Механизми за прилагане на концепцията за географско образование. Изпълнение на концепцията за модернизиране на образованието в училищната география
Развитието на концептуалните подходи за изследване на различни училищни субекти се превърна в спешна тенденция на нашето време. Понятия за редица дисциплини вече са разработени (руски, литература, национална история, математика), сега опашката е дошла в география ( Концепция за развитие географско образование В Руската федерация).
Проектът на този документ е създаден от междуведомствената работна група под егидата Руското географско общество и Министерство на образованието и науката на Руската федерация. Тя представлява система от мнения относно основните принципи, приоритети, цели, цели и основни насоки за развитието на училищното географско образование и просветление.
Според авторите на проекта на документа, съвременната географска система не отговаря на количествата време и изисква значителна корекция. Концепцията за концепцията представя предложения за разработване на нов стандарт на училищното географско образование и изискванията за структурата на образователния и методологическия комплекс; Дадени са препоръки за конкуренцията и създаване на нови линии на географски учебници; Организиране на обучителни курсове на учителите.
През юли - август 2016 г. в Руската академия на образованието Ще бъдат проведени поредица от конгреси на представители на асоциации по тема учители, посветени на обсъждането на проблемите на преподаването на учебни предмети. Той отвори поредица от тези събития от Конгреса на учителите по химия, проведени на 19 юли и на 26 август ще се проведе Конгресът на Асоциацията на учителите по география, включително концепцията на проекта. Академик Ра ще участва в Конгреса, главен редактор на списанието "География в училище" Михаил Викторович Рyzhakov.
- Как бихте подкрепили необходимостта от развитие на концепцията за развитие на географското образование в Руската федерация?
- Концепцията е много важен, желания и отговорен документ. Въз основа на кой дълбок анализ, размисъл, прогноза, проект на основните направления на развитието в бъдеще. Затова концепцията не може да бъде създадена "на празно място". Особено понятието за такова ниво. В крайна сметка се посочва, че това е концепцията за географското образование в най-голямата страна Свят - Русия!
Защо казвам "на нулата"? През последните 20 години най-малко две концепции и концепцията за федералния държавен образователен стандарт за географията, която е призната като най-добрата в конкурса за всички руски стандарти. Впечатлението е, че авторите на обсъждания текст не знаят нищо за това. Тук вижте първия и изключително сериозен методологичен пропуск. Без сериозен анализ, направен за вас в сферата на интерес за вас, не може да получи нищо полезно. И ще бъдете обречени да повторите известната отдавна известна, "ходене в кръг", която демонстрира текстът на проекта. По същата причина проблемите на които, на първо място, определят векторите за развитие на географията като учебен предмет, а в общото географско образование остават без погледа на авторите. Говорим за правната област, която се е променила. Говорим за научни географски знания, които отдавна са изчезнали от парадигмата "Ние изучаваме какво е къде е". Между другото, терминът "конструктивна география" скоро ще бъде на 40 години и ние всички сме ангажирани в страната. Имаше напълно нова информационна среда и дори - виртуална реалност. Изчакайте, много екологични проблеми са наясно с новия начин и геополитически въпроси. Допълнителна активна съпротива празнува идеите за глобализацията, особено в големи държави. И много други. Тук и е необходимо да се търси обосновката за новата концепция, но ние не виждаме нищо подобно. Подобен подход с неизбежността впоследствие води до професионални декомпия, загуба на професионализъм.
- дали сте съгласни с авторите на проекта на концепцията, че "системата на географското образование и образование, разработена в Русия през годините, в момента е в състояние на деградация, което се проявява по-специално в постоянно намаление броя на часовете, отпуснати за преподаване на география в главното и старши училище»?
- Споделям това мнение. Но е необходимо да оправдае причината, за която се е случило. Намаляване на броя часове не е причината, но следствие. И основната причина е, че в настоящата форма училищната география е от малък интерес. Неговата образователна стойност непрекъснато намалява. Може да се каже, че училищната география е по-лоша от задачата, която тя е зададена (функции). Вие, разбира се, попитайте какви функции? Искам също да попитам, но авторите на концепцията изглежда дори не са поискали този въпрос. Затова ще се опитам да изразя редица позиции, без да претендирам за истината в последната инстанция. Необходимо е да се отиде от уникалността на географските знания, включително училище. Тук определено не правим грешка: Земята е основната и единствена цел на географското образование. И географията е единствената академична тема, която дава холистична представа за земята като небесно тяло и планетата на хората. Географските знания са надеждна основа за възпитанието на отговорен, наклонен гражданин на страната и цялата планета като обща къща на човечеството. След това можете да формирате спектър от цели и да получите доста пълна картина на възможната структура и съдържание на нашата тема.
Обърнете внимание на факта, че в съответствие с федералния закон "относно образованието в Руската федерация" и федералните държавни образователни стандарти, съдържанието на образованието се определя от участниците в образователния процес. Намалението на часовника върху географията е посочено предимно, че училищните администрации не виждат много полза от изследването на тази дисциплина. Ситуацията се влошава от факта, че географията е имала "конкуренти" в лицето на такива обекти като социални изследвания, OBZH, икономиката, екологията, в която се изучават много теми и в хода на географията. Тук не се изискват примери, учителите знаят много добре за това.
Същото нещо се случва в системата висше образование. В икономическите университети и за географските факултети, географията вече е престанала да бъде задължителен предмет на входни изпити. Възможно е географията да остане скоро педагогически университети. Факт е, че през ноември миналата година в Москва се проведе изцяло руската конференция за обсъждане на резултатите от проектите за модернизация педагогическо образованиеНа който се обсъжда сериозно и продължава нов профил за подготовка: "Главен учител общо образование" Не учител по география, физика, биология или химия и учител по основно общо образование. Човек може да приеме само, че ще стане със съответните факултети.
Ако авторите на концепцията твърдят, че съществуващата система е деградирана, това означава, че трябва да търсим системни решения. И тук виждаме друга основна грешка, която считат, че съществуващата структура на училищната география от непоклатима и не предлагат никакви промени в тази посока, ограничени до козметични "по скалата на темата". В същото време авторите дори не задават въпроси: Имате ли нужда от тези курсове, които са в училищната програма сега? Отговарят ли на нуждите на съвременното общество? В правилната последователност те са проучени или трябва да бъдат заменени от други? Но съществуващата структура на курса на курса е създадена преди повече от половин век. Струва ми се, че тя отдавна е остаряла. Наистина защо се нуждаят от курсове за страната, когато има голямо количество Източници на информация по тази тема. Може би е по-добре да се съсредоточим върху обяснението на причините или последствията? Учете децата да отразяват, не си спомнят и релето?
- колко ефективно, според вас, основните направления на концепцията за концепцията, предложена от авторите, включително - запазване на броя на часовете по темата за географията в размер на 2 часа седмично във всеки клас (от 6 до клас 9), въвеждането на курса "География роден регион»За 8-9 класа на 1 час седмично във всеки клас поради част от учебната програма, формирана от участниците в образователния процес?
- Живеем в нови реалности днес. Основната учебна програма, одобрена на федералното ниво, е отменена, държавата брой часове на образователни елементи не регулира. Остава само максимално допустим учебен товар. Ако разработчиците на концепцията се занимават с техните желания на директорите на училищата, повтарям, малко хора искат да изразходват скъпоценното време за изследване на безполезно, според тях. Ако си спомняте историята, най-много време за изследване на географията - 17 часа седмично - бе възложено на СССР в предвоенните години. Това е най-малко 40% от академичните времена. По това време единственият източник на информация за географията беше учебник, който отвори прозореца към света. След великия патриотична война Страната ни има все повече и по-отворен мир, а светът се отвори за нас. Човешки контакти бързо се развиват. Спомнете си, например за Световния младежки фестивал и ученици в Москва, бързото развитие на телевизията и т.н. Огромното количество географска информация, която хората започнаха да получават извън училището, естествено намаляват и времето, определено за изучаването на темата. И накрая, програмите и учебниците започнаха да променят Overhau, особено във връзка с прехода към новото съдържание на средното образование (70s XX век). Проучванията на географията за първи път в историята получиха общи раздели, които предсказват изследването на страните и териториите. Това беше първият сериозен опит за органично да влезе в теорията в контекста на страната. География "изучава" не само за описване, но и обяснява предмети и явления. Терминът "формиране на концепции" в продължение на много години се води в техниката. Но терминът структура на субекта като цяло остава същият. Въпреки че досега никой не може да обясни защо например тактиката на плочите или климатичните закони трябва да се изучава в 5-6 степени, а не в гимназията.
- Може би въвеждането задължително Oge. И EGE за географията ще ви помогне да промените ситуацията за по-добро?
- Трудно е да си представим, че някога ще се случи. Но ако това решение е въплътено, тогава тя ще трябва да бъде въведена като задължителна Oge и изпита по химия, физика, биология - субекти, чието общо образование не подлежи на съмнение. Освен това те определят това, което наричаме днес научен и технически прогрес. Следвайки естествените научни дисциплини, хуманитарни, формират мироглед, - история, социални изследвания, литература, икономика, чужди езици. И така ще се върнем в системата, от която толкова много години усърдно се затича. Можете да влезете в географията като задължителна откриване тест При допускане на обучение за редица специалности / направления на обучение, както се предлагат на авторите на концепцията. Да, тя ще бъде научена, но тя няма да направи интересна, информативна, формираща самоличността на ученика. Нека не забравяме, че географията винаги е била най-мощният инструмент на патриотичното образование. Само за да бъде мустак и не се изисква голям брой часове за това. Да, и "задължително" тук определено няма да помогнат.
- Според Федерален институт Педагогически измервания (FIPI), EGE върху географията са по-малко от 3% от завършилите 11 класа, но OGE се избира по този въпрос 20-25% от учениците в 9-ти клас. Как бихте обяснили толкова странна статистика?
- С завършилите гимназия всичко е ясно: те са прагматични и избират само онези субекти, които ще бъдат необходими за допускане до университета. Що се отнася до завършилите от 9-ия клас, споделят любопитно наблюдение: когато бях в училище, географията се смяташе за един от най-лесните предмети. Подготовка за нея не изискваше големи усилия, нямаше благородници на тази дисциплина. Мисля, че причината за предпочитанията на деветбрачатели е разбираема - тя се крие в това, че е по-лесно да се подготви за изпита в географията, отколкото за всеки друг. Но се страхувам, че много скоро ситуацията ще се промени в най-лошото. Съвременните ученици на Москва, твърдят, че това е много сложна тема, материалът е претоварен, често непонятен дори на добри ученици. Считам това явление като много тревожно, защото нека бъде по-добро и интересно, което е трудно и неразбираемо.
- Концептовите разработчици предлагат за укрепване на практическия фокус в преподаването на география, както и разработване на различни форми допълнително образование - Традиционни и нови: екскурзии и туризъм, кули и състезания, състезания, интелектуални турнири, куестове и дискусионни клубове, изследователски дейности ... Може би такива форми на дейност ще бъдат отнесени от юноши?
- Не виждам нищо ново в тези предложения, това е било преди. Често половината от уроците по естествени научни теми в съветските училища бяха посветени на практически и лабораторни упражнения. Екскурзиите бяха активно проведени, кули, местна история и много други. Проектна дейност Също така еволюирал, само то се нарича по различен начин. На тази тема са написани десетки и стотици книги. Има само един въпрос: защо се появяват такива предложения? Най-логичният външен отговор: най-вероятно защото няма нищо в училище. И в университетите практически не се преподава. Накратко, отново, ние само в началото на пътя, но те дойдоха тук, както казват: "свой собствен начин".
- Какви промени и изменения на проекта бихте предложили?
- бих го написал и ще разпределя три големи блока в нея: 1) училищна география; 2) университетска география; 3) географски образователни дейности. И във всеки блок ще покаже посоката на развитие. Що се отнася до курса на училището, са необходими кардинални промени в структурата и съдържанието. За да се разбере точно кои промени ще бъдат необходими, са необходими сериозни изследвания. Убеден съм, ако привлечете водещите учени, учители-професионалисти, практикуващи, тогава можете да подготвите такава концепция и ще служи дълго време да служат на сегашното поколение и бъдещите поколения учители по география.
Интервюиран е Олга Дашковская
За първи път конгресът на учителите по географията на Русия беше свикан през 1915 г. и минаваше в старата сграда на ЦУ на улица Моховая. Инициатор на Неговото стопанство е една от изключителните фигури на руското географско общество Дмитрин Анучин. I Сцена географски учители в последната история на Руската федерация минаваха през октомври 2011 г. в Москва, в Московския държавен университет. M.v. Ломоносов.
Учителите обсъдиха концепцията за географското образование
2 ноември 2016 г. в Московския държавен университет, наречен на M.V. Ломоносов започва работата на втория универсален конгрес на учителите по география, организиран от Московския държавен университет, наречен на M.V. Ломоносов заедно с Министерството на образованието и науката за Русия, руското географско общество, Руска академия Образование и руска географска асоциация на учителите. Повече от петстотин учители и методози от всички региони, включително лауреати регионални състезания Учители, кандидати за предоставяне на руски президент в образованието, наставниците Изцяло олимпиада Учениците в географията, събрани в Московския университет.
Преди участниците и делегатите на Конгреса, задачата беше да обсъдим проекта "Концепцията за развитието на генерал географско образование в Руската федерация", за да направи своите коментари и предложения - така че окончателната версия да представи на правителството. Трябва да се отбележи, че обсъждането на документа продължава няколко месеца - както в интернет, така и в рамките на семинари и други събития. През това време повече от 500 изменения са пристигнали в адреса на разработчиците. Как са взели предвид във версията на документа, представен на Конгреса? Някои участници и делегати отбелязват, че техните коментари не са взети под внимание при рафиниране и въпросите, които биха били притеснени и останали без отговор.
Основната разлика в концепцията, представена на Конгреса от първоначалното е, че най-новата версия се фокусира върху обучението по география в училище (първоначалният проект се счита за всички нива на географско образование - от предучилищна възраст до най-високата).
Увеличаване на броя часове и въведете задължителни изпити
На Конгреса дискусията се състоя в кръгли маси и раздели, като темата отразява основните направления на концепцията за концепцията - от модернизацията на географското образование и модерното образователни технологии В преподаването на темата, на системата за обучение и напреднало обучение на учителите и популяризирането на географията.
Основната грижа на учителите е свързана с факта, че последните години Географията в училище се превърна в вторичен предмет. Недостатъчният брой часове се дава на неговото проучване - например, в 5-6 класа - 1 час седмично. През това време, според учителите, е невъзможно да се постави основата за знанието и да внуши любовта към темата. Неефективността на едночасовите курсове отдавна е доказана: децата бързо забравят информацията, получена в такъв обем.
Концепцията предлага различни възможности за разпространение на времето за изучаване на темата, включително образователни институции, препоръчва се да се формира учебни планове съгласно схемата: в 6-9 класа - 2 часа седмично, в 8-9 класа - 1 час на 1 час седмица, за да проучи допълнителния курс "география на родната земя"; В по-възрастното училище на базовото ниво включват география като задължителен академичен предмет в обем най-малко 2 часа в 10 и 1 час - в 11-ти. Концепцията е поканена значително да разшири броя на университетите и зоните на подготовка, които приемат задължително EGGE. по география.
Понастоящем такива университети са много малко, поради това, което ЕГЕ по география, според Rosobrnadzor, през 2016 г. премина само около 18 хиляди завършили (по-малко от 3% от обща сума). За сравнение: социалните изследвания са избрали около половината от завършилите училище, тъй като изпитът по тази дисциплина се изисква при допускане до повечето от икономическите и правните специалитети, толкова популярни сред кандидатите.
Атлас 1 част от курса "География на Русия. Природа. Населението "е предназначено за студенти от 8 класа обща образователни институции. Атласът представя раздели: географска позиция Русия, формиране и изследване на територията на държавата, релефа и минералните ресурси, климата, водните ресурси, сигурността атмосфер и население. За визуален анализ на статистически данни и увеличаване на видимостта на показаната информация има карти-анарамхоза в атласа. Атлас формира холистичен географски образ на Русия. Съдържанието на атласа съответства на федерален компонент Образователен стандарт.
КупуваДруга мярка, която по мнението на авторите на концепцията трябва да реши проблема за привличане на внимание към географията и да засили ролята му - това е въвеждането на задължителна Oge и EGE за географията. Между другото, министърът на образованието и науката Олга Василеев, прекарал на втория ден от Конгреса, одобри тази инициатива, като отбеляза, че тя трябва да бъде обсъдена подробно, включително от гледна точка на финансирането.
"Задълженията няма да помогнат"
Вярно е, че много специалисти са скептични по отношение на изброените предложения. По този начин, академик Рао, главен редактор на списанието "География в училище" Михаил Викторович Рижаков обръща внимание на факта, че "в съответствие със закона" за образование в Руската федерация "и ГЕФ, се определя съдържанието на образованието от участниците в образователния процес сам по себе си и намаляването на часовниците за географията свидетелства преди всичко, че училищните администрации не виждат много полза от изучаването на тази дисциплина. "
"Въвеждането на задължителна OGE и EGE също няма да помогне - са необходими кардинални промени в структурата и съдържанието на учебния курс", аз съм убеден от М. В. Рyzhakov. Според него "днес е много трудно да се напише темата, чийто материал е претоварен и често е неразбираем за дори добрите ученици". Тази позиция се споделя от учители - практикуващи, които в техните изказвания на секциите на Конгреса са разказани, че сложността на изучаването на материалите не съответства на свързаните с възрастта характеристики на студентите и отхвърля интерес към темата.Много зависи от учебниците, които трябва да бъдат написани на разположение, ярък език. Учителите предложиха да развият единни подходи към създаването Шпакловка изясняване на списъка с теми, необходими за проучване по този въпрос; Научни интерпретации на проблемни въпроси.
Също толкова важен въпрос е как да се мотивират учениците да изучават географията и да докажат необходимостта от този въпрос в по-късния живот.
Как да направите география интересна и популярна?
Беше пусната интересна дискусия по тази тема, в която, заедно с учителите, известните телевизионни хостове Анастасия Чернобровина и Валдис Пелеш, главният редактор на телевизионния канал "Моята планета" Николай Табашнков и други представители на медиите. Те споделиха визията си как да направят географията с вълнуваща и поискана тема. За да направите това, е необходимо да се използват всички възможни средства - от традиционната (фантастика върху пътуването, популярните науки и документални филми за природата) до модерни - като отдалечени уроци, интерактивни учебни техники. И все пак, с общо мнение, никакви компютърни технологии няма да заменят живите преживявания, които децата могат да получат по време на пътуване, екскурзии, пътувания през родната си страна. Вярно е, че става все по-трудно да се приложи това на практика поради финансови разходи и административни пречки, свързани с осигуряване на безопасността на децата.
Всичко започва с учителя
Но ентусиастите на учителите успяват успешно да преодолеят тези бариери. Като почетен учител на Руската федерация, Игор Шидлови, в столичния училищен номер 1282, където работи, обучителните експедиции се провеждат редовно - както в Москва, така и в чужбина. Освен това учениците не просто се разхождат из градовете и тежат, но изпълняват специфичните задачи на учителя, свързани не само с изучаването на географията, но и други предмети - история, литература, биология.
"Трябва да се върнем към образователни експедиции и да интегрираме географията с други дисциплини", убеден е Игор Шидловски. - В такова пътуване децата ще научат за културата, историята, природата на родната земя. Днес децата разпръснаха знания за всеки предмет, а географията навсякъде се обединява и създава холистична картина на света. " География учител от Сарова Нижни Новгород Регион Наталия Цветков предложи да запише изискванията за задължителните експедиции, екскурзии, организация практическо обучение В процеса на изучаване на географията. Според нея, докато тези дейности съществуват само на препоръка, времето и парите за тяхното стопанство трябва да търсят самите учители.
Контурните карти са предназначени за ученици от 8 степен на общи образователни институции. Контурните карти отразяват темите на курса "География на Русия. Природа. Население": геополитическа позиция на Русия, административно и териториално устройство, релефни и минерални ресурси, климат и агроклиматични ресурси, водни ресурси, почвени ресурси и население. Картите са оборудвани със задачи. Работейки с контурни карти, учениците ще се научат да намерят и запомнят географските обекти, да разберат връзката им, дават характеристиките на явленията.
КупуваСпоред общото мнение, само квалифициран, който познава учителя, който обича обекта, може да вкара интерес към географията. Въпреки това, както е отбелязано от участниците в Конгреса, около две трети от учителите по география в регионите нямат профилно образование. Бюджетното приемане на географските факултети на педалите е минимално и възлиза на 5 места в някои региони, а дори и този минимум не се откроява всяка година. Подготовката за напреднали курсове за обучение също не отговаря на съвременните изисквания.
Въпроси без отговори или набор от добри пожелания
В същото време няма ясен отговор на въпроса как да се решат ефективно тези проблеми. Например, предложено е "прилагане на система от мерки, насочена към запазване и възпроизвеждане на потенциала на персонала на учителите по география: награди и стимулиране на безвъзмездни средства за учители, които демонстрират изключителен успех в преподаването на география; Прилагане на програми за логистични стимули (оборудване на шкафовете на географията) на образователните институции, показващи най-добри резултати в обучението "и т.н. Не е посочено, на което ще бъдат извършени тези планове.
Документът не дава ясен отговор на въпроса как структурата и съдържанието на училищния ход на географията трябва да бъдат реформирани - само МИГ на училищните географски курсове от съвременни постижения в областта на географските науки и как този МИГ ще преодолее , това е неясно. Всичко това превръща концепцията в набор от добри желания и препоръки, които не са обезпечени чрез специфични източници на финансиране и ясна стратегия за по-нататъшни действия. Въпреки подобни съществени недостатъци, концепцията се планира да направи възможно най-скоро на правителството - министърът на отбраната, председателя на руското географско общество Сергей Шойгу и Олга Василева и завършвайки работата на Конгреса.
Както подчертава министърът на образованието и науката, "разработеният проект на концепция трябва да бъде основата на системните промени в училищното географско образование, което отдавна се нарича."
Но какво мислят експерти за последния конгрес и за концепцията
Виктор Дронтов, съответният член Рао, автор на UMC по география: "Концепцията трябва да бъде опростена - тъй като някои от нейните разпоредби са неправилно формулирани от гледна точка на съществуващите документи. Например такива концепции като "минимално образование" и "основната учебна програма" влезе в миналото, заедно с въвеждането на ГЕФ. Споменаването им в текста на документа показва, че разработчиците не отчитат изцяло образователната ситуация, в която трябва да се прилага концепцията. Как тези архаизми са останали в текста на документа след многобройни редакции, това е неразбираемо за мен. Като цяло не е ясно защо, без да се въвеждат нови училищни стандарти до края, ние взехме развитието на понятия по теми, защото във формата, в която се приемат, те съживяват старата болест на нашето училище - тематична система, което противоречи на мета-четената идеология на ГИФ. Концепцията също трябва да бъде допълнена с документ за подходите за създаването на нови UMC за географията (тези проблеми в документа са осветени фрагментарни и поотделно). "
ИНна Шимлин, декан на естествения географски факултет на клона на Новокузнецк на Кимеровския държавен университет: "В концепцията има две концепции -" географско образование "и" географско просветление ". Първият е адресиран до ученици и студенти, вторият сегменти на населението. Съдържанието на географското образование в документа не е регулирано, не се казва, в което трябва да бъде обемът, какъв вид ниво трябва да отговаря дали географията ще бъде разделена на физическа и икономическа или ние говорим за това цялостно проучване. И има много такива ниски моменти. Преди да напишете понятие, трябва да отговорите на въпроса: Какви резултати искаме да получим резултати от неговото прилагане? Този въпрос не дава на авторите на документа за отговор - въпреки факта, че всички съвременното образование Съсредоточете се върху резултатите, предписани в стандартите. Концепцията трябва да бъде усъвършенствана и обсъжда отново. " "Конгресът направи двусмислено впечатление. Разбира се, добре е благодарение на това събитие на учителя, методозите получиха възможността да се срещнат и общуват и както за основна тема - Концепции, преживях някакво разочарование. Задачата на Конгреса не трябва да бъде приемането на концепцията, а интересна, ярка, професионална дискусия на документа. Въпреки това, от самото начало на работата на Конгреса, неговите участници и делегати, организаторите на това събитие стават ясно, че концепцията ще бъде приета, независимо от резултатите от предстоящите дискусии. Концепцията беше обсъдена дълго време, имаше много спорове, предложения, критични коментари, направени от много учители, методолози, учени. Но според признаването на многобройните участници в дискусията те (предложения) не са просто не са включени в опцията, представена на Конгреса, но, сякаш не се разглеждат. Съгласен съм със мнението на M.V. Рижаков, че концепцията не отразява постиженията в областта на преподаването на училищния курс по география, че много важни идеи за географското образование се разглеждат в настоящата концепция като "с чист лист" Важно е Конгресът да прозвучи сериозно и най-важното, твърди коментари за структурата на концепцията и в неговото съдържание. И това бяха коментари към съществените, а не само стилистични.
Тъжно е, че дори в последната реч на Н.С. Касимов, преди гласуването, не е определено какво е такова "общо географско образование", независимо дали е синоним на "училищно географско образование". И това е странно, тъй като от самото начало на различни етапи се обсъжда "концепцията за географското образование ...", след това се появява "концепция за общо географско образование". Тези неточности са изключително значими. Той остава неразбираем, който има право да гласува за приемането на обсъждания документ: само делегатите на Конгреса или делегатите и участниците? В последния случай не е ясно какво се различава статутът на публиката? И най-важното, в резултат на това бяха приети участниците и делегатите на Конгреса: резолюцията на Конгреса (но нейният текст не беше четена) или проектът на концепцията (тогава какъв вариант, с какви изменения)? За съжаление въпроси повече от отговори. Жалко е, че непрекъснатостта с предишния конгрес не е проследена на Конгреса: нямаше разговор за това, което беше направено на решенията, приети на Конгреса, който не беше и по какви причини. Изглежда, че такъв анализ може да бъде основата на по-съществен разговор за новата концепция. Жалко е, че те не си спомнят, че не почитат паметта на онези, които са напуснали годините - V.p. maksakovsky, g.i. Котелниеков и други. Искрено поздравявам учителите и методистите, присъдени от МРУПС на РГО. Не задържайте заслугата на наградените, като искрено объркано: защо толкова малко (!) Учители и методисти, чиято работа се забелязва и вижда най-малко диплома. Има ли наистина друг достоен в залата? Разбира се, имаше и не един дузина. Остава само да се радват на срещите с колеги. "
Представената концепция е написана професионално, отразява всички страни на географското образование. Екипът, който направи този проект, знае проблемите на географското формиране не на почивка. Авторите на проекта бяха дълбоко анализирани и изучават този въпрос.
Концепцията показва значението на географското образование, проблемите на обучението и преподаването на географията. Концепцията формира целите и целите на проекта. Представи основните насоки за прилагане на концепцията и очакваните резултати.
Писано е добре, "гладко" и дясно. Но не е необходимо да надценява географското образование и да поеме този тема като предмет на решаването на всички проблеми на образователната и икономическата сфера.
Опасността изглежда е фактът, че "направете длъжностно лице на Бог да се моли, той боли челото си." Може да има ситуация, създадена с въвеждането на OBZH (във всички класове), физическо възпитание за 3 часа седмично, социални изследвания (като елемент, който учи всичко). Такива прекъсвания могат да доведат до разочарование от любимия тема (география).
Когато въвеждането на 1 час на седмица в степен 5 и 1 час на седмица в степен 6 (според ГЕФ в момента) е непрактично да се въведат 2 часа седмично в степен 6 (ако остане 1 час в 5-ти клас). Вярвам, че учениците трябва да преминат географския изпит по желание, а не наред.
Изберете средства за развитието на детския, аматьорски туризъм.
Обратна връзка за концепциятаотносно развитието на географското образование в Руската федерацияЧувраев Ю.А. Доцент Виро, учител география Лицеум 9 Воронеж
|
Оставете коментара си, благодаря ви! Коментари към "Концепцията за географското образование. Проект. "
|
Концепция за географско образование в гимназията
Училищната география изпитва много труден период. Престижната география пада. Въпреки факта, че в основния учебна програма Географията е задължителна тема, часовникът на неговото изследване се намалява.
В обществото има дълбоки промени в социалния и икономическия живот. Всичко това, както и съвременните постижения на науката, поискаха създаването на нова концепция за училищната география. Необходимо е да се покаже стойността на географията в образуването на човек, като уникална наука, която в комплекса показва единството на природозащитното-икономика, анализира причинно-следствените отношения, прогнози и предлага начини за решаване на икономически, социални и екологични \\ t проблеми.
Без географски знания И уменията, без идеята на Земята, като едно цяло и в същото време хетерогенното пространство, съвременната човешка дейност е невъзможна без географска култура.
Цели и задачи на училищното географско образование
въз основа на специфичен географски материал, за формиране на система от принципи и възгледи по отношение на Земята, като нейния дом, единственото местообитание.
въз основа на всеобхватен подход за създаване на цялостно възприемане на света, за да се даде представа за географски обекти и явления, тяхното разнообразие в природата и обществото, обясняват своята обективност. Разгледайте всеки регион като една териториална социална система.
специално внимание към идентифицирането, проучването, анализа на причинните отношения. Учениците трябва да разберат, че всичко в света е взаимосвързано и взаимозависимо, всички обекти и явления се развиват във времето и пространството. Оттук и необходимостта да се разгледа всичко в историческия план, в развитието, да може да предскаже последствията, да предвиди появата на проблеми, да могат да предложат своите решения.
географската наука е териториална, така че е необходимо да се свържат всички обекти, явления и процеси до определено място. Това определя необходимостта от умение да се използва картата като източник на информация.
формиране на екологична култура, разбиране на важността на всеки човек в системата на природата - общество.
Основните насоки на училищната география
Хуманитаризация ("помощ"). Това знаят за ролята на изключителните личности в развитието на географията. Обсъждане на всички обекти, явления, процеси по отношение на човека. Влиянието на природата за развитието на материалната и духовната култура, ролята на природата при формирането на морал, националните традиции на управлението на околната среда и управлението на икономиката. Ролята на човек при формирането на съвременни пейзажи.
Подходът на местната история в обучението географията е максимално внимание към неговия регион, вариращ от околната среда на училището и завършвайки с територията на нейната област (регион). Включени са познанията за действителния материал за неговия ръб и прояви на общи физико-географски модели и причинно-следствени връзки върху позната област. Предложена е и въвеждането на интегрирани курсове за заминаване в класовете VI-X.
Екологизация на географските курсове, основани на образованието на любовта и внимателното отношение към земята към къщата, където живеем. Основният принцип: помислете глобално, действайте локално. Ролята на всеки човек в решаването на екологични проблеми.
Диференциран подход. Това е ясно разделение на географското съдържание по нива: за запознаване, основно ниво, задълбочено проучване. В допълнение, специализирано и курсове по профил, блокове и т.н., за това изисква алтернативни програми и учебници.
Интегриран подход в ученето на отделни региони въз основа на формирани знания за общата география.
Структура на училищните курсове
Географията не трябва да се изучава начално училищекато Неспециалистите се преподават там. Те позволяват грешки, които са трудни за поправяне по-късно. Освен това децата имат впечатлението, че вече са изучавали и това намалява интереса към географията в гимназията.
V Клас - Курсът "Екологична наука" на местна история.
VI клас - физическа география Свят. Изследвани са общи географски модели, концепции, идеи. За континентите и океаните се дават 2-3 часа за обща презентация.
VII клас - физическа география на Русия. (Естество на Русия).
VIII клас - икономическа и социална география на Русия.
IX Клас - Обща физическа и икономическа география.
X Клас - икономическа и социална география на света.
Материална подкрепа на образователния процес
За да се осигури пълно проучване на географията в училище, се изискват набор от учебници. Всяка програма трябва да има: урок, атлас, работна книга, инструментариум За учител, контурни карти, книга за ученици, набор от стенни карти.
Учебникът трябва да бъде не само книга за четене, но да бъде ръководство за независима работа, размисли, формиране на общи учени и специални умения и умения.
В същото количество трябва да има уроци по тяхната област.
Концепцията за училищното географско образование беше обсъдена и одобрена на заседание на Съвета на кабинета на География IU.
Козаренко a.e.
Място геология
в съвременната учебна година география
Геология фундаментална наука, тясно свързана с географията. Без геоложки познания, самото съществуване на география е невъзможно. Съвременният вид на земята не може да бъде обяснен без геоложки минало. Литогената е литогенна основа географска обвивка. Планинските породи са субстрат, върху които се образуват различни пейзажи. Те са и обект на човешка дейност, в резултат на което може да възникне екологични катастрофи.
Анализ на съвременните училищни програми за география и съответните учебници показват, че геоложките знания отнемат около 5% от времето на изследването, разпределено по география. В същото време, например темата "атмосфера" отнема 15 20% от времето на изследването. Броя и непрекъснатостта на геоложките концепции в училищни курсове Географията е показана по-долу.
В учебниците на VI, има около 100 геоложки концепции, от които през VII XI класове се спасяват от 20 до 50%. В учебниците на VII клас броят на геоложките концепции е донякъде намален. Около 30% от тези концепции се използват в класовете VIII XI. Максимален размер Геоложкият материал попада в клас VIII (около 150). Учебниците на класовете IX XI използват основно името на минералите (16 40 концепции и минерали)
Във всички курсове по география и почти всички съществуващи училищни учебници, концепциите за минерали, депозити, термини "минерални", "планинска порода", "геология" и някои други. За съжаление, много концепции, разкрити и използвани в VI клас, не се използват във VII XI класове. В уроци По икономическа география багажът на предишни класове на практика не се използва. Необходимо е също да се отбележи не само изчерпването на минералните резерви, но и екологични последици. Антропогенеза за литосферата.
Голям брой разнообразни географски учебници за гимназия, издадени в напоследък, отразява разнообразието на подходите за преподаване на географията. Въпреки това, много от тях страдат от неточности и дори груби грешки при представянето на геоложките знания. Често се използва остарелива геоложка информация. Например, твърди се, че постигнатия етап на развитието на географската обвивка е приключил преди 570 милиона години. Въпреки това, огромна роля на организмите при образуването на атмосферата, хидросферата и литосферата в преборабрия, която също е посочена от v.i. Вернадски.
Ние предлагаме схема и последователност от изучаването на геоложки познания в училищните курсове по география.
Срок Клас.Произхода на земята като планетата и нея вътрешна структура. Основни минерали и скали, великолепна реколта. Концепцията за геотектон и нейните методи. Вътрешни геоложки процеси: магматизъм натрапчиво и ефузивно (вулканизъм). Метаморфизъм. Минерали на магматичен и метаморфен произход. Структурни основни елементи земна кора: континенти и океани, платформи и движещи се колани. Общи черти Техните сгради и развитие. Тектонски карти. Външни процеси: изветряща се, геоложка активност на течаща повърхностна вода, подземни води, ледници, ветрове, море. Образуването на седиментни скали и основни минерали със седиментни произход. Участие на живите организми при образуването на земна кора, атмосфера и хидросфера.
VII Клас. Съвременните идеи за структурата на литосферата и земната кора. Видове земна кора. Основна геотекционна хипотеза. Литосферни плочи: механизъм и причини за тяхното движение. Развитие на движещи се колани и малцинство. Унищожаване на планините под влиянието на външни процеси. Образуване на платформи. Зависимостта на голяма форма на облекчение геоложка структура Земна кора. Минерални платформи и движещи се колани. Геоложки цикъл на веществото.
VIII. Клас. Релефът и структурата на земната кора на територията на Русия. Геоложко лято. Геохронология и стратиграфия. Геохронологична таблица. Геоложка карта. и карта на кватернерните седименти. Концепцията за палеонтологията и възстановяването на физико-географските условия на геоложкото минало. Общи модели на развитието на земята: честотата и посоката на геоложки процеси. Baikal, Caledonian, Gersinsky, мезозойски и алпийски тектонски цикли. Геоложка история на Русия в неогеновия и кватернерният период. Човек като геоложка сила. Концепцията за ноосферата v.i. Вернадски.
IX. Клас. Минерални ресурси на Русия и моделите на тяхното разпространение. Горими и руда вкаменелост. Агрохимични и химически суровини. Екологична геология е неразделна част от геоекологията. Екологични функции на литосфера: ресурс, геодинамична и геохимична. Екологична геология на Русия.
Х. Клас. Минерални ресурси на света и моделите на тяхното разпространение. Глобална екологична геология и човек.
Kornienko e.v.
Москва, училище № 1314
Нов подход в преподаването на география
Сила на звука образователен материал Всяка година се увеличава, а броят на часовете се намалява, затова научете децата в тази ситуация?
Основните въпроси, които учител по география трябва да отговаря, като се има предвид следващия урок - кои умствени способности могат да бъдат оформени при деца, работещи с този географски материал и има ли мислещи способности, които са по-адекватни, за да се образуват точно в уроците по география.
Размишлявайки върху тези въпроси и ги проверявам на практика, стигнах до заключенията, които искам да ви запозная с.
Географията несъмнено има своето място обща система Училищни артикули. По силата на сегашната решетка от часове по различни теми в различни класове, тя е от география (екологично образование), започва курс на естествена наука. И това поставя задачата на учителя да научи децата да различават темата полета. Това не е тривиална задача, защото В този случай детето трябва да разбере, че той изследва с учителя и какви методи и средства са в арсенала на този въпрос. Целта на изследването е природата и средства - данни, получени от физиката, химията, зоологията, които децата ще започнат да се ангажират по-късно. По този начин, на първия етап, географията е предназначена да оборудва дете с културни средства, разработени в естествени научни субекти. Това е система за разграничение и бази (параметри) на тези разлики, получени предимно във физиката. С други думи, ученикът трябва да овладее езика на обекта и да разбере методите за получаване на параметри (температура, височина, скорост и др.). В педагогическата практика това се нарича овладяване на тема. Но това не е така. Има заместване на красиви думи на истинска педагогическа активност на друг тип. Овладява концепцията - това означава да се знае каква е реалната ситуация тази дума И каква реална ситуация поради това успя да бъде разрешена. Трябва да си дадем и доклад, който учителят, и методолозите не притежават такива знания. Това не се преподава в университета, нито в педиата.
Тук учителят отваря колосално поле за творчество, заедно с децата. Научи детето да притежава концепциите и да не знае голям брой определения на понятия - това е каква е задачата на географията. В педагогическите дейности е необходимо да се стремят да се създадат такива учебни ситуации, в които ученикът ще започне да генерира необходимата система от понятия и по този начин ги овладее.
Методологията за създаване на такива учебни ситуации е ангажирана в Московското училище № 1314 (експериментален методологически колеж). Този методологичен вид се нарича задача на организация за обучение (ZFO).
Основната идея на географското образование е да помогне на знанието на детето, а не информация. Знанието се разбира не само от езика на темата, но и разбиране на спецификата на получаване (набор от измервателни уреди) и ограничаване на знанията (набор от модели). Като пример ще дам 2 модела. Това е теорията на геосинклина и теорията на движението литосферни плочиСкритият учители се използва за обяснение на облекчаването на характеристиките и естеството на люлеещите се скали. Всеки от моделите има своите ограничения и това също трябва да запознае децата.
В географския субект се полага специална умствена способност - способността да се направи прогноза. Ето защо основната цел на географското образование е да формира способността за прогнозиране. Всичко по-горе част от Способност за прогнозиране.
В това отношение за всеки следващ курс по география се определя нейната педагогическа задача:
V VI клас - овладяване на системата от различия и формиране на концепции;
VII клас - съвместен модел на моделиране;
VIII клас - овладяване на способността за прогнозиране
В същото време всяка година има нещо, което е посочено в предишното, но акценти са изместени.
За класовете IX-X дидактическата работа преследва целта - работа за формиране на проекти за проектиране и позиционен анализ на различни ситуации. Тя е в курсовете на икономическата география, децата трябва да работят със системи за знания на различни позиции, да разберат техните ограничения и да могат да използват например процеси и анализи.
Lobzhanidze a.a.
k.g.n., MPGU.
Президент Раг.
За подходите към формирането на модерните
географско образование
Светът, изправен пред учебници, които получават образование през 21-ви век, ще бъде по-заплашителен за по-късния живот, който критично е опасен от гледна точка на околната среда, непредсказуем от гледна точка на световната икономика, която ще стане по-конкурентна и взаимосвързана. В това отношение значението на географското образование, което следва да се подложи на определена реформа и във връзка с прехода към 12-годишно училище.
В съвременния свят Географията като науката не е ограничена до събиране на различна информация. География се занимава, в по-голяма степен, с изясняване на проблемите и решаване на проблеми, отколкото при запомняне на изолирани факти. Ето основните въпроси, които решават географите, когато изучават земята: "Къде е нещо?" - Защо е там? - Как се образува там? - Как това взаимодейства помежду си?
Какво е география като обучителна дисциплина? Често се фокусира върху запаметяването на фактите и събиране на географска информация. При опазването на новата концепция за географското образование е необходимо да се отдалечат от фактическия подход и да се засили подходът на дейността, създаването необходимите условия Да приложи следните големи умения и умения в руските ученици:
отговарят на географските въпроси;
придобиване на географска информация;
организира (подаване) географска информация;
анализира географска информация;
Възможност за отговор на географските въпросии днес е един от основните умения, образувани в уроците по география. Важно е обаче студентите да са разработили географски въпроси. Необходимо е да се преподават ученици, за да се обмислят възможните отговори на тези въпроси, тъй като различни предположения водят до развитието на хипотези и тези на свой ред към търсенето на географска информация.
Придобиване на географска информация. За да отговорят на географски въпроси, учениците трябва да започнат да събират географска информация
Учениците трябва да могат да събират данни от различни източници: научна работа, полеви изследователски материали, периодични печатни материали, различни видове Карти, използване на източници на графична информация, интервюта, статистически данни.
Източници на географска информация, особено резултатите от работната работа, извършени от учениците, са важни в географските изследвания на учениците, те събуждат своето любопитство и правят географията по-полезна и практически значима Ite. Това допринася за активното проучване. теоретични въпроси География, така че да наблюдават нови въпроси и проблеми, укрепва възприемането на природни и социални процеси.
Организиране на географска информация. Всички събрани географски данни трябва да бъдат организирани и показани по различни начини чрез анализа и интерпретацията. Данните трябва да бъдат систематизирани и представени във визуални (графични) форми: графики, графики, маси, снимки, картограми и карти. Този подход е особено полезен, когато визуалните форми, произведени от учениците, са придружени от устни или писмени коментари. Творческият потенциал на учениците трябва да се проявява напълно в разработването на различни видове карти, графики и графики (включително и електронни). Най-добре отразяват данните, събрани от ученика.
Създаването на собствени карти може да означава използването на скици (cardshem), в писмени работи или в резултат на наблюдения в полето. За учениците, картата трябва да бъде еднаква проста и природна афера като запис на абзац. Учениците трябва да бъдат квалифицирани в създаването на символ на картата, използването на мащаба, за да могат критично да оценят информацията, показана на картите.
Анализ на географската информация включва избора на значителни примери или явления в естествено или социална среда. Аналитичните процеси водят до отговори на въпроси, които първо са направили целта на проучването и трябва води до разработване на географски модели и обобщения. Разработването на обобщения и заключения, основани на събрани, организирани и анализирани данни, са върхове изследователски дейности Ученици.
Уменията, свързани с отговора на географските въпроси, включват способността да се правят заключения, основаващи се на информация, получена в графична форма (карта, таблици, графики) или в устни и писмени отговори.
При разработването на отговори на географски въпроси, мащабът е важен. Това умение включва способността да се разграничат обобщения, които се използват на местно ниво от тези, които се използват на световното ниво на проблема.
Развитието на обобщенията изисква учениците да използват информацията, която самите са събрани, обработени и анализирани. Генерализациите могат да се използват с индуктивен или дедуктивен аргумент. Индуктивните разсъждения изискват ученици да синтезират географската информация, за да отговарят на въпроси и да направят заключения. Дедуктивното разсъждение изисква учениците да идентифицират въпроси, събрани и оценени доказателства, разкриха дали обобщенията са подходящи, като ги проверяват в реална работа.
Учениците, по време на географско проучване, трябва да овладеят гражданското положение, като разпространи резултатите от собствените си изследвания върху реалните действия в естествена социална среда. Ако ученикът е в състояние да свърже резултатите, които отговарят на географските проблеми с живота, тогава това е способността на този гражданин.
Географската информация може да бъде представена като художествена или литературна работа, игри или видеоклип. Компютърни мултимедийни програми и международна компютърна мрежа "Интернет" са широка възможност за получаване на модерна географска информация. Изборът на оптимално средство за предоставяне на отговори на географските въпроси Важно умение за ученици. Важно е учениците да разберат, че има алтернативни начини за получаване на географска информация, те успяха да ги използват.
ДокументРезултати от лицензиране образователни дейности, сертифициране, държавна акредитация и инспекция на образователни институции и общински органи за управление на образованието Челябинск регион За 1991-2002 г. учебна година
Влиянието на православната култура върху духовния живот в Сибир през XVII-началото на двадесети век
КнигаProstak S.l., кандидат исторически науки, Ръководител на отдела хуманитарни дисциплини и връзки с обществеността Новокузнецк клон на Института "Санкт Петербург" на външноикономическите отношения, икономиката и закона.