Ръководител 

Тенденциите на съвременните функции и функции на висшето образование. Тенденции в развитието на висшето образование в съвременните условия

Понастоящем в нашата страна има сериозни промени в различните обществени зони. Има преоценка на ценностите, се модернизира общественото съзнание.

Основните тенденции за развитие са тясно свързани с подобни явления и процеси.

Цели на модернизацията

Тъй като почти една трета от руснаците се научават, систематично подобрява тяхната квалификация, учи на някого, трудно е да надценява значението на реформирането на образованието.

Основни тенденции в развитието съвременното образование Предложете:

  • създаване на необходимите условия за формиране на хармонично разработена личност;
  • стартиране на механизми, които допринасят за саморазвитието на по-младото поколение;
  • непрекъснатост в образованието;
  • натиснете учебни дейности Социално значение.

В основата на настоящата политика за промяна на образователната структура е да се изградят образователни дейности по лично ориентиран метод.

Основни принципи за промяна на съдържанието на образованието

Обмислете основните тенденции в образованието в Русия. Те се основават на няколко принципа.

Така демократизацията на вътрешната образователна система включва активното участие на местната и държавната власт в управлението на OU. Учителите получиха правото на работа, демонстрирайки собствения си педагогически опит.

Благодарение на алтернативността и вариабилността вътрешно образование Можете да оставите класическата образователна система на различни иновативни техники, които осигуряват алтернативни методи за получаване на образование.

Наблюдават се такива тенденции в развитието на образователната система, които допринасят за неговата откритост, наличност. Това се дължи на отвореността, която в момента има освобождение, освобождение на образованието от вътрешната догма, нейната хармонична асоциация с културата, политиката, обществото.

Хуманизиране на образованието

Тя се крие в преодоляването на основния заместник на класическото училище - разглобяване. Съвременните тенденции в развитието на образованието са насочени към почтено отношение към индивидуалността на детето, взаимодействат с него на доверителни условия, отчитане на неговите интереси и искания.

Хуманизацията предполага сериозно преразглеждане на педагогиката и обществото на отношенията с по-младото поколение, което има определени отклонения във физическото и психическото развитие.

Основните тенденции в образованието са насочени към ранно откриване на талантливи и талантливи деца, изграждане на индивидуални образователни траектории за тях. Учителят изпълнява функцията на ментора, помага на учениците да преодолеят възникващите трудности, коригират пътя на саморазвитието и самоусъвършенстването.

Диференциация на образователния процес

Съвременните тенденции в развитието на образованието включват разпределение на две основни задачи:

  • гарантиране на правата на децата да избират основно или профилно образование;
  • индивибиране на образователния процес въз основа на естественост и ориентиран към личността подход.

Сред тези характеристики, които трябва да бъдат отбелязани в руското образование, ще изтъкнат приемствеността си.

Такива тенденции на развитието на образованието допринасят за многоизмерното движение на отделна личност в образователните дейности.

Пътища и насоки на образованието в Руската федерация

В националната образователна система се проявяват противоречиви и сложни процеси. С дълбока реформа и развитие на съдържанието се проследява значително закъснение за финансова и икономическа, логистична подкрепа за персонала.

Сред най-важните зони са маркирани:

  1. Запазване и укрепване на хармонията на образователната система, като се вземат предвид регионалните, икономически, национални интереси на народите и регионите.
  2. Реформиране на вътрешното образование.
  3. Квалифицирани рамки за преквалификация.
  4. Правна и регулаторна подкрепа за развитието и функционирането на образователната система.

Решения

За да актуализирате местното образование, е необходимо да се проведе единична система за целеви планиране учебна програмаРазработване и експлоатация на методически центрове. Въз основа на основния федерален план се създава регионално планиране.

Също така сред тенденциите на нашето време е необходимо да се отбележи структурното преструктуриране на съдържанието на образованието в пълно вертикално, като се започне с децата предучилищни институции, завършвайки с следдипломно образование.

Отделно внимание се отделя на специалното образование. Поради увеличаването на броя на болните деца се извършва работа с момчета, които имат сериозни ограничения във физическото здраве.

Министерството на образованието на Руската федерация разработи национален проект, според който дистанционно обучение на ученици с ограничения върху състоянието на физическото здраве. Като част от този проект, детето и учителят се предоставят от компютъризирано работно място, обучението се извършва чрез Skype.

гимназия

Основните тенденции в развитието на висшето образование са свързани с развитието на научния потенциал, засилването на значението на университетската наука, решаване на задачите за обучение на квалифициран персонал за иновации.

Висшето професионално образование се извършва въз основа на професионално средно или пълно (средно) образование по специални програми. В Руската федерация има следната структура на висшето образование:

  • образователен държавни стандарти;
  • програми;
  • проектни, научни, културни и образователни организации;
  • научни центрове, които гарантират съществуването и подобряването на висшето образование;
  • университет, институти, академия.

Според федералния закон, като видовете висши учебни заведения на Руската федерация, следните са следните: Академия, университет, институт.

След присъединяването си към страната ни в Болонския декларация във висшето училище има значителни реформи. В допълнение към променянето на парадигмата на образователната система, управлението на качеството и ефективността на образованието се засили, на практика се прилага идеята за непрекъснато обучение.

Да обобщим

Основните направления на промяната в местната образователна система са отбелязани в закона "Образование на Руската федерация". Федералните образователни стандарти на новото поколение бяха от съществено значение за модернизирането на съдържанието на образованието.

Те не само характеризират основното ниво на руското образование, но и основата за оценка на нивото на готовност на по-младото поколение.

Когато се премества от Центъра за тема, лично ориентиран подход към ученето и образованието на по-младото поколение е изцяло изпълнен в отделните образователни региони.

В близко бъдеще, например, в началното образование има значителни промени в основните приоритети.

Централното място е заета чрез разработване на обучение, проекти и изследователски дейности на по-младите ученици.

В OMA на началния етап се появи курсът "пристигащ мир", който допринася за социализацията на учениците, има за цел да създаде положително отношение към живия свят, околната среда. В момента се разработва шестгодишна начална училищна програма.

В естествените научни дисциплини има отпадъци от абстракции, преход към приложената посока.

1.3.1. Висше училище за индустриализирани страни след Втората световна война

За да се разбере природата и движещите сили на висшето образование в съвременния свят, е необходимо да се разгледат някои общи условия и устойчиви модели, които пряко засягат образователния сектор като цяло и по-специално за висшето образование. Тези закономерности на социално-политическия, научния и дори морален ред включват следното:

ръстът на високотехнологичните индустрии, за ефективното функциониране, от който повече от 50% от персонала трябва да бъде изправен пред по-високо или специално образование. Този фактор предопределя бърз количествен растеж на висшето образование;

интензивен растеж в обема на научната и техническа информация, което води до удвояване за 7-10 години. В резултат на това квалифициран специалист трябва да има умения за способност и самоосърдие и да бъде включен в системата за непрекъснато образование и напреднало обучение;

бърза промяна на технологията, която причинява морално стареене на производствени мощности за 7-10 години. Този фактор изисква специалист добро основно обучение и способност за бързо развитие на нови технологии, което не е достъпно за така наречените тесни специалисти;

прогноза научно изследваневодене на кръстовището на различни науки (биофизика, молекулярна генетика, физическа химия и др.). Успехите в такава работа могат да бъдат постигнати само ако има обширни и фундаментални познания, както и на способността да работят колективно;

наличието на мощни външни средства за умствена активност, водещи до автоматизация не само физически, но и умствен труд. В резултат на това стойността на творческите, не-алгоритмизираните дейности и търсенето на специалисти, способни да извършват такива дейности, са драстично увеличени;

увеличението на броя на хората, участващи в научните и други видове сложни дейности, водещи, според редица изследователи, до есента на средния евристичен потенциал на учения. Да компенсира тази есен, е необходимо да се въоръжат специалисти с познания за научната методология или практическа дейност;



постоянното и стабилно нарастване на производителността на труда в промишлеността и селското стопанство, което дава възможност да се намали делът на населението, заемано в материално производство, и да се увеличи броят на хората, работещи в областта на културата и духовното творчество;

повишеното благополучие и парични доходи на населението, което води до увеличаване на ефективното търсене на образователни услуги.

Как най-високото училище на индустриализираните държави отговори на тези изисквания? В този комплекс може да се разграничат следните тенденции:

1. Демократизация на висшето образование. Това е тенденция към обществената достъпност, свободата на избора на вида образование и специалността, естеството на обучението и сферата на бъдещите дейности, отказът на авторитаризма и модела на управление на бюрократичния мениджмънт.

2. създаването на научни и образователни комплекси като специфична форма на интеграция на науката, образованието и производството. Централната връзка на такъв комплекс е образователният сектор, чието ядро \u200b\u200bе университетско или университетско сътрудничество, а периферията е основни колежи, вторични специализирани училища, курсове, лекции, отдели на следдипломно образование. Изследователският сектор (система от научноизследователски институти) осигурява условия за научен растеж и за разполагане на сложни, интердисципсорни развития и за двамата учители, участващи в работата и учениците (чрез курсова работа и теза). Производственият сектор включва дизайнерски бюра (включително ученик), опитен производствен, въвеждане и т.нар. Венцерални фирми, кооперации и др.

3. фундаментализация на образованието. Тази противоречива тенденция на разширяване и задълбочаване на фундаменталното обучение при едновременно намаляване на обема на общите и задължителните дисциплини поради по-строгия селекция на материала, системния анализ на съдържанието и разпределянето на основния му инвариант. Прекомерната фундаментализация понякога е придружена от падане в интерес към ученето или трудността на тясното професионално адаптация.

4. Индивидуализиране на ученето и индивидуализацията. Това се постига чрез увеличаване на броя на незадължителните и избираемите курсове, разпространението на индивидуални планове, отчитане на индивидуалните психо-физиологични характеристики на учениците при избора на форми и методи на преподаване. Индивидуализацията на обучението включва и значително увеличение на независимата работа чрез намаляване на времето, разпределено за одиторските класове.

5. Хуманитаризацията и хуманизацията на образованието има за цел да преодолеят тясното кикроческото мислене на специалисти от естествения научен и технически профил. Тя се постига чрез увеличаване на броя на хуманитарните и социално-икономическите дисциплини (техният дял в най-добрите университети достига 30%), разширявайки културния възглед на учениците, капризите социално взаимодействие чрез обучения, дискусии, бизнес и ролеви игри и др. Хуманитаризацията включва също създаването на благоприятни възможности за самоизразяване на учителя и ученика, формирането на хуманно отношение към хората, толерантността към други мнения, отговорност към обществото.

6. Компютъризация на висшето образование. В много водещи университети броят на персоналните компютри надхвърля броя на учениците. Те се използват не само за изчислителни и графични работи, но и като начин за въвеждане на информационни системи, за тест педагогически контрол, като автоматизирани системи за обучение, като например присъствие на информацията и др. Компютъризацията до голяма степен променя характера на самата професионална дейност, осигурявайки служител с нови външни средства за тази дейност.

7. Тенденция на прехода към масивно висше образование. Тя се изразява в напредналия ръст на разходите за образование в сравнение с други социални програми и увеличаването на броя на учениците. По този начин средните годишни темпове на растеж на разходите за висше образование през 1965-1980 г. представляват почти всички индустриализирани страни 15-25% и намаляват малко през 80-те години. Тези цифри са особено големи за страните, които са имали по-малко развита икономика и са влезли в пътя на интеграцията с общността на най-развитите страни. Испания, например, от 1975 до 1983 г. увеличеното образование струва 10 пъти, докато в САЩ от 1970 до 1985 г. Разходите за образование се увеличават с 3.4 пъти (за висше образование - на 3.9) [Galagan A.I. et al. - 1988]. Темповете на растеж на броя на учениците бяха в различни страни 5-10% годишно. В края на 80-те години, в Съединените щати, до 57% от завършилите средни училища пристигнаха в университети (включително младши колежи), в Япония - до 40%.

8. Европейските университети са се увеличили в европейските университети, прехода към самоуправление и избирането на водещия персонал на всички нива.

9. Изискванията за професионализма на учителите нараства, значението на педагогиката и психологията в подготовката и напредналите обучения на преподавателския състав на университетите се увеличава. Разработени са критерии за оценка на дейностите на учителите; В същото време се изчисляват или точките се изчисляват отделно за действително преподаване на дейности, научни изследвания и обществена дейност.

10. Съществува система за редовна оценка на ефективността на университетите от компанията. В САЩ, например, група от няколко хиляди специалисти се нареждат образователни заведения За много показатели, включително тези като разходите за подготовка на един ученик, обема на научноизследователската и развойна дейност, броя и качеството четиви курсове, броят на завършилите, които са получили докторска степен и т.н.

Тези и редица други тенденции са различни в различните страни - в зависимост от националните характеристики, състоянието на икономиката, традициите на образователната система. Но до известна степен те се проявяват във всички развити страни и не могат да бъдат пренебрегнати от руското най-високо училище и техните собствени проби и прекрасни традиции.

Контролни въпроси и задачи

1. Избройте фактите и моделите на социално-икономическото и научно и техническо развитие на цивилизацията, които определят основните изисквания за съвременната гимназия.

2. Какъв вид производство принадлежат към категорията на високотехнологията?

3. Какви са основните тенденции в развитието на висшето образование в индустриализираните страни?

4. Какво е част от научния и образователен комплекс?

5. Дали тенденцията към фундаментализацията на тенденциите в областта на висшето образование към специализираната подготовка за работа на дадено работно място?

О. Долженко смята, че работата, посветена на социокултурните въпроси на формирането и развитието на висшето образование. Сред тях, на първо място, трябва да се отбележи докладът на ЮНЕСКО, изготвен от групата на експертите под ръководството на Е. Фой "да се научи да бъде. Света на образованието днес и утре. " Основната идея на доклада - човек може да бъде реализиран изключително поради процеса на получаване на нов опит и актуализиране на вече съществуващите през целия си живот. Само с такова разбиране ясно пренебрегване на институционалните признати видове образователни дейности, образованието може да гарантира прилагането на важни социални и културни функции. В това отношение авторите са планирали указанията на възможните реформи, идентифицирали принципите на тяхното стопанство - демократизъм, гъвкавост, приемственост. Докладът допълваше широко издание, което видя светлината, наречена "просветление по време на промяната" (1975), която съдържа списък на най-важните въпроси, свързани с бъдещото образование.

Докладът на Е. Фода стимулира появата на други, в редица от които се поставя специално място на доклада на римския клуб, приготвен през 1979 г. от Д. Боткин, М. Елманира, М. М. М. М. "Няма ограничения на ученето." Авторите на доклада се опитват да определят ролята и мястото на образование в решаването глобални проблеми Модерност, преодоляване на разликата, която се появява между човек и създаден от цивилизацията. Като предлагате визията си за съвременно обучение (по-специално, е въведена концепцията за иновативна тренировка, важни характеристики на които са разделени и антитела), авторите са обърнали специално внимание на отношенията на образователните дейности с живота. Заключенията от доклада се основават на необходимостта от ориентиране на образованието за бъдещи държави на обществото, което през периода на изучаване на по-младото поколение се увеличава само. По този начин принципът на проактивна подготовка на дадено лице е обявен за несигурни условия, от които следва идеята за непрекъснато обучение, предназначена да осигури условията за многократно връщане на човека в образователната система, тъй като е изправена пред нови проблеми. Укрепване на идеята за учене чрез живот и живот, в която ролята на образователната институция все повече се превръща в услуга: все повече е предназначена да служи и удовлетворява разнообразие от образователни заявки, т.е. Наред с прилагането на основния образователен процес, който традиционно предоставя на студентите с норми и препратки към културата, създавайки база за адаптиране в социално-културната практика, осигурява консултантски и съпътстващи услуги.

Първо, 70-те години и до края на 80-те години. Публикувани са над 20 доклада за анализа на състоянието на образованието в отделните региони и държави.

За да се определят основните направления на движението на най-високото професионално училище, е необходим проблем, ориентиран към нейното състояние и перспективи за развитие.

В условията на бързо променящи се познания за знанието, постоянното му увеличение все повече увеличава темпото във всички страни, има реформа на висшето училище. Ето основните му насоки:

Приемственост;

Диверсификация;

Увеличаване на фундаменталните;

Интеграция;

Хуманитаризация;

Демократизация;

Хуманизация;

Интеграция с науката и производството;

Компютризация.

Специалистът днес е човек с широки общи и специални знания, способни да реагират бързо на промени в технологиите и науката, които отговарят на изискванията на нови технологии, които неизбежно ще бъдат изпълнени; Той се нуждае от основни познания, проблеми, аналитично мислене, социално-психологическа компетентност, интелектуална култура

Образователната система е много гъвкава структура, която е под влиянието на различни фактори (като външни и. \\ T вътрешна политика Състояния, взаимодействие с други страни, икономически реформи) и постоянно се подлагат на промени. В тази статия ще разгледаме указанията за развитие на системата за висше образование в Русия и в някои чужди страни, както и да говорим за възможностите за обучение на руски студенти в чужбина.

и неговото влияние

Говорейки както в нашата страна, невъзможно е да не говорим за Болонския процес - движение, насочено към обединението на системите за обучение в европейските страни и в Русия (нашата страна е станала част от нея през 2003 г., след подписването на договора). Преди това гражданите на Руската федерация след пет години обучение в университетите получиха диплома и подредени да работят. Но през последните години системата на висшето образование в нашата страна, както и в други страни, се е променила много. В чужбина се състои от три етапа, в Руската федерация - от две: бакалавърски и магистрати, в европейски страни има докторска степен, нашата степен на дипломация го има. Първият етап от обучението в Руския университет продължава четири години, а вторият е два. В чужбина тези периоди са различни по продължителност (в зависимост от страната), например, в Англия, за да получат майстор на капитана, една година е длъжна да научи.

Продължителността на изследването в руското училище е единадесет години, в други страни по света - дванадесет. Поради тази причина, за допускане до сертификат за външен университет за преминаването на училищната програма, най-вероятно няма да е достатъчно.

Защо руската система за висше образование се нуждае от реформи?

Така че, трансформациите в областта на обучението в университетите активно се извършват както в Руската федерация, така и в чужбина за няколко десетилетия. Тези промени са както повърхностни и дълбоки, както положителни, така и отрицателни. Въпреки това висшето образование в Русия и чужбина в развитието му е изправено пред някои трудности.

За да се разбере как да продължи да работи по системата, е необходимо да се идентифицират целите и възможността за по-нататъшна реформа. Развитието на висше образование и научна система играе съществена роля както в образованието, така и в изследователски дейности държави. В Руската федерация обхватът на обучението е в трудна ситуация. Веднъж тя се счита за справка, но сега тя трябва да се съсредоточи върху икономическите и социалните иновации. Системата за обучение в руските университети трябва да бъде насочена към качествено обучение за бъдещи специалисти, сътрудничество с чуждестранни университети, за да направи по-малко висше образование за достъп, ако е възможно, да приеме достойнството на чуждестранните институции.

Историята на формирането на системата за обучение. Англия

Ако говорим за развитието на висшето образование в чужбина, можете да дефинирате четири основни вида. Това са английски, френски, немски и американски системи.

В Обединеното кралство има две най-стари висши учебни заведения - Оксфорд и Кеймбридж, които почти не бяха подложени на реформи в тяхната история.

Въпреки че през седемдесетте години на ХХ век, Университета в Кеймбридж и прие някои традиции на други университети.

Системата е селективна на всичките му стъпки. От единадесетгодишни деца децата са разделени на групи за развитие и вида на техните отдели. Също така, учебната система се характеризира със своята стриктна последователност - без да е преминала програмата на всеки етап от обучението, ученикът не може да премине на следващия.

От шейсетте от 20-ти век във Великобритания има разделение на училищата и класове до повече или по-малко елитни в зависимост от плановете за обучение и възможностите за получаване на един университет, както и от таксата за образование.

Развитие на системата VPO във Франция

Така че продължаваме да говорим за висшето образование в чужбина. Нека се обърнем към историята на формирането на френската учебна система.

В тази страна те не се различават по селективност, тъй като училищата са неразривно свързани с университетите.

За да се запишете в университета, френският гражданин е достатъчен в края на общото образование. Можете дори да се обадите и да кандидатствате за Института. Важно е свободните места в образователната институция. Във Франция през последните години се наблюдава тенденция да се реорганизира система за учебна система с ориентация към общоприет модел. Основният минус на френския VPO е висок процент на приспаданията. До седемдесет процента учениците, записани в институции, не ги свършайте.

История на германската система за висше образование

Проучването в университетите в Германия започна активно да се променя през 90-те години на 20-ти век след обединението на републиката. Трансформациите в германската образователна система се извършват от вида на американските реформи в тази област. Обучението става по-достъпно и програмите му са съкратени. За съжаление, с тези промени няма унифициране на научни и преподавателски дейности, което беше безспорно предимство най-добрите университети Германия.

Германските образователни институции могат да загубят своите истински предимства поради факта, че те вземат твърде много американска иновация.

Развитие на обхвата на обучение в Америка

Образуването на американската система на VPO има значително въздействие на британските университети, като Кеймбридж. До 20-ти век това е нехомогенно, университетското обучение не е било достъпно за всички, тъй като си струва скъпо. Но индустрията в страната развива бърза крачка и много професии започнаха на пазара на труда. Следователно въпросът за обучението на персонала беше остър. За тази цел образователната система беше реформирана и новите институции възникват - по-младите колежи, където хората, които не са имали възможност да учат в университета, могат да придобият всички умения. Днес системата за обучение в Америка е многоетапна.

Като цяло той включва специфичния фокус на ученето, така че учениците, завършили американския университет, могат да бъдат трудни за приспособяване към друга, дори подобна, професионална сфера.

Формиране на обхвата на обучение в Русия

Преди революцията, системата VPO у нас е била най-вече религиозна, и много в нея е взето назаем от Германия, тъй като тази страна се счита за законодател на образователните иновации. След събитията от 1917 г. целта на властите е формирането на нов подход към тази област, основан на достъпността, липсата на дискриминация срещу сексуална основа, увеличаване на нивото на културата на населението на страната, формирането на развита структура на образователни институции, определяне и създаване на етапите на самия процес.

До началото на осемдесетте от ХХ век системата VPO напълно спазва всички горепосочени критерии. След разпадането на Съветския съюз партията вече не контролира системата на учене, но не създава специални иновации в областта на образованието. През 2007 г. се формира система EGGE. С цел опростяване на процедурата за допускане до висши учебни заведения. Сега Русия е съсредоточена върху системите за висше образование в чужбина и във връзка с това е приет система за обучение, състояща се от два етапа (обучение за бакалавърска степен и магистърска степен).

Указания за разработване на обхвата на обучение в чужбина днес

Най-високите образователни институции на европейските държави се променят в съответствие с изискванията на пазара на труда.

Какви са общите тенденции в развитието на висшето образование в чужбина?

    Висшите училища стават все по-достъпни. Това означава, че всеки ученик може да избере професия и тип и ниво на образователна институция, в която би искал да направи.

    Свързани са силни връзки на изследователски дейности с университети (с помощта на създаването на специализирани центрове въз основа на университетите). Работата в такива организации допринася за напредналото ниво на учителите, както и за развитието на много полезни умения и учебни умения.

    Внимателен подбор на съдържанието на образователните програми, тяхната корекция, намаляване на лекции за някои общи образователни субекти.

    Тенденцията на ориентацията на HPO към студента (отчитане на нейните психологически характеристики, несъответствия, желания; създаване | Повече ▼ сесия по избор, допълнителни дисциплини; Курсовете по лекции в университета са намалени с времето, студентът е по-ангажиран в къщата, индивидуално).

    Увеличаване на броя хуманитарни дисциплини, Работа по общото и естетическо развитие на учениците, формирането на положителни лични и социални характеристики чрез прилагане на нови форми на взаимодействие в класове.

    Подобряване на компютърната грамотност от страна на студентите чрез все по-реализиране на компютър в учебна система.

    Увеличаване на финансовите инвестиции на държавата в образователния сектор.

    Преминаване на висши учебни заведения за автономния контрол.

    Необходимо е увеличаването на броя на критериите за подбор на преподавателския състав (по-квалифицирани специалисти).

    Формуляр общи методи Оценка на висшите учебни заведения.

    Указания за развитие на образованието в Русия

    Така че разбрахме какъв вид реформи в областта на висшето образование в чужбина се провеждат днес. Що се отнася до нашата страна, в системата за обучение се извършват следните промени:

      Увеличаване на броя на търговските университети.

      Реформиране на обхвата на обучение въз основа на съвременните тенденции в развитието на висшето образование в чужбина.

      Ориентация на системата VPO за отделните характеристики на учениците, възпитание на положителните лични качества.

      Създание голям номер Валидна учебна програма и възможности за подготовка за определени специалитети.

      Преход към многостепенна система (бакалавър - специалист - магистър).

      "Животно обучение (възможността за постоянно професионално подобрение).

    Основните трудности при развитието на обхвата на обучение в Русия

    Системата VPO в нашата страна днес се характеризира с гъвкавост, адаптация към постоянно променяща се ситуация на международния пазар на труда. Но в същото време той запазва най-добрите си характеристики.

    Въпреки това, по пътя към трансформациите, руската система за обучение е изправена пред следните трудности:

      Нивото професионална тренировка Специалистите не са достатъчни, за да отговорят на бързо променящите се изисквания на световната икономика.

      Погрешна връзка между професионалното ниво на висше образование и критериите за подбор на персонал. Например, недостигът на работни специалитети в острената нужда от квалифициран персонал в технологичната сфера.

      Ниска ефективност на нетърговска цел образователни институции.

    Уча в чужбина. Висше образование: Къде и как да се получи?

    Най-често гражданите на страната ни идват в университети от следните държави: Канада, Австралия, Нова Зеландия, Англия, Америка.

    Някои от жалбоподателите незабавно се прилагат за най-високите образователни институции, други предпочитат първо да присъстват на специални класове, за да се подготвят.

    При избора на институция за получаване на висше образование в чужбина, на първо място, е необходимо да се обърне внимание на тези критерии като:

      Търсенето на специалност на пазара на труда.

      Допълнителни възможности за професионално развитие.

      Плащане за образование.

    Не всички образователни институции в чужбина вземат кандидати с руски документ в края на училището, така че входящите необходими специални курсове (включително езиковите).

    Също така, за да получите висше образование в чужбина, е необходимо да се подготви следната документация:

      Документ в края на гимназията.

      Диплома на Руския университет.

      Автобиография (резюме).

      Фотокопие на лайнера на дипломата.

      Документ за успешното предоставяне на лингвистични тестове.

      Напълнена и отпечатана форма (обикновено се публикува на училището).

      Мотивационно писмо (с обяснение на желанието да се учи в този университет за тази специалност)

    Ако целта ви е висше образование в чужбина, трябва внимателно да третирате всички необходими документи.

    Така че в момента има значителни промени в областта на обучението както в нашата страна, така и в чужбина. Но реформите в областта на висшето образование в чужбина са като цяло по-ефективни, толкова много руски кандидати се опитват да учат в други страни за последващи действия в международните компании.

Ключови думи

Икономика на знанието / Висше професионално образование / Образователна парадигма / Обучение на персонала / Интеграция / Знания / Икономика / Висше образование / Образование Парадигм / Обучение / интеграция на персонала

Анотация научна статия за икономиката и бизнеса, автор на научната работа - Маковеева Виктория Владимировна

Премахва специфични черти икономика на знаниетоОпределяне на необходимостта от формиране на нова парадигма за развитието на висшето образование, свързано с укрепването на интеграционните процеси в системата "Производство на образование". Позицията е посочена, че развитието на тази система следва да предвижда използването на пазарен механизъм на взаимно адаптиране на всички участници, формирането на сферата на пресичане на техните интереси. Ролята на гимназията икономика на знанието и основните направления на неговото развитие, като се вземат предвид структурните и значими трансформации.

Подобни теми научна работа по икономика и бизнес, автор на научната работа - Маковеева Виктория Владимировна

  • Модернизация на висшето образование: нива на развитие на иновациите

    2017 / Василиев V.L., устюжина о., ахметшин е., Sharipov r.r.

  • Проблеми с интеграцията на образователната система и пазара на труда в обучението за иновационна икономика на Русия

    2015 / Maksimova t.g., minasyan a.r.

  • Подход за компетентност при подготовката на бакалаври и майстори за изследователски дейности

    2011 / Fadeeva Irina Mikhailovna, Morozova Nadezhda Nikolaevna

  • Функции на Руския университет в контекста на формирането на иновативна икономика

    2017 / Резница Галина Александровна, Кюдис Малика Агамурадна

  • Интеграционни процеси в образованието като фактор за развитието на иновативния потенциал на регионалната икономика

    2010 / Suldin Galina Alekseevna

  • Професионално образование в условията на иновативно развитие на Русия

    2009 / Мерцлова М. П.

  • Образователни и икономически характеристики на най-високия процес на модернизация на училище

    2011 / Milchers N.R., Сидоров, Валкович О.н.

  • Проблеми на подобряване на иновационното управление

    2009 / Роман Елена Юревяна

  • Управление на иновативното развитие на университетските комплекси

    2007 / Astafieva N. V.

  • Висш училищният потенциал за осигуряване на интелигентно натрупване на интелектуален капитал

    2015 / Оган и Александър Григориейч

Съвременните тенденции на висшето училище в Русия

Статутът, динамиката и спецификата на развитието на висшето образование са значително повлияни от социалния и икономически контекст. Продължаващите промени в руската икономика се определят от прехода към икономиката, където информацията и знанията играят решаваща роля и ново генериране на знания служи като източник за икономическия растеж, основание за иновации и насърчаване на таланти, които отговарят на динамично променящите се пазарни нужди. Идентифицира се, че в университетите за икономиката на знанието вземат основна позиция, която ги превръща в основни елементи на националната иновационна система, позволяваща многократно увеличаване на знанията и привеждане в съответствие с непрекъснатостта на образованието и персонализацията заедно с комерсиализацията на резултатите от интелектуалната дейност. Анализът на чуждестранните и вътрешните изследвания на D. Bell, M. Castells, A. Toffler, V.A. INOZEMTSEV и B.Z. Милнер позволи на автора да идентифицира съвременните икономически характеристики, които осигуряват солидни основания за създаването на нова парадигма за развитие на висшето образование, определена от GRAUNGLIGM, определена от нарастващите процеси на интеграция в системата "образование-научно-производство". Новата формация на парадигмата за образование се стреми да насърчава обучението на персонала със специфично внимание към фундаменталната познания и нейната интердисциплинарност; Постигане на високо ниво на професионално обучение светлината на прехода от "образование за цял живот" към концепцията за "образование"; Да се \u200b\u200bдаде възможност на политиката на проактивното развитие на таланта, което ще намали разстройството на лихвите на пазара на труда, несъответствие между специализираните знания и изискванията на работодателя и отговаря на дългосрочните таланти на предприятията от реалния сектор. Авторът подчертава, че системата за обучение на талант на системата за обучение на съдържателната гледна точка се приближава по два начина. Първо, висшето училище трябва да обучава и преквалифицира персонала за конкретния актив на работодателя, който я ангажира в образователния процес. Второ, целта на висшето училище е да развие създаването на нови иновационни продукти и технологии въз основа на създадените от тях предприятия. Проведените изследвания позволяват на автора да заключи, че нивото и мащабът на повишените цели на социалните и икономическите трансформации, заедно с целите на новата формация на парадигмата на образованието, изискват по-интензивни интеграционни процеси в системата за образование и научноизследователска дейност . Такова развитие на системата трябва да включва взаимна адаптация на пазара, създаване на площ от тяхната лихва, отговаря на всичките им нужди в максимална степен и да насърчи синергичния ефект на сътрудничеството.

Текст на научната работа на тема "Съвременните тенденции в развитието на висшето образование в Русия"

Бюлетин на Държавния университет Томск. 2013. № 368. стр. 104-107

ИКОНОМИКА

V.V. Маковеева

Съвременни тенденции в развитието на висшето образование в Русия

Характерните характеристики на икономиката на знанието, идентифициращи необходимостта от формиране на нова парадигма за развитието на висшето образование, свързано с укрепването на процесите на интеграция в системата "Образование - наука - производство". Позицията е посочена, че развитието на тази система следва да предвижда използването на пазарен механизъм на взаимно адаптиране на всички участници, формирането на сферата на пресичане на техните интереси. Ролята на висшето образование в икономиката на знанието и основните направления на неговото развитие, като се вземат предвид провеждането на структурни и значими трансформации.

Ключови думи: икономика на знанието; Висше професионално образование; образователна парадигма; обучение на персонала; интеграция.

Социално-икономическата модернизация и структурните промени в руското общество са свързани с прехода от икономиката, основана на природните ресурси, на нов етап от развитието на обществото, в която информацията и знанията играят решаваща роля и генерирането на нови знания Въз основа на систематизирането на съществуващите е източник на икономически растеж., основата за създаване на иновации и формиране на персонален потенциал, който отговаря на динамично променящите се нужди на икономиката. Това обяснява промените в най-високото училище, тъй като състоянието, динамиката и характеристиките на нейното развитие се определят до голяма степен от социално-икономическия контекст.

Анализ на изследванията на чуждестранни и вътрешни автори D. Bella, M. Casteles, E. Toffler, V.A. Inoshetseva, B.Z. Милнер позволи да идентифицира характерните черти на съвременната икономика.

Първо, отбелязва се да се увеличи ролята на тези дейности, свързани с производството на интелектуални служби и, съответно преходът от господстването на минната индустрия до господството на сектора на услугите, развитието на секторите на новата икономика, \\ t Към кои високотехнологични и високотехнологични индустрии се формират като правило, основание за използване на резултатите от основните и приложни научни изследвания.

Второ, икономиката на знанието не е само нова структура на производството, но и нова структура и качество на обучението на персонала. Ето защо човешкият капитал се превръща в основен ресурс на развитие, който е знание, умения, умения, практически опит, одухотворена интелектуална дейност, обслужваща формата на интелектуални, морални и културно ориентирани човешки способности към създаването на ново знание.

Трето, науката престава да бъде автономно функционираща индустрия и става част от всеобхватна система, способна да улесни знанията, както и да я преобразува в нови технологии, продукти и услуги в търсенето на националните и световните пазари.

Четвърто, развитието и мащабното използване на нови информационни и комуникационни технологии се случват само за цел, \\ t

naya I. оперативна информация Тя може да предостави точен анализ и последващо развитие на необходимите препоръки и решения, както и скоростта на получаване на нови знания, тяхното въплъщение в продукти и технологии.

Друга характерна особеност на съвременната икономика е, че не са отделни теми, които играят важна роля в иновационния процес, а ефективността на тяхното взаимодействие в рамките на формираните интегративни комплекси. В това отношение социалният капитал придобива голямо значение, което "включва организацията на отношенията между стопанските субекти, които генерират действия в доброволческата асоциация на тях в мрежовите структури и изпълняват задълженията си въз основа на установената увереност."

Така, както се придвижва към нова парадигма за развитието на обществото, икономическият капитал е по-нисък от господстващото положение на човешкия и социалния капитал.

Ускореното развитие на високотехнологичните индустрии, увеличаване на дела на интелектуалния продукт в производствените сектори и услугите на услугите, увеличаване на конкуренцията на пазара на знания и технологии, нарастването на икономическото значение, акцент върху тяхното производство и намаляване на времето на Въвеждане на напреднали разработки в различни индустрии - всичко това, според световната практика, до значителни промени в най-висшето училище.

В икономиката на знанието, университетите получават основна позиция, която ги определя като центрове за образование и наука, основни елементи на национална иновационна система, фокусирани върху фундаментални и приложни изследвания, комерсиализацията на развитието и обучението на квалифициран персонал, който може да осигури тяхното изпълнение. Това изисква използването на нови подходи за развитието на образователни, научни и иновативни потенциала.

Водещи световни университети в съвременната икономика са университети, които успешно съчетават в процеса на взаимодействие с темите на външната среда на ученето, научните изследвания и поколението за собствените си научни изследвания и предприемаческа база данни за икономически и социален растеж. В резултат на интегрирането на образованието, науката и производството се създава синергичен ефект.

ефектът, който се проявява в фундаментално ново качество на интелигентните продукти. Комбиниране на цели и ресурси от само два елемента на холистичната система "Образование - производство - производство" води до появата на значителни недостатъци на тяхното функциониране и неефективност на цялата система. По този начин, недостатъкът на Съюза на науката и производството е липсата на система за обучение на персонала, способна да прилага иновативно развитие и по-нататъшно производство. В интегрирането на образованието и производството неблагоприятно положение може да бъде непоследователността на иновационната дейност и рамката за обучение на изискванията на икономиката. Обучението се извършва под съществуващите остарели технологии. Също така, когато интегрира науката и образованието, значителен недостатък е несъответствието на изследванията

telskaya дейности, значими и структурни компоненти Обучение на нуждите на предприятията. Така интеграционните комплекси в процеса на интеграция на субектите на образователната, научна и промишлена дейност "интегративни комплекси" са двигатели за развитие на икономиката на регионално и национално равнище.

През последното десетилетие се извършва набор от мерки върху материалното модернизиране на висшето образование, развитието на интеграционните процеси, но е необходимо да се обърне внимание на редица аспекти:

Структурата и качеството на обучителния персонал не отговаря напълно на пазара на труда. Според оценките, за разлика от развитите страни, в Русия около 80% от програмите от тях не се основават на фундаментални и приложни изследвания, иновативни разработки, т.е. на нови знания. Работодателите налагат изисквания не само на придобитите нива на знания, но и до степента на отговорност, ниво професионална компетентност Потенциален служител, който може да демонстрира при изпълнение на своите функционални задължения. Както показва практиката, повече от 60% от работодателите предпочитат да даряват и преместват собствените си работници въз основа на собствените си образователни центрове;

Не получи непрекъснато система за надлежна проверка професионално образованиекоито ограничават технологичната актуализация на икономиката, не позволява ефективно извършване на процесите на модернизация;

Липсата на стратегическо партньорство за висше образование с индустрията води до несъответствие на действията в подготовката и преквалификацията на персонала, извършване на фундаментални и приложни изследвания, слаба иновативна дейност.

Идентифицираните характеристики на съвременната икономика и тенденциите за развитие определят осъществимостта да станат нова парадигма за развитието на висшето образование.

Отличителната черта на съветската система на висшето образование беше да се съсредоточи върху масовата подготовка на специалисти в обширния UZB, специализиран списък на специалитетите, готови за работа на предварително планирани места. В икономиката на знанието, нова парадигма на

ваня предвижда не само прехвърлянето на знания за обучението и формирането на способността да се адаптира към други условия на бизнес и поминък като цяло, за да се интегрира в динамично развиваща се социално-икономическа среда. Ето защо, като основните задачи, изправени пред най-високо училище, е необходимо да се определи: възпроизвеждането на знания, получаване и излъчване на нови знания, формирането на интелектуално активна личност, създаване на условия за самоопределение и развитие на. \\ T Индивидуално, осигуряване на максимална възможност за избор и прилагане на индивидуални образователни траектории. Решаването на повдигнатите задачи ще допринесе за формирането на общество с квалифицирани, динамични, творчески личности, способни на саморазвитие, интелектуална дейност като форма на натрупване, систематизиране и генериране на нови знания.

Анализ на рамката за обучение, трябва да се отбележи значителен дисбаланс на интереси към пазара на образователни услуги и пазара на труда. Последното е в състояние на непрекъсната промяна, тъй като се променя нуждите на секторите на икономиката в професионалната рамка и качеството на обучението. Очевидно "динамичният модел на социално-икономическото развитие следва да бъде наясно с адаптивната система на образование, която отговаря на исканията на пазара на труда, които стимулират икономическия растеж, възпроизвеждащите специалисти, които могат да работят ефективно в конкурентна икономическа среда", за да се гарантира Разширяване на производството на високотехнологични продукти и въвеждане на нови технологии.

Съществен принос за решението на определения проблем е привличането на работодателите да разработят нови образователни стандарти, основани на подход на компетентност, формирането на мрежа от експерти, асоциации на работодателите с цел провеждане на публично професионално акредитация на ключови образователни програми на университетите и разработване на препоръки за тяхната промяна.

Свръхпроизводството на специалисти за един вид икономическа дейност води, от една страна, на техния свръхчест на пазара на труда, а от друга страна, този процес причинява липса на специалисти за определени видове икономически дейности в дългосрочен план, тъй като Получаването на висше образование е доста продължителен процес (46 години). Липсата на необходимия брой висококвалифицирани специалисти ще застраши разширяването на производството на високотехнологични продукти и разработването на нови технологии в рамките на разпределените приоритетни насоки за развитието на науката, технологиите и технологиите. По-специално понастоящем понастоящем се увеличава нуждите на пазара на труда в инженерния персонал и специалистите на естествения научен профил, който се отразява в редица програмни документи за развитието на образователната система до 2020 г.

Причините за дефицита на специалистите могат също да включват липсата на дългосрочни прогнози за нуждите на персонала, договорени с дългосрочни стратегии и иновативни програми за развитие

lei и региони. Това се дължи на факта, че специфичните механизми и инструменти за взаимодействие на участниците на пазара на образователни услуги и пазара на труда като институционален аспект все още не са напълно дефинирани.

Във връзка с това една от приоритетните задачи за модернизация на образователната система е да се преодолеят идентифицираните диспропорции, като привеждането на съдържанието, структурата на обучаващия персонал, технологиите за прилагане на образователни програми в съответствие с изискванията на работодателите, както и Като се вземат предвид прогнозата на пазара на труда, социално-културното и икономическо развитие.

Опитът на дейностите на чуждестранни университети показва, че възможността за заемане на водеща позиция на пазара на образователни услуги се определя до голяма степен от ефективността на дейностите, която включва непрекъснатото наблюдение и прогнозиране на динамиката на развитието на пазара на труда, интелектуване на сгради с потенциални работодатели дългосрочно. Освен това трябва да обърнете внимание на опита на Великобритания в тази посока. Тя се състои в създаването на национално ниво от 25 секторни съвета, обединени през 2008 г. на един алианс. Задачите на секторните съвети са: формирането на стратегия за развитие на индивидуалните сектори на икономиката въз основа на заявления, получени от регионите за нуждите на персонала с спецификацията на квалификациите и професионалните умения; Търсене на начини за решаване на задачите на образователните институции за постигане на количествено и качествено съответствие на обучението за действителните нужди на секторите на икономиката, отделните региони; разработване на национални професионални стандарти; Организиране на участието на работодателите в развитието на учебните програми и развитието на взаимен обмен на персонал между фирми и университети. Практическият опит на секторните съвети понастоящем се използва от Министерството на труда и социалната защита на Руската федерация при формирането на мрежа от секторни съвети.

Въвеждането на система за наблюдение и прогнозиране на пазара на труда и пазара на образователни услуги, определението за нуждите на персонала на предприятията на реалния сектор на икономиката ще осигури прилагането на подхода на напреднало учене. Образованието не трябва просто да предоставя на предприятията необходимия персонал, но да определи направленията за развитие на производството, т.е. Нивото на образование на участниците в икономическите отношения трябва да бъде открито от степента на развитие на самата икономика.

Трябва също да се отбележи, че изискването за непрекъснато актуализиране на знанията, уменията и уменията става важен елемент, който определя новата парадигма на образованието "не за цял живот, а след живота". Модерен човек Тя трябва да има не само определено количество знания и компетенции, но и да може да избира и изгради своята образователна траектория, като се отчита мястото на работа и кариера, както и способността за непрекъснато актуализиране на придобитите знания и придобиване на професионални компетенции. Това обяснява необходимостта от разработване на система за продължаваща образование, целта на

торсът се крие в холистичното развитие на човек като човек през целия си живот, като увеличава възможностите на труда и социалната адаптация в бързо променящия се свят, в развитието на способностите на учениците, неговите стремежи, основани на гъвкава организирана променлива форма на образование.

Продължаващо професионално образование по време на целия период на живот на възрастен индивид - глобален императив за образователната система в условията на бързо променящ се общ свят, когато процесът на промяна на образованието, технологии, изискващи съответното професионално преквалификация, напреднало обучение. Така в Швеция образованието за възрастни е било законно залегнало през 1923 г., в Норвегия през 1976 г. е прието законодателство, което отразява много аспекти на образованието за възрастни, в Япония през 1990 г., законът "за развитието на образованието през целия живот" В резултат на това, като изучаването на световния опит, тази система е успешно приложена в редица страни, в които е разработена необходимата регулаторна рамка, която осигурява масовото участие на възрастното население в обучението и обученията: в Швеция, делът на дела на. \\ T Населението, участващо в непрекъснато обучение, е 72%, Швейцария - 58%, в САЩ и Обединеното кралство - 49%, в Германия - 46%, в страните от ЕС средната стойност е 38%. В Русия делът на икономически активното население, участващ в непрекъснато обучение понастоящем, не надвишава 22.4%. Според задачите, предвидени в Държавната програма на Руската федерация "Развитие на образованието за 2013-2020 г.", до 2016 г. покритието на населението на програмите за продължаващо обучение следва да бъде 3037%, а до 2020 г. е да се постигне ниво на 52-55%.

За развитието на икономиката, на настоящия етап, не само решаването на възстановяването на съществуващите предприятия, но и обучението на специалисти, които могат самостоятелно да организират малки иновативни предприятия, е от особено значение. Уместността на тази задача се е увеличила значително във връзка с приемането през 2009 г. на федералния закон № 217-ФЗ относно създаването на малки иновативни предприятия, за да изпълни практически резултатите интелектуална дейност Образователни и изследователски организации.

Този тип организации в теорията на "икономика на знанието" V. L. INOZEMTSEV нарече "творческа корпорация", чиито основни характеристики са както следва:

Дейностите си преди всичко отговарят на вътрешната стойност на референтните точки на създателите - желанието им да реализират своя творчески потенциал, натрупан по-рано, да развиват и организират производството на фундаментално нови услуги, продукти, информация или знания;

Той е построен около творчески човек, гарантиращ устойчивия си просперитет;

Тези икономически субекти най-често не са последвани от настоящата икономическа ситуация, а да я формират въз основа на нови иновативни развития на пазара;

Не приемайте формата на диверсифицирани фирми и запазете тясна специализация, която е предвидена при създаването им;

Те не само могат да развиват използването на вътрешни източници, но също така могат непрекъснато да се трансформират, създавайки нови компании.

По този начин, формирането на система за обучение на персонала за икономиката на знанието в смислен план следва да се разглежда в две посоки. Първо, университетът извършва образователни дейности в тясно сътрудничество с работодателите. Последните вземат активно участие в формирането на професионални компетенции на специалистите, заедно с предприятията са разработени от индивидуални образователни траектории на обучение на студентите, системата за професионално адаптиране на възпитаниците. Второ, тъй като основата на икономиката се определя от дружества, действащи като правило, в областта на високите технологии или в сектора на услугите, задачата на висшето училище е да подготвят специалисти, които могат да търсят, оценяват, творчески синтез на информация, проникнете в същността на проблема, за коригиране на технологичния процес, това е не само субектите на производството на съществуващи иновативни разработки, но и инициатори за създаване на нови иновативни продукти и технологии, основани на новосъздадени предприятия.

Преходът на руската икономика към иновационния път за развитие и структурни трансформации, насочени към позициониране на университетите като пълни, конкурентни предмети на научна и техническа и иновационна политика; Определения на водещи университети като "референтни точки на иновативно развитие", чиито дейности включват интегриране на образованието, науката и производството на различни нива.

Изпълнението на програмите за развитие на водещи университети вече им е позволило да формират висок образователен, научен и новаторски потенциал. В тези университети се създават лаборатории от световна класа, развитието на иновативната инфраструктура, новоизложена образователни програми, образователни технологииУчителите и студентите участват в изследователски проекти, има увеличение на интеграцията с академичните институции и предприятията на реалния сектор на икономиката. Много внимание се обръща на развитието на университетското сътрудничество с промишлеността в областта на изследванията, развитието на модерното

кредитни конкурентни технологии и продукти, създаващи високотехнологично производство. Предполага се, че водещите университети като "точки на растеж" ще бъдат в основата на икономиката, изградена върху знанието.

Разбира се, промените в системата на висшето образование в резултат на прилагането на федерални целеви програми и проекти, включването на университети при прилагането на иновативни програми за развитие на големи корпорации, формирането и развитието на регионални клъстери и технологични платформи са имали значително въздействие върху укрепването на ролята на университетите в развитието на темпото на структурно преструктуриране на високотехнологичните индустрии., В редица програмни документи се отбелязва, че в бъдеще, по-голямата част от финансирането, както в повечето западни страни, ще бъдат насочени към решаване на проблеми, свързани с нарастващите изследвания за висшето образование и с въвеждането на получените резултати.

Списък на указанията за развитие на висшето образование и проблеми, присъщи на вътрешната гимназия, може да продължи. Само едно нещо остава очевидно: без да се реформира системата за висше образование в Русия, с акцент върху развитието на интеграцията на образованието, науката и производството, е невъзможно да се създаде икономика, основана на знанието. Хармонизирането на икономическите интереси на темите за образователни, научни и производствени дейности ще премахне установените несъответствия в процеса на преход към нов етап от социално-икономическото развитие на обществото. Осигуряване на напреднало ниво на обучение на персонала, съответстващ на нуждите на икономиката и развитието на механизмите за подкрепа на университета фундаментални и приложни научни изследвания на всички етапи на иновационния цикъл, не са доста ефективни в традиционните форми на интеграция. Нивото и мащабът на задачите на социално-икономическата трансформация изискват прилагането на съвременни форми на интеграция въз основа на мрежов подход, осигуряването на синергичен ефект и участниците в такива интегрални комплекси в решаването на сложни задачи се трансформират в нова структурна формация , който има качествено и количествени характеристики и възможности. Световният и вътрешен опит показва, че интегриращите комплекси могат да гарантират спазването на подготовката и преквалификацията на персонала в изискванията на икономиката, да увеличат иновативната дейност на участниците в интеграцията.

Литература

1.Mikhneva s.g. Интелектуализация на икономиката: иновативна продукция и човешка капитал // Иновации. 2003. No. 1. стр. 49-56.

2. Aytmukhametova i.r. Висше образование като фактор за икономическото развитие на Русия // Икономика на образованието. 2008. № 4. стр. 39-48.

3. Hochberg Lm., Kitova GV, Kuznetsova TA Стратегия за интеграционни процеси в областта на науката и образованието // Икономиката на образованието.

2009. № 1. стр. 67-79.

4. Suldin ha. Интеграционни процеси в образованието като фактор за развитието на иновативния потенциал на икономиката на региона // Учените

бележки от Казанския държавен университет. 2010. Т. 152, kN. 4. стр. 247-256.

5. Мониторинг на продължаващото обучение: инструменти за управление и социологически аспекти / научни. Ръце. A.E. Карпушина; Ser. Монитор

боксов ринг. Образование. Рамки. М.: Max Press, 2006. 340 p.

6. Ingenesev v.l. В началото на епохата. Икономически тенденции и техните неинкологични последици. М.: Икономика, 2003. 776 p.