Процедурата за прилагане на следдипломни програми. Съвременни проблеми на науката и образованието

Ключови думи

Висше образование / Висше образование / Военна образователна организация / Военна образователна организация / Федерален държавен образователен стандарт / Федерален държавен образователен стандарт / Основната образователна програма на висшето образование / Основната образователна програма на висшето образование / Научни педагогически рамки / Програма за допълнителна защита / Следдипломна програма / Подход за компетентност / Подход за компетентност / научни изследвания и преподавателски персонал / следградска програма

Анотация научна статия за образователните науки, автор на научната работа - IVLEV A.I.

Статията разкрива проблеми за развитието основна образователна програма за висше образование Подготовка научни педагогически рамки В допълнителна сила. Авторът подчертава, че модернизирането на системата за обучение научни педагогически рамки в военни образователни организации Повишава търсенето и оправдаването на новата образователна парадигма, развитие допълнителни програмикоито са всеобхватна социално-културна норма и осигуряват интегриране на науката, образованието и практиката, единството на научните изследвания, иновативните и образователни дейности Млади изследователи, обективна система на държавната им сертификация. Работата разпределя най-значимите външни фактори, които оказват значително въздействие върху системата за обучение. научни педагогически рамки В допълнителния ред: държавна поръчка ( публичната администрация образование, организационна и правна подкрепа), социален ред (увеличаване на търсенето висше образование, постепенно преминаване към системата на непрекъснато професионално образованиеобхващайки целия период на службата на служителите, очакванията на служителите, които влизат в допълнителната практика), демографски процеси (брой и възрастови състав на населението). Авторът стига до заключението, че при проектирането и прилагането допълнителни програми Необходимо е да се запази такава аксиологична характеристика на следдипломно професионално образование, като господство на творческата когнитивна дейност на присъствие върху пасивното-репродуктивно възприемане на техните знания. Необходимо е да се прилагат индивидуализирани технологии в противотежест до фронтални форми и методи на образование.

Подобни теми научни работи по образователни науки, автор на научната работа - IVLEV A.I.

Насоки за модернизация на образователната дейност на допълнителните университети на Федералната служба за Националната гвардия на Русия
Изготвяне на научен и педагогически персонал в адюнктура (завършил училище) на Академията за гражданска защита на извънредните ситуации Министерство на Русия: проблеми и насоки за тяхното решение
2017 / Самолов Станислав Викторович, Пономарев Анатолий Иванович
Относно някои подходи за решаване на проблемни въпроси на педагогическата практика от адвоката (магистърска степен) на Академията за гражданска защита на извънредни ситуации Министерство на Русия
2019 / Мурадисова Зулфая Фаридовна
Относно проблемите на обучението на научни и педагогически персонал в образователните организации на Министерството на вътрешните работи на Русия
2019 / Bavsun M.v., Булатов Б., Николаев К.д., Сидорова I.V.
Ретроспективен анализ на дейностите на допълнителните университети в условията на променяща се образователна среда
2015 / Minyaylenko Nikolai Николаевич
Системата за контрол на адаптационните пренареждания на служителите в процеса на обучение в областта на военните университети на войските на Националната гвардия на Руската федерация
2016 / Минеленко Николай Николаевич
Състояние и перспективи за развитие на по-високо квалификационно обучение
2016 / Kelsina As, Mironenko E.S.
2015 / Shestak Valery Petrovich, Sheek Nadezhda Владимировна
Проектиране на ученици в системата за непрекъснато обучение за педагогически персонал
2016 / Бървшева Марина Валериева, Томилова Светлана Дмитриева
На въпроса за целта и съдържанието на завършилите студенти
2018 / Cosmutar Marina Anatolyevna

Проблемът с развитието на програмата за следдипломна квалификация за обучение на преподавателския състав

Документът подчертава най-значимите външни фактори, които влияят на системата за обучение на преподавателския персонал на следдипломна квалификация, като например: държавна поръчка (държавно обучение, организационна и правна подкрепа), социален ред (нарастващо търсене на висше образование, постепенно преминаване към текущ професионалист Система за обучение, която обхваща целия период на служба на служителите, в очакване на служители, влизащи след угас) и демография (количество и възрастова състав на населението). Основната образователна програма на висшето образование Е програма за обучение на обучение на персонала в следдипломна квалификация като обект на социално-образователен дизайн принадлежи към категория "социално-културна норма" във връзка с висшето образование като социално-културна институция. Доказано е, че модернизирането на системата за обучение на преподавателския персонал във военните образователни институции, търсенето и изучаването на новата образователна парадигма за обучение на преподавателския състав, който актуализира проблема с развитието на следдипломните програми, като сложната социално-културна норма и осигуряване на интеграция на Наука, образование и практика, единство на научните изследвания, иновациите и образователните дейности на младите изследователи, обективна система за държавна сертификация. Тази статия е предназначена за мениджъри и инструктори на военни учебни заведения, ангажирани в тресенето на преподавателския състав.

Текст на научната работа на тема "Проблемът за разработване на програма за подготовка на научен и педагогически персонал в допълнителната добавка"

Дискусия

вестник на научни публикации

A.I. Ivlev, CAND. Физически мат. Наука, доцент,

мастрачка,

катедра по педагогика,

тихоокеански държавен университет, Хабаровск, Русия, [Защитен имейл]

Проблемът за разработване на програма за подготовка на научен и педагогически персонал в HEPLUDURE

Статията разкрива проблемите на развитието на основната образователна програма за висше образование - Програмата за обучение на научни и педагогически персонал в допълнителността. Авторът подчертава, че модернизацията на системата за обучение на научни и педагогически персонал във военни образователни организации включва търсенето и оправдаването на новата образователна парадигма, развитието на допълнителни програми, които са всеобхватна социално-културна норма и осигуряването на интеграция на Наука, образование и практики, единство на научните изследвания, иновативните и образователните дейности на младите изследователи, обективна система за тяхното държавно сертифициране. Работата разпределя най-значимите външни фактори, които оказват значително въздействие върху системата за обучение на научен и педагогически персонал в допълнителния ред: държавна поръчка (държавно образование, организационна и правна подкрепа), социален ред (увеличаване на търсенето на висше образование, постепенно Преход към системата за непрекъснато професионално образование, обхващащо целия период на службата на служителите, очакванията на служителите, които влизат в допълнителната процедура), демографски процеси (брой и възрастови състав на населението). Авторът стига до заключението, че при проектирането и прилагането на допълнителни програми е необходимо да се запази такава аксиологична характеристика на следдипломно професионално образование, като господство на творческата когнитивна дейност на допълнение към пасивното-репродуктивно възприемане на техните знания. Необходимо е да се прилагат индивидуализирани технологии в противотежест до фронтални форми и методи на образование.

Ключови думи: висше образование, организация за военно образование, федерален държавен образователен стандарт, основна образователна програма за висше образование, научен и педагогически персонал, допълнителна програма, подход на компетентност.

В момента в Русия се формира система за висше образование, състояща се от три образователни подсистеми: 1) студенти; 2) обучение на специалист, завършил; 3) Изготвяне на научен и педагогически персонал, пребиваването, стажантски асистент1. В същото време, като значителна иновация, висококвалифицираното обучение на персонала трябва да бъде подчертано като програмите за висше образование на трето ниво.

Промените в прилагането на висококвалифицирани програми за обучение на персонала са актуализирани от проблема за разработване на основните образователни програми за висше образование, по-специално програми за обучение на научни и педагогически персонал в допълнителната програма (наричана по-долу "допълнителна програма"). Резолюцията на този проблем предполага активно търсене и обосновка на новата образователна парадигма, основната задача е да остави допълнителна роля в своята традиция

Дискусия 4.

вестник на научни публикации

onan външен вид, когато основната цел е подготовката на тезата или го превръща в обучителна единица, която изпълнява образователната програма с всички дисплейди)

ние, изпити и класиране, дипломиране квалификационна работаИ къде да се учи, готви и защитава, а не просто да работи на дисертацията.

Допълнителна форма на персонала на служител по обучение военна организация Държавите към независимата педагогическа и научна работа са създадени в СССР през 1938 г., подобно на висше училище в граждански образователни и изследователски организации. В продължение на много десетилетия, адеклуктурата официално се счита за следдипломна професионално образование. Без да загубят системните си признаци и свойства, системата на висшето военно образование по едно и също време претърпява някои промени. Военни дейности образователни организации Съсредоточете се върху непрекъснато подобряване на персонала на професионалното образование и обучение, в зависимост от променящите се условия. В посока на модернизация на висшето образование са изградени и дейности на военни образователни организации в областта на подготовката на научни и педагогически персонал, насочени към постигане на увеличените изисквания за качеството на изследванията на дисертацията, създаването на благоприятни социални и финансови и финансови. икономически условия, за да се гарантира високото представяне на допълнителните характеристики.

Системата за обучение на научен и педагогически персонал за военни образователни организации, увеличаване на търсенето на висше образование и постепенно преминаване към система за непрекъснато професионално образование, обхващащо целия период

В посока на модернизация на висшето образование са изградени и дейности на военни образователни организации в областта на подготовката на научни и педагогически персонал, насочени към постигане на увеличените изисквания за качеството на изследванията на дисертацията, създаването на благоприятни социални и финансови и финансови. икономически условия, за да се гарантира високото представяне на допълнителните характеристики.

служители. Агенцията се интересува от гарантиране, че всеки служител постоянно придобива всички нови знания, подобри своите професионални умения, грижа за растежа на своята квалификация и обща култура. Където говорим си Относно подготовката на специалисти с по-високи квалификации не само с научни знания и практически умения, способни на иновативни трансформации в областта на професионалните дейности, но също така имат съзнателна готовност и способност за независимо да получават и овладяват нови знания, умения и умения, успешно ги прилагат успешно интересите на професионалните дейности.

Задачите на професионалната дейност на дипломато, които усвоиха допълнителната програма, се определят от възгледите за бъдещи професионални дейности, на които се подготвя диплома, посочен във федералните държавни образователни стандарти (FGO), областите на обучение на завършила в съответствие С посоката на програмата за обучение, посочена в паспорта на номенклатурата на специалитетите на учените. Освен това задачите са определени и допълнени, въз основа на начина, по който завършилото за допълнителната практика следва да бъде овладяно в съответствие с описанието на функциите на заетост, включени в професионалните стандарти: учен (научни (научни) дейности) 2; Педагог професионално обучение, професионално образование и допълнително професионално приближение3.

Въпреки че федералният закон за образованието установява нов статут на допълнителни програми, процедурата за защита на дисертацията за степента на кандидати на науката не е включена в тяхното съдържание. В края на обучението завършил допълнителна сила

дискусия

вестник на научни публикации

чит диплома в края на допълнителната квалификация ще бъде посочена "Изследовател. Лектор - изследовател, "не един учен. Трябва да се признае, че очакванията на служителите, които влизат в адюнктура, не се отговаря чрез получаване на качествено висше образование, а възможността за подготовка и защита на дисертацията за степента на кандидатурата на науката, осигуряване на перспективи за растеж на кариерата.

Системата за подготовка на научен и педагогически персонал в йедекцията също оказва значително въздействие на демографската ситуация, което доведе до намаляване на броя на завършилите училище, които за много висши военни училища актуализира рисковете, свързани с процеса Оптимизиране на системата за висше образование, извършена чрез намаляване на факултетните военни образователни организации.

Военната образователна организация въз основа на FGO за висшето образование самостоятелно развива и одобрява допълнителната програма, прилагана в интерес на държавната отбрана, която е централната връзка на организацията на образователния процес в най-високото военно-образователна институция4. От нея зависи окончателният резултат от дейността на военната образователна организация в обучението на висококвалифициран персонал зависи. Но за да се постигне този резултат, дълбоко внимателна, целенасочена дейност на всички теми на образователния процес за изграждане на образователния процес, подбор на нейното дидактично съдържание, методологическа и научна подкрепа на дейността на военната образователна организация, отдел. Решението на тези задачи до голяма степен се определя от научно основата на структурното и значението и процедурата за изпълнение на програми за допълнение

в условията на реформиране на висшето образование.

Екрюнктурната програма представлява набор от изисквания, които са задължителни при изпълнението на програмата от военната образователна организация и действа като общ регулаторен принцип, предвид спецификата на ведомството и университета и гарантира необходимото ниво и качество на образованието. Това е всеобхватен (работещ) социално-културна норма на университетското ниво във връзка с всички основни съществени и организационни параметри на висшето образование за отделна насока на обучение, нивото на висшето образование (обучение на научен и педагогически персонал в допълнителната доставка) и посоката (профил), предназначена за подходящите подготовки за зони, осигуряват:

Прилагането на изискванията на съответните предприятия като федерална социално-културна норма в образователната и научната дейност на конкретна военна образователна организация, като се вземат предвид особеностите на научното и образователното училище и действителни нужди Министерството на енергетиката;

Необходимото социално-културно качество на висшето образование в определена военна образователна организация на ниво, което не е по-ниско, установено от изискванията на съответните финансови средства;

Основата за обективна оценка на действителното ниво на формиране на задължителни компетенции в областта на идването на всички етапи на обучение в конкретна военна образователна организация;

Основата за обективна оценка (и самооценка) на образователната и научната дейност на конкретна военна образователна организация.

Трябва да се отбележи, че посоката на допълнителната програма, съгласно регулаторните правни документи на министерството

Военната образователна организация въз основа на висши учебни заведения самостоятелно развива и одобрява допълнителна програма, прилагана в интерес на държавната отбрана, която е централната връзка на организацията на образователния процес в най-висшата военна-образователна институция.

Дискусия 4.

вестник на научни публикации

образованието и науката на Руската федерация, характеризира своята ориентация върху специфични области на знания и (или) дейности и определя неговото тематично съдържание, преобладаващ учебни дейности ученици и изисквания за резултатите от неговото развитие5. В същото време, ориентацията на образователната програма се определя, като се вземат предвид съответните научни специалности (предвидени от номенклатурата на научните специалности), приписана от заповедта на Министерството на образованието и науката за Русия до посочения подготовката6.

През 2014 г. в областта на обучението на висококвалифициран персонал бяха въведени, които са набор от изисквания, които са задължителни при прилагането на допълнителни програми, които установяват общи изисквания за примерни основни образователни програми за висше образование и допълнителни програми. Те трябва да гарантират съпоставимост на планираните резултати от разработването на допълнителни програми, като се вземат предвид посоката на подготовката и фокуса на образователната програма, предлагайки всички най-висши военни учебни институции, възможният инвариант на проекта на допълнителната програма. Понастоящем обаче във военните образователни институции на висшето образование няма приблизителни основни образователни програми за допълнително развитие, развитието на което е поверено на основното управление на персонала, а инвариантното съдържание на образователни програми на военни образователни организации се развива като Цялото само по отношение на двете стъпки на висшето образование --BAKASLAVL и Magisturia7.

Цялостната структура на допълнителната програма е частично регламентирана от законодателството относно състава на задължителното \\ t

При проектирането и прилагането на допълнителни програми е необходимо да се запази такава аксиологична характеристика на следдипломно професионално образование, като господство на творческата когнитивна дейност на допълнение към пасивното-репродуктивно възприемане на техните знания.

Необходимо е да се прилагат индивидуализирани технологии в противотежест до фронтални форми и методи на образование.

компоненти. Така, съгласно регулаторните правни документи на Министерството на отбраната на Руската федерация, допълнителната програма е комплекс от основните характеристики на образованието (обем, съдържание, планирани резултати), организационни и педагогически условия, форми на сертифициране, което е представено като учебен план; график за обучение на календара; учебна програма, практикуващи; Фонд за оценка; методологически материали (тематични планове, програми за окончателно сертифициране); Други компоненти, включени в програмата за допълнителна система с решение на Академичния съвет на военната образователна институция8. При условията на преход от следдипломно образование до една от стъпките на висшето образование - подготовката на висококвалифициран персонал, натрупан се натрупва опитът на разработването на компакт-ориентирани документи. Заедно със задължителното отчитане на законодателните разпоредби, се извършва цялостната структура на допълнителната програма като цялостен проект на образователната система.

Допълнителната програма, която се очаква да интегрира научни изследвания, образователни и практическа дейност Бъдещи специализирани учени в интерес на гарантирането на държавната отбрана регулира целите, очакваните резултати, условия и технологии за прилагане на учебния процес, оценяват качеството на подготовката на завършилите и определя съдържанието на образованието.

При проектирането и прилагането на допълнителни програми е необходимо да се поддържа такава аксиологична характеристика на следдипломно професионално образование, като господство на творческата когнитивна дейност

допълнение към пасивното-репродуктивно възприемане на техните знания. Необходимо е да се прилагат индивидуализирани технологии в противотежест до фронтални форми и методи на образование. Основният модел трябва да се счита за образователна парадигма, в която инсталацията на творческата дейност на допълнение обикновено се приема, развитието на творческото теоретично мислене, желанието да се хармонизират изискванията на отдела и интересите на служителя. Най-важната цел тук е самоактуализацията на допълнението.

Въз основа на гореизложеното може да се заключи, че външните фактори върху системата за подготовка на научни и педагогически персонал в допълнително са повлияни значително. Най-значимите от тях включват следното: държавен ред, социален ред, демографски процеси. Модернизация на системата за обучение на научен и педагогически персонал във военните образователни институции, търсенето и обосновката на новата образователна парадигма за подготовката на научен и педагогически персонал е да се допълни проблемът за разработването на допълнителни програми, които са всеобхватна социално-културна Норм и осигуряване на интегриране на науката, образованието и практиката, единството на научните изследвания, иновативните и образователните дейности на младите изследователи, обективна система за тяхното държавно сертифициране. ^

Литература

2. проект на реда на Министерството на труда и социална защита RF "за одобряване на професионален стандарт на учените (научни (научни изследвания) дейности)".

3. Определение на Министерството на труда и социалната защита на Руската федерация "за одобряване на професионалния стандарт на учител по професионално обучение, професионално образование и допълнително професионално образование" от 08 септември 2015 г. № 608N.

4. Определение на министъра на отбраната на Руската федерация "относно мерките за прилагане на някои разпоредби на член 81 от федералния закон от 29 декември 2012 г. № 273-FZ" за образованието в Руска федерация"" От 15 септември 2014 г. № 670.

5. Определение на Министерството на образованието и науката на Руската федерация "за одобряване на процедурата за организиране и прилагане на образователни дейности по образователни програми за висше образование - програми за подготовка на научен и педагогически персонал в гимназията (Heptuncture) от ноември 19, 2013 г. № 1259.

6. Определение на Министерството на образованието и науката на Руската федерация "за създаване на съответствие с областите на подготовка на висшето образование - обучение на висококвалифицирани програми за обучение за програми за обучение на научни и педагогически персонал в дипломирани изследвания, използвани в изпълнението образователни програми за висше образование, съдържащи информация, представляваща държавна тайна или официална информация за ограничено разпространение, указания за подготовка на висше образование - обучение на висококвалифицирани обучителни програми за учебни програми за научен и педагогически персонал в допълнителността, използвана при прилагането на образователни програми за висше образование, съдържащи информация, която съставлява държавата Тайните или официалната информация с ограничено разпространение, чиито списъци са одобрени по реда на министерството образование и наука за Руската федерация от 12 септември 2013 г. № 1060, както и области на подготовка на висшето образование - обучение на висококвалифицирани програми за обучение за обучение Научен и педагогически персонал в диплома за обучение, насоки за обучение на висше образование - обучение на висококвалифицирани програми за обучение за програми за научни и педагогически обучения в допълнителна практика, чиито списъци са одобрени по реда на Министерството на образованието и науката на Руската федерация на 12 септември , 2013 г. № 1061, научни специалитети, предвидени от номенклатурата на научни специалитети, одобрени по поръчка Министерство на образованието и науката за Руската федерация от 25 февруари 2009 г. № 59 "от 2 септември 2014 г. № 1192.

7. Удалов V. A. Теория и практика на непрекъснато професионално образование на педагогическия персонал на военните образователни организации: монография. Хабаровск: Кргарнук: Регионален музей Хабаровск. N.i. Гродакова, 2015. стр. 131-144.

8. Проект на реда на Министерството на труда и социалната закрила на Руската федерация "за одобряване на професионалния стандарт на учените (научни изследвания) дейности)".

Проблемът с развитието на програмата за следдипломна квалификация за обучение на преподавателския състав

A.I. Ivleva, кандидат за физически и математически науки, доцент, магистърски студент, катедра по педагогика, тихоокеанския национален университет, хабаровск, Русия, [Защитен имейл]

Документът подчертава най-значимите външни фактори, които влияят на системата за обучение на преподавателския персонал на следдипломна квалификация, като например: държавна поръчка (държавно обучение, организационна и правна подкрепа), социален ред (нарастващо търсене на висше образование, постепенно преминаване към текущ професионалист система за обучение, която обхваща целия период на служители ", чакайки служители, влизащи в следдипломна квалификация) и демография (количество и възрастова състав на населението). Основната образователна програма на висшето образование е преподавателска програма за обучение на персонала в следдипломна квалификация като обект На социално-образователния дизайн принадлежи към категорията "Социално-културна норма" във връзка с висшето образование като социално-културна институция. Доказано е, че модернизацията на системата за обучение на преподавателския персонал във военните образователни институции, търсене и проучване На новата образователна парадигма за обучение на преподавателския състав, който актуализира проблема за развитието на Postgr Адвокатните програми са сложната социално-културна норма и в съответствие с интегрирането на науката, образованието и практиката, единството на научните изследвания, иновациите и образователните дейности на младите изследователи, обективна система за държавна сертификация. Тази статия е предназначена за мениджъри и инструктори на военни учебни заведения, ангажирани в тресенето на преподавателския състав.

Ключови думи: висше образование, военна образователна организация, федерален държавен образователен стандарт, основната образователна програма за висше образование, научни и преподавателски персонал, следдипломна, следдипломна програма, подход за компетентност.

1. Федерален закон "Образование в Руската федерация" от 29 декември 2012 г. № 273-FZ (на руски).

2. Проект на заповед на Министерството на труда и социалната защита на Руската федерация "относно одобрението на професионалния стандарт на учен" (на руски).

3. Натвърдяване на Руската федерация "За одобрение на професионалния стандарт на учителя на професионалното обучение, професионалното образование и допълнителното професионално образование" от 08 септември 2015 г. не. 608N (на руски).

4. Определение на министъра на отбраната на Руската федерация "относно мерките за прилагане на разпоредбите на член 81 от федералния закон от 29 декември 2012 г. № 273-FZ" за образование в Руската федерация "от 15 септември 2014 г. № 670 ( на руски).

5. Определение на Министерството на образованието и науката на Руската федерация "за одобряване на процедурата за организиране и прилагане на образователна дейност по образователни програми

на висшето образование - програми за обучение на преподавателския състав в завършила (следдипломна квалификация) "от 19 ноември 2013 г. № 1259 (на руски).

6. Определение на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 2 септември 2014 г. 1192 N "за установяване на съответствието на указанията на обучение на висшето образование - обучение на висококвалифициран персонал обучение научно-педагогически персонал в следдипломно обучение, прилагано в реализиране на образователни програми за висше образование, съдържащи информация, съставляваща държавна тайна или собствена информация за ограничено разпространение, тенденции във висшето образование обучение - образование програми за обучение на преподавателския състав в гимназията, използвана при изпълнението на образователни програми за висше образование , Съдържаща информация, съставляваща държавна тайна разпределение, списъците се одобряват от Министерството на образованието и науката на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 12 септември 2013 г. N 1060, а тенденциите в по-високи

образование - обучение на по-високо квалификационно обучение на преподавателския състав в гимназията, области на обучение на висшето образование - програма за обучение на обучение на преподавателския състав в магистърското училище, списъците са одобрени от Министерството на образованието и науката Руската федерация от 12 септември 2013 г. N 1061, научни специалитети, предоставени от номенклатурата на научни специалитети, одобрени от Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 25 февруари 2009 г. N 59 "(на английски език).

7. Удалов v.а. Teoriia I Praktika Nepreryvnogo Professional "Nogo Obrazovaniaia padagogichikh Kadrov Voennykh Obrazovatel" NYKH Организации: Монография. Хабаровск, К.бнук Хабаровски Краевски Музей Im. N.i. Grodekova Publ., 2015.

8. Проект на заповед на Министерството на труда и социалната закрила на Руската федерация "за одобрение на професионалния стандарт на учен (научен начин)" (на английски език).

Тази статия е посветена на изучаването на проблема на образователната програма за подготовка на научен и педагогически персонал на по-високите квалификации във връзка със законодателната промяна в статута на завършителното училище в системата руското образование. Целта на изследванията в статията е процесът на подготовка на студенти. Търсенето на ново съдържание на образователната програма е свързано със съвременното тълкуване на разбирането на целите и резултатите от следдипломните дейности. Разкрива се противоречието на ново училище за завършване на училище, което не изисква задължително обучение и защита от завършила студент кандидатстваща дисертация.Въпреки че първоначално е създадено следдипломно студио, за да се подготви висококвалифициран персонал, който се потвърждава от наличието на научна степен. Двата основни подхода към отделите за следдипломна подготовка се анализират: дисертация и квалифицирана. Разглеждат се съвременните пазари на труда за завършилите висше образование и компетентност, необходими за тях. Проучването актуализира необходимостта от разработване на образователна програма за следдипломна квалификация, адекватна на нови условия за нейната работа и отчита целта и нуждите на всички участници в този процес, изпълнени на кръстовището на образованието, науката и бизнеса.

график

дисфорционна дисертация за степента на кандидат на науката

научни педагогически рамки на по-висока квалификация

федерални държавни образователни стандарти

компетентност

образователна програма

закон за околната среда

квалификация

1. Лошо b.i. Относно въпроса за целта на завършилата гимназия (дисертация срещу квалификация) // висше образование в Русия. - 2016 г. - № 3 (199). - стр. 44-52.

2. Лошо b.i. Ролята и структурата на образователното обучение в следдипломно обучение на нов тип // висше образование в Русия. - 2013. - № 12. - стр. 78-89.

3. Бедният B.I., Мирос А.А., Остапенко Л.А. Професионална заетост завършва висшисти и насоки за подобряване на следдипломните програми // Висше образование в Русия. - 2015 г. - № 3. - стр. 5-16.

4. Лошо B.I., Чупловна e.v. Относно някои насоки за развитието на системата за обучение научен персонал Във висшето училище // Висше образование в Русия. - 2012. - № 11. - стр. 4-15.

5. Verchinin i.v. Развитието на завършилото училище в Русия: Решения в областта на подобряване на адреса на подбора на кандидати за програми за обучение на по-високи квалификационни програми // Science. Иновация. Образование. - 2015 г. - № 18. - стр. 61-72.

6. Guildis t.yu. Опит и резултати от тестването на универсална образователна програма за подготовка на научен и педагогически персонал в гимназията // Учените отбелязват: Научно и теоретично списание. - 2015 г. - № 2 (120). - стр. 38-43.

7. Гузев А. Развитието на завършилото училище в Русия: Проблеми и решения // Наука. Иновация. Образование. - 2015 г. - № 17. - стр. 196-224.

8. прилагане на Съвета относно науката в Министерството на образованието и науката на Руската федерация за модернизация на завършила училище, 03/31/2016 [електронен ресурс]. - режим на достъп: http://www.sovetponauke.ru/info/31032016-declaration_postraduction.

9. Образователни показатели: 2016: Статистическа колекция / 00. Gokhberg, i.yu. Zaisturin, N.V. Kovaleva et al; NAT. Изследвания Университет "Висше училище по икономика". - m.: HSE, 2016. - 320 p.

10. Karavaeva e.v., Malandin v.v., Pilipenko S.A., TOS, нах. Първият опит в разработването и прилагането на програми за обучение на научни и педагогически персонал като програми на третото ниво на висшето образование: идентифицираните проблеми и възможни решения // Висше образование в Русия. - 2015 г. - № 8-9. - стр. 5-15.

11. Kasatkin p.i., INOGENSEV M.I. Актуални въпроси за организиране на образователни дейности за обучение на научни и педагогически персонал в завършилото училище // Висше образование в Русия. - 2016 г. - № 4 (200). - стр. 123-127.

12. Nechaev v.d., Brodovskaya e.v., Dombrovskaya a.yu., Карзубов Д.н. Насоки за подобряване на програмите за завършване на училищата увеличена група Специалитети и насоки "Образование и педагогически науки": резултатите от експертното проучване // Стойности и значения. - 2016 г. - № 5 (45). - стр. 10-32.

13. Senashenko v.s. Проблеми на формирането и развитието на висшето училище, основано на ГЕФ на третото ниво на висше образование // Висше образование в Русия. - 2016 г. - № 3 (199). - стр. 33-43.

14. Модерно завършване на училище и съдба на Института за усъвършенствани ресурси: кръгла маса // Висше образование в Русия. - 2014. - № 7. - стр. 71-85.

Неотложността на проблема и темите на тази статия се дължи на факта, че през 2017 г. първият завършил студенти, които са учили в новите условия за реформиране на Института за следдипломна квалификация, се състояха в руските висши ученици. "Законът за образованието в Руската федерация" (273-FZ от 29 декември 2012 г.) качествено променя статута на следдипломна квалификация и мястото си в образователната система, превръщайки го от следдипломно на третото ниво на висше образование. Възлагането на завършило училище към основните професионални образователни програми за висше образование, тъй като третото си ниво е в съответствие с международната стандартна класификация на нивата на висше образование и отговаря на практиката на нейното прилагане в Европа. Образователните организации развиват дипломирани проучвания въз основа на списък с насоки за подготовка в гимназията. "Процедурата за организиране и прилагане на образователни дейности по образователни програми на висшето образование - програми за подготовка на научен и педагогически персонал в дипломато (допълнителността) регулира студентите в съответствие с федералната държава образователни стандарти (GOS завършил училище) в посока на обучение. В процеса на обучение, студентите изпълняват учебни програми, практики за преминаване и междинни и край на обучението - окончателното сертифициране на държавата, формите на които са държавен изпит и научен доклад за основните резултати от подготвената научна и квалификационна работа (дисертация), с успешното преминаване, което получава диплома за завършване на училище с възлагане на квалификационния изследовател. Изследователски учител. Приемат се и регулаторни актове, регламентираща процедурата за допускане до завършване на училище и процедурата за провеждане на окончателно сертифициране на държавата. Образователните програми на висшето училище са обект на не само лицензиране, но и акредитация.

Промяната на следдипломна статут води до многобройни дискусии в академичната среда. Изследователите, които анализират първите резултати от реформата за завършване на училище, отбележете неяснотата на тези иновации. По този начин, в изявлението на Съвета относно науката по Министерството на образованието и науката на Руската федерация на 31 март 2016 г., беше отбелязано, че прехвърлянето на дипломирани изследвания от нивото на следдипломна подготовка за нивото на висшето образование е било " извършва се механично, без да се вземат предвид сингулярността на завършилата гимназия като система за подготовка на научен и педагогически персонал. " Авторите говорят за недостатъчна тренировка, регулаторна несигурност, вътрешни противоречия модерен модел Следдипломна квалификация, свързана предимно с процедурата на окончателното сертифициране на студенти. Така програмата за подготовка на студенти, регулируем GEF, не включва задължителната подготовка и защита на тезата за кандидата. Отбелязва се и несъвършенството на механизмите за финансова подкрепа на реформите, което не позволява повечето образователни организации да прилагат иновативни училищни програми, а традиционната дисциплинарна структура на предоставените финансови ресурси (контролните данни) не съответстват на световните тенденции или структурата на руските изследвания и развитие.

Отбелязва се, че руското училище не е готово да приложи структурирани образователни програми в съответствие с ГЕФ, но целта на следдипломното обучение трябва да бъде защитата на тезата за кандидат.

По този начин е очевидно, че във връзка с промяната в следдипломния статут е необходимо да се търсят нови подходи към съдържанието на образователната програма на дипломирането, като се гарантира ефективното обучение на висококвалифициран персонал. Очевидното се превръща в противоречие между тези нови изисквания, които присъстват основните "потребители" на този процес - държавата, научната и педагогическата общност и самите студенти - в системата за обучение на по-висока квалификация, задачите, които завършват студенти да бъдат решени и предишните им подходи към нейното прилагане, резултатът от който се превърна в ниска ефективност на този процес. Посоченото противоречие ви позволява да определите научния проблем - необходимостта от разработване на нова концепция за образователната програма на висшето училище, включително теоретичното разбиране, така и за развитието на неговата специфична методологическа подкрепа.

И първият приоритет в този процес е отговорът на въпроса: какви са целите на съвременното завършване? Изследователите на дипломирани въпроси разпределят два основни подхода към определението за приготвяне на следдипломна квалификация: дисертация и квалификация. Разгледайте накратко всеки от тях.

Позиция на поддръжниците "Дисертация" подход " Това е, че целта на завършилото училище трябва да бъде целенасочено изследване и развитие на дипломиран студент и като резултат - защитата на тезата, а създадената образователна програма на ГЕФ разсейва завършването на студенти от подготовката на дисертацията. Според тезата на кандидата трябва едновременно и да подобри и обогати науката в определена област на знанието и да се превърне в научна и квалификационна работа, разкривайки съществуващия потенциал на студента с набор от определени компетенции. Периодът на обучение в дипломирането е свързан не само с разработването на образователни програми на структурирания модел, но и с най-важния процес на самоактуализиране на личността, с идентифицирането, разкриването и развитието на възможностите и способностите на студента . Освен това изследователите, които се придържат към подхода на дисертация, вярват, че основните академични и научноизследователски компетенции трябва да се формират на нивата на бакалавърски и магистрати, а по време на проучването в дипломирането, тези компетенции могат да развиват и подобрят, главно по време на научни изследвания и изследвания работа.

Основното противоречие на модерния уместно училище е, според нас, факта, че завършилата гимназия, която първоначално е създадена, за да подготви персонала на най-високата квалификация, в резултат на подготовката, научна степен, вече не поставя на Завършил студент Цел в учебния процес подготвя дисертация за защита. Ако предишният регулаторен акт - "Федерални държавни изисквания за структурата на основната професионална образователна програма на следдипломно професионално образование (завършване на училище)" - недвусмислено включени модула "подготовка за защита на дисертацията" в програмата на студентското обучение, сега Текущите студенти не съдържат такъв модул (както и модула "кандидатски изпити") и определят като цел на подготовка за следдипломна квалификация формирането на определен набор от компетенции: универсален, общ професионалист и професионален. Така подготовката и защитата на тезата не са задължителна задача на студент. Разделяме гледна точка на изследователите за значително отслабване в този подход на изследователския компонент на завършилото училище, неговото "изтощение".

На свой ред "Квалификационен подход" За подготовката на студенти, отразени в ГЕФ, признава основата на организираното следдипломно обучение учебен процес, чиято основна цел е да подготви компетентен специалист готов равни както за научни изследвания, така и на преподавателски дейности, способни да планират и решават задачите на собственото си професионално и личностно развитие, свободно ориентиране в собствените си и свързаните с тях области на науката, разпознаваеми в научната общност, т.е. който е усвоил пълния набор от универсални, общи професионален и професионални компетенции, чийто списък е фиксиран в ГЕФ на съответната посока на подготовка. Според авторите програмите за обучение на образование за завършилите студенти трябва да бъдат насочени към обучение на персонала за научни и научни и педагогически дейности, да осигурят задълбочено индивидуално образование с приоритет на научните изследвания, признати в световната научна общност. Тези програми следва да бъдат насочени към идентифициране и овладяване на спецификата на научните, иновационните и учебните дейности в конкретни области на научните знания и формирането на комплекс от универсални компетенции при завършилите, необходими за изграждане на професионална кариера.

Според нас важен фактор за определяне на целта за подготовка на студенти и съответно съдържанието на образователната програма на завършителното училище е искането на пазара на труда. За кого готви модерно училище? Изследователите са изготвили рейтинга за важността на пазарите на труда за завършилите студенти. На първо място в този рейтинг професор-преподавателският състав на университетите, на второ място - изследователи на университети и научноизследователски институти, на третия - мениджъри и мениджъри на образователни и научни организации. Всеки от посочените пазари на труда изисква формирането на компетенциите, които са смислени за него. Така, за пазара на труда PPS Най-значимите са компетенциите в областта на използването на приеми и технологии на образователни дейности; Компетенции в областта на изследователските дейности; Компетенции в областта на личното саморазвитие; Етични и комуникативни компетенции. За пазара на труда на изследователите: Компетенции в областта на изследователските дейности; Компетенции в областта на личното саморазвитие; етична и комуникативна и информация и технологична; Компетентност в областта на експертните и аналитичните дейности. За пазарът на труда на мениджърите и мениджърите на образователни и научни организации:компетенции в областта на личното саморазвитие; етични, правни, дизайн и организационни и управленски; компетенции в областта на финансовите и набирането на средства; Комуникативни компетенции. Разбира се, основният пазар на труда, на който е насочена подготовката на завършилите студенти, е преподавател и преподавателски състав на университетите. Трябва да се отбележи, че на този пазар на труда през последните години има доста неблагоприятна ситуация за завършилите студенти. Анализът на статистическите данни показва тенденция за намаляване на броя на работните места на учители по принцип и в определени позиции на факултета. Така че, ако през 2005/2006 година академична година Броят на PPS на висшите учебни заведения е 358.9 хиляди души, след това през учебната 2014/2015 година, само 299,8 хиляди души. Това обстоятелство, от една страна, генерира проблема с заетостта на завършилите, а от друга, тя увеличава конкуренцията на пазара на труда, особено като се взема предвид растежа на студенти по социално-хуманитарни специалитети и отново подчертава проблема с качеството Качество на подготовка в гимназията.

Възможно е проблемът с недостатъчната ориентация на образователните програми на завършването на изискванията на значимите пазари на труда, за начините за разработване на образователни програми по профилите, които не съответстват не само на номенклатурата на специалитети от учени, но и отчитат целта Ориентация на ключовите пазари на труда и изискванията за завършилите компетенции. Разделяме изгледа на B.I. Лошо за необходимостта от универсална образователна програма за следдипломна подготовка, насочена към развитието на универсални училищни умения, независимо от научен профил. тяхната подготовка. Освен това изглежда интересен опит в развитието и тестването на универсална образователна програма за завършилите студенти.

По този начин основният въпрос за дискусия е въпросът дали завършването трябва да запази предишните си видове, където основната цел на завършилите студенти е подготовката и защитата на тезата или да се превърне в пълноценно трето ниво на образование с задължителното развитие на съответната образователна програма в посока на обучение, прилагане на учебната програма, тестове за предаване, изпити и не изискват от студент по време на напускане на защитата на тезата.

Ако се позовем на световната практика, можете да отбележите двата основни вида завършили училище: класически и структуриран. Висшето училище по класически тип работи в съответствие с модела "Учител - ученик". Структурираният завършител предполага изпълнението на напълно образователната програма в структурата на която е включена, преди всичко задължителна дисертационна работа, освен това, сериозен образователен компонент, насочен към формиране на необходимите професионални компетенции, и накрая, в. \\ T - Дисцеплинарна и интердисциплинарна подготовка.

Така проблемът е, че следдипломенният модел е за предпочитане за модерното руска система Образование и наука. А отговорът на този въпрос пряко зависи от яснотата на съзнанието и ясната формулировка на висшето училище.

Според нас целта на изучаването на студент трябва да бъде подготовката и защитата на дисертацията на лекаря. Това трябва да бъде определено в образователната програма под формата на независима единица, която например блокира "дисциплини (модули)", "практики", "научни изследвания". Програмата на окончателното сертифициране на студенти трябва да включва представяне на дисертацията като форма на GIA.

Въз основа на определената цел за подготовка на студенти, сред някои задачи за формиране на образователната програма за следдипломна квалификация може да се нарече следното:

Счетоводство в процеса на обучение на студенти, изискванията на професионалния стандарт на педагогическия и научния и педагогическия работник, отразяващ структурата на професионалната дейност на учителя висше училищекоито в работата си прилага гностични, проектиране, проектиране, организационни и комуникативни трудови функции;

Осигуряване на непрекъснатост и интегриране на научноизследователското обучение на нивата на магистрацията и висшето училище, като същевременно се премахне образователната програма за следдипломна квалификация и дублиране на дисциплини и модули от програмите за магистрация и усилване на образуването на допълнителни компетенции, необходими за успешното завършване научно изследванекомпетентен дизайн и представяне на неговите резултати;

Използването на напълно установени научни училища, за да се гарантира високо ниво на обучение на изследователи е възможно само въз основа на конкурентни научни и педагогически екипи с прилична инфраструктура и финансова подкрепа за научни изследвания. Уместността на темите на изследванията за дисертация на студенти ще осигури тяхното участие в изпълнението на дългосрочни и обещаващи научни проекти;

Изграждане на образователна програма за следдипломна квалификация въз основа на мониторинга на съвременния пазар на труда, използването на методи, средства и форми на студенти, които формират компетенции в търсенето на този пазар;

Възможности за проектиране на индивид образователни траектории завършилите студенти в образователната програма на завършилата гимназия.

Така споделяме мнението на изследователите, че проблемът с развитието на образователна програма за студенти е практическа задача, която може да бъде решена, ако има ясна представа за крайната цел на следдипломната работа в Русия и очаквания резултат. G. този случай Тя следва да пристъпи от факта, че уникалността на завършилата гимназия като институция е нейната инфраструктура за бизнес, наука и образование.

Библиографска справка

Coscutar ma. Образователна програма за следдипломна квалификация в контекста на целта за следдипломна обучение // Съвременни проблеми на науката и образованието. - 2017 г. - № 5;
URL адрес: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d26934 (дата на обработка: 07.02.2020). Предлагаме на Вашето внимание списанията да публикуват в издателството "Академия за естествена наука"

Следдипломно професионално образование може да бъде получено в завършило училище, обратно изкупуване, допълнителни и докторски изследвания, създадени в образователни институции за висше професионално образование и научни организации със съответните лицензи (чл. 25 от Закона за образованието).

Разпоредбата за подготовката на научен и педагогически и научен персонал в системата на следдипломно професионално образование в Руската федерация, одобрена по реда на Министерството на образованието от 27 март 1998 г., възпроизвежда разпоредбите на закона и включително това Основните формуляри също наричат \u200b\u200bдокторанти и дипломирани училища (допълнително училище), които предоставят на гражданите възможността за увеличаване на образованието, научната и педагогическата квалификация. Екрюнктуратова е една от основните форми на подготовка на научен и научен и педагогически персонал в институциите на въоръжените сили на Русия, Министерството на вътрешните работи, Федералната служба за сигурност, държавния митнически комитет и подобни структури. В своя закон, той е подобен на дипломирането в граждански образователни и научни организации, така че в бъдеще няма да го анализираме конкретно.

Проучвания за докторска степен се отварят в университети с държавна акредитация и научни институции, организации, които имат лиценз за правото да провеждат образователни дейности в областта на следдипломното професионално образование, които имат висококвалифициран научен и научен и педагогически персонал. Докторантите се отварят в университети и научни организации, които като правило са специализирани консултации за дисертация за защита на дисертациите за конкуренцията на учените от степените на кандидата и доктора на науката.

Откриване на докторанти, завършили училище и допълнителнаи прекратяването на техните дейности се извършва и се издава от заповедта на Министерството на образованието на Руската федерация след съответното разглеждане, а откриването на дипломирани изследвания (допълнителни характеристики) се извършва с издаването на лиценз след лиценза Експертиза относно правото на провеждане на образователни дейности в областта на следдипломно професионално образование (с изключение на руската академия на науките и състоянието на секторните академии). Съответните петиции се подават от министерства, отдели и подчинение на Министерството на образованието на Руската федерация по университети и научни институции, организации.

Докторска степентова е форма на подготовка на научен и педагогически персонал на по-високите квалификации. Докторантите се приемат от лица, които имат кандидат на науката. Докторантът се извършва с пълно работно време. Периодът не трябва да надвишава три години.

Заявлението за докторска степен се представя на ректора на университета или ръководител на научната институция, организацията, която се занимава с подготовката на докторанти. Към него са приложени следните документи: копие на дипломата за присъждане на научна степен на кандидат на науката, въпросник, подробен план за подготовка на докторска дисертация, списък на публикуваните научни произведения, изобретения. Документът за самоличност и диплома за присъждане на научна степен на кандидат на науката се налага лично в докторска програма. Въпросът за препоръките за записване в докторантите се решава от Научния съвет на университета или научна организация въз основа на сключването на съответния отдел (отдел, сектор). След това редът за записване е публикуван от ректора на университета (ръководителят на научната организация).

Лицата, записани в докторантурата, са освободени от длъжности в съответствие с трудовото законодателство на Руската федерация. Стипендията се записва за сметка на бюджета на бюджета от датата на записване, но не по-рано от деня на уволнението от предишната работа.

Датата на подготовка в докторантите се брои в опита на научни и педагогически и научна работа. По време на подготовката докторантът е длъжен да изпълни плана за дисертация и да представи окончателна дисертация в отдела (отдел, лаборатория, сектор), за да получи подходящо заключение. Да подпомага докторантския ученик в стопанството за изследване на дисертацията на мястото на подготовката му, може да бъде назначен научен консултантот страна на лекарите на науките и, ако е необходимо, в този капацитет могат да бъдат включени водещи учени и специалисти на трети страни и научни организации. Възнаграждението на научни консултанти е направено в размер на 50 часа годишно за докторантура. Ръководителите на университетите и научните институции, организации имат право да създават научни съветници да допълват, без да ограничават неговите гранични размери.

Докторантите са безплатни за оборудване, лаборатории, образователни и методически шкафове, библиотеки. Те имат право на бизнес пътувания, включително висши учебни заведения и научни центрове на чужди държави, да участват в експедиции за работа по избрани изследователски теми на равнището на научни и педагогически работници на университети и научни организации, в които са обучени. За да придобие научна литература за всеки докторски ученик за сметка на бюджета, е издадена годишна надбавка в размер на два месечни стипендии.

Докторантите са атестация всяка година, според резултатите, от които съответните научни консултации решават за бъдещето в докторските изследвания. Докторант, който не отговаря на работния план на дисертацията, се приспада от докторанти и може да бъде възстановено за оставащото време в присъствието на свободни работни места.

Лицата, които са преминали пълен курс на обучение в докторски изследвания, не могат да бъдат прехвърлени на длъжностите на изследователите, за да подготвят докторска дисертация.

Докторанти, записани в контролната цифра на приемането, се заплащат правителствени стипендии в размер на 1000 рубли. Те са снабдени с годишни празници, които продължават два месеца.

Докторантите запазват всички права на мястото на работа, които са имали преди да влязат в докторски студент (правото да получат жилищна площ, да възложат учени и други права), както и правото да се върнат на предишното място на работа. Докторантите имат право на платима работа, подлежаща на работен план на дисертацията.

Има такава форма на подготовка на докторска дисертация като превод на изследователи. Осигурено е университетски персонал, който има научна степен на кандидат от науки, които могат да бъдат прехвърлени на публикациите на изследователите до две години, за да се подготвят докторанти. За да направите това, се прилагат за името на ректора с прилагането на разгърнатия план на докторската дисертация и списъка на публикуваните научни документи. Ректорът въз основа на сключването на съответния отдел (факултет, научен съвет) и документите, представени от кандидата, решават превод на позицията на изследователя да подготвят докторска дисертация. Такъв превод се извършва в границите на наличните средства в висшите учебни заведения. Кандидатите на науките са прехвърлени на длъжностите на изследователите, след изтичане на престоя в тази позиция, не могат да направят докторантите за сметка на бюджета. Подобно на докторантите, те сажегодно изпращат работен доклад за дисертацията, че трябва да завършат по време на заглавието.

В аспираторконкурентна основа се приема от лица с висше професионално образование. Завършилите се провеждат от пълно работно време и компенсация Формата. Лицата, които преди това са държали пълен курс на обучение в дипломирането, нямат право на средно обучение за сметка на бюджета.

Заявлението за допускане до завършила училище се подава след ректора на НОНС или ръководителят на научната институция, който упражнява студенти, с прилагането на необходимите документи (копия на дипломата висше образование И приложения към него, въпросници, списък на публикуваните научни произведения или резюме, както и сертификати за кандидатски изпити в присъствието на входящи изпити кандидатки).

Достъпът до завършване на училище се извършва ежегодно в срокове, създаден от университета или научна организация. Тя се организира от Комисията за приемане, председателствана от ректора (заместник-ректор) на университета или ръководителя на научната институция (заместник). Членове рецепция Комисия Назначава се от председателя си сред висококвалифициран научен и педагогически и научен персонал, включително научни лидери на завършилите студенти.

Записан в дипломираното училище претърпява интервю с предполагаем надзорен мениджър, резултатите от които се докладват на Комитета за приемане. Като се вземат предвид резултатите от интервюто, той взема решение за допускане до входните изпити, което се уведомява при входящи в рамките на една седмица.

Приемането на входни изследвания в дипломирането се провежда от комисионни, назначени от ректора на университета или ръководителя на научната институция. Комисията включва професор или доктор на науките за специалността за изпита. При липса на лекари на науката Комисията може да включва кандидати за наука, доцентьори и чужд език - и квалифицирани учители, които нямат учен и академично заглавие, са достатъчно собственост на съответния чужд език.

Влиза в магистралата, за да премине конкурентни входни изпити в съответствие с държавните образователни стандарти за висше професионално образование: специална дисциплина; философия; Чужд език, определен от университета или научна институция и необходимия студент за завършване на дисфортните изследвания. Не се допуска премахване на входните изпити. Закупените входни изпити в дипломирането са валидни през календарната година. Лицата, които са предали напълно или частично кандидатстващи изпити, при допускане до завършване на училище, са освободени от съответните входни изпити. Резултатите от дипломирането на майсторски изследвания върху философията и чужд език се считат за входни изпити в дипломирането, ако капитаните на тези субекти бяха предоставени в индивидуалната учебна програма. Лицата, допуснати до въвеждащите прегледи в дипломирането, са снабдени с продължителност на тридесет календарни дни, за да се подготвят за изпити и тяхното преминаване със запазването на средните заплати на мястото на работа.

Рецепцията на резултатите от входните изпити взема решение за всеки претендент, като осигурява записване на конкурентна основа, най-подготвената за научна работа и научни и педагогически дейности. Решението за признаване на завършване на училище или отказ на приемане се съобщава в петдневна присъда след решението на Комисията за прием, но не по-късно от две седмици преди началото на класовете.

Записването за завършване на училище е направено по реда на университетския ректор или ръководителя на научната институция. Срокът на изследване в завършителния старт не трябва да надвишава три години, в кореспонденция следдипломен курс - четири години.

Освобождаването от работата на хората, приети в пълно работно време, е направено в съответствие с трудовото законодателство на Руската федерация. От датата на записване, но не по-рано от деня на уволнение от предишното работно място на достъпа от образование на пълно работно време, записано в сметката на контролните данни на рецепцията, стипендия се изплаща в размер на 500 рубли. Завършилите студенти могат да бъдат назначени за стипендии на правителството на Руската федерация (в размер на 800 рубли) или стипендията на президента на Руската федерация (в размер на 1500 рубли) 153.

Студентът по време на обучение по време на завършване на училище е задължен да изпълни напълно индивидуален план; Да предположим, че кандидатите за философия, чужд език и специална дисциплина; Завършете работата по дисертацията и я представете на отдела, за да получите подходящо заключение. Завършилите студенти, които учат на творчески изпълнителни специалитети в областта на изкуството, в края на проучването представят окончателна работа по съответния профил, който се приема от специалната комисия, назначена от университетския ректор. Студентът, който учи с пълно работно време в висша образователна институция, има право да овладее задължителното минимално съдържание на професионална програма, която осигурява допълнителна квалификация на "висшия учител", ако този минимум не е усвоен по време на Главна подготовка.

Времето за обучение в училище на пълно работно време се брои в опита на научната и педагогическата и научната работа.

Отделните планове за студенти и теми на дисертации се одобряват от ректорите (учени със съвети) на университетите или лидерите (научни и технически съвети) на научни

институции за подаване на отдели (отдели, сектори, лаборатории) в сроковете, определени от местните нормативни актове. Изпълнението от страна на студента на одобрения индивидуален план контролира надзора, който е одобрен от ректора на университета или ръководителя на научната институция измежду лекарите на науките или преподавателите едновременно с записване в училище. В някои случаи, за решението на учените (научни и технически) съвети, научното управление на студентите може да включва кандидати от науки от подходящата специалност, като правило, като академична собственост на доцент (старши изследовател). На практика това разрешение се дава на филиалите, които подготвят докторска дисертация, имат сериозни научни публикации. Завършилите студенти, изпълняващи научни изследвания на кръстовището на свързаните с тях специалитети, имат право да имат двама научни лидери или мениджъри и консултант, един от които може да бъде кандидат на науката. Броят на завършилите студенти, прикрепен към един научен надзорен орган, се определя със своето съгласие от ректора на университета или ръководителя на научната институция.

Началният студент е ежегодно сертифициран от катедрата (отдел, сектор, лаборатория). В случай на неизпълнение на индивидуален план, той се приспада от следдипломен. Студентът, допринесъл за края на учебния период, може да бъде възстановено за оставащото време. Срокът на изследване при завършване на завършила за сметка на бюджета се простира до времето на бременност и раждане, както и за период на заболяване, продължаващ в продължение на един месец в присъствието на подходящо медицинско задържане в рамките на фондовете на. \\ T Стипендиански фонд.

Завършилите студенти, за да се гарантира подготовката на дисертацията, са надарени със същите права като докторанти (правото да се използва библиотеката, лабораториите на институцията, правото да получават годишна помощ за придобиване на литература и др.). Завършилите студенти, които учат в завършилите завършване на пълно работно време, при изпълнение на отделен план имат право да бъдат кредитирани на длъжност или извършване на работа по други условия на плащане (например почасово).

Възнаграждението на научните лидери на завършилите студенти е направено в размер на 50 часа на завършил студент годишно, включително при одобряване на студент по двама мениджъри (ръководител и консултант).

Завършилите студенти, които са записани в пълно работно време, се радват на празници с продължителност два месеца. Завършва с пълно работно време (включително рано) и

изцяло изпълнени горните изисквания, месечна почивка е снабдена с стипендия.

Проучване в диплома за формиране на кореспонденция, имат право на годишен допълнителен отпуск на мястото на работа, продължаващо тридесет календарни дни, като същевременно поддържат средните доходи. Времето на завършилата студент се добавя към годишното допълнително освобождаване на студенти, изразходвано на мястото на работа на мястото на завършване на училище и обратно, като същевременно поддържа средните доходи. Посоченият пасаж плаща организацията на работодателя. Те също така са снабдени с други обезщетения, предвидени в Кодекса на труда за студентите в висшите професионални образователни институции. Така че, те са допустими за един ден свободен ден на седмица с плащане в размер на петдесет процента от получените заплата, но не по-ниски от минималната работна заплата, установена от федералния закон. Работодателят има право да предоставя студенти по тяхно искане на четвъртата година от обучението по-далеч от не повече от два дни свободни дни в седмицата без заплата на заплатите.

Има такава форма на работа на специалисти по дисертации, като принуда, т.е. привързаност към университет без записване в докторско студент или завършил училище. Кандидатите на учените могат да бъдат лица, които имат подходяща образователна квалификация. Така кандидатите за степента на кандидати на науките могат да бъдат лица, които имат висше професионално образование, и степента на доктор на кандидатите за научна степен, които имат образователна степен на кандидат на науката.

Кандидатите, работещи на дисертации, са приложени за кандидатстване и запазване на дисертации на висши учебни заведения и научни институции с завършване на училище на съответните научни специалности и с научни изследвания, експериментална база и научен персонал на по-високите квалификации. Възможно е жалбоподателят да дава само кандидатски изпити (за период от не повече от две години) или да подготви тезата за кандидат (за период от не повече от три години). В първия случай надзорът не е назначен. Във втория - той е одобрен в същия ред, както за завършилите студенти, от лекарите на науката, преподаватели. Възнаграждението на научни лидери (консултанти) се прави в размер на 25 часа на кандидат годишно.

Прикрепянето на кандидати за приготвяне на докторска дисертация може да се извърши за период от не повече от 4 години. Лицата, които не са използвали напълно владетел като кандидати, могат да бъдат приложени към висшите учебни заведения и научните институции за оставащото време.

Прикрепянето като кандидат се извършва въз основа на лично декларация, на която се прилагат необходимите документи (техният списък е подобен на посочените по-горе, когато приемането на докторски изследвания и магистърска гимназия), като се вземат предвид резултатите от интервюто с Предполагаемият научен директор (консултант) и сключването на съответния отдел (отдел, сектори, лаборатория).

Кандидатите за тримесечен период се одобряват от отдела, съгласуван с научния директор (консултант) индивидуален план (план за плана за дисертация). Индивидуален план и тезата на дисертацията са одобрени в същия ред, както за студенти и докторанти. Кандидатите периодично се докладват и ежегодно сертифицират от катедрата по университета или отдел (сектор, лаборатория) на научната институция. В случай на неизпълнение на индивидуална учебна програма, те подлежат на удръжки.

Най-важните част от Сертифициране на научен и научен и педагогически персонал са кандиачани изпитиЦелта на която е да се установи дълбочината на професионалните познания за степента на учения, нивото на нейната готовност за работата на самоуправлението. От кандидатите са необходими за възлагане на научна степен на кандидат на науката, както и за кандидатите на учен

степента на доктор на науката, която няма научна степен на кандидат на науката.

Изпитите на кандидатите са създадени по философия, чужд език и специална дисциплина. Те са развълнувани в университети с държавна акредитация, научни институции, които имат лиценз за правото да провеждат образователни дейности в областта на следдипломно професионално образование и в отделите на Руската академия на науките.

Изпитът кандидат на специална дисциплина е предаден по програма, състояща се от две части: моделна програма - минимум в специалността, разработена от водеща индустрия в университетите и научни центрове и одобрена от Министерството на образованието и допълнителна програма, разработена от съответния отдел (Отдел, сектор, лаборатория). Изпитите на кандидатите във философията и чужд език се обобщават чрез приблизителни образователни програми, разработени и одобрени от Министерството на образованието.

Изпитите кандидатки по специална дисциплина са предадени в университети и научни институции с завършително училище по тази специалност. Двама други изпити могат да бъдат предадени в други университети или организации. Така кандидатът за философия е разрешен в университетите с независими отдели на философията в Института по философия и в Министерството на философията Руска академия Науки, както и в университети с отдела по социално-хуманитарни науки най-малко двама учители, една от които трябва да бъдат лекар на философски науки, а другият може да бъде кандидат за философски науки. Въвеждането на лиценз за изпита на чужд език, необходим за изпълнението на дисертационната работа, е разрешен в институции с завършване на науката за изследването и специалистите от съответните квалификации на този език, както и на отдел "Чужд език" на. \\ T Руската академия на науките в посока на университета или научна институция. Лицата, специализирани на чужди езици или философия, дават подходящи изпити само в институции с висше училище според тези специалитети.

Кандидатки кандидатки кандидатки кандидатки изпити

прикачен файл. При липсата на подходяща институция, законът за допускане на кандидатски изпити по индивидуални дисциплини (философия, чужд език) техните лидери се прилагат към други университети и научни организации с завършително училище, което въз основа на тази петиция имат правото да приемат изпити кандидатки от студенти и кандидати.

За получаване на изпити за всяка от тези дисциплини под председателството на ръководителя на институцията (или неговия заместник за научна работа) се създава специална комисия. Членовете на Службата за прием се назначават от председателя си от броя на висококвалифицирания научен и педагогически и научен персонал, включително научни лидери на завършилите студенти. Комисията е упълномощена да приема кандидатските изпити, ако на неговото заседание участват най-малко двама специалисти в профила си на приетия изпит, включително един доктор на науката. Комисията за приемане на кандидат-изпита на докторска степен като обща научна дисциплина при липсата на исторически, икономически, политически и социологически науки в Министерството на философията на философията и Комисията за приемането на. \\ T Кандидатен изпит в чужд език - представители на университетите и звена на научни институции в специалността на изследването, със специалност и собствена степен на тези езици.

Изпитите на кандидата се вземат като правило два пъти годишно под формата на сесии, които продължават един - два месеца. Времето и продължителността на сесиите се създават от ректора на университета или ръководителя на научната институция, провеждаща приемането на кандидатски изпити. В случай на подаване на дисертационната работа на Съвета за дисертация, кандидатът може да бъде приет извън крайните срокове на сесията.

Изпитите кандидатки се държат по усмотрение на комисията по изпит по билети или без билети. За да се подготви отговор, кандидатът на учен използва изпити, които са спасени след получаване на изпита през годината.

За всяка степен заявител, протоколът за приемане на изпити кандидатки, който прави билети и въпроси, определени от членовете на Комисията. Нивото на знанието на жалбоподателя се оценява на "отлично", "и", "задоволително", "незадоволително". Протоколът за приемане на изпита кандидат е подписан от тези членове на Комисията, които присъстват на изпита, посочвайки тяхната степен, учени за собственост, държана и специалност според номенклатурата на специалитети от учени. Те са одобрени от ръководителя на институцията и се съхраняват в архива.

Издаден е търсещ учен сертификат за кандидатстванеустановената форма и на мястото на преминаване на последния сертификат за изследване на предишните кандидатки се заменя с една единствена идентичност.

В случай на неизпълнение на изпита кандидат за добра причина, на кандидата може да му бъде позволено да го даде по време на настоящата сесия. Повтарящият се кандидат изпит по време на една сесия не е разрешен. Ако жалбоподателят не е съгласен с решението на Изпитващия комитет, те могат да представят ректор (глава) на институцията в продължение на десет дни, които могат да позволят изпита.

Законодателството създава редица ограничения в предаването на изпити кандидатки за водещ персонал на университети и научни организации. По този начин, ректорите (викторини) на университети и ръководители на научни институции (техните депутати) нямат право да вземат кандидатски изпити на мястото на основната работа.

Образователното право споменава тази форма на следдипломно обучение като oddatura.. В съответствие с разпоредбите относно клиничното оздравяване, одобрено от Заповедта на Министерството на здравеопазването на Руската федерация от 17 февруари 1993 г., 154, тя представлява част от многостепенната структура на висшето медицинско образование, формата на непрекъснато професионален Образование на лекари в медицински университети и изследователски институции, в медицинските факултети на университетите, в институтите за подобряване на лекарите. Целта на обучението в пребиваването е подготовката, преквалификация и напреднало обучение на здравните специалисти. Обучението на клинични постове се извършва от гореспоменатите институции, което такова право е било предоставено с решението на Министерството на здравеопазването, в специалностите, предвидени в настоящата "номенклатура на медицинските специалитети" (в съответствие с държавния образователен стандарт (в съответствие с държавния образователен стандарт , учебна програма и програмата за всяка специалност).

Обучението в клиничен ред се извършва с разделяне от основното работно място. Продължителност - 2 години. Съгласно представянето на Академичния съвет на институцията, периодът на обучение в Ordinatura може да бъде увеличен до 5 години. Класовете започват на 1 септември. Приемането в пребиваването се извършва от резултатите от състезанието след преминаване на изпитите.

в съответствие с правилата, установени от посочените институции. Контролните цифри за допускане до лекари в клиничното пребиваване са ежегодно одобрени от Министерството на здравеопазването. Приемането на договорна основа се извършва над контролните номера по договори, предвиждащи заплащане за разходите за обучение.

Клиничните олтари плащат стипендия в сумата, установена от законодателството или определена от съзнателната институция. Те ежегодно предоставят празници, които по продължителност са равни на отпуска практически лекари на съответната специалност и в края на обучението - ваканция на съответната продължителност. Срокът на обучение в клиничната порядък се брои в трудовия опит на лекаря. Не-резидентни клинични адатори са задължителен хостел.

Срокът на обучение по клинична порядък се удължава със реда на ръководителя на институцията, който упражнява подготовката на клинични поръчки, по време на бременност, раждане и грижи за децата в съответствие с действащото законодателство, както и за периода на болестта на абцетатора трайно повече от месец, но не повече от време на заболяване, при наличие на подходящи заключения от лечебни заведения. В случай на успешно прилагане на индивидуалния план и на подходящото ниво на обучение, има ранен еклипт на ученето. В същото време времето за подготовка в пребиваването трябва да бъде най-малко 75% от планираното. Клинични нареждания, които не са преминали към класове в рамките на 1 месец или които са пропуснали класове над 1 без основателна причина, както и не са изпълнени индивидуални планове за подготовка навреме, подлежат на приспадане от предоставянето на ръководител на отдела (отдел, лаборатория (отдел, лаборатория \\ t и т.н.). Те могат да бъдат възстановени в пребиваването за оставащото време за учене. При необходимост се разрешава повторно обучение в клиничната общност, ако е необходимо, получил кандидат на друга специалност.

Изготвянето на клинични поръчки се извършва съгласно отделен план, разработен от студента съвместно с персонала на катедрата (отдел, лаборатории и др.) С специално назначен за обучението си. Планът се обсъжда от

срещата на катедрата (отдел, лаборатория и др.) И се одобрява от ръководителя на отдел (отдел, лаборатория и др.) Не по-късно от месец от датата на записване в пребиваването. Индивидуален план предвижда тестване на разделите на основната специалност и свързаните с тях дисциплини, както и периодични доклади на конференциите на отдела (отдел, лаборатория и др.) Най-малко веднъж годишно. В края на всяка година на обучение сертифицирането се извършва във всички аспекти на обучението.

Обемът на обучението и терапевтичната и превантивната работа по разделите на специалитетите се определя от индивидуалния план. Алтернаторът трябва да има най-малко две 12-часови мита на месец в съответствие с индивидуалния план за подготовка. Плащането на мито и друга медицинска и превантивна работа, които не са предвидени от индивидуалния план, са направени за сметка на терапевтична и профилактична институция. За да премине производствените практики, клиничните поръчки могат да пътуват до период до 30 дни.

Изчисляването на учебното натоварване на факултета се произвежда в размер на 3 часа седмично на клиничен ред, докато 75% от времето за подготовка се изхвърля към проучването на основната специалност, 25% - за изследване на свързани дисциплини. Коефициентът, който означава граничното натоварване на Факултета по обучение на клинични постове, се определя като 1: 3.75 (съответно, учител и клиничен ред).

Лицата, които са завършили обучение по клинична порядък, са издадени сертификат за диплома за основното внезапно медицинско образование на установената извадка. Лекарите, които са влезли в клиничното пребиваване в свободна конкуренция, в края на обучението си имат право на независима заетост. Лекарите, записани в целевия клиничен ред, в края на обучението, са длъжни да се върнат в създаването на своите институции (организации) и имат право да прекрати трудовия договор в съответствие с процедурата, установена със закон. Институциите (организации), които са изпратили лекари да учат в целевия ред, са длъжни да ги наемат в края на подготовката за постоянна работа по специалност не по-ниска от тези, които преди това са били държани от тяхната позиция.