Методи и технологии за работа в учителя на допълнително образование. Модерни педагогически технологии в областта на допълнителното обучение на децата

Педагогически технологии в допълнителното образование на децата

Кленова Н. Б. ., Депутат. глава Отдел на персонала на персонала на потенциала на Московския град на детското и младежката творчество, кандидат на философски науки, Büilova L. N.., Депутат. Директор на Центъра за детско и младежка творчество "Бибирево", кандидат за педагогически науки.

Реформата на модерната образователна система се извършва в две основни направления:

актуализация на образованието;

въвеждането на нови педагогически технологии, осигуряващи развитието на личността на детето.

В допълнителното образование на децата педагогически технологии имат специално значение. Изборът на метод за решаване на всяка дидактична задача тук се предоставя на самия учителят, но опитът показва, че такава задача е далеч от всички. Това се дължи главно на факта, че в тази система често работят висококвалифицирани специалисти по конкретен профил, които нямат педагогическо образование и професионален опит с деца. Ето защо е по-полезно да се въоръжи тяхната готова технология.

С голямо разнообразие от посоки допълнително образование Препоръчително е да не се разширяват набора от програми, а да се търсят такива начини за организиране на дейностите на децата, които ще им осигурят удобни условия за развитие.

Допълнително образование на децата е специална сфера, която трябва да бъде не само мястото на обучение, но и пространството на различни форми на комуникация.

Следователно целта на технологиите в допълнителното образование на децата не е толкова тема колко начина да се организират различни дейности на студенти и организационни форми на образователния процес като цяло.

Системата за допълнително обучение има всички възможности, за да разгледа индивидуалните характеристики и интереси на децата, да преподават по различен начин, а съдържанието и методите на обучение могат да бъдат проектирани за различни нива на умствено развитие на децата и да се приспособят в зависимост от конкретните Възможности, способности и заявки за деца., В резултат на това се създават оптимални учебни условия: те прилагат своите способности, магистърски програми, докато никой не "пада" от образователния процес.

Нека да се спрем върху характеристиките на основните видове педагогически технологии, използвани в системата за допълнително обучение на децата.

Лично ориентирани технологии за обучение и образование, в центъра на вниманието са идентичността на детето, което реализира своите способности за системата за допълнително обучение на децата.

Съдържанието, методите и техниките на лично ориентираните технологии за обучение са насочени предимно да разкрият и използват субективния опит на всяко дете, за да помогнат за формирането на неговата личност чрез организиране на когнитивна дейност *.

Методичната основа на повечето такива технологии възлиза на диференциация и индивидуализация на ученето.

_____________________________________

* Якиманска личност ориентирана образование. Библиотека на списанието "Директор на училището". М.: Септември, 2000.

"Диференциация"преведено от латински означава разделяне, сноп от цялото на различни части. Това е отчитането на индивидуалните характеристики на децата в такава форма, когато децата са групирани въз основа на всякакви характеристики за тяхното обучение.

Диференциацията може да се извърши на различни основания, но най-често прилага две основни форми:

вътрешно, въз основа на разликата в индивидуалните нива на развитие образователен материал (темпо, способност и т.н.); Тя може да бъде извършена в традиционната форма на отчитане на индивидуалните характеристики или под формата на система за диференциация на ученето въз основа на задължителни резултати;

външно - създаване въз основа на определени качества (интереси, несъответствия и др.) Относно стабилни групи деца; Такова диференциация се нарича профил.

В допълнително образование съществува реална възможност за отклоняване на децата, които съответстват на техните лични способности. Това им позволява успешно да овладеят учебната програма. Често обучителните групи са формирани според обучителното стъкло (високо, средно, ниско), което дава възможност да се премине от една група в друга в рамките на една посока на дейността.

Обучението се организира на различни нива, като се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики на учениците, както и да се вземат предвид спецификата на учебната тема въз основа на дейност, независимост, комуникация на деца, включително на договорна основа, когато всички отговаря за резултатите от тяхната работа. Основният акцент в обучението се извършва независима работа Съчетани с техники за взаимна помощ, взаимна помощ.

Прилагане на практика Диференцирано обучениепредлага няколко етапа.

1) Етап на ориентация(договорно). Учителят преговаря с децата за това как ще работят, какво да се стремят към постигнатото. Всеки е отговорен за резултатите от тяхната работа и има способността да работи на различни нива, които избират самостоятелно.

2) Подготвителен етап.Неговата дидактична задача е да осигури мотивация, актуализация поддържане на знания и умения. Необходимо е да се обясни защо това е важно да се научим как да се направи там, където може да се окаже полезно и защо е невъзможно за човека без него. Препоръчително е да се използва въвеждащ контрол (тест, упражнения); За да възстановите всичко, което е заето в паметта.

3) Главният етап- Асимилация на знания, умения, практически умения. Информацията за обучение е сключена накратко, ясно, ясно, с подкрепа за проби, след което децата трябва да отидат на независима работа и взаимен тест. Важното състояние на основния етап на работата - всеки произвежда само знания.

4) Последен етап- Оценка на резултатите от детската работа, обобщаването премина в класната стая.

Следователно основните средства и методи за прилагане на диференциацията могат да бъдат наречени: систематичен подход към организацията на образователния процес, предоставянето на програми за избор на програми, комбинация от различни видове детски дейности в образователния процес, независима работа на учениците в процеса на обучение, детско самоуправление, ролеви игри, проблемни ситуации, проби, експерименти, алгоритмични задачи и др.

Диференцирането на интереси (задълбочаване, склонове, профили, клубове) е широко разпространено в допълнителното образование на децата.

Образователният план на блока на допълнително образование в училище трябва да предостави на дете широка гама от образователни и развиващи се дисциплини. Този набор от обекти дава на детето възможността за свободен избор и търсят своята индивидуалност. Всеки пациент позволява на детето да идентифицира своите способности и депозит, т.е. да извършва социална и педагогическа извадка от личността. Децата, които се интересуват от определен предмет, са комбинирани в една група.

Важна задача на диференцираните технологии за обучение е да се определят специалните интереси, несъответствията, способностите на децата. В институции за допълнително обучение на деца е разработена система от психологическа и педагогическа диагностика за интереси, която включва:

проучване на ученици, учители, родители;

тестване на разработването на специални способности;

определяне на готовността за учене в определена област на новосвоещо дете;

диагностика на професионалното ориентиране;

определяне на интереси и други показатели за диференциация.

Диференцирането на обучението допълва индивидуализацията му, което означава такава организация на образователния процес, в която се дължи изборът на методи, техники, темпото на изследване се дължи на индивидуалните характеристики на децата.

Индивидуален подход Тъй като принципът на учене се извършва в известна степен в много технологии, следователно се счита за проникваща технология.

В училище индивидуализацията на обучението се инициира от учителя и в системата на допълнително образование на децата идва от самия стажант, защото той избира посоката, която той се интересува.

Индивидуалност - уникален човешки оригиналност. Като се научи как да записват индивидуалността, означава максималното разкриване на възможностите на всяко дете и създаване на условия за нейното персонализирано развитие.

В областта на допълнителното обучение на децата могат да се прилагат няколко възможности за индивидуализация и диференциране на ученето:

набиране на образователни групи от хомогенен състав от началния етап на обучение въз основа на интервюто, диагностиката на динамичните характеристики на индивида;

intergruard differention за комуникационно изчисляване на различни нива;

профилно обучение, облекло и начално професионална тренировка в старши групи, основани на психологическата и педагогическата диагностика на професионалните предпочитания, препоръките на учителите и родителите, интересите на учениците и техния успех в определена форма на дейност;

създаване на персонализирани учебни програми в различни посоки; В този случай, за всеки ученик се изготвя индивидуална образователна програма, която, за разлика от обучението, е индивидуално, се основава на характеристиките, присъщи на това дете, гъвкаво се адаптира към възможностите и динамиката на развитие.

Главен предимство индивидуално обучение Това е, че ви позволява да адаптирате съдържанието, методите, формите, темпото на обучение към специфичните характеристики на детето, следвайте нейната промоция в обучение, за да направите необходимата корекция. Това позволява на децата да работят икономически, да контролират разходите си, което гарантира успех в ученето.

В системата на допълнително обучение на децата има всички условия за ефективно прилагане на лично ориентирани технологии: допълнително образование, за разлика от основното (училището), първоначално се фокусира върху личността - и съдържанието на ученето и образованието, и леко регулиране на образователния процес.

На практика лично ориентираното образование намира израз в създаването на специална образователна среда, която позволява на детето не само да придобие обективни познания, умения и умения, но и да помага на личността да се събере, придобива социален опит, съзнателно проектира тяхното бъдеще. Изграждането на такава среда изисква големи педагогически усилия. И такъв опит в системата на допълнително образование днес е. Той е представен от сложни образователни модели на детски творчески асоциации. Сред тях можете да се обадите на семинара "Вдъхновение" и Център за детско поп студио "Музика Фрегат" за детско и младежка творчество "Бибирево" на Москва, училището на бъдещия учител, детска телевизия и училище на младия моден дизайнер на регионалния дизайнер Център за деца и младежки Ярослав.

По-основният начин за прилагане на лични технологии се наблюдава в развитието на образователни комплекси, разработване и прилагане на интегрирани програми, прехода от програмиране на знания, умения и умения за предсказване на пътя на развитието на личността на детето.

В системата на допълнително образование на децата групите групи са широко използвани, които включват организиране на съвместни действия, комуникация, комуникация, взаимно разбирателство, взаимна помощ, взаимно свързване.

Характеристиките на груповата технология са, че групата за обучение е разделена на подгрупи за решаване и извършване на конкретни задачи; Задачата се извършва по такъв начин, че приносът на всяко дете да е видим. Съставът на групата може да варира в зависимост от целта на дейността.

Няколко определени технологии .

Технология на груповото обучение, като се вземат предвид стиловете за обучение на всеки ученик () - една от относително новите технологии, чиято методично ядро \u200b\u200bе твърдението, че за успешното образование на децата от целия клас или група трябва да се обмисли: стилът на изучаване на всяко дете; Стил на работа на учителя; Стил ориентация на образователни материали.

Авторът на технологията смята, че всички деца могат да овладеят успешно образования, но децата с различни образователни стилове се отличават с естеството на възприемането на информация, вида на комуникацията с приятели и учители, както и други лични параметри. Педагог е важно да знаете:

Който сред децата се позовава на вида на екстровертите и които са интроверти;

Какви видове информация включват едно или друго дете (визуално, чуващо, кинестетично);

Какъв стил на дейност при детето (импулсивен, рефлексивен, механичен, докосване).

За да се организира изучаването на децата, е необходимо да се привлече учител на психолог. След разглеждане на личните свойства и предпочитания на всяко дете, учителят има способността да създаде група от групови стилове, от които ще се види, че децата преобладават в нея. Учебната стратегия на учителя определя в съответствие със собствения си стил и ориентация на определени деца.

Обучението може да се извърши чрез комуникация в динамични групи, когато всеки преподава всеки (). Това е друг вид групова технология - колективна взаимна технология за замърсяване или метод на динамични двойки. В този случай ученето се появява като комуникация и стажанти.

Според създателите на технологията основните принципи на предложената система - независимост и колективизъм (всеки се преподава на всички и всеки преподава всички).

Препоръчително е да се приложите тази технология на етапа на фиксиране на изследвания материал. За това групата трябва да бъде разделена на подгрупи от 3-4 души, сред които избират отговорната. От най-успешните деца, за да назначат 2 асистенти на учителя. Всяка подгрупа дава своя собствена версия на задачата, която те трябва да изпълняват и компенсират контролни въпроси. По това време асистентите трябва да съветват подгрупите. След такава работа всяко дете е готово да научи всяко изпълнение на задачата си и всички останали го изучават. Техниката на работа е, че детето от една подгрупа избира партньор от другата и те започват да се учат взаимно. Тогава двойките се променят по такъв начин, че по време на класа всеки ученик има време да работи с партньори на всички подгрупи.

Въз основа на горната технология, е разработила технологията на адаптивна учебна система, централното място, в което заема работа в изместването на парите . Обучението по динамични двойки се разглежда от автора като една от формите на организацията на устната независима работа в класната стая.

Проектирането на тази технология е както следва:

обяснение на новия материал;

индивидуална работа на учител с деца в класната стая (обучение за независима работа, намиране на знания, решаване на творчески задачи);

независима работа на децата, което предполага комуникация;

включен контрол, взаимно свързване.

Учебната функция на учителя се свежда до минимум (до 10 минути); Така времето за независима работа на децата е максимално увеличаване.

Процесът на обучение в "динамичните двойки" е подобен на игралната игра, но всъщност децата са заети работа, по време на която се актуализират предишен опит и знания, мисленето, скоростта на реакцията се образува, паметта и устната реч се развива.

Следващ вид групова технология - работа в различни възрастови групи. В системата на допълнително образование на децата, множество детски екипи (групи), обединяващи старите и младши обща кауза, бяха широко разпространени. По-младите получават разнообразие от старейшините, асимилират практическите умения; Старейшините се грижат за по-младите, те са отговорни за образованието на определени качества и развитието на специфични умения и умения. Например, работата се организира от учител-организатора в екипа на организаторите на свободното време на регионалния център на децата и младежите на Ярослав. Като се има предвид способността на децата, учителят им дава такива задачи, така че всеки да може да действа като интересен бизнес организатор, празника. Всеки урок се дава време за съвместни дейности. Този подход допринася за по-бързото формиране и развитие при деца на творчески способности, различни умения и умения, осигурява стабилността на детския екип. Творческите дейности на групите различни възрастови групи са насочени към търсенето, изобретението и има социално значение.

Има технологии, в които приоритетната цел е да се постигне творческото ниво на децата. За допълнителна образователна система технологията на творческата дейност (,) е от интерес.

Тя се основава на следните организационни принципи:

социално-полезна посока на дейността;

сътрудничество на деца и възрастни;

романтизъм и творчество.

Технологични цели:

разкриват, дават под внимание, развиват творческите способности на децата и ги въвеждат на разнообразна творческа дейност с достъп до конкретен продукт, който може да бъде фиксиран (продукт, модел, оформление, писане, работа, изследване и др.);

за насърчаване на образованието на социалноактивна творческа личност, организацията на социалната креативност, насочена към обслужване на хора в специфични социални ситуации.

Технологията на творческите дейности включва такава организация на съвместните дейности на деца и възрастни, в която всички членове на екипа участват в планирането, обучението, прилагането и анализирането на всеки случай.

Мотивът на детските дейности е желанието за самоизразяване и самоусъвършенстване. Играта, състезанието, конкуренцията е широко използвана. Колективните творчески дела са социалното творчество, насочено към обслужването на хората. Тяхното съдържание е загрижено един за друг, за себе си, за близки и отдалечени хора в конкретни практически социални ситуации. Основният метод на обучение е диалог, реч комуникация на равни партньори. основното методическа характеристика - отчитане на позицията на субекта на субекта.

Образователните офиси са създадени като творчески лаборатории или семинари (биологични, езикови, художествени, технически и др.).

Оценка на резултатите - похвала за инициативата, публикуване на работа, изложба, възлагане, възлагане на заглавието и т.н. За да се оценят резултатите, се разработват специални творчески книги, където се достигат постиженията и успеха на детето.

Възрастни етапи на технологиите за творческа дейност:

за по-млади ученици се използват игрални форми на творческа дейност; Овладяване на елементите на творчеството практически дейностиШпакловка Създаване на подходящи възрастови творчески продукти;

за учениците на средна възраст е препоръчително да се организират творчески дейности по широк спектър от приложни индустрии (моделиране, дизайн); Участие в масивни литературни, музикални, театрални, спортни събития;

за старши ученици се предлага да се изпълняват творчески проекти; изследователска работаШпакловка Върши работа.

Технологична верига от група творчески случайкакто следва:

подготвителен етап (предварителна формация на отношението към бизнеса - така че децата да не губят интерес);

психологическо отношение (определяне на значението на случая, движението на задачите, поздрав и др.);

колективно планиране, което може да бъде изградено под формата на "мозъчна атака": екипът е разделен на микробруи, които обсъждат отговори на въпроси, за които, къде и кога, как да организираме, кой участва, който води (2-3 минути да постави под въпрос) Шпакловка След това се чува и версията на отговорите на всяка група и се извършва съвместна опция;

колективна подготовка на делото (избор на актив, разпределение на отговорностите, усъвършенстване на плана);

изпълнение на разработения план;

завършване, обобщаване (събиране, "светлина", кръгла маса, отговори на въпроси: какво се е случило, че не се получи, защо, как да се подобри?);

анализ на последствията от колективен случай.

Разработване на технологията на творческите дейности, нейните автори изхождат от факта, че способността на децата да се занимават независима творческа работа, тяхното желание да направят всичко сам, неспокоен интерес към рисуването, плетене, майсторството на трудовите инструменти се проявява доста рано. Важно е да се отбележи, че тези способности са слабо корелирани с представянето им в училище, дори обратно: деца, които научават без интерес и са лоши, често активно участват в различни видове практически дейности, които в крайна сметка допринасят за тяхното общо развитие. Ето защо тази технология се използва активно в системата на допълнително обучение на децата.

Например, опитът на неговото прилагане в редица образователни институции на Самара и региона на Самара е известен. Първоначално замислени и тествани в начални училищни класове, тя е подобрена и стана локално да се прилага по време на творчески уроци и класове в гимназията и в институциите за допълнително обучение на децата.

Една от сортовете на творческата дейност е свързана с развитието на творческите способности на децата. Такава работа се провежда днес образователни институции: Да съществува без това днес просто не модерно. Например, в гимназий № 2 на Новосибирск в продължение на много години, работещ за развитието на студентските творчески способности, което позволи на учителите да създадат интегрирана технология, която се вписва органично в образователния процес, което му дава един контекст. Провеждане на доказателство във всяка област, ученикът трябва да отгатне идеята, която я е насочена, да сравни наблюденията, да се правят заключения и предвиждат по-нататъшното развитие на процеса. Във всяка задача трябва да има откритие, място за предположения, за правдоподобно заключение. Учителят помага на детето да овладее уменията на разсъжденията, водещи до откритията. Решаването на различни творчески проблеми допринася за развитието на уменията, независимостта и практическите ученици. Като част от тази интегрирана технология, учителите използват различни форми на класове, пълни с ново съдържание. Сред използваните форми са лекции, семинари, дискусии, бизнес игри, конференции.

Класните стаи често звучат въпроси и задачи: "Нека си представим," какво ще се случи, ако ... "," какво, ако сте? .. "и т.н. Тези въпроси ще бъдат въображението и фантазията на децата, които ще бъдат включени в Изследователска работа. Момчета, работещи с текстови текстове, намират проблеми и начини за тяхното разрешение, установяване на зависимости и координатни системи.

В процеса на творчески образователни и извънкласни дейности студентите развиват способности за активна интелектуална работа, качествата на една широко образована интелигентна личност се формират, готови за изследвания в различни научни области.

В последните години Тъй като чуждестранните институции се трансформират в системата за допълнително обучение на децата, тя все повече се използва от научни изследвания (проблемно) учене. Неговата същност е, че организацията на класовете включва създаването на проблемни ситуации и организирането на активни дейности на студентите да решават, което води до овладяване на знания, умения и умения; Образователният процес е изграден като търсене на нови когнитивни забележителности. Детето независимо разбира водещите концепции и идеи и не ги получава от учителя в готовата форма.

Характеристика на този подход е изпълнението на идеята "Обучение чрез откриването": Детето трябва да отвори явлението, закон, модел, свойства, начин за решаване на проблема, за да намери отговор на въпроса непознат за него. В същото време той може да разчита на инструментите на знанието, да изгради хипотези, да ги провери и да намери пътя до законно решение.

В това отношение се характеризира в това отношение, опитът на територията на Красноярска, който фокусира мощния научен и технически и производствен потенциал, който до голяма степен определя основните насоки на научни и образователни дейности в тази област. Практическите нужди на региона в развитието на научната и техническата сфера идентифицираха приоритетите на природозащитните и техническите насоки в областта на образованието и обучението на специалисти и съответно в областта на работата с надарени младежи.

Решаващият фактор, допринасящ за развитието на надареността, е специално проектирана развиваща се среда. Интересен опит на Пансиона на регионалния център Красноярск за работа с талантливи деца и талантливи млади хора "Училище по космонавтика", в която са обучени надарени ученици от гимназията. Тя е създадена през 1989 г. въз основа на двете най-големи университети на Красноярск - Сибирска космическа академия и държавен университет Красноярск.

Училището по качване гарантира завършването на средното образование, заедно с това дава на студентите задълбочено обучение по профилиране на теми и да им вкара изследователски умения. Образователният процес е разделен на редица специализации. Една от характерните черти на училището на астронавтиката е акцент върху научната, творческата дейност на учениците. В допълнение към посещението на всеобхватни класове, 8 часа седмично се извършват в лаборатории, където под ръководството на учителите се занимават с независими изследвания. В училище работят около тридесет лаборатории, като например: лабораторията по математика, експериментална физика, програмиране, екология, местна история, история, психология, астрономия, техническо моделиране, радиационни технологии, електроника, литературни изследвания, международни телекомуникационни образователни проекти и др.

Интерактивен метод за моделиране, разработен и тестван от училищните учители от 1993 до 2000 г., се използва като основен образователен метод в училище, който включва две фундаментални конструкции: изследователски лаборатории и интерактивно (игра) моделиране. В обобщение въвеждането на предложените учители интерактивно обучение Той се свежда до факта, че междинните връзки изчезват между ученика и изследваната дисциплина, студентът започва да "комуникира директно с науката, използвайки методите и означава характеристика на него. Така, не само учителят престава да бъде прост преводач на знания "по темата", но и студент от пасивен слушател се превръща в тема на науката. Например, в процеса на изучаване на физиката, учениците трябва да поставят физически експерименти, за правилното разпознаване и осъзнаване са необходими комплекс от определени знания и умения, които те са принудени да придобият себе си.

Много лаборатории са оборудвани с модерно високотехнологично оборудване, до станцията за проследяване изкуствени сателити Земята и т.н. Програмата за работа на лабораториите е предназначена за 272 академични часа, през които учениците получават знания за избрания профил, овладяват уменията на научната работа, да се запознаят с методическия апарат и правят независими изследвания при избрани теми. Резултатът от тази изследователска дейност следва да бъде срочен документ, чиято защита възниква в края на годината. При писане и защита на курсовата работа се прилагат университетските изисквания и стандарти: научната и независимостта на идеята, академичен дизайн, дълбочината на обучение и т.н. Така, в хода на класовете в лабораториите, учениците участват в независими образователни и други творчески Дейности, озаглавени Контакт с науката, проучени или с образец на висока степен на приближение. Такава форма на работа позволява на учениците да станат теми на учебния процес: не просто усвояват фактите, адаптирани за тях на учителя, но заедно с него или самостоятелно произвеждат нови знания.

Като част от изследователския подход, обучението се извършва с подкрепата за прекия опит на учениците, нейното разширяване по време на активното развитие на света. Характерна черта на дидактическите търсения в тази посока е дискусия за обучение, участието на деца, в което е свързано с формирането на комуникативната култура. За тази цел се прилага специална комуникативна технология на обучение като цяло и допълнително образование, т.е. обучение, основано на комуникация. Участници в обучението - учител и дете. Отношенията между тях се основават на сътрудничеството и равенството.

Основното нещо в технологията е речевата ориентация на обучението чрез комуникация. Характеристика на този подход е, че студентът се появява известно време на автора на гледна точка по въпроса по обсъждането. Той се формира от способността да изрази мнението си, да разбира, да вземе или отхвърли мнението на някой друг, да извърши конструктивна критика, да може да се появи "на истината, да търси позиции, които обединяват различни гледни точки.

Технологиите за игри (и т.н.) се използват в системата за допълнително обучение на децата са особено широко широко, тъй като те имат средства за активиране и засилване на дейността на учениците.

Педагогически възможности на играта в живота на отделно дете и детския отбор бяха открити дълго време, написах за значението на играта. Komensky, pestalozzi. Беше направен значителен принос към теорията на играта и др.

Играта е вид дейност в ситуации, насочени към отдих и усвояване на социалния опит, в който детето се състои и подобрява самоуправлението да се държи. Педагогическата игра се характеризира с ясно определена цел на ученето и съответния педагогически резултат, който може да бъде оправдан, разпределен и характеризиращ се с образователна ориентация.

Модерната педагогика също признава голяма роля на играта, която ви позволява активно да включвате дете в дейностите, подобрява позицията си в екипа, създава доверителни взаимоотношения. "Играта по дефиниция е пространството на" вътрешната социализация "на детето, средствата за обучение на социални нагласи."

Технологията на играта се състои от следните стъпки:

подготовка (определение академична цел, описание на изучаването на проблема, изготвянето на план и общо описание игри, разработване на скриптове, подреждане на съществуващи лица, споразумение за условия и наредби, консултации);

поведение (директен геймплей: изпълнения на групи, дискусии, утаяване на позиции, изпит);

анализ и обсъждане на резултатите (анализ, размисъл, оценка, самочувствие, заключения, обобщения, препоръки).

Игралните технологии се използват от възпитатели на допълнително образование в работата с ученици от различни векове, от най-малките до висши училища и се използват както в организацията на обучителни сесии, така и в културни и развлекателни дейности.

При работа с предучилищна възраст се използват различни образователни игри, предназначени да образуват когнитивни и комуникативни умения в тях и да адаптират децата в училище.

За ученици в системата на допълнително образование, разнообразие от дидактични игрални техникиДопринасяне за изучаването на теми, преподавани в училище в забавна форма. Например, в отдела на играта на Московския градски дворец на детското (младежта) творчество, редица програми, включени в плавния блок "Училище за инженерна наука". Те включват:

"Забавна математика";

"Забавен френски";

"Весела лингвистика";

"Забавно моделиране на исторически костюм";

"Дизайн на игра".

Технологиите за игри, тествани в системата на допълнително образование, могат да се използват в работата на продължителния ден, както и по време на обикновените уроци, например, на крайните класове, които завършват тази или тази тема. В допълнение към традиционната тестова работа, такива класове игри позволяват на учениците отново да систематизират, че материалът премина, за да изяснят не добре научените теми.

. Допълнително образование Б. съвременното училище. М.: "Септември", 2005 (библиотека на дневника DSH, №1, 2005)

Олеся Дъндick.
Консултации "Модерни педагогически технологии в допълнително образование"

Работя в институцията допълнително обучение на децата. За разлика от училището, има всички условия, за да споделят децата индивидуални функции и интереси; Научете всичко по различни начини, коригиране на съдържанието и методите на обучение, в зависимост от нивото на умствено развитие и специфични възможности, способности и искания на всяко дете. По нейната особеност образователен Процес в институцията допълнително образование Децата имат развиващ се природа, т.е. целта е насочена предимно към развитието на природните депозити, за прилагане на интересите на децата и за развитието на общи, творчески и специални способности.

В допълнително образование Няма строга регулация на дейностите, но доброволни и хуманистични отношения на деца и възрастни, комфорт за творчеството и индивидуалното развитие позволяват да се прилагат лични практики технологии.

Това е, на всеки урок, аз провеждам индивидуален подход към децата. Понякога се използва и индивидуална форма на обучение. (технология Индивибиране на ученето).

Такова. технология Позволява ви да адаптирате съдържанието, методите, формите, темпото за обучение на индивидуалните характеристики на всеки ученик, следвайте нейната промоция в обучението, за да направите необходимата корекция. (В училище, индивидуално обучение се прилага ограничено).

Също така, заедно с технология Индивидуалното обучение, приложите в класове и група технологии. Това означава организирани съвместни действия, комуникация, взаимно разбирателство, взаимопомощ, взаимно свързване на студентите.

Група технологии Широко използван от мен на практика. Така че в групата се извършва

Едновременна работа с цялата група;

Работете по двойки;

Групова работа по принципите на диференциация.

Например, за да изпълните конкретна задача, групата за обучение е разделена на подгрупи. И се оказва, че всяко дете участва и приносът е видим.

Обучението се извършва чрез комуникация в динамични групи, когато всеки преподава всеки. И работата по двойки заместващи състав ви позволява да развивате независимост и комуникативност от изследваните.

Технология Колективна творческа дейност.

Аз също плодоносно прилага технология Колективна творческа дейност

Това означава, че организацията на съвместните дейности на деца и възрастни, деца на по-млади и по-възрастни. Оказва се, че всичко в екипа е свързано с планирането, подготовката, прилагането и анализа на всеки случай.

Дайте някои форми КТД:

Работна работа: Може да е заетост, подарък за приятели, нападение и др.

В учениците на труда и техните по-възрастни приятели се грижат чрез трудово творчество. Така че, заедно с разбирането на момчетата акции: "Милост" и "Подарък на интернационалистичния свят"където момчетата правят сувенири със собствените си ръце, пощенски картички с желания и лично ги предават. Такива случаи на труд повдигат желанието да допринесат за подобряване на реалността, както и уменията и навиците всъщност, за да се грижат за близки и далечни хора, както и работа самостоятелно и творчески.

Когнитивни дела: Това са различни турнири, турнири на експерти, защита на всички проекти и др.

Произведения на изкуството. Концерти. Куклено шоу. Литературни, изкуствени конкурси. Ние участваме в състезания и не забравяме да извършим колективна работа с индивидуални работи.

Спорт бизнес: Весела олимпиада, Zarnitsa.

Тъй като аз правя с ученици предимно по-младата връзка, тогава без използването на играта технология Дейността е немислима. PED. Игрите активират учениците.

Педагогическите игри се различават:

По вид дейност (физически, интелектуални, труд).

Природата педагогически процес(Обучение, обучение, когнитивни, развиващи се, творчески и др.);

Според техниката на играта (Сцена, роля, бизнес, имитация и др.);

Чрез игри за игри (С темата и без, настолен, вътрешен, улица, компютър и др.).

На тематичната област (математически, екологични, исторически, географски и др.)

Цели игра технологиите са обширни:

-Дактически: Разширяване на хоризонта, използването на Зун на практика, развитието на определени умения и умения;

- валиден: непрекъснатост, сътрудничество, социална, комуникативност;

Работя: Развитие на качества на личността;

-Social.: Насърчаване на нормите и ценностите на обществото, адаптиране към условията на околната среда.

В ежедневната си работа с деца използваме спасяването на здравето технологиивключително упражнения:

За релаксация и укрепване на мускулите на очите;

За укрепване на мускулите на горния колан и обратно;

На мускулна релаксация;

Гимнастика на пръстите;

Подобряване на двигателната активност в ритмични упражнения и в подвижните игри.

Като се имат предвид изискванията на здравословното спестяване технологияЗа да се запази здравето на студентите и ефективната работа в класове, динамични паузи, физически атаки, се използват минута релаксация. За да научите децата да се грижат за тяхното здраве, провеждам разговори, които са пряко свързани с концепциите "Здравословно начин на живот» , "Безопасно поведение по пътя, в гората". В своите класове постоянно контролират спазването на правилата техники Безопасност и санитарни и хигиенни изисквания, които са насочени към предотвратяване на наранявания и запазване на здравето на учениците. Поради това начин, здравословно спестяване технологии Допринася за укрепване и запазване на здравето на децата, развиване на творческия потенциал на децата, облекчаване на стреса и увеличаване на интереса към класовете.

Така че, обобщавайки всичко по-горе, бих искал да повторя това технологии - използване, образователни, образователни са насочени към да се:

Събудете дейността на децата;

Да активират оптималните начини за извършване на дейности;

Разчитат на независимост, дейност и комуникация на децата.

И най-важното - така че педагог Знаех как да се анализирам самостоятелно работата си, да идентифицирам недостатъците, да определя техните причини и да разберат корекционните пътища, (както казват - този, който не прави) не е погрешен).

Публикации по темата:

Педагогически технологии в допълнителното образование на децата Педагогически технологии в допълнителното обучение на децата технологичното творчество на учителя - явлението не е ново. Във всеки метод.

"Модерни педагогически технологии" Понастоящем педагогическите екипи на DOU са интензивно въвеждат иновативни технологии. Ето защо, основната задача на учителите.

Използване на технология за социално-игри в Dow. Семинар "Модерна социална игра Педагогически технологии" Методическо обслужване MBDou. детска градина Комбиниран изглед номер 4 "Полянка" Семинар за учители и висши педагози на градския квартал.

Консултации за учители по програмата за напреднали обучение "Педагогически технологии в допълнителното образование на децата" Крайното резюме в програмата за разширено обучение (PC DOD) "Педагогически технологии в допълнителното образование на децата".

26 април в нашия град Троицк Челябинск регион Провежда се откриването на градския проект на социално-педагогическия и естествения научен научен.

Модерни педагогически технологии за екологично образование на президентите Екологично образование за деца в предучилищна възраст модерен етап Развитието на обществото е основният и необходим компонент на образованието. След всичко.

Модерни педагогически технологии в Dow. Технология на изследователските дейности. Портфолио технология на предучилищна възраст Общинска предучилищна образователна институция на Общото развитие на градския район на град Викорчехошенк Костромска област "Детски.

Модерни педагогически технологии за образователна работа по социализация на деца с интелектуални разстройства Реч в педагогическия съвет. Доклад по темата: "Модерни педагогически технологии за образователна работа по социализация на децата.

Според закона Руска федерация "Образование" Основната цел на допълнителното образование е "удовлетворяването непрекъснато да се променя.

Модерни педагогически технологии в предучилищна образователна организация Съществуващи тенденции и регулаторни промени, които се случват днес предучилищно образование, търсенето от учителя на нови форми на организацията.

Библиотека на изображението:

1. Методи и принципи на учене в системата на допълнително обучение на децата

усъвършенствани средства: а) механични визуални устройства - диаскоп, микроскоп, кодово и др.; б) одит - играч, записващо устройство, радио, аудио запис; в) аудио-замайване - телевизор, видео рекордер, видео; г) средствата за автоматизиране на учебния процес - компютри, информационни системи, телекомуникационни мрежи, зали за обучение, компютърни програми.

Принципи на учене -основните насоки, регулаторните изисквания за организацията и провеждането на учебния процес. Принципите на учене зависят от цялостната педагогическа концепция за дейността на детската творческа асоциация. Помислете за основните принципи на педагогическата практика и накратко разкрийте тяхната същност.

Принципа на повишаване на обучението -по време на образователния процес учителят трябва да даде на ученик не само познания, но и да формира своята идентичност.

Принцип на научните отношения -само обективни научни факти, теории и закони могат да бъдат включени в учебното съдържание и да отразяват настоящото състояние на науката или посоката на творческите дейности.

Принцип на комуникация на обучението с практика -образователният процес трябва да бъде изграден, така че децата да използват (или поне известни как да прилагат) произтичащите теоретични познания при решаването на практически задачи (и не само в учебния процес, но и в реалния живот), както и в реалния живот), както и в реалния живот), както и в реалния живот), и също така в реалния живот Конвертиране на заобикалящата реалност, произвеждайки собствените си възгледи.

Принципа на систематична и последователност -съдържанието на образователния процес трябва да бъде изградено в специфична логика (начин, система), в съответствие със следните правила:

а) изследваните материали са разделени на секции и теми, всяка от които има определена методология за проучване;

б) всяка тема се отличава със семантичен център, основни понятия и идеи, се обмисля поредица от представяне;

в) при учене курс на обучение Като цяло, външните и вътрешните отношения между фактите, законите се създават теории.

Принцип на достъпност - Съдържанието и изучаването на образователния материал не трябва да причиняват интелектуални, морални, физически претоварвания от момчетата. За да постигнете това, трябва да спазвате друго правило: в учебния процес, първо включваме това, което е близко и ясно за учениците (поради техните реалния живот), а след това какво изисква обобщаване и анализ, да започнем, ние предлагаме за деца със запалени задачи и след това трудно (но непременно достъпни за изпълнението под ръководството на възрастен).

Принцип на яснота -по време на образователния процес всички сетива на детето са необходими като "включват", като ги включват в възприемането и обработката на получената информация (т.е. в обучение, не е достатъчно само да се каже на децата за нещо, но трябва да се даде Възможността за наблюдение, измерване, докосване, провеждане на опит, използване на придобитите знания и умения в практическата дейност).

Принципа на съзнанието и дейността -резултатите от обучението могат да бъдат постигнати само когато децата са субекти на процеса на знание, т.е. да разберат целите и целите на ученията, имат възможност да планират и организират своята дейност сами и да знаят как да поставят проблеми и да търсят начини да ги решите. За постигане на дейността и съзнанието на децата в процеса на ученията, ако:

При определяне на съдържанието на образователния процес, вземат предвид действителните интереси и нужди на децата;

Включват деца в решаването на проблемни ситуации, в процеса на търсене и прилагане на образователни и практически задачи;

Колкото е възможно повече за активиране на учебния процес (игра и дискусионни форми на работа);

Стимулиране на колективни и групови форми на академична работа.

Принцип на силата -знанията, придобити от децата, трябва да бъдат част от тяхното съзнание, основата на поведението и дейността. Това може да се случи, ако:

В процеса на обучение детето показва информативна дейност;

Който се извършва в необходимо количество и последователността на специално подбрани упражнения за повтаряне на образователния материал;

В структурата на образователния материал и неговото съдържание, основните и установени логически връзки между компонентите;

Систематично монитори (проверка и оценка) на резултатите от обучението.

Характеристики на образователната работа в системата на допълнително обучение на децата

Допълнително образование на децата като цяло и неговия образователен компонент не може да се разглежда като процес, който компенсира пропуските в образованието в семейните и образователните институции с различни нива и видове.

В системата на допълнително образование (чрез своето съдържание, форма и методи на работа, принципите и функциите на дейност) действително се извършват: \\ t

а) професионално възпитание;

б) социално възпитание.

Професионалното образование на учениците включва формирането на дете:

Етични и естетически идеи, необходими за извършване на работа и представлявайки неговите резултати;

Култура организация на техните дейности;

Уважение към професионалните дейности на другите;

Адекватност на възприятието професионална оценка неговите дейности и нейните резултати;

Познаване на професионалните етични норми и желанието да ги изпълняват;

Разбиране на значението на неговите дейности като част от процеса на културно развитие (корпоративна отговорност).

Социалното образование на учениците включва формирането на следните компоненти на поведението на детето:

Чувства на участие в екипа, колективната отговорност;

Способност за взаимодействие с други членове на екипа;

Толерантност;

Желание да участват в делата на детския екип и съответната активна дейност;

Желанието за самореализация социално адекватни начини;

Желанието да се спазват моралните и етичните норми (правилата на етикета; общата култура на словото; културата на външния вид).

Методи за свободното педагогика.

Концепция учебен процесvolta и многостранно. Тя включва образователна функция образователни сесии, извънкласният живот на екипа, комуникацията на учениците с учители, помежду си, целенасочена образователна работа (образователни и развлекателни събития).

Отдихът на гръцки буквално означава "училище". Думата "свободно време" се отнася до голямо пространство и време на жизнената дейност на детето извън академичната работа. Тази зона учените често се наричат \u200b\u200bкреативни, т.е. зона за сядане, възстановяване на физически и духовни сили.

Друга функция е развитието на способностите и интересите на децата.

Третата е безплатна комуникация с интересни хора. Отличителна черта на полето за свободното време (в сравнение с преподаването) е доброволен избор от човек, дете на класове, форми на почивка.

Стойността на свободното време за юноши е значително по-висока образователна дейност.

Педагогиката на свободното време създава своите специфични методи за сътрудничество и творчество с деца.

Ръководството "свободното време на ученика" представи набор от техники и методи за организиране на нарождащ живот, обучение на дейностите за повишаване на връзките. Той пише: "Методите са, че с помощта на която преподавателят достига, решава педагогическите задачи. Методи - "оръжия" и "оръжие" на професионална работа ".

той разпределя следното славно методи за свободното педагогика.

Метод на обучение и обучение.

Играта е независима и легитимна за децата важен вид дейност, равна на всички други. Играта може да извърши форма на не-игра дейности, елемент на не-камера. Играта, като приказка, карикатура, многократно повтори в живота на детето, ставайки образователно обучение.

"До края на нашия век" каза С. Амонашвили, "целта на педагогията няма да се превърне в" общо развитие на децата и разкриването на творческия потенциал на всяко дете. Използването на играта е адресирано до този потенциал. Играта е ясна и близка, в нея децата изразяват интересна, оригинална същност, експрес без външна мотивация. "

Лесно ми е лесно да изтегля симпатиите и антипатията на децата, които избират, предпочитат от връстници ("трето допълнително", "река", "градинар", "koleko" и т.н.). Играта идентифицира знанията, интелектуалните сили (викторина "какво? Къде? Кога?", "Поле на чудеса" и т.н.). Игрите показват нивото на организационни способности на децата. Игри "показват" физически способности: сръчност, сила, координация и др.

Метод на театрализация.

Децата за свободното време имат безкраен брой парцели и социални роли. Неформалният разговор на момчетата (среща с творческата програма) може да бъде под формата на парти, училищно кафене, "синя светлина", вечер с свещ, морска кабина, руски "сеитба", "семена", "zavalinki" "Театрална дневна", вечери на руски (всякаква друга) кухня, рождени дни на Пир - бала, вечери на етикет, рожден ден на отбора, "Капус", "Кабачка" 13 стола "," танц на приятели "," Празнично " вечери "и т.н.

Методът на театрализация се осъществява чрез костюм, специален речник на комуникацията, развлекателни аксесоари, ритуал, ритуали. Театрализацията въвежда деца с различни истории за живота.

Среща с конкурса.

Конкурсът е чисто детска привилегия, конкурсът е вътрешен "пролет" на въртящи се творчески сили, стимулирайки за търсенето, откриването, победите над себе си. Конкурсът се прилага за всички области на творческата дейност на детето, с изключение на моралната сфера.

Метода на равен духовен контакт.

Тези методи се основават на съвместните дейности на деца и възрастни "на равни" във всичко. Учители и деца - членове на клубовете, драматични екипи, хорове, творчески асоциации, основани на демократична, хуманистична комуникация.

Метода за повдигане на ситуации.

Тази група методи е да се създадат процедури, причинени на живот, самореализация, увереност, въображаемо недоверие, организиран успех, саморазвиващи се бизнес и др.

Метод на импровизация.

Без значение (Английски) - самостоятелен тест, подобрение, подобрение. Животът на децата е импровизиран. В импровизацията се полага механизмът на симулация. Децата са много предложени. Пример за човек влиза в подсъзнанието на другия, заобикаляйки разликата в съзнанието. В резултат на това е включен този древен механизъм, идващ от ластраторите.

Импровизация - действие, не съзнателно и не е подготвено предварително, така да се каже, импровизирана. Импровизацията показва на практическо и творческо предприятие. Изкуството на импровизацията е генерирането на искането, изкушението, творческото усилие.

Импровизацията се основава на синдрома на имитация с въвеждането на нейното авторско право. Методите за импровизация се противопоставят на училищните методи на репетиция и водят до бебето на азарт с плюс знак. За детското свободно време, техните тайни и тайни, техните модели и техники. Това не е случайно, че богатството на краткотрайното свободно време изчезва от времето от времето, е странно запазено в душите на децата. Феноменът на творческата основа на свободното време се почиства и следователно е вечен.

Методи, фондове и принципи на образованието

Методи на образование - Това са начини за взаимодействие на учителя и учениците, насочени към развитието на социално значимите нужди и мотивация на детето, неговите умове и поведенчески техники.

Тези методи традиционно се използват в работата на допълнителни учители по образование.

Класификация, която подчерта 3 групи от методи на тяхно място в процеса на образование: \\ t

- методи за образуване на съзнание (Методи на убеждения): обяснение, история, разговор, спор, пример;

- методи за организиране на дейности и оформление: преподаване, педагогическо изискване, упражнения, обществено мнение, повдигане на ситуации;

- методи за стимулиране на поведението и дейността : Насърчение (изразяване на положителна оценка, признаване на качества и действия) и наказание (осъждане на действия и действия, противоречащи на стандартите за поведение).

Инструменти на образованието - Това са източници на формиране на личността.

Те включват:

теоретичната част не трябва да надвишава 25-30 минути, така че учителят трябва да бъде внимателно обмислен и да избере съдържанието и методите за представяне на теоретичен материал.

Теоретичната част ще бъде най-съществената и интензивна, ако:

Използвайте визуален и разпределен материал;

Използване на инструменти за техническо обучение;

Привличане към подготовката и представянето на теоретичния материал на самите ученици (считани от втората година на обучение);

Използвайте методите за учене на игри.

Практическа част от класа

Практическата част трябва да бъде разделена на определени стъпки, всяка от които ще се извършва последователно и ще представлява определена цялостна част от работата.

Следващата стъпка е изборът на специална литература, брошури, избор и обсъждане на най-рационалните и технически правилни техники.

След това учителят подготвя материалите, необходимите инструменти за извършване на специфична практическа работа.

При извършване на колективна работа учителят разпространява части от работата сред учениците и определя как ще си взаимодействат помежду си.

Когато избирате съдържанието на практическата работа, учителят трябва да бъде разгледан:

Детска възраст;

Календарен период на образователния процес;

Предмет на учебната година;

Нивото на обучение на деца;

Последни съответни тенденции в тази форма на творческа дейност.

Следните правила са много важни при извършване на практическа работа:

Привеждането на всяка работа започна до края;

Задължението на външното му завършване (т.е., привеждане на практическа работа на ниво, което му позволява да докаже);

Насърчаване на желанието на децата да показват резултатите от тяхната творческа дейност.

Край на класовете (последните 15-20 минути)

Няколко минути преди дипломирането, учителят трябва да бъде възпрепятстван за тези деца.

Завършването на класовете включва:

Обобщаване на практическа работа;

Консолидиране на образователни материали;

Обяснение на домашното;

Организация на митото (ако е необходимо).

След това учителят се сбогува с децата и напомня за деня и часа на следващото заседание.

Характеристики на домашното в системата на допълнително обучение на деца:

Възможност за присъствие и изпълнение;

Творчески характер;

За самостоятелно изпълнение на къщата, само тези етапи (видове) на работа, които не изискват постоянен контрол от страна на учителя и притежаването на сложни технически техники.

Тази структура е приблизителна. Възможни са опции за организиране на обучителни сесии:

Последователна промяна на дейностите, всяка от които включва елементи на теоретично и практическо обучение;

Извършване на практическа работа с включването на индивидуални теоретични знания;

Извършване само на практическа работа.

Изисквания за образователни дейности на детската асоциация.

Компетентен анализ на класовете - условието за подобряване на образователната дейност на Асоциацията и професионална дейност Учител по допълнително образование.

Анализът на обучителната сесия трябва да разчита на следните принципи:

· Научни отношения;

· Единство на изискванията;

· Обективност и добра воля;

· Особеност.

Изискванията за претенции могат да бъдат разпределени до 5 групи:

1) за организационни условия;

2) до дидактичната дейност на учителя;

3) за повишаване на естеството на дейностите на учителя;

4) до професионалните качества на личността на учителя;

5) Способността на учителя да вземе предвид характеристиките на психологическите и педагогическите характеристики на проучвателната група в организирането на дейностите на децата в класната стая.

Изискванията на първата група включват:

· Задължение за присъствието на най-малко 75% от децата от броя на учениците в групата;

· Задоволителното състояние на документацията на детската асоциация (наличието на учителя на счетоводно списание D / O, образователна програма);

· Съответствие с образователната програма и работния план;

· Съответствие с организирането на санитарни и хигиенни стандарти;

· Отчитане на нивото на здраве на децата;

· Изпълнение на правилата за безопасност;

· Рационалност на времето за използване в клас;

· Оптималност на оборудването и оборудването на кабинета и обучителните сесии;

· Оптимална организация на ръководството на студентската документация.

Изискванията на втората група включват:

Подкрепа за основните принципи на дидактиката; Оптималност на методите за обучение, тяхното съответствие с логиката на класовете, възрастта и развитието на децата; ефективността на контрола на учителя при работата на учениците; обективност на детските дейности; Уроци по техническо оборудване; Ниво на методологични класове; оптималност на използването на технически средства и методологически материалиШпакловка Промяна на дейностите; наличието на обратна връзка в класа; Постигане на дидактична цел на класовете.

3-та група от изисквания принадлежи:

наличието на идеологически компоненти на професията, повишаване на посоката на съдържанието на класовете; Подкрепа за основните принципи на образованието; Решаване на задачи морално образованиеШпакловка Ефективност на формирането при деца на трудните умения; използване на учителя за възможността за професионална ориентация; Формиране при деца на интелектуална култура и когнитивни нужди; изпълнение на задачите на физическото и хигиенното образование на студентите; Комуникация на класове с живот; Естетичното въздействие на съдържанието и организацията на класовете на учениците.

Четвъртата група изисквания принадлежат:

Познаване на темата на учителя, свободно притежание на образователни материали; реч на учителя; Педагогическа култура и такт; външен вид учител в урока (в съответствие с профила на дейностите); Педагогически ръчен стил; Степента на влияние върху учениците на учителя.

5-та група от изисквания принадлежи:

Дейността и изпълнението на децата в класната стая; Интереса на децата и съдържанието на класове; формирани при деца на независими работни умения; извършване на учебни задачи; Комуникативна дейност на децата; интелектуално развитие на учениците; използването на образователни умения и умения в практическа дейност; Организации и дисциплини на ученици в класа; Стила на детската връзка с учителите и другите; Появата на деца.

Форми на организация сертифициране на резюме Студенти в детската асоциация

допълнителни учебни заведения

Крайният контрол се извършва, за да се определи степента на постигане на резултатите от обучението, консолидиране на знанията, ориентиране на студентите за по-нататъшно независимо обучение, получаване на информация за подобряване на образователната програма и техники за обучение.

Спецификата на дейностите при създаването на допълнително образование включва творчески подход към избора на педагогически контрол на знанията, уменията и уменията на учениците. Можете, например, на последния урок, да проведете устно проучване на картите и можете - "Обменния турнир", "Устното списание" или "Търг на знанието". Тук е важно контролът върху контрола да не се ограничава до информация за преминатия материал. Необходимо е да се включи емоционален морален и ефективен практически опит на участниците в образователния процес.

Частично решават проблема с педагогическия контрол в областта на допълнителното образование може да има методология за колективна творческа дейност, като помага да се формира в децата необходимостта от знания, да развият посвещение, наблюдение, любопитство, творческо въображение.

Успехът на педагогическия контрол ще зависи от правилната комбинация от организационни и педагогически техники и средства, компетентен избор на форми.

За студенти Кръстословица. Crossford е задача, построена на пресечната точка на думите. В клетките, започвайки с цифрово обозначение, трябва да въведете отговори на предложените думи. Направени са имената на съществителните в номиналния случай на единствения брой. В зависимост от нивото на готовност на децата е дадено подробно или кратко обяснение на термина. Стойностите на думата са по-добре да погледнете в речниците, енциклопедии. Резюме.Есе е съраунд произведение на описателен характер, резултат от задълбочена независима работа по конкретна тема. Осветява съществуващия практически опит и отразява гледната точка на автора. Работата по резюмето може да включва: 1) развитието на теоретичен материал на дадена тема (история, \\ t отличителни черти et al.) Съгласно схемата: име; Подробен план; Тема; библиография; приложения; 3) Практическо прилагане Творчески доклад.Това е формата на окончателния контрол, насочен към сумиране резултатите от работата на детската асоциация, за идентифициране на нивото на развитие на творческите способности на децата и юношите. Тя може да се извърши в зависимост от резултатите от проучването на определена тема или след преминаване на целия курс на обучение. Творчески доклад е индивидуален или колективен творчески форми, например: концерт, презентация, фестивал на идеи и т.н. най-често се провежда в асоциациите на художествена и естетична ориентация, но могат да бъдат приложени във всеки профил на допълнително образование. Докладът допринася за развитието на творческите способности на децата, разкриването на техните способности, развитие на дейност и независимост. Тест.Тест - кратък стандартизиран тест, в резултат на което е направен опит за оценка на етапа на образователния процес. Общият план за създаване на тестове се състои от три етапа: определяне на набор от знания и умения, които трябва да бъдат проверени с помощта на теста; Избор на задачи, които ви позволяват да определите наличието на научени знания, умения и умения; Експериментален тест за тестване. Чрез изготвяне на теста е необходимо да се определи формата на представяне на задачите и опции за отговор. Има следните форми: Тестът за дискриминация съдържа няколко опции за отговори, от които темата трябва да избере едно или повече. Например, намерете: плосък двоен възел на снимката по-долу; плосък единичен възел; възел; Усукана възела; Идентификационният тест изисква изследваното да се разбере правилно или да не формулира правило, определение или друга информация. Например: "Съгласни ли сте определение:brida е поредица от възли на представители, разположени на една нишка? Да или не? (Ненужно да се пуши.) "; Тестът за завършване се различава от друг факт, че в него се предоставя въпросът или формулировката на задачата на незавършено предложение, че ответникът трябва да попълни. Например, добавете предложението: "Нишките около кои възли са вързани, наречени ...", "нишки, които се наричат \u200b\u200bвратовръзки ..."; Тестова задача с избор на отговор. В този тест Ответникът трябва да попълни определението, като изберете опцията за правилен отговор. Например, изберете желаното предложение: "Новата нишка е: а) нишката, която възел е свързан; б) нишката, около която е вързан възел. " Последният урок може да бъде проведен под формата на писане, устен, практичен, интегриран контрол.С орален контрол, това е възможно фронтално и индивидуално проучване на учениците. Тук е препоръчително и груповата работа, на която учениците взаимно се разпитват взаимно. Контролът за писане се основава на индивидуални форми. За да се контролират приложните умения и умения, учениците изпълняват практически задачикоито са насочени не само към възпроизвеждане на съществуваща извадка, но и за създаването на индивидуални творчески творби. Така чрез контрол можете да идентифицирате творческите способности на децата. Образователните сесии на всеобхватния контрол са изградени върху разнообразна комбинация от форми на академична работа, като "турнир на експерти", "турнир-тест", "вечер на надути и нерешени тайни" и т.н. Такива обучителни сесии прилагат образователния потенциал на Съдържанието, допринасящо за формирането на отговорните взаимоотношения към учебните дейности, развиват познавателни способности, образуват желание за самопознание и самоусъвършенстване. Методическа подкрепа на образователния процес в допълнителното образование на децата Въпросите на методологическата подкрепа в областта на допълнителното образование на децата са особено уместни: изискванията за ефективността и ефективността на образователния процес значително се увеличават значително. Повечето от методологическите материали, използвани от възпитателите на допълнително образование, са техните авторски права, тъй като индивидуалността на образователната програма изисква специфична методологическа подкрепа. Визуалност - един от принципите на учебния и образователен процес, включващ специфичността на учебното явление на всяко ниво на проникване в нейната същност. Визуалност = Изоморфизъм (сходство, сходство) + Простота (наличност на възприятието на изображението). Визуалността улеснява добавянето на прилики и различия (без вноски) на обекти и явления чрез: Външни знаци Вътрешен статус и вътрешна комуникация, Външна комуникация с други обекти и явления. Изгледи на яснотата: 1. Терминал или естествен (изкопаеми, хербарий, проби от скали, живи обекти, пълнени, коли и техните части, археологически находки и др.). 2. Волан (съществуващи модели на машини, механизми, апарати, структури; подигравки и модули на растения и техните плодове, технически инсталации и структури, организми и индивидуални органи). 3. Концептуални и символични (таблици, диаграми, рисунки, плакати, графики, географски карти и др.). 4. Картина и картина-Donamic (картини, илюстрации, диаметри, слайдове, диапозиция, прозрачно фолио и др.). 5. Звук (аудио записи, радиопредавания). 6. Смесени (телевизионни предавания, видеозаписи, тренировъчни филми и др.). 7. Дидактически ползи (карти, работни книги, дистрибуторски материали и др.). За пълно изпълнение на вашата дидактична роля визуалните наръчници трябва да отговарят на следните изисквания: 1) трябва да бъдат безупречни в научните отношения; 2) трябва да отговарят на програмата и специфичния образователен материал; 3) трябва да показва реална валидност и да помогне да проникне в същността на проучването на процеса, явления; 4) трябва да отговарят на свързаните с възрастта характеристики на децата; 5) трябва да отговарят на естетическите и хигиенните изисквания. Обучителна зала като специална образователна среда. При организирането на образователния процес в асоциациите на институцията за допълнително образование децата се нуждаят, преди всичко, за да създадат неформална и удобна атмосфера в кабинета. Организиране на пространството на академичната служба. Мебели. Трябва да се различават колкото е възможно повече от това, което децата виждат в училище. Местоположението на мебелите в офиса е най-малко, което трябва да напомни на учебника на момчетата. Мебелите трябва да бъдат поставени така, че учителят да има възможност да подходи към всяко дете за индивидуална работа с него по време на класове, и всеки ученик може лесно да се приближи до учителя. Оборудване, ръководства и други, използвани в класните материали. Рационалното подреждане на оборудването в съответствие с техническите и санитарните и хигиенните изисквания, за да се премахнат твърде много в килера или полезното помещение. Работно състояние Необходими технически средства за изпълнение на образователната програма. Дизайн на шкафа. Наличието на информация за деца и родители за детската асоциация, поставена на входната врата или до нея. Информацията трябва да съдържа: Пълното име на детската асоциация; ПЪЛНО ИМЕ. Напълно учител; График на детската асоциация (дни и часове на класове). 2. Присъствието на информационен щанд в офиса. Списъци на ученици в групи (в началото на учебната година); План за масови събития за един месец или друг период (срещи, концерти, състезания, екскурзии, вечери и др.); Правила за студенти и родители; Информация за най-новите постижения на детския екип и нейните индивидуални ученици. 3. Дизайнът на образователния кабинет трябва да включва: Образователни материали - постоянни (тези, които са в офиса през цялото време, тъй като те се отнасят до всички раздели на образователната програма) и периодични (тези, които се ползват от учителя и учениците в изучаването на отделните теми); Най-интересните материали в профила на детската асоциация; Материали от общо сътрудничество (информация за свързани дейности или като цяло историческа и културна информация); Материали, отразяващи темата за тази учебна година. Когато правите кабинет, е необходимо също да се осигури място за обучение на детски творчески творби. Особено внимание трябва да се обърне на естетическия дизайн на кабинета, нейното градинарство, спазване на един стил. Необходимо е да се разгледа организацията на помещението за помощ: тя трябва да бъде шкафове или стелажи, където учителят определена система Намаляват се изхвърлянето и консумативите. Място учител по допълнително образование за прилагане на педагогически анализ Анализ- необходимата част от работата на учителя, за да проследяват конкретни резултати по пътя към напредъка към целта, изправена пред Съюза. Анализирайте и коригирайте работата си непрекъснато, както задачите, пред които са изправени Съюза. В същото време анализът на работата не е само списък на направените през годината. Учителят трябва да си зададе няколко въпроса и да намери отговори на тях. Какви са тези въпроси? Какво е направено за годината? Какво не работи и защо? Как да се определи състоянието на нещата за по-добро? Анализът ви позволява да подчертаете проблемите, които трябва да бъдат решени. Проблемът е разликата между предвиденото и реално състояние на нещата. И решаването на всеки проблем е, че състоянието на филиалите днес се приближава към идеалния, определен за целите на обединението. Анализ на състоянието на делата по този или друг момент от този документ, не ограничавайте простата изявление "направено - не", "това беше", и така нататък. "Какво направихте?", "Как го направихте? ? "Защо се случи или не се е случило?", "Как да го направим по-добре?" - Отговорите на тези въпроси трябва непрекъснато да се присъстват, когато се анализира. Освен това, когато анализира работата за идентифициране на проблеми, е необходимо да се съсредоточи върху препоръките на съвременната научна и методологическа литература - анализ на "стъпките", "от края на началото", т.е. от идентифициране на това, което не е отговарят на резултатите от работата, към недостатъците на образователния процес и след това - до недостатъците на условията. 1-ва стъпка. Анализ на резултатите. Необходимо е да се анализира кореспонденцията на целта и задачите, определени в програмата, фактът, който се постига в действителност. За да направите това, опитайте се да отговорите на въпроса: "Какви са изискванията на работата на обединението?" Можете да отговорите правилно на този въпрос, когато изискванията и валидните резултати са формулирани в същите категории: съдържанието и нивото на знания, умения и умения, които изследването трябва да бъде иззето; нивото на повдигане и развитие на учениците; Здраве на децата; Готовност за творчество и други. В резултат на сравнението на анализа на необходимите и постигнати тези елементи, на които съществуват най-значимите несъответствия и по този начин се определят проблемите, подлежащи на решението. 2-ри стъпка. Анализ на образователния процес. За да потърсите начини за подобряване на резултатите, трябва да определите причините за идентифицираните проблеми. Можете да промените резултатите чрез промени в съдържанието, технологията или организацията на образователния процес. Ето защо, продължаването на анализа на всеки проблем, е необходимо да се дават общи, но специфични отговори на въпроса: "Поради какви недостатъци на образователния процес има разлика в резултатите, които се доставят в задачи и които всъщност са ? Такива недостатъци могат да бъдат: · Не е оптимален учебна програма; · Липса на или несъвършенство на програми, методологически материали съгласно профила на асоциацията; · Използване на неефективни технологии; · Липса на необходимата диференциация на децата в организирането на образователен процес. Недостатъците на образователния процес се определят и чрез несъответствието на това, което е и какво трябва да бъде. Тогава се разпределят основните причини за това несъответствие. 3-та стъпка. Анализ на условията. Анализът на условията включва отговор на въпроса: "Какви условия са причините за дефектите на образователния процес?" Такива недостатъци могат да бъдат: Недостатъчно професионално обучение, квалификации на учителя; Недостатъчен интерес на учителя в резултатите от труда; липса на научна и методологическа подкрепа; незадоволителна материална и техническа поддръжка; Липса на финансова подкрепа. По този начин се определят недостатъци (чрез несъответствието на това, което е и какво трябва да бъде) и техните основни причини се разпределят. Анализ на проблемите (т.е. това, което искате да промените) и възможностите на тези промени създават възможността да създадете реалистична програма за работа.

Модерни педагогически технологии в областта на допълнителното обучение на децата

Липсата на допълнително образование на децата в институциите за допълнително образование, хуманистични отношения на участниците в доброволни сдружения на деца и възрастни, комфорта на условията за творческото и индивидуалното развитие на децата, адаптирането на техните интереси към всяка сфера човешки живот Създават благоприятни условия за прилагане на лични ориентирани технологии на практика техните дейности.

Педагогически технологии въз основа на лично ориентиран подход:

• Лично ориентирано обучение (Yakimanskaya i.s.);
• Индивидуална учебна технология (индивидуален подход, индивидуализация на обучение, метод на проекта);
• Колективен начин на обучение.
• Адаптивни технологии за учене;
• Педагогика на сътрудничеството ("проникваща технология");
• CTD технология;
• Traz технология;
• Проблемно обучение;
• Комуникативна технология;
• Програмирана учебна технология;
• Игрални технологии;
• Технологии за обучение на образование.

Лично ориентирана учебна технология (I.s. Yakimanskaya) съчетава обучение (регулаторни и сложни дейности на компанията) и доктрината (индивидуална дейност на детето).

Цел на лично ориентирана учебна технология - максимално развитие (а не формиране на предварително определени) индивидуални познавателни способности на детето въз основа на използването на съществуващия жизнен опит.

Като първоначално е необходимо да се приеме парцел, че допълнителното образование не трябва да формира нищо за сила; Напротив, тя създава условия за включване на дете в природни дейности, създава хранителна среда за нейното развитие. Съдържанието, методите и техниките на лично ориентирани технологии за учене са насочени предимно да разкрият и използват субективния опит на всеки ученик, да помогнат за формирането на личност чрез организиране когнитивна дейност.

От основно значение е, че създаването на допълнително образование не създава дете да учи, но създава условия за компетентния избор от всяко съдържание на темата и темпото на неговото развитие. Детето идва тук, доброволно, в своята свободно време От основните класове в училище избива темата за него и учителя, който го харесваше.

Учител на задачите - не "дават" материала, но да се събуди интерес, да разкрият възможностите на всеки, да организира съвместната когнитивна, творческа дейност на всяко дете.

В съответствие с тази технология, за всеки ученик се изготвя индивидуална образователна програма, която, за разлика от образованието, е индивидуално, се основава на характеристиките, присъщи на този ученик, гъвкаво се адаптира към възможностите и динамиката на развитието.

В технологията на лично ориентираното обучение в центъра на цялата образователна система - индивидуалност на личността на детството Следователно методологическата основа на тази технология е диференциране и индивидуализация на обучението.

В агенциите на допълнително обучение на децата е възможно да се използват такива опции за диференциране като:

• набиране на образователни групи хомогенен състав;
• градска диференциация за разделяне над нивата на когнитивния интерес;
• профилно обучение в старши групи въз основа на диагностика, самопознание и препоръки на деца и родители.

Технологиите, провеждащи обучителни сесии в системата на диференцирано обучение предполага няколко етапа :

• Етап на ориентация (договорен). Учителят преговаря в децата, как ще работят, какво да се стремят към постигнатото. Всеки е отговорен за резултатите от своята работа и има способността да работи на различни нива, което избира независимо.
• Подготвителен етап. Дидактичната задача е да осигурим мотивация, да актуализирате подкрепящите знания и умения. Необходимо е да се обясни защо това трябва да се научи как да го направи, където е полезно и защо е невъзможно без него (с други думи, "мотор"). На този етап, въвеждащ контрол (изпитване, упражнение). Дидактичната задача е да възстановите всичко в паметта, на каква професия се основава.
• Главният етап - усвояване на знанията и уменията. Информацията за обучение е сключена накратко, ясно, ясно, с подкрепа за проби. Тогава децата трябва да отидат на независима работа и взаимен тест. Основният принцип - всеки може да познае себе си.
• Последен етап - Оценка на най-добрите работи, отговори, обобщение, преминало в клас.

При наблюдение на знанията, диференциацията се задълбочава и преминава в индивидуализацията на обучението, което означава организацията на образователния процес, в която се дължи изборът на методи, техники, темпото на учене се дължи на индивидуалните характеристики на децата.

Индивибиране на ученето - основната характеристика на допълнителното образование на децата. Благодарение на организационните форми и друг характер на мотивацията, използвана в нея, различни практики, ориентирани към личността, станаха нейната обща черта.

Основната цел на допълнителното образование - олицетворява стандартизирано от държавата и обществото образователни дейности, дайте й лично значение.

Технология за преподаване на индивидуализация (адаптивна) - Такава преподавателска технология, при която индивидуален подход и индивидуална форма на обучение са приоритет (Inge CNT, V.D. Shadrikov). Индивидуален подход, тъй като принципът на обучение се извършва в известна степен в много технологии, следователно се счита за проникваща технология.

В училище индивидуализацията на обучението се извършва от учителя и в създаването на допълнително образование на децата - от страна на ученето, защото тя отива да се ангажира в посоката, която той се интересува.

В съответствие с определените разпоредби в създаването на допълнително образование на децата могат да бъдат приложени няколко счетоводни възможности за индивидуални характеристики и образователни характеристики:

• Завършване на образователни групи от хомогенен състав от началния етап на обучение въз основа на интервюто, диагностика на динамичните характеристики на личността.
• Градска диференциация за организиране на обучение на различни нива, ако е невъзможно да се създаде пълна група.
• Профилно обучение, елементарни професионални и подготовка на препарати в старши групи, основани на психологическа и педагогическа диагностика на професионални предпочитания, препоръки на учители и родители, интереси на учениците и техния успех в определена форма на дейност.
• Създаване на персонализирани учебни програми в посоки.

Основното предимство на индивидуалното обучение е, че ви позволява да адаптирате съдържанието, методите, формите, темпото за обучение на индивидуалните характеристики на всеки ученик, следвайте нейната популярност в обучението, за да направите необходимата корекция. Това позволява на ученика да работи икономически, да контролира своите разходи, които гарантират успех в ученето. В масовото училище се прилага индивидуално обучение.

Групови технологии . Груповите технологии включват организиране на съвместни действия, комуникация, комуникация, взаимно разбирателство, взаимопомощ, взаимно свързване.

Разграничават се следните разновидности на груповите технологии:

• групово проучване;
• обществен преглед на знанието;
• среща за обучение;
• дискусия;
• спор;
• неконвенционални дейности (конференция, пътуване, интегрирани часове и др.).

Характеристиките на груповата технология са, че групата за обучение е разделена на подгрупи за решаване и извършване на конкретни задачи; Задачата се извършва по такъв начин, че приносът на всеки ученик е видим. Съставът на групата може да варира в зависимост от целта на дейността.

Съвременното ниво на допълнително обучение се характеризира с факта, че груповите технологии са широко използвани в практиката му. Можете да маркирате нива на колективни дейности в групата:

• едновременна работа с цялата група;
• работете по двойки;
• групова работа по принципите на диференциация.

По време на груповата работа, учителят изпълнява различни функции: контролира, отговаря на въпроси, регулира споровете, подпомагани.

Обучението се извършва чрез комуникация в динамични групи, когато всеки преподава всеки. Работата в парите на заместващата композиция ви позволява да развивате независимост и комуникативност от изследваните.

Групови технологии гънки от следните елементи:

• формулиране на учебна задача и брифинг за напредъка на работата;
• планиране на работа в групи;
• индивидуално изпълнение на задачата;
• обсъждане на резултатите;
• съобщение за резултатите;
• обобщаване, общото заключение за постиженията.

. Има технологии, при които постигането на творческо ниво е приоритетна цел. Прилага се най-плодотворната в системата на допълнително обучение Колективна творческа технология (I.p. Волков, i.p. Иванов), който се прилага широко в допълнително образование.

Технологията се основава на организационни принципи:

• социално-полезен фокус на децата и възрастните;
• сътрудничество на деца и възрастни;
• романтизъм и творчество.

Технологични цели:

• да се \u200b\u200bидентифицират, да се вземат предвид, развиват творческите способности на децата и да ги добави към разнообразната творческа дейност с достъп до определен продукт, който може да бъде фиксиран (продукт, модел, оформление, писане, работа, изследвания и др.)
• обучение на социалноактивна творческа личност и допринася за организацията на социалната креативност, насочена към обслужване на хората в специфични социални ситуации.

Технологията поема такава организация на съвместни дейности на деца и възрастни, в които всички членове на екипа участват в планирането, обучението, прилагането и анализирането на всеки случай.

Мотивът на детските дейности е желанието за самоизразяване и самоусъвършенстване. Играта, състезанието, конкуренцията е широко използвана. Колективните творчески дела са социалното творчество, насочено към обслужването на хората. Тяхното съдържание е загрижено един за друг, за себе си, за близки и отдалечени хора в конкретни практически социални ситуации. Творческите дейности на групите различни възрастови групи са насочени към търсенето, изобретението и има социално значение. Основният метод на обучение е диалог, реч комуникация на равни партньори. Основната методологическа характеристика е позицията на обекта.

Образователните офиси са създадени като творчески лаборатории или семинари (биологични, физически, езикови, художествени, технически и др.), В които децата, независимо от възрастта, получават първоначално професионално обучение.

Оценка на резултатите - похвала за инициативата, публикуване на работа, изложба, възлагане, възлагане на длъжност и т.н. За оценка на резултатите се разработват специални творчески книги, където се отбелязват постижения и успех.

Възрастни етапи на технологията на творчеството:

• Джуниър ученици: Игрални форми на творческа дейност; развитие на елементи на творчество в практическа дейност; Откриване на способността за създаване на някои творчески продукти.
• Средно ученици: творчество в широк спектър от приложни индустрии (моделиране, дизайн и др.); Участие в масивни литературни, музикални, театрални, спортни събития.
• Старши ученици: изпълнението на творческите проекти, насочени към подобряване на мира; изследователска работа; Върши работа.

Характеристики на творчеството:

• свободни групи, в които детето се чувства спокойна;
• педагогика на сътрудничеството, съзатвърждаване;
• прилагане на колективни трудови техники: мозъчна атака, бизнес игра, творческа дискусия;
• желанието за творчество, самоизразяване, самореализация.

Технологична верига на групово творческо образование (I.P. Volkov, I.P. Ivanov):

• Подготвителен етап (предварителното формиране на нагласите за бизнеса - отнема минималното време, така че децата да не губят интерес).
• Психологическо отношение (определяне на значението на случая, разширяване на задачите, въведение, поздрав и т.н.).
• Колективно планиране. Можете да изградите под формата на "мозъчна атака" под формата на отговори на въпроси (екипът е разделен на микробруи, които обсъждат отговори на въпроси: за кого? Къде и кога? Как да организирате? Кой участва? Кой учи? След това чува отговорите на всяка група и се извършва съвместно изберете по-добър вариант).
• Колективна подготовка на случая. Изборът на актив, разпределение на отговорностите, усъвършенстване на плана.
• Всъщност дейности (високо културно ниво). Изпълнение на разработения план.
• Завършване, обобщаване (събиране, светлина, кръгла маса). Отговори на въпроси: Какво се случи, защо? Какво не се случи? Как да се подобри?
• Резултати от колективния бизнес.

Технология "Триз". Как се разглежда педагогиката на творчеството технология "Триз" - теорията на изобретателните задачи (Altshull g.s.s.). Това е универсална методологическа система, която съчетава когнитивни дейности с методите за засилване и развитие на мисленето, което позволява на детето да решава творчески и социални задачи.

Цел на технологиите - Формиране на мисленето на студенти, подготовката им за решаване на нестандартни задачи в различни области на дейност, обучение на творчески дейности.

Принципи на TRIZ технологията:

• премахване на психологическата бариера до неизвестни проблеми;
• хуманистко обучение;
• формиране на нестандартно образ на мислене;
• практическо осъществяване на идеи.

Технологията TRIZ е създадена като стратегия на мислене, което позволява да се правят открития на всеки добре обучен специалист. Авторът на технологията идва от факта, че всеки е надарен с творчество (всеки може да измисли).

Процесът на изобретателна дейност е основното съдържание на обучение..

Според психолозите Triz технологията формира такива умствени способности при деца като:

• способност за анализ, причина, оправдание;
• способност за обобщаване, да се правят заключения;
• способността да се мисли оригинално и гъвкаво;
• способността да се използва активно въображение.

Техниката използва индивидуални и колективни техники:

• евристична игра,
• мозъчна атака,
• колективно търсене.

Оценката на идеите се извършва от експерти, които първо избират най-оригиналните предложения, а след това и най-оптималните.

Изследователска технология (проблем) обучение в която организацията на класовете предполага създаването на проблемни ситуации под ръководството на учителя и активните дейности на учениците за тяхното разрешаване, което води до овладяване на знания, умения и умения; Образователният процес е изграден като търсене на нови когнитивни забележителности.

Детето независимо разбира водещите концепции и идеи и не ги получава от учителя в готовата форма.

Технология проблемно обучение предлага следната организация:

• Учителят създава ситуация на проблем, насочва учениците за неговото решение, организира решение за решаване.
• Ученикът е поставен в положение на темата на обучението си, позволява на проблемната ситуация, в резултат на което новите знания придобиват и овладяват новите начини на действие.

Характеристика на този подход е прилагането на идеята за "обучение чрез откриването": детето трябва да отвори явлението, право, модел, свойства, начин за решаване на проблема, да намери отговор на въпроса непознат за него . В същото време той може да разчита на инструментите на знанието, да изгради хипотези, да ги провери и да намери пътя до законно решение.

Принципи на обучение на проблеми:

• независимост на учениците;
• развитие на обучение;
• интеграция и вариабилност при прилагането на различни области на знанието;
• използване на дидактични алгоритмизирани задачи.

Методологическите методи за създаване на проблемни ситуации могат да бъдат както следва:

• учителят носи деца в противоречие и ги приканва да намерят начин да го разрешат;
• определя различни гледни точки на въпроса;
• предлага да се вземе предвид явлението от различни позиции;
• насърчава децата да сравняват, обобщения, заключения;
• постави проблемни въпроси, задачи, задава проблемни задачи.

Характеристика на този подход е прилагането на идеята за "обучение чрез откриването" :детето трябва да отвори феномен, закон, модел, свойства, начин за решаване на проблема, да намери отговор на въпроса непознат за него. В същото време той може да разчита на инструментите на знанието, да изгради хипотези, да ги провери и да намери пътя до законно решение.

Технологии, провеждащи обучителни сесии в съответствие с теорията за изучаването на проблеми (M.I. Makhmutov, I.Ya. Lerner):

• запознаване на учениците с плана на класовете и формулирането на проблема;
• раздробяване на проблеми за индивидуални задачи;
• изборът на алгоритми за решаване на проблеми и изследване на основния образователен материал;
• анализ на получените резултати, формулирането на заключенията.

Технология на програмиран учене В началото на 50-те години, когато американският психолог Б. Скинър предложи да повиши ефективността на асимилацията на учебния материал, като я изгради като последователна програма за подаване и контрол на информационните части.

Програмираната учебна технология предполага усвояване на програмиран учебен материал с помощта на обучителни устройства (компютърен програмиран учебник и др.). Основната характеристика на технологията е, че целият материал се доставя в строго алгоритмичен ред сравнително малки порции.

Впоследствие, Н. Крадер разработи разклонения програми, които, в зависимост от резултатите от контрола, бяха предложени ученик различен материал за независима работа.

В Русия тази технология е разработена от v.p. Bespanko, който разпредели основните принципи на организацията за обучение и също така идентифицира видовете програми за обучение:

• линейни програми (последователно заместване на малки блокове информация с контролни задачи);
• разклонени програми (в случай на наученото затруднение се предоставя допълнителна информациякоето ще ви позволи да извършите референтната задача и да дадете правилния отговор);
• адаптивни програми (Предоставяйте способността на обучаемия да избере нивото на сложност на образователния материал и да го промените, когато те се асимилират);
• комбинирани (включват фрагменти от всички предишни програми).

Като разнообразие от програмирано обучение възникна блок и модулно обучение.

Блокирано обучение извършени въз основа на гъвкава програма и състои се от постоянно изпълнявани блокове, които гарантират асимилацията на конкретна тема:

• информационен блок;
• тест и информационен блок (Проверка на наученото);
• корекционен информационен блок;
• проблем (решаване на проблеми въз основа на придобитите знания);
• регистрация и корекция.

Всички теми повторят горната последователност.

Модулно обучение (P. yu. Zhethena, Тръмп, М.Чошанов) - индивидуално самообучение, което използва учебната програма, съставена от модули.

Модул - Това е функционален възел, който е програмата за обучение, индивидуализирана върху извършените дейности.

Модулът е съдържанието на курса в три нива: пълно, съкратено, задълбочено. Обучаемият избира за себе си всяко ниво. Съдържанието на обучение се подава в завършени блокове; Всеки ученик получава писмени препоръки от учителя за това как да действа, къде да търси желания материал; Студентът работи самостоятелно самостоятелно, което му дава възможност да се реализира в процеса на извършване на дейности.

Същността на модулното обучение е, че обучаемият самостоятелно достига специфични цели на образователната и когнитивната дейност в процеса на работа с модула.

Друг вариант на програмираното обучение е технология за пълно обучение на знанията Кои чуждестранни автори предложиха: B. Bloom, J. Carroll, J. Blok, Л. Андерсън.

Те представят хипотеза: способностите на обучението се определят от оптимално избраните условия за това дете, поради което е необходима адаптивна учебна система, позволяваща на всички ученици да асимилират софтуерния материал. Това означава, че технологията на пълната асимилация определя тази за всички ученици в овладяването на знанията, но прави променливи за всеки път, методи и форми на обучение.

• солибилност, които не са в състояние да постигнат предварително определено ниво на зоната дори при високо време;
• талантливи, които, сили, с това, което мнозинството не може да се справи; Те могат да научат с висок темп ("5%);
• обичайното, компонентите на мнозинството, способността им да асимилират зоната се определят от средното време на прекарване ("90%).

Следователно 95% от учениците могат напълно да овладеят цялото съдържание на ученето..

В работата по тази система основната характеристика е да се определи стандартът за пълна асимилация за целия курс, който трябва да бъде постигнат от всички студенти. Учители по допълнително образование при създаването на програми за обучение съставляват списък на конкретни резултати от обучението, които се стремят да получат.

Проектиране на пълна асимилация:

1. Подготовка на образователен материал, разделяйки го на фрагменти - обучителни единици, приготвяне на тестове за всеки фрагмент; Определяне на стандарта за пълно усвояване. След подбора на образователни единици резултатите се определят да постигнат деца по време на проучването. Текущите тестове и тестовите работи са диагностични по природа, което дава приблизително решение - "взиман - не е добре".
2. Следваща Sha.g е подготовката на компетентни материали за обучение, които се разглеждат предварително и се подготвят под формата на специални задачи. От първостепенно значение е приложена към ориентацията на учениците в изследваната дейност: възприемането на същността на темата, пътя и методите за асимилация.
3. Подготовка на деца за работа, обяснение на основните правила за работа: добри резултати ще постигнат всичко, ако им помагат; Всички с трудности ще получат необходимата помощ; тогава учителят въвежда деца с цели за обучение и как ще се научат да постигат пълна асимилация. Изложението на материала традиционно се извършва.
4. Организация на текущата проверка на знаниятаОценката на текущите резултати според "задържаните - не помогна".
5. Организиране на поправителна работа. Според резултатите от обучението децата са разделени на две групи - които са достигнали и не са постигнали пълна асимилация. Първият е научен допълнителен материал, като вторият - учителят организира корекционна работа, която е завършена с диагностичния тест, тестовата задача.
6. Окончателна проверка около целия курс Провежда се на базата на проверката на творчеството, която децата знаят предварително и могат да го сравнят със стандарта.

Тя трябва да влезе в крайните резултати, определението за "стандартно" на обучение дава допълнително образование, а ученикът знае какво се стреми да овладее съдържанието на темата. Дефиницията на крайните резултати е един от най-сложните проблеми. Ето защо, учителите разработват програми, съдържащи фиксирани образователни резултати. Задължителното сертифициране в допълнително образование липсва по принцип. И най-важните средства за управление на образователния процес са обектив и систематичен контрол на детската работа.

Резултатите от контрола на обучението са основанията за приспособяване към съдържанието и организацията на учебния процес, както и да насърчат успешната работа на най-добрите ученици, да развиват своите творчески способности, независимост и инициативи за овладяване на знания, умения и. \\ T умения.

Резултатите от контрола са отразени в списанието за учебни групи.

Контролът се извършва в следните форми: интервю, чест на най-добър отговор, обсъждане на готовата работа, попълване на карти от отговори, офсетов, абстрактен, защита на промоцията или. \\ T творчески проект, тестване, извършване на спортни стандарти, контролни упражнения, участие в конкурси, състезания, състезания, изпълнение на концерти, участие в изложения, панаири и др.

Провеждат се няколко пъти годишно, посещавайки познания за учениците под формата на KVN-New, Victorin, Olympiads, състезания, концерти, открити класове, което е форма на оценка на реализираните образователни програми. Такива форми на работа с деца увеличават интереса си към ученето. И учителите имат възможност да видят резултатите от тяхната работа.

Технологията на пълната асимилация ви позволява да постигнете добри резултати на всички ученици, като:

• указва един за всички деца нивото на знания, умения и умения, но прави променливи за всяко време на обучение, методи, форми, условия на труд, т.е. са създадени диференцирани условия на учебни материали;
• успехите на всеки ученик се сравняват с установения стандарт;
• всеки ученик получава необходимата помощ;
• диагностичните тестове ви позволяват да регулирате работата на децата.

В условията на допълнително обучение на децата днес има реална възможност за отстраняване на всяко дете, необходимо за усвояване на времето на изследването: да се гарантира нивото на групите на ниво или да се организира в групата работа по отделни планове.

Игрални технологии (Pidcisy P.I., Elkonin D.) имат средства за активиране и засилване на дейностите на учениците. Положена е основата за педагогическа игра като основна дейност, насочена към овладяване на социалния опит.

Разграничаване на следните класификации на педагогически игри:

• по вид дейност (физически, интелектуален, труд, социален, психологически);
• от естеството на педагогическия процес (обучение, обучение, образование, обучение, контролиране, когнитивно, образователно, репродуктивно, творческо, комуникативно и др.);
• според техниката на играта (сцена, роля, бизнес, имитация и др.);
• върху игралната среда (с темата и без, настолни, вътрешни, улица, компютър и др.).

Основни принципи игрални технологии:

• естествено и култура;
• моделиране на уменията, драматизиране;
• свобода на дейност;
• емоционално повишаване;
• равенство.

Целите на формирането на игрални технологии са обширни:

• didactic: Разширяване на хоризонта, използването на Зун на практика, развитието на определени умения и умения;
• образование: образование за независимост, сътрудничество, социална, комуникативност;
• разработване: развитие на качества и структури на личността;
• социална: адаптация към нормите и ценностите на обществото, адаптиране към условията на околната среда.

Способността да бъде включена в играта не е свързана с възрастта, но съдържанието и характеристиките на методологията на играта зависят от възрастта.

В практическа работа, допълнителни учители по образование често използват готови, добре развити игри с придружаващ образователен и дидактичен материал. Тематичните игри са свързани с изследваните материали, например "моделиране на случаи от живота", "природно бедствие", "пътуване във времето" и др. Характеристика на такива класове е подготовката на учениците за решаване на жизненоважни проблеми и реални трудности. Имитацията е създадена реална животав който ученикът трябва да действа.

Обикновено групата е разделена на подгрупи, всяка от които е независимо работа по никаква задача. Тогава резултатите от дейностите на подгрупите се обсъждат, оценяват, най-интересните разработки се определят.

Игралната технология се прилага от учителите в работата с ученици от различни възрасти, от най-малките до висши училища и се използват в организирането на класове във всички области на дейност, което помага на децата да се чувстват в реална ситуация, да се подготвят за вземане на решения в живота. Всички групи ранно развитие ПРЕДСЕДАТЕЛСТВО Използват технологии за игри.

Технологията за провеждане на игрална игра се състои от следните стъпки:

1. Етап на подготовка (Определение на целта на обучението, описание на изучаването на проблема, изготвяне на план и общо описание на играта, разработване на сценария, подреждането на съществуващите лица, споразумение за условията и подзаконовите актове, консултациите).
2. Сценичен холдинг (директно процеса на играта: изпълнения на групи, дискусии, договори за поддържане, проверка).
3. Анализ на сцената и обсъждане на резултатите (анализ, размисъл, оценка, самочувствие, заключения, обобщения, препоръки).

Заключение

Всички обучения, образователни, образователни, социални технологии, използвани в допълнителното обучение на децата, са насочени към:

• събудете дейността на децата;
• да активират оптималните начини за извършване на дейности;
• донесе тази дейност към процеса на творчество;
• разчитат на независимост, дейност и комуникация на децата.

Новите педагогически технологии могат радикално да възстановят учебния процес. В условията на допълнително образование детето се развива, участваща в играта, когнитивна, трудова дейност, така целта на въвеждането на иновативни технологии - да даде на децата да усещат радостта на труда в преподаването, събуди се в сърцата си на самочувствие, за решаване на социалния проблем за развитието на способностите на всеки ученик, включително в активни дейности, привеждане на идеи по темата, проучени преди формирането на устойчиви концепции и умения.

Съвременните технологии в работата на допълнителни учебни заведения се съчетават с всички ценни, които са натрупани в домашен и чуждестранен опит, в семейна и народна педагогика, те ви позволяват да изберете най-ефективните начини и техники за организиране на детски дейности и да създадете най-много Удобни условия за тяхното общуване, дейност и саморазвитие.,

Съвременната организация на образователния и образователен процес при създаването на допълнително образование на децата има лично ориентиран фокус, допринася за пълното развитие на способностите, които са необходими от физическите лица и обществото, които включват личност в социалната и ценностната дейност, допринася до самоопределението, предоставяне на възможности за ефективно самоосърдие през следващия живот.

Образователният процес при създаването на допълнително образование на децата се основава на прилагането на различни видове деца; Предоставя се свободен избор на всяка скорост и дълбочина на образователните програми, извършва се активното взаимодействие на децата. от различни възрасти в образователния процес. Лични технологии "Стартиране" Вътрешни механизми за личностно развитие.

Изследването на използването на нови педагогически технологии в организирането на дейностите на институцията за допълнително обучение на деца предполага, че те са един от най-мощните инструменти за общуване на личността на проучването, тъй като те допринасят за развитието на такива лични новообразувания като дейност, независимост и комуникативност на студентите.

Успешно приложение нова технология Това не зависи от способността на учителя да приложи определен метод на обучение на практика, но относно ефективността и коректността на прилагането на избрания метод на определен етап от класовете, при решаването на този проблем и в работата със специфичен контингент на деца.

Но най-важното - учителят трябва да може самостоятелно да анализира работата си, да идентифицира недостатъците, да определи техните причини и да развие начини за корекция, т.е. основните професионални умения за тази работа на учителя са аналитични.

Така учителят в въвеждането на нова технология в образователния процес трябва да може да:

• прилагат методите и техниките за обучение, използвани в тази технология;
• провеждане и анализиране на обучителни сесии, изградени върху нови технологии;
• учете децата нови методи на работа;
• оценете резултатите от въвеждането на нова технология на практика, като се използват методите на педагогическата диагностика.

Тълкувания на концепцията за "метод на обучение", както и техните списъци и класификации в педагогиката, има много. Методът за обучение е начин за организиране на съвместни дейности на учителя и учениците, насочени към решаване на образователни задачи.

Класифициране на методите за обучение могат да бъдат класифицирани по различни критерии (основания) - от източника на знания, от естеството на когнитивната дейност, според дидактичната цел и т.н. За удобство на използването ще извадим методите на преподаване традиционно в системата на допълнително обучение на децата и ще ги разгледаме в съответствие с основните етапи на ученето.

На етапа на фиксиране изследваният материал се използва главно разговор, дискусия, упражнения, лабораторна и практическа работа, дидактическа или педагогическа игра.

На етапа на повторение на проучването, устния контрол (проучване, работа с карти, игри), писмен контрол ( проверка на работата), Тестване.

Комбинацията от методи представлява техника. Разгледайте най-често срещаните учебни техники, използвани в областта на допълнителното обучение на децата.

Техниката на диференцираното обучение: с такава организация на образователния процес, учителят излага нов материал за всички ученици еднакво и за практически дейности, той предлага работа на различно ниво на сложност (в зависимост от възрастта, способностите и нивото на подготовка на всеки).

Техниката на индивидуално обучение (в условията на проучвателната група): с такава организация на образователния процес за всяко дете (и по-добро с участието си) се изготвя отделен творчески план, който се прилага в оптимален темп за него .

Методи за обучение на проблеми: с такава организация на образователния процес, учителят не дава на децата готови знания и умения, а проблемът е проблем (най-доброто от всички реални и свързани с тях ежедневието деца); И всички образователни дейности са изградени като търсене за решаване на този проблем, по време на който самите деца получават необходимите теоретични знания и практически умения и умения.

Специално място за организиране на работата на учителя по допълнително образование е началният етап на работа с деца и родители, който включва придобиването на детска асоциация и първите класове.

Този процес е цяла гама от взаимосвързани събития - записване, организиране на реклама, организационно събрание и регистрация на необходимата документация.

Първите класове.

Всеки учител по допълнително образование трябва ясно да осъзнае важността на първите срещи с децата, защото те до голяма степен определят успеха на цялото по-нататъшна работа, след сгъващия се стил на отношенията между всички участници в процеса, положително отношение към съвместна работа И възникващият морален климат ще помогне за пленяване на предстоящите дейности и да определят отношението им към учебните дейности.

През първия път учителят решава редица образователни предизвикателства:

1) създайте положително отношение при децата в класове в кръг, да причинявате интерес и желание да овладеят необходимите знания и умения;

2) въвеждане на момчетата с образователната програма, правилата за работа в детската асоциация и перспективите за личностно развитие;

3) запознаване на деца с институцията, структурно звено и детска асоциация;

4) разкриват нивото на първичното обучение на децата в тази форма;

5) Получете необходимата информация за другите;

6) включват деца в колективни дейности, започват работа по създаването на детски екип.

Първият урок с децата трябва да започне с деца един с друг и с учител. За такъв масов познат можете да използвате редица игри ("снежна топка", "разкажете ми за себе си", "любимата ми" и т.н.).

Резултатът от този етап на окупация:

Децата са запознати помежду си, учителят е наясно с причините, които предизвикаха всяко от децата да се регистрират за тази детска асоциация.

Вторият етап от класовете е историята на учителя за детската асоциация. В такава история трябва да включите:

Изясняване на децата и целите на детската асоциация, със стопанството на своята образователна програма;

Описание на съдържанието и резултатите от първата година от класовете;

Обяснение на основните етапи на овладяване на уменията;

Историята за постиженията на детската асоциация като цяло и от валидните ученици;

Познаване на деца с признаци на почести на детската асоциация и условия за тяхното получаване;

История за традициите на детската асоциация.

По време на такъв разговор е важно да се привлече вниманието към момчетата, какви перспективи могат да бъдат отворени за тях в тази област на дейност (получаване на професията, избора на професионална образователна институция).

Трябва да се използва и за разбиране на децата като знания и умения, получени в часовете на асоциацията на децата, могат да се използват в други области на живота - в училище, в лагера, в двора и др.

Добър съпровод на историята на учителя ще бъде видим материали:

Изложба на детски творчески творби;

Стенен вестник или списание за ръкопис;

Детски албум на детската асоциация;

Снимки, слайдове и видеоклипове;

Признаци на разграничаване на кръговете;

Награди за детска асоциация и неговите ученици;

Изложба на книги и периодични уплътнения;

Информационен щанд.

Следващият етап на окупация е да се идентифицира нивото на първичното обучение на децата в тази форма на дейност. За да направите това, можете да използвате:

Тестове или задачи за тестване;

Състезания и състезания;

Когнитивни игри;

Извършване на практическа работа или творческа задача.

В детските асоциации на приложна природа можете да помолите момчетата да донесат вашите занаяти от дома си.

Резултатите от този етап на заетост впоследствие ще бъдат почтени за:

Извършване на корекции в образователната програма;

Разработване на индивидуални задачи;

Комбиниране на деца в подгрупи и връзки за изпълнение на колективната работа.

При първия урок е необходимо да се стартира основният образователен процес: да се въведат момчетата с първия етап на организиране на работа или инструменти, материали.

Добро завършване на първия урок ще бъде обиколка на създаването на допълнително образование и нейната територия.

Задължителните обекти на такава екскурзия трябва да бъдат:

Изложбена зала и музей на институцията;

Институции за администрация на шкафове;

Медицински кабинет (ако има такъв);

Детски асоциации на подобен профил (профилно структурно разделение);

Трапезария или бюфет;

Зала за сглобяване;

Игра (ако има такава);

Тоалетни за момчета и момичета;

Съблекалня.

{!LANG-1f97aa52414dbbf98077b9d2a175e02d!}

{!LANG-26e53778e72cca94f419173eabe5490c!}

{!LANG-dab3475dd1593c537848424040e5ccac!}

{!LANG-d55c3ef6641d886022cff2408baa3255!}

{!LANG-1eb383e2e6c0f5d60f0e54514a319c18!}

{!LANG-a9f141cd65d74d078ffc8e97e0d942fa!}

{!LANG-1632900f9f0173111cfc77e4ae8b6359!}

{!LANG-8ceeb0060d54d65523b7df2b5db057c1!}

{!LANG-0eb8c90d8fced2d3842af802c05b064f!}

{!LANG-89168c6f15ef22a0f14380d7ad3de3e5!}

{!LANG-1aee22ea1409de7ea28cfe5e026f6409!}

{!LANG-e82e1112897fe8642cfcf40ecaca5a25!}

{!LANG-532b0f0599f5173f93cc8022e86918aa!}

{!LANG-52e9c5f4443e1e46597eb0ba93649a06!}

{!LANG-ecfe262a9fe36e5e96a13dd3fee4b2a9!}

{!LANG-5f9ca736983c42809088b3f1b4225dd9!}

{!LANG-ad0258688fa2c63612f86f2dfb39b33b!} {!LANG-8a45aad4f24b1196e2574b2a3c38183a!}{!LANG-9f258a3263b0e7f4bf74d6e19a090207!}

{!LANG-e8d43042e830b5bd7da62afedd4f0845!}

{!LANG-5f30e1a0651edb93e576217291b3ce4b!}

{!LANG-4cf8dfca3f5e87aff44de3881d9bceec!}

{!LANG-bb9e3ca9ace6f2ae741567582a02eea1!}

{!LANG-f451bce286b99f64eb0a45276384697f!}