Педология като наука за цялостно изследване на детето. Брой на педологията като наука

Известно е, че педостта като наука за деца се оформя в края на XIX - началото на ХХ век. Детето е проучено преди. Но това проучване е извършено от различни науки в аспекта, присъщ за всеки от тях. Всяка от науките използва собствените си методи. Анатомас изучава анатомичното развитие на детето - растеж, тегло в зависимост от възрастта, генетичната психология - развитието на психиката на детето, физиологията - развитието на физиологичните функции на тялото на детето, педагогиката - ефективността на различни методи на образование и дете обучение, хигиена - влиянието на различни външни фактори върху физическия I. психическо състояние дете и т.н.

Пердологията в такова многостранно проучване на детето на голямо заместник - липсата на координация на всички гореспоменати аспекти на изучаването на детето, изолация един от друг на всички данни, получени в резултат на изучаване на детето. Педалците го поставят да преодолеят този замисъл и да проучат детето като цяло, в отношенията и взаимодействието на всички умствени, физически прояви на детето под влияние на биологични и социални фактори.

Интересно е да се отбележи, че самите педазинни са разбрали сложността на тези задачи и следователно са имали големи трудности при определянето на темата за тяхната наука.

По този начин основателят на съветската педология професор П. П. Блунски дава различни интерпретации на предмета на педостта:

• 1. Педология - наука за особеностите на детството.
• 2. Педология - наука "за растежа, конституцията и поведението на типично масивно дете в различни епоха и фази на детството."
• 3. "Педология проучва симптомите на различни епохи, фази и етапи на възрастта на децата в тяхната последователност и в зависимостта им различни условия».

Педостта е наука, която съчетава подходите на медицината, биологията, педагогиката и психотехника за развитието на детето. И въпреки че това е терминът, който тя остаде и придобива формата на психологията на децата, универсалните педологични методи привличат вниманието не само учени, но и хора извън научния свят.

Историята на педологията започва на запад в края на 19-ти век. Възникващите му по много начини допринесоха за интензивното развитие на приложните индустрии на експериментална педагогика и психология. Комбинацията от техните подходи с анатомия-физиологична и биологична в педология се наблюдава механично. По-точно, тя беше продиктувана от интегрирано, цялостно проучване на умственото развитие на децата, тяхното поведение. Терминът "педология" е въведен от американския учен-изследовател Оскар Хрисман през 1853 година. Преведено от гръцката дефиниция звучи като "Детска наука" (Pedos - дете, лого - наука, проучване).

Първата работа по педология е написана от американски психолози G.S. Hall, J. Baldwin и физиолог V. PIRENIER.

Това бяха те, които стояха при произхода на психологията на развитието и събраха огромен багаж на емпиричен материал за развитието и особеностите на поведението на децата. Тяхната работа е станала до голяма степен революционна и формира основата на детската и възрастта психология.

В началото на 20-ти век се прониква нов научен курс в Русия (тогава СССР) и получило прилично продължение на произведенията на психиатър и рефлексолог v.m. Бектерева, психолог a.p. Nechaeva, физиолог Е. Митоман и дефектолог Г.И. Росолимо. Всяка от тях, по силата на своята специалност, се опита да обясни и формулира законите за развитието на детето и методите за нейната корекция. Педология в Русия получи практически обхват: педологични институции и "детска къща" (Москва) бяха отворени, бяха проведени редица специализирани курсове. Психологическото тестване е извършено в училищата, въз основа на резултатите от които са настъпили оценките. Водещи психолози, физиолози, лекари и учители на страната бяха свързани с изучаването на психологията на децата. Всичко това беше направено с цел цялостно обучение на децата. Такава проста задача обаче не знаеше средствата. До 20-та година в Русия, педостта е обширно научно движение, но не и всеобхватна наука. Основната намеса на синтеза на знанието за детето е липсата на предварителен анализ на методите на науките, които съставляват този комплекс.

Основните грешки на съветските педалози бяха считани за подценяване на ролята на наследените фактори в развитието на децата и въздействието върху формирането на техните социални медии. В практически аспект научните погребации включват безупречност и използване на тестове за интелектуално развитие. През 30-те години всички недостатъци постепенно са коригирани, а съветската педал започва по-уверен и смислен начин. Въпреки това, още през 1936 г. тя става "Lzhenauka", наблюдавана политическа система на страната. Революционните експерименти бяха сгънати, педологичните лаборатории бяха затворени. Тестването, като основният метод на педик, стана уязвим към образователната практика. Тъй като според резултатите децата на свещениците и "гнилите" на интелигенцията са най-често надарени, а не пролетариат. И тя влезе в разрез с идеологията на партията. Така че повишаването на децата се върнаха в традиционни форми, което предизвика стагнация в образователната система.

Принципи на педология

Развитието на педология в Русия донесе някои плодове, формира се основните научни принципи: педорологията е холистично познаване на детето. От тази позиция тя не се счита за "в части", но като цяло, като създаването на едновременно биологично, социално, психологическо и др. Всички аспекти на неговото изследване са свързани помежду си и се преплитат помежду си. Но това не е просто безразборно набор от данни, а ясна компилация от теоретични инсталации и методи. Второто насоки станаха генетичен принцип. Неговият активно изучен психолог Л.С. Vygotsky. Използвайки примера на егоцентричната реч на детето ("реч на минус звук"), той доказва, че детската черва или "мърморене под носа" е първият етап от вътрешната реч или човешкото мислене. Генетичният принцип демонстрира разпространението на това явление.

Третият принцип е изследването на детството - доказа, че социалната среда и животът значително влияят върху психологическото и антропоморфното развитие на детето. Така че, безнадеждността или твърдостта на образованието, недохранването влияят върху психическото и физиологичното здраве на детето. Четвъртият принцип се крие в практическото значение на педостта - преходът от познаването на света на детето до неговата промяна. В това отношение бяха създадени променливи консултации, разговори с родители, психологическа диагностика на децата.

Педостта е всеобхватна наука, поради което се основава на цялостно изследване на детето. Психологията и педостта са идентифицирани дълго време един с друг, втората концепция излезе от първия. Следователно психологическият аспект все още е доминиращ в педостта. От 50-те години идеите на педологията частично започнаха да се връщат към педагогиката и психологията. И след 20 години активната образователна работа започна да използва тестове за интелектуално развитие на децата.

Педостта в Русия започна да се развива в началото на миналия век. Основателят на руската педология се разглежда от A.P. Nechaeva.

По-късно към него се присъедини към v.m. Бектерев и други учени, а до 1920 г. тази наука беше на върха на неговото развитие. Под педостта е обичайно да се разбира такъв научен курс, който обединява в изучаването на развитието на децата на различни науки - биология, психология, медицина и др.

От историята

Педостта е наука за децата, такъв буквален превод на това име. Състои се от няколко основни компонента, към които изследването на мисълта и физиологичното развитие на детето, като се вземат предвид особеностите на нейното тяло (конституция) и възрастта. Основателят на педологията беше S. Hall. Той създаде първата лаборатория по педология в края на 80-те години.

Обърнете внимание, че редица учени свързват началото на науката с делата на лекаря от Германия, Д. Тийман, който е изучавал развитието на умствените способности при децата. По-късно представителят на същата страна е физиологът Г. Повтор - също започна да изследва развитието на умствените качества при децата. Но все пак, един общоприет пионер на педология е залата, благодарение на усилията, за които около 30 лаборатории са създадени в Америка в продължение на няколко години, изцяло изучаването на развитието на децата.

В нашата страна, педорологията отдавна е дълъг начин - цяла 15 години педал, за да гарантират, че тяхната система е станала част от образователния процес. След това те започнаха да извършват активно тестване на деца и въз основа на резултатите формират учебни класове за един или друг параметри, предимно по отношение на интелектуалното развитие.

В различни региони бяха създадени няколко педологични институции. Но след 1920 г., с пристигането на съветската власт принципите на педологията бяха несъвместими с политиката на партията, която обяви грижата от експериментите и се връщат към традиционните методи на обучение. Сред основните причини, поради които педостта не е удовлетворена от управляващия връх, бяха следните:

• В резултат на тестването, най-често надарените от децата, родени в "враждебни" семейства, са деца на свещеници, бялци и т.н., а селските деца обикновено третират категорията на дефектните ученици.
• Преоценка на естествените способности на учениците и подценяване на културните и историческите компоненти при отглеждането на деца.

Съветското правителство в крайна сметка направи категоричен извод, че педологията за нашето народно образование е неподходящо. Дори беше създаден специален указ, който се отнася до "изврационнията" на педологията и които цялото елиминира това движение. Тестовете бяха заповядани да забранят и всички педанове се проследяват в учителите.

Работи, които педачките работят в продължение на много години, напълно иззети от всички и изгорени. Тази академична дисциплина е била изключена от курсове в педехисти и институти, елиминира цели лаборатории и дори отделите.

В същото време учебниците на такива добре познати педалози като Блунски, Соколов и други, бяха категорично забранени и иззети от библиотеките. Но това съветско правителство не спираше: много учени бяха потиснати или изпълнени.

Въпреки това, отбелязваме, че унищожаването на педостта напълно партийдери се провали. Тя имаше нов курс, който стана известен като педагогическа антропология. По-късно тя е разделена на няколко отделни научни течения един от друг: възрастта психология, педагогическа психология и възраст физиология, която в комплекса и представлява педология.

Оказва се, че не може да се нарече пълноправна наука, но не може да се приписва на категорията LZHENUK. На този етап това беше само определен вид научен курс, който изкуствено не се даваше да се развива и формира в пълноценната наука с техния предмет, обект, методи, цели и цели.

Критика и реалност

Говорейки за педология, невъзможно е да не се отбележи тясната си връзка с психологията и педагогиката. Тази връзка се счита също, че и двете от тези науки използват същите методи: експеримент, наблюдение, тестове и анализ на статистиката. Има някои учени, които изобщо са критикуващи науката, която виждаме, като твърди, че тя може да се нарича само клон на педагогика или психология.

След като педологията започна да се развива в Америка, външният й вид се случва в Европа, където "отиде дълбоко в" и започна да развива методология за педагогика. Трябва да се отбележи, че мнозина възприемат термина "педология" и в момента се възприемат като синонимна хигиена на възпитанието, педагогическата психология, педагогика и други научни индустрии.

Критиката на педостта беше подложена на няколко точки.

• Първо, по едно време не разполагаше с висококвалифицирани практикуващи, които биха могли да докажат жизнеспособността на своите възгледи и използваните методи.
• Второ, целта е да се изследва изчерпателно детето - тя не винаги може да бъде постигната.
• Трето, масовото изпитване на деца с лоши техники за адаптация може да покаже ненадеждни, а понякога и точно противоположни резултати от реалността.

От дълго време е възможно да се спорят дали лидерите на партийните върхове са били прав, което у нас реши да се обади на педологията с извращение, или не, но това е може би безсмислено. Историята няма да се разсее.

Да, до известна степен имаше просяци, но всичко това може да бъде решен чрез конструктивни методи, които изглежда, съветското правителство не предполага, че е уредил репресиите във всички сфери публичен живот. Най-вероятно педачът ще може да реализира грешките си и да се преодолее, но тази идея не дойде на никого от партията.

Междувременно редица учени смятат, че по време на дезинтеграцията на педологията в Русия нямаше бъдеще, така съветското правителство служи само на неизбежния процес. Да се \u200b\u200bформира всеобхватен подход към изследването на детето от педолозите не работят.

Причината е проста: педорологията се основава на тези науки, които в началото на миналия век в Русия не достигнаха зрелостта им или поне формация. Това, например, педагогика и психология. И друга важна наука - социология - в Русия не беше изобщо, така че нямаше възможност за изграждане на добри интердисциплинарни връзки.

Нов живот

Само през втората половина на миналия век по педология в Русия отново си спомни. Системата за изпитване отново започна да се използва в образованието, психологията и педагогиката. Вторият живот на руската педология беше даден от p.p. Blonsky, A.b. Zaklinkinda и други.

Но трябва да се отбележи, че предметът на педологията тогава по време на външния му вид в Русия не е точно формулиран. Учените просто се стремят да изучават пълноценни деца, като се имат предвид всички възможни фактори. Ако вземем разпоредбите на тази наука в широк смисъл, тогава всички основни педологични принципи се свеждат до четири главни:

• Всяко дете е холистична система и не може да се разглежда отделно като психологически или физиологичен обект.
• Децата могат да се разберат само предвид факта, че те непрекъснато в процеса на развитие.
• Всяко дете трябва да бъде проучено, като се вземе предвид околната среда, в която той расте и е повдигнат, защото има огромно влияние върху неговата психика.
• Детската наука трябва да бъде не само теоретична, но и да има практически техники.

Педостта като наука в нашата страна се утвърди и през 60-те години започва да се използва широко в детските институции: училища, градини, тийнейджърски клубове. И в столицата на Русия - Москва и Ленинград - дори цели институции на педология, чиито служители са участвали в ученето на деца от раждането на младите хора.

За всеки педал, това би било удовлетворяващо, че днес тази репресирана наука получава нов живот. По-специално, списанието "педология". Нов век, в който се публикува най-добри материалиСвързани с този научен курс. Няколко циркулации се преиздават от произведенията на педолозите, въз основа на които нови изследователи изграждат своите научни хипотези и провеждат експерименти.

Съвременната руска педология се развива предимно в рамките на така наречените детски изследвания. Учените са ангажирани с разглеждане на детската антропология, като се основават като основа за детската психология и педагогика.

Има специален изследователски екип, който работи в Москва въз основа на руския държавен хуманитарен университет. По същество основното назначаване на техните изследвания е интердисциплинарен подход към изследването на личността на детето. Между другото, повечето от тези изследователи не са образовани или психолози, а историци. Публикувано от: Елена Рагузина

Педостта е наука, която съчетава подходите на медицината, биологията, педагогиката и психотехника за развитието на детето. И въпреки че това е терминът, който тя остаде и придобива формата на психологията на децата, универсалните педологични методи привличат вниманието не само учени, но и хора извън научния свят.

История

Историята на педологията започва на запад в края на 19-ти век. Възникващите му по много начини допринесоха за интензивното развитие на приложните индустрии на експериментална педагогика и психология. Комбинацията от техните подходи с анатомия-физиологична и биологична в педология се наблюдава механично. По-точно, тя е продиктувана от интегрирано, цялостно проучване на децата, тяхното поведение.

Терминът "педология" е въведен от американския учен-изследовател Оскар Хрисман през 1853 година. Преведено от гръцката дефиниция звучи като "Детска наука" (Pedos - дете, лого - наука, проучване).

Източници

Първата работа по педология е написана от американски психолози G.S. Hall, J. Baldwin и физиолог V. PIRENIER. Това бяха те, които стояха на произхода и събраха огромен багаж на емпиричен материал за развитието и особеностите на поведението на децата. Тяхната работа е до голяма степен революционна и формира основата на детските и

В Русия

В началото на 20-ти век се прониква нов научен курс в Русия (тогава СССР) и получило прилично продължение на произведенията на психиатър и рефлексолог v.m. Бектерева, психолог a.p. Nechaeva, физиолог Е. Митоман и дефектолог Г.И. Росолимо. Всяка от тях, по силата на своята специалност, се опита да обясни и формулира законите за развитието на детето и методите за нейната корекция.

Педология в Русия получи практически обхват: педологични институции и "детска къща" (Москва) бяха отворени, бяха проведени редица специализирани курсове. Психологическото тестване е извършено в училищата, въз основа на резултатите от които са настъпили оценките. Водещи психолози, физиолози, лекари и учители на страната бяха свързани с изучаването на психологията на децата. Всичко това беше направено с цел цялостно обучение на децата. Такава проста задача обаче не знаеше средствата.

До 20-та година в Русия, педостта е обширно научно движение, но не и всеобхватна наука. Основната намеса на синтеза на знанието за детето е липсата на предварителен анализ на методите на науките, които съставляват този комплекс.

Грешки

Основните грешки на съветските педолози бяха подценяването на ролята на наследствените фактори в развитието на децата и въздействието върху формирането на техните личности в практически аспект на научните погребции, може да се припише на старта и използването на тестове за интелектуално развитие.

През 30-те години всички недостатъци постепенно са коригирани, а съветската педал започва по-уверен и смислен начин. Въпреки това, още през 1936 г. тя става "Lzhenauka", наблюдавана политическа система на страната. Революционните експерименти бяха сгънати, педологичните лаборатории бяха затворени. Тестването, като основният метод на педик, стана уязвим към образователната практика. Тъй като според резултатите децата на свещениците и "гнилите" на интелигенцията са най-често надарени, а не пролетариат. И тя влезе в разрез с идеологията на партията. Така че повишаването на децата се върнаха в традиционни форми, което предизвика стагнация в образователната система.

Принципи на педология

Развитието на педология в Русия донесе някои плодове, формира се основните научни принципи:

• Педостта е холистично познание за детето. От тази позиция тя не се счита за "в части", но като цяло, като създаването на едновременно биологично, социално, психологическо и др. Всички аспекти на неговото изследване са свързани помежду си и се преплитат помежду си. Но това не е просто безразборно набор от данни, а ясна компилация от теоретични инсталации и методи.
• Второто насоки станаха генетичен принцип. Той е бил активно изучен от психолог на пример за егоцентричната реч на детето ("реч минус звук") той доказа, че детският червей или "мърморене под носа" е първият етап от вътрешната реч или човешкото мислене. Генетичният принцип демонстрира разпространението на това явление.
• Третият принцип е изследването на детството - доказа, че социалната среда и животът значително влияят върху психологическото и антропоморфното развитие на детето. Така че, безнадеждността или твърдостта на образованието, недохранването влияят върху психическото и физиологичното здраве на детето.
• Четвъртият принцип се крие в практическото значение на педостта - преходът от познаването на света на детето до неговата промяна. В това отношение е създадена педологична консултация, разговори с родители, деца.

Педостта е всеобхватна наука, поради което се основава на цялостно изследване на детето. Психологията и педостта са идентифицирани дълго време един с друг, втората концепция излезе от първия. Следователно психологическият аспект все още е доминиращ в педостта.

От 50-те години идеите на педологията частично започнаха да се връщат към педагогиката и психологията. И след 20 години активната образователна работа започна да използва тестове за интелектуално развитие на децата.

P.YA. Schwartzman, i.v. Кузнецова. Педология // потиснато наука. Брой 2. SPB: Наука, 1994, стр.121-139.

Педостта поема, може би специално място в поредица от делегирани науки. Свидетелите на нейния разцветия бяха оставени, за смъртта на същото, ние обичайно съдейки по известния указ на Централния комитет на ЦПСС (б) от 4 юли 1936 г., споменаването на което колебливо се премества от един речник на друг с непроменени забележки. По-близо и не такава православна идея за педологията доскоро се възприема като клевета към съветската педагогика, подкопавайки основите си. В съвременната историческа ситуация се появи призовава за възраждане и развитие на вътрешна педология. Ще се опитаме да анализираме развитието на педология, идеите, методологията и перспективите за прераждане.

Може да се каже, че педостта има сравнително дълга история, бърза и завършена история.

На началната дата на историята на педологията има противоречиви гледни точки. То се отнася или до XVIII век. И те са свързани с името Д. Тийман 1, или до XIX век. Във връзка с произведенията на L.A. Клет и време до изхода на творбите на великите учители J.zh.zh. Русо, Я.А. Коменски и други. "Най-мъдрите учители учат децата на това - пише J.zh. Русо в "Въведение в Емил" през 1762 г., - което е важно да се знае възрастен, без да се вземат предвид факта, че децата учат. Те искат да бъдат постоянно в детето на човека, без да мислят какво се случва, преди да стане човек.

Следователно основните източници на педология са в доста далечно минало и ако ги считаме и като почвата за педагогическа теория и практика, след това в много далечното минало.

Формирането на педология е свързано с името I. Herbarrt (1776-1841), което създава система от такава психология, на която трябва да се изгради педагогика, а последователите му започват да развиват педагогическа психология 2.

Педагогическата психология се определя като клон на приложна психология, която се занимава с прилагането на психологически данни за процеса на възпитание и учене. Тази наука, от една страна, трябва да извлече от общата психология, резултатите от интереса към педагогиката, от друга страна, да обсъждат педагогически разпоредби по отношение на тяхното съответствие с психологическите закони. За разлика от дидактиката и частните методи, решаващи въпроси за това как учителят трябва да преподава, задачата на педагогическата психология е да разбере как учениците се учат.

В процеса на формиране на педагогическа психология, в средата на XIX век, се наблюдава засилено преструктуриране на общата психология. Под влиянието на развитието на експерименталната наука, по-специално експерименталната физиология на сетивата, експерименталната и психологията станаха. Хербартската психология със своя абстрактен дедуктивен метод (смесване на психология към механиката на потока от представителства) бе заменен от експерименталната психология на Вандов, която изучава умствени явления по методите на експерименталната физиология. Педагогическата психология все повече нарича експериментална педагогика или експериментална педагогическа психология.

Няма два етапа на развитие на експериментална педагогика 3: края на XIX век. (Механичен трансфер на заключения от обща експериментална психология в педагогиката) и XX век. (Темата за проблемите на ученето става въпрос за експериментални изследвания в психологическите лаборатории).

Експерименталната педагогика от онова време разкрива някои свързани с възрастта умствени характеристики на децата, техните индивидуални характеристики, оборудване и икономическа икономика и прилагане на психологията за обучение 4.5.

Цялостната картина на живота на детето е да се даде друга, както се смята, че специалната наука - науката за млада възраст 4, която, в допълнение към психологическите данни, изисква изследване на физическия живот на детето, познаването на зависимостта на по-малък човек от външни, особено социални условия, неговото възпитание. Така че необходимостта от специална наука за децата, педология, е показана от развитието на педагогическата психология и експериментална педагогика 3.

Същата трябва да се произведе от психологията на децата, която за разлика от педагогическата психология с приложната си природа се е увеличила от еволюционните концепции и експериментални науки, като се съберат с въпроси относно филогенетичното развитие на човека въпроса за неговото обогатяване. Под влиянието на дискусии в еволюционна теория, генетичната психология започва да създава, главно в Съединените щати (особено сред психолозите, които са се увеличили около стената на залата), което твърди, че е невъзможно да проучи умственото развитие на детето, което се откъсва от него Физическо развитие. В резултат на това беше предложено да се създаде нова наука - педология, която би била лишена от този недостиг и ще даде по-пълна картина развитие на възрастта Дете. "Наука за дете или педология - често се смесва с генетична психология, а само основната част от последната" стана сравнително наскоро и през последното десетилетие са направили значителни успехи "6.

Забележете обаче фактът, че до момента на проектирането на педологията като независима научна посока е твърде беден, предлагането на знания и в експерименталната педагогическа психология и в психологията на детството и в тези биологични науки, които могат да бъдат в основата. идеите за индивидуалността на човек. Това се отнася преди всичко до състоянието само на нововъзникващата генетика на човек.

Оригиналността на пострадалата наука обаче показва своята дефиниционна апаратура и изследователски методи. Като обосновка за независимостта на науката 7, анализът на собствените му методи е особено интересен.

Въпреки факта, че педологията е предназначена да даде представа за развитието на детето и единството на неговите умствени и физически имоти, използвайки всеобхватен, системен подход към детските изследвания, предварително диалектично решаване на проблема с връзката между био- Социално в методологията на научните изследвания, от самото начало приоритет се дава на психологическо проучване на детето (дори основател на педологията на изкуството. Хол смята, че педология само част от генетична психология) и тази хегемония е естествена или изкуствено подкрепена по време на историята на Наука. Такова едностранно разбиране на педологията не отговаря на Е. Мейман 4, което едно психологическо изследване на детето счита, че е дефектна и разглежда необходимата физиологична и антропологична обосновка на педологията. Той включва и патологични и психопатологични проучвания за развитието на дете, което е било посветено на много психиатри.

Но включването на физиологични и антропологични компоненти в педологични изследвания не отговаря на съществуването на педология като независима и оригинална наука. Причината за недоволство илюстрира следната мисъл: "Трябва да кажем истината: и сега курсовете по педология всъщност са винегрет от голямо разнообразие от знания, прост набор от информация от различни науки и всичко принадлежи на детето. Но е като подобен винегрет, има специална независима наука? Разбира се, не "8. От тази гледна точка това той разбира Е. Мейман под педостта представлява "прост винегрет" (въпреки че с 90% са съставени от хомогенен психологически материал и само с 10% от материалите на други науки). В този случай въпросът за предмета на педологията е поставен по такъв начин, че за първи път го удовлетворяващ на нашето разбиране или, поне да кандидатства за това, работата на самия автор - PP Blonsky, който, затова трябва да се появи "първият камък в изграждането на истинска педология".

В това отношение ще живеем за разбирането на предмета на педологията проф. Потук Блунски. Тя дава четири формула за своята дефиниция, три от които взаимно допълват и се развиват взаимно, а четвъртата (и последна) противоречат на всички и, очевидно, формулирани под действието на социалния ред. Първата формула определя педостта като наука за особеностите на детската възраст. Това е най-общата формула, която преди това е срещала от други автори 9.

Втората формула определя педостта като "наука за растежа, конституцията и поведението на типичното масово дете в различна ера на детството." Така че, ако първата формула само сочи към детето като за предмета на педологията, вторият предполага, че педостта трябва да го разгледа не с едната страна, а от различни; В същото време се въвежда ограничението: не цялото дете като цяло, но типична детска петология. И двете от тези формули подготвят само третата, която дава дефиниране на крайна форма: "Педология проучва симптом комплекси от различни епохи, фази и етапи на детската възраст в тяхната времева последователност и в зависимост от техните различни условия." Съдържанието на обекта на педология в последната формула се разкрива по-пълно, отколкото в предходното. Въпреки това значителни трудности, свързани с въпроса за определянето на педологията като наука (четвърта формула), остават неустоим.

Те се намаляват главно до следното: дете като предмет на изследване представлява феноменът на природата, не е по-малко сложен от самия възрастен; В много отношения могат да възникнат още по-сложни въпроси. Естествено, такъв сложен обект от самото начало изискваше диференцирано когнитивно отношение към себе си. Тя е напълно подобна на това, как при изучаването на човек изобщо Тези научни дисциплини, като анатомия, физиология и психология, изучаващи една и съща тема, са настъпили, но всяка от неговата гледна точка, е подобна на изследването на детето от самото начало, се използват същите пътища, поради която анатомия, физиология И психологията на ранното детство.

С развитието на диференциацията на това знание винаги се увеличава. В това отношение научните познания за детето все още не са завършили своята диференциация и днес. От друга страна, да се разберат много специални функции и модели на развитието на детето, общата концепция за детството е необходима като специален период в върху и филогенезата на дадено лице, чиито разпоредби биха ръководстващи проучването на специални науки, процес на възпитание и учене.

В такова разбиране на педостта, специално, а понякога и неоправдано по-високо място сред другите науки, изучаващи детето 6,13. Научките, изучаващи детето, изследват процеса на разработване на различни страни на природата на децата, създаването на ера, фази и етапи. Ясно е, че всяка от тези области на детето не представлява нещо просто и хомогенно; Във всяка от тях изследователят се среща с различни и най-сложни явления. Проучване на развитието на тези отделни явления, всеки изследовател може, трябва и всъщност търси, без да надхвърля границите на своята област, да следи не само отделни линии на развитие на тези явления, но и техните взаимни отношения помежду си на различни нива, техните Връзка и цялата тази сложна конфигурация, която те образуват в своята цялост на определен етап от онтогенезата. С други думи, с едно психологическо изследване на детето, проучването е изправено пред задачата да идентифицира сложни "възрастови симптомии" по същия начин, както се издига и с анатомо-физиологично изследване. Но само той ще бъде или морфологични, или физиологични, или психологически симптомммомплекси, чиято функция е само, че те ще бъдат едностранчиви, което не им пречи да останат вътре в себе си много сложни и естествено организирани.

Така, педостта не само разглежда комплекса на възрастовия симптом, но тя трябва да направи кумулативен анализ на всичко, което се натрупват индивидуалните научни дисциплини, изучаващи детето. Освен това, този анализ не е просто количество хетерогенна информация, механично комбинирана от тяхната принадлежност. По същество би трябвало да бъде синтез, основан на органична комуникация компонентни части в едно цяло, а не просто връзки един с друг, в процеса на които могат да възникнат редица самостоятелно сложни въпроси; тези. Педостта като наука трябваше да доведе до постижения по по-висок ред, за да се разрешат нови проблеми, които, разбира се, не са никакви крайни проблеми на знанието, но са само част от един проблем - човешки проблеми.

Въз основа на такива разпоредби се смята, че границите на педологичното изследване са много обширни и няма причина по някакъв начин да ги стесните 4.10. При изучаването на детето като цяло, в областта на оглед на изследователя, не само "симптоми" на някои държави на детето трябва да включват, но и процесът на онтогенеза, смени и преход на някои държави в други. Освен това една важна задача на проучването беше сред средната, типична, това, което покрива широката гама от свойства незабавно. Огромно разнообразие от всякакви функции - индивидуални, генитални, социални и др. - също представен материал за проучване на педология. Първият приоритет се счита за задача за систематизиране на научни данни в различни области на изучаване на детето.

Горното разглеждане на апаратурата за определяне на педологията може да бъде допълнено с още две определения на педология, които са били през 1931: 1) педология - науката за факторите, моделите, етапите и видовете социално и биологично образуване на индивид, 16 2) Педология - науката за генетичните процеси, разработването на нови сложни механизми под влияние на нови фактори, разбиване, преструктуриране, трансформиране на функции и основни материални субстрати в контекста на растежа на детско тяло. "

Така не е имало еднакво мнение за педостта; Съдържанието на науката се разбира по различен начин, границите на педологичните изследвания се различават значително и самият факт на формирането на независима наука е оспорван за дълго време, което естествено в ранния период на развитие на науката, но, както и като Ще се види от по-нататъшно, тези проблеми не са решени в педология и в бъдеще.

Една особена опит за изграждане на система от педологични методи е произведенията на S.S. Twood 12. Той идва от следните разпоредби: всяко действие на нарастващия организъм е процесът на балансиране с околната среда и може да бъде обективно разбран само от нейното функционално състояние (1); Това е холистичен процес, при който тялото е отговорно за състоянието на околната среда от всички страни и функции (2); Възстановяването на нарушеното равновесие на човешкото тяло със средата е едновременно процесът на нейната промяна, следователно всеки акт на човешкото тяло може да се разбира само динамично, не само като акт на идентифициране, но и като акт на увеличаване преструктуриране и консолидиране на поведението (3); Да се \u200b\u200bприближи до вида на поведението, за устойчивите, повече или по-малко постоянни моменти, това е възможно само чрез изучаване на редица холистични актове на човешкото поведение, защото само те могат да разкрият своя паричен фонд и бъдещите му способности (4); На разположение на нашето възприемане на моментите на поведението на тялото са връзки в веригите за реакционни процеси: те могат да станат показатели на този процес само при сравняване на ситуацията на средата, която вълнува процеса с видим отговор, неговия окончателен (5).

Тези разпоредби на S.S.Torovaty оспорват много активни Ya.i. Shapiro 13.

Методът на наблюдение се счита за много обещаващ сред педолозите. В своето развитие, видно място принадлежи на M.YA. Басуа и училището му, които са работили в Държавния педагогически институт в Ленинград. A.I. Херцен. Имаше два вида педологични методи: метод за проучване на процесите на поведение и метод за изучаване на всички видове резултати от тези процеси. Предполага се, че поведението е необходимо да се учи от гледна точка на структурата на поведенческите процеси и фактори, тяхното определяне. В същото време поведението се противопоставя на експериментални изследвания. Това противоположно обаче не е съвсем правилно, тъй като експериментът е приложим и да изучава поведенчески процеси, ако става въпрос за естествен експеримент, в който детето е в условия на жизнени ситуации.

Тенденцията на педолозите защитава тяхната независимост на науката си, за да търси нови методически пътеки, които се проявяват особено ярко в острата дискусия по въпроса за метода на психологическите тестове. Тъй като в нашата страна използването на този метод е един от аргументите за унищожаване на педологията, той трябва да бъде подчертан върху него. Назначени са множество произведения, посветени на използването на тестовата техника голямо количество Аргументи за и против неговото използване в педология 10, 14-20.

Ожесточената дискусия и широкото използване на тестовата техника в народното образование в нашата страна (почти всеки ученик трябваше да премине през тестовата оценка) доведе до факта, че днес най-често припомнят педостта във връзка с използването на тестове с " страх "да се открие в резултат на тестване. За първи път в Съединените щати бяха разработени и приложени различни тестове. Първият широк преглед на американските тестове на руски за идентифициране на психически дарения и училищния успех на децата получи N.A. Буххолце и ме. Шуберт през 1926 г. 19 Анализ на тези тестове, техните задачи и резултати водят авторите на заключението за безспорните перспективи за тяхното използване в педология. Научна психологическа комисия, която работи за 1919-1921 година. Поредица от добре познати и разбрани "национални тестове", предназначени за използване във всички фолклорни училища на Съединените щати, така определя задачата на тези проучвания: 1) да помагат на подразделни деца от различни училищни групи в по-малки подгрупи: децата психически по-силни и психически слаби деца; 2) да помогнат на учителя да навигира в индивидуалните характеристики на децата на групата, с които този учител започва да работи за първи път; 3) да помогне на откриването на тези индивидуални причини, поради което отделните деца не могат да се адаптират към класовата работа и в училищния живот; 4) да насърчава случая на професионална ориентация на децата, поне с цел предварителен подбор, подходящ за по-висококвалифицирана работа 19.

В средата на 20-те години. Тестовете започват да се разпространяват широко в нашата страна първо в научните изследвания и до края на 20-те години. Те се въвеждат в практиката на училищата, други детски институции. Въз основа на тестове се определят подаръците и успеха на децата; Дадени са промоции, специфични дидактически и образователни препоръки на учителите; Оригиналните вътрешни тестове се разработват, подобни на тестовете на Бина. Изпитването се извършва в природни условия за ученици, в клас 10,20,21; Тестовете стават масови и резултатите могат да бъдат статистически обработени. Тези тестове ви позволяват да преценявате не само за успеха на ученика, но и за работата на учителите и училищата като цяло. За периода на 20-те години. Това беше един от най-обективните критерии при оценката на работата на училището. Цел и количествено е необходимо, толкова по-точно отчитане на успеха на децата е необходимо, за да се наблюдават сравнителните характеристики на различните училища, за нарастването на успеха на различни деца в сравнение със средния ръст на успеха на училищната група. Така се определя "умствената епоха" на ученика, което му позволява да го преведе в група, която е най-подходяща за нейното интелектуално развитие и, от друга страна, да формира по-хомогенни групи обучения. Това противоречи на тоталитарните догми на изравняване на ученето, чиято провал е преживяла няколко поколения.

В американските училища индивидуализацията на ученето се намира на основата на формирането на класни групи и в. Нашият свиреп преди и все по-отслабен от съпротивата към такъв "опит" за целостта на класовите отбори, желанието да не се вдигне всъщност социално активен човек, който би бил лесен за влизане в контакт с всяка нова група хора, научени разбират и обичат не само тесен кръг, но и всички хора, дават "филантропи", а не социално затворени в личността на екипа, очевидно, е следствие от единното същност на държавата, доминирането на авторитаризма, затвореността на индивида , нашето мислене.

Методът на теста е направен в заслуги, "че той превръща педостта от науката, генерал и субективно спор, на науката, изучаваща реална валидност" 3.

Критиката на метода за изпитване обикновено се свежда до следните разпоредби: 1) тестовете се характеризират с чисто експериментален принцип; 2) те не вземат под внимание процеса, но резултатът от процеса; 3) стандартизиран наклон е критикуван поради статистическия метод; 4) Повърхностни тестове далеч от дълбокия механизъм на поведението на детето.

Критиката се основава на достатъчно силно първоначално несъвършенство на тестовете. Практиката на дългосрочна употреба на метода на тестове в чужбина и в домашната психодиагностизация на последните времена показа неуспеха на такава критика в много разпоредби и недостатъчната си обосновка.

Разликите в използването на метода на тестовете в теорията и практиката на педология могат да бъдат намалени до три основни гледни точки:

• фундаментално отхвърля използването на тестове 12.20;
• ограничено използване на тестове (при покриване и провеждане на условия) бе разрешено със задължителна предимство на други изследвания 10,16.22;
• признава необходимостта от широко въвеждане на тестове в научноизследователска и практическа работа 18.19.23.

Въпреки това, с изключение на някои произведения 24, в съветската педология, предимството остава за психологически методи.

След запознаване с темата и методите на науката е необходимо да се вземе предвид оригиналността на основните етапи на нейното развитие.

Работата на много автори е посветена на критичния анализ на развитието на педологията в СССР в периода на формиране на педология в нашата страна. Една от първите домашни педорологични работи се счита за проучване A.P. Нехаева, а след това и неговите училища. В своята "експериментална психология в отношението си към училищните въпроси" 27 имаше възможни начини за експериментално психологическо изследване на дидактически проблеми. A.p. Нехаев и неговите ученици изследват индивидуални умствени функции (памет, внимание, преценка и т.н.). Под ръководството на проф. Нечаева През 1901 г., лаборатория по експериментална педагогическа психология е организирана в Санкт Петербург, през есента на 1904 първите почвените Курсовете са открити в Русия, а през 1906 г. на I All-руски конгрес по Педагогическа психология със специална изложба и краткосрочни Свързани са тежки педагогически курсове.

Москва също започна да развива работа в тази област. G.i. Росолимо през 1911 г. основана на собствените си средства съдържат клиника с детски болести, която се превръща в специална институция на детската психология и неврология. Резултатът от работата на училището му е оригиналният метод на "психологически профили" 49, в който g.i. Роселимо отиде на A.p. Nechaeva по пътя на смачкване на психиката в отделни функции: да компилират пълен "психологически профил", предложено е да се изследват 38 отделни ментални функции и десет експеримента на всяка психологическа функция. Методология G.i. Perevoselimo бързо се усилва, използван под формата на "масов психологически профил". Но работата му също беше ограничена само от психиката, а не докосваше биологични характеристики Детска онтогенеза. Доминиращият метод за изучаване на училището Росолимо беше експериментът, който беше критикуван от съвременници за "изкуствеността на лабораторната ситуация". Характерната за даденото дете също беше критикувана. Росолимо, с диференциация на деца само по пол и възраст, без да се вземат предвид тяхната социална и класна принадлежност (!).

Основател и създател на педология в СССР се наричат \u200b\u200bv.m. Bekhtereva 29, която през 1903 г. изрази идеята за необходимостта от създаване на специална институция за изследване на децата - педагогическия институт във връзка със създаването на психоневрологична институция в Санкт Петербург. Проектът на Института беше въведен в руското общество за нормална и патологична психология. В допълнение към психологическите отделения, в катедрата е включена педал за експериментални и други проучвания, с изключение на психологическите изследвания, създаден е научен център за изучаване на личността. Благодарение на основата на отдел "Педология" в vm. Бектерева се появи идеята за създаване на педологичен институт, който е съществувал първо като частна институция (за фондове, дарени от V.T. Zimin). Директорът на Института е К.И. Готвач. Институтът беше финансово слабо предоставен и v.m. Bekhterev трябваше да представи няколко бележки и заявления към правителствените случаи. По този повод той пише: "Целта на институцията беше толкова важна и осезаема, че дори не е необходимо да се мисли за създаването му дори за скромни средства. Ние се интересувахме само от задачите на тази институция "29.

Учениците Бектерева отбеляза, че счита следните проблеми с неотложността на проезията: проучването на законите на развиващата се личността, използването на училищна възраст за образование, прилагане на редица мерки за предотвратяване на необичайно развитие на упадъка на разузнаването и морала , развитието на личността на самоличността.

Благодарение на неуморността на v.m. Бехатерева за изпълнението на тези идеи е създаден редица институции: педологични и геодезични институти, помощно училище за дефектни, противоположни институти, образователна клинична институция за нервни деца, институт за морално образование, детска психиатрична клиника. Всички тези институции той обедини научно-лабораторния отдел - Институтът за изучаване на мозъка, както и - по Научен и клиничен център - Patteraflexologoly Institute. Общата схема на биосоциалното изследване на детето в Бектерев е следната: 1) въвеждането на рефлексологични методи в областта на изследването на детето; 2) изследването на вегетативната нервна система и комуникацията на централната нервна система и вътрешните секреционни жлези; 3) сравнително изследване на онтогенезата на човешкото и поведението на животните; 4) изследване на пълното развитие на мозъчните отдели; 5) изследването на средата; 6) въздействието на социалната среда за развитие; 7) Детска деплативност; 8) Детска психопатия; 9) Невроза на детската възраст; 10) трудова рефлексология; 11) рефлексологична педагогика; 12) Метод на рефлексология в изучаването на грамотност 30.

Работата в детските институции, изброени по-горе, беше извършена под ръководството на професорите А.С. Griboedova, стр. Belsksgo, D.V. Felderg. Най-близките служители в областта на педологията бяха в началото на K.I. Готвя, а след това не. Шевевунов. За 9 години съществуване на първата педологична институция с много малко служители бяха публикувани 48 научни творби.

Дом. Бектерева се счита за основател на плакофелексологията в основните си зони: генетична рефлексология с клиника, изучавайки първите етапи на развитието на нервната дейност на детето, възрастовата рефлексология на предучилищна и училищна възраст, колективна и индивидуална рефлексология. Основата на плакофелексологията е изследването на законите на временните и постоянните функционални връзки на основните разделения на централната нервна система и мозъчните отдели в тяхното последователно развитие, в зависимост от свързаните с възрастта данни във връзка с действието на хормоните в едно детски период, както и в зависимост от условията на околната среда. 29.

През 1915 г. се публикува книгата "Сравнителна психология на нормалните и необичайни и необичайни деца", 31, в която авторът критикува методологията на "психологически профили" за прекомерното смачкване на психиката и условията, при които се извършва експериментът и предлага методологията си, базирана на биологични принципи. Изучаването на дете, в много отношения ехото с методологията на v.m. Bekhtereva. Със същия период обаче произведенията на проф. A.f. Лазур, задълбочаване на методологията на наблюдение. През 1918 г. книгата "Естествен експеримент" 32. Неговият ученик и последовател вече са споменати от проф. M.ya. Басейни.

Изследването на анатомия-морфологичните особености на растежа, заедно с произведенията на училището v.m. Bekhtereva се провежда под ръководството на проф. N.p. Гундобин, специалист в детските болести. Неговата книга "Характеристики на детската възраст", публикувана през 1906 г., обобщава резултатите от работата и служителите и е класика 9.

През 1921 г. в Москва са създадени три педалологични институции: централният педологичен институт, медицински и педологичен институт и психологическия и педологичен отдел на втория Moscowsu. Въпреки това, Централният педологичен институт се занимава с почти изключителни въпроси на психологията на детската възраст; Самото име на новосъздаденото отделение в 2 MSU показа, че създателите му все още не са развили ясна представа каква е педологията. И накрая, медицинският и педологичният институт през 1922 г. пусна колекция под заглавието "на детска психология и психопатология", в първата статия, от която се казва, че основната задача на посочения институт е изследването на детската дефлективност.

През същата година 1922 г. книгата А.А. Аркана "предучилищна възраст" е публикувана 24, много напълно и сериозно покриваща биологията и хигиената на детето и (без синтез отново!) Много малко въпроси от психиката, поведение.

Голямото възстановяване в областта на детското проучване е доведено през 1923 г. в Москва I All-Russian Конгрес по психоневрология със специалната секция по педология, на която са чути 24 доклада. Разделът обърна много внимание на въпроса за същността на педологията. За първи път демагогична жалба до А. Zavkininda за трансформацията на педорологията в чисто социална наука, при създаването на "нашата съветска педология".

Скоро след Конгреса в Орел, специално "педологично списание" започна да напуска. В същата 1993 г., монографията М.Я. Баска "Опитът на методологията на психологическите наблюдения" 33, в резултат на неговото училище. Да бъдеш до голяма степен от наследника на A.f. Luzur с естествения си експеримент, М.я. Basov още повече се обръща на фактора на естествеността в изследването на детето, разработване на методология за провеждане на дългогодишно наблюдение на дете в естествените условия на живота си, което дава възможност за холистична характеристика на живот детска личност. Тази техника бързо спечели съчувствието на учителите и педолозите и започна да се прилага широко.

През януари 1924 г. II психоеврологичният конгрес се проведе в Ленинград. На този конгрес, педостта пое още по-значително място. Редица доклади за генетична рефлексология n.m. Soclikovanova и неговият персонал бяха посветени на изучаването на ранното детство.

През 1925 г. се появява работата на PP. Blonsky "Pootology" 35 - опит за проектиране на педология като независима научна дисциплина и в същото време първото ръководство за обучение за педагогически институции. През 1925 г. пр. Блунски публикува още две творби: "Педология в първостепенното масово училище" 36 и "Основите на педагогиката". 23 И двете книги дават материали за използването на педология в областта на образованието и обучението, а авторът им става един от най-забележимите пропагандии на педологията, особено приложената му стойност. Първата книга показва важен материал за разбиране на учебния процес на писане и профил. Вторият се дава теоретична обосновка на педагогическия процес.

По едно и също време, появата на брошура С. Двойд: "Програмата за изучаване на поведението на дете или детски екип" 37, в който основното внимание се обръща на изучаването на околната среда около детето, и особеностите на поведението на детето поради влиянието на околната среда , но много малко се вземат под внимание анатомия-физиологични характеристики.

До края на 1925 г. бяха натрупани значителен брой публикации в СССР, които могат да бъдат приписани на педология. Въпреки това, в повечето публикации не съществува системен анализ, който M.YA. Basov говори, определяйки педостта като независима наука. Авторите на малка част от изследването 10,25,36,38 се опитват да се придържат към синтетичното ниво, което ви позволява да прецените детето и детството, като специален период като цяло, а не от отделни партии.

Тъй като педостта е наука за човек, който засяга социалния му статус, противоречията на научните трансфери често в идеологическата сфера, взе политически цвят.

През пролетта на 1927 г. в Москва бе свикана среща на педорологията на народния комисариат на СССР (?), Където се събраха всички най-известните работници в областта на педологията. Основните проблеми, обсъдени на тази среща, бяха: ролята на околната среда, наследствеността и конституцията в развитието на детето; Стойността на колектива като фактор, образуващ детска личност; методи за изучаване на детето (главно обсъждане на метода на тестовете); Съотношението на рефлексологията и психологията и др.

Проблемът с връзката между средната, наследствеността, изследвана от педостта, причинява особено ожесточени спорове.

Най-поразителният представител на социогенната посока в педостта, един от първите промоционален примат на околната среда в развитието на детето е А. Zavkind. Психиатър за образование, специалист по сексуално образование, работата на която е изградена единствено въз основа на идеите за социогенното развитие на индивида и на марксистката фразеология.

Популярността на мненията за биопластичността на тялото, особено тялото на детето, е подкрепена от "генетични рефлексолози", подчертавайки големия и ранен ефект на кора и широките граници на това влияние. Те вярвали, че ЦНС има максималната пластичност и цялата еволюция отива в посоката на възхода на тази пластичност. В същото време има видове нервна система, конституционно определена. За практиката на образование, "наличието на тази пластичност е важно да не плащаме такова място, че консервативните учители са дадени на нея и в същото време да се вземе предвид вида на работата на нервната система за индивидуализация на образованието и." За счетоводство по отношение на образованието на нервната хигиена, конституционните особености на нервната система. 40.

Основните възражения, които тази тенденция се срещна от редица учители и педози 3,10.24, е намалена до факта, че признаването на неограничените възможности за биопластичност, екстремния "педологичен оптимизъм" и недостатъчно отчитане на значението на наследствените и конституционните отдели на практика да доведе до чужбина, прекомерно големи изисквания за детето и учителя и тяхното претоварване.

Неговата схема за взаимодействие на "Конституцията" на тялото и средата в доклада на заседанието на 1927 г. дава v.g. Стефко. Конституцията на органа определя: 1) факторите на наследствените, оратори в известните закони на наследството; 2) екзогенни фактори, влияещи върху основанията; 3) екзогенни фактори, засягащи ембриона; 4) екзогенни фактори, засягащи тялото след раждането 42.

Тенденцията на решаващ ефект на околната среда върху развитието на тялото в сравнение с наследствените влияния, макар и ясно и разкрит на тази среща, но благодарение на значителна опозиция, много изследователи все още не са станали самостоятелни, още един от тях десетина години в нашата страна.

Втората дискусия е проблемът с съотношението на личността и екипа. Във връзка с инсталацията съветска гимназия "Да се \u200b\u200bотрекат индивидуалистични тенденции" възникна въпросът за "новото" разбиране на детето, тъй като целта на учителя "в нашето училище" не е отделно дете, а от нарастващ детски екип. Детето в този екип е интересно за вдъхновение, защото е ендогенен стимул на колективния "22.

Въз основа на последното разбиране на детето и нова част от педостта трябваше да се развие - колективната педология. Той оглавява новата посока от ръководителя на украинските училищни изследователи на детския екип проф. A.A.Valudy, въз основа на следната методологична социално поръчана предпоставка: педагогическата практика не познава отделно дете, а само екип; Отборът се учи отделен детски учител. Добър ученик за учител е добър в този детски екип, сравнително с други деца, представляващи този екип. Педагогическата практика притиска в колективизма, педагогическа теория - за индивидуализъм. Оттук и необходимостта да се "възстанови теорията" 21. Като A.B. Zalkind, проф. A.A. Залочни разказваха и новата "съветска" педология. По този начин все още има педология и педагогика, лекувани с идеите на Русо и Лок, те са декларирани реакционер, тъй като самият се обръща много внимание на самия дете, неговата наследственост, законите на формирането на неговата личност, докато е необходимо в Екип, чрез екипа, за да образовате, ще изискват системата на членовете на екипа - социални монети, резервни части за системата.

Действията на колективната педология също се занимава с проф. G.A. Щастливи 43 и g.v. Мурашов със служители. Те разработиха методология за изследване на детски екип. E.а. Аркин, споменат по-горе, също проучи конституционните видове деца в екипа. Неговото разделение на членовете на екипа за тенденцията към по-голямата екстровесия на момчета и интраверт в момичетата предизвика остра критика.

На заседанието на 1927 г. беше решено да се свика цялостен педологичен конгрес през декември същата година с голямо представителство на всички посоки на педология. В подготвителния период Конгресът настъпи фрактура в съотношението на силите. Буквално за шест месеца броят на поддръжниците на социологическия дял в педологията се увеличава значително. Перестройката в педологията вървеше в разгара си и кризата беше завършена главно на Конгреса. Може да има няколко причини за това, но всички те са взаимосвързани.

1. От необработеното, забутово стана ясно формулирано, провъзгласявало социален ред, въз основа на който е изградена методологията на науката. Максималната "биопластичност" и решаващото преобразуване на средата от мнението на отделните педалози се превърна в кредото на педологията - "революционен оптимизъм". Илюстрация може да служи като изявление на n.i. Бухарин, който звучеше малко по-късно на педагогическия конгрес, който е много важен за този период и който рискуват авторите да водят напълно, въпреки обемните кавички:

"Поддръжниците на биогенетичен закон без никакво ограничение или любители на тях страдат от факта, че те носят биологични закони на явленията на социалните поредици и ги считат за идентични. Това е безспорна грешка и стои в напълно безспорен контакт с редица биологични теории (расова теория, доктрината за исторически и неисторически народи и др.). Ние не стоим в гледна точка на абстрактното равенство, абстрактни хора; Това е глупост, която крещи на небето заради безпомощност и противоречия към фактите. Но ние запазваме курса, че нямаше фокус върху народите, не са исторически и исторически ... безмълвен теоретичната предпоставка от това е, че имате, педолозите, наречени пластичността на тялото, тези. Възможността да се настигне за кратко време, за да хване изгубените ... Ако бяхме на гледна точка, че расовите или националните характеристики са толкова устойчиви, че е необходимо да ги промените с хиляди години, тогава, разбира се, Цялата ни работа ще бъде абсурдна, защото е построена в пясъка. Редица органични расови теоретици разпространяват теоретичната си конструкция по проблема с класовете. Императивните класове (според тях) имат най-добрите характеристики, по-добри мозъци и други великолепни качества, които предопределят и завинаги увековечават тяхното господство на определена група лица, определени социални категории и намират доминирането на естествената наука, предимно биологичната, обосновка. Голямо проучване по този повод не беше произведено, но ако дори не изключвам, получихме по-съвършени мозъци в корпоративните класове, поне в персонала си, отколкото пролетариат, в крайна сметка това означава, че какви са данните на теорията на правото? Не означава, защото е така, но ще бъде различно, защото такива предпоставки са създадени, които позволяват пролетариат при условията на пластичност на тялото да се изгуби и напълно да се разпръсне, или, както изрази Маркс, променяйте собствената си природа ... Ако не беше тази пластичност на тялото ... Тогава мълчаливият фон щеше да е бавна промяна и относително малко влияние на социалната среда; Съотношението между потенциалните адаптации и социалните устройства би било такова, че центърът на тежестта ще бъде в потенциалните устройства и социални устройства Те биха играли малка роля, а след това няма да има изход, работникът ще бъде биологично прикрепен към кетъринг количка ... следователно въпросът за социалната среда и въздействието на социалната среда трябва да бъде решен в този смисъл че влиянието на социалната среда играе голяма роля, отколкото обикновено предлага "44.

2. идеологическата ситуация не само отвори "зелената" улица за всички социологически, която я превръща в педология, която я превръща от науката, която изучава детето в науката, описваща фактите, които потвърждават идеологическите пакети и основно изучавайки околната среда и нейното въздействие върху детето, \\ t И не и това, но и подложиха никакво друго научно несъгласие: "Кой не е с нас, този против нас".

3. основната идея за "единство" в страната, за която се разпространява единицата върху педостта, където за по-бързо развитие на науката се изисква да съчетае научните сили; Това обяснение обаче беше позволено от "върхове" и бе насърчавано и бе проведено в околната среда на педгодера само под знамето на предимството на медийното въздействие върху тялото.

Първият конгрес на педала бе призован да завърши трансформацията на педологията, да даде индикативна битка чрез несъгласие, комбинирайте разнородни редове на педози на една платформа. Но ако само тези задачи стояха пред Конгреса, той едва успява да похарчи за сценарий, който напомня на сценария на известната сесия Вашил. Другите задачи бяха и пред Конгреса, уместността на която беше разбрана от всички без изключение от протест.

Следващия научни проблеми Необходим спешен анализ и решения:

пълно прекъсване на педиатричните педиатрия и следователно тясната медицинска и хигиенна пристрастност на педиатрията, от една страна, и под използване на най-ценната педология биологични материалив педиатрия - от друга; дефицит на комуникация на педагогическа практика; Липса на практически техники в много области на научни изследвания и недостатъчно прилагане на съществуващите.

Имаше организационни проблеми: неяснотата на връзката между педология с наркомани и наркозависимите, границите на техните функции не се определят; съотношение изследователска работа върху педология, Самотек и диспропорция на различни области на изследване; липсата на редовна позиция на педологични практикуващи, което беше спирачка за създаване на собствен персонал; дефицит на финансиране на педологични проучвания;

дължина при поставянето на работата на педолозите на различно научно и практическо обучение, което доведе до затруднения в университетското обучение на родословие и седемгодишник; Необходимостта от създаване на централна мрежова педологична списание и координиране на обществото и покриване на работа 45.

Въз основа на проблемите, поставени пред Конгреса, може да се заключи, че вътрешната и външната формализация в педологията е приета на Конгреса. Конгресът беше организиран от научната и педагогическата част на главния академичен съвет (GUS), наркоман и наркоман с участието над 2000 души. Президиумът на Конгреса е избран за повече от 40 водещи специалисти в областта на педологията, Н.И. е избран за почетен президиум. Бухарина, A.V. Lunacharsky, N.K. Крупская, Н.А. Semashko, i.p. Pavlova et al.

Тържественото откритие и първият ден на Конгреса бяха очертани на 27 декември 1927 г. в одиторския корпус на втория Moscowsu. Трагичният край на акад. Дом. Бектерева разтърси Конгреса и забави началото си. Дом. Бектерев току-що завърши психо-неврологичен конгрес и активно участва в подготовката на педостта. Конгресът беше погълнат от смъртта на академик, много от неговите служители премахнаха докладите си и си тръгнаха у дома. Първият ден от Конгреса беше изцяло посветен на паметта на vm. Бектерева и погребението му.

Работата на Конгреса се проведе от 28 декември 1927 г. до 4 януари 1928 г. встъпителна дума Имам ab. Zavkind. Той говореше, че задачите на Конгреса са намалени, за да вземат предвид работата на съветския педали, за да се определят указанията и групите сред тях, да затегнете педагогиката и да обединим съветската педалогия "в един отбор". 28, 29, 30 декември, той е работил с пленум от Конгреса; От 30 декември до 4 януари се седем седем секции са работили в специални посоки. В работата на пленарните сесии на Конгреса бяха идентифицирани четири основни раздела: политически и идеологически проблеми, общи въпроси на педологията, проблема с методологията за изучаване на детството, педостта на труда.

В изказванията на Н.и бяха разгледани политически и идеологически проблеми. Бухарина, A.V. Lunacharsky, общите въпроси на педологията бяха посветени на изпълнението на N.K. Krupskaya и доклад A.b. Zaklinkinda "postology в СССР". N.i. Бухарин основно говори за връзката между педалози и педагогика. Освен това той се опита да изглади несъгласието на методологическия план на училищата v.m. Bekhtereva и i.p. Павлова. A.v. Lunacharsky, като N.I. Бухарин, подчерта необходимостта от бързото обединение на педагогиката и педостта, тяхното взаимноцентрация. По същия повод на Конгреса, NK е многократно изпълняван. Крупская.

От историческа гледна точка не е интересно да се поставят откъси от изказвания на Конгреса на тези исторически лица, които са имали пряко и непряко влияние върху развитието на педологията.

N.k. Крупская: "Педология за самата същност на материалиста си ... Модерната педология има много нюанси: който опростява въпроса и подценява влиянието на обществената среда, дори и склонен да види определен антидот срещу всички по-дълбоки и по-дълбоки от марксизма към училището; Кой, напротив, изпреварва пръчката и подценява наследствеността и влиянието на общите закони за развитие.

Тежък недостатък, който се забавя, прилагането на платформата Хув е педологичната нередност - липсата на достатъчно ясни индикации за образователната способност на всяка възраст, за специфичните характеристики, които изискват индивидуализация, свързана с възрастта, програмен подход.

Вече малко, направено от педостта в развитието на методите за обучение и образование, показва кои има огромни перспективи тук, колкото е възможно по време на прилагане на педологичен подход, е възможно да се улеснят техните проучвания, колкото може да бъде 66.

A.v. Lunacharsky: "Колкото по-силен е лъкът между педостта и педагогиката, толкова по-скоро е педагогическата работа, да се свърже с педагогическия процес, толкова по-скоро ще расте. Нашата училищна верига може да се доближи до една наистина нормална училищна мрежа в социалистическия марксист-научно изграждане на тяхната култура на държавата, когато тя ще носи мрежа от достатъчно научно подготвени педалози. В допълнение към насищането на нашето училище с педалци, е необходимо във всеки учител да живее в мозъка на всеки учител, може би малък, но достатъчно силен педалог. И още едно нещо - да се въведе педология, като един от основните предмети в подготовката на учителя и да въведе сериозно да научи човек, който познава педостта "47.

N.i. Бухарин: "Съотношението между педостта и педагогиката е връзка между теоретичната дисциплина, от една страна, и регулаторната дисциплина, от друга; Освен това, това съотношение е, че от определена гледна точка, педагогиката е педагогика. Но това не означава, че категорията на прислужницата е категорията готвач, която не е научила да управлява. Напротив, позицията на прислужницата тук е тази разпоредба, когато тази прислужница дава на политическите насоки, които са служили от него регулаторната научна дисциплина. " 44.

Основният доклад на Конгреса е докладът на А. Zavkinda "Педология в СССР", посветена на общите въпроси на педологията, която обобщава работата, наречена Основни направления на педология, която съществува за този период, институциите, участващи в педически изследвания и практики. Докладът беше практически облагодетелстван от всички детски изследвания през последните десетилетия, а не просто педология. Очевидно самият конгрес вече е толкова многоброен, защото лекарите и учителите, и психолозите и физиолозите и педикорите също присъстваха на него.

Комплексният проблем на детската методология беше разгърнат в отчетите S.S. Тревева, v.g. Shtefko, a.g. Иванова-Смоленски, м.я. Баска, К.н. Корнилова, А.С. Промоционални и др.

В дебата относно методологическите доклади се разкрива отрицателно отношение към изключителната стойност на физиологичния метод и имаше значителен спор между представители на училищата Бектерев и Павлов за разбирането на психичните явления.

Част от ораторите поискаха "унищожаването" на разногласия между училищата v.m. Bekhtereva и i.p. Павлова и "установяване" на практически заключения, въз основа на които могат да бъдат извършени по-нататъшна педалологична работа.

Задълбото проучване на общи и частни въпроси на педологията се състоя в седем раздела: изследвания и методологически, предучилищна, предучилищна, училищна възраст (две раздела), трудно дете, организационен и софтуер.

Като цяло, Конгресът се проведе в замисления сценарий: педорологията получи официално признание, "обединени" неговите различни сили, демонстриращи жертвата, за която "бъдещата" педалогия и очертани начини за сътрудничество с педиатрията и педагогиката като методологическа основа. След Конгреса, обема на педологията започна да напуска Едито проф. А.Б. Zavkinda, първият брой на които се събират главно от докладите, които звучат на Конгреса. Педостта получава необходимите бюджетни кредити, а почти периодът от 1928 до 1931 г. е процъфтяването на "съветската" педология. По това време се въвежда въвеждането на педагогически методи в практиката на педагогическа работа, училището се попълва с педически рамки, се произвежда програмата на наркоман върху педологията, педиатрията подготвят рамки на педози. Но в същия период нарастващото натиск е върху биологичното изследване на детето, защото тя се намира на опасността за "революционен педологичен оптимизъм" за господстващата идеология.

30-те години станаха години на драматични събития в педология. Възникнал е периодът на конфронтация на токове, което доведе до окончателната социологическа педология. Дискусията отново избухна какво е необходима за нашата държава, чиято методология е по-революционна и марксистка. Въпреки преследването, представителите на биологията (тук бяха и педикорите, които защитават миманското разбиране за педологията и нейната независимост) указанията, за да се вземат позиции. Ако привържениците на доминиращия социологически дял нямат научни аргументи, тогава бяха последвани други методи: врагът беше обявен за ненадежден. Така че "войнственото малцинство и махист" е Е.А. Аркин, "идеалист" - n.m. Alkovanov, "реакция" - училище v.m. Bekhtereva.

- От една страна, ние виждаме целия един и същ стар академизъм с разкъсани от днешните проблеми и изследователски методи. От друга страна, ние сме изправени пред фермерствено непланирано спокойствие на адреса на най-острите педология ... с такава благосклонност, не е изненадващо за въвеждането на марксистки метод на педология и въстание на въстание. Същите отдели и групи към социалистическо строителство: действителният "синтез" на теория и практики, но синтезът е отрицателен, т.е. Дълбоко враждебна пролетарска революция "48.

От 25 януари до 2 февруари 1930 г. Конгресът на Съюза за изследване на човека се проведе в Ленинград, който също става трибун за съживена дискусия в педология и подходящи аплодисменти. Конгресът "влезе в битка с авторитаризма на бившето философско ръководство, авто-пейка, изрично насочена срещу темпа на социалистическото строителство; Конгресът беше премахнат върху идеалистичните концепции на индивида, винаги извинението на голия индивидуализъм; Конгресът отхвърля идеалистични и биологични механични подходи към екипа, отглеждайки съдържанието на класа и нейната мощна стимулираща роля в условията на социализма; Конгресът поиска радикално преструктуриране на методите за изучаване на лице въз основа на диалектически и материалистични принципи и въз основа на изискванията на практиката на социално активиране "48. И ако научните противоречия все още бяха в първия конгрес на педостта, тогава всичко вече получава политическа живопис и научните опоненти се оказват врагове на пролетарската революция. Започна "лов на вещици". В действителност, училището на реактора (Корнилова) е била победена на този конгрес, тъй като "цялата теория и практика на екраните на реактора за нейните империалистически роновиви разтвори" и едновременно "отвори ултрафлексологични перверзии v.m. Бектерева и неговите училища, "и цялата посока се обявява реакционер.

В списанието "Peedology" се появява през 1931 г. Новото заглавие е "Tribune", разпределено специално за експозицията на "вътрешните" врагове в педология. Много се връщат в лоялността към режима, "осъзнават" тяхната "вина" и да се покаят. Материалите с "радикално преразглеждане на стандартите за анотация" на детството са публикувани от гледна точка на много повече от техния капацитет и качествено различно съдържание в децата на работните маси в сравнение с това, което искат да разпознаят нашите врагове. Имаше преразглеждане на "подаването" и "трудното детство" на линията "най-голямото творческо богатство, което отваря нашата нова система за работа и селяни момчета." Атаката беше подложена на педологични изследвания, особено метод за изпитване, лабораторния експеримент. Stroks бяха приложени и "проституция" в областта на статистиката на педологията. Бяха направени редица сериозни атаки на "индивидуализма" на предполагаемата педология. Достатъчно красноречиво чрез списанието "педология" се проведе парад на цели за скриване и всички (и "цели" също) бяха поканени да участват в "лова". Въпреки това, редакторите на списанието не са имали организация в заслугата: "Политическият прът на педологичните дискусии не е особено достойнство," супер-достатъчната "на самата педология: тя отразява само твърдия натиск на сцената на класа ред, който винаги е пряко политически по същество, ранна поръчка "48. Анализирайте позицията в педостта, a.b. Zalkind призовава всички на "покаяние" ... диференциация в педорологичния лагер изисква една от първите опашки да анализират моите лични перверзии ... това не ни спаси от необходимостта да дешифрирате перверзите в произведенията на други мениджъри В педологията ... и нашето списание трябва да се извърши от организатора и колекционер на този материал. В оглед на педал-психологическия отдели на Академията за комунистическо образование P.P. Блунски заяви идеалистичните и механистични корени на грешките му. За съжаление, специфичният анализ на тези грешки в техните обективни корени, в тяхното развитие и в реалния си материал, Т. Блунски все още не е дадена и ние спешно изчакаме представянето си в нашето списание. Ние каним другари, за да помогнете на p.p. Blonskie статии, искания. "Другарят" не се забави, за да отговори: Следващият брой на списанието публикува статия за грешките на Блунски. Gelmont "за марксистко-ленин педология" 49,

Списанието "Педология" поиска "покаяние" или, което се случи по-често, богохулно денонсиране във връзка с "не достатъчно преданоотдаден". Изискваше "помощ от другарите" по отношение на К.н. Корнилов, с.с. Варени, А.С. Zalochny, m.ya. Bassaa, I.A. Sokoliang, n.m. Алкотовав. Изисква "разоръжаване" на изключителен учител и психолог L.S. Vygotsky, както и A.V. Лурия и др.

И тези "критики" и "самокритизъм" бяха публикувани не само в списание "Peedology", но и в социално-политическите списания, особено в списанието "под банера на марксизма" 21,50,51.

От друга страна, вредата под формата на "научна критика" стана не само начин за научно разбиране, но и способността да се докаже своята лоялност към режима. Затова по това време се появява "поражение" статии, в почти всички научни списания, да не говорим за социалната и политическата. Кой от тях е подобна "критика", можете да демонстрирате при примера на M.YA. Баска, увреждането, което завършва с трагично кръстовище. В списание "Педология" № 3 за 1931 г. се публикува депутатът на статията. Феофанова "Методологични основи на БАСОВ" 52, които самият автор обобщава в следните разпоредби: 1) разглежданите произведения на M.YA. Basova по никакъв начин не може да бъде признат от изискванията на марксистката методология; 2) в своите методични инсталации те представляват еклектично объркване на биологизма, механистични елементи и марксистка фразеология; 3) Основна работа M.YA. Баска "Общи основи на педологията" е такава работа, която само вреда може да бъде направена като образователна насока за учениците, тъй като тя дава напълно погрешна ориентация като научна научна работа по изучаването на деца и възрастни, както и да се образоват личността на човека; Неговата вреда е още по-засилена от факта, че марксистката фразеология изкачва вредните партии на книгата; 4) концепцията за човешката личност, според ученията на М.я. Basova, абсолютно не е от значение за всеки смисъл, дух и инсталации за разбиране на историческата личност, социално-класа, който се развива в произведенията на основателите на марксизма; Тя е по същество реактивна.

Тези констатации се правят въз основа на енциклопедична работа M.YA. Баска в областта на педостта и препратките в тази работа на най-известните психолози и педози в света, които имат "нещастие", да не се раждат в СССР - и не са изразени от идеологията на печелившия пролетариат. Тази критика, подобна на нея, водеше до подходящата административна реакция на ръководството на LGPI. A.I. Херцерън, където е работил Басейни.

M.ya. Бас трябваше да напише статия за отговор, но вече беше публикувана ... посмъртно. Няколко месеца преди смъртта на М.я. Базов оставя LGPI (едва ли е собствено като съдействан), където той оглавява педологията. Той отива да "осъзнае грешките си" от машината, простите работници и нелепо умира от инфекция с кръв. На 8 октомври 1931 г. съответният набитолог се поставя във вестника "за Болшевик Педхадрас" и е даден. лятна бележка M.ya. Баска:

"Ученици, завършили студенти, преподаватели и учители на отдела за педология и моите служители. Уважаеми другари!

Надежден случай, усложнена от трудностите при овладяването на производството на нашия брат, ме счупиха от вашите редове. Разбира се, съжалявам, тъй като все още можех да работя, както е необходимо за нашата велика социалистическа страна. Не забравяйте, че всяка загуба в редиците се компенсира от укрепването на енергията на останалите. Напред за марксистко-ленинския педология - науката за законите на развитието на социалистическия човек на нашата историческа сцена.

M.ya. Басейни "53.

Беше на 39 години.

Още по-съживи "критичното" работно писмо i.v. Сталин "по някои въпроси от историята на болшевизма" в списанието "пролетарска революция". Във всички научни институции, в отговор на това, посланието, което призова да завърши с "гнил либерализъм" в науката, премина идеологическото почистване на персонала. При примера на LGPI. A.I. Херцен може да бъде илюстриран, както минаваше: във вестника "За Болшевик Педжедрас" от 19 януари 1932 г., в раздела "Борбата за партиите в науката" е отпечатана: "Писмото Т. Сталин мобилизира, за да увеличи бдителността, да се бори с борбата гнил либерализъм. По реда на разгръщане на работата са открити и изложени [от прехвърлени в отделите] ... по департамента на педологията: Богдановчана, субективен идеализъм в произведенията на психолога Марлин и еклектизма, Мешновик идеализъм в произведенията на педолога Шардаков.

Почистване докосна и водещ педически рамки. Ръководството на централния печатния орган беше променено - списанието "Peedology". А.Б. Zaklinkinda, въпреки цялата си сумидна треска и голмайсторът на другите, отстранен от позицията на отговорния редактор: твърде сериозен бяха неговите "грешки" в първата работа по сексуалното образование, което впоследствие се редактира многократно, а в бъдеще те изоставиха те, отиват на чисто организационна работа. Той обаче не беше изправен пред сградата, която с такава упоритост, построена, макар и след това, до най-победената педология, той остава все още в кормилото на педологията. Не само редакторите на списанието, но и посоката на работа. Педостта става "приложна педагогическа наука" и от 1932 г. Тя се определя като "научна социална, която изучава моделите на възрастно дете, което е свързано с възрастта, основано на водещата роля на законите на класовата борба и социалистическо строителство на СССР". Въпреки това практическата полза от педологията на просветлението е мястото, където работата на педолозите е поставена професионално компетентно, е очевидна и определена подкрепата за педология от наркоманите. През 1933 г. състраданието на RSFSR на RSFSR колежа излиза на педологична работа, където се определят направленията на работата и методите. N.k. участва в разработването на това решение Krupskaya и p.p. Блунски 3.

Резултатът от това решение беше широко разпространеното въвеждане на педология в училище, се появи лозунг: "Всяко училище е педолог", което до известна степен напомня съвременна тенденция Психология на образованието. Откриването на нови училища, специализирано за определени групи студенти, включително броя на училищата за умствено изостанали и дефектни деца, се субсидира. Практиката на педологично изследване, разпределението на децата по класове и училища в съответствие с действителната и умствената си възраст, често не съответства на паспорта, както и не винаги качествената работа на педагогическите практикуващи, поради тяхната ниска квалификация, често причиняват недоволство с родители и учители. Поддържа се недоволство и идеологическа обработка на населението. Училищната диференциация на обичайните и за различни категории деца със закъснение в умственото развитие "счупи" идеологията на равенството и осредняването на съветските хора, които често са достигнали в пратките си към абсурдността: изявления, които детето на най-напредналите и революционери класът трябва да бъде достоен за тяхната позиция, да бъде напреднал и революционер както в областта на физическото и психическото развитие, дължащо се на трансформиращия ефект на революционната среда и аварийната лабилност на тялото; Законите на наследствеността бяха в капан, отхвърленото отрицателно въздействие на околната среда в социалистическото общество беше отхвърлено. От тези разпоредби е необходимо детето да не може да бъде психически и физически изостановено, а следователно педалните проучвания и отварянето на нови училища за умствено изостанали и дефектни деца се считат за неподходящи; Нещо повече, те са провокация от страна на буржоазните пакостливи педалози и ги приемат в настойството на наркоманите.

Във връзка с това "правда" и други средства за медиите изглеждат призовава за прекратяване на такива провокации, защитавайки съветските деца от родословията. В рамките на самата педология, кампанията на подстолата в истинската марксистка наука е 55.56, но нито в най-педачността, нито в педагогическия, нито в коридорите на наркозависимите не се чувстват крайния подход. За критика в медиите и от страна на някои неволни наркомани, призовавайки за забрана на педология или да се върне към нея в Лоновите на психологията, има задълбочени отговори, които обясняват целите и резултатите от работата, неговата необходимост. Изглежда, че укриването на Централния комитет на ЦПСС (б) е било за много учители и плачове с пълна изненада. Това предполага, че е необходимо да се търси забрана за педология не само в неговото съдържание, но и в определена политическа игра "ездачи". На върха "ПИН" се оказа N.K. Крупская.

Докладът за прилагането на настоящата резолюция вероятно ще бъде представен в Централния комитет. Така кратката история на педологията в СССР приключи. Бебето се жертва на политиката. Поражението на добрите предприятия - "малки" политически действия, насочени срещу n.k. Krupskaya, n.i. Бухарина, A.V. Lunacharsky, v.m. Бектерева, който активно подкрепи надеждата на Константиновна.

Има чисто вътрешни причини. На първо място, липсата на единство в разбирането на същността на науката: не е разпространение на идеи за отстраняването, но техният еклектик ги носи от други области на знание и дори от областите на дълбоко невежество. Истинският синтез в мисленето, както е показано, не се случи. Педагогически доминираща, късно неоправданата социология е покрила основните корени на педология.

Единственото право, според нас, би било начин, основано на създаването на индивидуалност на дадено лице, относно генетичното предопределение на индивидуалността, относно разбирането как, в резултат на големите възможности на комбинаторността на гените, типологията на личността В взаимодействието на "генотип - сряда" се развива. На дълбоко проникване в концепцията скорост на реакция Генотипът може да нарасне дълбока и стабилна наука за човека. Може дори тогава, през 20-30 часа. Получете нормално научно развитие и практика педагогическа активносткоито до днес остават повече изкуство.

Може би обществото не нарасна, преди да разбере целите на науката, тъй като е било повече от веднъж, както и едновременно с откриването на Мендел. Въпреки това, фактът, че нивото на бановото генетично мислене не е било недостъпно за широк спектър от педалози, психолози и учители, както, между другото, и в момента, въпреки че имаше първи контакти. Така че, М.А. БАСОС, според спомените на съвременниците, човек с висока хуманитарна култура, което води до "педологични перверзии" в LGPI. A.I. Херцерън, покани известния учен Ю.И. Полински да прочете съответния курс. Междувременно беше необходимо хода на общата генетика и курса на човешки генетика; От друга страна, това беше еднократно събитие. Можете да слушате хода на генетиката, но не да абсорбирате своя субект, какво се е случило с М.Я сам. Бас. Учебникът по човешката генетика по това време отсъства. Няколко по-рано (това е задачата на специално и много важно есе), науката на Юджин излезе, а след това самата генетика; Драматичните последици от това в страната все още са осезаеми.

Обичайното става формулата "Не можем да чакаме милосърдия от природата! Вземете ги - нашата задача! " И ние приемаме, вземаме ... невежно и жестоко, съсипвайки не само самата природа, но и интелектуалния потенциал на Отечеството. "Brew", но не претендира. И дали този потенциал е оцелял след всички селективни процеси? Оптимистично мислете - Да! Дори и с модерен натиск на екологичната динамика, си струва да се вярва на неограничените възможности за наследствена вариабилност. Чрез прилагането на различни методи за ранна психодиагностика на индивидуалните характеристики на човек, добре развит на запад, си струва да се мисли как да се изисква от всеки човек максималният възможно, че може да даде на обществото. Само сега, може би не е необходимо да се наричат \u200b\u200bтези мисли с педология, тя вече е изпитана.

. \\ T

1. Румънцев Н. Педология. Санкт Петербург, 1910. стр.82.
2. Herbart I. Психология / на. A.p.Nechaev. Санкт Петербург, 1895. 270 p.
3. Blonsky pp.
4. Meiman E. Есе за експериментална педагогика. М., 1916. 34 p.
5. Torndayk E. Принципи на учене, основани на психология / на. от английски E.v. Gerier; засечка Изкуство. L.s.vigotsky. М., 1926. 235 стр.
6. Зала Чл. Събиране на статии за педагогика. М., 1912. 10 стр.
7. Х. Въведение в психологията. Л., 1925. 171 p.
8. Blonsky pp.
9. Gundobin n.p. Характеристики на детската възраст. Санкт Петербург, 1906. 344 p.
10. БАСОВ М.Я. Общи основи на педология. М.; Л., 1928. 744 p.
11. Twood s.s. Наука за детето в нейните принципи и методи // Peedology. 1928. No. 1. C.27-39.
12. Twood s.s.. За учебната програма // Просвещението за транспортиране. 1925. №11. Стр.27-30.
13. Shapiro ya.i. Основните въпроси на педостта // Vestn. Просветление. 1927. №5. Стр.82-88; №6. Стр.67-72; №7. Стр.65-76.
14. Kirkpatrick E. Основи на педологията. М., 1925. 301 p.
15. Hellershtein s.g. Психотехнически бази на учене в първостепенното училище // по пътеките към новото училище. 1926. №7-8. Стр.84-98.
16. БАСОВ М.Я. Методи за психологически наблюдения на децата. Л., 1924. 338 p.
17. Boltunov a.p. Измерване на скалата на ума за подкласови тестове на ученици: от психологическата лаборатория на педагогическия институт. A.i.getzen. Л., 1928. 79 p.
18. Гуринов Е.В. Счетоводство за успех на училище: училищни тестове и стандарти. М., 1926. 158 p.
19. Бучхолц Н.А., Шуберт А.М. Изпитвания за психически дарения и училищния успех: масивни американски тестове. М., 1926. 88 p.
20. Zalkind A.bg Относно въпроса за преразглеждането на педостта // Vestn. Просветление. 1925. № 4. стр.35-69.
21. Залохова А.С. Детски екип и методи за изследване. М.; L., 1931. 145 p.
22. Залохова А.С. За марксистко-Ленински формулиране на проблема с колективната // педология. 1931. №3. Стр.44-51.
23. Blonsky pp. Педология: учебник за по-висок педагогически образователни институции. М., 1934. 338 p.
24. Аркин Е.А. Предучилищна възраст. 2-ри. М., 1927. 467 p.
25. Ариамов I.YA. 10 години съветска педология: доклад за тържествено заседание на Изследователския институт за научна педагогика в I MSU, посветен на 10-та годишнина от октомврийската революция // Vestn. Просветление. 1927. №12. S.68-73.
26. Zalkind A.bg Диференциация по педология фронт // педология. 1931. №3. Стр.7-14.
27. Nechaev a.p. Експериментална психология в отношението си към училищните въпроси. Санкт Петербург .. 1901. 236 стр.
28. Неврология, невропатология, психология, психиатрия: събота, околната среда 40-та годишнина от научни, медицински и педагогически дейности проф. G.i. Greploymo. М., 1925.
29. Osipova v.n. Училище v.m. Бектерева и педология // Педология. 1928. №1. C.10-26.
30. Bekhterev v.m. Относно общественото образование на малките деца // революция и култура. 1927. №1. Стр.39-41.
31. Troin G. Сравнителна психология на нормалните и необичайни деца. М., 1915.
32. Лазур А.f. Естествен експеримент. GH, 1918.
33. БАСОВ М.Я. Преживяването на методологията на психологическите наблюдения. GH., 1923. 234 стр.
34. Ариамов I.А. Рефлексология на детската възраст: развитието на човешкото тяло и характеристиките на различните възрасти. М., 1926. 117 p.
35. Blonsky pp. Педология. М., 1925. 318 p.
36. Blonsky pp. Педология в първостепенното масово училище. М., 1925. 100 s.
37. Twood s.s. Програмата за изучаване на поведението на дете или детски екип. М., 1924. 6 s.
38. Аркин Е.А. Мозък и душа. М.; Л., 1928. 136 стр.
39. Zalkind A.bg Преразглеждане на училищната епоха Педология: Доклад за ІІ-руския конгрес предучилищно образование // работник на просветлението. 1923. № 2.
40. Въпреки това, А. Залейкинд пише преди: "Разбира се, чрез прехвърляне на образовани знаци по наследство, тъй като в едно поколение не е възможно сериозно да се промени свойствата на тялото ...".
41. Сокоованов Н.м. По въпроса за отглеждането на деца в детската стая // Vopr. Майчинство и ранна детска възраст. 1935. №2. Стр.7-11.
42. Стефко v.g., Серебровская M.V., Shugaev B.C.Материали за физическо развитие на деца и юноши. М., 1925. 49 p.
43. Щастливи G.A. Педологична работа Б. предучилищни институции // Просвещение за транспорта. 1923. № 9-10. Стр.5-8.
44. Бухарин Н.И. От изказвания на педическия конгрес // по пътя към ново училище. 1928. №1. C.3-10.
45. Krupskaya n.k. От изказвания на педическия конгрес // по пътя към ново училище. 1928. №1. C.3-10. Трябва да се отбележи, че тези изявления n.k. brupskaya не са въвели "пълните" колекции от нейните писания.
46. Lunacharsky A.V. Материали I на конгреса на педорологията на Съюза. М., 1928.
47. Zalkind A.bg Към позицията на предната част на педостта // педология. 1931. №1. Стр.1-2.
48. Гелмонт А.М. За педология на марксистко-ленин // Peedology. 1931. №3. Стр.63-66.
49. Leventuev P. Политически извращения в педология // Педология. 1931. №3. Стр.63-66.
50. Сталевич П. Срещу ненужната страст по метода на вариантната статистика и нейната неправилна употреба в антропометрия и психометрия // Peedology. 1931. №3. Стр.67-69.
51. Fefanov m.p. Методологични основи на училището Базов // Postology. 1931. №3. Стр.21-34.
52. [Некролог М.я. Баско] // за болшевик педалници. 1931. 3 октомври.
53. [Редакционна статия] // TRUE. 14 август.
54. Fefanov m.p.Теорията за културното развитие в педология като еклектична концепция, която има основно идеалистични корени // педология. 1932. №1-2. Стр.21-34.
55. Babushkin A.p. Еклектицизъм и реакционна клевета на съветско дете и тийнейджър // педология. 1932. №1-2. Стр.35-41.

Педология

(от гръцки. PAIS (платези) - дет, лога - доктрина) - поток в психологията и педагогиката, която се появява в началото на XX-XX век, поради разпространението на еволюционни идеи и развитието на приложни индустрии на психологията и експериментална педагогика. Съдържанието на P. възлиза на комбинацията от психологически, анатомиологични, биологични и социологически подходи към развитието на детето, но тези подходи бяха чисто механично свързани. В проучвания на учените, които са работили в областта на П., се натрупва голям емпиричен материал за развитието на поведението на децата. Ценен в П. е желанието да се проучи развитието на дете в сложен подход, практичен фокус върху диагностицирането на умственото развитие. С решението на Централния комитет на ЦПСС (б) (1936 г.) P. е обявен за "псевдонаука" и е престанал да съществува. Резултатът от поражението на P. беше спирането на развитието на педагогическия и възраст психология, изоставане в района психодиагностики, отслабване на личността на детето в процесите на обучение и образование (т.нар. "безделие" на педагогиката).

Кратък психологически речник. - Ростов-он-Дон: "Феникс". L.AKAPENKO, A.V.PETROVSKY, M. G. YAROSHEVSKY. 1998 .

Педология

Потокът на психология и педагогика, който възниква в началото на XIX-XX век, поради разпространението на еволюционните идеи и развитието на приложни индустрии на психологията и педагогиката експериментална. Той е свързан предимно с името S. Hall, което през 1889 г. създава първата педологична лаборатория. Основатели на педология - S. Hall, J. M. Baldwin, г - н E. Kirkpatrick, г - н E. Meiman, V. HeNter и др. В Русия педологията се е разпространила широко в периода DuoktyABRS. До края на 20-те години. В педологичните агенции, значителна сграда на психолози, физиолози, дефектози работиха.

В педология детето се счита за изчерпателно, във всичките си проявления, в постоянно развитие и в различни, включително социални условия; Целта беше да се помогне за развитието на всичките му потенции. Съдържанието на педологията е съставила комбинация от психологически, анатомо-физиологични, биологични и социологически подходи към развитието на детето, въпреки че тези подходи се свързват чисто механични.

Въпреки това, предметът на педологията, въпреки многобройните дискусии и теоретични развития, не е дефиниран и опитите за намиране на спецификата на педологията бяха неуспешни, въпреки че в изследването на домашните педолози се натрупва голям емпиричен материал за развитието на поведението на децата. Ценна в педологията е желание да се проучи развитието на дете в сложен подход, практичен фокус върху диагностицирането на умственото развитие.

През 1936 г. педостта в СССР е обявена за "псевдосвояване" и престава да съществува. Резултатът от поражението на педологията е да се спира в развитието на психологията на педагогическата и възрастта, изостацията в областта на психодиагностиката, отслабва вниманието към идентичността на детето в процесите на обучение и образование (т.нар. "Безделие" педагогика).

Речник на практически психолог. - m.: AST, прибиране на реколтата. S. YU. Головин. 1998.

Педология Етимология.

Идва от гръцки. Паи - дете и лого - дума, наука.

Категория.

Посока по психология и педагогика.

Специфичност.

Произхожда от края на XIX век. Под действието на еволюционните идеи. Първоначално с името на S. Cholla, който през 1889 г. създава първата педологична лаборатория. В педология детето се смяташе за изчерпателно, във всичките си проявления, в постоянно развитие и в различни, включително социални условия и целта е да се помогне да се развият всичките му потенции.

Психологически речник. Тях. Кондоков. 2000.

Педология

(от гръцки. паи -дете +. логос -дума, наука) - поток в психологияи педагогика, която се появява в началото на XIX-XX век, поради проникването на еволюционните идеи в педагогиката и психологията, развитието на приложните индустрии на психологията и експерименталната педагогика.

Основател на P. разпознат Amer. психолог От. Ходкойто е създал през 1889 г. 1-ва педологична лаборатория; Самият термин излезе със своя ученик - О. Химмент. Но през 1867 г. К. Д. Ушински в работата "Човек като предмет на образование" очакваше появата на П: "Ако педагогиката иска да издигне човек във всички отношения, тогава тя трябва първо да го научи във всички отношения."

В Запад П. Ангажиран от S. Hall, J. Baldwin, Д.. Меман., V. HeRnier и други. Основателят нараства. П. Блестящ учен и организатор А. П. Нечеев. Голям принос В. М.. Бектерев, организиран през 1907 г. педологическия институт в Санкт Петербург. Първите 15 след революционери бяха благоприятни: имаше нормален научен живот с турбулентни дискусии, в които бяха разработени и прекомерни от неизбежните болести на растежа за младите науки.

Темата П., въпреки многобройните дискусии и теоретични развития на нейните лидери (A. B. Zalkynd, Пс. Пс. Блунски, М.. . Basov., Л.. От. Vygotsky., S. S. PROWN и т.н.), не беше ясно дефинирано и се опитва да намери спецификата на П., не координирана със съдържанието на свързаните с тях науки, не е имало успех.

P. се опитва да изучава детето, като същевременно изучава изчерпателно във всичките си проявления и като се вземат предвид всички влиятелни фактори. Blonsky дефинира P. като наука за детето, свързано с възрастта в определена социално-историческа среда. Фактът, че P. все още е далеч от идеала, не се обяснява с грешките подхода, а огромна сложност на създаването на интердисциплинарна наука. Разбира се, сред педолозите няма абсолютно единство на мненията. След това може да се разграничат 4 основни принципа.

1. Детето е холистична система. Не трябва да се изследва само "в части" (нещо физиология, нещо психология, нещо неврология).

2. Детето може да се разбира само като се има предвид, че е в постоянно развитие. Генетичният принцип означава да се вземе предвид тенденциите в динамиката и развитието. Пример за това е разбирането на изразеното егоцентрично речдете като подготвителна фаза на възрастен вътрешна реч.

3. Детето може да бъде проучено само като се вземат предвид социалната си среда, която засяга не само психиката, но често на морфозните параметри на развитието. Педолозите имат много и успешно работят с трудни тийнейджъри, че през тези години дългите социални шокове са особено подходящи.

4. Науката на детето трябва да бъде не само теоретична, но и практична.

Педасианците са работили в училища, детски градини, различни тийнейджърски асоциации. Активно се извършват психологически и педологични консултации; Работата е извършена с родители; Теорията и практиката са разработени психодиагностики. В Л. и М. действаха в теб П., където представители на различни науки се опитаха да проследят развитието на дете от раждането на младежта. Педолов беше подготвен много внимателно: те получиха познания за педагогиката, психологията, физиологията, детската психиатрия, невропатологията, антропологията, социологията и теоретичните класове бяха съчетани с ежедневната практическа работа.

През 30-те години. Критиката на много разпоредби на П. започна (проблемите на предмета на P., Bioco и Sociogenesis, тестове и др.) Бяха приети 2 решения на Централния комитет на Црънд (Б). През 1936 г. P. е смачкан, много учени са потиснати, съдбата на другите е осакатена. Всички педантични в вас и лабораториите са затворени; П. погледна учебна програма Всички университети. Щедро положителни етикети: Vygotsky обяви "еклектичен", бас и Блунски - "пропагандисти на фашистки идеи".

Решенията и участващите "критики" варварски, но майстожно разсея същността на П., след като е приложил към нейния ангажимент биогенетичен законтеория на 2 фактора (виж ), фатално предопределя съдбата на детето замразена социална среда и наследственост(Тази дума трябваше да звучи внезапно). Всъщност V. P. Zinchenko вярва, педолозите унищожиха своята ценностна система: "Интелектът държеше едно от водещите места в нея. Те оценяват предимно работа, съвест, ум, инициатива, благородство. "

Редица произведения на блунски (например: развитието на мисленето на ученика. - M., 1935), работата на Vygotsky и неговия персонал за психологията на децата поставиха основата за съвременните научни познания за умственото развитие на детето . Тръди Н. М. Сликованова, М. П. Денсова, Н. Л. Фигурин (виж ), създаден в педостта в заглавието на институциите, съдържаше ценен фактически материал, включен във фонда на съвременните познания за детето и неговото развитие. Тези производства се основават на настоящата система на образование при бебета и ранна възраст, и. \\ T психологически изследвания Blonsky Vgotsky предостави възможността за развитие на теоретични и приложни проблеми на възрастта и педагогическа психологияв нашата страна. В същото време, истинското психологическо значение на изследванията и тяхното педология за дълго време не позволяват да се разделят един от другите и да оценят техния принос към психологическата наука. (I. A. Meshcherykova.)

Добавяне:Несъмнено състояние. Арбитраж за вътрешен П. изигра решаваща роля в трагичния си край, но фактът, че и двете в други страни на П. евентуално престанаха да съществуват. Съдбата P. Като поучителен пример за краткосрочен проект на сложна наука заслужава дълбок методологически анализ. (Б. М.)

Голям психологически речник. - m.: Prime-Evro. Ед. В.Г. Мешчариякова, акад. Отвратителен Zinchenko.. 2003 .

Педология

   Педология (от.435)

На 4 юли 1936 г. бе публикувано скандалната резолюция на Централния комитет на ДСУС б) "върху перверзията на педологията в системата на наркомании", която не е освободила съдбата на много съветски учени, но в продължение на много години Вътрешната психологическа наука беше поставена в прокрустеето на официалните разрешения и забрани.

За справедливостта трябва да се признае, че указът от 1936 г. не се е появявал на празно място и не е продиктувала от арбитража на отдалечената от науката контейнера. За такава реакция, педостта "предложи". Реакцията е удължена, съгласно принципа на "най-доброто лекарство от пърхот - гилотина". Вярно е, че е невъзможно да се отрече, че "пърхотният" е бил насилван и лечението на този сигнал обективно се изисква, въпреки че със сигурност не хирургично.

Основното твърдение, изразено в решението (и между другото, не е на всички неоснователни), тя е била сведена до факта, че педолозите се злоупотребяват, като тестват в своята практика и това води до неприемливи социални последици. Заключение: тестването - методът не е подходящ навсякъде, поради което подлежи на забрана. Нещо повече, всички аргументи на педолозите са ненаучни, а самата педология е Лжентайка. Етикетите на вредителите и враговете на хората в решението все още не са направени, но недвусмислено означаваше. В средата на 30-те години такова решение на лидерството на партията дори на най-студените предизвикани предизвикани треперене. (Според една от версиите официалният лидер на съветската педология A.B. ZALEкинд след обявяването на разделянето на тази резолюция умира точно извън инфаркта.)

Дали педостта и педалите заслужават такова грубо изречение? Във връзка с педологията като наука болшевиците ясно се развълнуваха. Преди декрета им, педостта не е имала едно десетилетие безопасно, никой не заслужава подозрение за хидратация. Един от основателите на тази научна посока се счита за американци GS Cholla, в чиито произведения, по-специално в известния "младеж", първите опити на сложния (интердисциплинарни, както биха казали днес) подход към проблемите на възрастта са взети свързани развития. Терминът "педология" е предложен през 1893 г. от своя ученик на O. Chrismanic да определи науката, предназначена да обедини различни познания за детето. В началото на вековете терминът е популярен, научни институции и асоциации са създадени по този дял, публикувани публикации; Така, в Русия през 1907 г., е основан от педологичен институт в Санкт Петербург, а списанието "Бюлетин на психологията, престъпната антропология и педология" е основана. Въпреки това, в концепцията за "педология" и заедно с нея еквивалентният термини "психология на детството", "педагогическа психология", "експериментална педагогика", "хигиена на образованието" и др. на педологията, придобита у нас, където през 20-те години - началото на 30 години. Бяха отворени няколко педологични университета и съответните факултети и отдели в неговото подготовка на педолози и мащабно прилагане на педологични процедури за образователната практика. В други страни, където никой не е мислил за педология за законно премахване, тази концепция постепенно излезе. Въпреки това, педология на запад, разпуснато в други науки, даде силен тласък на развитието на детската и педагогическа психология, генетична психология, педагогическа социология, социална педагогика, детска етнография. В тези науки постиженията на педологията бяха действително усвоили, а днес, въз основа на техния успех, възможността за нови опити за интегриран подход към развитието на децата все повече се идентифицира.

В самата идея за цялостно проучване на детето беше невъзможно да се види нещо нередно с всяка гледна точка. Въпреки това съветски съюз 30-те години обективно изследване на детето е истинска социална заплаха. Възможно ли е да се споразумеят за идеята за хегемонията на пролетариата с установените педали, които Hegemon Kids са по-лоши с интелектуални задачи, отколкото децата на не-пропелен произход? Според една от версиите (точността, която днес вече е трудна за проверка), специалното възмущение на бащата на народите и най-добрия приятел на всички съветски деца предизвика изключително ниска тестова точка, изложена на сина му Василно.

В резултат на това основният удар падна върху тестването. И това наистина беше уязвимо място на съветската педология. Като диагностични методи на педалници практикуващи в широк мащаб бяха използвани рядко занаяти, бързо копирани от западните проби и дори западните тестове без сериозна адаптация. В тази работа имаше недостатъчно подготвени ентусиасти, чиито умения имаха достатъчно процедури за изпитване, но очевидно не беше достатъчно за дълбокото тълкуване на резултатите. Според резултатите от теста, заключенията са често повърхностни и твърде категорични.

Решението на проблема е намерено в болшевиковия радикал: ако неумените готвачи редовно припомнят храната - готвачите да наказват и сол изобщо от диетата. Вътрешните науки за детето бяха на ново запояване в продължение на няколко десетилетия.

Интересно е: През 90-те години, когато болшевик радикализмът е бил подложен само като радикално осъждане, само излишъкът от репресии беше остър, но не и тяхната валидност (в тази област, разбира се). Наистина се случиха перверзии и се нуждаеха от конструктивни мерки за преодоляване на тази ситуация. Проблемът е, че мерките са избрани разрушителни. В грешките си, ако има някакво настаняване, педасъци по-скоро или по-късно ще се справят със себе си и вероятно ще успеят да ги поправят. Очертани са някои тенденции към това в началото на 30-те години. Най-претенциозното нещо е, че тези тенденции са безмилостно потискани от указ на Дракон на централния комитет.

Forbidden de Jure, педостта не е официално рехабилитирана, но след много години de facto е съживен. Например днес в Москва, педологията на списанието. Нов век, "продължавайки най-добрите, конструктивни традиции на потиснатата наука.

Производството на педолози се препечатват, а не като архивни паметници, а като източник на вдъхновение за нови поколения изследователи от детството.

Вярно е, че също така тревожа, че често има рецидив на реални педологични извращения. Няма да развивам тази тема, за да не обиждам някой от колеги. Просто казвам: Искам да се надявам, че ще се справим с тези разходи, като част от нашата професионална общност. Официалният указ тук не е необходим.

Популярна психологическа енциклопедия. - m.: Eksmo. S.S. Степанов. 2005.

Синоними:

Гледайте какво е "педология" в други речници:

педология - Педология ... Орфографски речник

Педология - Педология, наука за нарастващо и развиващо се дете и тийнейджър, изучаващо съответствието на развитието в определена социално историческа класна среда. Някои автори смятат първия провлажник на педологичните идеи на Тийдемман, който е написал в ... Голяма медицинска енциклопедия