Въведена е термина педагогическа психология. Педагогическа психология като наука

Педагогията е наука за човека.

Педагогика - това е съвкупност от познаването и образованието, ефективни начини Прехвърляне на натрупания опит и оптимална подготовка на по-младите поколения към живота и дейността.

Задачи на педагогическата наука

Основната задача Образованието науката се превърна в натрупване, систематизиране на научните познания за образованието на човек.

Основната функция на педагогиката - Да познава законите на образованието, образованието и обучението на хората и на тази основа да покаже педагогическата практика най-добрите начини и начините за постигане на целите.

Педагогически обект - Това са образователни дейности, извършвани в образователни институции. Педагогиката се счита за приложна наука, която ръководи усилията си към оперативното решение на проблемите на образованието, образованието, обучението в обществото.

Основна характеристика педагогическа активност Това е, че обектите и субектите на дейност винаги са човек. Затова професията на учителя принадлежи на човешката система.

Педагогическа функция - Предписано ръководство на учителите за прилагане на професионални знания и умения. Основните насоки за прилагане на педагогически усилия са обучение, образование, развитие и формиране на студенти. Във всяка от тях учителят изпълнява много конкретни действия, така че нейните функции често са скрити и не винаги се подразбираха.

Основната функция на учителя - управление на процесите, развитието и формирането.

Педагогическа научна система

Педагогическата научна система, подобно на всяка друга сложна система, може да бъде анализирана върху различни характеристики в зависимост от посоката на изследване и желанието да се отговори на определени проблеми.

• - Фондацията на педагогиката, по-специално, тя е част от нея, която е специално ангажирана с проблемите на образованието, наречена философия на възпитанието.
• Обща педагогика - основна научна дисциплина, която изследва общите модели на образование на лице, което развива общите основи на образователния процес в образователните институции на всички видове.
• Предучилищна и училищна педагогика - Подсистема на възрастта педагогика.
• Педагогика висше училище Ангажирани с педагогически проблеми на възрастните.
• Surveopedagogy Се занимава с обучението и образованието на глухи и тъпи и глухи.
• Typhalplopedagogy. Разработени, за да образоват и възпитават слепи.
• Podfrenopedagoggea. - умствено изостанал.

Педагогически процес и неговите етапи

Педагогически процес - Това развива взаимодействие на преподавателите и образованите, насочени към постигане на дадена цел и водене на предварително определена държава промяна, трансформация на свойствата и качествата на образованата. Осигуряването на единството на ученето, образованието и развитието въз основа на целостта и общото богатство е основната същност на педагогическия процес.

Педагогическите процеси са циклични. В развитието на всички педагогически процеси можете да откриете същите етапи. Основните етапи могат да бъдат наречени: подготвителен, основен, финал.

Подготвителен етап - Създават се подходящи условия за процеса, който тече в дадена посока и при дадена скорост.

Главният етап - прилагането на педагогическия процес - може да се разглежда като относително отделна система, която включва важни взаимосвързани елементи:

• определяне и обяснение на целите и целите на предстоящите дейности; .
• взаимодействие на учителите и учениците;
• използването на предвидени методи, средства и форми на педагогическия процес;
• създаване на благоприятни условия;
• прилагане на различни мерки за стимулиране на учениците; "

• осигуряване на комуникацията на педагогическия процес с други процеси.

Последния етап - Етап на анализ на постигнатите резултати.

Педагогическа система и нейните елементи

Педагогическа система - Това е комбинацията от компоненти (части), което остава стабилно при промени. Ако промените (иновации) надвишават определено допустимо ограничение (марж на безопасността), системата е унищожена, на негово място възниква нова система с други свойства.

Професор V. P. Bespanko представя следния взаимосвързан набор от вариантни елементи:

• ученици;
• цели на образование (общо и частично);
• съдържание на образованието;
• образователни процеси (действително възпитание и обучение);
• учители (или техническо обучение);
• организационни форми на образователна работа.

Важни компоненти на педагогическата система, които не се свеждат до посветените, също са:

• резултати;
• управление на учебния процес;
• технология.

Кратко описание на дидактиката и педагогическата психология

Какво правят дидактиката (теорията) и педагогическата психология? Съществуващата образователна литература отговаря на този въпрос, както следва:

Дидактица Тъй като науката изследва моделите, действащи в областта на неговия предмет, анализира зависимите от курса и резултатите от учебния процес, определя методите, организационните форми и средства за гарантиране на изпълнението на планираните цели и цели. Дидактиката отговаря на въпроси: Какво да научите и как да преподавате. Модерен подход Добавя: Кога, къде, кой и научи защо;

Изследвания модели на учебни знания и формиране учебни дейности, развитие на човешки сфери в учебния процес; Предмет на тази наука е и дейността на учителя и личността на учителя във всички разнообразие от характеристики, свойства и връзки.

Както виждаме, дидактиката и педагогическата психология съчетават основната концепция - процесът на обучение, текущата дефиниция включва както дидактика, така и психологически характеристики (Фиг. 1).

Фиг. 1. Схема на процеса на обучение

Основните понятия на дидактиката: обучение, преподаване, образование, цели, методи, средства, форма на обучение, модели, принципи и правила за обучение, контрол и оценка. В напоследък Концепциите включват такива концепции: педагогическа система, педагогическа концепция и технологии, педагогическа диагностика, управление на учебния процес.

Основните понятия за педагогическа психология: преподаване, учене, модели на развитие в учебния процес, дейностите на учителите и образователните дейности, педагогическата комуникация, педагогическите способности, професионалните, психологическите и лични качества учители, професионална компетентност Учител.

Разглеждане на тези концепции и е основната задача ръководител. Въпреки това предварителното запознаване с основните понятия предполага как се е свързано един с друг.

В условията на постоянно променящия се свят ученето и развитието изисква увеличаване на вниманието. Не толкова отдавна, педагогическа психология, учене на процесите на знание, опитвайки се да отговорят на въпроса "Защо някои ученици знаят повече от други, които могат да бъдат направени, за да се подобри тяхното обучение и да ги мотивират?"

Педагогическата психология като науката възникна в резултат на появата на теории за обучение, тя е тясно свързана с психологията, медицината, биологията, невробиологията. Неговите постижения се използват в развитието учебна програма, принципи за организиране на обучение, начини за мотивиране на учениците. Основната задача е да се търсят оптимални пътища за развитие в ситуация на обучение.

История и обхват на приложенията

Историята на формирането на педагогическа психология се корени далеч в миналото, дори ако наскоро е създадена като отделна посока. Етапите на развитие на педагогическата психология могат да бъдат представени с три периода: отметка на общи дидактически основи, систематизиране, развитие на независими теории.

Друг Платон и Аристотел бият над образуването на характер, възможности и граници на образованието, особено подчертаваща музика, поезия, геометрия, връзка между наставника и ученика. По-късно сцената, Лок излезе, въвеждайки концепцията за "чист борда" - липсата на познания за всяко знание преди ученето. Така че, от позицията на Лок, основата на знанието е прехвърлянето на опит.

Ярки представители на първия етап (XVII-XVIII) - Коменски, Русо, Пестьоцки - подчертаха основната роля на характеристиките на детето в учебния процес. На втория етап възниква педология, което прави акцент върху изследването на законите на развитието на детето.

В средата на 20-ти век възникват първият психологически теории за обучение, те изискват нова индустрия за себе си, което не може да се приписва изцяло на психология или педагогика. Теориите за програмиран и проблемното обучение стават широко известни.

Въпреки че през този период се наблюдава окончателното формиране на педагогическа психология, Давидов изрази идеята, че педагогическата психология може да бъде част от свързаната с възрастта, тъй като възрастта психология разглежда моделите на развитието на детето и особеностите на асимилацията на Особените знания зависят от неговото развитие.

От друга страна, Skinner идентифицира педагогическата психология като човек, работещ с поведението в образователни ситуации. Образованието, от своя страна, се опитва да формира поведението на ученика, желаните промени в нея за цялостното развитие на неговата личност. Така че тази наука не е лесна за характеристиките на асимилацията, но и за организацията учебен процес и изобщо изучавайки влиянието му.

Естествено, обектът на педагогическата психология е човек. Предмет на педагогическата психология го разпределя от всички други науки с обект на човек, той разкрива и се адаптира към използването на законите, на които се развива човешката личност в процеса на обучение и образование.

Педагогически изследвания на психологията изследвания, позволяващи да се управлява развитието на хората. Тя се стреми да разбере възможни пътеки Развитието на учениците, обхвата на техните възможности, процеси, което води до усвояване на знания и умения. Сега тя се използва като основа за разработване на методически програми.

Главна информация

Основните понятия за педагогическа психология: учене, асимилация, закони за развитие в учебния процес, способността да го изпратят и други. Понятията за това обикновено се пресичат с други науки за човек, но все пак те ясно илюстрират акцента върху педагогическата психология относно принципите за формиране на нов опит в учебния процес и определянето на способностите на учениците и учителите да го организират продуктивно. Основните категории педагогически психология се използват и от други науки: образователни дейности, съдържанието на образованието и др.

През годините на своето съществуване са формулирани основните проблеми на педагогическата психология. Всички те са по един или друг начин с изучаването на образователния процес или ученето в него:

• Въздействието на ученето за развитие и образование.
• Влиянието на генетичните и социални фактори за развитие.
• Чувствителни периоди.
• Готовността на детето на училище.
• Индивидуално обучение.
• Диагностика на деца в психологически и педагогически аспект.
• Оптималното ниво на обучение на учители.

Всички те се разглеждат в съвкупността, всеки проблем се основава на факта, че все още разбираме как да проучим, какво е въздействието на това или този ефект върху развитието на ученика. Във връзка с изброените проблеми се разпределят следните задачи на педагогическата психология:

• Разкриват ефекта от ученето в развитието.
• Определят механизмите за оптимално усвояване на социалните норми, културните ценности и др.
• Осветете моделите на процеса на преподаване на деца на различни нива на развитие (интелектуални и лични).
• Анализирайте нюансите на влиянието на организацията на учебния процес за развитието на учениците.
• Изследват педагогическите дейности от психологическа гледна точка.
• Преглед на ключовите моменти на ученето в развитието (механизми, факти, модели).
• Разработване на начини за оценка на качеството на асимилация на знанието.

Принципите на педагогическата психология продължават от неговия предмет и темата, по-специално, значението на идентифицирането и изучаването на моделите, които са в основата на учебния процес и тяхното влияние върху ученето. Има само няколко от тях: социална осъществимост, единство на теоретичните и практически изследвания, разработване, системно и определяне (определяне на комуникацията между въздействието и последствията от него).

Структурата на педагогическата психология се развива от трите основни направления на своето проучване - възпитание, обучение, психология на учителите. Задачите, съответно, са разделени на тези посоки.

Основните методи на педагогическата психология съвпадат с методите, които използват в тяхната дейност и психология. Методи за изследване на педагогическата психология: тестове, психометрия, сдвоено сравнение, експерименти. И ако по-рано имаше повече теоретични изпълнения в методологията, сега основата на теориите в когнитивната психология е основата.

Експерименти и заключения

Задачите и проблемите, възложени на педагогическата психология, се пресичат с други области, така че често използва развитието на когнитивните психолози, невробиолози и социолози. Данните се използват в педагогическата психология както за проектиране на възможни практически изследвания, така и за чисто теоретично преразглеждане или изменение на съществуващите техники и възгледи. Погледнете мозъка и вижте как той научава.

Александров (психолог и неврофизиолог, глава. Лабораторията на неврофизиологичната основа на психиката), основана на собствените си експерименти, изчисленията на Еделман, Кандела и други подкрепя теорията за индивидуалната специализация на невроните. Различни части от субективното преживяване се обслужват от различни групи неврони.

По-специално, от почти буквално цитирайки Александров, може да се каже, че ученето води до формиране на специализирани неврони, така че обучението е създаването на "в главата" на специалисти с различни профили. Много известни модели, намерени в обучението на психологията:

1. Умение за вечността. Формирането на специализация е свързано с дейността на гените, на свой ред служи като спусък за процесите на възстановяване на невроните. Колко време продължава специализацията? Възможно е завинаги. В експеримента Thompson и BESL, реакцията на неврон плъхове към определен лабиринт сегмент не се е променил след шест месеца.

В същото време паметта не се изтрива, с изключение на специални методи. Ново преживяванесвързани с конкретен специализиран слой на старите, невроните са променени. Във връзка с това възниква въпросът дали си струва да научите хората първо с прости схеми, а след това да усложним дали миналото разбиране няма да възпрепятства изучаването на новия.

2. Възможности дори минимални въздействия. Коенното проучване за 2009 г., публикувано в науката, съобщава за впечатляващите резултати от интервю за половин час (за самочувствие, приложими - бедни), чиито последици се изразяват в увеличение на академичния успех в продължение на две години. Въпреки това, може би влиянието продължава в бъдеще, но периодът на наблюдение е ограничен до това време. От своя страна, проучването поставя важен въпрос: какви са последиците от конкретно влияние върху детето?

3. Размерът на действията или целта? Експериментът на изследователите Koyama, Kato и Tanaka показаха, че различни цели се контролират от различни групи неврони, дори ако поведението в двата случая е еднакво! От това следва, че един неврони ще участват в един резултат, а за другия - други, въпреки че самото поведение може да бъде същото.

Няма неврони, специализирани в специфични умения - не. Има групи от неврони за някои резултати, има групи, отговорни за други резултати, но не и умения. Ето защо, за да се създаде умение, което няма да бъде насочено към някакъв резултат, е невъзможно да се научи, че е безполезно, според Александров.

Ако не можете да научите нищо, за да не постигнете конкретен резултат, тогава какво научават децата? Вземете добри оценки, одобрение.

4. невъзможност за решаване в миналите методи. Новият опит винаги се формира от несъответствието - невъзможно е да се реши проблемната ситуация в стария: без конфликт на учене няма да бъде. Това е, ако се върнете в педагогика, - проблемно обучение. Трябва да има проблем, контролиран от учителя, което е невъзможно да се решат старите методи. Проблемът трябва да бъде именно в областта, в която трябва да научите, и с какво точно трябва да се научи.

5. Награди или наказание? Какво е по-добре да мотивирате? Лесно или възнаграждение? В резултат на изследването беше установено, че двама от тези пътеки имат фундаментални различия върху последиците от паметта, вниманието и ученето. Очевидно и двата и другият метод в различни условия могат да доведат до плодовете им. Например, в резултат на работа с деца, беше установено, че насърчението е по-повлияно от пубертета, след като наказанието.

6. Време. Експериментите върху уменията за обучение на животни показват, че активността на мозъка при животни, извършваща едно и също нещо, е различно в зависимост от времето, което е преминало от обучението.

Въпреки че тези изчисления все още трябва да бъдат внимателно проверени, но самият факт на идентифицираната зависимост е поразителен поради причината различната дейност, организирана от старото учене, води до разликата в възприемането на ново учене. Така че научните изследвания при намирането на оптимални взаимоотношения на прекъсванията и правилното съставяне на графика за най-малко липсата на отрицателно въздействие на миналото обучение до ново може да стане в близко бъдеще един от проблемите на педагогическата психология.

В заключение, ние даваме думите на Бил Гейтс, говорил от него на конференцията на ТЕД относно проблемите на образованието и необходимостта от увеличаване общо ниво Образование за отваряне на равни възможности за различни хора. Въпреки че думите му и принадлежат към опита на Съединените щати, едва ли в други страни ситуацията е много различна. "Разликата между най-добрите и най-лошите учители е невероятна. Учителите от най-доброто дават в една година увеличението на тестовите точки с 10%. Какви са техните характеристики? Това не е опит, а не магистърска степен. Те са пълни с енергия, те проследяват тези, които отвличат вниманието и включват в образователния процес. " Разбира се, изследванията, на които разчитат портите, не е достатъчно, за да се каже какво най-добрите учители и това е най-важното, но няма да се обърне внимание. Публикувано от: Екатерина Волков

Етапи на образуване на педагогическа психология като независима наука.

Продължителният етап (средата на 18-1 до 19 век). Експериментален етап (в края на 19-ти век - средата на 20-ти век). Регистрация на педагогическа психология в независимата наука. Педагогическа психология (средата на 20-ти век, на настоящия етап). Развитие на теоретичните основи на педагогическата психология. Компютъризация на образователния процес и развитието на педагогическата психология.

Обект, предмет и цели на съвременната педагогическа психология. Структурата на съвременната педагогическа психология. Комуникация между възрастта и педагогическата психология: интеграция и диференциация. Педагогика и психология в структурата на дисциплината. Съобщение на педагогическата психология с други науки.

Предмет. Методи за педагогическа психология

Методологични основи и методи за педагогическа психология. Общи и специални, теоретични и емпирични методи. Класификация на методите на психологически и педагогически проучвания Основни методи в педагогическата психология, образуващи експеримент като един от основните методи на психологически и педагогически проучвания и характеристиките на неговото използване.

Тема 1. Педагогическа психология като наука

Тема 1. Педагогическа психология като наука.

Предмет на педагогическа психология

1. Темата и структурата на педагогическата психология

Терминът "педагогическа психология" е определял две различни науки. Една от тях е основната наука, която е първият клон на психологията. Той е предназначен да проучи естеството и моделите на процеса на преподаване и образование.

При същия термин - "педагогическа психология" развива и прилага науката, чиято цел е да се използват постиженията на всички клонове на психологията за подобряване на педагогическата практика. В чужбина тази част от психологията често се нарича училищна психология.

Терминът "педагогическа психология" е предложен от т.т. Capmethev през 1874 г. (Kapmetev p.f., 1999; резюме). Първоначално той съществуваше заедно с други термини, предприети за определяне на дисциплини, които заемат граничната позиция между педагогиката и психологията: "педология" (O. Chrysman, 1892), "Експериментална педагогика" (Е. Мейман, 1907). Експерименталната педагогика и педагогическата психология първо интерпретирани като различни имена на същата област на знанието (ls vygotsky, p.p. blonsky) (виж библиотеката). През първата трета от XX век. Техните ценности бяха диференцирани. Експерименталната педагогика започва да се разбира като област на изследване, насочена към прилагането на тези експериментални психология към педагогическата реалност; Педагогическа психология - като област на знания и психологическа основа на теоретична и практична педагогика. (Виж HREST. 1.1)

Педагогическа психология - Това е клон на психологията, която изучава моделите на човешкото развитие в контекста на обучението и образованието. Тя е тясно свързана с педагогика, детска и диференциална психология, психофизиология.

При разглеждането на педагогическата психология, като всеки друг клон на науката, е необходимо преди всичко да се разграничат понятията на неговия обект и темата.

В обща научна интерпретация обектът на реалността се разбира под обекта на науката, изследването на която е насочено тази наука. Често обектът на изследването се записва в самото име на науката.

Темата на науката е партията или страна на научния обект, който е представен в него. Ако обектът съществува независимо от науката, обектът се формира с него и е фиксиран в неговата концептуална система. Темата не записва всички страни на обекта, въпреки че може да включва това, което отсъства в обекта. В известен смисъл развитието на науката е развитието на неговия предмет.

Всеки обект може да бъде изследван от много науки. Така че човек се изследва по физиология, социология, биология, антропология и др. Но всяка наука се основава на неговия предмет, т.е. Какво точно учи в обекта.

Тъй като анализът на гледните точки на различни автори показват, много учени определят състоянието на педагогическата психология по различни начини, които могат да показват двусмислие за разрешаване на въпроса за педагогическата психология (виж анимацията).

Например, v.A. Крътцки вярва, че педагогическата психология "изучава моделите на овладяване на знанията, уменията и уменията, изследва индивидуалните различия в тези процеси ... моделите на формиране на творческото активно мислене в учениците ... Промени в психиката, т.е. формирането на умствени новообразувания "(Kruttsky VA, 1972. S. 7).

Напълно различна гледна точка, прилежаща към v.v. Давидов. Той предлага да се разгледа педагогическата психология част на възрастта психология. Ученият твърди това от факта, че спецификата на всяка възраст определя естеството на проявяването на законите за изучаване на знанията на учениците, следователно, преподаването на една или друга дисциплина трябва да бъде изградена по различни начини. Освен това някои дисциплини на определени възрасти обикновено са недостъпни студенти. Такава позиция v.v. Дайджова се дължи на акцента върху ролята на развитието, нейното влияние върху курса на обучение. Обучението се счита за форма, но развитие - както съдържанието, което се прилага в него.

Има номер и други гледни точки. В бъдеще ще се придържаме към общоприетото тълкуване, според което предметът на педагогическата психология е фактите, механизмите и моделите на овладяване на социокултурния опит от човека, моделите на интелектуално и личностно развитие на детето като предмет на образование дейности, организирани и управлявани от учителя при различни условия на образователния процес (зима IA, 1997; резюме).

Структура на педагогическата психология

Структурата на педагогическата психология е три секции (виж фиг. 2):

1. обучение по психология;

2. психология на възпитанието;

3. Психология на учителя.

1. Предмет на психология на обучението - развитие когнитивна дейност В условия на системно обучение. Така се разкрива психологическата същност на образователния процес. Изследването в тази област е насочено към идентифициране:

1. взаимоотношенията на външните и вътрешните фактори, водещи до различия в когнитивната активност в условията на различни дидактически системи;

2. съотношенията на мотивационните и интелектуални планове за упражнения;

3. възможностите за управление на процесите на ученията и развитието на детето;

4. психологически и педагогически критерии за ефективност на обучението и др. (Http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html; виж лабораторията на психологията на преподаването на PI Rao).

Психология на ученето Той разглежда преди всичко процеса на изучаване на знанията и адекватните им умения и умения. Неговата задача е да идентифицира естеството на този процес, неговите характеристики и качествено специфични етапи, условия и критерии за успешен поток. Специалната задача на педагогическата психология е разработването на методи, които позволяват да се диагностицира нивото и качеството на асимилация.

Проучва директно процеса на ученията, направени от гледна точка на принципите на вътрешната психология, показа, че процесът на асимилация е лице, което отговаря на определени действия или дейности. Знанието винаги се усвоява като елементи на тези действия и умения и умения, когато носите смилаеми действия към определени показатели според някои от техните характеристики.

Доктрина - Това е система от специални действия, изисквани от студентите да преминат основните етапи на учебния процес. Действията, които съставляват дейностите на ученията, се асимират по същите закони като всички други (Илиясов I.I., 1986; резюме).

Повечето проучвания върху психологията на ученията са насочени към идентифициране на моделите на формиране и функциониране на когнитивната активност в лицето на настоящата система за обучение. По-специално е натрупан богат експериментален материал, който разкрива типични недостатъци при усвояването на различни научни концепции на учениците гимназия. Ролята на живота на учениците, естеството на представените образователен материал В учебното знание.

През 70-те години ХХ век В педагогическата психология все повече се използва друг начин: изучаването на моделите на формиране на знания и когнитивна дейност като цяло в условията на специално организирано обучение. Проучванията показват, че управлението на учебния процес значително променя хода на изучаването на знания и умения. Проведените проучвания са важни за намирането на най-оптималните начини за учене и идентифициране на условията за ефективно психическо развитие на учениците.

Педагогическа психология Той също така разглежда зависимостта на изучаването на знания, умения, умения, формирането на различни свойства на личността от индивидуалните характеристики на учениците (Nurminsky i.i. et al., 1991; резюме).

Във вътрешната педагогическа психология, такива учения са създадени като асоциативна рефлесна теория, теорията на постепенното формиране на умствени действия и т.н. сред западните теории на ученията, теорията на поведението е най-голямото разпространение (1. http: // www www .pirao.ru / strukt / lab_gr / l -podjun.html; виж лабораторията за обучение на умствено развитие в юношески и младежки възрасти; 2. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-ps-not.html ; виж лабораторията на психологическите основи на новите образователни технологии).

2. Темата за психологията на образованието е развитието на личността в условията на целенасочена организация на дейността на детето, детски екип. Психологията на образованието изследва моделите на усвояване на морални норми и принципи, формирането на светоглед, убеждения и др. в условия на образование и. \\ t образователни дейности в училище.

Изследването в тази област е насочено към ученето:

б. различия в самосъзнанието на студентите, които повишават в различни условия;

° С. структури на детски и младежки екипи и тяхната роля при формирането на човек;

д. Условия и последици от психични лишения и др. (Lishin O.v., 1997; резюме, покритие).

3. Предмет на психологията на учителя е психологически аспекти на формирането на професионални педагогически дейности, както и тези особености на индивида, които допринасят или възпрепятстват успеха на тази дейност. Най-важните задачи на този раздел на педагогическата психология са:

а. определяне на творческия потенциал на учителя и възможностите за преодоляване на педагогическите стереотипи;

б. проучване на емоционалната устойчивост на учителя;

° С. Идентифициране на положителните характеристики на индивидуалния стил на учителя и ученика и редица други (Mitita L.m., 1998; резюме).

(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-prof.html; виж лабораторията за професионално развитие на личността PI RAO), (http://elite.far.ru/ - отдел на Акмеология и психология на Професионална дейност парцали под председателя на Руската федерация).

Резултатите от психологически и педагогически проучвания се използват при проектирането на съдържанието и методите на обучение, създаването на учебници, разработване на инструменти за диагностично и психическо развитие.

2. Цели и цели на педагогическата психология

В педагогическата психология има редица проблеми, теоретичното и практическото значение оправдава разпределението и съществуването на тази област на знанието (виж фиг. 3). Помислете и обсъдете някои от тях.

1. Проблемът с съотношението на обучение и развитие. Един от най-важните проблеми на педагогическата психология е проблемът с съотношението на ученето и умственото развитие.

Разглежданият проблем произтича от общия научен проблем - проблемите на съотношението на биологичното и социалното в дадено лице или като проблеми на генотипната и средната конституира на психиката и човешкото поведение (вж. HREST. 1.2). Проблемът с генетичните източници на психология и човешко поведение е един от най-важните в психологическите и педагогическите науки. В крайна сметка зависи от правилното решение на основното решение относно възможностите за обучение и отглеждане на деца, човек като цяло (биологично ..., 1977; резюме) (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr /l-teor-exp.html; виж лабораторията на теоретични и експериментални проблеми на психологията на развитието).

Както вярва съвременна наукаПреосмислено въздействие чрез обучение и образование върху генетичния апарат е почти невъзможно и следователно това, което се дава на генетично, възстановяването не подлежи. От друга страна, обучението и образованието самите имат огромни възможности по отношение на умственото развитие на индивида, дори ако не засягат самия генотип и не засягат органичните процеси.

Във вътрешната психология този проблем е формулиран за първи път от L.S. Vygotsky в началото на 30-те години. Xx в. (Vygotsky L.S., 1996; резюме). (http://www.vygotsky.ru/russian/vygot/vygotsky.htm; вижте сървъра, посветен на Vygotsky).

Той обосновава водещата роля на ученето в развитието, като отбелязва, че обучението трябва да продължи развитието, като източник на ново развитие.

Затова възникват няколко въпроса:

а. Как се държат обучението и възпитанието?

б. Дали всички ученици допринасят за развитието или само проблематично и т.нар. Развитие?

° С. Как са биологичното зреене на тялото, обучението и развитието?

д. Обучава се на узряване и ако е така, тогава какви ограничения оказват влияние върху основното решение за връзката между образованието и развитието?

(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-ob-raz.html; виж група психология на обучението и развитието на младши ученици Pi Rao).

2. Проблемът на съотношението на обучение и образование. Друг проблем, който е тясно свързан с предишния е проблемът с съотношението на ученето и образованието. Обучението и образователните процеси в единството са педагогически процес, целта на която е образованието, развитието и формирането на личността. По същество той и другият продължават с взаимодействието на учител и студент, педагог и ученик, възрастен и дете при определени условия на живот, в определена среда.

Проблемът с разглеждания проблем включва редица въпроси:

а. Как тези процеси са взаимодействащи и интервюирани помежду си?

б. Като повлияно различни видове Обучителни дейности и образование?

° С. Какви са психологическите механизми за усвояване на знанието, формирането на умения, умения и усвояване на социалните норми, норми на поведение?

д. Какви са разликите в педагогическото въздействие в обучението и образованието?

д. Как процесът на обучение и процесът на образование говорят директно? Тези и много други въпроси съставляват същността на разглеждания проблем (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html; виж група от изследователски фактори за формирането на индивидуалност PI RAO).

3. Проблемът за отчитане на чувствителните периоди на развитие в ученето. Едно от най-важните развития в развитието на децата е проблемът за намиране и възможно най-висока употреба за развитието на чувствителния период на всяко дете в живота му. При чувствителни периоди в психологията, периодите на онтогенетично развитие се разбират, когато развиващият организъм е особено чувствителен към известно влияние на заобикалящата реалност. Така например, на възраст от около пет години, децата са особено чувствителни към развитието на феноменалното изслушване и след този период тази чувствителност пада донякъде. Чувствителни периоди - периоди на оптимални срокове за развитието на някои страни на психиката: процеси и свойства. Прекомерно ранното начало на ученето на всеки може да повлияе неблагоприятно на умственото развитие, точно като много късното обучение, може да е неефективно (Obukhova l.f., 1996, абстрактно).

Трудността на разглеждания проблем е, че всички чувствителни периоди на развитие на интелекта и идентичността на детето не са известни, тяхното начало, продължителност и завършване. Приближавайки се индивидуално на изучаването на децата, е необходимо да се научат да предсказвате офанзивите на различни сергивни периоди на развитие на всяко дете.

4. Проблемът с подаването на деца. Проблемът с надарените във вътрешната психология беше по-внимателно проучен само през последното десетилетие. При цялостния съперник се разбира като разработване на общи способности, които определят обхвата на дейностите, в които човек може да постигне голям успех. Талантливи деца - "Това са деца, които намират един или друг специален или общ подаръци" (руски ..., 1993-1999, Т. 2. стр. 77; резюме).

Във връзка с това възникват редица въпроси, свързани с идентифицирането и обучението на надарени деца:

а. Какво е характерно за свързаното с възрастта проявление на подаването?

б. С какви критерии и знамения могат да бъдат съдени за подаръците на учениците?

° С. Как да създадем и проучат подаръците на децата в процеса на обучение и образование, по време на изпълнението на ученици от едно или друго значение?

д. Как да улесним развитието на учениците в образователния процес?

д. Как да комбинираме разработването на специални способности с общото общо образование и цялостното развитие на личността на ученика? (Leithes N.S., 2000; резюме); (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-odar.html; виж лабораторията на психологията на рода pi rao), (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/lab- tvor.html; виж група от диагностика на творчеството).

5. Проблемът с готовността на децата в училище за училище. Готовността на децата в училищното образование е "комбинация от морфологично и." психологически черти дете на старши предучилищна възраст, осигурявайки успешен преход към систематичен организиран учебна среща"(Руски ..., том.1. Стр. 223-224).

В педагогическа и психологическа литература, заедно с термина "готовност за учене", се използва терминът "зрялост на училище". Тези термини са почти синоним, въпреки че вторият най-вече отразява психофизичния аспект на органичното съзряване.

Проблемът с готовността на децата в училище е разкрит чрез търсенето на отговори на редица въпроси:

а. Как са условията на жизнената дейност на детето, асимилират социалния си опит в комуникацията с връстници и възрастни за формирането на готовност за училище?

б. Каква система от изисквания за дете с училище се определя от психологическата готовност за обучението в училище?

° С. Какво се разбира като психологическа готовност за образование?

д. С какви критерии и показатели могат да бъдат оценени психологическа готовност Училищно обучение?

д. Как да се изградят поправителни и образователни програми за постигане на готовност за обучение в училище? (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l_det_p.html; виж лабораторията на научните основи на детската практическа психология Pi Rao).

Решението на изброените и други психологически и педагогически проблеми изисква учител или преподавател за висока професионална квалификация, значителна част от които са психологически знания, умения и умения (http://www.vopsy.ru/; вижте уебсайта на Списание "Въпроси по психология").

Задачи на педагогическата психология

Общата задача на педагогическата психология е да се идентифицират, изучават и описват психологическите характеристики и моделите на интелектуално и личностно развитие на лице в контекста на образователните дейности, образователния процес. Съответно, задачите на педагогическата психология са (вж. Анимация):

а. оповестяване на механизми и модели на обучение и обучение на въздействието върху интелектуалното и личното развитие на ученика;

б. Определяне на механизми и модели на развитие на обучението на социокултурен опит (социализация), неговото структуриране, съхранение (укрепване) в индивидуалното съзнание на стажант и използване в различни ситуации;

° С. Определяне на връзката между нивото на интелектуално и личностно развитие на ученика и формите, методите за обучение и повишаване на въздействието (сътрудничество, активни форми на образование и др.);

д. идентифициране на характеристиките на организацията и управлението на образователните дейности на учениците и влиянието на тези процеси върху интелектуалната, личностно развитие и образователна и образователна дейност;

д. Проучване на психологическите основи на учителя;

е. определяне на фактори, механизми, модели на образователно обучение, по-специално развитието на научно, теоретично мислене;

g. Определяне на модели, условия, критерии за усвояване на знания, формиране въз основа на техния оперативен състав на дейност в процеса на решаване на различни задачи;

h. Развитие на психологическите фондации за по-нататъшно подобряване на образователния процес на всички нива на образователната система и др.

3. Взаимно свързване на педагогическата психология с други науки

Взаимно свързване на педагогическата психология с други науки

Изясняването на предмета на педагогическата психология изисква и определяне на мястото си между другите науки, на първо място, установявайки отношенията си към педагогически дисциплини, обща и възрастна психология.

Според b.g. Ананева, педагогическа психология - гранична, интегрирана клон на знания, която "взеха определено място между психологията и педагогиката, станаха сферата на съвместното изследване на връзката между образованието, обучението и развитието на по-младите поколения" (Ананяв бг, 2001; Резюме).

Във връзка с такава "гранична и" педагогическа и психология смятаме, че е необходимо, на първо място, да изясним връзката между тези две науки.

Психологията е органично свързана с педагогика (виж фиг. 5).

Между тях има няколко "възли" (виж фиг. 6).

Основният възел е предмет на тези науки. Психологията изследва законите на човешкото психическо развитие. Педагогиката развива законите на развитието на личността. Образование, образованието на децата и възрастните не е нищо друго освен целенасочена промяна в тази психика (например мислене, дейност). Следователно те не могат да се извършват от специалисти, които не говорят психологически знания.

Втората облигационна възел на двете науки е показателите и критериите за обучение и образователни проучвания. Степента на насърчаване на знанията на учениците е регистрирана за промени в паметта, запасите от знания, способността да се използват знания за практически цели, притежаването на познавателни дейности, скоростта на възпроизвеждане на знанието, собствеността на терминологията, уменията за трансфер на знания в не - Стандартни ситуации и др. Външността е фиксирана в мотивирани действия, система за съзнателно и импулсивно поведение, стереотипи, дейности и преценки. Всичко това означава, че симптомите на постиженията в образователната работа на възрастните с деца са смени в психиката, в мисленето и поведението на учениците. С други думи, резултатите от педагогическата активност се диагностицират върху промени в психологическите характеристики на образованата.

Третата облигационна възел е изследванията. Интелигентните комуникации на двата клона на знанието се извършват в методите за проучвания на педагогиката и психологията. Много инструменти за психологически научни изследвания успешно служат като решение на педагогически изследователски задачи (например психометрия, сравнение на двойки, рейтинг, психологически тестове и др.).

Взаимно свързване на педагогическата психология с сектори на психологията

Връзката на педагогическата психология със съседни науки, включително възрастта психология, е двупосочен (виж фиг. 7). Тя се ръководи от изследваната методология, която е "проекция" на общата наука; Използва данни, предоставени от възрастта психология и други науки. В същото време самата педагогическа психология доставя данни не само за педагогическа наука, но и за обща и възрастна психология, психология на труда, невропсихология, патопсихология и др.

Напоследък възрастната психология става все по-важна като основа за педагогическа психология. Възрастна психология - Това е теорията за развитието на психиката в онтогенезата. Той изучава моделите на прехода от един период в друг въз основа на променянето на видовете водещи дейности, промени в социалното положение на развитие, естеството на взаимодействието на човек с други хора (Oubkhova l.f., 1996; резюме). (http://flogiston.ru/arch/obukhova_1.shtml; вижте електронната версия на книгата Обвхова Л.ф.).

Възрастта се характеризира с не съотношение на индивидуални умствени функции, а от тези специфични задачи за овладяване на страните, които се приемат и решават от човек, както и свързаните с възрастта неоплазми.

Въз основа на това, v.v. Давидов е формулиран от редица принципи на възрастта психология (виж фиг. 8):

Трябва да се проучи всеки възрастов период, който не е изолиран, но от гледна точка на общите тенденции на развитие, като се вземат предвид предишната и последващата възраст.

Всяка възраст има свои собствени резерви за развитие, които могат да бъдат мобилизирани по време на разработването на специално организирана дейност на детето по отношение на заобикалящата реалност и нейните дейности.

Характеристиките на възрастта не са статични, но се определят от социално-исторически фактори, т.нар. Социален ред на обществото и т.н. (психология ..., 1978).

Всички тези и други принципи на възрастта психология са от голямо значение за създаването на психологическа теория за усвояване на социокултурния опит в рамките на педагогическата психология. Например, на основата им могат да се разграничат следните принципи на педагогическата психология (при примера на неговата секция - обучение на психологията):

а. Обучението се основава на данни от възрастта на възрастта на възрастта, като се фокусира върху "утре" развитие.

б. Обучението се организира, като се вземат предвид паричните индивидуални характеристики на учениците, но не и въз основа на адаптирането към тях, а като проектиране на нови дейности, нови нива на развитие на учениците.

° С. Обучението не може да бъде намалено само до прехвърлянето на знания, за разработване на определени действия и операции и има главно формирането на личността на ученика, развитието на областта на определяне на поведението му (ценности, мотиви, цели) и т.н. .

4. Историята на формирането на педагогическа психология

Исторически аспекти на педагогическата психология

1.4.1. Първият етап - от средата на XVII век. И до края на XIX век.

1.4.2. Вторият етап - от края на XIX век. преди началото на 50-те години. ХХ век

1.4.3. Третият етап - от средата на ХХ век. и досега

Първият етап - от средата на XVII век. И до края на XIX век.

I.А. Зимата подчертава три етапа на формиране и развитие на педагогическата психология (зима I.A., 1997; резюме).

а. Първият етап - от средата на XVII век. И до края на XIX век. Тя може да се нарече многократно.

° С. Третият етап - от средата на ХХ век. и досега. Основата за разпределението на този етап е създаването на редица всъщност психологически теории за обучение, т.е. Развитие на теоретичните основи на педагогическата психология. Нека разгледаме по-подробно всеки от посочените етапи на развитие на педагогическата психология.

I.А. Зимата нарече първия етап с обикновено чувството, че се чувства нужда от "психологизиране на педагогиката" (според Pestalotski).

Ролята на психологията в практиката на обучение и образование е реализирана много преди проектирането на педагогическата психология в независима научна индустрия. Ya.a. Komensei, J. Lok, J.zh. Rousseau, нах. Pestalozzi, F.A. Dysterweg et al. Подчерта необходимостта от изграждане на педагогически процес въз основа на психологически знания за детето.

Анализ на приноса на pestalocci, p.f. Каптеев отбелязва, че "Песталоцки е разбрал цялото обучение като въпрос на творчеството на самия ученик, всички знания като развитието на дейностите отвътре, като актове на аматьорски резултати, саморазвитие" (Capteev PF, 1982. P. 293) . Посочвайки различията в образуването на умствени, физически и морални способности на детето, Pestalotski подчерта важността на тяхното присъединяване и тясно сътрудничество в обучението, което се движи от просто за по-сложно, за да осигури хармоничното развитие на човек.

Идеята за развитие на ученето k.d. USHINSKY нарече "голямото откритие на пестьоци" (Ushinsky K.D., 1948. стр. 95). Основната цел на ученето на пестьоци счита, че вълнението от ума на децата към активна дейност, развитието на техните познавателни способности, развитието на способността за логично мислене и накратко изразяване на същността на учените концепции. Той разработи система от упражнения, разположени в определена последователност и насочена към водене на човешкото желание за дейност, присъща на човешки природни сили. Въпреки това, задачата за разработване на ученици в Пестелоти до известна степен подчинена на друга, не по-малко важна задача на ученето - оръжия на студенти със знания. Критикуване на съвременното училище за вербализъм и крамп, приваряне на духовните сили на децата, ученият се опитва да се психологизира, да го изгради в съответствие с "естествения път" в детето. Първоначалният момент на този път, пестероки смятат сетивното възприятие за обекти и явления на околния свят.

FOLLOWER I.G. Pestalotski беше F.A. Dysterweg, който беше основният принцип на образование, считан за естественост, културно въображение, аматьор (Dysterweg F.A., 1956).

Disterweg подчерта, че само познаването на психологията и физиологията, учителят може да осигури хармоничното развитие на децата. В психологията той вижда "основата на науката за образованието" и смята, че човек има вродени депозити, които са типични за желанието за развитие. Задачата на възпитанието е да осигурим такова независимо развитие. Независимост, ученият, разбира се като дейност, инициатива и го счита за най-важната характеристика. В развитието на детски аматьори той видя крайната цел и необходимото условие за цялото образование.

Е. Dysterureg определя стойността на индивидуалните тренировъчни позиции въз основа на това колко стимулират умствената дейност на ученика; контрастирал разработването на метода на учене научно (докладване). Фондацията на дидактиката на образователното обучение, формулирал в ясни правила.

От особено значение за формирането на педагогическата психология беше работата на К.д. Шушнски. Неговите творби, преди всичко, книгата "човек като предмет на образование. Опитът на педагогическата антропология" (1868-1869), създава предпоставки за появата на педагогическа психология в Русия. Образование ученият се счита за "създаване на история". Темата за образованието е човек и ако педагогиката иска да изведе човек във всички отношения, тя трябва първо да го научи във всички отношения. Това означава изследване на физическите и умствените характеристики на дадено лице, влиянията на "непреднамереното образование" - обществената среда, "дух на времето", неговата култура и връзки с обществеността.

K.D. Ushinsky даде своето тълкуване на най-трудните и винаги актуални въпроси:

а. Върху психологическия характер на възпитанието;

б. границите и възможностите на образованието, съотношението на образованието и обучението;

° С. ограничения и възможности за учене;

д. съотношението на възпитанието и развитието;

д. Съчетаване на външни образователни въздействия и процес на самообразование.

Вторият етап - от края на XIX век. преди началото на 50-те години. ХХ век

Вторият етап е свързан с периода, когато педагогическата психология започна да се внася в независима индустрия, натрупвайки постиженията на педагогическата мисъл за предходните векове.

Като независима област на знанието, педагогическата психология започна да се развива в средата на XIX век и интензивно се развива - от 80-те години. XIX век

Стойността на първоначалния период на развитие на педагогическата психология се определя предимно от факта, че през 60-те години. XIX век Формулирани са основните разпоредби, които определят формирането на педагогическа психология като независима научна дисциплина. По това време бяха повдигнати задачите, на които трябва да се съсредоточат усилията на учените, необходимите проблеми, които трябва да бъдат проучени, за да се постави педагогическият процес на научната основа.

Водени от нуждите на възпитанието и ученето, задачата за формиране на всеобхватен човек, учените от този период повдигнаха въпроса за широко изчерпателно проучване на детето и научните основи на лидерството чрез неговото развитие. Идеята за холистично диверсифицирано изучаване на детето звучеше с голямо убедително. Съзнателно не искат да ограничават теоретичната обосновка на педагогиката по една психология, те стимулират развитието на изследванията на кръстовището на различни науки. Обсъждане в единството и взаимното свързване на трите основни източника на педагогика - психология, физиология, логика - служи като основа за контакти между психология, физиология и медицина, между психологията и дидактиката.

Този период се характеризира с формирането на специална психологическа и педагогическа посока - педология (J.M. Baldwin, г - н E. Kirkpatrick, г - н E. Meiman, п.п. Блунски, Л.С. Вюгоци и др.), В който изчерпателно въз основа на съвкупността на психофизиологичната, \\ t Анатомичните, психологическите и социологическите измервания се определят от особеностите на поведението на детето, за да се диагностицира своето развитие (вж. Анимация).

Педология (от гръцки. PAIS - дете и лога - дума, наука) - потока на психологията и педагогиката, която се появява в началото на XIX-XX век, поради проникването на еволюционните идеи в педагогиката и психологията и развитието на прилагането Индустрии на психология и експериментална педагогика.

Основателят на педологията е признат от американския психолог С. Хол, който създава първата педологична лаборатория през 1889 г.; Самият термин излезе със своя ученик - О. Химмент. Но през 1867 г., К.д. Ushinsky в труда "Човек като предмет на образование" очакваше появата на педология: "Ако педагогиката иска да издигне човек във всички отношения, тя трябва първо да го научи във всички отношения."

На запад педологията се занимаваше с S. Hall, J. Baldwin, г - н E. Meiman, V. Phirtier, и други. Основателят на руската педология е блестящ учен и организатор a.p. Нехаев. Голям принос за науката и прекрасен учен v.m. Bekhterev.

Първите 15 след революционери бяха благоприятни: имаше нормален научен живот с бурните дискусии, в които бяха разработени подходите и трудността в развитието беше неизбежна за младите науки.

Педология Тя се стремеше да изучава детето, докато изучава изчерпателно във всичките си прояви и отчитане на всички влиятелни фактори. Потук Блунски (1884-1941) определи педостта като наука за развитието на детето, свързано с възрастта в определена социално-историческа среда (Blonsky p.p., 1999; резюме).

Педология Работи в училища, детски градини, различни тийнейджърски асоциации. Активно се извършват психологически и педологични консултации; Работата е извършена с родители; Разработена е теорията и практиката на психодиагностиката. В Ленинград и Москва институциите на педологията работят, където представители на различни науки се опитаха да проследят развитието на дете от раждането на младостта си. Педолозите се подготвяха много добре: те получиха знания за педагогика, психология, физиология, детска психиатрия, невропатология, антропометрия, антропология, социология и теоретични класове бяха съчетани с ежедневната практическа работа.

В 30-те години. ХХ век Критиката на много разпоредби на педология (проблеми на предмета на педология, биоко и социогенеза, тестове и т.н.), и резултатът от който два постановления на Централния комитет на ЦРП (б) са резултатът. Педология Беше смачкан, много учени са потиснати, съдбата на другите е осакатена. Всички педални институции и лаборатории са затворени. Педологияюзаля се от учебните програми на всички университети. Щедро положителни етикети: L.S. Vygotsky обяви "еклектичен", m.ya. Basov и PP. Блунски - "пропагандисти на фашистки идеи". За щастие, мнозина успяха да избегнат такова съдба, да сеят да се отплати. Повече от половин век беше внимателно скрит, че цветът на съветската психология - бас, блунски, Вигоцки, Корнилов, Костюк, Леонтиев, Лурия, Елконин, Мелинав и други, както и учителите Zankov и Sokoliang бяха. Съвсем наскоро, с изданието на творбите на Vygotsky, неговата лекция по педология трябваше да бъде преименувана в лекции по психология (http://virlib.eunnet.net/sofia/05-2002/text/0523.html; виж статия структурен Em. С. С. Vygotsky за педология и свързана с науките ") (виж медийното начало).

Редица произведения p.p. Блунски, произведения L.S. Vygotsky и неговият персонал в детската психология поставиха основата за съвременните научни познания за умственото развитие на детето. Производство I.M. Сликованова, т.т. Denisova, N.L. Фигурка, създадена в педила в заглавието на институциите, съдържа ценен фактически материал, включен във фонда на съвременните познания за детето и неговото развитие. Тези работи се основават на базата и сега настоящата образователна система в ранна детска възраст и психологически проучвания на стр. Блунски, Л.А. Vygotsky предостави възможност за развитие на теоретични и приложни проблеми на възрастта и педагогическата психология в нашата страна. (http://www.genesis.ru/pedologia/home.htm; вижте сайта на списанието " Педология").

Връзката между психологията с педагогика даде силен тласък на изучаването на възрастта на децата, идентифициране на условията и факторите, причинени от развитието на децата. Желанието да се направи психологическа педагогика, да се въведе психология в педагогическия процес. Тя стана основа, за която е изградена система за педагогическа психология (въпреки че терминът "педагогическа психология" все още не е използван по това време), участието на учените на различни специалитети участваха в развитието на проблемите си.

До края на XIX век. В руската психологическа и педагогическа наука не само формира основните области научна дейностНо също така са натрупани значителни данни, което позволява да се формулират практически проблеми.

Идеята за психофизиологични изследвания на детето и използването на резултатите от педагогическата практика получи укрепване в оправдаването на възможността за изучаване на психични явления експериментално. Използване на експеримента в ученето, предприети от I.А. Sikorsky през 1879 г., в началото не получи широк отговор в науката. Но с формирането на психологически лаборатории, започвайки от средата на 80-те години., Експериментът започна да влиза в живота, активно желание да свърже педагогическия процес с него, т.е. Създайте качествено нова наука За възпитанието и ученето.

Успехите на психологическата и педагогическата наука са от интерес, от една страна, сред учителите и практикуващите, и от друга страна, философи и психолози, които преди това не са ангажирани в училищно образование. Учителите усетиха ясна нужда от силни психологически знания и психолозите разбират колко интересни и поучителни се съдържат в училищния живот. Състоянието на науката и практиката ясно показа, че училището и науката трябва да се движат един към друг. Но целият въпрос беше как да се направи как да организира психологически изследвания, така че те директно да отидат в решаването на педагогически проблеми. Веднага щом неизбежно възникна въпросът кой трябва да проведе такива изследвания.

Решението на сложни теоретични и методологически проблеми на педагогическата психология стана невъзможно без обсъждане и изчерпателен анализ. Това изисква по-нататъшното развитие на специфични проучвания, определението за основните насоки за развитието на научноизследователската мисъл. С други думи, е необходимо да има значително разширяване на научната и организационната дейност.

Развитието на педагогическата психология в Русия от началото на ХХ век. твърдо на научни основи. Статутът на тази наука като независим клон на знанието, който има важна теоретична и практическа значимост. Изследванията в тази област са заели водещо място във вътрешната психологическа и педагогическа наука. Тя е свързана с успех в изучаването на развитието, свързано с възрастта, като осигурява авторитет на възрастта и педагогическата психология не само в научната сфера, но и в решаването на практическите задачи на образованието и обучението.

Не само в науката, но и в общественото мнение е установено гледната точка, според която познанията за детските закони за развитие са основата за правилното изграждане на образователната система. Ето защо учените от различни специалитети са участвали в развитието на тези проблеми, най-добрите руски умове, изключителни теоретици и организаторите на науката, които са влезли в голяма власт, по-специално: v.m. Бектерев, стр. Лесгал, i.p. Павлов. Цялата плеяда на вътрешните психолози е създадена, активно ангажирана с теоретични и организационни въпроси за изучаване на развитието на децата и изграждането на научните основи на образованието и обучението. Тази плеяда включваше преди всичко п.п. Блунски, pf. Captrev, a.f. Лазур, Н.н. Lange, a.p. Нехаев, m.m. Рубинщайн, I.А. Сикорски, ж.и. Челван и др. Благодарение на усилията на тези учени, интензивните теоретични, методологически и научни и организационни дейности, насочени към вдлъбнатината и разширяването научна работа, за насърчаване на психологически и педагогически знания сред практическите служители на образователната система, за увеличаване на тяхната квалификация. По своя инициатива бяха създадени специализирани научни центрове, предоставящи научноизследователски и образователни дейности и обучение. Малки лаборатории, кръгове, деца в развитието на деца в някои образователни институции са били разпространени, психологически и педагогически общества са създадени, научни и педагогически чаши на тези, които искат да изпратят усилията си за подобряване на възпитанието и ученето. Педагогическа психология Заяви част от Съдържанието на образованието в педагогическите образователни институции. Беше повдигнат въпрос за изследването на основите на психологията в гимназиалните училища, бяха разработени обучителни курсове по психология.

Във вътрешната педагогическа психология от 30-те години. Изследване на процедурни аспекти на образованието и развитието бяха разгърнати:

а. Връзки на възприятието и мисленето при когнитивна активност (S.L. Rubinstein, S.N. Shabalin);

б. Съотношения на паметта и мисленето (A.N. Leontyev, L.V. Zankov, A.A. Smirnov, P.I. Zinchenko et al.);

° С. развитие на мисленето и речта на деца в предучилищна възраст и ученици (A.R. Luria, A.V. Zaporozhets, D. B. Elkonin и др.);

д. механизми и етапи на овладяване на концепции (J.I. SHIF, N.A. Menchinskaya, G.S. Kostyuk и др.);

д. Появата и развитието на когнитивни интереси при деца (гр. Морозова и др.).

През 40-те години Имаше много проучвания, посветени на психологически проблеми на учебните материали на различни позиции: а) аритметика (N.A. Menchinskaya); б) роден език и литература (D.N. Bogujavlensky, L.I. Bowovich, O.I. Nikiforova) и др. Редица произведения са свързани със задачите на обучението да четат и пишат (N.A. Rybnikov, L.m. Schwartz, T.G. Egorov, D. B. Elkonin и др.).

Основните резултати от изследванията бяха отразени в произведенията на A.P. Нечеева, А. Бина и Б. Анри, М. Орган, Е. Мейман, В.А. Лай и други, които изследват характеристиките на запаметяването, развитието на речта, интелекта, механизма за развитие на уменията и т.н., както и в проучвания на Ebbigauz, J. Piaget, А. Валон, Дж. Дюи, С. Фран, Ед. Clacer; В експериментално изследване на особеностите на ученето (J. Watson, Ed. Tolna, G. Gazry, T. Hull, B. Skinner); В проучването на развитието на детската реч (J. PIAGET, L.S. Vygotsky, стр. Blonsky sh. И K. Bullerers, V. Stern и др.); В развитието на специални педагогически системи - Waldorf School (R. Steiner), училище М. Монтесори.

Третият етап - от средата на ХХ век. досега

Основата за освобождаване от третия етап е създаването на редица всъщност психологически теории за обучение, т.е. Развитие на теоретичните основи на педагогическата психология.

Така, през 1954 г. b.f. Скинър представи идеята за програмирано обучение и през 60-те години. L.n. Landa формулира теорията на своя алгоритъм; През 70-те години. V. POD, M.I. Makhmutov изгради холистична система за изучаване на проблеми, която, от една страна, продължи да развива система J. Dewey, която вярва, че обучението трябва да премине през решаването на проблемите, а от друга, той се съгласи с разпоредбите на О. Zelts, K. Dunker, SL Рубинщайн, А.М. Matyushkin и други за проблематичния характер на мисленето, неговата фасране, началото на появата на мисълта в проблемната ситуация (стр. Блунски, с.л. Рубинщайн).

През 1957-1958 година Се появиха първите публикации на P.YA. Халперин и след това в началото на 70-те години - n.f. Талисина, която изложи основните позиции на теорията на поетапното формиране на умствени действия, които поглъщат основните постижения и перспективи за педагогическата психология. В същото време, в произведенията на D. Elkonina, v.v. Дайджова разработи теорията за развитието на ученето, което възникна през 70-те години. Въз основа на общата теория на образователните дейности (формулирани от същите учени и разработени от A.K. Markova, i.i. Ilyasov, L.I. Idarova, V.V. Rubtsov и др.), Както и в експерименталната система L.V. Zankov.

В периода на 40-50s. S.L. Рубинщайн в "основите на психологията" (Rubinstein S.L., 1999; резюме) даде подробна характеристика на преподаването като учебни знания, които от различни позиции, разработени подробно L.B. Той, напр. Кабанова Мелер и други, както и Н.А. Menchinskaya и D.N. Богоявление в концепцията за външната страна на знанието. Се появи в средата на 70-те години. Книга I. Linggart "процес и структура на човешкото преподаване" (Lingart I., 1970) и книга I.I. Илясов "Структура на учебния процес" (Илясов I.I., 1986; Резюме) позволяват да се правят широки обобщения в тази област.

Появата на фундаментално нова посока в педагогическата психология - внушителна, предложение, предложение, заслужава внимание. Лозанова (60-70. От миналия век), основата на която е управлението на учителя безсъзнание психични процеси Възприятия, памет, използваща ефекта на хипермонезията и предложението. На тази основа са разработени методи за подобряване на възможностите на личността (G.A. Kamgorodskaya), групово сближаване, групова динамика в процеса на такова обучение (A.V. Petrovsky, L.A. Karpenko).

В 50-70-те. На кръстовището на социалната и педагогическата психология имаше много проучвания на структурата на детския екип, състоянието на детето в партньорската среда (A.V. Petrovsky, Ya.L. Kolominsky и др.). Специалният обхват на проучването се отнася до въпросите на обучението и образованието на трудни деца, формирането на автономния морал в юношите в някои неформални асоциации (D.I. Feldstein).

През същия период има тенденции при формулирането на всеобхватни проблеми - повишаване на обучението и обучение. Активно проучени:

а. Психологически и педагогически фактори за готовност на децата за училищно образование;

° С. Психологически причини за способността на учениците (N.A. Menchinskaya);

д. Психологически и педагогически критерии за ефективност на обучението (I.S. Yakimanskaya).

От края на 70-те години. Xx в. Работата се засилва в научната и практическа посока - създаването на психологическа служба в училище (i.v. Дубровина, Ю. М. Забродин и др.). В този аспект се появиха нови задачи на педагогическата психология:

а. Разработване на концептуални подходи към дейността на психологическата служба,

б. оборудването му с диагностични средства

° С. Изготвяне на практически психолози.

(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l_det_p.html; виж лабораторията на научните основи на детската практическа психология Pi Rao).

Цялото разнообразие от тези теории обаче имаше един общ момент - теоретична обосновка на най-адекватната, от гледна точка на авторите, изискванията на Обществото на системата за обучение - ученията (учебни дейности). Съответно бяха формирани определени насоки на обучение. Като част от тези области на обучение бяха разкрити общите проблеми: активиране на формите за обучение, педагогическо сътрудничество, комуникация, учене да научи знанията, развитието на учениците като цел за учене и др.

Например, проучвания за вътрешни педагогически психология:

а. Психологически учебни механизми (n.f. talisina, l.n.land и т.н.), учебният процес като цяло (св. Лазарев и др.);

б. Управление на процеса на овладяване на обобщените методи за действие (V.V. Davodov, V.V. Krubov et al.);

° С. Мотивация за обучение (A.K.markov, A.B. Eorlov и др.);

д. Индивидуално психологически фактори, влияещи върху успеха на този процес;

д. сътрудничество (G.A. Zuckerman и др.) и др.;

е. Лични характеристики на обучаеми и учители (срещу Мерлин, Н.А. Отец, а.н. Леонтиев и др.) И др.

Така на този етап на развитие педагогическата психология става все по-обемна.

Така че педагогическата психология е наука за факти, механизми и модели на развитие на социално-културния опит от страна на човек, законите на интелектуалното и личното развитие на дете като предмет на образователни дейности, организирани и управлявани от учител в различни условия на образователния процес. Като цяло може да се каже, че педагогическата психология разглежда психологическите въпроси на управлението на педагогическия процес, изследва процесите на учене, образуване на когнитивни процеси и др.

В педагогическата психология има редица проблеми. Сред най-важните, могат да бъдат разграничени: съотношението на образованието и развитието, съотношението на обучението и образованието, счетоводството на чувствителните периоди на развитие в обучението; Работа с талантливи деца, проблемът с готовността на децата в училище за училище и др.

Следователно общата задача на педагогическата психология е идентифицирането, проучването и описанието на психологическите особености и моделите на интелектуално и личностно развитие на лице в контекста на образователните дейности, образователния процес. Това води до структурата на тази индустрия на психологията: психология на обучението, психология на образованието, психология на учителя.

Терминът "педагогическа психология" се използва за обозначаване на две науки. Една от тях е основната наука, която е първият клон на психологията. Той е предназначен да проучи естеството и моделите на процеса на преподаване и образование. Под едно и също име "Педагогическа психология" развива и приложна наука, чиято цел е да се използват постиженията на всички клонове на психологията за подобряване на педагогическата практика. В чужбина, приложената част от психологията често се нарича училищна психология.

а. Педагогическа психология - Това е науката за фактите, механизмите и моделите на развитието на социално-културния опит от човека, законите на интелектуалното и личното развитие на детето като предмет на образователни дейности, организирани и управлявани от учител в различни условия на образованието процес.

б. Педагогическа психология - границата, всеобхватният клон на знанието, който заемаше определено място между психологията и педагогиката, се превърна в сфера на съвместно изследване на връзката между образованието, обучението и развитието на по-младите поколения.

В педагогическата психология има редица проблеми. Сред най-важните, можете да разпределите следното: съотношението на обучение и развитие; съотношението на ученето и образованието; отчитане на чувствителни периоди на развитие в обучение; работа с надарени деца; Готовността на децата в училище за училище и др.

а. Общата задача на педагогическата психология е идентифицирането, проучването и описанието на психологическите характеристики и моделите на интелектуално и личностно развитие на дадено лице в условията на образователни дейности, образователен процес.

б. Структурата на педагогическата психология е три раздела: обучение по психология; Психология на възпитанието; Психология на учителя.

Има три етапа на формиране и развитие на педагогическата психология (зима I.А.):

а. Първият етап - от средата на XVII век. И до края на XIX век. Тя може да се нарече многократно с очевидно чувство за "психологизиране на педагогиката" (според Pestalotski).

б. Вторият етап - от края на XIX век. До началото на 50-те години на ХХ век, когато педагогическата психология започна да се внася в независима индустрия, натрупвайки постиженията на педагогическата мисъл за предишните векове.

° С. Третият етап - от средата на ХХ век. досега. Основата за разпределението на този етап е създаването на редица всъщност психологически теории за обучение, т.е. Развитие на теоретичните основи на педагогическата психология.

Педология (от гръцки. PAIS - дете и лого - дума, наука; писма. - Детска наука) - потокът на психология и педагогика, която се появява в началото на XIX-XX век, поради проникването на еволюционни идеи в педагогиката и Психология и развитие на приложни индустрии на психология и експериментална педагогика

Въпроси за самолечение

1. Какъв е темата за педагогическата психология?

2. Посочете характеристиките на историческата промяна в предмета на педагогическата психология.

3. Какво е същността на биогенетичните и социогенетични насоки в развитието на педагогическата психология?

4. Назовете основните задачи на педагогическата психология.

5. Какво е единството на възрастта психология и педагогическа психология в системата на психологическите знания за детето?

6. Какви са основните области на действие на педагогическата психология и педагогика?

7. Назовете основните клонове на педагогическата психология.

8. Дайте характеристиките на основните проблеми на педагогическата психология.

9. Какво е същността на проблема с връзката между развитието и обучението?

10. Разширяване на приложния аспект за педагогическата практика за решаване на проблема с разпределянето на чувствителни периоди в развитието.

11. Какви подходи за решаване на необходимостта от готовност за обучение на училищата съществуват в националната наука и практика?

12. Какъв е проблемът с оптималното психологическо обучение на учителя и възпитателя?

13. Назовете основните етапи на развитие на педагогическата психология.

14. Какво е характерно за всеки от етапите на развитие на педагогическата психология?

15. Какви са характеристиките на педологията като наука?

16. Какви основни изследвания са били разположени от 30-те години. XIX век В областта на процедурните аспекти на обучението и образованието?

17. Какво е възникнала фундаментално нова посока в педагогическата психология през 60-70-те. XX век?

Библиография

1. Ананяв, бр. Човек като предмет на знание. Санкт Петербург., 2001.

2. биологични и социални в развитието на човешки / общо общо. Ед. B.f. Ломова. М., 1977.

3. Blonsky p.p. Педология: KN. За преподаване. И студиото По-висок. PED. проучвания. Институции / ЕД. В.А. Salazenina. M., 1999.

4. Възраст и педагогическа психология / ЕД. A.v. Петровски. М., 1981.

5. Възраст и педагогическа психология: четец: проучвания. Ръководство за изследвания среди PED. проучвания. Превозни средства / SOST. I.v. Дубровина, а.м. Podishazhan, v.v. Zatresin. M., 1999.

6. Възраст и педагогическа психология: Текстове / Sost. и коментари. О. Schuare Martha. М., 1992.

7. Волович m. Не мъча, но за да научите: за ползите от педагогическата психология. М., 1992.

8. Vygotsky L.S. Педагогическа психология. М., 1996.

9. GABAI T.V. Педагогическа психология. М., 1995.

10. Зима I.А. Педагогическа психология: Проучвания. полза. Ростов N / D, 1997.

11. Илиясов I.I. Структурата на учебния процес. М., 1986.

12. captrev p.f. Детска и педагогическа психология. М.; Voronezh, 1999.

13. Крътцки В.А. Основи на педагогическата психология. М., 1972.

14. Курс на обща възраст и педагогическа психология / ЕД. M.v. Gamezo. М., 1982. Издаване 3.

15. Leitehes N.S. Възрастта на учениците: проучвания. Ръководство за изследвания По-висок. PED. проучвания. заведения. М., 2000.

16. Lingart I. Процес и структура на човешките учения. М., 1970.

17. NOMOV R.S. Психология: проучвания. Ръководство за студенти по-високо. PED. проучвания. Превозни средства: 3 kN. Kn. 2. Психология на образованието. 2-ри. М., 1995.

18. Oubukhova l.f. Възраст психология: учебник. М., 1996.

19. Основи на педагогиката и психологията на висшето училище / ЕД. A.v. Петровски. М., 1986.

20. Семинар по възраст и педагогическа психология: проучвания. Ръководство за студенти. In-Tov / Ed. A.I. Шчебаков. М., 1987.

21. Психология и учител / лента. от английски Gogo Münsterberg. 3RD., Закон. М., 1997.

22. Работна книга на училищния психолог / Ед. I.v. Дубровина. М., 1995.

23. Руска педагогическа енциклопедия: в 2 тона. М., 1993-1999.

24. Рубинщайн С. Л. Основи на общата психология. Санкт Петербург., 1999.

25. Слободчиков v.i., Исаев е.И. Основи на психологическата антропология. Психология: Въведение в психологията на субективността: проучвания. Наръчник за университети. М., 1995.

26. Talyzina n.f. Педагогическа психология: Проучвания. Ръководство за изследвания среди специалист. проучвания. заведения. М., 1998.

27. Feldstein d.i. Проблеми на възрастта и педагогическата психология: избори. Психол. TR. М., 1995.

28. Friedman L.m., Кулагин I.YU. Психологическа директория на учителя. М., 1991.

29. Шевандрин Н.И. Социална психология в образованието: проучвания. полза. М., 1995.

30. Якунин В.я. Педагогическа психология: Проучвания. полза. М., 1998.

Практически урок

Педагогически етапи на формиране, тема, структура, проблеми.

Педагогическата психология е клон на психологията, която изследва моделите на човешкото развитие в контекста на обучението и образованието. Психология основна наука За педагогическа психология педагогическата психология е граница, всеобхватен клон на знанията, които заемат определено място между психологията и педагогиката, се превърна в сфера на съвместно изследване на връзката между образованието, обучението и развитието на по-младите поколения.

Терминът "педагогическа психология" е предложен от т.т. Капеториев през 1874 година

Темата за педагогическата психология е фактите, механизмите и моделите на развитието на социокултурен опит от човека, моделите на интелектуално и личностно развитие на детето като предмет на образователни дейности, организирани и управлявани от учителя в различни условия на образователния процес (Зима IA, 1997).

Етапи на образуване на педагогическа психология Първият етап - от средата на XVII век. И до края на XIX век. Тя може да се нарече многократно. Представени от произведенията на Ya.a. Komensky, Zh.-Zh.Russo, I. Gerbart, A.Distega, K.D. Shushinsky, p.f. Kaptereva. Обхватът на научените проблеми: връзката между развитието, обучението и възпитанието; Творческата дейност на ученика, способността на детето и тяхното развитие, ролята на личността на учителя, организацията на обучението.

Вторият етап - от края на XIX век. До началото на 50-те години на ХХ век, когато педагогическата психология започна да се внася в независима индустрия, натрупвайки постиженията на педагогическата мисъл за предишните векове. Появява се разнообразие от експериментални творби: Изследователски характер на запаметяването, развитието на речта, разузнаването, учебните функции и др. Авторите на тях бяха и двамата домашни учени A.P.Nachaev, l.s.vigotsky, pp.p.lonsky, J. Piaz, A. Rolon, J.UOTON, както и град Ebbigauz, J. Dewey, B. Skinner, K. и Sh. Булър, Е. Толман, Е. Клапед.

Изпитвателна психология се развива, психодиагностика - А. Вина, Т. Саймън, Р. Катела. Психологическата и педагогическата посока възниква - педология - като опит на сложния (с помощта на различни науки) изучаване на детето. Основателят на педологията се признава от американски психолог S. choll, който създава първата педологична лаборатория през 1889 година. Самият термин дойде със своя ученик - О. екипаж.

Основателят на руската педология беше блестящ учен и организатор A.P.Nechaev. Основните открития и теориите на този период принадлежат на: p.p. Блунски, Л.А. Vygotsky, m.a. База, A.R. Лурия, К.н. CONILOV, A.N. Леонтиев, D. Elconin, v.n. Мяшчев и др. Обхватът на научените проблеми: възприемането на възприятието и мисленето в познавателната дейност на темите и етапите на овладяване на концепциите за връзката и развитието на познавателните интереси при развитието на деца на специални педагогически системи - Waldorf Училище (Р. Щайнер), училище М. Монтесори.

Третият етап - от средата на ХХ век. и досега. Основата за разпределението на този етап е създаването на редица всъщност психологически теории за обучение, т.е. Развитие на теоретичните основи на педагогическата психология. B.f. Скинър представи идеята за програмирано обучение през 60-те години. L.n. Landa формулира теорията на своя алгоритъм; През 70-те години. V. POD, M.I. Makhmutov изгради холистична система за обучение на проблеми

През 1957-1958 година Се появиха първите публикации на P.YA. Халперин и след това в началото на 70-те години - n.f. Талишина, която очерта основните позиции на теорията на поетаобразуването на умствените действия. В произведенията на D. Elkonina, v.v. Дайджова разработи теорията за развитието на ученето, което възникна през 70-те години. Въз основа на общата теория на образователните дейности (формулирани от същите учени и разработени от A.K. Markova, i.i. Ilyasov, L.I. Idarova, V.V. Rubtsov и др.), Както и в експерименталната система L.V. Zankov. Появата на фундаментално нова посока в педагогическата психология - внушителна, предложение G.K. Лозанова (60-70. От миналия век), основата на която е ръководството на учителя безсъзнание със своето умствено производство на възприятие, памет, използваща ефекта на хипермонезията и предложението.

Педагогическа психология

(от гръцки. PAIS (платези) - Дряг - аз нося) - индустрията на психологията, която изучава психологически проблеми на образованието и възпитанието. Стр. изследване на психологическите въпроси на целевото образуване на когнитивна дейност и социално значими лични качества; условия, осигуряващи оптимален развиващ се ефект на обучение; Възможностите за отчитане на индивидуалните психологически характеристики на учениците; отношения между учители и ученици, както и в екипа за обучение; психологическа основа Педагогическа дейност (психология на учителя). Същността на индивидуалното умствено развитие на дадено лице е да овладеят социалния и историческия опит, определен в темите за материална и духовна култура; Тази асимилация се извършва чрез активната човешка дейност, като средствата и методите са актуализирани в комуникацията с други хора. Стр. Стр. Възможно е да се разделят на психологията на обучението (изследване на законите за учебни знания, умения и умения) и психология на образованието (изучаване на моделите на активна, насочена формация на личността). В областите на приложение П. П. можете да разпределите психология предучилищно образование, психология на обучението и образованието в училищна възраст с разделение на по-младите, средни и висши училищни векове, имащи основна специфичност (вж.), Психология на професионалното образование, психология на висшето образование.

Кратък психологически речник. - Ростов-он-Дон: "Феникс". L.AKAPENKO, A.V.PETROVSKY, M. G. YAROSHEVSKY. 1998 .

Педагогическа психология Етимология.

Идва от гръцки. Паи - дете + преди - железопътна и психика - душа + лога - преподаване.

Категория.

Част от психологията.

Специфичност.

Той изучава моделите на процеса на възлагане на индивида на социалния опит в условията на специално организирано обучение.

Психологически речник. Тях. Кондоков. 2000.

Педагогическа психология

(инж. образователна психология.) - индустрията на психологията, която изучава моделите на процеса асимилацияиндивидуален социален опит в образователните дейности, взаимоотношения лично обучение и развитие.

Стр. Стр. Произхожда от втория етаж. XIX век Основателът нараства. P. p. Е К. Д. Ушински. Работите на П. Ф. Каптеева, А. П. Нечеева, А. Ф. Лазур и др. Изиграха основна роля в своята формация.

Доскоро, стр. Стр. Проучени G. за. Психологически модели на учене и образование на децата. В момента тя надхвърля детската и младежка възраст и започва да изучава психологически проблеми на обучението и образованието в по-късните етапи, свързани с възрастта.

В центъра на вниманието стр. - процесите на асимилация знание, формиране от различни странични страни Личностно отчитане. Разкриват законите за асимилация различни видове Социален опит (интелектуален, морален, естетичен, индустриален и др.) - Това означава да се разбере как тя става собственост на опита на индивида. Развитието на човешката личност в онтогенезаосигурява преди всичко като процес асимилация(задание) на натрупания от човечеството. Този процес винаги се извършва с една или друга мярка за помощ д-р. Хора, т.е. като учене и възпитание. Поради това изследването на психологическите модели на образуването на различни страни на човешката личност в условията на образователни дейности значително допринася за познаването на общите модели на формирането на личността, която е задачата генерална психология. P. P. също има тясна връзка с Възраст I. социална психология Заедно с тях това е психологическата основа на педагогиката и частните техники.

Т. за., Стр. Стр. Се развива като клон и фундаментална и приложна психология. Както фундаментални, така и приложени P. p. Разделете, на свой ред, на 2 части: психология на ученето(или упражнения) и психология на възпитанието. Един от критериите за разделяне е вида на социалните опитда бъдат асимилирани.

Психология на доктринатаНа първо място, процесът на учебни познания и адекватно им уменияи умение. Неговата задача е да идентифицира естеството на този процес, неговите характеристики и качествено специфични етапи, условия и критерии за успешен поток. Специалната задача на стр. Стр. Прави развитието на методите за диагностициране на нивото и качеството на асимилацията. Проучване на процеса на ученията, направени от гледна точка на принципите на местните училища по психология, показа, че процесът на асимилация е лице, което отговаря на определени действия или дейности. Знанието винаги се усвоява като елементи на тези действия и умения и умения, когато носите смилаеми действия към определени показатели според някои от техните характеристики. См. , , , Развитие на ученето, . Върху дедуктивния метод на учене, вижте .

Доктрината е система от специални действия, необходими за преминаване на основните етапи на учебния процес. Действията, които съставляват дейностите на ученията, се асимират по същите закони като всеки друг.

Повечето проучвания за психологията на преподаването са насочени към идентифициране на моделите на формиране и работа учебни дейностив контекста на текущата система за обучение. По-специално се натрупва богат експериментален материал, който разкрива типични недостатъци при усвояването на различни научни концепции на средното училище. Проучена е и ролята на живота на живота, реч, естеството на представения учебен материал и други. При усвояването на знанието.

През 70-те години. В стр. П. Все повече и по-често започват да използват обратното: изучаването на моделите на формиране на знания и образователни дейности като цяло в условията на специално организирано обучение (вж. ). На първо място, тези проучвания показват, че управлението на процеса на преподаване значително променя хода на изучаването на знания и умения; Получените резултати са важни за намирането на оптимални начини за преподаване и идентифициране на условията за ефективно умствено развитие.

Голям психологически речник. - m.: Prime-Evro. Ед. В.Г. Мешчариякова, акад. Отвратителен Zinchenko.. 2003 .

Педагогическа психология

Широка гама от проучвания, свързани с използването на психологически методи в процеса на образование. Изследователите в областта на педагогическата психология прилагат принципите на учене дейности по обучение, в системата за управление на училищата, в психиометрични тестове, при подготовката на учителите и в други аспекти, тясно свързани с процеса на образование. В Обединеното кралство психологическите заповеди за обучение вземат активно участие в работата образователни институции. Обикновено те имат диплома с почести по психология, квалификацията на учителя и съответния опит. В края на завършилото училище специалист може да получи магистърска степен по педагогическа психология.

Психология. И АЗ. Директория на речника / транс. от английски К. С. Тхаченко. - м.: Честна преса. Майк Кордуел. 2000.

Гледайте каква е "педагогическата психология" в други речници:

Педагогическа психология - Педагогическа психология. Психология, която изучава психологическите проблеми на ученето и образованието на учениците, формирайки мисленето, както и управлението на обучението на знанието, придобиването на умения и умения. P. p. Препроектите психологическите фактори ... ... Нов речник Методически термини и концепции (теория и практика на учебни езици)

Педагогическа психология - индустрията на психологията, която изучава развитието на психиката на човека в процеса на възпитание и учене и развитие на психологическите основи на този процес ... Голям енциклопедичен речник

Педагогическа психология - индустрията на психологията, която изучава моделите на процеса на възлагане на индивид на социален опит в контекста на специално организирано обучение ... Психологически речник

Педагогическа психология - Тази страница изисква значителна обработка. Възможно е тя да бъде безсценен, допълнение или пренаписване. Обяснение на причините и обсъждането на страницата на Уикипедия: Да се \u200b\u200bподобри / 20 март 2012 г. Дата на подобряване на 20 март 2012 г. ... Уикипедия

Педагогическа психология - индустрията на психологията, която изучава психични явления, възникващи в условията на целенасочен педагогически процес; Развива психологическите основи на ученето (виж обучение) и възпитание (виж образованието). Пр.п. тясно свързан с ... ... Велика съветска енциклопедия

педагогическа психология - клон на психологията, който изследва развитието на човешката психика в процеса на възпитание и учене и развитие на психологическите основи на този процес. * * * Педагогическа психология Педагогическа психология, промишленост на психологията, разпадане на ... ... ... Енциклопедичен речник

Педагогическа психология - индустрията на психологическата наука, разглеждаща спецификата на социализацията и развитието на психиката на лицето в условията и под влиянието на участието си в образователната дейност на училището, училището, клуба и др. Педагогически психология Изследвания умствени ... ... Основи на духовната култура ( енциклопедичен речник Учител)