Редът на преподаване в аспирантура. Съвременни проблеми на науката и образованието

Общи разпоредби

Обучение по образователни програми на висшето образование - програми за подготовка на научни преподавателски съставв следдипломно обучение (следдипломно обучение) (оттук нататък - следдипломни програми) се извършва в съответствие с изискванията на: Федерален закон от 29 декември 2012 г. № 273-FZ "За образованието в Руска федерация"; Процедурата за организиране и провеждане на образователни дейности за образователни програми на висшето образование - програми за обучение на научно-педагогически персонал в следдипломно обучение (следдипломно обучение), одобрена със заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 19 ноември 2013 г. № 1259 (регистриран от Министерството на правосъдието на Русия на 28 януари 2014 г., регистрационен номер 31137) (оттук нататък - Редът на преподаване в аспирантура). Висше образование в следдипломни програми може да се получи: на редовно, задочно, задочно, както и с комбинация от различни форми на обучение; под формата на самообразование. Формите за получаване на образование и форми на обучение са установени от федералните държавни образователни стандарти (по-долу - FSES). Допуска се комбинация от различни форми на образование, установени от Федералния държавен образователен стандарт. На портала този раздел предоставя информация за следдипломно обучение в съответствие с действащото законодателство и разпоредби.

Следдипломни програми

Следдипломните програми се разработват и одобряват независимо от организацията. За да се получи държавна акредитация на образователни дейности за следдипломни програми, тези програми трябва да бъдат разработени от организацията в съответствие със съответните федерални държавни образователни стандарти и като се вземат предвид съответните примерни основни образователни програми. Следдипломни програми се изпълняват в областите на подготовката за висше образование - обучение на висококвалифициран персонал съгласно програмите за обучение на научно-педагогически персонал в аспирантура (наричани по-долу областите на обучение в аспирантура). Следдипломната програма има ориентация (профил), която характеризира нейната ориентация към конкретни области на знанието и (или) видове дейности. Организацията самостоятелно определя посоката на следдипломната програма. В името на програмата за следдипломно обучение се посочват името на посоката на обучение в аспирантура и посоката на посочената програма. Програмата за следдипломна квалификация, разработена в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт, се състои от задължителна част и част, формирана от участници в образователните отношения (по-долу, съответно, основната част и променливата част).

Основната част от следдипломната програма е задължителна за усвояване, независимо от фокуса на следдипломната програма и включва:

а) дисциплини (модули), установени от Федералния държавен образователен стандарт;

б) окончателно (държавно окончателно) удостоверяване. Променливата част на следдипломната учебна програма е насочена към разширяване и (или) задълбочаване на компетентностите, установени от Федералния държавен образователен стандарт, както и развиване на компетентностите, установени от организацията в допълнение към компетентностите, установени от Федералния държавен образователен стандарт ( когато организацията установи такива компетенции), и включва:

а) дисциплини (модули) и практики, установени от организацията;

б) изследователска работа в размер, установен от организацията. Съдържанието на променливата част се формира в съответствие с фокуса на следдипломната програма.

Задължително за студентите да овладеят са:

а) дисциплини (модули), които са част от основната част на следдипломната програма;

б) дисциплини (модули), практики и изследователска работа, които са част от променливата част на следдипломната програма.

При прилагане на следдипломна програма организацията предоставя на студентите възможност да овладеят факултативни (незадължителни за обучение при овладяване на следдипломна програма) и избираеми (задължителни) дисциплини (модули) по начина, предписан от местния регулиранеорганизации. Избираемите от студентите избираеми дисциплини (модули) са задължителни за усвояване. При прилагане на следдипломна програма, разработена в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт, избираемите и избираемите дисциплини (модули) са включени в променливата част на посочената програма.

Съдържание на следдипломни програми

Процедурата за разработване и одобряване на следдипломни програми се установява от организацията. Програмата за следдипломна квалификация определя:

а) планираните резултати от овладяването на следдипломна програма - компетентностите на студентите, установени от Федералния държавен образователен стандарт, и компетентностите на студентите, установени от организацията в допълнение към компетентностите, установени от Федералния държавен образователен стандарт (ако такива компетентности са установени );

б) планираните резултати от обучението за всяка дисциплина (модул), практика и изследователска работа - знания, способности, умения и (или) опит от дейности, които характеризират етапите на формиране на компетентности и осигуряват постигането на планираните резултати от овладяването на следдипломна програма.

Програмата за следдипломна квалификация е набор от документи (който представя обема, съдържанието на следдипломната програма, планираните резултати, учебната програма, учебната програма, работните програми по дисциплини (модули), практическите програми, инструментите за оценка, методологичните материали, други компоненти, включени в следдипломната програма по решение на организацията), която се актуализира, отчитайки развитието на науката, културата, икономиката, технологиите, технологиите и социална сфера... Програмите за следдипломна квалификация се изпълняват от организация както самостоятелно, така и чрез мрежови форми на тяхното изпълнение (т.е. с използване на ресурсите на няколко организации).

Обхват на следдипломната програма

Обемът на следдипломната програма се определя като трудоемкостта на учебното натоварване на студента при овладяване на посочената програма, включително всички нейни видове. учебни дейностипредвидени в учебната програма за постигане на планираните учебни резултати.

Като унифицирана единица за измерване на натоварването на учебния товар на студента при определяне на обема на следдипломната програма и нейното съставни частиизползва се кредитна единица. Кредитът за следдипломни програми, разработени в съответствие с Федералните държавни образователни стандарти, се равнява на 36 академични часа (с академичен час от 45 минути).

Обемът на следдипломната програма в кредитни единици, без обемът на избираемите дисциплини (модули) и условията за получаване на висше образование по следдипломната програма в различни форми на обучение, с комбинация от различни форми на обучение, при използване на мрежова форма на изпълнение на следдипломна програма, с ускорено обучение, срокът за получаване на висше образование по следдипломна програма за хора с увреждания и хора с увреждания са установени от Федералния държавен образователен стандарт.

Обемът на следдипломната програма, реализирана през една учебна година, с изключение на обема на незадължителните дисциплини (модули) (оттук нататък - годишният обем на следдипломната програма), с пълен работен денобучението е 60 кредита. С форми на обучение задочно и задочно, с комбинация от различни форми на обучение, с изпълнение на следдипломна програма, използваща изключително електронно обучение, дистанционно обучение образователни технологии, при използване на мрежовата форма за изпълнение на следдипломна програма, при обучение на хора с увреждания и хора с увреждания, както и при ускорено обучение, годишният обем на следдипломната програма се определя от организацията в размер не повече от 75 кредита единици и могат да се различават за всяка академична година.

Висшето образование по следдипломна програма се осъществява в рамките на сроковете, установени от Федералния държавен образователен стандарт, независимо от образователните технологии, използвани от организацията. Срокът за получаване на висше образование по следдипломната програма не включва времето, в което студентът е в академичен отпуск, отпуск по майчинство, родителски отпуск до навършване на тригодишна възраст.

Академични години (курсове)

Образователният процес за следдипломната програма е разделен на академични години (курсове). Редовната академична година започва на 1 септември. Организацията може да отложи началото на редовната учебна година с не повече от 2 месеца.

За задочни и задочни форми на обучение, както и за комбинация от различни форми на обучение, началната дата на учебната година се определя от организацията. IN академична годинаваканциите се установяват с обща продължителност най-малко 6 седмици. Срокът за получаване на висше образование по следдипломната програма включва ваканции, предоставени по искане на студента след преминаване на окончателното (държавно окончателно) удостоверяване.

Индивидуална учебна програма

Въз основа на учебната програма на следдипломната програма се формира индивидуална учебна програма за всеки студент, която осигурява развитието на следдипломната програма въз основа на индивидуализацията на нейното съдържание. Контролът върху изпълнението на индивидуалната учебна програма на ученика се осъществява от неговия ръководител.

Научен ръководител на аспиранта, темата на изследователската работа на аспиранта

Не по-късно от 3 месеца след записването в следдипломната програма студентът се назначава за научен съветник и се одобрява и темата за изследователска работа. Изискванията за квалификационното ниво на научните ръководители се определят от Федералния държавен образователен стандарт. Броят на студентите, чийто научен надзор се извършва едновременно от ръководителя, се определя от ръководителя (заместник-ръководителя) на организацията. На студента се дава възможност да избере темата за изследователска работа в рамките на фокуса на следдипломната програма и основните насоки на изследователската дейност на организацията.Назначаването на научни ръководители и одобряване на темите на изследователската работа от студент се извършва с административен акт на организацията.

Контрол на качеството при усвояване на следдипломни програми

Контролът на качеството на овладяването на следдипломни програми включва:

а) текущо наблюдение на напредъка (оценка на напредъка при усвояване на дисциплини (модули) и преминаване на практики);

б) междинно сертифициране на студенти (оценка на междинни и крайни резултати от обучението по дисциплини (модули), стажове, изследователска работа);

в) окончателно (държавно окончателно) удостоверяване на учениците. Ред за поведение междинно сертифициранестуденти, включително процедурата за определяне на сроковете за полагане на съответните тестове за студенти, които не са преминали междинно сертифициране по уважителни причини или са академичен дълг, както и честотата на междинното сертифициране на студенти се определят от местните разпоредби на организацията.

Външни

Лица, които овладяват следдипломна програма под формата на самообразование (ако това е разрешено от Федералния държавен образователен стандарт), както и лица, които са учили по следдипломна програма, която няма държавна акредитация, могат да бъдат записани като външни студенти за преминават междинно и държавно окончателно сертифициране в организация, която извършва образователни дейностипо съответната акредитирана от държавата следдипломна програма. След записването на външния студент в срока, определен от организацията, но не по-късно от 1 месец от датата на записване, се одобрява индивидуалната учебна програма на външния студент, като му се предвижда да премине междинно и (или) държавно окончателно удостоверяване . Условията и процедурата за прием на външни студенти в организацията (включително процедурата за определяне на условията, за които са записани външни студенти и условията за преминаване на междинното и (или) държавно окончателно сертифициране) се определят от местния регулаторен орган акт на организацията.

Документи за следдипломно обучение

На лицата, които са преминали успешно окончателното (държавно окончателно) удостоверяване, се издава документ за образование и квалификация. На успешно преминалите държавната финална атестация се издава следдипломна диплома, потвърждаваща получаването на висше образование по следдипломната програма. На лица, които не са преминали окончателната (държавна окончателна) сертификация или са получили незадоволителни резултати на окончателната (държавна окончателна) сертификация, както и на лица, които са усвоили част от програмата за следдипломно обучение и (или) са изключени от организацията, се издава сертификат за обучение или период на обучение по образец, независимо установен от организацията.

Допълнителна информация ( подробни коментарии обяснения) можете да получите на портала,

Тази статия е посветена на изследването на проблема с образователната програма за обучение на научно-педагогически персонал с по-висока квалификация във връзка със законодателната промяна в статута на следдипломното обучение в системата Руско образование... Обект на изследване в статията е процесът на обучение на аспиранти. Търсенето на ново съдържание на образователната програма е свързано със съвременна интерпретация на разбирането за целите и резултатите от следдипломното обучение. Разкрива се противоречието на новия модел на следдипломно обучение, който не изисква задължително обучение и защита от аспиранта. Докторска дисертация, въпреки че първоначално следдипломното обучение е създадено за обучение на висококвалифициран персонал, което се потвърждава от наличието на академична степен. Анализират се два основни подхода за определяне на целите на следдипломното обучение: дисертация и квалификация. Разгледани са съвременните пазари на труда за аспиранти и необходимите за тях компетентности. Изследването актуализира необходимостта от разработване на образователна програма за следдипломно обучение, която е адекватна на новите условия на нейната работа и отчита целите и нуждите на всички участници в този процес, който се реализира на пресечната точка на образованието, науката и бизнес.

аспирантура

дисертация за степен на кандидат на науките

научно-педагогически кадри с най-висока квалификация

федерални държавни образователни стандарти

компетентност

образователна програма

държавна окончателна атестация

квалификация

1. Горкият Б.И. По въпроса за целта на следдипломното обучение (дисертация срещу квалификация) // Висше образование в Русия. - 2016. - No3 (199). - С. 44–52.

2. Горкият Б.И. Ролята и структурата на образователното обучение в нов тип аспирантура // Висше образование в Русия. - 2013. - No 12. - С. 78–89.

3. Бедният Б. И., Миронос А. А., Остапенко Л. А. Професионална заетост на завършили аспирантура и насоки за подобряване на следдипломни програми // Висше образование в Русия. - 2015. - No 3. - С. 5-16.

4. Бедният Б. И., Чупрунов Е.В. За някои направления на развитие на системата за обучение на научни кадри във висшето образование // Висше образование в Русия. - 2012. - No 11. - С. 4–15.

5. Вершинин И.В. Развитие на следдипломно обучение в Русия: решения в областта на подобряването на таргетирането на подбора на кандидати за програми за обучение на висококвалифициран персонал // Наука. Иновация. Образование. - 2015. - No 18. - С. 61–72.

6. Гвилдис Т.Ю. Опит и резултати от тестване на универсално ориентирана образователна програма за обучение на научно-педагогически персонал в аспирантура // Научен албум: научно-теоретично списание. - 2015. - No2 (120). - С. 38-43.

7. Гусев А.Б. Развитие на следдипломно обучение в Русия: проблеми и решения // Наука. Иновация. Образование. - 2015. - No 17. - С. 196–224.

8. Изявление на Съвета за наука към Министерството на образованието и науката на Руската федерация относно модернизацията на аспирантура, 31.03.2016 г. [Електронен ресурс]. - Режим на достъп: http://www.sovetponauke.ru/info/31032016-declaration_postgraduate.

9. Показатели за образование: 2016: статистически сборник / Л.М. Gokhberg, I. Yu. Забатурина, Н.В. Ковалев и други; Нат. issled. Университетско висше училище по икономика. - М.: NRU HSE, 2016. - 320 с.

10. Караваева Е. В., Маландин В. В., Пилипенко С. А., Телешова И. Г. Първият опит в разработването и изпълнението на програми за обучение на научен и педагогически персонал като програми на третото ниво на висше образование: идентифицирани проблеми и възможни решения // Висше образование в Русия. - 2015. - No 8-9. - С. 5-15.

11. Касаткин П.И., Иноземцев М.И. Актуални въпроси на организацията на образователни дейности по програмите за обучение на научно-педагогически персонал в аспирантура // Висше образование в Русия. - 2016. - No4 (200). - С. 123-127.

12. Нечаев В.Д., Бродовская Е.В., Домбровская А.Ю., Карзубов Д.Н. Области на подобряване на следдипломните програми в разширена групаспециалности и направления „Образование и педагогически науки»: Резултати от експертно проучване // Ценности и значения. - 2016. - No 5 (45). - С. 10-32.

13. Сенашенко В.С. Проблеми за формирането и развитието на следдипломно обучение въз основа на Федералния държавен образователен стандарт на третото ниво на висше образование // Висше образование в Русия. - 2016. - No3 (199). - С. 33–43.

14. Съвременни следдипломни изследвания и съдбата на института за усъвършенстване: кръгла маса // Висше образование в Русия. - 2014. - No 7. - С. 71-85.

Актуалността на проблема и темата на тази статия се дължи на факта, че през 2017 г. първите специализанти са завършили руски аспирантура, които са учили в новите условия на реформиране на института на аспирантура. Законът за образованието в Руската федерация (273-FZ от 29 декември 2012 г.) е променил качествено статута на следдипломното обучение и неговото място в образователната система, превръщайки го от следдипломно в трето ниво на висше образование. Присвояването на следдипломно обучение към основните професионални образователни програми на висшето образование, тъй като неговото трето ниво е в съответствие с международната стандартна класификация на висшите образователни нива и съответства на практиката на неговото прилагане в Европа. Образователните организации разработват следдипломни програми въз основа на Списък на областите на обучение в аспирантура. „Процедурата за организиране и провеждане на образователни дейности по образователни програми за висше образование - програми за обучение на научно-педагогически персонал в аспирантура (адюнкт)“ регламентира обучението на аспиранти в съответствие с Федералните държавни образователни стандарти (FSES аспирант) проучвания) в областта на обучението. В процеса на обучение аспирантите изпълняват учебната програма, преминават практическо обучение и междинно обучение, а в края на обучението - държавна окончателна заверка, чиито форми са Държавен изпити научен доклад за основните резултати от подготвената научно-квалификационна работа (дисертация), след успешно завършване на което те получават диплома за завършено следдипломно обучение със присвояване на квалификация „Изследовател. Учител-изследовател ". Също така са приети нормативни правни актове, които регламентират процедурата за прием в аспирантура и процедурата за провеждане на държавна окончателна заверка. Програмите за следдипломно обучение подлежат не само на лицензиране, но и на акредитация.

Промяната в статута на следдипломно обучение предизвиква множество дискусии в академичната среда. Изследователите, анализирайки първите резултати от реформиране на аспирантура, отбелязват неяснотата на тези иновации. Така в изявлението на Съвета за наука към Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 31.03.2016 г. се отбелязва, че преминаването на следдипломно обучение от нивото на следдипломно обучение към нивото на висшето образование е било „извършва се механично, без да се отчитат особеностите на следдипломното обучение като система за обучение на научни и педагогически кадри“. Авторите говорят за недостатъчна доработеност, регулаторна и правна несигурност, вътрешна непоследователност модерен моделследдипломно обучение, свързано, преди всичко, с процедурата за държавно окончателно сертифициране на аспиранти. По този начин програмата за обучение на аспиранти, регулирана от Федералния държавен образователен стандарт, не включва задължителната подготовка и защита на докторска дисертация. Отбелязва се и несъвършенството на механизмите за финансова подкрепа за реформата, което не позволява на повечето образователни организации да прилагат иновативни следдипломни програми, а традиционната дисциплинарна структура на предоставените финансови ресурси (цели за прием) не съответства нито на световните тенденции, нито структурата на руските изследвания и разработки.

Докладът отбелязва, че руското следдипломно обучение не е било готово да приложи структурирани образователни програми в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт и целта на следдипломното обучение трябва да бъде защитата на докторска дисертация.

По този начин е очевидно, че във връзка с промяната в статута на следдипломното обучение е необходимо да се търсят нови подходи към съдържанието на образователната програма на следдипломното обучение, което осигурява ефективното обучение на висококвалифициран персонал. Противоречието между новите изисквания, които основните "консуматори" на този процес - държавата, научната и педагогическа общност и самите аспиранти - правят към системата за обучение на висококвалифицирани кадри, задачите, които трябва да решат завършилите аспирантура , и предишните подходи за неговото прилагане, става очевиден.резултатът е ниската ефективност на този процес. Това противоречие ни позволява да идентифицираме научен проблем - необходимостта от разработване на нова концепция на образователната програма на следдипломна квалификация, включваща както теоретично разбиране, така и разработването на нейната специфична методическа подкрепа.

И първият приоритет в този процес е отговорът на въпроса: какви са целите на съвременното следдипломно обучение? Изследователите на проблемите на следдипломното обучение разграничават два основни подхода за определяне на целта на следдипломното обучение: дисертация и квалификация. Нека да разгледаме набързо всеки от тях.

Позиция на поддръжниците "Дисертационен" подход "се крие във факта, че целта на следдипломното обучение трябва да бъде целенасочена изследователска работа на аспирант и в резултат на това защита на дисертация, а образователната програма, установена от Федералния държавен образователен стандарт, отвлича вниманието на студентите от подготовката на дисертация. Според дисертацията на кандидата трябва едновременно да усъвършенства и обогати науката в определена област на знанието и да стане научна квалификационна работа, разкриващ съществуващия потенциал на аспирант с набор от определени компетенции. Периодът на обучение в аспирантура е свързан не само с разработването на образователни програми от структуриран модел, но и с най-важния процес на самоактуализация на личността, с идентифициране, разкриване и развитие на способностите и способностите на аспирант. Освен това изследователите, придържащи се към „дисертационния“ подход, смятат, че основните академични и изследователски компетенции трябва да се формират в бакалавърска и магистърска степен, а през периода на следдипломно обучение тези компетенции могат само да се развиват и усъвършенстват, главно в хода на научните изследвания работа.работа.

Основното противоречие на съвременния модел на следдипломно обучение е, по наше мнение, фактът, че следдипломното обучение, което първоначално е създадено за обучение на висококвалифициран персонал, който получава научна степен в резултат на обучение, сега не си поставя за цел аспирант да подготви дисертация за защита в учебния процес. Ако предходният нормативен правен акт е „Федерални държавни изисквания за структурата на основната професионална образователна програма на следдипломна квалификация професионално образование(следдипломно обучение) "- недвусмислено включен в програмата за следдипломно обучение модул„ Подготовка за защита на дипломната работа ", тогава настоящите аспирантури на FSES не съдържат такъв модул (както и модул„ Кандидатски изпити “) и дефинират формирането на определен набор от компетенции като цел на следдипломното обучение: универсална, общопрофесионална и професионална. По този начин подготовката и защитата на дисертация не е задължителна задача за аспирант. Ние споделяме гледната точка на изследователите за значително отслабване на изследователския компонент на следдипломното обучение с този подход, неговата „емаскулация”.

На свой ред "Квалификационен подход"Поставянето на цели за обучение на аспиранти, което е отразено във Федералния държавен образователен стандарт, признава основата на следдипломното обучение в организиран образователен процес, чиято основна цел е да обучи компетентен специалист, който е готов да по равнокакто към изследователска, така и към преподавателска дейност, способна да планира и решава проблеми на собственото си професионално и личностно развитие, свободно да се ориентира в собствените си и сродни области на науката, разпознаваеми в научната общност, тоест, овладявайки пълен набор от универсални, общи професионални и професионални компетенции, списък, който е фиксиран във Федералния държавен образователен стандарт на съответната посока на обучение. Според авторите образователните програми за подготовка на аспиранти трябва да бъдат насочени към обучение на кадри в областта на научната и научно-педагогическата дейност, за да се осигури задълбочено индивидуално обучение с приоритет на научните изследвания, признати в световната научна общност. Тези програми трябва да бъдат насочени към идентифициране и овладяване на спецификата на научните, иновативни и преподавателски дейности в специфични области на научното познание и формирането на набор от универсални компетентности у завършилите, необходими за изграждане на професионална кариера.

Според нас важен фактор за определяне на целта за обучение на аспиранти и съответно на съдържанието на образователната програма на следдипломно обучение е търсенето на пазара на труда. За кого подготвя персонал? модерно следдипломно обучение? Изследователите са съставили класация за значението на пазарите на труда за завършилите студенти. На първо място в този рейтинг е преподавателският състав на университетите, на второ - изследователите на университети и изследователски институти, на трето - ръководителите и ръководителите на образователни и научни организации. Всеки от тези пазари на труда изисква формирането на компетентности, които са значими за него. Така, за ПЧП на пазара на труданай-значими са компетентностите в използването на техники и технологии на образователни дейности; компетентност в областта на изследователската дейност; компетентност в областта на личностното саморазвитие; етична и комуникативна компетентност. За пазара на труда на изследователите:компетентност в областта на изследователската дейност; компетентност в областта на личностното саморазвитие; етични и комуникативни и информационни технологии; компетентност в областта на експертни и аналитични дейности. За пазар на труда на лидери и ръководители на образователни и научни организации:компетентност в областта на личностното саморазвитие; етични, правни, дизайнерски и организационни и управленски; компетентност в областта на финансовите и набиране на средства; комуникативна компетентност. Несъмнено основният пазар на труда, върху който е насочено обучението на аспиранти, е преподавателският състав на университетите. Трябва да се отбележи, че на този пазар на труда през последните години се е развила доста неблагоприятна ситуация за завършилите студенти. Анализът на статистическите данни показва тенденция към намаляване на броя на работните места за учители, както като цяло, така и за отделните длъжности на учителския персонал. Така че, ако през учебната 2005/2006 година броят на преподавателския персонал на висшите образователни организации е бил 358,9 хиляди души, то през учебната 2014/2015 година само 299,8 хиляди души. Това обстоятелство, от една страна, поражда проблема със заетостта на завършилите, а от друга, увеличава конкуренцията на пазара на труда, особено отчитайки ръста на завършилите студенти по социални и хуманитарни специалности, и отново актуализира проблемът с качеството на обучението в аспирантура.

Решаването на проблема с недостатъчната ориентация на следдипломните учебни програми към изискванията на значимите пазари на труда е възможно чрез разработване на образователни програми за профили, които не само съответстват на номенклатурата на специалностите на научните работници, но и отчитат целевата ориентация към ключовите пазарите на труда и изискванията, наложени им за компетентностите на завършилите. Споделяме гледната точка на B.I. Бедни на необходимостта от универсална образователна програма за следдипломно обучение, насочена към развиване на универсалните умения на аспирантите, независимо от научния профил на тяхното обучение. В допълнение, опитът от разработването и тестването на универсално ориентирана образователна програма за подготовка на аспиранти изглежда интересен.

По този начин основният дискусионен въпрос е въпросът дали следдипломното обучение трябва да запази предишната си форма, където основната цел на обучението на аспиранти е да подготви и защити дисертация или да се превърне в пълноценно трето ниво на образование със задължителното развитие на съответната образователна програма в посока обучение, изпълнение на учебната програма, полагане на тестове, изпити и не изискващи от аспиранта да защити дисертацията си на изхода.

Ако се обърнем към световната практика, можем да отбележим два основни типа следдипломни изследвания: класически и структурирани. Класическите следдипломни изследвания работят в съответствие с модела учител-студент. Структурираното следдипломно обучение предполага пълното прилагане на образователна програма, чиято структура включва преди всичко задължителна дисертационна работа, освен това сериозен образователен компонент, насочен към развиване на необходимите професионални компетенции и накрая задълбочени дисциплинарни и интердисциплинарно обучение.

По този начин проблемът е кой модел на следдипломно обучение е за предпочитане за съвременната руска образователна и научна система. И отговорът на този въпрос пряко зависи от ясното разбиране и ясната формулировка на целта на аспирантурата.

Според нас целта на обучението на аспирант трябва да бъде подготовката и защитата на докторска дисертация. Това трябва да бъде дефинирано в образователната програма под формата на независим блок, които са например блоковете „Дисциплини (модули)“, „Практики“, „Изследвания“. Програмата на държавната финална атестация на аспиранти трябва да включва представянето на дисертацията като форма на GIA.

Въз основа на посочената цел за обучение на аспиранти, някои от задачите за формиране на образователната програма на следдипломно обучение включват следното:

Вземане предвид в процеса на обучение на аспиранти изискванията на професионалния стандарт на педагогически и научно-педагогически работник, отразяващ структурата професионална дейностучител от висше училище, който в своята работа изпълнява гностични, дизайнерски, дизайнерски, организационни и комуникативни трудови функции;

Осигуряване на приемственост и интеграция на изследователското обучение на аспирантско и следдипломно ниво, като същевременно се изключи повторението и дублирането на дисциплини и модули от магистърските програми в следдипломната образователна програма и се засили формирането на допълнителни компетенции, необходими за успешното завършване на научно изследване, компетентен проектиране и представяне на резултатите от него;

Пълно използване на потенциала на създадените научни школи, за да се гарантира високо нивообучението на изследователи е възможно само въз основа на конкурентоспособни изследователски и преподавателски екипи с прилична инфраструктурна и финансова подкрепа за текущи изследвания. Актуалността на темата за дисертационно изследване на аспиранти ще осигури тяхното участие в изпълнението на дългосрочни и обещаващи научни проекти;

Изграждане на образователна програма за следдипломно обучение, базирана на мониторинг на съвременния пазар на труда, прилагане на методи, средства и форми на обучение на следдипломни студенти, които формират компетентности, търсени на този пазар;

Възможности за проектиране на индивидуални образователни траекторииследдипломни студенти в следдипломната образователна програма.

По този начин споделяме мнението на изследователите, че проблемът с разработването на образователна програма за подготовка на аспиранти е практическа задача, която може да бъде решена, ако има ясна представа за крайната цел на работата на аспирантурата в Русия и очаквания резултат. Поставяне на цели в този случайтрябва да изхожда от факта, че уникалността на следдипломното обучение като институция се крие в неговата инфраструктура за бизнес, наука и образование.

Библиографска справка

Капшутар М.А. ПОДГРАММА ОБРАЗОВАТЕЛНА ПРОГРАМА В КОНТЕКСТА НА ЦЕЛТА НА ПОДГРАММНОТО ОБУЧЕНИЕ // Съвременни проблеми на науката и образованието. - 2017. - No5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=26934 (дата на достъп: 07.07.2020). Предлагаме на вашето внимание списанията, публикувани от "Академия по естествени науки"

Ключови думи

ВИСШЕ ОБРАЗОВАНИЕ/ ВИСШЕ ОБРАЗОВАНИЕ / ВОЕННА ОБРАЗОВАТЕЛНА ОРГАНИЗАЦИЯ / ВОЕННА ОБРАЗОВАТЕЛНА ОРГАНИЗАЦИЯ / ФЕДЕРАЛЕН ДЪРЖАВЕН ОБРАЗОВАТЕЛЕН СТАНДАРТ / ФЕДЕРАЛЕН ДЪРЖАВЕН ОБРАЗОВАТЕЛЕН СТАНДАРТ / ОСНОВНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ПРОГРАМА ЗА ВИСШЕ ОБРАЗОВАНИЕ / ОСНОВНАТА ОБРАЗОВАТЕЛНА ПРОГРАМА НА ВИСШЕТО ОБРАЗОВАНИЕ / НАУЧЕН И ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПЕРСОНАЛ/ АДЖУНКТУРА / ПРОГРАМА ЗА АДЖУНКТУРА/ ПОДГРАММА ПРОГРАМА / КОМПЕТЕНТЕН ПОДХОД/ КОМПЕТЕНТЕН ПОДХОД / ИЗСЛЕДВАНЕ И ПРЕПОДАВАНЕ НА ПЕРСОНАЛА / ПОДГРАМЕН ПОДГОТОВКА

анотация научна статия за науките за образованието, автор на научната работа - Ивлева А.И.

Статията разкрива проблемите на развитието основна образователна програма за висше образованиепрограми за обучение научно-педагогически персоналв следдипломно обучение. Авторът подчертава, че модернизацията на системата за обучение научно-педагогически персоналв военно-образователни организацииактуализира търсенето и обосноваването на нова образователна парадигма, развитие следдипломни програми, които са сложна социокултурна норма и осигуряват интеграцията на науката, образованието и практиката, единството на научните изследвания, иновациите и образователните дейности на младите изследователи, обективна система на тяхното държавна сертификация... Работата подчертава най-значимите външни фактори, които оказват значително влияние върху системата за обучение научно-педагогически персоналв следдипломно обучение: държавна поръчка ( публичната администрацияобразование, организационна и правна подкрепа), социален ред (нарастващо търсене на висше образование, постепенен преход към система за непрекъснато професионално образование, обхващащ целия период на служба на офицери, очакванията на офицерите, постъпващи в следдипломно обучение), демографски процеси (брой и възрастов състав на населението). Авторът стига до извода, че при проектирането и изпълнението следдипломни програминеобходимо е да се запази такава аксиологична характеристика на следдипломното професионално образование като господството на творческата познавателна дейност на адюнкта над пасивно-репродуктивното възприятие на знанието. Необходимо е да се прилагат индивидуализирани технологии за разлика от фронталните форми и методи на обучение.

Свързани теми научни трудове по науките за образованието, авторът на научния труд - Ивлева А.И.

Насоки за модернизация на образователната дейност на допълнителните училища на военните университети на Федералната служба на Националната гвардия на Русия
Обучение на научен и педагогически персонал в следдипломното обучение (следдипломно обучение) на Академията за гражданска защита на Министерството на извънредните ситуации на Русия: проблемни въпроси и насоки за тяхното решаване
2017 г. / Станислав Самойлов, Анатолий Пономарев
За някои подходи за решаване на проблемни въпроси при преминаване на педагогическа практика от адюнкти (аспиранти) на Академията за гражданска защита на МЧС на Русия
2019 / Мурадисова Зулфия Фаридовна
По проблемите на обучението на научен и педагогически персонал в образователни организации на Министерството на вътрешните работи на Русия
2019 / Бавсун М.В., Булатов Б.Б., Николаев К.Д., Сидорова И.В.
Ретроспективен анализ на дейностите на адюнктите на военните университети в променяща се образователна среда
2015 г. / Миняйленко Николай Николаевич
Системата за мониторинг на адаптивното преструктуриране на офицери в хода на обучението в следдипломния курс на военни университети на Националната гвардия на Руската федерация
2016 г. / Миняйленко Николай Николаевич
Състояние и перспективи за развитие на обучението на висококвалифициран персонал
2016 / Kelsina A.S., Mironenko E.S.
2015 г. / Валери Шестак, Надежда Владимировна Шестак
Проектиране на практиката на студентите в непрекъсната система за обучение на педагогически персонал
2016 г. / Марина Бившева, Светлана Дмитриевна Томилова
По въпроса за целта и съдържанието на обучението на аспиранти
2018 г. / Марина Анатолиевна Капшутар

ПРОБЛЕМЪТ НА РАЗРАБОТВАНЕТО НА ПРОГРАМА ЗА ПОДГРАМЕН КУРС ЗА ОБУЧЕНИЕ

Докладът подчертава най-значимите външни фактори, които влияят върху системата за обучение на преподавателския състав в следдипломна квалификация, като: държавен ред (управление на държавното образование, организационна и правна подкрепа), социален ред (нарастващо търсене на висше образование, постепенен преход към продължаващ професионален система за обучение, която обхваща целия период на офицерска служба, изчакване на офицери, постъпващи в следдипломна квалификация) и демография (количество и възрастов състав на населението). Основната образователна програма на висшето образованиее програма за обучение на кадри в следдипломна квалификация като обект на социално-образователен дизайн принадлежи към категорията „социо-културна норма“ по отношение на висшето образование като социално-културна институция. Показано е, че модернизирането на системата за обучение на преподавателския състав във военните учебни заведения, търсенето и изучаването на нова образователна парадигма за обучение на преподавателския персонал актуализират проблема за разработването на следдипломни програми като сложна социално-културна норма и осигуряване на интеграция на наука, образование и практика, единство на научните изследвания, иновациите и образователните дейности на младите изследователи, обективна система за държавно сертифициране. Тази статия е предназначена за ръководители и инструктори на военни учебни заведения, ангажирани с обучението на преподавателския състав.

Текстът на научната работа по темата "Проблемът за разработване на програма за обучение на научно-педагогически персонал в следдипломно обучение"

дебат

списание за научни публикации

А.И. Ивлева, канд. физически мат. Науки, доцент,

магистър,

Департамент по педагогика,

тихоокеански Държавен университет, Хабаровск, Русия, [имейл защитен]

ПРОБЛЕМЪТ ЗА РАЗРАБОТВАНЕ НА ПРОГРАМАТА ЗА ОБУЧЕНИЕ НА НАУЧЕН И ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПЕРСОНАЛ В АДЖУНКТУРА

Статията разкрива проблемите при разработването на основната образователна програма на висшето образование - програмата за обучение на научно-педагогически кадри в следдипломно обучение. Авторът подчертава, че модернизирането на системата за обучение на научно-педагогически кадри във военно-образователни организации актуализира търсенето и обосноваването на нова образователна парадигма, разработването на следдипломни програми, които са сложна социално-културна норма и осигуряват интеграцията на науката , образование и практика, единството на научните изследвания, иновациите и образователните дейности на младите хора, изследователи, обективна система за тяхното държавно сертифициране. Докладът подчертава най-значимите външни фактори, които оказват значително влияние върху системата за обучение на научно-педагогически персонал в следдипломно обучение: държавен ред (публична администрация на образованието, организационна и правна подкрепа), социален ред (нарастващо търсене на висше образование, постепенно преход към системата за непрекъснато професионално образование, обхващащ целия период на служба на офицери, очакванията на офицерите, постъпващи в следдипломна квалификация), демографски процеси (брой и възрастов състав на населението). Авторът стига до заключението, че при разработването и изпълнението на следдипломни програми е необходимо да се запази такава аксиологична характеристика на следдипломното професионално образование, като доминирането на творческата познавателна дейност на адюнкта над пасивно-репродуктивното възприятие на знанието. Необходимо е да се прилагат индивидуализирани технологии за разлика от фронталните форми и методи на обучение.

Ключови думи: висше образование, военно-образователна организация, Федерален държавен образователен стандарт, основна образователна програма за висше образование, научно-педагогически персонал, следдипломно обучение, следдипломна програма, подход, основан на компетентност.

В момента в Русия се формира система за висше образование, която се състои от три образователни подсистеми: 1) бакалавърска степен; 2) специализирано обучение, магистърска степен; 3) обучение на научен и педагогически персонал, резидентура, асистент-стаж 1. В същото време като значителна иновация трябва да се откроят програми за обучение на висококвалифициран персонал като програми от трето ниво на висше образование.

Промените в изпълнението на програми за обучение на висококвалифициран персонал актуализират проблема с разработването на основни образователни програми за висше образование, по-специално програми за обучение на научен и педагогически персонал в следдипломно обучение (по-нататък - следдипломната програма). Решаването на този проблем предполага активно търсене и обосноваване на нова образователна парадигма, чиято основна задача е да остави следдипломния курс в неговата традиция.

ДИСКУСИЯ 4

списание за научни публикации

в неговия вид, когато основната цел е да се подготви дисертация или да се превърне в образователна единица, която изпълнява образователна програма с всички необходими дисциплини - =

нас, изпити и тестове, окончателна квалификационна работа и където е необходимо да се учи, подготвя и защитава, а не само да се работи върху дипломна работа.

Следдипломното обучение като основна форма на обучение на офицери военна организацияДържава за независима педагогическа и научна работа е създадена в СССР през 1938 г., подобно на следдипломното обучение в граждански образователни и изследователски организации. В продължение на много десетилетия следдипломното обучение официално се считаше за следдипломно професионално образование. Без да губи своите системни характеристики и свойства, системата за висше военно образование в същото време претърпява определени промени. Дейността на военно-образователните организации е фокусирана върху непрекъснатото подобряване на професионалното образование и обучение на офицери в зависимост от променящите се условия. В съответствие с модернизацията на висшето образование се изграждат и дейностите на военно-образователните организации в областта на обучението на научно-педагогически кадри, насочени към задоволяване на повишени изисквания за качеството на дисертационните изследвания, създаване на благоприятни социални, финансови и икономически условия в за да се гарантира висока производителност на допълнителни програми.

Системата за обучение на научни и педагогически кадри за военно-образователни организации се влияе значително от нарастването на търсенето на висше образование и постепенния преход към система за непрекъснато професионално образование, обхващаща целия период.

В съответствие с модернизацията на висшето образование се изграждат и дейностите на военно-образователните организации в областта на обучението на научно-педагогически кадри, насочени към задоволяване на повишени изисквания за качеството на дисертационните изследвания, създаване на благоприятни социални, финансови и икономически условия в за да се осигури висока производителност на допълнителни програми.

служба на офицери. Отделът се интересува всеки служител да придобива постоянно нови знания, да подобрява своите професионално умение, се погрижи за израстването на неговата квалификация и обща култура. При това идваза обучение на висококвалифицирани специалисти не само с научни знания и практически умения, способни на иновативни трансформации в областта на професионалната дейност, но и със съзнателна готовност и способност за самостоятелно придобиване и овладяване на нови знания, умения и способности и успешно прилагане тях в интерес на изпълнение на задачите на професионалната дейност ...

Задачите на професионалната дейност на завършилия, който е усвоил следдипломната програма, се определят от видовете бъдеща професионална дейност, за която се подготвя възпитаникът, посочени във федералните държавни образователни стандарти (FSES), областите на изследване на завършилия в в съответствие с фокуса на програмата за обучение, посочена в паспорта на номенклатурата на специалностите на научните работници. Освен това задачите се конкретизират и допълват въз основа на това, което следва да овладее аспирантът в съответствие с описанието на трудовите функции, включени в професионалните стандарти: изследователски работник (научна (изследователска) дейност) 2; възпитател професионално обучение, професионално образование и допълнително професионално образование 3.

Въпреки че Федералният закон за образованието установява нов статут на следдипломни програми, тяхното съдържание не включва процедурата за защита на дисертация за степента на кандидат на науките. След завършване на обучението, завършилият следдипломно обучение

дискусия

списание за научни публикации

Мамят диплома за завършване на следдипломно обучение, която ще посочи образователната квалификация „Изследовател. Учител-изследовател ”, а не степен. Трябва да се признае, че очакванията на офицерите, постъпващи в следдипломно обучение, не се удовлетворяват чрез получаване на висококачествено висше образование в катедрата, а чрез възможността за подготовка и защита на дисертация за степента на кандидат на науката, която предоставя перспективи за кариера.

Системата за обучение на научни и педагогически кадри в следдипломно обучение също е значително повлияна от влошаването на демографската ситуация, което доведе до намаляване на броя на завършилите училище, което за много висши военни учебни заведения актуализира рисковете, свързани с процесите на оптимизиране на системата на висшето образование, осъществявано чрез намаляване на преподавателския състав.военни образователни организации.

Военна образователна организация, на основата на Федералните държавни образователни стандарти за висше образование, самостоятелно разработва и одобрява допълнителна програма, изпълнявана в интерес на държавната отбрана, която е централната връзка в организацията на образователния процес във висшето военно образование институция4. От него зависи крайният резултат от дейността на военно-образователна организация в обучението на висококвалифициран персонал. Но за да се постигне този резултат, е необходима дълбоко обмислена, целенасочена дейност на всички субекти на образователния процес, за да се изгради учебният процес, да се избере неговото дидактическо съдържание, методическа и научна подкрепа за дейността на военно-образователна организация, отдел . Решаването на тези проблеми до голяма степен се определя от научно обоснован подход към структурната и смислена конструкция и процедурата за изпълнение на допълнителни програми.

ry в контекста на реформа на висшето образование.

Програмата за следдипломна квалификация е набор от изисквания, които са задължителни при изпълнението на програмата от военна образователна организация и действа като общ регулаторен принцип, като се вземат предвид ведомствените и университетските специфики и се гарантира необходимото ниво и качество на образованието. Това е изчерпателна, подробна (работеща) социокултурна норма на университетското ниво по отношение на всички основни съществени и организационни параметри на висшето образование за определена посока на обучение, нивото на висше образование (обучение на научно-педагогически персонал в следдипломно обучение) и фокус (профил), проектирани в съответната посока на подготовка, за да осигурят:

Прилагане на изискванията на съответния FSES като федерална социокултурна норма в образованието и научна дейностспецифична военно-образователна организация, като се вземат предвид характеристиките на научно-образователната школа и действителни нуждиправоприлагащ орган;

Необходимото социокултурно качество на висшето образование в конкретна военна образователна организация на ниво, не по-ниско от това, установено от изискванията на съответния Федерален държавен образователен стандарт;

Основата за обективна оценка на действителното ниво на формиране на задължителни компетентности сред адюнктите на всички етапи от обучението им в конкретна военна образователна организация;

Основата за обективна оценка (и самооценка) на образователни и научни дейности на конкретна военна образователна организация.

Трябва да се отбележи, че фокусът на следдипломната програма, в съответствие с нормативните правни документи на министерството

Военна образователна организация на базата на Федералните държавни образователни стандарти за висше образование самостоятелно разработва и одобрява допълнителна програма, реализирана в интерес на държавната отбрана, която е централната връзка в организацията на образователния процес във висше военно учебно заведение.

ДИСКУСИЯ 4

списание за научни публикации

състояние на образованието и науката на Руската федерация, характеризира нейната ориентация към специфични области на знанието и (или) видове дейност и определя нейния предмет и тематично съдържание, преобладаващите видове образователни дейности на учениците и изискванията за резултатите от нейното развитие5. В този случай фокусът на образователната програма се определя, като се вземе предвид съответната научни специалности(предвидени от номенклатурата на научните специалности), възложени със заповедта на Министерството на образованието и науката на Русия на посоченото направление на обучение6.

През 2014 г. бяха въведени федерални държавни образователни стандарти в областите на обучение на висококвалифициран персонал, които представляват набор от изисквания, които са задължителни при изпълнението на следдипломни програми, които установяват общи изисквания за примерни основни образователни програми на висшето образование и след -дипломни програми. Те трябва да осигурят съпоставимост на планираните резултати от развитието на следдипломни програми, като вземат предвид посоката на обучение и фокуса на образователната програма, предлагайки на всички висши военни образователни институциивъзможен инвариант на проекта на следдипломната програма. Понастоящем обаче във военно-учебните заведения на висшето образование не съществуват приблизителни основни образователни програми за допълнителни програми, чието разработване е поверено на Главната дирекция на персонала, а неизменното съдържание на образователните програми на военно-образователните институции се е развило като цяло само по отношение на две нива на висше образование - бакалавърска и магистърска програми7.

Общата структура на следдипломната програма е само частично регламентирана от законодателството относно състава на задължителните

При проектирането и изпълнението на следдипломни програми е необходимо да се запази такава аксиологична характеристика на следдипломното професионално образование, като господството на творческата познавателна дейност на адюнкта над пасивно-репродуктивното възприятие на знанието.

Необходимо е да се прилагат индивидуализирани технологии за разлика от фронталните форми и методи на обучение.

компоненти. Така че, съгласно нормативните нормативни документи на Министерството на отбраната на Руската федерация, допълнителна програма е комплекс от основните характеристики на образованието (обем, съдържание, планирани резултати), организационни и педагогически условия, форми на сертифициране, което е представени под формата на учебна програма; график за календарно обучение; програми за обучение, практически програми; фонд от оценителни фондове; учебни материали(тематични планове, програми за държавна окончателна сертификация); други компоненти, включени в допълнителната програма по решение на академичния съвет на военното учебно заведение8. В контекста на прехода от следдипломно образование към един от етапите на висшето образование - обучение на висококвалифициран персонал, се натрупва опит в развитието на компетентностно ориентирани следдипломни програми. Заедно със задължителното разглеждане на законодателните разпоредби, общата структура на съпътстващата програма се изяснява като сложен проект на образователната система.

Следдипломна програма, чието изпълнение се очаква да интегрира научни изследвания, образование и практически дейностибъдещи учени-специалисти в интерес на осигуряването на отбраната на държавата, регулира целите, очакваните резултати, условията и технологиите за осъществяване на образователния процес, оценка на качеството на завършилото обучение, а също така определя и съдържанието на обучението.

допълнение към пасивно-репродуктивното възприемане на знанието. Необходимо е да се прилагат индивидуализирани технологии за разлика от фронталните форми и методи на обучение. Като основен модел трябва да се разглежда образователната парадигма, при която общопризнатото отношение към творческата дейност на адюнкта, развитието на неговото творческо теоретично мислене, желанието да се хармонизират изискванията на отдела и интересите на офицера. Най-важната цел тук е самоактуализацията на допълнителното средство.

Въз основа на горното можем да заключим, че външните фактори оказват значително влияние върху системата за обучение на научно-педагогически персонал в следдипломно обучение. Най-значимите от тях са следните: държавен ред, социален ред, демографски процеси. Модернизацията на системата за подготовка на научно-педагогически кадри във военно-образователни организации, търсенето и обосноваването на нова образователна парадигма за обучение на научно-педагогически персонал актуализира проблема за разработването на адюнктурни програми, които са сложна социално-културна норма и да осигури интеграцията на науката, образованието и практиката, единството на научните изследвания, иновациите и образователните дейности на младите изследователи, обективна система за тяхното държавно сертифициране. ^

Литература

2. Проект на заповед на Министерството на труда и социална защита RF "За одобряване на професионалния стандарт на научен работник (научна (изследователска) дейност)".

3. Заповед на Министерството на труда и социалната защита на Руската федерация "За одобряване на професионалния стандарт на учител по професионално обучение, професионално образование и допълнително професионално образование" от 08 септември 2015 г. № 608н.

4. Заповед на министъра на отбраната на Руската федерация "За мерки за прилагане на някои разпоредби на член 81 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. № 273-ФЗ" За образованието в Руската федерация "" от 15 септември 2014 г. No 670.

5. Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация „За одобряване на процедурата за организиране и провеждане на образователни дейности за образователни програми на висшето образование - програми за обучение на научен и педагогически персонал в следдипломно обучение (следдипломно обучение) "от 19 ноември 2013 г. No 1259.

6. Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация „За установяване на съответствие на насоките за обучение на висшето образование - обучение на висококвалифициран персонал в програми за обучение на научно-педагогически персонал в аспирантура, използвани в изпълнение на образователни програми за висше образование, съдържащи информация, съставляваща държавна тайна или официална информация с ограничено разпространение, насоки за подготовка на висшето образование - обучение на висококвалифициран персонал по програми за обучение на научно-педагогически персонал в адюнктурата, използвани при изпълнението на образователни програми за висше образование, съдържащи информация, съставляваща държавна тайна или официална информация с ограничено разпространение, чиито списъци са одобрени със заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 12 септември 2013 г. № 1060, и насоки за обучение на висше образование - обучение на висококвалифициран персонал по програми за подготовка на научно-педагогически персонал за следдипломно обучение кръг, насоки за обучение на висше образование - обучение на висококвалифициран персонал по програми за обучение на научно-педагогически персонал в следдипломно обучение, чиито списъци са одобрени със заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация № 1061 от септември 12, 2013 г., научни специалности, предвидени от номенклатурата на научните специалности, одобрена със заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 25 февруари 2009 г. No 59 "от 2 септември 2014 г. No 1192.

7. Удалов В. А. Теория и практика на непрекъснатото професионално обучение на педагогическия персонал на военно-образователните организации: монография. Хабаровск: KGBNUK: Хабаровски регионален музей. Н.И. Гродекова, 2015. S. 131-144.

8. Проект на заповед на Министерството на труда и социалната защита на Руската федерация "За одобряване на професионалния стандарт на научен работник (научна (изследователска) дейност)".

ПРОБЛЕМЪТ НА РАЗВИТИЕТО НА ПОДГРАМЕН КУРС ПРОГРАМА ЗА ОБУЧЕНИЕ НА ПРЕПОДАВАТЕЛЕН ПЕРСОНАЛ

А.И. Ивлева, кандидат на физико-математическите науки, доцент, магистър, Департамент по педагогика, Тихоокеански национален университет, Хабаровск, Русия, [имейл защитен]

Докладът подчертава най-значимите външни фактори, които влияят върху системата за обучение на преподавателския персонал в следдипломна квалификация, като: държавен ред (управление на държавното образование, организационна и правна подкрепа), социален ред (нарастващо търсене на висше образование, постепенен преход към постоянен професионален система за обучение, която обхваща целия период на офицерска служба, изчакване на офицери, постъпващи в следдипломна квалификация) и демография (количествен и възрастов състав на населението). Основната образователна програма на висшето образование е програма за обучение на персонала в следдипломна квалификация като обект на социално-образователния дизайн принадлежи към категорията "социо-културна норма" по отношение на висшето образование като социално-културна институция. Показано е, че модернизацията на системата за обучение на преподавателския състав във военните учебни заведения, търсене и обучение на нова образователна парадигма за обучение на преподавателския персонал актуализират проблема за развитието на постгр възпитателни програми, които са сложната социално-културна норма и осигуряват интеграция на науката, образованието и практиката, единство на научните изследвания, иновациите и образователните дейности на младите изследователи, обективна система за държавно сертифициране Тази статия е предназначена за ръководители и инструктори на военни учебни заведения, ангажирани с обучението на преподавателския състав.

Ключови думи: висше образование, военно-образователна организация, федерален държавен образователен стандарт, основната образователна програма на висшето образование, изследователски и преподавателски персонал, аспирантура, следдипломна програма, подход на компетентност.

1. Федерален закон "За образованието в Руската федерация" от 29 декември 2012 г. № 273-FZ (на руски език).

2. Проект на заповед на Министерството на труда и социалната защита на Руската федерация "За одобряване на професионалния стандарт на учен (научна (изследователска) дейност)" (на руски).

3. Заповед на Министерството на труда и социалната защита на Руската федерация "За одобряване на професионалния стандарт на учителя по професионално обучение, професионално образование и допълнително професионално образование" от 08 септември 2015 г. 608н (на руски).

5. Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация "За одобряване на процедурата за организация и изпълнение на образователната дейност по образователни програми

на висшето образование - програми за обучение на преподавателския състав в магистър (аспирант) "от 19 ноември 2013 г. № 1259 (на руски език).

6. Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 2 септември 2014 г. 1192 N "За установяване на съответствие на насоките за обучение на висшето образование - обучение на висококвалифициран персонал, обучаващ научно-педагогически персонал в следдипломно обучение, приложено при реализацията на образователни програми за висше образование, съдържащи информация, съставляваща държавна тайна или запазена информация с ограничено разпространение, тенденции в обучението във висше образование-програми за обучение на висше образование за обучение на преподавателския състав в аспирантурата, използвани при изпълнението на образователни програми за висше образование, съдържащи информация, съставляваща държавна тайна или запазена информация с ограничено разпространение, списъците се одобряват от Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 12 септември 2013 г. N 1060 и тенденциите във висшето

образователно обучение - обучение за висша квалификация обучение на преподавателския състав в аспирантура, области на обучение на висшето образование - програма за обучение на специализанти за обучение на преподавателския състав в аспирантурата, списъците се утвърждават от Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 12 септември 2013 г. N 1061, научни специалности, предоставени от номенклатурата на научните специалности, одобрена от Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 25 февруари 2009 г. N 59 "(на руски език).

7. Удалов В.А. Teoriia i praktika nepreryvnogo professional "nogo obrazovaniia pedagogicheskikh kadrov voennykh obrazovatel" nykh organizatsii: monografiia. Хабаровск, КГБНУК Хабаровски краевой музей им. Н.И. Публикация Гродекова, 2015.

8. Проект на заповед на Министерството на труда и социалната защита на Руската федерация "За одобряване на професионалния стандарт на учен (научна (изследователска) дейност)" (на руски).

Регистрация N 31137

В съответствие с част 11 от член 13 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ "За образованието в Руската федерация" (Събрано законодателство на Руската федерация, 2012 г., N 53, чл. 7598; 2013 г., N 19 , Чл. 2326; 30, чл. 4036) и алинея 5.2.6 от Наредбата за Министерството на образованието и науката на Руската федерация, одобрена от правителството на Руската федерация от 3 юни 2013 г. N 466 (Събрано законодателство от Руската федерация, 2013 г., N 23, чл. 2923; N 33, чл. 4386; N 37, чл. 4702), заповядвам:

Да одобри приложената Процедура за организация и изпълнение на образователни дейности в образователни програми на висшето образование - програми за обучение на научно-педагогически персонал в следдипломно обучение (следдипломно обучение).

Министър Д. Ливанов

приложение

Процедурата за организиране и изпълнение на образователни дейности за образователни програми на висшето образование - програми за обучение на научно-педагогически персонал в следдипломно обучение (следдипломно обучение)

I. Общи разпоредби

1. Тази процедура за организиране и изпълнение на образователни дейности по образователни програми на висшето образование - програми за обучение на научно-педагогически персонал в аспирантура (адюнкт) (по-нататък - Процедурата) определя правилата за организацията и изпълнението на образователните програми дейности за образователни програми на висшето образование - програми за подготовка на научно-педагогически персонал в аспирантура (адюнкт) (оттук нататък - аспирантура (адюнкт) програми, включително спецификата на организиране на образователни дейности за студенти с увреждания.

2. Следдипломни (допълнителни) програми се изпълняват от образователни институции на висшето образование, организации за допълнително професионално образование, научни организации (оттук нататък колективно - организации) с цел създаване на условия за завършилите студенти (адюнкти) (по-нататък - студенти) да придобият нивото на знания и умения, необходими за осъществяване на професионални дейности, умения, трудов опит и подготовка за защита на научно-квалификационна работа (дисертация) за степента на кандидата на науките.

3. Следдипломни (следдипломни) програми се разработват независимо и се одобряват от организацията 1. Акредитирани от държавата програми за следдипломна квалификация се разработват от организацията в съответствие с федералните държавни образователни стандарти и като се вземат предвид съответните примерни основни образователни програми, включително примерни програми за обучение на научен и педагогически персонал в адюнктурата, чието развитие е предоставени от федерални органи на изпълнителната власт, в които законодателството Руската федерация предвижда военна или друга еквивалентна служба, служба в органите на вътрешните работи, служба в органите за контрол върху оборота наркотиции психотропни вещества, а образователна организация за висше образование, която в съответствие с Федералния закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ "За образованието в Руската федерация" (наричан по-долу "Федерален закон") има право на самостоятелно да разработва и одобрява образователни стандарти, - също в съответствие с образователните стандарти, одобрени от такава организация независимо (по-нататък - образователни стандарти, одобрени независимо).

4. Лицата с образование с най-малко висше образование (специалност или магистърска степен) имат право да овладяват следдипломни (следдипломни) програми 2.

5. Особености на организацията и изпълнението на образователни дейности за следдипломни (допълнителни) програми в областта на обучението в интерес на отбраната и сигурността на държавата, осигуряващи върховенството на закона и закона и реда, както и дейностите на федералния държавните организации, извършващи образователни дейности по следдипломни (допълнителни) програми и администрирани федерални държавни органи, посочени в част 1 на член 81 от Федералния закон, се създават от съответните федерални държавни органи.

6. Висше образование в следдипломни (следдипломни) програми може да се получи:

в организации, извършващи образователни дейности, при редовни, задочни, задочни форми на обучение, както и с комбинация от различни форми на обучение;

извън тези организации под формата на самообразование.

Формите за получаване на образование и форми на обучение са установени от федералните държавни образователни стандарти, както и образователни стандарти, одобрени независимо (по-нататък наричани образователни стандарти). Установена е комбинация от различни форми на обучение образователен стандарт.

7. Следдипломни (следдипломни) програми се изпълняват в областите на подготовката на висшето образование - обучение на висококвалифициран персонал по програмите за обучение на научно-педагогически персонал в следдипломно обучение (по-нататък - областите на обучение).

8. Следдипломната (следдипломна) програма има ориентация (профил) (оттук нататък - ориентация), която характеризира нейната ориентация към конкретни области на знанието и (или) видове дейности и определя нейното предметно-тематично съдържание, преобладаващите видове образователни дейности на учениците и изисквания за резултатите от неговото развитие ...

Организацията установява фокуса на следдипломната (следдипломна) програма, като посочва ориентацията на посочената програма към области на знанието и (или) видове дейности в посока на обучението.

Името на следдипломната (следдипломна) програма (допълнение) посочва името на посоката на обучение и фокуса на посочената програма.

9. При извършване на образователни дейности по следдипломна (допълнителна) програма организацията осигурява:

провеждане на обучителни сесии по дисциплини (модули) под формата на лекции, семинари, консултации, научни и практически занятия, лабораторна работа, колоквиуми, в други форми, установени от организацията;

провеждане на практики;

провеждане на изследователска работа, в рамките на която студентите извършват независими научни изследвания в съответствие с фокуса на следдипломната програма (следдипломно обучение);

мониторинг на качеството на овладяване на следдипломна програма (следдипломна програма) чрез текущ мониторинг на напредъка, междинно сертифициране на студенти и окончателно (държавно окончателно) сертифициране на студентите.

10. Програмата за следдипломна (следдипломна), разработена в съответствие с образователния стандарт, се състои от задължителна част и част, образувана от участници в образователните отношения (по-долу, съответно, основната и променливата част).

Основната част от следдипломната (следдипломна) програма е задължителна, независимо от фокуса на следдипломната (следдипломна) програма, осигурява формирането на компетентностите, установени от образователния стандарт у студентите, и включва дисциплини (модули), установени от образователния стандарт ( за следдипломни (следдипломни) програми, изпълнявани в съответствие с федералните държавни образователни стандарти - дисциплини (модули) "Чужд език" и "История и философия на науката", обемът и съдържанието на които се определят от организацията), и окончателните (щат окончателно) сертифициране.

Променливата част на следдипломната програма (адюнктура) е насочена към разширяване и (или) задълбочаване на компетентностите, установени от образователния стандарт, както и към формиране на компетентности на учениците, установени от организацията в допълнение към компетентностите, установени от образователната стандарт (ако организацията установява тези компетенции), и включва дисциплини (модули) и практики, установени от организацията, както и изследователска работа в размера, установен от организацията. Съдържанието на променливата част се формира в съответствие с фокуса на следдипломната програма (допълнение).

Дисциплини (модули), които са част от основната част на следдипломната програма (допълнение), както и дисциплини (модули), практики и изследователска работа, които са част от променливата част на следдипломната програма (допълнение) в съответствие с посоката от посочените програми.

11. При изпълнение на следдипломна (следдипломна) програма, организацията предоставя на студентите възможност да овладеят незадължителни (незадължителни за обучение при овладяване на следдипломна програма (следдипломна) и избираеми (задължителни) дисциплини (модули) по начина, предписан от местните регулаторни акт на организацията.дисциплините (модулите) са задължителни за усвояване.

При осигуряването на приобщаващо образование за хора с увреждания и хора с увреждания, организацията включва специализирани дисциплини за адаптация (модули) в следдипломната (допълнителна) програма.

При изпълнението на следдипломна (допълнителна) програма, разработена в съответствие с образователния стандарт, избираемите и избираемите дисциплини (модули), както и специализираните адаптационни дисциплини (модули) са включени в променливата част на посочената програма.

II. Организация на разработването и изпълнението на следдипломни (допълнителни) програми

12. Следдипломната (следдипломна) програма е комплекс от основните характеристики на образованието (обем, съдържание, планирани резултати), организационни и педагогически условия, форми на сертифициране, който е представен във формата основни характеристикиследдипломни (следдипломни) програми, учебна програма, учебна програма, работни програми по дисциплини (модули), стажантски програми, инструменти за оценяване, учебни материали, други компоненти, включени в следдипломната (следдипломна) програма по решение на организацията.

13. Следдипломната (следдипломна) програма определя:

планираните резултати от овладяването на следдипломната програма (следдипломно обучение) - компетентностите на студентите, установени от образователния стандарт, и компетентностите на учениците, установени от организацията, в допълнение към компетентностите, установени от образователния стандарт, като се отчита фокусът (профил ) на следдипломна (допълнителна) програма (ако са установени такива компетентности);

планирани учебни резултати за всяка дисциплина (модул), практика и изследователска работа - знания, способности, умения и (или) опит от дейност, които характеризират етапите на формиране на компетентности и осигуряват постигането на планираните резултати от овладяването на следдипломната програма ( допълнение).

14. Програмата за следдипломна (следдипломна) е набор от документи, който се актуализира, отчитайки развитието на науката, културата, икономиката, технологиите, технологиите и социалната сфера.

Процедурата за разработване и одобряване на следдипломни (допълнителни) програми се установява от организацията.

Информация за следдипломната програма (допълнение) се публикува на официалния уебсайт на организацията в информационната и телекомуникационната мрежа „Интернет“ (по-нататък - „Интернет“).

15. Изборът на методи и средства за преподаване, образователни технологии и образователна и методическа подкрепа за изпълнение на следдипломната програма (адюнкт) се извършва от организацията самостоятелно, въз основа на необходимостта студентите да постигнат планираните резултати от овладяването на посочена програма, както и отчитане на индивидуалните възможности на учениците от здравните увреждания и хората с увреждания.

16. При внедряване на следдипломни (следдипломни) програми се използват различни образователни технологии, включително дистанционни образователни технологии, електронно обучение 3.

При прилагане на следдипломни (следдипломни) програми може да се използва форма на организиране на образователни дейности, базирани на модулния принцип на представяне на съдържанието на посочената програма и изграждане на учебни програми, използвайки подходящи образователни технологии 4.

17. Следдипломни (допълнителни) програми се изпълняват от организацията както самостоятелно, така и чрез мрежови форми на тяхното изпълнение 5.

Мрежовата форма на изпълнение на следдипломни (допълнителни) програми дава възможност на студентите да овладеят следдипломната (допълнителна) програма, използвайки ресурсите на няколко организации, извършващи образователни дейности, включително чуждестранни, както и, ако е необходимо, използвайки ресурсите на други организации.

18. Обемът на следдипломната (следдипломна) програма (нейната съставна част) се определя като натовареност на студента при овладяване на посочената програма (нейната съставна част), която включва всички видове негови образователни дейности, предвидени в учебната програма за постигане на планирани резултати от обучението. Кредитната единица се използва като унифицирана единица за измерване на натоварването на учебното натоварване на студент при посочване на обема на следдипломна (следдипломна) програма и нейните компоненти.

Обемът на следдипломната (следдипломна) програма (нейната съставна част) се изразява в цял брой кредитни единици.

Кредитът за следдипломни (допълнителни) програми, проектирани в съответствие с федералните държавни образователни стандарти, е еквивалентен на 36 академични часа (за академичен час от 45 минути) или 27 астрономически часа.

При прилагане на програми за следдипломна (следдипломна), разработени в съответствие с образователните стандарти, одобрени от организацията, организацията определя стойността на кредитната единица най-малко 25 и не повече от 30 астрономически часа.

Кредитната стойност, установена от организацията, е еднаква в рамките на следдипломната (следдипломна) програма.

19. Обемът на следдипломната (следдипломна) програма в кредитни единици, без обемът на незадължителните дисциплини (модули), както и условията за получаване на висше образование в следдипломната (допълнителна) програма в различни форми на обучение, с комбинация от различни форми на обучение, при използване на мрежовата форма за изпълнение на следдипломна програма (следдипломно обучение), с ускорено обучение, периодът за получаване на висше образование по следдипломна (следдипломна) програма за хора с увреждания и лица с увреждания се установява от образователната стандартен.

20. Обемът на следдипломната програма (допълнение) не зависи от формата на обучение, формата на обучение, комбинацията от различни форми на обучение, използването на електронно обучение, дистанционни образователни технологии, използването на мрежовата форма от изпълнението на следдипломната програма (допълнение), характеристиките на индивидуалната учебна програма, включително ускорено обучение.

21. Обемът на следдипломната (допълнителна) програма, реализирана през една академична година, с изключение на обема на незадължителните дисциплини (модули) (наричани по-долу годишния обем на програмата), при редовно обучение е 60 кредитни единици, с изключение на за случаите, установени с клауза 22 от процедурата.

22. При задочни и задочни форми на обучение, с комбинация от различни форми на обучение, с прилагане на следдипломна програма (допълнение), използваща изключително електронно обучение, технологии за дистанционно обучение, с използване на мрежова форма за прилагане на следдипломна програма (допълнително), с обучение на лица с увреждания и хора с увреждания, както и с ускорено обучение, годишният обем на програмата се определя от организацията в размер на не повече от 75 кредитни единици (с ускорено обучение - без да се включва трудоемкостта на дисциплини (модули) и практики, кредитирани в съответствие с точка 35 от процедурата) и може да се различава за всяка учебна година.

23. Висшето образование по следдипломна (следдипломна) програма се осъществява в рамките на времето, установено от образователния стандарт, независимо от образователните технологии, използвани от организацията.

24. Периодът за получаване на висше образование по следдипломна (следдипломна) програма не включва времето, прекарано от студента в академичен отпуск, отпуск по майчинство, родителски отпуск до навършване на тригодишна възраст.

25. Разработването и внедряването на следдипломни (следдипломни) програми се извършва в съответствие с изискванията, предвидени в законодателството на Руската федерация за информацията, информационните технологии и защитата на информацията.

26. Разработването и изпълнението на следдипломни (следдипломни) програми, съдържащи информация, съставляваща държавна тайна, се извършва в съответствие с изискванията, предвидени в законодателството на Руската федерация за държавната тайна.

III. Организация на образователния процес за следдипломни (следдипломни) програми

27. В образователните организации образователните дейности за следдипломни (допълнителни) програми се извършват на държавния език на Руската федерация, освен ако член 14 от Федералния закон предвижда друго. Преподаване и учене държавен езикРуската федерация, в рамките на акредитирани от държавата програми за следдипломно обучение (допълнителни), се провеждат в съответствие с образователните стандарти 6.

В държавните и общински образователни организации, разположени на територията на Република Руска федерация, обучението и изучаването на държавните езици на републиките на Руската федерация могат да бъдат въведени в съответствие със законодателството на републиките на Руската федерация. Преподаването и изучаването на държавните езици на републиките на Руската федерация в рамките на държавно акредитирани програми за следдипломно обучение (допълнителни) се извършват в съответствие с образователните стандарти. Преподаването и изучаването на държавните езици на републиките на Руската федерация не трябва да се извършва в ущърб на преподаването и изучаването на държавния език на Руската федерация 7.

Висше образование може да се получи на чужд език в съответствие с следдипломната (допълнителна) програма и по начина, предписан от законодателството за образованието и местните разпоредби на организацията 8.

Езикът, езиците на обучение се определят от местните разпоредби на организацията в съответствие със законодателството на Руската федерация 9.

28. Образователният процес за следдипломната (допълнителна) програма е разделен на академични години (курсове).

Редовната академична година започва на 1 септември. Организацията може да отложи началото на редовната учебна година с не повече от 2 месеца.

За задочни и задочни форми на обучение, както и за комбинация от различни форми на обучение, началната дата на учебната година се определя от организацията.

29. През учебната година се установяват ваканции с обща продължителност най-малко 6 седмици. Срокът за получаване на висше образование по следдипломна (допълнителна) програма включва ваканции, предоставени по искане на студента след преминаване на окончателното (държавно окончателно) удостоверяване.

30. Списъкът, трудоемкостта и разпределението по периоди на обучение по дисциплини (модули), практики, изследователска работа, междинно сертифициране на студенти и окончателно (държавно окончателно) сертифициране на студентите се определят от учебната програма на следдипломната (допълнителна) програма. Въз основа на учебната програма за всеки студент се формира индивидуална учебна програма, която осигурява разработването на следдипломна програма (допълнение) въз основа на индивидуализиране на нейното съдържание и (или) график на обучение, като се отчита нивото на готовност и теми от изследователската работа на студента.

31. Не по-късно от 3 месеца след записване в следдипломна (допълнителна) програма на студента се назначава научен съветник и се одобрява и темата за изследователска работа.

Изискванията за квалификационното ниво на научните ръководители се определят от образователния стандарт. Броят на студентите, чийто научен надзор се извършва едновременно от ръководителя, се определя от ръководителя (заместник-ръководителя) на организацията.

На студента се дава възможност да избере темата за изследователска работа в рамките на фокуса на следдипломната програма (следдипломно обучение) и основните насоки на изследователската дейност на организацията.

Назначаването на научни ръководители и одобряването на темите за изследователска работа от студентите се извършва с административен акт на организацията.

32. Контролът върху изпълнението на индивидуалната учебна програма на студента се осъществява от научния ръководител.

33. При мрежовата форма на изпълнение на следдипломни (следдипломни) програми организацията по установения от нея начин кредитира резултатите от обучението по дисциплини (модули) и практики, изследователска работа в други организации, участващи в изпълнението на следдипломна (следдипломна) ) програми.

34. При овладяване на следдипломна (следдипломна) програма студент, който има следдипломна (следдипломна) диплома, и (или) кандидат на науката, и (или) докторска степен и (или) обучение по друг аспирант (следдипломна квалификация) ), и (или) има способността и (или) нивото на развитие, позволявайки да се овладее следдипломната (следдипломна) програма за по-кратко време в сравнение с периода на получаване на висше образование по следдипломната (следдипломна) програма, установена от организация в съответствие с образователния стандарт, по решение на организацията се извършва ускорено обучение на такъв ученик по индивидуална учебна програма по начина, предписан от местния регулаторен акт на организацията.

Решението за ускорено обучение на ученика се взема от организацията въз основа на неговото лично заявление.

35. Намаляването на срока за получаване на висше образование по следдипломна (допълнителна) програма с ускорено обучение се извършва чрез кредит (под формата на повторна заверка или трансфер) изцяло или частично от резултатите от обучението по отделни дисциплини ( модули) и (или) индивидуални практики и (или) отделни видове изследователска работа и (или) чрез увеличаване на степента на овладяване на следдипломната програма (следдипломно обучение).

36. Преминаването на ученик на обучение с комбинация от различни форми на обучение се извършва с негово писмено съгласие.

37. Използването на мрежовата форма за изпълнение на следдипломната програма (адюнкт) се извършва с писменото съгласие на студента.

38. Организацията на образователния процес за следдипломни (следдипломни) програми с комбинация от различни форми на обучение, при използване на мрежовата форма за изпълнение на тези програми, с ускорено обучение се извършва в съответствие с Процедурата и местните разпоредби на организацията .

39. Срокът за получаване на висше образование по следдипломна (допълнителна) програма за хора с увреждания и хора с увреждания се увеличава от организацията в сравнение с периода за получаване на висше образование за следдипломна (допълнителна) програма в съответната форма на обучение в рамките на границите, установени от образователния стандарт, въз основа на писмено заявление на ученика ...

40. Контролът на качеството на овладяване на следдипломни (следдипломни) програми включва текущо наблюдение на напредъка, междинно атестиране на студенти и окончателно (държавно окончателно) атестиране на студенти.

41. Текущ контролакадемичните постижения осигуряват оценка на напредъка при овладяване на дисциплини (модули) и преминаване на практики, междинно сертифициране на студентите - оценка на междинни и крайни резултати от обучението по дисциплини (модули), преминаване на практики, извършване на изследователска работа.

42. Формулярите, системата за оценяване, процедурата за междинно сертифициране на студенти, включително процедурата за определяне на сроковете за полагане на съответните тестове за студенти, които не са преминали междинното сертифициране по уважителни причини или имат академичен дълг, както и честотата на междинното сертифициране на учениците се определя от местните разпоредби на организацията.

43. Лица, овладяващи следдипломна (следдипломна) програма под формата на самообразование (ако образователният стандарт позволява получаване на висше образование по съответната следдипломна (следдипломна) програма под формата на самообразование), както и лица, които са учили по следдипломна (следдипломна) програма, която няма държавна акредитация, могат да бъдат записани като външни студенти за преминаване на междинна и държавна окончателна атестация в организация, която извършва образователни дейности по съответната акредитирана от държавата следдипломна (допълнителна) програма.

След записването на външния студент в срока, определен от организацията, но не по-късно от 1 месец от датата на записване, се одобрява индивидуалната учебна програма на външния студент, като му се предвижда да премине междинно и (или) държавно окончателно удостоверяване .

Условията и процедурата за прием на външни студенти в организацията (включително процедурата за определяне на условията, за които са записани външни студенти и условията за преминаване на междинното и (или) държавно окончателно сертифициране) се определят от местния регулаторен орган акт на организацията.

44. На лицата, които са преминали успешно окончателната (държавна окончателна) атестация, се издава документ за образование и квалификация. На лицата, успешно преминали държавната окончателна атестация, се издава диплома, потвърждаваща завършването на следдипломно обучение (следдипломно обучение), потвърждаващо получаването на висше образование по следдипломна програма (следдипломно обучение).

45. Лица, които не са преминали окончателната (държавна окончателна) сертификация или са получили незадоволителни резултати на окончателната (държавна окончателна) сертификация, както и лица, които са усвоили част от следдипломната програма (адюнкт) и (или) изключени от организацията , се издават сертификат за обучение или периодично обучение по образец, независимо установен от организацията 10.

IV. Особености на организацията на образователния процес за следдипломни (допълнителни) програми за хора с увреждания и хора с увреждания

Обучението на студенти с увреждания се извършва на базата на следдипломни (допълнителни) програми, адаптирани, ако е необходимо, за обучението на тези студенти 12.

47. Обучението в следдипломни (следдипломни) програми за хора с увреждания и студенти с увреждания се извършва от организацията, като се вземат предвид характеристиките на психофизическото развитие, индивидуалните възможности и здравословното състояние на такива студенти.

48. Образователни организациивисше образование, трябва да се създадат специални условия за получаване на висше образование в следдипломни (допълнителни) програми от студенти с увреждания 13.

Под специални условия за получаване на висше образование в следдипломни (следдипломни) програми от студенти с увреждания се разбират условията за обучение на такива студенти, включително използването на специални образователни програми и методи на обучение и възпитание, специални учебници, учебни помагала и дидактически материали, специални технически помагала за колективно и индивидуално ползване, предоставянето на услугите на асистент (асистент), който предоставя на учениците необходимата техническа помощ, групово и индивидуално поправителни класове, осигуряване на достъп до сградите на организации и други условия, без които е невъзможно или трудно да се овладеят следдипломни (допълнителни) програми от студенти с увреждания 14.

49. За да осигури наличието на висше образование по следдипломни (допълнителни) програми за хора с увреждания и хора с увреждания, организацията осигурява:

1) за хора с увреждания и лица с увредено зрение:

наличие на алтернативна версия на официалния уебсайт на организацията в Интернет за хора със зрителни увреждания;

настаняване на места, достъпни за студенти с незрящо или зрително увреждане и в адаптирана форма (като се вземат предвид техните специални нужди) основна информация за графика на тренировъчните сесии (информацията трябва да бъде направена с голям релефно-контрастен шрифт (на бял или жълт) фон) и дублиран на брайлова азбука);

присъствието на асистент, който предоставя на ученика необходимото съдействие;

осигуряване на издаването на алтернативни формати на печатни материали (голям печат или аудио файлове);

осигуряване на достъп на студент, който е сляп и използва куче водач до сградата на организацията;

2) за хора с увреждания и хора със слухови увреждания: дублиране на аудио информация на графика на тренировъчните сесии

визуален (инсталиране на монитори с възможност за излъчване на субтитри (мониторите, техният размер и брой трябва да се определят, като се вземе предвид размерът на помещението);

осигуряване на подходящи звукови средства за възпроизвеждане на информация;

3) за хората с увреждания и хората с увреждания с мускулно-скелетни нарушения материално-техническите условия трябва да осигуряват възможността за безпрепятствен достъп на учениците до класни стаи, столове, тоалетни и други помещения на организацията, както и престой в тези помещения (присъствието на рампи, парапети, разширени врати, асансьори, локално спускане на бариери; наличието на специални столове и други устройства).

50. Обучението на ученици с увреждания може да се организира както заедно с други ученици, така и в отделни групи или в отделни организации 15.

51. При получаване на висше образование в следдипломни (следдипломни) програми на студентите с увреждания се предоставят безплатни специални учебници и уроци, друга образователна литература, както и услугите на преводачи на жестомимични езици и устни преводачи на тифло език 16.

1 Част 5 на член 12 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ "За образованието в Руската федерация" (Събрано законодателство на Руската федерация, 2012 г., N 53, чл. 7598; 2013 г., N 19, чл. . 2326; N 30, чл. 4036).

2 Част 4 на член 69 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ "За образованието в Руската федерация" (Събрано законодателство на Руската федерация, 2012 г., N 53, чл. 7598; 2013 г., N 19, чл. . 2326; N 30, чл. 4036).

3 Част 2 на член 13 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ "За образованието в Руската федерация" (Събрано законодателство на Руската федерация, 2012 г., N 53, чл. 7598; 2013 г., N 19, чл. . 2326; N 30, чл. 4036).

4 Част 3 на член 13 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ "За образованието в Руската федерация" (Събрано законодателство на Руската федерация, 2012 г., N 53, чл. 7598; 2013 г., N 19, чл. . 2326; N 30, чл. 4036).

5 Част 1 на член 13 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ "За образованието в Руската федерация" (Събрано законодателство на Руската федерация, 2012 г., N 53, чл. 7598; 2013 г., N 19, чл. . 2326; N 30, чл. 4036).

6 Част 2 на член 14 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ "За образованието в Руската федерация" (Събрано законодателство на Руската федерация, 2012 г., N 53, чл. 7598; 2013 г., N 19, чл. . 2326; N 30, чл. 4036).

7 Част 3 на член 14 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ "За образованието в Руската федерация" (Събрано законодателство на Руската федерация, 2012 г., N 53, чл. 7598; 2013 г., N 19, чл. . 2326; N 30, чл. 4036).

8 Част 5 на член 14 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ "За образованието в Руската федерация" (Събрано законодателство на Руската федерация, 2012 г., N 53, чл. 7598; 2013 г., N 19, чл. . 2326; N 30, чл. 4036).

9 Част 6 на член 14 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ "За образованието в Руската федерация" (Събрано законодателство на Руската федерация, 2012 г., N 53, чл. 7598; 2013 г., N 19, чл. . 2326; N 30, чл. 4036).

10 Част 12 на член 60 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ "За образованието в Руската федерация" (Събрано законодателство на Руската федерация, 2012 г., N 53, чл. 7598; 2013 г., N 19, чл. . 2326; N 30, чл. 4036).

11 Част 1 на член 79 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ "За образованието в Руската федерация" (Събрано законодателство на Руската федерация, 2012 г., N 53, чл. 7598; 2013 г., N 19, чл. . 2326; N 30, чл. 4036).

12 Част 8 на член 79 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ "За образованието в Руската федерация" (Събрано законодателство на Руската федерация, 2012 г., N 53, чл. 7598; 2013 г., N 19, чл. . 2326; N 30, чл. 4036).

13 Част 10 от член 79 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ "За образованието в Руската федерация" (Събрано законодателство на Руската федерация, 2012 г., N 53, чл. 7598; 2013 г., N 19, чл. . 2326; N 30, чл. 4036).

14, част 3 от член 79 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ "За образованието в Руската федерация" (Събрано законодателство на Руската федерация, 2012 г., N 53, чл. 7598; 2013 г., N 19, чл. . 2326; N 30, чл. 4036).

15 Част 4 на член 79 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ "За образованието в Руската федерация" (Събрано законодателство на Руската федерация, 2012 г., N 53, чл. 7598; 2013 г., N 19, чл. . 2326; N 30, чл. 4036).

16, част 11 от член 79 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ "За образованието в Руската федерация" (Събрано законодателство на Руската федерация, 2012 г., N 53, чл. 7598; 2013 г., N 19, чл. . 2326; N 30, чл. 4036).

Следдипломно професионално образование може да се получи в следдипломно обучение, ординатура, докторантура и докторантура, създадени в образователни институции на висшето професионално образование и научни организации, които имат съответните лицензи (чл. 25 от Закона за образованието).

Наредбата за обучението на научни, педагогически и научни кадри в системата на следдипломно професионално образование в Руската федерация, одобрена със заповед на Министерството на образованието от 27 март 1998 г. 152, възпроизвежда разпоредбите на закона и, наред основните му форми, също така назовава докторантура и следдипломна квалификация (следдипломна квалификация), които предоставят на гражданите възможността да подобрят нивото на образование, научна и педагогическа квалификация. Следдипломно обучениее една от основните форми на обучение на научен и научно-педагогически персонал в институциите на въоръжените сили на Русия, Министерството на вътрешните работи, Федералната служба за сигурност, Държавния митнически комитет и подобни структури. По своя правен характер той е подобен на следдипломното обучение в граждански образователни и научни организации, поради което в бъдеще няма да го анализираме конкретно.

Докторантура, следдипломно обучение, следдипломно обучение се откриват в университети, които имат държавна акредитация, и в научни институции, организации, лицензирани да извършват образователни дейности в областта на следдипломното професионално образование, които имат висококвалифициран научен и научно-педагогически персонал. Откриват се докторантури в университети и научни организации, които по правило имат специализирани дисертационни съвети за защита на дисертации за степен на кандидат и доктор на науките.

Откриване на докторантура, следдипломна и следдипломна квалификацияи прекратяването на дейността им се извършва и формализира със заповедта на Министерството на образованието на Руската федерация след подходящ изпит, а откриването на следдипломно обучение (адюнктура) се извършва с издаване на лиценз след лицензиран изпит за правото да се провеждат образователни дейности в областта на следдипломното професионално образование (с изключение на системата на Руската академия на науките и индустриалните академии, които имат държавен статут). Съответните заявления се подават от министерства, ведомства и университети и изследователски институции и организации, подчинени на Министерството на образованието на РФ.

Докторате форма на обучение на висококвалифициран научен и педагогически персонал. Лица с докторска степен са допуснати до докторантура. Обучението на докторанти се извършва на дневна форма. Срокът му не трябва да надвишава три години.

Заявление за прием в докторантура се подава на името на ректора на университета или ръководителя на научна институция, организация, която обучава докторанти. Към него са приложени следните документи: копие от дипломата за присъждане на научна степен на кандидат на науката, въпросник, подробен план за подготовка на докторска дисертация, списък на публикувани научни трудове, изобретения. Документ за самоличност и диплома, потвърждаваща присъждането на академичната степен на кандидат на науките, се представят лично от кандидатите за докторантура. Въпросът за препоръките за прием в докторантура се решава от академичния съвет на университета или научната организация въз основа на заключението на съответния отдел (отдел, сектор). След това заповедта за записване се издава от ректора на университета (ръководител на научна организация).

Лицата, записани в докторантура, се освобождават от длъжностите си в съответствие с трудовото законодателство на Руската федерация. На записаните за сметка на бюджета се изплаща стипендията от деня на записването, но не по-рано от деня на уволнението от предишната работа.

Периодът на подготовка в докторантура се отчита в опита на научната, педагогическата и научната работа. По време на подготвителния период докторантът е длъжен да изпълни плана за подготовка на дипломната работа и да предаде завършената теза на катедрата (отдел, лаборатория, сектор, съвет), за да получи подходящо заключение. За подпомагане на докторант при провеждане на дисертационни изследвания на мястото на неговата подготовка, научен консултантот броя на докторите на науките и ако е необходимо, водещи учени и специалисти на образователни и научни организации на трети страни могат да бъдат включени в това си качество. Възнаграждението за научни консултанти се прави в размер на 50 часа годишно за един докторант. Ръководителите на университети и изследователски институции, организации имат право да установят допълнително заплащане за научни консултанти, без да ограничават максималния му размер.

Докторантите ползват безплатно оборудване, лаборатории, учебни и методически кабинети, библиотеки. Те имат право на командировки, включително до висши учебни заведения и научни центрове на чужди държави, да участват в експедиции за извършване на работа по избрани теми от научните изследвания на равна основа с научно-педагогически работници от университети и научни организации, в които те са обучени. За закупуване научна литературана всеки докторант, обучаващ се за сметка на бюджета, се дава годишна помощ в размер на две месечни стипендии.

Докторантите ежегодно преминават сертифициране, въз основа на резултатите от което съответните академични съвети вземат решение за по-нататъшния им престой в докторантура. Докторант, който не изпълнява плана за работа по дисертация, е изключен от докторантура и може да бъде възстановен за останалата част от срока, ако има свободни работни места.

Лицата, завършили пълния курс за обучение в докторантура, не могат да бъдат премествани на длъжностите научни сътрудници за подготовка на докторска дисертация.

Държавни стипендии в размер на 1000 рубли се изплащат на докторанти, записани в целевите цифри за прием. Те получават годишна ваканция от два месеца.

Докторантите запазват всички права на работното място, които са имали преди постъпване в докторантура (право да получат жилищна площ, да им бъде присъдено академично звание и други права), както и правото да се върнат на предишното си място на работа . Докторантите отговарят на условията за платена работа, при условие че попълнят плана за работа по дисертация.

Съществува и такава форма на подготовка на докторска дисертация като преместване на длъжностите на научни работници... Предвижда се за служители на университети, които имат докторска степен, които могат да бъдат преместени на научни длъжности до две години, за да подготвят докторски дисертации. За да направите това, е необходимо да подадете заявление до ректора с приложението на подробен план за докторска дисертация и списък на публикуваните научни трудове. Ректорът въз основа на заключението на съответната катедра (факултет, академичен съвет) и документите, представени от кандидата, взема решение за преместването му на длъжност изследовател за изготвяне на докторска дисертация. Такъв трансфер се извършва в рамките на наличните средства във висшите училища за заплати. Кандидатите на науките, преместени на длъжности научни работници, след изтичане на мандата им на тази длъжност не могат да влязат в докторантура за сметка на бюджета. Подобно на докторантите, те ежегодно представят доклад за работата по дисертацията, който трябва да попълнят в определения срок.

IN аспирантуралица с висше професионално образование се приемат на състезателна основа. Следдипломното обучение се извършва в редовна и задочна форма. Лицата, които преди това са завършили пълен следдипломно обучение, нямат право на средно образование за сметка на бюджета.

Заявление за прием в аспирантура се подава на името на ректора на университета или ръководителя на научна институция, която подготвя аспиранти, с приложението на необходимите документи (копия на диплома за висше образование и приложения към нея, въпросник, списък на публикувани научни трудове или резюме, както и удостоверение за полагане на кандидат-изпитите, ако кандидатът е положил кандидат-изпитите).

Приемът в следдипломно обучение се извършва ежегодно по времето, посочено от университета или научната организация. За провеждането му се организира комисия за подбор под председателството на ректора (заместник-ректора) на университета или ръководителя на научна институция (негов заместник). Членове комисия за приемсе назначават от неговия председател измежду висококвалифициран научен, педагогически и научен персонал, включително научни ръководители на аспиранти.

Кандидатите в аспирантура се интервюират с потенциален ръководител, резултатите от които се докладват на комисията по подбор. Вземайки предвид резултатите от интервюто, тя взема решение за допускане до приемните изпити, за което уведомява кандидата в рамките на една седмица.

Приемът на приемни изпити в аспирантура се извършва от комисии, назначени от ректора на университета или ръководителя на научна институция. Комисията включва професор или доктор на науките по специалността, по която се провежда изпитът. При липса на доктори на науките комисията може да включва кандидати на науките, доценти и на чужд език - и квалифицирани преподаватели, които нямат академична степен и академично звание, които са достатъчно владеещи съответния чужд език.

Кандидатите в аспирантура полагат конкурсни приемни изпити в съответствие с държавните образователни стандарти за висше професионално образование: специална дисциплина; философия; чужд език, определен от университет или научна институция и необходим за завършил студент да извърши дисертационно изследване. Не се разрешава повторно полагане на приемните изпити. Издържаните приемни изпити за аспирантура са валидни за календарна година. Лицата, издържали изцяло или частично кандидат-изпитите, се освобождават от съответните приемни изпити при постъпване в аспирантура. Резултатите от заключителните магистърски изпити по философия и чужд език се отчитат като приемни изпити за аспирантура, ако магистърските изпити по тези предмети са предвидени в индивидуалната магистърска програма. Лицата, допуснати до приемните изпити за аспирантура, получават отпуск от тридесет календарни дни, за да се подготвят за изпитите и да ги издържат, като същевременно запазват средната заплата на работното място.

Комисията за подбор, въз основа на резултатите от приемните изпити, взема решение за всеки кандидат, като осигурява допускане на конкурс на тези, които са най-подготвени за научна работа и научна и педагогическа дейност. Решението за прием в аспирантура или отказ за прием се съобщава на кандидата в рамките на пет дни след решението на комисията по подбор, но не по-късно от две седмици преди началото на учебните занятия.

Записването в следдипломно обучение се извършва по заповед на ректора на университета или ръководителя на научна институция. Срокът на обучение в редовно следдипломно обучение не трябва да надвишава три години, а в заочно следдипломно обучение - четири години.

Освобождаването от работа на лица, приети в редовна аспирантура, се извършва в съответствие с трудовото законодателство на Руската федерация. От деня на записване, но не по-рано от деня на уволнението от предишното място на работа, на редовни студенти, записани в квотата за прием, се изплаща стипендия в размер на 500 рубли. Аспирантите могат да получат стипендия от правителството на Руската федерация (в размер на 800 рубли) или стипендия от президента на Руската федерация (в размер на 1500 рубли) 153.

Аспирант по време на следдипломното си обучение е длъжен да изпълни изцяло индивидуалния план; да издържа кандидатски изпити по философия, чужд език и специална дисциплина; завърши работата по дисертацията и я предай на катедрата, за да получиш съответното заключение. Аспирантите, записани в творчески и изпълнителски специалности в областта на изкуството, след завършване на обучението си представят финалната работа в съответния профил, която се приема от специална комисия, назначена от ректора на университета. Аспирант, който учи редовно във висше учебно заведение, има право да овладее задължителния минимум от съдържанието на професионална програма, която осигурява допълнителна квалификация „Висш учител“, ако този минимум не е усвоен в хода на магистърското обучение .

Времето, прекарано в редовно следдипломно обучение, се отчита в опита на научната, педагогическата и научната работа.

Индивидуалните планове на аспиранти и дисертационни теми се одобряват от ректори (академични съвети) на университети или ръководители (научни и технически съвети) на научни

институции за представяне на отдели (отдели, сектори, лаборатории) в срокове, определени от местните разпоредби. Изпълнението на одобрения индивидуален план от аспиранта се контролира от научния ръководител, който се одобрява от ректора на университета или ръководителя на научна институция измежду доктори на науката или професори едновременно с записването в аспирантура . В някои случаи, по решение на учени (научно-технически) съвети, кандидатите на науките от съответната специалност, като правило с академично звание доцент (старши научен работник), могат да бъдат включени в научното ръководство на обучение на аспиранти. На практика такова разрешение се дава на доценти, които подготвят докторска дисертация и имат сериозни научни публикации. На следдипломните студенти, които извършват научни изследвания в пресечната точка на сродни специалности, е позволено да имат двама научни ръководители или ръководител и консултант, единият от които може да бъде кандидат на науките. Броят на следдипломните студенти, назначени на един ръководител, се определя с негово съгласие от ректора на университета или ръководителя на научна институция.

Аспирантът се сертифицира ежегодно от катедрата (отдел, сектор, лаборатория). В случай на неизпълнение на индивидуалния план, той се изключва от аспирантура. Аспирант, който е изключен преди края на срока на обучение, може да бъде възстановен на работа през останалата част от срока. Срокът на редовното следдипломно обучение за сметка на бюджета се удължава за периода на отпуск по майчинство, както и за период на болест, продължаващ повече от месец, при наличие на подходящо медицинско становище в рамките на средствата на фонда за стипендии.

За да се осигури подготовката на дисертация, аспирантите са снабдени със същите права като докторантите (правото да използват библиотеката, лабораториите на институцията, правото да получават годишна помощ за придобиване на литература и др.) . Следдипломните студенти, записани в редовна следдипломна квалификация, при спазване на индивидуалния план, имат право да бъдат записани на щатна длъжност или да изпълняват работа при други условия на плащане (например почасово).

Възнаграждението за работата на научните ръководители на аспиранти се прави в размер на 50 часа на аспирант годишно, включително когато двама ръководители (ръководител и консултант) са одобрени за аспирант.

Редовните студенти се радват на двумесечна ваканция всяка година. Завършил редовно следдипломно обучение (включително предсрочно) и

На тези, които изпълняват изцяло горепосочените изисквания, се предоставя месечен отпуск със стипендия.

Задочно завършилите студенти имат право на допълнителен годишен отпуск на работното място в продължение на тридесет календарни дни със запазване на средните доходи. Времето, прекарано в пътуване от мястото на работа до мястото на следдипломното обучение и обратно, се добавя към годишния допълнителен отпуск на аспиранта, като същевременно се запазват средните доходи. Посоченото пътуване се заплаща от наемащата организация. На тях се предоставят и други обезщетения, предвидени в Кодекса на труда за лица, обучаващи се във висши професионални училища. Така че те имат право на един почивен ден от работа седмично с плащане в размер на петдесет процента от получената заплата, но не по-малко от минималната работна заплата, установена от федералния закон. Работодателят има право да предостави на аспиранти по тяхно искане през четвъртата година на обучение допълнително не повече от два почивни дни на седмица без заплащане.

Съществува и такава форма на работа на специалисти по дисертации като конкуренция, тоест присъединяване към университет без записване в докторантура или следдипломно обучение. Кандидатите за академична степен могат да бъдат лица, които имат подходяща образователна квалификация. По този начин кандидатите за научна степен могат да бъдат лица с висше професионално образование, а кандидатите за докторска степен - лица с научна степен.

Кандидатите, работещи по дисертации, се възлагат да положат кандидатски изпити и да подготвят дисертации във висши учебни заведения и научни институции, които имат следдипломно обучение по съответни научни специалности и имат научна, експериментална база и научен персонал с по-висока квалификация. Възможно е да го прикачите от кандидата само за полагане на кандидат-изпитите (за период не по-дълъг от две години) или за изготвяне на докторска дисертация (за период не по-дълъг от три години). В първия случай ръководителят не се назначава. Във втория той се одобрява в същия ред, както за аспирантите, измежду докторите на науките, професорите. Възнаграждението за работата на научните ръководители (консултанти) се прави в размер на 25 часа на кандидат за година.

Прилагането на кандидати за подготовка на докторска дисертация може да се извърши за период не по-дълъг от 4 години. Лицата, които не са използвали напълно периода на престой като кандидати, могат да бъдат разпределени във висши учебни заведения и научни институции за оставащото време.

Привързването като кандидат се извършва въз основа на лично изявление, към което са приложени необходимите документи (техният списък е подобен на гореспоменатия при характеризиране на прием в докторантура и следдипломно обучение), като се вземат предвид резултатите от интервюто с бъдещия ръководител (консултант) и заключението на съответния отдел (отдел, сектор, лаборатория).

Кандидатите в рамките на тримесечен срок представят за одобрение от отдела индивидуален план (план за подготовка на дисертация), съгласуван с ръководителя (консултант). Индивидуалният план и темата на дисертацията се одобряват в същия ред, както за аспирантите и докторантите. Кандидатите периодично докладват и ежегодно се сертифицират от отдел на университет или отдел (сектор, лаборатория) на научна институция. В случай на неизпълнение на индивидуалната учебна програма, те подлежат на експулсиране.

Най-важният компонент на сертифицирането на научен и научно-педагогически персонал са кандидат-изпити, чиято цел е да установи дълбочината на професионалните познания на кандидата за научна степен, нивото на неговата готовност за самостоятелна изследователска работа. Полагането на кандидат-изпитите е задължително за присъждане на научната степен на кандидата на науките, както и за кандидатите за научна

Докторски степени без степен на кандидат на науката.

Кандидатстудентските изпити се установяват по философия, чужд език и специална дисциплина. Те се приемат в университети с държавна акредитация, научни институции, лицензирани да провеждат образователни дейности в областта на следдипломното професионално образование, и в отделите на Руската академия на науките.

Кандидат-изпитът по специална дисциплина се полага по програма, състояща се от две части: стандартна програма - поне по специалност, разработена от водещи университети и изследователски центрове в съответната индустрия и одобрена от Министерството на образованието, и допълнителна програма, разработена от съответния отдел (отдел, сектор, лаборатория). Кандидатстудентските изпити по философия и чужд език се полагат съгласно образцови образователни програми, разработени и одобрени от Министерството на образованието.

Кандидат-изпитите по специална дисциплина се полагат в университети и изследователски институции, които имат следдипломно обучение по тази специалност. Останалите два изпита могат да се вземат в други университети или организации. Така че, полагането на кандидатски изпит по философия е разрешено в университети, които имат независими катедри по философия, в Института по философия и в катедрите по философия. Руска академиянауки, както и в университети, които имат поне двама преподаватели в катедрите по социални и хуманитарни науки, единият от които трябва да е доктор на философските науки, а другият може да бъде кандидат на философските науки. Полагането на кандидатски изпит по чужд език, необходим за изпълнение на дисертационна работа, е разрешено в институции, които имат следдипломно обучение в областта на науката на изпитващия и специалисти със съответна квалификация по този език, както и в отделите на чужд език език на Руската академия на науките в посока университет или научна институция. Лицата, специализирани по чужди езици или философия, полагат съответните изпити само в институции, които имат следдипломно обучение по тези специалности.

Кандидатите за степен на кандидат на науките полагат кандидат-изпити на мястото

прикачени файлове. Ако съответната институция няма право да полага кандидатски изпити по определени дисциплини (философия, чужд език), техните ръководители кандидатстват в други университети и научни организации, които имат следдипломно обучение, които въз основа на това заявление имат право да положат кандидат-изпити от аспиранти и кандидати.

За полагане на изпити по всяка от тези дисциплини се създава специална комисия под председателството на ръководителя на институцията (или негов заместник по научна работа). Членовете на комисията по подбор се назначават от нейния председател измежду висококвалифициран научен, педагогически и научен персонал, включително научни ръководители на аспиранти. Комисията е компетентна да полага кандидатски изпити, ако в нейното заседание участват поне двама специалисти в профила на взетия изпит, включително един доктор на науките. При липса на доктор по философия в катедрата по философия, докторите по исторически, икономически, политически и социологически науки, работещи в този отдел, могат да бъдат включени в комисията за приемане на кандидат-изпита по философия като обща научна дисциплина, както и представители на отдели на университети и подразделения на научни институции по специалността на проверяващия, които имат академична степен и владеят свободно този език.

Кандидатските изпити обикновено се полагат два пъти годишно на сесии от по един до два месеца. Условията и продължителността на сесиите се определят от ректора на университета или от ръководителя на научната институция, която провежда кандидатските изпити. В случай на представяне на дисертационната работа пред дисертационния съвет кандидатският изпит може да бъде приет извън сесията.

Кандидатстудентските изпити се провеждат по преценка на изпитната комисия със или без билети. За да подготви отговора, кандидатът за научна степен използва изпитни листове, които се запазват след явяване на изпит за една година.

За всеки кандидат за научна степен се попълва протокол за полагане на кандидатски изпит, в който се вписват въпроси за билети и въпроси, зададени от членовете на комисията. Нивото на знания на кандидата се оценява като „отлично“, „добро“, „задоволително“, „незадоволително“. Протоколът за полагане на кандидатски изпит се подписва от присъстващите на изпита членове на комисията, като се посочва тяхната академична степен, академичен ранг, длъжност и специалност в съответствие с номенклатурата на специалностите на научните работници. Те се одобряват от ръководителя на институцията и се съхраняват в архива.

Издава се кандидатът за научна степен удостоверение за положен кандидатски изпитот установената форма, а на мястото на полагане на последния изпит удостоверенията за полагане на предишните кандидат-изпити се заменят с едно удостоверение.

В случай на неявяване на кандидатския изпит по основателна причина, на кандидата може да бъде позволено да го вземе по време на текущата сесия. Не се допуска повторно полагане на кандидат-изпита по време на една сесия. Ако кандидатът не е съгласен с решението на изпитната комисия, той може в рамките на десет дни да подаде заявление до ректора (ръководителя) на институцията, който може да разреши повторното полагане на изпита.

Законодателството установява редица ограничения при полагането на кандидат-изпити за управленския персонал на университетите и изследователските организации. По този начин ректорите (проректорите) на университетите и ръководителите на научни институции (техните заместници) нямат право да вземат кандидат-изпити на мястото на основната си работа.

Законът за образованието споменава такава форма на следдипломно образование като пребиваване... В съответствие с Правилника за клиничната ординатура, одобрен със заповед на Министерството на здравеопазването на Руската федерация от 17 февруари 1993 г. 154, той е част от многостепенната структура на висшето медицинско образование, форма на продължаващо професионално образование на лекари в медицински университети и изследователски институти, в медицински факултети на университети, в институти за повишаване на квалификацията на лекарите. Целта на резидентното обучение е да се обучи, преквалифицира и подобри квалификацията на здравните специалисти. Обучението на клинични ординатори се извършва от гореспоменатите институции, на които е предоставено такова право с решение на Министерството на здравеопазването, по специалностите, предвидени в действащата Номенклатура на медицинските специалности (в съответствие с държавния образователен стандарт, учебна програма и програма за всяка специалност).

Обучението по клинична ординатура се провежда изолирано от основното място на работа. Продължителността му е 2 години. По предложение на академичния съвет на институцията, периодът на обучение в резиденция може да бъде увеличен до 5 години. Заниманията започват на 1 септември. Допускането до пребиваване се извършва според резултата от състезанието след полагане на изпитите

в съответствие с правилата, установени от посочените институции. Целевите цифри за прием на лекари в клинична ординатура се одобряват ежегодно от Министерството на здравеопазването. Приемът на договор се извършва над целевите цифри по договори, които предвиждат заплащане на такси за обучение.

Клиничните лица получават стипендия в размер, установен от закона или определен от изпращащата институция. Те се осигуряват ежегодно с отпуски, които са равни по продължителност на отпуските на практикуващите от съответната специалност, а при завършване - отпуски със съответната продължителност. Периодът на обучение в клинична ординатура се отчита в стажа на лекаря. Клиентите, които не са резиденти, задължително получават общежитие.

Периодът на обучение в клинична ординатура се удължава със заповед на ръководителя на институцията, която обучава клинични лица за периода на отпуск по майчинство и грижи за деца в съответствие с действащото законодателство, както и за периода на заболяване на резидента, продължаващо повече повече от месец, но не повече от продължителността на заболяването при наличие на подходящи заключения на лечебните заведения. В случай на успешно изпълнение на индивидуалния план и с подходящо ниво на професионално обучение е възможно предсрочно прекратяване на обучението. В същото време времето за подготовка в резиденцията трябва да бъде най-малко 75% от планираното. Клинични лица, които не са започнали уроци в продължение на 1 месец или са пропуснали уроци повече от 1 месец без основателна причина, както и които не са завършили индивидуалните си планове за обучение навреме, подлежат на експулсиране от резидентурата по предложение на ръководителят на отдела (отдел, лаборатория и др.) ... Те могат да бъдат възстановени в резиденция за останалата част от обучението си. Преквалификацията по клинична ординатура е разрешена, ако е необходимо кандидатът да получи различна специалност.

Обучението на клинични ординатори се извършва по индивидуален план, разработен от студента заедно със специално назначен служител на отдела (отдел, лаборатория и др.), Отговорен за неговото обучение. Планът се обсъжда на

заседание на отдела (отдел, лаборатория и др.) и одобрено от ръководителя на отдела (отдел, лаборатория и др.) не по-късно от един месец от датата на записване в резидентурата. Индивидуалният план предвижда поне веднъж годишно да се провеждат тестове за секции от основната специалност и свързаните с тях дисциплини, както и периодични доклади на конференции на катедрата (отдел, лаборатория и др.). В края на всяка година на обучение се извършва сертифициране по всички аспекти на обучението.

Обемът на учебното натоварване и лечебно-профилактичната работа по специалностите се определя от индивидуалния план. Резидентът трябва да има поне две 12-часови смени на месец в съответствие с индивидуалния план за обучение. Заплащането на смени и друга медицинска и профилактична работа, непредвидени в индивидуалния план, се извършва за сметка на лечебното заведение. За да преминат индустриална практика, клиничните жители могат да пътуват в командировки до 30 дни.

Изчисляването на учебното натоварване на преподавателския персонал се извършва в размер на 3 часа седмично на един клиничен резидент, докато 75% от времето за подготовка е отделено за изучаване на основната специалност, 25% - за изучаване на свързани дисциплини. Съотношението, посочващо максималното натоварване на преподавателския персонал за насочване на обучението на клинични ординатори се определя като 1: 3,75 (съответно - учител и клиничен ординатор).

На лица, завършили обучение по клинична ординатура, се издава удостоверение за диплома за основно висше медицинско образование по установената форма. Лекарите, които са постъпили в клинична ординатура чрез безплатен конкурс, след дипломирането си имат право на самостоятелна заетост. Лекарите, записани в целенасочена клинична ординатура, след завършване на обучението трябва да се върнат на разположение на институциите (организациите), които са ги изпратили, и да имат право да прекратят трудовия си договор по предвидения от закона начин. Институциите (организациите), които са изпратили лекари за обучение в целенасочена резиденция, са длъжни да ги наемат в края на периода на обучение за постоянна работа по специалност не по-ниска от длъжността, която са заемали преди това.