Какво е развитието като вид промяна. Развитие на човешкото природа: характеристики, условия и основни фактори

Глава 3.

Психологически проблеми на развитието на личността

Какво се характеризира с процеса на развитие на личността?

Личносттова е онтогенетично придобиване на човек, резултат от сложен процес на нейното социално предаване. Такова разбиране на лицето определя основния принцип и разглеждане и решаване на проблемите на неговото формиране - принцип 1\u003e, PVY.

Какво е развитието? Какво се характеризира с това? Каква е фундаменталната разлика между развитието от всякакви други промени. Тест? Както знаете, обектът може да варира, но не се развива. Височина,например, това е количествена промяна в този обект, включително умствения процес. Има процеси, които се колебаят в рамките на "по-малко повече". Това са процеси на растеж в собственото си и истинско чувство за думата. Растежът се осъществява навреме и се измерва в координатите на времето. I Lavan Характерно за растеж е процесът на количествени промени във вътрешната структура и състава на отделни елементи, включени в него, без значителни промени в структурата на отделните процеси. Например, измерване на физическия растеж на повторното венец, виждаме количествено увеличаване. Л. С. Вигоцки подчерта, че съществуват процеси на растеж и умствени процеси, например, растежа на състоянието на думите без промени в функциите на речта.

Но други явления и процеси могат да възникнат зад тези процеси на количествен растеж. Тогава процесите на растеж ще бъдат само симптомите, които са скрити по същество, т.е. промени в системата и структурата на процесите. В такъв perio-j има скокове в линията на растеж, които показват значително значителни промени в самия орган. Например, съпътстващи се жлези на вътрешна секреция. В такива случаи се занимаваме с развитието.

Говорейки като най-висок тип движение, развитието е. .. без прост, универсален и вечен растеж, увеличаване и висококачествена трансформация, различаваща се в редица специфични модели:

- прогрескогато стъпките вече са преминали, добре познатите функции, свойствата на долната, но ги повторят в по-висока основа;

-необратимостi.e. не копиране, а движение в нови
ниво, нова обрат спирала, когато резултатите се изпълняват
освобождаване;

Развитие единство се бори с анти
Регламенти,които са вътрешни процеси на шофиране
Развитие на SA. Това е решението на вътрешните противоречия
и води през скок до нов етап на развитие, към нов ключ
Процес.

Развитието се характеризира предимно с качествени промени, появата на неоплазми, нови механизми, нови процеси, нови структури. X. Werner, L. S. Vygotsky и други психолози основните признаци на развитие.Най-важните сред тях: диференциация, разчленяване на предварително единния елемент; появата на нови партии, нови елементи в самата развитие; Пренареждане на връзките между страните на обекта. Като психологически примери можете да споменете диференциацията на естествения условен рефлекс в положението под гърдата и комплекса за ревитализация; появата на знак за знака в ранна детска възраст; Промяна над детството на системното и семантичното съзнание. Всеки от тези процеси отговаря на изброените критерии за разработка.

В психологията, идеята за развитието на психиката както в филогенезата (развитието на вида), така и в онтогенезата (индивидуалното развитие на тялото от раждането до завършване на живота) е разпределено само в края на XIX век . Една от концепциите за онтогенетичното развитие на детето е предложена от К. Бюллер, който е претърпял биогенетичен закон Е. Мюлер и Е. Гектел до социалното развитие на детето. Според този закон онтогенезата в вътрематочната държава е кратко и компресирано повторение на филогенеза. К. Бюшер формулира закона за възстановяване, разпространение на биогенетичен закон за постнаталното развитие: развитието на детето е повторението на социогенезата.

Сегашната идея за умствено развитие изглежда причините за различни биологични и социални фактори, в уникалността на начина на всяка личност. Постепенно се случва и разширяването и изясняването на концептуалния апарат, необходим за оповестяване на моделите на човешкото развитие. Появяват се редица концепции, като се посочват терминът "развитие".

1. Ooooinshchenny развитие- появата на нов в сравнение с предишния ■ баща. При такива промени, психолозите включват периоди на ipacmux Niooiominunini W ".

2 Ishitpshchshms ihshsnsn -загуба на предварително формирана от ICHI "MCH и" * 11 "AI< и» и к;н1тп1, имевших место в предыдущих

периоди на развитие. Геронтолозите твърдят, че такива промени могат да се видят не само в напреднала възраст, но и в юноша, младежка възраст, когато натрупването на промени, преминаващи в неоплазма.

3. Хетерохронно развитие- Трудно проявление
Психически качества в онтогенезата. Някои функции са напред

eugie в развитието, други изостават.

4. Биологично развитие- Развитие, определено от
Емидични и вродени фактори, където наследница

имапоявата на нова за сметка на генна апаратура и вродена определя вътрематочно развитието.

5. Социално развитие- човешкото развитие при взаимосвързани
11 от влиянието на естествената и социалната среда, исторически
Нита на обществото, националната личностна личност и др.

6. Специално развитие- Разработване на умствени функции,
Процеси, свойства на личността в професионалисти под
готвене. Това включва разработването на професионална памет,
Мислене, внимание, способности и др.

Формирането на личност действа като специален вид развитие, който има своите тенденции, перспективите за внедряване, самоопределение, самореализация, която включва всички видове на тенинг видове развитие.

В сложен многостранен процес на развитие на личността, система от промени в прогресивни и регресивни, необратими и продължаващи, повтарящи се в най-високите известни характеристики на най-ниските, абонанските парични елементи и др.

Каква е разликатаоформенои видовете за развитие на интригите (от L.От. Vygotsky)?

Както показа Л. С. Вигоцки, има много различни видове развитие. Ето защо е важно да се намери правилно мястото, което сред тях е окупирано от умственото развитие на детето, т.е., подразбиране за хвърляне на спецификата на умственото развитие сред другите процеси на развитие. Л. С. Вигоцки се отличава: необвързани и неоформени видове развитие. Преформен тип - четози тип, когато в самото начало е даден, закрепен, фиксиран като тези етапи, че явлението (организъм) ще мине, отметка и този край на явлението ще достигне. Тук тя се дава от самото начало. Пример - ембрионално развитие. Въпреки факта, че ембриогенезата има своя собствена история (има тенденция да се намалят основните етапи, най-много

на сцената оказва влияние върху предишните етапи), той не променя вида на развитието. В психологията опитът беше опит да се представи умствено развитие на принципа на ембрионално развитие, тази теория се нарича формализъм (представители - Art. Hall, K. Bühler).

Необработен типразвитието е най-често срещано на нашата планета. Тя включва развитието на галактиката, развитието на земята, процеса на биологична еволюция, развитието на обществото. Процесът на умствено развитие на детето се отнася и за този вид процеси. Неформеният път на развитие не е предварително определен предварително. Деца различни епохи Развиват по различен начин и достигат различни нива на развитие. Още в самото начало, от момента на раждането на едно дете, те не се има предвид етапа, през които той трябва да мине, нито от резултата, че трябва да се постигне. Развитието на детето е неоформен тип развитие, но това е напълно специален процес, който се определя не отдолу, и отгоре, формата на практически и теоретични дейности, които съществуват на това ниво на развитие на обществото. (Тъй като поетът каза: "Само роден, Шекспир вече ни очаква.") В тази характеристика на развитието на детето. Неговите крайни форми не са дадени, но се задават. Не се извършва процес на развитие, с изключение на онтогенетичната, не се извършва от вече завършеният модел. Човешкото развитие се осъществява според пробата, която съществува в обществото. Според L. S. Vygotsky процесът на умствено развитие е процесът на взаимодействие между реални и идеални форми. Задачата на детски психолог е да проследи логиката за овладяване на идеалните форми. Детето не успява незабавно да овладее духовното и материалното богатство на човека. Но извън процеса на овладяване идеалните форми не са на всички възможни развития. Ето защо, вътре в необработения вид развитие, умственото развитие на детето е специален процес. Процесът на онтегенетично развитие не е подобен на процеса, процесът е изключително особен, който се осъществява под формата на асимилация.

Име на параметър	Стойност
Тема на статия:	Процеси на развитие
Рубрика (тематична категория)	Култура

Някои от тези процеси на развитие, като например растеж по време на пренатални или в началото на пубертета или настилка на косата, са предимно биологични. Данните потвърждават, че рано развитие на речта Също така, преди всичко, определено биологично, което се отбелязва още в тази глава (вж. Също глава 5). Много други аспекти на развитието, като ученето до тълкуването, използването на интернет или развитието на пристрастяване към вкуса на суши, могат да зависят главно от личния опит. Присвояване на особеностите на речта, речник, "Akzent '' 'и интонации на хората, заедно с когото са се увеличили или са учили на втория език, е допълнителен пример за развитието, което се случва най-вече под влияние на опит.

В същото време по-голямата част от развитието по време на човешкия път е резултат от успешни взаимодействиямежду биологията и опита. Развитието като цяло не може да се определи като детерминистични чисто биологични фактори или само влиянието на опита; По-скоро това е непрекъсната динамична игра на тези две бази. Да предположим, че сте родени с някакъв интелектуален потенциал въз основа на спецификата на естеството на вашата централна нервна система. ᴀᴋᴎᴍᴀᴋᴎᴍ ᴏϭᴩᴀᴈᴏᴍ, определен континуум е посочено в биологично, като част от което вашата интелигентност може да намали от време на време. Но колко сте интелигентни

Глава 1. Перспективи и изследователски методи 21

заедно днес се определя и от храната си в детството си, живота си у дома и престоя в училище и много други още по-, на пръв поглед, вторични фактори. Като друг пример, нека предположим, че сте родени с някаква дефиниция на лична ориентация, като срамежливост или общителност. Независимо от това, вашата личност в нейното формиране е претърпял влиянието на взаимодействията, в която сте влезли с други хора през целия живот, повишаване на чувството за нашата собствена аз придобити от вас в ранна детска възраст, на социокултурна среда, в която сте израснали, и още много Други фактори.

В миналото тези времена бяха оставени, когато теоретиците бяха концентрирани върху отделни компоненти на развитие, до най-пълното изключение на останалите, както е отбелязано по-рано. По същия начин, специалистите по развитие вече не спорят за това дали някои аспекти на функцията за когнитивна или лична сфера единствено и самобиологични отлагания или. \\ t единствено и самофункция на живота. Появява Функцията реч и е подобрено, очевидно, чрез развитието на вродени способности под влияние на опита, придобит от темата. Всички деца, родени здрави, предварително, "способността на Snabzhenny да овладее езика. ʜᴎʜᴎ спонтанно преминават през определена последователност от действия, включително и за слушане на реч звуци, произношение на простите говорните звуци и постепенни декодиращи думи и предложения, които те чуят от устата на тях около тях (Пинкър, 1997). Въпреки това е очевидно, че те могат да произнесе истински думи и предложения, които са разбираеми за другите, те трябва да чуят около себе си на определен език. В същото време бебетата спонтанно показват такива емоции като гняв или страдание, но с течение на времето трябва да научат как трябва да се справят с емоциите си в конкретната им култура. Това наблюдение Доналд Хебба (Hebb, 1966) си струва да се оцени особено, тъй като е направено преди повече от трети век.

След това, защото теоретиците все още твърдят (понякога много горещо) - това е настранаи how.тази характеристика или модел на поведение е биологично или социално детерминистичен. Така например някои теоретици определят влиянието на биологичните фактори върху интелектуалните способности до 75 или 80% (виж глава 9). Представители на друго крайно положение смятат, че само 25% от общия процес на развитие на интелектуалните способности е биологично дефиниран. Поради тази причина дебатът от миналото е от значение днес; Те остават, въпреки че са преместили акцентите си.

Наследственост и околна среда.Днес проблемът за комбинациите в човешките биологични принципи и нейното развитие на развитието най-често се свежда до проблема с взаимодействието наследствености среда.В глава 3 ще разгледаме по-подробно генетичните фактори, които могат да бъдат в основата на човешкото развитие, предопределят сегашното си и взаимодействието им със специфичните последици от човешката екологична и социална среда. Теоретиците, които преобладават приоритетния диктат на наследствеността, говорят за силното влияние на биологичните структури, лежащи в базата данни.
Публикувано на Ref.RF.
В подкрепа на своята позиция те водят данни, получени по време на експерименти с животни и в процеса на статистически процедури, провеждани с хора. Освен това те подчертават факта, че специфичните гени определят развитието и поведението, и

22 част I. Начало

Третият етап от пътя на човешкия живот - теглене на Тоддлеров (първите две години от живота)

привлече вниманието на тези от тях, които причиняват такива прояви като умствена изостаналост. От друга страна, обясненията на човешкото развитие, направени от позицията на еколозите (поддръжници на господстващата роля атмосфер В поведението и развитието на човек) се съсредоточи върху опита на индивидите, принадлежащи към мисленето и съзнанието, и освен това върху факторите на околната среда като хранене и здраве, всеки от които също може да допринесе за появата на умствена изостаналост. Както е отбелязано по-рано, сега представители на двата подхода признават гледните точки на другите. Наследствеността и околната среда взаимодействат, но теоретиците все още твърдят за относителния си принос към развитието и как се извършва. Заеманата от тях позиция по този въпрос определя посоката и естеството на техните изследвания.

Образование и учене.Тези концепции обикновено принадлежат към процесите на промяна, които се срещат заедно или независимо един от друг. Термини като as''rost '' '' 'vrosure' '' 'т' '' ужилване '' '' '' 'ужилване' '' '' '' 'S са чисто биологични процеси. Изследвания- Това е промяна, която се случва с течение на времето и свързана с практиката или с придобития опит. Когато развитието се разглежда по отношение на отглеждането и ученето, акцентът често се премества върху неговия временна периодизация.Например, как биологично определя развитието на мускулите и костите на Skelter на човек с неговата практическа дейност, свързана с личния си опит? По-точно какви дейности, когато и колко често правят нормалното развитие на мускулите и двигателните функции? Подобни въпроси Налице е разглеждане на когнитивната и личностно развитие, където в сътрудничество с опита на индивида, в процеса на отглеждане на нервни и хормонални неговите системи идва. Как опитът, натрупан в детството, може да повлияе на присъединяването към периода на публикацията, биологичния процес? Или като биологично определен феномен на менопауза (пълно прекратяване на менструалните цикли, дължащи се на промени в хормоналната система), може да повлияе на стила на живот на жените, ако той може да повлияе изобщо? Какви са сравнителните приноси на отглеждането и ученето? И също, има "krit-

Глава 1. Перспективи и научни методи 23

chesky периоди '' '', по време на който взаимодействието на отглеждане и обучение е изключително важно да се гарантира оптимално развитие? Такива въпроси ще бъдат зададени много пъти в следващите глави.

Критични и чувствителни периоди.Проблемът с взаимодействието на отглеждането и ученето води до свързан въпрос: има ли критични периодипо време на кое трябвапроизхожда никогане се срещат определени видове развитие? Помислете за влиянието, осигурено от някои болести по време на бременност (виж глава 4). В случай, че една бременна жена, която няма имунитет към рубелата (Немска шарка),тя е изложена на вируса на болестта в продължение на 2 месеца след зачеването, вероятността от сериозни увреждания на плода бързо се увеличава, например, последващо глухотата на бебето или дори спонтанен аборт. В същото време, ако същата жена е изложена на рубеола вирус 6 месеца след зачеването, тя няма да повлияе на развитието на бебето.

Друг пример се взема от животинския свят. Налице е критичен период от време с продължителност от няколко часа след раждането, когато гъските произвежда привързаност към майка гъска, просто е в близост до нея. Това явление е известно като отпечатване(Виж глава 6). Отпечатването на Gesyat не се случва преди това след този период. Може би хората също имат подобен критичен период, през който бебетата произвеждат емоционална привързаност към онези, които се грижат за тях? Или въпросът е по-широк, имаме ли критични периоди на придобиване на определени умения или поведения?

Теоретиците твърдят. Въпреки последните данни, посочвайки, че ранните преживявания пряко и непряко имат решаващ постоянен ефект върху структурата на мозъка (Shore, 1997; виж също Ramey, Ramey, 1998), подробен анализ на времевата периодизация е доста сложен. Често по-разумно ще бъде разумно чувствителенили оптимален

Контролни въпроси Към тема

"Ключови проблеми на изучаването на човешкото развитие" '' '1

‣‣‣ Граници на периоди на развитие, като детство или юношество, универсални в култури.

‣‣‣ процесът на социализация е свързан с умишлено учене; Процесът на развитие на културата е свързан с принудително обучение.

Of научни изследвания на човешкото развитие започнаха през XVI век.

‣‣‣ Само наследството определя основните характеристики на всяка област на човешкото развитие и поведение.

‣‣‣ В проучването на време периодизация на човешкото развитие в повечето случаи условията на чувствителни и не критични периоди се използват в повечето случаи.

Въпрос за размисълКакво имаме предвид, когато казваме, че развитието е холистично, холистично и цялото и в контекста?

24 част I. Начало

периоди, през които те се срещат най-доброто и най-ефективно учене за определени умения, развитието на дефиницията проклета. Това не означава, че тези видове учене и развитие се извършват само в тези периоди. Например, ако изучавате чужд език в детството, имате повече шансове да говорите по него, както и носителите му, отколкото ако го изучавате в юношеството. В същото време детето е по-бърза и по-лекота от възрастни, поглъща някои аспекти на езика. Въпреки това, вие можешза да научите чужд език по всяко време на живота си и ако придадете достатъчно усилия за това, можете да говорите по нея почти сходни като на родния си език.

Очевидно е, че има такъв индикатор като готовностпредполагат постигането на някакво ниво в неговото развитие, което позволява да се придобие определен модел на поведение; Преди това се случи това ниво на зрялост, е невъзможно да се придобие това поведение. Например, никакви специални тренировки няма да позволят на тримесечно дете да ходи, без да подкрепя други; На това ниво на зрялост бебето просто няма способността да запазва баланса и изключително важно за мускулите, за да направи координирани движения на краката под теглото на тялото му.

Точният характер на темпоралната периодизация на човешкото развитие все още не е известна. Основният проблем на изследванията остава да открием оптимални периоди за развитие на различни модели на поведение.

В раздела. 1.2 Основните въпроси, обсъдени в този раздел.

Таблица 1.2.Ключови проблеми на човешкото развитие

Наследственост и околна среда

До каква степен развитието ще определи генетичните фактори и до каква степен се отразява специфичните фактори на физическа и социална среда?

Оценка и обучение

Как определя развитието на взаимодействието на биологично детерминистичен процес на отглеждане и въз основа на ученето на личния опит?

Критични и чувствителни периоди

Има ли критични периоди, през които трябва да има (или никога) да възникнат специфични видове развитие?

Процесите на развитие са концепции и видове. Класификация и характеристики на категорията "Процеси на развитие" 2017, 2018.

Темата, обекта и целите на психологията на развитието. Структура на психологията на развитието

Психология на развитието - Той се занимава с изучаването на възрастта динамика на развитието на човешката психика, онтогенеза на умствените процеси и психологическите свойства на лицето на качествено променящо се лице.

Резултатът от развитието е промените. Видове промени:

1) Анатомия-физиологично (развитието на онези органи и системи, които са по-свързани с напредъка на умственото развитие - нервната система, мускулно-скелетната система, гениталната система)

2) когнитивни (усещания, възприятие, памет и др.)

3) личен (темперамент, характер, воля, емоции, самосъзнание)

4) социални (промени в комуникацията, поведение)

Условия за обучение:

1) определението за универсални промени (присъщи на всички хора). Да се \u200b\u200bопредели каква е норма на определен период. Пример: детето трябва да говори на 2 години.

2) определяне на индивидуални различия в рамките на процента на умствено развитие (показва, че няма абсолютно идентични лица)

Структура на психологията на развитието: (състои се от раздели)

Пренатална психология - изследва развитието на човек от зачеването преди раждането.

Детски рожден ден до 10-11 години.

Тийнейджърска и младежка възраст - от 10-11 години до 18-20.

Зрялост (ACMEOLOGY) - от 18-20 до 60 години,

Възрастни и старост са 60 и до смърт.

Психология на развитието- процес, който идва едновременно в две направления на еволюцията (подобрение) и преценка (влошаване).

Интердисциплинарни отношения на психологията за развитие

Психологията за развитие има близки интердисциплинарни връзки с редица науки:

1) Генетика, анатомия и физиология на развитието; Тези науки помагат да се подчертаят характеристиките на пренаталното развитие, физическото и развитието на двигателя. От особен интерес е развитието на ЦНС, сетивата и ендокринните жлези;

2) Социология и социални дисциплини. От значение за психологията на развитието поради анализа на процесите социално взаимодействие В семейството, училището, групата от връстници, социално-икономически условия на развитие.

3) Психологически дисциплини: генерална психология ви позволява да разберете по-добре умствените процеси на знанието, емоциите, волята; психология на творчеството помага да се обясни развитието на надарени и напреднали темпове на развитие на децата; педагогическа психология ви позволява да преподавате правилно и да обучавате; психодиагностика в областта на адаптацията и приложението има психология на развитието диагностични методи В сравнителен анализ на интелектуалното, личностно развитие и определяне на възрастовите правила за развитие.

4) Етология (ангажирана в сравнителен изследване на поведението сред животните). Той показва корените на биологичното поведение чрез предоставяне на информация за взаимодействието на околната среда и индивида. Като ценна методическа възможност Провеждане на наблюдения и експерименти върху животни и особено в случаите, когато тяхното поведение на дадено лице е забранено от етични съображения. Възможността за прехвърляне на резултатите, получени върху животни, е много важна за разбирането на човешкото развитие.

5) Културна антропология и етнология, които изучават междукултурни различия в поведението и опита. Това ви позволява да проследите влиянието на социалната среда (културна среда) за потока на процесите на психично развитие;

Концепцията за развитие. Категории, характеризиращи процеса на развитие

Развитие- промяна, образуваща разклонителен процес, съдържащ от едната ръка - възли на качествени промени, получени един от друг, и на други количествени промени, свързани помежду си.

Промените в процеса на развитие могат да бъдат:

1) количествена (памет) и високо качество (когато се появят нови свойства),

2) непрекъснато, скокове,

3) универсални (присъщи на хората) и индивид,

4) целеви и неподходящи,

5) прогресивно (еволюционно) и регресивно (Involutional)

6) Реверсируем (след като се е случил да изчезне. Пример: Знание) и необратимо (съхранявано за цял живот. Пример: Реч)

7) биологичен (пример ръст) и социален (пример: език, на който говорим)

Развитие общ процесИ се характеризира с механизми за развитие. И тези механизми могат да бъдат описани в такива категории като:

1) растеж (това са количествени промени)

2) Съюрането е процес, регулируем от вътрешни фактори. Насочени към промени в биологичните органи и човешки системи, участващи в тези системи, които участват в умствени промени.

Фактори: необратимостта на много промени, бордюра (ако развитието се спира, тогава с такъв фактор, бордюра); Появата на промени в строго определена възраст, потока на процесите на развитие в една и съща последователност между различните хора.

Възрастните процеси създават начални предпоставки за множество процеси на психично развитие и едновременно ограничаване на ефектите от социалния фактор.

3) възстановяване - процесът на овладяване на определени знания и модели на поведение. За да научите, е необходимо да имате някаква примерна ученика-ученик.

4) Диференциация - когато определена цялостна структура започва да тече в малки частични части и води до нови свойства на умствените процеси, се появяват нови видове. Интеграцията е процес на обратна диференциация.

5) Отпечатване - механизмът на принудителността, неконтролиран от съзнанието на знанието и поведението. Пример: Наличието на реч в ранна възраст, улавяйки родителския модел на поведение.

6) Социализацията е процес на усвояване на обществени или социални норми, ценности, правила. В концепцията за социализация разпределят две страни. Първото е социалното образуване на човек, т.е. Процеса на спонтанно шумолене в своята социална среда. Второ - социална формация Човек, т.е. Процесът на целево приспособяване към съществуващите си стойности, стандарти.

7) Индивидуализацията е процес на намиране на личността на различията му в сравнение с други хора.

най-високият вид движение, промени в материята и съзнанието; Преход от един качества. посочва друг, от стария до новия. R. характеризира с специфични. Обект, структура (механизъм), източник, форми и изпитание. В зависимост от качествата. Спецификата на естеството и структурата на формите на съществуването на материята разграничават: R. Неорганичен. Въпроси (или дори вече - макрокосмос, физически. И химически. Форми на съществуване на материя), R. Органични. материя (нейната биология. Форми), Р. Общество ( социални форми Наличие на материя), Р. Съзнание (различни форми). В същото време, като строго определени. Вид на зависимостта в обекта, R. Всички форми се характеризират с редица същества. Общи моменти и знаци, свързани предимно със спецификата на самите развиващи се съоръжения. Промяната на промяната улавя всички обекти, всяка от тях - вътрешната им. Компоненти и външни, пряко възприемани форми, техните същества. Комуникация и външни зависимости и др. R. - Не само промяна, а не промяна в обекта, а промяната, свързана с трансформациите в ext. Структурата на обекта, в нейната структура, която е комбинация от функционално свързани елементи, облигации и зависимости. Ето защо, в материала и духовния свят, където, без изключение, обектите и явленията са в състояние на постоянно движение, промени, o R. Можете да говорите само по отношение на обекти с проста или сложна системна структура (виж системата) . Като характеристика на обектите, с повече или по-малко сложна структура, самата R. процес е различна. структура (механизъм). От този. Той е преди всичко комбинация от редица компоненти на системата, участваща в процеса. Някои от тези компоненти играят ролята на процеса на формиране, други - неговите условия. Образуването на процеса, който отговаря на въпроса "Какво се развива?" Е първоначалният процес; Съставите, отговорни за въпроса "Какво се развива?", - резултатът от процеса. И тези, а други са централни, водещите компоненти на R. процеса, ако механизмът на R. да харесват комбинацията от множество и многопосочни сили, "права линия", свързването на първоначалния елемент и резултата от процеса, да бъде само резултатът, сумата на всички тези сили, най-краткото разстояние, най-лаконичното изразяване на същността на това, което се случва в процеса на R. трансформации в обекта, и в същото време "вектор", показващ посоката на тези трансформации. Условията на процеса са компонентите на неговите компоненти, които гарантират трансформацията на точката на източника в резултат на резултата. Те се различават от така наречените. Специфичен исторически. Условия на курса R.; Последните са свързани или с външни признаци на развиващ се обект или с фактори, разположени извън границите му, свързани с взаимодействието с "съседни" системи и определят специфичната форма на потока на процеса. R. Не е някаква промяна в структурата на обекта, а само сакопол, качествена промяна. "... Развитие съзнателно не съществува прост, универсален и вечен растеж, увеличаване (съответно намаление) и др. "(Lenin vi, op., Vol. 38, стр. 251). Структурата на обекта се характеризира с три момента: броя на компонентите (в този смисъл, структурите на отскочи, три-членове, като цяло в член на тяхното местоположение (напр. Разграничаване, линейни и пръстенни структури) и естеството на връзката между тях (например, структурите са обратими, когато всички елементи са "равни" и необратими, където Връзката между елементите е връзката на "господство" и "подчинение"). качество. Естеството на промените в процеса на R. Това е израз, който е преходът от структурата на същото качество (характеризиращ се с един). сума, ред и характер на зависимостта на компонентите) към структурата на друго качество (характеризиращо се с други количества или поръчка, или естеството на зависимостта на компонентите). Следователно R. процесът не съвпада с промените в броя на структурните компоненти на обекта (прост растеж или намаление на техния брой) и следователно не могат да бъдат изобразени като движение от структурата с N елементи към структурата с N + 1 или с n - 1 елемент. В процеса на R. елементите на структурата могат не само да се появят, но и да изчезнат, така че в дефиницията. граници общ брой Те могат да останат постоянни. В допълнение, качества. Промяна на структурата, появата на нови компоненти в нея може да възникне и без видимо увеличение на броя на елементите, поради преразпределението на стари елементи, промени в естеството на отношенията между тях и т.н. Основното нещо, по силата на системния характер на развиващия се обект, е появата на (изчезване) в неговата структура K.L. Съставката никога не е равна само на суми. Растежът (намаление) не означава просто добавяне (изваждане) "едно", но води до появата на много нови връзки и отношения, за трансформация на стари връзки и т.н., т.е. придружени от повече или по-малко сериозни значителни или функционални. трансформация на цялата маса на компонентите в системата като цяло. Определя се структурата на обекта в първоначалния параграф R. и структурата на обекта в резултат на Р. Същност. Щатите на развиващия се обект ограничават във времето, т.е. Исторически. статус. Така че, процес R., взет с t. Механизмът му като цяло има редица исторически. Щатите на обекта в техните връзки, преходи от един към друг, от предходното до следващите. Най-важната характеристика на Р. е време. R. продължава във времето. В същото време концепцията за "времето за изпълнение" не е идентична с концепцията за "процес R.". Това се доказва от факта, че при определени граници времето не е придружено от качества. Промени в обекта и факта, че в същите времена различни обекти са способни да преминават в техните r. Различни "разстояния" и обратно: за преминаването на подобни "разстояния", различни обекти вземат различни времена. С други думи, R. на един или друг обект е функция не е обективен време като такъв, но жизнената дейност на самия обект. За разлика от явленията на движение, промените, които могат да бъдат причинени от действието и външните за движещия се обект на силите, R. е самоодобрението на обекта - Immanent процес, източникът на ограбените в. \\ T най-развиващият обект. Процесът от този вид е описан например Маркс, приложен към Р. пари от стоките (вж. "Капитал", т. 1, 1955, стр. 94). Р. възниква в резултат на противоречията, борбата на новата и старата, борба "противоречия, в S и M и C K LK, и противоположните тенденции" особени за обектите "на природата (и дух и общество, включително ) ", преодоляването им, трансформация в нови противоречия. "Развитието е" борбата "на противоположностите" (ленин V. I., OP., Vol. 38, p. 358). Процесът R. се характеризира с голямо разнообразие от специфични видове и форми. Това се дължи както на общото естество на развиващите се обекти (неорганични, биологични, социални и т.н.), както и по-голяма или по-малка сложност на тяхната структура. По-специално, R. може да придобие формата на трансформация на един обект в друга (например, "средство за труд от пистолета се превръща в кола ..." - виж К. Маркс, столица, том 1, стр. 377 ), разграничаване на обектите (CP. Процесът на дивергенция в биологията), подчиняването на една система от другата и тяхната трансформация (CP. Процесът на асимилация в социологията на културата) и др. и т.н. Има две форми: еволюционен и революционер (виж еволюцията и революцията). Първата форма R. е бавна, постепенна, често скрита от промяната на очите в структурата на обекта, те се наричат \u200b\u200bколичества. промени. Втората форма Р. е внезапна, остър, хмел, т.нар. Качества. Промени в структурата на обект, свързан с местни трансформации във цялата му структура. Между тези две форми R. Има сложен диалект. Комуникация. Еволюцията подготвя революцията, води до нея и го завършва. От своя страна новото качество, придобито от обекта, води до етапа на бавните количества. натрупване. По този начин всеки процес е диалектик. Единството на прекъсваните и непрекъснати, прехода на количествените промени на висококачественото и обратно. R. След това се характеризира с определяне. Насоченост. Преходът от едно състояние на обекта към друг не е безкрайно повторение на миналото, няма движение в кръг, въпреки че исторически по-късните етапи включват много моменти, присъщи на предишни стъпки. R. съвпада с длъжността. Движение към по-развита и перфектна или движение в обратна посока. В този смисъл те говорят за прогресивни и регресивни указания в Р. обект, за възходящите и надолу линии на неговия R. (вж. Напредък, регрес). R. Материята и съзнанието, взети като цяло, се отличава с безусловна прогресивна ориентация, това е безкрайно движение по възходящата спирала, движението е противоречиво, включително отстъплението, връщането, но като цяло, идващо от формите на прости За форми комплекс, от по-ниските, примитивните системи, системите са по-високи, високо организирани. Идеята на Р. намира израз в принципа на историцизма и е една от най-водещите философия в цялата история, природни науки и социални изследвания. В оригиналната си наивна форма тя вече е формулирана в древната философия на Heraclit: "... всичко съществува и в същото време не съществува, тъй като всичко е същото, всичко непрекъснато се променя, всичко е в постоянен процес на възникване и изчезване "(Engels F. , Анти-по време на 1966 г., стр. шестнадесет). Огромният принос за анализа на категория Р. допринесе в Аристотел, Декарт, Спиноса, Кант, Ломоносов, Русо, Дидро, Фихт, Хегел, Херцерън, Сен Симон, К. Ф. Волф, Лаплас, Коперник, Лайл, Майер, Дарвин, Менделеев, Тимирязев , Weisman и mn. Д-р Философи, природни учени и социолози от миналото. В историята на мисленето, както в SOUTR. Науката, има две фундаментално различни мнения за Р. - метафизични и диалектични (виж V. I. Ленин, ОП., Vol. 38, p. 358). Най-високото му диалектично изразяване. Подходът към Р. достига диалектиката в системата. материализъм, където идеята R., съставляваща основната методология. Принципът за първи път получава цялостната си обосновка, а само по себе си за първи път се анализира като роден. Процесът, който идва въз основа на обективни модели (виж местата, том 21, стр. 38). Формулиране на OSN. Законите на диалектиката, които са законите на Р., диалектич. Материализмът едновременно дава метода на науката. Анализ на процесите R., тяхното възпроизвеждане в мисленето. Осветена: Kushner P. I., Essay R. Общества. Форми, 7 Ed., М., 1929; ASMUS V. F., есета на историята на диалектиката в нова философия, M.-L., 1930; Неговата диалектика на Кант, 2 Ед., М., 1930; Неговия, Маркс и Бурж. историзъм, M.-L., 1933; КЕДРОВ Б. М., За количества. и качества. промени в природата, [М.], 1946; Неговото отричане,?, 1957; Неговата, за съотношението на формите на движение на материята в природата, М., 1958; Проблеми на R. в природата и обществото. [Sat. Чл.], M.-L., 1958; Рубинщайн С. Л., за мислене и начини на неговото изследване, М., 1958; Lem G., за прехода от старото качество на новите общества. Р., М., 1958; Shaff?, Обектив естество на законите на историята, на. от полски., М., 1959; Melulukhin S. T., за диалектиката R. неорганична. Природа, М., 1960; Supints б., Есета логически исторически. Изследвания, М., 1961; Богомолов А. С., идея Р. в Бурж. Философия 19-20 века., М., 1962. Виж също осветена. в ул. Диалектика, единство и борба на противоположностите, прехода на количествените промени в висококачественото, отказ на отричане на закона, напредък. Б. Першин. Москва.

Отлично определение

Непълна дефиниция

Идеята за развитие дойде в психология от други области на науката. Работа гл. Дарвин "Произходът на видовете по естествен подбор ..." предизвика изследователите да изучават хода на умственото развитие на децата. Развитието за първи път започна да се счита за постепенно адаптиране на детето към околната среда. Един от първите опити за систематично наблюдение на психологическото и биологичното развитие на дете от раждането до три години е описан в Книгата на V. Heirener "Душа на детето", в която авторът описва развитието на дъщеря си.

Развитие - Процесът на необратими, насочени и естествени промени, водещи до появата на количествени, качествени и структурни трансформации на психиката и човешкото поведение.

Почти всички изследователи се събират в факта, че развитието може да се определи като промяна във времето. Yu.n. Карадашев отпусна основните подходи към определението за концепцията за "развитие":

Развитие като растеж - процесът на количествено определяне на външните признаци на обекта, измерен по височина, дължина, ширина, дебелина, тегло и др. В съвременната наука такова определение не се случва, тъй като растежът е само една от страните по разработването, външния си показател и количествената характеристика.

Развитие като зреене - морфологични промени под пряк контрол на генетичния апарат, в съвременна наука Такава дефиниция не се случва, тъй като тук стойността на биологичната наследственост е преувеличена и значението на други страни за развитието се разбира.

Развитие като подобрение. Това определение често се използва в педагогията и е телеологичен характер, т.е. първоначално той предполага целта (Televo), като определена "перфектна", идеалната форма на развитие на развитието, но не е ясна, тя е външно (Бог, възпитание , външна среда) или вътрешно определено (чрез наследствения апарат) и защо тази форма на развитие трябва да се счита за най-добра, перфектна, а не друга.

Развитие като универсална промяна. Като един от критериите за определяне на развитието, изискването за общности, универсалност на възникващите промени, т.е. същите промени трябва да се появят при хора от различни култури, религии, езици, нива на развитие, но е невъзможно наистина да се установят какви промени към общия, универсален и които се считат за частни.

Развитие като висококачествена, структурна промяна. Определянето на развитието чрез качествени промени е свързано с разбирането на обекта като система. В този случай ние говорим за подобряване само на структурата на обекта, е изключена количествена мярка за подобрение и само качествени останки.

Развитие като количествена качествена промяна. Това определение Най-напълно разкрива същността на концепцията за "развитие".

Развитие като промяна, която води до нови промени. Недоволство от съществуващите дефиниции за развитие стимулира търсенето и появата на нови идеи. Например, G.-D. Schmidt показва наличието на тясна, екзистенциална връзка между промените, следващ един друг, A. Flammer отбелязва, че само такива промени трябва да се считат за нови промени ("лавина на промените"). Тази дефиниция е идеята за еволюционна непрекъснатост на промяната.

Тя. Sapogova отбелязва, че промените в развитието могат да бъдат:

Количествено (качествено);

Непрекъснато (дискретно), скокове;

Универсален (индивидуален);

Обратима (необратима);

Насочен (неподходящ);

Изолиран (интегриран),

Прогресивно (еволюционно) или регресивно (Involutional).

Развитието може да се разглежда на Фило, антропо-, на- и микро нива:

Филогенеза - Разработване на формата, т.е. ограничаващото време, включително появата на живот, раждане на видове, тяхната промяна, диференциация и приемственост, т.е. цялата биосоциална еволюция, започвайки с най-простия и завършващ с човек.

Антропогенеза - R.azvitia mankind Във всичките си аспекти, включително културна социогенеза, т.е. част от филогенезата, която започва с появата на сарипс на NMO и края на края.

Онтогенеза - Индивидуално развитие, т.е. временно разстояние в човешкия живот, което започва с момента на зачеването и завършва с края на живота.

Микрогенеза - Най-краткото време, покриващо периода на "възраст", по време на който краткосрочни процеси на възприятие, памет, мислене, въображение, разположени последователности от действия (например поведение при решаване на проблеми) и др.

Основните свойства на развитието са:

Необратимост е способността да се натрупват промени, "изтощителни" на нови промени над предходните;

Ориентацията е способността на системата да извърши единична, вътрешно взаимосвързана линия за развитие;

Модел - способността на системата да възпроизвежда същите промени в различните хора.

В модерна психология Проблемът с развитието се развива интензивно в рамките на генетичната психология, сравнителна психология, психогенетична, психология на развитието и акмеологията.

Основни области на умственото развитие:

1) психофизичната област на развитие, включва външен (растеж и тегло) и вътрешни (кости, мускули, мозък, жлези, сетива, конституция, невро- и психодинамика, психомоторична);

2) психосоциална област на развитие, осигуряваща промени в емоционалните и личните сфери. В същото време тя трябва да бъде особено посочена за значението на междуличностните отношения за формиране на I-концепцията и самосъзнанието на лицето;

3) Когнитивна зона за развитие, включително всички аспекти на когнитивното развитие, развитието на способностите, включително умственото.

Индивидът е носител на психофизичните свойства на човека. Превозвачът на психосоциалните свойства е личност и когнитивен - предмет на дейност.

Понастоящем умственото развитие на дадено лице се разглежда от гледна точка на систематичен подход, включително четири аспекта:

динамичен характеризира умственото развитие като процес, извършен през целия живот, т.е. тази възрастова динамика на различни умствени функции (възприятие, внимание, памет, мислене и др.);

структурен - качествени промени в умствените процеси, например усложнение на процесите на запаметяване, развиване на техники за рационално мислене;

Kausali - дефиниция на детерминант, шофиране причини за развитие;

онтологично - изясняване на спецификата на човешкото умствено развитие като биологично и социално единство.

Така системният подход към развитието включва изучаването на факта, че как, в каква посока, с какви промени, по какъв начин се развиват в психиката и личността на човек - биосоциално същество през целия живот.

Разпределяйте следното видове развитие:

оформено Развитието е вид развитие, когато в самото начало като етапи, които тялото ще премине и крайният резултат, който ще бъде получен;

неренът Развитието е вид развитие, което не е предварително определено;

психическо развитие - развитието на когнитивни психични процеси;

личностно развитие - Развитие на човешки качества, морални преценки, мотивационна и потребителска сфера и "аз" - преценка.

Местното и личното развитие са тясно свързани, но не винаги са еднопосочни или във връзка. В различни възрастови периоди те не могат да съвпадат и по различни начини да се повлияят взаимно.

Фактори за умствено развитие - Това са водещите детерминанти на човешкото развитие: наследственост, околна среда и дейност. Действието на фактора на наследството се проявява в отделните имоти на дадено лице и действа като предпоставки за развитие, екологичният фактор (обществото) е в социалните свойства на личността и действието на фактора на дейността - при взаимодействието на двете предходни .

Помислете за повече подробности всеки от факторите.

1. Наследственост - имотът на тялото да повтори в редица поколения подобни видове метаболизъм и индивидуално развитие като цяло.

ГОСПОЖИЦА. Егорова и т.нар. Мератина, сравняваща значението на наследствените и социални фактори за развитие, подчертават, че генотипът (генетичната конституция на тялото) съдържа миналото в сгъна форма: информация за историческото минало на човек и програмата за индивидуалното му развитие. По този начин генотипните фактори се забелязват разработване, т.е., осигуряват прилагането на генотипната програма на вида и в същото време генотипът се обогатява развитието. Проучванията на генетиката разкриват поразително широк полиморфизъм, който определя индивидуалните характеристики на хората. Всеки човек е уникален генетичен обект, който никога повече няма да се случи.

2. Сряда - Хората около обществеността, материалните и духовните условия за неговото съществуване. Фенотипът е набор от всички признаци и свойства на индивидите, разработени в онтогенеза по време на взаимодействието на генотипа с външна среда. Трябва да се подчертае, че околната среда е много разпространена концепция. Различават се различни видове медии, всяка от които засяга развитието на човек по свой начин, следователно, когато се описва определянето на умственото развитие, това понятие трябва да бъде уточнено. В широкия смисъл медийните детерминанти на умственото развитие включват обучение.

Психичното развитие е повлияно от макро- (страната, етноса, обществото, държавата), мезо (регион, медии, субкултура, вида на сетълмента) и микрофактори (семейство, квартал, група колеги).

3. Дейност - Активното състояние на тялото като условие за неговото съществуване и поведение, което се проявява, когато работата, програмирана от тялото към определена цел, изисква преодоляване на съпротивата на средата. Принципът на дейност се противопоставя на принципа на реактивност.

Съгласно принципа на дейност, жизнената активност на организма е активна преодоляване на средата, според принципа на реактивност, е балансирането на тялото със средата. Дейността се проявява в активиране, различни рефлекси, дейност, произволни действия, ще действа свободно самоопределение.

Помислете за основните принципи на човешкото умствено развитие.

Елемент, задачи и методи на възрастта психология

Възрастна психология - индустрията на психологическата наука, обект на изследването на което е човек, който се развива от раждането (и наскоро всички повече изследвания Се появява в областта на пренаталното развитие като източник на формиране на психическия живот) до смърт.

Предмет Неговите проучвания са моделите на умственото развитие в онтогенезата, възрастта динамиката на психиката на човека, умствените процеси и качествата на личността на развиващия се човек на различни етапи от живота му.

Онтогенеза - Това е умственото развитие на човек от раждането до смъртта.

Сред най-много смислени проблемикоито са ангажирани с възрастта психология:

Научна обосновка на възрастовите норми на различни психо-физиологични функции;

Идентифициране на съответните и потенциални човешки способности в различни периоди от живота му;

Научно прогнозиране на развитието;

Обосновка на ролята и ценностите на всеки предишен етап на развитие за следващите.

Възрастното, свързано с възрастта на психиката има определена специфичност, която е следните характеристики:

Възрастовата динамика на различни форми на психиката се различава различна интензивност И игра различни роли При умствено развитие на всеки етап човешки живот;

Възрастните характеристики на проявите на умствени функции са свързани помежду си индивидуални функции Развитие на всяко лице.

Сегашното състояние на психологическата наука ви позволява да учите възрастова вариабилност от гледна точка на няколко аспекта:

Онтологичен аспект (модели на съотношението на биологичното и социално в разбирането на промените, свързани с възрастта).

Хронологичен аспект (характеризира умствената еволюция като процес, извършен във времето през целия човешки живот; възрастта динамика се определя от такива метрични критерии като скорост, красота, продължителност, храна (вектор) Промени в психични явления на различни етапи на развитие). Този подход ви позволява да идентифицирате неравномерност и хетерохрони Развитие на психиката.

Структурен динамичен аспект Позволява ви да оцените моделите на висококачествени трансформации, да определите как непрекъснатостта и трансформацията се извършват на различни етапи Психични структури (явления).

Каузален аспект Счита, че проблемът с определянето (определя развитието на движещите сили и условия на еволюцията на дадено лице, като се имат предвид външните и вътрешните фактори).

Развитие на развитието

Помислете за съотношението на концепциите - промяна, растеж и развитие, които по някакъв начин са представени в описанията на динамиката на човешката психика.

Развитие - Това е редица промени, настъпили в определен период от време. (Промяната не означава стагнация.) Развитие - Това е необратима, насочена, естествена промяна, която се осъществява съгласно определени закони (липсата на закономерност показва степента на произшествие). Необратимост Промените гарантират непрекъснатостта на процеса на разработване (е невъзможно да се отмени това, което вече се е случило), във всеки нов вид на променения обект, винаги има "следи" на миналия опит. Ако разгледаме развитието от гледна точка на вектора - указанията на промяната, трябва да се отбележи, че развитието не се изчерпва от растежа, прогрес. (Растежът е систематична промяна, когато определен фактор в същата система се увеличава, напредва по отношение на броя, количеството или теглото.) Развитието включва и регресия. Друга характеристика на развитието е процедурна. В този смисъл промяната може да отиде еволюционен (последователна, прогресивна промяна) и революционер Между другото (революционните промени са експлозивни, но те не са неочаквани от гледна точка на логиката на развитието, но са причинили условия). Развитието може да се характеризира като промяна, в която структурни промени се случват в критичните моменти в цялата система.

Подходите за разбиране на развитието и интерпретацията на промените с постоянно се променят. Трябва да се отбележи, че все още няма конкретен поглед върху характеристиките и естеството на развитието. Динамиката на тези възгледи е безусловен интерес и дава представа за въздействието върху движението на научната мисъл в тази посока днес.

Според S. Bühler, развитието е промяна в определена посока, при условие че са подложени на закони за узряването. "Развитието е фундаментална биологична собственост." Благодарение на количествения растеж, всеки орган достига до точката, когато старата примитивна структура вече не може да управлява експанзивния организъм. След това продължаването на растежа означава или срутването на тялото (пример е биологична смърт) или реорганизацията на вътрешната структура на тялото, която е - да управлява експанзивния организъм.

Развитието вече е в най-простия жив организъм. Вече в това примитивно развитие, според Д. Харис, растежът, който той нарича "планирано развитие". Тя започва с постоянно повтарящо се постепенно разделение на клетките и диференциацията, благодарение на кои органи и тялото се образуват. Това е редовната фаза на строителство. След това следва равновесната фаза между създаването и унищожаването. По това време зрелото тяло напълно изпълнява своите функции. Накрая се случва третата фаза, в която преобладава унищожаването и смъртта идва. Заводът в този процес нараства от кълното към стъблата и листата и, накрая, цветове и семена. Това се случва през годината. Многогодишни растения Това развитие се повтаря: от корена, който човек се запазва и отново и отново дава издънки.

И животното има жизнен цикъл, състоящ се от създаване, равновесие и спад, всеки вид има своя индивидуална продължителност на живота. Казва се, че животът на животното се определя хронотипно. Мишката достига възрастта на една и две години, кучето може да живее дванадесет години, а човек е около осемдесет.

Когато се има предвид структурата на тялото, тя се оказва, че процесът на развитие по дефиниция е дискретен. Развитието е увеличение, което идва от една структурна криза до друга структурна криза. В същото време, развитието преминава няколко фази:

Растежът на целия организъм или нейните части;

Диференциация и образуване на органи (образуване на субсистеми); В същото време функциите, които първо са извършили цялата система, се концентрира в концентрациите, достигайки по-висока степен на съвършенство (образуване на органи);

Йерархизация; Някои органи се контролират от други органи, понякога те се наричат \u200b\u200bйерархична интеграция;

Интеграция в нова система; Целият организъм работи на по-високо, ниво и повишена сложност.

Биологичното развитие винаги е ориентирано. Всичко се развива, стремеж към една цел, поставена в самото начало - към зрялото тяло. В този процес създаването, равновесие и спад играят ролята. Този закон е предмет на всички живи организми, не е изключение от лицето.

Въпреки това, човешкото развитие не се намалява само до биологична узряване. Психологическият образ на човек е по-дълбок и смислен. Тъй като се разглеждат болологично, психическо, социално и духовно развитие.

Както е показано от L.S. Vygotsky, има много различни видове развитие. Той подчерта: предимство и неограничени видове развитие. Тип тип е такъв тип, когато в самото начало е даден, · обезпечен, фиксиран като тези етапи, които явлението (организма) ще премине и крайният резултат, който е достигнат. Всичко е дадено тук от самото начало. Пример - ембрионално развитие. Въпреки факта, че ембриогенезата има своя собствена история (има тенденция да се намалят основните етапи, най-новият, етап оказва влияние върху предишните етапи), но това не променя вида на развитието. В психологията, опит за представяне на умственото развитие на принципа ембрионално развитие принадлежи към чл. Зала. В основата на теорията на рекапитулацията се крие биогенетичният закон на Geckel: онтогенезата е кратко повторение на филогенезата. Психичното развитие беше разгледано по чл. Хол като кратко повторение на етапите на умственото развитие на животните и предците на един съвременен човек.

Неформеният тип развитие е най-често срещан. Той принадлежи към развитието на Вселената, развитието на нашата планета, процеса на биологична еволюция, социално развитие. Процесът на човешкото умствено развитие също се прилага за този тип. Невъзможната посока на развитие не е предварително определена предварително. Хората са представители на различни културни и исторически епохи, развиват различно и постигат различни нива на развитие. В този смисъл на идеята, че възрастта е специфична историческа категория. Развитието на дадено лице не е предопределено от биологично или генетично, от раждането на детето не се изисква тези етапи, чрез които трябва да преминат, не са определени резултатите от които трябва да постигнат в процеса на развитие.

Както се развива психологията, подходите към тълкуването на процесите, които се случват в човешката психика с възрастта се промениха. Сцената излезе и пренебрегва различно научни теории И концепцията, може би, може би, е само разбиране, че развитието е промяна на етапите, границите на които се третират много условно. Всяка научна концепция се опитва да определи моделите на процесите на развитие, източниците и условията, които го определят.

Разделението на онтогенезата върху отделни периоди и етапи, фази и епохи, векове - същността на периодизиране на умственото развитие. Основата за периодизация се определя от конкретна концепция - теоретична или емпирична.

Секции на възрастта психология (Индустрии на психологията за развитие)

Детската психология (предмет на изследвания тук са моделите на умствено развитие от раждането до края на юношеството);

Младежката психология (трябва да се отбележи, че в различни източници на границата на младежта се определят двусмислено; част от изследователите включват тийнейджърски етап в тази възраст, други го смятат за начало на зрелостта);

Психология на възрастен (Acmeology - една от развиващите се посоки тук, проучване на прелюбодеянието като период най-високи постижения в дейността);

Геронтопсихология (психология на старостта)

Психология на развитието

Три години и смърт
Хандун., 1540-1543
Музей Прадо, Мадрид

Възрастна психология - индустрията на психологията, която изучава психологически промени на човек, докато порасне. Състои се от три подсектора: геронтопсихология, детска психология, пред- и перинатална психология. Той изследва психиката и човешкото тяло във всички възрастови периоди и на всички етапи, като се вземат предвид биологичните, антропологичните, социологическите и психологическите фактори, засягащи неговото развитие.

История

След 20 години ХХ век психологията на развитието беше оформена като клон на психологическите знания като независима наука.

1. Развитие на философски теории

60-70 gg. ХХ век - Терминът "психология на развитието" твърдо установен в световната наука (синоним генетична психология ).

Елемент, задачи и методи

Предмет на психологията на развитието и възрастта психология

1. Формиране на лични качества

Целта на психологията на развитието е сложна динамична система на взаимосвързани процеси и явления.

Научната цел на психологията на развитието е да се разберат психологическите явления чрез анализиране на техния произход, така че влиза в региона на общата психология [ източникът не е посочен 2000 дниизточникът не е посочен 2000 дни].

Функции на психологията на развитието

Изследователски методи

1. Организационен метод.
   • сравнителен метод - сравнение на различни групи; Данните за всяка група се сравняват между себе си и привличат заключения за това кои тенденции в развитието се наблюдават и какви са те.
   • надлъжен метод - дълъг, предполага няколко техники. Методът се използва в различни видове изследвания, например в селективно или всеобхватно проучване.
   • комплекс - комбинация от сравнителен и надлъжен метод
2. Емпиричен метод.
   • метод на наблюдение
   • експериментален метод
   • психологическа диагностика (разговор, тестване, въпросник, проучване)
   • биографичен метод
   • метод на наблюдение (наблюдение и самостоятелно наблюдение)
3. Метод на тълкуване
   • генетичен метод
   • структурен метод

Теории за развитие

• Теорията за зреенето на Гезела
• Психосексуално развитие на сигмунд Фройд
• Осем етапа на живота на Ериксън
• Теория на аутизма Bettelheima
• Теория на зрелостта на Юнг

Психологията на развитието е:

Хандунг психология за развитие на Балдунг. Три години и смърт. 1540-1543. Музей Прадо. Мадрид

Психология на развитието (Възрастна психология) - индустрията на психологията, която изследва психологическите промени на човека, докато пораснем. Състои се от три подсектора: геронтопсихология, детска психология, пред- и перинатална психология. Той изследва психиката и човешкото тяло във всички възрастови периоди и на всички етапи, като се вземат предвид биологичните, антропологичните, социологическите и психологическите фактори, засягащи неговото развитие.

Психологията на развитието възниква през 1882 година. Външният й вид е свързан с пускането на книгата на изключителен германски физиолог и психологът Вилхелм похвала "душата на детето", посветена на психологията на децата.

След 20 години 20-ти век психологията за развитие е оформен като клон на психологическите знания като независима наука.

Произходът на психологията на развитието като наука:

1. Развитие на философски теории
2. Откриване на еволюционна биология в 19 V.
3. Социално-исторически промени
4. Развитие на природни и хуманитарни науки

60-70 gg. 20 V. - Терминът "психология на развитието" е твърдо установена в световната наука (синоним - генетична психология).

Предмет на психологията на развитието и възрастта психология:

1. Условия и причини за онаходване на човешка психика
2. Разработване на умствени процеси (когнитивни, емоционални, волеви)
3. Разработване на различни дейности (дейност)
4. Формиране на лични качества
5. Възраст и индивидуални психологически характеристики

Обект на психология на развитието - комплексна динамична система на взаимосвързани процеси и явления.

Научна цел на психологията на развитието - разбиране на психологически явления чрез разбиране на техния генезис (произход), така че влиза в региона на общата психология [ източникът не е посочен 260 дни]. Това е част от обща психология, която изследва сходството и разликата в психологическото функциониране на човек през целия му живот [ източникът не е посочен 260 дни].

Задачи [ източникът не е посочен 1262 дни] Психология за развитие:

1. Разкриване на общи закони за развитие
2. Установяване на причините за прехода от един етап на друг
3. Периодизация на възрастта
4. Психологическа картина на всеки етап
5. Проучване на водещите фактори за развитие

Функции на психологията на развитието:

1. Описание - описва характеристиките на човешкото развитие в различни възрастови периоди от гледна точка на външното поведение и вътрешния опит
2. Обяснението на процеса на развитие е разбиране за причините, фактори, условия на промяна в поведението и опита на човек в различни възрастови стъпки.
3. Прогнозиране на някои промени в поведението и опита на човек в резултат на неговото развитие
4. Корекция на умственото развитие - създаване на оптимални условия за управление на развитието

Теории за развитие

• Ранни теории: формализъм, формизъм Лок и Русо
• Теорията за зреенето на Гезела
• Етологични и еволюционни теории на Дарвин, Лоренц и Тинберген
• Теории за обич - Bowlby и Einsworth
• Философия на образованието Монтесори.
• Теорията на тялото и сравнителната теория на Вернер
• Теория на когнитивното развитие на Пиажега
• Етапите на моралното развитие от Колбърг
• Теории за обучение: Павлов, Уотсън, Скинър
• Теория на социалните изследвания Бандура
• Културна и историческа теория на Vygotsky и Luria
• Психоанализа Сигмунд Фройд.
• Теорията за отделянето-индивидите Маргарет Малотер
• Осем етапа на живота на Ериксън
• Теория на аутизма Bettelheima
• Теорията на децата на шейкъра
• Теория на зрелостта на Юнг

. \\ T

1. От книгата: W. Crane, "Теория на развитието", 2002 (виж откъс от книгата)

Вижте също

• Развитие
• Когнитивно развитие
• Анализ на стреса

Литература

Карабанова О. А. Възраст Психология. Лекции. М., "IRISS-PRES", 2005, стр.238. ISBN 5-8112-1353-0.

Връзки

• Macogon I. K. Етапи на развитие и възрастови кризи.
• Норми и етапи на развитието на децата
• Статии за детската психология
• Kon I. S. Психология на ранната младост
• От историята на формирането и развитието на психологията на Русия през втората половина на 19 - началото на 20 век.
• Характеристики на възрастта психология, психология на развитието като наука
• Растеж и развитие
• Shapar V. B. Съвременния курс практическа психологияили как да се постигне успех

Психология Секции Приложни дестинации (училища) Изключителни психолози

Обща психология Акмеология Диференциална психология Психогенетична психодиагностика Психолингвистика Психология на възприятието (миризма, цветове, звук, вкус, тактилно възприятие) Личност психология Психология на развитието Психофизиология Социална психология Специална психология Сравнителна психология Екологична психология Експериментална психология Пол психология

Инженерни психология Клинична психология Невропсихология Патопсихология Психоологическа помощ Психозоматика Психотерапия Педагогическа психология Психология Психология Психология на управлението Семейство Психология Икономическа психология Правна психология ПАДИГРАЦИЯ \\ t

Асоциизъм BIHEWICISM Функционализъм структурализъм психоанализа аналитична психология Гесталт психология Културна и историческа психология Теория на дейността Когнитивна психология Хуманистична психология Езистолен психотерапия рационално емоционално-поведенческа терапия транскрилна психология транзакционен анализ

Alfred Adler Gordon Albert Albert Bandura George Kelly Raymond Restel Eric Erickson Hans Isaenk Leon Traild Victor Frank Sygmund Freud Donald Hebb William Abraam Miller Stanli Milgram George Miller Ivan Pavlov lev vygotsky alexey Leontyev Alexander Luria Jean Piaget Karl Rogers Edward Tordanka John Watson Berres Skinner Wilhelm Wondt Max Vertheimer Wolfgang Körler Kurt Coofka Frederick Perlz Eric Bern

Категории:

• Психология на развитието
• Теории за развитие

Елемент, цели и проблеми на психологията на развитието и възрастта психология

2. Предмет на психологията на развитието и възрастта психология.

3. Задачи на психологията на развитието (Л. Монтада и др.).

11. Район за развитие.

1. Концепцията за психология на развитието и психологията на възрастта.

Модерната психология е разклонена система от научни дисциплини, сред които възрастната психология заема специално място или, по-правилно, психологията на човешкото развитие, свързана с обучението възрастовата динамика на развитието на човешката психика, онтогенеза на умствените процеси и психологическите качества на лицето на качествено променящо се лице във времето.

Понятието за възрастта по принцип вече Концепциите за психология на развитието, тъй като разработването тук се разглеждат само като функция или хронологична възраст или възрастов период; Се фокусира върху епохата на психиката.

Психологията на развитието е свързана не само с изучаването на възрастта на човешката онтогенеза, но се разглежда различните процеси на макро и микрооперсичност като цяло, проучва се процесът на умствено развитие. Ето защо, строго казано, възрастта психология може да бъде част от психологията на развитието, въпреки че понякога те се използват като синоними.

2. Предмет на психологията на развитието и възрастта психология.

Два източника захранват психологията за развитие. От една страна, това са обяснени принципи на биологията и еволюционната теория, от друга страна, методите на социално-културното влияние върху хода на развитието.

Определяне на психологията на развитие като преподаване на периодите на психологическо развитие и формирането на лице в онтогенеза, техните промени и преходи от една възраст към друга, както и исторически анализ на последователните етапи на онтогенезата показват, че темата на Психологията за развитие е исторически променена. Понастоящем, предмет на психологията на развитието е разкриването на общите модели на умствено развитие в онтогенезата, създаването на възрастови периоди, формирането и развитието на дейности, съзнание и лица и причините за прехода от един период в друг, който е невъзможно, без да се отчита влиянието върху индивидуалното развитие на човешки културни и исторически, етнически и социално-икономически условия.

Компоненти темата на възрастта психология са:

- промянакоито се срещат в психиката и човешкото поведение, когато се движат от една възраст в друга;

В този случай промените могат да бъдат различни:

Количествено (увеличение речник, обем на паметта ...)

Еволюционно - натрупва се постепенно, гладко, бавно;

Качествено (усложнение на граматични конструкции в речта - от ситуационна реч до монолог, от принудително за случайно внимание)

Революционно - по-дълбоко, се случва бързо (скок в развитието), се появява в началото на периодите;

Ситуационен - \u200b\u200bсвързан със специфична социална среда, нейното влияние върху детето; нестабилно, обратимо и необходимо закрепване;

- понятието за възраст - определено като специфична комбинация от психика и човешко поведение.

Възраст или възрастов период е цикъл на развитие на децата, който има своя собствена структура и динамика. Психологическата епоха (L.S. Vygotsky) е качествено специфичен период на умствено развитие, се характеризира предимно с появата на неоплазма, която се изготвя от предишното развитие.

Психологическата епоха може да не съвпада с хронологичната възраст на отделно дете, записано в неговия акт за раждане, а след това в паспорта. Възрастовият период има определени граници. Но тези хронологични граници могат да бъдат изместени и едно дете ще влезе в новия възрастов период по-рано, а другият по-късно. Особено "плаващи" границите на юношеството, свързани с узряването на децата.

- Модели, механизми I. движещи сили умствено развитие;

- детство - предметът на възрастта на психологията върху Obukhovoy - период на засилено развитие, промени и учене.

3. Задачи на психологията на развитието.

Задачи и функции на психологията на развитието Широк и многократен. Понастоящем тази индустрия на психологията е придобила статут на научна и практическа дисциплина и следователно, сред нейните задачи, следва да се разпределят теоретичните и практическите задачи. Теоретичните цели на психологията на развитието включват изследването на основните психологически критерии и характеристики на детството, младежта, зряла възраст (зрялост), старост като социални явления и последователни състояния на обществото, изследване на възрастта динамика на умствените процеси и личностно развитие, в зависимост от културните и исторически, етнически и социално-икономически условия, различни видове образование и обучение, проучвания на диференциални психологически разлики (полу-въоръжени и. \\ t Типологични свойства на човек), проучвания на процеса на израстване на нейната пълнота и разнообразни прояви.

Научните и практически задачи, изправени пред развитието на развитието, включват създаването на методологическа база за наблюдение на напредъка, пълнотата на съдържанието и условията за умствено развитие на различни етапи на онтогенезата, организирането на оптимални форми на дейност и комуникация в детството и комуникацията в детството и Юношеството, както и организацията на психологическата помощ през периодите на криза, в зряла възраст и старост.

Л. Монтада предлага да се разпределят 6 основни задачи, свързани с обхвата на развитието на психологията на практика.

1. Ориентация на живота. Тази задача предполага отговор на въпроса "Какво имате?", Т.е. определяне на нивото на развитие. Последователността на свързаните с възрастта промени под формата на описание на количествените функции на развитието или качествените стъпки за развитие е класическият въпрос за психологията на развитието.

Статистическата епоха се изгражда на тази основа. норми за развитие Благодарение на което е възможно да се даде обща оценка на развитието на развитието както в отделни случаи, така и по отношение на различни образователни и образователни въпроси. Например, като знаете какви задачи решават децата за 7 години, е възможно да се определи дали дадено дете е по-ниско, над или в по-близко. В същото време е възможно да се определи дали обучението и образователните изисквания на този стандарт на независимост са съвместими.

2. Определяне на условията за развитие и промяна. Тази задача предполага отговор на въпроса "Как се случи това?", Т.е. Какви са причините и условията, довели до това ниво на развитие. Обяснителните модели на психологията за развитие са насочени предимно към анализа на онтогенезата на свойствата на индивида и нейните нарушения, като се вземат предвид инсталациите, средата за развитие, взаимодействие с педагози, специални събития, както и като идеален случай - взаимодействие на всички тези променливи.

В същото време психолозите се интересуват толкова краткосрочно като дългосрочно влияние на факторите за развитие. Образува се и кумулативният характер на влиянието на факторите за развитие и дискретния характер на причинните отношения. Познаването на условията ви позволява да забавите нарушенията на развитието (Предотвратяване) и предприемат подходящи решения за оптимизиране на развитието. Специално значение за получаване на желания ефект е определянето на съответствието на условията за развитие и. \\ T възможни опции намеса в паричното ниво на развитието на индивида, неговите лични свойства.

3. Прогноза за стабилност и променливост на личността. Тази задача предполага отговор на въпроса "какво ще се случи, ако ...", т.е. Прогнозира не само хода на развитие, но и предприети интервенции. Много събития в практиката на образователна и образователна работа - ясно или имплицитно предполагат прогноза за по-нататъшното развитие. Така например, правото на грижа за децата след развода на родителите е спасен на майката само ако се смята, че ще бъде най-доброто за по-нататъшното развитие на детето. За да се направят такива прогнози, познаване на стабилността или нестабилността на свойствата и условията за развитие както на самата личност, така и на личността в групата. С оглед на многобройните фактори на такива фактори, психологическите прогнози често са погрешни.

4. Обяснение на целите на развитието и корекцията. Тази задача предполага отговор на въпроса "Какво трябва да бъде?", Т.е. Определя, че е възможно, всъщност и какво трябва да бъде изключено. Като емпирична наука за психологията на развитието, за разлика от педагогиката, неутрално по отношение на социалния ред, публичното и личното мнение. Ето защо, може да е в състояние да им се противопостави, ако противоречи на установените факти и модели. В същото време тя изпълнява функцията на обосновката за определени предложения и проекти, ако са в съответствие със знанията му. И накрая, тя вече инициира корекцията взети решенияАко проучванията показват своето неразумност. Фалсово инсталиран процент на развитие води до значителни криви в практиката на образователна и образователна работа.

5. Планиране на поправителни събития. Тази задача предполага отговор на въпроса "Как може да се постигне целта?", Т.е. Какво трябва да направите, за да получите очаквания ефект от интервенцията. Така че коригиращите дейности са необходими само ако целите на развитието не са постигнати, ако целите за развитие не са овладяни или има факт, че условията на развитие водят до нежелания ход.

Тук е необходимо да се различи:

1) целта на самия индивид;

2) потенциала за развитието на самия индивид;

3) изисквания за социално развитие;

4) Възможности за развитие.

Съответно корекционните мерки следва да бъдат диференцирани по предназначение. Често има несъответствие между тези цели, което трябва да бъде обект на корекция. Целта на планираната корекция може да бъде предотвратяване на разстройства за развитие, корекция на развитието или оптимизиране на процесите на развитие. Във всеки случай трябва да се вземат разумни решения, когато интервенцията обещава да бъде успешна, когато тя трябва да бъде приложена и кой метод следва да бъде избран.

6. Оценка на корекцията за развитие. Тази задача предполага отговор на въпроса "Какво доведе това?", Т.е. Какво дадоха поправителни събития. Съвременната психология на развитието се въздържа от съгласуване на ефективността на някои корекционни въздействия. Тя смята, че една валидна оценка може да бъде получена само в резултат на дългосрочно наблюдение на индивида, по време на което трябва да се установят и положителен ефект и странични ефекти. Също така се счита, че оценката на ефективността се определя до голяма степен от това научна парадигмакойто притежава психолог.

4. основните функции на психологията на развитието и психологията на възрастта.

Подобно на всяка наука, психологията на развитието носи функция описания, обяснения, прогноза, корекция. Във връзка с определена област на изследване (в нашия случай - за умствено развитие), тези функции действат като бетон научни задачи тези. общи цели, които науката се стреми да постигне.

Описанието за развитие включва представяне на феноменологията на процесите на развитие в нейната цялост (от гледна точка на външното поведение и вътрешния опит). За съжаление, много в психологията на развитието е на нивото на описанието.

Обяснете средствата за развитие, за да се идентифицират причините, факторите и условията, които са причинили промените в поведението и опита. Основата на обяснението е схемата на причинно-следствената връзка, която може да бъде строго недвусмислена (която е изключително рядка), вероятностна (статистическа, с различна степен на отклонение) или като цяло липсва. Тя може да бъде единична (която е много рядко намерена) или многократна (която обикновено се извършва при изучаване на развитието).

Ако обяснението отговаря на въпроса "Защо това се случи това?", Разкриване на причините за вече съществуващото разследване и определяне на факторите, които го са причинили, тогава прогнозата отговаря на въпроса "Какво ще доведе това?", Посочвайки тези последствия, които се подчиняват на това от тази причина. Така, ако идеята се движи в обяснение от разследване на разум Тогава в прогнозата за развитието отиваме от причината за последствията. Това означава, че когато обясните събитията от промените, проучването започва с тяхното описание и продължава да премине към описанието на възможните причини и тяхната връзка със събитията.

В прогнозата проучването започва и с описанието на обсъжданите промени, но те вече се считат за това, но като причина за възможни промени, описанието на което и трябва да бъде съставено. Прогнозата за развитието винаги е носеща хипотетичен Тъй като се основава на обяснение, да се установят връзки между последствията и възможните причини. Ако се установи тази връзка, фактът, че неговото съществуване предполага, че набор от разкрити причини с необходимостта да доведе до това. В това, всъщност значението на прогнозата е.

Ако описанието на развитието е създаване на неговия образ В съзнанието на изследователя, обяснение - създаване на връзки последствия с възможни причини и прогноза за развитие - прогноза Неговата, въз основа на вече установените причинно-следствени връзки, корекцията за развитие е офис на име Чрез промяната в възможните причини. И тъй като развитието има процес на разклоняване, с високо качество и линии на количествени промени, досега корекционните способности са теоретично неограничени. Ограниченията са насложени тук повече възможности за описания, обяснения и прогнози, които предоставят информация за естеството на възникването на процесите и естеството на обекта като цяло. Важно е да се отбележи специалното място на прогнозата и корекцията на развитието при решаването на приложните задачи на психологията на развитието.

Резултатът от описанието, обясненията, прогнозата и корекцията става модел или теория развитие.

Няма съмнение, че един от основните въпроси на теорията на индивидуалното човешко развитие е въпросът за съотношението на свързаните с възрастта, типологично и. \\ T индивидуални функции Човек, за промяна и противоречиви отношения между тях. Индивидуалното развитие с възраст придобива все по-особен характер.

Изследване на възрастта динамика, характеристиките на индивидуалните периоди и връзката между тях, е невъзможно да се абстрахират от човешкия живот, историята на индивидуалното развитие в различни връзки с обществеността и медиация. Генерал за всички възрастови периоди от живота (от ранна възраст на възраст) се характеризират с относително постоянни признаци на соматично и невропсихично развитие.

Психологията на развитието се ангажира да научи как поведението и опитът на хората се променят с възрастта. Въпреки че повечето от теориите за развитие се фокусират върху периода на детството, тяхната крайна цел е да разкрият моделите на развитие през целия човешки живот. Изследването, описанието и обяснението на тези модели определя кръга на тези задачи, които решават психологията на развитието.

5. Раздели на психологията на развитието и техните характеристики.

Структурата на психологията на развитието и възрастта психология:

Възраст психологията изследва процеса на развитие на умствени функции и личност през целия човешки живот.

3 раздела на възрастта се открояват:

1. Детска психология (от раждане на 17 години);

2. психология на възрастните, зрели възрасти;

3. Геронтология или психологията на по-възрастната възраст.

На Запад интересът към ученето на детската възраст (ние сме около 7 години преди юношеството) възникнахме само след завършването на индустриалната революция през XIX век. Въпреки това, много преди това ранно детство се счита за отделен период от времеви цикъл. В този момент, когато в икономическата организация на компанията се появят промени, причинени от индустриалната революция (като миграция на населението от селските райони в града), благоприятният период е дошъл за детски изследвания.

Индустриалната революция доведе до факта, че фабричните работници се нуждаят от уменията за първоначална грамотност и сметки, които могат да бъдат получени само в рамките на общия начално образование. По този начин проучванията на психиката на детето получиха мощен импулс, тъй като те биха могли да направят образованието по-ефективно. Няма съмнение, че други социални фактори (като растежа на благосъстоянието, подобряване на хигиената, увеличаване на контрола над детските болести) също допринесоха за изместването на вниманието към детството.

Голяма възраст като отделен етап между детството и адапта е и описан в системата на биологични, исторически и културни промени. Отличителни биологични признаци на юношество предвижда видими насоки за разпределяне на тази фаза на жизнения цикъл. Въпреки това, целта на изследването на психологията на развитието е само през 20-ти век, когато западното общество достигна такова ниво на благосъстояние, което дава възможност за премахване на икономическата отговорност от юноша. Това позволи да се отложи влизането на юноши в труда и в същото време да се увеличи времето на образование.

В съвременната психология на развитието историческият анализ ще се разпространи не само за детството като социално-психологически феномен на обществото, но и за младежта, зрелостта, старостта. Въпреки това, тези възрасти доскоро са извън сферата на спешните интереси на психологията на развитието (свързаната с възрастта психология), тъй като зрелостта се счита за възрастта на "психологическите вкаменелости" и старост - като възрастта на пълно изчезване. Така, развиваща се физически, социално, възрастен, както е бил изгонен от процеса на развитие в социално-психологическото си значение и от историята на развитието на конкретен човек като тема от реалния живот, развитието на съзнанието му, самосъзнание, други лични качества.

Развитие в зряла възраст - живот - Съвсем наскоро станаха обект на изследването. Социални и медицински постижения, които позволяват да живеят до много старост и да живеят доста дълго време след края на активната работа, привлече вниманието към проблемите и реални характеристики стари хора. Ето защо, въпросът за психологията на застаряването, също адресиран психологията на развитието.

Актуализирането на интереса на психологията на развитието до изследването на периодите на зрялост и старост е свързано с хуманизацията на обществото и възраждането и активното развитие на акхеологията (посочено в произведенията на БГ Ананева) като науката на Период на максимално разцвета на личния растеж, най-високият момент на проявление на духовни сили. Тези тенденции и научни подходи значително промениха настоящата ситуация на разбиране за възрастни, отваряйки ново човешко пространство, като се съсредоточи върху важността на изучаването на основните точки на своето творческо саморазвитие.

Според Г. I. Фелдщайн, тези важни и обещаващи направления следва в бъдеще да оповестяват проблема за възрастен в развитието и проблема на неговото развитие, което е възможно само ако всички етапи на онтогенезата се считат за единство и старост, включително дълбоко ще бъдат проучени като момент на индивидуален път. При познаването на възрастен, разбирането на личните му характеристики е важно за отчитането на историческата ситуация.

Съвременният човек не само придобива нови възможности за подбор, ново ниво на самосъзнание (съществуващи проучвания на античността на хората - AF LoSev, средновековие - Ya. А. Гуревич, и други, свидетелстват за трудния начин за придобиване на човек), Но задачите, които сега са на хилядолетие, изискват по-нататъшно развитие по отношение на разгръщането на отношенията, задълбочаване на самоопределението, "общо възрастни". И все по-нарастващите способности (определени от постиженията на науката, технологиите, медицината, информатизацията и т.н.) определят новата ситуация на развитието на възрастен, разпространяващ рамката на живота си. И в това отношение, проблемът със стари Възраст, проблемът с възрастни хора става особено значение.

Сред избраните раздели на психологията на развитието, геронтологията е най-младата "посока на изследванията. Сега е, че предишните идеи за прекъсване на старостта. Два от нейните аспекта са все по-диференцирани - физически и психологически. Старостта е естествена сцена в развитието на човек, а възможностите за удължаване на човешкия живот става все по-често, включително поради вътрешното саморазвитие на самия индивид, развитието на неговата психологическа устойчивост срещу стареенето.

Така че във всяка точка на жизнения цикъл има биологични и културни аспекти на развитието. Биологични процеси Насърчаване на развитието и осигуряване на естествено "етикетиране" на отделни етапи. Те придобиват значение като социални произхода и дават стимул за по-дълбоко разбиране за жизнения цикъл. Социологът засяга човешкото развитие през целия си живот. Той определя референтната система спрямо която могат да бъдат маркирани отделни етапи или периоди от живот.

6. Действителни проблеми на психологията за развитие на настоящия етап.

1. Проблемът с биологичното и средноценност на психиката и човешкото поведение;

2. Проблемът с влиянието на естественото и организираното обучение и образование за развитието на децата (което е по-повлияно от: семейство, улица, училище?);

3. Проблемът на съотношението и откриване на депозити и способности;

4. Проблемът на съотношението на интелектуалните и личните промени в умственото развитие на детето.

Съвременният характер на изискванията на социалната практика, наложен от психологията на развитието, определя сближаването му не само с педагогиката, но и с медицината и инженерната психология, както и с други свързани сектори на научните изследвания.

Появата на нови въпроси на кръстовището на възрастта и инженерната психология и психологията на труда се дължи на необходимостта да се вземе предвид възрастовият фактор при изграждането на ефективни режими за обучение на оператора и при преподаването на професионални умения в условията на високо автоматизирано производство, при оценяване надеждността на работата и адаптивните способности на дадено лице при условия на претоварване. Изследването в тази посока се извършва изключително малко.

Сблизостта на медицинските науки и психологията на развитието възниква въз основа на нарастващите изисквания на клиничната диагностика с цел по-точна превенция, лечение и проверка на заетостта, като се използва дълбоко и цялостно знание Относно държавите и възможностите на дадено лице в различни периоди от живота си. Тясна връзка с клиниката, медицината, включително Geriatia, допринася за задълбоченото развитие на основните проблеми на възрастта психология, като потенциали за човешко развитие в различни възрастови периоди, определяне на възрастовите норми на умствени функции.

Един от действителни проблеми е разширяване на знанията в епохата характеристики на психо-физиологичните функции на възрастните чрез техния анализ на микроставляването им през периода на растеж и инволюция. Проучванията в посочения план на ученици с различна възраст, позволени да покажат ефекта на сложните модели на възрастовата вариабилност на някои психо-физиологични функции на различни нива на тяхната организация и им дават теоретично описание.

Формирането на лице като човек, като предмет на знание, социално поведение и практическа дейност Един или друг начин е свързан с възрастови граници, които посредничат процеса на социално въздействие върху дадено лице, социалното регулиране на неговото състояние и поведение в обществото.

Специфичността на възрастовия фактор е не само, че се проявява по различни начини в определени периоди на жизнения цикъл. Неговото проучване се усложнява от факта, че тя действа в единство с индивидуални особености, че е важно да се вземат предвид при разработването на стандарти, свързани с възрастта.

Проблемът с свързаното с възрастта да включва не само разглеждането на средните стандарти, но и въпроса за индивидуалната променливост психологически характеристики. Освен това индивидуалните различия действат като независим проблем в структурата на психологията на развитието. Разглеждането на възрастта и индивидуалните характеристики в тяхното единство създават нови възможности за изучаване на стажанта, за определяне на онтогенезата и степента на зрялост на психологическите функции.

Следващият цикъл на проблемите на възрастта психология е свързан с явлението за ускоряване на процеса на развитие. Ускоряването по време на растежа и узряването на организма и забавянето на стареенето, преградата на геронтогенезата в съвременното общество под действието на цял комплекс от социално-икономически, санитарните и биотичните фактори влияят върху изграждането на система, свързана с възрастта. В същото време въпросите за ускоряване и забавяне остават малко проучени именно, защото възрастта, свързани с психичното развитие в тяхното разнообразие, не са добре развити.

За по-нататъшни изследвания един от основните проблеми на психологията на развитието е класификация на периодите на живот - структурен и генетичен подход към онтогенетичното развитие на човека има първостепенно значение.

Въз основа на познанията за основните характеристики на човешкия жизнения цикъл, нейните вътрешни закони и механизми могат да бъдат разработени чрез разработването на синтетичен проблем върху скритите възможности и резерви на много умственото развитие.

Основните проблеми на възрастта психология включват изследване на научни фактори, тъй като се извършва в взаимодействието на човек със света по света, в процеса на комуникация, практическа и теоретична дейност. Детерминантите и условията за човешко развитие включват социално-икономически, политически и правни, идеологически, педагогически, както и биотични и абиотични фактори.

По този начинСъществува известна йерархия на актуални проблеми на по-общ и личен ред, чиято решение е предмет на основната цел - по-нататъшното развитие на теорията на индивидуалното развитие и разширяване на възможностите за прилагане на научни познания по психологията за решаване на задачите на социалните и индустриална практикаТъй като сега научното изследване на моделите на умственото развитие става необходимо условие за по-нататъшно подобряване на всички форми на образование и образование не само по-младото поколение, но и възрастен.

7. Характеристики на детството според Feldstein D. I.

В съвременната психология на развитието, историческият анализ на концепцията за "детство" е най-изцяло даден в концепцията на Д. I. Фелдщайн, като се има предвид детството като социално-психологически феномен на обществото и специално състояние на развитие.

В концепцията за ди Фелдщайн, смислен психологически анализ на системата на взаимодействие между функционалните отношения, определяне на социалната държава на детството в обобщеното си разбиране в конкретно общество и също така намери начини за решаване на въпроса, за който свързва различните периоди от детството , което осигурява общото състояние на детството, което го води до друго състояние - в юношеството.

Дефиниране на детството като феномен на социалния свят, D. I. Feldstein разпределя следните характеристики.

Функционално - Детството е да бъде като обективно необходимото състояние в динамичната система на обществото, състоянието на процеса на застаряване на по-младото поколение и следователно подготовка за възпроизвеждане на бъдещото общество.

В Болка смислено Дефиницията е процес на постоянен физически растеж, натрупването на умствени новообразувания, развитието на социалното пространство, размисъл върху всички отношения в това пространство, определящи себе си, собствена самоорганизация, която се случва в непрекъснато разширяване и усложняване на контактите на детето При възрастни и други деца (по-млади, връстници, старши), възрастната общност като цяло.

От съществено значение - Детството е форма на проявление, специално състояние на социалното развитие, когато биологичните модели, свързани с промените, свързани с възрастта на детето, до голяма степен показват своя ефект, "подчинявайки", обаче, все повече регулират и определят социалните.

И смисълът на всички значими промени е не само в придобиването, социалните норми на детето (за които, като правило, се фокусират) и в развитието на социалните, социалните свойства, качествата, които са характерни за човешката природа. Почти това се осъществява в постигането на определено ниво на социализация, което е типично за специално историческото общество, е по-широко - за специфично историческо време, но в същото време е състоянието на развитието на това социално ниво, което характеризира човек на определена ера, в този случай Модерен човек. В същото време социалното начало, тъй като те все повече определят характеристиките на функционирането на детето и съдържанието на развитието на нейната индивидуалност.

Според Г. I. Фелдщайн, основната, вътрешно желаната цел на детството като цяло и всяко дете, по-специално е развитието - овладяване, задание, прилагане на зряла възраст. Но същата цел е оценка Деца, субективно с различен фокус - да гарантират този зрялост - е най-важното за възрастния свят. Отношението на възрастната общност за детството, независимо от определянето на горната граница, се характеризира предимно с стабилност - това е връзка като специална държава, като феномен, който е извън възрастната сфера на живота.

Авторът на концепцията обмисля проблема с връзката на възрастната общност чрез детство в широк социокултурен контекст и социално-исторически термини и подчертава позицията на света на възрастните чрез детството не като тоталност на децата. от различни възрасти - чужбина на възрастен свят (който трябва да бъде повдигнат, да обучава, преподава), но като предмет на взаимодействие, като специално лице, което обществото е в постоянното им възпроизвеждане. Това не е "социална детска градина" и разширеното време, класирано в плътност, структури, форми на дейност и др. Социално условие, в което децата и възрастните взаимодействат.

8. Интердисциплинарни отношения на психологията на развитието и възрастта психология.

През последните десетилетия психологията на развитието се е променила както в неговата поддръжка, така и в него. интердисциплинарни отношения. От една страна, тя засяга други научни дисциплини, а от друга страна сама оказва влияние върху тяхната част, асимилира всичко, което разширява предмета си.

Биология, генетика, физиология на развитието. Тези дисциплини са важни предимно за разбиране на пренаталното развитие, както и за следващите етапи на онтогенезата по отношение на ранните му основания. Те играят важна роля в анализирането на адаптивните възможности на новородените, както и общото физическо и двигателно (моторно) развитие, особено в отношението към последващите промени в поведението и опита. От особен интерес тук е развитието на централната нервна система, сетивата и ендокринните жлези. Освен това откриването на биология е от особено значение за разбирането на въпросите на "субекта - сряда", т.е. Обяснения на прилики и различия в развитието на различни индивиди.

Етология. Стойността на етологията или сравнителното изследване на поведението се е увеличило значително през последните години. Той показва биологични поведенчески корени чрез предоставяне на информация за взаимодействието на околната среда и индивида (например проучването на отпечатване). Не по-малко ценна е методологическата възможност за провеждане на наблюдения и експерименти върху животни и особено в случаите, когато тяхното поведение на дадено лице е забранено от етични съображения. Възможността за прехвърляне на резултатите, получени върху животни, е изключително важна за разбирането на човешкото развитие.

Културна антропология и етнология. Темата за изучаване на културната антропология и етнология е надзорните универсали и междукултурните различия в поведението и опита. Тези дисциплини позволяват, от една страна, да проверяват моделите, идентифицирани в европейската европейска културна среда, на други култури (например източноазиатски) и, от друга, поради разширяването на културната среда, до Идентифицирайте междукултурните различия, които причиняват различни процеси на развитие. От особено значение през последните години се придобива от изследването на детския фолклор (субкултура).

Социология и социални дисциплини. Тези науки придобиват своето значение за психологията на развитието, като се дължи на някои теоретични парцели (ролева теория, теория на социализацията, теорията на формирането на инсталации и норми и т.н.) и чрез анализ на процесите на социално взаимодействие в семейството, \\ t училище, група от алули, както и за сметка на изследването на социално-икономическото развитие.

Психологически дисциплини. Науката за психологическия цикъл е най-тясно свързана с психологията за развитие. Науки, обединени по заглавие "Обща психология", ви позволяват по-добре да разберете умствените процеси на мотивация, емоции, знания, учене и др. Педагогическа психология Затваря психологията на развитието на педагогическата практика, учебните и образователните процеси.

Клинична (медицинска) психология Помага да се разбере развитието на децата с нарушения от различни странични страни Психиката и се затваря с развитието на психологическия психотерапия, психопрофилаксия, психохихиенни. Психодиагностика Има ръка за ръка с психология за развитие в областта на адаптацията и прилагането на диагностични техники в сравнителен анализ на интелектуалната, лична и др. развитие и определяне на възрастовите правила за развитие. Може да открие комуникационна психология с психология на творчеството и евристичните процеси (по подобие на талантливи и напреднали темпове на развитие на деца); Психология на индивидуалните различия и др.

През последните години увеличението на взаимодействието на психологията на развитие с патопсихология (Олигоферопсихология, детска невроза) и дефектология (работа със слуха въздействие и деца с увредено зрение, деца с умствени закъснения и др.). Възможно е да се открие спасирането на психологията на развитието с психогенетична, психолингвистика, психоземичност, етнопсихология, демография, философия и т.н. Почти всички прогресивни и интересни дейности в психологията на развитието обикновено се извършват на кръстовището на дисциплините.

За дълъг период от своето съществуване психологията за развитие усвоява общите методически методи наблюдения и експеримент Прилагайки ги към изследването на човешкото развитие на различни стъпки, свързани с възрастта. Възрастта психология е тясно свързана с други области на психологията: общ Психология психология на човека, социални, педагогически и диференциален психология. Както знаете, умствените функции се изследват в общата психология - възприятие, мислене, реч, памет, внимание, въображение. При възрастната психология се проследява процесът на развитие на всяка умствена функция в различни възрастови етапи.

В човешката психология такива личности се считат за мотивация, самочувствие и претенции, ориентация на стойността, светоглед и т.н., а възрастта психология отговаря на въпроси, когато тези формации се появяват в дете, какви са техните характеристики на определена възраст. Връзката на възрастта психология със социални произтича зависимостта на развитието и поведението на детето от характеристиките на тези групи, в които влиза: от семейството, група детска градина, училищна класа, тийнейджърски фирми. Възрастната и педагогическата психология изглежда разглежда процеса на взаимодействие между детето и възрастните от различни страни: възрастта психология от гледна точка на детето, педагогика - от гледна точка на учителя, учителката.

В допълнение към възрастовите модели на развитие, съществуват и индивидуални различия, в които се занимава диференциалната психология: децата на една възраст могат да имат различни нива на интелигентност и различни лични свойства. Във възрастовата психология, възрастовите модели се изучават общи за всички деца. Но в същото време се отбелязват възможните отклонения по един или друг начин от универсални линии за развитие. В допълнение към науката на психологическия цикъл, възрастта психология е свързана с философия, анатомия, физиология, педагогика.

9. Определяне на концепцията за развитие.

Психология на развитието като предмет Той изучава естествените промени в човека във времето и свързаните с тях факти и явления на психичния живот. Почти всички изследователи са съгласни, че развитието може да се определи като промяна във времето: идеята за промени и техните потоци на време неоспорим. Друго нещо е да се отговори на въпроси какво и като Промени. Именно тук започват несъответствия. (Sapogova e.e., 2001)

Развитие като растеж. Такова разбиране в съвременната наука почти никога не е намерено. Под растеж Разбира се за процеса количествен Промени (натрупване) на външни признаци на обект, измерен по височина, дължина, ширина, дебелина, тегло и др. Това означава, че на първо място, растежът е само една от страните в развитието, т.е. Останете I. други; второ, тази височина е само външен Процент на развитие, нищо не говори за нейната същност; Трето, растежът може да бъде само количествено развитие на развитието.

Развитие като зреене. Такава дефиниция за развитие се използва предимно в ежедневното мислене. Под зреене Разбрано намаляване, коагулация на развитието до морфологични промени течащ под директния контрол на генетичния апарат. Това означава, че в такова определение стойността на биологичната наследственост е преувеличена и съответно значимостта на други страни за развитието се разбира.

Развитие като подобрено. Тази дефиниция често се използва в педагогиката и носите телеологичен характер тези. Първоначално тя поема целта на (Televo), Което е сигурно "Перфектно", тези. Най-доброто, примерно, идеално развитие. В този случай, първо, не е ясно сЗО Такава цел може да се постави: дали е външно (Бог, възпитание, външна среда) или вътрешно посочен (чрез наследствения апарат). И, второ, не е ясно защо това е Формата на развитие трябва да се счита за най-добра, перфектна, а не друга (която пита критериите за "съвършенство"?).

Развитие като универсална промяна. Като един от критериите за определяне на развитието, изискването е представено общност, гъвкавост Възникнали промени. Означава, че същото Промените трябва да се извършват при хора от различни култури, религии, езици, нива на развитие. С ясното доказателство за това изискване, което се оказва не е изпълнено. Първо, невъзможно е наистина да се установи кои промени в общото, универсално и които се считат за частни. И второ, ще бъде отказана голяма маса от частни промени в този подход, за да се счита за предмет на психологията на развитието.

Развитие като високо качество, структурна промяна. Определянето на развитието чрез качествени промени е свързано с разбирането на обекта като системи. Ако се приема съществено определяне като основа подобрение (влошаване) на нейната структура, тогава ние се връщаме към определението за развитие чрез съвършенство Запазване на недостатъците си. Единствената разлика е, че обектът на подобрение се стеснява. Ако въпросът за подобряване (влошаване) не си струва, тогава не е ясно къде е насочено развитието. И накрая, ако по-рано е било за подобряване на обекта като цяло, сега - само за подобряване само на него структури. С други думи, количествената мярка за подобряване е изключена и само качествени останки.

Развитие като количествена промяна на качеството. В предишния случай основата е взела качествен характер на промяната и количествено ниво. Въпреки това, самата идея за тяхната връзка присъства във всички варианти на определенията. Например, растежът може да се разглежда като количествена промяна, но всички висококачествени преходи се отличават. Узряване по-близо до качествена промяна, но съдържа количествен аспект. Ограничена само Количествени промени, ние правим безусловна стъпка назад в разбирането на развитието. Въпреки това, с изключение на количествените промени от определението за развитие, ние губим способността да установим, отколкото самите качествени промени са причинени.

Развитие като промяна, която води до нови промени. Недоволство от съществуващите дефиниции за развитие стимулира търсенето и появата на нови идеи. Така, G.-D. Schmidt Постулира наличието на близка, екзистенциална връзка между промените в следното един за друг. A. Flamer пише, че трябва да се разглеждат само такива промени, които трябва да се вземат предвид новите промени ("лавина от промени"). Тази дефиниция се извършва от идеята еволюционна непрекъснатост промени.

Промените, които се случват в развитието могат да бъдат:

1) количествено / качествено;

2) непрекъснато / дискретно, хмелово;

3) универсален / индивид;

4) обратима / необратима;

5) целеви / неподходящи;

6) изолирана / интегрирана баня;

7) прогресивно (еволюционно) / регресивно (Involutional).

В допълнение, развитието може да се разглежда в различни временни измерения, образувайки промени във Фило, антропо-, на- и микро нива.

10. Разработване категории: растеж, узряване, диференциация.

За цялостните интегрални характеристики на процесите на развитие се използват категории, свързани с отделни характеристики, но да се развиват като цяло. Това са категории растеж, зреене, диференциация, учене, отпечатано (отпечатване), социализация (културна социогенеза).

Височина. Промените, които се случват по време на развитието, могат да бъдат количествени или качествени. Увеличаването на височината на тялото или увеличаването на запасите от думите е количествени промени. Физиологичните промени на възрастта на половин капацитет или придобиването на разбиране за смислената думи в думите са, напротив, качествени промени. Следователно, в двойката категория "Количество - качество" концепция за растеж се отнася до количествен аспект на развитието.

Ръстът представлява само отделен аспект на развитието на развитието, а именно - едноизмерно количествено разглеждане на процесите на развитие. Да се \u200b\u200bобмисли развитието в аспекта на растежа означава да се ограничим до изучаването на чисто количествени промени, когато знанието, уменията, паметта, съдържанието на чувствата, интересите и т.н. Разглеждаме се само от гледна точка на увеличаването на техния обем.

Съзряване. Подходът за развитие от гледна точка на узряването доминира психологията достатъчно дълго. Към биологичната зрелост е обичайно да се приписват всички процеси спонтанно под влиянието на ендогенно програмирани, т.е. Наследствени детерминистични и вътрешно управлявани импулси на растежа.

Такива процеси включват физически промени, важни за умственото развитие - зреенето на мозъка, нервната и мускулната система, ендокринните жлези и др. Въз основа на психофизичното единство на човека, т.е. Връзката между соматични и умствени процеси, биологично ориентираните модели за развитие представляват умствено развитие по аналогия с аналогово-физиологична узряване като вътрешно регулируем процес на зреене.

Обикновено се казва за съзряването, когато миналия опит, ученето или упражненията (екзогенни фактори) не засягат (или имат незначителни) върху естеството на възникващите промени.

Заедно с ограничаването на външните условия на развитие, редица функции показват наличието на процеси на зреене:

1) сходството на появата и потока;

2) външен вид в строго определена възраст;

3) бордюр;

4) необратимост.

Диференциация. Ако разбирате развитието на зависимостта на висококачествени промени от съзряването, тогава е необходимо да се обърнете към концепцията за диференциация. В тесния смисъл диференциацията означава прогресивното разпадане на хетерогенните части от първоначалното неизползвано цяло, според такива соматични процеси, като разделящи клетките и образуването на тъкани и органи.

Това води до растеж, от една страна, структурна сложност, а от друга - с променливостта и гъвкавостта на поведението. Това включва и нарастващ колектор, специализация и автономизация на отделните структури и функции. В един широк смисъл диференциацията обозначава общото съдържание на прогресивно смачкване, разширяване и структуриране на умствени функции и поведенчески методи.

11. Район за развитие.

Разработването се извършва в три региона: физически, когнитивни и психосоциални. ДА СЕ физически регион Те включват физически характеристикиПодобно на размерите и формата на тялото и органите, промените в структурата на мозъчните, сензорни способности и моторни (или моторни) умения. Когнитивен регион (от лат. "Cognitio" - "Знание", "Знание") обхваща всички умствени способности и умствени процеси, включително и специфична организация на мислене. Тази област включва такива процеси като възприятие, разсъждение, памет, решаване на проблеми, реч, преценка и въображение.

В психосоциална област Свойствата на личността и социалните умения. Тя включва индивидуалния стил на поведение и емоционалната реакция, присъщи на всеки от нас, т.е. как хората възприемат социалната реалност и реагират на него. Развитието на човек в тези три области се извършва едновременно и взаимосвързано. В раздела. 1 се дава характеристиките на трите основни области на развитие.

Маса 1.

Съществува сложно взаимодействие между различните области на човешкото развитие. Така развитието не е поредица от определени промени, несъгласителни промени, но е холистичен, системен характер, в резултат на което промените в една и съща област водят до промяна в други.

Биологични процеси на развитие. Всички живи организми се развиват в съответствие с генетичния си код или планират. Психолози, които говорят за процеса на развитие в съответствие с генетичния план, използват термина узряване. Процесът на зреене се състои от поредица от предварително програмирани промени не само външен изглед Организмът, но и неговата сложност, интеграция, организация и функции.

Неправилното хранене или заболяване може да забави узряването, но това не означава, че правилното хранене, доброто здраве и дори специално предприети стимулиране и обучение трябва да го ускорят значително. Очевидно това е вярно както по отношение на човешкия живот, така и по отношение на такива процеси като двигателното развитие в ранна детска възраст или развитие на вторични сексуални знаци в юношеството.

Узряването на органите на тялото и способностите на двигателя идва при различни скорости. Всеки орган или способност обикновено има своя собствена точка на оптимална зрялост. Термин ръстКато правило показва увеличение на размера, функционалността или сложността на такава точка. Терминът стареене се отнася до биологични промени, които се случват след преминаване на точката на оптимална зрялост. В същото време, процесите на стареене не означава непременно спад в дейността или носенето на тялото. Стареенето може да увеличи човешката предпазливост и прозрение. Освен това трябва да се отбележи, че процесът на остаряване на някои тъкани на тялото започва в юношеството и дори в детството.

12. Въздействие на човешката среда за развитие.

Всеки момент, в който сме изложени на околната среда. Светлина, звук, топлина, храна, медицина, гняв, доброта, тежест - всичко това и много повече могат да служат за удовлетворяване на основните биологични и психологически нужди, да причинят сериозни щети за привличане на внимание или стават компоненти на ученето. Някои ефекти от средата са временни и ограничени до някаква ситуация, като например грип, прехвърлен на 22 години.

Въпреки това, много други влияния на околната среда могат да бъдат постоянни, както в случай на непрекъснато взаимодействие с родители или периодични посещения на неспокойни и да се наслаждават на правомощията на бабите и дядовците, които се намесват в техните деца и внуци. Медицинските влияния могат да забавят или стимулират растежа на тялото, да генерират стабилна аларма или да допринесе за формирането на сложни умения.

Околната среда засяга човешко развитие чрез процесите на учене и социализация. В допълнение, много средно свързани поведения се появяват поради взаимодействието на зреенето и ученето, а ефектът на такова взаимодействие може значително да зависи от синхронизацията на тези процеси.

Решение. Основният процес, чрез който средата причинява устойчиви промени в поведението, се нарича учене. Възстановяването възниква в резултат на придобиване на един личен опит или изпълнение на поредица от упражнения. Тя може да се наблюдава в почти всички действия на дадено лице (решаване на алгебрични уравнения, техниката на движение на движение с топката на футболно игрище и др.). Когато, образуването на инсталации, мнения, предразсъдъци, ценности или стереотипи на мисленето, човек придобива умения и получава знания.

Въпреки факта, че според някои частни въпроси теориите за изучаване на мненията на психолозите не са съгласни, повечето в съответствие с факта, че един от основните процеси на обучение е кондициониране. Кондиционирането е създаването на връзки между различни събития в околната среда. Например, детето може да започне да се страхува от паяци, просто наблюдавайки приятеля си реагира.

Социализация. Социализация - Това е процес, благодарение на който човек става член на социалната група: семейства, общности, клан. Социализацията включва усвояване на всички инсталации, мнения, обичаи, жизнени ценности, роли и очаквания на конкретна социална група. Този процес продължава цял живот, помагайки на хората да получат спокойствие и да се чувстват като пълни членове на обществото или някои културни групи в това общество.

В детството приемаме незабавно роли, други - само след време. Момичето може да изпълнява много роли всеки ден: студент, съседи, по-стари сестри, дъщери, член на спортен отбор, прашна приятелка и т.н. Когато тя стане тийнейджър, броят на ролите ще се увеличи. Всяка нова роля ще изисква да се адаптира към поведението, социалните условия, очакванията и ценностите на най-близките социални групи.

Социализацията обикновено се разбира като двустранен процес. Преди това учените смятат, че поведението на децата почти е било изцяло определено от родителите и учителите се държат. Смята се, например, че първо децата са пасивно идентифицирани с възрастни, определени в живота си, и след това ги имитират в поведението си. По-късно изследването е предназначено главно за изследването на взаимното влияние на децата и родителите за поведението на другите. Социализацията на бебето се дължи на опита, придобит от него в семейството, но самото му присъствие кара членовете на семейството да овладеят нови роли.

Като цяло процесът на социализация отива на всички етапи на живота и не само в детството или юношеството. Възрастните се стремят да овладеят новите роли да се подготвят за очакваните промени в живота. Именно в детството обаче процесите на социализация произвеждат стереотипи на поведение, запазени в следващия живот. Социализацията допринася за създаването на ядрото на ценностите, инсталациите, уменията и очакванията, на която и да е възрастен от детето.

Взаимодействие на процесите на развитие. Сред учените продължават да обсъждат въпроса, за което нашето поведение се определя чрез узряване и в какво - учене. Бебето първо седи надолу, след това става и най-накрая отива - процесите на съзряване са от първостепенно значение. Но разгръщането на такова поведение може да предотврати наркотици, лошо хранене, умора, заболяване, забрани или емоционален стрес.

Някои умения, като извършването на умения на музиканта или двигателя - спортист, се подкрепят и подобряват само благодарение на придобиването на опит и непрекъснати упражнения. Има такива видове поведение, които обикновено са трудни за приписване на всяка категория. Децата притежават вродени способност да говорят, но да го използвате, те трябва уча език. Бебетата неволно изразяват такива емоции като гняв или страдание, но те ще трябва уча Управлявайте чувствата си в съответствие с нормите, приети в тяхната култура.

По този начин поведението е продукт на взаимодействие между зреенето и учебните процеси. В генетичния код са положени редица ограничения или поведенчески характеристики, но цялото поведение се развива в специфичния характер, присъщ на всеки биологичен външен вид среда.

Библиография:

1. Атрамова G.S. Възрастна психология: Ръководител За студенти от университети. - M., 1997.

2. Ананев, бр. За проблемите на съвременния персонал. - М., 1977.

3. Възраст и педагогическа психология / ЕД. M.v. Ga-meso, m.v. Matyukhina, G.S. Михалчик. - M., 1984.

4. Възраст и педагогическа психология / ЕД. A.v. Петровски. - М., 1973.

5. Vygotsky D.S. Събрани произведения. Т. - М., 1983.

7. Mukhina B.c. Възрастна психология. - M., 1997.