Методи за изследване на развитието на речта при деца в предучилищна възраст. Образователен портал

Изпратете добрата си работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Червено: МДОУ "Детска градина "Колосок"

Инструментариум

Диагностика на развитието на речта при деца в предучилищна възраст

L.A. Ухина

с. Червено, 2010 г

Наръчникът съдържа кратко описание на речта на децата в предучилищна възраст, както и диагностични методи за изследване на различни аспекти на речта на децата в предучилищна възраст, препоръчани от О. С. Ушакова, Е. М. Струнина; Стребелевой Е.А., Гризик Т.И. Ръководството е адресирано до възпитатели в предучилищна възраст, студенти от педагогически колежи, родители, заинтересовани от високото речево развитие на децата.

Въведение

4. Методи за изследване на граматическата структура на речта

5. Методика за изследване на свързаната реч

Библиография

Приложение

Въведение

Речта е една от основните линии в развитието на детето. Родният език помага на детето да влезе в нашия свят, разкрива широки възможности за общуване с възрастни и деца. С помощта на речта бебето опознава света, изразява своите мисли и възгледи. Нормалното развитие на речта е необходимо, за да може детето да бъде успешно в училище.

Речта се развива с бързи темпове и обикновено до 5-годишна възраст произнася всички звуци правилно роден език; притежава значителен речник; усвоил основите на граматическата структура на речта; притежава начални формипоследователна реч (диалог и монолог), позволяваща му свободно да влиза в контакт с хората около него. В предучилищна възраст започва елементарно осъзнаване на явленията на родния език. Детето разбира звуковата структура на думата, запознава се със синоними и антоними, със словесния състав на изречението и др. Той е в състояние да разбере моделите на конструиране на подробно изказване (монолог), стреми се да овладее правилата на диалога. Формирането на елементарно осъзнаване на езиковите и речеви явления развива у децата произвола на речта, създава основата за успешно овладяване на грамотността (четене и писане). В предучилищна възраст наред с определени постижения стават очевидни пропуски и недостатъци в речевото развитие на детето. Всяко забавяне, всяко нарушение в развитието на речта на детето се отразява негативно на неговите дейности и поведение, формирането на личността като цяло.

Целта на анкетата е да се определи първоначалното ниво на речево развитие на всяко дете и групата като цяло в началото учебна година; определя ефективността на работата по развитие на речта през предходната година (динамика на развитието на речта през годината).

1. Характеристики на речта на децата в предучилищна възраст

По-млада възраст

При благоприятни условия на възпитание усвояването на звуковата система на езика настъпва до четиригодишна възраст (правилно произношение на звука, формиране на интонационната структура на речта, способност за предаване на елементарната интонация на въпрос, молба, възклицание) . Детето натрупва определен речник, който съдържа всички части на речта.

Преобладаващо място в детския речник заемат глаголи и съществителни, обозначаващи предмети и предмети от непосредствената среда, тяхното действие и състояние. Детето активно развива обобщаващите функции на думите. Чрез думата детето овладява основните граматически форми: явява се множествено число, винителен и родителен падеж на съществителните, умалително-нежни наставки, сегашно и минало време на глагола, повелително наклонение; се развиват сложни форми на изречения, състоящи се от главни и подчинени клаузи, причинно -следствени, целеви, условни и други връзки, изразени чрез съюзи, се отразяват в речта. Децата учат умения разговорна реч, изразяват мислите си в прости и сложни изречения и се насочват към съставянето на съгласувани твърдения от описателен и разказвателен тип. Въпреки това, в речта на много деца от четвъртата година от живота се отбелязват и други особености.

На тази възраст децата в предучилищна възраст могат да произнасят неправилно (или изобщо да не произнасят) съскащи (w, w, h, w), звучни (p, ry, l, l) звуци. Интонационната страна на речта изисква подобрение, необходима е работа както върху развитието на артикулационния апарат на детето, така и върху развитието на такива елементи на звуковата култура като тези, дикция, сила на гласа.

Овладяването на основните граматически форми също има свои особености. Не всички деца знаят как да координират думите по род, число и падеж. В процеса на конструиране на прости общи изречения те пропускат отделни членове на изречението. Много ярък е и проблемът с речевите новообразувания, които се пораждат от словообразувателната система на родния език. Желанието за създаване на нови думи е продиктувано от детето от творческото развитие на богатството на родния език. На разположение са деца от четвъртата година от живота проста формадиалогична реч обаче те често се разсейват от съдържанието на въпроса. Речта на детето е ситуативна, преобладава експресивното представяне.

Средна предучилищна възраст

Основната посока на развитието на речта през петата година от живота е развитието на съгласуваност монологична реч... Забележими промени се случват и в развитието на методите за словообразуване, започва експлозия на словосъздаването. Децата получават първоначална представа за думата като звуков процес (тя звучи, състои се от звуци, звуците се произнасят един след друг, последователно). Децата на тази възраст имат много силна склонност към римуване. Подбират думи, понякога лишени от каквото и да е значение. Но самата тази дейност далеч не е безсмислена: тя допринася за развитието на речевия слух, формира способността да избирате думи, които са близки по звучене.

Детето се научава правилно да разбира и използва термините дума, звуци, звук, слушане звучаща дума, самостоятелно намират думи, които са различни и сходни по звук, определят последователността на звуците в една дума, подчертават определени звуци. Това е периодът на запознаване на децата с думата – нейната семантична страна (тя има смисъл, обозначава някакъв предмет, явление, действие, качество). Активният речник на детето се обогатява с думи, които обозначават качествата на предметите, действията, извършвани с тях. Децата могат да определят предназначението на обекта, функционалните признаци (Топката е играчка: те играят с нея). Те започват да избират думи с противоположно значение, сравняват предмети и явления, използват обобщаващи думи (съществителни с събирателно значение).

Това е периодът на практическо усвояване на правилата за използване на граматически средства. Детската реч е изпълнена с граматически грешки, неологизми („детски“ думи като „машина“, „откопил“, „пълзене“.) Децата овладяват морфологичните средства на езика (съгласуване на думите по пол, число, редуване на съгласни в основата на глаголите и съществителните). Детето се води до разбиране на полисемията на индивида граматически форми... Научава начините за словообразуване на съществителни с наставки за емоционално-експресивна оценка, с наставки, означаващи бебета животни, както и някои начини за образуване на глаголи с представки, степени на съпоставка на прилагателни.

Децата овладяват умението да изграждат различни видове твърдения – описание и разказ. При съставяне на разкази разбирането на семантичната страна на речта, синтактичната структура на изреченията, звуковата страна на речта, т.е. всички онези умения, които са необходими на дете от петата година от живота за развитието на съгласувана реч. Речевата активност се повишава и във връзка с факта, че това е възрастта на „защо“. В същото време се срещат нарушения в речта на деца от петата година от живота. Не всички деца произнасят правилно съскащи и звучни звуци, някои имат недостатъчно развита интонационна изразителност. Има и недостатъци в развитието на граматическите правила на речта (съгласуването на съществителни и прилагателни по род и число, използването на генитивмножествено число). Речта на деца от четири до пет години се характеризира с подвижност и нестабилност. Те могат да се ръководят от семантичната страна на думата, но точното използване на думата е трудно за много деца. Повечето деца не притежават достатъчно умения за изграждане на описание и разказ: те нарушават структурата, последователността, нямат способността да свързват изречения и части от изявление. Тази характеристика е приблизителна. Нивата на речево развитие на деца на една и съща възраст са много различни. Тези различия са особено ясни в средната предучилищна възраст. Първо, по това време повечето деца научават думата и звуковото произношение. Второ, детето овладява последователната реч и започва да изгражда самостоятелно изказване, което в началото се състои само от няколко изречения. Нивото на развитие на речта на децата от петата година от живота може да се определи според метода, разработен за по-младата група. Някои задачи обаче се добавят и стават по-сложни.

Старша предучилищна възраст

При по-големите деца в предучилищна възраст развитието на речта достига високо ниво. Повечето деца произнасят правилно всички звуци на родния си език, могат да регулират силата на гласа, скоростта на речта, интонацията на въпроса, радостта, изненадата. До по-старата предучилищна възраст детето натрупва значителен речников запас. Продължава обогатяването на речника (речника на езика, съвкупността от думи, използвани от детето), увеличава се запасът от думи, които са сходни (синоними) или противоположни (антоними) по значение, полисемантични думи.

По този начин развитието на речника се характеризира не само с увеличаване на броя на използваните думи, но и с разбирането на детето за различни значения на една и съща дума (полисемантично). Движението в това отношение е изключително важно, тъй като е свързано с все по -пълно разбиране на семантиката на думите, които те вече използват от децата.

В по-стара предучилищна възраст най-важният етап от развитието на речта на децата е основно завършен - усвояването на граматическата система на езика. Изненадващата тежест на простите общи изречения, сложните и сложните изречения нараства. Децата развиват критично отношение към граматическите грешки, способността да контролират речта си.

Най-ярката характеристика на речта на по-големите деца в предучилищна възраст е активното усвояване или изграждане на различни видове текстове (описание, разказ, разсъждение). В процеса на овладяване на съгласувана реч децата започват активно да използват различни видове връзки на думи в рамките на изречение, между изречения и между части от изказване, като наблюдават тяхната структура (начало, среда, край).

Децата допускат и грешки при формирането на различни граматически форми. И, разбира се, правилното изграждане на сложни синтактични структури причинява затруднения, което води до неправилна комбинация от думи в изречение и връзката на изреченията помежду си при съставяне на съгласувано изявление.

Основните недостатъци при развитието на съгласувана реч е невъзможността да се изгради съгласуван текст, използвайки всички конструктивни елементи(начало, среда, край), свържете части от изявлението.

Речевите задачи по отношение на деца от по-голяма предучилищна възраст са включени в разделите, както и в предишните възрасти, но всяка задача се усложнява както по съдържание, така и по методика на обучение.

Методи за идентифициране на отделни аспекти на развитието на речта при децата. Разделът разглежда отделни техники, които разкриват особеностите на владеенето на речник, граматика и фонетика на родния език на детето.

Нива на владеене на речеви умения, от различни страни на развитието на речта

По-млада възраст (3-4 години)

До края на годината децата могат:

Граматика

1) образувайте имената на животните и техните бебета в единствено и множествено число, като използвате умалително-нежни наставки (котка - котка - коте - котка - котенца);

2) съгласувайте съществителните и прилагателните по род и число (пухкаво коте, малко коте);

3) грим прост и сложни изреченияспоред снимките заедно с възрастен.

фонетика

1) произнасяйте звуците на родния език, ясно ги артикулирайте в звукови комбинации и думи;

2) ясно произнасяйте фрази, използвайки интонацията на цялото изречение и регулирайте силата на гласа и темпото на речта.

Съгласна реч

1) отговорете на въпроси относно съдържанието на картината и съставете разказзаедно с възрастен

2) възпроизведете текста на добре позната приказка;

3) съставете разказ от личния опит на детето;

4) използвайте думи за говорен етикет (благодаря, здравей, моля).

Средна възраст (4-5 години)

До края на годината децата могат:

1) Разбира думи, които са близки и противоположни по значение, както и различни значениямногозначна дума;

2) разбират и използват обобщаващи думи (мебели, зеленчуци, ястия);

3) подбират знаци, качества и действия за наименованието на обектите;

4) сравнете и наименувайте обекти по размер, цвят, размер.

Граматика

1) Свържете имената на животните и техните бебета (лисица - лисица, крава - теле);

2) използвайте императивни глаголи (бягане, вълна);

3) правилно координирайте съществителните и прилагателните по род, число, падеж, като се съсредоточите върху окончанието (пухкава котка, пухкава котка);

4) съставете изречения от различни видове.

фонетика

1) Правилно произнасяне на звуците на родния език;

2) намерете думи, които са сходни и различни по звук;

3) правилно използвайте умерено темпо на речта, силата на гласа, интонационните средства за изразителност.

Съгласна реч

1) преразказват кратки приказки и истории с непознато преди това съдържание;

2) съставете история по картина или за играчка заедно с възрастен;

3) опишете обекта, изобразен на картината, назовавайки признаци, качества, действия, изразявайки тяхната оценка;

4) използвайте различни учтиви форми на реч.

По-голяма възраст (5-6 години)

До края на годината децата могат:

1) активирайте прилагателни и глаголи, изберете думи, които са точни по значение за речева ситуация;

2) изберете синоними и антоними за дадени думиразлични части на речта;

3) разбират и използват различни значения на многозначни думи;

4) разграничаване на обобщаващи понятия (диви и домашни животни).

Граматика

1) Формирайте името на бебетата (лисица - лисица, крава - теле); да подбират сродни думи, да съгласуват съществителни и прилагателни по род и число;

2) да образуват трудни форми на повелителното и подчинителното наклонение (скрий се! Танцувай! Бих търсил); родителен падеж (зайци, жребчета, агнета);

3) изграждане на сложни изречения от различен тип.

фонетика

1) Разграничете двойките звуци s-z, s-ts, w-w, h-sch lr, за да разграничите свистящи, съскащи и звучни звуци, твърди и меки;

3) изберете думи и фрази, които звучат подобно.

Съгласна реч

1) Преразказвайки литературни произведения, предайте диалога интонационно актьори, характеризиране на героите;

2) съставете описание, разказ или разсъждение;

3) разработете сюжетна линия в поредица от картини, свързващи части от изказване с различни видове връзки.

2. Методика за изследване на речника на децата

Техника на изследване по (Стребелева)

Средна възраст (4-5 г.)

1. Техника „Покажи картината“.

Цел: диагностика на разбирането на детето за функционалното предназначение на обектите, изобразени на снимките.

Оборудване: картинки, изобразяващи познати на детето предмети: шапка, ръкавици, очила, игла и конец, чадър, ножици.

Напредък на изпита: картинките се поставят пред детето, докато речевата инструкция не съответства на последователността на поставените картинки. Детето трябва да избере картина сред другите въз основа на следните словесни инструкции: Покажете какво носят хората на главите си, когато излизат навън. - "Какво слагат хората на ръцете през зимата?" - "Как се пришива копчето?" - "Какво трябва на хората, за да видят по-добре?" - "С каква хартия се реже?" - "Какво трябва да вземете навън, ако вали?" Фиксирано е: изборът на детето на картина в съответствие със слана, способността да назовава обектите, изобразени на снимката.

2. Метод „Назови какво ще покажа“.

Оборудване: картинки, изобразяващи предмети, които се срещат в живота на детето: ябълка, чаша, котка, кола, морков, палто, часовник, бонбони; круша, тенджера, крава, кораб, лък, шал, лисица, решавам, яйце, халат, диван, слон, слива, костенурка, аквариум, паметник. Снимки, изобразяващи действия, познати на децата от техния опит: четене, търкаляне, хранене.

Ход на изпита: възрастният последователно кани детето да разгледа картини, изобразяващи различни обекти на действие, и да ги назове. В случаи на затруднение възрастен иска да покаже определена картина и след това да я назове.

3. Методика „Бъдете внимателни”.

Цел: проверка на предметния и глаголния речник.

Оборудване: снимки, изобразяващи предмети, които се случват в живота на детето: ябълка, чаша, котка, кола, морков, палто, часовник, бонбони, круша, тенджера, крава, кораб, шал , лисица, ряпа, яйце, халат, диван, слон, слива, костенурка, аквариум. Снимки, изобразяващи действия, познати на децата от техния опит: четене, търкаляне, хранене.

Ход на изпита: възрастният последователно кани детето да разгледа картини, изобразяващи различни обекти на действие, и да ги назове.

В случаи на затруднение възрастен иска да покаже определена картина, след което я назовете.

4. Метод "Име с една дума".

Цел: тестване на способността да се обобщават с една дума обекти и изображения в картини, групирани по функционален атрибут. играчки - кола, зайче, мече, пирамида, кукла за гнездене, картини с изображение на няколко предмета: дрехи и зеленчуци.

Напредък на прегледа: детето е помолено да разгледа снимки на дрехи и зеленчуци, както и играчки и да ги нарече с една дума.

5. Техника „Кажи обратното“.

Цел: диагностика на способността да се използват думи, обозначаващи признаци на обекти.

Оборудване: картинки, изобразяващи предмети с противоположни знаци: здрав-болен; чист - мръсен, бяло-черен; дебел-тънък; високо ниско.

Напредък на прегледа: на детето се предлага да играе, като избира думите-знаци с противоположно значение. Например: "Едното момче има чисти ръце, а другото - какво?"

6. Метод "Именувай нежно"

Цел: диагностика на формирането на способността за образуване на съществителни с унизително-приятелски суфикс.

Оборудване: картини, изобразяващи големи и малки предмети: цвете - цвете, шапка - шапка, пръстен - пръстен, пейка - пейка.

Напредък на изпита: детето е помолено да разгледа и назове картини, изобразяващи големи на малки предмети.

По -възрастна възраст. (5-6 л.)

Разкриване на овладяване на речника (точност на употребата на думи, използване на различни части на речта).

1. Методика "Какво е това?"

Оборудване: картини, изобразяващи: дрехи, плодове, мебели.

Напредък на изпита: възрастен кани детето да разгледа няколко картинки и да ги нарече с една дума (дрехи, мебели). След това възрастният моли детето да изброи цветя, птици и животни. След това детето е помолено да познае обекта според описанието: "Кръгла, гладка, сочена, сладка, плодова" (ябълка). Оранжев, дълъг, сладък, растящ в градината, зеленчуков (морков); зелено, дълго, вкусно солено, вкусно сурово, кой е той? (краставица); червен, кръгъл, сочен, мек, вкусен, зеленчуков (домат).

2. Методология "Кой как се движи?"

Оборудване: снимки на риба, птица, кон, куче, котка, жаба, пеперуда, змия.

Напредък на анкетата: възрастен кани детето да отговори на въпроси: Риба.,. (плува) Птица.,. (мухи). Кон .. (в галоп). Куче ... (бяга) Котка ... (промъква се, бяга). Жабата (как се движи?) - скача. пеперуда. .. (лети).

3. Метод „Назовете животното и неговото малките“.

Цел: идентифициране на нивото на формиране речник.

Оборудване: снимки на домашни и диви животни и техните бебета.

Напредък на анкетата: на детето се показва снимка на едно от животните и се иска да назове него и неговото малко. В случаи на затруднения, възрастен прави снимки и помага на детето да отговори: "Това е котка, а нейното малко е котенце. А това е куче, как се казва неговото малко?"

4. Техника „Избери дума“.

Цел: да се идентифицира способността да се избират думи, които обозначават качеството на действието.

Напредък на изпита: възрастният кани детето да слуша внимателно фразата и да избере правилната дума... Например: "Конят тича. Как? Бързо." Предлагат се следните фрази: вятърът духа ... (силен); кучето лае ... (силно); лодката плава ... (бавно); момичето шепне ... (тихо).

По-голяма възраст (6-7 години)

1. Методика „Обяснете действията”.

Цел: да се идентифицира разбирането на семантичните нюанси на значенията на глаголите, образувани по метода на афикса (с помощта на префикси, които придават на думите различни нюанси).

Напредък на изпита: детето е помолено да изслуша думите и да обясни значението на думите:

Бягай, бягай, бягай;

пиша-знай-пренаписвам;

играя-спечеля-губя;

смях-смях-присмех;

си тръгна-влязъл.

2. Метод "Изберете дума"

Цел: да се идентифицира разбирането на нюансите на значенията на синоними - прилагателни.

Процес на изпит: възрастен кани детето да избере думи, които са близки по значение до назованата дума (прилагателно), например: умен - разумен .; слаб - плах -. стар.

3. Метод "Обяснете"

Цел: да се идентифицира разбирането на преносното значение на прилагателните.

Напредък на изпита: детето трябва да обясни следните фрази: зла зима; сръчни пръсти; Златна коса; трънлив вятър; лек вятър.

Техника на изследване (според Ушакова, Струнина)

По-малка възраст (3-4 г.)

Цел: диагностика на формирането на речника на децата.

Задача 1. Кукла.

1. Как се казва куклата? Дайте й име.

1) Детето казва името в изречението (искам да я кръстя Марина);

2) дава име (с една дума);

3) не дава име (повтаря думата кукла).

2. Кажи ми, какво е Марина?

1) Извиква две или повече думи (красива, умна);

2) назовава една дума (добро);

3) не назовава качества, признаци (повтаря думата кукла).

3. Какво носи тя (Марина)?

1) Назовава повече от две дрехи самостоятелно (в зелена рокля, бели чорапи);

2) с помощта на въпросите на учителя: "Какво е това? Покажи ми ..." (Това са чорапи, това е рокля);

3) показва дрехи, но не ги назовава.

4. Как да го наречем с една дума? (Учителят вика: "Рокля, чорапи - това ...?")

1) Детето нарича обобщаващи думи (дрехи, неща);

2) назовава други видове облекло (бикини, чорапогащи, яке ...);

3) повтаря думите, които учителят нарече (рокля, чорапи).

5. Какви дрехи носиш?

1) Назовава повече от две думи (риза, тениска, панталон);

2) назовава два елемента от облеклото (сарафан, тениска);

3) назовава само една дума (рокля) или изброява обувки (чехли, обувки).

6. Какво прави Марина? (Учителят изпълнява действията: куклата сяда, става, вдига ръка, маха я.)

1) Детето назовава всички действия;

2) извиква две действия (изправи се, вдигна ръка);

3) назовава една дума - действие (изправено или седнало).

7. Какво можеш да правиш с куклата?

1) Назовава повече от две думи (слагам в леглото, люлее я, играе);

2) назовава две действия (търкаляйте се в количка, хранете кукла);

Задача 2. Топка.

1. Каква топка (да се сложи в ръцете на детето)?

1) Назовава два или повече знака (кръгли, гумени);

2) назовава една дума;

3) не назовава качества, казва друга дума (игра).

2. Какво можете да направите с него?

1) Назовава повече от две думи (глаголи) (хвърлям, играем футбол);

2) назовава две действия (игра, хвърляне);

3) извиква една дума (игра).

3. Възрастният задава въпроса след действието. Хвърля топката на детето и казва:

Какво направих (хвърля топката)? (Тя се отказа.)

Какво си направил? (Хванах го.)

Сега се отказваш. Какво направи? (Той го хвърли.)

Какво направих? (Хванах го.)

1) Детето назовава всички глаголи в необходимата форма;

2) назовава правилно 2-3 глагола;

3) назовава само едно действие.

Задача 4.

1. Как да назовем кукла, топка с една дума?

1) Детето дава обобщаваща дума (играчки);

2) изброява имената (Катя, топка);

3) говори една дума (кукла).

2. Разкажи ни какви играчки имаш вкъщи, как играеш с тях, с кого?

1) Съставя разказ от личен опит (имам коли вкъщи. Има много, всички коли са различни. Сложих ги в гаража);

2) изброява играчки;

3) назовава една играчка.

Средна възраст (4-5 г.)

Задача 1. Кукла.

Цел: проверка на формирането на речника на децата.

Учителят показва на детето кукла, задава въпроси в следната последователност.

1. Кажи ми какво е кукла!

1), Детето дава определение (куклата е играчка, те играят с кукла);

2) назовава отделни знаци (куклата е красива) и действия (стои);

3) не изпълнява задачата, повтаря думата кукла.

2. Какви дрехи има на куклата?

1) Детето назовава повече от четири думи;

2) назовава повече от две неща;

3) показва без именуване.

3. Дайте задача на куклата да тича, махнете й с ръка.

1) Детето дава правилните форми: Катя, бягай, моля (махай с ръка);

2) дава само глаголи - бягам, махам;

3) дава неправилни форми.

4. Гостите дойдоха при куклата. Какво трябва да сложите на масата?

1) Детето нарича думата ястия;

2) изброява отделни артикули за хранене;

3) назовава един елемент.

5. Какви ястия познавате?

1) Детето назовава повече от четири предмета;

2) назовава два предмета;

3) назовава един елемент.

6. Къде слагат хляб (в кошче за хляб), захар (в захарница), масло (в маслена чиния), сол (в солница)!

1) Отговаря правилно на всички въпроси;

2) отговори на три въпроса;

3) изпълни само една задача.

7. Сравнение на приборите. „По какво се различават тези елементи?“ (Покажете снимка с различни ястия.)

1) Имена по цвят (или форма и размер);

2) изброява отделни знаци (тази чаша е зелена, тази е червена, тази е висока);

3) назовава една разлика.

8. Какво е това? Стъкло, прозрачно - чаша ли е или ваза? Метален, лъскав - вилица ли е или нож? Фаянс, боядисани - чиния ли е или чиния?

1) Изпълнява всички задачи;

2) изпълнява две задачи;

3) изпълнява една задача.

9. Предложете (изберете) думата. Едната плоча е дълбока, а другата ... (плитка); едната чаша е висока, а другата ... (ниска); тази чаша е чиста, а тази е ... (мръсна).

1) Правилно избрани всички думи;

2) изпълнени две задачи;

3) изпълни една задача.

10. Чашата е с дръжка. Какви други химикалки познавате?

1) Назовава дръжка за 3-4 предмета (за чайник, ютия, чанта, чадър);

2) назовава две дръжки (близо до тенджера, тиган);

3) показва дръжката на чашата.

Задача 2. Топка.

1. Учителят показва две топки и пита: "Какво е топка?"

1) Детето дава определение (топката е играчка; тя е кръгла, гумена);

2) назовава някаква характеристика;

3) повтаря думата топка.

2. Какво значи да хвърлиш, да хванеш!

1) Детето обяснява: да хвърля - хвърлих топката на някого, а другия хванах;

2) показва движение и се цели, казва - хвърли;

3) показва само движение (без думи).

3. Сравнете две топки, по какво се различават и по какво си приличат?

1) Детето назовава знаците: и двете са кръгли, гумени, играят с топки;

2) посочете само разликите в цвета;

3) говори една дума.

4. Какви играчки познавате?

1) Детето назовава повече от четири играчки;

2) имена повече от две;

3) говори една дума.

По-възрастна възраст (5-6 г.)

I поредица от задачи.

Цел: да се идентифицира формирането на речника на децата.

Напредък на изпита 1. Вече знаете много думи. Какво означава думата кукла, топка, чинии?

2) назовава отделни признаци, действия;

2. Какво е дълбоко? малък? Високо? ниско? лесно? тежък?

1) Изпълнява всички задачи, назовава 1-2 думи към прилагателното (дълбока яма, дълбоко море);

2) подбира думи за 2-3 прилагателни;

3) съпоставя думата само с едно прилагателно (висока ограда).

3. Какво се нарича писалка?

1) Назовава няколко значения на тази дума (Хималка пише. Детето има дръжка. Вратата има дръжка);

2) назовава две значения на тази дума;

3) изброява елементи, които имат писалка (1-2 думи).

Техника на изследване (според програмата От юношеството до детството)

Средна възраст (4-5 г.)

Методология "Предмет речник"

Цел: диагностика на разбирането на функционалното предназначение на обектите.

Напредък в проучването:

Учителят поставя 6 картинки пред детето с изображение на ботуша, чайник, къща, кола, рокля, стол. Учителят задава въпрос, детето намира отговора в картинки и отговаря на поставения въпрос. Въпроси на учителя: какво носят на краката си? В какво е преварена вода? Къде живеят хората? Какво носят момичетата? Какво карат хората? На какво седим?

2. Методика "Части от обекти"

Цел: диагностика на разбиране на части от обекти.

Напредък в проучването:

4-годишно дете възприема обектите на нашия свят като цяло и поради това изпитва известни трудности при назоваването на части от предмети;

Учителят използва снимки от предишното задание. Моли да правите снимки една по една; повторете името на артикула; наречете го части. От 6 картинки детето може да избере всякакви 3-4. В този случай учителят може да покаже части от изобразените предмети с показалец, което ще помогне на детето да ги наименува. Например: ботуш - подметка, пръст, пета, цип, (ключалка, връзки), пета; чайник - дръжка, чучур, дъно, капак; къща - покрив, прозорци, врата, веранда, комин, стени; кола - каросерия, кабина, джанти, прозорец, фарове, врата; рокля - ръкави, яка, копчета, джоб, колан; стол - облегалка, седалка, крака.

3. Техника "Думи - обобщения"

Изучаването протича по темите „Дрехи“, „Обувки“, „Зеленчуци“, „Плодове“, „Мебели“, „Животни“.

Цел: разкриване на овладяването на обобщаващите думи.

Напредък в проучването:

Учителят поставя 4 снимки пред детето (например рокля, панталон, пола, блуза). Иска да назове обектите, изобразени с една дума. Можете да използвате една картина, изобразяваща обекти (обекти), съответстващи на думата за обобщение. Приложението съдържа някои образци на картинки за обобщение по темите "Зеленчуци," Плодове "," Дрехи "," Обувки "," Мебели "," Животни ".

4. Метод "Бебета животни"

Цел: диагностика на формирането на способността за образуване на съществителни имена с помощта на наставки.

Напредък в проучването:

На детето се предлагат 4 картинки, на които са изобразени животни и птици с техните малки: лисица с лисици, пате с патета, прасе с прасенца, куче с кученца. Някои от снимките могат да бъдат взети от предишната задача (темата "Животни"). Детето назовава това, което вижда.

5. Методика "Професии"

Цел: идентифициране на елементарното разбиране на детето за професиите на възрастните.

Напредък в проучването:

Дете на 4 години вече има елементарно представянече всички възрастни работят. Учителят конструира изпита, както следва:

1. Казва: "Всеки възрастен има своя професия - работа, която умее да върши добре. Погледни снимките и ми кажи за кого работят хората, изобразени на тях." Учителят демонстрира картинки, децата определят и назовават професии (готвач, пилот, продавач, шофьор (шофьор).

2. Пита: "Майка ти работи ли? Какво? Работи ли баща ти? Кой?"

З. Моли да назове всички известни професии на хора: "Какви други професии на хора познавате? Назовете ги."

6. Техника "Речник на знаците"

Цел: диагностика на способността да се използват думи, обозначаващи признаците на обекти.

Напредък в проучването:

Учителят показва една снимка наведнъж: топка, шапка, кофа, цветя. Пита да отговори на какви въпроси? който? който? който? Например: "Какво е това?" (Топка.) "Каква топка?" (Червено, голямо, кръгло, ефирно, светло и т.н.) Детето трябва да бъде насърчавано, ако, когато отговаря, вземе няколко прилагателни към една и съща тема. Антоними. Изучавайки речника на знаците, трябва да обърнете специално внимание на антонимите - думи с противоположно значение. На детето се предлага играта „Напротив“.

Учителят казва: "Имало едно време едно момче, което говорело всичко обратното. Мама ще каже: Ръцете ти са мръсни. А той отговаря: Чисто. Казват му: Погледни през прозореца, има бял сняг на улицата. А той отговори: Не, снегът е черен”. Нека играем обратната игра. Учителят предлага следните думи, като показва съответните двойки противоположни картини: чисто – мръсно; сухо мокро; дебел - тънък; широк тесен. Играта може да бъде сложна. Учителят показва една картинка и назовава дума, детето намира картинка с противоположно значение, показва я и я назовава.

На детето се предлага сюжетна картина, която изобразява няколко героя в различни движения. Учителят пита детето кого вижда тук и какво правят. Например: 1. Картината показва: скакалец (скача), гущер (бяга), пеперуда (лети), гъска (плуване), птица (седи, пее, хапе).

2. На снимката са показани деца в парка: момичета скачат на въже; момчетата копаят, строят в пясъчника; Учителят сяда на пейка и чете книга на група деца; момче тича след момиче; момчето кара колата; момиче, което се люлее на люлка и др.

По-възрастна възраст (5-6 г.)

Оценявайки състоянието на речника на 5-годишно дете, учителите изучават предметната лексика (части от предмета, думи - обобщения); словесен речник (глаголи с пространствени префикси); речник на функциите ( относителни прилагателни; антоними, обозначаващи цвят, размер, време, пространствени характеристики).

1. Методика "Предметен речник"

Цел: идентифициране на умения за назоваване на части от предмети.

Напредък в проучването:

Учителят поставя пред детето предметни картини с изображението на автомобил (пътник), у дома и моли да назове предметите и частите му. Учителят може да покаже някои части от изобразения обект с показалец, което ще помогне на детето да изолира част от цялото и да я назове. В по-старата предучилищна възраст е желателно децата да посочват части и детайли, които не се виждат на снимката. Ако детето не назове невидимите части, учителят задава въпроса: "Какво друго има в колата? Какво има в къщата?" Например: кола - колела, волан, резервоар за газ, врата (предна, задна), предно стъкло, огледало, мотор, спирачка, предпазен колан, интериор, седалка и др.; къща - стени, покрив, врата, веранда, прозорец, комин, стъпала, стаи, таван и др.

2. Техника "Обобщаващи думи"

Цел: разкриване на овладяването на обобщаващите думи.

Напредък в проучването:

Учителят предлага на децата четири картинки. Иска да ги назове с една дума („Каква дума можете да наречете тези обекти?“).

Учителят установява дали децата притежават следните обобщаващи понятия: инструменти, транспорт, дървета, плодове.

Приблизителен списък със снимки:

инструменти - бормашина, самолет, трион, чук;

транспорт - автомобил (пътнически), автобус, тролейбус, трамвай;

дървета - бреза, дъб, смърч, планинска пепел;

горски плодове - малини, ягоди, касис, цариградско грозде.

Цел: да се установи наличието на глаголи в речника на детето.

Напредък в проучването:

На масата на детето се предлага конвенционален модел на градска улица, на която има гараж (това може да бъде например куб или кутия), положени са пътища (например ленти хартия или панделки), има мост, къщи (например кубчета). В гаража се поставя кола (играчка). Учителят говори и действа с играчка: Ще ви кажа какво правеше колата на улицата в града, а вие ми помогнете. Вдигни необходими думи, подобно на думата - да отида.

Учителят кара колата според модела и казва: „Колата от гаража... (излезнала) и по пътя... (карала); колата на моста .. (вкарала се); през път ... (преместен); до светофара ... (качи нагоре); зад къщата ... (влезе); далеч ... (вляво) ".

Освен това учителят кани детето да вземе пишеща машина, да покаже и да разкаже какво прави колата на улицата в града. В същото време се обръща специално внимание не само на способността на детето да използва пространствени префикси, но и на правилното съотношение на действията и думите.

4. Техника "речник на знаците"

Относителни прилагателни.

Цел: да се установи разбирането на детето за признаците на обект.

Напредък в проучването:

Извършва се под формата играйте упражнение— Кажи го по различен начин. Първо учителят казва от какво е направен предметът (стъклена ваза), а след това детето (стъкло).

Примери: стъклена ваза - стъкло;

дървена маса - дървена;

кожена чанта - кожа;

картонена кутия - картон;

пластмасова играчка - пластмаса;

метален ключ

2. Антоними. Учителят назовава думите, детето избира противоположната двойка:

светло тъмно;

Бял черен;

високо ниско;

дясно ляво;

зима лято;

лек тежък;

отгоре - отдолу и т.н.

В случай на затруднение учителят може да добави съществително, което ще помогне на детето да отговори правилно:

светъл костюм - тъмен костюм;

бяла яка - черна яка;

висок човек е нисък човек;

зимен ден - летен ден; светлина

камъкът е тежък камък;

горен етаж - долен етаж;

дясно око - ляво око и др.

Учителят въвежда данните, получени при разглеждането на речника на детето, в таблицата.

По-възрастна възраст (5-6 г.)

Методика „Предметен речник”.

Цел: изучаване на предметната лексика (части от предмета, думи за обобщение); речник на глаголите (глаголи с пространствени префикси); речник на знаците; антоними (означават се с глаголи и съществителни пространствени знаци). Анкетата включва пет задачи.

1. Методика "Части от предмета"

Цел: идентифициране на умение за назоваване на части от обект.

Учителят поставя пред детето предметни картини, изобразяващи автобус, къща (многоетажна) и моли да назове обекта и всички негови възможни части. Необходимо е децата да посочат не само видимите части и детайли, но и тези, които не се виждат на снимката. допълнителни въпроси не се задават по време на анкетата (за разлика от по-старата група).

Приблизителен списък на части от обекти:

Автобус: видими части - каросерия, колела, фарове, кабина, прозорци и др.;

невидими части - двигател, интериор, седалки, врати, парапети и др.;

Къща (град): видими части - подове, прозорци, стълбище, врата, покрив, водосточна тръба и др.;

невидими части - стълби, асансьори, апартаменти, стаи, пощенски кутии и др.

2. Техника "Обобщаващи думи"

Учителят предлага на децата четири картинки за всяко обобщаващо понятие. Иска да ги назове с една дума („Каква дума можете да наречете тези обекти?“). Учителят установява дали децата притежават следните обобщаващи понятия: животни, транспорт, професии, движения.

Приблизителен списък със снимки: животни - мравка, риба, врана, заек, крава, кит;

транспорт - автомобил, автобус, самолет, кораб;

професии - готвач, строител, учител, продавач;

движения - детето тича, прескача въжето, плува, хвърля топката.

3. Техника "Речник на глаголите"

На детето се предлага конвенционален модел на градска улица на масата. Оформлението задължително показва дърво с гнездо. Птица (играчка) седи в гнездото. Учителят казва: Ще ви разкажа за пилето и първия му самостоятелен полет, а вие ми помогнете. Изберете необходимите думи, подобни на думата fly. Учителят мести птицата около модела и казва: Имало едно време едно пиле. Един ден той осъзна, че крилата му стават по-силни и реши да направи първия си полет. Мацка от гнездото ... (излетя) и по пътя ... (прелетя), през пътя ... (прелетя), до къщата ... (излетя нагоре), през отворения прозорец. .. (отлетя), уплаши се и излезе от прозорците ... (излетя), в далечна гора ... (отлетя) .. тогава учителят кани детето да вземе птицата, да покаже и разкаже каква е била прави. В същото време се обръща специално внимание не само на способността на детето да използва пространствени привързаности, но и на правилното

4. Техника "Речник на знаците"

Анкетата се провежда индивидуално устно (без нагледен материал) под формата на игрово упражнение „Кажи го различно“. За основа се вземат относителните прилагателни. Първо учителят казва от какво е направен обектът (кристална ваза), а след това детето (кристал).

Примери: кристална ваза - кристал;

кожена яка - козина; глинена кана - фаянс; каменен мост. - камък; хартиена лодка - хартия.

5. Антоними Изпитът се провежда устно с всяко дете поотделно. Учителят назовава думите, детето избира двойка с противоположно значение.

Възпитател дете

легни

легнете за малко

излезе излезе

се издигна надолу

излетя кацна

отворен затворен

сутрин вечер

студена топлина

ден нощ

вали сняг

смешно тъжно

гладка груба

права крива

3. Изследване на звуковата култура на речта

Техника на изследване (според Стребелева)

Средна възраст (4-5 г.)

1. Методика "Бъдете внимателни"

Цел: диагностика на способността за разграничаване на определен гласен звук от редица предложени звуци.

Оборудване: екран.

Напредък на изпита: детето е помолено да вдигне ръка, ако чуе гласния звук „а“ („у и“). Учителят зад екрана произнася редица звуци, например: а, м, у, с, а, п и; а, у, о, с, у и т.н.

2. Техника "Повторете".

Цел: диагностика на способността на детето да повтаря думите, като същевременно поддържа правилността на сричковата структура.

Ход на изпита: възрастният последователно назовава няколко думи и моли детето да ги произнесе отразено. Предлагат се следните думи: кола, кърпа, пеперуда, кукла, копче, жаба, сапунена чиния.

3. Метод "Име".

Цел: диагностика на способността на детето да назовава самостоятелно думи със сложна сричкова структура.

Оборудване: снимки, изобразяващи обекти: тенджера, костенурка, кораб, паметник, аквариум.

Напредък на прегледа: възрастният кани детето да разгледа последователно картинките и да ги назове.

4. Техника „Покажи картината“.

Цел: диагностика на способността на детето да различава думи, които са сходни по звучене.

Оборудване: предметни снимки.

Ходът на прегледа: пред детето се поставят сдвоени снимки, от него се иска да покаже къде са ятаганът и козата, патицата и въдицата, лъжиците и рогата, мишката и мечката, сабята и чапла са.

5. Игра „Ехо“.

Цел: диагностика на слуховото внимание, възприятието и способността за възпроизвеждане на сричковите редове в дадена последователност.

Напредък на прегледа: на детето се предлага да играе играта "Ехо".

Възрастен произнася следните сричкови редове и моли детето да ги повтори: па-ба, та-да, ка-ха, па-па-ба, та-да-та, па-бапа, та-та-да.

По-възрастна възраст (5-6 г.)

Оборудване. чертежи.

Напредък на изпита: от детето се иска да повтори следните думи

C: градина, количка, глобус.

Сь: метличина, такси.

3: замък, не знам.

Зь: ягода, маймуна.

C: чапла, пръстен, индианец.

W: пулове, яка, молив.

W: жираф, бръмбар, ски.

IC: щука, кученце, дъждобран.

H: чайник, бисквитки, топка.

L: лампа, вълк, маса.

L: лимон, печка, сол.

R: рак, печати, мухоморка.

Рь: река, меденки, фенер.

И: лейка, ябълка, таралеж, крила.

K: яке, цигулка, гардероб.

D: градинско легло, нагревател, грозде.

X: хляб, тъкач, петел.

2. Техника „Повторете правилно“.

Цел: да се тества произношението на звука.

Зина има чадър.

Ковачът изкова верига.

Таралежът има таралеж.

Кълвач, накълцан в смърч.

Къртица се качи в двора ни.

Мая и Юра пеят.

3. Методика „Читатели”.

„Едно, две, три, четири, пет, излезе зайче на разходка, изведнъж ловецът изтича, стреля право към зайчето, но ловецът не уцели, сивото зайче препусна в галоп“.

Зад стъклените врати има мече с пайове, колко, малкото ми мече, струва един вкусен пай?“ (Всяка броеща рима може да се повтори не повече от 2-3 пъти).

4. Метод "Име"

Цел: да се тества формирането на способността на детето да произнася думи с различни сричкови структури изолирано.

Оборудване: снимки със следните думи - прасе, астронавт, аквариум, мотоциклет, апартамент, къщичка за птици, телевизор, хеликоптер, художник, фотограф, ягода, тиган, мотоциклетист, правоъгълник , водно конче, снежен човек, водопроводчик, полицай.

Напредък на изпита: възрастният моли детето да назове изображенията в картинките (предмети, герои, растения, насекоми, животни), в случай на затруднение възрастният иска да повтори следните думи след него: прасе, астронавт, аквариум, мотоциклет , апартамент, къщичка за птици, телевизор, хеликоптер, художник, фотограф, ягода, тиган, мотоциклетист, правоъгълник, водно конче, снежен човек, водопроводчик, полицай.

5. Техника „Повтори след мен“.

Оборудване: сюжетни снимки:

1. Полицай стои на кръстовище.

2. Златните рибки плуват в аквариума.

3. Фотографът прави снимки на деца.

4. Саша сушеше мокри дрехи на връв.

5. Часовникарят поправя часовника.

6. Птицата изведе пиленцата в гнездото.

8. Готвачът пече палачинки в тиган.

Напредък в проучването:

Възрастният показва на детето снимка и предлага да се повторят следните изречения:

Полицай стои на кръстовище.

Златните рибки плуват в аквариума.

Фотографът снима децата.

Саша сушеше мокри дрехи на връв.

Часовникарят поправя часовника

Птицата извади пиленцата в гнездото.

Мотоциклетист кара мотоциклет.

Готвачът пече палачинки в тиган.

6. Техника "Ехо"

Цел: проверка на слуховото внимание, възприятието в способността за произнасяне на сричковите редове в дадена последователност.

Напредък на прегледа: на детето се предлага да играе играта "Ехо": логопедът произнася следната серия от срички: па-ба, та-да, ка-ха, па-па-ба, та-да-та, па- ба-па.

7. Техника "ще повторя".

Цел: да се тества слуховото внимание, възприятието и способността за възпроизвеждане на предложените думи в дадена последователност.

Напредък на изпита: възрастен моли детето да повтори поредица от думи: котка-година-котка; том-хаус-ком; въдица за патица.

8. Методика „Бъдете внимателни”.

Напредък на изпита: възрастен моли детето да играе: „Ще назова думите, ако чуете звука„ ш “, пляскайте с ръце.“

Възрастен човек нарича думите: къща, зайче, шапка, мечка, лисица, шишарка, дърво, кола. След това на детето последователно се предлага да избере следните звуци: „к“, „л“ от предложените думи: маймуна, чадър, котка, стол, халат, мак; юмрук, зайче, тениска, сапун, лайка, лампа.

9. Метод "Наименувай го правилно".

Цел: да се тества произношението на звука.

Оборудване: чертежи.

Напредък на изпита: детето трябва да повтори следните думи:

C: градина, количка, глобус.

Сь: метличина, такси.

3: замък, не знам.

Зь: ягода, маймуна.

C: чапла, пръстен, индианец.

W: пулове, яка, молив.

W: жираф, бръмбар, ски.

IC: щука, кученце, дъждобран.

H: чайник, бисквитки, топка.

L: лампа, вълк, маса.

L: лимон, печка, сол.

R: рак, печати, мухоморка.

Рь: река, меденки, фенер.

И: лейка, ябълка, таралеж, крила.

K: яке, цигулка, гардероб.

D: градинско легло, нагревател, грозде.

X: хляб, тъкач, петел.

10. Техника "Повторете правилно".

Цел: да се тества произношението на звука.

Оборудване: сюжетни рисунки.

Напредък на изпита: на детето се предлага да повтори следните изречения: Сомът има мустаци.

Зина има чадър.

Ковачът изкова верига.

Шапка и кожено палто - това е всичко Мишутка.

Таралежът има таралеж.

Кълвач, накълцан в смърч.

Къртица се качи в двора ни.

Мая и Юра пеят.

11. Методика „Преброяване”.

Цел: проверка на произношението в процеса на произнасяне на преброяването на текста.

Напредък на изпита: възрастен кани детето да играе рими за броене: „Аз започвам да броя, а ти слушаш, после го повтори“. Възрастен, изговаряйки ритмично текста на броещата рима, в такт с думите, сочи с ръка или към себе си, или към детето: „Преброяването започва: скорец и галка са на дъба, скорецът е отлетял вкъщи, и броенето свърши."

„Едно, две, три, четири, пет, излезе зайче на разходка, изведнъж ловецът изтича, стреля право към зайчето, но ловецът не уцели, сивото зайче препусна в галоп“. Зад стъклените врати има мечка с пайове, колко, малко мече, струва един вкусен пай? "(Всяка рима за броене може да се повтори не повече от 2-3 пъти).

По-голяма възраст (6-7 г.)

1. Техника „Назови го правилно“.

Оборудване: картини за изследване на звуковото произношение.

C: градина, количка, глобус.

Сь: метличина, такси.

Z: замък, не знам.

Зь: ягода, маймуна.

C: чапла, пръстен, индианец.

W: пулове, яка, молив.

W: жираф, бръмбар, ски.

U: щука, кученце, дъждобран.

H: чайник. бисквитки, топка.

L: лампа, вълк, маса.

L: лимон, печка, сол.

R: рак, печати, мухоморка.

Рь: река, меденки, фенер.

И: лейка. ябълка, таралеж, крила.

K: яке, цигулка, гардероб.

D: градинско легло, грозде.

X: хляб, тъкач, петел.

Напредък на изпита: детето е помолено да назове картинките.

2. Техника "Повтаряне на изречения".

Оборудване: сюжетни снимки.

Сомът има мустаци. Зина има чадър.

Ковачът изкова верига.

Шапка и кожено палто - това е цялата Мишутка.

Таралежът има таралеж. Кълвач, нарязан на смърч.

Къртица се качи в двора ни.

Мая и Юра пеят.

3. Техника "Повтори след мен".

Цел: проверка на формирането на способността на детето да произнася думи от различни сричкови структури в изречения.

Напредък на изпита: възрастният кани детето да повтори следните изречения:

В магазина се продава машина за полиране на под, прахосмукачка.

Листата падат - падането на листата започва.

Мотоциклетист кара мотоциклет.

Фотографът снима децата.

Баба плете яка на внучката си.

Рибар хваща рибата.

Пчелите се отглеждат от пчелар.

На строителната площадка пристигна самосвал.

4. Техника "Ехо".

Цел: да се тества слуховото внимание, възприятието и способността за възпроизвеждане на сричковите редове в дадена последователност.

Напредък на изпита: на детето се предлага да играе играта "Ехо": възрастен произнася следната серия от срички: па-па-ба, та-да-та; па-ба-па; па-ба, па-ба, на-ба; ка-ха-ка; са-за, са-за, са-за; Саша. са-ша, са-ша.

5. Техника "Повтори"

Цел: да се тества слуховото внимание, възприятието и способността за правилно възпроизвеждане на предложените думи в дадена последователност.

Напредък на изпита: възрастен моли детето да повтори поредица от думи: покрив-плъх; дънер-коляно; земна змия: дъщеря-точка-коч-ка; баба-вана-възглавница мече-купа-мишка.

6. Методика „Бъдете внимателни“

Цел: проверка на нивото на формиране на фонематичен слух.

Напредък на изпита: възрастен кани детето да играе. Ще назова думите, ако чуете звука "z", пляскайте с ръце, "възрастен нарича думите: дърво, зайче, метличина, река, кошница, Зина, храст, камбана.

След това на детето се предлагат определени звуци, с които трябва да измисли думи: "w", "s", "l". В случай на затруднение, самият възрастен назовава няколко думи.

7. Методика „Познай колко звука“.

Цел: проверка на нивото на формиране на фонематичен слух и способността за извършване на звуков анализ на дума.

Анкетата: възрастен нарича детето дума и предлага да отговори на въпроса: "Колко звука има в тази дума? Назовете първия звук, третия, втория." Например "дом". В случай на затруднение възрастният сам избира звуци, обяснявайки на детето мястото на всеки звук в тази дума. След това се предлагат други думи: ваза, кола, писалка, моливник, книга.

Техника на изследване (според Ушакова О.С., Струнина Е.М.)

Средна възраст (4-5 г.)

(Техниката може да се използва и за по-млада възраст)

1. Проверка на произношението на звука. Тази задача се изпълнява по същия начин, както при по-малките деца в предучилищна възраст; се отбелязват звуци, които детето не произнася.

1) Детето произнася всички звуци;

2) не произнася сложни звуци: звучни или съскащи;

3) не произнася нито звучен, нито съскащ.

1) Детето произнася текста ясно;

2) не произнася ясно фрази, не регулира достатъчно силата на гласа;

3) има сериозни недостатъци в произношението на текста.

3. Учителят пита: "Правилно ли произнасяте всички звуци?"

1) Детето произнася всички звуци и го осъзнава;

Подобни документи

Характеристики на децата с общо недоразвитие на речта. Нивата на развитие на речта на децата в предучилищна възраст. Начини за подобряване на логопедичната работа по формирането и коригирането на граматичната структура на речта при по -големи деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта.

дисертация, добавена на 30.05.2013г


Лингвистични и психолого-педагогически основи на развитието на речта в теорията и практиката на предучилищното образование. Характеристики на нивото на развитие на комуникативни умения, речник, граматическа структура, звукова култура и съгласуваност на речта при деца в предучилищна възраст.

магистърска работа, добавена на 24.12.2017г


Особености на развитието на граматическата структура на речта при деца в предучилищна възраст. Психолого-педагогическа характеристика на децата в предучилищна възраст с говорно увреждане III степен. Диагностични изследвания и особености на корекционно -педагогическата работа.

дисертация, добавена на 22.06.2011г


Проучване психологически характеристикиразвитието на речта при деца в предучилищна възраст. Диагностика на нивото на развитие на речта и използването на образователни игри за формиране на речта на децата в предучилищните образователни институции. Методически препоръки за развитието на речта при деца в предучилищна възраст.

дисертация, добавена на 12.06.2013г


Изследване на процесите на формиране на граматическата структура на речта при деца в предучилищна възраст в онтогенезата. Психолого-педагогическо изследване на граматичната структура на речта в игровата дейност при деца от средна предучилищна възраст и анализ на резултатите от експеримента.

дисертация, добавена на 07.04.2019г


Характеристики на овладяване на граматическата структура на речта от деца в предучилищна възраст. Обобщение на опита на учителите във формирането на граматическата структура на речта при по-големи деца в предучилищна възраст чрез дидактически игрипо време на производствени практики.

курсовата работа е добавена на 05.08.2015 г


Характеристики на граматическата структура на речта като компонент на езиковата система. Етапи на развитие на граматичната структура на речта в онтогенезата и видове нейното нарушение при деца с общо недоразвитие на речта. Коригираща логопедична работа с по-големи деца в предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 16.07.2011 г.


Предучилищна образователна институция. Основи на развитието на речника при деца в предучилищна възраст. Периодизация на развитието на речта при децата. Методика за развитие на речника при деца в предучилищна възраст. Диагностика и формиране на речника на децата. Работа с родители.

курсова работа, добавена на 27.02.2009


Основи на развитието на речника при деца в предучилищна възраст. Периодизация на развитието на речта при децата. Комплексни класовев работата на предучилищна учителка образователна институция... Определяне на нивото на развитие на речта на предучилищните деца от по-младите и подготвителните групи.

курсова работа, добавена на 24.09.2014


Характеристики на общото недоразвитие на речта (OHP). Нива на развитие на речта ONR, неговата етиология. Развитието на съгласувана реч в онтогенезата. Изследване на нивото на развитие на съгласуваната реч при деца в предучилищна възраст. Корекция на говора на деца в предучилищна възраст с ОХП.

Децата научават изкуството на словото постепенно, точно както се учат да ходят, да държат лъжица, да четат или рисуват. Разбира се, процесът на формиране на речта е индивидуален. Всички деца започват да говорят по различни начини, техният речник не се попълва еднакво, има различия в сложността на изречените фрази и в много други неща.

Независимо от факта, че развитието на речта се извършва индивидуално, има определени норми, които бебетата трябва да постигнат до определена възраст. Ако в средата на миналия век всичко, свързано с развитието на речта, беше сравнително просто - децата с дефекти в произношението бяха изпратени на логопед и бяха ограничени до това, днес нещата стоят малко по -различно. Има много учебни помагала, с помощта на които учители и родители могат да оценят речта на детето и да се включат в неговото развитие. Също така се провежда Научно изследванев тази област. Особено внимание се отделя на развитието на речта в детските градини.

Какво е реч?

Диагностиката на развитието на речта на децата в предучилищна възраст е невъзможна без ясно разбиране какво точно е вербалната дейност. Разбира се, изразът "вербална дейност" в този случайпредполага обикновена реч.

Какво е реч? Според определението това е форма на комуникация между хората и предаване на информация, исторически развита и осъществявана чрез езикови структури. Разбира се, речта е и една от най -високите прояви на умствената дейност.

Какво е важно за диагностицирането на развитието му при децата?

Диагностиката на развитието на речта на децата в предучилищна възраст се извършва въз основа на оценка на индивидуалните свойства, които характеризират вербалната дейност.

Свойствата на речта, на които трябва да обърнете внимание, са:

• смисленост;
• разбираемост;
• изразителност;
• ефективност.

Под разбираемостта на речта на детето се има предвид не само неговата разбираемост и правилно произношениезвуци. В рамките на тази характеристика се разглежда и как бебето изгражда изречения, дали подчертава думи, дали прилага паузи. Тоест, тази характеристика включва способността да се постави логическо ударение, да се подчертае семантичното значение на фраза.

Експресивността е емоционалното богатство на речта на децата. Същата характеристика включва такива понятия като разнообразието от използвани езикови средства. Ефективността е яснотата на казаното, въздействието на речта върху хората.

Какви са целите на диагностиката на развитието на речта?

Въпросът защо е необходимо родителите често задават учителите в детската градина. По правило възрастните са объркани от формулировката, в която се използва думата "диагностика". Свикнали да отнасят този термин към медицинската област, мнозина вярват, че диагнозата за развитие на речта при деца в предучилищна възраст е нещо като присъда и се страхуват, че някой ще постави своеобразна стигма на бебето им.

Всъщност методите преследват напълно различни цели. В хода на диагностиката на речта се идентифицират следните умения и способности:

• точността и уместността на използването на думите;
• разбиране на смисъла, смисъла на казаното;
• притежаване на склонения и други промени във формата на части от изречения;
• способност за избор на изрази, които са сходни и различни по значение;
• разлика в семантични нюанси в полисемантични думи;
• степента на ориентация на говореното към прехвърляне на смисъл, описание.

Тоест основните цели диагностични техникие формулирането на индивидуална задача за развитие на речта при деца в предучилищна възраст. С други думи, тези техники идентифицират силните и слабите страни в речта на детето и помагат на родителите и работниците в детските градини да идентифицират посоките, необходими за оптималното развитие на конкретно дете.

Какви могат да бъдат резултатите

Специалистите определят следните основни нива на развитие на речта при деца в предучилищна възраст:

• къс;
• средно аритметично;
• Високо.

Нито един от тях не е постоянен, непроменен. Това означава, че ако бебето е диагностицирано високо ниворечево развитие, тогава той може да го загуби по -късно, ако не започнат да учат с него.

Ниско ниво на развитие на речта

Повечето родители се плашат, когато чуят учител да казва за ниското ниво на развитие на речта на детето им. Междувременно такъв диагностичен резултат не трябва да предизвиква тревога или безпокойство. Характеристиките на развитието на речта при деца в предучилищна възраст са, че всяко дете усвоява словесни умения индивидуално, със свое собствено темпо.

Какви са критериите, по които на детето се приписва ниско ниво на развитие на речта? Този въпрос неизменно възниква от родителите, които смятат, че са ангажирани с много работа с бебето и на фона на техните връстници детето им изостава или не изглежда особено развито.

По тази тема: Възпроизвеждане на орхидея чрез дръжка: ефективни методи, методи и препоръки

Критериите, по които учителят оценява нивото на развитие на речта като ниско, са следните:

• при представяне на дума със задачата да състави фраза с нея, бебето просто я повтаря, без да добавя нищо;
• не се справя с избора на антоними или синоними, не разбира разликата между тях;
• използва неподходящи ситуации по отношение на семантичното значение на израза;
• не може да обясни какво се има предвид при изброяване на имената на обекти.

Този списък може да бъде допълнен в зависимост от това какви диагностични материали са използвали учителите, когато оценяват многословието на детето. Например, ако са използвани методи, базирани на фолклорни материали, тогава неправилен отговор на гатанка или липса на разбиране на смисъла на поговорка, поговорките също са критерии, които позволяват да се твърди, че развитието на речта на бебето е в ниско ниво.

Родителите, които изпитват безпокойство, трябва предварително да разберат как ще се диагностицира развитието на речта на децата в предучилищна възраст в детската градина. Таблицата с въпросите и използваните методи за тестване, като правило, не е тайна и е поставена на информационния щанд, или е достъпна директно от учителя или ръководителя.

Какво да направите, ако речта на вашето бебе е слаба

Относителността на критериите, от които се ръководят предучилищните работници, е очевидна дори за хора, далеч от педагогиката. Затова не бива да се разстройвате и още повече да спорите с учителя. Необходимо е да се разбере във всички подробности с какво точно детето не се е справило по време на изпълнение на диагностични задачи.

Например, ако диагностиката на развитието на речта при деца в предучилищна възраст разкри, че бебето не може да намери антоними или синоними на дума, тогава точно това трябва да направите с него. Ситуацията е много по-сложна в ситуации, в които учителите използват т. нар. „модни” методи, с други думи – тематични. Например тези, базирани на устни Народно творчество, фолклор. Резултатите от тестването на деца, използващи такива специфични методи, не са просто противоречиви, те почти винаги не отговарят на реалността. Ако учител в предучилищна институция ще използва такива диагностични материали, тогава той първо трябва да се занимава с децата - да запознае децата с фолклора, да анализира пословици и поговорки и да обясни значението на гатанките.

Например, добре познатата гатанка за момиче в тъмницата, което пусна ятаган на улицата. Съвременно градско дете, без предварително обяснение, не е в състояние да предположи, че говорим за моркови. За хлапето този зеленчук идва от магазина или от гишето на пазара, а не от земята изобщо. И има много такива нюанси.

Средно ниво на развитие на речта

Основните проблеми на развитието на речта при деца в предучилищна възраст, чието идентифициране позволява на учителите да говорят за средното ниво, са следните:

• при представяне на дума със задача да състави фраза с нея, бебето я допълва само с един епитет;
• справя се с избора на антоними или синоними, но ги произнася в грешен падеж, склонение;
• неправилно произнася отделни звуци, което причинява трудности при разбирането на казаното;
• в случай на грешки при изпълнението на тестове, ги коригира с помощта на насочващи въпроси или други намеци.

Така почти всяко дете може да демонстрира средно ниво на развитие на речта, без специално обучение с него. Въпреки това, трудности могат да възникнат при тези деца, които не са особено активни в общуването и са склонни към срамежливост и вълнение. Често това кара детето да се справя със задачите средно, а не перфектно.

Ами ако речта на бебето е средна?

Средните оценки на нивото на многословие са добър резултат, което говори за правилното и навременно развитие на бебето. Това обаче не означава, че родителите не трябва да правят нищо.

Трябва постоянно да се занимавате с детето, да увеличавате неговия речник, да разширявате нивата на трудност при конструирането на фрази. Наложително е да разберете от учителя на какво точно да обърнете специално внимание. Например, ако дете на дадена задача състави изречение само от няколко думи, вие трябва да направите точно това.

Високо ниво на развитие на речта

Такава оценка изобщо не означава, че диагностиката на развитието на речта на по-големите деца в предучилищна възраст не разкрива проблемни нюанси. Тя казва само, че бебето не се смущава при общуване, активно е и има широки перспективи за възрастта си.

По тази тема: Методология за SAUT: процедура и критерии за оценка, формуляри на доклади, регламенти

Критериите, които позволяват на учителя в детската градина да твърди, че речта на детето е развита колкото е възможно повече, са следните:

• при представяне на дума със задача да състави фраза с нея, детето произнася изречение от поне три компонента;
• няма затруднения при разбирането на значенията на изразите;
• лесно и бързо избира синоними и антоними в правилната форма;
• справя се с такъв тест като преразказ на чуто литературно произведение;
• няма дефекти в произношението на звуците.

Високи оценки за нивото на развитие на речта обикновено се дават на деца, които са любознателни, активни и общителни. Това е много добър резултат, който показва не само вербално развитие и интелигентност, но и че детето е лишено от комплекси и не изпитва психологически проблеми.

Ами ако речта на бебето е на високо ниво?

Подобна оценка често е повод за гордост на родителите, особено майките-домакини обичат да се хвалят с нея. Но тя е не само повод за семейна радост, но и повод да се замислим как да подкрепим постигнатия резултат.

Задължително е да поговорите с учителя и да разберете в кои задачи детето е било по-слабо. Разбира се, те трябва да бъдат приоритет в класната стая. Също така е важно да не се прекалява. Ненужно ранно развитиечесто води до факта, че в началното училище детето няма какво да учи. Става му скучно, мозъкът спира да се напряга, което води до рязък спад в академичните резултати след завършване на основното училище.

Какво е GEF?

Доста често учителите казват на родителите, че речевото развитие на децата в предучилищна възраст се извършва в детската градина съгласно Федералния държавен образователен стандарт. Звучи солидно, но е напълно неразбираемо за по-голямата част от хората, избиращи градина за детето си.

Съкращението FGOS означава много просто. то държавни стандартив образованието с федерално значение... Тоест по същество това е един вид аналог на GOST, само че той регулира не качеството на продуктите, а услугите в областта на образованието.

Какво е включено в програми за развитие, които отговарят на държавните стандарти

Развитието на речта на децата в предучилищна възраст според Федералния държавен образователен стандарт трябва да се извършва във връзка с други дейности. Програмите за развитие трябва да включват следните области:

• социални и комуникативни;
• когнитивни;
• пряка реч;
• художествено-естетически;
• физически.

Това означава, че в предучилищните институции учителите подхождат цялостно към развитието на бебетата, не се ограничават само до една от областите. Ако детската градина има специален статус, например логопедия, това означава, че проблемната зона има приоритет пред другите, но изобщо не ги отменя.

Какво включва методологията за развитие на детската реч, която отговаря на държавните стандарти?

Технологиите за развитие на речта за деца в предучилищна възраст са класове с тях, както в образователни, така и в игрови форми. Колкото по-близо до училищната възраст, толкова по-голям е приоритетът на дейностите, които се провеждат по същия начин като редовен урок.

Методите, които включват следните области, отговарят на федералните стандарти:

• формиране на умения за устна реч;
• попълване на активния речник;
• развитие на монологична реч и способност за водене на диалог;
• понятието за речево творчество и неговите основи.

Освен това в учебните материали, използвани от учителите, може да има раздели, посветени на развитието на умения за интонация, логическо ударение, звукова и фонетична култура.

Какви техники се използват при диагностицирането

Методите за диагностициране на развитието на речта при деца в предучилищна възраст се разработват непрекъснато и техният брой е доста голям. Всяка предучилищна институция има право да избере комплект за себе си учебни материалии ползи. Поради тази причина тези родители, които искат да са наясно как ще се обучава детето им и какво ще използват при диагностициране на степента на развитие на речта му, трябва да се свържат директно с възпитателите или с ръководителя на детската градина.

По правило в диагностиката се използват методите на следните автори:

• Ф. Г. Даскалова;
• ОПЕРАЦИОННА СИСТЕМА. Ушаков;
• ЯЖТЕ. низ;
• О. А. Безрукова;
• ТОЙ. Каленков;
• E.S. Зайцева;
• VC Шептунова.

Разбира се, списъкът с учебни помагала не се ограничава само до произведенията на тези учители, в конкретна детска градинаможе да се ръководи от тестове на други автори.

Как да се справим с бебето, какво да търсим

Основите на развитието на речта при децата в предучилищна възраст се полагат не в детските заведения, а в семействата. Това не трябва да се забравя. Децата научават нещо не само по време на образователни игри с тях или когато родителите им четат книга на глас. Развитието на речевите умения е непрекъснат процес. Децата ги учат, като наблюдават възрастните, копират ги, имитират начина и израза на речта, произнасят едни и същи думи.

2. Диагностика на по-големи деца в предучилищна възраст

2.1 Методи за диагностициране на развитието на речта в предучилищна възраст

2.2 Методи за изучаване на способността да се изолират причинно-следствени връзки в изречение

3. Поправителна работа с Плиско Валери (3 гр.)

6. Психообразование за нарушено говорно развитие

7. Психопрофилактика на нарушения в развитието на речта

8. Оценка на хигиенното състояние от гледна точка на учител-психолог (оценка на провеждания урок за група 3).

Според годишния план на учителя-психолог е възможно да се откроят областите на дейност и планираните резултати в това предучилищно заведение.

Основни направления на дейност:

1. Укрепване на психологическото здраве на децата, като се отчита възрастта и индивидуални характеристикивсяко дете и създаване на оптимални условия за развитие на личността на предучилищните деца в детската градина.

2. Изследване на динамиката на интелектуалното и личностното развитие на децата в предучилищна възраст чрез съвременна психологическа диагностика.

3. Да продължи да формира у учители и родители уменията за психолого-педагогическа компетентност в общуването.

4. Да се ​​разширят знанията на учителския колектив и родителите за здравословен начинживот.

Планирани резултати:

1. Запазване на естествените механизми на развитието на детето, предотвратяване на евентуално изкривяване и инхибиране.

2. Развитие на индивидуалните качества на децата с постоянно откриване на нови творчески ресурси.

3. Формиране на комуникативни умения и представи за здравословен начин на живот сред учители и родители.

дата	Съдържанието на произведението
21.09	Запознаване с предучилищната институция
22.09	Запознанство с психолог, педагози
23.09- 25.09	Запознаване с документацията на психолог, запознаване с групи от предучилищна възраст, съставяне и съгласуване на работен план за периода на стажа
28.09	Работа на психолог с деца. Първична диагноза на новоприети деца.
29.09	Провеждане на първична диагностика в група No 4. Участие в учителска консултация на тема "Как да помогнем на дете в периода на адаптация?"
30.09	Диагностика на интелектуалното развитие на групата „Мечтатели“. Разкриване на таланта на децата. Провеждане на техника за диагностициране на развитието на речта в група No3
1.10	Корекционно-развиващ урок с деца гр. 4 за развитието на когнитивната сфера. Участие в родителска среща... Изказване на психолог на тема: "Възрастови характеристики на психолого -педагогическото образование на предучилищна възраст" Диагностика на родителите. Въпросник "Какъв родител съм аз?"
2.10	Мониторинг за проучване на нуждите на семействата от социална и психологическа помощ. Регистриране на консултативна и психологическа агитация в групов родителски кът на тема „Възрастови кризи в развитието и условия, благоприятстващи успешното им разрешаване”
5.10	Диагностика на интелектуалното развитие на децата гр. № 3 Участие в консултация с учители на тема „Особености на психологическата безопасност на личността на детето“ (ранна възрастова група № 2)
6.10	Диагностика на интелектуалното развитие на децата гр. No 4. Провеждане на учителска школа „Комплиментът като едно от средствата за хуманизиране на комуникативните умения на децата в предучилищна възраст“
7.10	Диагностика на ниво умствено развитиедеца гр. № 2 Дизайн на информационна страница "Психологът съветва"
8.10	Провеждане на играта – часове за развитие на общуването (група No3). Психодиагностика. Изучаване на творческия потенциал на учителите (метод на Е. Торанс за възрастни)
9.10	Провеждане на психогимнастика за деца с поведенчески затруднения. Провеждане на методология за изучаване на способността за изолиране на причинно-следствените връзки в изречение
12.10	Провеждане на приказна терапия за деца с проблеми в личностното развитие
13.10	Психопревантивна мярка за психологическа подкрепапроцес на адаптация на деца от група No2.
14.10	Изучаване на емоционалното благополучие на деца от семейства в риск сред връстниците (провеждане на социометрия). Индивидуален урок за развитие с дете на 4 години ниско ниворазвитие
15.10	Урок за поправяне и развитие с гр. No3 за подготовка за училище
16.10	Психологическо обучениеза психопрофилактика на негативни личностни отклонения и училищна неприспособимост гр. № 4

2.1 Методи за диагностициране на развитието на речта в предучилищна възраст

Тази техника е предназначена да определи нивото на развитие на речника на децата на възраст 4-7 години, както и способността да използват научения речник в речта си. Методиката се състои от 6 задачи със специфична насоченост. Всяка задача се оценява с точки и се интерпретира в зависимост от получения резултат.

Задача А. Помислете за колкото можете повече C думи.(Време 1 мин.)

Задача Б. (Край на думите).

Напредък в работата: детето се пита: "Познай какво искам да кажа? До ...". Ако детето мълчи (въпреки повторението на дадената сричка) или механично повтаря казаното, без да се опитва да завърши думата, тогава можете да преминете към следващата сричка: „Сега, какво искам да кажа? Пона .. .", и др.

Общо на детето се дават 10 срички, които не се срещат еднакво често в началото на различните думи. Сричките са както следва: 1) на, 2) на, 3) на, 4) ми, 5) му, 6) ло, 7) ти, 8) с, 9) ку, 10) зо.

Задача В. (Оформяне на изречения с тези думи).

От детето се иска да състави фраза, която да включва следните думи:

1) момиче, топка, кукла;

2) лято, гора, гъби.

Задача Г. (Избор на рима). Инструкции: „Вие, разбира се, знаете какво е рима. Римата е дума, която е съгласна с друга. Две думи се римуват една с друга, ако завършват по един и същи начин. Разбрахте ли? Например две думи: вол, гол. Те звучат еднакво, след това се римуват. Сега ще ви дам думата, а вие вземете възможно най -много думи, които се римуват с тази дума. Тази дума ще бъде „ден“ “.

Задача Г. (Дловообразуване). Как ще се нарича малкият обект?

топка - топка; ръка - ...; Слънце - ...; трева - ...; рамо - ...; ухо - ...; таз - ...

Задача Е. (Дловообразуване). Ако артикулът е направен от желязо, какъв е той?

желязо - ...; дърво - ...; сняг - ...; пух - ...; хартия - ....

Задача J. (Общ речник). Как се казва човек, който преподава, дърводелство, дърводелство, строи, градинари, превежда, дирижира?

Задача Z. (Изследване на черти звуков анализдумите).

Инструкции: " Ще ви кажа думи, а вие, щом чуете дума, която започва с буквата "г", веднага пляскайте с ръце."

Думи за представяне: дача, ръка, облак, лисица, къща, Даша, буца, път, чиния, маса, дъжд, липа, кола, каша, душ, пчела, дим, река, котка, вилица, трева.

Резултати от методиката за диагностика на развитието на речта

В проучването са участвали 10 деца на възраст 5 години и 5 месеца.

По-голямата част от участниците в проучването назоваха 3-4 думи с буквата c, което съответства на средния резултат. Същите резултати (75%) показаха и участниците в заданието, където се налагаше допълване на сричките. По този начин можем да говорим за средното ниво на развитие на уменията и способностите на децата в предучилищна възраст за възпроизвеждане и допълване на думи.

Само 35% от децата в предучилищна възраст се справиха със задачата за правилния състав на фразите.

Един от най трудни задачиучастниците бяха помолени да съпоставят рими с думи. Само 25% от участниците успешно са завършили този блок в техниката.

Ако говорим за задачата за словообразуване, тогава доста голям брой деца (75%) се справят успешно с такива задачи. Не винаги обаче е било възможно децата в предучилищна възраст да съставят формите на думите като напр таз, рамо.

Общият речник е среден и висок при 70% от децата в предучилищна възраст. Въз основа на резултатите от методиката 30% от субектите имат нисък речников запас.

2.2 Методи за изучаване на способността да се изолират причинно-следствени връзки в изречение

Подготовка за изследване

Вземете 5-7 задачи за детето; няколко незавършени изречения, например:

1. Момчето се засмя весело, въпреки факта, че ...

2. Ако през зимата има силна слана, тогава ...

3. Ако летиш високо като птица, тогава...

4. Момчето се разболя, имаше температура, въпреки факта, че ...

5. Ако дойде рожден ден, тогава ...

6. Момичето стоеше близо до прозореца, въпреки че ...

7. Ако снегът се стопи, тогава ...

8. Светлината изгасна в стаята, въпреки факта, че ...

9. Ако вали силен дъжд, тогава ..

10. Момичето стоеше и плачеше, въпреки факта, че ...

Провеждане на изследвания.

Провеждат се 3 серии от експеримента.

Първи епизод."Извършете задачата." От детето се иска да изпълни устна задача. Например, има моливи в бъркотия на масата. На субекта се казва: „Съберете моливите, сложете ги в кутията и поставете кутията на рафта“. След като изпълнят заданието, те питат: „Къде са моливите сега? Откъде ги взе?"

Втора серия."Довършете изречението." От детето се иска да довърши изреченията, прочетени от експериментатора.

Трета серия.„Завършете изречението в обратен ред.“ Инструкции за тази серия: „Ще ви чета изречения и вие ще излезете с края на фразата, но само по такъв начин, че да се окаже не в действителност, а обратното. Например „Ще си лягам, защото не искам да спя“.

След това те извикват една фраза и молят детето да измисли край, като проверява дали е разбрал правилно инструкциите. Тъй като деца на 6-7 години участват във втората и третата серия на изследването, групата субекти изпълняваше само задачите от първата серия.

Развитието на речта при децата в предучилищна възраст е дълъг и труден процес, който изисква вниманието на родителите, а понякога и участието на специалисти. Речта не е вродена способностчовек, но се формира заедно с развитието на други умения. Активното развитие на речта настъпва на възраст 1-3 години, така че е изключително важно да се обърне специално внимание на формирането на комуникацията на тази възраст.

Ако речта на малкото дете е свързана главно с това, което той възприема и прави в момента, тогава детето в предучилищна възраст започва да разбира и сам говори за неща по-далечни, които може само да си представи, мислено. С правилната структура на работа по формирането на комуникация, съгласуваната реч на децата в предучилищна възраст на възраст 3-7 години е много по-добра от тази на някои от техните по-големи другари. Децата могат да се похвалят с доста обширен речник, способността да го използват активно и компетентно. Развитието на речта при деца в предучилищна възраст включва способността за овладяване на речта като средство за комуникация с външния свят, разбиране на речта на възрастните, способността да се използва по време на съвместни дейности, формиране на собствена реч, изучаване на родния език. Колкото по -рано започне развитието на съгласувана реч у предучилищните деца, толкова по -свободно ще се чувства детето при по -нататъшна комуникация и разбиране на случващото се наоколо.

Етапи на речта

Развитието на речта при деца в предучилищна възраст може да бъде разделено на 2 етапа:

1. Възраст 1-3 години. Периодът на активно опознаване и развитие на околното пространство. Характеризира се с основната мотивация за общуване, увеличаване на речника. Думите не са граматически свързани една с друга, няма ясна употреба на множествено число и предлози.
2. Възраст 3-7 години. Речта е граматически съгласувана поради собственото възприятие за произношението на фрази и изречения. Увеличаване на речника до 5 хиляди думи, използване на множествено число. Появата на дефекти в произношението на съскащи, свистящи звуци и букви.

Проблеми и диагностика

Актуалността на проблема с развитието на речта при децата е доста голяма, тъй като с възрастта те учат все повече и повече и имитират възрастните. С минимален речников запас децата изпитват доста големи проблеми в процеса на по-нататъшно обучение. Изключително важно е да се следят изговорените думи и фрази, да се общува постоянно с детето, да се чете литература, която включва изготвяне на истории от картинки. Развитието на речта на предучилищна възраст се формира под въздействието на възрастни, затова е необходимо да се изгради пълноценна речева атмосфера.

Диагностика на развитието на речта на децата в предучилищна възраст има голямо значение... Олющването и смяната на думи могат допълнително да повлияят негативно на развитието на речта на децата в предучилищна възраст. Наред с новите думи детето трябва да овладее и техните значения. Важно е внимателно да интерпретирате значението на нова дума, защото понякога, без да има конкретна представа за значението на конкретна дума, детето не може ясно да изрази мисълта си в разговор. До отрицателен резултат могат да доведат и сложни речеви конструкции или едносрично общуване, произнесено извън възрастта им. В процеса на оформяне на развитието на речта на децата в предучилищна възраст е възможно и необходимо да се включват игри, например с имена на предмети или правене на изречения върху определени сюжети, защото всеки знае, че за децата играта е една от най-простите и най-ефективните методи за възприемане и изучаване на света около тях. Приложение различен видигрите ще допринесат за най-добрия резултат - дидактически или творчески.

Не може да не се вземе предвид влиянието на връстниците върху развитието на речта при по-възрастните деца в предучилищна възраст. Просто е невъзможно да се изолира детето от изговорените думи на улицата, в детската градина или на друго място. Но в това може да се намери положителен момент – това е причина и възможност да се обясни недопустимостта на произнасяне на определени фрази и изрази и отсъствието им в речника на културен човек.

Психологическият фактор също може да повлияе на правилното и компетентно развитие на съгласуваната реч. Има доста тънка граница между речта и психологическото състояние на бебето. От 3 -годишна възраст въображението и логиката се развиват бързо и родителите се притесняват от прекомерното проявление на фантазия, като започват да обвиняват детето в лъжа или в голямо проявление на емоции. Напълно излишно е да правите това, тъй като това може да доведе до изолация и детето напълно ще спре да говори. В този случай най -добре би било да не предпазвате бебето от фантазия, а да го насочите в правилната посока.

Помощ от логопед

Често развитието на речта при деца в предучилищна възраст изисква намесата на специалисти. Изчакването на момента, в който самото бебе започне да говори, може да доведе до влошаване на състоянието. Много родители са изправени пред факта, че бебето започва да говори доста късно или неговият речник е изключително малък. Не бива да се притеснявате за това, защото това не е нарушение, а методите за корекция имат много нежен ефект. И такива детски условия са доста успешно податливи на корекция, което носи на децата голямо удоволствие от резултата.

В този случай взаимодействието на специалиста с родителите е изключително важно, дори е възможно да се изготви специална индивидуална програма, според която бебето ще бъде ангажирано не само в логопедични и психологически групи, но и у дома. С правилната тактика и внимателната съвместна работа, до края на коригиращия курс детето ще има необходимия речник, основите на звуковата култура на речта и правилното изграждане на изречения, което ще повлияе положително на по -нататъшното обучение.

Съществуващи техники

Методиката за развитие на речта при деца в по-голяма предучилищна възраст е набор от упражнения, насочени към формиране на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст. Всеки набор от упражнения има определен фокус и специфичност, въз основа на това не се препоръчва да се пренебрегва този или онзи комплекс.

За да анализирате речника и правилността на изграждането на определени фрази, можете да използвате упражнения като:

• изброяване на думи, започващи с определена буква;
• съставяне на фрази с включване на думи и фрази по избраната тема;
• решаване на гатанки за отгатване на темата според наличното описание.

При изучаване на звуковата страна на речта се предлага да се анализират думите по срички, букви и звуци. За практикуване на дикция се използват детски стихчета, прости скороговорки, фрази, съдържащи определени звуци. Тази методология за развитие на речта при деца в предучилищна възраст ви позволява да обърнете внимание на използването на интонация, правилно вокално звучене и спокойно обяснение.

Упражненията за развитие на граматическия компонент са насочени към правилното изграждане на изречения:

• образуване на съществителни в множествено число и различни падежи;
• съгласуване на съществителни с прилагателни;
• използването на умалително-нежни суфикси;
• образуването на глаголи с помощта на представки.

Развитието на съгласуваната реч при по-големи деца в предучилищна възраст се състои от упражнения за съставяне на история от готови картини. Предлагат се няколко картинки на конкретна тема, които детето трябва да събере в правилната последователност и самостоятелно да състави разказ въз основа на тях. Историята може да бъде не само с разказвателен характер, но например с описание на конкретен предмет или животно.

Монолог

Развитието на монологичната реч е правилното изграждане на речта на един човек пред конкретна аудитория. Преподаването на монологична реч за по -големите деца в предучилищна възраст включва:

1. Съставяне на история въз основа на конкретно събитие или факт. Историята може да бъде в обяснителна или сравнителна форма.
2. Подробно описание на артикула.
3. Преразказ на чутото литературно произведение.
4. История за себе си или вашето семейство, любимото ви занимание.

Диалог

Диалоговата реч е разговор между двама или повече събеседници, по време на който едни слушат, други разказват. Развитието на диалогичната реч при деца в предучилищна възраст може да включва:

• разговори по конкретни теми;
• колективно обсъждане на събитието, с изразяване на мнение и преобладаващо впечатление;
• създаване на ситуации, изискващи максимално речево обяснение;
• ролеви игри;
• съвместни дейности, изискващи максимално изясняване.

Диалогът на диалога при деца в предучилищна възраст се развива активно в ежедневието, тъй като основната комуникация между хората се състои от диалог. С оглед на това си струва да се обърне максимално внимание на правилното изграждане и провеждане на диалог с бебета през периода на активно развитие.

Паралелно с всички горепосочени методи ще се развие логическото мислене, фантазията на детето, представа за света около него.

Заключение

Развитието на речта на децата в предучилищна възраст е един от най-важните компоненти във формирането бъдеща личност... В никакъв случай не трябва да пренебрегвате този факт и да оставяте въпроса за развитието на съгласувана реч без подходящо внимание. Важно е да запомните, че е по-добре да инвестирате време, време и търпение в развитието на вашето бебе навреме и да предотвратите възможни нарушения на говора, отколкото по-късно да се занимавате с корекция на езиковата сфера.

Инструментариум

Диагностика на нивото на развитие на децата чрез развитие на речта

Перова Вера Николаевна,
старши възпитател ГДОУ д/с No62
Санкт Петербург

ОБЯСНИТЕЛНА БЕЛЕЖКА

Диагностичният материал включва методика за три аспекта на детското речево развитие: речник, граматична структура и готовност за овладяване на писмена реч.

Диагностичните задачи ще позволят да се идентифицират речевите умения, съответстващи на възрастовите характеристики на децата.

Задачите са разнообразни по съдържание. За всяка задача са разработени критерии за оценка, които ще позволят на учителя да разработи специфичен план за педагогическа работа с децата за подобряване на тези аспекти на речта. За диагностичните задачи е направен подбор на яснота, която ще направи диагностичния процес интересен за детето и ще допринесе за обективността на получените резултати.

Този диагностичен материал е насочен към „Програма за отглеждане и възпитание на децата в детската градина”. Предполага се, че тези материали ще бъдат включени в оперативния тип диагностика.

II МЛАША ГРУПА

1. Покажете картинки, на които са нарисувани „Играчки“, „Чистия“.

Цел: Разкриване на разбирането на конкретни съществителни, обозначаващи конкретни понятия, предмети; разбиране и използване на обобщаващи понятия в речта ви.

Материал: картинки, изобразяващи: играчки - кукла, кола, барабан и др. Ястия - чаша, чиния, тенджера и др.

2. Какво прави момичето? / мама, момче и др. /

Предназначение: да се определи обемът на глаголния речник; способността да се назовават правилно действията.

Материал: снимки

Критерии: детето назовава правилно действията – 3 точки

Допуска 2 или повече грешки - 1 точка

3. Покажете на снимките: чаша - чаши, гъба - гъби, кукла - кукли, топка - топки.

Цел: Определяне на разбирането на формите за единствено и множествено число на съществителните имена.

Критерии: детето правилно назовава и показва предмети – 3 точки

Много грешки - 1 точка

4. Поставете топката в кутията, на масата, под масата, зад кутията.

Цел: да се определи разбирането за предложно -падежни конструкции с предлози: B, ON, FOR, POD.

Материал: снимки

Критерии: детето правилно разбира значението на предлозите: В, ВКЛЮЧЕНО, ЗА, ПОД - 3 точки

Позволява една грешка - 2 точки

Допуска 2 грешки - 1 точка

5. Кажи ми какво?

Цел: Определете способността за използване на съществителни в родителен падеж единствено числобез извинение.

Коя е опашката? - Лисици.

Коя е тази чанта? - Мамо.

Коя е тази кола? - Момчето.

Кои са тези уши? - Заек.

Материал: снимки

Позволява една грешка - 2 точки

Допуска 2 грешки - 1 точка

6. Наречете го с любов: къща -…., Топка –…., Ръце –…., Кукла –….

Цел: Определяне на способността да се образуват съществителни с умалително-привързани наставки и да се използват в речта ..

Материал: снимки

Критерии: детето правилно образува съществителни с умалително - привързани наставки - 3 точки

Позволява една грешка - 2 точки

Допуска две или повече грешки - 1 точка

Инструкции за провеждане:

2. Поканете детето да посочи кой какво прави по снимките.

3. От детето се иска да назове предмета в единствено и множествено число според тези картинки.

4. Поканете детето да изпълни инструкциите според устните инструкции.

5. От детето се иска да определи кой какво притежава.

6. От детето се иска да назове с любов изобразените на картините предмети.

Крайна оценка:

14 - 18 точки - високо ниво

10 - 14 точки - средно ниво

9 или по -малко точки - ниско ниво

ДИАГНОСТИКА НА НИВОТО НА РАЗВИТИЕ НА РЕЧА НА ДЕЦАТА

ТЕМА: Изучаване на речника и граматическата структура на речта

СРЕДНА ГРУПА

1. Назовете елементите, показани на снимката с една дума:

Чайник - чинийка - чиния - тенджера ... / ястия /

Яке - шапка - пуловер - панталон ... / дрехи /

Чехли - сандали - обувки - ботуши - ботуши ... / обувки /

Краставица - домат - зеле - картофи - моркови ... / зеленчуци /

Ябълка - круша - портокал - банан ... / плодове /

Цел: Да се ​​разкрие разбирането на конкретни съществителни, обозначаващи конкретни понятия, разбиране и използване на обобщаващи понятия в речта им.

Материал: картини, изобразяващи: ястия, дрехи, обувки, зеленчуци, плодове

Критерии: детето правилно назовава и показва предмети – 3 точки

2. Назовете елементите, които могат да бъдат наречени с тази дума:

животни, играчки, мебели

Цел: Да се ​​разкрие разбирането на конкретни съществителни, обозначаващи конкретни понятия, разбиране и използване на обобщаващи понятия в речта им.

Материал: картинки с изображението: мечка, лисица, катерица, заек, вълк; кола, кукла, пирамида и др., маса, стол, диван, гардероб.

Критерии: детето правилно назовава и показва предмети – 3 точки

Допуска 1-2 грешки - 2 точки

Допуска 3 или повече грешки - 1 точка

3. Как можеш да кажеш привързано: син, гъба, къща.

Цел: Знания и способност за използване на съществителни с умалително - привързани наставки.

Материал: снимки

Критерии: детето назовава правилно – 3 точки

Позволява 1 грешка - 2 точки

Допуска 2 или повече грешки - 1 точка

4.Помогнете на животните да намерят своите малки: заекът -… .., катерицата – ……, мечката – ……, вълкът – ……

Критерии: детето правилно назовава и показва картинки с животни – 3 точки

Позволява 1 - 2 грешки - 2 точки

Допуска 3 или повече грешки - 1 точка

5. Кажете ми правилно:

Apple. Таня има много .....

Дърво. Има много ... ..

Обувки. Оля няма .....

Цел: способността да се използват съществителни под формата на родово число, множествено число

Числа.

Материал: Снимки, изобразяващи посочените елементи

Критерии: детето назовава правилно – 3 точки

Позволява една грешка - 2 точки

Допуска 2 грешки - 1 точка

6. Мишката много обича сиренето. Намерете всички парчета сирене в стаята й и кажете на мишката къде е всяко парче.

Материал: снимки

Позволява една грешка - 2 точки

Допуска 2 грешки - 1 точка

7. Назовете какви цветни предмети: топка -..., кофа -..., рокля -..., кола -....

Цел: способност за съгласуване на прилагателни със съществителни в единствено число.

Материал: снимки

Позволява една грешка - 2 точки

Допуска 2 грешки - 1 точка

8. Назовете чии са те. Чанта на мама - на мама

Пуловерът на баба - ...

Вестникът на татко - ...

Лисича дупка - ...

/Чия? Чия? чия?/

Материал: снимки

Критерии: детето вика правилно – 3 точки

Позволява една грешка - 2 точки

Допуска 2 грешки - 1 точка

9. Помолете куклата Оля да легне. / Оля, лягай. /

Лисицата настига зайчето, как да му викаме? / Бъни, бягай. /

Помолете водача на автомобила играчка да отнесе блокчетата до строителния ъгъл. / Продължавай. /

Цел: да се определи способността да се използват форми на повелително настроение в речта.

Критерии:

Детето използва правилно формите на повелителното наклонение в речта - 3 точки

Позволява една грешка - 2 точки

Допуска 2 грешки - 1 точка

10. Кажете ми правилно:

имам молив. /химикалка/

Нямам …

Рисувам …

татко пише...

Цел: да разкрие способността да се използват съществителни в непреки падежи без предлог.

Материал:

Критерии: детето вика правилно – 3 точки

Позволява една грешка - 2 точки

Допуска 2 грешки - 1 точка

Инструкции за провеждане:

Преди всяка задача на масата се поставя набор от снимки, избрани за дадения въпрос.

1. От детето се иска да избере снимки за данните лексикални темии ги назови.

2. Поканете детето да избере картинки, които принадлежат към определена група.

3. Предложете да наименувате с любов елементите, показани на снимката.

4. Поканете детето да намери подходящата картинка и да назове бебето животно.

5. Поканете детето да каже правилно думата в множествено число.

6. Предложете да помогнете на мишката да намери парчета сирене в стаята, използвайки предлози.

7. Предложете да назовете обекта и да кажете какъв цвят е той.

8. Предложете да посочите чии артикули са.

Крайна оценка:

22 - 27 точки - високо ниво

15 - 21 точки - средно ниво

14 или по-малко точки - ниско ниво

ДИАГНОСТИКА НА НИВОТО НА РАЗВИТИЕ НА РЕЧА НА ДЕЦАТА

ТЕМА: Изучаване на речника и граматическата структура на речта

СЕНИОР ГРУПА

1. Съставяне и именуване на цял обект от неговите части.

Назовете частите на тялото по картинките: глава, крака, ръце, нос, гърди, корем, шия и др.

Назовете частите на дрехите според снимките: ръкав, яка, копче.

Назовете частите на мебелите от снимките: гръб, крак, седалка.

Назовете частите на автомобила по картинките: врата, колела, волан, кабина.

Позволява 1 - 2 грешки - 2 точки

2. Назовете формата на предметите: кръгла, овална, триъгълна, квадратна, правоъгълна и др.

Цел: Цел: способност за съгласуване на прилагателни със съществителни в единствено число.

Материал: предметни снимки

Критерии: детето има правилна форма на предмети – 3 точки

Позволява една грешка - 2 точки

Допуска 2 грешки - 1 точка

3. Много неща? Топка - топки, маса - ..., къща - ..., бреза - ..., чаша - ..., книга - ..., дърво - ..., листа - ..., стол - .. ., топка - ..., ключ - ..., молив ...

Цел: Да се ​​разкрие способността да се използват съществителни под формата на родителен падеж

множествено число.

Материал: Снимки, изобразяващи посочените елементи

Критерии: детето правилно назовава и показва предмети – 3 точки

Позволява една грешка - 2 точки

Допуска 2 грешки - 1 точка

4. Какво е името на малък обект? Маса, топка, къща, легло, бреза, кукла, лъжица, гардероб, купа.

Цел: Знания и способност за използване на съществителни с умалително - привързани

Суфикси.

Материал: предметни снимки

Критерии: детето правилно е назовало всички обекти - 3 точки

Позволява една грешка - 2 точки

Допуска 2 грешки - 1 точка

5. Назовете чии артикули са това. Опашката на заек - ...

Мечешка лапа - ...

Вълча коса - ...

Цел: Умение за образуване на притежателни прилагателни от съществителни.

/Чия? Чия? /

Материал: снимки

Критерии: детето вика правилно – 3 точки

Позволява една грешка - 2 точки

Допуска 2 грешки - 1 точка

6. Довършете изречението:

Ходихме в зоопарка / какво? / (Метро)

Сестра ми се учи да свири / на какво? / (пиано)

Цел: Възможност за използване на несклоняеми съществителни.

Материал: предметни снимки

Критерии: детето довършва изречението правилно – 3 точки

Позволява една грешка - 2 точки

Допуска 2 грешки - 1 точка

7. Намерете, покажете и разкажете. Къде е мама - катеричка и нейните катерици.

Предназначение: Разбиране на предложно -падежни конструкции с предлози: B, ON, FOR, POD.

Материал: снимки

Позволява една грешка - 2 точки

Допуска 2 грешки - 1 точка

8. Разгледайте внимателно снимките. Назовете професиите на тези, които са изобразени на него.

Материал: картини, изобразяващи строител, продавач, учител.

Критерии: детето правилно образува съществителни с умалително - привързани наставки - 3 точки

Позволява една грешка - 2 точки

Допуска 2 грешки - 1 точка

9. Кажи ми къде е котето.

Предназначение: Разбиране на предложно -падежни конструкции с предлози: B, ON, FOR, POD.

Материал: снимки

Критерии: детето правилно разбира значението на предлозите: Б, НА, ЗА, ПОД - 3 точки

Позволява една грешка - 2 точки

Допуска 2 грешки - 1 точка

10. Довършете изречението: Една къща, две ...

Една кукла, две ...

Една топка, две...

Един бръмбар, два...

Материал: предметни снимки

Критерии: детето е правилно – 3 точки

Позволява една грешка - 2 точки

Допуска 2 грешки - 1 точка

Инструкции за провеждане:

Преди всяка задача на масата се поставя набор от снимки, избрани за дадения въпрос.

2. Пред детето се поставят карти с изображението на различни предмети и се иска да назоват частите, от които се състои.

3. Пред детето се поставят карти, изобразяващи различни предмети, и се иска да отговори на въпроса.

4. Детето е поканено да разгледа картите и да назове с любов изобразените върху тях предмети.

5. Пред детето поставят карти с изображението на животни и части от тялото и предлагат да назоват чии части са те.

6. Помолете детето да завърши изречението.

7. Пред детето поставят картички с изображението на катеричка и катерици, молят детето да каже къде са се скрили катериците от майката на катерицата.

8. Помолете детето да изброи професиите на картите и да отговори на въпроса "Кой какво прави?"

9. Слагат картички пред детето, молят детето да каже къде е котето.

10. Помолете детето да попълни изречението на картинката.

Крайна оценка:

24 - 30 точки - високо ниво

14 - 23 точки - средно ниво

13 или по-малко точки - ниско ниво

ДИАГНОСТИКА НА НИВОТО НА РАЗВИТИЕ НА РЕЧА НА ДЕЦАТА

ТЕМА: Изучаване на речника и граматическата структура на речта

ПОДГОТОВИТЕЛНА ГРУПА ЗА УЧИЛИЩЕ

1. Съставяне и именуване на цял обект от неговите части.

Назовете частите на тялото според снимките: лакът, коляно, пръсти, нокът.

Назовете частите на дрехите според снимките: яка, маншет, примка.

Назовете частите на обектите на прозореца по картините: рамка, перваза на прозореца, стъкло.

Назовете частите на автомобила от снимките: каросерия, кабина, фарове, двигател.

Цел: Развитие на висшите психични функции на мисленето – внимание, анализ и синтез на части и цяло.

Материал: предметни снимки

Критерии: детето правилно назовава и показва части от цялото – 3 точки

Позволява 1 - 2 грешки - 2 точки

Позволява 3 или повече грешки - 1 точка

2. Кой какво прави? /използвайки професията/

Цел: да се разкрият знанията на децата за работата на възрастните.

Материал: снимки, изобразяващи труда на възрастните, техните професионални дейности

Критерии: детето вика правилно – 3 точки

Позволява една грешка - 2 точки

Допуска 2 грешки - 1 точка

3. Завършете изречението: молив - два молива, пет молива, ключ - ...., лъв - ..., езеро - ..., врата - ...

Цел: способността на децата да съгласуват съществителни с числителни.

Материал: предметни снимки

Критерии: детето правилно съгласува съществителни с числа – 3 точки

Допуска малък брой грешки - 2 точки

Много грешки - 1 точка

4. Помогнете на животните да намерят своите малки: крава - ..., кон - ..., куче - ...,

Предназначение: способността да се формират имената на бебета животни

Материал: снимки на животни и техните бебета.

Критерии: детето назовава и показва правилно – 3 точки

Позволява една грешка - 2 точки

Допуска 2 грешки - 1 точка

5. Назовете от какво е направено: Дървен молив - дървен, хартиен занаят - ..., сламена шапка - ..., пухена възглавница - ..., снежна жена - ..., гумено колело - ...

Цел: Умение за образуване на относителни прилагателни от съществителни.

Материал: снимки

Критерии: детето вика правилно – 3 точки

Позволява една грешка - 2 точки

Допуска 2 грешки - 1 точка

6. Назовете действията: Какво правят децата? / ходи, излиза, влиза, излиза, преходи/

Цел: Да се ​​разкрие способността за образуване на префиксни глаголи.

Материал: сюжетни снимки

Критерии: детето правилно образува префиксни глаголи - 3 точки

Позволява една грешка - 2 точки

Допуска 2 грешки - 1 точка

7. Какво прави момчето?

Предназначение: Разбиране на предложно -падежни конструкции с предлози: B, ON, FOR, POD.

Материал: сюжетни снимки

Критерии: детето правилно разбира значението на предлозите: Б, НА, ЗА, ПОД - 3 точки

Позволява една грешка - 2 точки

Допуска 2 грешки - 1 точка

Инструкции за провеждане:

Преди всяка задача на масата се поставя набор от снимки, избрани за дадения въпрос.

1. Пред детето поставят карти с изображението на целия предмет и отделни фрагменти, детето е поканено да вземе и назове частите към цялото.

2. Помолете детето да изброи професиите на картите и да отговори на въпроса "Кой какво прави?"

3. Поканете детето да завърши изречението с картинката.

4. Пред детето поставят карти с изображението на животни и техните малки, канят детето да намери малкото на животното и да го назове.

5. Пред детето поставят карти с изображението на предмети, канят детето да намери и назове предметите, от които са направени.

6. Помолете детето да определи какво правят децата от картинката.

7. Поставете карти пред детето, като помолете детето да каже какво прави момчето.

Крайна оценка:

17 - 21 точки - високо ниво

12 - 16 точки - средно ниво

11 или по-малко точки - ниско ниво

Нямате права да публикувате коментари