Биология-преподавател 

Методи за изучаване на представяне на педагогически дейности. Методология и методи на научни изследвания

Цели на курса

Формират общи културни, общи професионални компетенции, свързани с уменията на организацията и провеждането на психологически и педагогически изследвания;

Създават условия за развитие на самопознание, самоопределение, самоизразяване, самооценка, самореализация;

Разработване на такива качества на личността като мобилност, отговорност, толерантност, комуникативност.

Задачи за изучаване на курса

пълна и систематизацияпознаване на научната методология, включителнопедагогически психологически изследвания;

образуват концептуален апарат в областта на методологията научно изследване;

разкриват методологическия апарат на научните изследвания;

разпределят методи и методи за психологически и педагогически изследвания;

да организира работата по прилагането, самооценката и взаимната си необходимост от задачите, свързани с изграждането на научния апарат на магистърското изследване.

Основното съдържание на теоретичния блок

Тема 1. Методологически основи на изследванията

Концепцията за научна методология. Задачи, функции и нива на методология на науката за примера на педагогика.

Общи методически принципи на научните изследвания. Частни методически принципи психологически и педагогически Изследвания.

Научни подходи към изследването на сложни хронотопологични процеси.Същността на съвременната образователна парадигма на различни нива.

Методически изисквания за психологически и педагогически изследвания.

Методически изисквания за резултатите от научните изследвания.

Тема 2. Методологически апарати за изследване, неговото съдържание и характеристики

Компоненти на научния апаратпсихологическо и педагогическо изследване: тема, значение, противоречия, проблем, предмет и предмет на изследване, цел, цели, хипотеза, защитени позиции, научни новост, теоретични и практическо значение За наука и практика.

Изследователски теми за оценка и научни редактиране. Структура на доказателствата за значението на темата за научните изследвания. Нива на формулиране на противоречия. Характеристики на проблема с изследванията. Правила за разпределяне на обекта и предмета на изследването, в зависимост от формулирането на темата.Прилагане и прилагане на принципите за минимизиране на научните изследвания.Изследователска хипотеза, видове хипотези, взаимоотношения с изследователски етапи. Етапи на психологически и педагогически изследвания.

Тема 3. Методи за научни познания, методи за психологически и педагогически изследвания

Методът на научните познания: същност, съдържание, основни характеристики. Класификация на методите за научни познания: философски, обща научна, частна, дисциплинарна, интердисциплинарна.Класификация на методитепсихологически педагогически Изследвания: емпирични, теоретични,сравнително историческо, Математическа и статистическа обработка и интерпретация на резултатите научна работа. Изследователски възможности на различни методи.

Общи научни логически методи и техники на знанието (анализ, синтез, абстракция, идеализация, обобщение, индукция, приспадане, аналогия, моделиране и др.).

Емпирични методипсихологически и педагогически изследвания. Връзката на обекта и метода на изследване. основни характеристики Емпирични методи за психологически и педагогически изследвания.

Теоретични методипсихологическо и педагогическо изследване: анализ и синтез, абстракция и бетонизация, индукция и приспадане, изкачване от абстрактно към специфично, моделиране.

Сравнителни исторически Методи за психологически и педагогически изследвания: генетични, исторически и сравнителни.

Обработка на статистически данни впсихологически и педагогически изследвания. 6.

Тема 4. Методи за провеждане на психологическо и педагогическо изследване и педагогически експеримент

Логика за извършванепсихологически и педагогически изследвания, променливостта на нейното изграждане. Специален паспорт. Зависимостта на логиката за изграждане на проучване от специалността.

Педагогически експеримент, нейната същност и етапи. Педагогически експериментални схеми.

Основните методи за обработка на научни данни. Характеристики на обработката на изследванията. Обработка и интерпретация на резултатите от специфично емпирично изследване.

Регистрация на резултатите и смислени заключения от проучването.

Основни изисквания за съдържание, логика и методи за представяне на изследователски материали. Език и стил на дисертация.

Характеристики на основните видове резултати на изследователите

Тема 5. Характеристики на научните изследвания в развитието на ИКТ

Ролята на ИКТ при провеждането на научни изследвания. Преглед на ИКТ средства, използвани на различни етапи на научните изследвания.

1. Уместността на научните изследвания. Доказателство за значението на конкретна (избрана) тема на научните изследвания

2. Проблеми на научните изследвания. Формулиране на проблема с научните изследвания, сравнение на получените резултати, корекция и размисъл

Основното съдържание на практическия блок

3. Министерство на научните изследвания. Формулиране на цели и цели на научните изследвания

4. Изграждане на методологически апарат на научни изследвания. Правила за разпределяне на обекта и предмета на изследването.

Теоретично и практическо значение, научна новост на проучването

Педагогическите изследвания са методи за получаване на научна информация, за да се създадат природни отношения, отношения, зависимости и строителство научни теории.

Теоретичните изследвания ви позволяват да изясните, разширявате и систематизирате научни факти. Емпирични методи Синтез индукционно сравнение Сравняване на абстракцията Сравняване на компресия Спецификация и методи за моделиране на контрол и измерване (математически, разфасовки, тестове) Методи за обработка на данни (математически, статистически, графични, таблици) срещи за оценка (самочувствие, рейтингова, педагогическа консултация) Методи за прилагане на резултатите от научните изследвания в педагогическата практика (експеримент, опитно обучение, мащабно изпълнение) анализ на методите за събиране и натрупване на данни (наблюдение, разговор, въпросник, тестване и др.)

Теоретичният анализ на методите е умствено разлагане на изследваното цяло число в компонентите, разпределението на отделни особености и качества на явлението. Същото изследвано явление може да бъде анализирано в много аспекти. Синтезът е умствено свързване на знаците, свойствата на явлението в общото (абстрактно) цяло. Синтезът е семантична връзка. Ако просто обобщете признаците на явлението, това не се случва между тях логическа системаТой се формира само чрез хаотично натрупване на индивидуални връзки. Анализът и синтезът са тясно свързани помежду си във всяко научно изследване. Абстрацията е умствено разсейване на всеки имот или знак за елемент от други признаци, свойства, връзки. Спецификацията е умствена реконструкция, отдих на субекта въз основа на предварително попълнените абстракции (в неговата логическа природа, противоположната абстракция).

Сравнението на теоретичните методи е създаването на прилики и различия между разглежданите явления. За да се сравнят някои явления помежду си, е необходимо да се изберат добре познати знаци и да се установи как те са представени в разглежданите обекти. Без съмнение част от Този процес винаги ще бъде анализът, тъй като по време на установяването на различия в явленията трябва да се определят измерените знаци. Тъй като сравнението е идентифицирането на определени отношения между характеристиките, е ясно, че синтезът се използва и по време на сравнение. Обобщение - разпределение на явленията генерал дявол, т.е. обобщаване на проучването. Когато използвате метода за сравнение общи знаци явления, които им позволяват да ги комбинират в една семантична група. Обобщението е по-убедително от по-големия брой значителни признаци на явления, подложени на сравнение. Симулацията е проучване на процеси и явления с техните реални или идеални модели. Индукция и приспадане - логически методи за обобщаване на данните, получени чрез емпирични. Индуктивен метод включва движението на мисълта от частни съдебни решения към цялостното заключение, дедуктивно - от общото решение до частното заключение.

Наблюдение на емпирични методи - метод на изследване, предназначен за директна разписка необходима информация през сетивата (целенасочено, систематично изследване на определен педагогическия феномен). Наблюдението има редица основни черти, които го отличават от ежедневното възприятие от човек за събитията. Основните са: · Фокус; · Аналитичен характер. От цялостната картина наблюдателят разпределя отделни страни, елементи, връзки, които се анализират и обясняват; · Стоки. Тя трябва да не се освобождава от гледката на една съществена страна на наблюдаваното; · Систественост. Необходимо е да не се ограничавате до еднократно "снимка" на наблюдаваните и въз основа на повече или по-малко дълги (продължителни) проучвания за идентифициране на статистически устойчиви облигации и взаимоотношения, откриване на промяната и развитието на наблюдавания период .

Емпирични методи за наблюдение: 1. Според временна организация - непрекъснато и дискретно (в определени интервали); 2. по обем - широко разпространен (твърд), когато те се записват в достъпното поведение на поведението на наблюдаваното като цяло, и тесният специализиран (селективен), насочен към идентифициране на явлението на отделните страни или отделни обекти; 3. Съгласно метода за получаване на информация - директно (пряко) и непряко (непряко). С пряко наблюдение, изследователят регистрира факти, с непряко наблюдавано не темата или самата обработка, но нейният резултат. Наблюдението може да бъде включено и незавършено (от вида на наблюдателя и наблюдаван). Включеното наблюдение предполага, че самият изследовател е член на групата, чието поведение се разглежда. Ако в същото време е маскиран и целите на наблюдението са скрити, се генерират сериозни етични проблеми. В недовършеното наблюдение позицията на изследователя е отворена, той се наблюдава за това, което се случва. При условията на наблюдение са полето (в естествени условия) и лаборатория (използвайки специално оборудване).

Емпирични методи за достойнство на наблюдение са, че тя ви позволява да изучавате темата: - в почтеност; - в естествено функциониране; - в многостранни връзки и прояви. Недостатъците на наблюдението са, че този метод не позволява: - активно да се намесва в проучването на процеса, да го променя или умишлено създаване на определени ситуации; - спазвайте едновременно над голям брой явления, лица; - обхващат някои труднодостъпни явления, процеси; - избягване на вероятността от грешки, свързани с личността на наблюдателя; - Направете точни измервания.

Емпиричните методи за разговори позволяват да се установи мнението, съотношението на педагозите и образованите до един или друг педагогически факти и явления. Изследователят, проведен от разговор, трябва да може да нарече събеседника на честно казано, ясно да зададе въпроси, които трябва да бъдат тактически, докато въпросът за "в челото" е неподходящ. Разговорът се извършва съгласно планиран план, в свободна форма, без да се записват отговорите на събеседника. Вариацията на разговора е интервюирането. Когато интервюирането на изследователя се придържа към предварително определени въпроси, определени в определена последователност. Отговорите могат да бъдат отворени едновременно.

Емпирични методи поставят под въпрос - метод за масово събиране на материали, използващи специално проектирани електронни листове (въпросници). Приложен различни видове Въпросник: отворен, изискващ самостоятелно изграждане и затворен, в който трябва да изберете един от готовите отговори; Полу-затворени (полуотвойни), когато са дадени готови отговори и можете да добавите собствените си; Номинално предложение за посочване на името на темата и анонимен - без да се уточнява автора на отговорите; Пълен и подрязан; Постепен и контрол; и т.н.

Емпирични методи за тестване - метод на педагогически изследвания с използване на тестове. Тест (от английски. Тест - проба, тест, изследвания) - стандартизирани задачи, резултатът от който ви позволява да измервате някои психофизиологични и лични характеристики, както и знания, умения и умения за изпитване. Качеството на изпитването се определя от: надеждност (стабилност на резултатите от изпитването), валидност (съответствие на диагностиката на тестото), което разграничава определенията на задачите (способността на теста се подразделя от степента на тежест на изследваната характеристика). Ако говорим за чисто педагогически аспекти на тестването, трябва да посочите предимно използването на тестове за напредък. Тестовете на елементарни умения, като четене, писмо, прости аритметични операции, както и различни тестове за диагностициране на нива на обучение - откриване на степента на изучаване на знания, способности за всички академични дисциплини. Крайният тест съдържа голям номер Въпроси и се предлагат след изучаване на основен участък от учебната програма.

Експиричните методи експериментират е един вид наблюдение, само в този случай Експериментаторът наблюдава процеса, който той се извършва систематично. Педагогически експеримент - умишлени промени в процеса на възпитание и учене, дълбоко качествен анализ и количествено измерване на получените резултати. Видове експеримент: лабораторни и естествени. Лабораторията е експеримент, който се извършва в изкуствено създадени условия. Естественият експеримент се извършва в обичайната среда. В зависимост от естеството на решаването изследователски задачи Както лабораторните, така и естествените експерименти могат да се посочват или образуват. Експериментът на заявлението разкрива парично състояние (към експеримента за формиране). Експериментът за формиране (обучение, конвертиране) е активното образуване на всяка инсталация. Някои изисквания са представени на педагогическия експеримент: 1. Не трябва да позволява рискът за здравето на участниците в експеримента. 2. Не може да се извърши с умишлено отрицателен резултат.

Емпиричните методи разпределят следните етапи на експеримента: теоретична (проблемната формулировка, определяне на целта, обект и предмет, неговите задачи и хипотези); Методически (разработване на методологията за изследване и нейния план, програми, методи за обработка на получените резултати); Всъщност експериментът е поредица от експерименти (създаване на експериментални ситуации, наблюдение, управление на опита и измерване на тестовите реакции); Аналитичен - количествен и качествен анализ, тълкуване на получените факти, формулиране на заключения и практически препоръки.

Педагогическите изследвания, изследващи документи, също е метод за педагогически изследвания. Документът се нарича специално създаден човек, предназначен за предаване или съхраняване на информация. Под формата на фиксиране на информация съществуват следните документи: - написани (съдържат главно текстов текст); Те включват големи списания, дневници, медицински карти, студентски тетрадки, работници (календар) планове на учителите, образователни планове, изпълнителни протоколи, програми, тестови документи и т.н. ; - статистическа (информация главно цифрова); - иконографски (филми и фотокодранци, картини); - фонетични (лентови записи, записи, записи, касети); - технически (рисунки, занаяти, техническо творчество).

Емпирични методи Метод за изучаване на продуктите на учениците: тези произведения могат да предоставят необходимата информация за индивидуалността на ученика, за отношението му към работа и постигнатото ниво на умения и умения в една или друга област. Методът за изучаване на училищна документация - оръжие на изследовател с някои обективни данни, характеризиращи действително подложената практика на организацията учебен процес. Педагогическите изследвания включват и обучение и обобщение на напредналия педагогически опит. Този метод е насочен към анализиране на статута на практиката, елементите на нова, ефективна в дейностите на педагогическите работници. M. N. Skhatkin подчертава два вида най-добри практики: педагогически умения и иновации. Педагогическите умения се състоят рационално използване Препоръки на науката и практиката. Иновацията е нейната собствена методологична находка, нови разработки.

Математически методи Специална позиция заемат математически методи и методи за статистическа обработка на изследователски материали. Мащабиране - трансформацията на висококачествени фактори в количествени редове. Такава конвертиране дава възможност, например, качеството на личността да изобрази формата на скала. Мащабиране, при което качеството на личността се оценява с помощта на компетентните лица се нарича рейтинг. Метода за обобщаване на независимите характеристики, включващи идентифициране и анализ на получените мнения различни хора. Метода на педагогическата консултация, т.е. обсъждане на резултатите от изучаването на нивото на образователни и проучвания на учениците и съвместното развитие на средствата за преодоляване на недостатъците. Социометричен метод - ви позволява да установите социално-психологическите взаимоотношения на членовете на всяка група в количествени параметри. Този метод дава възможност за оценка на структурата на малките групи и състоянието на отделна личност в групата. Математически и статистически техники в педагогиката се използват за обработка на данните, получени чрез проучване и експериментиране. Те позволяват да се оценят резултатите от работата, да се увеличи надеждността на заключенията, дават основания за теоретични обобщения.

Математически методи за мащабиране - въвеждането на цифрови показатели при оценката на отделните партии към педагогически явления. За тази цел темите задават въпроси, отговарящи на които трябва да изберат една от тези оценки. Регистрацията е метод за идентифициране на определено качество на всеки член на групата и общия брой на броя на тези, които имат това качество или отсъстващи (например броя на активното работа в класове и пасивни). Класирането (или метод за оценка на оценката) изисква местоположението на събраните данни в определена последователност (обикновено в низходящ ред или увеличаване на всички показатели) и съответно, определяне на мястото в тази серия от всеки от изследваните (например изготвяне списък на най-предпочитаните съученици).

Слайд 2.

Слайд 3.

Методи за изследвания - начини, начини за проучване на целевата реалност Педагогически изследвания са начини за обучение на педагогически явления, получаване на научна информация за тях с цел създаване на природни отношения, отношения и изграждане на научни теории

Слайд 4.

11/25/2017 Педагогически методи Теоретични методи Емпирични методи Математически и статистически методи

Слайд 5.

теоретицизиращи изследвания

11/25/2017 Анализ (умствено разчленяване на целия) синтез (съюз на части в цяло число, комуникация) абстракция (подбор, разпадане, екстракция) спецификация (попълване) Сравнение (създаване, модел на приложение) Сравнение (сравнение, избор на някои \\ t отношения)

Слайд 6.

Емпирични изследвания

Методите на емпирични изследвания - (EmpirialResearchethods) думата "емпирична" буквално означава "това, което се възприема от сетивата."

Слайд 7.

педагогически експеримент, наблюдение, самостоятелно наблюдение, методи на изследване (разговор, интервюта, проучване); Социометрия, тестване, педагогически консилий; Експертни оценки, проучване, обобщение и разпространение на маса и напреднал педагогически опит и др.

Слайд 8.

Наблюдение

Организирано възприемане на процеси и явления, свързани с целенасочено формиране на ученика на ученик

Слайд 9.

Видове наблюдение

Според продължителността на поведението - краткосрочно (парче) и Longitudnog (дълго). Обхватът е селективен (наблюдават се индивидуални параметри на явления и процеси) и се записват всички промени в обекта в ситуацията). Според степента на участие на изследователите - пряко (пряко участие) и медиирано (с помощта на привличане на СПИН, оборудване).

Слайд 10.

Слайд 11.

11/25/2017 Методи за интервюта Орален анкета Писмен анкета

Слайд 12.

Разговор

Независим или допълнителен изследвания, използван за получаване на необходимата информация или обяснение на резултатите от проучването

Слайд 13.

25.11.2017 Стандартизиран стандартизиран разговор

Слайд 14.

Изисквания за въпроси

проучването не трябва да бъде случайно и да бъде планирано; Май майчините разбираеми въпроси се задават по-рано, по-трудно - по-късно; Въпросите трябва да бъдат лаконични, специфични и разбираеми за всички отговори; Въпросите не трябва да противоречат на педагогическия часовник и професионалната етика.

Слайд 16.

Интервюиране

Интервюта с мнения (изясняване на оценката на явленията, събития) Документарни интервюта (създаване на факти)

Слайд 17.

Правила за интервюта

по време на интервю изследователят трябва да бъде самостоятелно, без чуждестранни слушатели; Всеки устен въпрос трябва да се чете от въпросник (въпросник) буквално, непроменен; трябва точно да се придържат към процедурата за следните въпроси; Отговорът не трябва да вижда въпросника или да може да прочете следните въпроси, следващи следващите въпроси; Интервюто трябва да бъде краткосрочно (с ученици, като правило, не повече от 15-20 минути, с възрастни не повече от 30 минути);

Слайд 18.

интервюирането не трябва да засяга инвестираното по какъвто и да е начин (непряко предложи отговор, люлеещи се глави в знак на неодобрение, кимане и т.н.); Интервюирането може в случай на нужда, ако този отговор е неясен, да зададете допълнително неутрални въпроси. (Например: "Какво искаше да кажеш?", "Обяснете още няколко подробности!"); Ако отговорът не разбира въпроса, той трябва да се прочете бавно; В никакъв случай не може да се обясни от отговора и концепциите, съдържащи се в него; Ако въпросът остане неразбираем и след повторното прочитане, той трябва да бъде написан срещу него: "Въпросът не е нарушен!"; Отговорите се записват по въпросника само по време на проучване.

Слайд 19.

Писмено проучване

Въпрос - той се основава на предварително развит въпросник (въпросник), а респондентите на респондентите (респондентите) за всички позиции на въпросника представляват желаната емпирична информация.

Слайд 20.

Разпит

Слайд 21.

Етапи на съставяне на въпросник

Определяне на естеството на информационните подготовки на приблизителен брой въпроси, изготвящи първия план на предварителната проверка на въпросника от "пилотната" корекция на въпросника и окончателното редактиране

Слайд 22.

Въпроси Въпроси

Връзката в структурата на въпросника е кратка, простота, точността на формулировката е достатъчно разумно съотношение на отворени и затворени въпроси и необходимо количество Въпроси Възможност за въвеждане на определени логически споразумения на въпроси, свързани с личния фокус на проблемите

Слайд 23.

Въпросите, които не трябва

  • Слайд 24.

    Предимства на въпросниците

    Проучване на значителни времеви разходи за събиране на информация Проста технология за обработка на технологиите Възможност за получаване на писмени отговори на въпроси, които са устно, без да отговарят на възможността за сравняване на резултатите от няколко проучвания

    Слайд 25.

    Експеримент

    латински произход и преведено означава "опит", "тест". Метод за изучаване на някои явления в управляваните условия. Тя се различава от наблюдението на активното взаимодействие с изследвания обект.

    Слайд 26.

    Видове педагогически експеримент

    Изследва се изявлението (съществуващите педагогически явления) (са проектирани нови педагогически явления)

    Слайд 27.

    На мястото на изпълнение: естествен педагогически експеримент - научно организиран опит в тестването на хипотезата, удължен без нарушение на образователния процес. Обектите на естествения експеримент най-често стават планове и програми, учебници и уроци, техники и методи на обучение и образование, форми на образователния процес. Лабораторният педагогически експеримент се използва, когато е необходимо да се провери всеки конкретен въпрос или ако е необходимо специално наблюдение на тестовете за получаване на необходимите данни, докато експериментът се прехвърля към специални изследвания.

    Нива на методологични знания (E. Yudin): Философски принципи на знанието и категоричната система на науката като цяло. Методическите функции изпълняват цялата система на философски познания за общото научно - представлява теоретични концепции, прилагани за всички или на повечето научни дисциплини, по-специално научно - набор от методи, принципи на научни изследвания и процедури, използвани в една или друга технологична дисциплина - методология и изследователска техника , t. д. набор от процедури, които осигуряват надежден емпиричен материал и нейната основна обработка, след което тя може да бъде включена в множество научни знания


    1. Обща педагогическа методология Основни разпоредби и принципи на материалистична диалектика Законът за единството и борбата на противоположностите (процесът на обучение и образование на хората е сложно, противоречиво и саморазработващо се) право на прехода на количествените промени на качествените (увеличаването на педагогическите въздействия води до подобряване на тяхното качество) Законът за отказ от отказ, (формиране по време на обучение и образование положителни качества, знанията, уменията и уменията затрудняват функционирането на отрицателни характеристики, ако са характерни за човек)


    1. Обща педагогическа методология Основните категории материалистични диалектики на идеята за зависимостта на педагогическия процес от социално-икономически и политическо развитие на обществото, културните и етническите особености на хората от идеята за зависимостта на педагогическия процес на степента на развитие на психологическа и педагогическа мисъл, организацията на образователната и образователната работа в обществото и нейната образователни институции


    2. Специална педагогическа методология Устойчиви идеи за съзнанието и психиката на човека и способностите на педагогическото и образователното въздействие върху неговите характеристики на развитието на личността в обществото и групата (колективно) в процеса на социално полезни дейности на единството на образованието и самоуправление




    Основни методологически подходи в педагогиката 1. Системи подход Субект: относително независимите компоненти се считат за набор от взаимосвързани компоненти: целите на формирането, предметите на педагогическия процес: учителят и ученикът, съдържанието на образованието, методите, формите, средствата на педагогическия процес на Учител: отчитане на взаимното свързване на компонентите


    Основни методологически подходи в педагогика 2. Личен подход Същност: признава личността като продукт на публично историческо развитие и превозвач на културата и не позволява на личността да се формира. Личност като цел, предмет, резултат и основен критерий за ефективност на педагогическия процес. Уникалността на нейната личност е интелектуалната морална свобода, правото да се зачита задачата на възпитателя: създаване на условия за саморазвитие на отделите и творческия потенциал на личността


    Основни методологически подходи в педагогиката 3. Подход за дейност. Същност: Дейности - основата, средствата и условието за развитието на личността, това е подходяща трансформация на екологичния модел на педагога: изборът и организацията на дейността на детето от позицията на темата на знанието на труда и комуникация (дейност на себе си). Това предполага: осведоменост, цел, дейности по планиране, нейната организация, оценка на резултатите и самоанализ (размисъл)


    Основни методологически подходи в педагогиката 4. Полисър (диалогичен) подход Същност: същността на дадено лице е по-богато от неговите дейности. Личност - продукт и резултат от общуването с хора и отношения, характерни за това, т.е. Не само важният резултат от дейността е важен, но и роднини. Този факт на "диалогичното" съдържание на вътрешния свят на човек отчиташе, че педагогиката очевидно не е достатъчна, въпреки че в поговорите те са били отразени ("кажете ми кой е вашият приятел ...", "Кой ще ви каже. .. ") Задачата на грижата: да проследяват връзката, насърчаване на хуманните отношения, създаване на психологически климат в екипа


    Основни методологически подходи в педагогиката 5. Същност на култологията: Аксиология - доктрината на стойностите и структурата на стойността на света. Благодарение на обективните човешки отношения с културата като система от ценности, разработени от човечеството. Развитието на човек на културата е развитието на самия човек и става като творческа личност (Въз основа на развита култура, което прави фундаментално нов, създател на нови културни елементи в него) задачата на педагога: привързаността към културния поток, активирането на творчеството


    Основните методологически подходи в педагогиката 6. Същност на етнопедагогика: възпитание с подкрепа за националните традиции, култура, обичаи. Детето живее в специфична етническа принадлежност на задачата на педагога: изучаването на етноса, максималното използване на образователните си възможности




    Избраните методологически подходи на педагогиката позволяват: 1) да определят своите валидни проблеми и методи за тяхното разрешение; 2) да анализира целия размер на образователните проблеми и да установи техния ред на важност (йерархия); 3) Прилагане на хуманистичната парадигма на образованието. 1. Системнен подход 2. Личен подход 3. Подход за дейността 4. Полице (диалогичен) подход 5. Куропологичен подход 6. Етнопедагогически подход 7. Антропологичен подход




    Педагогически проучвания Педагогически изследвания - процес и резултат научна дейностнасочени към получаване на нови познания за законите на образованието, нейната структура и механизми, съдържание, принципи и технологии. Педагогическите изследвания обясняват и прогнозират факти и явления V. M. Polonsky


    Педагогически проучвания Основни проучвания с резултати са обобщаващи концепции, които обобщават теоретичните и практическите постижения на педагогика или предлагат модели за разработване на педагогически системи на приложни изследвания на предсказуема основа. Тези произведения са насочени към задълбочено проучване на отделните страни по педагогически процес, отварянето на моделите на многостранни преподавателски практики е насочено към оправдаването на бетона научни и практични Препоръки, които вземат предвид вече известните теоретични разпоредби


    Крайната цел на педагогическите изследвания е създаването на модели в педагогически процеси. Етична ориентация (експерименти, противоречащи на моралните и етичните стандарти, са забранени, недопустимост на риска за здраве и развитие). Уникалност на неясността (от много причини влияние) Методи за педагогически изследвания - пътища и начини за познаване на обективната реалност на педагогическите явления. Разпределят се следните характеристики: педагогически изследвания


    Техниката е специфично изпълнение на метода като разработен метод за организиране на взаимодействието на субекта и обекта на изследване въз основа на специфичен материал. Изследователски метод. Програмата на изследването, произтичаща от общите теоретични идеи за същността на. \\ T Феномен на методологията на системата на принципите и методите на организацията, изграждането на теоретични и практически дейности, както и доктрината на тази система.


    Методите за педагогически изследвания, за разлика от методологията, са начините за изучаване на педагогически явления, получаване на научна информация за тях, за да се създадат естествени отношения, отношения и изграждане на научни теории. Педагогически изследвания за изследване на методите на педагогическия опит теоретично проучване Математически и статистически методи


    Педагогически изследвания за изучаване на педагогическия опит Това са начини за изучаване на опита в организирането на образователен процес. Изследван е опитът на най-добрите учители и преживяването на обикновените. При изучаване на педагогически опит, техники като наблюдение, разговор, интервюта, проучване, изучаване на писмена, графична и творческа работа на студенти, педагогическа документация.


    Педагогически проучвания Теоретични изследвания са изследването на литературата: произведенията на класиките върху човешките практики като цяло и по-специално педагогиката; Обща и специална работа по педагогика; исторически и педагогически работи и документи; периодичен педагогически печат; измислица за повишаване; Референтна педагогическа литература, учебници и методически наръчници Според педагогиката и съседните науки.


    Педагогически проучвания Математически и статистически методи се използват за обработка на методите на изследването и експеримента на данните, както и за установяване на количествени зависимости между изследваните явления. Те спомагат за оценката на резултатите от експеримента, увеличават надеждността на заключенията, дават основания за теоретични обобщения. Регистрация, класиране, мащабиране.


    Дефиниране на програма за изучаване на педагогическия феномен, изследователят трябва да продължи от факта, че изследванията, независимо от най-доброто и модерното то, е взето отделно, може да бъде само инструмент за анализ на едната страна на образователния процес на системния подход: 1 , Всеки педагогически феномен се счита за холистична система., 2. Определя се от страните на педагогическия процес да бъдат диагностицирани. 3. Основните връзки в диагностицирания обект се анализират. 4. Решават се структурата и организацията на диагностицираното явление. Системнен подход към изследването на педагогическите процеси


    Класификация на научноизследователските методи по мащаб: - глобален; - местни; - Микро експеримент в целта: - проучени са държавни (съществуващи педагогически явления); - Показване на проверка (проверка на хипотезата); - Създава се творческото, конвертиране (в процеса, нови педагогически явления) на мястото на изпълнение: - естествено; - лаборатория;


    Етапи на педагогически изследвания 1. Определяне на проблема и определяне на целта - разкриването на моделите на педагогическия феномен. Изчисляване на точно определен кръг от явления, съставляващи обекта на изследването. 2. Изграждане на работни хипотези. 3. Избор на изследователски методи. 4. Изпълнение на изпитванията за изпитване на хипотези. 5. Теоретични заключения. 6. Регистрация на резултатите: а) подобряване на теорията; б) преразглеждане на отрицателните резултати; в) определяне на по-сложен проблем; г) прилагане на практика.


    Всеки учител трябва да е добър диагностика. Педагогическата диагноза е насочена към резултатите от развитието на личността на ученика, търсенето на причините за тези резултати, характеристиките на холистичен педагогически процес. От инструмента на знанието се превръща в инструмент за формиране и развитие на личността. Заключения












    1. Методът на сравнителния исторически анализ на литературата включва изучаване на проблема в литературата, нейната история, докато подходите се анализират. Необходимо е да се научат, че тя е натрупана от науката по този въпрос (основната научни идеи, основни принципи на научни изследвания и др.). За да направите това, необходимо е внимателно да изберете литература по темата за изследване, отбеляжете какво да обърнете внимание на първото внимание. Цялата литература анализира в следните параметри:


    Тъй като те разбираха различни учебни същност Проблеми в проучването; Какви дефиниции са дадени на изследователска тема, какви характеристики са били считани за съществени и др.; Каква е същността на този проблем в конкретен учен, отколкото това може да бъде обяснено; Какво е мястото на този проблем в цялостната научна система, в теорията на обучението (възпитание) на практика; Като свързан това явление с други свързани явления - основни и странични ефекти; при какви условия, според учените, един или друг процес се осъществява оптимално; един или друг феномен;


    14. Статистическият метод в рамките на нейните граници се използва широко от следните специфични техники: регистрация - идентифициране на определено качество в явлението на този клас и преброяване на броя на присъствието или липсата на това качество; Класирането е местоположението на събраните данни в определена последователност, определяща мястото в този ред обекти; Мащабиране - точки за присвояване или други цифрови индикатори към характеристиките на изпитването.


    Оригиналните скали установяват реда на връзката, връзката "повече" и "по-малко", общата йерархия. Примери за тяхното използване са класирането на тип "по-висока благодарност", "повече от пети" и др. "Силни" скали - интервал и скала за взаимоотношения. Интервалната скала включва определени разстояния между отделните номера в мащаба и нулевата точка все още е дефинирана в съотношението. Пример: Везни за термометри, волтметри и др. елементарни методи Математическа статистика за решаване на най-често срещаните задачи за обработка на данни: замяна на набора от цифрови стойности на измерения индикатор с две обобщени стойности, експресиращи най-типичната стойност на индикатора и степента на разсейване на стойности, свързани с него, и тяхната статична оценка. Дефиниция статистическо доверие Разлики между два хомогенни показателя. Определяне на връзката между двата показателя и оценката на статистическата валидност (Grabar M. I., Krasnoyanskaya K. A. Прилагане на математическа статистика в педагогическите изследвания. M, 1977). Помислете за тези задачи в определената последователност: 1. Нека има N пациенти, които измерват някои характеристики на определен феномен; В резултат на това, разнообразие от цифрови стойности на избрания индикатор: x 1 x 2, x 3 ... xn като мярка за централна тенденция (т.е. стойностите, около които са групирани главните градистове: скални скали (номинални); скала за поръчка (или ранг); интервални скали; везни за разпределение. Везни за имена - най-слабите "скали. Цифрите и други обозначения се използват чисто символично. Те са имена на обекти. Единична математическа характеристика - филиал: Целият обект принадлежи на този клас или не .. Пример: Списък на специалитети, изброяване на учениците.




    Педагогическите наблюдения са пряко и целенасочено възприемане на педагогическия процес в естествени условия. Тя трябва да бъде строго планирана, като предоставя форми за определяне на наблюдения. Наблюденията могат да бъдат директни и медиирани, отворени и затворени, непрекъснати и дискретни (интермитентни), монографични. Увеличеното наблюдение е ефективно, когато изследователят активно участва в дейностите на наблюдаваните обекти (учител с ученици). Скритото наблюдение се извършва чрез огледална (стъкло) стена или с камера.




    6. Въпроси и интервюта е необходимо да се съобразят със следните изисквания: · Внимателен подбор на точни и конкретни въпроси, които най-точно отразяват проучването на явлението и дават надеждна информация; · Използвайте директни и непреки въпроси, които ви позволяват да укажете отговорите и да определите тяхната истинност; · Недвусмислени въпроси и липса на съвети в тяхната формулировка; · Използване на отворено (понякога отговорно може да изрази собствено мнение), затворени въпросници (с ограничен отговор на отговор); · Проверка на подготвения въпросник върху малък брой теми, което прави необходимите корекции; · Прилагане на полярни въпросници с оценка в точки (те са добър дял от самочувствието).


    Методът за обобщение на независимите характеристики Този метод увеличава обективността на заключенията. Същността му се свежда до обработването от изследовател на информация, получена от различни източници. Например, като изучавате самоличността на ученика, учителят получава информация от родители, други учители, педагога на GPA, лекарите, активите. Педагогически консилив Колективното обсъждане на резултатите от учебния процес се извършва по специална програма със заключението


    Методът на изследване и анализът на продуктовата документация на активността ви позволява да събирате специфичен и обширен материал за обобщение (изучаване на преносими компютри, списание за клас, рисунки и други студентски работи и др.). Проучване и обобщение на напредналия педагогически опит Това дава на изследователя материала е много ценен за учителя на изследователя, за педагогическа наука. Отделни отклоняващи се стойности на индикатора), представляващи различни данни)


    Педагогически експеримент Експериментът на заявката дава възможност да се проучат съществуващите педагогически явления; С опитителен експеримент се проверява хипотеза; С експеримента, който се образува (трансформиращ, креативен), се откриват нови педагогически явления въз основа на изявлението и разбирането на фактите и тяхната истина се проверява; Контролният експеримент дава възможност да се потвърди