Разработване на uud в процеса на дейностите по проекта таблица. Квалификационна работа на тема: "Проектна дейност като средство за формиране на когнитивни UUD на началните ученици"

Изпратете добрата си работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще Ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА

РУСКА ФЕДЕРАЦИЯ

ФЕДЕРАЛНА ДЪРЖАВНА БЮДЖЕТНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ

ВИСШЕ ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

„ДЪРЖАВА НОВОСИБИРСК

ПЕДАГОГИЧЕСКИ УНИВЕРСИТЕТ"

ИНСТИТУТ ПО ДЕТСТВОТО

КАТЕДРА ПЕДАГОГИКА И МЕТОДИ НА НАЧАЛНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

ДИПЛОМНА КВАЛИФИКАЦИОННА РАБОТА

Формиране на универсални обучителни дейностимладши ученици в процеса на организиране на дейностите по проекта

Новосибирск 2016г

ВЪВЕДЕНИЕ

1.3 Значението на проектните дейности в процеса на формиране на универсални образователни действия на началните ученици

ЗАКЛЮЧЕНИЯ ПО ПЪРВА ГЛАВА

2.2 Анализ на резултатите от експерименталната работа по формирането на универсални образователни действия на началните ученици в процеса на организиране на проектни дейности

ЗАКЛЮЧЕНИЯ ПО ВТОРА ГЛАВА

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНИ ИЗТОЧНИЦИ

ПРИЛОЖЕНИЯ

проект за дейности за младши ученици

ВЪВЕДЕНИЕ

Училището днес се променя бързо, опитвайки се да бъде в крак с времето. Основната промяна в обществото, която се отразява и на ситуацията в образованието, е ускоряването на темпа на развитие. Ето защо днес е важно не толкова да дадете на детето колкото е възможно повече специфични предметни знания и умения в рамките на отделните дисциплини, но и да го оборудвате с такива универсални методи на действие, които ще му помогнат да се развива и усъвършенства в непрекъснато променящо се общество. За това говори Новият федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование. „Формиране на основите на способността за учене и способността да организират дейността си, да планират дейността си, да ги наблюдават и оценяват, да взаимодействат с учителя и връстниците си в образователния процес.“

Развитието на основите на способността за учене (формирането на универсални образователни действия) се определя от FSES от второ поколение LEO като една от най-важните задачи на образованието. Новите специални искания определят следните цели на образованието: общокултурни, лични и когнитивно развитиеучениците, решението на ключовия педагогически проблем „учи да учи”.

Методическото обединение на началните учители определи за себе си една от важните теми за създаване на учебна среда за развитие на универсални образователни действия (УПО) на по-малките ученици чрез проектни дейности. Искаме да видим младши ученици, адаптирани към живота, включени в активна преподавателска и образователна дейност. Затова фокусираме вниманието си върху индивидуални характеристикивсяко дете. Опитваме се да изградим дейността си по такъв начин, че да допринесе за формирането на конкурентоспособна личност, умения за търсене на мислене, способност за творческа работа, така че децата да имат възможност да се реализират.

Трябва да формираме личност, способна самостоятелно да се измъкне от проблемна ситуация, да извършва дейности по търсене, да провежда прости изследвания и да разсъждава върху нашите дейности. Ученикът трябва да се научи да упражнява самостоятелно упражнения продуктивна дейностнасочени към саморазвитие и самопромяна.

Именно в процеса на обучение и възпитание се формират универсални възпитателни действия: способност за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит.

След като изучаваме програмата за формиране на UUD, ние се опитваме да организираме образователния процес с ориентация към дейностно-базиран подход към обучението.

Проектното обучение, въведено във вече съществуващата предметно-урочна система за организиране на образователния процес, не може и не трябва да замества смисленото предметно обучение. Тя трябва да бъде изградена на принципите на съвместно съществуване и допълване по отношение на предметната система.

По времето, когато първият проект е завършен, учениците трябва да са формирали елементи от уменията за проектна дейност като отделни умения, поне на най-простото ниво. Можете да започнете работа по проект само когато учениците могат да работят на почти всички етапи самостоятелно или с малко съвети.

Изследването на универсалните образователни действия на началните училища е извършено от: A.B. Воронцов, П. Я. Галперин, С.Л. Кабилницкая, Н.С., Г.А. Зукерман, Н.М. Конишева, М.В. Clarin et al.

Обект на изследване: процесът на формиране на универсални образователни действия сред учениците от начална училищна възраст.

Предмет на изследване: проектна дейност като средство за формиране на универсални възпитателни действия у по-малките ученици.

Целта на работата е да се идентифицира и експериментално докаже ефективността на условията за формиране на универсални образователни действия при децата от началното училище в процеса на организиране на проектни дейности.

Цели на изследването:

1. Анализирайте психолого-педагогическата литература по изследователския проблем.

2. Да се ​​разкрие същността и структурата на универсалните образователни действия, да се даде теоретична обосновка за необходимостта от формиране на универсални действия в класната стая в началното училище.

3. Да се ​​изучават методите и формите на провеждане на уроци, допринасящи за формирането на универсални образователни действия.

4. Да се ​​разработят критерии за оценка на формирането на познавателни универсални образователни действия у децата от началното училище и да се провери експериментално тяхната ефективност.

Изследователска хипотеза. Формирането на универсални образователни действия на началните ученици в процеса на организиране на проектни дейности може да бъде ефективно, ако:

Диагностиката на нивото на формиране на универсални образователни действия се извършва по следните методи: присвояване чрез масив, забавена реакция, улавяне на грешка, светофар и др.

В класната стая младшите ученици изпълняват следните проекти:

„Моята малка родина”, „Моето семейство”. „Моят клас и моето училище” и „Нашите домашни любимци”, „Сбогом, ABC!”, „Сборник с гатанки” и „Град на буквите” и много други.

Етапи на изследване.

Извършено е въз основа на анализа на психолого-педагогическата литература, изследва се проблемът на изследването, формулирана е целта на изследването, определя се структурата, границата на изследването, хипотезата, методологията и методите на изследване.

Вторият етап е експериментален (септември 2015 г. - декември 2015 г.). На този етап беше проведен констативен експеримент с цел

идентифициране на състоянието на проблема със собствена методология; се проведе

формиращ експеримент.

беше извършен анализ и систематизиране на резултатите от изследванията, изяснени са теоретични и експериментални данни, формират се основни изводи и препоръки.

Практическа значимост на изследването: разработената методика за управление на дейностите по проекта може да се използва в работата на начални учители, ръководители на кръжоци за допълнително образование и родители.

База за експериментални изследвания: средно училище MKOU Ilyinskaya от района на Доволенск на Новосибирска област.

Експериментална група: 2 и 3 клас на средното училище MKOU Ilyinskaya от района Доволенск на Новосибирска област.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНА ОСНОВА НА ФОРМИРАНЕ НА УНИВЕРСАЛНИТЕ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ДЕЙСТВИЯ НА ПО-МАЛКИТЕ УЧЕНИЦИ В ПРОЦЕСА НА ОРГАНИЗАЦИЯ НА ПРОЕКТНАТА ДЕЙНОСТ

1.1 Същността на понятието "проектна дейност"

Същността на понятието "проектна дейност" се свързва с такива научни категории като "проект", "дейност", "творчество", които имат разнообразен характер, както от гледна точка на различни клонове на научното познание, така и от гледната точка на различни нива на научната методология.

Понятието "проектна дейност" е отразено на кръстопътя на две основни хуманитарни науки- педагогическа и психологическа наука. Преподаването на проектни дейности включва отчитане както на основните закони на педагогическия процес, така и на неговото психологическо съдържание.

Нека разгледаме основните компоненти на концепцията за творческа проектна дейност.

Терминът "проект" (проекция) в превод от латински означава - хвърляне напред.

Проектът е прототип, идеален образ на предполагаем или възможен обект, състояние, в някои случаи - план, идея за някакво действие.

В "Тълковния речник на руския език" има три определения на думата "проект": 1) разработен план за строителство, някакъв механизъм; 2) предварителен текст на всеки документ; 3) концепция, план.

Според К.М. Проектът на Кантор е проява на творческата активност на човешкото съзнание, „чрез която в културата се осъществява активният преход от не-битие към битие”. Авторът отдава голямо значение на проекта като специфична форма на съзнание, която конструира всеки трудов процес.

Процесът на създаване на проект се нарича дизайн. J.K. Джоунс дава повече от дузина дефиниции на процеса на проектиране, основното от които е „дизайнът е вид дейност, която води до промени в изградената среда“. В широк смисъл, дизайнът е дейността по извършване на промени в околната среда (естествена и изкуствена). Дизайнът се разбира и като управление на спонтанното развитие на обективния свят.

В психологическото познание концепцията за дизайн напоследък беше съгласувана със значителна уместност и ново съдържание във връзка с развитието на проблема за проектиране на образователни системи (E.I. Isaev, V.I.Slobodchikov, N.F. Talyzina, I.S. Yakimanskaya). Тази област също така подчертава трансформативната функция на дизайна по отношение на настоящото ниво на знание. Е.И. Исаев посочва, че „проектите действат като допълнения; те са насочени към промяна на сегашното състояние на нещата. По отношение на съдържанието, дизайнът действа като формиране на вече съществуващи обекти в нова форма. Е.И. Исаев представя позицията, според която дизайнът е движещият механизъм на истински развиващото се образование: „предмет на дизайна е създаването на условия за стъпка в развитието на образователната система като цяло, преход от едно състояние в друго”.

В педагогическата литература понятието "проект" първоначално има три важни характеристики. Това е ориентацията на обучаемите:

1) за придобиване на знания в процеса на извършване на дейност;

2) върху реалността, изразяваща се в решаване на практически проблем в условия, близки до реалния живот;

3) за конкретен продукт, включващ прилагане на знания от различни области на науката за постигане на планирания резултат.

Домашният учител С.Т. Шацки определи основните елементи на проектите, както следва: реалния опит на детето, който... трябва да бъде идентифициран от учителя; организиран опит, т.е. организиране на занятия въз основа на това, което знае (трябва да знае), за да преработи опита на подопечния си, получен в резултат на дейността му; контакт с натрупания човешки опит, готови знания; упражнения, които дават на ученика необходимите умения.

Обсъждайки образователните аспекти на дейностите по проекта, V.I. Коротов отбелязва, че самото понятие „педагогически дизайн“ е въведено в обращение от A.S. Макаренко, на когото дължим развитието на основите на технологичната логика на педагогическото мислене и който твърди, че нито едно действие на учителя не трябва да стои встрани от целта. Това е основният постулат на неговата технологична логика. И под целта на образователната работа той, както знаете, разбира програмата за развитие на човешката личност.

Изследването на A.A. Карачева, Б.Ф. Ломов, В.А. Моляко, В.В. Рубцова, В.Д. Симоненко, Н.Н. Нечаев и др. Анализът на представената в произведенията система от понятия, свързани с изследователския проблем, показва неговия комплексен, интердисциплинарен характер. Дизайнът се разбира както като дейност за осъществяване на промени в околната среда (JK Jones), така и като управление на спонтанното развитие на обективния свят (TL Maldonado), и като разработване и създаване на чернова скица на бъдещ продукт (VA Моляко). Въпреки различните тълкувания на концепцията, всички изследователи посочват нейния творчески, трансформиращ характер. Възможно е да се обозначи цяла поредица от концепции, свързани с проблема с проектните дейности на учениците: проектна ситуация (V.I.Averchenko, K.A. Malakhov), проектна задача (V.G. Gorokhov), моделиране на проекта (N.N. Nechaev) ...

Разглеждането на теоретичните изследвания на посочените и други автори ни позволява да говорим за проектната дейност на учениците като самостоятелен вид дейност. Изследователите отбелязват, че понятието "проектна дейност" се тълкува различно в педагогиката: тя се разбира като исторически формирана, социално и икономически обусловена потребност на хората да получават прогнозни ситуации от материално естество в условна форма с цел насочено трансформиращо влияние върху Светът(Н. П. Вълкова, В. И. Михайленко и др.). I.I. Ляхов отбелязва в своите произведения, че същността на проектната дейност се проявява в духовна и практическа дейност, насочена към идеално-обещаваща промяна в света. Процесът на проектиране се характеризира с евристична иновация, последователност, технологичност и др.

Учебно-изследователската дейност е индивидуална по своята същност и е насочена към придобиване на нови знания, като целта на проектирането е да излезе извън рамките на изключително научноизследователска дейност, преподаване на допълнително проектиране, моделиране и т.н. Това обучение трябва да се осъществява както върху материала на съществуващите учебни предмети, така и в специално организирана образователна среда.

Образователният потенциал на проектната дейност се крие във възможността за създаване на цялостни знания сред учениците: обединяване на усилията на различни учители за синтезиране на тези знания; повишаване на мотивацията на учениците за получаване на допълнителни знания; изучаване на най-важните методи за научно познание (да се изложи и обоснове идея, самостоятелно да формулира и формулира задачата на проекта, да намери метод за анализ на ситуацията); отразяване и интерпретация на резултатите.

Заинтересованата работа по проекта допринася за възпитанието на значими универсални ценности у учениците (социално партньорство, толерантност, диалог): чувство за отговорност, самодисциплина; способност за методическа работа и самоорганизация; желание да вършат работата си ефективно.

И накрая, участието в проектирането развива изследователските и творчески данни на индивида: способността за самоопределяне и целеполагане, способността за навигация в информационното пространство от организацията на различни позиции.

Проектът има редица присъщи характеристики, определяйки кои, може да се каже със сигурност дали анализираният вид дейност принадлежи към проекти:

1. Временност – всеки проект има ясна времева рамка (това не се отнася за резултатите от него); ако няма такава рамка, дейността се нарича операция и може да продължи толкова дълго, колкото искате.

2. Уникални продукти, услуги, резултати – проектът трябва да генерира уникални резултати, постижения, продукти; в противен случай такова предприятие става серийно производство.

3. Последователно развитие – всеки проект се развива във времето, преминавайки през предварително определени етапи или стъпки, но в същото време изготвянето на спецификациите на проекта е строго ограничено до съдържанието, установено в началния етап.

По този начин проектната дейност е концепция, идея, изображение, въплътено под формата на описание, обосновка на изчисления, чертежи, които разкриват същността на концепцията и възможността за нейното практическо изпълнение.

Проектът е работа, планове, събития и други задачи, насочени към създаване на уникален продукт (устройство, работа, услуга). Изпълнението на проект представлява проектна дейност.

Характеристики на проектните дейности в началното училище:

1. Успех. Успехът е състояние на човек, качествена характеристика на дейност, чувство за самочувствие, висока положителна оценка за себе си, вяра, че могат да се постигнат високи резултати. Лошото представяне на ученика води до загуба на вътрешното усещане за собствения му успех. Проектната дейност ви позволява да придобиете усещане за успех, от една страна, независимо от академичното представяне и, от друга страна, не по пътя на антисоциалното поведение.

2. Творчески общообразователни умения. Способност за решаване на творчески проблеми на ниво комбинации, импровизации: самостоятелно съставете план за действие (концепция), показвайте оригиналност при решаването на творчески проблем, създавайте творчески произведения (съобщения, малки есета, графични произведения), разигравайте въображаеми ситуации.

3. Прилагане на придобитите знания. Практическата работа по проекти включва постоянно прилагане както на знанията, придобити по време на работа по темата, така и на знанията, придобити в класната стая. Различните действия при работа по проекти могат да се разглеждат като аналог на бизнес дейностите на възрастните, като постоянен източник житейски ситуацииизискващи използването на уменията на ученика за решаването им

4. Участие на родителите. Участието на родителите е от съществено значение за изграждането на взаимоотношения между децата и родителите, за изграждането на ползотворни връзки между семейството и училището. Когато децата видят родителите си да участват в работата на учителя, те имат по-голямо усещане за собствената си стойност. На децата е ясно, че най-важните възрастни в живота им се грижат за тях. Добрите, приятелски отношения между семейството и училището са от полза за всички деца. Когато родителите станат активни помощници на учители, децата са положително мотивирани.

1.2 Формиране на универсални образователни действия на началните ученици в началното училище

Промените, настъпили в нашето общество, доведоха до промяна в целите на съвременното образование, а следователно и на всички компоненти на методическата система на учителя. Най-важната задача на училището днес е развитието на личността на ученика. Стандартът от второ поколение е насочен към това. Учителят в началното училище, който прилага този стандарт, трябва не само да учи как да чете, пише, брои, но и да формира универсални образователни действия. През 2011 г. училищата преминаха към обучение по нови стандарти. Учителят беше изправен пред задачата да разбере същността на Федералния държавен образователен стандарт, отличителните черти в сравнение с предишния стандарт. Беше определено, че един от важните моменти при прилагането на Федералния държавен образователен стандарт е формирането на UUD. Още при разработването на първите уроци е ясно, че моделирането на уроци за формиране на РДР не е лесна задача, но днес е изискване на времето. Пред учителите възникна въпросът: как правилно да се проектира урок, който да формира за учениците не само предметни резултати, но и универсални образователни действия.

Как проектирате урок?

За формиране на UUD технологията на провеждане на уроци от всеки тип трябва да реализира метод на преподаване, базиран на дейност.Например уроците по „откриване“ на нови образователни знания включват следните стъпки.

1. Мотивация за учебни дейности.

Този етап от учебния процес включва съзнателното навлизане на ученика в пространството на учебните дейности за „откриване” на нови учебни знания. За тази цел е организирана мотивацията му за учебни дейности, а именно:

изискванията към него от страна на образователната дейност се актуализират в съответствие с приетите норми („необходимо е“);

създават се условия за възникване на вътрешна потребност от включване в образователната дейност („Искам“);

се създава тематична рамка („може“).

2. Актуализация и фиксиране на трудността в пробното възпитателно действие.

На този етап се организира подготовката на учениците за правилно фиксиране в пробно учебно действие.

Съответно този етап включва:

актуализация на изучаваните методи на действие, достатъчни за изграждане на нови знания, тяхното обобщаване и знакова фиксиране;

самостоятелно изпълнение на пробно възпитателно действие;

установяване от учениците на затруднения при извършване или обосноваване на пробно учебно действие.

3. Определяне на мястото и причината за затруднението.

На този етап учителят организира учениците да идентифицират мястото и причината за затруднението. За да направят това, учениците трябва:

възстанови извършените операции и фиксира (в реч и символично) мястото-стъпка, операция,? където е възникнала трудността; съпоставете действията си с използвания метод (алгоритъм, концепция и т.н.) и въз основа на това идентифицирайте и фиксирайте в речта причината за затруднението - онези специфични универсални знания, които липсват за решаване на проблема и проблемите от този тип като цяло.

4. Изграждане на проект за преодоляване на трудностите (цел, план, метод, средства).

На този етап учениците в комуникативна форма обмислят хода на бъдещите образователни действия: поставят цел (целта винаги е да се премахне възникналата трудност), изграждат план за постигане на целта, избират метод и средства. Този процес се ръководи от учителя (водещ диалог, подсказващ диалог и т.н.)

5. Изпълнение на завършения проект.

На този етап се изпълнява завършеният проект. Полученото универсално възпитателно действие се записва на езика словесно и символично под формата на еталон. Освен това конструираният метод на действия се използва за решаване на първоначалния проблем, който е причинил затруднението, изяснява се общият характер на новите знания и се фиксира преодоляването на по-рано срещаната трудност. В заключение се организира отразяването на извършената работа и се очертават следващите стъпки, насочени към овладяване на новия UUD.

6. Първично подсилване с произношение във външната реч.

На този етап учениците решават типични задачикъм нов начин за правене на нещата с изговаряне на алгоритъма на глас.

7. Самостоятелна работа със самотест по стандарта.

На този етап се използва индивидуална форма на работа:

студентите самостоятелно извършват изучавания UUD и извършват неговата самопроверка, като стъпка по стъпка го сравняват със стандарта. Накрая се организира отражение на напредъка по прилагането на контролните процедури. Емоционалният фокус на сцената е да се организира за всички

ученикът на ситуация на успех, мотивиращ го да бъде включен в по-нататъшното развитие на знанията.

8. Включване в системата на знанието и повторение.

На този етап се изясняват съществените характеристики на новите знания и действия, неговата роля и място в системата на изучаваните възпитателни действия.

9. Отражение на учебните дейности в урока (резюме на урока).

На този етап се записва изучаваното действие, организира се размисъл и самооценка от учениците на собствените им образователни дейности. В крайна сметка се съпоставят поставената цел и резултатите, фиксира се степента на тяхното съответствие и се очертават по-нататъшните цели на дейността.

Такива уроци напълно решават въпросите за формиране не само на предметни образователни знания, но и на всички видове UUD.

След анализиране на дейностите на учениците на всеки етап от урока, могат да се откроят онези универсални образователни действия, които се формират с правилната организация на дейностите на учениците, както и онези методи, техники, учебни пособия, форми на организиране на ученически дейности, които допринасят до образуването на UUD.

Техники и задачи, използвани за формиране на UUD.

Лично UUD:

1. Психофизическа подготовка, емоционално отношение към урока

Радвам се да видя отново лицата ти, очите ти. И мисля, че днешният урок ще ни донесе на всички радост от общуването помежду си. Успех и късмет на теб! С какво настроение започвате урока? „Подайте сигнал“ към мен, моля. (Децата вдигат картата - "настроение" под формата на усмивка)

2. Кратки стихчета, които дават положително отношение към урока. Например:

Слънцето изгря много отдавна

Погледна в прозореца ни.

Бърза ни към клас

Имаме математика!

Всички се изправиха на бюрата красиво,

Те поздравиха учтиво,

Те се спогледаха,

Те се усмихнаха и седнаха тихо.

3. Първокласниците наистина харесват състезанието, така че на етапа

самоопределяне, е възможно да се съгласим, че за всяка правилно изпълнена задача ученикът получава някакъв символ, знак.

4. В уроците по четене често ви превеждам през произведенията, които съм чел. Учениците имат карти с клишета, за да изразят отношението си към произведението.

Почувствах) …

Виждам) …

Усмихнах се ...

Сетих се) …

почувствах се тъжен...

Бих продължил написаното така...

Ако попадна в подобна ситуация, бих постъпил така..

Това парче ми напомни за случка от живота ми...

Представям си бъдещето на героите...

Парчето ме накара да се почувствам...

Регулаторен UUD.

1. При обявяване на темата на урока, целите на учителя, задачата на учителя е да насочи децата към самостоятелно формулиране на задачи, като учениците трябва ясно да разбират границите. Така че е възможно да се научи децата на поставяне на цели, формулиране на темата на урока чрез въвеждане на проблемен диалог в урока, необходимо е да се създаде проблемна ситуация за учениците, за да определят границите на знанието - незнание. Например, в урок по руски език на тема „Мек разделителен знак“ каня учениците да напишат в изреченията липсващите думи „Таня... (ще излее) цветя“. Направихме ... (полет) със самолет." След като мина през класа и разгледах записите в тетрадките, записвам на черната дъска вариантите за изписване на думите (разбира се, между тях има както правилни, така и неправилни). След като децата прочетат написаното, задавам въпросите: „Имаше ли една задача? („Едно“) Какви са резултатите? ("Различни") Защо мислиш?" Стигаме до извода, че поради факта, че не знаем нещо друго, а освен това - не знаем всичко за правописа на думите с мек знак, за ролята му в думите. „Каква е целта на нашата работа в урока?“ - Призовавам децата („Научете повече за мекия знак“). Продължавам: "Защо ни трябва това?" („Да се ​​изписват правилно думите“). И така, чрез създаване на проблемна ситуация и провеждане на проблемен диалог, учениците формулират темата и целта на урока.

2. Преподаване на оценката на устните отговори също е препоръчително да започне от първи клас. И така, каня момчетата да изразят мнението си за стихотворение, рецитирано наизуст или пасаж, прочетен по критериите (силно - тихо, с колебание - без колебание, изразително - не, хареса ми - не). В същото време е необходимо да се обясни на децата, че при оценката на отговорите на съучениците е необходимо преди всичко да се отбележи положителното и да се говори за недостатъците от позицията на желанията. В резултат на организирането на подобни дейности децата се научават да слушат внимателно говорещия, да оценяват обективно неговия отговор.

3. При самооценяване на работата на учениците използвам метода „скалиране“. След решаване на образователния проблем, предлагам да начертаете скала в полетата и да се оцените според определени критерии, като използвате специална икона, например същия кръст, според определени критерии: точност, коректност, старание, трудност. След проверка върша същата работа сам. Ако съм съгласен с мнението на ученика, тогава обграждам кръста в червен кръг. Ако не сте съгласни, поставям своя знак.

4. Използвам такава форма на работа като взаимно оценяване на писмени работи. Задължително условие за организацията на такава работа трябва да бъдат предварително договорени норми и критерии за оценка. За децата не е трудно да оценят обективно, например, аритметиката или речниковия диктовка на съученик.

5. Етапът на рефлексия в урока, с правилната си организация, допринася за формирането на способността за анализиране на дейности в урока (ваши собствени, съученик, клас). В края на урока учениците отговарят на въпроси (темата на урока, видовете дейности определят съдържанието на въпросите), след което отбелязват мнението си за работата си в урока в листовете за обратна връзка с цветен кръг: Зелен цвят- „В урока всичко ми беше ясно. Справих се сам с всички задачи." Жълт цвят - „В урока почти всичко ми беше ясно. Не всичко се получи веднага, но все пак се справих със задачите." Червено - „Помощ! Много не ми е ясно! Имам нужда от помощ! "

Когнитивно UUD:

1. Проблемно учене.

Например в урока за околния свят в първи клас на тема "Кои са птиците?" можем да създадем следната проблемна ситуация:

Каква е отличителната черта на птиците? (Това са животни, които могат да летят.)

Разгледайте слайда. Какви животни разпознахте? (Прилеп, пеперуда, врабче, пиле.)

Какво общо имат тези животни? (Те знаят как да летят.)

Могат ли да бъдат класифицирани като една група? (Не.)

Ще бъде ли способността да летят отличителен белег на птиците?

Какво очакваше? И какво всъщност се случва? Какъв въпрос има? (Какъв е отличителният белег на птиците?)

Приканвам учениците да направят предположение, да се опитат сами да отговорят на проблемния въпрос и след това да проверят или изяснят отговора с помощта на учебника. Създава се ситуация на противоречие между познатото и непознатото. В същото време се повтарят знанията, необходими за изучаване на нов материал. Учителят трябва да научи децата да наблюдават, сравняват, правят изводи, а това от своя страна помага да се насочат учениците към способността самостоятелно да получават знания, а не да ги получават готови.

При изпълнение на индивидуални задачи можете да създавате и проблемни ситуации.

Пример за проблемна задача.

В езика на племето Крокс, както и на руския, съществителните имат три вида склонение. На този език системата от падежни окончания е същата като на руския:

Всички окончания на съществителни са изчезнали от историята в Crock. Опитайте се да ги вмъкнете:

Shgaratrymchet за kryach ___ и за skich__. Тя звучи на magr__, на zhadr__ и на ter___. От храста __ и от рюна __ реве до върха.

2. Проектно базирано обучение е развитието на идеи за проблемно обучение. Характерна особеност на технологията на проектиране е наличието на значим социален или личен проблем на ученика, който изисква интегрирани знания, изследователско търсене на решения и дизайнерски дейности. Ролята на учителя е ролята на куратора, съветника, наставника, но не и на изпълнителя.

Целта на проектното обучение: овладяване на общи умения и способности в процеса на творческа самостоятелна работа, както и развитие на общественото съзнание.

Децата подготвят творчески проекти и малки проучвания за уроците на IQN, околния свят, литературно четене.

3. Образователни игри

Значението на играта в класната стая трудно може да бъде надценено. Тук се развиват мирогледът и интелигентността на детето. Играта дава възможност да се премине от един вид дейност към друга и по този начин да се облекчи умората и умората. Игрите по своето съдържание, форма на организация, правила и ефективност допринасят за формирането на умения за анализиране, сравняване, контраст. Това се отразява на развитието на вниманието, наблюдателността, паметта, пространствените представи, въображението.

Например, дидактическа игра— Махни допълнителната карета. (Групова работа)

Цел на играта: да създаде условия за консолидиране на състава на думата, да научи да вижда дума, която се различава от останалите в състава си.

„Три влака пристигнаха на гарата. Всеки влак се състои от четири вагона. Когато вагоните бяха прикрепени към влака, направихме грешка, като добавихме допълнителен вагон, който не пасва на този влак (на таблото се появяват три влака). Вие, момчета, трябва да намерите тази допълнителна карета. Думите, написани на всяка карета, ще ви помогнат да направите това.

Улика. Излишните думи се различават от другите думи, написани на вагоните в състава им. Всяка група получава собствен влак, преди да вземете решение, обсъдете го с ваша страна, определете човек, който ще изрази общото мнение.

Влак номер 1. състезание, плуване, закон, старт.

Влак номер 2. чайник, тенджера за кафе, кана за мляко, метла.

Влак номер 3. да видиш, да спечелиш, да мислиш, да бъдеш тъжен.

Всеки ред беше помолен да премахне допълнителния вагон от своя влак. Така учениците бяха разделени на три отбора. Задачата на учениците беше да намерят дума, която е излишна сред всички останали. За да направят това, те трябваше да запомнят състава на думата, да подредят всяка дума в състава, след което, сравнявайки състава на всички думи, да намерят допълнителна дума, която се различава от останалите думи по състав. Учениците развиват способността да доказват своята гледна точка, да я потвърждават със заключенията, получени по време на дискусията в екипа. В хода на играта знанията се усвояват много по-добре, а консолидирането им е много по-продуктивно.

4. В уроците по математика използвам помощни схеми за решаване на различни видове задачи. Такива схеми е добре да се използват при съставяне на кратка бележка. В зависимост от състоянието на задачата тя се модифицира от самия ученик. Използването на тези схеми носи резултати.

5. На уроците по руски език използвам широко различни символи, схеми, таблици, алгоритми.

Например имаме таблица, в която всички изследвани правописи са криптирани.

1. Неударена гласна в корена, проверена с ударение.

2. Гласови / беззвучни сдвоени съгласни в края на думата и пред други съгласни

3. Непроизносими съгласни в основата на думата.

Когато проверявам, например, диктовки в тетрадка в полетата, поставям номера на допуснатата грешка на този ред. Ученикът самостоятелно намира дума с грешка, чете името на правописа и извършва работа върху грешката с обяснение.

Комуникативно UUD:

В урока по руски език важно място заема изучаването на езиковите единици и преподаването на тяхното приложение. Тъй като това е свързано с основните раздели на езикознанието, може да се каже, че лингвистиката преобладава в урока по руски език и езикът „царува”.

В урока по литературно четене акцентът е върху едно литературно произведение в единството на неговите идейни, смислови, структурни и езикови страни. Всичко тук се определя от художествения текст.

В урока по развитие на речта основно внимание се отделя на речевата дейност на учениците, която се проявява както в устна, така и в писмена форма. Целта на такъв урок е, въз основа на знанията, придобити за езика, целенасочено да обогатява лексикалната и граматическата структура на речта на децата, да ги научи да възприемат (и разбират) чужда реч, както и да изграждат свои собствени изявления ( текстове) в съответствие с нормите на руския език. Речта като дейност по използване на езика с цел общуване, познание, въздействие върху други хора определя съдържанието и структурата на урока за развитие на речта.

Ще характеризирам накратко особеностите на уроците по реч. Спецификата на урока по развитие на речта е вече в самото му име: приоритет тук е на развитието на езиковата личност. Освен това се проявява в целите, съдържанието, типологията на уроците, както и в методите и техниките на преподаване.

Основните цели на урока за развитие на речта:

обогатяване на речника и граматическия строй на речта на учениците; преподаване на езиковите норми и използването им в речта;

формиране на комуникативна компетентност и развитие на езикова личност, усъвършенстване на комуникативните умения;

преподаване на умения за култура на речта и речево общуване;

развитие на основните видове речева дейност: говорене, писане, слушане и четене;

развитието на мисленето и формирането на процесите на умствена дейност (анализ и синтез, абстракция и обобщение) с помощта на езика, използван в речта;

запознаване с основните речеви понятия като теоретична основа за езиковото обучение и развитието на речта.

Структурата на урока за развитие на речта се диктува от целите и съдържанието на образователните задачи и речеви ситуации.

Ще дам примери от моята работа, отразяващи определени аспекти от формирането на комуникативни образователни действия на по-младите ученици.

Пример № 1. Фрагменти от уроци по руски език в 1 клас на тема "Текст".

Тема на урока: „Текст. Тема на текста“.

Цели на етапа на урока - формиране при децата обща концепцияза текста, способността да се озаглавява текста и да се определя неговата тема.

Работейки по двойки, децата поправят деформирани

изречения, базирани на сюжетни рисунки

1.Цветя, поляни, обрасли, светли.

2.Две, маймуна, шепи, носени, пълни, грах.

3.Заек, под, беден, храст, скрит.

4. Локомотив, Юре, купен, нов.

5. Коте, на, топка, валцувани, стая.

Какво направи? (Предложения.) Докажи.

Текстът е написан на дъската:

Маймуната носеше две шепи грах. Едно грахово зърно изскочи. Маймуната искала да го вземе и поръсила 20 граха. Тя започна да ги вдига и да събужда всичко. Тогава тя се ядоса, разпръсна целия грах и избяга. (Лев Толстой.)

Сравнете изреченията си с това, което току-що сте прочели.

Какъв ще бъде текстът? Защо?

За кого се отнася всяко изречение?

Свързани ли са по значение един с друг?

Заключение. Написаните на дъската изречения се обединяват от това, че говорят за едно нещо (свързани по смисъл) или казват, че изреченията са обединени от тема, което означава, че това е текст. Определя се темата на текста. Темата свързва всички думи, изречения в едно цяло.

Възможно ли е да се измисли заглавие за текста? Заглавието е свързано с темата на текста.

А в направените предложения?

Каква е разликата между изречения и текст?

Тема: „Последователността на изреченията в текста. Основната идея на текста”.

Целите на етапа на урока са формирането на способността за определяне основна идеятекст; въвеждане на понятието, че изреченията в текста имат граници и определена последователност.

Работете с текст. (Текстът е отпечатан)

Ловецът Никита.

Никита има дървен тигър, а той все още има гумен крокодил, а Никита скри тигъра под леглото и сега ще лови слона с крокодила под масата. (По Е. Чарушин)

Как можете да покажете, че офертата е приключила?

Какви препинателни знаци трябва да поставите в края на изреченията?

Предлагам да работим в групи и да решим проблема: може ли този запис да се нарече текст? Кое е основното, което искаше да ни каже авторът? Това е основната идея на текста. Да разбереш текста означава да разбереш основната му идея.

Къщата е бяла, а покривът е розов. Това е нашият дом. Той е голям. Те са като мачти на приказен кораб. Антена на покрива. Видях такъв кораб на снимката.

Може ли този запис да се нарече текст? Защо?

Поправете текста. Дайте му заглавие.

Какво още научихте за текста?

Заключение. Изреченията в текста имат определена последователност.

Пример №2. Дидактически материал"Използването на синоними в съгласувана реч" за уроците по руски език в 3 клас на тема "Прилагателни - синоними".

Спяща на верандата ... джинджифилова котка (дебела, коремна, пълничка, пълничка, добре хранена * дебела). Врабчетата започнаха да търсят ... място за гнездо (удобно, подходящо). Избрахме ... празнина под покрива на плевнята (широка, просторна). След по-малко от седмица Чирика положи първия тестис в гнездото - ..., целият в розово-кафяви петънца (малки, малки, малки, мънички, мънички, мънички). Червенокосият разбойник спокойно изяде всичките шест ... тестиса (скъпоценни, любими, скъпи, ценни). Вятърът вдигна ... гнездото и го хвърли от покрива на земята (леко, ефирно, безтегловно).

В. Бианки

Съвременният младши ученик получава голямо количество информация от различни източници. За да използва тази информация в живота си, ученикът се нуждае не само от знания, но и от способността да има компетентна устна и писмена реч за комуникация и живот в обществото.

2. В процеса на изучаване на учебните дисциплини се формират речеви умения: децата се учат да правят преценки, използвайки термини и понятия, формулират въпроси и отговори по време на изпълнение на задачите, доказателства за вярността или неправилността на извършеното действие, обосновават етапите на решаване на образователния проблем.

3. Речеви упражнения "Измислете продължение на текста"

4. Творчески преразказ на текста от името на различни герои-персонажи.

5.Упражнение "Повторете с контрол." Тази задача е насочена към развиване на способността на децата да задават въпроси, за да ги използват за получаване на необходимата информация от партньор в дейността. Учениците правят контролни списъци за цялата изучавана тема. Тогава някои ученици задават своите въпроси, други им отговарят, учениците могат да си отговорят на въпросите по двойки.

Това е само малка част от техниките и методите за работа върху UUD. Ако описаният вид работа принадлежи например към регулаторната група, това не означава, че тук не се формират други видове ELC. Искам да подчертая, че те са тясно свързани помежду си и формирането на всички UUD се случва на всички етапи на урока.

1.3 Значението на проектните дейности при формирането на универсални образователни действия на началните ученици

Промените, настъпващи в модерното социален живот, предизвика необходимостта от разработване на нови подходи към системата на обучение и образование.

Съвременната образователна система трябва да е насочена към формиране на високообразован, интелектуално развита личностс холистичен поглед върху картината на света. Основното образование е в основата на цялото следващо образование. Най-важното е, че образователният стандарт на новото поколение поставя нови цели пред учителя.

Задачата на образователната система не е да прехвърли обема от знания, а да научи как да се учи. В същото време формирането на образователна дейност означава формирането на духовното развитие на личността ”(А.Г. Асмолов. 2011). Съвременната образователна система трябва да оборудва детето с универсални методи на действие, които ще му помогнат да се развива и усъвършенства.

В широк смисъл терминът "универсални образователни действия" означава способността за учене, тоест способността на субекта за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит. В по-тесен смисъл това е набор от начини на действия на ученика, които осигуряват самостоятелното усвояване на нови знания, формирането на умения, включително организацията на този процес.

В началното училище, изучавайки различни предмети, ученикът на нивото на своята възраст трябва да овладее методите на познавателна, творческа дейност, да овладее комуникационни и информационни умения и да е готов да продължи образованието. Успешното обучение в началното училище е невъзможно без формирането на образователни умения у по-малките ученици, които имат значителен принос за развитието на познавателната дейност на ученика, тъй като са общообразователни, тоест не зависят от конкретното съдържание на предмет. Нещо повече, всеки учебен предмет, в съответствие със спецификата на съдържанието, заема своето място в този процес.

Разкриването на личността на ученика става преди всичко в основната му водеща дейност. Ученето се разглежда не като просто предаване на знания от учител на ученици, а като активна работа на учениците по задачи; действа като сътрудничество, диалог – съвместна работа на учителя и учениците в хода на овладяване на знания. Познавателната дейност на ученика е основа за постигане на развиващите учебни цели.

Следователно е необходимо да се създадат определени условия за включване на по-младите ученици в активна познавателна дейност, по-специално проектна дейност.

В съвременната педагогика проектните дейности не трябва да се използват вместо класно-урочната система на обучение, а заедно с нея, като компонент на образователната система, както в класната стая, така и по време на извънкласни дейности.

Под проектна дейност се разбира такава дейност, която се основава на активиране на познавателния и практическия компонент, в резултат на което ученикът произвежда продукт, който има субективна (понякога обективна) новост.

Проектно-базирано обучение е организация на образователния процес, насочен към решаване на образователни проблеми от учениците въз основа на самосъбиране според тези признаци и интерпретация на информация, задължително обосноваване и коригиране на последваща продуктивна образователна дейност, нейната самооценка и представяне на резултата. В същото време ученето придобива голямо лично значение, което забележимо повишава мотивацията на самото учене.

По-младата училищна възраст е един от най-важните етапи в живота на детето, който до голяма степен определя по-нататъшното му развитие.

Технологията на проектно базирано обучение може да се използва ефективно още от началното училище, като същевременно не замества традиционната система, а органично я допълва и разширява. Като се вземат предвид възрастта и психологическите и физиологични характеристики на по-малките ученици, при организиране на проектни дейности в началното училище е по-добре да изберете темите на проектната работа на децата от съдържанието на училищните предмети или от области, близки до тях. Препоръчително е да се провеждат екскурзии, разходки за наблюдение, социални събития с по-малки ученици в процеса на работа по проект. В този контекст интерес представляват анкети, интервюиране на ученици на лица, за които е предназначен детският проект.

В проектните дейности на началните училища се разграничават следните етапи:

Етап 1: Потапяне в проекта. На този етап се избират и формулират проблеми, които ще бъдат разрешени в хода на проектните дейности от учениците, изтъкват се хипотези, които изискват доказателство или опровержение.

Етап 2: Организационен. На този етап се избират и организират групи от участници в проекта, определят се области на работа, формулират се задачи за всяка група, посочват се методи за източници на информация във всяка област.

Етап 3: Изпълнение на дейността. Търсене на необходимата информация, събиране на данни, изучаване на теоретичните положения, необходими за решаване на поставените задачи.

Етап 4: Обработка и представяне на резултатите от проекта (презентация). На този етап се определят методи за обработка на получените данни.

Етап 5: Обсъждане на получените резултати (рефлексия). Формализираните резултати се представят на останалите участници в проекта под формата на доклад, дискусия, ролева игра, чрез научна конференция и др.

Последният етап от проектната дейност - представянето (защитата) на проекта - изисква специално внимание в началното училище.

Необходимо:

Помогнете на учениците да самооценят проекта;

Оценете процеса на проектиране;

Подгответе проект за представяне.

Особеното значение на проектната дейност в началното училище се крие във факта, че в нейния процес младшите ученици придобиват социална практика извън училището и се адаптират към съвременните условия на живот. Използването на проектно базирана технология на обучение в началното училище допринася за развитието на такива личностни качества като независимост, целеустременост, отговорност, инициативност, постоянство и толерантност.

ЗАКЛЮЧЕНИЯ ПО ПЪРВА ГЛАВА

Обобщавайки първата глава, можем да кажем, че проектната дейност е съвместна образователна, познавателна, творческа или игрова дейност на учениците с обща цел, съгласувани методи, методи на дейност, насочени към постигане на общ резултат от дейността.

По този начин, участвайки в проектни дейности, младите ученици демонстрират:

Готовност за познаване и овладяване на основни изследователски методи (анализ на литературата, търсене на източници на информация, събиране и обработка на данни, научно обяснение на получените резултати, виждане и развитие на нови проблеми, хипотези, методи за тяхното решаване) - дори ако с помощта на учител и родители;

Желание за овладяване на компютърна грамотност, умение за работа с аудиовизуална и мултимедийна техника (при необходимост);

Притежание на комуникативни умения, толерантност;

Способност за интегриране на предварително придобити знания в различни учебни дисциплиниза решаване на познавателни задачи.

Ефективността на използването на технологията на проектните дейности в началното училище зависи от отчитането на възрастовите характеристики на учениците при избора на тема на проекта, определянето на нейния вид, структура и степента на участие на учителя в координирането на дейностите на учениците при работа по проект.

Успехът на всяка дейност, включително и проектна, зависи от нейната правилна организация. Тук е важно правилото за „триединството“ – сътрудничеството на учител, ученик и родител.

Педагогическите условия за организиране на проектната дейност на по-малките ученици са: запознаване на по-малките ученици със съдържанието и техниката на изпълнение на проекти, развиване на уменията на учениците за самостоятелна работа, развиване на умения за самоконтрол и развиване на творческите способности и инициативността на учениците.

Ако ученикът е в състояние да се справи с работата по образователния проект, може да се надява, че в реалния живот на възрастни той ще бъде по-адаптиран: ще може да планира собствените си дейности, да се ориентира в различни ситуации, да работи заедно с различни хора, т.е. адаптират се към променящите се условия. Очевидно е необходимо да се преподава точно това, което може да бъде полезно, само тогава нашите възпитаници ще могат да представят адекватно постиженията на националното образование.

Въз основа на проектната идея за формиране на личността учителите в началното училище работят върху проектирането и изследователската дейност на учениците от няколко години.

ГЛАВА 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛНА РАБОТА ПО ФОРМИРАНЕ НА УНИВЕРСАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ДЕЙСТВИЯ НА ПО-МАЛКИТЕ УЧЕНИЦИ В ПРОЦЕСА НА ОРГАНИЗАЦИЯ НА ПРОЕКТНА ДЕЙНОСТ

Проектните дейности са един от начините за изпълнение на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт на LEO (нов стандарт). Отговаряйки на изискванията на системно-деятелния подход, проектната дейност допринася за формирането на всички групи от универсални образователни действия.

Успехът на детския проект до голяма степен ще зависи от организацията на дейностите на детето. Работата по проекта трябва да се преподава, като постепенно се повишава самостоятелността на учениците. Учителят трябва да познава основите на проектната дейност и нейната структура, видове проекти и методи на работа за създаването му.

Докато работя с деца, започнах да използвам проектни технологии в учебната и извънкласната си работа. Китайската мъдрост казва: "Кажи ми и ще забравя, покажи и ще запомня, нека опитам и ще разбера." Проблемът с включването на проектните дейности в образователния процес е прогресивен и отдавна назрял. Проектната дейност съдържа огромен потенциал, което е особено важно в условията на съвременно училище, насочено към формиране на ключови компетентности, формиране на творческа личност чрез обучение.

Проектната дейност е съвместна образователна и познавателна, творческа или игрова дейност с обща цел, съгласувани методи, методи на дейност, насочени към постигане на резултат.

Високата степен на самостоятелност, инициативност на студентите и тяхната познавателна мотивация могат да бъдат посочени като основни безспорни предимства на проектната дейност;

развитие на социалните умения на учениците в процеса на групови взаимодействия;

придобиване от децата на опит в изследователската и творческа дейност;

интердисциплинарна интеграция на знания, умения и способности.

...

Подобни документи

Концепцията за система от универсални образователни действия на учениците от началното училище. Възрастови особености на формирането на познавателни универсални образователни действия при по-малките ученици. Приложение информационни технологиив процеса на обучение на по-малките ученици.

дисертация, добавена на 11.06.2014г


Характеристика на универсалните образователни дейности, техните видове и функции. Организиране на извънкласни дейности за по-малките ученици. Разглеждане на извънкласните дейности на младите ученици на руски език като средство за формиране на универсални образователни действия.

курсова работа, добавена на 21.09.2015


Характеристики и функции на регулативните универсални възпитателни действия на началните ученици. Същността на музикалната дейност, нейните видове и форми. Експериментална и експериментална работа по формирането на регулаторни универсални образователни действия на по-младите ученици.

дисертация, добавена на 13.06.2014г


Изучаване на проблема за развитието на универсални образователни действия за търсене и информация на началните ученици. Педагогическото значение на проектните дейности на учениците, тяхната мотивация за получаване на допълнителни знания, търсене на информация и творческа дейност.

дисертация, добавена на 28.05.2017г


Програмата за формиране на универсални образователни действия сред учениците на етапа на основното общо образование. Формиране на комуникативни универсални учебни дейности. Разкриване на нивото на формиране на колективни универсални образователни действия.

курсова работа добавена на 07/11/2015


Концепцията за "универсални образователни дейности". Системно-дейностен подход в обучението на ученици, връзка със съдържанието на учебните предмети. Експериментална работа за формиране на логически универсални образователни действия в класната стая при младши ученици.
Проектна дейност като средство за формиране на регулаторни универсални образователни действия в началните училища

Концепцията на проекта и неговото значение в обучението. Структурата и критериите за формиране на нормативни универсални образователни действия за начално училище. Влиянието на метода на проекта върху формирането на регулаторни универсални образователни действия.

дисертация, добавена на 16.05.2015г


Изучаване на проблемите на формиране на универсални образователни действия на ученик чрез изпълнение на проектни дейности. Анализ на научна, публицистична и методическа литература с цел установяване на критериите за формиране на нормативни възпитателни действия.

Министерство на образованието и науката на Волгоградска област

Държавна бюджетна образователна институция за допълнително професионално образование (повишено обучение) на специалисти

„Волгоградска държавна академия за усъвършенствано обучение и преквалификация на педагози“

(GBOU DPO "VGAPKiPRO")

Департамент за основно образование

„Проектна дейност като средство за формиране на познавателни универсални образователни действия на началните ученици“

Завършено: студент на курсове No208

начален учител MBOU кадетско училище на името на героя Руска федерация S.A. Солнечников, Волжски

Биченкова Елена Василиевна

Проверено: професор, д.м.н.

Николаева Марина Владимировна

Волгоград - 2012г

1. Въведение ………………………. ………………………………………… 3

Глава 1. Проектни дейности на младши ученици в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт на LEO.

1.1 Концепцията за метода на проекта в педагогическите и методическа литература ………………………………………………………………….. 7

1.2 Проектна дейност като вид образователна дейност при формирането на познавателни универсални образователни действия на началните ученици ……………………………………………………………………… 11

Глава 2. Описание на педагогическия опит по проблема за формиране на познавателни универсални образователни действия на началните ученици чрез проектна технология.

2.1 Класификация, типологияпроекти …………………………………………… .. 19

2.2 Ефективността на експеримента ………………………………………………………… 27

Заключение ………………………………………………………………………………… 36

Библиография.

Приложение.

1. Въведение

Практическа уместност:Една от приоритетните задачи на съвременното училище е да създаде необходимите пълноценни условия за личностно развитие на всяко дете, формиране на активна позиция, субективност на ученика в учебен процес... Неговото решение е особено важно за началното ниво на училищно образование, тъй като от гледна точка на домашните психолози (Л. С. Вигодски, П. Я. Галперин, В. В. Давидов, А. Н. Леонтиев, Д. Б. дейността през този период е водеща в умственото развитие на децата 7 - 10 годишен.

В тази връзка от голямо значение е не само разработването и усъвършенстването на ново образователно съдържание, но и изключването от практиката на непродуктивни стилове и форми на педагогическо общуване, методи на преподаване.

Водещото място сред подобни методи днес принадлежи на проектния метод.

Като основни предимства на метода на проектиране в сравнение с традиционните, които имат репродуктивен характер, могат да се откроят следните характеристики:

1. висока степен на самостоятелност, инициативност на учениците и тяхната познавателна мотивация;
2. развитие на социалните умения на учениците в процеса на групови взаимодействия;
3. усвояването на опита от познавателната дейност от децата;
4. интердисциплинарна интеграция на знания, умения и способности.

В. Гузеев подчертава, че „... Проектното обучение насърчава и укрепва истинското учене от страна на учениците, разширява обхвата на субективността в процеса на самоопределяне, творчество и конкретно участие.” [4]

Като се имат предвид безусловните предимства на метода на проекта и възрастовите възможности на началните ученици, е реалистично и целесъобразно да се използва още в началното ниво. училищно образование.

Теоретична уместностизследванията се определят от факта, че в науката няма достатъчно изследвания, посветени на проблема, чиято цел е да формират у учениците знания за начините за преобразуване на материали, суровини, енергия и информация в продукт, необходим за човек, както и умението за рационално използване на придобитите знания. Всичко това показва необходимостта от подробно проучване на този проблем.

По този начин актуалността на изследователския проблем се определя от необходимостта да се постави проблемът за развитието на проектните дейности в класната стая и в извънкласните дейности. Само оптималното съотношение на традиционните и иновативните методи на обучение ще доведе до желания резултат в развитието на когнитивната и емоционално-волевата сфера на детето.

Цел на изследването:да се тества технологията на проектиране като средство за формиране на познавателни универсални образователни действия у по-малките ученици.

Обект на изследване: учебно-възпитателен процес в началното училище

Предмет на изследване: процесът на формиране (форми, методи и средства) на познавателни универсални образователни действия в началните ученици в проектни дейности.

Цели на изследването:

1) анализира научната литература и идентифицира същността на концепцията за метода на проекта в психолого-педагогическата литература;

2) да се определят особеностите на формирането на познавателни универсални образователни действия при по-малките ученици в рамките на организацията на проектните дейности;

3) описва и обосновава формите и методите на средствата, формирането на познавателни универсални образователни действия у по-малките ученици в проектни дейности;

4) да представи ефективността на педагогическия опит.

Изследователска база:Кадетско училище MBOU на името на Героя на Руската федерация S.A. Солнечникова

Практическо значение: в хода на изследването бяха разгледани формите, методите и средствата за формиране на познавателни универсални образователни действия при по-малките ученици. Получени са резултати, които могат да бъдат използвани в образователния процес образователни институциии в работата на началните учители.

Глава 1. Проектни дейности на учениците от началните училища в контекста на прилагането на FSES на ООН

1.1 Концепцията за метода на проекта в педагогическата и методическата литература

Методът на проектите възниква в началото на 20-ти век, когато умовете на учители, философи са насочени към намиране на начини, начини за развитие на самостоятелното мислене на детето, за да го научат не само да помни и възпроизвежда знанията, които училището дава. тях, но за да могат да го прилагат на практика. Ето защо американските педагози Дж. Дюи, Килпатрик и др. се насочиха към активни познавателни и творчески съвместни дейности на децата при решаването на едно често срещан проблем... Те взеха предвид факта, че с голям ентусиазъм детето извършва само онези дейности, които са свободно избрани от него; когнитивна дейностпо-често не се изгражда в масовото течение на учебния предмет, а разчита на моментните интереси на децата; истинското учене никога не е едностранчиво; страничната информация също е важна.

Рудолф Щайнер, известен австрийски педагог, също смята за необходимо да научи децата да прилагат знанията, които придобиват при решаване на практически задачи. Всичко, което детето научава теоретично, то трябва да може да приложи на практика за решаване на проблеми, свързани с живота му. Той трябва да знае къде и как може да приложи знанията си на практика, ако не сега, то в бъдеще.

Методът на проекта привлече вниманието и на руските учители. Идеите за обучение, базирано на проекти, възникват в Русия практически паралелно с развитието на американските учители. Под ръководството на руския учител С. Т. Шацки през 1905 г. е организирана малка група служители, които се опитват активно да използват проектните методи в учебната практика. Но масовото въвеждане на този метод в домашните училища, вече под съветската власт, не се оправда. Въпреки високата мотивация на учениците в такова обучение, училището не предостави на учениците необходимия обем систематични знания, групирайки учебния материал по различни предмети около проекти, които имат предимно практически характер.

С постановление на ЦК на Всесъюзната комунистическа партия /б/ през 1931 г. проектният метод е осъден и доскоро в Русия не са правени опити за възраждане на този метод в училищната практика. В същото време в чуждо училище той активно и много успешно се развива. В САЩ, Великобритания, Белгия, Израел, Финландия, Германия, Италия, Бразилия, Холандия и много други страни, където идеите за хуманистичния подход към образованието на Дж. Дюи, неговият проектен метод е широко разпространен и придобива голяма популярност. поради рационалното съчетаване на теоретичните знания и техните практическо приложениеда решава специфични проблеми на заобикалящата действителност в съвместните дейности на учениците.

„Всичко, което научавам, знам за какво ми трябва и къде и как мога да приложа тези знания” – това е основната теза на съвременното разбиране на метода на проекта, който привлича много образователни системи, които се стремят да намерят разумен баланс между академични знания и прагматични умения.

Уместността на метода на проекта днес се определя преди всичко от необходимостта да разберете смисъла и целта на вашата работа, самостоятелно да поставите професионални цели и задачи, да обмислите начините за тяхното изпълнение и много повече, което е включено в съдържанието на проекта. Не е случайно, че осн академичен планвъведена е нова линия за проектни дейности, като един от параметрите на новото качество на образованието е умението за проектиране.

Разбира се, с течение на времето идеята за метода на проекта е претърпяла известна еволюция. Роден от идеята за свободно възпитание, сега то се превръща в интегриран компонент на напълно развита и структурирана образователна система.Но същността му остава същата – да стимулира интереса на децата към определени проблеми, включващи притежаването на определен обем знания, и чрез проектни дейности, включващи решаването на един или няколко задачи, да покаже практическото приложение на придобити знания.

Терминът "проект" в превод от латински означава "хвърляне напред". Проектът е прототип, идеален образ на предполагаем или възможен обект, състояние, в някои случаи - план, идея за някакво действие. Досега в повечето случаи понятието "проект" се разглежда като вид професионална дейност. Все по-често обаче проектът се използва в общонаучен смисъл. Както отбелязва I.I. Поляци, в момента процесът на проектиране на знания, култура и производство се е засилил. Че. дизайнът е определяща черта на съвременното мислене, една от най-важните характеристики на съвременната култура, свързана с човешката творческа дейност.

В момента проектната дейност е самостоятелен вид дейност, която може да се овладее не спонтанно, а целенасочено.

Както отбелязват известни съвременни учени (I.A.

Методът на проекта е система от образователни и познавателни техники, които ви позволяват да решите конкретен проблем в резултат на независими и колективни действия на учениците и задължителното представяне на резултатите от тяхната работа. Методът на проекта е от областта на дидактиката, частни методи, ако се използва в рамките на определен предмет. Методът е дидактическа категория. Това е набор от техники, операции за овладяване на определена област от практически или теоретични знания, една или друга дейност. Това е пътят на познанието, начинът за организиране на процеса на познаване.

Методът на проекта се основава на развитието на когнитивните умения на учениците, способността за самостоятелно проектиране на своите знания, способността за навигация в информационното пространство, развитието на критично и творческо мислене.

Дидактисти и учители се обърнаха към този метод, за да решат своите дидактически задачи. Методът на проекта се основава на идеята, която съставлява същността на понятието "проект", неговата прагматична насоченост към резултата, който може да бъде получен чрез решаване на конкретен практически или теоретично значим проблем. Този резултат може да се види, осмисли, приложи в реална практика.

За постигането на такъв резултат е необходимо децата да се научат да мислят самостоятелно, да намират и решават проблеми, като се използват за тази цел знания от различни области, способността да се предскажат резултатите и възможните последици от различни решения, способност за установяване на причина и -ефектни взаимоотношения.

Методът на проекта винаги е насочен към самостоятелната дейност на учениците – индивидуална, двойка, групова, която учениците извършват за определен период от време. Този метод е органично комбиниран с групови методи.

Методът на проекта винаги включва решаване на проблем. Решението на проблема включва, от една страна, използването на набор, различни методи, учебни пособия, а от друга страна предполага необходимостта от интегриране на знания, способност за прилагане на знания от различни области на науката, технологиите. , технологии и творчески области.

Резултатите от завършените проекти трябва да бъдат, както се казва, "осезаеми", тоест ако това е теоретичен проблем, тогава неговото конкретно решение, ако е практично - конкретен резултат, готов за използване (в класната стая, в училище, в реален живот).

Ако говорим за метода на проекта като педагогическа технология, то тази технология предполага набор от изследвания, търсене, проблемни методитворчески по своята същност.

Следователно, ако говорим за метода на проектите, тогава имаме предвид именно начина за постигане на дидактическата цел чрез детайлно разработване на проблема (технологията), което трябва да завърши с напълно реален, осезаем практически резултат, формализиран по един начин. или друг.

Днес е необходима преориентация на обучението, както е посочено в стандартите от второ поколение. Вместо усвояване на готови знания, умения и способности се изисква развитие на личността на детето, неговите творчески способности, самостоятелно мислене и чувство за лична отговорност. Дейностите по проекта позволяват на учениците да придобият знания, които не биха били постигнати с традиционните методи на преподаване, помагат за свързването на новото, което децата научават, с нещо познато и разбираемо от реалния живот. Методът на учебния проект не се нуждае от реклама. Той се използва активно от учителите, което им позволява да решават редица важни професионални задачи - това е и повишаване на интереса към предмета, и развитие на образователната мотивация, и задълбочаване на знанията по дадена тема. Дейностите по проекта допринасят за формирането на ключови компетенции на учениците, подготвяйки ги за реални условия на живот. Пренася процеса на преподаване и възпитание от стените на училището към външния свят.

Мотото на тази дейност може да са думите на изключителния немски драматург и философ Г.Е. Лесинг: „Спорете, бъркайте, лъжете се, но за Бога, помислете и макар да е криво, да вие сами“.

Прегледът на психолого-педагогическата литература показа, че към момента методът на проектиране не е достатъчно разпространен, фокусиран е основно върху средните и старшите нива на училищно образование и не засяга особено основното училище. Междувременно, като се вземат предвид безусловните достойнства на метода на проекта и възрастовите възможности на по-малките ученици, е реалистично и целесъобразно да се използва вече в началната връзка на училищното образование. А тенденциите, които се проявяват в организацията на проектните дейности на младите ученици, показват необходимостта от коригиране на развиващия се опит.

Подготовката на детето за проектни дейности трябва да стане приоритет в дейността на всяка образователна институция за деца от начална училищна възраст.

1.2 Проектна дейност като вид учебна дейност при формирането на познавателни

Днес никой не трябва да убеждава никого във важността и необходимостта на метода на проекта. Основната идея на метода на проекта е ориентацията на образователната и познавателната дейност на учениците към резултата, който се получава при решаване на практически или теоретичен, но задължително лично значим и социално обусловен проблем,които дефинират и позволяват решаването на проблеми:

1. придобиване на знания за структурата на дейностите по проекта; начини за търсене на информация, необходима за изследване; относно методите на обработка на резултатите и тяхното представяне;
2. овладяване на начините на дейност: учебно-познавателна, информационно-комуникационна, рефлексивна;
3. овладяване на основните компетентности: ценностно-смислова, учебно-познавателна, информационна, комуникативна;
4. идентифициране на образователната заявка на студентите, с цел определяне на приоритетните области на научноизследователска дейност;
5. разработване на система от проектантска и изследователска дейност в рамките на образователното пространство на училището; изграждане на цялостна система за работа с деца, склонни към изследователска и творческа дейност;
6. разработване на препоръки за изпълнение на студентски проекти;
7. създаване на система от критерии за оценка на труда, бонуси и награждаване на победителите;
8. създаване на оптимални условия за развитие и реализация на способностите на децата.

принципи:

1. интегритет - обединяване и взаимно влияние на учебната и проектната дейност на учениците, когато опитът и уменията, придобити при осъществяване на научни изследвания и творчески произведения, се използват в класната стая и допринасят за подобряване на академичното представяне и развитието на психологическата сфера;
2. приемственост - процеса на дългосрочно професионално ориентирано обучение и възпитание в творческото обединение на ученици от различни възрасти и научни ръководители;
3. интердисциплинарен мултидисциплинарно обучение, при което потапянето в проблем предполага задълбочени систематизирани познания по предмета и широка ерудиция в различни области, формиране на изследователски умения.

Настоящият етап от развитието на образователната система в Русия, конкретизиран в Концепцията за модернизация на руското образование, се характеризира с обновяване, качествени промени в структурата, съдържанието, методите и средствата на обучение, нови подходи към неговото проектиране и практическо прилагане. Това е свързано с радикална промяна в референтните точки, включително началния етап на образование, който е приоритет на личностното развитие, формирането на предметните характеристики на учениците. Общообразователно училищетрябва да формира не само цялостна система от знания, способности, умения, но и опит за саморазвитие и лична отговорност на учениците, способността за творческа творческа дейност, тоест ключови компетенции, които определят модерно качествообразование.

Овладяването на проектните дейности от учениците прави възможно по-успешното изпълнение на задачите за развитие на учениците в началното училище:

1. формиране на методи за умствена дейност, адекватна работна мотивация, диагностични умения,
2. формирането на субективната им позиция в учебните дейности и др. Учениците в началното училище обаче нямат достатъчно знания, умения и способности, които биха могли да използват при изпълнение на творчески проекти, следователно има нужда от подготвителен етап, през който учениците биха овладеят техниките и уменията, свързани със структурата на дейностите по проекта.
3. обучение на по-малките ученици да решават творчески проблеми, които ще включат детето в активна творческа дейност и ще допринесат за развитието на творческите способности, тъй като проектната дейност има творчески характер.

Теорията и практиката на обучението доказа, че образователният дизайн свързва двете страни на процеса на познаване. От една страна, това е метод на обучение, от друга, е средство за практическо прилагане от обучаемите на придобитите знания и умения.

Дейностите по проекта включват следните функции:

1) трансформиране - разработване на дизайн изображение и използването му за изграждане на собствен обект. В процеса на разработване на конкретен проект ученикът преструктурира и реализира в системата от нови предметни значения придобитите по-рано знания, умения и способности;

2) отразяващи - използването на съществуващи образи и формирането на нови в процеса на дейност представлява функцията на дейността. Тази функция се проявява в отразяването на обективно съществуващи закони и закономерности на околния свят;

3) технологични- владеене на техниките на технологична дейност, включително елементи на моделиране, проектиране. Познаване на основните технологични процеси, закономерности;

4) целева програма- изпълнява стратегията на дейностите по проекта, включваща поставяне на цели, прогнозиране, планиране, организация;

5) контролно и регулаторно- прилага тактиката на дейностите по проекта, включително актове за вземане на решения, контрол и корекция;

6) изследване - спецификата на проектните дейности изисква от студента да анализира съществуващите аналози, да обобщи съществуващата ситуация и да избере най-добрия вариант, като по този начин ориентира ученика да анализира процедурните и динамични аспекти на заобикалящия го свят;

7) творчески - генериране на нови идеи въз основа на обобщен анализ на количеството придобито знание - както в социален контекст, така и в образователни дейности. Креативността на дейността по проекта определя всички страни умствено развитиеученика, издигайки го на по-високо ниво на самосъзнание като субект на дейност.

В съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт в края на началното училище се планира да се оцени формирането на универсални образователни действия при учениците. Организацията на масовата работа на учениците по проекти значително ще допълни усилията на учителите за формиране на универсални образователни действия в класната стая по основни дисциплини и в резултат на това ще им позволи да демонстрират добри показатели в крайната диагноза. Освен това работата по проекти ви позволява да:

1. да даде на учениците усещане за успех, от една страна, независимо от академичните постижения и, от друга страна, не по пътя на антисоциалното поведение,
2. научете се да прилагате получените знания,
3. организират редовно сътрудничество с родителите.

Основното нещо в работата по проекти е да научите учениците да създават и реализират своите идеи. Това е много важно умение.

Творческият характер на проектните дейности на учениците определя хуманизирането на образователния процес: актуализацията на човешкия фактор в него чрез укрепване на творчески, морални, социални основи, формиране на субективна позиция, която определя развитието на ученика. личност.

Показателно е, че проектната дейност на учениците се разглежда от всички изследователи като образователна дейност и служи
за развитието на различни страни от личността на детето.

В процеса на творчески дизайн децата придобиват умения:

1. очертават водещите и текущите (междинни) цели и задачи;
2. потърсете начини за решаването им, като изберете оптималния, ако има алтернатива;
3. правят и обосновават избора; предвиди последствията от избора;
4. действайте самостоятелно (без подканване); сравнете полученото с необходимото;
5. коригира дейностите, като се вземат предвид междинните резултати;
6. обективно да оцени процеса (самата дейност) и резултата от проектирането.

Освен това, реализирайки дизайна от идеята до неговото изпълнение, учениците се научават сами да вземат решения, да идентифицират пропуските си в знанията, да намират начини за коригиране на тази ситуация и да поемат отговорност за тяхното изпълнение.

Дейностите по проекта позволяват:

1. да формира стойността на знанието, фокусирано върху идеята за педагогическо сътрудничество;
2. да формира образователна мотивация у децата;
3. диагностициране на интелектуалното развитие на децата.

дейности:

1. усъвършенстване на психолого-педагогическите технологии за подпомагане на образователния процес, облекчаване на неговия стрес и допринасяне за емоционална релаксация на учениците чрез реализиране на проектите „Научете се да учите”, „Помогнете си сами”;
2. повишаване на мотивацията в ученето чрез изграждане на учебния процес чрез логиката на дейността, която има личностно значение за ученика, а не чрез логиката на субекта;
3. организиране на сътрудничество между учители, ученици и родители в процеса на проектиране на ученици, включително приоритетните задачи на образованието и обучението;
4. извеждането на ученика до собствено, лично ниво на развитие чрез индивидуалния темп на работа по проекта;
5. балансирано развитие на основните физиологични и психични функции на ученика чрез системен подходкъм разработване на образователни проекти;
6. дълбоко съзнателно усвояване на основните компетенции на учениците чрез универсалното им използване в различни ситуации;

оформяне изследователска културастуденти; умения и способности за самостоятелна и творческа работа, самостоятелна работа с научна литература;

1. придобиване на комуникативни умения;
2. идентифициране на най-надарените ученици в различни области на науката и развитие на творческите им способности; създаване на условия за тяхното самоопределяне и самореализация;

Програма за ваканционен отдих на деца чрез тренировъчен лагер, образователни и изследователски експедиции.

Така Н. Ю. Пахомова дава следните определения за образователен проект [11]:

Проектът на учебната програма от гледна точка на ученика – това е възможност да направите нещо интересно сами, в група или сами, като се възползвате максимално от възможностите си; това е дейност, която ви позволява да изразите себе си, да опитате ръката си, да приложите знанията си, да се възползвате и да покажете публично постигнатия резултат; Това е дейност, насочена към решаване на интересен проблем, формулиран от самите ученици под формата на цел и задача, когато резултатът от тази дейност - намереният начин за решаване на проблема - има практически характер, има важно приложно стойност и, което е много важно, е интересно и значимо за самите откриватели.

От гледна точка на учителя образователният проект е дидактическо средство, което позволява да се проектира обучението, т.е. целенасочена дейност за намиране на начин за решаване на проблем чрез решаване на проблеми, произтичащи от този проблем при разглеждането му в определена ситуация.

И така, образователният проект е едновременно задача за учениците, формулирана под формата на проблем и тяхната целенасочена дейност, и форма за организиране на взаимодействието на учениците с учителя и учениците помежду си, и резултатът от дейността като начин за решаване на проблема с проекта, който са открили.

За успешно учене в началното училище трябва да се формират следните познавателни универсални образователни дейности на началните ученици:

1. дейност, включваща овладяване на основните начини на поведение и дейност в съответствие с възприетите от личността ценностни ориентации.
2. самостоятелен избор и формулиране на познавателната цел;
3. търсене и избор на необходимата информация; прилагане на методи за извличане на информация, включително с помощта на компютърни инструменти;
4. знаково-символичен: моделиране - преобразуване на обект от сетивна форма в пространствено-графичен или знаково-символен модел, където се подчертават съществените характеристики на обекта, и трансформация на модела с цел идентифициране на общите закони, които определят тази предметна област;
5. способност за структуриране на знания;
6. способност за съзнателно и волево изграждане на речево изказване в устна и писмена форма;
7. избор на най-ефективните начини за решаване на проблеми в зависимост от конкретните условия;
8. отразяване на методите и условията на действие, контрол и оценка на процеса и резултатите от дейността;
9. семантично четене като разбиране за целта на четенето и избора на вида четене в зависимост от целта; извличане на необходимата информация от слушаните текстове, свързани с различни жанрове; дефиниране на първична и вторична информация; свободно ориентиране и възприемане на текстове от художествен, научен, публицистичен и официално-делов стил; разбиране и адекватна оценка на езика на медиите;
10. постановка и формулиране на проблема, самостоятелно създаване на алгоритми за дейност при решаване на задачи от творчески и изследователски характер;
11. обобщаване под понятия, извеждане на последствия;
12. установяване на причинно-следствени връзки;
13. изграждане на логическа верига от разсъждения;
14. доказателство;
15. формулиране на проблема;
16. самостоятелно създаване на начини за решаване на проблема.

Глава 2. Описание на педагогическия опит по проблема за формирането на когнитивнитеуниверсално учебно действиес помощта на дизайнерска технология.

2.1 Класификация, типология на проектите.

В съвременната педагогика проектно базираното обучение не се използва вместо системнопредметно обучение, а заедно с него и като компонент на образователните системи.

Същността на проектното обучениесе състои във факта, че ученикът, в процеса на работа по образователния проект, разбира реални процеси, обекти. То предполагастудент, живеещ в специфични ситуациипреодоляване на трудности; запознаване с проникването в дълбините на явленията, процесите.

Работата по метода на проекта, както отбелязва И. С. Сергеев, е относително високо ниво на сложност на педагогическата дейност. Ако повечето от добре познатите методи на обучение изискват само традиционни компоненти на образователния процес - учител, ученик (или група ученици) и учебен материал, което трябва да се научи, изискванията към образователния проект са много специални [14]:

1. Необходимо е да има социално значима задача (проблеми) –

Изследователски, информационни, практически.

1. Изпълнението на проекта започва с планиране на действия за решаване на проблема, с други думи, с дизайна на самия проект, по-специално с дефинирането на вида на продукта и формата на представяне.

Най-важната част от плана е оперативното развитие на проекта, което съдържа списък с конкретни действия, посочващи резултати, срокове и отговорни лица.

1. Всеки проект непременно изисква изследователска работастуденти.

Така отличителната черта на проектната дейност етърсене на информация, която след това ще бъде обработена, осмислена и представена на членовете на екипа по проекта.

1. Резултатът от работата по проект, с други думи, резултатът от проекта, е продукт.

Тоест проектът е „пет Ps“: Проблем - Дизайн (планиране) - Търсене на информация - Продукт - Презентация.

Шестото „П” на проекта е неговото портфолио, т.е. папка, която съдържа всички работни материали по проекта, включително чернови, дневни планове и отчети и др.

Образователният проект, като интегриран и многофункционален метод, има голям брой видове и разновидности. За да ги разберем, са необходими различни видове класификации.

По доминиращата дейност в проекта:

1. ориентиран към практиката;
2. изследвания;
3. информационни;
4. творчески;
5. Ролева игра.

Ориентиран към практикатапроект е насочена към социалните интереси на самите участници в проекта или външен клиент. Продуктът на проекта е предварително определен и може да се използва в живота на класна стая, училище, микрорайон и др.

Изследванияструктурните проекти са близки до истинското научно изследване: доказателство за релевантността на темата, дефиниране на проблема, предмет и обект на изследване, обозначение на проблема, методи, източници на информация, хипотеза, обобщениерезултати, заключения, представяне на резултатите, обозначаване на нови проблеми.

Информационни проекти е насочена към събиране на информация и запознаване с нея на заинтересовани страни, анализиране и обобщаване на факти; са подобни на изследователските проекти и са част от, изискват презентация и нейното развитие.

Творчески проектинямат подробна структура, подчиняват се на жанра на крайния резултат (вестник, филм, празник), но резултатите са изготвени в добре обмислен, завършен вид (сценарий за филм или празник, оформление на вестник).

Ролева игра проекти, дизайнерите влизат в ролите на литературни или исторически герои, измислени герои. Резултатът от проекта остава отворен до самия край. Как ще приключи съдебното заседание? Ще бъде ли сключено споразумение и ще се разреши конфликтът?

1. моно проект (в рамките на една област на знания);
2. интердисциплинарен проект.

По естество на координацията на проекта:

1. директен (твърд, гъвкав);
2. скрити (имплицитни, имитиращи участник в проекта, типични за телекомуникационни проекти).

По характер на контактите между участниците:

1. в клас;
2. вътрешноучилищни;
3. междурегионални;
4. международен.

По брой участници в проекта:

1. индивидуален;
2. група.

По продължителност:

1. мини-проекти (вместват се в 1 урок);
2. краткосрочни (4-6 урока);
3. средносрочен;
4. дългосрочен.

Всеки проект, независимо от вида, има почти същата структура.

Нека се спрем на общите подходи към структурирането на проекти:

1. Винаги трябва да започнете с избора на темата на проекта, неговия вид, броя на участниците.

2. Освен това учителят трябва да обмисли възможните варианти на проблемите, които е важно да се изучават в рамките на очертаните теми. Самите проблеми се поставят от учениците по предложение на учителя (навеждащи въпроси, ситуации, които допринасят за дефинирането на проблемите, видеоклипове със същата цел и др.). Тук е подходяща мозъчна атака, последвана от мозъчна атака.

3. Разпределение на задачите в групи, обсъждане на възможни методи на изследване, търсене на информация, творчески решения.

4. Самостоятелна работа на участниците в проекта по техни индивидуални или групови изследователски, творчески задачи.

5. Междинно обсъждане на получените данни в групи (в класната стая или в класната стая в научна общност, при групова работа в библиотека, медиатека и др.).

6. Защита на проекти, противопоставяне.

7. Колективно обсъждане, експертиза, резултати от външно оценяване, заключения.

Структурата на дейностите на учителя и учениците при използване на метода на проекта [ 5 ]:

Изхождайки от това, E.N. Zemlyanskaya идентифицира няколко групи умения, върху които дейностите по проекта имат най-голямо въздействие:

А) проучване (генериране на идеи, избор на най-доброто решение);

Б) социално взаимодействие (сътрудничат в процеса на образователни дейности, оказват помощ на другарите и приемат тяхната помощ, наблюдават напредъка на съвместната работа и я насочват в правилната посока);

В) оценъчни (за оценка на хода, резултата от своята дейност и дейността на другите);

Г) информационни (самостоятелно търсене на необходимата информация, идентифициране на каква информация или какви умения липсват);

Д) презентация (говорене пред публика, отговаряне на непланирани въпроси, използване на различни средства за визуализация, демонстриране на артистични възможности);

Е) рефлексивен (отговаряне на въпросите: “Какво научих?”, “Какво трябва да науча?”, Адекватно избирам ролята си в колективен въпрос);

Ж) управленски (проектиране на процес, планиране на дейности - време, ресурси; вземане на решения; разпределяне на отговорности при изпълнение на колективен случай).

Всичко по-горе важи и за учениците от началното училище. Разбира се, възрастта налага естествени ограничения за организацията на проектните дейности на такива ученици, но е наложително да започнем да включваме по-малките ученици в проектните дейности. Факт е, че именно в началната училищна възраст се залагат редица ценностни нагласи, лични качества и взаимоотношения. Ако това обстоятелство не се вземе предвид, ако тази възраст се счита за незначителна, "преминаваща" за метода на проекта, тогава приемствеността между етапите на развитие на образователната и познавателната дейност на учениците се нарушава и значителна част от учениците не могат впоследствие постигане на желаните резултати в дейностите по проекта.

Проблемът на проект или изследване, който осигурява мотивация за включване на учениците в самостоятелна дейност, трябва да бъде в областта на познавателните интереси на учениците в зоната на тяхното проксимално развитие.

Освен това е важно заедно с по-малките ученици да се поставят образователни цели за овладяване на дизайнерски техники като общообразователни умения. Например, можете да зададете на учениците въпроси като: „Какви умения ще са ви необходими, за да завършите този проект? Вие владеете ли тези умения? Как можете да придобиете необходимите умения? Къде другаде впоследствие прилагате такива умения?"

Процесът на разбиране, целенасочено усвояване и прилагане на знанията, необходими в конкретен проект от учениците, също изисква голямо внимание от учителя. В същото време се изисква особен такт, деликатност от учителя, за да не „налага“ информация на учениците, а да ги насочи към самостоятелно търсене.

Препоръчително е в процеса на работа по проект да се провеждат екскурзии с по-малки ученици, разходки-наблюдение, социални дейности. В този контекст интерес представляват анкети, интервюиране на студенти на лица, за които е предназначен проектът.

Последният етап от проектната дейност, представянето (защитата) на проекта, изисква специално внимание. Защитата на проект често се извършва под формата на изложба на онези продукти, които студентите са създали. За целта те подготвят кратко представление с разказ за своя проект.

Много важен въпрос е оценяването на изпълнените проекти, което трябва да бъде стимулиращо в началното училище. Учениците, постигнали специални резултати в изпълнението на проекта, могат да бъдат наградени с грамоти, запомнящи се подаръци, а в основното училище всеки ученик, завършил проекта, трябва да бъде поощряван. Презентацията не трябва да се превръща в конкурс на наградени проекти. И е по-добре да отделите няколко номинации и да се опитате да се уверите, че всеки проект печели в някаква номинация.

При организиране на проектни дейности в началното училище е необходимо да се вземат предвид възрастовите и психологическите и физиологични особености на по-малките ученици.

Според много домашни психолози и педагози (V.V. Davydov, A.K. Dusavitsky, D.G. Levites, V.V. Repkin, G.A. Tsukerman, D.B. Elkonin и др.) този или онзи активен метод на развитие, към който методът на проекта се прилага изцяло, се дължи до голяма степен на позицията на учителя, неговата насоченост към създаване на личностно ориентирано педагогическо пространство, демократичния стил на общуване и диалоговите форми на взаимодействие с децата. Също така в психолого-педагогическата литература многократно се подчертава, че „съществено условие за избор на най-ефективните методи за оптимизиране на преподаването на учителя е познаването на реалните възможности на учениците, развитието на техния интелект на воля, мотиви“. Освен това в редица произведения се отбелязва необходимостта от последователност при използването на активни методи, постепенно повишаване на степента на независимост на децата в образователните и познавателни дейности и намаляване на различните видове помощ от учители. Всичко това, разбира се, се отнася до прилагането на метода на проекта в началното училище. Въпреки това, за продуктивно проектиране и образователни дейности, по-младите ученици също се нуждаятспециална готовност, "зрялост", което Н. В. Иванова вижда в следното. [6]

Първо, това е формирането на редица комуникативни умения сред учениците, които са в основата на ефективни социални и интелектуални взаимодействия в процеса на обучение, които включват:

1. способността да се пита (да се откриват гледните точки на други ученици, да се отправя искане към учителя в ситуация на "липса" на информация или методи на действие);
2. способността да контролирате гласа (говорете ясно, регулирайки силата на звука на гласа в зависимост от ситуацията);
3. способността да изразят своята гледна точка (за всеки е ясно да формулира мнението си, аргументирано да го докаже);
4. способността за преговори (изберете най-правилното, рационално, оригинално решение, разсъждения в приятелска атмосфера).

Вторият показател за готовността на началните ученици за проектни дейности е развитието на мисленето на учениците, определена „интелектуална зрялост“. На първо място, това е формирането на обобщението на умствените действия, което включва:

1. разработване на аналитични и синтетични действия;
2. формирането на алгоритъма за сравнителен анализ;
3. способността да се изолира съществената характеристика, съотношението на данните, които съставляват условието на проблема;
4. способността да се подчертае общ начин на действие;
5. прехвърляне на общия начин на действие към други образователни задачи.

Третият показател за готовността на началните ученици за ефективни дейности по проекта е опитът от подробна, смислена, диференцирана дейност по самооценка и оценка, която допринася за формирането на следните необходими умения у децата:

1. да оценяват адекватно своята работа и работата на съучениците си;
2. разумно и доброжелателно оценява както резултата, така и процеса на решаване на образователния проблем с акцент върху положителното;
3. подчертаване на недостатъците, направете конструктивни пожелания, коментари.

Формирането на избраните показатели за готовността на учениците от началното училище за проектна дейност е необходимо условиеза формиране на субективността на по-малкия ученик в учебния процес. В същите случаи. Когато не се осъществява целенасоченото формиране на тези показатели, използването на метода на проекта е неефективно и трудно.

2.2 Ефективност на експеримента

Използвам метода на проекта в практиката си вече пета година. През първите две години тази работа имаше епизодичен характер, но веднага зае специално място в живота на нашия клас. Опитите за използване на метода на проекта в класната стая, след учебните часове, в извънкласните дейности са успешни.

Примери за това са следните проекти:

1. Екологичен проект "Нашата Земя е в нашите ръце" (Снимка в презентацията)
2. „Гората е нашето богатство” – екологичен проект; (Приложение № 1)
3. Кулинарните рецепти на нашия клас.
4. Литературен проект Г. Троеполски "Белият Бим Черно ухо"
5. „Модно е да си здрав” – здравеопазващ проект
6. „Новите приключения на барон Мюнхаузен“ Художествена книга от нашия клас

В хода на тази работа стигнах до извода, че проектните дейности трябва да се използват при работа с по-малки ученици, тъй като позволява на учениците да придобият знания, които не са били постигнати с традиционните методи на преподаване, помага да се свърже новото, което децата учат с нещо за тях познати и разбираеми от реалния живот.

В образователната система "Хармония" дейностите по проекта се разглеждат катоформа на извънкласни дейности.

Предхождам дейностите по проекта с необходимия етап -работа по темата, в процеса на който предлагам на децата да събират разнообразна информация по обща тема. В същото време децата сами избират какво точно биха искали да знаят в рамките на тази тема. В по-нататъшна работавърху проектите съставената обща енциклопедия служи като един от основните източници на информация по темата. Децата се научават как да подреждат материала и с какви връзки да го допълват, така че лесно да намират отговори на възникналите въпроси.

В резултат на това извънкласната проектна дейност се състои от два компонента: работа по темата и работа по проекта.

при което, работа по тематаТова е познавателна дейност, инициирана от деца, координирана от учител и реализирана в проекти.

А работа по проекти- набор от действия, специално организирани от учителя и извършвани самостоятелно от децата, завършващи със създаването на творчески произведения (т.е. продукт).

Основните етапи на извънкласните дейности по проекта:

1. Избор на тема.

2. Събиране на информация.

3. Избор на проекти.

4. Изпълнение на проекти.

5. Презентация.

6. Самооценка на процеса и резултата от дейността.

Избор на тема.

Започваме работа по тема, като я избираме. Тъй като темата е избрана за всички, тя е доста обемна и в нея са разграничени много различни подтеми според интересите на децата. Например в темата „ Природни зони„Подтемите са подчертани: „Животни“, „Растения“, „Труд на хората“, „Климатични условия“.

Събиране на информация.

Децата, позовавайки се на различни източници на информация, събират информация, която ги интересува, записват я и я подготвят за използване в проекти. Източници на информация са книги, филми, екскурзии до музея, природа, родители.

Докато работят по дадена тема, децата се научават да намират информация, която ги интересува, систематично да я съхраняват и използват.

Избор на проекти.

След приключване на етапа на събиране на информация, каня децата да участват в изпълнението на проекти. В същото време запознавам децата с многото проекти, които могат да бъдат изпълнени по изучаваната тема, като им давам възможност да измислят свои проекти. В първи клас е по-добре да не озадачавате децата с измислянето на свои проекти, а да им предложите достъпни и осъществими проекти, от които да избират.

Изпълнение на проекти.

На този етап децата подготвят избрани от тях проекти, като съчетават дейности в училище (в някои уроци и след него) и извън училище. Ако има страх, че детето е надценило силите си и може да не се справи с избрания проект, аз му идвам на помощ или го съветвам да се свърже с родителите си.

Всяко дете има право:

- да не участват в нито един от проектите;

- участват едновременно в различни проекти в различни роли;

- излизане по всяко време от всеки проект;

- стартирайте свой собствен нов проект по всяко време.

Презентации.

Всеки проект трябва да бъде доведен до успешен край, оставяйки детето с чувство на гордост от резултата.

След приключване на работата по проект, децата получават възможност да говорят за работата си, да покажат какво са направили и да чуят похвали.

Самочувствие.

Последната точка в работата по всеки проект е самооценката на процеса и резултата от собствените дейности. Ние извършваме тази самооценка с помощта на листове за самооценка.

Работата по темата и проектните дейности ви позволяват да свържете урока и извънкласните дейности на децата в едно цяло. За извършване на работа по тема и проектни дейности използвам:

Част от урока;

- времето на занятията в групите с удължен ден;

- след работно време.

Примери за проекти, създадени с ученици от 4 клас през учебната 2011-2012 г. са:

1. Проект „Черно ухо на Белия Бим” – изложба на рисунки и настолна игра;
2. Фотоконкурс "Моята книга лято" - фото вестник;
3. Гората е нашият проект за богатство

Системата от извънкласни проектни дейности, която позволява съчетаване на инициативата на децата с дисциплината за изпълнение на проекта, може да се разглежда като алтернатива на детски и младежки организации с разпределение на социални роли. Ролите се сменят от проект на проект, това позволява на децата да се пробват в различни социални роли: организатор, изпълнител и експерт на дейността.

Експериментална работа по разработването и реализирането на комплексния творчески проект "Белият Бим Черно ухо"

Експерименталната работа се проведе на няколко етапа:

1. Подготвителният етап включваше разработване на творчески комплексен проект, запознаване на ученици и родители с технологията на проекта;
2. Основният етап включваше реализиране на проекта с ученици от началното училище и идентифициране на нивото на формиране на комуникативни, информационни компетенции и компетентност при решаване на проблеми в дейностите по проекта;
3. Контролният етап включваше определяне на динамиката на напредъка на учениците, анализиране на резултатите от работата.

Тази работа беше извършена в 4-ти клас на кадетското училище MBOU в град Волжски.

Паспорт на проекта.

Тема : "Белият Бим Черно ухо".

цели:

1. да запознае студентите с принципа на интегрирания подход при създаване на творчески продукт от проектната дейност;
2. включване на всеки ученик в активен творчески процес;
3. научете да представяте работата си под формата на презентация;
4. насърчаване на интереса към художествената литература.

Цели на проекта:

1. развитието на творчеството, способността за изобретяване, естетическия вкус на учениците;
2. формиране на умения за взаимодействие и взаимопомощ в групата;
3. разработване и производство на предложения продукт от проекта.

Тип проект:

1. група;
2. извънреден труд;
3. средносрочен;
4. творчески, ориентирани към практиката.

Предвиден продукт на проекта: - изложба на рисунки;

Настолна игра.

Етап 1. Предпроектна подготовка (работа по темата)

От 01.06 до 11.09 2011г в училището се проведе маратон на четенето. Много преди това (през май) в класа започна предпроектната подготовка:

1. запознаване с творчеството на Г. Троеполски;
2. четене на книгата на Г. Троеполски "Белият Бим Черно ухо";

Материалите, намерени вкъщи, в библиотеката, дори в интернет, момчетата носеха в училище и ние подробно разработихме всичко, което намерихме по темата.

В същото време с учениците се проведе разговорът „Аз правя проекта“, по време на който имаше обсъждане на въпроси: какво е проект и как се изпълнява, етапите на проекта и възможните му продукти, което означава представяне на проекта и неговото интроспекция. Тъй като студентите преди това са участвали в дейности по проекта, те сами предложиха структурата на проекта, разработена от тях. По принцип всички момчета се интересуваха от тази тема на проекта и участваха активно в работата.

И вторият продукт на проекта (създаването настолна игра) вече предложен от момчетата в процеса.

На една от срещите родителите бяха запознати с методиката за организиране на проектните дейности на децата и съвместно определихме оптималните форми на възможното им участие: съдействие със съвети, креативни идеи, информация, проява на интерес. Родителите получиха съответните напомняния.

Етап 2. Планиране (избор на проекти).

1. да организира изложба от детските рисунки;
2. изготвя индивидуална защита на проекта;
3. за работа по създаването на игра беше решено:

Начертайте правилата на играта;

Скицирайте игралното поле;

Изберете и изработете илюстративен материал;

Разгледайте играта;

Тествайте играта.

Етап 3. Практическо изпълнение на проекта.

1. Декорация на изложбата с рисунки;
2. Създаване на настолна игра. Апробация на играта.

Етап 4. Презентация.

Представянето на нашия проект се проведе за ученици от началното училище. Избрали сме театрализация с елементи на диалог. Жури, съставено от учители, ученици и гости на фестивала, оценяваше всеки проект и представянето му по специални критерии. Нашият проект беше високо оценен от журито и беше определен за най-креативния проект

Етап 5. Самооценка на резултатите и собственото представяне.

Крайната точка в работата по този проект беше писмена самооценка от участниците в проекта на процеса и резултата от собствените им дейности, която беше извършена с помощта на листове за самооценка.

Динамика на напредването на учениците.

Според моите наблюдения, отзивите на деца и родители, проектът намери емоционален и познавателен отзвук сред учениците и работата по него допринесе за успешното решаване на цяла гама дидактически и развиващи проблеми.

По време на работата по проекта е извършено проучване 2 пъти.

В първата част на проекта учениците бяха помолени да отговорят на въпроса: „Харесва ли ви да участвате в изпълнението на проекта?“ Предложени бяха варианти на отговора на него: „Правя го с удоволствие“, „Харесва ми“, „Не ми харесва“, „Не ме интересува“, от които ученикът трябваше да избере само един. Нямаше отрицателни отговори, но трима ученици избраха отговора „Не ме интересува“.

Учениците оцениха и отношението си към творческия проект. Отговорите бяха както следва:

1. „Проектът е интересен” - 64%;
2. “Необходимо” - 22%;
3. „Неразбираеми” – 11%;
4. „Трудно” - 3%.

Резултатите от проучването показаха, че не всички участници разбират същността и методологията на проекта, поради което някои от дейностите по проекта предизвикват безпокойство.

Също така на този етап на работа, въз основа на резултатите от педагогическото наблюдение, беше определено нивото на формиране на ключови компетентности в началните училища. Те включват: решаване на проблеми (постановка на проблема, поставяне на цели, планиране и оценка на резултатите), информационни (извличане и обработка на информация) и комуникативни (писмено общуване, устно представяне, групова работа). На този етап учениците имат частично формирани ключови компетенции. Преобладава ниско ниво на решаване на проблеми и работа с информация, отчасти средно ниво на комуникация.

След приключване на проекта нивото на компетентност на учениците се повиши. Наблюдава се тенденция към повишаване на нивото на компетентност при решаване на проблеми и работа с информация, но критериите за комуникация остават непроменени. Според мен за повишаване нивото на комуникативна компетентност е необходимо многократно участие на децата в проектни дейности.

Индексът на студентска удовлетвореност от дейностите по проекта се увеличи, тъй като всички, без изключение, обичаха да участват в проекта.

Учениците преоцениха отношението си към проекта. В сравнение с предишните отговори, динамиката на положително отношение към този вид работа е очевидна:

1. „Проектът е интересен” - 73%;
2. "Необходими" - 90%;
3. „Разбираемо” - 80%;
4. „Полезен” - 64%;

Беше определено кой етап от проекта е харесал най-много учениците. 48% от участниците в проекта са дали първо място на презентация, търсене на информация - 36%; изпълнение на проекта - 11%, а 5% от участниците „харесаха всичко”.

В своите отзиви за свършената работа учениците отбелязаха не само емоционалното си отношение към свършената работа, но и я направиха смислен анализ, като отбелязаха на какво ги е научила, какви трудности и постижения са били.

Така анализът на резултатите, получени след контролния етап на експеримента, показа, че нивото на формиране на ключовите компетенции на дейностите по проекта се повишава. Данните показват, че използването на метода на проекта в началното училище е ефективно, като в процеса на изпълнение на проекта нивото на готовност на учениците за проектна дейност се подобрява и повишава.

Също така в хода на извършената работа учениците формираха познавателни универсални образователни действия. Учениците започнаха да извличат по-добре информация от диаграми, илюстрации и текстове. Научи се да представя информация под формата на диаграма. Извършване на обобщение и класификация на обекти и обекти според техните характеристики. Установете причинно-следствени връзки. Проверете информацията, намерете допълнителна информация с помощта на справочници. Изследвайте свои собствени нестандартни решения, трансформирайте обект, импровизирайте и го променяйте творчески.

Заключение

Съвременното общество все повече се нарича информационно. За човек едно от най-важните умения днес е умението да работи с информация. И образованието днес е все по-фокусирано не само върху пълнотата на предоставената информация, но и върху способността за получаване на информация, разбиране, трансформиране, извличане на необходимите знания от нея, интегриране на знания, както и прилагането им за получаване на нови знания, които обясняват явленията на околния свят.

Способността за извличане, структуриране, анализиране и генериране на нова информация въз основа на получената информация характеризира това, което може да се нарече „информационна култура на човек“. Информационната култура на човека се формира през целия живот на човека и действа като един от важните компоненти на общата култура на човека, без който е невъзможно взаимодействието в информационното общество. Голяма роля в оформянето информационна култураиграе образование.

Този проект е разработен, реализиран и в момента е завършен.

Бяха решени следните задачи:

1. разкрива се концепцията на метода на проекта;
2. показва спецификата на приложението на проектния метод в началното училище;
3. беше разработен и реализиран творчески комплексен проект;
4. идентифицирани са нивата на формиране на ключови компетенции на проектните дейности сред учениците.

Постигнати цели:

1. определени са възможностите за използване на технологията за проектиране в системата на урочната, извънкласната и извънкласната работа в началното училище;
2. в хода на дейностите по проекта се повиши нивото на ключовите компетенции на младите ученици.

Изследванията показват, че проектните дейности в училище учат децата да:

1. разпознават проблема и го превръщат в цел на собствената си дейност;
2. задайте цел (далечна във времето, но значима) и я разбийте на тактически стъпки;
3. оценявайте собствените си сили и време, правилно ги разпределяйте;
4. извличайте информация от различни източници, критично я оценявайте, класирайте я по важност и я ограничавайте по обем;
5. планирайте работата си;
6. оценете резултата от работата, сравнете го с това, което е обявено за цел на работата;
7. идентифицират и анализират допуснатите грешки.

Методът на проекта, наред с други активни методи на преподаване, може да се прилага ефективно още в началното училище. В същото време образователният процес се различава значително от традиционното образование и изисква правилна организация, която е необходима за прилагането на стандартите от второ поколение.

Изложената хипотеза е доказана: при правилна организация проектната дейност повишава познавателния интерес на учениците към образователните дейности, допринася за увеличаване на техния интелектуален и творчески потенциал.

Библиография

1. Асмолов A.G. Как да проектираме UUD в началното училище. М .: Образование, 2010.

2. Белобородов Н.В. Социални творчески проекти в училище. М.: Аркти, 2006.

3. Bychkov A.V. Метод на проекти в съвременно училище... - М., 2000 г.

4. Гузеев В.В. „Проектен метод” като частен случай на интегрална технология на преподаване Директор на училище. Москва, 1995, № 6

5. Zemlyanskaya E.N. Образователни проекти за младши ученици. Основно училище. 2005. бр.9

6. Иванова Н.В. Възможности и специфика на приложението на метода на проекта в началното училище. Начално училище. - 2004. - бр.2.

7. Иванова Н.В. От опита от използването на метода на проекта в уроците по руски език в началното училище. Основно училище 2008г. № 8

8. Конишева Н.М. Проектни дейности на учениците. Състояние на техникатаи проблеми. Основно училище 2006г. #1

9. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектни дейности на младши

Школников М .: Вентана - Граф, 2002

10. Новикова Т. Технологии за проектиране в класната стая и в извънкласните дейности. Нар. образование. - 2000. - бр.7.

11. Пахомова Н.Ю. Метод на изучаване на проекта в образователна институция... - М., 2005 г

12. Полат Е.С. Как се ражда един проект. М., 1995г.

13. Селевко Г.К. Съвременни образователни технологии. М .: Народно образование, 1998.

14. Сергеев И.С. Как да организираме проектните дейности на учениците: Практическо ръководство за служители на образователни институции. М.: АРКТИ, 2003.

15. Сиденко А.С. Метод на проектите: история и практика на прилагане Главен учител 2003 г. № 6

16. Цветкова И.В. Екология за начално училище. Игри и проекти. Ярославъл "Академия за развитие". - 1997 г.

Приложение.

Защита на проект "Гората е нашето богатство"

уч. един Всички дойдохме на урока

Природните зони трябва да бъдат проучени.

Зона 2 И застана пред нас като стена

Нашата гора е щедра и скъпа.

Зона 3. Всички изучавахме горската зона

И те си зададоха такъв въпрос.

Зона 4. Защо сме приятели с гората,

Защо хората имат нужда от него?

Зона 5 Прочетохме всичко за гората

Събрахме интересни факти.

уч. 6 Мислехме дълго време, решихме

Гледахме, разсъждавахме,

уч. 7 И тогава целият клас приятелски

Дойдохме на презентацията.

Зона 8 Ще ви разкажем всичко за гората

Ще покажем презентацията.

Зона 9 Гората е общ дом за растения и животни. Невъзможно е да си представим гора без дървета. Едно от прекрасните богатства, с които е надарена Родината ни, е гората. Зеленият океан от гори е широко разпространен на картата на страната ни. Горският пояс се простира от западните граници почти до тихоокеанското крайбрежие.

уч. 10 Площта на горския фонд и горите, които не са включени в горския фонд, надвишава 1180 милиона хектара в Руската федерация. В момента горите заемат 45% от територията на страната ни. Постоянните запаси от дървен материал в Русия като цяло възлизат на 80 милиарда кубически метра.

Зона 10а Гората е също и храсти, и тревиста растителност, микроорганизми и други компоненти на околната среда естествена среда, биологично вътре, взаимно се влияят в развитието си.

уч. единадесет Гората е естествената кислородна фабрика на планетата, естествен филтър, който пречиства земната атмосфера. Един хектар зелена площ на час може да абсорбира 2 кг въглероден диоксид.

Зона 12. Гората - виждаш ли - ние сме твоя.

И няма нищо по-хубаво:

Разходете се и мислете тук.

уч. тринадесет Ще излекува, стопли,

И хранете руската гора.

Зона 14 Животът изглежда различен

И сърцето не ме боли

Когато над главата си

Гората шуми като вечност.

уч. 15 Има много от нас момчета

Нека всеки от нас

Поне един храст за градината

Сега ще бъдат засадени.

уч. шестнадесет Споделяме в класа

Те похарчиха своето.

уч. 17 родители за нея

успяхме да се свържем

уч. 18 Събирахме у дома

Отпадъчна хартия.

уч. деветнадесет И отпадъчна хартия приятелски

Предадохме в контейнера

уч. двадесет Нека бъде по-добре и по-красиво

Самата като пролетта,

Става наш

Родината майка.

уч. 21 За нашия проект

Казахме на всички.

И предайте отпадъчната хартия

Поканиха ме във 2 клас.

Зона 22 Призоваваме всички да запомнят едно нещо.

в хор: Гората е нашето богатство!

уч. 23 И същевременно спазвайте правилата на гората

уч. 24 Не оставяйте боклука в гората, а изкопайте дупка, съберете боклука и заровете всичко.

Зона 25 Не чупете зелени клони и дървета, не се люлете върху тях.

уч. 26 Не разрушавайте мравуняци и птичи гнезда.

уч. 27 Не берете големи букети цветя, особено внимавайте и не берете цветя и растения, изброени в Червената книга (момина сълза, кокиче, камбана, водна лилия и др.)

уч. 28 Не палете огньове, пазете гората от пожар.

уч. 29 ЗАПОМНЕТЕ: едно дърво може да направи милион клечки, а един кибрит може да изгори милион дървета. ВНИМАВАЙТЕ С ОГЪН В ГОРАТА!

Визитка на проекта

Описание на проекта

- овладяване на умения за прилагане, анализиране, трансформиране на информационни модели на реални обекти и процеси, използване на информация и комуникационна технология(ИКТ) - развитие на познавателни интереси, интелектуални и творчески способности; - възпитаване на отговорно отношение към спазването на етичните и правните норми на информационната дейност; - придобиване на опит в използването на информационните технологии в индивидуални и колективни образователни и познавателни, включително проектни дейности.

Развитието на основите на способността за учене (формирането на универсални образователни дейности) се определя от Федералния държавен образователен стандарт.

След като изучаваме програмата за формиране на UUD, ние се опитваме да организираме образователния процес с ориентация към дейностно-базиран подход към обучението. „Чувам и забравям. Виждам и помня. Правя и разбирам”, тези думи на Конфуций могат накратко и сбито да характеризират педагогиката на дейността.

Какво е "проект"? В дидактически аспект това е план, план. Проектният метод е учебна система, при която студентите придобиват знания в процеса на планиране и изпълнение на постепенно по-сложни практически задачи-проекти.

Проектната дейност ви позволява да организирате обучението по такъв начин, че чрез постановяването на проблема да организирате умствената дейност на учениците, да развиете техните комуникационни умения и да подхождате творчески към резултатите от работата. В процеса на работа по проекта отговорността за ученето е на самия ученик. Най-важното е детето само да определя темата на проекта, неговото съдържание, под каква форма и как ще се осъществи представянето му. Работата по проекта се извършва на етапи. На всеки етап се решават определени задачи, очертават се дейностите на учениците и учителите. Последният етап от работата е защитата на проекта, където се извършва оценката на резултатите от дейността. Работата по проект е творчески бизнес.

Универсални учебни дейности:

Лични универсални действияосигуряват ценностно-смислова ориентация на учениците и ориентация в социални роли и междуличностни отношения.

Регулаторни универсални действиядават възможност на учениците да организират своите учебни дейности.

Когнитивни универсални действиявключват: общообразователни, логически, както и постановка и решение на проблема.

Комуникативни универсални действияосигуряване на социална компетентност и отчитане на позицията на други хора, комуникационни партньори или дейности; способност да слушате и да участвате в диалог; участват в колективно обсъждане на проблеми; интегрирайте се в група от връстници и изградете продуктивно взаимодействие и сътрудничество с връстници и възрастни.

Формирането на познавателни, комуникативни и регулаторни универсални образователни действия може да се проследи при организиране на проектни дейности в урока на околния свят или в извънкласни дейности според съдържанието на курса.

Нека разгледаме основните етапи на работа по проекта и да ги съпоставим с генерирания UUD.

1. Потапяне в проекта. Формулиране на проблема за проекта. Поставяне на цели и задачи.

Регулаторни действия – целеполагане.

Когнитивни действия – самостоятелно идентифициране и формулиране на познавателна цел, проблем; самостоятелно създаване на алгоритми за дейност при решаване на задачи от творчески и търсещ характер.

2. Организация на дейностите. Организиране на работни групи. Определяне на ролята на всеки в групата. Планиране на съвместни и индивидуални дейности за решаване на проектни проблеми. Определяне на възможните форми на представяне на проектния продукт.

Регулаторни действия - планиране и прогнозиране.

Когнитивни действия – търсене и открояване на необходимата информация; прилагане на методи за извличане на информация, включително с помощта на компютърни инструменти; отразяване на начините и условията на действие.

Комуникативни действия - планиране на образователно сътрудничество с учител и връстници - определяне на цели, функции на участниците, начини на взаимодействие; поставяне на въпроси - проактивно сътрудничество при търсене и събиране на информация.

3. Изпълнение на дейностите по проекта. Активна и самостоятелна работа на учениците. Формализиране на получените резултати.

Регулаторни действия - саморегулиране и оценка, контрол и корекция.

Когнитивни действия – структуриране на знания; контрол и оценка на процеса и резултатите от дейностите; моделиране.

Комуникативни действия - способността да изразявате мислите си с достатъчна пълнота и точност в съответствие със задачите и условията на комуникация.

4. Представяне на резултатите.

Когнитивни действия - съзнателно и произволно изграждане на речево изказване в устна и писмена форма.

Комуникативни действия - владеене на монологични и диалогични форми на реч.

Ролята на проектните дейности във формирането на универсални образователни дейности:

Видове проекти		Ефективност на дейността
Творчески	Регулаторна метасубект	- определяне на целите на дейността, изготвяне на план за действие за постигане на резултат от творчески характер, - работа по съставения план със сравнение на получения резултат с оригиналната идея, - разбиране на причините за трудностите и намиране на изход от ситуацията.
Информация	Когнитивни	- познайте каква информация е необходима, - изберете необходимите речници, енциклопедии, справочници, електронни дискове, - да сравняват и подбират информация, получена от различни източници: речници, енциклопедии, справочници, електронни дискове, интернет.
Колективно	Комуникативна	- организирайте взаимодействието в групата (разпределете роли, преговаряйте помежду си и т.н.), - да предвиждат (предсказват) последиците от колективните решения, - формулират своите мисли в устна и писмена реч, като се вземат предвид техните образователни и житейски речеви ситуации, включително използване на ИКТ инструменти, - ако е необходимо, защитавайте своята гледна точка, аргументирайки я. Научете се да подкрепяте аргументите с факти.
Културно-исторически теми	Лични	формирането на самоопределяне на учениците като граждани на Русия.

Как става формирането на универсални образователни действия, разгледайте примера за работа по проекта "Кукли за куклен театър". Куклите с пръсти традиционно се използват за обучение на малки деца на чужд език. Те помагат за разнообразяване и оживяване на урока. Разиграването на диалози с ролеви игри позволява на децата (особено срамежливите) да свикнат по-естествено със ситуацията на общуване. Според метода, който доминира в проекта, това е творчески проект. По брой участници - група.

По продължителност на събитието - средната продължителност. Степента на активност на учениците и учителите на различните етапи е различна. Ролята на учителя на първия етап - етапа на проектиране - е тежка и значима. Съдбата на проекта като цяло зависи от това как учителят изпълнява ролята си на този етап. На следващия етап се организират заниманията на децата. Учениците самостоятелно или с помощта на учител се организират в групи, определят целите и задачите на своята работа. На този етап момчетата и учителят избраха приказни героиза бъдещия театър. Те определиха какви трябва да бъдат героите на куклите, техните дрехи, външен вид. След като работата е планирана, децата започват собствени занимания, учениците правят всичко сами. Учениците изработиха театрални герои в урок по технология. На последния етап – етапът на представяне на своята работа – учениците отново работят под ръководството на учител, чиято роля е много важна, тъй като учениците поради възрастта си не могат да направят обобщение на всичко, което са развили. С помощта на учителя момчетата измислиха фрази за своите герои и подготвиха ситуации за тяхното разиграване. На етапа на демонстриране на своята работа учениците представиха мини-спектакъла с помощта на кукли с пръсти.

Процесът на работа по проекта и генерираните универсални образователни дейности са представени в таблицата.

Разработване на UUD в процеса на дейностите по проекта

Етапи на проекта	Ролята на учителя	Роля на обучаемия	Образува се UUD
	Органайзер	Участник в проектирането	В областта на личния УУД - ученици, се формира вътрешна позиция, адекватна мотивация за учебни дейности, включително образователни и познавателни мотиви. В областта на регулаторния ELM студентите овладяват всички видове учебни дейности, насочени към организиране на тяхната работа, включително способността да приемат и поддържат учебна цели задачата, планират нейното изпълнение, наблюдават и оценяват своите действия. В областта на когнитивната UUD – учениците се учат да търсят информация, овладяват действието на моделиране. В областта на комуникативните UUD – студентите придобиват способност да организират и осъществяват проактивно сътрудничество при търсене и събиране на информация, оценяват и точно изразяват мислите си.
Етап на дейност	Консултант		В областта на личния ECD - формиране на мотивация за образователни дейности, лична отговорност, развитие на познавателни интереси, чувство за взаимопомощ. В областта на регулаторния ELC - формирането на всички видове образователни дейности, насочени към организиране на тяхната работа, способност за планиране на дейности и действие в съответствие с плана, способност за взаимодействие с връстници в образователни дейности. В областта на когнитивната UUD - способността за сравняване на данни, намиране на разлики. В областта на комуникативните UUD – учене на преговори, намиране общо решение, да умеете да аргументирате предложението си, да убеждавате и отстъпвате, да разбирате позицията на другите хора.
Подаване на работа	Координатор		В сферата на личния UUD, самоопределението, действията от морално и етично естество. В областта на регулаторния ELM учениците се научават как да подреждат изявления въз основа на крайния резултат. В областта на когнитивната UUD – учениците се учат да конструират съобщения устно. В областта на комуникативните УУД – учениците се научават да използват адекватно речеви средства за решаване на комуникационни проблеми.

Слайд 1

Въвеждането на нов федерален държавен образователен стандарт от второ поколение предвижда необходимостта от разработване на нови ефективни методи на обучение, които отговарят на изискванията на този стандарт. Една от централните концепции на стандарта е универсалните учебни дейности. Така учителите са изправени пред ново предизвикателство – развитието на UUD.

Слайд 2

След като изучавам програмата за формиране на UUD, използвам подход, базиран на дейности, към обучението. Според мен проектни дейностиви позволява да организирате обучението по такъв начин, че чрез постановяването на проблема да организирате умствената дейност на учениците, да развиете техните комуникационни умения и да подхождате творчески към резултатите от работата.

Нека разгледаме основните етапи на работа по проекта и да ги съпоставим с генерирания UUD.

Слайд 3

1. Етап Потапяне в проекта. Формулиране на проблема за проекта. Поставяне на цели и задачи.

На този етап,Регулаторни действия -поставяне на цели.

Когнитивни действия- самостоятелно идентифициране и формулиране на познавателни цели, проблеми; самостоятелно създаване на алгоритми за дейност при решаване на задачи от творчески и търсещ характер.

Слайд 4

2. Етап Организация на дейностите. Организиране на работни групи. Определяне на ролята на всеки в групата. Планиране на съвместни и индивидуални дейности за решаване на проектни проблеми. Определяне на възможните форми на представяне на проектния продукт.

На този етап,Регулаторни действия -планиране и прогнозиране.

Когнитивни действия -търсене и подчертаване на необходимата информация; прилагане на методи за извличане на информация, включително с помощта на компютърни инструменти; отразяване на начините и условията на действие.

Комуникативни действия -планиране на образователно сътрудничество с учителя и връстниците - определяне на целта, функциите на участниците, начините на взаимодействие; поставяне на въпроси - проактивно сътрудничество при търсене и събиране на информация.

Слайд 5

1. Етап Изпълнение на дейностите по проекта. Активна и самостоятелна работа на учениците. Формализиране на получените резултати.

Тук се образуватРегулаторни действия -саморегулиране и оценка, контрол и корекция.

Когнитивни действия -структуриране на знания; контрол и оценка на процеса и резултатите от дейностите; моделиране.

Комуникативни действия -способността да изразяват мислите си с достатъчна пълнота и точност в съответствие със задачите и условията на общуване.

Слайд 6

4. Етап Представяне на резултатите.

Когнитивни действия- преднамерено и произволно изграждане на речево изказване в устна и писмена форма.

Комуникативни действия -владеене на монологични и диалогични форми на реч.

Слайд 7

Таблицата показва в кои UUD се формират различни видовепроекти

Видове проекти	UUD	Ефективност на дейността
Творчески	Регулаторна метасубект	- определяне на целите на дейността, изготвяне на план за действие за постигане на резултат от творчески характер, - работа по съставения план със сравнение на получения резултат с оригиналната идея, - разбиране на причините за трудностите и намиране на изход от ситуацията.
Информация	Когнитивни	- познайте каква информация е необходима, - изберете необходимите речници, енциклопедии, справочници, електронни дискове, - да сравнявате и избирате информация, получена от различни източници: речници, енциклопедии, справочници, електронни дискове, интернет
Колективно	Комуникативна	- организирайте взаимодействието в групата (разпределете роли, преговаряйте помежду си и т.н.), - да предвиждат (предсказват) последиците от колективните решения, - формулират своите мисли в устна и писмена реч, като се вземат предвид техните образователни и житейски речеви ситуации, включително използване на ИКТ инструменти, - ако е необходимо, защитавайте своята гледна точка, аргументирайки я. Научете се да подкрепяте аргументите с факти.
Културно-исторически теми	Лични	формирането на самоопределяне на учениците като граждани на Русия.

Слайд 8

Ще разгледаме как се осъществява формирането на универсални образователни действия, като използваме примера за работа по проекта "Домашни любимци".

На урока „Светът наоколо“, изучавайки темата „Живот, създаден от човека“, предложих да отговоря на въпроса: защо човек отглежда домашни любимци и как ги е получил. Ако учениците намериха отговора на първия въпрос в урока, тогава им беше трудно да отговорят на втория въпрос. Така се роди проектът Pets.

Според метода, който доминира в проекта, това е творчески проект. По брой участници - група. По продължителност на събитието - средната продължителност. Степента на активност на учениците и учителите на различните етапи е различна.

Моята роля като учител на първия етап - етапа на проектиране - е тежка и значима. Съдбата на проекта като цяло зависи от това как учителят изпълнява ролята си на този етап.

На следващия етап се организират заниманията на децата. Учениците се разделиха самостоятелно на групи: историци (работеха с научна литература), скулптори (представиха ръчно изработени домашни любимци), аниматори (избрани анимационни филми, книги, гатанки, пъзели, състезания, песнички). Всяка група определи целите и задачите на своята работа.

След като работата беше планирана, децата започнаха собствена дейност.

Предлагам на вашето внимание резултата от една от проектните групи. Учениците изработиха животните не само в урока по технология. Тази работа продължи и в извънкласните дейности. Ръководител на групата беше 9-годишната Вика. Тя и момчетата направиха такива животни от пластилин. Това не са всички животни.

На последния етап – етапът на представяне на работата си – учениците отново имаха нужда от моята помощ. На този етап ролята на учителя е много важна, тъй като поради възрастта си учениците не могат да направят обобщение на всичко, което са развили. Измислихме сюжета "Къща на село". По време на демонстрационния етап учениците направиха съобщения.

Процесът на работа по проекта и генерираните универсални образователни дейности са представени в таблицата.

Слайд 9

Разработване на UUD в процеса на дейностите по проекта

Етапи на проекта	Ролята на учителя	Роля на обучаемия	Образува се UUD
Дизайн	Органайзер	Участник в проектирането	В областта на личния УУД - ученици, се формира вътрешна позиция, адекватна мотивация за учебни дейности, включително образователни и познавателни мотиви. В областта на регулаторния ELM студентите овладяват всички видове образователни действия, насочени към организиране на тяхната работа, включително способността да приемат и поддържат образователна цел и задача, да планират нейното изпълнение, контролират и оценяват своите действия. В областта на когнитивната UUD – учениците се учат да търсят информация, овладяват действието на моделиране. В областта на комуникативните UUD – студентите придобиват способност да организират и осъществяват проактивно сътрудничество при търсене и събиране на информация, оценяват и точно изразяват мислите си.
Етап на дейност	Консултант	Създател	В областта на личния ECD - формиране на мотивация за образователни дейности, лична отговорност, развитие на познавателни интереси, чувство за взаимопомощ. В областта на регулаторния ELC - формирането на всички видове образователни дейности, насочени към организиране на тяхната работа, способност за планиране на дейности и действие в съответствие с плана, способност за взаимодействие с връстници в образователни дейности. В областта на когнитивната UUD - способността за сравняване на данни, намиране на разлики. В сферата на комуникативния UUD – да се научиш да преговаряш, да намериш общо решение, да умееш да аргументираш предложението си, да убеждаваш и отстъпваш, да разбираш позицията на другите хора.
Подаване на работа	Координатор	актьор	В сферата на личния UUD, самоопределението, действията от морално и етично естество. В областта на регулаторния ELM учениците се научават как да подреждат изявления въз основа на крайния резултат. В областта на когнитивната UUD – учениците се учат да конструират съобщения устно. В областта на комуникативните УУД – учениците се научават да използват адекватно речеви средства за решаване на комуникационни проблеми.

Слайд 10

По този начин считам, че проектната дейност е ефективно средство за формиране на универсални образователни действия в началните училища. Докато работя по проект, считам за важно да се изпълнят следните препоръки:

1. Научете децата да действат самостоятелно, самостоятелно; избягвайте директните инструкции;

2. Не сдържам инициативата на децата;

3. Не правя за тях това, което те могат да направят (или могат да се научат да правят) сами;

4. Не бързам да правя ценностни преценки;

5. Помагам на децата да се научат да управляват процеса на усвояване на знания:

Идентифицирайте проблемите сами;

Проследяване на връзки между обекти, събития, явления;

Изградете умения независимо решениеизследователски проблеми;

Преподава анализ, синтез, класификация, обобщение на информацията;

6. Уча се да защитавам идеите си и да отхвърлям погрешните.

Разбира се, разработването на универсални образователни действия не трябва да се ограничава само до изследователски дейности, но може да се превърне в едно от условията за формиране на UUD при по-малките ученици.

Слайд 11

Бих искал да завърша речта си с думиА. Дистервега

„Ако човек непрекъснато се учи да усвоява знания и умения в завършен вид, е възможно да притъпи естественото му Творчески умения –
"Научете се" да мислите независимо."

Визуализация:

За да използвате визуализацията на презентации, създайте си акаунт в Google (акаунт) и влезте в него: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

ФОРМИРАНЕ НА НИВО В ПРОЕКТНАТА ДЕЙНОСТ Учител в началното училище Вилочкова Л. И. МОУ "Училище № 2 в Ртищево, Саратовска област"

ЕТАПИ НА РАБОТА ПО ПРОЕКТА

РЕГУЛАТОРНИ ДЕЙСТВИЯ НА ПРОЕКТ ЗА ПОТАПЯВАНЕ - ПОСТАВЯНЕ НА ЦЕЛИ Когнитивни ДЕЙСТВИЯ

ОРГАНИЗАЦИЯ НА ДЕЙНОСТТА РЕГУЛАТОРНИ ДЕЙСТВИЯ Когнитивни ДЕЙСТВИЯ КОМУНИКАТИВНИ ДЕЙСТВИЯ

ИЗПЪЛНЕНИЕ НА ПРОЕКТНИ ДЕЙНОСТИ РЕГУЛАТОРНИ ДЕЙСТВИЯ КОМУНИКАТИВНИ ДЕЙСТВИЯ

ПРЕДСТАВЯНЕ НА РЕЗУЛТАТИТЕ КОГНИТИВНИ ДЕЙСТВИЯ КОМУНИКАТИВНИ ДЕЙСТВИЯ

ФОРМИРАНО ЛИДЕРСТВО В РАЗЛИЧНИ ВИДОВЕ ПРОЕКТИ Видове проекти НИВА Ефективност на дейността Творчески регулаторен метасубект - дефиниране на целите на дейността, изготвяне на план за действие за постигане на творчески резултат, - работа по план, сравняващ получения резултат с оригиналната концепция, - разбиране на причини за трудностите и намиране на начини за излизане от ситуацията. Information Cognitive - да се предположи каква информация е необходима - да се изберат необходимите речници, енциклопедии, справочници, електронни дискове, - да се сравнят и подберат информация, получена от различни източници: речници, енциклопедии, справочници, електронни дискове, Интернет колективна комуникативна - да организират взаимодействие в група (да разпределят роли, да преговарят помежду си и т.н.), - да предвидят (предсказват) последствията от колективните решения, - да формулират мислите си в устна и писмена реч, като се вземат предвид техните образователни и житейски речеви ситуации, включително използване на ИКТ средства, - ако е необходимо, защитавайте своята гледна точка, аргументирайки я. Научете се да подкрепяте аргументите с факти. Културно-исторически теми Личностно формиране на самоопределяне на учениците като граждани на Русия.

PETS проект

РАЗВИТИЕ НА ЛИД В ПРОЦЕСА НА ПРОЕКТНАТА ДЕЙНОСТ Етапи на проекта Роля на учителя Роля на ученика Формирана LEU Концепция Организатор Участник В сферата на личния LEU - учениците се формират вътрешна позиция, адекватна мотивация за учебна дейност, включително образователни и познавателни мотиви. В областта на регулаторния ELM студентите овладяват всички видове образователни действия, насочени към организиране на тяхната работа, включително способността да приемат и поддържат образователна цел и задача, да планират нейното изпълнение, контролират и оценяват своите действия. В областта на когнитивната UUD – учениците се учат да търсят информация, овладяват действието на моделиране. В областта на комуникативните UUD – студентите придобиват способност да организират и осъществяват проактивно сътрудничество при търсене и събиране на информация, оценяват и точно изразяват мислите си.

Етап на дейност Консултант Създател В областта на личното РДР - формиране на мотивация за образователни дейности, лична отговорност, развитие на познавателни интереси, чувство за взаимопомощ. В областта на регулаторния ELC - формирането на всички видове образователни дейности, насочени към организиране на тяхната работа, способност за планиране на дейности и действие в съответствие с плана, способност за взаимодействие с връстници в образователни дейности. В областта на когнитивната UUD - способността за сравняване на данни, намиране на разлики. В сферата на комуникативния UUD – да се научиш да преговаряш, да намериш общо решение, да умееш да аргументираш предложението си, да убеждаваш и отстъпваш, да разбираш позицията на другите хора. РАЗРАБОТВАНЕ НА UUD В ПРОЦЕСА НА ПРОЕКТНАТА ДЕЙНОСТ

Представяне на работата Координатор Актьор В областта на личното UUD-самоопределение, действия от морален и етичен характер. В областта на регулаторния ELM учениците се научават как да подреждат изявления въз основа на крайния резултат. В областта на когнитивната UUD – учениците се учат да конструират съобщения устно. В областта на комуникативните УУД – учениците се научават да използват адекватно речеви средства за решаване на комуникационни проблеми. РАЗРАБОТВАНЕ НА UUD В ПРОЦЕСА НА ПРОЕКТНАТА ДЕЙНОСТ

ПРЕПОРЪКИ 1. УЧЕТЕ ДЕЦАТА ДА ДЕЙСТВАТ САМОСТОЯТЕЛНО; ИЗБЯГВАЙТЕ ДИРЕКТНИ ИНСТРУКЦИИ; 2. НЕ СПРАВАЙТЕ ДЕТСКИ ИНИЦИАТИВИ; 3. НЕ ПРАВЕТЕ ЗА ТЯХ САМО ТОВА, КОЕТО МОГАТ ДА ПРАВЯТ (ИЛИ МОГАТ ДА СЕ НАУЧАТ ДА ПРАВЯТ); 4. НЕ БЪРЗАЙТЕ С ВАШИТЕ ОЦЕНКИ; 5. ПОМОГНЕТЕ НА ДЕЦАТА ДА СЕ НАУЧАТ ДА УПРАВЛЯВАТ ПРОЦЕСА НА УЧЕНЕ НА ЗНАНИЕ: - САМООПРЕДЕЛЯНЕ НА ПРОБЛЕМИ; -СЛЕДОВЕ ВРЪЗКИ МЕЖДУ ОБЕКТИ, СЪБИТИЯ, ЯВЛЕНИЯ; - ФОРМИРАНЕ НА УМЕНИЯТА ЗА САМОСТОЯТЕЛНО РЕШАВАНЕ НА ИЗСЛЕДВАТЕЛСКИ ПРОБЛЕМИ; - ПРЕПОДАВА АНАЛИЗ, СИНТЕЗ, КЛАСИФИКАЦИЯ, ОБОБЩАВАНЕ НА ИНФОРМАЦИЯТА; 6. НАУЧЕТЕ СЕ ДА ЗАЩИТАТЕ ИДЕИТЕ СИ И ОТКАЗВАТЕ ГРЕШИТЕ.

„АКО ЧОВЕК СЕ ПОСТОЯННО СЕ ОБУЧИ ДА УЧИ ЗНАНИЯ В ГОТОВА ФОРМА, ВЪЗМОЖНО Е ДА ИЗУЧИ НЕГОВИТЕ ПРИРОДНИ ТВОРЧЕСКИ СПОСОБНОСТИ - „НАУЧЕТЕ СЕ „ДА МИСИТЕ ЗА СЕБЕ СИ” A. DISTERWEG

Куликова Юлия Владимировна, учител по английски език от най-висока категория, MAOU "Гимназия № 2", Перм [защитен с имейл]

Формиране на УУД в проектни дейности в урок по английски език. От трудов стаж

Резюме: Статията представя опита на учител по английски език, използващ проектна методика за по-малки ученици за формиране на универсални образователни действия (на примера на учебен материал). С правилната организация на творческите проектни дейности в началното училище, използването му ви позволява да постигнете значителни резултати и допринася за нарастването на познавателния интерес Ключови думи: универсални образователни действия, проектни дейности, взаимодействие, младши ученици.

Развитие и възпитание и резерви на чуждия език като учебен предмет училищна програманай-пълно разкрит в условията на действения подход. При тези условия ученикът става не обект, а субект на учебна дейност. Самият той планира и оценява работата си, успешно усвоява знания не по един предмет, а отива към интердисциплинарно изучаване на трудни житейски ситуации. Има формиране на универсални образователни действия, които осигуряват на по-малките ученици, владеещи чужд език, способност за учене, способност за самостоятелна работа върху езика и, следователно, способност за саморазвитие и самоусъвършенстване. Проблемът с развитието на самостоятелността на учениците в началното училище е много актуален. Формирането на универсални образователни действия е включено в стандартите за начално образование на новото поколение и е отразено в учебните материали от поредицата "Английски език", редактирана от I.N. Верещагина, Т.А. Притикина. Серията EMC „Английски“ за 4 клас предлага широка гама от вълнуващи проектни задачи, които са натрупани в портфолиото на ученика под формата на индивидуални и колективни оформления, плакати, писма, игри. Прилагайки съвременни ефективни образователни технологии в образователния процес, давам предпочитание на технологията за проектиране, тъй като тя включва елементи от много интерактивни технологии, осигурява тяхното интегриране, което в най-голяма степен допринася за развитието на ключови компетенции на учениците. Организирам работата на учениците по различни проекти: индивидуални и групови, предметни и интердисциплинарни, ролеви, игрови, творчески. Методът на проекта като педагогическа технология включва набор от изследователски, търсещи, проблемни методи. Винаги е насочена към самостоятелната дейност на учениците, индивидуална, двойка, групова. То е насочено не толкова към получаване на фактически знания, колкото върху тяхното прилагане и усвояване на нови (понякога чрез самообразование). Проектът може да се осъществи по време на избираеми дисциплиниизучаване на интегрирани курсове. Най-трудното при въвеждането на изследователски проекти в образователния процес е организацията на тази дейност и особено на подготвителния етап. Използвайки тази технология, студентите се представят успешно не само в класната стая, но и на научно-практически конференции на градско и регионално ниво. Проектите позволяват на учениците да разширят и задълбочат изучавания материал, да видят връзката между преподаваното в уроците по английски език и съдържанието на другите учебни предмети. Занимавайки се с проектни дейности, е необходимо да се обърне внимание на взаимодействието на учителя и учениците. Учителят, разбира се, има важна роля в насочването на учениците. Студентите от своя страна не могат да бъдат възможно най-независими. Ето защо, когато работите по проект, трябва да намерите средно положение, когато независимостта и отговорността на ученика се комбинират с управлението на учителя. Как става формирането на универсални образователни дейности, разгледайте примера за работа по проекта "Моята къща".

Обаждане (ситуация). Купих голяма къща преди няколко дни. Тази къща е на 2 етажа. Купих и всички необходими мебели, но не знам как да ги подредя, за да направя дома си по-удобен. Поканих те да ми помогнеш да направя това. За какво? Разбрах, че сте най-добрите дизайнери в града. Ще ми помогнеш ли да обзаведа дома си? Класът е разделен на 3 групи. (раздайте пликове, в които има мебели, изрязани от списания с една допълнителна мебел). Познайте кои стаи имате? Каква е резервната мебел във вашия плик? Подредете мебелите и опишете стаята, която сте направили (отделя се време за залепване на мебелите и създаване на монолог на получената стая). Има описание на стаите на черната дъска. Подът е избран. Творческите проекти традиционно се използват в обучението на малки деца чужд език... Те помагат за разнообразяване и оживяване на урока. Разиграването на диалози с ролеви игри позволява на децата (особено срамежливите) да свикнат по-естествено със ситуацията на общуване. Според метода, който доминира в проекта, това е творчески проект. По брой участници в групата. По продължителност на средната продължителност. Степента на активност на учениците и учителите на различните етапи е различна. Ролята на учителя на първия етап от концепцията е значима и значима. Съдбата на проекта като цяло зависи от това как учителят изпълнява ролята си на този етап. В следващия етап се организират заниманията на децата. Учениците самостоятелно или с помощта на учител се организират в групи, определят целите и задачите на своята работа. На този етап момчетата подреждаха мебелите. Решено как да направи стаята по-удобна. След като работата е планирана, децата започват собствени занимания, учениците правят всичко сами. На последния етап, етап на представяне на работата си, учениците отново работят под ръководството на учител, чиято роля е много важна, тъй като учениците поради възрастта си не могат да направят обобщение на всичко, което са развили. Процесът на работа по проекта и генерираните универсални образователни дейности са представени в таблицата. Таблица 1 Развитие на UUD в процеса на дейностите по проекта

Етапи на проекта Ролята на учителя Ролята на ученика Формиран UUDChallengeOrganizer Участник в предизвикателството В сферата на личния UUD учениците развиват вътрешна позиция, адекватна мотивация за учебни дейности, включително образователни и познавателни мотиви. В областта на регулаторния ELM студентите овладяват всички видове учебни дейности, насочени към организиране на тяхната работа, включително способността да приемат и поддържат образователна цел и задача, да планират нейното изпълнение, да наблюдават и оценяват своите действия. В областта на когнитивната UUD учениците се учат да търсят информация, овладяват действието на моделиране. В областта на комуникативните ELC студентите придобиват способност да организират и осъществяват проактивно сътрудничество при търсене и събиране на информация, да оценяват и точно да изразяват своите мисли.

Етап на дейност

Създател на консултант

В областта на личния ECD, формирането на мотивация за образователни дейности, лична отговорност, развитие на познавателни интереси, чувство за взаимопомощ. В областта на регулаторния ELC, формирането на всички видове образователни дейности, насочени към организиране на тяхната работа, способност за планиране на дейности и действие в съответствие с плана, способност за взаимодействие с връстници в образователни дейности. В областта на когнитивния UUD, способността за сравняване на данни, намиране на разлики. В областта на комуникативните UUD, научете се да преговаряте, намирайте общо решение, умейте да аргументирате предложението си, убеждавате и отстъпвайте, разбирайте позицията на другите хора.

Представяне на работата Координатор Дизайнер В областта на личното UUD, самоопределянето, действията от морален и етичен характер. В областта на регулаторния ELM учащите се научават да подреждат изявления въз основа на крайния резултат. В областта на когнитивния LUD учениците се научават да изграждат съобщения устно. В областта на комуникативните UUD учениците се научават да използват адекватно речеви средства за решаване на комуникативни проблеми.

Работата по проект е творчески процес. Учениците, взаимодействащи помежду си, търсят решение на проблем, който е лично значим за тях. Това изисква учениците в преобладаващото мнозинство от случаите самостоятелно да прехвърлят знания, умения и способности в нов контекст на тяхното използване. Следователно можем с увереност да твърдим, че учениците развиват творческата компетентност като показател за комуникативно владеене на чужд език на определено ниво. В същото време в образователния процес се създава ситуация, при която използването на чужд език от учениците е естествено и безплатно, какъвто се появява на техния роден език. Съвсем очевидно е, че в тази ситуация се очаква участниците в проекта да могат да фокусират вниманието си не толкова върху езиковата форма на изказването, колкото върху съдържанието й. По време на проекта учениците са активни, креативни а не пасивни. Работейки по проект, всеки ученик, дори най-слабият езиково и по-слабо активният психологически, има възможност да прояви собственото си въображение и креативност, активност и самостоятелност. Работата по проекта позволява да се изключи формалният характер на изучаването на език от учениците (според принципа „Необходимост да се знае”) и активира тяхното взаимодействие за постигане на практически резултат от изучаването на езика. напълно отговаря на новите учебни цели. Създава условия, при които процесът на изучаване на чужд език в своите основни характеристики се доближава до процеса на усвояване на естествен език в автентичен езиков контекст. А проектите, включени в хода на метода на преподаване и обучение "Английски език", са органичен вариант на интегрирането на методологията на проекта в образователния процес, позволяват използването на учебния материал за разработване на универсални образователни действия. Умелото прилагане на ефективни педагогически технологии допринася за формирането и развитието на универсални образователни действия у учениците, допринася за нарастването на познавателния интерес.