Етапи на урок за усвояване на нови знания от fgos. Методически препоръки „Структура на различни видове уроци в контекста на прилагането на fgos“

Приблизителната структура на всеки тип урок според Федералния държавен образователен стандарт

1. Структурата на урока за усвояване на нови знания:

1) Организационен етап.

3) Актуализиране на знанията.

6) Първично закрепване.

7) Информация за домашна работа, инструкции как да я попълните

8) Размисъл (обобщаване на резултатите от урока)

2 Структурата на урока в комплексното прилагане на знания и умения (урокът за консолидация ) .

1) Организационен етап.

2) Проверете домашна работа, възпроизвеждане и корекция основни познаниястуденти. Актуализация на знанията.

4) Първично закрепване

в позната ситуация (типично)

в променена ситуация (конструктивна)

5) Творческо приложение и придобиване на знания в нова ситуация (проблемни задачи)

6) Информация за домашната работа, инструкции как да я попълните

3. Структурата на урока за актуализиране на знанията и уменията (урок за повторение)

1) Организационен етап.

2) Проверка на домашните, възпроизвеждане и коригиране на знанията, уменията и уменията на учениците, необходими за творческото решаване на поставените задачи.

3) Изложение на целта и задачите на урока. Мотивация на учебната дейност на учениците.

4) Актуализиране на знанията.

за да се подготвите за тестовия урок

да се подготви за изследването нова тема

6) Обобщение и систематизиране на знанията

4. Структурата на систематизирането и обобщаването на знанията и уменията на урока

1) Организационен етап.

2) Изложение на целта и задачите на урока. Мотивация на учебната дейност на учениците.

3) Актуализиране на знанията.

4) Обобщение и систематизиране на знанията

Подготовка на учениците за обобщени дейности

Възпроизвеждане на следващо ниво (преформулирани въпроси).

5) Прилагане на знания и умения в нова ситуация

6) Контрол на асимилация, обсъждане на допуснатите грешки и тяхното коригиране.

7) Размисъл (обобщаване на резултатите от урока)

Анализ и съдържание на резултатите от работата, формиране на заключения върху изучения материал

5. Структурата на урока контролира знанията и уменията

1) Организационен етап.

2) Изложение на целта и задачите на урока. Мотивация на учебната дейност на учениците.

3) Разкриване на знания, способности и умения, проверка на нивото на формиране на общообразователни умения сред учениците. (Задачите по обем или степен на трудност трябва да съответстват на програмата и да са изпълними за всеки ученик).

Контролните уроци могат да бъдат писмени контролни уроци, уроци от комбинация от устен и писмен контрол. В зависимост от вида на контрола се формира окончателната му структура.

4) Размисъл (обобщаване на резултатите от урока)

6. Структурата на урока за корекция на знания, умения и умения.

1) Организационен етап.

2) Изложение на целта и задачите на урока. Мотивация на учебната дейност на учениците.

3) Резултати от диагностика (контрол) на знания, умения и умения. Определение типични грешкии пропуски в знанията и уменията, начини за тяхното премахване и подобряване на знанията и уменията.

В зависимост от резултатите от диагнозата, учителят планира колективни, групови и индивидуални начиниизучаване на.

4) Информация за домашната работа, инструкции как да я попълните

5) Размисъл (обобщаване на резултатите от урока)

7. Структурата на комбинирания урок.

1) Организационен етап.

2) Изложение на целта и задачите на урока. Мотивация на учебната дейност на учениците.

3) Актуализиране на знанията.

4) Първично усвояване на нови знания.

5) Първоначална проверка на разбирането

6) Първично закрепване

7) Контрол на асимилация, обсъждане на допуснатите грешки и тяхното коригиране.

8) Информация за домашна работа, инструкции как да я попълните

9) Размисъл (обобщаване на резултатите от урока)

Структурата на урока ONZ.

1. Мотивация (самоопределяне) за учебни дейности („трябва“ - „искам“ - „мога“) 1 - 2 мин.

2. Актуализиране и фиксиране на индивидуална трудност в пробно образователно действие - 5-6 минути.

3. Идентифициране на мястото и причината за затруднението - 2-3 мин.

4. Изграждане на проект за излизане от трудността –5-6 мин.

5. Изпълнение на завършения проект - 5-6 минути.

6. Първично подсилване с говорене във външна реч - 4-5 минути.

7. Самостоятелна работа със самодиагностика по стандарта-4-5 минути.

8. Включване в системата на знанието и повторение - 4-5 минути.

9. Отражение на образователна дейност - 2-3 мин.

Способността на учениците да усвояват:

1-4 минути - 60% информация

5 - 23 минути - 80% информация

24-34 минути - 50% информация

35-45 минути - 6% информация

Как да изградим урок, който да отговаря на изискванията на стандартите от второ поколение?

За да се изгради урок в рамките на Федералния държавен образователен стандарт, е важно да се разберат какви трябва да бъдат критериите за ефективност на урока.

1. Целите на урока са поставени с тенденция към прехвърляне на функции от учител на ученик.

2. Учителят систематично учи децата да извършват рефлексивно действие (да оценят тяхната готовност, да разкрият незнанието, да открият причините за трудностите и т.н.)

3. Използват се разнообразни форми, методи и техники на преподаване, които повишават степента на активност на учениците в образователния процес.

4. Учителят притежава технологията на диалог, учи учениците да задават и адресират въпроси.

5. Учителят ефективно (адекватно на целта на урока) съчетава репродуктивните и проблемните форми на обучение, учи децата да работят според правилото и творчески.

6. В урока се поставят задачи и ясни критерии за самоконтрол и самооценка (има специално формиране на контролно-оценяващи дейности сред учениците).

7. Учителят постига разбиране на учебния материал от всички ученици, като използва за това специални техники.

8. Учителят се стреми да оцени реалния напредък на всеки ученик, насърчава и поддържа минимален успех.

9. Учителят специално планира комуникационните задачи на урока.

10. Учителят приема и насърчава, изразено от ученика, неговата собствена позиция, различно мнение, учи на правилните форми на тяхното изразяване.

11. Стилът, тонът на взаимоотношенията, зададен в урока, създават атмосфера на сътрудничество, съвместно създаване, психологически комфорт.

12. В урока се осъществява дълбоко лично влияние „учител - ученик“ (чрез взаимоотношения, съвместни дейности и т.н.)

Нека разгледаме приблизителната структура на урока за въвеждане на нови знания в рамките на подхода на дейността.

1. Мотивация за учебни дейности. Този етап от учебния процес включва съзнателното навлизане на ученика в пространството на учебните дейности в класната стая.

За тази цел на този етап се организира мотивацията му за учебни дейности, а именно: 1) актуализират се изискванията към него от страна на учебните дейности („необходимо е“);
2) се създават условия за възникване на вътрешна нужда от включване в образователните дейности („искам“);

3) се установяват тематични рамки („консерва“). В разработената версия протичат процесите на адекватно самоопределяне в образователната дейност и самоопределяне в нея, предполагащо сравнението на ученика на реалното му „аз“ с образа „ Аз съм идеален ученик ”, съзнателно подчинение на системата на нормативните изисквания образователни дейности и развитие на вътрешна готовност за тяхното изпълнение.

2. Актуализиране и фиксиране на индивидуална трудност в пробно образователно действие. На този етап се организира подготовка и мотивация на учениците за правилното самостоятелно изпълнение на пробно образователно действие, неговото изпълнение и фиксиране на индивидуалните трудности. Съответно този етап включва:

1) актуализиране на изучаваните методи на действие, достатъчни за изграждане на нови знания, тяхното обобщение и фиксиране на знаци;
2) актуализиране на съответното умствени операциии когнитивни процеси;
3) мотивация за пробно образователно действие („трябва“ - „мога“ - „искам“) и самостоятелното му изпълнение;
4) фиксиране на индивидуални трудности при извършване на пробно образователно действие или неговото обосноваване. 3. Идентифициране на мястото и причината за затруднението. На този етап учителят организира учениците да идентифицират мястото и причината за затруднението. За да направят това, учениците трябва:

1) възстановяване на извършените операции и фиксиране (устно и символично) на мястото - стъпка, операция, където е възникнала трудността;

2) съпоставете действията си с използвания метод на действие (алгоритъм, концепция и т.н.) и на тази основа идентифицирайте и отстранете във външната реч причината за трудността - онези специфични знания, умения или способности, които липсват за решаването на оригинален проблем и задачи от този клас или изобщо нещо

4. Изграждане на проект за преодоляване на трудности (цел и тема, метод, план, средства). На този етап учениците в комуникативна форма мислят за проекта на бъдещи образователни действия: поставете цел (целта винаги е да премахнете възникналата трудност), съгласувайте темата на урока, изберете метод, изградете план за постигане на целта и определяне на средствата - алгоритми, модели и др. Този процес се ръководи от учителя: първо с помощта на водещ диалог, след това с стимулиращ, а след това с помощта на изследователски методи.

5. Изпълнение на завършения проект. На този етап се изпълнява завършеният проект: различни опциипредложен от учениците, и се избира оптималната опция, която е фиксирана в езика устно и символично. Конструираният метод на действия се използва за решаване на първоначалния проблем, който е причинил затруднението. В заключение се изяснява общият характер на новото знание и се фиксира преодоляването на по -рано срещаната трудност.

6. Първично подсилване с произношение във външна реч. На този етап учениците под формата на комуникация (фронтално, в групи, по двойки) решават типични задачи на нов начиндействия с произнасяне на алгоритъма на решението на глас.

7. Самостоятелна работа със самодиагностика според стандарта. По време на този етап се използва индивидуална форма на работа: учениците самостоятелно изпълняват задачи от нов тип и извършват своето самоизпитване, стъпка по стъпка в сравнение със стандарта. В крайна сметка се организира представяне на изпълнението на изградения проект на образователни действия и контролни процедури. Емоционалната ориентация на етапа се състои в организиране, ако е възможно, на ситуация на успех за всеки ученик, мотивирайки го да бъде включен в по -нататъшната познавателна дейност.

8. Включване в системата на знанието и повторение. На този етап се определят границите на приложимост на нови знания и се изпълняват задачи, при които се предвижда нов начин на действие като междинна стъпка. Организирайки този етап, учителят избира задачи, в които обучава използването на предварително изучен материал, който има методологическа стойност за въвеждането на нови методи на действие в бъдеще. Така има, от една страна, автоматизация на умствените действия според изучаваните норми, а от друга страна, подготовка за въвеждане на нови норми в бъдеще.

9. Отражение на учебните дейности в урока (резюме). На този етап се фиксира новото съдържание, изучено в урока, и се организира размисъл и самооценка от учениците на собствените им образователни дейности. В заключение, нейната цел и резултати са свързани, степента на тяхното съответствие е фиксирана и са очертани допълнителни цели на дейността.

Ориентираните към дейности уроци по поставяне на цели могат да бъдат разделени в четири групи:

1) уроци по "откриване" на нови знания;

2) уроци за размисъл;

3) общи методически уроци;

4) уроци по контрол на развитието.

Основните цели на всеки тип урок.

1. Урок за "откриване" на нови знания.

Цел на дейността:формиране на уменията на учениците за внедряване на нови начини на действие.

Съдържание:разширяване на концептуалната база чрез включване на нови елементи в нея.

2. Урок за размисъл.

Цел на дейността:формиране на способностите на учениците за отразяване на корекционно-контролния тип и прилагане на корекционната норма (фиксиране на собствените трудности в дейностите, идентифициране на причините им, изграждане и изпълнение на проект за преодоляване на трудности и др.).

Съдържание:консолидация и при необходимост корекция на изучаваните методи на действие - концепции, алгоритми и др.

3. Общ методически урок.

Цел на дейността:формирането на ученическите дейности и способности за структуриране и систематизиране на изучаваното учебно съдържание.

Съдържание:изграждането на обобщени норми на дейност и идентифицирането на теоретичните основи за разработване на съдържателно-методическите линии на курсовете.

4. Урок за контрол на развитието.

Цел на дейността:формиране на способностите на учениците да изпълняват контролната функция.

Съдържание:контрол и самоконтрол на научените понятия и алгоритми.

Имайте предвид, че теоретично обоснован механизъм на контролна дейност предполага:

1) представяне на контролирана опция;

2) наличието на концептуално обоснован стандарт, а не на субективна версия;

3) сравнение на тестваната опция със стандарта съгласно договорения алгоритъм;

4) критериална оценка на резултата от сравнението.

По този начин уроците по контрол на развитието предполагат организиране на дейностите на ученика в съответствие със следната структура:

1) учениците, които пишат версия на теста;

2) сравнение с обективно обоснован стандарт за изпълнение на тази работа;

3) оценка на учениците за резултата от сравнението в съответствие с предварително установени критерии.

Трябва да се подчертае, че разделянето на образователния процес на уроци от различен тип в съответствие с водещите цели не трябва да разрушава неговата приемственост, което означава, че е необходимо да се осигури инвариантността на учебната технология. Ето защо, когато организирам уроци от различни видове, трябва да спазвамметод на преподаванеи осигурете подходящосистема от дидактически принципи.Следователно, като референтен сигнал за описание на структурата на уроците от всеки тип, този, показан на фиг. 1 схема ("matryoshka").

Структура на урока „Открития“ на нови знания

1) етапът на мотивация (самоопределяне) за учебни дейности;

3) етапът на идентифициране на мястото и причината за затруднението;

4) етапът на изграждане на проект за преодоляване на трудността;

6) етапът на първична консолидация с произношение във външна реч;

1. Основната цел на етапа на мотивация (самоопределяне) за образователни дейности е да се развие на лично значимо ниво вътрешна готовност за изпълнение на нормативните изисквания на образователните дейности.

1)

2) актуализиране на изискванията към ученика от страна на образователните дейности („задължително“);

3) установяване на тематична рамка за образователни дейности („консерва“).

2. Основната цел на етапа на актуализация и пробно образователно действие е да подготви мисленето на учениците и да организира осъзнаването на тяхната вътрешна нужда да изгради нов начин на действие.

1) възпроизведени и записани знания, умения и способности, достатъчни за изграждане на нов начин на действие;

2) активира съответните умствени операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, класификация, аналогия и т.н.) и познавателни процеси (внимание, памет и т.н.);

3) актуализирана нормата на пробно образователно действие ("трябва" - "искам" - "мога");

4) се опитаха да го направят сами индивидуална задачаотносно прилагането на нови знания, планирани за изучаване в този урок;

5) записа трудностите при извършване на пробното действие или оправдаването му.

3. Основната цел на етапа на идентифициране на мястото и причината за затруднението е да се разбере каква точно е липсата на техните знания, умения или способности.

За да постигнат тази цел, учениците трябва:

1) анализирани стъпка по стъпка въз основа на запис на знаци и казаха на глас какво и как са направили;

2) записа операцията, стъпката, на която е възникнала трудността (мястото на трудността);

3) корелират действията си на тази стъпка с изучените методи и записват какви знания или умения липсват за решаване на първоначалния проблем и проблемите от този клас или тип като цяло (причината за трудността).

4 Основната цел на етапа на изграждане на проект за преодоляване на трудностите е да се поставят цели за образователните дейности и на тази основа да се избере метод и средство за тяхното изпълнение.

Това изисква учениците:

1) в комуникативна форма те формулират конкретната цел на бъдещите си образователни действия, елиминирайки причината за трудността (тоест формулират какви знания трябва да изградят и какво да научат);

2) предложи и съгласува темата на урока, която учителят може да изясни;

3) са избрали метод за изграждане на нови знания [как?) - метод за изясняване (ако може да се конструира нов метод на действие от предварително проучени) или метод за добавяне (ако няма анализирани аналози и въвеждането на фундаментално е необходим нов знак или начин на действие);

4) са избрали средствата за изграждане на нови знания (с помощта на които7] - изучаваните понятия, алгоритми, модели, формули, методи на писане и др.

5. Основната цел на етапа на изпълнение на изградения проект е да се изгради нов начин на действие от учениците и формиране на умения за прилагането му както при решаване на проблем, който е причинил затруднение, така и при решаване на проблеми от този клас или тип в общ.

За да постигнат тази цел, учениците трябва:

1) въз основа на избрания метод изложете и обосновете хипотези;

2) когато изграждате нови знания, използвайте предметни действия с модели, диаграми и др.;

3) прилагат нов метод на действие за решаване на проблема, който е причинил затруднението;

4) да се фиксира в обобщена форма нов начин на действие в речта и символично;

5) поправете преодоляването на срещаните преди това трудности.

6. Основната цел на етапа на първична консолидация с произношение във външната реч е усвояването на нов начин на действие от учениците.

За постигане на тази цел е необходимо учениците: 1) да решат (фронтално, в групи, по двойки) няколко типични задачи за нов начин на действие;

2) в същото време те говореха на глас изпълнените стъпки и тяхното обосноваване - дефиниции, алгоритми, свойства и т.н.

7. Основната цел на сцената самостоятелна работасъс самодиагностика според стандарта е интериоризацията на нов начин на действие и извършване на рефлексия (колективна, индивидуална) за постигане на целта на пробно образователно действие.

Това изисква:

1) организира самостоятелно изпълнение на учениците на стандартни задачи за нов начин на действие;

2) организират самопроверката на студентите върху техните решения съгласно стандарта;

3) създайте (ако е възможно) ситуация на успех за всяко дете;

4) за ученици, които са допуснали грешки, дават възможност да идентифицират причините за грешките и да ги коригират.

8. Основната цел на етапа на включване в системата на знанието и повторението е да се включи нов начин на действие в системата на знанието, като същевременно се повтаря и консолидира наученото по -рано и се подготвя за изучаването на следващите раздели от курса.

За това ви трябва:

1) идентифициране и определяне на границите на приложимост на нови знания;

2) организира изпълнението на задачи, при които нов метод на действие е свързан с предварително научени;

3) организира обучението на предварително формирани умения, които изискват преразглеждане или довеждане до нивото на автоматизирано умение;

4) ако е необходимо, организирайте подготовка за изучаване на следните раздели на курса.

9. Основната цел на етапа на отражение на образователните дейности в урока е самооценка от учениците на резултатите от образователната им дейност, осъзнаване на начина на изграждане и границите на прилагане на нов метод на действие.

За да постигнете тази цел:

1) организира се размисъл и самооценка от учениците на собствените им образователни дейности в урока;

2) учениците съпоставят целта и резултатите от образователната си дейност и записват степента на тяхното съответствие;

3) се очертават цели за по-нататъшни дейности и се определят задачи за самоподготовка (домашна работа с елементи на избор, креативност).

Структура на урока размисли

1) етапът на мотивация (самоопределяне) за корекционни дейности;

2) етапът на актуализация и пробно образователно действие;

5) етапът на изпълнение на завършения проект;

7) етапът на самостоятелна работа със самодиагностика съгласно стандарта;

8) етапът на включване в системата на знанието и повторението;

9) етапът на отражение на образователните дейности в урока.

Отличителна черта на урока за размисъл от урока за „откриване“ на нови знания е фиксирането и преодоляването, трудностите в собствените им образователни действия, а не в учебното съдържание.

За правилното провеждане на урока за размисъл е необходимо да се изяснят понятията за стандарт, извадка и стандарт за самоизпитване, които ще обясним с конкретен пример.

За да могат учениците да поправят грешките си не случайно, а чрез смислено събитие, важно е да организират своите коригиращи действия въз основа на рефлексивния метод (въведен под формата на алгоритъм за коригиране на грешки. Този алгоритъм трябва да бъде изграден от децата себе си в отделен урок с обща методическа насоченост по темата „Как да коригираме грешките“ и им даваме ясен отговор на този въпрос... Ако уроците за размисъл се провеждат системно, тогава децата бързо овладяват този алгоритъм и уверено го прилагат, като се започне с най -простата форма, а след това постепенно се усъвършенстват и детайлизират от урок в урок.

Нека преминем към описание на основните изисквания за етапите на урока за размисъл.

1. Що се отнася до урока на "откриване" на нови знания, основната цел ммотивация (самоопределяне) за корекционна дейност е развитието на лично значимо ниво на вътрешна готовност за изпълнение на нормативните изисквания на образователната дейност, но в случая говорим за нормата на корекционната дейност.

За да постигнете тази цел, трябва:

1) създават условия за възникване на вътрешна нужда да бъде включена в дейността („искам“);

2) актуализира изискванията към ученика от страна на корекционните дейности („задължително“);

3) въз основа на предварително решените задачи, установете тематична рамка и създайте индикативна основа за коригиращи действия („може“).

2. Основната цел на етапа на актуализация и пробно образователно действие е да подготви мисленето на учениците и осъзнаването им за необходимостта да се идентифицират причините за трудностите в техните собствени дейности.

Това изисква:

1) да организира повторение и фиксиране на знаци на методи на действия, планирани за рефлексивен анализ от учениците - определения, алгоритми, свойства и др.;

2) активира съответните умствени операции и познавателни процеси (внимание, памет и т.н.);

3) да се организира мотивация („Искам“ - „Трябва“ - „Мога“) и изпълнение на учениците на самостоятелна работа No 1 относно използването на методи за действие, планирани за рефлексивен анализ;

4) организират самопроверка от студентите на тяхната работа по готова извадка с фиксиране на получените резултати (без коригиране на грешки).

3. Основната цел на етапа на локализация на индивидуалните трудности е да се разбере мястото и причината за собствените трудности при изпълнение на изучаваните методи на действие.

Това изисква учениците:

1) изясни алгоритъма за коригиране на грешки, който ще се използва в този урок.

2) въз основа на алгоритъма за коригиране на грешки, те анализират тяхното решение и определят мястото на грешките - мястото на трудност

3) идентифицират и записват методи на действие (алгоритми, формули, правила и т.н.), при които са допуснати грешки - причина за трудности.

По това време учениците, които не са идентифицирали грешки, също извършват поетапна проверка на своите решения, използвайки алгоритъма за коригиране на грешки, за да изключат ситуация, в която отговорът е случайно правилен, но решението не е така. Ако открият грешка по време на проверката, тогава те се присъединяват към първата група - идентифицират мястото и причината за затруднението, а ако няма грешки, получават допълнителна задача на ниво творчество и след това работят самостоятелно до етапа на себе си -тестване.

4. Основната цел на етапа на определяне на целите и изграждането на проект за коригиране на установените трудности е да се поставят цели за коригиращи дейности и на тази база да се избере метод и средства за тяхното изпълнение.

Това изисква учениците:

1) формулират индивидуална цел за бъдещите си коригиращи действия (тоест формулират какви концепции и методи на действие им трябват, за да изяснят и научат как да прилагат правилно);

2) избрахме метод (как?) и средства (с какво?) на корекция, тоест установихме какви конкретно изучавани концепции, алгоритми, модели, формули, методи за запис и т.н. те трябва отново да разберат и разберат как ще го направят (като използват стандарти, учебник, анализират изпълнението на подобни задачи в предишни уроци и т.н.).

5. Основната цел на етапа на изпълнение на изградения проект е смислено коригиране от учениците на грешките им в самостоятелната работа и формиране на способността за правилно прилагане на подходящите методи за действие.

За да постигне тази цел, всеки ученик, който е имал трудности в самостоятелната работа, трябва:

1)

2)

3)

4)

Студентите, които не са допуснали грешки в самостоятелната работа, продължават да решават задачи на творческо ниво или да действат като консултанти.

6. Основната цел на етапа на обобщаване на трудностите във външната реч е да се консолидират методите на действие, предизвикали затруднението.

За да постигнете тази цел:

1) организира се обсъждане на типични трудности;

2) се изговарят формулировките на методите на действие, предизвикали трудности.

Тук трябва да се обърне специално внимание на тези ученици, които имат затруднения - по -добре е да говорят на глас правилните начини на действие.

7. Основната цел на етапа на независима работа със самотестиране съгласно стандарта е интериоризацията на методите на действие, предизвикали трудности, самотестирането на тяхното усвояване, индивидуалното размишление върху постигането на целта и създаването (ако е възможно) ситуация на успех.

За да постигнат тази цел, учениците, които правят грешки

1) извършват самостоятелна работа, подобна на първата, като същевременно поемат само онези задачи, при които са допуснати грешки;

2) самотестират работата си спрямо стандарта за самопроверка и записват резултатите в знак;

3) коригирайте преодоляването на срещаната преди това трудност. По това време учениците, които не са допуснали грешки в контрола

работа, извършване на самотестиране на допълнителни задачи на творческо ниво според предложения модел.

8. Основната цел на етапа на включване в системата на знанието и повторението е да се приложат методите на действие, предизвикали трудности, да се повтори и затвърди наученото по -рано и да се подготви за изучаване на следващите раздели от курса.

1) изпълняват задачи, при които разглежданите методи на действие са свързани с предварително проучени и помежду им;

2) изпълняват задачи за подготовка за изучаване на следните теми.

9. Основната цел на етапа на отразяване на дейностите в урока е осъзнаването на учениците за метода за преодоляване на трудностите и тяхната самооценка на резултатите от техните коригиращи (и, ако няма грешки, самостоятелни) дейности.

1) усъвършенствайте алгоритъма за коригиране на грешки;

2) назовете методите на действие, предизвикали затрудненията;

3) фиксиране на степента на съответствие с поставената цел и резултатите от изпълнението;

4) оценяват собствените си дейности в урока;

5) очертайте цели за последващи действия;

6) в съответствие с резултатите от дейността в урока, домашната работа се координира (с елементи на избор, творчество).

Обърнете внимание, че уроците на размисъл, въпреки доста обширната подготовка за тях от учителя (особено в началните етапи), са най -интересни както за учителите, така и преди всичко за децата. Съществува значителен положителен опит от систематичното им използване в училищата. В тези уроци децата не просто се обучават в решаването на проблеми - те овладяват метода за коригиране на собствените си действия, дава им се възможност да открият собствените си грешки, да разберат причината си и да ги поправят, а след това да се уверят в правилността на своите действия. След това качеството на усвояване от учениците на учебното съдържание значително се повишава с намаляване на времето, прекарано, но не само. Децата могат лесно да прехвърлят опита по работа върху грешките, натрупани в тези уроци, към всеки предмет.

Трябва също да се подчертае, че уроците на размисъл са много по -лесни за усвояване от учителите, отколкото уроците на „откриване“ на нови знания, тъй като преходът към тях не променя самия метод на работа.

Структура на урока контрол на развитието

1) етапът на мотивация (самоопределяне) за контролни и корекционни дейности;

2) етапът на актуализация и пробно образователно действие;

3) етапът на локализация на индивидуалните трудности;

4) етапът на изграждане на проект за коригиране на установените трудности;

5) етапът на изпълнение на завършения проект;

6) етапът на обобщаващи трудности във външната реч;

7) етапът на самостоятелна работа със самодиагностика съгласно стандарта;

8) етапът на решаване на задачи от творческо ниво;

9) етапът на отражение на контролните и корекционни дейности.

Уроците по контрол на развитието се провеждат в края на изучаването на големи части от курса, включват писане на тест и неговия рефлексивен анализ. Следователно от гледна точка на тяхната структура, начин на подготовка и провеждане тези уроци напомнят на уроци в размисъл. Уроците от тези видове обаче имат някои съществени различия.

В уроците на контрола върху развитието, за разлика от уроците на размисъл, по време на контролната работа се набляга преди всичко на съгласуване на критериите за оценка на резултатите от образователните дейности, тяхното прилагане и фиксиране на получения резултат от сравнението в под формата на марка. Поради това, отличителна чертауроци от контрола върху развитието е тяхното съответствие с установената структура на „управленски“, базиран на критерии контрол.

Тъй като тези уроци обобщават изучаването на значително количество материал, съдържанието на контролните работи по обем е 2-3 пъти по-високо от обичайната независима работа, предлагана в уроците за размисъл.

Следователно уроците по контрол на развитието се провеждат на два етапа:

1) учениците, които пишат тест и неговата оценка, базирана на критерии;

2) рефлексивен анализ на извършената тестова работа и коригиране на допуснати грешки в работата. Тези етапи се провеждат в два урока, които са разделени от времето, необходимо на учителя да провери резултатите от работата на учениците в първия урок (това време не трябва да надвишава 1-2 дни).

В зависимост от това кой има референтната версия (критерии) се разграничават следните форми на организиране на уроци по контрол на развитието: самоконтрол, взаимен контрол и педагогически контрол.

Самоконтролът включва представяне на референтна версия на ученика, независимо сравнение на неговата собствена версия с референтната, последвано от самооценка въз основа на установените критерии.

В случай на взаимен контрол, друг студент е носител на стандарта. В същото време формирането на способността за самочувствие става чрез проверка на справедливостта на оценката, дадена от друг ученик, и рефлексивен анализ на допуснатите грешки.

Педагогическият контрол на посоката на развитие предполага, че учителят е носител на стандарта. Формирането на способността за самочувствие става чрез съгласуване с учителя на резултата въз основа на предварително установени критерии и рефлексивен анализ на допуснатите грешки.

Нека сега се обърнем към описанието на основните изисквания за етапите на уроците по контрол на развитието.

1 урок (Провеждане на тестова работа)

1. Както и преди, основната цел на етапа на мотивация (самоопределяне) за контролни и корекционни дейности не става дума за развитие на лично значимо ниво на вътрешна готовност за изпълнение на нормативните изисквания на образователната дейност, но в случая говорим за нормата на контролна и корекционна дейност.

Следователно, за да се постигне тази цел, е необходимо:

1) определят основната цел на урока и създават условия за възникване на вътрешна необходимост от включване в контролни и корекционни дейности („искам“);

2) актуализира изискванията към ученика от страна на контролните и корекционните дейности („задължително“);

3) въз основа на предварително решените задачи, установете тематична рамка и създайте ориентировъчна основа за контролни и коригиращи действия („консерва“);

4) установяват формата и процедурата за контрол;

5) представя критерия за оценка.

2. Основната цел на етапа на актуализация и пробно образователно действие е да подготви мисленето на учениците и осъзнаването им за необходимостта от контрол и самоконтрол на резултата и идентифициране на причините за трудностите в дейностите.

Това изисква:

1) организира повторението на контролирани методи на действие (норми);

2) активира умствените операции (сравнение, обобщение) и познавателните процеси (внимание, памет и т.н.), необходими за завършване на теста;

3) организира мотивацията на учениците („искам“ - „трябва“ - „мога“) за извършване на контролна работа по използването на методи на действия, планирани за контрол и последващ рефлексивен анализ;

3) организира индивидуално писане от студентите на теста;

4) организира сравнението на работата на учениците по готова извадка с фиксиране на резултатите (без коригиране на грешки);

5) да предостави възможност на учениците да оценяват самостоятелно работата си по предварително определен критерий.

II урок (Анализ на тестовата работа)

Този урок съответства на урока за коригиране на грешки в тестовете в традиционно училище и се провежда след като учителят го е проверил.

3. Основната цел на етапа на локализиране на индивидуалните трудности е да се развие на лично значимо ниво на вътрешна готовност за коригираща работа, както и идентифициране на мястото и причините за собствените им трудности при изпълнение на тестовата работа.

За постигането на тази цел е необходимо:

1) организира мотивацията на учениците за корекционни дейности („искам“ - „трябва“ - „мога“) и формулирането на основната цел на урока;

2) възпроизвеждане на контролирани методи на действие (норми);

3) анализира правилността на самопроверката на учениците върху тяхната работа и, ако е необходимо, съгласуване на оценките им< оценкой учителя.

След това учениците, допуснали грешки:

1) изясняване на алгоритъма за коригиране на грешки (алгоритъмът се основава на предишните уроци въз основа на отразяващия метод);

2) въз основа на алгоритъма за коригиране на грешки, те анализират решението си и определят мястото на грешките - мястото на трудностите;

3) идентифицират и фиксират начините на действия (алгоритми, формули, правила и т.н.), при които са допуснати грешки - причина за трудности.

Учениците, които не са допуснали грешки, на този етап сравняват решението си със стандарта и изпълняват задачи на творческо ниво. Те могат да действат и като консултанти. Бенчмаркингът е необходим, за да се съпостави решението ви с начина на действие. Това допринася за формирането на речта, логическото мислене, способността да обосновате своята гледна точка.

4. Основната цел на етапа на изграждане на проект за коригиране на установените трудности е да се поставят цели за корекционни дейности и на тази база да се избере метод и средства за тяхното изпълнение.

Това изисква учениците:

1) формулират индивидуална цел на бъдещите си коригиращи действия (тоест формулират какви концепции и методи на действие им трябват, за да изяснят и научат как да прилагат правилно);

2) избраха метода (как?) И средствата (с какво?) На корекция, тоест установиха какви конкретно изучавани концепции, алгоритми, модели, формули, методи за запис и т.н. те трябва отново да разберат и разберат как ще го направят (като използват стандарти, учебник, анализират изпълнението на подобни задачи в предишни уроци и т.н.).

5. Основната цел на етапа на изпълнение на конструирания проект е смисленото коригиране на грешките на учениците в тестовата работа и формирането на способността за правилно прилагане на подходящите методи за действие.

Както в урока за размисъл, за да се постигне тази цел, всеки ученик, който е имал трудности в теста, трябва:

1) независимо (случай 1) коригират грешките си по избрания метод въз основа на използването на избраните средства, а в случай на затруднение (случай 2) - като използват предложения стандарт за самопроверка;

2) в първия случай - да съпоставите резултатите си от корекция на грешки със стандарта за самотестване;

3) след това и в двата случая изберете от предложените или измислете задачи за онези методи на действие (правила, алгоритми и т.н.), при които са допуснати грешки;

4) решават тези задачи (някои от тях могат да бъдат включени в домашните).

Учениците, които не са допуснали грешки в тестовата работа, продължават да решават задачи на творческо ниво или да действат като консултанти.

6. Основната цел на етапа на обобщаване на трудностите във външната реч е да се консолидират методите на действие, предизвикали затруднението.

За да се реализира тази цел, подобно на уроците за размисъл, се организира следното:

1) обсъждане на типични грешки;

2) произнася формулировката на методите на действие, предизвикали затрудненията.

7. Основната цел на етапа на самостоятелна работа със самоизпитване съгласно стандарта, както в урока за размисъл, е интериоризацията на методите на действие, предизвикали трудности, самопроверка на усвояването им, индивидуална рефлексия върху постигането целта, както и създаване (ако е възможно) на ситуация на успех.

За да се постигне тази цел, е необходимо учениците, допуснали грешки в теста:

1) извършва независима работа, подобна на контролирана работакато избират само онези задачи, в които са допуснати грешки;

2) проведоха самодиагностика на работата си върху готовата проба и записаха резултатите от забележителност.

3) фиксира преодоляването на възникналата по -рано трудност.

Учениците, които не са допуснали грешки в теста, извършват самотестване на задачи от творческо ниво според предложения модел.

8. Основната цел на етапа на включване в системата на знанието за повторение е прилагането на методи на действие, предизвикали трудности, повторение и консолидиране на предварително изучената * подготовка за изучаване на следващите раздели от курса.

За да направят това, учениците с положителен резултат от предишния етап:

1) изпълняват задачи, при които разглежданият метод на действие е свързан с предварително проучени и помежду им;

2) изпълнява задачи за подготовка за изучаване на следните теми.

Ако резултатът е отрицателен, учениците повтарят предишната стъпка за друга опция.

9. Основната цел на етапа на отражение на дейностите в урока е самооценка на резултатите от контролните и корекционни дейности, осъзнаване на метода за преодоляване на трудностите в дейностите и механизма на контролно-коригиращите дейности.

За да постигнат тази цел, учениците:

1) говори за механизма на контролната дейност;

2) анализирайте къде и защо са допуснати грешки, начини за тяхното коригиране;

3) назовете методите на действие, предизвикали затрудненията;

4) фиксиране на степента на съответствие с поставената цел на контролно -коригиращите дейности и нейните резултати;

5) оценяват резултатите от собствената си дейност;

6) при необходимост се определят задачи за самоподготовка (домашна работа с елементи по избор, творчество);

7) очертайте цели за последващи действия.

Имайте предвид, че в педагогическата практика често се провеждат контролни уроци, които не са свързани с развитието на способностите на учениците за контрол и самоконтрол, например административен контрол или традиционен тест... Тези уроци трябва да се разграничават от уроците на ориентация към дейност, тъй като те реализират различни от дейността цели на образованието и по този начин не насърчават учениците в развитието на необходимите качества на дейност.

Уроци обща методологична насоченост са предназначени, първо, да формират представите на учениците за методите, които свързват изучаваните понятия в единна система, и второ, за методите на организиране на самата образователна дейност, насочени към самоизмяна и саморазвитие. И така, в тези уроци се организира разбирането и изграждането на учениците от нормите и методите на учебната дейност, самоконтрола и самочувствието и рефлексивната самоорганизация. Тези уроци са над предметни и се провеждат извън обхвата на всякакви теми по учебни часове, извънкласни дейности или други специално определени уроци в съответствие със структурата на технологията на метода на дейността.

Стойността на уроците с обща методическа насоченост може да бъде илюстрирана със следния пример. Предлагаме да разрешим същия проблем в две версии.

Структурата на урока е съвкупност от елементи на урока, осигуряващи неговата цялост и запазване на основните учебни и образователни свойства в различни версии. Структурата на един урок се определя от състава и последователността на неговите части (етапи), от които се конструира всеки тип урок. Съставните части (елементи) на урока са тясно свързани и се извършват в определена последователност.

Етап на урок е разделяне на урок на сегменти от време. Когато се описва всеки етап от урока, се посочва времето, отделено за този етап. Всеки етап има свое съдържание, методи, форми на организиране на дейността на учителя и учениците. Понякога етапите на един урок се разграничават според неговото съдържание. Съотношението на етапите на урока естествено се променя в зависимост от съдържанието и дидактическите цели, методи и използване на технически учебни пособия.

ТОГАВА. Структурата на урока е насочената връзка на компонентите в системата, т.е. насочено взаимодействие на етапите на урока, взаимодействие, включително дейностите на учителя и учениците.

Така съдържанието на академичната дисциплина "Екология „реализиран чрез структурата на урока, може да бъде представен под формата на следните части или етапи:

I. Организационен момент

II.Проверка на предварително изучен материал (анкета за домашна работа);

III. Актуализиране на знания;

IV. Изучаване на нов материал;

V. Консолидиране на нов материал (Обобщение и систематизиране на знанията);

Ви. Резюме на урока или корекция на оценката;

Вии. Домашна работа.

Името на типа урок често определя „водещия етап“: в урока за изучаване на нов материал, водещият етап със същото име и частите „Проверка на предварително изучения материал“, етапът „Обобщение и систематизиране на знанията“ може да отсъства; в структурата на контролния урок може да липсват части III и др.

Водещият етап определя основната функция на урока:

Урокът за изучаване на нов изпълнява мотивационна и нагласа функция, представя концептуалния апарат на темата, разкрива като цяло съдържанието на раздела (темата);

Урок за подсилване и повторение; обобщаващ урок допринася за изпълнението на плана, представен в поетапния урок; включват решаване на задачи с цел усвояване, консолидиране, упражняване на практически умения и др .;

Урокът за контрол и корекция на знанията е предназначен да идентифицира реалното ниво на овладяване на темата.

Известно е, че структурата на урока влияе на учебния процес, благоприятства или възпрепятства неговото развитие. При проектирането на всеки тип урок трябва да се има предвид, че дидактическата задача е свързана с начина на организиране на образователния процес, а методите на преподаване определят подбора на педагогически средства.

Проектирането на урок включва разглеждането му в съдържанието и методологичната логика на образователно -педагогическия процес като цяло. Училищната практика и педагогическите изследвания ни убеждават, че най -успешната структура на урока не може да бъде универсална. Свободата на избор на структурата на урока, методите и средствата на преподаване предполага научната валидност на конструкцията на урока: логиката на излагане на материала, разчитането на дидактически принципи и т.н.

Помислете за основните видове и видове уроци по екология и тяхната структура:

Тип 1:Изучаване на нов материал.

В урока за изучаване на нов материал дейностите на учителя и учениците включват методи на работа, които допринасят за формирането на научни концепции, разкриване на модели в изследваните процеси и явления, подкрепени от научни фактида води учениците до определен извод, формулирането на закона, да преподава конкретни методи научно изследване... Тези задачи предопределят избора на различни начини за организиране на образователния процес чрез включване на експериментални и експериментални учебни пособия.

Видове уроци:

Урок-лекция,

Урок с елементи на разговор

Урок-семинар,

Лекция с елементи на презентацията

Урок с демонстрация на опит,

Урочна конференция,

Екскурзионен урок,

Независима изследователска работа,

Филмов урок,

Смесен урок.

Целта на урока: изучаване на нови знания и тяхното първично затвърдяване.

Структура на урока:

Урокът за изучаване на нов материал включва:

Първично въвеждане на материала, като се вземат предвид законите на познавателния процес с висока умствена активност на учениците;

Индикация за това какво учениците трябва да запомнят;

Мотивация за запаметяване и дългосрочно задържане в паметта;

Комуникация или актуализиране на техники за запаметяване (работа с материали, поддържащи паметта, семантично групиране и т.н.);

Първично подсилване под ръководството на учител чрез директно повторение, частични заключения;

Мониторинг на резултатите от първичното запаметяване;

Редовно систематизиране на повторенията на кратки, а след това по -дълги интервали в комбинация с различни изисквания за възпроизвеждане, включително с диференцирани задачи;

Вътрешно повторение и постоянно прилагане на придобитите знания и умения за придобиване на нови;

Честото включване на справочен материал за запаметяване в контрола на знанията, редовна оценка на резултатите от запаметяването и прилагане.

Общо за всички тези видове уроци е, че времето на урока е посветено на работата на учениците с нов материал, по време на който те кандидатстват всички видове техники за активиране познавателни дейностиученици: представяне на нов материал от проблематично естество, използване на учителя от ярки примери, факти, включване на учениците в дискусията им, подсилване на определени теоретични положения със собствени примери и факти, използване на визуално-образен материал и технически учебни пособия.

Всичко това е насочено към смислено и задълбочено обяснение на новия материал от учителя и способността да се поддържа вниманието и умствената активност на учениците при работа с него. Освен това е обичайно, че в урока, в хода на изучаването на нов материал, също се работи за рационализиране и консолидиране на наученото преди това. Невъзможно да се учи нов материалбез да запомня, без да анализира, без да разчита на вече обхванатия материал, без да го прилага към заключенията на някои нови разпоредби.

Тип 2:Укрепване на знанията на урока и формиране на умения и умения.

Урокът, на който се извършва консолидацията, повторението на знанията и формирането на умения и умения, може да включва следните видове уроци:

Видове уроци:

Урок за решаване на проблеми,

Екскурзионен урок,

Лабораторна и практическа работа,

Бизнес игра,

Кръгли маси,

Урок - дискусия.

Целта на урока:Вторично затвърждаване на придобитите знания, развитие на умения и умения за тяхното прилагане.

Структура на урока:

I. Организация на началото на урока (2 минути). Ангажирайте децата, привлечете вниманието им към урока, съобщете темата и целта на урока.

II. Проверка на домашната работа (3 минути). Определено ниво на усвоен материал от предишната тема и подготовка на учениците за възприемане нова информация.

III. Тази част се променя.

IV. Контрол и самопроверка на знанията на учениците.

V. Обобщение на урока (2 минути). Разберете какво са научили децата в урока, какво са научили ново и посочете причини за оценка на знанията на учениците.

Ви. Информация за домашната работа (3 минути). Съобщение за домашна работа и обяснение как да го направите.

Урокът за консолидация и развитие на знания, способности, умения включва:

Разказване на учениците за целта на предстоящата работа;

Възпроизвеждане от учениците на знанията, уменията и уменията, които ще са необходими за изпълнение на предложените задачи;

Изпълнение на учениците от различни задачи, задачи, упражнения;

Упражнения за овладяването им;

Упражнения за тяхното консолидиране;

Тренировъчни упражнения по модел, алгоритъм, инструкции;

Упражнения за прехвърляне в подобна ситуация;

Творчески упражнения;

Проверка на завършената работа;

Обсъждане на допуснатите грешки и тяхното коригиране;

Обобщение на урока; домашна задача (ако е необходимо).

Тип 3:Урок по обобщение и систематизиране на знанията.

Урок от този тип е насочен към решаване на две основни дидактически задачи - установяване на нивото на овладяване на учениците теоретични знанияи методите на познавателна дейност по ключовите въпроси на програмата, които са от решаващо значение за усвояването на предмета като цяло, и за тестване и оценка на знанията, уменията и способностите на учениците във всички програмни материали, изучавани за дълги периоди - четвърт, половина една година и за цялата година на обучение. Обобщението и систематизирането на уроците предвиждат всички основни видове уроци, които се прилагат във всичките пет типа уроци.

Тяхната специфика е, че всеки път, когато се провежда урок, учителят предварително идентифицира въпроси - проблеми за повторение, уточнява предварително източниците, които учениците трябва да използват, провежда лекции за преглед, ако е необходимо, възлага задачи на учениците за тяхното колективно и групово изпълнение извън урока, провежда както групови, така и индивидуални консултации, интервюта в процеса на подготовка на учениците за предстоящия урок, дава препоръки за самостоятелна работа.

Урокът, върху който се извършва обобщаването и систематизирането на знанията, може да включва следните видове:

Видове уроци:

Урок-семинар,

Урок-конференция,

Обобщен урок

Урок с изпълнението на независима писмена работа,

Урок за интервю за работа,

Дискусия на урока, дебат.

В старшите класове най -често срещаният тип уроци по обобщение и систематизация са уроци, в които се провеждат проблемни дискусии, или уроци по семинари, в които определено съдържание от изучавания раздел от програмата или програмния материал като цяло се задълбочава или систематизира като както и уроци, в които учениците целенасочено (поотделно или в групи) решават творчески проблеми от теоретичен или практически характер.

Целта на урока:Обобщение на знанията на учениците в система. Тестване и оценка на знанията на учениците.

Този тип урок се използва при преглед на големи части от изучения материал.

Структура на урока:

I. Организация на началото на урока (2 минути). Ангажирайте децата, привлечете вниманието им към урока, съобщете темата и целта на урока.

III. Контрол и самопроверка на знанията на учениците.

IV. Обобщение на урока (2 минути). Разберете какво са научили децата в урока, какво са научили ново и посочете причини за оценка на знанията на учениците.

V. Информация за домашната работа (3 минути). Съобщение за домашна работа и обяснение как да го направите. (По желание)

Общият урок включва:

Организиране на времето;

Уводна реч на учителя, в която той подчертава значението на материала на изучаваната тема или теми, съобщава целта и плана на урока;

Изпълнението от учениците индивидуално и колективно на различни видове устни и писмени задачи от обобщаващ и систематизиращ характер, развиващи обобщени умения, формиращи обобщени концептуални знания, основани на обобщаване на факти, явления;

Проверка на работата, коригиране (ако е необходимо);

Формулиране на изводи въз основа на изучения материал;

Оценка на резултатите от урока;

Обобщаване;

Домашна работа (не винаги).

Тип 4:Контрол на урока и корекция на знания, умения и умения на учениците.

Урокът за контрол и корекция на знанията ви позволява да използвате цялото налично разнообразие от методи за тестване: устно разпитване; слушане на специални съобщения (мини-доклади), писмена тестова работа по дидактически карти, задачи и упражнения от специална колекция; писмен лабораторен доклад, практическа работаили екскурзии; програмиран контрол. Всеки ученик може да получи 3-4 точки в един урок, което позволява на учителя доста разнообразно да оцени дълбочината и обхвата на съществуващите знания, умения и способности. Урок от този тип не трябва да се превръща в стремеж към изобилие от оценки, тъй като като цяло такава работа трябва да бъде от полза за всеки ученик в класа.

Представени от следните видове:

Видове уроци:

Урок - тест,

Изпитен урок,

Тест.

Целта на урока: Определете нивото на знания, умения и способности на учениците и идентифицирайте качеството на знанията на учениците, размисъл върху собствените им дейности.

Структура на урока:

I. Организация на началото на урока (2 минути). Ангажирайте децата, привлечете вниманието им към урока, съобщете темата и целта на урока.

II. Главна част. Изучаване на нов материал (20 минути). Научно, забавно, достъпно представяне на нов материал с участието на ученици.

III. Обобщение на урока (2 минути). Разберете какво са научили децата в урока, какво са научили ново и посочете причини за оценка на знанията на учениците.

IV. Отражение

Урок за контрол и корекция:

Организация на началото на урока. Тук е необходимо да се създаде спокойна, подобна на бизнес среда. Децата не трябва да се страхуват от тестове и тестове или да се притесняват прекалено много, тъй като учителят проверява готовността на децата за по -нататъшно изучаване на материала;

Изложение на задачите за урока. Учителят казва на учениците какъв материал ще провери или контролира. Моли децата да запомнят съответните правила и да ги използват в работата си. Напомня на учениците сами да проверят работата;

Декларация за съдържанието на контрола или работа по проверка... Задачите по обем или степен на трудност трябва да съответстват на програмата и да са изпълними за всеки ученик;

Обобщаване на урока. Учителят избира добри работиученици, анализира допуснатите грешки в други произведения и организира работа по грешките (понякога отнема следващия урок);

Идентифициране на типични грешки и пропуски в знанията и уменията, както и начини за тяхното отстраняване и подобряване на знанията и уменията.

5 тип:Комбиниран или смесен урок.

Това е най -често срещаният тип в училищната практика. Той решава дидактически задачи от всички предишни типове. В процеса на изучаване на нов материал е възможно да се организира неговата консолидация и приложение, а при консолидирането му да се контролира ZUN, прилагането на тези знания в различни ситуации.

Този тип урок може да бъде от следните типове:

Видове уроци:

Урок-работилница,

Урок-конференция,

Урок-семинар,

Тест,

Урок с демонстрация,

Дискусионен урок.

Целта на урока:Развитие на умения за самостоятелно прилагане на знания в комплекс и пренасянето им в нови условия.

Структура на урока:

I. Организация на началото на урока (2 минути). Ангажирайте децата, привлечете вниманието им към урока, съобщете темата и целта на урока.

II. Проверка на домашната работа (3 минути). Определено ниво на усвояване на материала от предишната тема и подготовка на учениците за възприемане на нова информация (в зависимост от формата на обучение, тя може да не присъства).

III. Главна част. Изучаване на нов материал (20 минути). Научно, забавно, достъпно представяне на нов материал с участието на ученици.

IV. Първоначално затвърдяване на знанията (5 минути). Можете да използвате специални задачи, след като обясните нов материал. Водете разговор с цел развиване на умения и прилагане на знания.

V. Обобщение на урока (2 минути). Разберете какво са научили децата в урока, какво са научили ново и посочете причини за оценка на знанията на учениците.

Ви. Информация за домашната работа (3 минути). Съобщение за домашна работа и обяснение как да го направите.

Комбинираният урок (обикновено има две или повече дидактически цели) може да включва:

Организация на началото на урока;

Проверка на домашното, поставяне на целта на урока;

Подготовка на учениците за възприемане на нов учебен материал, т.е. актуализиране на знания и практически и умствени умения;

Изучаване на нов материал, включително обяснение;

Консолидиране на материала, изучен в този урок и обхванат по -рано, свързан с новия;

Обобщение и систематизиране на знания и умения, комуникация на нови с предварително получени и формирани такива;

Обобщаване на резултатите и резултатите от урока;

Домашно задание.

Традиционните уроци имат "+" и "-":

Народни традиции в преподаването на екология. Съгласно Концепцията на учебния предмет „Екология“, използването на народни традиции може да окаже значителна помощ при изпълнението на поставените учебни цели. „Традиция (от лат. Traditio - предаване) - елементи на социалното и културно наследство, предавани от поколение на поколение и запазени в определени общества, класове и социални групи за дълго време "(Философ, енциклопедия. Речник, 1963 г.) Традициите са норми на поведение, материални и духовни ценности, обичаи и т.н. традиции като послание на колективен опит установи историческа връзкапоколения (V.Ya. Propp, 1946; Voitk E., 1972).

Традицията като начин за предаване на информация предизвиква определено отношение у хората, което с течение на времето води до формиране на стереотипи, особено в областта на действията, моралните оценки и емоциите. Ценностната система, формирана от народните традиции, в крайна сметка може да се окаже най-важният фактор в социокултурната ориентация на обществото. Във връзка с глобалното влошаване на състоянието на природната среда е необходимо да се изгради образователната система, така че всяко дете, започвайки от предучилищна възраст, да почувства, разбере и приеме идеята за неразривна връзка между човека и природата , тоест постепенно да се върне идеята за взаимозависимостта на човека и природата в съзнанието на хората.

Педагогическо въздействие на традициите върху учениците:

Адаптация: включването на индивид с ранното детствов бизнес дела;

Преподаване: комуникация на знания, демонстрация на умения, независимо обучение чрез имитация; усъвършенстване на уменията, натрупване на оригинален опит.

Формиране: ориентация към определени ценности на духовно -нравствения ред;

Образование: специализирано обучение по умения (например занаятчийски);

Развитие, обучение и затвърждаване на умения, наблюдение, изобретателност, независимо търсене на собствени техники и методи;

Уроците по екология им позволяват да напомнят на учениците, че всеки народ, всяка нация имат свой собствен опит за взаимодействие с природата. Народна културавръзката с природата е склад на точни и проверени от времето знания за взаимоотношенията в нея. Екологичните познания бяха предпоставкачовешкото оцеляване на всички етапи от неговото историческо формиране и развитие. Почитането на природата продължи в живота От руската държава, както е видно от правните кодекси Киевска Рус; при Петър I неправомерното изсичане на „корабната гора“ се наказва смъртно наказание... Природата е защитена не само от законите, но и от самите хора.

Неразделна част от традициите е фолклорът (от английския „мъдростта на хората“); разновидности на разговорните жанрове на фолклора - поговорки и поговорки, гатанки, вицове, легенди и пр. Фолклорните творби въплъщават общонационалните идеи за образование и национални традиции, съдържат инструкции и учения, осветени от авторитета на поколенията и „пренесени“ ни за развитие.

Фолклорът има мощна въздействаща образователна сила, тъй като съхранява историята, философията и етиката на хората за бъдещите поколения. Народната култура, подобно на езика на хората, е специфична заобикаляща средав която всеки от нас обитава; познаването на произхода, зачитането на историческата памет на поколенията влияят върху духовния свят на човека, помагат да се разбере връзката на явленията в природата, единството на човека и природата и в резултат допринасят за формирането на екологична култура. Хората успяха да „видят“, забележат и облекат екологичните модели в ярка и запомняща се форма, които могат да бъдат използвани в техните собствени практически дейности.

Въвеждането на учениците в народните традиции е едно от условията за формиране на национална идентичност, развитие на гражданска позиция и реализиране на творчески потенциал. Разбирането на етническите характеристики на техния народ, интересът към културата на другите народи помагат да се разбере ролята на всяка нация в историческото развитие, да се развият взаимно уважаващи се принципи на междукултурната комуникация, да се преодолеят междуетническите бариери. Дълбокото осъзнаване на собствените корени допринася за формирането на преживяването на емоционално-ценностно отношение към света, хората около тях и към природата. Включването на етнокултурен компонент в съдържанието на преподаването на екология изисква апел към социално-историческата памет на хората: учениците по-ефективно формират система от знания, развиват позитивно емоционално-ценностно отношение към природата.

За всеки възрастов период може да се препоръча собствен фолклорен жанр като най -ефективен за постигане на целите на образованието и развитието. Колкото по -голям е ученикът, толкова по -често поговорките и поговорките се включват в учебния процес. Експертите ги смятат за най -много удобна формаустно предаване на знания от поколение на поколение. Изказванията са сложни жанрови особености, което затруднява разбирането на значението им от деца в предучилищна и начална училищна възраст. Голямо разнообразие от знания за природата са обобщени в поговорки и поговорки в ярка, лесно запомняща се, до крайна лаконична форма. Запаметяването им развива паметта, мисленето, разширява кръгозора.

В образователния процес оригиналният характер на традициите се изразява в педагогически техники. Включваме пословици и поговорки в отделна част от урока по екология - „Азбуката на народната мъдрост“ (съдържанието на тази структурна част и нейното прилагане в училищната практика са разгледани в трета глава).

Методи за организиране на образователни дейности на учениците в урок по екология. V психолого -педагогическиВ литературата се обсъжда идеята, че съвместната образователна и познавателна дейност трябва да оборудва учениците не само със знания, но и с начини за тяхното ефективно усвояване. Следователно функцията на преподаване на екология е не само развитието на знания от учениците, но и методите на дейност, по време на които знанията могат да бъдат получени и реконструирани.

Самата форма на организация - урок - предполага променливостта на отношенията в системата "учител -ученик" и "ученик -ученик", която изисква определени методи на педагогическо управление на познавателната дейност на учениците. Основните начини за насочване на образователните дейности на учениците в класната стая - индивидуални и масови (фронтални) - са се развили през вековете на функциониране на училището, като тук са включени и групови форми на образователна дейност.

Фронталното преподаване предоставя на учителя значителни възможности да управлява учебните дейности на учениците през целия клас; колективните форми на обучение създават психологически предпоставки за учениците за учене, стимулират активността в образователната познавателна дейност. Фронталното преподаване обаче отслабва до известна степен индивидуалните отношения в системата "учител-ученик", не позволява да се вземат предвид индивидуалните възможности на всеки конкретен ученик; не взема предвид социални отношениямежду учениците и в края на краищата развитието на груповите отношения е важен аспект на реална учебна ситуация, който ви позволява да създадете благоприятна атмосфера за учене.

Индивидуална работапредполага индивидуализация на обучението, използването на диференциран подход, докато фронталният подход практически не е в състояние да го осигури. Следователно е реално, че има определен процент студенти, които не участват активно в образователна работа... Не можем да се задоволим с подобна ситуация, тъй като материалът на курса „Основи на екологията“ изисква задължителното „влизане“ на всеки студент в изучаваната тема. Затова в редица уроци, съдържащи значителен обем информация, която изисква не само личния опит на учениците, паметта, но и активното мислене, ние предлагаме да се използват групови форми на работа.

Групови форми на работа (GFR) в класната стая (начини за ръководство на образователните дейности). Преподаването в групи се основава на следните разпоредби: 1) идеята за уникалността на личността на ученика (Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, В. В. Сериков, И. С., носител на субективен опит, развиващ се много преди влиянието на специално организираното обучение в училище; 2) концепцията за обмен на стойност (HJ Liimets, RL Кричевски), реализирана в междуличностното взаимодействие. В процеса на взаимодействие се развиват такива специфични отношения като съпричастност, конкуренция, съпричастност, които се реализират в емоционални контакти чрез сътрудничество, лична комуникация и т.н.

Груповата работа учи на отговорност, подчинение, готовност да помага на другите, партньорство; насърчава реализирането на познавателни цели, повишава производителността на учениците, развива тяхната познавателна дейност и независимост; ви позволява да създадете по-широки социални контакти за всеки ученик, отколкото е възможно с традиционните форми на системата клас-клас. Образователната стойност на SFR се крие и в съвместния опит, причинен от решаването на проблеми от групата и формирането на тази основа на техните научни убеждения (В. Окон, 1990).

В методологията на преподаване на екология има общи принципи на организацията на държавния финансов фонд:

Принципът на комбиниране: ефективността на ЗФР е по -висока в случай на комбинирането им с индивидуални и фронтални форми на образователна работа;

Принципът на "мобилност" на групи: набирането се извършва в зависимост от целите и задачите на урока. Ако целта на урока е да се постигне усвояване на основния материал от всеки ученик, тогава групите със смесен състав бяха завършени и „силните“ помогнаха на „слабите“; ако е била поставена задачата за усвояване на материала, в зависимост от индивидуалните възможности и способности на учениците, са завършени хомогенни групи, всяка от които се движи напред със свое темпо;

Принципът на проблематичност: задачата за ЗФР е проблем, чието решаване стимулира активната дейност на учениците;

Принципът на колективната отговорност: групата е отговорна за усвояването на материала от всеки свой член; взаимното обучение в групи е упорита работа и има добри резултати;

Принципът на видимост на представянето на резултатите от работата: резултатът от работата на групата беше визуализиран в няколко версии (на дъската съгласно предварително подготвена таблична форма; в лист с групов отчет, издаден на всяка група; в формата на референтна схема, съставена от всяка група);

Принципът на диференциран подход към ученето: развитието на учениците в съответствие с техните способности;

Като се вземат предвид принципите на набиране на групи: зависимост от специфичните цели на обучение и образование; смени на лидери и вариации в състава на групата.

Приблизителната структура на всеки тип урок според Федералния държавен образователен стандарт
1. Структурата на урока за усвояване на нови знания: 1) Организационен етап. 2) Изложение на целта и задачите на урока. Мотивация на учебната дейност на учениците. 3) Актуализиране на знанията. 6) Първично закрепване. 7) Информация за домашна работа, инструкции как да я попълните 8) Размисъл (обобщаване на резултатите от урока)	3. Структурата на урока за актуализиране на знанията и уменията (урок за повторение) 1) Организационен етап. 2) Проверка на домашните, възпроизвеждане и коригиране на знанията, уменията и уменията на учениците, необходими за творческото решаване на поставените задачи. 4) Актуализиране на знанията. §, за да се подготвите за тестовия урок § с цел подготовка за изучаване на нова тема 6) Обобщение и систематизиране на знанията
2 Структурата на урока в комплексното прилагане на знания и умения (укрепващ урок) 1) Организационен етап. 2) Проверка на домашните, възпроизвеждане и коригиране на основните знания на учениците. Актуализация на знанията. 3) Изложение на целта и задачите на урока. Мотивация на учебната дейност на учениците. 4) Първично закрепване § в позната ситуация (типично) § в променена ситуация (конструктивна) 5) Творческо приложение и придобиване на знания в нова ситуация (проблемни задачи) 6) Информация за домашната работа, инструкции как да я попълните	4. Структурата на систематизирането и обобщаването на знанията и уменията на урока 1) Организационен етап. 3) Актуализиране на знанията. 4) Обобщение и систематизиране на знанията Подготовка на учениците за обобщени дейности Възпроизвеждане на следващо ниво (преформулирани въпроси). 5) Прилагане на знания и умения в нова ситуация 6) Контрол на асимилация, обсъждане на допуснатите грешки и тяхното коригиране. 7) Размисъл (обобщаване на резултатите от урока) Анализ и съдържание на резултатите от работата, формиране на заключения върху изучения материал
5. Структурата на урока контрол на знания и умения 1) Организационен етап. 2) Изложение на целта и задачите на урока. Мотивация на учебната дейност на учениците. 3) Разкриване на знания, способности и умения, проверка на нивото на формиране на общообразователни умения сред учениците. (Задачите по обем или степен на трудност трябва да съответстват на програмата и да са изпълними за всеки ученик). Контролните уроци могат да бъдат писмени контролни уроци, уроци от комбинация от устен и писмен контрол. В зависимост от вида на контрола се формира окончателната му структура. 4) Размисъл (обобщаване на резултатите от урока)	6. Структурата на урока за корекция на знания, умения и умения. 1) Организационен етап. 2) Изложение на целта и задачите на урока. Мотивация на учебната дейност на учениците. 3) Резултати от диагностика (контрол) на знания, умения и умения. Идентифициране на типични грешки и пропуски в знанията и уменията, начини за тяхното отстраняване и подобряване на знанията и уменията. В зависимост от резултатите от диагнозата, учителят планира колективни, групови и индивидуални методи на преподаване. 4) Информация за домашната работа, инструкции как да я попълните 5) Размисъл (обобщаване на резултатите от урока)
7. Структурата на комбинирания урок. 1) Организационен етап. 2) Изложение на целта и задачите на урока. Мотивация на учебната дейност на учениците. 3) Актуализиране на знанията. 4) Първично усвояване на нови знания. 5) Първоначална проверка на разбирането 6) Първично закрепване 7) Контрол на асимилация, обсъждане на допуснатите грешки и тяхното коригиране. 8) Информация за домашна работа, инструкции как да я попълните 9) Размисъл (обобщаване на резултатите от урока)

Видове модерен урок.

Типологията на уроците е важен дидактически проблем. То трябва да допринесе за подреждане на данните за уроците, система за широк спектър от цели, тъй като дава основа за сравнителен анализ на уроците, за преценка на приликите и разликите в уроците. Липсата на точна и обоснована типология на уроците възпрепятства подобряването на ефективността на практическите дейности.

Типът на урока отразява особеностите на изграждането на водещия методически проблем.

Тип на урока	Със специално предназначение	Ефективност на обучението
Урокът за първичното представяне на нови знания	Първично усвояване на нов предмет и метасубектно знание	Възпроизвеждане със собствени думи на правила, концепции, алгоритми, извършване на действия според модела, алгоритъма
Урок за формиране на начални предметни умения, овладяване на предметни умения	Използването на усвоени предметни знания или методи на образователни действия в контекста на решаване на образователни проблеми (задачи)	Правилно възпроизвеждане на образци от задания, безгрешно прилагане на алгоритми и правила при решаване на образователни проблеми
Урок по прилагане на метапредметни и предметни знания	Използването на универсални образователни действия в контекста на решаване на образователни проблеми с повишена сложност	Самостоятелно решаване на задачи (изпълнение на упражнения) с повишена сложност от отделни ученици или екипа на класа
Урокът за обобщаване и систематизиране на предметни знания	Систематизиране на предметни знания, универсални образователни действия (решаване на предметни проблеми)	Способност да се формулира обобщено заключение, нивото на формиране на UUD
Урок за преглед на знанията по предмета	Затвърдяване на предметни знания, формиране на UUD	Безгрешно изпълнение на упражнения, решаване на задачи от отделни ученици, екипа на класа; безпогрешни словесни отговори; способност за намиране и коригиране на грешки, предоставяне на взаимопомощ
Тестов урок	Тестване на знанията по предмета, способност за решаване на практически проблеми	Резултати от контролна или независима работа
Урок за корекция	Индивидуална работа по допуснати грешки	Откриване и коригиране на грешки самостоятелно
Интегриран урок	Интегриране на знания за конкретен обект на изследване, получени чрез различни	Задълбочаване на знанията за учебния материал чрез прилагане на интердисциплинарни знания
Комбиниран урок	Решаване на проблеми, които не могат да бъдат решени в един урок	Планиран резултат
Нетрадиционни уроци (образователна екскурзия, образователна екскурзия, лабораторна работилница, урок в библиотека, музей, компютърен клас, учебна стая)		Използването на UUD при изучаването на явленията от околния свят в реалност житейски ситуации; творчески дизайн на доклади; способност за използване на лабораторно оборудване; възможност за използване на допълнителни източници на информация
Урок за решаване на практически, дизайнерски проблеми	Практическа насоченост на изучаването на теоретични позиции	Използване на средства курс на обучениес цел изучаване на околния свят

Видове уроци за GEF LEO

Ориентираните към дейности уроци по поставяне на цели могат да бъдат разделени в четири групи:

1. уроци по "откриване" на нови знания;

2. уроци за размисъл;

3. общи методически уроци;

4. уроци по контрол на развитието.

Основните цели на всеки тип урок.

1. Урок за "откриване" на нови знания.

Цел на дейността: формиране на уменията на учениците за прилагане на нови начини на действие.

2. Урок за размисъл.

Цел на дейността: формиране на способностите на учениците за отразяване на корекционно-контролния тип и прилагане на корекционната норма (фиксиране на собствените трудности в дейностите, идентифициране на причините им, изграждане и изпълнение на проект за преодоляване на трудности и др.).

3. Общ методически урок.

Цел на дейността: формиране на активностните способности и способности на учениците за структуриране и систематизиране на изучаваното учебно съдържание.

4. Урок за контрол на развитието.

Цел на дейността: формиране на способностите на учениците да изпълняват контролната функция.

Имайте предвид, че теоретично обоснован механизъм на контролна дейност предполага:

1. представяне на контролирана опция;

2. наличието на концептуално обоснован стандарт, а не на субективна версия;

3. сравнение на тестваната опция със стандарта съгласно договорения алгоритъм;

4. критериална оценка на резултата от сравнението.

По този начин уроците по контрол на развитието предполагат организиране на дейностите на ученика в съответствие със следната структура:

1. учениците, които пишат версия на теста;

2. сравнение с обективно обоснован стандарт за изпълнение на тази работа;

3. оценка на учениците за резултата от сравнението в съответствие с предварително установени критерии.

Трябва да се подчертае, че разделянето на образователния процес на уроци от различен тип в съответствие с водещите цели не трябва да разрушава неговата приемственост, което означава, че е необходимо да се осигури инвариантността на учебната технология. Следователно, когато се организират уроци от различен тип, трябва да се запази метод на преподаване въз основа на дейност и да се осигури подходяща система от дидактически принципи.

Структурата на урока "откриване" на нови знания

1) етапът на мотивация (самоопределяне) за учебни дейности;

3) етапът на идентифициране на мястото и причината за затруднението;

4) етапът на изграждане на проект за преодоляване на трудността;

6) етапът на първично подсилване с произношение във външна реч;

9) етапът на отражение на образователните дейности в урока.

1. Основната цел на етапа на мотивация (самоопределяне) за образователни дейности е да се развие на лично значимото ниво вътрешна готовност за изпълнение на нормативните изисквания на образователните дейности.

2. актуализиране на изискванията към ученика от страна на образователните дейности („задължително“);

3. установяване на тематична рамка за образователни дейности („консерва“).

2. Основната цел на етапа на актуализация и пробно образователно действие е да подготви мисленето на учениците и да организира осъзнаването на тяхната вътрешна нужда да изгради нов начин на действие.

1. възпроизведени и записани знания, умения и способности, достатъчни за изграждане на нов начин на действие;

2. активира съответните умствени операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, класификация, аналогия и т.н.) и познавателни процеси (внимание, памет и т.н.);

3. актуализирана нормата на пробно образователно действие ("трябва" - "искам" - "мога");

4. опита се самостоятелно да изпълни индивидуална задача, за да приложи нови знания, планирани за изучаване в този урок;

5. записа трудностите при извършване на пробното действие или оправдаването му.

3. Основната цел на етапа на идентифициране на мястото и причината за затруднението е да се разбере каква точно е липсата на техните знания, умения или способности.

За да постигнат тази цел, учениците трябва:

1. анализирани стъпка по стъпка въз основа на запис на знаци и казаха на глас какво и как са направили;

2. записа операцията, стъпката, на която е възникнала трудността (мястото на трудността);

3. корелират действията си на тази стъпка с изучените методи и записват какви знания или умения липсват за решаване на първоначалния проблем и проблемите от този клас или тип като цяло (причината за трудността).

4. Основната цел на етапа на изграждане на проект за преодоляване на трудностите е да се поставят цели за образователните дейности и на тази основа да се избере метод и средство за тяхното изпълнение.

Това изисква учениците:

1. в комуникативна форма те формулират конкретната цел на бъдещите си образователни действия, елиминирайки причината за трудността (тоест формулират какви знания трябва да изградят и какво да научат);

2. предложи и съгласува темата на урока, която учителят може да изясни;

3. са избрали метод за изграждане на нови знания (как?) - метод за изясняване (ако може да се конструира нов метод на действие от предварително проучени) или метод за добавяне (ако няма проучени аналози и въвеждането на фундаментално е необходим нов знак или начин на действие);

4. са избрали средствата за изграждане на нови знания (с помощта на какво) - изучаваните понятия, алгоритми, модели, формули, методи на писане и др.

5. Основната цел на етапа на изпълнение на завършения проект е да се изгради нов начин на действие от учениците и формиране на умения за прилагането му както при решаване на проблем, който е причинил затруднение, така и при решаване на проблеми от този клас или тип като цяло .

За да постигнат тази цел, учениците трябва:

1. въз основа на избрания метод изложете и обосновете хипотези;

2. когато изграждате нови знания, използвайте предметни действия с модели, диаграми и др.;

3. прилагат нов метод на действие за решаване на проблема, който е причинил затруднението;

4. да се фиксира в обобщена форма нов начин на действие в речта и символично;

5. поправете преодоляването на срещаните преди това трудности.

6. Основната цел на етапа на първична консолидация с произношение във външната реч е усвояването на нов начин на действие от учениците.

За постигане на тази цел е необходимо учениците: 1) да решат (фронтално, в групи, по двойки) няколко типични задачи за нов начин на действие;

2) в същото време те говореха на глас изпълнените стъпки и тяхното обосноваване - дефиниции, алгоритми, свойства и т.н.

7. Основната цел на етапа на самостоятелна работа със самотестиране съгласно стандарта е интериоризацията на нов начин на действие и извършване на рефлексия (колективна, индивидуална) за постигане на целта на пробно образователно действие.

Това изисква:

1. организира самостоятелно изпълнение на учениците на стандартни задачи за нов начин на действие;

1. организират самопроверката на студентите върху техните решения съгласно стандарта;

2. създайте (ако е възможно) ситуация на успех за всяко дете;

3. за ученици, които са допуснали грешки, дават възможност да идентифицират причините за грешките и да ги коригират.

8. Основната цел на етапа на включване в системата на знанието и повторението е да се включи нов начин на действие в системата на знанието, като същевременно се повтаря и консолидира наученото по -рано и се подготвя за изучаването на следващите раздели от курса.

За това ви трябва:

1. идентифициране и определяне на границите на приложимост на нови знания;

2. организира изпълнението на задачи, при които нов метод на действие е свързан с предварително научени;

3. организира обучението на предварително формирани умения, които изискват преразглеждане или довеждане до нивото на автоматизирано умение;

4. ако е необходимо, организирайте подготовка за изучаване на следните раздели на курса.

9. Основната цел на етапа на отражение на образователните дейности в урока е самооценка от учениците на резултатите от образователната им дейност, осъзнаване на начина на изграждане и границите на прилагане на нов метод на действие.

За да постигнете тази цел:

1. организира се размисъл и самооценка от учениците на собствените им образователни дейности в урока;

2. учениците съпоставят целта и резултатите от образователната си дейност и записват степента на тяхното съответствие;

3. се очертават цели за по-нататъшни дейности и се определят задачи за самоподготовка (домашна работа с елементи на избор, креативност).

Структура на урока за размисъл

1) етапът на мотивация (самоопределяне) за корекционни дейности;

2) етапът на актуализация и пробно образователно действие;

5) етапът на изпълнение на завършения проект;

7) етапът на самостоятелна работа със самодиагностика съгласно стандарта;

8) етапът на включване в системата на знанието и повторението;

9) етапът на отражение на образователните дейности в урока.

Отличителна черта на урока за размисъл от урока за „откриване“ на нови знания е фиксирането и преодоляването, трудностите в собствените им образователни действия, а не в учебното съдържание.

За правилното провеждане на урока за размисъл е необходимо да се изяснят понятията за стандарт, извадка и стандарт за самоизпитване, които ще обясним с конкретен пример.

За да могат учениците да поправят грешките си не случайно, а смислено събитие, важно е да организират коригиращите си действия въз основа на рефлексивен метод, формализиран под формата на алгоритъм за коригиране на грешки. Този алгоритъм трябва да бъде изграден от самите деца в отделен урок с обща методическа насоченост по темата „Как да поправят грешките си“ и да им даде ясен отговор на този въпрос. Ако уроците за размисъл се провеждат системно, тогава децата бързо овладяват този алгоритъм и уверено го прилагат, като се започне с най -простата форма, а след това постепенно се усъвършенстват и детайлизират от урок в урок.

Нека преминем към описание на основните изисквания за етапите на урока за размисъл.

1. Що се отнася до урока „откриване“ на нови знания, основната цел на мотивацията (самоопределянето) за корекционна дейност е да се развие на лично значимо ниво вътрешна готовност за изпълнение на нормативните изисквания на образователната дейност, но в това в случая говорим за нормата на поправителната дейност.

За да постигнете тази цел, трябва:

1. създават условия за възникване на вътрешна нужда да бъде включена в дейността („искам“);

2. актуализира изискванията към ученика от страна на корекционните дейности („задължително“);

3. въз основа на предварително решените задачи, установете тематична рамка и създайте индикативна основа за коригиращи действия („може“).

2. Основната цел на етапа на актуализация и пробно образователно действие е да подготви мисленето на учениците и осъзнаването им за необходимостта да се идентифицират причините за трудностите в техните собствени дейности.

Това изисква:

1. организира повторение и фиксиране на знаци на методи на действия, планирани за рефлексивен анализ от ученици, определения, алгоритми, свойства и др.;

2. активира съответните умствени операции и познавателни процеси (внимание, памет и т.н.);

3. да се организира мотивация („Искам“ - „Трябва“ - „Мога“) и изпълнение на учениците на самостоятелна работа No 1 относно използването на методи за действие, планирани за рефлексивен анализ;

4. организират самопроверка от студентите на тяхната работа по готова извадка с фиксиране на получените резултати (без коригиране на грешки).

3. Основната цел на етапа на локализация на индивидуалните трудности е да се разбере мястото и причината за собствените им трудности при изпълнение на изучаваните методи на действие.

Това изисква учениците:

1. изясни алгоритъма за коригиране на грешки, който ще се използва в този урок.

2. въз основа на алгоритъма за коригиране на грешки, те анализират тяхното решение и определят мястото на грешките - мястото на трудност

3. идентифицират и записват методи на действие (алгоритми, формули, правила и т.н.), при които са допуснати грешки - причина за трудности.

По това време учениците, които не са идентифицирали грешки, също стъпка по стъпка проверяват решенията си, използвайки алгоритъма за коригиране на грешки, за да изключат ситуация, в която отговорът е случайно правилен, но решението не е така. Ако открият грешка по време на проверката, тогава те се присъединяват към първата група - идентифицират мястото и причината за затруднението, а ако няма грешки, получават допълнителна задача на ниво творчество и след това работят самостоятелно до етапа на себе си -тестване.

4. Основната цел на етапа на определяне на целите и изграждането на проект за коригиране на установените трудности е да се поставят цели за коригиращи дейности и на тази база да се избере метод и средства за тяхното изпълнение.

Това изисква учениците:

1. формулират индивидуална цел за бъдещите си коригиращи действия (тоест формулират какви концепции и методи на действие им трябват, за да изяснят и научат как да прилагат правилно);

2. избраха метод (как?) и средства (с какво?) за корекция, тоест установиха какви конкретно изучавани концепции, алгоритми, модели, формули, методи на запис и т.н., които трябва да разберат и разберат отново и как ще направете това (като използвате стандарти, учебник, анализирате изпълнението на подобни задачи в предишни уроци и т.н.).

5. Основната цел на етапа на изпълнение на завършения проект е смислено коригиране от учениците на грешките им в самостоятелната работа и формиране на способността за правилно прилагане на подходящите методи за действие.

За да постигне тази цел, всеки ученик, който е имал трудности в самостоятелната работа, трябва:

Студентите, които не са допуснали грешки в самостоятелната работа, продължават да решават задачи на творческо ниво или да действат като консултанти.

За да постигнете тази цел:

1. организира се обсъждане на типични трудности;

2. се изговарят формулировките на методите на действие, предизвикали трудности.

Тук трябва да се обърне специално внимание на тези ученици, които имат затруднения - по -добре е да говорят на глас правилните начини на действие.

7. Основната цел на етапа на независима работа със самотестиране съгласно стандарта е интериоризацията на методите на действие, предизвикали трудности, самотестирането на тяхното усвояване, индивидуалното размишление върху постигането на целта и създаването (ако е възможно) ситуация на успех.

За да постигнат тази цел, учениците, които правят грешки

1. извършват независима работа, подобна на първата, като същевременно поемат само онези задачи, при които са допуснати грешки;

2. самотестират работата си спрямо стандарта за самотестване и записват резултатите в знак;

3) коригирайте преодоляването на срещаната преди това трудност. По това време учениците, които не са допуснали грешки в контрола

работа, извършване на самотестиране на допълнителни задачи на творческо ниво според предложения модел.

8. Основната цел на етапа на включване в системата на знанието и повторението е да се приложат методите на действие, предизвикали трудности, повторение и затвърдяване на наученото преди и подготовка за изучаване на следващите раздели от курса.

1. изпълняват задачи, при които разглежданите методи на действие са свързани с предварително проучени и помежду им;

2. изпълняват задачи за подготовка за изучаване на следните теми.

9. Основната цел на етапа на отразяване на дейностите в урока е осъзнаването на учениците за метода за преодоляване на трудностите и тяхната самооценка на резултатите от техните коригиращи (и, ако няма грешки, самостоятелни) дейности.

1. усъвършенствайте алгоритъма за коригиране на грешки;

2. назовете методите на действие, предизвикали затрудненията;

1. фиксиране на степента на съответствие с поставената цел и резултатите от изпълнението;

3. оценяват собствените си дейности в урока;

4. очертайте цели за последващи действия;

2. в съответствие с резултатите от дейността в урока, домашната работа се координира (с елементи на избор, творчество).

Обърнете внимание, че уроците на размисъл, въпреки доста обширната подготовка за тях от учителя (особено в началните етапи), са най -интересни както за учителите, така и преди всичко за децата. Съществува значителен положителен опит от систематичното им използване в училищата. В тези уроци децата не просто се обучават в решаването на проблеми - те овладяват метода за коригиране на собствените си действия, дава им се възможност да открият собствените си грешки, да разберат причината си и да ги поправят, а след това да се уверят в правилността на своите действия. След това качеството на усвояване от учениците на учебното съдържание значително се повишава с намаляване на времето, прекарано, но не само. Децата могат лесно да прехвърлят опита по работа върху грешките, натрупани в тези уроци, към всеки предмет.

Трябва също да се подчертае, че уроците на размисъл са много по -лесни за усвояване от учителите, отколкото уроците на „откриване“ на нови знания, тъй като преходът към тях не променя самия метод на работа.

Структура на урока за контрол на развитието

1) етапът на мотивация (самоопределяне) за контролни и корекционни дейности;

2) етапът на актуализация и пробно образователно действие;

3) етапът на локализация на индивидуалните трудности;

4) етапът на изграждане на проект за коригиране на установените трудности;

5) етапът на изпълнение на завършения проект;

6) етапът на обобщаващи трудности във външната реч;

7) етапът на самостоятелна работа със самодиагностика съгласно стандарта;

8) етапът на решаване на задачи от творческо ниво;

9) етапът на отражение на контролните и корекционни дейности.

Уроци за контрол на развитието се извършват в края на изучаването на големи части от курса, включват писане на тест и неговия рефлексивен анализ. Следователно от гледна точка на тяхната структура, начин на подготовка и провеждане тези уроци напомнят на уроци в размисъл. Уроците от тези видове обаче имат някои съществени различия.

В уроците на контрола върху развитието, за разлика от уроците на размисъл, по време на контролната работа се набляга преди всичко на съгласуване на критериите за оценка на резултатите от образователните дейности, тяхното прилагане и фиксиране на получения резултат от сравнението в под формата на марка. Така отличителна черта на уроците по контрол на развитието е тяхното съответствие с установената структура на „управленски“, критериален контрол.

Тъй като тези уроци обобщават изучаването на значително количество материал, съдържанието на контролните работи по обем е 2-3 пъти по-високо от обичайната независима работа, предлагана в уроците за размисъл.

Следователно уроците по контрол на развитието се провеждат на два етапа:

1) учениците, които пишат тест и неговата оценка, базирана на критерии;

2) рефлексивен анализ на извършената тестова работа и коригиране на допуснати грешки в работата. Тези етапи се провеждат в два урока, които са разделени от времето, необходимо на учителя да провери резултатите от работата на учениците в първия урок (това време не трябва да надвишава 1-2 дни).

В зависимост от това кой има референтната версия (критерии) се разграничават следните форми на организиране на уроци по контрол на развитието: самоконтрол, взаимен контрол и педагогически контрол.

Самоконтролът включва представяне на референтна версия на ученика, независимо сравнение на неговата собствена версия с референтната, последвано от самооценка въз основа на установените критерии.

В случай на взаимен контрол, друг студент е носител на стандарта. В същото време формирането на способността за самочувствие става чрез проверка на справедливостта на оценката, дадена от друг ученик, и рефлексивен анализ на допуснатите грешки.

Педагогическият контрол на посоката на развитие предполага, че учителят е носител на стандарта. Формирането на способността за самочувствие става чрез съгласуване с учителя на резултата въз основа на предварително установени критерии и рефлексивен анализ на допуснатите грешки.

Нека сега се обърнем към описанието на основните изисквания за етапите на уроците по контрол на развитието.

1 урок (Провеждане на тестова работа)

1. Както и преди, основната цел на етапа на мотивация (самоопределяне) за контролни и корекционни дейности

Налице е развитие на лично значимо ниво на вътрешна готовност за изпълнение на нормативните изисквания на образователната дейност, но в случая говорим за нормата на контролна и корекционна дейност.

Следователно, за да се постигне тази цел, е необходимо:

1. определят основната цел на урока и създават условия за възникване на вътрешна необходимост от включване в контролни и корекционни дейности („искам“);

2. актуализира изискванията към ученика от страна на контролните и корекционните дейности („задължително“);

3. въз основа на предварително решените задачи, установете тематична рамка и създайте ориентировъчна основа за контролни и коригиращи действия („консерва“);

4. установяват формата и процедурата за контрол;

5. представя критерия за оценка.

2. Основната цел на етапа на актуализация и пробно образователно действие е да подготви мисленето на учениците и осъзнаването им за необходимостта от контрол и самоконтрол на резултата и идентифициране на причините за трудностите в дейностите.

Това изисква:

1. организира повторението на контролирани методи на действие (норми);

2. за активиране на умствени операции (сравнение, обобщение) и познавателни процеси (внимание, памет и т.н.), необходими за завършване на контролната работа;

3) организира мотивацията на учениците („искам“ - „трябва“ - „мога“) за извършване на контролна работа по прилагане на методите на действия, планирани за контрол и последващ рефлексивен анализ;

3. организира индивидуално писане от студентите на теста;

4. организира сравнението на работата на учениците по готова извадка с фиксиране на резултатите (без коригиране на грешки);

5. да предостави възможност на учениците да оценяват самостоятелно работата си по предварително определен критерий.

II урок (Анализ на тестовата работа)

Този урок съответства на урока за коригиране на грешки в тестовете в традиционно училище и се провежда след като учителят го е проверил.

3. Основната цел на етапа на локализиране на индивидуалните трудности е да се развие на лично значимо ниво вътрешна готовност за корекционна работа, както и да се идентифицират мястото и причината за собствените им трудности при изпълнение на контролната работа.

За постигането на тази цел е необходимо:

1. да организира мотивацията на учениците за корекционни дейности („искам“ - „трябва“ - „мога“) и формулирането на основната цел на урока;

2. възпроизвеждат контролирани начини на действие (норми);

3. да анализира правилността на самопроверката на учениците върху тяхната работа и, ако е необходимо, да съгласува оценките си< оценкой учителя.

1. изясняване на алгоритъма за коригиране на грешки (алгоритъмът се основава на предишните уроци въз основа на отразяващия метод);

2. въз основа на алгоритъма за коригиране на грешки, те анализират решението си и определят мястото на грешките - мястото на трудностите;

3. идентифицират и фиксират методите на действие (алгоритми, формули, правила и т.н.), при които са допуснати грешки - причина за трудности.

Учениците, които не са допуснали грешки, на този етап сравняват решението си със стандарта и изпълняват задачи на творческо ниво. Те могат да действат и като консултанти. Сравнението с бенчмарка е необходимо, за да се съпостави вашето решение с използваните методи на действие. Това допринася за формирането на речта, логическото мислене, способността за критично обосноваване на своята гледна точка.

4. Основната цел на етапа на изграждане на проект за коригиране на установените трудности е да се поставят цели за коригиращи дейности и на тази основа да се избере метод и средства за тяхното изпълнение.

Това изисква учениците:

1) формулират индивидуална цел на бъдещите си коригиращи действия (тоест формулират какви концепции и методи на действие им трябват, за да изяснят и научат как да прилагат правилно);

2) избраха метод (как?) И означава (с какво?) На корекция, тоест установиха какви конкретно проучени понятия, алгоритми, модели, формули, методи за запис и т.н. как ще направят това (като използват стандарти, учебник, анализират изпълнението на подобни задачи в предишни уроци и т.н.).

5. Основната цел на етапа на изпълнение на изградения проект е смислено коригиране от учениците на грешките им в тестовата работа и формиране на способността за правилно прилагане на подходящите методи за действие.

Както в урока за размисъл, за да се постигне тази цел, всеки ученик, който е имал трудности в теста, трябва:

1. независимо (случай 1) коригират грешките си по избрания метод въз основа на използването на избраните средства, а в случай на затруднение (случай 2) - като използват предложения стандарт за самопроверка;

2. в първия случай - да съпоставите резултатите си от корекция на грешки със стандарта за самотестване;

4. решават тези задачи (някои от тях могат да бъдат включени в домашните).

Учениците, които не са допуснали грешки в тестовата работа, продължават да решават задачи на творческо ниво или да действат като консултанти.

6. Основната цел на етапа на обобщаване на трудностите във външната реч е да се консолидират методите на действие, предизвикали затруднението.

За да се реализира тази цел, подобно на уроците за размисъл, се организира следното:

1. обсъждане на типични грешки;

2. произнася формулировката на методите на действие, предизвикали затруднението.

7. Основната цел на етапа на самостоятелна работа със самотестиране съгласно стандарта, както в урока за размисъл, е интериоризацията на методите на действие, предизвикали трудности, самотестирането на тяхното усвояване, индивидуалното отразяване на постигането целта, както и създаване (ако е възможно) на ситуация на успех.

За да се постигне тази цел, е необходимо учениците, допуснали грешки в теста:

1. извършват независима работа, подобна на контролирана работа, като избират само онези задачи, при които са допуснати грешки;

2. проведоха самодиагностика на работата си върху готовата проба и записаха резултатите от забележителност.

3. фиксира преодоляването на възникналата по -рано трудност.

Учениците, които не са допуснали грешки в теста, извършват самотестване на задачи от творческо ниво според предложения модел.

8. Основната цел на етапа на включване в системата на знанието за повторение е използването на методи за действие, предизвикали затруднения, повторение и консолидиране на предварително изучената * подготовка за изучаване на следващите раздели от курса.

За да направят това, учениците с положителен резултат от предишния етап:

1. изпълняват задачи, при които разглежданият метод на действие е свързан с предварително проучени и помежду им;

2. изпълнете задачи, за да се подготвите за изучаването на следното

теми.

Ако резултатът е отрицателен, учениците повтарят предишната стъпка за друга опция.

9. Основната цел на етапа на отражение на дейностите в урока е самооценка на резултатите от контролните и корекционни дейности, осъзнаване на метода за преодоляване на трудностите в дейностите и механизма на контролно-коригиращите дейности.

За да постигнат тази цел, учениците:

1) говори за механизма на контролната дейност;

2) анализирайте къде и защо са допуснати грешки, начини за тяхното коригиране;

3) назовете методите на действие, предизвикали затрудненията;

4. фиксиране на степента на съответствие с поставената цел на контролно -коригиращите дейности и нейните резултати;

5. оценяват резултатите от собствената си дейност;

6. при необходимост се определят задачи за самоподготовка (домашна работа с елементи по избор, творчество);

7) очертайте цели за последващи действия.

Имайте предвид, че в педагогическата практика често се провеждат контролни уроци, които не са свързани с развитието на способностите на учениците за контрол и самоконтрол, например административен контрол или традиционна контролна работа. Тези уроци трябва да се разграничават от уроците на ориентация към дейност, тъй като те реализират различни от дейността цели на образованието и по този начин не насърчават учениците в развитието на необходимите качества на дейност.

Общи методически уроци

са предназначени, първо, да формират представите на учениците за методите, които свързват изучаваните понятия в единна система, и второ, за методите на организиране на самата образователна дейност, насочени към самоизмяна и саморазвитие. И така, в тези уроци се организира разбирането и изграждането на учениците от нормите и методите на учебната дейност, самоконтрола и самочувствието и рефлексивната самоорганизация. Тези уроци са над предметни и се провеждат извън обхвата на всеки предмет в часовете в класната стая, извънкласните дейности или други специално определени уроци в съответствие със структурата на технологията на метода на дейността.

Стойността на уроците с обща методическа насоченост може да бъде илюстрирана със следния пример. Предлагаме да разрешим същия проблем в две версии.

Приблизителната структура на всеки тип урок според Федералния държавен образователен стандарт

1. Структурата на урока за усвояване на нови знания:

1) Организационен етап.

3) Актуализиране на знанията.

6) Първично закрепване.

7) Информация за домашна работа, инструкции как да я попълните

8) Размисъл (обобщаване на резултатите от урока)

2 Структурата на урока в комплексното прилагане на знания и умения (урокът за консолидация).

1) Организационен етап.

2) Проверка на домашните, възпроизвеждане и коригиране на основните знания на учениците. Актуализация на знанията.

4) Първично закрепване

в позната ситуация (типично)

в променена ситуация (конструктивна)

5) Творческо приложение и придобиване на знания в нова ситуация (проблемни задачи)

6) Информация за домашната работа, инструкции как да я попълните

3. Структурата на урока за актуализиране на знанията и уменията (урок за повторение)

1) Организационен етап.

2) Проверка на домашните, възпроизвеждане и коригиране на знанията, уменията и уменията на учениците, необходими за творческото решаване на поставените задачи.

3) Изложение на целта и задачите на урока. Мотивация на учебната дейност на учениците.

4) Актуализиране на знанията.

за да се подготвите за тестовия урок

с цел подготовка за изучаване на нова тема

6) Обобщение и систематизиране на знанията

4. Структурата на систематизирането и обобщаването на знанията и уменията на урока

1) Организационен етап.

2) Изложение на целта и задачите на урока. Мотивация на учебната дейност на учениците.

3) Актуализиране на знанията.

4) Обобщение и систематизиране на знанията

Подготовка на учениците за обобщени дейности

Възпроизвеждане на следващо ниво (преформулирани въпроси).

5) Прилагане на знания и умения в нова ситуация

6) Контрол на асимилация, обсъждане на допуснатите грешки и тяхното коригиране.

7) Размисъл (обобщаване на резултатите от урока)

5.Структурата на урока контролира знанията и уменията

1) Организационен етап.

2) Изложение на целта и задачите на урока. Мотивация на учебната дейност на учениците.

3) Разкриване на знания, способности и умения, проверка на нивото на формиране на общообразователни умения сред учениците. (Задачите по обем или степен на трудност трябва да съответстват на програмата и да са изпълними за всеки ученик).

Контролните уроци могат да бъдат писмени контролни уроци, уроци от комбинация от устен и писмен контрол. В зависимост от вида на контрола се формира окончателната му структура.

4) Размисъл (обобщаване на резултатите от урока)

6. Структурата на урока за корекция на знания, умения и умения.

1) Организационен етап.

2) Изложение на целта и задачите на урока. Мотивация на учебната дейност на учениците.

3) Резултати от диагностика (контрол) на знания, умения и умения. Идентифициране на типични грешки и пропуски в знанията и уменията, начини за тяхното отстраняване и подобряване на знанията и уменията.

В зависимост от резултатите от диагнозата, учителят планира колективни, групови и индивидуални методи на преподаване.

4) Информация за домашната работа, инструкции как да я попълните

5) Размисъл (обобщаване на резултатите от урока)

7. Структурата на комбинирания урок.

1) Организационен етап.

2) Изложение на целта и задачите на урока. Мотивация на учебната дейност на учениците.

3) Актуализиране на знанията.

4) Първично усвояване на нови знания.

5) Първоначална проверка на разбирането

6) Първично закрепване

7) Контрол на асимилация, обсъждане на допуснатите грешки и тяхното коригиране.

8) Информация за домашна работа, инструкции как да я попълните

9) Размисъл (обобщаване на резултатите от урока)

Структура на урока

1. Мотивация (самоопределяне) за учебни дейности ("трябва" - "искам" - "мога") 1 - 2 мин.

2. Актуализиране и фиксиране на индивидуална трудност в пробно образователно действие - 5-6 мин.

3. Идентифициране на мястото и причината за затруднението - 2-3 мин.

4. Изграждане на проект за излизане от трудност –5-6 мин.

5. Изпълнение на завършения проект - 5-6 минути.

6. Първично подсилване с произношение във външна реч - 4-5 минути.

7. Самостоятелна работа със самодиагностика по стандарт-4-5 минути.

8. Включване в системата на знанието и повторение - 4-5 минути.

9. Отражение на учебната дейност - 2-3 мин.

Способността на учениците да усвояват:

1-4 минути - 60% информация

5 - 23 минути - 80% информация

24-34 минути - 50% информация

35-45 минути - 6% информация

Как да изградим урок, който да отговаря на изискванията Стандарти от второ поколение?

За да се изгради урок в рамките на Федералния държавен образователен стандарт, е важно да се разберат какви трябва да бъдат критериите за ефективност на урока.

1. Целите на урока са поставени с тенденция към прехвърляне на функции от учител на ученик.

2. Учителят систематично учи децата да извършват рефлексивно действие (да оценят тяхната готовност, да разкрият незнанието, да открият причините за трудностите и т.н.)

3. Използват се разнообразни форми, методи и техники на преподаване, които повишават степента на активност на учениците в образователния процес.

4. Учителят притежава технологията на диалог, учи учениците да задават и адресират въпроси.

5. Учителят ефективно (адекватно на целта на урока) съчетава репродуктивните и проблемните форми на обучение, учи децата да работят според правилото и творчески.

6. В урока се поставят задачи и ясни критерии за самоконтрол и самооценка (има специално формиране на контролно-оценяващи дейности сред учениците).

7. Учителят постига разбиране на учебния материал от всички ученици, като използва за това специални техники.

8. Учителят се стреми да оцени реалния напредък на всеки ученик, насърчава и поддържа минимален успех.

9. Учителят специално планира комуникационните задачи на урока.

10. Учителят приема и насърчава, изразено от ученика, неговата собствена позиция, различно мнение, учи на правилните форми на тяхното изразяване.

11. Стилът, тонът на взаимоотношенията, зададен в урока, създават атмосфера на сътрудничество, съвместно създаване, психологически комфорт.

12. В урока се осъществява дълбоко лично влияние „учител - ученик“ (чрез взаимоотношения, съвместни дейности и т.н.)

Нека разгледаме приблизителната структура на урока за въвеждане на нови знания в рамките на подхода на дейността.

1. Мотивация за учебни дейности. Този етап от учебния процес включва съзнателното навлизане на ученика в пространството на учебните дейности в класната стая.

За тази цел на този етап се организира мотивацията му за учебни дейности, а именно: 1) актуализират се изискванията към него от страна на учебните дейности („необходимо е“);
2) се създават условия за възникване на вътрешна нужда от включване в образователните дейности („искам“);

3) се установяват тематични рамки („консерва“). В разработената версия протичат процесите на адекватно самоопределяне в образователната дейност и самоопределяне в нея, предполагащо сравнението на ученика на реалното му „аз“ с образа „ Аз съм идеален ученик ”, съзнателно подчинение на системата на нормативните изисквания образователни дейности и развитие на вътрешна готовност за тяхното изпълнение.

2. Актуализиране и фиксиране на индивидуална трудност в пробно образователно действие. На този етап се организира подготовка и мотивация на учениците за правилното самостоятелно изпълнение на пробно образователно действие, неговото изпълнение и фиксиране на индивидуалните трудности. Съответно този етап включва:

1) актуализиране на изучаваните методи на действие, достатъчни за изграждане на нови знания, тяхното обобщение и фиксиране на знаци;
2) актуализиране на съответните умствени операции и познавателни процеси;
3) мотивация за пробно образователно действие („трябва“ - „мога“ - „искам“) и самостоятелното му изпълнение;
4) фиксиране на индивидуални трудности при извършване на пробно образователно действие или неговото обосноваване. 3. Идентифициране на мястото и причината за затруднението. На този етап учителят организира учениците да идентифицират мястото и причината за затруднението. За да направят това, учениците трябва:

1) възстановяване на извършените операции и фиксиране (устно и символично) на мястото - стъпка, операция, където е възникнала трудността;

2) съпоставете действията си с използвания метод на действие (алгоритъм, концепция и т.н.) и на тази основа идентифицирайте и отстранете във външната реч причината за трудността - онези специфични знания, умения или способности, които липсват за решаването на оригинален проблем и задачи от този клас или изобщо нещо

4. Изграждане на проект за преодоляване на трудности (цел и тема, метод, план, средства). На този етап учениците в комуникативна форма мислят за проекта на бъдещи образователни действия: поставете цел (целта винаги е да премахнете възникналата трудност), съгласувайте темата на урока, изберете метод, изградете план за постигане на целта и определяне на средствата - алгоритми, модели и др. Този процес се ръководи от учителя: първо с помощта на водещ диалог, след това с стимулиращ, а след това с помощта на изследователски методи.

5. Изпълнение на завършения проект. На този етап се изпълнява завършеният проект: обсъждат се различните варианти, предложени от студентите, и се избира оптималната опция, която е фиксирана на езика устно и символично. Конструираният метод на действия се използва за решаване на първоначалния проблем, който е причинил затруднението. В заключение се изяснява общият характер на новото знание и се фиксира преодоляването на по -рано срещаната трудност.

6. Първично подсилване с произношение във външна реч. На този етап учениците под формата на комуникация (фронтално, в групи, по двойки) решават типични задачи за нов метод на действие, произнасяйки алгоритъма на решението на глас.

7. Самостоятелна работа със самодиагностика според стандарта. По време на този етап се използва индивидуална форма на работа: учениците самостоятелно изпълняват задачи от нов тип и извършват своето самоизпитване, стъпка по стъпка в сравнение със стандарта. В крайна сметка се организира представяне на изпълнението на изградения проект на образователни действия и контролни процедури. Емоционалната ориентация на етапа се състои в организиране, ако е възможно, на ситуация на успех за всеки ученик, мотивирайки го да бъде включен в по -нататъшната познавателна дейност.

8. Включване в системата на знанието и повторение. На този етап се определят границите на приложимост на нови знания и се изпълняват задачи, при които се предвижда нов начин на действие като междинна стъпка. Организирайки този етап, учителят избира задачи, в които обучава използването на предварително изучен материал, който има методологическа стойност за въвеждането на нови методи на действие в бъдеще. Така има, от една страна, автоматизация на умствените действия според изучаваните норми, а от друга страна, подготовка за въвеждане на нови норми в бъдеще.

9. Отражение на учебните дейности в урока (резюме). На този етап се фиксира новото съдържание, изучено в урока, и се организира размисъл и самооценка от учениците на собствените им образователни дейности. В заключение, нейната цел и резултати са свързани, степента на тяхното съответствие е фиксирана и са очертани допълнителни цели на дейността.

Федералният държавен образователен стандарт (FSES) поставя развитието на личността на детето на преден план. Тази задача изисква учителят да възприеме нов подход към организирането на учебния процес. Урокът, както и преди, остава основната единица на учебния процес. Но сега изискванията за урока се промениха, беше предложена различна класификация на уроците. Спецификата на подхода системна дейност предполага и различна структура на урока, която се различава от обичайната, класическа схема. Нека разгледаме какви видове уроци по Федералния държавен образователен стандарт са предложени в методиката, каква е тяхната цел и какви видове и форми ни предлагат нови изисквания.

Изисквания за съвременен урок във Федералния държавен образователен стандарт

• Урокът трябва да има личностно-ориентиран, индивидуален характер.
• · Приоритет има самостоятелната работа на учениците, а не на учителя.
• · Прилага се практически, базиран на дейности подход.
• · Всеки урок е насочен към развитието на универсални учебни действия (UUD): лични, комуникативни, регулаторни и познавателни.
• · Авторитарният стил на комуникация между ученик и учител остава в миналото. Сега задачата на учителя е да помага в развитието на нови знания и да ръководи образователния процес.

Основните видове уроци в училище според Федералния държавен образователен стандарт

• Разработчиците на нови образователни стандарти предлагат да се разграничат четири основни типа уроци, в зависимост от целите:

Тип No1. Урок за откриване на нови знания, придобиване на нови умения и способности

• Цели:
• Дейност: научете децата на нови начини за намиране на знания, въведете нови понятия и термини.
• Съдържание: да се формира система от нови понятия, да се разширят знанията на учениците чрез включване на нови определения, термини, описания.

Структура на урока за придобиване на нови знания

• · Мотивационен етап.
• Етапът на актуализиране на знанията по предложената тема и изпълнението на първото пробно действие
• Идентифициране на трудността: каква е сложността на новия материал, какво точно създава проблема, търсенето на противоречие
• · Разработване на проект, план за преодоляване на техните трудности, разглеждане на много варианти, търсене на оптимално решение.
• · Изпълнение на избрания план за решаване на проблема. Това е основният етап от урока, на който става „откриването“ на нови знания.
• · Първично затвърдяване на нови знания.
• · Независима работа и проверка спрямо стандарта.
• · Рефлексия, която включва отражение на образователната дейност и интроспекция и отражение на чувства и емоции.

Тип No2. Урок за размисъл

• Цели:
• Дейност : да формира у учениците способността да разсъждават върху корекционно-контролния тип, да учат децата да откриват причината за своите трудности, да изграждат самостоятелно алгоритъм от действия за отстраняване на трудностите, да преподават самоанализ на действията и начини за намиране на решение на конфликта.
• Съществен : да консолидират придобитите знания, концепции, методи на действие и при необходимост да се коригират.

Структурата на урока-размисъл според Федералния държавен образователен стандарт

• · Мотивационен етап.
• · Актуализиране на знания и осъществяване на първично действие.
• · Идентифициране на индивидуални трудности при внедряването на нови знания и умения.
• · Изграждане на план за разрешаване на възникналите трудности (намиране на начини за решаване на проблема, избор на най -добрите действия, планиране на работа, разработване на стратегия).
• · Прилагане на практика на избрания план, стратегия за решаване на проблема.
• · Обобщение на установените трудности.
• · Внедряване на самостоятелна работа и самотестиране съгласно референтния модел.
• · Включване в системата на знанията и уменията.
• · Изпълнение на размисъл.
• В структурата на урока за размисъл четвъртият и петият етап могат да се повторят в зависимост от сложността на идентифицираните трудности и тяхното изобилие.

Тип No3. Урок за систематизиране на знанията (обща методологична насоченост)

• Цели:
• Дейност: да научим децата да структурират придобитите знания, да развият способността да преминават от частното към общото и обратно, да научат да виждат всяко ново знание, научения метод на действие в рамките на цялата изучавана тема.
• Съдържание: да преподава обобщение, да развива способността да изгражда теоретични предположения за по -нататъшното развитие на темата, да преподава визията на нови знания в структурата на общия курс, връзката му с вече придобития опит и значението му за последващо изучаване.

Структура на урока за систематизиране на знанията

• · Самоопределение.
• · Актуализиране на знания и отстраняване на трудности.
• Постановка учебна задача, целите на урока.
• · Изготвяне на план, стратегия за решаване на проблема.
• · Изпълнение на избрания проект.
• · Етап на независима работа с проверка спрямо стандарта.
• · Етап на отражение на дейността.

Тип No4. Урок за контрол на развитието

• Цели:
• Дейност : да научи децата на начините за самоконтрол ивзаимен контрол , да се формира способността за упражняване на контрол.
• Съдържание: проверка на знания, умения, придобити умения и самопроверка на учениците.

Структура на урока за контрол на развитието

• · Мотивационен етап.
• · Актуализиране на знания и изпълнение на пробни действия.
• Поправяне на местни трудности.
• · Създайте план за решаване на проблема.
• · Прилагане на избрания план на практика.
• · Обобщение на видовете трудности.
• · Изпълнение на независима работа и самотестване с помощта на референтна извадка.
• · Решаване на задачи на творческо ниво.
• · Отражение на дейност.

Видове уроци за всеки тип урок според Федералния държавен образователен стандарт

№.	Тип урок FGOS	Видове уроци
	Урок в откриването на нови знания	Лекция, пътуване, драматизация, експедиция, проблемен урок, екскурзия, разговор, конференция, мултимедиен урок, игра, смесени уроци.
	Урок за размисъл	Есе, работилница, диалог, ролева игра, бизнес игра, комбиниран урок
	Общ методически урок	Състезание, конференция, екскурзия, консултация, урок-игра, диспут, дискусия, обзорна лекция, разговор, урок-преценка, урок-откровение, подобрение на урока.
	Урок за контрол на развитието	Писмени произведения, устни анкети, тест, преглед на знанията, творчески доклад, защита на проекти, резюмета, тестване, конкурси.

Постижения на целите начално образованиекоито са фиксирани в новия образователен стандартизискват от учителя да преразгледа подходите към организацията образователни дейностистуденти. В тази връзка възникват проблеми при изграждането на уроци. Целите на началното образование са се променили и това не може да не повлияе на характеристиките на съвременния урок. Изискванията на стандарта са ориентирани към личностно развитие. Какво означава личностно развитие? Развитието е формираната способност на детето да придобива знания (какво да прави?), Да прилага формираните знания (какво да прави?), Способността на детето (какво да прави?) Да използва придобития опит и да може да оценява знанията за невежеството му. Тези позиции определят особеностите на съвременния урок. Нека да видим какви трудности имат нашите учители в процеса на организиране на модерен урок начално училище... Има остър проблем при проектирането на модерен урок и какви задължителни структурни елементи трябва да бъдат предвидени.Този въпрос е наистина остър. Не винаги е възможно да се проектира модерен урок на базата на дейност, тъй като новият стандарт се основава на подход системна дейност. Методологическата основа на новия стандарт е подходът системна дейност, в резултат на което формираме UUD.UUD на обучаемия, усвоен въз основа на съдържанието на предмета, използвано в образователния процес, също са приемливи в обикновен живот... Нуждаем се от знания не като мъртва тежест в паметта си, а като жив инструмент за решаване на житейските проблеми. Урокът свършва, но животът продължава. Важно е детето, което напуска училището, да може да приложи знанията, получени в реални житейски ситуации. Придобиването на знания днес не се превръща в самоцел, а е насочено към формирането на UDD.Това е неразделна част от новия стандарт.

Съответно това се отразява в провеждането на модерен урок. Съвременният урок, разбира се, се променя днес. Пред вас нова класификация на видовете уроци в съответствие с нейната приоритетна цел според Виноградова Н.Ф. Общо има пет вида уроци: сензорни, проучвателни, репродуктивни, обяснителни, творчески

В чист вид тези уроци са много редки. Много е трудно да се припише един урок на чисто репродуктивен. Между другото, репродуктивният тип урок не трябва да доминира. Училището се отдалечава от тъпчене, от коучинг. Изправено пред нестандартна задача, детето не може да се справи. Съвременно образованиесе фокусира върху организирането на търсещи и изследователски дейности и ученето на проблеми. Когато едно дете наблюдава, анализира себе си, прави си изводи, това знание става негова собственост и вече няма нужда от запомняне и запомняне учебни материали... Детето може да използва придобитите знания. Следователно предложената класификация трябва да бъде във фокуса на внимание днес.

Образователни градивни елементи на урока

Виж това

* Представяне на мотива

* Настройка на целта (проблем)

*Кооперативна дейност

* Контрол и оценка (самоконтрол и самочувствие)

Представяне на мотива. Всеки вид дейност се основава на мотивация, т.е. детето трябва да разбере защо трябва да направя това, с каква цел, за да проявя интерес към тази дейност. Затова веднага започваме урока, веднага потапяме детето в решаването на основния проблем на урока. Например, учителят започва урок, като чете стихотворение, загадка, може да е някаква история, може да е необичайна фантастична история, за това какво би могло да се случи в живота и в резултат на това децата формулират проблема, по който ще работят, тоест днес е важно началото на урока, важен е и краят на урока. Както казват психолозите, човек помни казаното в началото и в края на урока. Следователно първите минути на урока са много важни. Потопете се веднага в проблема на урока, не губете време за дисциплинарни действия. С помощта на проблемни въпроси, с помощта на проблемни ситуации децата формулират темата на урока. Превръщането на детето в предмет е основната задача на учителя.

Следващият етап от урока са съвместни дейности. Това е равноправно партньорство, учителят действа като равноправен партньор, но не налага мнението си. Мнението на учителя се счита за една от възможните гледни точки. В резултат на това съвместни дейностисе организира обучителен диалог. Какво означава учене на диалог?

пързалка

По -рано написахме конспекта на урока. Те написаха въпрос и до него беше предполагаемият отговор). Ако децата са отговорили неправилно, тези неправилни детски отговори ни попречиха. Работата по въпроси-отговори продължаваше. Вижте как се променя структурата на диалога по време на обучението за развитие. Развивайки образованието, ние формулираме един проблемен въпрос. Изслушване на възгледите на всяко дете Всяко дете има право да изрази своята гледна точка.Този подход се характеризира както с правилни отговори, така и с неправилни. И не бива да показваме чрез изражения на лицето или жестове, че този отговор не ни харесва. Благодарим на детето, че изрази своето мнение, изрази своята гледна точка. Има така наречен образователен диалог. Има така наречен образователен диалог.

Възможно ли е да се създаде такъв диалог за обучение предишния ден? И точно това е цялата трудност при подготовката на модерен урок. Днес не пишем резюме на урока, а го проектираме, т.е. да предположим възможни вариантипарцели. Може да възникне ситуация, която не бихме могли да си представим. Това е характеристика на съвременния урок. Детето не трябва да се чувства неудобно, дори ако е приело грешна гледна точка

Следващия конструктивен елементурокът е размисъл. На този етап ние организираме контрол, оценка и самоконтрол. На този етап се фиксира степента на съответствие с целите и резултатите от дейностите. В края на урока не забравяйте да се върнете към първия етап. И така, момчета, по какъв проблем работихме днес, кое от това, което очертахме в началото на урока, изпълнихме. Или може да се случи, че не всички от поставените цели и задачи са постигнати. Днес урокът може да е незавършен. Според известния психолог Подяков „Колкото по-дълъг е мисловният процес, толкова повече възможности предоставяме за развитието на личността на детето като цяло.“ Съответно, детето напуска урока с нерешен проблем. Него този въпрос, този проблем го преследва. Прибира се, може да се обърне към родителите си, те могат да започнат някакъв вид разговор с връстници, той може да се обърне към допълнителна литература и още на следващия ден, когато децата се върнат в нашия клас, ние започваме отново учебен процесот този въпрос, от проблема, който остана нерешен. Хвърлихме моста към следващия урок. Нерешен проблем може да служи и като домашна работа. Използвайте този трик. Той е наистина интересен.

Така че етапът на размисъл трябва да бъде задължителен. Етапът на размисъл работи върху формирането на следния UDD; личен регулатор. Когато детето само гледа какво да работи, планира своето допълнителни дейности, работа. И това е много важно. Какво да правим, ако времето изтича, а ние нямахме време да завършим някои етапи. Пропускаме нещо на предишния етап от урока и пристъпваме към етапа на размисъл безпроблемно, когато децата трябва да се оценят и да начертаят една линия, върху която все още трябва да работим.

Методи за организиране на етапа на размисъл: различни сигнали, символи, емотикони, емоционално отражение. Размисълът трябва да бъде след всеки урок.