Една индивидуална образователна траектория развива 1 начина да се осигури. Индивидуален образователен маршрут

Идеята за предоставяне на индивидуални образователни траектории за ученето бяха фиксирани в първата версия на Конституцията на Руската федерация. Последващите частични промени в Конституцията потвърдиха тази идея. Трябва да се отбележи, че за училище идея не е толкова нова, тя се прилага дълго време в обучението по отделни програми на отделните ученици и в някои случаи (например за учене на хора със здравословни проблеми).

Проучванията се използват активно две понятия: "индивидуални образователни траектории" и "индивидуален образователен маршрут". Под траекторията в класическото значение се разбира като "линей на движение на някакво тяло или точка" и по маршрута - "начин на следване". Тези концепции могат да бъдат разведени само от факта, че линията на движение образователна програма (траектория) придобива конкретизация по пътя (път). С други думи, индивидуалната образователна траектория е личен път на прилагане на личния потенциал на всяко учене в образователния процес на Khutorskaya A.V. .. съвременните дидактици. Петър, 2001.

Концепцията за "образователния маршрут" е по-широко използвана в системата на допълнително образование и действа като важен елемент, който определя успеха на личността на тези институции. Образователни маршрути като цяло образователно пространство Допълнителните учебни заведения варират по различни начини, главно поради отчитането на националния регионалния компонент.

Анализът на психологическата и педагогическата литература показва, че концепцията за "индивидуална образователна траектория" е широко разпространена и се характеризира с няколко посоки за прилагане на образователната траектория:

Дейност (приложена чрез нетрадиционни педагогически технологии);

Процедурен (определящ организационен аспект, видове комуникация).

Индивидуалните образователни траектории могат да се тълкуват като определена поредица от елементи на образователната дейност на всеки ученик за изпълнението на собствените си образователни цели, съответстващи на техните способности, възможности, мотивация, интереси в координирането, организирането, консултирането на дейностите на учителите в сътрудничество с родители.

Индивидуалната траектория е проявление на стила на образователни дейности на всеки ученик, в зависимост от нейната мотивация, обучена и внедрена в сътрудничество с учителя. Те свързват концепцията за "индивидуална образователна траектория" с концепцията за "образователна програма", позволявайки на учениците да овладеят определено ниво на образование, отбелязват способността на учениците да изберат съзнателно индивидуална траектория за обучение с реализацията на различни развития Учебни опции: лично ориентирани, дизайн и креативни, описателни, модулно обучение, Хуманистично училище. Отделната образователна траектория като образователна програма се разглежда от двете страни:

Като организационни и управленски знания, което позволява прилагането на принципа на личната ориентация на образователния процес чрез определяне на условия, които допринасят за постигането на студенти с различни образователни потребности и възможности на установения стандарт на образование;

Като индивидуална образователна траектория на ученика, създадена с подробности за нейните индивидуални характеристики. Определянето на образователната програма като индивидуална образователна траектория е нейната водеща характеристика и ви позволява да представите образователната програма някакъв модел на начини за постигане образователен стандартКогато изборът на изпълнителния път на стандарта зависи от индивидуалните характеристики на даден ученик.

В широк смисъл образователната програма включва идеите за индивидуализация (отчитане в процеса на изучаване на индивидуалните характеристики на учениците във всички форми и методи на обучение) и диференциация (отчитане на индивидуалните характеристики във формата, включваща групи от групиране, включващи групи от групиране разпределението на определени характеристики) на обучение. С този подход индивидуална образователна траектория е целенасочена симулирана образователна програма, която осигурява позицията на подбор, разработване, прилагане на образователния стандарт при изпълнението на учители по педагогическа подкрепа за самоопределение и самореализация на учениците. Така тя се фокусира върху създаването на условия за самоизразяване на личността на ученика със задължителното постигане на целите на ученето.

Може да се каже, че индивидуалната образователна траектория, индивидуален образователен маршрут е част от генерализиран образователен маршрут, който, като множество индивидуални, ги съчетава в концентрирана форма.

Този подход ни позволява да разгледаме концепцията за "индивидуален образователен маршрут" от две гледни точки:

Като една от многото възможни варианти за индивидуална образователна промоция;

В резултат на взаимодействието на обучаем с образователна среда, отразяваща общия, специфичен общ образователен маршрут.

Тя е обща и специфична в нея, тя действа, че като сложен обществен феномен той включва стъпки, периоди и линии на насърчаване при получаване на образованието.

Етапите са в директни връзки с информираността, потапянето и развитието на образователната среда; Периодите отразяват разбирането на ученето, за да се получи образование; знания и одобрение на себе си; придобиване и систематизиране на знанията; осведоменост за себе си като бъдещ специалист; Ориентация на бъдещите ви професионални дейности. Най-интересната промоция в образователния маршрут, която е построена в съответствие със следните жизнени линии: линия на личностно растеж, линия знания и професионална линия за самоопределение.

Личността извършва промоция в образователния маршрут за редица жизнени линии (линии за растеж, линия на знания, линия на професионално самоопределение), така че можете да разпределите няколко маршрута на Гаязов А.С. Образование и образование на гражданин в съвременния свят. М., Наука, 2003:

• - маршрутът на адаптивния тип (изисква използването на образование да се подготвят за съвременна социално-икономическа и културна ситуация);
• - маршрутът на ориентацията на развитието (характеризиращ се с голямото развитие на възможности, способности и целия творчески потенциал на дадено лице);
• - маршрутът на творческата ориентация (включва не само развитието на характеристиките и възможностите, но и насочена към тяхното използване за трансформация, самата сграда, собствено образование, кариера, живот).

Както може да се види, има много важен елемент в предложеното разпределение на маршрутите: всеки маршрут може да бъде избран като независим и предстоящ за развитие на личността към логично завършване, в същото време развиващата се личност може да премине всички стъпки (от адаптация на всякакви условия, преминаващи чрез разработване на дейности, въвеждане в системата на творческите дейности). В това отношение е също толкова важно да се разбере какво допринася за превръщането на учениците по темите за образователни дейности. Като правило, тя е предшествана от трудна работа, след което се основава на смислено търсене на техните решения, дискусия и тестване, студентът има свои отговори на следните важни въпроси:

• - Какви промени в личните, дейността и когнитивните характеристики могат и трябва да се случват в неговите ученици и ученици?
• - Какви педагогически цели могат да бъдат поставени на този ученик и при какви условия (в каква дейност) могат да бъдат постигнати?
• - Как да организираме тези условия и да инициирате необходимите дейности?
• - Как тези условия могат да бъдат приложени в определени ситуации?

В този случай Тези процеси са: прилагане, необходимо за педагогическа активност Теми и психологически и педагогически знания; Разработване на педагогически дейности (проучване, проектиране, изпълнение); Стойност самоопределение (развитие на педагогическо кредо) и определянето на педагогически цели.

В образователното пространство, в което началникът на личността на лицето от позицията на "аз" на човек, който получава образование "на" субект ", има редица принципи.

Първият принцип се състои в необходимостта от такова разработване на образователния процес, в който ще бъде освободен позицията на лице, което получава образуването на лице, ще бъде белязано от неговата индивидуална образователна траектория, която отчита потенциалните си възможности, слабости , характеристики на индивидуалния му когнитивен процес.

Вторият принцип отразява необходимостта от корелиране на възможностите на среда за социална форма с напредналите характеристики на ученика, които се изразяват в задачата на постоянно "питане" водещ стил на организиране и управление на образователния процес, който отговаря на съвременните идеи за перспективи за образование. Освен това игнорирането на този принцип може да доведе до унищожаване на целостта на целия образователен процес, освен това, "отпадане" от тази система или личност или ценностите на образованието, или приемането на самото образование като най-голяма стойност на човечеството .

Третият принцип се сключва в необходимостта от обобщаване на технологията на инициативното формиране на нейната образователна траектория (първа) и (втора) инициатива и рационално формиране на постоянна, всеобхватна и непрекъсната образователна среда (одитирани, дом, работа, пътуване, на почивка и т.н.), който включва различни варианти Текстови и графични публикации, видео, аудио, компютърни и мрежови, радио и телевизионни източници на информация предимно образователна природа.

При проектирането на индивидуални траектории на образователни дейности, учебните знания и начините могат да възникнат на три нива:

• - на ниво съзнателно възприятие и запаметяване, което външно се проявява в точна и близо до първоначалното възпроизвеждане на образователни материали;
• - на ниво прилагане на знания и начини за моделиране на дейности или в подобна ситуация;
• - на нивото на творческо използване на знания и начини на дейност.

Приоритетните средства за прилагане на траекторията на индивидуалната креативност са тези, които гарантират нарастващото творческо взаимодействие и активиране на творческата самореализация на учениците в хода на изпълнението на образованието: диалог, моделиране на игри, рефлексивен анализ, търсене на информационни задачи, образователни и творческите дейности на учителя (учител) и студенти (ученици) съвместно решение на естество за търсене, съществена мотивираща оценка, лично отношение към творческата дейност и др.

Особеността на процеса се изследва във факта, че траекторията на творчеството за всяко изучаване е строго индивидуално, се прилага "на специален, само присъщ сценарий". Посочената идентичност на развитието се дължи на различни обстоятелства за формирането на личността на всяко изучаване: естествени предпоставки; свойства на нервната система, темперамента, характера; ориентации на стойност; Нивото на развитие на личността, което се проявява в особеностите на самосъзнанието, самочувствието. Следователно траекторията на ученика в образователния процес се характеризира с индивидуален темп и характер, значима оригиналност на характеристиките на свойствата на творческата индивидуалност.

Опитът показва, че при формирането на траекторията на индивидуалната креативност е необходимо да се вземат предвид потенциалните възможности на обучението, характеристиките на неговия индивидуален когнитивен процес. Това изисква връзката на способностите на социотедративната среда с разширените характеристики на изследването, които трябва да бъдат изпреварващи организацията и управлението на образователния процес, свързани с перспективите за развитие на образованието.

Продуктивната гледна точка върху траекторията на индивидуалната креативност като конструктивна форма на дейности в съвкупността от съществените, процедурни и лични компоненти, което причинява появата на нови културни ценности или продукт, който се отличава с новост, оригиналност, уникалност . Това предполага, че резултатът от индивидуалното творчество може да бъде сключен и в развитието на самия предмет на творческа дейност. Степента на прилагане на основните сили на дадено лице в процеса на творческа дейност става критерий за творчество, т.е. Самата творчество действа като траектория, която се прилага в дейности.

В образователния процес на институцията по общо или професионално образование, светът на общоприетите идеи, научни концепции, модели, теории преобладават като обекти на познание. В учебната програма, ползите, в непосредствена практика на традиционното обучение, светът на реалните съоръжения се заменя с проучването на понятията за концепциите и други продукти на знанията, придобити от не-учене, но от специалисти (учени) или авторите на образователния материал. Проучването на учебната информация за знанията на други хора практически не ги оставя места да създават свои собствени знания за реалния свят.

Въз основа на това може да се каже, че в традиционното образование няма изграждане на лични познания за знанието, което не позволява не само изграждането на индивидуални образователни траектории, но и творческа самореализация като цяло.

Това означава, че задачата на учителя при прилагането на индивидуална образователна траектория в обучението е да осигури индивидуална зона на творческо развитие на всяко обучение. Позовавайки се на индивидуални качества и способности, студентът изгражда образователен път и процесът на идентифициране и разработване на данни възниква по време на образователното движение върху отделни траектории за всеки обучителен предмет, а пътят на тези елементи се определя не толкова много Логика на тези обекти, колко лични способности всяко обучение.

Нашите проучвания показват, че ученикът или ученикът ще могат да се движат по индивидуална образователна траектория във всички образователни области в случай, че ще получи възможности:

• - идентифициране на индивидуалния смисъл на изучаване на образователни елементи или дисциплини;
• - Поставете собствените си цели в изучаването на конкретна тема или секция, курс и модул;
• - изберете оптималните форми и темпове на учене в съответствие с готовността;
• - прилагат тези методи на учения, които най-много съответстват на нейните индивидуални характеристики; - размишляващо да реализира резултатите (под формата на оценки формирани компетенции);
• - оценка и коригиране на дейността си в съответствие с характеристиката на общия курс на образователни дейности.

Запазването на логиката на темата, неговата структура и смислените основи, според Авторски, може да бъде постигната чрез фиксиран обем от основни образователни съоръжения и свързани проблеми, които, заедно с индивидуална траектория на учене, ще осигури постигането на Учебни образователни нива на регулиране.

Въпреки това, за такова обучение е необходимо да се създадат условия, водещи до осведомеността за необходимостта от самостоятелност, на независима формулировка на общото образование, частно и свързано с придобиването на професията на задачите и проблемите, за овладяване на методите на Тяхното решение, проектиране на собствената си система от знания и начини на дейност, т.е. индивидуална образователна траектория.

Тя е описана по-горе, че продуктивните, творчески образователни дейности се извършват от всеки ученик, студент в съответствие с индивидуалните си характеристики. Лектор, учител, който иска да види и развива във всеки ученик, уникална личност, става сложна педагогическа задача за едновременно учене по различни начини. Ето защо организацията на обучение в индивидуална образователна траектория изисква специална технология за взаимодействие на участниците в образователния процес. В съвременната дидактица решаването на този проблем се предлага по два начина. Първият метод, който е най-често срещан в съвременните образователни институции, е да диференцира ученето, според което всеки ученик се предлага да се приближи индивидуално, диференциращият материал, проучен според степента на сложност, ориентация или други параметри. Вторият метод идва от факта, че свой собствен начин на образование е изграден върху всяко проучване по отношение на всяка от учебните области, изследвани от него, т.е. На студента се дава възможност да създаде своя собствена учема. За съжаление, този метод в образователната практика е практически не присъства, защото изисква едновременно развитие и прилагане на различни модели за обучение, всеки от които е уникален по свой собствен начин и е по отношение на личния потенциал на всеки отделен стажант. Така задачата на продуктивното обучение е да се осигури индивидуалната зона на творческото развитие на всяко обучение.

Особеността на образователния процес се фокусира върху дизайна на индивидуалните начини за постигане на крайните цели на образованието е, че в този процес основното място принадлежи на способностите, благодарение на които студентът създава нови образователни продукти. Такава работа се основава на следните идеи:

Всеки ученик може да намери, създава и предложи решение за решаване на всеки проблем, включително дидактика, свързана със собственото им обучение;

• - Студентът ще може да се движи по индивидуална траектория във всички образователни зони, ако ще бъде предоставена с вече маркирани възможности: да се определи индивидуалното значение на проучването академични дисциплини, поставяме собствените си цели в проучването на определена тема или секция, изберете оптималните форми и крачки на учене, за прилагане на тези методи на учения, които най-много отговарят на нейните индивидуални характеристики, размишляващи да реализират получените резултати, да оценят и коригират дейности;
• - Проучването се поставя в положението на намирането на решение задачаИзползване на вашите творчески възможности.

По този начин може да се твърди, че формирането на индивидуални траектории е по-голяма степен на творчество или поне изискващ творчески подход. Следователно, в това пространство моделите на творческата дейност са валидни.

В последните годиниОсобено поради развитието на отдалечената форма на образование, навигаторите на образователния процес са ефективни, без които индивидуалната траектория на образованието е немислима. Навигаторът на образователния процес е особена визуална матрица на индивидуално образователно пространство, в което, с помощта на знаци, символи, съкращения, има степен на катерене в резултата (продукт на образование). С други думи, матрицата е подробна и визуална карта, в която ученето е лесно да се определи местоположението, задачите за близкото бъдеще и бъдещето.

Матрицата на индивидуалната траектория на формирането дава възможност да се определи времето и координати на четиризвездната компонентна система на образователния процес "Знам, че (мога) - изучавам (трябва да учат) - ще уча Трябва да проучите) - знам новото (достигнало следващото ниво). " Както може да се види, такъв образователен процес е спирален начин за изкачване на знанието (истина). Елементите на матрицата са прогнози, имена, адреси и дейности на листовата равнина. Дейностите на обучението за овладяване на темата, дисциплината, курса, блока, придобиването на знания, умения, умения, професии или професии са изобразени от вектор, регистриращ съдържанието на образователните дейности. Приеми дистанционно напомнящи и навигатори и по-старите лични интегрирани планове във връзка с цялостното развитие на детето се използват в педагогическата практика за дълго време; Те се преразглеждат в нови форми. Например, така наречените "фючърсни планове", които са много ефективни.

Съответно, това обучение трябва да се научи как да идентифицира индивидуалните стъпки, които да знаят, които могат да намерят допълнително фиксиране под формата на записи, записи за дневника и т.н., което изисква изучаването на висока култура на планиране и обобщаване. Нашите наблюдения показват, че това, рутинно на пръв поглед, съвременният ученик лесно се извършва с помощта на компютърно оборудване и не причинява отхвърляне от тяхна страна. Освен това, формализацията и до известна степен, подробностите за учебните програми и програмите, използващи карти, рисунки, таблици, логически семантични модели, според студентите, ви позволява да регулирате и вижте образователната стратегия и перспективата на живота.

Така навигаторът за ученика става един вид ръководство в света на образованието. Парадоксалното положение на съвременното образование е, че усложняването на образованието се опитва да издържи появата на нови технологии, чиято желание е желанието за някакво формализиране на съдържанието на образованието в смисъл на разделянето му в образа на възприятието на информация от компютърен език. Очевидно този процес може да се задълбочи и да се превърне в една от основните области на развитие на образованието или да стане една от съпътстващите области на неговото развитие. Сама по себе си, идеята за създаване на навигационни елементи в комплекса и усложняване на света на образованието е, че явлението определено е положително.

Нека се опитаме да обобщим аргументите.

Първо. Новата образователна ситуация се характеризира с усложнение на процеса на модернизация, глобализацията и доминирането на информационните технологии. Според по-голямата част от изследователите процесите на модернизация в образователния сектор се разгръщат неравномерно, в противоречиви тенденции, ясно показват многократността, изразена от руското общество, изразено предимно от естеството и структурата на културата.

Второ. Образованието носи определено вътрешно противоречие, причинено от колективно за формите на получаване и индивиди в зависимост от резултатите от последствията. Така личността в процеса на получаване се оказва в трудно положение на необходимостта да се определят позициите си, целевите си растения, нейните крайни точки, към които се стреми. В същото време тя използва редица начини за организиране на формирането на методи и се опитва да намери техните лични приоритети. Процесът не е лесен, сложността му се причинява предимно от липсата на личност в лицето или малко по отношение на обема на опита.

Специфичността на процеса е, че почти човек е трудно да се реши този проблем в новите условия за развитието на знанията и цивилизацията на всички независимо; Необходима е добре обмислена и особена организация, е необходимо целево управление на този процес.

Трето. Възниква друга характеристика на процеса, причинена от частично неподготвена от човек, за да се определи първоначалния път на индивидуално развитие.

Траекторията на индивидуалното развитие на индивида трябва да отговаря на редица известни принципи, сред които един, най-важният, често остава далеч от погледа и води до лични катастрофи, или поне за лично недоволство. Говорим за коректността на избора на индивидуални траектории на образование, което причинява специални проблеми с младите хора. И този процес следва също така да бъде организиран по подходящ начин; Личността трябва да получи богат избор за по-нататъшното си развитие.

Отношенията, които се проявяват и възникват в образователния сектор и подходящи дейности, определят фактора при определянето на поведението на личността чрез социална среда, в която присъства целият спектър от човешки взаимодействия. Важно е да се правят лични позиции, които се формират в този сложен процес. Първо, като пълноправен участник в процеса на образование на отношенията, личността изпитва преди всичко въздействието на своите връстници, други деца, които са по-млади или по-възрастни, и след това - въздействието на други представители на социалната среда (родители, \\ t Старши родители, приятели, познати, просто възрастни, които изразяват одобрение или недоволство, резултати от образователен труд). Въздействието може да бъде значително или неутрално, директно или медиирано. Като под влияние на заобикалящите се хора и отношения, възникнали по време на социалните дейности, личността носи свойствата на обекта. Второ, тъй като съществената разлика в отношенията в областта на образованието е присъствието на обратни отношения между лицето и интегралната образователна среда на индивидуалните актове като предмет.

Образуването на позицията на субекта на субекта, за да се определи индивидуалните си обещаващи образователни траектории, зависи от редица условия. Позицията на субекта на субекта изисква определението и изясняване на целите (не само голове!) В контекста на съответните дейности. Като образ на предложения резултат, целта регулира всички дейности по темата. Положението на реалността на предполагаемото (определено, планирано) успех е нещастие, което причинява желанието на учениците да избират по-високи цели, до определянето на начините за постигане на целите, избрани от голямото количество възможно.

Естествено, всички тези проблеми са много труден ред трябва да се вземе предвид от днешното образование, резултатът от това трябва да бъде високото образование на новия човек.

Какво се разбира от "индивидуалната образователна траектория"

Понятието "индивидуална образователна траектория""- комплекс обща концепциякойто дойде в педагогика от физиката. Използването в педагогическия контекст на физическия термин има специфично и изискано значение, както и фигуративно естество, но не губи основната си дейност. Това е идеята за движение и пътеката, която може да бъде "някакъв интелектуален дизайн" (E. cassirer) концепция за образователната траектория. Дефиницията на "индивид" ние, позовавайки се, общуваме с "безпрецедентната програма", която винаги е свързана с "специфичен иноватор" на собствените си активни творчески образователни дейности на ученика. Във връзка с нашата тема е необходимо да се разпределят особено настоящите аспекти на обширната концепция за "образование", а именно: образованието следва да допринесе за фокусирано изясняване във всяко лице от човешкия му образ; Образованието осигурява човешка способност за самореализация; Образованието е индивидуална работа, която с подходяща посока и организацията става скъпо самоусъвършенстване и проявление на гъвкави тъкани за човек. Ние добавяме, че сме близо до определянето на концепцията за "образование" в аспекта на подаването на човек и неговия потенциал като "семе на неизвестно растение", а именно: "Образованието е процес и непрекъснато създаден резултат От формирането му "1 - в което" процедурността е от съществено значение, производителността и вътрешната източника на образователния процес ", а предишното традиционно основният външен компонент започва да носи" естеството на околната среда, както и технологичната рамка ".

IOT може да се подрежда по различни начини, в зависимост от целта на обучението. Ето защо индивидуалната образователна траектория се определя по различен начин в зависимост от спецификата на задачата, която е решена с помощта на това определение. Подчертаваме връзката на дейността на процеса на формиране на IOT с нови информационни технологии, които се наблюдават при използването на компютър за изграждане на система за отворена образование. Компютърът осигурява огромни възможности за създаване на нова индивидуална учебна технология, най-продуктивния и по-индивидуален принцип на изграждане, който е обучението на самоуправление, предоставено на ученика.

Личността е наличието на потенциална личност, която има набор от качества, характеристики, способности, които естествено и селективно развиват и "увеличава" културните норми (знания) и се разкрива.

Импулсът е стартирането на механизма за "самостоятелно" на студента и учителя, свързан с разбирането на дейностите, самопознание, ориентация на стойността и самоуправление.

Забележителностите са дефиниция в диагностиката на специфични качества на личността на учениците като насоки за провеждане на образователни дейности.

Програмата е иновативна (творческа) същност на индивидуалните образователни дейности в своята програма, чиито основни компоненти са: значение, цели, цели, темпо, форми и методи на обучение, лично съдържание, система за контрол и оценка на резултатите.

Портфолио - размерът на "образователни продукти" на ученика, създаването на което е възможно чрез идентифициране и развитие на индивидуалните способности.

Рефлексивно разбиране - формирането на "индивид образователна история"Като сума от смислени" вътрешни стъпки ", необходими за целта като импулс за непрекъснато образователно движение чрез лично отражение.

Образователна среда - като пространство на потенциална трансформация в ресурс.

Индивидуалната образователна траектория е личният начин на творческа реализация на личния потенциал на всеки ученик в образованието, което означава, стойност, целта и компонентите на всеки последователен етап от които се разбират самостоятелно или в съвместна дейност с учителя.

При организиране на МОТ, ученикът трябва да бъде разпределен на редица условия, които са необходими и достатъчно ресурси или засягащи фактори. Разбиране на термините "Какво прави възможно нещо друго, от което нещо друго зависи от нещо, което определя нещо друго" 1, можете да формулирате: "Тогава, и едва тогава" IOT на ученика ще бъде организиран "... или" Том. И само в случая ще се появят "дизайн и реализация на студента по МОТ. Един от факторите, които са значителни за прилагане на образователното движение в своя смисъл, което предполага "прилагането на личния потенциал", т.е. проявлението и развитието на личните качества на ученика в процеса на образователната си дейност е цел.

"Целта в обучението е създаването на ученици и учители по целите и задачите за обучение на специфични етапи" 2. Като изключително ясно, това определение обаче причинява много проблеми с ученето. Основната е да се предотврати субективността на ученика, която е свързана с недоразумението на ролята на самия ученик в мотивирането на неговото учене.

Един от основните принципи на управление на качеството във всяка област може да се счита за последователност на целта. За училищата, колежите и университетите тази цел може да бъде представена като удоволствие от изучаването, вътрешната мотивация, когнитивния интерес. Да обръщат много внимание и да се полагат много усилия за модернизиране на образованието, като профилно обучение, развитието на когнитивния интерес, училищната интернет, много образователни институции се занимават с "спазването" на курса, пропускате това постоянство на целта . Индивидуализация, използваща технологията на индивидуална образователна траектория (IOT), според нас, не се вземат предвид всеки отделен ученик, той всъщност осигурява правото на ученик, разумна и взискателна свобода и заедно с възможността за свободен избор - и информативна радост.

За да се осъществят темите за учене, е необходимо да се разбере кои елементи от образователната парадигма са необходими за "пускането" на IOT. Нека да се спрем по елементите, свързани с две единици - учителят и ученикът:

Стойности

https://pandia.ru/text/78/096/images/image001_82.gif "alt \u003d" * "ширина \u003d" 13 "височина \u003d" 13 src \u003d "\u003e интереса на учениците в преподаването, удоволствие от постигането на образователни резултати;

https://pandia.ru/text/78/096/images/image001_82.gif "alt \u003d" * "ширина \u003d" 13 "височина \u003d" 13 src \u003d "\u003e обучаемите поемат отговорност за своите учения;

Цел

https://pandia.ru/text/78/096/images/image001_82.gif "Alt \u003d" * "Width \u003d" 13 "Height \u003d" 13 SRC \u003d "\u003e Информираност на учителя на правото на ученика на лични образователни цели

Позиции на участниците в образователния процес

https://pandia.ru/text/78/096/images/image001_82.gif "alt \u003d" * "ширина \u003d" 13 "височина \u003d" 13 src \u003d "\u003e учител заедно със студенти, взаимно партньорство

Форми и методи

https://pandia.ru/text/78/096/images/image001_82.gif "Alt \u003d" * "ширина \u003d" 13 "височина \u003d" 13 src \u003d "\u003e динамични форми на организация на образователния процес;

Образователни дейности "Href \u003d" / текст / категория / obrazovatelmznaya_deyatelmznostmz / "REL \u003d" Bookmark "\u003e Когнитивна дейност, броят на учениците, изучаващи се на" 4 "и" 5 "намаления, особено в 7-ми клас. Дейност в уроците пада. В този възрастов период е необходимо да се търсят резерви за подобряване на учебните дейности на учениците в сравнение с други интереси. Една от основните причини за намаляване на успеха в проучванията е лош арсенал от използваните стимули по време на урока, формиращ успеха на успеха. Обхватът на стимулите варира от 2 до 6. основно това е:

Оценка, вербална похвала;

Записване благодарение в дневника;

Групова работа;

Назначаване с консултант;

Изложба най-добра работа.

Всъщност те са много повече. Те са разделени на три групи:

ü Стимулите от първа поръчка са "насърчаване на дейността на учениците". В тях

включени: оценка; Ярка, фигуративна емоционална реч на учителя; Вербална похвала; перспективи; организиране на колективна работа; Многостепенни задачи; усложнение на задачите; Сравнение на успеха на ученика с предишните си резултати; Анализ резултати от обучението Учител по ученик; Положителен пример е само 10.

ü Стимулите от втори ред са "създаване на условия, при които децата работят с най-голяма ефективност и най-малко напрежение". Те включват: забавна ситуация; Дозировка домашна работаШпакловка когнитивна игра; използване на елементи на конкуренция; концентрация на вниманието върху междинния успех на ученика; Творческа минута; Оценка на постигането на ученика на срещата на родителите; Четене на най-добрата работа на ученика; Проблем - ситуация на търсене; Подкрепата за анализ на житейските ситуации е само 10.

ü Стимулите от третия ред са "своевременна оценка на дейността на ученика". Те включват: контролирано доверие; Практически задачи; хумористична минута; записване благодарение в дневника; взаимен контрол; Дискусия за обучение; изложба на най-добрата работа въз основа на урока; Рейтинг за резултатите от учебните дейности в класната стая и паралелно; решаване на проблеми и проблеми на професионалното ориентиране; Преглед на другар за резултата на ученика. - общо 10. Общо от тях 30. Всички те имат благоприятен ефект върху образователния процес, имат положително образователно въздействие.

Образование и обучение - процеси, неразделни един от друг. Как да научим дете, ако не го познавате и не разбирате? И за да се разбере, е необходимо да се създадат условия, така че детето да се прояви като човек, разкрит. И тук, разбира се, много зависи от учителите.

Всеки учител знае и приема факта, че основната цел на нашето обучение е да повиши учениците като самостоятелно мислене и да има чувство за отговорност на хората. Няма съмнение, че всеки урок може и трябва да допринесе за формирането на ученици. Нашият дълг е да развиваме своите способности не само за репродуктивно, но и за творческото мислене, събудим радостта от мисленето.

Продуктивното мислене е по-висока, по-напреднала форма, отколкото репродуктивната. Ние сме ангажирани главно чрез справяне с децата и имаме малко за развитие на творческото мислене. И творческото мислене, като правило, не възниква сам по себе си, трябва да се насърчава, да насърчава неговото развитие, трябва да бъде "желание".

Често сме възмутени, може би дали да покрием всеки отделен ученик във всеки урок? Това несъмнено е една от най-трудните задачи, изправени пред учителя. Опитът на нашите учители, водещи уроци, се доказва за практическата му разтворимост, опитът на общата стратегия също е индивидуален подход.

В същото време се изискват две предпоставки: подходящото отношение към ученика, който излиза от доверие в способността на всяко дете на развитие; Учителят трябва да се опита да изучава всеки ученик като дис на всеки ученик, силните и слабостите му, проблемите, наклонностите и интересите. Особено е трудно за учителите, които имат един или два часа на предмет в своя предмет; Те трябва да могат да се оправят в света на детето.

Има различни възможности за това как да се намери подход към всеки ученик, ако е възможно във всеки урок.

1) Във всеки урок можете да покриете всеки ученик, ако се грижите за достатъчна мотивация от всеки ученик на работата си.

2) Във всеки урок всеки ученик може да бъде интервюиран, ако всеки ученик участва в процеса на урока. Това е преди всичко въпросът за следващото проучване. Проучванията показват, че най-силните в урока са проучени 10-12 пъти, почти не работим със слаби. С въпроса "- проблемът с времето на отделното говорене на отделните ученици е тясно свързан, и тук, разбира се, разликите не са в полза на вече потиснатите ученици. Тук можете да използвате работа по двойки.

3) Когато независима работа водят работата на учениците и да не седи и да чака, когато учениците правят куп грешки, както може да се види на някои уроци от нашите учители. Тук можете да се опитате да се присъедините към всеки директен контакт. За да направите това, учителят има голям набор от "малки възможности": съвети, инструкции, въпроси, потвърждение, послание с шепот на грешка, въпрос на въпрос, приятелска дума, кимване и т.н.

Не винаги е възможно да се използва цялата скала на функциите. Опитните учители се радват както в дума, поглед и лицеви изрази, тъй като знаят, че комуникативният контакт е възможен в голямо разнообразие от форми: жестикулацията и изражението на лицето са изключително ефективни средства за учителя. Но учител може да прочете много студенти в верни. Например, е ясно за него проблемът, дали проблемът не се забави, независимо дали е разбрал обяснението и така нататък.

За срамежливи ученици, внимателно, приятелски, окуражаващ обжалване, думата похвала или признание. Те са особено лесни за тласък, за които понякога е достатъчно празен дума или груб жест на учителя.

3) Във всеки урок всеки ученик може да прегърне всеки ученик, ако развиете система от промоции, която насърчава развитието на личността. Опитните учители умишлено се опитват да създадат ситуация на успеха за всеки ученик, въпреки че не винаги е лесно да се прави. Така че, изберете задачата, така че всеки да получи положителен резултат и в същото време, така че силните ученици да работят с напрежение, - за учителя, задачата е трудна, изискваща голямо разбиране на студентския и творческия подход. Всеки артикул представя различни възможности в това отношение.

Основното, когато оценявате знанията, е добро и справедливо да коментирате марката. Тя иска този учител или не, но да даде оценка на ученика, тя винаги действа индивидуално към него. Тази оценка, ако тя се възприема от ученика като справедлива и подходяща знания, може до голяма степен да допринесе за развитието на личността, по-специално, да се увеличи готовността си за изучаване, радост от извършената работа. Ако се възприема като здрав, несправедлив, обрив, той има отрицателно въздействие върху развитието на конкретен ученик, свързан с учителя и към темата.

4) Във всеки урок можете да покриете всеки ученик, ако всяко дете може внимателно да обобщи собствените си трудности (невнимание, невежество на предишни теми и т.н.), ако го получите, да го накараш да работиш върху себе си, да му дадеш индивидуални задачи, насочени към преодоляване Тези трудности. Всяко педагогическо приемане не дава резултати, ако детето не работи върху себе си. Така че децата, които са особено трудни за доктрината, не са паднали от духа, трябва да забележите и да насърчите малките им успехи в такава работа.

5) Възможно е да се покрие всяко дете на всеки урок, ако работата на всички студенти ще бъде стимулирана от дидактични средства, според които компенсиращото въздействие се постига чрез промяната на методите за обучение, различия в организационната структура на класа, чрез прилагане Средства за изучаване на различни фокуси и т.н. Забравете, че ученикът може да принадлежи към вида хора с "визуален", "слухов" и "мотор" памет, който един студент е по-лесен за концентриране на вниманието си върху изискванията на урока, още по-трудно, че Студентът може да има богат или лош резерв от идеи и концепции. Оживена, мобилна студент, която развива дискусия, дискусията разкрива големи възможности за най-пълното развитие, докато други ученици, напротив, не могат да "се поберат", защото те се нуждаят от независима работа по проблема или лице, които са ви обърнали към тях думата учител. В един ученик, например, слуховото възприемане на математическата формулировка, дадено от учителя, може да доведе до формиране на концепция, визуална подкрепа, третата нужда от примера или визуален образ, за \u200b\u200bда се разбере съдържанието на концепцията под формата на Графично изображение или модел, четвъртият започва да разбира, само независимо, използвайки нова концепция при решаване на проблеми. Ето защо е необходимо да се разнообрази методологическите техники, ясно мислят чрез използването на дидактични средства, така че във всеки урок всички ученици усещат във всеки урок, така че всеки ученик като човек е привлечен от съзнание и достатъчно независима работа Материалът.

6) Във всеки урок можете да намерите подход към всеки ученик, ако учителят е в състояние да възприеме грижите за своите ученици. Ученици от старши класове, честно казано казват, че много учители не ги разбират, защото не всеки ден можете да бъдете в добра форма, че понякога някой не разбира и абсорбира и т.н., ако например ученикът не е изпълнил домашната си работа няколко пъти, не бързайте да го накажете, разпръскват се в дома си: имаме голям брой деца в семействата на алкохолиците, а децата не са тези уроци, живеят там, което е непоносимо. Разбира се, разбирането на проблемите на учениците не означава несъответствие в техните изисквания, но е предпоставка за последователно и постоянно въплъщение на разумни, реални изисквания за всички студенти.

7) Във всеки урок можете да покриете всеки ученик, ако включите временна диференциация временна диференциация в един стаж. Например, както правите обща работаУчителите предоставят допълнителна работа на групата деца, които са изпълнили основната задача. С останалите продължава да решава първото. В края на урока, двете групи се комбинират и се прави обобщение в целия клас.

Особено добри резултати придават диференцирана настройка на задачи. Това дава възможност да се извърши допълнителна работа със способни ученици в нейната същност, без да се допускат въздействието на останалите. Диференцирането на задачите позволява на първо място, да се вземат предвид разликите в степента на овладяване на материала. Временната диференциация на хода на урока и индивидуалния подход към учениците се постига и чрез прилагане на специални форми на сътрудничество, например с партньор или в група. В много теми учителите използват преносими компютри с отпечатана основа. Те са много ефективни, за да се спестят време за развитие на творческото мислене на учениците, включително тези, които изостават, е необходимо редовно да ги поставят преди трудни задачи на мислене. Тук не трябва да има отстъпки. Разбира се, изискванията трябва да вземат предвид "стажантската бариера" на ученика. Изискванията трябва да бъдат повдигнати постепенно по траекторията, а детето трябва да се развива, започвайки от първия клас от прост до по-сложен. Но творческото обучение не се развива сама по себе си, което предполага действия въз основа на силни знания и умения, започвайки често с повтаряне на мислите на други хора, постоянно включва репродуктивни моменти. Голямо влияние върху развитието на творческото мислене се осигурява от посланието на методите и техниките на умствената дейност, свързана с показването на творческото търсене и осъзнаването на евристичните елементи в процеса на получаване на знания. При подготовката на олимпиадите трябва да повторим още веднъж, е необходимо да не дайте задача, а да покажем нестандарта на тяхното решение, тяхната вариабилност и по този начин да развием многократността на мисленето на надарени ученици. Не по-малко ярък израз на атрибутите на творческите изследвания се намират в изследователски поръчки за студенти, когато са важни, но изпълнението на задачата, когато темата на изследването е наистина интересна за учениците. Знаете, че всеки урок трябва да обучава и образова и образова. Всичко, което се случва в учебния процес, също повдига. В урока най-важното е да се повиши отговорно отношение към учебната работа, започвайки от 1-ви клас. Трудно е да се работи в класа, в който царува мързел и безразличие.

Каква е истинската работна атмосфера на урока?

1) Посоченото изискване за съответствие се установява веднъж. Объркването в урока осигурява лошо обслужване на учениците.

2) Добрата работна атмосфера зависи от справедливостта на учителя към учениците. Обидна дума (никога няма да получите знак над тройката), оценката на правописа, недостатъчно обмислена педагогическа мярка често оказва отрицателно въздействие. Колкото и бързо в резултат на това, атмосферата в класа може да бъде отровена. Повечето учители работят без конфликт. Но има такива, които не искат да отидат в урока. Основното е, че този отрицателен ефект засяга проучването на темата.

3) също трябва да бъдат посочени по проблема с педагогическия часовник. Във връзка с ученика учителят винаги трябва да действа като взискателен човек, но той никога не може да бъде забравен колко студент се нуждае от своята помощ, разбирането му, неговата реципрочна подкрепа за успешно справяне с изискванията за него.

4) И накрая, ще говорим за целия стил и тон на обработката на учениците, отколкото до голяма степен да осигурим спокойна и ефективна работа в урока. Стилът, че самият учител демонстрира значително засяга учениците, формира техния собствен тон на комуникацията, начините, по които учениците са представени. " Поведението на учителя трябва да спазва общите етични стандарти, присъщи на обществото. На тази цел всеки учител разкрива индивидуалния си стил, говори към учениците като единственият по рода си, уникална личност.

Добрата работна атмосфера зависи от много. Решаващ обаче е самоличността на самия учителят. Тя определя колко интензивно трябва да се работи в този урок. Това прави високи изисквания за ученици, създавайки едновременно спокойна и радостна обстановка. Той установява норма на поведение, като се вземат предвид интересите на учениците. Той, ако е необходимо, е твърд, но когато е необходимо, се проявява и меко. Богатството на неговата личност, ума и силата на неговия чар, неговата морална неповторимост до голяма степен определя какво удоволствие и радост, с това, което хардура и усърдие, с какви идеи и какви инициативи работят във всеки урок, по-добре познават света и себе си. Основният смисъл на дейността на учителя е да създаде ситуация на успех всеки ученик.

Индивидуална образователна траектория като необходимо условие за личността на създаването на ученици

Колежа

Уварова N.M., Maksimchenko t.v.

Статията анализира възможното чрез прилагане на индивидуални травми на учениците в образователния процес на колежа. Принципите за структурата на индивидуалните образователни траектории са обобщени.

Статията анализира възможностите за реализиране на индивидуални траектории на студенти в образователния процес и обобщава принципите на отделните образователни траектории

"Целият живот на човек е поход зад професионалните умения" - тези думи на академик v.p. Голата мига по пътя на превръщането на човек в професията. Това изисква целия живот и постоянно движение към уменията.

Но пътят на всеки е ваш. Изглежда, никой не твърди срещу тази аксиома. Освен това честотата на повторение на "образователната траектория", "образователен маршрут", "образователна програма", засилена, със задължителната дефиниция на "индивид". И от този момент трудностите започват. Индивидуализацията в образованието е обявена и декларирана неуморно, особено във връзка с въвеждането на нови ГЕФ и одобряване на приоритета на независимостта на студентите в дейностите.

Парадоксът е, че за дълго време педагогическата публика е говорила за необходимостта от индивидуализиране на образователния процес и днес, когато са разработени необходимите условия (работодателите формулират изисквания за обучение на специалисти и работници, основани на характеристиките на техните предприятия, студенти Изрично обозначихме образователните си нужди, образователните институции получихме относителна свобода в развитието на Opop и способността за провеждане на обучение по индивидуални образователни програми), педагогическата практика не беше готова за тази стъпка. И въпреки че е въведена нова позиция в много образователни институции, се въвежда нова позиция - преподавател, който се счита за панацея в решаването на проблема с индивидуализацията на образователния процес, за всичко това е очевидно, че без ясен отговор на Въпроси: каква е индивидуалната траектория на студента, на какви принципи е построен, какви условия ви трябват в колежа за неговото прилагане (на ниво проучване от студент по индивидуални дисциплини, професионални модули, целия основен професионалист образователна програма), въвеждането на тази позиция ще остане неефективно (но модерно) иновации.

В практически план Можете да решите увеличението на въпросите за това, защото Преходът към педагогиката на индивидуализацията не е осигурен достатъчно упражняване на теорията на проблема. Въпроси звучат така:

Как да се признае вроденото предопределение на физическите, физиологичните и интелектуалните характеристики на учениците до определени професионална дейност?

Какъв начин можете да вземете под внимание темпото на учебния материал от всеки ученик?

Подготовката за лични дейности по отношение на груповото хетерогенно обучение?

Как да тренирате всички едновременно по различен начин?

Възможно ли е да се говори за технологията за подкрепа на индивидуалните образователни траектории, ако всеки от тях е уникален и не е податлив на алгоритъм?

Известно е, че нуждата насърчава науката по-бързо от дузина университети. И тези въпроси, които практиката поставя, свидетелства за актуализирането на необходимостта да се разбере какво е индивидът

двойна образователна траектория и как да го изградим за студенти. В тази статия ще се опитаме да отговорим на следните въпроси:

Каква е целта на индивидуализацията в контекста на личността-професионална формация на студенти;

Какви условия на съвременния колеж подкрепят процесите на индивидуализация на учениците;

Какво трябва да се прояви в колежите в близко бъдеще, че индивидуалните образователни траектории на учениците стават реалност, а не мит.

Негомният закон за развитието на всеки човек е осведомеността по въпроса за дейността, автора на собствената си биография. Това осъзнаване не винаги съвпада с определена възраст, понякога идва твърде рано ("роза рано" - казват за такива), а понякога това е смътно забавено. И тогава се занимаваме с интелигентност и безотговорност. Години на обучение в колеж в периодизация, предложени в психологически и педагогически изследвания (E.A. Klimov, e.f. Zeer, телевизор Kudryavtseva, A.K. Markova, N.S. Gingerbread и т.н.) съвпада с периода професионална формация на човека. Ако цяло този процес отнема 15-20 години - от произхода на професионалните интереси към професионалните умения, след това на сцената професионална тренировка (колеж) Основната задача е да получи нова социална роля и да овладеят основите на професията. Важно е да се разбере, че нашите претенции за подготовката на професионалисти в стените на колежа по коригираха истинския живот.

И тя е такава, че когато напускат професионалния свят, завършил колеж е изправен пред редица системни трудности. Първо, младите хора нямат опит с опита, трудовата репутация и работодателят няма представа за качеството работна сила. Второ, има проблем за очевидно недостатъчна квалификация на завършилите, което ги прави неконкурентни с по-старото поколение: времето, когато ни все още не трябва да замени опита. Трето, модернизираното образование е започнало само чрез разработването и въвеждането на нови ГЕЕФ за преодоляване на разликата между динамичните технологични промени в производството и нивото на обучение на студенти в колежите. Четвърто, младите хора най-вече не са включени в професионалните социални мрежи, което блокира способността им за достъп до работни места. Този контекст изисква засилване на психологическата и педагогическата подкрепа на личността-професионалното формиране на студентите в колежа. И тук са свързани идеи за подход за модулен компетентност, лично ориентирано учене и най-важното, персонализирано образование, т.е. Естествена, природа, "съобразена с индивидуални стандарти". Целта на индивидуализацията в колежа е адресирана, за да подготви всеки ученик на независими професионални дейности в съответствие с естествените си депозити и наклонности. Тази идея може да бъде приложена чрез разработване на индивидуални образователни траектории за всеки ученик.

Трябва да се отбележи, че масовото третиране на учителите по колегии за лично ориентирано обучение (през 90-те години - 2000 г.) не може да направи процеса на професионално обучение индивидуализирано. Общите цели и принципи на организацията на средното професионално образование продължават да правят учители, заложни ситуации на задължително привеждане на учениците на определено ниво на знания, умения, умения, единствения възможен начин, и учениците са заложници на задължителното преминаване на всички етапи на учене, залегнало в образователни програми. Индивидуализация "BUYNO поникна" само в начините на учене, където учителите успешно приложат принципите на индивидуален (диференциран) подход и намират ефективни начини за учене дори за "неподготвените" момчета. Въпроси относно идентифицирането на индивидуалните характеристики и способности на студентите, организацията на специалната подкрепа за тези способности и организирането на съпровождане на ученици в тези дейности, в които той може да се прилага максимално или към който има интерес, учителите не са поставили.

Днес ситуацията се промени: педагогически екипи от колежи, формулират стратегическите цели за тяхното развитие, фокусират се върху формирането на многофункционални, мултидисциплинарни, многостепенни образователни институции и комплекси, създаващи образователни \\ t

разнообразието, за създаване на отворена образователна среда, осигуряване на условия за максимално професионално и лично развитие на студентите, прилагане на индивидуални образователни траектории.

Самата концепция за "индивидуална образователна траектория" в домашната педагоги активно се обсъжда с пристигането на педагогика на сътрудничеството и лично ориентираното образование. Разчитаме на ясната и обемна формулировка на това явление, което a.v. del Khutorskaya: "Индивидуална образователна траектория е личен път на прилагане на личния потенциал на всеки ученик в образованието." От определението следва, че пътят на човек в образованието се определя не само от логиката на обектите и областите на знанието, но и повече от личния потенциал на ученика, т.е. Неговият депозит и способности.

С "дефиницията" на траекторията, изборът днес може да бъде предмет на:

Нивото на развитие на професионална образователна програма;

Темата, включително и разнообразието на програмите за дисциплина и професионални модули на променливата част, както и избора на допълнителни образователни програми;

Методи и форми на обучение, форма независима работа ученици;

Форма на контрол на резултатите от обучението;

Курс на преподаване;

Броя и съдържанието на професионалните проби, предлагани в рамките на обучение (участие в конкурси, състезания и др.);

Информационни ресурси, отразяващи съдържанието на развитите опори;

Място на практиката;

Теми на изследване и проектиране;

Теми на крайната квалифицирана работа и др.

Може би учениците от SPO скоро ще могат да изберат учителя, който изпълнява програмата на автора и обичайното работна програма Дисциплини, професионален модул, интердисциплинарни курсове; Възможност за изграждане на образователен маршрут, използвайки ресурсите на няколко образователни институции. Към днешна дата всички тези въпроси се обсъждат активно в научните изследвания, извършвани в рамките на обучението на студентите. общо учебно училище, дистанционно обучение, организация индивидуално обучение в университетите. Едновременно с размисъл върху отделната образователна траектория се нуждае от проектиране на индивидуални образователни програми.

Обмисляме индивидуална образователна програма (IOP) като документ, с форма на индивидуална образователна траектория и отразяващ резултата от избора на ученик в разнообразието от съществуващи образователни възможности. Въз основа на това разбиране, IOP трябва да отговаря на следните изисквания:

Трябва да бъдат насочени и гъвкави;

Гарантират възможността за постигане на ниво студентско образование, в търсенето и необходимото за прилагането на социалния ред;

Съответстват на ГИФ;

Насърчаване на интегрирането на образователни и извънкласни дейности на студенти (проект, изследвания, независимо обучение, творчество);

Насърчаване на интеграцията на професионалното образование;

Отразяват технологиите, които отговарят на индивидуалните образователни потребности и характеристики на учениците;

Спазване на персонала, материалните и финансовите възможности на колеж и санитарно-хидрични изисквания;

Гарантират възможно най-голямо привличане на ресурси за развитието на ученика.

Да се \u200b\u200bдаде всеобхватна информация за организацията на образователния процес.

Индивидуалната образователна програма изпълнява регулаторната, информационна, мотивационна, организационна функция и функцията на самоопределението (фиг. 1).

Правилното му развитие позволява на учителите да формират групи за обучение в съответствие с индивидуалните характеристики на учениците.

Дизайнът на индивидуална образователна програма се извършва въз основа на взаимодействието на студенти и учители и включва тясно сътрудничество и създаване. Въпреки това, IOP не може да бъде оформен веднъж и за всички. Исканията на студентите се променят, външните условия на организацията на образователния процес се променят, се появяват нови образователни ресурси. Регулаторната и методологическата подкрепа на ВОН следва да включва механизми за нейната корекция и механизми за нейната поддръжка. За днес един от ефективните механизми на еко подкрепа е разработването на програми за подпомагане. Такава програма отразява трите резервоара на урока: помощ, насочена към развитието на автономността и независимостта на темата за ученето; улесняване (улесняване на взаимодействието на студент с всички участници в образователния процес); Придружаваща при решаване на проблеми в професионалната формация. Изследването на етимологията на термина "ескорт" ви позволява да го разгледате в контекста на преподавателското средство като социално взаимодействие, чиито функции са развитието на студента в различни обучения, социални, лични ситуации чрез специални средства (треньорски технологии ). Целевото развитие на личността, придружено от създаването на условия за успешно обучение, професионално и саморазвитие, е водещата идея за подпомагащата подкрепа на студента.

Фигура 1. Функции на индивидуална образователна програма

Анализ на възможностите за организиране на обучение в колегиумите според индивидуалните образователни програми позволяват да се разпределят много проблемни точки. Като отделни блокове е възможно да се формулират трудностите на образователните институции, учителите, учениците, трудностите на различните образователни институции. Основният проблем на образователните институции, блокиране на въвеждането на индивидуални образователни програми - финансова подкрепа за OU. Като правило няма достатъчно средства в образователните институции дори и за организацията на разделящите групи към подгрупи и микро групи. В това отношение

необходимо е да се изяснят и допълват финансовите механизми за организацията на образованието, основана на МОП. Възможни рискове от прилагането на ВОП са свързани с недостатъчна регулаторна подкрепа за процеса на индивидуализация на обучението, мрежово взаимодействие на образователните институции при използването на наличните ресурси за прилагане на студенти в МОП.

Сред педагогическите работници се определят голям брой трудности в развитието на урочна позиция. Педагогическите рамки трябва да бъдат специално подготвени, за да помогнат на учениците в проектирането и прилагането на ВОП са ефективни. В колежите трябва да се появи преподавател - като специалист, придружен от индивидуални образователни траектории.

В средата на студентите се записват малък процент ученици, готови да поемат отговорност в изграждането на индивидуални образователни маршрути. Днес нашите момчета не знаят как да поемат отговорност за себе си. Това е най-ярко проявено с коментари по техните провали. Сред най-типичните причини, отпуснати от тях, е липсата на късмет, пристрастността на учителя ("не късмет на изпита", "учителят е твърде строг или в лошо настроение"). Процентът на момчетата, които записват недостатъците на собствените си усилия за подготовка за процедури за изпитване в колежите, е традиционно малко.

Общият проблем на проблема в контекста на развитието на отвореността на институциите за образование Институциите се превръща в едно желание за максимално увеличаване на обхвата на образователните услуги, предоставяни от образователната институция, незабавно реагира на специалните образователни потребности на всяко обучение. Най-лошото изпълнение на тази идея може да бъде голям списък на внедрената променлива и допълнителни програми съмнително качество. Колежът може да бъде като член на израза, т.т. "Цема", "на супермаркета", в който учениците ще бъдат хаотични движения между рафтовете с изобилие от стоки. За да може ученикът да направи избор, той трябва да може да навигира в отворено образователно пространство или да има придружаващ, като му помогне да изгради оптимален образователен траектория - професионален преподавател.

Тези проблеми вече трябва да са наясно с педагогическите екипи на колежите днес, за да изградят систематична работа по прехода към обучение, базирано на ЕППО, създаване на условия за нейното ефективно използване.

Анализът на научните изследвания показва, че водещите условия за прилагане на IOP в колежите трябва да бъдат:

Разработване и прилагане в образователния и образователен процес на колеж по образователни програми с различни нива и ориентация, създаването на прекомерна ресурсна среда (образователни програми);

Гарантиране на непрекъснатостта на съдържанието на първичното, средно и високо професионално образование, което позволява на програми за успешно изпълнение на програми;

Развитие на механизми за взаимодействие на колежа със SPO институции, ресурсни центрове, университети, работодатели, социални партньори;

Изпълнение на модели на психологическа и педагогическа и урочна подкрепа за индивидуални образователни траектории на студентите;

Информация и технологично развитие на образователната среда, разработване на многостепенни информационни ресурси;

Разработване на лична система за промоция на студента.

Библиографски списък:

1. Bespalko v.p. Естествена педагогика: Лекции на нетрадиционна педагогика проф. - м.: Повишено образование, 2008. - 512 S.

2. Ershakova v.g. Формиране на индивидуална образователна траектория на обучение на информатиката: DIS. ... бр. PED. наука - Москва, 2008. - 204 ° С.

3. Революция в Туника: Приложни изследвания на най-добрите практики, политически въпроси и постижения на студенти / Едуард Гордън Е, Роналд Морган, Чарлз О "Малох, Джудит Пон-Тисел - Ижевск: Ерго, 2010. - 332 S.

4. Chernyaeva e.p. Изпълнение на индивидуални образователни траектории на студенти в процеса на използване на електронен учебник: DIS. ... бр. PED. наука - Vladikavkaz, 2005-178 C.

5. Yelkin a.g. Относно организацията на индивидуално ориентиран образователен процес // професионално образование. - 2011 г. - №9.-C.21-22.

6. Khutorskaya a.v. Методи за лично ориентиране. Как да преподаваме всички по различен начин?: Наръчник на учителя. - m.: Издателство Владос-преса, 2005. 383 S.

Ключови думи: индивидуализация, индивидуална образователна траектория, индивидуална образователна програма, ръководство подкрепа на индивидуални образователни програми.

Ключови думи: индивидуализация, индивидуална образователна траектория, индивидуална образователна програма, подкрепа на преподавателя на индивидуалните образователни програми.

В съвременната педагогична педагоги активно се използват две концепции - "индивидуално образование" и "личен тренировъчен маршрут". Тези категории се считат за частни и общи. Просто казано, индивидуалната образователна траектория е посочена в маршрута. Последното, от своя страна, е по-широко използвано в системата на допълнително обучение. Маршрутът се счита за важен компонент, който определя успеха на семинара в педагогическа институция. Индивидуалната траектория се осъществява лично от потенциала на ученика в образователния процес. Погледнете го по-подробно.

Ключови области

Както показва анализът на психологическите и педагогическите публикации, организирането на индивидуална образователна траектория е ключова в науката и практиката. Той се прилага в следните направления:

1. Съществени - чрез педагогически програми.
2. Дейности - чрез нетрадиционни технологии за преподаване.
3. Процедурни - определяне на видовете комуникация, организационен аспект.

Характеристика

Отделната траектория за образование може да се счита за определена последователност от компоненти на дейностите, насочени към прилагане на собствената си цел. В същото време тя трябва да спазва способностите, способностите, мотивацията, интересите на дадено лице. Тази дейност се извършва при организирането, координирането, консултирането на подкрепата на учителите и в сътрудничество с родителите.

Обобщаването на тази информация може да бъде показана в разглежданата категория. Отделните образователни траектории на студентите са прояви на дейност, в зависимост от мотивацията, способността да се познават и прилагат в сътрудничество с учителя. Структурните елементи свързват категория с такава концепция като педагогическа програма. Те позволяват на учениците да овладеят специфичното ниво на образование.

Ключови аспекти

Образователната програма се счита за:

В един широк смисъл програмата е поставена от идеи за персонализиране и диференциация. В първия случай педагогическата процедура взема предвид личните характеристики на децата във всички методи и форми на преподаване. Диференциацията включва групиране на ученици въз основа на разпределението на определени характеристики. С този подход личният път е целенасочена симулирана програма. Тя е насочена към създаването необходими условия За самоизразяване със задължителното постигане на установените стандарти.

Принципи

За да се формира индивидуална образователна траектория на детето, е необходимо да се прилагат психологически и педагогически и обективни познания и да се определят конкретни цели. Като част от този процес има няколко принципа.

Първата е необходимостта от създаване на такава програма, в която позицията на човек, който получава знания, ще бъде освободен. Тя трябва да започне да изгражда индивидуална образователна траектория, в която ще бъдат взети предвид потенциалните му възможности, нейните слабости.

Вторият принцип предполага необходимостта от свързване на условията на средата с водещите човешки способности. Този принцип се изразява в постоянното определяне на задачите, адекватни на съвременните условия и перспективи за развитието на образованието. Игнорирането на този принцип може да провокира унищожаването на целостта на целия педагогически процес. Освен това той може да допринесе за отпадане от системата или самата самоличност, или стойностите на когнитивната дейност.

Третата фундаментална позиция отразява необходимостта от обобщаване на лице в технологиите, с което ще бъде извършено нейното инициативно изграждане на индивидуална образователна траектория.

Специфичност

Индивидуалната образователна траектория на ученика е изградена в едновременното усвояване на методите на дейност и знания. Този процес може да възникне на ниво съзнателно запаметяване. Външно се проявява в близост до първоначалното и точното възпроизвеждане на материала. Асимилатацията може да възникне на нивото на прилагане на начини на дейност и знания чрез извадка или в подобна ситуация. Освен това се използва и творчески подход към процеса.

Необходимите функции

Като проучвания показват, че индивидуалната образователна траектория на ученика може успешно да бъде предадена във всички когнитивни зони в присъствието на определени условия. По-специално следва да се предоставят възможностите:

Основни идеи

Ключовата характеристика на процеса, в рамките на която се формира индивидуалната образователна траектория на ученика, е, че основната роля се дава на способностите, за сметка на които човек създава нови когнитивни продукти. Тази работа се основава на следните идеи:

1. Всеки е в състояние да намери, формулира и предлага собствено решение на един или друг, включително дидактиката, задачата, свързана с техния процес на обучение.
2. Една индивидуална образователна траектория може да бъде приета само когато се предоставят по-горе възможности.
3. Лице е поставено в ситуацията на търсене на собствено решение за решаване на задачата. В същото време той прилага творческите си способности.

Обобщеният каза, можете да направите следното заключение. Индивидуалната образователна траектория се формира с помощта на творчески подход. В това отношение в процеса на създаването му има подходящи модели.

Навигатори

Те са особени визуални познавателни матрици за когнитивни процеси. Понастоящем, особено по време на подобрение дистанционна форма. Уведомяването на знанията, навигаторите показаха тяхната ефективност. Без тях индивидуалната образователна траектория е просто немислима. В матрици, чрез символи, признаци, съкращения, има ниво на човешко изкачване към когнитивния продукт. Просто поставете, навигаторът е визуална и разгърнателна карта. В него студентът лесно идентифицира позицията си, както и задачите, които го са изправени в близко бъдеще. Матрицата ви позволява да решите координатите на четиризвездната система "Знам - изучавам - ще уча - знам нов." Такъв процес е представен като спирална пътека за изкачване на истината. Компонентите на матрицата са прогнози, адреси, имена, дейности на листовата равнина. Работата на ученето, насочена към овладяване на дисциплината, темата, блока, курса, придобиването на знания, умения, умения, професии е изобразена под формата на вектор. Той регистрира съдържанието на дейността.

Формиране на условия

Отделната образователна траектория се прилага в осъзнаването на необходимостта от независимо движение, извършване на частни и общи институционални проблеми и задачи, свързани с придобиването на специалност. Производствените дейности се извършват според личните характеристики на всеки човек. Учителят, който иска да види и развие уникален човек във всеки обучаем, ще трябва да реши трудна задача - да обучава всички по различни начини.

Във връзка с това организацията на процеса според индивидуална траектория ще изисква специална технология за взаимодействие на всички участници. В съвременната дидактица този проблем може да бъде решен по два начина. Най-често срещаният е диференциран подход. В съответствие с него, в индивидуална работа с всеки ученик се предлага да се споделя материал по отношение на сложността, ориентацията и други параметри.

Като част от втория подход, нейният собствен път се формира в съответствие с всяка проучена област. В този случай ученето се приканва да формира собствената си траектория. Струва си да се каже, че втората опция на практика почти не се използва. Той се определя от факта, че нейното приложение изисква едновременно да развива и прилага различни модели, всеки от които е уникален по свой собствен начин и се отнася до личния потенциал на отделен ученик.

Заключения

Като част от образователната програма, проучването трябва да научи как да определи личните си стъпки към постигане на знания. Те могат допълнително да бъдат фиксирани под формата на различни видове записи (например дневник). Това от своя страна ще изисква изучаване на висока култура на планиране и способности за обобщение. Тъй като показват наблюденията, тази дейност е доста лесно извършена от съвременни ученици, използващи компютърни технологии. В същото време работата не причинява отхвърляне от тяхна страна. Формализация и до известна степен подробно програмиране на програми и планове, използващи рисунки, карти, логика-семантични модели, таблици, според самите ученици, позволяват да се регулира и изрично да се види информационната стратегия и бъдещето в живота. Използваните днес навигатори стават по някакъв начин на водача в света на знанието.

Заключение

В съвременното образование има парадоксална ситуация. Това е, че усложнението на процеса се противопоставя на появата на нови технологии. Тяхната същност се състои в стремеж към определена формализация на съдържанието на когнитивния процес чрез разделяне в съответствие с образа на възприятието на езика на компютъра. Очевидно тази тенденция ще продължи да продължи и може да бъде една от основните направления за подобряване на образованието или съпътстващия аспект. Междувременно идеята за създаване на навигационни компоненти в усложняване когнитивен процес определено е положителна точка.

Хуманистична парадигма инициирапоявата на лично ориентирана образование един аспект е променливостта, която от своя страна води до възможността за избор на индивидуална образователна траектория. Какво е индивидуална образователна траектория?

Този термин има няколко значими значения: индивидуална траектория на развитие, персонализирано обучение, модел на обучение, индивидуален образователен маршрут. Накратко опишете всяка от тези концепции.

Отвратителен Bespalco дефинира персонализираното обучение като "педагогическа система с правилно доставена дидактична задача и педагогическа технология, способна да го решава", а корекциите на педагогическия проблем се определят от характеристиките на персонала на учениците.

ОТНОСНО. Moochalova смята, че една от техните насоки на лично ориентирани учебни програми - персонализирани програми за обучение, които отчитат възможностите и индивидуални характеристики. ученици. Той предлага да се определят индивидуално ориентираните матрици за развитие на учениците. Техният дизайн се случва на няколко етапа, като налагат матрици, които определят идеалните особености на учениците и матриците въз основа на резултатите от психологическия изпит.

Моделът на адресното обучение се характеризира с t.g. Ивошина като "Стратегия за учене, в която е решена задачата за индивидуализация на обучението." Авторът отбелязва, че "индивидуализацията изисква разработването на работна система, която би съответствала на степента на влизане в материалното съдържание, нивото на неговото развитие от всеки ученик, както и адекватни познавателни способности на детските форми на подаване на образователни материали. Комбинацията от тези показатели е индивидуална когнитивна стратегия.

Терминът "индивидуална траектория на развитие" е въведен от I.S. Якимански, който вярва, че индивидуалната траектория на развитие е изградена в две различни посоки: адаптивност на детето (адаптивност) към изискванията на възрастните и творчеството, което му позволява да търси и да намери изход от пари, да го преодолее, да се изгради Нова, с подкрепа за наличните в индивидуалните познания, начини, действия. Способността да се определи траекторията на индивидуалното развитие от I.S. Якимански се свързва с формирането на механизма на самоорганизация и самореализация на човека в лично ориентирано обучение.

Д.И. Казакова, гр. Рагиатшна, Е.И. Сундуков в изследванията си е свързан с концепцията за "индивидуален образователен маршрут" с концепцията за "образователна програма", позволявайки на учениците да овладеят определено ниво на образование. I.v. Галкова отбелязва способността на учениците да изберат индивидуален маршрут за обучение с реализиране на различни възможности за развитие на обучението: лично ориентирано обучение, дизайн и творческо, модулно, хуманистично училище.

Всички горепосочени концепции съчетават ориентацията на съдържанието, формите, методите за преподаване на личните характеристики на учениците, които, в зависимост от спецификата на понятията, могат да бъдат различни. Индивидуалната образователна траектория предлага от характеристиките на ученика.

Б.С. Гершун свързва индивидуална образователна траектория с интереси, възможности, способности за личността, но отбелязва, че "не се обръща внимание на лично ориентирани стандарти за диференциране на образованието в съответствие с интересите, способностите и образователните нужди на индивида."

Известният разработчик на теорията на теорията и практиката на технологията на педагогическия процес v.v. Гузейев, като се има предвид концепцията " образователна технология"На настоящия етап вероятността на образователния процес се признава. "Всеки ученик заслужава собствена траектория на учебни материали, които отговарят на целите, нуждите и интересите."

O.A. Абдулина и А.А. Придобиването развитието на индивидуални образователни траектории е свързано с вида на мисленето и начина на възприемане на образователната информация. Според A.A. Пългина, учителят трябва да знае кой е неговият ученик: Visaagt, аудио или кинест. Тази информация е необходима за създаване на индивидуални образователни траектори.

За разлика от предишните автори, n.n. Sratayeva дава ясна дефиниция, че такава индивидуална образователна траектория: "Това е определена поредица от елементи на образователни дейности на всеки ученик, съответстващ на нейните способности, възможности, мотивация, интереси в координирането, организирането, консултирането на дейностите на учителите в отношенията в отношенията с родители."

Под индивидуална образователна траектория ние разбираме създаването на специални социално-педагогически условия за възможността за избор на методи, форми и методи за личностно развитие, което позволява да се подкрепят различни образователни интереси на юношите. Така се определя личният път на реализиране на личния потенциал в образователната среда като канал на социализацията.

I.S. Шчебакова смята, че изборът на индивидуална образователна траектория се определя от индивидуалните типологични характеристики на личността на тийнейджъра:

• а) когнитивни интереси;
• б) "успех" на образователните дейности;
• в) "професионални мечти";
• г) житейски планове;
• д) готовност за тяхното прилагане.

G.V. Куриянов смята, че индивидуалната образователна траектория се определя от комплекса на фактори:

• Характеристики, интереси и нужди на самия ученик и неговите родители за постигане на необходимия образователен резултат;
• професионализъм на педагогическия екип;
• възможностите на добре позната институция да задоволят образователните потребности на учениците;
• Възможности за материалната и техническата база на образователната институция.

Логическата структура на дизайна на индивидуалната образователна траектория, съгласно G.V. Куриянова, включва следните стъпки:

• формулиране на образователната цел на индивидуалното развитие, отразяваща неговите интереси, възможности, нужди;
• Самоанализ, размисъл (осведоменост и корелация на индивидуалните нужди с външни изисквания);
• Избор на начин за изпълнение на целта;
• Спецификация на целта (избор на събития);
• Регистрация на листа за маршрута.

Ефективността на развитието на индивидуална образователна траектория се определя от редица фактори:

• Осведоменост от всички участници в педагогическия процес на необходимост и значимост на индивидуалната образователна траектория като един от методите за самоопределение, самореализация;
• Прилагането на психологическа и педагогическа подкрепа и информационна подкрепа за развитието на индивидуална образователна траектория на тийнейджър;
• активно включване на юноши при създаването на индивидуална образователна траектория;
• Организиране на размисъл като основа за коригиране на индивидуална образователна траектория.

Необходимостта от проектиране на индивидуална образователна траектория е продиктувана от следните съображения:

• 1) имаше цели педагогически системи, които разглеждат отделни образователни траектории като основен педагогически инструмент;
• 2) разшири материалните и техническите възможности за осигуряване на индивидуално образование;
• 3) Индивидуалната траектория е основното условие за социално-педагогическата подкрепа на всеки ученик.

При разглеждане на научния дизайн на индивидуалната траектория, има предвид неотменимите признаци на научния метод, а не само "набор от правила", който се предлага да бъде въведен в практиката на социалния конструктиращ съпровод на всеки юноша образователния процес.

V.V. Ilyin ще разпредели седем групи от тези правила:

• Обективност - непряка с надеждни знания;
• Обща точност - интерсуберктивността на действията, за разлика от останалата диета, безсмислените персонализирани уникални актове;
• Възпроизводимост - инвариантност на действията за всеки предмет, идентично подобен;
• целесъобразността е смислеността, рационален контрол върху прилагането на индивидуалните стъпки и операции на операции като цяло;
• Детерминираността е предистория, разпоредби, генетична свързаност на принципите, последователностите, веригите на интелектуално движение в заместване;
• Необходимостта е гаранцията за резултатите при спазването на нормите в противовес на неприятните особености на случайното, непреднамерено постижение;
• Ефективността е планирането на социалното усвояване, прилагане, потребление както на самия процес, така и на неговия резултат, който е неудобен ненаучен метод за познание въз основа на ситуационни, херметични рецепти.

В рамките на тази терминология две приоритетни задачи за научно проектиране на индивидуални траектории като условия за социална и педагогическа подкрепа на всеки юноша, които съответстват на това понятие за метода, са:

• 1) задачата за посредничеството на социално-педагогическите програми и проектите с надеждни знания;
• 2) задачата за гарантиране на възпроизводимостта на резултатите от социално-социохимичните програми и проекти въз основа на разработването на модели на "инвариантността на действията за всеки субект в една идентична ситуация".

Основните разпоредби на концепцията за следващия етап от реформата на образователната система включват прехода към разнообразието на съдържанието на образованието, образователните програми, които създават предпоставки за реалния избор на индивидуални образователни траектории в съответствие с исканията и способностите на индивида. Искания на личността "Речник на руския език" S.I. Ожегова свързва с нуждите, интересите на индивида, които заедно с мотиви, целеви инсталации и т.н. са компоненти на мотивационната сфера и могат да бъдат определени в една дума - мотивация. Класните функции се определят като способност за преподаване и искания - мотивация, включително нужди, мотиви, цели. Като се има предвид всичко това, с.А. Widdrow дава следното дефиниране на индивидуални образователни траектории: "Проявата на стила на образователни дейности на всяко учене, в зависимост от нейната мотивация, обучена и внедрена в сътрудничество с учителя."

"Сътрудничество, диалог, партньорство в отношенията между стажант и обучение, бележки n.yu. Прекрасна, - ви позволява да превърнете ученик от пасивен предмет на педагогическо въздействие в творчески човек, който може да попита посоката на собственото си развитие. " Учителят трябва да помогне на обучението да разбере за своята сила и слабост: интелектуалната, морална - тя вярва в О.С. Газман, който определя индивидуализацията в образованието като "система от средства, допринасяща за осъзнаването на нарастващото лице от разликата от другите ... да избере своя собствена смисъл на живота и живот" За тази цел е необходима педагогическа подкрепа, "предмет на който става процес на споделяне с детето, за да се определят собствените си интереси, цели, възможности ...".

Така че хуманистичната образователна парадигма формира отношения с вида на отношенията "субект", когато учителят на допълнително образование и ученик са в състояние на сътрудничество и създаване, връзката. Възможността за прилагане на такива отношения се постига поради формирането на индивидуални образователни траектории. Терминът "индивидуална образователна траектория", въпреки липсата на тълкуване на съдържанието му, е твърдо установена в съвременната педагогическа литература.

Ние разбираме индивидуалните образователни траектории като проявление на стила на образователни дейности на всеки юноша, в зависимост от нейната мотивация, обучена и внедрена в сътрудничество с учителя.

Според проучваната методологическа и педагогическа литература, стойността на отделната образователна траектория на юноши е, че тя позволява въз основа на оперативна самооценка, активно желание за подобряване на собствените си знания и умения за попълване на знанията при проектиране Техните дейности за обучение с цел разработване на методите и техниките на независима работа в различни форми на образователна и когнитивна дейност. В същото време е много важно всеки тийнейджър да има лично ориентирана задача да създаде индивидуална образователна траектория, която спомага за увеличаване на личния му растеж и успеха на канала за социализация.

По този начин индивидуалната образователна траектория е целенасочена диференцирана образователна програма, която предоставя на всяка личност позицията на избора, разработването и прилагането на образователната програма при прилагането на учител по социално-педагогическа подкрепа за самоопределението и самостоятелно Реализация в определена посока на функционирането на канала за социализация.