Интерактивни форми на обучение в колежа. Съвременни проблеми на науката и образованието

Методическа разработка на извънкласна дейност по математика за студенти от медицински колежи на тема „Интерес към нашия живот”. В тази методологическа разработка са свързани такава тема от математиката като "интерес" и използването на повърхностноактивни вещества.

Изтегли:

Визуализация:

МИНИСТЕРСТВО НА ЗДРАВЕТО И СОЦИАЛНОТО РАЗВИТИЕ НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ

ЗДРАВЕТЕЛЕН КОМИТЕТ НА КУРСКИЯ ОБЛАСТ

ОБОУ СПО "ЛГОВСКИЙ МЕДИЦИНСКИ КОЛЕЖ"

(от опита на учителя по математика на OBOU SPO "Lgovsky Medical College" Azartsova L.A.)

Лгов - 2012г

ВЪВЕДЕНИЕ ................................................. ........................................................ ..4

АКТИВНИ И ИНТЕРАКТИВНИ ФОРМИ

И МЕТОДИ НА УЧЕНЕ .............................................. .................................7

Методическа разработка на извънкласна дейност по предмет "Математика" Тема: Интерес към живота ни................................. ...................14

Приложение 1……………………………………………………………………………………..34

Приложение 2……………………………………………………………………………………..36

Въведение

Информационните технологии имат огромен обхват и потенциал за подобряване на образователния процес на средните образователни институции и образователната система като цяло. Едно от дидактическите средства със значителен потенциал за развитие е мултимедията, която позволява използването на текст, графика, видео и анимация в диалогов режим, което разширява обхвата на компютъра в образователния процес. Серия от снимки, включително креативно мислене, помага на ученика да възприеме цялостно предложения материал. Става възможно комбинирането на теоретични и демонстрационни материали. Тестови задачивече не са ограничени до вербална формулировка, но могат да представляват и цял видеоклип.

Днес мултимедията се използва за разработване на образователни технологии и формиране на нови ефективни учебни помагала.

„Мултимедия е специален вид компютърна технология, която съчетава както традиционната статична визуална информация (текст, графики), така и динамична информация (реч, музика, видеоклипове, анимация), което позволява едновременното въздействие върху зрителните и слуховите органи на сетивата на учениците, което ви позволява да създавате динамично развиващи се изображения в различни информационни представи (слухови, визуални).

В образователния процес мултимедийните технологии се използват активно като средство за провеждане различни видовекласове. В процеса на четене на лекции се използват презентации, които съдържат различни видове информация: текстова, звукова, графична, анимационна. Електронните учебници придобиха голяма популярност, където е представен доста широк арсенал от мултимедийни инструменти, който не може да се сравни с използването на конвенционални "хартиени" учебници. Освен това, електронен учебнике един от инструментите за самообучение на ученика по предмета. В практическите занятия - използване на тестови програми за затвърждаване и контрол на знанията, електронни учебни тетрадки, интерактивни задачници с различни нива на сложност на представяне на информация, видеозадачи.

При избора мултимедийни учебни пособия, учителят трябва да вземе предвид оригиналността и характеристиките на конкретна учебна дисциплина, да предвиди спецификата на съответната наука, нейния концептуален апарат и особеностите на методите за изучаване на нейните модели. мултимедийни технологиитрябва да съответства на целите и задачите на курса на обучение и органично да се вписва в образователния процес.

В съответствие с изискванията за условията за прилагане на новото поколение на Федералния държавен образователен стандарт, обучението по математика не може да мине без използването на информационни технологии като инструмент за подобряване и оптимизиране на образователния процес.

По време на урока презентацията се показва на голям екран, което позволява на учениците да виждат ясно всичко, което се появява на нея.

Презентацията се използва на различни етапи от урока. Например на етапа на актуализиране основни знания, по време на фронталната анкета на екрана се извежда текстът на въпроса, а след верния отговор на учениците се отвежда хипервръзка към слайда с визуализацията на отговора. Като опори на рамката се визуализират етапите на решаване на проблеми, от които можете лесно и бързо да преминете към слайд с нови начални условия или картина, след което да продължите да решавате проблема и, ако е необходимо, да се върнете към обща схема. Това ви позволява значително да спестите време и да интервюирате по-голям брой студенти.

На етапа на обяснение на нов материал широко се използва анимацията на обекти. Някои слайдове имат до 20 анимационни ефекта. Всички допълнителни конструкции и описание на етапите на решението се появяват не в завършен вид, а в хода на решението, което ви позволява бързо да разберете и запомните тяхната последователност.

Благодарение на възможностите на Power Point в презентациите се вмъкват видеоклипове, които илюстрират връзката на математиката с медицината и с постиженията на човешката цивилизация.

За консолидиране на новия материал се използва анализ на решаването на проблеми с помощта на готови примери. Това ви позволява значително да увеличите обема на решаваните задачи.

Обобщавайки урока, рефлексията се извършва и с помощта на презентация. Слайдът показва един вид „основно обобщение“ и всеки ученик сам определя степента на усвояване на нови знания в този урок в класната стая, което ще създаде допълнителна мотивация за правене домашна работапо тази тема.

Учениците отбелязват, че такива класове са цветни, визуални, динамични и запомнящи се. Недостатъците включват умора на очите, тъй като демонстрационният екран е същият компютърен монитор, само увеличен няколко пъти. Ето защо е необходимо да се провеждат сесии по физическо възпитание за очите, както и разумно да се комбинира мултимедиен съпровод на часовете и традиционните методи на преподаване на математика.

Използването на информационни технологии в часовете по математика стимулира познавателната активност на учениците, улеснява възприемането нова информация, прави по-успешно запаметяването на материал на базата на динамични визуални образи, развива пространственото въображение и способността за логическо мислене.

АКТИВНИ И ИНТЕРАКТИВНИ ФОРМИ И МЕТОДИ НА УЧЕНЕ

Преди да разгледаме проблема с използването на активни и интерактивни форми и методи на обучение, е необходимо да се изяснят понятията.

Метод (от гръцки methodos, което буквално преведено на руски означава „път на изследване, теория“ и начин за постигане на цел или решаване на конкретен проблем

Методът се разглежда като комбинация от методи и форми на обучение, насочени към постигане на конкретна учебна цел. Методът съдържа метода и естеството на организацията на познавателната дейност на учениците, тоест това е система от съвместни действия на учителя и учениците, които причиняват специфични промени в психиката, в дейността на субекта на изследване, осигуряване на формиране на определен вид дейност в субектите на изследването. Може да се открие методът на преподаване и да се измисли начинът на преподаване.

Помислете за съотношението на термини като метод, техника, технология.

1. Методът, залегнал в основата на определена технология, разкрива структурния аспект на всички извършени действия
2. Методиката се реализира в учебната практика с помощта на определена система от методи и техники.
3. Технологията има определена система от предписания, които гарантирано водят до целта, т.е. инструментариум на всички действия за постигането му

Активни методи

Това, което чуя – забравям; каквото виждам - ​​помня;

какво правя - разбирам.

Конфуций

Активни методи - това са начини за активизиране на учебната и познавателната дейност на учениците, които ги насърчават към активна умствена и практическа дейност в процеса на овладяване на материала, когато не само учителят е активен, но и учениците. Традиционният обяснително-илюстративен подход към обучението се основава на принципа на предаване на знания на учениците в завършен вид. При използване на активни методи се наблюдава изместване на акцентите в посока активизиране на умствената дейност на учениците.

Активните методи на обучение ви позволяват да решавате едновременно три образователни и организационни задачи

1) подчинява учебния процес на контролното влияние на учителя;

2) да осигури активно участие в учебната работа както на подготвени, така и на неподготвени ученици;

3) установяване на непрекъснат контрол върху процеса на асимилация учебен материал.

Активни методи
(класификация от A.M. Smolkin)

Неимитация проблемна лекция, лекция за двама, лекция с предварително планирани грешки, лекция, пресконференция; евристичен разговор; издирвателна лабораторна работа на студента; образователна дискусия; самостоятелна работа с литература семинари;

симулация игри бизнес игра; педагогически ситуации; педагогически задачи; постановка на ситуации на различни дейности нехудожествена литература колективна умствена дейност; ТРИЗ работа

Активните методи на обучение могат да се използват на различни етапи от образователния процес

Етап 1 - първичното усвояване на знания.Това може да бъде проблемна лекция, евристичен разговор, образователна дискусия и т.н.

Етап 2 - контрол на знанията (подсилване), могат да се използват такива методи като колективна умствена дейност, тестване и др.

Етап 3 - формиране на професионални умения, умениявъз основа на знания и развитие на творческите способности е възможно да се използват симулирани учебни, игрови и неигрови методи.

Интерактивни методи

От английски. (inter - "между"; act - "действие") - което ви позволява да се научите да взаимодействате един с друг. Интерактивното обучение е учене, изградено върху взаимодействието на всички ученици, включително учителя. Тези методи са най-съвместими с подхода, ориентиран към ученика, тъй като включват съвместно обучение (колективно, съвместно учене), а и ученикът, и учителят са субекти на образователния процес. Учителят по-често действа само като организатор на учебния процес, лидер на група, фасилитатор и създател на условия за инициатива на учениците. Интерактивното обучение се основава на прякото взаимодействие на учениците със собствения им опит и опита на техните приятели, тъй като повечето интерактивни упражнения се отнасят до опита на самия ученик, а не само до ученето. Въз основа на такъв опит се формират нови знания, умения.

Класификация интерактивни методиизучаване на

1. Творчески задачи.

2. Работа в малки групи.

3. Образователни игри.

3.1. Ролева игра.

3.2. Бизнес.

3.3. Образователни.

4. Използване на публични ресурси.

4.1. Покана за специалист.

4.2. Екскурзии.

5. Социални проекти.

5.1. Състезания.

5.2. Изложби, представления, представления и др.

6. Загрявки (различни видове).

7. Изучаване и консолидиране на нов информационен материал.

7.1. Интерактивна лекция.

7.2. Ученикът като учител.

7.3. Работа с нагледни средства.

7.4. Всеки учи всеки.

7.5. Използване и анализ на видео и аудио материали;

7.6. Практическа задача, казус метод; анализ на ситуации от практиката на участника;

8. Работа с документи.

8.1. Изготвяне на документи.

8.2. Писмена работа, която да обоснове позицията си.

9. Обсъждане на сложни и спорни въпроси

10. Тестване, изпит с последващ анализ на резултата

Педагогическият процес в нашата образователна институциявключва обучение, което осигурява максимално развитие на интелектуалната, емоционалната и волевата сфера на индивида, формирането на познавателни интереси и способности и творческата активност на бъдещия специалист.

При подготовката на медицински работник от средно ниво се използват активни форми на провеждане на занятия, при които учениците са „субект“ на обучение, изпълняват творчески задачи, манипулации, влизат в диалог с учителя. Основните методи са творчески задачи, въпроси от ученика към учителя и от учителя към ученика.

Значителна роля се отдава и на интерактивното обучение – учене, изградено върху взаимодействието на всички ученици, включително и на учителя. Тези методи са най-съвместими с подхода, ориентиран към ученика, тъй като включват съвместно обучение (колективно, съвместно учене), а и ученикът, и учителят са субекти на образователния процес. Учителят по-често действа само като организатор на учебния процес, ръководител на групата, създател на условия за инициатива на учениците.

Учителите по специални дисциплини използват обучение, базирано на игри в класната стая. Игровото обучение е форма на учебен процес в условни ситуации, насочена към пресъздаване и усвояване на социалния опит във всичките му прояви: знания, умения, способности, емоционална и оценъчна дейност. Характеристики на игровото обучение са: творческият характер на дейността, импровизацията; конкурентоспособност на участниците по време на играта; подражателният характер на дейността, в която се моделира професионалната страна на живота на човека; ограничени от мястото на действие, продължителността, обхвата на пространството и времето.

При избора и разработването на практически ситуации се вземат предвид изискванията: съдържанието на ситуацията отразява реални събития и факти (болести на пациента, цялостна оценка на здравето и др.).

Бизнес игрите са насочени към премахване на определени практически проблеми, придобиване на умения за изпълнение на специфични методи на дейност.
Ролевите игри ви позволяват да изработите тактиката на поведение, действията на конкретен човек във въображаема ситуация. За провеждане на тези игри се разработва модел на ситуацията, ролите се разпределят между учениците (ролята на фелдшер, медицинска сестра, пациент и др.).

Активните методи, насочени към първично усвояване на знания, допринасят за развитието на мисленето, познавателните интереси и способности, формирането на умения и способности за самообразование, но изискват значително време.

В практиката на преподаване на дисциплините от математическия цикъл в нашата образователна институция се използват разнообразни интерактивни форми на обучение, които осигуряват педагогическо взаимодействие между учителя.и студенти.

За решаване на образователни и Цели на обучениетоизползват се следните интерактивни форми: интерактивна обиколка; използване на кейс - технологии; видеоконферентна връзка; кръгла маса; мозъчна атака; дебат; фокус група; бизнес и ролеви игри; анализ на конкретни практически ситуации; дискусии в учебни групи; обучения.

Умелото прилагане на методи и техники на активни и интерактивни форми на провеждане на занятия позволява формиране на познавателния интерес на учениците за постигане на определени образователни цели и изпълнение на образователни задачи.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКА РАЗРАБОТКА НА ИЗВЪН КЛАСНО СЪБИТИЕ ПО ПРЕДМЕТ "МАТЕМАТИКА"

ТЕМА: "Интерес към нашия живот"

Обяснителна бележка

"Както има болест на тялото, така има и болест на начина на живот."

Демокрит

Разпространението на социално обусловени заболявания сред подрастващите (алкохолизъм, наркомания и др.) е един от централните психологически и педагогически проблеми, пред които са изправени образователна институция. Тежкото икономическо положение на страната, сривът на стария мироглед и липсата на нов водят обществото до сериозни трудности и вътрешни конфликти. Особено трудно, тъй като този период беше по-младото поколение. Сред младите хора се засилва нихилизмът, демонстративното и предизвикателно поведение към възрастните и се разпространява адитивното поведение. Сред основните тенденции, характеризиращи наркологичната ситуация в Русия, най-тревожната е постоянното подмладяване на употребяващите психоактивни вещества. Все повече случаи се регистрират, когато първата проба от наркотични и други психоактивни вещества (PSA) се появи на възраст 6-10 години.

През последните две десетилетия се наблюдава увеличаване на консумацията на пристрастяващи психоактивни вещества (PSA), както и разпространението на различни видове наркомания и злоупотреба с вещества.

Разпространението на злоупотребата с вещества и алкохолизма сред подрастващите е 21,9 на 100 000 подрастващи и е най-високото за последните 10 години. В същото време броят на подрастващите, които злоупотребяват с алкохол без признаци на формиран алкохолизъм (превантивно наблюдение), е изключително висок - 827,1 на 100 хиляди юноши, което е 3 пъти по-високо от нивото му в населението като цяло.

Сред подрастващите разпространението на наркоманията се е увеличило 14 пъти през последните 10 години.

В момента наркоманията и алкохолизмът придобиха толкова тревожни мащаби, че не само здравето на бъдещото поколение, но и обществото като цяло е поставено под въпрос.

Неотложността на проблема нараства, което се определя от много причини:

1. Първо, това е постоянно нарастване на броя на подрастващите и дори на децата, участващи в употребата на психоактивни вещества.
2. Второ, има ясна тенденция към намаляване на възрастта на започване на употребата на вещества.
3. На трето място, с развитието на фармакологичната и химическата индустрия се разширява групата на използваните психоактивни вещества, както и методите на тяхното приложение.

Прогресивното влошаване на ситуацията с наркотиците в Русия също е придружено от такива негативни тенденции като устойчивото „подмладяване“ на съвременната руска наркомания (средната възраст е 12-13 години), повишаване на нивото на участие в употребата на наркотици, пряка връзка между увеличаването на случаите на наркомания сред непълнолетните и нарастването на случаите на престъпления, извършени от деца и юноши под въздействието на наркотици и алкохол или във връзка със злоупотреба с наркотици и алкохол. По-голямата част от децата и юношите нямат примитив психологическа защитаи ценностни бариери, които осигуряват имунитет при приема на лекарства.

Така обществото не може да се чувства в безопасност, без да намери ефективен механизъм за превенция на наркоманиите и алкохолизма, тяхното лечение и организиране на социален контрол върху разпространението им.

Тежки последици от наркоманията в последните годинисе увеличи значително от епидемичното разпространение на ХИВ инфекцията и вирусния хепатит сред употребяващите наркотици.

Според международна статистикакръгът от заболявания, свързани с наркоманията, представлява около 10% от всички смъртни случаи и 20% от хоспитализациите. Ето защо е много важно да се извършва работа по превенция на пристрастяването към психоактивни вещества в студентската среда.

Срок пристрастяващо поведение(от английски addiction - пристрастяване, пристрастяване, порочен наклон) описва злоупотребата с променящите се психическо състояниеВещества (тютюн, алкохол, наркотици и ненаркотици) без установена физическа зависимост: показва по-скоро поведенческо разстройство, отколкото заболяване.

Предвид актуалността на проблема за превенция на пристрастяващото поведение сред подрастващите, ние проведохме проучване.

Обект на изследване– ученици на Лговски медицински колежв размер на 200 души.

Предмет на изследване

Мотиви за пушене и пиене;

Информираност на учениците за употребата на психоактивни вещества.

Цел:

Разберете причините за употребата на психоактивни вещества сред учениците и разработете превантивни мерки.

Задачи

Анализирайте литературни и интернет източници по избраната тема;

Разработване на въпросници за идентифициране на зависимостта на учениците от психоактивни вещества;

Провеждане на анкета във всички специалности;

Обработете и интерпретирайте получените данни, правете изводи;

Разработване на психопрофилактични мерки за предотвратяване на пристрастяващо поведение сред учениците.

Хипотеза

Ако използвате методите за превенция на зависимостта от психоактивни вещества в студентската среда, тогава броят на учениците, които ги използват, ще намалее.

Методи и техники на изследване: разпит и наблюдение.

Резултати от изследванията

След проучването бяха получени следните резултати:

Според въпросника номер 1.

Опитвал се да пуши - 69% от анкетираните. На възраст 10-13 години - 25%, 14-16 години - 62%, 17-18 години - 13%

Мотивите за пушене сред по-голямата част от учениците са: желанието за нови усещания (48%) и примерът на родителите (21%).

В момента пушачи: 35% от анкетираните, повечето от които искат да спрат цигарите, но не успяват (69%) и се нуждаят от помощта на специалисти.

Според въпросника номер 2.

Пийте алкохол: 77% от анкетираните, въпреки че са наясно, че това е зависимост. Започнали да пият алкохол от 10-13 години: 42%, от 14-18 години: 58%, Опитали алкохол за първи път в компанията (69%), с родителите си (31%).

Мнозинството (52%) предпочитат бирата.

Най-благоприятните условия за пиене на алкохолни напитки са:

Пийте алкохол у дома и в компанията на приятели 40%, в кафенета, барове 38%, по улиците, в

паркове 22% Основният мотив за пиене на алкохол са стресът и депресията (54%).

Готови сте да спрете да пиете алкохол 70%.

Според въпросника номер 3.

94% от анкетираните никога не са опитвали наркотици.

Мотивите за употреба на наркотици са: удоволствие (37%), различни проблеми (21%), стрес (42%) и др.

83% от анкетираните нямат познати, които употребяват наркотици.

Отношението към хората, употребяващи наркотици, е различно: безразличие за 40%, съжаление за 36%, презрение за 24%

Така че може да се направи следнотозаключения:

1. Повечето ученици имат признаци на адитивно поведение.
2. Те обаче осъзнават, че това е зависимост и са готови да се откажат от нея, но се нуждаят от помощта на специалисти.
3. Познанията на учениците за превенция на употребата на вещества са ограничени.
4. За да се запази здравето на учениците, е необходимо да се провеждат психопрофилактични мерки, както индивидуални, така и групови.

Обмисляйки всичко по-горе, решихме да предложим такава групова превантивна мярка за предотвратяване на пристрастяващо поведение, която разработихме с ученици, посещаващи математически кръжок. Решихме да свържем такава тема от математиката като "Лихва" и консумацията на повърхностноактивни вещества.

Защо избрахме темата "Процент"?

Темата "Процент" е универсална в смисъл, че свързва много точни и естествени науки, битови и промишлени сфери на живот. Учениците се срещат с проценти в уроците по физика, химия, четене на вестници, гледане на телевизионни предавания.

Процентите са една от най-трудните теми в математиката и много ученици се затрудняват или изобщо не могат да решават задачи с проценти. А разбирането на процентите и умението да се правят процентни изчисления са необходими на всеки човек. Приложната стойност на тази тема е много висока и засяга финансовата, икономическата, демографската и други сфери на нашия живот. Изучаването на процента се диктува от самия живот. Възможността за извършване на процентни изчисления и изчисления е необходима на всеки човек, тъй като се срещаме с проценти в ежедневието.

Германският физик от 18-ти век Лихтенберг казва: „Това, което сте били принудени да откриете за себе си, оставя път в ума ви, който можете да използвате отново, когато възникне нужда“. Затова решихме и направихме селекция от задачи, в които се прилагат знанията по тази тема.

Тема: Интерес към нашия живот.

Методическа цел:

1. Въвеждане на технология за интерактивно обучение на учениците.

2. Разширяване на знанията за използването на процентните изчисления в задачи и от различни области на човешкия живот;

Цели на урока:

1. Образователни:

1. Обобщават учебния материал по темата „Интерес“, като го представят като система от знания;
2. идентифицира нивото на овладяване на знанията и качеството на знанията по тази тема;
3. актуализиране на съществуващите знания;
4. да научи как да използва придобитите знания при решаване на задачи;
5. създават условия за обективна самооценка на учениците;

2. Разработване:

1. Подобряване на интелектуалните умения (наблюдавайте, сравнявайте, отразявайте, прилагайте знания, правете заключения);
2. да възпитат на учениците способността да подчертават основното в материала, за да създават компютърни презентации;
3. да възпитава умения за работа с научно-популярна литература, интернет ресурси;
4. задълбочаване на знанията на учениците, разширяване на техните хоризонти;
5. визуално показват широк обхват на практическо приложение на знанията за интереси;
6. развитие на визуален и умствен анализ, способността да се подчертае основното;
7. развиват способността за планиране на пълен или частичен ход на решение;
8. да извършва целенасочени издирвателни действия от мисловен и практически план;
9. развиват визуално-образно мислене, способността за самоорганизиране, упражняване на самоконтрол, довеждане на започнатата работа до резултата;
10. развитие на познавателен интерес, мотивация за учене.

3. Образователни:

1. Повишаване на интереса на учениците към предмета;
2. да научи да вижда практическите ползи от знанието;
3. да възпитава чувство на любов към ближния, добронамереност, взаимопомощ;
4. култивиране на трудолюбие, активност, внимание, способност за преминаване от един вид работа към друг;
5. продължават да развиват комуникативни умения.

Формирани компетенции:

1. Образователни и познавателни:

Слагам когнитивни задачии излагат хипотези, правят изводи;

Анализирайте наблюдаваните факти, посочете позицията си по отношение на изследвания проблем;

Способност за логическо мислене;

Възможност за планиране на образователни дейности с цел постигане на предвидения резултат.

Осъществяване на анализа на собствената дейност, способност за самооценка и рефлексия.

Предлагане на хипотези при решаване на образователни и познавателни проблеми;

1. социокултурен:

Определете своето място и роля в екипа;

Притежавайте нормите на речевия етикет, способността да ги разбирате и използвате в процеса на общуване.

1. комуникативен:

Да овладеят начини за съвместна дейност в група;

Притежание на различни видове речева дейност (монолог, диалог).

Уважение към различна гледна точка;

Способността да оценявате работата в екип;

Възможност за изказване пред публика;

Умения за работа в екип: Способност за съвместна работаза постигане на цел;

Способността да се представят резултатите от извършената работа на аудиторията.

1. Информационно:

- самостоятелно търси, извлича, систематизира и подбира информацията, необходима за решаване на образователни и производствени проблеми;

Да притежават умения за работа с различни източници на информация: учебници и справочници на хартиен и електронен носител, Интернет;

Ориентация в информационните потоци, умее да откроява основното, необходимо в тях;

Владеене на работа с персонален компютър за решаване на образователни задачи;

1. Спестяване на здравето:

Да знае и да може да прилага правилата за безопасност при обучение и производствени ситуации.

1. професионалист:

Организирайте свои собствени дейности

Изберете начини за решаване на проблеми;

Собствена професионална терминология;

Способност за поемане на инициатива;

1. Цяло-семантично:

Притежание на методи за самоопределяне в ситуации на избор въз основа на собствените позиции;

Способността за вземане на решения и поемане на отговорност за последствията от тях.

Нива на усвояване на учебния материал:

1. Ниво: Ученикът трябва да знае:

Процентна дефиниция;

Определяне на концентрацията на разтворите;

Методи за решаване на задачи за проценти.

II. Ниво: Ученикът трябва да може:

Решаване на основни задачи за интерес;

Съставяне и решаване на пропорции;

Използвайте математически методи в професионална дейност.

Тип урок: извънкласно събитие по темата на тема "Интереси"

Тип клас: комбинирани

технология:

1. използване на компютърни технологии;
2. правене на презентации;

Методи и техники на преподаване:

1. самостоятелна работа с последваща самопроверка;
2. проектна дейност;

Интердисциплинарни връзки:

1. психология. „Пристрастяващо поведение“.
2. Здраве на мъжете и жените. „Ефектът на повърхностноактивните вещества върху човешкото тяло“.
3. Медицинска статистика. "Демографска криза в Русия"
4. Акушерство и гинекология. "Протичането на нормална бременност".
5. Информационни технологии: "Работа с офис програми".

Местоположение:образователна аудитория.

Оборудване:

1. Компютър, мултимедиен проектор.
2. мултимедийна презентация.
3. Социални видеоклипове за опасностите от тютюнопушене, алкохолизъм и наркомания.

УЧЕБЕН ПРОЦЕС

слайд 1.

1. От историята на произхода на интереса

Слайд 2.

Думата "процент" идва от лат procentum това буквално означава "за сто" или "от сто". Процентите са много удобни за използване на практика, тъй като изразяват целите части на числата в едни и същи стотни.

Слайд 3.

Първото споменаване на интерес е във Вавилон и Древен Рим! Смята се, че знакът "%" произлиза от италианската думаценто (сто), което в процентните изчисления често се съкращавашеКой . Има и друга версия за произхода на този знак.

слайд 4.

Предполага се, че този знак е възникнал в резултат на нелепа печатна грешка, направена от композитор. През 1685 г. в Париж е публикуван наръчникът по търговска аритметика на Матьо де ла Порт. На едно място ставаше дума за проценти, които след това бяха обозначениКой. Композиторът обаче го взе"Кой" за дроб и отпечатан%. Така че поради печатна грешка този знак влезе в употреба.

Лихвите се прилагаха само при търговски и парични сделки. След това обхватът на тяхното приложение се разшири, проявява се интерес към икономически и финансови изчисления, статистика, наука и технологии, медицина. Сега процентът е специален вид десетични дроби, една стотна от цялото (взета като единица).

Слайд 5.

V модерен животпознаването на процентите е необходимо за: изчисляване на продажните цени, изчисляване на тарифите за комунални услуги, преброяване на гласове на избори, изчисляване на неустойки, кандидатстване за заем, изчисляване на заплати, изчисляване на статистика, изчисляване на проценти на веществата и много други.

слайд 6.

2. Решаване на задачи за проценти различни начини

Следните правила важат при решаване на процентни задачи:

1. Намиране на проценти от число:

За да намерите проценти от число, обърнете процентите в десетичени умножете по това число.

1. Намиране на число по неговия процент:

За да намерите число по неговия процент, трябва да превърнете процента в десетична дроб и да разделите числото на тази дроб.

1. Намиране на процента на числата:

За да намерите процента на числата, трябва да умножите съотношението на тези числа по 100.

Проблемите с лихвите могат да бъдат решени по различни начини: като се направи пропорция; чрез действия; идентифициране на неизвестнотох , съставяне и решаване на уравнението; използване на логически разсъждения; използвайки правилата.

Слайд 7.

В нашия проект предлагаме да обсъдим проблемния въпрос "Да живееш или ..." и направихме селекция от задачи, при решаването на които заключението се предлага. И тук е изборът, който трябва да направите.

слайд 8.

Демокрит е казал: „Както има болест на тялото, така има и болест на начина на живот“.

слайд 9.

Съвременната младеж вярва: "Това, което не е забранено, е позволено."

И точно на тази възраст само най-малкият брой подрастващи се замислят за здравето си и за последствията от употребата на психоактивни вещества (PSA). Привързаността към тютюна, алкохола, наркотиците може да се влоши толкова много, че да премине в крайния стадий - зависимост. И това е най-лошото. Затова, когато решавате тези проблеми, спрете и помислете кое е по-важно за вас за момент на удоволствие или дълго и щастлив животв който тепърва започвате да кроите планове.

Слайд 10 (видео).

Най-опасният ефект върху здравето е употребата на тютюн, алкохол и наркотици. Под тяхно влияние са засегнати вътрешни органи(сърце, бели дробове, стомах и др.), кръвоносни съдове, мозък. Работоспособността на човек намалява, зрението, слуха, паметта отслабват. Поведението на хората се променя: те стават неконтролируеми и са в състояние да извършват действия, които са опасни за живота им и живота на другите. Животът на такива хора става монотонен, те спират да се стремят към целта, не се интересуват от тях Светътте не научават много в живота.

Това се дължи на факта, че когато повърхностноактивните вещества попаднат в тялото, те стават неразделна част от метаболитните процеси и започват да изискват онези компоненти, които са вредни за здравето.

Слайд 11.

Задача 1. (Приложение 1)

При решаването на този проблем установяваме, че циановодородната киселина съдържа 1%, тютюневия катран - 15%, въглероден окис - 9%, полоний - 6%.

Решението на този проблем предполага, че всички токсични вещества засягат човешкото тяло. В резултат на това пушачите страдат от различни заболявания.

слайд 12.

Нека погледнем статистиката, те показват, че сред тийнейджърите, които пушат момчета - 60%, момичета - 40%.

Задача 2. (Приложение 1)

Може би решавайки този проблем, мнозина ще се замислят защо хората все още пушат? А фактът, че започва в юношеството, вече е очевиден.

След като решихме проблема и получихме отговора, можем да заключим, че почти половината от подрастващите не мислят за здравето си.

слайд 13.

Задача 3. (Приложение 1)

След като го решим, получаваме 57,8 години.

Тийнейджърите, които пушат, са по-склонни да се разболеят.

Задача 4. (Приложение 1)

След като решим задачата, получаваме - 14 ученика за 2, 6 ученици за 1 заболяване. Тоест нито един здрав.

слайд 14.

Децата, родени в семейства на пушачи, са 4-5 пъти по-склонни да страдат от настинки и хронични възпаления. Такива деца са по-раздразнителни.

Слайд 15 (видео).

слайд 16.

Задача 5. (Приложение 1)

Решавайки проблема, получаваме: 4%, 9%.

Съгласете се, че това бебе няма да бъде напълно здраво и през целия си живот ще трябва да плаща за лекомислието на родителите си.

слайд 17.

Пушенето не само влошава здравето на всички членове на семейството, но и сериозно подкопава семейния бюджет. Но тези пари могат да бъдат похарчени за полезни неща.

слайд 18.

Пушенето е опасно не само за пушача, но и за околните. Да останеш в опушена стая в продължение на 8 часа е еквивалентен на пушене на пет цигари. Световната здравна организация изложи тезата: „Правото на непушачите на чист въздух е по-високо от правото на пушачите да пушат“.

слайд 19.

Причините, поради които тийнейджърът за първи път е опитал алкохол, могат да бъдат различни: по предложение на родителите или в компанията на връстници. Но не подценявайте вредата от алкохола за младия организъм, дори ако все още се ограничава до бира или консервирани коктейли.

Слайд 20 (видео).

Удар в мозъка. Етанолът, открит в алкохолните напиткиетанол, засяга мозъка, който в юношеството е на етап структурни и функционални промени, поради което е особено уязвим на влиянието химични вещества. Резултатите от експерименти върху животни и хора-доброволци показват, че дори една и малка доза алкохол може да наруши химическия механизъм на мозъка, отговорен за ученето. Настъпва забавяне в развитието на мисленето, нарушава се развитието на морални и етични норми, а способностите, които вече са се проявили, могат да изчезнат. Под въздействието на алкохола тийнейджърът буквално става тъп: както интелектуално, така и емоционално. А недостатъчно зрелият мозък на тийнейджър бързо формира пристрастяване към алкохола.

Удар в корема. Черен дробТийнейджър се унищожава от алкохола много по-бързо от възрастен, тъй като пропускливостта на съдовите стени при подрастващите е по-висока, а механизмите на ензимите в черния дроб все още не са напълно оформени.алкохол водидо мастна дегенерация на чернодробните клетки и нарушаване на синтеза на витамини, ензими, протеинов и въглехидратен метаболизъм. Наблюдават се и неизправности в работата на стомашно-чревния тракт - под въздействието на алкохол, свойствата и количеството на стомашен сок, работата на панкреаса е нарушена, което може да доведе не само до панкреатит, но и до диабет. Дори и най-леката бира е силен диуретик. И ако го използвате редовно, минералите и хранителните вещества се измиват от тялото, загубата на които за растящото тяло на тийнейджър може да бъде незаменима. И сладконискоалкохолни коктейлив буркани, много популярен сред тийнейджърите - истинска експлозивна смес от захар, боя и алкохол. Което освен доза алкохол доставя излишно количество калории на тялото на тийнейджър. Често тези буркани съдържат и кофеин, който влияе негативно на нервната и сърдечно-съдовата

съдова система.

Въздействие върху бъдещето.Сексуалните контакти без контрацепция сред подрастващите най-често се случват именно "пияни". Такива случайни връзки могат да доведат до заразяване с полово предавани инфекции, хепатит B и C, HIV инфекция. Често незащитеният секс може да причини раненбременностпри момичета, аборт и последващи гинекологичнипроблеми.

Всички останали. Организъм, който не е завършил своето формиране, реагира много болезнено на навлизането в него на етанол. Дейността е нарушена на сърдечно-съдовата система: тахикардия, появяват се спадове на кръвното налягане. Имунната системапрестава да изпълнява напълно функциите си: тийнейджър, който консумира алкохол, става много податлив на инфекциозни заболявания. И не само настинки – сред пиещите млади хора често се откриват инфекции на пикочните пътища и бъбреците и хронични възпалителни заболявания на дихателните пътища, често усложнени от тютюнопушенето.

Слайд 21.

Демографската криза в Русия в висока степене резултат от алкохолната свръхсмъртност.

Задача 6. (Приложение 1)

Отговор: 541 500 души.

Слайд 22 (видео).

Възрастта на започване на алкохол в сравнение със съветския период е намаляла от 17 на 14 години.

слайд 23.

Задача 7. (Приложение 1)

Отговор: 896 ученици.

Пиещите не мислят само за здравето си, но и за здравето на бъдещите си деца.

Слайд 24 (видео).

слайд 25.

Задача 8. (Приложение 1)

Отговор: 570150 деца могат да се родят здрави.

Наркоманията е проблемът на 21 век. А възрастта на съвременната наркомания постепенно намалява. Колко изкушения и опасности са изпълнени с живота и колко трудно е понякога да ги видиш, почувстваш, разпознаеш, особено когато си млад, пълен с надежда и вярваш, че само най-доброто предстои. Но изкушенията буквално чакат тийнейджърите по пътя и те лесно могат да влязат в техните фини мрежи. Едно от тези изкушения, може би най-ужасното, често смъртоносно, беше наркоманията. Младото поколение на практика не мисли за последствията от употребата на наркотици.

Слайд 26 (видео).

слайд 27.

Задача 9. (Приложение 1)

Отговор: около 0,03%.

слайд 28.

Пристрастяването към наркотиците - (от гръцки. изтръпване, сън, лудост) - е тотално поражение на индивида, освен това в повечето случаи е придружено от усложнения от физическото здраве.

Физическата зависимост се развива в резултат на това, че тялото се "настройва" да приема лекарства и ги включва в биохимичните си процеси. Невъзможно е да се обясни накратко и ясно какво се случва в този случай. Основният принцип е прост: лекарствата - всяко лекарство по свой начин - започват да изпълняват функции, които преди това са били осигурявани от вещества, произведени от самия организъм.

Слайд 29 (видео).

слайд 30.

За съжаление, наркоманията става все по-честа сред бременните жени. Наркотиците причиняват много повече вреда на нероденото дете, отколкото на майката. Такова дете след раждането става предразположено към наркомания.Почти всички лекарства причиняват забавяне на физическото и психическото развитие на плода, а някои застрашават живота му, провокират спонтанен аборт, всякакви малформации.

Как се чувства плодът по време на наркотичната интоксикация на майката или по време на „оттеглянето“, което тя преживява? Най-вероятно същото като майка им. Наркотичните вещества преминават през плацентата в кръвта на плода и предизвикват промени в психиката му. Майка, която употребява наркотици, рискува да получи не само физически слабо дете с "програмирано" умствена изостаналостно и с умствени увреждания.

За съжаление, постоянното "бомбардиране" на детския организъм с токсични вещества не се ограничава само с лекарства. Тяхната употреба обикновено е придружена от тютюнопушене и пиене на алкохол. В резултат на това ефектът от злокачествените ефекти върху плода се умножава многократно.

Освен това употребата на редица наркотични вещества значително повишава риска от предаване на опасни кръвнопреносими инфекции като ХИВ и хепатит, като в почти 100% от случаите детето се заразява с тях от майката.

Децата на жени, които са употребявали наркотици по време на бременност, се раждат с наркотична зависимост, няколко часа след раждането започват синдром на отнемане - отнемане, което е много трудно и при липса на адекватна помощ може да струва живота на детето.

Слайд 31 (видео).

слайд 32.

Нарколозите казват, че ефективността на лечението на наркоманиите е 3-5%.

Задача 10. (Приложение 1)

Отговор: 95-97 души от 100 кандидатстващи никога няма да спрат да употребяват наркотици.

Слайд 33 (видео).
3. Заключение:
Момчета и момичета! Запознахте се с вредата, причинена на тялото от алкохол, наркотици, тютюн. Прегледахте ли внимателно презентацията? Сега направете своя избор.
Помислете какво ви очаква напред.Алкохолът, наркотиците, тютюнът са коварни, а възмездието е неизбежно.

Трудно ли е да се преборим с лошите навици? Разбира се, но ако подходите към този въпрос с цялата сериозност, научите някои трикове, тогава почти всеки може да се раздели с лошите навици.

слайд 34.

Необходимо е да се съсредоточат основните усилия върху формирането на положителни навици, а не само върху премахването на лошите навици.

Много се говори за опасностите от тютюнопушенето и алкохолизма и още повече от наркоманиите. Всеки знае, че здравето и тези лоши навици са несъвместими. И въпреки това всеки ден има все повече млади хора, които започват или да пушат, или да пият, а някой отива на най-лошото – да се дрогира. Те трябва да знаят, че всичко това води до заболяване и много ранна смърт. Трябва да се грижим за здравето и живота си. Животът е най-красивото нещо на земята. Пушачи, алкохолици и наркомани не се раждат, те стават по много причини. Здравето на всеки от нас е най-ценният дар, който природата ни дава. Никакви пари не могат да купят безпроблемно сърце, мощни бели дробове, мускули, пълни със сила. Загубата на здраве е лесно, но връщането му е много, много трудно.

Да се ​​бориш със себе си не е лесно. преодоляване лош навик- най-мощният тест на волята.

Най-трудното нещо е да успееш да преодолееш изкушението сам със себе си.

Тествайте и калкувайте волята си, развивайте самодисциплина, подобрявайте самоорганизацията.

Запомнете: здравето, радостите от живота и щастието са във вашите ръце.

Приложение 1.

Задачи по интереси.

Задача 1.

Тютюневият дим от една цигара съдържа много токсични вещества, които разрушават тялото, например никотин - 2%. Определете процентното съдържание на най-токсичните вещества: циановодородна киселина, тютюнев катран, въглероден окис, полоний - в една цигара. Ако циановодородната киселина е 1/2 част от никотина, тютюневият катран е 7,5 пъти повече. От никотина въглеродният окис е 3/5 от количеството тютюнев катран, полоният е 2/3 от количеството въглероден окис.

Задача 2.

Статистическите данни показват, че сред тийнейджърите, които пушат момчета - 60%, момичета - 40%.

Определете, като използвате статистически данни, колко тийнейджъри пушат в училището, ако в него има 350 момчета и 390 момичета.

Задача 3.

Децата, които пушат, съкращават живота си с 15%.

Определете продължителността на живота на (вероятно) настоящи деца, които пушат, ако средна продължителностживот в Русия 68 години.

Задача 4.

При проверка на здравословното състояние на група студенти от 20 души с стаж пушене от 3-5 години е установено, че 70% от тях имат по 2 заболявания (дихателни и храносмилателни). Останалите - по 1 заболяване. Определете колко ученици от тази група имат 2 и колко имат 1 заболяване?

Задача 5.

Средното тегло на новородено дете е 3 кг 300 г. Ако бащата на детето пуши, тогава теглото на бебето ще бъде със 125 г по-малко от средното, а ако майката пуши, ще бъде с 300 г. Определете колко % от теглото, което новороденото губи, ако бащата пуши, а ако майката?

Задача 6.

25% от смъртните случаи в Русия са пряко или косвено свързани с алкохола. Преждевременно е да се изчислява колко души умират всяка година, ако средната смъртност в Русия годишно е 2 милиона 166 хиляди души.

Задача 7.

Около 70% от тийнейджърите консумират алкохолни напитки. Определете колко студенти пият алкохол, ако в него има 530 момчета и 750 момичета.

Задача 8.

Повече от 90% от децата в Русия, страдащи от физически и психически разстройства, са деца на пиещи родители. Изчислете колко деца, родени на година, биха могли да бъдат страхотни, ако родителите им не пият алкохол. Според статистиката в Русия се раждат средно 1 милион 267 хиляди деца годишно и ½ от тях с различни видове заболявания.

Задача 9.

142 милиона 857 хиляди души живеят в Русия годишно от

употребата на наркотици убива 40 хиляди души. Изчислете какъв % от общото население умира от наркотици.

Задача 10.

Нарколозите казват, че ефективността на лечението на наркоманиите е 3-5%.
Изчислете колко души от 100, които търсят помощ от нарколог, няма да спрат да употребяват наркотици.

литература

1. „Извънкласна работа по математика“, Алхова З.Н., Макеева А.В., Саратовско ОАО Издателство „Лицей“, 2003 г.
2. Алипов V.I., Алкохолизъм и майчинство, Л., 1999
3. Анисимов Л.Н. Превенция на пиянството, алкохолизма и наркоманиите сред младите хора. М.: Правна литература, 1988.
4. Буянов М.И. Размишления върху пристрастяването: книга за учителя. М.: Образование, 1990.
5. Възпитателна работа в училище 1005. №3.
6. Горкова Л.Л. Защо е опасно. М.: Образование, 1989.
7. Гурски С., Внимание - наркомания!, М., 2001
8. Деглин В.Я. Лоши зависимости. Москва: Знание, 1972.
9. Дорофеев Г.В., Седова Е.А. Процентни изчисления. М. Дропла 2003г.
10. Запорожченко В.Г., Начин на живот и лоши навици, М., 1984
11. Класен ръководител 2001 г. No8.
12. Класен ръководител 2007 г. No5,No6.
13. Зависимости от наркотици и тяхната превенция: Урок, съставители: Liferov A.P. и т.н.; Рязански държавен педагогически университет. С. А. Есенина. - Рязан, 2004 г.
14. Макеева A.G. За да предотвратите неприятности, - М .: Образование, 2003.
15. Превенция на тийнейджърската наркомания: визуално и методологично ръководство - М.: Център "Планетариум", 2003 г.
16. Шереги Ф.Е., Арефиев А.Л. Ситуация с наркотиците в младежката среда: структура, тенденции, превенция, - М.: Издателство "Генжер" -2003.
17. Ягодински В.Н. Защитете от дрога: Книга за учителя. М.: Образование, 1989.
18. Ягодински В.Н. Учениците за опасностите от никотина и алкохола: Книга за учители. 2-ро изд., преработено. М.: Образование, 1986.

ВЪВЕДЕНИЕ

Въвеждането на интерактивни методи на обучение е една от най-важните области за подобряване на обучението на учениците в съвременна професионална образователна институция. Основните методически новости днес са свързани с използването на интерактивни методи на обучение.

Концепцията за "интерактивен" идва от английското "interact" ("inter" - "взаимен", "act" - "действие"). Интерактивното обучение е специална форма на организиране на познавателна дейност. Това предполага много конкретни и предвидими цели. Една от тези цели е да се създадат комфортни условия за учене, при които ученикът или слушателят усеща своя успех, своята интелектуална жизнеспособност, което прави самия учебен процес продуктивен.

Интерактивното обучение е специална форма на организация учебен процес, чиято същност е съвместната дейност на учениците по разработване на учебен материал, при обмен на знания, идеи, методи на дейност. Интерактивната дейност в класната стая включва организиране и развитие на диалогична комуникация, която води до взаимно разбиране, взаимодействие, до съвместно решаване на общи, но значими задачи за всеки участник. Основните цели на интерактивното обучение:

стимулиране на учебна и познавателна мотивация;

развитие на самостоятелност и активност;

възпитание на аналитично и критично мислене;

формиране на комуникативни умения

саморазвитие на учениците.

V интерактивно обучениеотчитат се потребностите на ученика, включва се неговият личен опит, извършва се целенасочена корекция на знанията, оптималният резултат се постига чрез сътрудничество, съвместно творчество, самостоятелност и свобода на избор, ученикът анализира собствената си дейност. Схемата на взаимоотношенията между участниците в образователния процес се променя коренно, в контакт с учителя и връстниците ученикът се чувства по-комфортно. Запазвайки крайната цел и основното съдържание на образователния процес, интерактивното обучение променя обичайните форми на излъчване в диалог, основан на взаимно разбиране и взаимодействие.

В педагогиката има няколко модела на обучение:

пасивно – обучаващият се действа като „обект” на учене (слуша и гледа);

активен – ученикът действа като „субект” на обучение (самостоятелна работа, творчески задачи);

интерактивен - взаимодействие. Използването на интерактивен модел на обучение включва симулиране на житейски ситуации, използване на ролеви игри и съвместно решаване на проблеми. Изключено е доминирането на който и да е участник в образователния процес или каквато и да е идея. От обект на въздействие ученикът става субект на взаимодействие, той активно участва в учебния процес, следвайки своя индивидуален маршрут.

Обективен - изследване на особеностите на използването на интерактивни методи при работа с ученици от средното професионално образование.

Работни задачи :

Помислете за състоянието на интерактивните методи сегашен етапразвитие на образованието.

Да проучи обхвата на интерактивните методи в съвременния образователен процес.

Разкрийте характеристиките на съвременните интерактивни методи.

Обект на изследване – интерактивни методи заобучение на ученици от средно професионално образование.

Предмет на изследване - характеристики на използването на интерактивни методи в софтуерната система с отворен код.

Изследователски методи - теоретични (изучаване и анализ на педагогическа, психологическа, методическа литература и въпроси на иновативните методи на обучение, изучаване на напреднал педагогически опит), емпирични (наблюдение на учебния процес, дейности на учениците, разговор).

Практическо значение : материалите от работата се предвижда да бъдат въведени в практиката на преподавателите от педагогическия колеж.

Структура на работа. Работата се състои от въведение, две глави, заключение и списък с литература.

Глава 1. Теоретични основи на педагогическата подкрепа за интерактивно взаимодействие

1.1. Класификация на интерактивните методи за интерактивно взаимодействие в класната стая със студенти

Образователният процес, базиран на използването на интерактивни методи на обучение, се организира, като се вземе предвид участието в процеса на познаване на всички ученици от групата, без изключение. Съвместната дейност означава, че всеки прави своя специален индивидуален принос, в хода на работата има обмен на знания, идеи, начини на дейност. Организира се индивидуална, двойка и групова работа, използва се проектна работа, ролеви игри, работи се с документи и различни източници на информация. Интерактивните методи се основават на принципите на взаимодействие, активност на учениците, разчитане на групов опит, задължителна обратна връзка. Създава се среда на образователна комуникация, която се характеризира с откритост, взаимодействие на участниците, равнопоставеност на техните аргументи, натрупване на съвместни знания, възможност за взаимна оценка и контрол .

Фасилитаторът (учител, обучител), заедно с нови знания, води участниците в обучението към самостоятелно търсене. Дейността на учителя отстъпва на дейността на учениците, неговата задача е да създава условия за тяхната инициативност. Учителят отказва ролята на един вид филтър, който пропуска образователна информация през себе си и изпълнява функцията на помощник в работата, един от източниците на информация. Следователно интерактивното обучение е предназначено първоначално да се използва в интензивно обучение на достатъчно възрастни учащи. Интерактивните методи могат да се използват, когато кураторът организира следната работа със студентите:

организиране на тематични часове,

организиране на временни творчески екипи при работа по проект за обучение,

формиране на студентско портфолио,

организиране на дискусии и дискусии по спорни въпроси, възникнали в екипа,

за създаване на образователни ресурси.

Съвременната педагогика е богата на цял арсенал от интерактивни подходи, сред които са следните:

• • творчески задачи;

    работа в малки групи;

    образователни игри (ролеви игри, имитации, бизнес игри);

    използване на публични ресурси (покана на специалист, екскурзии);

    социални проекти и други методи на извънкласно обучение (състезания, интервюта, филми, спектакли, изложби);

    изучаване и затвърждаване на нов материал (интерактивна лекция, работа с нагледни средства, видео и аудио материали, „учене като учител”, „всеки учи всеки”, мозайка (ажурен трион), използване на въпроси, сократски диалог);

    тестване;

    загрявки;

    Обратна връзка;

    дистанционно обучение.

    обсъждане на сложни и дискусионни въпроси и проблеми (заемане на позиция, мащаб от мнения);

    решаване на проблеми („дърво на решенията“, „мозъчна атака“, „анализ на казус“, „стълби и змии“);

    обучения.

За решаване на образователни и образователни задачи от куратора най-често се използват следните интерактивни форми:

"Микрофон". Студентите са поканени да изразят своята гледна точка по въпроса или проблема. През публиката се пуска предмет, имитиращ микрофон. Всеки, който е получил такъв „микрофон”, е длъжен ясно и кратко да изложи мислите си и да направи заключение.

"Мозъчна буря". За решаване на проблемен въпрос учениците се приканват да намерят възможно най-много начини, идеи, предложения, всеки от които е записан на дъска или лист хартия. След създаването на такава „Банка от идеи“ се извършва анализ и обсъждане.

„Преподаване – учене“. Материалът на урока е разделен на отделни блокове според броя на учениците в групата. Учениците разработват и обменят информация, създавайки временни двойки, след което се провежда колективно обсъждане и консолидиране на учебния материал.

"Въртележка". Учениците сядат в два кръга един срещу друг. За известно време всяка двойка обменя информация, своите мисли; след това учениците от външния кръг се придвижват в кръг към следващия партньор. Можете първо да поканите учениците да подготвят въпроси по темата и да проведат анкета в кръг.

"Двама, четирима - заедно." На учениците се предлага проблем или информация, които първо решават сами, след това обсъждат по двойки, след което се обединяват по четири. След като се вземе съвместно решение по четирима, се провежда общо обсъждане на въпроса.

"Избери позиция." Предлага се проблематичен въпрос, две противоположни гледни точки и три позиции: „Да“ (за първото изречение), „Не“ (за второто изречение), „Не знам, не съм дефинирал собствената си позиция ” Учениците от групата избират определена позиция, формират три групи, обсъждат правилността на позицията си. Един или повече членове на всяка група аргументират своята позиция, след което се провежда колективно обсъждане на проблема и се взема правилното решение.

„Съвместен проект“. Групите работят по различни задачи по една и съща тема. След приключване на работата всяка група ще представи своето изследване, в резултат на което всички ученици се запознават с темата като цяло.

Би било грешка да се придържате към всеки един модел. Разумно е тези модели на обучение да се комбинират, за да се постигне ефективност и качество на учебния процес. Съвременната система на професионално образование в условията на пазарни отношения изтъква принципа на отчитане на интересите на ученика като един от приоритетите за успешно решаване на проблемите с подготовката на квалифицирани кадри. В тази връзка пред учителите по SVE е поставена задачата да разработят и внедрят такива методи и техники на обучение, които да са насочени към активизиране на творческия потенциал на ученика, желанието му да учи. В същото време трябва да се реши педагогическата задача за формиране на личността на гражданина и неговите ценностни ориентации, тъй като процесът на обучение в SVE е основният компонент на образователния процес в живота на всеки човек. И следователно от това доколко всеки индивид - ученик, ще бъде включен в учебния процес, в крайна сметка ще зависи нивото на неговото образование и интелигентност във всеки смисъл на думата. Освен това глобалната информатизация на съвременното общество също оказа значително влияние върху образователния процес, върху системата на професионалното образование в Русия, което изисква радикално преразглеждане на използваните методи на обучение.

Усвояването на ключови компетентности зависи от дейността на самия ученик. Ето защо една от най-важните задачи е въвеждането на активни методи в образователния процес, които заедно дават възможност за организиране на интерактивно обучение. От обект на въздействие ученикът се превръща в субект на взаимодействие, самият той участва активно в процеса на обучение, следвайки своя индивидуален маршрут. Съвместната дейност означава, че всеки има особен принос към нея, в хода на работата има обмен на знания, идеи, методи на дейност.

Интерактивното обучение е специална форма за организиране на познавателната дейност на студентите. Той предполага доста конкретни и предвидими цели: развитие на интелектуалните способности на учениците, самостоятелното мислене, критичността; постигане на бързина и сила на усвояване на учебния материал, дълбоко проникване в същността на изучаваните явления; развитие на творческия потенциал - способност да се "вижда" проблема, оригиналност, гъвкавост, диалектика, творческо въображение, лекота на генериране на идеи, способност за самостоятелно търсене; ефективността на прилагането на професионалните знания, умения и способности в реалната производствена практика.

Водещите характеристики на интерактивното взаимодействие са:

Диалог. Диалогичният характер на общуването между учител и ученици предполага тяхната способност да се слушат и чуват взаимно, да бъдат внимателни един към друг, да съдействат за формирането на тяхната визия за проблема, собствен начин за решаване на проблема.

Мисловна дейност. Състои се в организиране на активната умствена дейност на учителя и учениците. Не превода на учителя на готови знания в умовете на учениците, а организацията на тяхната самостоятелна познавателна дейност.

Смисленост. Това е процесът на съзнателно създаване от учениците и учителя на нови значения за себе си върху изучавания проблем. Това е израз на индивидуалното отношение към явленията и предметите на живота.

Свобода на избор.

Създаване на ситуация на успех. Водещи условия за създаване на ситуация на успех са положителната и оптимистична оценка на учениците.

Отражение. Това е самоанализ, самооценка от участниците педагогически процестехните дейности и взаимодействия.

По този начин реорганизацията на системата на професионалното образование в Русия включва като отправна основа преход към такива методи на обучение, които се основават на конструктивистки, оперативен подход, вместо на традиционния линеен подход, когато знанията се дават за бъдеща употреба в учебния процес (според принципа - колкото повече, толкова по-добре) .

1.2. Сравнение на традиционни и интерактивни подходи

Традиционно обучениепоставя предпредназначение: прехвърляне на учениците и усвояване на възможно най-много знания. Учителят излъчва вече смислена и диференцирана от него информация, определя уменията, които от негова гледна точка трябва да се развият у учениците.Задачата на учениците - възпроизвеждат възможно най-пълно и точно знанията, създадени от другите.Знанията, придобити в процеса на такова обучение, имат енциклопедичен характер, представляват определено количество информация по различни академични предмети, която съществува в съзнанието на студента под формата на тематични блокове, които не винаги имат семантични връзки.

Много преподаватели се сблъскват с проблема да не могат да свържат съдържанието на своя предмет със знанията на учениците в други учебни дисциплини. И тогава възниква съмнение колко дълбоко е осведомеността на учениците за учебния материал, неговото усвояване и използване в ситуации, които излизат извън рамките на средностатистическата професионална образователна институция. Доста трудно е да се разсее това съмнение, преди всичко защотопроцесът на възпроизвеждане на учебен материал действа и като обратна връзка от ученика към учителя. Потвърждениегореизложеното- думи на Ш. А. Амонашвили: „По-рано, в онова далечно минало, когато бях императивен учител, не живеех с учениците си с едно творческо изгаряне и трудностите, с които се сблъскаха, оставаха неизвестни за мен. За тях аз бях само контролер, а за мен те бяха проблеми, решени правилно или неправилно.

Проблеми съвременно образованиедопринасят за нарастващото противопоставяне на интерактивното обучение срещу традиционното. Кризата на традиционното образование, чието съществуване се признава от повечето учители, може да се проследи в следните противоречия на образованието:

– между мотивация и стимулиране на ученето: стимулирането в традиционното учене превъзхожда мотивацията, учителите се оплакват, че учениците не искат да учат, а учениците се оплакват от скука, монотонност, преумора;

– между пасивно-съзерцателни и активно-трансформативни възгледи учебни дейности: пасивното съзерцание в традиционното преподаване заема по-голямата част от урока, например, когато учителят обяснява нов материала останалите слушат или не слушат;

– между психологически комфорт и дискомфорт: в традиционен урок рядко се създават условия за оживено, спокойно общуване;

– между възпитанието и обучението: в нормален урок образователното взаимодействие на учениците се потиска от учителя, те нямат възможност да говорят, коригират, оценяват един друг;

– между индивидуално развитиеи стандарти на обучение: при традиционното обучение рядко се прилага индивидуален подход към всеки ученик;

– между отношенията субект-субект и субект-обект: в класическия урок винаги действа принципът на връзките "субект-обект".

Интерактивното обучение помага за преодоляване на тези противоречия. В хода на интерактивното взаимодействие се активира познавателната дейност на учениците, повишава се тяхната самостоятелност и инициативност.В контекстаинтерактивно обучениесе придобиват знаниядруги форми. От една страна, те представляват определена информация за околния свят. Особеността на тази информация е, че ученикът я получаване под формата на готова системаот учителя, и в процеса на собствена дейност. Учителят, според О. Басис, трябва да създава ситуации, в които ученикът е активен, в които пита, действа. В такива ситуации „той, заедно с другите, придобива способността да трансформира в знание това, което първоначално е представлявало проблем или пречка“.

От друга страна, ученикът, в процеса на взаимодействие в класната стая с други ученици, учителят овладява системата от изпитани (изпробвани) методи на дейност по отношение на себе си, обществото, света като цяло, усвоява различни механизми за търсене на знания . Следователно придобитите от ученика знания са едновременно и инструмент за самостоятелното им усвояване.

По този начин,цел на активното учене - това е създаването от учителя на условия, при които ученикът сам ще открива, придобива и конструира знания. Това е фундаментална разлика между целите на активното учене и целите на традиционната образователна система.

За да конкретизираме разговора за постигнатите цели в стратегията на активното учене, ще използваме таксономията на когнитивните (когнитивни) цели на Б. Блум, която сега се обсъжда активно в педагогическата общност. Ако следваме таксономията, разработена от Б. Блум, тогава знанието е само първото, най-просто ниво на тази йерархия. След това има още пет нива на цели, като първите три (знание, разбиране, приложение) са целите от по-нисък ред, а следващите три (анализ, синтез, сравнение) са от най-висок ред.

Систематизаторът на когнитивните нагласи, според Б. Блум, може да бъде представен по следния начин:

знания:способността за разпознаване, възпроизвеждане на специална информация, включително факти, приета терминология, критерии, методологични принципи и теории.

разбиране:способността буквално да се разбере значението на всяко съобщение.

Приложение:способността да се приемат и прилагат в нова ситуация принципите или процесите, изучавани преди това, без инструкции отвън. Например прилагането на социални научни обобщения към индивида социални проблемиили прилагането на естествени науки или математически принципи към практически ситуации.

анализ:разделяне на материала на отделни компоненти, установяване на техните взаимоотношения и разбиране на модела на тяхната организация. Например, разпознаване на неизказани предположения, идентифициране на причинно-следствени връзки и разпознаване на форми и техники в произведения на изкуството.

Синтез:творческият процес на комбиниране на части или елементи в ново цяло. Това е професионално писане на есе, предлагащо начини за тестване на хипотези и формулиране на теории, приложими към социални ситуации.

оценка:процеса на изготвяне на ценностни преценки за идеи, решения, методи и т.н. Тези оценки могат да бъдат количествени или качествени, но те трябва да се основават на използването на критерии или стандарти, например, да включват оценка на подходящо третиране или оценка на изпълнението спрямо стандарти в дадена дисциплина).

И тогава методите, методите и техниките, използвани в традиционното образование, дават възможност за постигане на първите три нива на цели в образователния процес. Да разгледаме като пример задачи, разположени в края на който и да е параграф от учебника. В повечето случаи за тяхното изпълнение е достатъчно просто възпроизвеждане на съдържанието му. Задачите, които изискват от ученика да разбере и приложи знания (второ и трето ниво на цели), като правило, са маркирани с някакъв знак и не винаги се използват от учителя.

Интерактивните методи на обучение също постигат целите на първите три нива и то по-ефективно от традиционните методи на обучение. В резултат на това преподавателите, работещи в традиционната парадигма, често използват интерактивни методи на преподаване, за да усвоят по-добре информацията от учениците. В случая ще говорим само за оптимизиране на традиционния образователен процес. Тази фиксация е много важна, защото може да позволи на учителя да реши в равнината на коя стратегия работи.

Глава 2. Прилагане на интерактивни методи

в образователния процес

1.2. Интерактивна стратегия за обучение

Съществуващата образователна система изглежда толкова разбираема за работещия в нея учител, че откритията или заключенията, направени от психолози, социолози в тази област, изглеждат напълно неочаквани, объркващи и поставят под съмнение всички негови дейности.

Изследването, описано в статията на А. Зверев "10 и 90 - Нова статистика на разузнаването", започва с общ експеримент, проведен от американски социолози. Те се обърнаха към младите хора от различни страни, наскоро завършил училище, с редица въпроси от разн курсове за обучение. И се оказа, че само средно 10% от анкетираните отговарят правилно на всички въпроси..

Резултатът от това изследване накара руския учител М. Балабан да направи извод, който обърква учителите: училището, независимо в коя държава се намира, успешно обучава само един от десет от учениците си.

К. Роджърс, размишлявайки върху ефективността на преподаването в училище, пише: „Когато се опитвам да преподавам, изпитвам ужас, че постигнатите резултати са толкова незначителни, въпреки че понякога изглежда, че ученето върви добре“.

Ефективността на педагогическата дейност на учителя гимназиясе характеризира със същите 10% от учениците. Обяснението е много просто: „само 10% от хората са в състояние да учат с книга в ръце“.

С други думи, само 10% от учениците приемат методите, използвани в традиционното училище. Останалите 90% от учениците също могат да учат, но не с книга в ръце, а по различен начин: „с действията си, с реалните дела, с всички сетива”.

Резултатите от това проучване доведоха до заключението, че обучението трябва да бъде структурирано по различен начин, по различен начин, така че всички ученици да могат да учат. Един от вариантите за организиране на образователния процес е използването от учителя в дейността му на интерактивни методи на обучение..

Стратегията на интерактивното обучение е организирането от учителя с помощта на определена система от начини, техники, методи на образователния процес въз основа на:

субект-субектни отношения между учител и ученик (паритет);

многостранна комуникация;

изграждане на знания от учениците;

използване на самооценка и обратна връзка;

ученическа дейност.

За да разкрием по-пълно съдържанието на категорията „Интерактивни методи на обучение“, ще сравним традиционното и активното обучение, като изберем следните параметри:

Цели.

Позицията на ученика и учителя.

Организация на общуването в образователния процес.

Методи на преподаване.

Принципи на интерактивния подход.

От гледна точка на компетентностния подход, една от целите на прилагането на иновативни педагогически технологиив процеса на обучение на студенти е развитието на личността на ученика, способността му за саморазвитие, самоопределяне и самообразование, т.е. формиране на ключови компетенции. Учителите разглеждат практиката на моделиране, проектиране, използване на активни и интерактивни форми на работа с учениците като иновативни подходи в образователния процес, различни опциисеминари, обучения и въвеждане на елементите им в практически упражнения.

2.2. Интерактивни методи на обучение в уроците по информатика

Предметът „Информатика и ИКТ” се изучава в колежа през първата година, т.е. посещава се от тийнейджъри на 15, 16 години. Често предметът информатика изглежда не толкова важен за учениците, те не осъзнават важността на изучаването на този предмет. Учениците на тази възраст трябва да бъдат увлечени от работа, насочена към необходимостта от изучаване на определена тема, разкриване на тяхното значение в житейски ситуации и в бъдеща професияучител, да направи всичко необходимо, за да бъдат уроците интересни и полезни. Обучението по този предмет трябва да бъде изпълнено с теоретична информация, визуална демонстрация на обяснения и различни задачи на компютъра и без него. За да се увеличи "наситеността" на дисциплината в условията на малък брой часове, отредени за нейното изучаване, е необходимо внимателно да се обмисли методологията за подготовка за уроци, представяне на материал, системата практически задачина компютъра.

Има много интерактивни форми и методи на преподаване и всички те насърчават учениците към творческа познавателна дейност, създават атмосфера на повишен интерес.

Така че, когато изучавате темата "Моделиране", можете да използвате метода "Съвместен проект". Учениците са разделени на три групи. Всяка група трябва да напише описание на "Планетата Земя":

първата група по отношение на математиката (диаметър, дебелина на атмосферата и земната кора, дължината на екватора и меридиана и др.);

втората група от гледна точка на руския език (композиция-описание);

трета група по изобразително изкуство (рисуване);

След обсъждане на получените резултати учителят въвежда други изображения на "Планетата Земя": глобус, географска карта.

Учениците формират понятието „модел“, самостоятелно идентифицират някои видове материални и информационни модели.

Когато се подготвяте за уроци по темата „Компютърно устройство“, трябва да подготвите задачи от творчески характер, например:

1. Инструктирани сте да свържете нов компютър. Свързали сте всички устройства. Няма изображение, когато компютърът е включен. Определете какво може да причини проблема.

2. Може ли да има компютър без ... (монитор, твърд диск, оптично устройство, клавиатура, мишка, процесор, RAM).

3. Има ли смисъл да има два екземпляра на ... (монитор, твърд диск, оптично устройство, клавиатура, мишка, процесор, RAM) в компютър.

4. С някои компютърни части и диаграма на дънната платка на разположение, опитайте се да сглобите всичко (има процесор, дънна платка, RAM, шина, твърд диск).

Използвайки тези прости упражнения, учениците започват по-точно да си представят предназначението на компютърните устройства.

При изучаване на тема „Информация. Информационни процеси" е удобно да използвате метода "Sinquain или Slow Dive". Темата на урока „Информация. Информационни процеси” и се предлага:

1. Назовете едно съществително (свързано с темата на урока)

2. Вземете две прилагателни за него.

3. Назовете три глагола, които отговарят на думата.

4. Направете четири изречения с тези думи.

Момчетата първо работят индивидуално, след което съвместно обсъждат получените опции. Така учениците формират концепцията за информация, те сами правят извод за информационните процеси и видове информация.

Когато изучавате темата "Графични редактори", можете да използвате метода на проекта. На студентите се предлага избор от теми: „Растерни или векторни графични редактори“, „Инструменти за рисуване за растерни или векторни графични редактори“. Като част от проекта студентите изучават теоретичен материал, пишат есе, по време на защитата на проекти се научават да оставят настрана своята гледна точка, да водят дискусия.

Образователни игри могат да се използват и в интерактивни класове. Тази категория включва ролеви игри и симулации.

В ролева игра участниците са помолени да „изиграят“ друг човек или да „изиграят“ конкретен проблем или ситуация.

Тези игри помагат:

• • развитие на въображението и уменията за критично мислене;

    тестване на практика линията на поведение на друго лице;

    практическо приложение на уменията за решаване на проблеми.

Имитацията се нарича ролеви игри, използващи (имитация) на добре познати, утвърдени процедури, например, като съдебно дело. На уроците по информатика можете да проведете „Изпитване на интернет“, „Изпитване на компютърен вирус“, „Изпитване на компютърни игри". Учениците сами избират роли, подбират материал за представления. Често има разгорещена дискусия между защитата и обвинението.

V съвременен святС бързото развитие и усъвършенстване на информационните и комуникационните технологии, компютърните програми за обучение, дигиталните образователни ресурси, блоговете на учителите, които ще бъдат полезни на студентите в непосредствената им бъдеща професионална дейност, могат да се разглеждат като интерактивни методи на обучение.

Например в уроците по информатика можете да използвате програми за обучение както за самите ученици (например "Светът на информатиката", "Изчислителна математика и програмиране", "Симулатор на клавиатура" и др.), така и да ги запознаете с програми, които могат да използват в професионалните си дейности (например „Всичко на клечки“, „Математика в игри и задачи“ и др.)

В допълнение, много интересни задачи се съдържат в Единната колекция от цифрови образователни ресурси (http://school-collection.edu.ru).

Бих искал да отбележа, че интерактивността ще бъде по-ефективна и познавателната активност на учениците в час ще се увеличи при използване на мултимедия и интерактивни технологии. Интерактивните методи включват презентации с помощта на различни помощни средства: бели дъски, книги, видеоклипове, слайдове, плакати, компютри и др., последвани от обсъждане на материалите.Интерактивната бяла дъска ви позволява да моделирате абстрактни идеи и концепции, без да докосвате компютъра, да променяте модела, да премествате обект на друго място на екрана или да установявате нови връзки между обекти. Всичко това се случва в реално време. Въвеждането на интерактивни и мултимедийни технологии в образователния процес позволява да се повиши ефективността и нивото на обучението по информатика и ИКТ, в условията на правилното му изпълнение. Образованието, в което се въвеждат съвременни технологии, дава възможност да се реализира много по-голям потенциал не само на учителя, но и на ученика, тъй като често скучните уроци придобиват нов смисъл, а мотивационната функция на ученето почти се удвоява, което води до високи темпове на работа, по-добро усвояване на знанията., както и висока степен на подготвеност на бъдещите учители.

Използването на "интерактив" в хода на урока, както показва практиката, облекчава нервното натоварване на учениците, дава възможност да се променят формите на тяхната дейност, да се превключи вниманието към ключовите въпроси на темата на урока.

Така в интерактивния режим обучението протича на така наречените нестандартни уроци: игри, семинари, работни срещи, състезания, дебати, уроци по защита на проекти, театрални постановки, конференции, съдилища, дискусии, пресконференции и др.

Основните основни линии на интерактивния урок:

Линията на преживяване на опит в диалог;

Линия на размисъл (разбиране както на информацията, така и на себе си).

За учителя е трудно не толкова овладяването на интерактивни техники или избора на оптимални пътища, а организацията на диалог и размисъл, както и оценяване на учениците.

Необходимо е да се гарантира, че учениците не нарушават нормите на поведение в процеса на интерактивно обучение.

Бяха идентифицирани следните норми на поведение в класната стая:

Всеки ученик заслужава да бъде изслушан без прекъсване;

Трябва да говорите по такъв начин, че да бъдете разбрани; говорете директно по темата, като избягвате ненужната информация;

Ако озвучената информация не е съвсем ясна, задайте въпроси „за разбиране“ (например „Разбрах ли правилно...?“); едва след това се правят заключения;

Идеите се критикуват, а не индивидите;

Целта на съвместната дейност не е да „спечели“ някаква гледна точка, а да успее да намери най-доброто решение, като научи различни мнения по проблема и т.н.

На етапа на размисъл трудността се крие не толкова в нежеланието на учениците да разберат чувствата си, колкото в невъзможността да изразят чувствата си. Ето защо си струва предварително да подготвите следните съвети:

• • "Искам да попитам…"

    "Днешният урок за мен..."

    "Най-трудното нещо за мен..."

    „Как оценявате действията си и действията на групата?“

    Експертна надзорна комисия и др.

Важно е рефлексията да присъства на всеки урок, така че отначало всички ученици без изключение да бъдат включени в него (по-късно можете да спрете да слушате забележките на няколко души).

В интерактивните методи на обучение рефлексията е един от важните етапи съвременен урок. Ученето не може да бъде ефективно, когато нещо просто се прави. Необходимо е да се мисли за направеното, да се обобщи, да се разбере как придобитите знания могат да бъдат приложени в бъдеще.

У дома отличителен белегинтерактивните методи на обучение е инициативата на учениците в образователния процес, която се стимулира от учителя от позицията на партньор-асистент. Ходът и резултатът от обучението придобиват лична значимост за всички участници в процеса и позволяват на учениците да развият способността си да независимо решениеПроблеми.

И не забравяйте това личен примеручителят е неразделна част от формирането на бъдещия учител. Ученикът се учи на всеки урок и може да използва техниките, които харесва в бъдещата си професия, като ги адаптира за деца на неговата възраст.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Така интерактивното обучение повишава мотивацията на участниците при решаване на обсъжданите проблеми, което дава емоционален тласък на последващата търсеща дейност на участниците, насърчава ги към конкретни действия. Прави впечатление, че в интерактивното обучение всеки е успешен, всеки допринася за общ резултатгрупова работа, учебният процес става по-смислен и вълнуващ.

Освен това интерактивното обучение формира способността да се мисли извън рамката, да се вижда проблемна ситуация по свой начин, изход от нея; обосновават своите позиции, своите житейски ценности; развива такива черти като способност за изслушване на различна гледна точка, способност за сътрудничество, сключване на партньорства, като същевременно проявява толерантност към своите опоненти, необходимия такт, добронамереност към участниците в процеса на съвместно намиране на начини за взаимно разбиране, търсене на истината.

При интерактивното обучение учителят изпълнява функцията на помощник в работата, един от източниците на информация; централното място в дейността му трябва да заема не отделен ученик като индивид, а група взаимодействащи студенти, които се стимулират и активират взаимно.

Психолозите са установили, че в условията на образователна комуникация се увеличава точността на възприятието, повишава се ефективността на работата с паметта, такива интелектуални и емоционални свойства на човек се развиват по-интензивно, като стабилност на вниманието, способността му да се разпределя. ; наблюдателно възприятие; способността да се анализират дейностите на партньора, да се видят неговите мотиви, цели. Интерактивното обучение помага на ученика не само да учи, но и да живее.

По този начин може да се отбележи, че съвременни педагозиинтерактивните методи на обучение трябва да се използват все повече при работа с ученици от средното професионално образование, тъй като те са по-продуктивни, има възможности за организиране на форма на обучение и инструменти за оценка на резултатите.

Въз основа на анализа на теорията и практиката за използване на интерактивни методи на обучение в процеса на подготовка на учениците могат да се направят редица изводи:

Първо, интерактивните методи на преподаване допълват и развиват вече известни научни педагогически методиследователно те се въвеждат активно в образователния процес;

второ, интерактивните методи на обучение могат да се използват за по-ефективна подготовка на учениците от средното професионално образование, ако тяхното използване се основава на съвременен научен подход, технически средства;

трето, необходимостта от използване на интерактивни методи на обучение в процеса на професионална подготовка на бъдещите учители е свързана с нова парадигма за развитие на образователните информационни технологии.

Интерактивното обучение несъмнено е интересна, креативна и обещаваща област в нашата педагогика.

Списък на използваната литература

Амонашвили, Ш.А. Рефлексия върху хуманната педагогика / Ш.А. Амонашвили – Минск: съвременна дума, 2009. - 214 с.

Григалчик, Е.К. Ние учим различно. Стратегия за активно обучение / Е.К. Григалчик, Д. И. Губаревич - Минск: Съвременно слово, 2009. - 144 с.

Бережнова, Е.В. Основи на учебната и изследователската дейност на учениците: Учебник / Е.В. Бережнова - М .: Образование, 2007. - 98 с.

Боритко, Н.М. Теория на обучението / Н.М. Боритко - Волгоград: VSPU, 2008. - 326 с.

Воронин, A.S. Речник на термини за общи и социална педагогика/ КАТО. Воронин - Екатеринбург: EGPU, 2006. - 198 с.

Джурински, A.N. Развитието на образованието в съвременния свят: Учебник / A.N. Джурински - М .: Дропла, 2008. - 226 с.

Двуличанская, Н. Н. Интерактивни методи на обучение като средство за формиране на ключови компетентности / Н.И. Двуличанская // Наука и образование: електронно научно-техническо издание. - 2011. - No 4 - 16-17 с.

Zimnyaya, I.A. Педагогическа психология / И.А. Зима - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 480 с.

Кашлев, С.С. Интерактивни методи на обучение. Учебно помагало / С.С. Кашлев - Минск: TetraSystems, 2013. - 224 с.

Куришева, И.В. Класификация на интерактивните методи на обучение в контекста на самореализацията на учениците / И.В. Куришев // Известия на руската държава Педагогически университеттях. А.И. Херцен. 2009. - No 112 - 12-14 с.

Поляков, С.Д. В търсене на педагогически иновации. / С.Д. Поляков - М .: Дропла, 2008. - 216 с.

Угринович, Н. Д. Информатика и Информационни технологии: приблизително планиране на урокас използването на интерактивни учебни помагала / Н.Д. Угринович - М. : Училищна преса, 2012. - 48 с.

Чепижова, Н. Р. Използването на информационни и комуникационни технологии за подобряване на качеството на образованието / Н. Р. Чепижова // Средно професионално образование. - 2010. - бр.6. - стр.13 - 15.

Швирина, Г. В. Интернет ресурси като ефективно средство за формиране на култура на речта на учениците / Г.В. Швирина // Образование и общество. - 2010. - бр.3. - С. 61 - 64.

Щекина, Н.Б. Интерактивни методи на обучение в подготовката на учениците / Н.Б. Щекина, Л.Г. Кайдалова [Електронен ресурс]. – Режим на достъп: , безплатен

Светлана Гусева
Опит от работа с ученици от средно професионално образование "Активни форми на обучение в часовете по химия"

Активни форми на обучениепринадлежат към класа на образователните технологии като „технологии за модернизация учене, базирано на активиранеи активизиране на дейността на учениците.

Активните форми на обучение са методикоито насърчават учениците да активен умствен и практическидейности в процеса на овладяване на учебния материал. Те включват следното технологии: проблемна технология изучаване на, дизайнерска технология изучаване на, игрови технологии, интерактивни технологии. Метод изучаване нае най-важният компонент на урока, осигуряващ връзката между учителя и студент. Според A. S. Макаренко „Метод изучаване нае не само инструмент на учителя, но и инструмент за докосване до личността на ученика.

Форми на работакоито повишават нивото учебна дейност, следното:

1. Прилагане на нетрадиционни форми на провеждане на уроци(урок - бизнес игра, урок - състезание, урок - екскурзия и др.).

2. Използване на игри форми.

3. Използване дидактически средства(тестове, терминологични кръстословици).

4. Използването на различни форми академична работа (групови, индивидуални, фронтални и др.).

5. Различни видовеУ дома работа(групови, творчески, диференцирани и др.).

6. Дейностен подход в изучаване на.

Един от най-важните компоненти на процеса на теор ученето са методи за учене. Това са начини за съвместна организация на дейността на учителя и студенти, чрез което се постига майсторство студенти практически знания , умения и способности. При което образуваносновите на професионалните си умения, сериозно отношение към работата, развиват умствена и физическа сила, творчески способности.

При изучаване на дисциплината « Химия» , специалност Преподавам на учениците знания за основни химически понятия, основни закони химия, основни класове неорганични и органични вещества, методи за контрол сложни вещества, извършват физически химически експерименти, извършване на качествени и количествени изчисления и др.

В ход методи на обучение, които са разделени според източниците на знания и умения на:

глаголен (разказ-обяснение, разговори, писмени инструкции);

демонстрация (илюстративно) Ползи: схеми, плакати, таблици, портрети на учени и др.).

Доказано формаорганизация на образователната работае комбиниран урок. Такива уроци ви позволяват да редувате работа и почивка. студенти. На урокПърво провеждам проверка на знанията върху изучавания материал. Тогава предоставям студентигрупи да задават въпроси на респондента. При изучаване на нов материал се старая да давам необходимите знания. учениците и ги засилвайте в клас, в резултат на фронтално проучване.

често срещани формапровеждането на урок е игра. студентикогато играете игри край активен, се интересуват. На такъв класовепридобитите знания и умения се затвърждават по-добре. Ще дам примери за игрите, които използвам.

При изучаване на хомоложната серия от класове органични съединения, I харча:

1. Игра — Кой бързо?и пиши още формулихомоложни серии на даден клас съединения (алкани, алкени, алкини и др.). каня учениците до черната дъскапазя времето. писмено формулите се проверяват от други ученици от групата.

В контрола на знанието химическисвойства на веществата и методи за тяхното получаване харча:

2. Игра "Щафетно състезание". Разбивам групата на три отбора, раздавам задачи „Изпълнете веригата химични трансформации» . Екипът, който пише по-бързо от реакцията, печели и дава правилни именавещества. Тази игра ви позволява да консолидирате знания химични свойствавещества.

3. « Химически диктовка» . Аз чета студенти 10 - 15 въпроса за свойствата, структурата, производството, използването на органичните вещества (бензен, метан, оцетна киселина и др.). студентиначертайте линия със скала от въпроси. Цифрите показват номера на въпроса. Отговори подредени в мащаб: ако въпросът отговаря на дадено вещество, тогава на скалата се отбелязва с тире ---, а ако не, тогава се отбелязва с дъга. След това начертавам скалата на правилния отговор на дъската. студентисамостоятелно го сравняват с отговора си и поставят знак върху себе си.

При оправяне на тема "въглеводороди"Предлагам учениците да завършат тестова работа по опции. студентисе интересуват от такъв контрол на знанията. Изпълнение на теста върши работави позволява бързо и обективно да оцените знанията студенти.

Теоретични знания химия се закрепват в практически и лабораторни занятия. Такава работилници, как „Изчисления за химични формули и уравнения» , „Съставяне на електронни формулиатоми и графични схеми на електронни слоеве“ позволява студентисамостоятелно изпълняват задачи, като използват допълнителен референтен материал, проверяват знанията по теоретичния материал и отговарят на въпроси Контролни въпроси. лаборатория занятията повишават интереса на студентите към дисциплината, отговорно отношение към професия, умение работа в екип. лаборатория класове"Тестване на солеви разтвори с индикатори", „Качествено определяне на въглерод и водород в органична материя» , "Изучаване на свойствата на протеините"и други ви позволяват визуално да виждате и изучавате свойствата на веществата, повишават интереса към бъдещата професия. Основни студенти"Технология на хляб, захарни изделия и тестени изделия"ще извършва контрол на качеството на храните. В лаборатория класовеполучават основни умения работа с оборудване и реактиви. Ефективно работа на учителя с ученицитепо време на лаборатория класовеви позволява да увеличите интереса към дисциплината, отговорността за качеството на независим работаи съответно да се подобри качеството на обучение на специалисти.

Бързо развиващите се промени в обществото и икономиката днес изискват специалист да може бързо да се адаптира към новите условия, да намира оптимални решения на сложни въпроси, да проявява гъвкавост и креативност и да може да установява ефективна комуникация с различни хора.

Основните задачи на Федералния държавен образователен стандарт - 3 :

Научете да учите - Организирайте дейности - Организирайте продуктивни дейности.

Активни методи на обучениенасочени към привличане студентикъм самостоятелна познавателна дейност, предизвикват личен интерес към решаване на проблеми, възможност за прилагане на придобитите знания.

учител Химия Гусева С. А.

Свързани публикации:

За работа е създадена презентация на тема „Активни методи и форми на работа на предучилищните образователни институции за социализация на деца в предучилищна възраст чрез игрови дейности”.

Активни методи на обучение на дете като условие за актуализиране на образователния процес в предучилищна институцияАКТУАЛНОСТ НА ТЕМАТА НА ПРОЕКТА Кажете ми - ще забравя. Покажи ми - мога да си спомня. Позволете ми да го направя сам и то ще бъде мое завинаги.

Форми, методи и средства за организиране на обучениетоФорми на организиране на обучение в предучилищна образователна институция: Формата на организиране на обучение е начин за организиране на обучение, който се извършва в определен ред.

Консултация за учители "Нетрадиционни форми на работа в часовете по физическо възпитание"Работен план 1. Задачи на физическото възпитание 2. Ролята на физическото възпитание 3. Условия за физическо възпитание в нашата детска градина 4. Нетрадиционно.

Анализ на проблемите на говорната патология при децата от нашата детска градинапоказва, че здравословното състояние е оправдано.

опит

Използването на съвременни интерактивни методи на обучение в системата на свободния софтуер на примера на уроците по информатика.

Лектор: Максимова А.Д.

Въвеждането на интерактивни форми на обучение е една от най-важните области за подобряване на обучението на учениците в съвременна професионална образователна институция. Основните методически новости днес са свързани с използването на интерактивни методи на обучение.

Интерактивното обучение е специална форма на организиране на познавателна дейност. Това предполага много конкретни и предвидими цели. Една от тези цели е да се създадат комфортни условия за учене, при които ученикът или слушателят усеща своя успех, своята интелектуална жизнеспособност, което прави самия учебен процес продуктивен.

Интерактивното обучение е начин на обучение, основан на интерактивни форми на взаимодействие между участниците в образователния процес; обучение, потопено в общуване, по време на което учениците развиват умения за съвместна дейност.

Основните цели на интерактивното обучение:

стимулиране на учебна и познавателна мотивация;

развитие на самостоятелност и активност;

възпитание на аналитично и критично мислене;

формиране на комуникативни умения

саморазвитие на учениците.

За ефективно решаване на подобни проблеми има спешна нужда от умения, които студентите могат да развият само на практика, решавайки проблеми от приложно естество, които са близки до бъдещата им професионална дейност.

В съвременните лечебни заведения вече има остра нужда от висококвалифициран персонал с ИКТ компетенции.

Студентите се интересуват от придобиване на нови знания, включително по информатика, което създава благоприятни условия за работа на учителя в учебна група, развиване на компетентност за поставяне на цели и за органично прилагане на компетентностен подход. Тези характеристики позволяват на учителя да използва различни методи и техники в своите уроци.

Следователно е необходимо да се създадат условия за формиране на ИКТ компетентност на студентите от медицински колеж.

Но тук възникват противоречия между учебната и практическата дейност.

Всъщност в практическите дейности е необходимо да се демонстрира компетентност при решаването на проблема.

Информационната и комуникационната компетентност (ICC) е една от най-търсените компетенции съвременен човеки се проявява преди всичко в дейности по решаване на различни проблеми с участието на компютър, телекомуникации, интернет и др.

формирането на ИКТ компетентност сред студентите от медицински колеж изисква специални методи и техники от учител по информатика, като интерактивните методи на обучение могат да играят неоценима роля тук.

Същността на интерактивното обучение е, че учебният процес е организиран по такъв начин, че почти всички ученици да участват в учебния процес. Съвместната дейност на учениците в процеса на обучение означава, че всеки има свой индивидуален принос, има обмен на знания и идеи. Освен това това се случва в атмосфера на добра воля и взаимна подкрепа.

Основните интерактивни методи на преподаване: Мозъчна атака, ролеви игри, игрови упражнения, проектен метод, метод на казус, драматизация, игрови ситуации, дебати и др.

В курса на обучение „Информатика и ИКТ“ за студенти от всички специалности на медицинския колеж избрах следните интерактивни методи на обучение: бизнес игра, метод на проект и метод на казус

Разнообразието от теми в дисциплината "Компютърни науки и ИКТ" предоставя широки възможности за прилагане на проектния метод. Ето защо в тази статия бих искал да се спра на този метод по-подробно.

Например, методът на проекта е много ефективен при изучаване на темата: „СУБД и тяхното използване“

Цел на употреба този методе не само изучаването на конкретна СУБД, но и разработването на идеологията на информационния модел, базите данни, техните видове, функции, комуникационни методи, информационни системи и придобиване на професионални умения за проектиране и поддържане на бази данни.

Работилнициможе да се изгради по следния начин: първо теоретичните знания се консолидират на примера на демонстрационна база данни, а след това студентите преминават към самостоятелна работа по индивидуален проект (ако е необходимо, позовавайки се на референтна презентация). Когато използвате метода на проекта в класната стая, е много важно да се определи кои теми ще усвоят учениците по обичайния начин и кои на етапа на проектиране. Основният използван метод е проблемен методучебна и евристична лабораторна работа. Темите са групирани. Те включват теоретичен материал по темата, разработки за провеждане лабораторна работа, практически задачи, тестове, които ви позволяват да контролирате през целия курс на обучение, както и тестове по темата на всяка група, бизнес игри, работа по проекти.

Организацията на контрола на знанията на учениците придобива специфични особености. След изучаване на раздел или тема от курса се провежда мини-тест, който включва тематично тестване на основните понятия и дефиниции на този раздел. Освен това студентите трябва да докладват по индивидуален проект. В края на курса се извършва окончателно тестване, обхващащо всички раздели на курса, за да се провери нивото на усвояване на теоретичните основи от студентите, например курса по СУБД. Тестването на практическите умения за разработване на информационни системи се извършва по време на защитата на индивидуални проекти. В допълнение към тестовата форма на контрол, можете да използвате рейтингова система, за да оцените работата по проектирането.

Общият брой точки за дадена тема се определя в зависимост от броя на часовете, отделени за нейното изучаване, както и от важността на тази тема в сравнение с други.

За да използва рейтинговата система за оценяване, учителят трябва:

определят основните теми на изучавания курс, като се открояват всички видове учебна работа;

имат комплекти контролни задачиза всяка тема;

определят съдържанието индивидуални задачи, творчески задачи;

изготвят въпроси за теста, ако е планиран такъв, или формулират изисквания към знанията, уменията и способностите на учениците по тази тема;

информира правилата за съпоставяне на резултатите от учебната работа на учениците с тяхната оценка;

разработване на насоки за учениците за изучаване на тази тема;

Може да се заключи, че използването на съвременни образователни технологии, в този случайинтерактивните технологии за обучение в уроците по информатика могат да направят урока смислен и практически значим за ученика.

Използването на метода на проекта дава възможност за реализиране на развиващ подход в обучението, давайки възможност на ученика да извършва съвместна творческа работа.

Интерактивното обучение е специална форма на организация на образователния процес, чиято същност е съвместната дейност на учениците по разработването на учебен материал, в обмена на знания, идеи, методи на дейност.

Целта на интерактивното обучение е да се създадат комфортни условия за учене, в които ученикът усеща своя успех, своето интелектуално съвършенство.

Учебният процес чрез интерактивно обучение осигурява активното взаимодействие на всички ученици. Тя се основава на сътрудничество, взаимно учене: учител - ученик, ученик - ученик. В същото време учителят и ученикът са равноправни, еквивалентни субекти на обучение. Интерактивното взаимодействие елиминира доминирането на един участник в образователния процес над друг, една мисъл над друга. По време на такава комуникация учениците се научават да бъдат демократични, да общуват с други хора, да мислят критично и да вземат информирани решения.

Всеки учител, независимо в кое учебно заведение работи, знае добре, че успехът на урок, лекция, разговор, всяко образователно събитие до голяма степен зависи от създаването на активност в ученето. Създаването на образователни проекти, посещаването на кръжоци, избираеми дисциплини поражда нуждата им от знания, прави ученето по-смислено. Благодарение на практическото приложение на знания от други области на науката, техните умения се конкретизират и стават по-жизнени.

Водеща роля в интерактивното обучение се отрежда на разработването, частичното търсене, търсенето и изследователските методи. За целта уроците организират индивидуална, двойка и групова работа, кандидатстват изследователски проекти, се използват ролеви игри, работи се с документи и различни източници на информация творческа работа. Урокът е организиран по такъв начин, че почти всички ученици са включени в процеса на учене, имат възможност да мислят, разбират и разсъждават.

Един от тези интерактивни методи на обучение е бизнес игра, тъй като „не повече от 20-30% от информацията се усвоява с лекционно представяне на материал, до 50% със самостоятелна работа с литература, до 70% с произношение и с лични участие в изучаваната дейност (например в бизнес игра) - до 90%.

Бизнес игра е имитация на работен процес, моделиране, опростено възпроизвеждане на реална производствена ситуация.

Бизнес играта допринася за развитието на теоретичното и практическото мислене на бъдещия специалист, възпитанието на студентите на такива необходими „продуктивни“ качества като способност за вземане на решения, способност за конструктивно подчинение, формиране и развитие на умения, които допринасят за по-успешна социализация на завършилите.

Характерни черти бизнес играса:

1. Разпределение на ролите между участниците в играта.
2. Взаимодействието на участниците, изпълняващи определени роли.
3. Наличието на обща игрова цел за целия отбор на играта.
4. Наличието на контролиран емоционален стрес.
5. Наличието на система за индивидуална или групова оценка на дейностите на участниците в играта.

С участието си в бизнес игра учениците имат възможност да покажат своите професионално важни личностни характеристики и качества.

Получените в учебния процес знания, умения и способности на учениците, както и професионално важни качества са в основата на формиране професионални компетенции. Но все пак имате нужда от опит в "производствените" дейности.

Бизнес играта е ценна именно защото дава опит от професионална дейност още преди стажа и това създава условия за реализиране на знания в професионалната дейност и съответно за формиране на професионални компетенции.

Следователно, основните цели на бизнес играта са формирането на способността за прилагане теоретични знанияв практически ситуации и формиране на професионални компетенции на учениците.

Провеждането на бизнес игра на тема „Отчитане на търговски транзакции в програмата 1C: Счетоводство“ завършва изучаването на програмата 1C: Счетоводство 8.1 в рамките на модула „Обработка на отраслова информация“. Играта се играе с ученици от втори курс. Бизнес играта се предшества от цикъл практическа работаза решаване на междусекторен проблем в програмата "1C: Счетоводство 8.1" (започвайки от създаването на организация и завършвайки до края на месеца).

Организацията на играта изисква внимателна подготовка:

• определя се целта на играта;
• описва се игровата ситуация;
• формулирани са правилата на играта;
• подготвят се реквизит;
• определя се системата за оценяване на резултатите от играта (оценъчен лист).

По време на бизнес играта:

• студентите се запознават със списъка на общите и професионалните компетентности, предвидени от Федералните държавни образователни стандарти в тяхната специалност и при изучаването на тази дисциплина;
• ролите се разпределят между участниците в играта (екипи от ДОСТАВЧИЦИ и КУПУВАЧИ);
• договорите за доставка/покупка на стоки се сключват в съответствие с правилата на играта;
• се издават Задължителни документии отчети за продажба / покупка на стоки в програмата "1C: Счетоводство";
• извършва се „одитна проверка” на документите и отчетите, изготвени от екипите.

По време на бизнес играта:

• практикуват се различни професионални действия на учениците;
• значително се активират интердисциплинарните връзки;
• реализира се творческият потенциал на ученика;
• има преход от репродуктивното ниво на усвояване на учебния материал към продуктивното;
• преобладава съотношението на груповите и двойните дейности на учениците;
• формира се умението на учениците да работят в екип;
• учениците се учат да организират самостоятелно дейността си;
• повишава мотивацията на учениците за овладяване на бъдещата си професия;
• повишаване на самочувствието на учениците;
• урокът протича в атмосфера на състезание;
• за учителя е по-лесно да открие пропуски в основните знания на студентите и следователно да направи корекции в преподаването на дисциплини на следващите етапи.

Критерият за оценка на формираността на професионалните компетенции е броят на отбелязаните точки. Оценява се съставянето на договора, броят на документите и отчетите, изготвени в програмата 1C: Счетоводство, съотношението на въпросите, зададени и отговорени от членовете на екипа, участието в проверката за „одит“. Данните се въвеждат в оценъчен лист, в който всеки вид работа се оценява поотделно. Крайната оценка зависи от броя на точките.

Подготовката на такъв урок е трудоемка и изисква определени умения от учителя, включително умение за проектиране на игрова ситуация в зависимост от съдържанието на учебния материал и неговата насоченост към формиране на професионални компетенции. Но учениците с нетърпение очакват такива часове, отговарят на всички молби на учителя за помощ при подготовката им, участват с удоволствие в тях и след това обсъждат и припомнят грешките си с хумор.

Бизнес играта играе важна роля в прилагането на компетентностния подход в образованието и следователно допринася за подобряване на качеството на професионалното обучение на завършилите.