Интерактивни форми на обучение в колежа. Активни и интерактивни форми на провеждане на класове в създаването на SPO

Въведение

Въвеждането на интерактивни методи на обучение е една от най-важните направления за подобряване на обучението на ученици в съвременна професионална образователна институция. Основните методологични иновации са свързани днес, като се използват прецизно интерактивни учебни методи.

Концепцията за "интерактивна" идва от английската "взаимодействие" ("inter" - "взаимно", "акт" - "акт"). Интерактивно обучение - Това е специална форма на организация когнитивна дейност. Това предполага доста конкретни и прогнозни цели. Една от тези цели е да създадете удобни условия на обучение, в които студент или слушател усеща успеха си, неговата интелектуална последователност, която прави самия учебен процес.

Интерактивното учене е специална форма на организация. учебен процесчиято същност е в съвместна дейност Ученици над развитието образователен материал, при обмена на знания, идеи, начини на дейност. Интерактивната дейност в уроците включва организация и разработване на диалог комуникация, което води до взаимно разбирателство, взаимодействие, до съвместно решение на общи, но значителни задачи за всеки участник. Основните цели на интерактивното учене:

стимулиране на образователна и образователна мотивация;

развитие на независимост и дейност;

повишаване на аналитичното и критично мислене;

формиране на комуникативни умения

студент за самостоятелно развитие.

В интерактивното учене, нуждите на ученика вземат предвид нуждите на ученика, неговият личен опит е включен, се извършва корекцията на адреса, оптималният резултат се постига чрез сътрудничество, създаването, независимостта и свободата на избор, студента анализира собствената си дейност. Схемата на връзката между участниците в образователния процес е фундаментално променяща се, в контакт с учителя и връстниците, студентът се чувства по-удобно. Поддържане на крайната цел и основното съдържание на образователния процес, интерактивното учене променя обичайните форми на излъчване на диалог, въз основа на взаимно разбирателство и взаимодействие.

В педагогиката има няколко учебни модела:

пасивни - обучаемият действа като "обект" на обучение (слуша и изглежда);

активен - студентът действа като "предмет" на обучение (независима работа, творчески задачи);

интерактивно - взаимодействие. Използването на интерактивен учебен модел предвижда моделиране на житейски ситуации, използването на ролеви игри, проблеми с решаването на съвместни проблеми. Доминирането на всеки участник в образователния процес или всяка идея е изключена. От обекта на експозиция, ученикът става предмет на взаимодействие, той сам участва активно в учебния процес, след него индивидуален маршрут.

Цел на работата - изучаване на характеристиките на използването на интерактивни методи в работата с ученици на SPO.

Задачи на работата :

Помислете за състоянието на интерактивните методи модерен етап Развитие на образованието.

Разгледайте обхвата на използване на интерактивни методи в съвременния образователен процес.

Идентифициране на характеристиките на съвременните интерактивни методи.

Обект на обучение - интерактивни методи заобучение на ученици от SPO.

Предмет на проучване - характеристики на използването на интерактивни методи в системата SPO.

Изследователски методи - теоретично (проучване и анализ на педагогически, психологически, методически литература и въпроси на иновативни образователни методи, изследване на напредналия педагогически опит), емпиричен (наблюдение на хода на образователния процес, дейностите на учениците, разговора).

Практическо значение : Работните материали са предназначени да бъдат приложени в практиката на учителите на педагогическия колеж.

Структура на работата. Работата се състои от администрация, две глави, заключения и литература на използваната литература.

Глава 1. Теоретични основи на педагогическа поддръжка на интерактивно взаимодействие

1.1. Класификация на интерактивни интерактивни методи за взаимодействие на обучителни сесии с студенти

Организационният процес въз основа на използването на интерактивни методи на обучение се организира, като се вземат предвид включването в процеса на познаване на всички ученици от групата без изключение. Съвместната дейност означава, че всички допринасят за своя специален индивидуален принос, в хода на работата има обмен на знания, идеи, начини на дейност. Бяха организирани индивидуални, пара и групова работа, работа по проекта, ролеви игри се използват, работят с документи и различни източници на информация. Интерактивните методи се основават на принципите на взаимодействие, дейността на обучаемите, подкрепата за групов опит, задължителна обратна връзка. Създава се околната среда на образователната комуникация, която се характеризира с откритост, взаимодействие на участниците, равенство на техните аргументи, натрупване на съвместни знания, възможността за взаимна оценка и контрол .

Водещият (учител, треньор), заедно с новите знания, провежда участници в обучението за независимо търсене. Дейността на учителя е по-ниска от мястото на дейност на студентите, нейната задача е да създаде условия за тяхната инициатива. Учителят отказва ролята на един вид филтър, който предава академична информация и изпълнява функцията на асистента в работата, един от източниците на информация. Ето защо интерактивното учене е предназначено първоначално да се прилага в интензивно обучение достатъчно възрастни студенти. При организиране на куратора на следващата работа могат да се прилагат интерактивни методи:

организиране на тематични класове,

организиране на временни творчески екипи при работа по образователен проект,

образуване на портфейла на ученика,

организиране на дискусии и дискусии за противоречиви въпроси, възникнали в екипа

да създават образователни ресурси.

Модерната педагогика е богата на цял арсенал от интерактивни подходи, сред които следното може да се разграничи:

За решаване на образователни и образователни задачи, следните интерактивни форми са най-често срещани:

"Микрофон". Учениците са поканени да изразят своята гледна точка по въпроса или проблема. Публиката е разрешена да имитира микрофона. Всеки, който е получил такъв "микрофон", е длъжен ясно и сбито помисли си мисълта и заключението си.

"Brainstorm". За да разрешите проблематичния въпрос, учениците са поканени да намерят възможно най-много начини, идеи, предложения, всяка от които е фиксирана върху черна дъска или лист хартия. След създаването на такава "банка за идеи", се извършва анализ и писане.

"Обучение - изучавам." Материалът на урока е разделен на отделни блокове от броя на учениците в групата. Учениците разработват и обменят информация, създавайки временни двойки, след което възниква колективно обсъждане и консолидиране на образователен материал.

"Въртележка". Учениците се поставят в два кръга, лице един към друг. За известно време всяка двойка обменя информация, нейните мисли; След това учениците от външния кръг се движат в кръг към следващия партньор. Можете да поканите учениците да подготвят въпроси по темата и да прекарат проучването в кръг.

- Две, четири - заедно. На студентите се предлагат проблем или информация, която първо работят самостоятелно, след това обсъждат по двойки, след това се обединяват в четири. След съвместно решение в четирите, общото обсъждане на проблема.

"Изберете позиция". Предлага се проблем с въпроса, две противоположни гледни точки и три позиции: "Да" (за първото изречение), "не" (за второто изречение) ", не знам, не дефинирах собствената си позиция. " Груповите ученици избират определена позиция, образуват три групи, има значение за коректността на тяхната позиция. Един или повече членове на всяка група твърдят своята позиция, след което възниква колективното обсъждане на проблема и приемането право решение.

"Съвместен проект". Групи работят върху изпълнението на различни задачи на една тема. След завършване на работата всяка група представя своето изследване, в резултат на което всички ученици се запознават с темата като цяло.

Би било грешка да се придържате към всеки един модел. Разумно е да се комбинират тези учебни модели за постигане на ефективността и качеството на образователния процес. Модерна система професионално образование По отношение на пазарните отношения, един от приоритетите за успешното решение на задачите за обучение на квалифициран персонал разпределя принципа на отчитане на интересите на ученика. В това отношение учителите на SPO си струват задачата за разработване и прилагане на такива техники и методи на учене, които биха имали за цел да активират творческия потенциал на ученика, неговото желание да се учи. В същото време трябва да се решава педагогическата задача за формиране на личността на гражданите и неговите ценни ориентации, тъй като учебният процес в SPO е основният компонент на образователния процес в живота на всеки човек. И затова как всеки индивид - ученик ще участва в учебния процес, нивото на образованието и интелигентността при всички сетива на тази дума ще зависи от учебния процес. Освен това глобалната информатизация на съвременното общество също имаше значително въздействие върху образователния процес, на система за професионално образование в Русия, което изисква радикално преразглеждане на методите на учене.

Придобиването на ключови компетенции зависи от дейността на самия ученик. Ето защо една от най-важните задачи е да се въведат активни методи в образователния процес, което в съвкупността дава възможност да се организира интерактивно учене. От обекта на експозиция ученикът става предмет на взаимодействие, той самият активно участва в учебния процес, следвайки индивидуалния си път. Съвместната дейност означава, че всеки допринася за неговия специален принос, в хода на работата има обмен на знания, идеи, начини на дейност.

Интерактивното учене е специална форма на организиране на когнитивни студенти. Това предполага доста конкретни и прогнозни цели: развитието на интелектуалните способности на учениците, независимост на мисленето, критичността на ума; постигане на скорост и сила на усвояването на образователни материали, дълбоко проникване в същността на изследваните явления; Развитие на творчески потенциал - способността за "визия" на проблеми, оригиналност, гъвкавост, диалектичност, творческо въображение, лекота на генериране на идеи, способност за независима дейност за търсене; Ефективността на използването на професионални знания, умения и умения в реалните производствени практики.

Водещите признаци на интерактивно взаимодействие са:

Диалог. Диалогът между учителя и учениците включва способността им да слушат и чуват взаимно, внимателно да се отнасят помежду си, да подпомагат формирането на визията си за проблема, неговия начин за решаване на проблема.

Преместете тестването. Тя е да се организира активната умствена дейност на учителя и учениците. Не се излъчва от страна на учител в съзнание на студентите от готови знания и организирането на тяхната независима когнитивна дейност.

Measolumy. Това е процесът на съзнателно създаване от ученици и учителя на нови значения за себе си. Това е изразът на индивидуалното му отношение към явленията и темите на живота.

Свобода на избор.

Създаване на ситуация на успех. Водещите условия за създаване на ситуация за успех са положителна и оптимистична оценка на учениците.

Размисъл. Това е самоанализ, самооценка от участниците в педагогическия процес на техните дейности, взаимодействие.

Така реорганизацията на системата за професионално образование в Русия предполага като начална база, преходът към такива методи на обучение, които се основават на конструктивист, оперативен подход, вместо традиционен линеен подход, когато в процеса на изучаване на знанията, те бяха дадени (според принципа - колкото повече, толкова по-добре).

1.2. Сравнение на традиционни и интерактивни подходи

Традиционно обучение поставя пред себе симишена: прехвърляне на ученици и асимилиране колкото е възможно повече. Учителят излъчва информацията, която вече е смислена и диференцирана от тях, определя уменията, които се нуждаят от негова гледна точка, да изработят ученици.Учене на задачи - колкото е възможно повече и точно възпроизвеждат знанията, създадени от други.Знанията, придобити в процеса на такова обучение, е енциклопедичен характер, представлява определено количество информация за различни образователни субекти, които в съзнанието на ученика съществува под формата на тематични блокове, които не винаги имат семантични връзки.

Много учители се сблъскват с проблема с невъзможността да се свържем съдържанието на темата им със знание на учениците в други академични дисциплини. И тогава има съмнение колко дълбоко информираността на учебния материал за обучение, възлагането му и използването на ситуации в ситуации извън средната професионална образователна институция. Много е трудно да се разсее това съмнение преди всичко, защотокато обратна връзка от ученика към учителя, процеса на възпроизвеждане на образователни материали. потвърждението Гора- думи sh. Амонашвили: "Преди това, в това далечно минало, когато бях наложителен учител, не съм живял с учениците си с едно творческо изгаряне и трудностите, които срещнаха, остават непознати за мен. За тях бях само контролерът и те са за мен правилно или неправилно разрешени задачи.

Проблемите на съвременното образование допринасят, за да се противопоставят на интерактивното учене традиционно. Кризата на традиционното образование, присъствието на признаване на повечето учители се проследява в следните противоречия на обучението:

– между мотивацията и стимулирането на упражнението: стимулацията в традиционното обучение надхвърля мотивацията, учителите се оплакват, че учениците не искат да учат, а учениците са на скука, монотонност, впечатление на изследването;

– между пасивни и съзерцателни и активни видове видове учебни дейности: Пасивното съзерцание в традиционното обучение отнема по-голямата част от класовете, например, когато учителят обяснява нов материала останалите слушат или не слушат;

– между психологическия комфорт и дискомфорт: традиционният урок рядко създава условия за живеене, спокойна комуникация;

– между образованието и обучението: в обичайната професия образователното взаимно влияние на учениците е затруднено от учителя, те нямат възможност да говорят, корелират, оценяват взаимно;

– между индивидуалните стандарти за развитие и учене: в традиционното обучение, индивидуален подход е рядък за всяко обучение;

– между отношенията на субекта и обекта: Класическият урок винаги има принципа на връзката между обекта.

Интерактивното учене помага да се преодолеят тези противоречия. В хода на интерактивното взаимодействие възниква познавателната дейност на студентите, увеличаване на тяхната независимост и инициативи.В контекстаинтерактивно обучение Придобиване на знаниядруги форми. От една страна, те представляват определена информация за света. Характеристика на тази информация е, че ученикът го получаване под формата на готова система от учители в процеса на собствена дейност. Педагог, според О. Басис, трябва да създава ситуации, в които ученикът е активен, в който той пита е валиден. В такива ситуации "той, заедно с другите, придобива способността да се превърне в знание, първоначално е проблем или пречка."

От друга страна, ученик в процеса на взаимодействие с други студенти, учителят овладява системата на опитни (тествани) методи на дейност по отношение на себе си, обществото, света изобщо, абсорбира различни механизми за търсене на знания. Следователно знанията, придобити от учениците, са и инструмент за тяхното независимо минно дело.

По този начин,целта на активното обучение - това създаване на учител, в който самият ученик ще отвори, придобива и изгради знания. Това е основната разлика между целите на активното обучение от целите на традиционната образователна система.

За да уточнявате разговора за постигнатите цели в стратегията за активно обучение, ще използваме таксономията на когнитивните (когнитивни) цели Б. Блум, която сега е активно обсъждана в педагогическата общност. Ако следвате таксономията, разработена от Б. Блум, тогава знанието е само първото, най-лесното ниво на тази йерархия. След това все още има пет нива на цели, а първите три (знания, разбиране, използване) са целите на най-ниския ред и следните три (анализ, синтез, сравнение) - по-висок ред.

Систематизаторът на когнитивни инсталации, Б. Блум, може да бъде представен, както следва:

Знание: Способността да се учи, възпроизвежда специална информация, включително факти, приети чрез терминология, критерии, методически принципи и теория.

Разбиране: Способността да се разбере буквално значението на всяко съобщение.

Приложение: Способността да се вземат и прилагат принципите или процесите в новата ситуация, която преди това е проучена, без да се посочва от страна. Например използването на социално-научни обобщения за индивидуални социални проблеми или използването на естествени науки или математически принципи към практическите ситуации.

Анализ: Отделянето на материала в отделни компоненти, създавайки техните взаимоотношения и реализиране на модела на тяхната организация. Например признаване на неправилни предположения, идентифициране на причинните отношения и признаване на форми и техники в художествената работа.

Синтез: Творческия процес на свързване на части или елементи в ново цяло. Това е професионално писане на есето, предложението на методите за проверка на хипотезите и формулирането на теории, приложими за социалните ситуации.

Оценка: Процесът на разработване на преценки за идеи, решения, методи и др. Тези оценки могат да бъдат количествени или качествени, но те трябва да се основават на използването на критерии или стандарти, например, да включват оценка на подходящ метод за лечение или оценка резултатите от работата въз основа на стандарти в тази дисциплина).

И тогава методите, методите и техниките, използвани в традиционното учене, позволяват постигането на първите три нива на цели в образователния процес. Помислете за пример за задача, която се намира в края на всеки параграф от учебника. В повечето случаи е достатъчно просто да се възпроизведе нейното съдържание. Задачи, които изискват разбиране на студентите и прилагане на знания (второ и трето ниво на цели), обикновено са маркирани от всеки знак и не винаги се използват от учителя.

Методите за интерактивно обучение също гарантират постигането на първите три нива и по-ефективно от методите на традиционната учебна система. В резултат на това учителите, работещи в традиционната парадигма, често използват интерактивни учебни методи за по-добро обучение на учениците. В този случай той ще бъде само за оптимизиране на традиционния образователен процес. Тази фиксация е много важна, защото може да позволи на учителя да реши каква стратегия работи.

Глава 2. Прилагане на интерактивни методи

в образователния процес

1.2. Стратегия за интерактивна учене

Съществуващата образователна система изглежда толкова ясна за учителите, работещи в него, направени от психолозите, социолозите в тази област на откритие или заключения изглеждат напълно неочаквани, водят до недоумение и подкопаване на всички свои дейности.

Описаното в член А. Zverev "10 и 90 - нова статистика на разузнаването", започна с конвенционален експеримент, проведен от американски социолози. Те се обърнаха към младите хора различни странинаскоро завършва училище с редица въпроси от различни курсове за обучение. И се оказа, че само средно 10% от респондентите правилно отговориха на всички въпроси.

Резултатът от това проучване натисна руския учител М. Балабан да заключи, което води до недоумение на учителите: училището, независимо от коя страна е, преподава успешно един от десетте ученици.

К. Роджърс, отразявайки ефективността на училищното обучение, пише: "Когато се опитвам да преподавам, ужася, че постигнатите резултати са толкова незначителни, въпреки че понякога изглежда, че обучението е успешно.".

Ефективност педагогическа активност Педагог гимназия Той се характеризира с всичките 10% от учениците. Обяснението е много просто: "само 10% от хората могат да се научат с книга в ръцете си."

С други думи, само 10% от учениците са приемливи методи, използвани в традиционното училище. Останалите 90% от учениците също могат да научат, но не и с книга в ръцете си, но по различен начин: "собствени действия, реални въпроси, всички власти".

Резултатите от това проучване са довели до заключението, че обучението трябва да бъде изградено по различен начин, така, че всички ученици да могат да научат. Една от възможностите за организиране на образователния процес - използването на учител в дейността си на интерактивни методи на обучение.

Интерактивна учебна стратегия - организация на учител, използваща специфична система от методи, техники, методи на образователния процес въз основа на:

отношение на тема на учителя и ученика (паритет);

многостранна комуникация;

изграждане на познания за учениците;

използване на самочувствие и обратна връзка;

конкретна дейност.

За да разкрием по-пълно съдържанието на категорията "методи за интерактивно обучение", ние сравняваме традиционното обучение и активното обучение чрез избиране на следните параметри:

Цели.

Позиция на ученика и учител.

Организиране на комуникация в образователния процес.

Методи на преподаване.

Принципи на интерактивен подход.

От гледна точка на подхода на компетентност една от целите на използването на иновативни педагогически технологии в процеса на обучение на студенти е развитието на личността на проучването, способността му за саморазвитие, самоопределение и себе си -Денулиране, т.е. Формиране на ключови компетенции. Иновативните подходи в образователния процес на учителите смятат практиката на моделиране, проектиране, използване на активни и интерактивни форми на работа с ученици, различни варианти семинари, обучения и правят елементите си в практически занятия.

2.2. Интерактивни методи на обучение в уроците по компютърни науки

Темата "Информатика и ИКТ" в колежа се преподава през първата година, т.е. Той е посетен от тийнейджъри 15, 16 години. Често учениците, подлежащи на информатика, изглежда не толкова важни, те не са наясно с важността на изучаването на този въпрос. Учениците от тази възраст трябва да бъдат отнесени от работа, за да се стремят към необходимостта от изучаване на тази или тази тема, да разкрият тяхното значение в живота и в бъдещата професия на учителя, да направят всичко необходимо, за да се интересуват от уроците и полезен. Преподаването на този предмет е необходимо да се запълни теоретична информация, визуална демонстрация на обяснения и различни задачи на компютъра и без него. За да се увеличи "насищането" на дисциплината в условията на малък брой часове на обучение, е необходимо внимателно да се мисли чрез метода на подготовка за уроци, доставка на материали, система практически задачи на компютъра.

Интерактивните форми и методи на обучение са много и всички те насърчават творческата когнитивна дейност на учениците, създават атмосфера на повишен интерес.

Така че, когато изучавате темата "Моделиране", можете да използвате метода "съвместна проект". Учениците са разделени на три групи. Всяка група е поканена да направи описание на "планетата Земя":

първа група по математика (диаметър, атмосферна дебелина и земна кора, екватор и дължина на меридиан и др.);

втора група от гледна точка на руския език (писане-описание);

третата група от гледна точка на визуалното изкуство (рисуване);

След като обсъди получените резултати, учителят въвежда други идеи на "планетата Земя": глобус, географска карта.

Студентите формират концепцията за "модел", независимо разпределят някои видове материален модел и информация.

Когато се подготвяте за уроци по тема "Компютърно устройство", трябва да подготвите задачите на творческия характер, например:

1. Вие сте инструктирани да свържете нов компютър. Свързани всички устройства. Когато включите компютъра, няма изображение. Определи какво причинява проблема.

2. Може ли да има компютър без ... (монитор, твърд диск, оптично дисково устройство, клавиатура, мишки, процесор, RAM).

3. Може ли да има смисъл в компютъра два инстанции ... (монитор, твърд диск, оптичен диск, клавиатура, мишки, процесор, RAM).

4. Налице е някои части на компютъра и схемата на дънната платка, опитайте се да съберете всичко в едно цяло (има процесор, дънна платка, RAM, гума, твърд диск).

Използвайки такива прости упражнения, учениците по-точно започват да представят целта на компютърните устройства.

При изучаването на темата "информация. Информационни процеси »Удобно е да се използва методът" Синкиева или бавна разлика "." Учениците са обявени за информация на урока ". Информационни процеси "и предлагат:

1. Обадете се на едно съществително (свързано срока)

2. Вземете две прилагателни.

3. Назовете трите глагола, подходящи за думата.

4. Създайте четири изречения с тези думи.

Момчетата първо работят поотделно, след това съвместно обсъждат получените опции. По този начин учениците се формират от концепцията за информация, те самите те правят заключението за информационните процеси и видовете информация.

Когато изучавате темата "графични редактори", можете да използвате метода на проекта. Учениците по избор се предлагат теми: "RASTER или векторни графични редактори", "инструменти, които рисуват растерни или векторни графични редактори". В рамките на изпълнението на проекта учениците изучават теоретичния материал, съставляват резюме, по време на зашитите проекти научават своята гледна точка, водят дискусия.

В интерактивни класове можете да използвате учебни игри. Тази категория включва ролева игра и имитация.

В ролевата игра участниците са поканени да "играят" друго лице или "играят" определен проблем или ситуацията.

Тези игри допринасят:

Симулацията се нарича ролеви игри, използващи (имитация) на добре познати, установени процедури, например като проучване. В уроците компютърните науки могат да се проведат "Съд по интернет", "Съд за компютърен вирус", "съд компютърни игри" Самите ученици избират роли, вземете материал за изпълнения. Често се обвързва гореща дискусия между страната на защита и страна на заряда.

В съвременния свят, с бързото развитие и подобряване на информационните и комуникационните технологии, програмите за компютърно обучение, цифровите образователни ресурси, блоговете на учителите, които ще използват ученици и в непосредствена близост, могат да се считат за интерактивни учебни методи. професионална дейност.

Например в уроците по компютърни науки можете да използвате програми за обучение, както за самите ученици (например "свят на информатика", "компютърна математика и програмиране", "симулатор на клавиатурата" и т.н.) и да въведат програмите, които могат използване в професионалните си дейности (например "всичко на пръчки", "математика в игрите и задачите" и т.н.)

В допълнение, много интересни задачи се съдържат в една колекция от цифрови образователни ресурси (http://school-collection.edu.ru).

Искам да отбележа, че интерактивността ще бъде по-ефективна и насърчена в когнитивната дейност в класната стая на учениците при използване на мултимедийно и интерактивно оборудване. Интерактивните методи включват презентации, използвайки различни спомагателни средства: табла, книги, видео, слайдове, плакати, компютри и др., Следват обсъждане на материали.Интерактивна платка ви позволява да симулирате абстрактни идеи и концепции, без да докосвате компютъра, променете модела, прехвърлете обекта към друго място на екрана или задайте нови връзки между обектите. Всичко това се случва в реално време. Въвеждането на интерактивни и мултимедийни техники в образователния процес дава възможност за повишаване на ефективността и нивото на обучение по компютърни науки и ИКТ, в правилното му прилагане. Обучение, в което се въвежда съвременна техника, тя ви позволява да реализирате много по-голям потенциал не само на учителя, но и студент, както често скучни уроци придобиват ново значение, а мотивационната функция на ученето се увеличава почти два пъти, което води до почти два пъти висок темп на работа, по-добро познаване на ученето, както и висока степен Готовност за бъдещи учители.

Използването на "интерактивен" в хода на урока, тъй като практиката показва, облекчава нервния товар на студентите, дава възможност за промяна на формите на тяхната дейност, да се обърне внимание на възложителите на обекта на класовете.

По този начин, в интерактивния режим, има обучение, т.нар, нестандартни уроци: игри, семинари, работни срещи, състезания, дебати, уроци за защита на проекти, театрализация, конференции, съдилища, дискусии, пресконференции и др.

Основните основни линии на интерактивния урок:

Опит в диалоговия прозорец;

Линия за размисъл (разбиране на информация и само по себе си).

Трудно за учителя не е толкова овладяване на интерактивни техники или подбор на оптимални пътища, колко организация на диалог и размисъл, както и оценката на ученика.

Необходимо е да се гарантира, че учениците не нарушават нормите за поведение в процеса на интерактивно учене.

Беше разпределени следните норми на поведение в урока:

Всеки ученик заслужава, че е бил слушан да не прекъсва;

Трябва да се каже, за да ви разберете; говорят директно върху темата, като се избягва ненужната информация;

Ако звучената информация не е съвсем ясна, задайте въпроси "за разбиране" (например, "разбирам" правилно ... "); само след тези заключения;

Идеите са критикувани, а не лице;

Целта на съвместните дейности не е в "победа" от всяка една гледна точка, но в способността да се намери най-доброто решение, като научи различни мнения по проблема и т.н.

На етапа на размисъл трудността не се крие толкова в нежеланието на учениците да се справят с чувствата си, колкото и в невъзможността да изразят чувствата си. Следователно е необходимо да се подготвят следните съвети:

Важно е размисълът да присъства на всяка професия, за да наскоро, всички ученици ще бъдат включени в началото (по-късно можете да останете на прослушането на репликата на няколко души).

В интерактивните учебни методи, отражението е един от важните етапи. модерен урок. Обучението не може да бъде ефективно, когато нещо просто се извършва. Необходимо е да се мисли за това, което се прави, обобщава, разбираш как да приложиш знанието, придобито в бъдеще.

Основното нещо отличителна черта Интерактивните учебни методи са инициативата на учениците в образователния процес, която стимулира учителя от позицията на асистентния партньор. Курсът и резултатът от обучението придобива лично значение за всички участници в процеса и ви позволява да развивате способността самостоятелност Проблеми.

И не забравяйте това личен пример Учителят е неразделна част от формирането на бъдещия учител. Ученикът учи във всеки урок и може да използва приеманията, харесали в бъдещата професия, а ги адаптира към децата на тяхната възраст.

Заключение

По този начин интерактивното обучение увеличава мотивацията на участниците в решаването на обсъжданите проблеми, което дава емоционален тласък на последващата дейност на участниците, насърчава ги към конкретни действия. Не може да впечатли, че в интерактивното обучение всеки е успешен, всеки допринася за общия резултат от груповата работа, процесът на обучение става по-смислен и очарователен.

В допълнение, интерактивното учене формира способността да се мисли в извънредно, по свой начин да видят проблемната ситуация, излизане от нея; оправдават своите позиции, техните жизненоважни стойности; Разработва такива характеристики като способност да слуша различна гледна точка, способността да си сътрудничат, да влизат в партньорство, показвайки толерантност към техните опоненти, необходимия такт, добра воля към участниците в процеса на взаимно разбирателство, търсенето за истината.

В интерактивното обучение учителят изпълнява функцията на асистента в работата, един от източниците на информация; Централното място в дейността си трябва да вземе отделен ученик като индивид, а група от взаимодействащи студенти, които стимулират и активират взаимно.

Бяха създадени психолози, че в контекста на образователната комуникация има увеличение на точността на възприятието, ефективността на паметта се увеличава, такива интелектуални и емоционални свойства на индивида се развиват по-интензивно, както - стабилност на вниманието, способността за разпространение по-интензивно; наблюдение при възприятие; Способността да се анализират дейностите на партньора, да видят нейните мотиви, голове. Интерактивното учене помага на ученика не само да се учи, но и да живее.

Така може да се отбележи това модерни учители Все по-често се използват интерактивни методи на обучение, когато работят със студентите по станция, тъй като те са по-продуктивни, има възможности за организиране на форма на обучение и инструменти за оценка на резултатите.

Въз основа на анализа на теорията и практиката да се използват интерактивни учебни методи в процеса на обучение на ученици, могат да бъдат направени редица заключения:

първо, интерактивните методи на обучение допълват и развиват вече добре познати научни педагогически методи, следователно тяхното активно въведение в образователния процес;

второ, интерактивните учебни методи могат да бъдат използвани за подготовка на учениците от SPO по-ефективно, ако тяхното използване се основава на съвременен научен подход, технически средства;

трето, необходимостта от използване на интерактивни учебни методи в процеса на професионално обучение на бъдещите учители е свързано с новата парадигма за развитието на образованието информационни технологии.

Интерактивното учене е несъмнено интересно, творческо, обещаващо посока на нашата педагогика.

Списък на използваната литература

Амонашвили, с.А. Размисъл върху хуманната педагогика / с.А. Амонашвили - Минск: Съвременна дума, 2009. - 214 стр.

Григалчик, Е. К. Ние преподаваме друго. Стратегия за активно обучение / e.K. Григалчик, Д. И. Губаревич - Минск: Модерна дума, 2009. - 144 стр.

Бережнова, Е.V. Основи на учебни дейности: учебник / E.V. Бережнова - м.: Просвещение, 2007. - 98 p.

Боритко, n. Теория за обучение / N.M. Боритко - Волгоград: VGPU, 2008. - 326 p.

Воронин, А.С. Речник на термини като цяло и социална педагогика / А.С. Воронин - Екатеринбург: USPU, 2006. - 198 p.

Dzhurinsky, A.N. Развитие на образованието в съвременния свят: урок / а.н. Giurinsky - m.: Drop, 2008. - 226 p.

Билик, N. N. Интерактивни учебни методи като средство за формиране на ключови компетенции / N.I. Билик // Наука и образование: електронно научно и техническо издание. - 2011 г. - №4 - 16-17 p.

Зима, т.е. Педагогическа психология / I.А. Зима - Ростов N / D: Феникс, 2007. - 480 стр.

Кашлев, с.с. Интерактивни методи на обучение. Образователен и методически ръководство / S.S. Кашлев - Минск: Тетрацизидеми, 2013. - 224 p.

Kurysheva, i.v. Класификация на интерактивните учебни методи в контекста на личността самоориализация на студенти / i.v. Kurysheva // Новини за руската държава педагогически университет тях. A.I. Херцен. 2009. - №112 - 12-14 стр.

Поликов, с.д. В търсене на педагогически иновации. / S.D. Поляци - m.: Drop, 2008. - 216 p.

Ugrinovich, N. D. Информатика и информационни технологии: Приблизително планиране за закупуване. Използване на интерактивни учебни инструменти / N.D. Угринович - м.: Училищна преса, 2012. - 48 p.

Чепишка, Н. Р. Използване на информационни и комуникационни технологии за подобряване на качеството на образованието / N.R.CHEPYZHOV // средното професионално образование. - 2010. - №6. - стр.13 - 15.

Schochrin, G.V. Интернет ресурси като ефективно средство за формиране на ученици / GV Shchochrice // Образование и общество. - 2010. - №3. - от. 61 - 64.

Shchekina, n.b. Интерактивни учебни методи при подготовката на ученици / NB Shchekina, l.g. Кайдалова [електронен ресурс]. - режим на достъп: безплатно

Интерактивното учене е специална форма на организиране на образователния процес, чиято същност е съвместно със студенти за развитието на образователни материали, в обмен на знания, идеи, начини на дейност.

Целта на интерактивното учене е да се създадат комфортни условия за обучение, в които ученикът чувства успеха си, нейното интелектуално съвършенство.

Образователният процес, използващ интерактивно обучение, осигурява активното взаимодействие на всички ученици. Това се основава на сътрудничеството, взаимното образование: учител - студент, студент - студент. В същото време учителят и ученикът са равни, еквивалентни предмети на обучение. Интерактивното взаимодействие елиминира господството на един участник в образователния процес над друга, една мисъл над другата. По време на това съобщение учениците се учат да бъдат демократични, общуват с други хора, критично мислят, правят информирани решения.

Всеки учител, във всяка образователна институция, той не работи добре, знае, че успехът на урока, лекции, разговори, всяко образователно събитие зависи от създаването на дейност в обучението по много начини. Създаване на проекти за обучение, посещение на кръговете, избирателните курсове пораждат тяхната нужда от знания, прави ученето по-смислено. Благодарение на използването на знания от други области на науката, техните умения са уточнени, стават по-жизненоважни.

Водещата роля в интерактивното обучение се разпределя за разработване, частично търсене, търсене и изследователски методи. За тази цел в уроците се организират индивидуални, двойки и групови работи изследователски проектиИзползва се ролева игра, работа с документи и различни източници на информация, се използват творчески творби. Професията е организирана така, че почти всички ученици да участват в процеса на знание, те имат възможност да мислят, разбират и отразяват.

Един от тези интерактивни методи на обучение е бизнес игра, тъй като "при доставката на материала не повече от 20-30% от информацията се абсорбира, \\ t независима работа С литература - до 50%, когато се произнася - до 70%, и с лично участие в изследваните дейности (например в бизнес игра) - до 90%. "

Бизнес игра е имитация на работния процес, моделиране, опростено възпроизвеждане на реална производствена ситуация.

Бизнес игра насърчава развитието на теоретично и практическо мислене на бъдещия специалист, образование в студентите от такива необходими "производствени" качества като способност да взема решения, способността за конструктивно подчинение, формирането и развитието на умения и умения, които допринасят за това. по-успешна социализация на завършилите.

Характерните черти на бизнес играта са:

Разпределение на ролите между участниците в играта.
Взаимодействието на участниците, действащи или други роли.
Наличието на обща игра на игри в целия екип за игри.
Наличието на управлявано емоционално напрежение.
Наличието на система за индивидуална или групова оценка на дейностите на участниците в играта.

Чрез участие в бизнес играта учениците имат възможност да покажат своите професионално важни лични характеристики и качества.

Основата за формиране на формирането на уменията, уменията и уменията на учениците, получени в учебния процес, както и професионално важни качества професионални компетенции. Но все още има опит в "производствени" дейности.

Бизнес играта е ценна именно, тя дава опит на професионалните дейности още преди практикуването и това създава условия за осъществяване на знания в професионалните дейности и следователно да формира професионални компетенции.

Ето защо, основните цели на бизнес играта са формирането на способността да се прилагат теоретични знания в практическите ситуации и формирането на професионални компетенции на учениците.

Провеждане на бизнес игра на тема "Отчитане на търговските операции в програмата" 1C: Счетоводство "завършва проучването на програмата" 1C: Счетоводство 8.1 "в рамките на модула" Информация за преработка на промишлеността ". Играта се провежда с втората година студенти. Бизнес игра Предхожда цикъл практическа работа С решение на задачата от край до край в програмата "1C: счетоводство 8.1" (започвайки от създаването на организацията и завършва с приключването на месеца).

За организацията на играта изисква внимателна подготовка:

определя се целта на играта;
описаната е ситуацията на играта;
формулират правилата за играта;
подготвени подпори;
определя се системата за оценка на резултатите от играта (оценен лист).

По време на бизнес играта:

студентите се запознават със списъка с общи и професионални компетенции, предвидени от ГЕФ по собствена специалност и в проучването на тази дисциплина;
раздават се ролите между участниците в играта (екипът на доставчици и купувачи);
сключват се договори за доставка / покупка на стоки в съответствие с правилата на играта;
са издадени задължителни документи и доклади за продажби / покупка в програмата "1C: счетоводство";
"Проверка на одита" на документи и доклади, издадени от екипи и доклади.

В процеса на провеждане на бизнес игра:

разработване на различни професионални действия на учениците;
интердисциплинарните комуникации са значително активирани;
се изпълнява творческият потенциал на ученика;
има преход от репродуктивното ниво на учебни материали до продуктивни;
преобладава делът на групата и чифт ученици;
формира уменията на учениците да работят в екип;
учениците се научават самостоятелно да организират своите дейности;
учебна мотивация се увеличава за развитието на бъдещата професия;
самочувствието на учениците нараства;
профекцията се извършва в конкурентната атмосфера;
учителят е по-лесен за откриване на пропуските в основните познания на учениците и следователно правят корекции на преподаването на дисциплини на следващите етапи.

Критерият за оценка на формирането на професионални компетенции е броят на отбелязаните точки. Подготовката на договора се оценява, броят на документите и докладите, декорирани в програмата "1в: счетоводство", съотношението на въпроси, които бяха помолени, за които членовете на екипа отговориха, участието в "одит". Данните се записват в прогнозния лист, при който всеки вид работа се оценява отделно. Окончателната оценка зависи от броя на отбелязаните точки.

Подготовка на такъв урок и изисква определени умения от учител, включително способността да се проектира ситуация на играта, в зависимост от съдържанието на образователния материал и нейното фокусиране върху формирането на професионални компетенции. Но учениците чакат такива класове, отговарят на всички искания на учителя, за да им помогнат, те са щастливи да участват в тях, и след това обсъдени и с хумор запомни грешките си.

Бизнес игра играе важна роля в прилагането на подхода на компетентност в обучението и следователно допринася за подобряване на качеството на професионалното обучение на завършилите.

В специална литература съществуват различни интерпретации на термини "метод на обучение" и "приемане на обучение". Всъщност това е начин на взаимодействие между учителя и учениците, с помощта на предаването на знания, умения и умения.

Разликата е, че приемът е краткосрочен начин, който включва работа с една, бетонна зона. И методът е дългосрочен процес, състоящ се от няколко стъпки и включва много приеми.

По този начин получаването на обучение е само съставна част от един или друг метод.

Класификация на учебните методи

Методите са класифицирани по различни функции:

от естеството на образователните дейности: репродуктивен, проблем, изследвания, търсене, обяснително илюстративни, евристични и др.;
според степента на дейност на учителя и учениците: активни и пасивни;
според източника на образователен материал: вербален, практичен;
според метода за организиране на образователни и образователни дейности: методи за формиране на зон на практика, методи за получаване на нови познания за методите за изпитване и оценка.

Активни методи на обучение: определение, класификация, функции
Какви са методите за активно обучение?

Активните методи на преподаване са изградени по схемата за взаимодействие "Учител \u003d студент". От името е ясно, че това са методи, които предполагат еквивалентно участие на учители и ученици в образователния процес. Това означава, че децата действат като равни участници и създатели на урока.

Идеята за активни учебни методи в педагогиката не е нова. Методите на метода се считат за разглеждани от такива известни учители като J. Komensky, I. Pestalotski, A. Desterveg, G. Hegel, J. Rousseau, D. Dewey. Въпреки че идеята, която е построена успешно обучение, преди всичко, за самопознание, все още има антични философи.

Признаци на активни методи на обучение

активирането на мисленето и ученикът е принуден да бъде активен;
за дълго време на дейност - ученикът не работи епизодично, но по време на целия образователен процес;
независимост в развитието и търсенето на решения на задачите;
мотивация за учене.

Класификация на методите за активно обучение

Най-често срещаната класификация разделя активните методи в две големи групи: индивид и група. По-подробно включва такива групи:

Дискусия.
Игра.
Обучение.
Рейтинг.

Методи и техники за активно обучение

В учебния процес учителят може да избере като един активен метод и да използва комбинация от няколко. Но успехът зависи от системността и съотношението на избраните методи и задачите.

Разгледайте най-често срещаните методи за активно обучение:

Презентации - най-простият и достъпен метод за използване в уроците. Това демонстрира слайдове, приготвени от самите ученици по темата.
Технология на случаите - Използва се в педагогиката от миналия век. Тя е изградена върху анализа на моделирани или реални ситуации и намиране на решение. Освен това има два подхода за създаването на Caides. Американското училище предлага търсенето на едно цяло правилно решение на задачата. Европейското училище, напротив, приветства многостранните решения и тяхната обосновка.
Проблем лекция - За разлика от традиционните, прехвърлянето на знания по време на проблемната лекция не е в пасивна форма. Това означава, че учителят не представя готови твърдения, но само поставя въпроси и се позовава на проблема. Правилата носят самите ученици. Този метод е доста сложен и изисква присъствието на ученик определен опит от логично разсъждение.
Дидактически игри - За разлика от бизнес игри, дидактически игри Регулирано твърдо и не възнамеряват да развият логическа верига за решаване на проблема. Методите за игри могат да се дължат на интерактивни учебни методи. Всичко зависи от избора на играта. Така че, популярните туристически игри, изпълнения, викторини, KVN са техники от интерактивни методи на арсенал, тъй като те включват взаимодействието на учениците помежду си.
Метод на кошницата - въз основа на симулацията на ситуацията. Например, студентът трябва да действа като ръководство и да проведе обиколка на историческия музей. В същото време нейната задача е да събира и предаде информация за всяко изложба.

Интерактивни методи на обучение: определение, класификация, функции

Какви са интерактивните учебни методи?

Интерактивните методи са изградени върху схемите на взаимодействие "Учител \u003d студент" и "студент \u003d студент". Това е, сега не само учителят привлича децата в учебния процес, но и самите ученици, взаимодействат помежду си, засягат мотивацията на всеки ученик. Учителят действа само като асистент. Неговата задача е да създаде условия за инициативата на децата.

Задачи на интерактивни методи на обучение

Начете самостоятелно търсене, анализ на информацията и разработване на правилното решение на ситуацията.
Научете работата в екип: да уважавате мнението на някой друг, да покажете толерантност към друга гледна точка.
Учете да оформите собственото си мнение въз основа на някои факти.

Методи и техники за интерактивно обучение

Мозъчна атака - потока от въпроси и отговори или предложения и идеи на дадена тема, в която се прави анализът на правилното / неправилността след нападение. Прочетете повече за.
, сравнителни графики, пъзели - търсене на ключови думи и проблеми според определен мини-субект.
Интерактивен урок с използването на аудио и видео материали, ИКТ. Например, онлайн тестове, работа с електронни учебници, образователни програми, учебни сайтове.
Кръгла маса (дискусия, разискване) - групови видове от метода, който включва колективна дискусия от студенти по проблеми, предложения, идеи, мнения и съвместни решения.
Бизнес игри (включително ролева игра, имитация, и) - доста популярен метод, който може да се прилага дори в начално училище. По време на играта учениците играят ролята на участниците в ситуация, опитвайки се на различни професии.
Аквариум - един от видовете бизнес игра, напомнящ за реалното шоу. В същото време 2-3 участници играят определената ситуация. Останалите спазват отстрани и анализирайте не само действията на участниците, но и предложените от тях опции, идеи.
Метод на проекта - Независимо развитие на студентите по проекта по темата и нейната защита.
Бакам.или антиконференция. Методът предложи уебмастъра Тим О'раили. Нейната същност е, че всеки става не само член, но и от организатора на конференцията. Всички участници изпълняват нови идеи, презентации, предложения по дадена тема. Следното е търсенето на най-интересните идеи и тяхната цялостна дискусия.

Интерактивните учебни методи в урока включват и майсторски класове, изграждащи скала на мнения,

Интерактивни технологии Обучение в системата на средното професионално образование.

Една от целите на държавната програма Руска федерация "Развитие на образованието" за 2013-2020 г. е "... разпоредба високо качество руското образование В съответствие с променящите се искания от населението и обещаващите задачи за развитието на руското общество и икономиката. " Съвременните образователни стандарти понастоящем изискват въвеждането на нови педагогически технологии, осигуряващи развитието на учениците и подобряване на качеството на тяхното образование.

Досега преобладава традиционната (репродуктивна) учебна технология, която се основава на система за клас клас, разработена от YA.A. Коменски през XVII век.

Целта на традиционното обучение е да се излъчат специфичните за ученето на културата, образувайки лице с определени свойства. Традиционното обучение е фокусирано върху асимилацията на дървото, а не върху развитието на човека.

През последните десетилетия имаше драстични промени в заявлението за целите на образованието и начините за тяхното прилагане. Целта на образованието става обща културна, лична и когнитивно развитие Ученици, предоставящи такава ключова компетентност като способност за учене.

Най-точно отговарят на нуждите съвременна Мира При подготовката на квалифициран персонал, способен да се адаптира при постоянно променящи се условия, интерактивно учене.

Терминът "интерактивен" - означава взаимодействие, в режим на разговор, диалог, с добре организирана обратна връзка. В интерактивното обучение приоритет се дава на две ключови задачи. Първата задача е да се "научи да научи", така че човекът да може самостоятелно да развие своята индивидуалност и е възможно ефективно да работи с големи информационни масиви, да се крие и овладее какво е необходимо за решаване на настоящите проблеми. Втората задача е да научат нови знания на практика. "

Трябва да се отбележи, че чрез интерактивни технологии се прилага триединен процес в обучение: първо се извършва независимо търсене на социални знания; Второ, се изучават професионално значими компетенции и поведенчески линии; Трето, се формира възможността за ефективно използване на нови знания за решаване на професионални и ситуационни задачи. В резултат на това се издават експерти, които могат да решават проблеми с повишена сложност, ефективно управление на професионалната среда.

Интерактивното учене позволява да се включат в учебния процес на всички участници. В същото време се създават условия, когато всяко изследване взаимодейства с академичната среда, която служи като регион на живота им. Ученето, докато е пълен и активен участник в образователния процес и опитът му служи като източник на образователни знания.

В интерактивното учене ролята на учителя се променя, защото той не дава готови отговори на обсъжданите въпроси, тъй като се приема в традиционното обучение, но насърчава учениците самостоятелно, съзнателно търсене на решения. Следователно дейността на учителя постепенно се заменя от дейността на студентите и се създават условия за развитие на личната им инициатива, интелектуална последователност, увереност, способност за това ефективна комуникация, анализирайки алтернативни мнения, и също така представлява умението на приетите решения. Смята се, че знанието може да бъде получено, например, слушане на лекции или текстове за четене. Всъщност в този случай процесът на прехвърляне на информация е в ход, а не формирането на умения и умения, полезни за живота или бъдещата професия. Защото с помощта на думата можете да тренирате само малки деца на възраст под 7 години. За аудитория за възрастни са необходими специални технологии за обучение, с които можете да получите специфични умения, а след това да формирате уменията, насочени към решаване на реални и професионални задачи.

Знанието е винаги субективно, то се формира самостоятелно, отглеждано от него в процеса на сериозна, системна, системна вътрешна работа. В това отношение интерактивното учене има известно предимство - позволява научна основа да извърши компетентност на интердисциплинарен подход към ученето, което означава, че засилва практическата ориентация на образованието, като използва личния опит на всяко обучение за системно образуване умения и умения, необходими за тях в професионални дейности.

Литература:

1. Селеевко Г.к. Модерен образователни технологии: ръководител.-M.: Обществено образование, 1998;

2. Елена Карпенко, Олга ориз интерактивни технологии в ученето. Педагогика на новото време. Litagendero, 2016;

3. Средно професионално образование, № 6, 2016;

4. Педагог училище, # 2, 2016.

Анализират се традиционните подходи за подготовка и поддръжка. дейности по обучение И неконвенционални: активни и интерактивни. Определени са факторите, допринасящи за подобряване на образователния и познавателния процес в университета. Определенията на понятията се считат за: "активно обучение", "интерактивно обучение". Дадени са примери за класификации на интерактивни учебни методи. Представени са различните интерактивни форми на образователния и образователния процес. Предлага се алгоритъм за провеждане на интерактивна професия, се разглеждат правилата. необходими условиязасягане на ефективността на ученето в университета. Инсталиран: Интерактивното обучение допринася за развитието на комуникативните умения и умения, помага за създаването на емоционални контакти между учениците, преподава в екип, разширява спектъра на образователните възможности.

образователен и образователен процес

комуникативна среда

методи на преподаване

активиране на образователни и образователни дейности

интерактивни форми на класове

активен

1. Активни и интерактивни образователни технологии (форми на класове) във висшето образование: ръководство / SOST. T.G. Mukhin. - Н. Новгород: NNGAU. - 2013. - 97 p.

2. Интерактивни методи за учене като средство за формиране на ключови компетенции // Електронно научно и техническо издание "Наука и образование". - 2011 г. - № 4 [електронен ресурс] http://technomag.edu.ru/doc/172651.html (дата на обработка: 04/28/2014).

3. КРУГЛИКОВ V.N. Активно обучение в технически колеж: теория, технология, практика. - Санкт Петербург. : VITA, 1998. - 308 p.

4. Panina Ts., Вавалова Л. Съвременни методи Активиране на ученето. - 4-ти Ед., Чид. - М. - 2008. - 176 стр.

5. Panfilova A.p. Иновативен педагогически технологии: Активно обучение: проучвания. Ръководство за изследвания По-висок. проучвания. заведения. - m.: Издателска Център "Академия". - 2009 г. - 192 стр.

6. Saloduhina, O.A. Класификация на иновативните процеси в образованието // средното професионално образование. - 2011 г. - № 10. - C.12 -13.

Федерална държава образователен стандарт Висше професионално образование (GEF VPO) Места между много изисквания за учебния процес - използването на активни и интерактивни форми на класове, за да се формират и развият професионални умения на учениците. Беше отбелязано, че делът на такива класове се определя от съдържанието на специфични дисциплини и е общо 20 - 25 процента от одитните класове в много области на подготовка.

Целта на това проучване е да се определи най-много ефективни методи Да се \u200b\u200bнаучат да насърчават усилването на образователни и образователни действия на студенти от университета. За да започнем, трябва да разгледаме концепциите за "активни" и "интерактивни" методи на обучение.

Образователният процес с използване на активни и интерактивни методи, за разлика от традиционните класове, където ученикът е пасивен слушател, се основава на включването на всички ученици от групата без изключение и всеки от тях допринася за решаването на Задача с помощта на активни знания, идеи, начини на дейност. За съжаление, днес няма ясна разлика между активни и интерактивни учебни методи, същите видове методи са толкова активни и интерактивни, поради което няма ясна класификация на интерактивните учебни методи.

Според изследователя v.n. Кругликов, активно обучениетя е такава организация и поддръжка на образователния процес, която е насочена към цялата интензификация на образователната и когнитивната дейност на учениците чрез широко разпространени, както дидактически, така и организационни и управленски съоръжения, и методи за активиране.

Изследовател A.p. Панфилова предлага своята класификация на интерактивни учебни методи:

Радикално - желанието за възстановяване на образователния процес въз основа на използването на компютърни технологии (дистанционно обучение, виртуални семинари, конференции, игри и др.).
Комбинаторно - свързване на предварително известни елементи (лекция - диалог, лекция заедно и т.н.).
Промяна (подобряване) - подобрение, допълнение към съществуващата методология за обучение без значителна промяна (например бизнес игра).

Изследователи Т.С. Panina, L.N. Вавилова класифицира интерактивни методи на обучение за три групи:

Дискусия: Диалог; Групова дискусия; Продажба на ситуации от практиката.
Игри: Дидактически и творчески игри, включително бизнес и ролеви игри, организационни и дейности игри.
Обучение: Комуникативни обучения; Чувствителни обучения (насочени към образуването на фигуративното и логично като съзнание).

Въвеждането на интерактивни форми на обучение е една от най-важните области за подобряване на обучението на учениците в модерен университет, където учителите са не само нейната компетентност на лерудирането, но и да познават учениците с нови форми на образователна и когнитивна дейност . За тази цел се организират индивидуални, пара и групови работи, се използват проектни дейности, ролеви игри се извършват, работят с документи и различни източници на информация. Учителят създава среда от образователна комуникация, която ще допринесе за бизнес взаимодействието на участниците във взаимна оценка и контрол.

Интерактивен ("Inter" - взаимно, "акт" - да действа) означава да си взаимодействат, да бъде в режим на разговор, диалог с някого. С други думи, за разлика от активните методи, интерактивните са насочени към по-широко взаимодействие на учениците не само с учителя, но и един с друг. Учителят, както преди, разработва план и съдържание на класове, използващи интерактивни методи, за да представлява нов материал в най-интересната и ефективна форма.

Интерактивните методи се основават на принципите на взаимодействие, дейността на студентите, подкрепата за групов опит и задължителна обратна връзка. Учителят в такъв урок изпълнява ролята на помощник в изследователска работа Ученици. Дейността на учителя е по-ниска от мястото на дейност на студентите, нейната задача е да създаде условия за тяхната инициатива. Участниците активно влизат в комуникации помежду си, съвместно решават задачите, преодоляват конфликтите, намират общи контактни точки, отиват на компромиси. Организацията се провежда от учителя предварително, внимателно подбрани задачи и въпроси за обсъждане в групи.

Интерактивното обучение е специална форма на организация на когнитивната дейност. Това предполага доста конкретни и прогнозни цели. Основната цел Това е да се създадат условия на педагогически учене в университета, в който ученикът може да стане уверен в своята интелектуална последователност, което прави самия процес на обучение. С други думи, интерактивното обучение е преди всичко обучението за диалог, през което се извършва взаимодействието между ученика и учителя, както и между самите ученици:

Задачите на интерактивните форми на обучение са:

пробуждане сред учениците интерес към ученето;
ефективно усвояване на образователни материали;
независимо търсене на песни и опции за решаване задача (избор на една от предложените опции или да намери своя собствена опция и обосновка за решението);
обучение в работата в екип: проявление на толерантност към различни гледни точки, зачитане на правата на всяка гласа свобода на словото;
формирането на ученици от ученик, въз основа на някои факти;
излезте до нивото на съзнателната компетентност на ученика.

Най-често срещаните сред учителите са следните интерактивни форми:

кръгла маса (дискусия, разискване);
мозъчна атака (мозъчна атака, мозъчна атака);
sASE-проучване (анализ на специфични ситуации, ситуационен анализ);
майсторски класове;
работа в малки групи;
образователни игри (роля, имитация, бизнес, образователни и др.);
използване на публични ресурси (покана на специалист, екскурзия);
социални проекти и други извънкласни форми на обучение (състезания, филми, изпълнения, изложби и др.);
интерактивна лекция, използваща видео и аудио материали;
редуциращ диалог;
обсъждане на сложни и дискусионни въпроси и проблеми (позиция на заема, мащаб на мненията, гмурните);
"Дърво на решенията", "Анализ на инцидента", "Преговори и медиация", "стълби и змии";
обучения и др.

Трябва да се плати на факта, че по време на подготовката на упражнението въз основа на интерактивни форми на обучение пред учителя, въпросът струва не само при избора на най-ефективната форма на обучение за изучаване на определена тема, но и В възможността за комбинации от учене, които несъмнено допринасят за задълбоченото разбиране на темата. В същото време е необходимо да се разчита на следните методологически принципи:

интерактивната професия не е лекция, но съвместна работа изучаване на определен проблем;
всички участници в образователния процес са еднакви независимо възраст, социален статус, опит, работни места;
всеки участник има право на собствено мнение по въпроса.
критиката на лицето е неприемлива (само идеята или неправилната информация може да бъде критикувана).

Алгоритъм за интерактивен клас:

1. Обучителни класове

Водещият произвежда избора на теми, ситуации, определяне на дефинициите. Когато разработвате интерактивни класове, препоръчваме да обърнете специално внимание на следните компоненти:

възраст на участниците, техните интереси, бъдеща професия;
временна рамка за класове;
интереса на групата в този урок.

2. Списък на предпоставките:

ясно определяне на целта на класовете;
изясняване на проблемите, които трябва да бъдат решени;
класове за обучение на обучение;
подготовка на дозиращ материал;
предоставяне на техническо оборудване;
избор на важни въпроси, определяне на тяхната последователност;
избор на практически примери от живота;
използване на графики, илюстрации, схеми, символи;
увереност, положителни взаимоотношения между учениците;
форми и методи за мултиклама за предоставяне на информация, форми на ученици и др.

Вход се състои от тема и целите на класовете . Участниците се запознават с предложената ситуация, с проблем, относно решението, за което те трябва да работят, да определят целта, определят задачите. Учителят информира участниците за условията, дава ясни инструкции относно правилата за работа в групите. Ако има нужда, тогава трябва да подадете на участниците (в случай, че професията на междугрупа, интердисциплинарна).

По време на окупацията следва да се постигне недвусмислено семантично разбиране на термини, концепции и т.н., трябва да се направи това, с помощта на въпроси и отговори, концептуалният апарат трябва да бъде изяснен, работещото определяне на обучението по тема. Навременното изясняване на концептуалния апарат ще се формира сред учениците на навика да функционират само добре разбираеми термини, да избягват непознати думи или просто да открият тяхното значение, систематично да използват референтна литература.

3. Приблизителна работа в групата:

бъдете активни и приятелски;
не прекъсвайте събеседниците, зачитайте мнението на други участници;
да бъдат отворени за взаимодействие;
се стреми да достигне истината;
да се придържат към правилата;
показване на творчеството и т.н.

Характеристика главна част Определени от избраната форма на интерактивни класове. Дефиницията на позициите на участниците трябва да се направи много правилно. Интерактивното позициониране на участниците е да се разбере поддържането на съдържанието, както и при формирането на нов набор от позиции въз основа на горепосочените факти и аргументи.

4. Размисълпровежда се на емоционален аспект, чувствата, които участниците са имали в процеса на окупация. Задължителен етап е приблизителнокоето определя отношението на участниците в смисления аспект на използваните техники, значението на избраната тема и др. Отразяването завършва с общи заключения, направени от учениците с помощта на водещите проблеми на учителя.

Приблизителни въпроси за размисъл:

беше впечатлението за дискусия?
беше ли ситуацията, която ви изненада в процеса на класове?
какво се ръководихте в процеса на вземане на решения?
взехте ли предвид мнението на другите членове на групата?
как оценявате действията и действията на групата?
какво бихте искали да промените в организацията на такива дейности?

Помислете за интерактивни учебни методи, които предпочитат учителите на университета и отбележете някои от техните характеристики. Най-популярни сред учителите са методи като:

работа в малки групи, давайки възможност на всички учащи да участват в работата на групата, да практикуват уменията за сътрудничество, междуличностната комуникация, разрешават нововъзникващите различия;
r. игра на OALE , по време на които участниците играят група сцени с предварително разпределени роли, отразяващи сигурни ситуации на живот;
м. ini лекция - една от ефективните форми на представяне на теоретичен материал, достъпен за студентския език, като всеки термин задължително определя по отношение на авторитетни автори и източници. В края на речта има обсъждана връзка, както и начини за използване на информацията, получена на практика;
r. проект Араб Позволява на участниците да надхвърлят публиката и да изготвят проект на действия по въпроса за обсъждането, най-важното е, че всеки има способността да защитава своя проект, да докаже своето предимство пред другите;
"Brainstorm","Мозъчна атака" (DELPHI метод) е метод, при който се приема всеки отговор на даден въпрос, а оценката на точките, изразена незабавно, но след всички изпълнения, най-важното е да се намери осведоменост и / или участващи отношения към определен въпрос;
лекция - заедно.позволява на разпределителния материал на проблемното съдържание в диалогичната комуникация на двама учители, докато професионалните дискусии търсят между различни специалисти, например теоретик и практикуващ, поддръжник и противник на определена концепция. Този вид лекции прави студентите активно да включват в менталния процес, сравняват различни гледни точки и техния избор;
лекция с предварително насрочени грешки Насочени към уменията на учениците, за да открият грешки, за да ги поставят в резюмето и да направят дискусия. Такава лекция изпълнява като правило не само стимулираща функция, но и контрола;
визуализация на лекции Насърчава трансформацията на устната и писмената информация в визуална форма, когато се използват схеми, чертежи, рисунки и др. Такава лекция допринася за успешното решение на проблема, защото Действително участваха умствената дейност на студентите по широко разпространена употреба.

Проучването, проведено от нас, показа, че в контекста на интерактивното учене учениците имат увеличение на точността на възприятието, умственото представяне, има интензивно развитие на интелектуални и емоционални свойства на индивида: стабилност на вниманието, наблюдение, способност за анализ и обобщават. Интерактивното обучение допринася за развитието на комуникативните умения и прескачане, спомага за създаването на емоционални контакти между тях, активира работата в екипа, разширява спектъра на образователните възможности.

Рецензенти:

Zhukov G.N., доктор, професор, директор на клона на FSBE VPO "Руски държавен професионален педагогически университет", Кемерово.

Petunin O.v., DP., Професор, ръководител на катедрата по природни науки и математически дисциплини Gou DPO (PC) "Регионален институт Кузбас за напреднали обучителни и преквалификационни образователни работници", Кемерово.

Библиографска справка

Талванова Г.ф. Активни и интерактивни учебни методи като фактор за подобряване на образователния и образователен процес в гимназията // Съвременни проблеми Наука и образование. - 2014. - № 3;
URL адрес: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d13161 (дата на обработка: 12/19/2019). Предлагаме на Вашето внимание списанията да публикуват в издателството "Академия за естествена наука"