Мониторингова работа в допълнителното образование. Мониторинг на качеството на образователните дейности в институцията за допълнително образование

Тема: Мониторинг в допълнителното образование.

Понятието "мониторинг" идва от лат. монитор - напомняне, надзор. Първоначално този термин се използва активно в екологията. напоследъктерминът е придобил по-широко значение. Този термин се отнася до постоянното наблюдение на всеки процес, за да се определи дали той съответства на желания резултат или първоначалните предположения. (наблюдение на учебния процес с цел установяване на качеството на знанията ,)

Днес мониторингът се използва активно в други науки, включително педагогика и психология.

Мониторингът се използва в случаите, когато при изграждането на процес е необходимо постоянно да се наблюдават явленията, протичащи в реална предметна среда, за да се включат резултатите от текущите наблюдения в процеса на управление.

Понятието "мониторинг" е близко до такива общонаучни педагогически и психологически концепции, като „обратна връзка“, „отражение“, „контрол“, „удостоверяване“, обаче според Е.Ф. Zeer, всички тези концепции са отделни елементи на мониторинга или негови специални случаи.

Управлението на педагогическата система и качеството на образованието изисква определена система от информация. Можете да го създадете въз основа на наблюдение.

Мониторинг- това е постоянно организирано наблюдение на всеки процес с цел сравняване на последователни състояния с очакваните резултати, проследяване на напредъка на всеки процес по ясно определени индикатори. Аспекти на мониторинг: · качеството на образованието и възпитанието, · образователните потребности на учениците и родителите, · ефективността на образователния процес, · иновативната и експерименталната дейност, · ефективността и ефективността на образователните програми и др.

Видове мониторинг:социологически, психологически, педагогически, образователни, медицински и др.

Разновидности на педагогическия мониторинг:

· дидактически/проследяване на различни аспекти на учебния процес/,

· образователен/проследяване различни партииучебен процес /,

· управленски/ проследяване на характера на взаимоотношенията на различни нива: главата- преподавателски състав, ръководител-родители, ръководител-среда/, · социално-психологически: проследяване на трудовите взаимоотношения, психологическата атмосфера на преподавателския състав, родителите, децата,

· медицински/проследяване на здравословното състояние на децата, използване на здравеопазващи технологии/.

Педагогическият мониторинг включва следните направления: диагностика на учебната и програмна документация, диагностика на ефективността педагогическа дейност, · диагностика на степента на обучение на учениците, · диагностика на развитието на личността на учениците.

Методи за наблюдение: текущо наблюдение, тестване, анализ на резултатите от учебната дейност, оценка и самооценка и др.

Етапи на наблюдение:· първоначална диагностика /преглед на първична информация/, · прогнозиране /описание на очакваните резултати/, · междинна диагностика, · корекция /разработване и прилагане на коригиращи мерки/, · окончателна диагностика, · оценка на резултатите.

Етапи на диагностична дейност на учител d / o:определяне на обекта, целта и задачите на диагностиката, подбора и развитието диагностична техника, · обработка на получените материали, резултати, · разработване и формулиране на педагогическа диагноза на обекта на изследване и причината. причиняване на това състояние, разработване и формулиране разработване на коригиращи мерки във формуляра определен планвъздействия върху обекта с цел привеждането му в желаното състояние. Регистриране на резултатите от мониторинга: педагогическа прогноза, тенденции на развитие на този обект, осеви таблици, диаграми, анализи, информационни листове, план поправителна работаи т.н.

Мониторингв образователна институция може да се определи като система за организиране на събирането, съхранението, обработката и разпространението на информация за дейностите педагогическа системаосигуряване на непрекъснат мониторинг на неговото състояние и прогнозиране на развитието.
Мониторингът в една или друга степен съществуваше в системата на общите и допълнително образованиеВинаги. Това и тестови работи, и изпити, и проверки. Опитът обаче показва, че всички тези форми на традиционен мониторинг днес стават недостатъчно ефективни.
Съвременната образователна система е разнообразна и сложна, непрекъснато се променя, доминирана е от процесите на саморазвитие на индивида. В тази връзка тя изпитва необходимост от универсални критерии за оценка на състоянието си. Един от тези критерии е качеството на образованието. Това е мярка за съответствие между бенчмаркове, определени от държавата образователни нива- квалификации, с това, което наистина е, какъв е резултатът от обучението и образованието. Пример за такива квалификации са образователните стандарти, които са предназначени да определят структурен и съдържателен минимум, както и различни средства за заявяване, че учениците са постигнали този минимум (в образователно училище това е единичен Държавен изпит, в допълнителното образование - атест

студенти). Организацията и провеждането на мониторинг в институция за допълнително образование за деца е процес на непрекъснат научно обоснован, диагностичен и прогностичен мониторинг на състоянието, развитието на педагогическия процес, който се извършва с цел оптимален избор на образователни цели, задачи и средства за тяхното решаване.
Променено качествоСъвременният живот днес изисква от възпитаника на образователната институция DOD не толкова способността да следва инструкциите на учителя, колкото сам да решава проблемите на живота. Всяко действие се признава за качествено само когато зад него има личен смисъл, вътрешен компонент, който осигурява външното качество на това действие, признато от другите.
При организиранеи мониторинг на качеството на учебния процес в EI DOD, специална роля се отделя на диагностиката, която позволява получаване на обективни данни за нивото на възпитание, развитие и обучение на ученика.
В институцията за допълнително образование за деца цялостната диагностика на качеството на образованието включва три основни аспекта: дидактически, методически и психологически.
Дидактическиаспектът на изпълнение включва работа в две области: диагностика на ученето и диагностика на ученето.
изучаване на- това са последствията от обучението, постигнатите резултати, т.е. резултати от диагностициране на нивото на изпълнение на планираната цел. Принципите на диагностика на ученето са обективност, систематичност и нагледност.

Обучаемоствключва измерване на качеството на дейностите на учениците в учебния процес.
Методическиаспектът включва анализ и оценка на качеството на изпълнение на образователни програми, въз основа на които се осъществява образователният процес в институцията.
Психологическиаспектът включва: повишаване нивото на социална и психологическа адаптация на децата, повишаване на общителността, креативността.
В светлината на идентифицираните аспекти, мониторингът на образователния процес се осъществява в три направления: развитие, образование, обучение.В зависимост от задачите се извършва и изборът на диагностични средства: тестване, анкетиране, педагогическо наблюдение, доклади и др.
Най-важното условие за повишаване на ефективността на образователния процес в системата за допълнително образование на децата, подобряване на процеса на обучение е систематичен анализ на обективни данни за състоянието на резултатите от образованието, развитието и обучението. Анализът на получените образователни резултати ни позволява да преценим постигането на целите. Пътят на анализа минава през идентифицирането на проблеми като пропуски между изискваното и реални резултати, намиране на техните първопричини и изграждане на стратегия, за да се гарантира, че те ще бъдат елиминирани и ще продължим напред.
Анализът на ключовите проблеми в детските асоциации се провежда от края (т.е. резултатите като следствия) към началото (т.е. към процесите и условията като причини).
Ученето като показател за качество учебен процес
Системата за диагностика на обучението включва:
1. Предварително определяне на нивото на знания, умения и способности на учениците.
2. Текущата проверка в процеса на усвояване на всяка изучавана тема, като същевременно се диагностицира нивото на отделните елементи на програмата.
3. Повторна проверка – успоредно с изучаването на нов материал се извършва и повторение на преминатия материал.
4. Периодична проверка на знанията, уменията и способностите в цял раздел от курса за проследяване на усвояването на връзката между изграждащи блокове образователна програмаизучавани в различни части на курса.
5. Окончателната проверка и отчитане на придобитите от учениците знания, умения и способности се извършва в края на обучението по предложената учебна програма.
Материалите за наблюдение на обучението осигуряват обективна оценка на усвояването на материала от програмата (програмен материал) от учениците и се отразяват в графики и диаграми, съставени от учител или методолог. Следните показатели подлежат на проследяване:
– промени в популацията на детското сдружение през последните три години,

показване на динамиката на промените в търсенето на образование на децата за всеки вид образователна дейност (косвен показател);
- броят на учениците, участващи в извънинституционални събития, изложби, конкурси, фестивали, резултатите от участието въз основа на резултатите последните години(пряк индикатор);
– броят на децата, които са свързали бъдещата си професия с вида дейност, изучавана в институцията (пряк показател);
– времето, прекарано от децата в институцията за допълнително образование за деца (косвен показател);
- творчески доклади, състезания, изложби, сценични представления и др., оценка на учителите по качеството на извършената работа (пряк показател);
- мнението на родителите за качеството на образованието, получено от техните деца в стените на институцията за допълнително образование за деца (директен индикатор).
Нивото на обучение се определя чрез провеждане на тест за знания, умения, умения - разрез на класове, тестване, провеждане на творчески отчети, защита творчески произведенияучастие в конкурси, изложби и др.
Диагностика на личностното развитие на учениците в ЦВР "Лад"
Диагностиката на образователните резултати е най-трудният аспект на педагогическата дейност. В творческите сдружения вниманието е насочено към развитието на Личността и Гражданина. Не е толкова важно с каква дейност се занимава детето. Основното е да се създадат условия, в които неговият личен и творчески потенциал ще има възможност да се развива. Важно е да помогнете на детето да формира положителен образ на своето „Аз“, света, бъдещето, да го научите как да установява и поддържа комуникационни връзки в обществото.
Педагогическата диагностика ви позволява да създадете психологически портрет на учениците, да ги изучавате личностни чертиИ професионална ориентация.
Диагностика на личностното развитие на учениците в CVR "Лад" се извършва два пъти годишно по следните параметри:
- естеството на промяната в личните качества;
-ориентацията на позицията на детето в живота и дейността, естеството на жизнените ценности

Нивото на развитие на децата се определя с помощта на докладите на учителите въз основа на резултатите от наблюдения, тестове, въпросници, въпросници. Нивото на възпитание - според показателите за развитие на етичната култура, социално-психологическите качества с помощта на въпросници, тестове, въпросници, наблюдения на учители, оценки на другари и самооценки, участие в масови събития и социалния живот на екипът.

За диагностика на ниво социално-психологическата адаптация на децата се използват проективни методи(„Рисунка на семейство“, „Несъществуващо животно“, „Къща-дърво-човек“ и др.). Общителността на децата се определя въз основа на класове с елементи на ролеви игри, използване на специални тестове. Творчеството на децата се определя от използването на техники, разработени от A.Ya. Пономарев, тест на Торанс и др.
Изводи от проведените изследвания в ЦВР "Лад"
1. Динамиката на промените в търсенето на децата за обучение във всеки вид дейност през последните няколко години ни позволява да видим степента на интерес на децата и родителите към овладяването на определен вид дейност. Увеличаването на интереса може да бъде само в случай на визуална проява Високо качествообучение, добри творчески резултати на децата.
Според наличните списъци на деца е възможно да се състави график или диаграма на безопасността на контингента от ученици по вид образователна дейност (времето за изпълнение на образователната програма на учителя).
2. Резултатите от участието на ученици в различни състезания, изложби, фестивали от всяко ниво, изразени в броя на спечелените награди, също могат да бъдат отразени в графика или диаграма. Тези данни показват промени в професионализма на студентите в тази образователна програма, т.е. качеството на полученото допълнително образование по отношение на придобиване на знания, умения и способности.
3. Броят на децата, които завързаха своите по-нататъшна професияс вида дейност, изучавана в институцията, ясен индикатор за способността на учителя да увлече детето с интересно нещо, да му даде пълни знания, които могат ясно да го ориентират в бъдеща професия.
4. Годините, прекарани от учениците в институцията, говорят за подкрепата на учителя за желанието им да разберат майсторството, за качеството

изпълнени образователни програми, уместността и правилността на избраната педагогическа посока. Ако децата посещават институцията в продължение на много години, това означава, че тук е интересно и полезно за тях.
5. Творчески доклади, състезания, изложби, представления и други видове отчетни дейности, тъй като образователната програма се изпълнява, ясно показват какви знания, умения и способности са придобили децата през определен период на обучение, доколко те съвпадат с поставените задачи в програмата. Нивото на знанията и уменията се отразява в докладите на учителите, мненията на родителите, другарите в асоциацията, отзивите на зрителите и др.
6. Мнението на родителите за качеството на образованието на техните деца в институцията е един от значимите индикатори за наблюдение. Родителите насърчават и допринасят за обучението на децата в институция само ако ясно виждат положителните резултати от творческата работа.
7. Възможно е да се използват всякакви други параметри, ако ви позволяват да видите и оцените знанията, уменията и способностите, придобити от децата.

Концепцията за "мониторинг" навлезе в практиката от екологията, биологията, социологията и други области научно изследване. Последен път голямо значениесе дава на мониторинг в педагогическата дейност и управление на образователна институция. Проследяването на работата на образователните институции се наложи поради специалните изисквания за качество на образованието.

Обобщавайки различни значения, можем да кажем това наблюдение - Това:

• 1) наблюдение на систематас цел наблюдение, оценка, прогнозиране на качеството на образованието;
• 2) система за събиране, анализиране, обработка, съхраняване, представяне на информация; информационна базауправление, система за изграждане на информационен потокв учебно заведение;
• 3) независима експертизасъстояние на учебния процес;
• 4) система за идентификация и оценкамеждинни резултати и фактори, влияещи върху тях;
• 5) классъответствие на реалните резултати с поставените цели, образователните потребности на населението;
• 6) измерениепромени във вътрешните и външните елементи на системата на дейност на образователната институция;
• 7) система от критерии, индикатори и технологии за проследяванесъстояние и развитие на учебния процес;
• 8) контролна функция,предоставяне на обратна връзка за приемане управленски решения относно регулирането и корекцията на учебния процес.

При организирането на дейностите по мониторинг в образователната система е важно да се разделят понятията „изучаване на педагогическо явление” и „проследяване на неговото представяне”, „оценка”. Изследването на едно педагогическо явление се осъществява в процеса на неговото диагностициране, вземане на необходимите показатели, събиране на информацията, необходима за по-нататъшен анализ. Проследяването на ефективността на педагогическото явление се извършва в процеса на анализ на резултатите от диагностиката, динамиката на показателите.

При организиране на дейностите по мониторинг е необходимо да се определят обектът и предметът на мониторинга. обектнаблюдение в съответствие със съвременните изисквания за обучение на децата може да бъде например: изискването държавен стандарт, целта на дейността, резултатите от обучението (знания, умения и способности), възпитанието (нивото на социалност, морал на детето), развитието на децата (нивото на развитие на основните сфери на личността на детето), резултати от изпълнението на социално-педагогическите функции (степента на възстановяване, социална защита, адаптация, корекция на деца и др.). Предметмониторинг, тогава може да има съответствие на резултатите със стандартите или целите на дейността; съответствие на постиженията на учениците с нормативните резултати; качеството на персонала на институцията, удовлетвореността на субектите на дейност от нейните резултати и др.

Различаваме следните нива на обекти на наблюдение. Подлежи на наблюдение на ниво детемогат да бъдат промени в личността на детето - промени в нивото на неговите знания, умения, черти, поведение, мотиви, емоции, волеви стремежи, саморегулация и др. Предмет на мониторинг на ниво учителможе да има промени в професионалната позиция на учителя - промени в нивото на изграждане на взаимоотношения с децата в образователния процес, постигане на професионални цели, личностно израстване и др. Отчитайки нивото представяне на институциятакато цяло е възможно да се определи характеристики на обекта и предмета на наблюдение.Те ще се определят от целта на институцията и съдържанието на основните начини за постигане на тази цел. Ето защо, когато се организират мониторингови дейности в образователна институция, е важно да се помни, че изпълнението на целите, изразени в резултатите от дейностите, е основният обект на мониторинг. Задачата на ръководителя е да следи за изпълнението на целите на дейността на институцията и влиянието върху постигането на резултата от състоянието на всички компоненти на системата за дейност.

Основната единица на съвременната образователна система не е клас или образователна асоциация, а цялата образователна институция. Именно около образователния екип, интеграцията на съвместните усилия трябва да се гради образованието. Постижимостта на желания резултат зависи от приноса на всички елементи от системата за дейност на институцията. Ето защо организацията на мониторинга на ниво цялата институция е от особено значение.

Целта на организирането на мониторинг на развитието на институцията - изследване на промените в ефективността на дейността на институцията въз основа на промени в количествените и качествени характеристики на системата от дейности на институцията и нейните отделни компоненти.

В рамките на предлагания от нас интегративно-вариативен подход към управлението ефективността на управлението може да се разглежда на три нива:

• 1 - целево ниво:до каква степен създаването на система за мониторинг на развитието ще подобри съответствието на съдържанието на дейността на образователна институция с изискванията за вида и вида.
• 2 - социално-педагогическо ниво:до каква степен създаването на система за мониторинг ще подобри организацията на взаимодействие в преподавателския състав на институцията, ще го обедини, ще осигури подобряване на педагогическата дейност и системата за стимулиране на служителите.
• 3 - субективно-оперативно ниво:до каква степен създаването на система за мониторинг ще подобри ефективността на планирането, управлението, координацията на дейностите, организацията на управленския контрол и анализа на дейността му.

Управленски задачи на мониторингаможе да бъде следното: правилно да оцени степента, посоката и причините за отклонение от предвидената цел на дейността; предупреждават за проблеми, опасност за ефективното функциониране на системата; разполагат с информация за вземане на управленски решения.

В допълнение, организацията на мониторинга в управленските дейности ни позволява да решим редица проблеми: подобряване на системата информационна поддръжкауправление; използват получената информация при вземане на конкретни управленски решения; повишаване на ролята на анализа в управленската дейност; създават ефективна система от условия за реализиране целта на УДО.

Проучването на опита от управлението на УОД, проведено от нас, показва редица проблемиИ трудностикоито възникват, когато организация на дейностите по мониторинг.На първо място, трябва да се каже за проблеми на качеството и стандартизацията на допълнителното образование. Вече казахме, че едва ли има смисъл да се определя стандарт за резултата от допълнителното образование на децата. Разнообразието от направления, нива, аспекти на допълнителни образователни програми предполага разнообразие от резултати, които не могат да бъдат описани с единни изисквания. Трудността на мониторинга в този случай е свързана с липсата на разработен референтен индикатор, основен измерител на всеки от разнообразните резултати от допълнителното образование на децата.

На второ място може да се говори за недостатъчно развитие на съдържанието дейност на УДОД. Самото понятие „допълнително образование” не е дефинирано конкретно, има различни тълкувания и различно отношение към него както в научната среда, така и сред практиците. Какво допълва какво и до каква степен? Освен това в момента в системата за допълнително образование се обръща голямо внимание на подобряването на качеството на образователните дейности, осигурявайки изпълнението на целите на образованието, възпитанието и развитието на децата. Реализирането на целите на социално-педагогическата дейност досега е установено само в отделни случаи. Ето защо днес е необходимо да се говори за специалната роля на ръководството в разбирането на тази дейност от учителите и осигуряването на нейното съдържание.

Трето, системата за допълнително образование на децата недостатъчно обезпечени с професионални кадри. Реализирането на комплексни образователни цели изисква професионален педагогически опит и знания. Ето защо днес UDOD изисква професионални учители, които имат специална педагогическа подготовка във висши или средни специализирани учебни заведения: учители по допълнително образование, учители-организатори, социални педагози, образователни психолози, методисти. Тъй като домашни педагогически учебни заведениядокато недостатъчно подготвен персонал за системата за допълнително образование на децата, напредналите институции използват ефективни методиекипно обучение, което позволява на работниците да са в крак с бързо развиващите се технологии и нарастващия обем от знания.

Четвърто, можем да говорим за трудности при практическото изпълнение процес на наблюдение. Известна съпротива на управлението оказва самото лице като субект на дейност на УДОД. Разнообразието от интереси личностни чертиприродата, възможностите и способностите на децата, родителите, учителите, както и възможностите на образователната система могат както да допринесат, така и да възпрепятстват практическото прилагане на идеи за наблюдение на резултатите от дейностите. Освен това днес механизмът за проследяване на резултатите от допълнителното обучение на децата е доста неразработен и малко практически приложен. Проблемът с критериите и показателите, технологиите за проследяване на резултатите все още е остър не само в системата за допълнително образование на децата, но и в образователната система като цяло.

И накрая, особена трудност при организирането на дейностите по мониторинг в UDOD е работа с цели и резултати,което се дължи на следните причини:

• много резултати от допълнителното образование на децата са трудни за определяне; за да ги фиксирате, са необходими специални измервания, описания, характеристики, параметри, например за такъв резултат като моралното развитие на личността на детето. Как да оценим и измерим морала? Във всеки вид творческа дейност могат да се развият определени аспекти на това сложно качество на личността и следователно измерването му ще бъде ограничено от възможностите на дейността, с която детето се занимава в UPD;
• допълнителното образование на децата трябва да бъде само по себе си сложен резултат, интегрираща резултатите от обучението, възпитанието и развитието на детето. Как може този интегриран резултат да бъде представен под формата на неговите компоненти? IN съвременна практикаучителите повече или по-малко компетентно описват резултата от обучението в профила на своите дейности. По-лошо е положението с представянето на резултатите от възпитанието и развитието, освен това с описание на интегрирания резултат;
• много резултати от допълнителното образование на децата се забавят във времето, поради което в хода на образователните дейности те не могат да бъдат записани;
• често образователните дейности не могат да бъдат оценени като положителни или отрицателни за детето. Може да означава различни неща за различните деца. Например, спортните постижения за деца с различни нива на здраве могат да имат различни последствия;
• много резултати зависят от огромен брой фактори, включително случайни. В някои случаи е невъзможно да се определи кой е повлиял повече върху възпитанието или развитието на детето - учител по допълнително образование, семейство, приятели или други фактори.

За да се намалят трудностите при работа с резултатите от UOD, е необходимо да се изпълнят редица изисквания:

• бъдете внимателни при формулирането на целите на дейността. Те трябва да са реалистични, постижими, диагностични, измерими, да дефинират ясно очакваните резултати;
• изборът на съдържание, форми, методи, методи, методи за организиране на образователни дейности трябва да се извършва стриктно в съответствие с целите или очакваните резултати;
• вземете предвид факта, че резултатът от допълнителното образование на децата се влияе от всички компоненти на системата от дейности на институцията. Затова за постигането на резултата е важно и как той ще бъде осигурен, кой може да съдейства за постигането му, как ще се впише в цялостната дейност на институцията.

Можем да посочим и редица други проблеми в организацията на мониторинговата дейност в УДОД. Най-големият проблем обаче е именно работата с целите и резултатите на УОД, чието решение ще разгледаме по-долу.

Мишенае не просто централно понятие в педагогиката, но централен обект на проследяване.Следователно към формулирането на целта се налагат специални изисквания. Според М. М. Поташник,целта на образованието е изключително конкретен, качествено, а където е възможно и количествен образ на желания резултат, който детето, образователната институция може да постигне в строго определен момент от време. Целта и резултатът трябва да се характеризират, описват и измерват в едни и същи единици или параметри. Нека преразгледаме мнението М. М. Поташники други учени, че целите трябва да бъдат предвидени в областта на потенциалното развитие на ученика. Говорим за възможно най-високи оптимални резултати за конкретен ученик, чието постигане може да бъде изградено в реален процес и проследено по всяко време. Този подход е особено важен за системата за допълнително образование на децата, където целите и резултатите от творческата дейност често се определят декларативно на идеализирано или емоционално ниво, в описателна форма. Например, често можете да намерите такива формулировки на цели като „формиране на духовна личност“, „морално възпитание на децата“, „развитие на творчески способности“ и т.н. Какво означават тези цели? Какви аспекти на морала, духовността, творчеството ще формират или развиват организаторите на образователния процес?

Такива проблеми възникват, защото цели на допълнителното образованиенай-често носени интегративно-вариативен характер,тъй като те съчетават обучението, възпитанието, развитието на децата, решаването на техните социални проблемии евентуално други компоненти по различни начини. При интегрираща целева постановка тя трябва да бъде разложена на по-прости компоненти. Например, за прилагане морално възпитаниедеца, можете да определите какво трябва да знае детето за морала, какво морално поведение да овладее, какви морални качества на човек да развие и т.н. Всеки вид дейност има свои собствени възможности за реализиране на интегративни цели като очаквани резултати от дейността. Ето защо днес е важно да се разчита на оперативно конкретизирани резултати, фокусирани върху образователния процес и постигнати при осъществяването на този процес.

Така че изпълнението цели може да се проследи трябва да отговаря на такива изисквания като реалност, постижимост, измеримост, диагностика и други. Изявлението за целта трябва да уточнява нивото на резултата, който трябва да бъде наблюдаван. Освен това, когато формулирате цел, винаги трябва да има ясен и разбираем механизъм, който ви позволява да проверите съответствието на резултата с целта. При намиране на съответствие между целта и резултата може да се изхожда от обратното и да се разглеждат желаните резултати като цели на дейността.

Анализът на опита от организирането на мониторинг в UDOD позволи да се идентифицират основните етапи от неговото прилагане, представени в приложението към ръководството. В същото време на всеки етап трябва да се използват специални методи, методи, технологии за управление, които ще позволят да се получат резултатите от организацията на мониторинговите дейности в условията на UOD като специален тип институция в образователната система.

Няма съмнение, че е необходимо достатъчно количество информация за извършване на мониторингова дейност. В същото време е важно да се разбере точно каква информация и до каква степен е необходимо да се събере. Затова по-нататък ще покажем как е възможно да се създава в UDOD информационна банка.

Според О. Е. Лебедева, информационната база на стратегическите решения в областта на образованието трябва да съдържа три вида информация: информация за дължимото, информация за съществуващото (реалното), информация за възможното. Характеристиките на дейността на институциите за допълнително образование за деца определят следното съдържание на информационната база. В следствие се определя от съществуващата нормативна уредба на системата за допълнително образование на децата, изискванията, които държавата, социалната среда и самата система налагат на системата. Тя се изразява в социалната поръчка за дейност, за педагогически цели, които определят стандарта за изпълнение на допълнителни образователни програми и управленски цели, които определят желаното състояние на дейност, адекватно на обществената поръчка, педагогически цели, и спазване на изискванията към системата за допълнително образование на децата. истински характеризира се с действителното състояние на дейност, което се изразява в определено ниво на постигане на дължими и съществуващи проблеми. Информация относно възможен включва два компонента: прогностична информация, свързана с възможностите на дадено UDO, и информация, която разширява полето на избор и се отнася до други UDO или образователни институции като цяло.

Събирането на информация за дължимо и възможно не е особен проблем. За това е необходимо постоянно да се изучават нормативните документи и опитът от дейността на институциите за допълнително образование за деца. Най-трудно и най-важно е да се организира събирането на информация за реалното състояние на дейността на УОД. При създаване на база данни за реалното състояние на институцията, трябва да бъдат изпълнени поне две условия: поддържане на системния характер на дейността на институцията, тоест събиране на информация за реалното състояние на всеки от компонентите на системата и техните взаимоотношения; пълнота на базата от показатели за реалното състояние: отчитане на всички количествени, качествени показатели и показатели, характеризиращи съответствието на дейностите със стандартите или декларираните програми.

Предложената от нас структура на информационната банка UDOD (Таблица 9) отчита всички компоненти на системата от дейности на институцията, техните количествени и качествени показатели.

Структурата на информационната банка УДОД

Таблица 9

	Име информация
	Документи UDOD	Основни нормативни документи и местни актове за дейността
	История на UDOD	Хроника на основните събития на UDOD от момента на откриването до днес
	UDOD структура	Характеристики и динамика на развитието на организационната структура Особености и динамика на развитието на управленската структура
	Външна среда UDOD	Проучвания на обществения ред за дейността на УДОД Състезатели на UDOD: преглед на техните силни страни и Слабости Взаимодействие, сътрудничество на UDOD: информация за съдържанието и формите на неговото взаимодействие на международно ниво, ниво на Русия, регион, област, в рамките на UDOD
	Цели, ценности, принципи, приоритети на УДОД	Поставяне и изпълнение на цели, приоритети в дейността на УОД Съществуващи ценности в системата на неговите дейности
	Състоянието на учебния процес УДОД	Информация относно предметиучебен процес УДОД: деца- обобщени данни за динамиката на контингента на учениците. родители- информация за целите, задачите, направленията, формите на работа с родителите. учители- обобщени данни за преподавателски състав UDOD (динамиката на развитието на неговия персонал, динамиката на щатното разписание, информация за сертифицирането на преподавателския персонал). Динамична информация съдържаниеучебен процес УДОВЪР. Динамична информация организацииучебен процес

	Име информация	Основно съдържание на информацията
		Информация за динамиката на състоянието допълнителни образователни програми Информация за динамиката на развитие иновационни дейности(включително информация за издателската дейност на УДОД)
	Състояние на системата за подпомагане дейността на УДОД	Динамична информация методиченосигуряване дейността на УДОД (качествени и количествени показатели) Динамична информация психологическиосигуряване на нейната дейност (количествени и качествени показатели за изпълнение, резултати от изследвания на психологическата служба) Динамична информация икономическиосигуряване дейността на УДОД (изпълнение на бюджета, динамика на стандартите) Информация за неговата динамика извънбюджетендейности (анализ на приходите и разходите на извънбюджетни средства, динамика на допълнителни източници на финансиране, статистически данни за платени образователни асоциации, информация за изпълнението на бизнес план) Динамична информация логистиченосигуряване дейността на УДОД (придобиване на ДМА, ремонтни дейности и др.)
	Състояние на системата за управление на дейността на УДОД	Информация за формите на организация на трудовите зависимости UDOD (състав, резултати от дейностите, заключения) Състоянието на неговата организационна култура (изследователски материали, заключения) Информация за изпълнението на управленски функции от администрацията на УДОД (съдържание, форми, заключения) Информация за пътуванията на служителите
	Резултатите от дейността на УДОД на ниво деца и учители	Информация за постиженията на децата - статистически данни по години (структурни поделения) Информация за постиженията на учителите - статистически данни по години Информация за движението на детския контингент – сравнителни данни, изводи
	Общи аналитични заключения	Информация за общите изводи за ефективността на функционирането и развитието на УДОД, направени в хода на анализа Главна информацияпо различно време

Както се вижда от предложената таблица, при организирането на събирането на информация се вземат предвид всички компоненти на системата от дейности на УОД.

Освен това всеки раздел от структурата на банката може да съдържа информация за количествени и качествени показатели. Описание на съдържанието и технологията за създаване на информационна банка UDOD е представено в Приложението.

Развитието на проблема с информационната подкрепа за дейностите по мониторинг ще бъде непълно, без да се вземат предвид такива аспекти от него като създаването на информационни потоци в институцията, характеристиките на разпространението и използването на информация.

Информационни потоцихарактеризират движението на информацията според следните показатели: от кого към кого се движи информация, каква информация трябва да се движи в институцията, каква форма на информация е необходима, кой от специалистите трябва да участва в създаването на информационна банка .

Характеристики на разпространението на информациятрябва да вземе предвид кой може да използва тази информация и защо. Също така е важно да решите къде да поставите информацията. Нива на използване на информацияможе да зависи от условията за съхраняване на информацията, нейната систематизация, условията за анализиране на информацията в съответствие с определени цели и изготвяне на аналитичен доклад, необходимостта от вземане на оперативни решения по конкретни въпроси, както и подготовката и приемането на стратегически решения.

Форма на поддържане и обработка на информационната банка- опции за компютър и папка. Всеки раздел на банката трябва да съдържа аналитични заключения. Добре е количествените и качествените показатели да бъдат представени под формата на диаграми, таблици, графики.

Анализът на информационната база за дейността на УДОД ни дава доста голям набор от показатели, някои от които трудно измерими. Затова понякога, за да улеснят процеса на наблюдение, те използват показатели за ефективността на дейността на УДОД.

Според дефиницията на социологическия речник индикаторът е наблюдаема и измерима характеристика на обекта на изследване. Тя трябва достатъчно пълно да характеризира промените в изследвания обект. Например, броят на детските палта в гардероба на една институция често се счита за най-простият и характерен показател за дейността на UOD. Този показател характеризира такива показатели като безопасността на контингента, търсенето на услуги, предлагани от институцията, състоянието и доходите на семействата и др. Когато търсите индикатори, човек може да срещне най-малко два проблема: проблемът с идентифицирането на основата за определяне на индикатори и проблемът с отклонението на индикатора.

Според "закона за изместване на индикатора", ако има индикатор, който е значим за субектите и им е известен, тогава той изпитва несъзнателно или съзнателно влияние от страна на субектите и започва да се измества. Пристрастността застрашава надеждността на информативните индикатори, ако те са известни на субектите и се използват за получаване на значими оценки за дълго време.

По този начин в някои случаи се прави опит за оценка на ефективността на обемни индикатори, например, броят на децата, които участват в тях, води до факта, че мениджърите умишлено не вземат предвид факта, че някои деца са ангажирани в 2 или повече екипа. Това води до факта, че общият показател за контингента на учениците се оказва много по-голям от реалната картина.

По този начин използването на индикатори в образователна институция не трябва да допуска тяхното отклонение. Анализът на практиката за организиране на мониторингови дейности, проведени като част от курсовете за повишаване на квалификацията на ръководителите на UODOD в Русия, ни позволи да идентифицираме няколко причини за търсене на индикатори; предложеният от нас списък с тях е явно непълен и може да бъде финализиран от всяко УДОД, съобразено със спецификата на неговата дейност. В допълнение, индикаторът трябва да има интегративни характеристики, осигуряващи проследяване на няколко резултата наведнъж и за няколко индикатора.

Първа основа - по предмети на дейност УДОД.Тогава системата от показатели може да има например следния вид (Таблица 10).

Таблица 10

Показатели за изпълнение по стопански субекти УДОД

Индикатор	Индикатори
деца
Безопасността на контингента, броят на студентите UODOD втората - третата и следващите години на обучение		нивото на стабилност на интереса на детето към предмета; степента на комфорт на престоя на детето в УДОД; значението на часовете в UDOD за бъдещия живот на детето; степента на сплотеност на детския екип; степента на значимост на учителя за детето и др.
Наличие на органи на детското самоуправление в учебните сдружения УДОД		нивото на развитие на децата; нивото на способността на децата самостоятелно да организират своите дейности; нивото на взаимоотношения между деца и учители; степента на принадлежност на детето към колектива на учебното сдружение и др.
Броят на постиженията на децата под формата на победи на шоута, състезания, залагания, фестивали и Т.Д.		нивото на образование на децата; нивото на активност на децата в образователните дейности; степента на способността на децата за творческа дейност и създаване на творчески продукти и др.

Индикатор	Индикатори
Броят на завършилите, които са свързали професията си с обучение в UDOD		нивото на ориентация на личността в професионалния избор; нивото на успех на децата при усвояване на образователната програма; степента на адекватно самочувствие на децата; нивото на авторитет на учителя и др.
родители
Обратна връзка от родителите за дейността на учител, образователна асоциация или институция като цяло		степента на решаване на проблемите на родителите при възпитанието на децата с помощта на UPD; нивото на качество на допълнителното образование за деца, предоставяно от UDOD
Броят на участващите родители в общи дейностиучебно сдружение		степента на удовлетвореност на родителите от резултатите от обучението на детето; успеха на работата на учител по допълнително образование; търсенето на услугите на учител или УОД като цяло и др.
учители
Стабилността на преподавателския състав		степента на удовлетвореност на учителите от тяхната работа; нивото на интерес на служителите към преподавателската дейност; нивото на сплотеност на преподавателския състав на УДОД; търсенето на допълнителни образователни услуги UDOD и др.
Резултатите от сертифицирането на педагогически и изпълнителни служители на UDOD		нивото на професионализъм на учителите и ръководителите на УОДОД; степента на ангажираност на екипа в сертификационните процеси; нивото на условията, създадени в UDOD за преминаване на служителите към сертифициране и др.
Състоянието на творческите сдружения на учителите и участниците в тях		нивото на екипна сплотеност за решаване на проблемите на УОД; степента на заинтересованост на учителите към дейностите на УДОД; степента на готовност на учителите за творческа дейност и др.
Брой постижения на учителите от УДОД		нивото на професионализъм на преподавателския състав; степента на активност на учителите; нивото на създаване на условия в УДОД за творческа дейност на учителите и др.

Втора база - за постиженията на институцията.Тогава системата от индикатори може да изглежда така (Таблица 11).

Таблица 11

Индикатори за изпълнение за постижения

Индикатор	Индикатори
Търсене на завършилите УОДОД на пазара на труда	степента на отчитане на социалния ред в организацията на дейността на УДОД; нивото на организация на промоцията на своите възпитаници и др.
Брой социални партньори на УДОД	нивото на качество на допълнителното образование на децата в УОДОД; търсене на услуги и престиж на УДОД; нивото на активност на неговите ръководители и учители и др.
Броят на победите в прегледи, състезания на образователни институции	нивото на качество на допълнителното образование на децата в УОДОД; нивото на професионализъм на своите учители и ръководители; системна дейност на УДОД; степента на активност на УДОД и др.

Трето основание - според съответствието на дейностите с нормативните показатели.Тогава системата от показатели може да има следния вид (Таблица 12).

Таблица 12

Индикатори за изпълнение на съответствието

Дали този или онзи индикатор ще работи зависи от целите на изследването, формулировката на въпросите, формата на предоставяне на информация, критериите за нейния анализ, тоест от конкретни инструменти. Разбирайки важността на този проблем, ще разгледаме допълнително характеристики на технологиите за наблюдение на резултатите от дейностите на УДОД.

Мониторинговата информационна банка се формира в процеса на проучване на резултатите от дейността на УДОД. Основата на изследването са технологиите (инструментите) за мониторинг. Едва ли има смисъл да се разглеждат технологиите за мониторинг отделно от анализа на неговите резултати. Провеждането на изследване на различни резултати включва използването на различни технологии. Резултатът на ниво дете може да се наблюдава с помощта на методи на педагогическа диагностика, резултатът на ниво учител и институцията като цяло - с помощта на диагностични методи системи за управление.

Педагогическа диагностика в мониторинговите дейности, ние определяме като система от педагогически методи и средства за изучаване на състоянието на образователния процес и неговите резултати, процеса на разпознаване на различни педагогически явления и определяне на тяхното състояние в определен момент въз основа на използването на параметри, необходими за това. Диагностика на системи за управление, според нас това е дефиниция на състоянието на обект, обект, явление или процес на управление чрез прилагане на набор от изследователски процедури, а също така е изследователски, търсещ, познавателен процес, който се извършва във времето и пространството .

Опитахме се да намерим общ И специален по педагогическа диагностика и диагностика на системи за управление.

Общ е това говорим сиза диагностиката, използвана в процеса на изследване въз основа на общ научна методология. „Диагноза“ на гръцки означава „разпознаване“, „определяне“. Същността на диагностиката определя нейния предмет - какъв резултат от функционирането и развитието ни интересува в съответствие с поставените цели, както и при какви условия може да се извърши тази диагностика, кой и какво трябва да я направи, с какви средства, методи този процес може да се извърши. Диагностиката въвежда конкретика в дейността на учителя и ръководителя, насочва ги към решаване на приоритетни задачи, фокусира се върху оптимизирането на учебния процес. Създава основа за идентифициране на отклонения от дадена цел, оценка на посоката и причините за тези отклонения, предупреждение за опасността за ефективното функциониране и развитие на образователната институция. Следователно могат да се използват както в педагогическата диагностика, така и в диагностиката на системите за управление общи научни методи на изследване - наблюдение, устни и писмени въпроси, експеримент, изпитване, проучване на документи.

Специален в педагогическата диагностика и диагностиката на системите за управление определя специфични методи за изследване:

• специфични методи за педагогическа диагностика в системата за допълнително образование на деца - игра, изложба, състезание, конкурс, творчески отчет, папка за развитие, книга за творчески постижения и др.;
• специфични методи за изследване на системи за управление - бизнес игри, методи за партньорска проверка, SWOT анализ, синектика, мозъчна атака, Delphi, кръстосана експертиза, номинална група и др.

Ние разглеждаме UDO като система и разбираме, че резултатите от различни нива не могат да съществуват независимо един от друг. Следователно при избора на методи за диагностициране на резултатите от дейностите може да се използва UDOD интегративенподход - комбинация, комбинация от различни методи, насочени към идентифициране на интегриран резултат, взаимно влияние на резултатите различни нива, рационализиране на резултатите от дейността на УДОД.

Проблемът с класификацията на методите за наблюдение на работата на образователните институции все още не е разгледан задълбочено. Обобщавайки настоящите подходи (Т. В. Илийна, А. Н. Майорови други), можем да предложим следната класификация на методите за наблюдение на резултатите от дейността на UDO:

• 1. По компоненти (задачи) наблюдение:
  • методи за проследяване и записване на образователните резултати (наблюдение; водене на бележки; видеозапис; протоколиране на отчета; дневници на педагогическите наблюдения и самонаблюдение; книга за успехи и постижения, банка за постижения и др.);
  • аналитични и оценъчни методи (анализ на класа; типологична характеристика на образователния процес; същински метод на анализ по зададени или избрани параметри; методи за педагогическо оценяване и самооценка на учениците; тестване; скалиране и др.);
  • методи за обобщаване на резултатите (методическо или практическо обобщение на опита, описание на модели на ефективността на образователните процеси, аналитичен доклад; формите на обобщение включват матрици, обобщени таблици, графични форми, систематизиран видео фонд и методически фонд).
• 2. По посока на наблюдение:външно наблюдение (атестационни процедури, открити класове; семинари, съвместен анализ на урока с учители и др.); вътрешен мониторинг (самоанализ; дневник на самонаблюденията; колективен анализ на случая; решаване на проблемни ситуации; взаимно тестване; отчетни книги и др.).
• 3. По брой на участващите субекти:групови методи; колективни начини; индивидуални начини.
• 4. Според външния израз на метода:словесни методи (графични, писмени, технически); творчески и активни методи (игра, специално организирана за наблюдение и разкриване на нещо; социален тест; създаване на проблемна ситуация; търсещи и изследователски методи за организиране на учебния процес).

Методите за диагностика, използвани в мониторинговата дейност на УДОД, трябва да отговарят на следните изисквания: да са насочени към идентифициране на резултатите от дейността му; предоставят информация за количествените и качествени характеристики на изследваните резултати; имат свойства, които позволяват многократно повторение на определени интервали.

При наблюдението също е важно да се определи честота на диагностичните изследвания.Това е необходимо, за да се идентифицира динамиката на наблюдаваните резултати от дейностите, както и да се види навреме отклонението от поставената цел или опасността за функционирането на институцията.

И така, в нашия подход организацията на мониторинговата дейност в УДОД се разглежда на три нива – ниво на децата, учителите и институцията като цяло.

Ние осъзнаваме трудността при проследяване на резултатите от продължаващото обучение на ниво деца.Все още никой не е успял да измери нивото на духовно развитие на човек или нивото на възпитание на детето. Има обаче голям брой показатели, за които знаем и по които можем да съдим за възпитанието, духовността и други качества на развитието на личността на детето - ниво на знания, поведение, хладни интереси и други показатели. Във всеки вид дейност има възможности за развитие на индивидуални черти на личността, което ще бъде определен принос за формирането на интегративно качество. Учителят или ръководителят могат да проследят какво всъщност са направили, за да постигнат очаквания резултат: как са формулирали целта, подбрали съдържанието, формите и методите за нейното изпълнение, технологии за проследяване на резултата.

Спецификата на личностно ориентираното допълнително образование изисква разнообразие от аспекти, направления, видове дейности от образователния процес. В този смисъл е важно, на първо място, сложност на резултатакато органична комбинация от резултатите от изпълнението на различни функции, като се вземат предвид фактори и условия, цели, съдържание и форми, връзката на образователните области и т.н. Второто важно условие е променливост на резултата.развитие на различните му варианти, диференциация по съдържание и организация в зависимост от възрастта, степента на развитие, индивидуалните особености и интереси на децата.

По този начин могат да бъдат поставени определени изисквания за избора на технологии за проследяване на интегративни образователни резултати: разглеждане на образователния процес като цялостна система, чийто системообразуващ фактор е целта, посочена в допълнителната образователна програма; определяне на аспектите на образователния процес и неговите резултати, които да бъдат наблюдавани; определяне на количествени и качествени характеристики на обекта на мониторинг. Освен това при проследяване на резултатите от допълнителното обучение на децата е необходим творчески подход при избора на технологии за проследяване. Тук е важно съдържанието на методите да не се ограничава само до информация за знанията, уменията и способностите на децата. Не трябва да забравяме и емоционално-нравствения и ефективно-практическия опит на участниците в образователния процес. В практиката на дейността на DOOD съществуват традиционни технологии за проследяване на резултатите, които често се разглеждат като форми на дейност или форми на контрол. Те включват технологии като изложби, тестове, игри, прегледи, състезания, творчески книги, творчески доклади и други. Бихме искали да обърнем внимание на факта, че тези технологии се превръщат в инструмент за наблюдение на образователните резултати, когато учителят ги използва многократно, записва и анализира резултатите по определена форма и постоянни критерии, които отговарят на спецификата на творческата дейност на екипът. Напоследък се появиха нови технологии за проследяване на резултатите от допълнителното обучение на деца, като "портфолио", методи за медицинска диагностика, бизнес и ролеви игри, наблюдение, тестване и др.

Един от важните аспекти на дейността на UDOD е работата с персонала, когато наблюдението на резултатите от развитието на UDOD е от особено значение. на ниво учители.Анализът на педагогическата практика дава възможност да се идентифицират такива резултати от дейности като професионалното израстване на учителите, степента на сътрудничество с колеги и родители, признаването на авторитета на учител в институция, създаването от учител на образователен и методически комплекс според профила на дейност, устойчивостта и зрелостта на детския си колектив и др. Технологии за проследяване на резултатите от дейността на УДОД на ниво учителимогат да бъдат: анализ на документацията, анкетиране и тестване на учители, бизнес игри и др.

Резултат на ниво институция като цялоще се състои от резултатите от изпълнението на образователни, социално-педагогически, поддържащи и управленски функции на дейността на УОД. Тук имаме предвид интегрирането на резултатите на ниво дейности на деца, учители, структурни подразделенияи услуги, управленски персонал. По този начин, когато се организира мониторинг на резултатите от изпълнението на ниво институция, е препоръчително, от една страна, да се идентифицират варианти за интегриране на резултатите от дейностите на UAOD и, от друга страна, да се разработят варианти за интегриране на технологии за проследяване на тези резултати. В същото време става важно да се намерят основанията за избор на опции за интегриране на технологии за мониторинг. Водещата основа са, разбира се, целите на дейността. Индикаторите за наблюдение също могат да улеснят този избор. При проследяване на резултатите от дейността на ДООД като цяло могат да се използват както комплексни технологии, така и технологии, насочени към изучаване на определени аспекти от дейността: анализ на документи, писмени и устни анкети, интервюта, статистически методи и др.

По този начин организирането на мониторинг на резултатите от дейностите е едно от най-важните условия за ефективно управление на развитието на UOD. Проследяването на ефективността на управлението е невъзможно без изграждане на система за мониторинг, чието компетентно прилагане ще позволи да се определят цели, критерии и показатели, технологии за проследяване на различни, интегративни, променливи резултати от дейността на УОД. В допълнение, постоянното поддържане на банка от информация и идентифицирането на показатели за ефективност ще помогне да се рационализира и опрости трудоемкият процес на изследване на ефективността на развитието на дадена институция. Наскоро механизмите за самооценка на ефективността на развитието, които са представени в следващия параграф, започнаха да се използват в практиката на дейностите на UDOD.

• Управление на качеството на образованието: практическо ориентирана монография и методическо ръководство / ред. М. М. Поташник. М.: Педагогическо общество на Русия, 2000.
• Мониторинг на регионални образователни системи/ под общо изд. А. Н. Майорова. М. : Полиграфски услуги, 1999.
• Илина Т. В. Мониторинг на образователните резултати в институцията за допълнително образование за деца (научно-методически аспект): в 2 часа, 2-ро изд. Ярославъл: Пионер, 2002.

Тази методическа статия описва методи за определяне на ефективността на обучението в допълнителна образователна програма, диагностика на образователния процес на примера на хореографската група "Росток".

Изтегли:

Преглед:

Общинско учебно заведение

допълнително образование за деца

творчески център "Съзвездие"

Съставител: учител по допълнително образование

MODOD CT "Съзвездие"

Нехаева Валентина Ивановна

Власиха

Московска област

2016 г

п/н		Страница
	Въведение
	Методи за определяне на ефективността на обучението в допълнителна образователна програма:
2.1.	Методология "Портфолио"
	Методика "Педагогически дневник"
2.3.	Методика "Графика на моите постижения"
2.4.	Методика "Карта за самооценка"
2.5.	Методика "Защита на резюмета"
2.6. 2.6.1 2.6.2.	Методика "Мониторинг на резултатите от обучението по допълнителна образователна програма" Таблица на "Мониторинг на резултатите от обучението за допълнителна образователна програма" Индивидуална карта за отчитане на резултатите от обучението	8-16 10-13 14-16
2.7.1. 2.7.2.	Методика "Наблюдение на личностното развитие на детето в процеса на усвояване на допълнителна образователна програма" Таблица за провеждане на "Мониторинг на личностното развитие на детето в процеса на усвояване на допълнителната образователна програма" Индивидуална карта за отчитане на резултатите от личностното развитие	16-20
	Педагогически мониторинг
3.1. 3.1.1.	Мониторинг на образователните резултати Форма за фиксиране на образователни резултати	21-22
3.2. 3.2.1.	Проследяване на ефективността на възпитателните въздействия Форма за фиксиране на резултатите от възпитателните въздействия
	Мониторинг на социално-педагогически резултати Форма за фиксиране на социално-педагогически резултати
	Диагностика на образователния процес на примера на хореографската група "Росток".	24-26
	Заключение	26-27
	Литература

1. Въведение

Постановката на проблема за идентифициране на ефективността на работата на детско творческо сдружение на пръв поглед може да изглежда пресилено, защото ако допълнителното образование е свободен избор на детето на вида и профила на дейност, съвместното творчество на ученика и учител, взаимната самореализация на всеки от тях и т.н., тогава как могат да се проверят резултатите от всичко това? Казаното е абсолютно вярно. Но ако искаме допълнителното образование да не е просто форма на свободното време на децата, тогава нека се опитаме да го погледнем от гледна точка наОбщи изискваниякъм преподавателска дейност.

Допълнителното образование, въпреки всички особености на неговата организация, съдържание и методология, е подчинено на всички закони на образователния процес: има цели и задачи, съдържанието, определено от тях, взаимодействието на учителя с децата, резултатът от обучението , възпитание и развитие на детето. Освен това днес все по-често едно от изискванията към дейността на институциите и детските асоциации за допълнително образование се наричапроизводителност.Всичко това актуализира необходимостта от системното му идентифициране в тази образователна област.

Контролът или проверката на резултатите от обучението е съществен компонент на учебния процес. Контролът ви позволява да определите ефективността на обучението по програмата, помага на децата, родителите, учителите да видят резултатите от работата си, което създава добър психологически климат в екипа и повишава самочувствието на ученика. За разлика от общо образованиекогато процесът на идентифициране на резултатите от образователната дейност на учениците е доста ясно дефиниран, в допълнителното образование на децата този въпрос създава истински трудности за учителите.

2. Методи за определяне на ефективността на обучението в допълнителна образователна програма:

Има различни методи за определяне на ефективността на обучението в допълнителна образователна програма:

2.1. Методология "Портфолио"

("Куфарче")

Един от модерни формиоценката на постиженията и компетентността, включително творческия успех на ученика, е формирането на "портфолио" (Portfolio). Поддържането на портфолио развива уменията на учениците за рефлексивна дейност (способността да анализират собствените си дейности, да ги подобряват, да поемат инициативата за постигане на успех). Съдържанието и начините за проектиране на "портфолио" могат да бъдат много разнообразни - от пълна колекция от всички произведения до албум с най-високи постижения.

2.2 Методика "Педагогически дневник"

Тази форма на диагностика може да се използва от учители, работещи с групи индивидуално обучение(солово пеене, инструментални класове и др.). Педагогическият дневник е документ, в който учителят чрез наблюдение и анализ индивидуални характеристикиученик (например ниво творческо развитие, развитие на интересите), изучава индивидуалната динамика на развитието на тези качества.

2.3. Методика "Графика на моите постижения"

Тази техника ни позволява да направим заключение за динамиката на процеса на установяване на устойчив интерес към предметната област в процеса на изпълнение на образователната програма

В края на учебната година членовете на кръга са поканени да представят на координатната система под формата на графика:

-) собствена динамиканиво на постижениепо време на престоя в детското задружение.

-) оценка на промянатаниво на интерес към изучаването на определена предметна област по време на часовете по допълнително образование.

Вертикалната скала показва нивото на постижение и интерес, докато хоризонталната скала показва времето. Установени са условни показатели за нивата на постижения и интереси: минимумът е 0, максимумът е 10.

Въз основа на отделни графики може да се изготви графика, която отразява съвкупността от изследваните показатели в тази група деца. Обобщена графика на промяната в нивото на постижение може да се сравни с отделни графики.

2.4. Методика "Карта на самооценка от учениците и оценка от учителя на компетентността на ученика" (за 12-16 години)

само оценка позволява на децата да записват собствения си напредък през нивата на майсторство. Ако се прави открито, тогава в регулирането му се включват социални механизми. Открито показване на резултатите от обучението по програмата стимулира децата да търсят нови възможности за работа, към творческа дейност. Можете да посъветвате детето да води отчет за своите образователни постижения. За целта му се препоръчва да има специална тетрадка (дневник) и постепенно да я попълва. Необходимо е да научите децата да разсъждават за качеството на тяхната работа: това е от голямо значение за формирането на самочувствието на децата

Схема за самооценка

Тема, раздел	Какво съм направил?	Моите успехи и постижения	Върху какво трябва да работя?

празна карта

Скъп приятел! Моля, оценете по петобална скала знанията и уменията, които сте получили, докато сте учили в кръг (екип) през тази академична година, и задраскайте съответната цифра (1 е най-ниската оценка, 5 е най-високата)

Структура на въпроса:

Точки 7, 8 - опит в комуникацията.

Провеждане на процедурата:

Обработка на резултатите:

2.5. Методика "Защита на резюмета"

Един от често срещаните методи за публично представяне на резултатите, получени от студента, е защитата на резюмета в научна и практическа конференция.

Есе - самостоятелна работа(проект), който изисква от студента да анализира и обобщава информацията, намираща се самостоятелно в различни източници.

Ще се спра по-подробно на въпроса за наблюдение на резултатите от обучението на дете в допълнителна образователна програма, използвайки различни методи и техники, въз основа на опита от работата в хореографската група Росток.

2.6. Мониторинг на резултатите от обучението на детето

по допълнителна образователна програма

Тъй като образователната дейност в системата на допълнителното образование включва не само обучение на децата на определени знания, умения и способности, но и развитие на разнообразни личностни качества на учениците, нейните резултати трябва да се оценяват по две групи показатели:

• образователен (фиксиране на предметни и общообразователни знания, умения, придобити от детето в процеса на усвояване на образователната програма;
• лични (изразяващи промени в личностните качества на детето под влияние на класове в даден кръг, студио, секция).

По-долу е дадена таблица, която ви позволява да визуализирате набора от основни знания, умения и практически умения, които детето трябва да придобие в резултат на усвояване на конкретна образователна програма.

Технология за определяне на резултатите от обучениетоза допълнителна образователна програма е както следва: съвкупността от измерените показатели (теоретична, практическа подготовка на детето, общообразователни умения и способности) се оценява по степен на тежест (от минимум до максимум). За удобство избраните нива са обозначени със съответните резултати от тест(1 - 10 точки). Методите, чрез които учителят ще определи съответствието на резултатите от обучението на детето с изискванията на програмата, могат да бъдат наблюдение, тестване, контролна анкета (устна или писмена), анализ на контролна задача, интервю и др. Този списък от методи може да бъде допълва се в зависимост от профила и конкретното съдържание на образователната програма.

Динамика на резултатите от развитието на предметните дейностиконкретно дете се отразява в индивидуална карта за отразяване на резултатите от обучението за допълнителна образователна програма Учителят поставя точки два пъти годишно (в началото и в края на учебната година), съответстващи на степента на тежест на оценяваното качество в детето. Освен това в края на картата учителят е поканен да подчертае специална колона „Предметни постижения на ученика“, която действа като „портфолио“, където най-значимите постижения на детето в областта на дейността, изучавана от образователната програма се записва. Тук могат да се отбележат резултатите от участието на детето в изложби, олимпиади, състезания, състезания и др. Редовното наблюдение на резултатите може да стане основа за стимулиране, възнаграждаване на детето за неговата работа, усърдие. Всяка оценка трябва да се коментира, да се покаже в какво се изразява повишаването на знанията и уменията на детето – това ще подкрепи желанието му за нови успехи.

2.6.1. Проследяване на резултатите от обучението на детето по допълнителна образователна програма

Индикатори (приблизителни параметри)	Критерии		Възможен брой точки	Диагностични методи
Теоретични знания (според основните раздели на образователния и тематичен план на програмата) Владеене на специална терминология по предмета на програмата	Кореспонденция теоретични знанияизисквания към детската програма Смисленост и коректност на използването на специална терминология	- минимално ниво(детето е усвоило по-малко от ½ от знанията, предвидени от програмата); Средно ниво (обемът на придобитите знания е повече от ½); - максимално ниво(детето е усвоило почти целия обем от знания, предвидени от програмата за определен период); - минимално ниво(детето, като правило, избягва използването на специални термини); Средно ниво (детето комбинира специална терминология с битова терминология); - максимално ниво(специалните термини се използват съзнателно и в пълно съответствие с тяхното съдържание).		наблюдение, тестване, контролно проучване и др. Интервю
Практическа подготовка на детето: Практически умения, осигурени от програмата (според основните раздели на образователния и тематичен план на програмата) Собственост на специално оборудване и оборудване 2.3. Творчески умения (креативно отношение към бизнеса и способността да го преведете в завършен продукт)	Съответствие на практическите умения и способности с изискванията на програмата Няма трудности при използването на специално оборудване и оборудване Креативност при изпълнение на задачи	Минимално ниво (детето е усвоило по-малко от ½ от предвидените умения и способности); Средно ниво (обемът на усвоените умения е повече от ½); Максималното ниво (детето е усвоило почти всички умения и способности, предвидени от програмата за определен период от време); Минималното ниво на умения (детето изпитва сериозни затруднения при работа с оборудване); Средно ниво (работи с оборудване с помощта на учител); Максимално ниво (работи с оборудването самостоятелно, не изпитва особени затруднения); Първоначалното (елементарно) ниво на развитие на творчеството (детето е в състояние да изпълнява само най-простите практически задачиучител); Репродуктивно ниво (изпълнява основно задачи по извадка); Творческо ниво (изпълнява практически задачи с елементи на творчество).		Контролна задача Контролна задача Контролна задача
Общи образователни умения на детето: Образователни и интелектуални умения: Умение за подбор и анализ на специализирана литература Способност за използване на компютърни източници на информация Способност за извършване на образователна и изследователска работа (пишете есета, провеждайте независими образователни изследвания) Образователни и комуникативни умения: Умение да слушате и чувате учителя Способност да се говори пред публика Способност за дебат и участие в дискусии Образователни и организационни умения и способности: Възможност за организиране на вашето работно (обучително) място Спазване на правилата за безопасност в процеса на дейност 3.3.3. Способност за прецизна работа	Самостоятелност при подбора и анализа на литературата Независимост при използване на компютърни източници на информация Независимост в обучението изследователска работа Адекватност на възприемане на информацията, идваща от учителя Свобода на притежание и представяне на подготвената информация на учениците Самостоятелност в изграждането на дискусионна реч, логика в изграждането на доказателства Възможност за самостоятелно готвене работно мястодейност и почистете след себе си Съответствие на реални умения за спазване на безопасността с изискванията на програмата Точност и отговорност в работата	Минималното ниво на умения (ученикът изпитва сериозни затруднения при работа с литература, нуждае се от постоянна помощ и контрол на учителя); Средно ниво (работи с литература с помощта на учител или родители); Максимално ниво (работи с литература самостоятелно, не изпитва особени затруднения) нива - по аналогия с т. 3.1.1. нива - по аналогия с т. 3.1.1. нива - по аналогия с т. 3.1.1. нива - по аналогия с т. 3.1.1. нива - по аналогия с т. 3.1.1. Минимално ниво (детето е усвоило по-малко от ½ от уменията за безопасност, изисквани от програмата); Средно ниво (обемът на придобитите умения е повече от ½); Максималното ниво (детето е усвоило почти целия набор от умения, предоставени от програмата за определен период). задоволително - добро - отлично		Анализ Изследователска работа Наблюдение

2.6.2. Индивидуална карта

Фамилия, име на детето ___________________________________________

Възраст_________________________________________________

Вид и наименование на детското сдружение ________________________________________________________________

Трите имена на учителя ________________________________________________________________

Начална дата на наблюдението _____________________________________

Време на диагностика Индикатори	Първо година на обучение		Второ година на обучение		трето година на обучение
	Край I половин година	Край уч. на годината	Край I половин година	Край уч. на годината	Край I половин година	Край уч. на годината
Теоретична подготовка на детето: Теоретични знания: В) и т.н. 1.2 Притежаване на специална терминология
Практическа подготовка на детето 2.1. Практически умения, предвидени от програмата: а) б) в) и др. 2.2.Притежаване на специално оборудване и оборудване 2.3. творчески умения
Общообразователни умения и способности 3.1. Образователни и интелектуални умения: а) способност за подбор и анализ на специализирана литература б) умение за използване на компютърни източници на информация в) способност за извършване на учебна и изследователска работа 3.2. Образователни и комуникативни умения: а) способността да слушате и чувате учителя б) способността да се говори пред публика в) способност за водене на полемика, участие в дискусии 3.3. Образователни и организационни умения и способности: а) способността да организирате своето работно (обучително) място б) умения за спазване на правилата за безопасност в процеса на дейност в) способност за точна работа
Предметни постижения на ученика: На ниво детска асоциация (кръг, студио, секция) На ниво учебно заведение На областно, градско ниво На републиканско, международно ниво

2.7. Проследяване на личностното развитие на детето

в процес на усвояване на допълнителна образователна програма

Във всяка образователна програма трябва да се предвиди развитието на личностните качества на детето.

Развитието на личността на детето се влияе от много фактори, а не само от комуникацията с учител по допълнително образование. Освен това е доста трудно да се намерят онези показатели за личностно развитие, въз основа на които е възможно да се определи тяхната положителна динамика.

Тази техника включва проследяване на динамиката на личностното развитие на децата, включени в системата за допълнително образование, според три блока лични качества -организационно-волеви, ориентационни, поведенческиличностни черти. Взети заедно, личните свойства, дадени в таблицата, отразяват многоизмерността на личността; позволяват да се идентифицират основните индивидуални характеристикидете, лесно наблюдавани и контролирани, достъпни за анализ от всеки учител и не изискват участието на други специалисти. В същото време списъкът с качества, предложен в таблицата, може да бъде допълнен от учителя в съответствие с целите на неговата програма.

Технология за определяне на личностните качестваученикът е както следва: съвкупността от измерените показатели (търпение, воля, самоконтрол, самочувствие, интерес към часовете, конфликтност, вид сътрудничество) се оценява според степента на тежест (от минимум до максимум). За удобство избраните нива са обозначени с точки. Като методи за диагностициране на промените в личността на детето могат да се използват наблюдение, разпит, тестване, диагностичен разговор, метод на размисъл, метод на незавършено изречение и други.

Технологията за наблюдение на личностното развитие на детето изисква документиране на получените резултати за всяко дете. За тази цел учителят съставя за всяко детеиндивидуална карта за отчитане на динамиката на личностните качества на развитието на детето.

Картата се попълва два пъти годишно – в началото и в края на учебната година. При необходимост това може да става и по-често, за което могат да се въведат допълнителни графи.

Получените раздели ви позволяват последователно да записвате стъпка по стъпка процеса на промяна на личността на всяко дете, както и да планирате темпото на индивидуално развитие.

Самият ученик може да се включи в оценката на личните качества, посочени в картата. Това ще позволи, първо, да съпостави мнението си за себе си с тези идеи на хората около него; второ, ясно да покаже на детето какви резерви има за самоусъвършенстване.

2.7.1. Индикатори (приблизителни параметри)	Критерии	Степента на тежест на оценяваното качество	Възможни точки	Диагностични методи
I. Организационни и волеви качества: 1.1. Търпение 1.2. Ще 1.3. самоконтрол	Способността да издържате (издържате) определени натоварвания за определено време, да преодолявате трудности. Способността активно да се насърчавате да предприемате практически действия. Способността да контролирате действията си (да ръководите действията си към правилното).	Достатъчно търпение за по-малко от ½ урок Търпението е достатъчно за повече от ½ урок Търпение за всичко Волевите усилия на детето се мотивират отвън Понякога от детето Винаги от детето Детето е постоянно под въздействието на контрол отвън Периодично самонаблюдение Постоянно в контрол над себе си		Наблюдение Наблюдение Наблюдение
II Ориентировъчни качества: 2.1. Самочувствие	Способността да се оценявате адекватно на реални постижения. Съзнателно участие на детето в развитието на образователната програма	Надценени подценено нормално Интересът към часовете се диктува от детето отвън Интересът периодично се поддържа от самото дете Интересът постоянно се поддържа от детето самостоятелно		Въпросник Тестване
III. Поведенчески качества: 3.1. Конфликт (отношението на детето към сблъсък на интереси (спор) в процеса на взаимодействие 3.2. Вид сътрудничество (отношение на детето към общите дела на детската асоциация)	Способност за вземане на позиция в конфликтна ситуация Способността да възприемат общите дела като свои собствени	Периодично провокира конфликти Самият той не участва в конфликти, опитва се да ги избягва Опитва се сам да разрешава конфликтите Избягва участие в общи дела Участва при подкана отвън Инициативност в общите дела		Тестване, метод на незавършеното изречение Наблюдение

2.7.2. Индивидуална карта

като се вземат предвид резултатите от обучението за допълнителна образователна програма

(в точки, съответстващи на тежестта на качеството, което се измерва)

Фамилия, име на детето ________________________________________________

Възраст________________________________________________________________

Вид и наименование на детското сдружение __________________________________

Трите имена на учителя _____________________________________________________

Начална дата на наблюдението _______________________________________________

Време на диагностика Индикатори	Първо година на обучение		Второ година на обучение		трето година на обучение
	Начало на обучението на годината	Край уч. на годината	Начало на обучението на годината	Край уч. на годината	Начало на обучението на годината	Край уч. на годината
Организаторски и волеви качества: Търпение Ще самоконтрол
Ориентировъчни качества: 2.1. Самочувствие 2.2. Интерес към дейности в детското дружество
Поведенчески качества: 3.1. Конфликт 3.2. Тип сътрудничество
Лични постижения на ученика*

* IV блок може да бъде въведен в картата по преценка на учителя, за да се отбележат специалните успехи на детето в съзнателната работа за промяна на собствените му личностни качества.

3. Педагогически мониторинг

За успешното изпълнение на програмата се предлага непрекъснато и системно проследяване на резултатите от дейността на детето (виж таблицата).

Критериалните показатели се определят от нивото: високо (B) - 3 точки; среден (С) - 2 точки; ниско (H) - 1 точка.

Настроики	Критерии
Образователни резултати	Усвояване на учебното съдържание от децата 1. Разнообразие от умения и способности. 2. Дълбочина и широта на познанията по темата. Практически и творчески постижения на децата. 3. Положението на активността на детето в обучението и устойчив интерес към дейностите. 4. Разнообразие от творчески постижения (изложби, конкурси, техния мащаб). 5. Развитие на общи когнитивни способности (сензомоторика, въображение, памет, реч, внимание).
Ефективността на образователните въздействия	1. Културата на поведението на детето. 2. Естеството на отношенията в екипа.
	1. Здравеопазване.

3.1. Мониторинг на образователните
резултати

1. Разнообразие от умения и способности

Висок (3 точки):има ясни технически умения, знае как да използва правилно инструменти (ножица, линийка, молив, гума).

Среден (2 точки):има отделни технически умения и умения, знае как да използва правилно инструменти.

Ниска (1 точка):има слаби технически умения, не може да използва инструменти.

2. Дълбочина и широта на познанията по темата

Висок (3 точки):има широки познания за съдържанието на курса, притежава определени понятия (име геометрични форми, определения ...) използва свободно технически термини, използва допълнителни материали.

Среден (2 точки):непознава съдържанието на курса, оперира със специални термини, не използва допълнителна литература.

Ниска (1 точка):недостатъчно познаване на учебното съдържание, знае отделни определения.

3. Позиция на дейност и устойчив интерес към дейностите

Висок (3 точки):проявява активен интерес към дейностите, стреми се към самостоятелна творческа дейност.

Среден (2 точки):проявява интерес към дейности, упорит е в постигането на целта, активен е само по определени теми или на определени етапи от работата.

Ниска (1 точка):присъства в класната стая, не е активен, изпълнява задачи само по ясни инструкции, указания от учителя.

4. Разнообразие от творчески постижения

Висок (3 точки):редовно участва в изложби, състезания, в мащаба на региона, града.

Среден (2 точки):участва в изложби в рамките на кръжока, институции.

Ниска (1 точка):рядко участва в състезания, конкурси, изложби в кръга.

5. Развитие на когнитивните способности: въображение, памет, реч, сензомоторика

Висок (3 точки):точност, пълнота на възприемане на цвят, форма, размер, добро развитиефини двигателни умения на ръцете; ученикът има съдържание, експресивна реч, умее ясно да отговаря на поставените въпроси, има творческо въображение; детето има постоянно внимание.

Среден (2 точки):детето ясно възприема форми и размери, но фините двигателни умения на ръцете, репродуктивното въображение с елементи на творчество не са достатъчно развити; ученикът знае отговорите на въпроса, но не може да формулира мисъл, не винаги може да концентрира вниманието си.

Ниска (1 точка):не винаги може да съпостави размера и формата, фините двигателни умения на ръцете са слабо развити, въображението е репродуктивно.

3.1.1. Форма за фиксиране на образователни резултати(вижте табл.).

Образователни резултати

F.I. възраст	Стартиране					Междинен					финал
	1	2	3	4	5	1	2	3	4	5	1	2	3	4	5

3.2. Проследяване на ефективността на възпитателните въздействия

1. Култура на детското поведение

Висок (3 точки):има морални преценки за моралните действия, спазва нормите на поведение, има моралните качества на човек (доброта, взаимопомощ, уважение, дисциплина).

Среден (2 точки):има морални преценки за моралните действия, има норми на поведение, но невинаги се съобразява с тях.

Ниска (1 точка):моралните преценки за моралните постъпки се отклоняват от общоприетите норми, рядко отговарят на нормите на поведение.

2. Естеството на отношенията в екипа

Висок (3 точки):висока комуникативна култура, участва активно и заинтересовано в делата на екипа.

Среден (2 точки):има комуникативни качества, но често се притеснява да участва в делата на екипа.

Ниска (1 точка):ниско ниво на комуникативни качества, липсва желание за общуване в екип.

3.2.1 Форма за фиксиране на резултатите от образователните въздействия(вижте табл.).

№ п/н	F.I. дете	Възраст	Стартиране		Междинен		финал
			1	2	1	2	1	2

4. Мониторинг на социално-педагогическите резултати

1. Здравеопазване

Високо ниво (3 точки):дете с определена отговорност извършва физ. минути, гимнастика, следи физическото му състояние.

Среден (2 точки):детето следи физическото си състояние, но физическо. минути, гимнастика изпълнява не отговорно.

Ниска (1 точка):ученикът извършва физ минути, гимнастика само под натиска на учител.

Формата за фиксиране на социално-педагогически резултати (вижте табл.).

Социално-педагогически резултати

5. Диагностика на образователния процес на примера на хореографската група "Росток".

Танцовото изкуство има голяма сила да възпитава творчески, всестранно развита личност. Класовете по хореография въвеждат детето в света на красотата, възпитават артистичен вкус. Контактът с танца учи децата да слушат, възприемат, ценят и обичат музиката. Хореографските класове подобряват физически децата, укрепват здравето им. Те допринасят за правилното развитие на опорно-двигателния апарат, премахват физическите дефекти, коригират нарушенията на позата, доколкото е възможно, и формират красива фигура. Тези класове добре облекчават стреса, активират вниманието, повишават емоционалната реакция и като цяло повишават жизнеността на ученика. В танца намира израз веселостта и активността на детето, развиват се творческото му въображение и творчески способности: ученикът се научава сам да създава пластичен образ. Изпълненията пред публиката са основното възпитателно средство: опитът от успех носи морално удовлетворение на детето, създават се условия за реализация на творческия потенциал, възпитават се чувство за отговорност, приятелство и другарство.

Ето защо основната задача на учителя е да помогне на децата да проникнат в света на музиката и танца, а не да ги подготви за професионалната сцена.

Изисквания към нивото на подготовка на студентите.

Прогнозирани резултати и методи за проверка.

При постъпване в хореографската група всяко дете и юноша се диагностицира по осем показателя: стойка, еверсия, елевация на стъпалата, танцова стъпка, гъвкавост на тялото, скок, координация на движенията, музикално-ритмична координация. Учителят оценява студента при приемане, шест месеца по-късно и в края на учебната година. Има случаи, когато в танцовата асоциация идват деца с неправилна стойка, ниско ниворазвитие по други тестови показатели. И след известно време показателите се подобриха значително.

Диагностика на учебния процес:

• проследяване в класната стая през цялата година чрез педагогическо наблюдение (развитие на всяко дете и екипа като цяло), наблюденията се записват в дневника за успехи и постижения.
• планиране текущ контролв класната стая чрез наблюдение, дискусия, анализ на часовете.
• междинният контрол трябва да се извършва след изучаване на всеки танц (повторение), вътрешноколективни състезания.
• Заключителен контрол - анализ на учебната програма, заключителни занятия, провеждане на отчетни концерти.

Мониторинг на учебния процес

План за мониторинг

• Проследяване на развитието на творческите способности на учениците и отчитане на постигнатите резултати.
• Обобщение на резултатите.
• Анализ и оценка на постигнатите резултати.
  Обект на наблюдение са хореографските способности - в детските асоциации на хореографското направление.

Резултатите се проследяват чрез провеждане на първичен, междинен и краен контрол.

Модул за първичен контрол и диагностика.

Първичният контрол се провежда в края на септември - октомври (в края на записването на децата в учебните групи)

Мишена– определяне на нивото или степента на творческите способности на децата в началото на обучението.

• нивото на подготвеност на децата за този вид дейност;
• избор на програма за обучение;
• форми и методи на работа с тези деца.

Форми на стопанствопървична диагностика - тестване, наблюдение, разпит, секцио.

Междинен контролно-диагностичен модулb

Междинният контрол се извършва през декември-януари.

Мишена -Обобщаване на междинните резултати от обучението, оценка на успеха на промоцията на студентите.

По време на диагностиката учителят определя:

• каква е оценката за успеха на избора на технология и методология;
• анализират се резултатите от обучението на този етап.
  Форми на поведение,показателите, критериите за оценка се разработват от самия учител в удобна за него форма.

Модул за окончателен контрол и диагностика:

Окончателната диагноза се извършва през април - май.

Мишена- определяне на нивото на подготовка и нивото на развитие на творческите способности на децата в края на обучението.

Форми на стопанство: открит урок; офсет - игра; офсет - викторина; отчетен концерт; присвояване на знаци - звезди с определено достойнство.

Формата на оценяване на резултата на ученика е много важна. То трябва да е конкретно и разбираемо за децата, да отразява реалното ниво на тяхната подготовка. Основното нещо е да насърчите ученика към съзнателно самоусъвършенстване, да култивирате способността да оценявате своите постижения и да виждате перспективата за развитие.За да коригирам представянето, разчитам на таблиците, които описах по-горе, в зависимост от възрастта и нивото на обучение на учениците.

F.I. проучване	Настроики оценки	Основи на модерния танц	Партерно упражнение	Основи класически танц	Фолклорен танц	Екзекуция танцови номера	Общо кол точки
Иванова Анна	танцова стъпка
	Координация на движението
	Музикално-ритмична координация
	Поза
	извиване
	гъвкавост на тялото
	Подскачане
	Повдигане на краката

Схема за наблюдение на ученици от хореографската група "Росток"

Карта за самооценка от ученици и оценка от учителя на компетентността на ученика (за 12-16 години)

Скъп приятел! Моля, оценете по петобална скала знанията и уменията, които сте получили, докато сте учили в кръг (екип) през тази академична година, и задраскайте съответната цифра (1 е най-ниската оценка, 5 е най-високата).

Точки 1, 2, 9 - опитът за усвояване на теоретична информация.

Точки 3, 4 - практически опит.

Точки 5, 6 - опит в творчеството.

Точки 7, 8 - опит в комуникацията

Провеждане на процедурата:

Тази карта се предлага да бъде попълнена от ученика в съответствие с инструкциите. След това тази карта се попълва от учителя като експерт. Оценката се записва от учителя в празни клетки.

Обработка на резултатите:

Самооценката на ученика и оценката на учителя се сумират, като за всяка характеристика се изчислява средноаритметична стойност.

1	Усвоих теоретичния материал по теми и раздели (мога да отговоря на въпросите на учителя)	1	2	3	4	5
2	Знам техническите термини, използвани в класната стая	1	2	3	4	5
3	Научи се да използва знанията, получени в класната стая, в практически дейности	1	2	3	4	5
4	Умея да изпълнявам практически задачи (упражнения, задачи, опити и др.), зададени от учителя	1	2	3	4	5
5	Научи се да работи самостоятелно	1	2	3	4	5
6	Мога да реализирам творческите си идеи.	1	2	3	4	5
7	Мога да науча другите на това, което съм научил в клас	1	2	3	4	5
8	Научи се да си сътрудничи с момчетата при решаването на проблеми	1	2	3	4	5
9	Научи се как да получаваш информация от различни източници	1	2	3	4	5
10	Моите постижения в резултат на класове	1	2	3	4	5

5. Заключение

Също така е много важно да се обмисли формата на оценка на резултата на детето: тя трябва да бъде конкретна и разбираема за децата, да отразява реалното ниво на тяхната подготовка, но да не формира позицията им на „губещи“ или „тройки“. В този случай на помощ на учителя може да се притече 10-точкова (или всяка друга) система за оценяване, присвояването на "титли" от различни нива, представянето на "знаци" и "медали" с определено достойнство и т.н. , Основното е, че ученикът се развива адекватно самочувствиесобствени постижения, основани на желанието за постигане на още по-добри резултати.

Когато учителят обобщава резултатите от диагностиката на резултатите, той трябва да обърне внимание на първо място на степента на изпълнение на образователната програма (колко деца са завършили програмата изцяло, колко - частично и т.н.): ако обективно оценим ефективността на прилагането на която и да е образователна програма, тогава 100% „учене“ не може да бъде, тъй като деца с различни способности, възможности и често не на една и съща възраст учат едновременно в групата за обучение. Анализът на такива резултати може да стане причина за преразглеждане или коригиране на образователната програма: ако програмата е завършена (или „преизпълнена“) от всички деца, тогава може да изисква известно усложнение; и обратното, ако програмата е изпълнена от по-малко от половината ученици, тогава тя е твърде сложна и се нуждае от известно опростяване.

Учителят също трябва да анализира общото ниво на теоретична и практическа подготовка на децата, за да елиминира допълнително установените пропуски или недостатъци.

6. Използвана литература:

1. Буйлова Л. Н., Кленова Н. В. Методи за определяне на резултатите от образователната дейност на децата // Допълнително образование. 2004, № 12.

2. Буйлова Л. Н., Кленова Н. В. Методи за определяне на резултатите от образователната дейност на децата // Допълнително образование. 2005, №1

3. От опита на учителя.

ОБЩИНСКИ БЮДЖЕТ ОБРАЗОВАНИЕ

ИНСТИТУЦИЯ ЗА ДОПЪЛНИТЕЛНО ОБРАЗОВАНИЕ НА ДЕЦА

"ДОМ ЗА ДЕТСКО ТВОРЧЕСТВО №4 СОВЕТСКИ РАЙОН НА ОРЕЛ"

„Мониторинг на дейността на учителите и методистите в институцията“

Стелмаченко Мария Алексеевна

Орел - 2014г

ПАСПОРТ

• 
  Заглавие "Мониторинг на дейността на учителите и методистите в институцията"

• 
  Автор-съставител: Стелмаченко Мария Алексеевна

• 
  Основна цел:

- Създаване на система за оценка на образователния процес в институцията

• 
  Кратко описание на:

Методическата разработка съдържа теоретични и методически основисъздаване на система за мониторинг на образователния процес, която помага да се анализира и оцени качеството на изпълнението на образователния процес на учител по допълнително образование; методическа работа на учител по допълнително образование; оценяват представянето на учениците.

Образците на представената документация отговарят на съвременните изисквания на образователната система на Руската федерация.

Представените материали са практическа стойносткакто за начинаещи, така и за по-опитни практикуващи.

Използвани книги:

• 
  Федерален закон№ 273-FZ от 29 декември 2012 г
• 
  Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 29 август 2013 г. N 1008
• 
  Социална мрежа на преподавателите Vnkshkolnik.ru
• 
  Концепцията за допълнително образование RF

Обяснителна бележка
Едно от водещите направления за усъвършенстване на образователната институция в настоящ етапе формирането на система за управление на качеството на образованието чрез наблюдение на развитието и контрол на качеството на образованието с участието на всички заинтересовани участници в образователния процес.

Днес преподавателският състав все повече се фокусира върху получаването на висококачествен очакван резултат, върху търсенето на онези психологически и педагогически форми и методи, които позволяват да се идентифицират резултатите от развитието на детето в хода на прилагането на образователни програми за различни видове на творческата дейност.

Всеки знае, че в допълнителното образование няма стандартна система за оценка на образователния процес, в тази връзка всеки преподавателски състав самостоятелно разработва начини за проследяване на всички аспекти на дейността на институцията.

Мониторингът на образователния процес в Дома на детското творчество обхваща няколко направления от работата на институцията:

1. 
   Оценка на качеството на осъществяване на образователния процес на учител по допълнително образование;
2. 
   Оценка на методическата работа на учител по допълнително образование;
3. 
   Оценка на работата на учениците.

При оценяване качеството на образователния процес ние отчитаме образователната и възпитателната работа, както и професионалното ниво на учителите - квалификация, курсова преквалификация, съответствие на образователната програма със съвременните изисквания. Качеството на планиране на тренировъчна сесия, притежание на учебен материали умело провеждане на класове, като се използват ефективни традиционни и иновативни форми и методи на обучение и възпитание, способността да се интересуват децата.

При оценяване методическа работа учител, разкрива се качественото ниво на личностно и професионално развитие и преподавателска дейност на учителите.

Мониторинг производителност се извършва по следните показатели:

• 
  след резултатите от участие в изложби, конкурси, конкурси,
• 
  от нивото на усвояване на теоретични знания и практически умения.

Цели и задачи на мониторинга

2.1. Целите на мониторинга са: да се оцени съответствието на съществуващите условия и резултатите от образователната дейност на институцията, да се осигури обективно информационно отразяване на състоянието на допълнителното образование, да се проследи динамиката на качеството на предоставяните допълнителни образователни услуги. , ефективността на педагогическата дейност.

2.2. За постигане на поставените цели се решават следните задачи:

• 
  Разработване и използване на унифицирани нормативни материали.
• 
  Създаване на ясна структура за мониторингови проучвания.
• 
  Разработване и прилагане на технологии за събиране, обобщаване, класифициране и анализ на информация.
• 
  Осигуряване на получаване на достоверна и обективна информация за условията, организацията, съдържанието и резултатите от учебния процес.
• 
  Систематизиране на информацията, повишаване на нейната ефективност и достъпност.
• 
  Усъвършенстване на технологията на информационните и аналитичните дейности.
• 
  Навременно идентифициране на промените в предоставянето на допълнителни образователни услуги и факторите, които ги предизвикват.
• 
  Координация на дейностите на всички обекти на мониторинг
• 
  Разработване на технология за използване на получената информация като информационна основа за вземане на управленски решения.

3. Обекти за наблюдение

Обект на наблюдение са образователните резултати, ресурсите и условията на образователния процес, съществуващият неизползван потенциал.

3.1. Образователна среда:

контингентът на учениците, неговата диференциация;

кадрова (педагогическа) подкрепа;

родители (образователно, социално, културно ниво);

3.2. Учебен процес:

анализ на началния, междинния и крайния контрол върху нивото на развитие на образователните програми, постиженията на учениците;

структурата на диференцираното обучение;

образователни програми, програми за развитие;

образователни планове;

годишни планове;

иновативна дейност;

състезателно движение;

дейности по проекти и др.

3.3. Правна рамка:

правни документи за образование;

местни правни документи на институцията.
3.4. Методическа подкрепа на учебния процес:

• 
  материали за методическата подкрепа на образователните програми;
• 
  материали за окончателното атестиране на учениците;
• 
  материали за методическата работа на институцията;
• 
  материали за работата на Московска област, творчески групи и др.

3.5. Социално-психологическа подкрепа на образователния процес:

социален портрет на детско сдружение (образователна институция, микрорайон);

3.6. Образователна система:

образователни програми;

информация за работата на студия, клубове, спортни секции;

информация за деца обществени организациии асоциации;

работата на музея-клуб;

информация за участие в състезания от различни нива;

взаимодействие със заобикалящото общество;

спазване на санитарните стандарти и правилата за организиране на учебния процес.
3.7. Студент (студио/асоциация, групи; клуб):

• 
  организация на работа с надарени ученици;
• 
  нивото на образователните постижения, анализ на качеството на знанията на учениците;
• 
  нивото на възпитание на учениците;
• 
  степента на задоволяване на образователните потребности на учениците;
• 
  характеристики на комуникационните процеси (учител - ученик, ученик - ученик);
• 
  информация за изследователската работа на студентите;

Учител / преподавателски състав:

ниво на професионална компетентност;

качеството и ефективността на педагогическата работа;

нивото на иновационна активност;

анализ на педагогически затруднения;

ефективността на работата по сертифициране на преподавателския състав;

самообразователна дейност;

характеристики на комуникационните процеси (учител - ученик, учител - учител, учител - администрация, учител - родител).

4. Основни направления и видове мониторинг

4.1. Основните области на наблюдение включват:

спазване на законодателството в областта на образованието;

оборудване на учебния процес;

ниво на образователни постижения;

здравословното състояние на учениците;

професионални умения на учителите;

организация на управленската дейност;

социално-културни и развлекателни дейности;

ефективност на образователните и образователните системи;

иновативна дейност;

изпълнение на програми и др.

структурен и функционален анализ на образователни системи.

4.2. Мониторингът на качеството на допълнителното образование, организиран в избрани направления, използва различни видове измервания: педагогически, дидактически, социологически, статистически и др.

4.3. Мониторингът може да се извършва както по отделни видове, така и в комплекс, в зависимост от неговите цели и организационни възможности.

4.4. Въз основа на мониторинга се записва състоянието на качеството на системата за допълнително образование в Дома на детското творчество като цяло и се прогнозира нейното развитие.
5. Мониторингова информационна база

5.1. Осъществяването на мониторинг включва организиране на непрекъснат мониторинг и натрупване на данни въз основа на:

Докладване, одобрено от регулатора местни актовеинституции;

5.1.2. Документи и материали, получени по време на:

акредитация и лицензиране на Дома на творчеството;

атестиране на завършилите общообразователни програми;

повишаване на квалификацията и сертифициране на преподавателски и ръководен персонал;

преглед на иновативните дейности на Дома на творчеството.

Резултати от тестовете;

резултатите от проучванията, предвидени от общообразователните програми на институцията и годишен планработа;

резултати от планирани специално организирани мониторингови изследвания.

резултатите от диагностиката в областите на образователната дейност на Дома на творчеството (художествено-естетически, социално-педагогически, физическа култура и спорт, културни изследвания).

5.2. За попълване на информационния фонд се извършва предварително предупреждение на всички участници в проучването, определят се сроковете, формите за събиране и представяне на материали.

5.3. Информацията, получена по време на процеса на наблюдение, трябва да отговаря на следните изисквания:

обективността трябва да отразява реалното състояниеслучаи;

точност - да има минимални грешки при измерване;

пълнота - източниците трябва да са оптимални;

достатъчност - количеството информация трябва да позволява вземането на информирано решение;

систематизация - да има ясна структура за събиране, попълване, отчитане и съхраняване;

ефективност - информацията трябва да е навременна;

достъпност - информацията трябва да бъде представена във форма, която ви позволява да видите реалните проблеми, които трябва да бъдат решени;

откритост - всеки обект на наблюдение може да види своя резултат.

6. Организация и управление на мониторинга

6.1. Мониторингът се организира, като се вземат предвид целите и задачите на всяко ниво на управление.

На институционално ниво:

наблюдението се извършва от директора, заместник-директорите, методистите) на Дома на творчеството в съответствие с техните служебни задължения. В тяхната компетентност е обобщено системно разбиране за състоянието и дейността на Дома на творчеството в съответствие с посочените образователни стандартиизпълнени програми, Програмата на Дома на творчеството, целите на функциониране и развитие и разработване на прогнозна информация.

На местно ниво:

мониторингът се извършва от педагогически работници (учители по допълнително образование, учители-организатори, учител-психолог) в хода на образователната дейност и е набор от непрекъснати мониторингови наблюдения и измервания, които позволяват да се определи нивото на реализация на индивидуалния потенциал на ученик и адаптиране при необходимост на процесите на възпитание и обучение в неговите интереси.

6.2. Периодичността, показателите, формите за събиране и представяне на информацията се определят от МС и администрацията на Дома на творчеството.

6.3. Лицата, извършващи мониторинг, носят лична отговорност за точността и обективността на предоставената информация, обработката на данните от мониторинга, техния анализ и използване и разпространението на резултатите.

6.4. Въз основа на резултатите от мониторинга се изготвят аналитични материали (сборници, бележки и др.) във форми, които съответстват на целите и задачите на конкретни изследвания. Тези материали включват аналитична информация и предложения по въпроси, чието решаване е от компетентността на администрацията на Дома на творчеството.

6.5. Мониторингът включва широкото използване на съвременните информационни технологиина всички етапи: събиране, обработка, съхранение, използване на информация и редовно попълване на електронни бази данни.

6.6. Резултатите от мониторинга са обобщени в аналитичните отчети на Дома на творчеството с изводи за степента на постигане на целите.

6.9. Директорът на Дома на творчеството контролира наблюдението.

6.10. Мониторингът на качеството на образованието се извършва ежегодно и се разделя на няколко етапа:

Основен - провежда се в началото на учебната година във формата тестови елементи, интервюта, огледи, прослушвания и фиксира началното ниво на ученика.

Текущият се провежда през учебната година за установяване нивото на овладяване на знанията, уменията и способностите на учениците.

Междинен - ​​като правило съвпада с етапите на педагогическия контрол, посочени в образователната програма, резултатите от данните контролни задачи, упражнения, стандарти и др. се записват в работния дневник на групата.

Заключителен - провежда се в края на учебната година, за да се определи нивото на развитие на образователната програма, изпълнението на поставените задачи в обучението, възпитанието и развитието и съпоставяне на резултата с

В резултат на това бих искал да отбележа, че въпреки липсата на федерални правни документи, регулиращи системата за оценка на представянето в UOD, всяка образователна институция е длъжна да изгради свой собствен модел за оценка. Във фразата „Допълнително образование“ основната дума според мен е думата „образование“. Образователните услуги, които предоставяме, трябва да бъдат с високо качество, а създаването на система за оценка на постигнатите резултати е гарант за качеството на нашата работа.

Приложение 1
Карта за посещаване на клас

(първоначално наблюдение)

Сдружение "_______________________________________"

Темата на урока "________________________________________________"

Учител по допълнително образование __________________________________

Таблица 2 Определяне на безопасността на контингента през учебната година

Таблица 3. Контрол на учебната дейност (Точки: 1 - лошо, 2 - справедливо, 3 - добро)

Настроики	дата
1. Брой деца
2. Подготовка на шкафа
оборудване на работното място
наличие на визуални средства
дидактически материал
TCO
3. Провеждане на занятия
Организиране на времето
тема, цели, задачи
инструктаж за безопасност
етап на проверка
обяснение на нов материал
практическа работа
обобщаване
почистване на работното място
дисциплина
използване на видимостта
промяна на дейностите
индивидуална работа
съответствие с програмата
детска дейност
образователни моменти
спазване на часовото натоварване на детето
4. Водене на деловодство
Списание
програма
Ефективност (диагностика от учителя на учениците)
5. Интеграция
Работа с надарени деца
Наличие на индивидуален маршрут
Работа с деца с увреждания

Таблица 4 Изпълнение на образователната програма

Таблица 5 Наличност на лични досиета

Пълно име, длъжност

инспектор:

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Мониторинг на методическата работа.

половин година	1-ва половина	2 семестър	Общо точки
Форми на работа: Индивидуална работа на методист с учители.
Самообразование.
Семинари.
Взаимно посещение. (класове учители)
Педагогически съвети.
опит
Сертификация (работа с учители)
Общо /максимум 35 точки/

Точки, оценка на изпълнението на различни форми на работа

5 точки - работата е извършена качествено и в срок

4 точки - срокът за изпълнение на работата е нарушен (възможно по обективни причини), но работата е извършена качествено

3 точки - срокът е нарушен, работата е свършена с нарушения

2 точки - работата е извършена в нарушение на срока и некачествено

0 точки - означава несвършена работа

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Измерване на качеството академична работафиксирани в следващите таблици:

1. Възрастов състав на учениците:

2. Състав на студентите по години на обучение

3. Разпределение на учениците по области

4. Запазване на контингента по години на обучение

№	ПЪЛНО ИМЕ. учител	номер на групата	Брой ученици
			1 година около (норма/факт)	%	2 г. (норма/факт)	%	преди 3 години (норма/факт)	%

5. Контролът върху учебната дейност включва изготвяне на кабинета, поддържане тренировъчни сесии, контрол на охраната на труда, поддържане на нормативна документация.

6. Изпълнение на образователната програма от учителите

Допълнителна образователна програма	брой часове по програмата	ПЪЛНО ИМЕ. учител	20..-20.. учебна година
			1-ва половина	2 семестър	след година
			брой часове	%	брой часове	%	брой часове	%

Приложение 4

Измерване на качеството на нивото възпитателна работаотбелязани в тези таблици:

1. 
   Участие в образователни дейности
   
2. 
   Работа с родители

Приложение 5

Измерването на професионалното ниво на учителите се извършва по следните показатели
1. Общи сведения за преподавателския състав

	основен	работници на непълно работно време
Общ преподавателски състав:
на образованието
по-висок
ср проф.
според резултатите от сертифицирането
най-висока категория
първа категория
втора категория
чрез преподавателски опит
от 0 до 5 години
от 5 до 10 години
от 15 години до 20 години
над 20 години
според възрастта
от 20 години до 25 години
от 25 години до 35 години
от 35 години до 45 години
от 45 години до 55 години
на 55 и повече години

1. 
   Информация за повишаване на квалификацията на преподавателския състав

ПЪЛНО ИМЕ. учител	тема на курса	Време

Приложение 6
Оценка на методическата работа на учител по допълнително образование

Измерване на качеството лични и професионалниразвитие.

1. Нивото на професионални знания на учителя

№	дата	ПЪЛНО ИМЕ. учител	Повдигнете формата

2. Публикации на учители

Заглавие на статията	Автор на статията	издание	ниво	предмет	година на издаване

3. Самообразование на учителя

4. Участие на учители в състезания по професионално майсторство

5. Награждаване на учители

ПЪЛНО ИМЕ. учител	Година на награждаване	Вид награда

Приложение7

Ефективността на учебния процес

1. 
   Отчитане на участието на ученици в състезания, изложби, конкурси.

	Име на състезанието		Ниво на конкуренция	Творческото сдружение взело участие	Състезатели	Резултатът от състезанието

1. 
   Индивидуална карта за усвояване на учебната програма

(в точки, съответстващи на тежестта на качеството, което се измерва)

Фамилия, име на детето ________________________________________________

Възраст__________________________

Вид и наименование на детското сдружение

ПЪЛНО ИМЕ. ______________________

Начална дата на наблюдението ________________________________________________________________

Време на диагностика Индикатори	Първа година на обучение	Втора година на обучение	Трета година на обучение
	октомври	Може	октомври	Може	октомври	Може
1. Теоретична компетентност:
2. Практическа компетентност:
3. Личностно развитие
4. Лични постижения на учениците

3. График на дейностите за междинно и заключително атестиране на учениците в творчески сдружения

програма

„Мониторинг на процеса на обучение

ученици от МКУДО "ИДДТ"

Асоциацията (кръгът) е основната връзка, свързваща детето и ДДТ в рамките на едно цяло образователна система. Всеки кръг има своя индивидуалност, оригиналност, по свой начин засяга личността на детето. Ръководителите на кръжоците планират и организират работата си в съответствие с концепцията за образователната система на ДДТ, програмата за дейности на ръководителя за създаване на образователната система на кръжока. Диагностиката и наблюдението на развитието на личността и екипа спомага за оценка на ефективността на образователната система.

Под педагогическо наблюдение на процеса на обучение учителите разбират системата за събиране, анализиране, проследяване и коригиране, сравняване на резултатите от наблюдението, за да обосноват стратегията и прогнозата за развитието на образователната система на асоциацията.

Мониторингът действа като систематичен начин за оценка на качеството на образователния процес, ефекта от методите, методите на образователно въздействие. Тя ви позволява адаптивно да коригирате процеса на формиране на личността, да премахнете негативните подходи и да осигурите ефективността на образователния процес.

Стратегията и тактиката за наблюдение на възпитанието на децата се основава на следнотопринципи:

Хуманност - уважение към личността на всеки участник, зачитане на неговото достойнство, права и свободи;

демокрация - отчитане на интересите на всички участници, съвместно вземане на решения;

Диалог - конструктивно взаимодействие на участниците дори при липса на общи възгледи по определени въпроси на образованието;

Конфиденциалност - неразгласяване на резултатите от изследването без съгласието на участниците;

Научен - валидността на използваните концепции, идеи и методи на действие;

Почтеност и последователност - последователно развитие и прилагане на мониторинг на образованието като система, а не поредица от произволни методи.

Основни функции за наблюдение - диагностична, ориентираща (насочваща), мотивационно-стимулираща, възпитаваща, оценъчна, аналитична, коригираща и прогностична.

Цел на мониторинга : оценява състоянието и ефективността на функционирането на образователната система на сдружението, успеха на учебния процес в него и нивото на развитие на екипа.

Обект на наблюдение е образователната система на IDDT.

Предмет на мониторинг - творчески екип като условие за развитие на детската личност.

За да изследвам ефективността на образователната система, използвам следните критерии:

Нивото на формиране на екипа.

Ниво на развитие на самоуправлението

Нивото на ангажираност на учениците в колективни творчески дейности.

Нивото на психическо състояние и физическо здравестуденти.

Нивото на удовлетвореност на учениците и техните родители от образователния модел на кръга.

Нивото на възпитание на учениците.

Ниво социално развитиеученици (желание и способност да взаимодействат помежду си в различни житейски ситуациипоема отговорност, поема инициатива, работи в група)

Като инструмент използвам следните основни методи на педагогическа диагностика:

информационно-констатиращи - разговор, анкета, тест, анкета;

оценъчни - оценка, самооценка, експертна оценка, независими характеристики;

продуктивен - изучаване на продуктите от дейността, творчеството на учениците;

поведенчески - наблюдение, дискусия, социометрия, анализ на взаимодействието;

игрови методи.

Критерии, показатели и начини на изследване

ефективността на образователната система

Критерии и показатели

Диагностични средства

Развитието на физическите и психически качества на учениците.

Въпросник „Отношение към здравословен начин на животживот“;

Статистически медицински анализ на здравословното състояние на децата.

Формиране на интелектуалния потенциал на личността

Статистически анализ на текущо и крайно академично представяне;

Анкетиране на ученици.

Социализация на личността на учениците.

Методи за изследване на социализацията на личността на учениците.

Определяне нивото на толерантност

(според M.I. Рожков).

Развитие на творчески способности.

наблюдение.

Тест "Изучаване на интересите на учениците."

Методика "Карта на интересите"

Конкурс на идеи и проекти.

Нравствено възпитание на учениците.

Научната школа на A.I. Шемшурина

„Диагностика на моралното самочувствие”.

„Диагностика на етиката на поведението“.

„Диагностика на отношението към жизнените ценности”.

„Диагностика на моралната мотивация”.

Метод Овчарова Р.В.

„Разкриване нивото на възпитание”.

Тестът „Мислене за житейския опит“ (съставен от доктор на педагогическите науки Н. Е. Щуркова).

Развитието на творческата дейност на детето.

Педагогическо наблюдение.

Тест „Диагностика общи способности, ценностни ориентации на индивида.

Екран на творческата дейност на учениците.

Нивото на формиране на екипа, нивото на развитие на самоуправлението в екипа.

Диагностика "Определяне на нивото на развитие на самоуправлението в ученическия екип"

(М. И. Рожков).

Метод "Аз съм лидер"Е.С. Федоров; О.В. Еремин, Т.А. Миронов.

Удовлетвореност на учениците от дейностите в сдружението.

Метод A.A. Андреева

„Изследване на удовлетвореността на учениците от училищния живот”.

Въпросник "Психологически климат в екипа."

Удовлетвореност на родителите от дейността на учебното заведение.

Методика Степанов "Удовлетвореност на родителите от дейността на образователна институция."

Проследяване на нивото на развитие на екипа.

Проследяването на нивото на развитие на екипа се извършва съгласно следноточерта :

придвижване към обща цел

самоуправление,

дисциплина,

обществено мнение,

последователност в работата

съотношението между лидерство и подчинение,

екипно приятелство,

общуване в свободното време.

Нива на развитие на екипа:

допустимо,

критичен,

невалиден.

знаци

екип

Ниво на развитие на черта

Допустимо

Критичен

Невалиден

Движение към обща цел.

Мнозинство.

Малцинство.

Има съпротива срещу целта.

Самоуправление.

Някои функции се прехвърлят.

Само с участието на възрастни.

Само по принуда.

Дисциплина.

Мнозинството.

Малцинството.

Дисциплината се държи само от старейшината.

Обществено мнение.

Повечето в резултат на изясняване.

Малцинство.

Пълно безразличие.

Последователност в работата.

Необходимо е лидерство.

Конфликт.

Последователност в негативните действия.

Съотношението на лидерство и подчинение.

Мнозинство.

Само тези, които постоянно се избират за лидери.

Някои ученици не знаят как да се подчиняват.

Приятелство в екипа.

Любезност в екипа.

Има епизодични конфликти.

В отбора има изхвърлени.

Комуникация в свободното време.

Безплатна групова комуникация.

Ограничени групови прикачени файлове.

конфликт между групите.

Изследователската процедура е поетапна последователна:

начален (септември);

междинен (януари, април);

финал (май).

На този моментотборите имат достатъчно високо нивообразуване.87 % учениците са включени в активна творческа дейност, творчески, комуникативен. Останалите момчета, въпреки че не показват инициатива, въпреки това с готовност участват в делата на отбора, третират задачите с голяма отговорност. Всички ученици участват в дейности по ДДТ.

Нивото на самоуправление на отбора е високо, средно аритметично0,9. Жизненото пространство на сдружението не се изчерпва само с ДДТ.