Нови форми на възпитателна работа на класния ръководител. Форми на работа на класния ръководител с учениците

За осъществяването на обучението в детските образователни институции е необходимо да се решат следните задачи: определяне на съдържание, форми и методи на обучение, като се вземат предвид възрастта, индивидуалните психологически характеристики на учениците.Затова е важно да осъзнаем, че днес трябва да говорим не за събития, а за образователни дейности, за човешкото общуване, за формирането на взаимоотношения, за развитието на личностните качества.

Отглеждането на следващото поколение е многостранен процес. Физическото и моралното здраве на децата се считат за приоритетни области в образованието; интелектуално развитие; формиране на култура на личността и духовни ценности; гражданско и патриотично възпитание; естетическо и трудово възпитание; образуване житейски плановеученици, подготовка за семеен животи т.н.

За изпълнение педагогически задачиизползват различни извънкласни форми възпитателна работа:

- традиционен:устен дневник, час на класа, етичен разговор, хол;

- дискусия:диспут, защита на проекта, вечер на неразгадани и неразгадани мистерии;

- народен ритуал: народни празници, сборища, народни забавления;

- нестандартни:спортен битпазар, танцов ринг, поетичен крос;

- импровизации:„В огледалото“, „Смешинка“, „Театър-импровизия“.

Професионализмът на учителя, организатора е да овладее най-голям брой форми на работа и способността да ги използва за решаване на конкретен педагогически проблем с максимален образователен ефект. „Парче по парче“, според А. С. Макаренко, индивидуалното обучение е най-висшият пилотаж в работата на възпитател, учител, класен ръководител.

Да възпитаваш означава да организираш дейността на децата. Човек се развива, формира своите умения, поведение, ценности, чувства в процеса съвременни дейностис хората и в процеса на общуване с тях. Следователно, за да постигне образователни цели, класният ръководител трябва да може да организира разнообразни дейности на децата (учителите го наричат ​​развиващи, възпитаващи), а за децата това е техният естествен живот.

Организация извънкласни дейностидецата, включително свободното време, във всяко училище винаги е било и остава много важна област на дейност за учителите. Заниманията с децата в допълнение към уроците, общуването с тях в повече или по-малко свободна среда са от съществено значение, а често и решаващи, за тяхното развитие и образование. Те са важни и за самия учител, тъй като помагат да се доближат до децата, да ги опознаят по-добре и да установят добри отношения, разкриват неочаквани и привлекателни страни на личността на учителя за учениците и накрая им позволяват да изпитат щастливи моменти на единство, съвместни преживявания, човешка интимност, което често прави учители и ученици приятели за цял живот. Това дава на учителя усещане за необходимостта от неговата работа, нейната социална значимост, търсене. както се казва сега.

За да се случи това обаче, трябва да знаете как да организирате такава работа. Методистите подчертават дейности, които са възможни в училище, а именно: познавателна дейност, ценностно ориентирани, социални, естетически, свободно време. Ясно е, че всички те са тясно свързани с образователния процес, със съдържанието на обучението и възпитанието в училище и служат за постигане на определени образователни и възпитателни цели. И така, когнитивната дейност е насочена към развитието на познавателни интереси, натрупване на знания, формиране на умствени способности и др.

Ценностно-ориентираната дейност по същество е процес на формиране на отношение към света, формиране на вярвания, възгледи, усвояване на морални и други норми на живота на хората - всичко, което се нарича ценности. Класният ръководител има широки възможности да стимулира развитието на отношения и възгледи за живота на учениците в различни форми на извънкласни дейности: разговори по социални и морални въпроси, класни срещи, дискусии, диспути. Разбира се, усвояването на социалните ценности от учениците се случва във всички други форми и видове дейности.

Обществената дейност включва участието на учениците в училищните органи за управление, различни ученически и младежки сдружения в училище и извън него, участие в трудови, политически и други кампании. Това се случва в такива форми като работа на самообслужване, почистване на училище, училищни събрания, събрания, избори и работа на ученически правителства, вечери, празници и др.

Естетическата дейност развива художествения вкус, интереси, култура, способности на децата. Трудно е да се надценява значението на естетическите класове за ученици, които могат да се организират в училище. Училищните учители имат възможност да извършват тази работа в следните форми: представления, състезания, училищни театри, концерти, фестивали, екскурзии до музеи, посещения на театри и много други.

Развлекателната дейност означава пълноценна, развиваща почивка, свободно общуване, в което инициативата трябва да принадлежи на учениците, но учителят не трябва да бъде външен наблюдател, помнейки функциите си на възпитател. Тук могат да се извършват и спортни и развлекателни дейности. Свободното общуване, свободното време на учениците може да се проведе в най-много различни форми: игри, празници, вечери за почивка, колективни рождени дни, състезания, съвместни разходки, походи и др.

Учителят трябва да знае и да може много за методически правилната организация на всички тези форми на работа. На първо място, в педагогиката на възпитателната работа в училище самото понятие „форма на работа“ не е много ясно и е трудно да се разграничи от метода. Важно е обаче педагогът да знае как организира дейността на учениците, какви възможности има, така да се каже, методически арсенал.

Формата на образователна работас децата може да се определи като специфичен начин за тяхното относително организиране свободна дейноств училище, тяхната самостоятелност с педагогически целесъобразното ръководство на възрастните. В образователната практика има голямо разнообразие от форми на работа, те трудно се класифицират. Нека се опитаме обаче да рационализираме формите на образователната работа, като отделим преобладаващия, основен компонент на образователната работа. Можем да кажем, че нашата типизация се основава на основните средства (методи, видове) на възпитателно въздействие, от които идентифицирахме пет: словото, опитът, дейността, играта, психологически упражнения(обучение).

Следователно има пет вида форми на образователна работа с ученици:

Словесно - логическо - образно - художествено - трудово - игрово - психологическо

Словесно-логически форми.

Основното средство за въздействие е думата (убеждаване с дума), която предизвиква у децата отговорни емоции. Този тип формуляр включва разговори на различни теми, класни дебати, срещи, конференции, лекции и т.н. Основното тук е обменът на информация, съобщения от ученици, учители и други възрастни и обсъждането на проблеми. Този тип възпитателно въздействие се среща в практиката на училищата по света, въпреки че методологията, техниката или дори технологията на неговото прилагане може да са различни.

Фигуративни форми на изкуството.

Те обединяват такива дела на деца, където основното средство за въздействие е съвместно, предимно естетическо преживяване. Основното тук е да се предизвикат силни, дълбоки и облагородяващи колективни емоции, подобни на тези, които хората изпитват в театъра, на празници и в други подобни ситуации.

Големи педагози, психолози, художници, политици и публични личностите добре разбираха огромната повдигаща и обединяваща сила на споделените чувства и знаеха техния разрушителен потенциал. Педагогът трябва да може да осигури съвместни преживявания на децата, благодарение на които те ще станат по-добри.

Такива форми като концерт, представление, празник и др. имат голям потенциал.

Нека отбележим в тази връзка, че колективните, масови преживявания изглежда заемат голямо място в модерен живот, особено за млади хора: рок концерти, дискотеки, неформални „партита“. Но, уви, освен съдържанието и естеството на тези представления, шумът и външните ефекти там често запълват вътрешна празнотане оставяйте място за дълбоко вътрешно преживяване. В съвременния живот очевидно има много шум като цяло и няма тишина, която да помогне на човек да открие себе си. При организирането на живота на учениците е необходимо да се предвидят моменти на тишина в него, изпълнени със съзерцание, проникване в явленията, откриване на нещо ново в света около нас, хората и себе си.

Трудови форми на извънкласна работа.

Положителен ефект върху децата съвместна дейност, по-широко - различни дейности, всякаква работа. Това различни видоверабота в училище, от ежедневно почистване до ремонт на училището, оформяне и организиране на градина, парк, организиране на ферма, училищна кооперация, печатница, информационен център. Това е и разнообразна помощ на нуждаещите се, работа в органи на самоуправление, социални движения и организации. Съвместната работа може да вдъхнови не по-малко от театър, естетически спектакъл или празник.

Игрови (развлекателни) форми на работа.

Това са игри, съвместен отдих, смислени забавления. Игрите могат да бъдат спортни, образователни, състезателни, състезателни. Всички те, подобно на гореспоменатите видове форми на образователна работа, често съчетават различни средства за въздействие: дума, образ, чувства, работа.

Особено внимание трябва да се обърне на ПСИХОЛОГИЧЕСКИТЕ ФОРМИ на работа с учениците. Във форми от този тип основното средство за въздействие са елементите психологическо обучение, методи практическа психология, индивидуална и групова психотерапия. Това са лекции, беседи, дискусии, психологически упражнения, консултации. Те изискват някои специални знания и умения на възпитателя.

За успеха на случая при използване на различни форми на работа с деца учителят трябва да представи техните скрити възможности и въз основа на това да ги организира по най-оптималния начин. Трябва да се помни, че както вече отбелязахме, всяка форма на работа включва въздействието на словото, сетивните преживявания, играта (състезанието) и труда (работата). На тази основа можем да разграничим следните задължителни елементи на всички форми на работа с ученици: информация, опит, действия. Информация- това е нещо ново и важно, което учениците научават, участвайки в определен бизнес . преживявания- това е тяхното емоционално възприемане на информация и всичко, което се случва, оценка, отношение. Действия- това е тяхната съвместна (помежду си и възрастните) дейност, която обогатява и развива. Деца, участващи в различни видоведейности, научаване на нови неща, преживяване на успехи и неуспехи, щастливи моменти на творчество. Така те придобиват необходимия им социален опит и одобрената от обществото ориентация на личността.

Формите на извънкласните дейности и тяхното съдържание са много разнообразни и трудни за отчитане. Ето най-често срещаните, най-често срещаните в практиката. В същото време ще припомним, че много от тях се провеждат както в общоучилищен мащаб, така и в рамките на клас или два паралелка. IN модерно училищекласните ръководители, учителите организират следните неща заедно с децата: празници, вечери, събори, “светлини”, дискотеки, обикновено обвързани с календарна дата или свързани с традицията на училището (съветските тържествени дати са изместени от Коледа, Масленицата, Европейският ден на Свети Валентин и др.); традиционно класно и училищно дежурство, периодично почистване на училището; състезания, дни и седмици на знанието по учебни предмети; екскурзии до музеи, предприятия, забележителности роден град, обиколки на града, страната, посещение на театър, по-рядко кино; разходки, походи в гората, до културно-исторически паметници, многодневни преходи и екскурзии (предимно през лятото); спортни състезания, дни на здравето; семинар за правилата за поведение и безопасност на улицата, в двора, на входа; издаване и конкурси на стенни вестници, празнични плакати, пощенски картички и много други.

Особено внимание заслужава явлението Час в класната стая,напразно изтласкани от практиката на училището. Класната стая, според нас, има поне две значения, първото от които е просто времето, което класният ръководител работи с класа, определено в графика на часовете. По това време класният ръководител може да прави с класа това, което смята за необходимо с учениците: разговори по различни въпроси, образователни игри, дискусии, четене на книги и др. За съжаление се случва учителите да събират ученици само за решаване на организационни въпроси и „порицание“ за лошо поведение и академично представяне. Следователно има второ значение на понятието „час на класа“ - среща на ученици от класа за обсъждане на въпроси на класа. Тук е необходимо да се даде думата на ученическото самоуправление, което ще реши организационни и др актуални въпросикласов живот. Изглежда, че час на класа в първо и второ значение не е задължително да се провежда всяка седмица, но два пъти в месеца е достатъчно.

Имайте предвид, че често границата между различните типове прохладни часовепо-скоро условно: на класна среща, посветена на обсъждане на проблемите на класа, учител, родители и някои гости могат да говорят с разговор, съобщение. Но да кажем, че разговорите не трябва да се превръщат в лични словесни упреци и назидания.

"Викторина".

Образователни задачи: спомага за повишаване на познавателната активност на учениците.

Това е игра за отговаряне на въпроси, обикновено обединени от някаква тема.

Изисквания към теста:

Обща тема; - въпросите трябва да са конкретни; - изберете определен брой въпроси; - вземете предвид възрастта и обема на знанията на децата, техните интереси; - да помислите върху формата на задържане - „Какво? Където? Кога?”, “Поле на чудеса”, “Брей - пръстен”, “Щастлив случай”; - въпрос - отговор (устен или писмен); - възможно е провеждането на викторина без предварителна подготовка или въпросите се задават на децата предварително;

Тестът може да бъде с различни задачи:

Обяснете, ако можете; - кое твърдение е вярно и др.

Да задава въпроси за разширяване кръгозора на децата, на които те сами трябва да намерят отговор от източници. Посочете литература.

„Време за тихо четене“

Възпитателни задачи: възпитава любов към книгата, към художественото слово и разширява кръгозора.

Часът на тихо четене възниква като противовес на безграничния ентусиазъм на учениците за телевизионни и видео филми, които изместват общуването с книга от живота на ученика, освобождавайки развиващата се психика на младия човек от усилията на въображението, мисленето и памет.

В деня, когато се провежда „часът на мълчаливо четене“, децата и учителите носят със себе си в училище извънкласни книги, които „сега четат“, осигурява им се общо време за всички членове на училищния екип, когато в тишина и удобство всеки може да прочете спокойно книгата, която е донесъл.

Този момент е предварително подготвен: публикува се съобщение, листовки - бележки се появяват след 1-2 дни, учителите напомнят на децата за планирания бизнес. В резултат на това много рядко се случва отделни ученици да забравят да вземат книга със себе си в училище. Но този рядък случай също е предвиден: учители и библиотекар избират брой книги, които ще предложат на детето.

Образователният потенциал на „часа по мълчаливо четене” не е изчерпан докрай, ако в края му не бъде оповестен списъкът с прочетените от деца и учители книги. Този списък се публикува в края на учебния ден. „Какво четем днес“ и „Какво прочетоха учителите“. Създава се емоционална атмосфера, изпъкват интелектуални лидери, разширява се полето на библиографското познание. Идеята за „един час мълчаливо четене“ понякога се пренася от децата в семейството, запознавайки родителите с четенето на книги, които отдавна са забравили.

Видове и форми на възпитателна работа.

№ п / стр	Вид дейност	Със специално предназначение	Активни формиорганизация на дейностите
	Когнитивна	Обогатява представата за заобикалящата действителност, формира нуждата от професионално образованиенасърчава интелектуалното развитие.	Урок: семинар, лекция, ролева игра, защита на проект, творчески доклад, нетрадиционна форма. Извънкласни: конференция, кръгла маса, интелектуален маратон,
	Обществен	Насърчава социализацията на учениците, включва	Освобождаване периодични издания, дискусия, работа на самоуправление, меценатство.
	ценностно ориентиран	Рационално разбиране на универсални и социални ценности, формиране на култура, собствено "Аз".	Спорове на морални теми, етикет и професионална етика, тестване, анкетиране, съставяне на психологическа карта, благотворителни акции.
	Спорт - уелнес	здрав образживот, формира силата, издръжливостта, пластичността и красотата на човешкото тяло и взаимоотношения.	Кръгове, секции, обща физическа подготовка, спортни дни, приятелски състезания.
	артистичен	Чувствено отношение, потребност от красота, реализация на индивидуалните наклонности и способности.	Музикални и литературни гостни, творчески конкурси. Допълнително образование, самодейни концерти, представления, екскурзии до музеи, вечери за почивка, празници.
	Безплатна комуникация	Взаимно обогатяване на свободното време на учениците. Комуникация помежду си.	Групови дела, "светлини", час за общуване, викторина, вечери, именни дни на групата.
	Труд	Създаване, съхраняване и увеличаване на материалните ценности.	Обществено полезен труд на самообслужване, дежурство в училище и др.

Понятието "форма на образователна работа". Класификация на формите на възпитателна работа

Проблем с избора на формуляр. Форми на колективна творческа дейност.

Дейностите на класния ръководител при формирането на училищния екип: етапи на развитие на детския екип; възрастови характеристики на ученическия екип; характеристики на влиянието на екипа върху личността и личността върху екипа в начално училище.

Развитието на ученическото самоуправление в екипа на класа. Функции на ученическото самоуправление; условия за успешно развитие на самоуправлението. Готина студентска среща. Избор на активи.

Тема4. Планиране на работата на класния ръководител

- основни характеристикипланиране на възпитателната работа. Съдържание, форма и структура на плана за възпитателна работа.

Приоритетни направления на възпитателна работа с: по-малки ученици; с тийнейджъри и гимназисти.

Взаимодействие на класния ръководител: с учители по предмети; с педагог-психолог; с учител допълнително образование; с учител-организатор; с социален педагог; с библиотекар медицински работник

Тема5. Дейността на класния ръководител в организирането на комуникацията между учениците

- Дейностите на класния ръководител за преодоляване на конфликти в детския екип: характеристики на възникването на конфликти в училищната среда, поведението на учителя в конфликтна ситуация, дейността на класния ръководител за предотвратяване и разрешаване на конфликти в класа.

Различни форми на организация на общуването в детската среда. Организиране на игрови обучения за общуване с по-малки ученици.

Развитие на комуникативната компетентност на учениците. Понятието и структурата на комуникативната компетентност на учениците. Технологии за развитие на комуникативната компетентност в началното училище.

Тема6. Дейността на класния ръководител в социализацията на учениците

- Процесът на социализация на учениците. Характеристики на социализацията младши ученици.

Ефективни начиниформиране на социално-психически качества у учениците от началното училище.

Възпитание на дисциплина у по-малките ученици. Методи за възпитание на съзнателна дисциплина и дисциплина на учениците. Отчитане на възрастта и индивидуални особеностив развитието на съзнателна дисциплина.

Възпитание на умения и навици за културно поведение.

Образователна работа за формиране на толерантност.

Тема7. Индивидуална работа на класния ръководител с учениците

Класификация на типологиите на индивидуалностите на учениците. Основни направления индивидуална работакласен ръководител с учениците.

Изготвяне на индивидуални характеристики на учениците, съставяне на карта на хобита и интереси.

Планиране на работата по индивидуалното обучение на по-младите ученици.

Тема8. Организация на възпитателната работа по основните направления

Формиране на мирогледа на по-младите ученици.

Гражданско-патриотично възпитание.

Интелектуално развитие и образование.

Морално възпитание на младши ученици.

Физическо възпитание…

Тема 9. Методическа основа за планиране и провеждане час на класа

- Часът на класа е една от най-важните форми на образователна работа с учениците Теми в класната стая в началното училище. Основните компоненти на класния час и технологията на неговата организация.

Разнообразие от управление на класната стая

Основен структурен елемент на училището е класът. Тук се организира познавателната дейност, формират се социалните отношения между учениците. Представителните функции в органите на училищното самоуправление също най-често се изпълняват от името на класа. В класните стаи се полагат грижи за социалното благополучие на учениците, решават се проблемите на отдиха на децата и изграждането на екип, създава се подходяща емоционална атмосфера.

Организаторът на дейностите на учениците в класната стая, координаторът на образователните въздействия върху ученика е класният ръководител. Именно той взаимодейства пряко както с учениците, така и с техните родители. Все още обаче не са ясно определени функциите на класните ръководители, съдържанието на тяхната работа, мандата и отговорностите.

вплетени форми за решаване на педагогически проблеми от тях, във връзка с което е актуален проблемът за осигуряване на оптимална дейност на класния ръководител.

Във връзка с разнообразието от задачи, решавани от класния ръководител, е препоръчително да се разгледа въпросът за променливостта на класния ръководител. Тази променливост в училището може да бъде представена в различни аспекти:

В организационния – варианти за професионален и служебен статус;

В психологическото и педагогическото - изборът на позиция в отношенията с учениците (организатор, обикновен участник, наблюдател, старши другар, куратор и др.).

Променливостта на лидерството в класа се дължи на следните фактори:

Условията на труд образователна институция, особености на образователната система;

Икономически възможности на училището и родителите;

Възрастови характеристики на децата, нивото на тяхното възпитание, организация, способност за учене, здравословно състояние и физическо развитие на учениците;

Подготвеност на учителите за организиране на извънкласна образователна работа.

Възможни са следните варианти за официален статут на класния ръководител в средните училища:

Класен ръководител (освободен класен ръководител);

Класен ръководител;

Готин куратор.

Класният ръководител работи на пълен работен ден като учител. Препоръчително е управлението на класната стая да се комбинира с преподаването предметв същия клас. Работният му ден не е нормиран, но седмичната заетост на учителя с възпитателна извънкласна работа може да бъде съгласувана с училищната администрация и класните ръководители. Въвеждането на длъжността класен ръководител е препоръчително в тези класове, където повечето деца се нуждаят от специална индивидуална педагогическа подкрепа.

Най-разпространена е длъжността класен ръководител, която е финансово обезпечена с доплащане към ставката на основния учител. Препоръчително е да се използва

различни доплащания за ръководството на класа, в зависимост от възрастта на учениците, качеството на работа и професионализма на учителя, характеристиките на детския екип.

В по-горните класове е възможно наблюдение, особено в случаите, когато учениците са готови да поемат редица организационни функции на учителя.

Служебният статут на класния ръководител до голяма степен определя задачите, съдържанието и формите на работа. По този начин става възможно класният ръководител да провежда целенасочена работа с всеки ученик, да изготвя индивидуални програми за развитие на децата. В този случай доминират индивидуалните форми на работа с учениците и техните семейства.

Възпитателните задачи, съдържанието и формите на работа на класния ръководител не могат да бъдат единни. Те се определят от нуждите, интересите, нуждите на децата и техните родители, условията на класа, училището, обществото и възможностите на самия учител.

Позицията на лидера в детския отбор е променлива. Определя се преди всичко от вида на съвместната дейност: в академична работакласният ръководител като учител е организатор и ръководител на заниманията на децата; в извънкласните дейности е важно учителят да заеме позицията на старши другар, обикновен участник.

Ролята на учителя варира в зависимост от възрастта, опита на колективните, самоуправленските дейности на децата: от пряк организатор на работата до консултант и съветник.

Дейността на класния ръководител в селското училище се различава значително. Стойността на личните характеристики, домакинството условия на живот, семейните отношения дава възможност за индивидуален подход към всяко дете и неговото семейство. Образователната работа на класните ръководители в селско училище трябва да бъде насочена към повишаване на културното ниво на децата, подготовката им за живот в условията на пазарна икономика, преодоляване на липсата на комуникация между селските ученици и възпитание на собственика на земята.

В малко селско училище организацията на учебната работа в класове, в които учат няколко души, става неефективна. В такива училища е препоръчително да се създават асоциации от различни възрасти (8-15 души) и да се заменят класните ръководители в тях с възпитатели. Възможен е и друг вариант, когато класният ръководител организира в-

провеждате ли индивидуална работа с ученици, родители? класни часове, срещи, екскурзии, съобразени с възрастта на учениците и творческа работа, интересни за юноши и възрастни, общоучилищните дейности се провеждат в асоциации от различни възрасти под ръководството на старши академици. прякори. В зависимост от естеството и сложността на текущите казуси, класните ръководители могат да участват в работата като консултанти на екипи от различни възрасти, като временни ръководители подготвителна работа, като равноправни членове на s-lective. Организирането на асоциации от различни възрасти предоставя големи възможности за развитие на самоуправление, провеждане на социални тестове, например в ролята на лидер, учител и др.

При организиране на учебната работа в малко селско училище, където броят на учениците се доближава до класната стая (40-50 ученици), препоръчително е да се въведе длъжността организатор на учебната работа в училището (заместник-директор по учебната работа) вместо длъжност класен ръководител.

Функции на класния ръководител

В съответствие с концепцията на Р. Х. Шакуров е препоръчително да се разграничат три нива на функции в управлението. Първото ниво включва педагогически и социално-хуманитарни функции* | ции, които Р. Х. Шакуров отнася към целевата група. " :

Традиционно сред педагогически функциидоминираща е функцията за обучение на учениците. Преди?| среща ли се класният ръководител с проблема за интегриране на усилията?; всички преподаватели, участващи в тази задача.

Сред социалните и хуманитарните функции, които също*| са целеви функции, приоритетът е социално-> | защита на детето от неблагоприятните въздействия на околната среда - "" | жизнена среда. Под социална защита като цяло тя разбира 1; целенасочена система от практически социални, политически, правни, психопедагогически, икономически и медицински системи, съзнателно регулирани на всички нива на обществото*; съ-екологични мерки, които осигуряват нормални условия 5 1 и ресурси за физическото, умственото и духовно-нравственото формиране, функциониране и развитие на децата, предотвратявайки нарушаването на техните права и човешко достойнство*

Изпълнението на тази функция включва осигуряване на условия за адекватно развитие на детето в съществуващите социално-икономически условия. Дейността на класния ръководител по социална закрила на детето е не само дейност на пряк изпълнител, но и координатор, който помага на децата и техните родители да получат социална подкрепа и социални услуги.

Социалната защита като функция на класния ръководител е преди всичко набор от психологически и педагогически мерки, които осигуряват оптималното социално развитие на детето и формирането на неговата личност, адаптиране към съществуващите социално-икономически условия. Осъзнавайки тази функция, той трябва, решавайки остри моментни проблеми, да бъде готов да предвиди събитията и, разчитайки на точна прогноза, да отклони от детето онези проблеми и трудности, които могат да възникнат пред него.

Целесъобразно е социалната защита да се разглежда в дейността на класния ръководител в широкия и тесен смисъл на думата. При последните това е дейността на класния ръководител, насочена към защита на децата, изпаднали в особено трудна ситуация. Това са деца от многодетни семейства, деца с увреждания, сираци, бежанци и други, които се нуждаят повече от останалите от спешна социална защита. В широкия смисъл на думата това е социално-защитна работа с всички деца и техните родители в различни направления.

Следователно обектът социална защита, социални гаранции са всички деца, независимо от техния произход, благосъстоянието на родителите и условията на живот. Разбира се, принципът на диференциран подход към различните категории деца остава безспорен, като приоритет трябва да се даде на най-уязвимите категории деца от семейства с ниски доходи или семейства от рискови групи.

Критерий за ефективността на класния ръководител може да бъде реалната социална осигуреност на всяко отделно дете, която може да се оцени с два вида показатели (обективни и субективни). Обективни - това са показатели за съответствието на социалните, материалните, духовните и културните условия на живот на детето с основните, приети в модерно обществостандарти за хранене, живот, почивка, обучение, развитие на способността за правна защита и др. Субективните показатели характеризират степента на удовлетвореност или неудовлетвореност на децата от своята социална сигурност. "

По този начин функциите на възпитанието и социалната защита на детето са ядрото, около което се изгражда и изпълва с подходящо съдържание системата от дейности на класния ръководител.

За постигане на целите на образованието и социалната защита на учениците класният ръководител трябва да реши редица частни задачи, свързани с формирането на отношения между учениците и техните връстници в класа (организиране на екипа, неговото сплотяване, активизиране, развитие на себе си). -правителство). Тези задачи определят социално-психологическите функции, които включват преди всичко организационните. Основната цел на класния ръководител е да подкрепя положителната инициатива на учениците, свързана с подобряването на живота на региона, микросредата, училището и самите ученици. С други думи, акцентът класеннаправено не толкова много студентска организацияколко да им помогне в самоорганизацията.

Класният ръководител организира разнообразни ученически дейности: когнитивни, трудови, естетически, както и свободното общуване на учениците, което е част от свободното време на учениците.

В процеса на работа с класа изглежда важно да се приложи функцията за изграждане на екип. В същото време задачата за обединяване на екипа не действа като самоцел, а като начин за постигане на целите, поставени пред екипа. Една от задачите, които стоят пред класния ръководител, е развитието на ученическото самоуправление.

Изпълнението на диагностичната функция включва постоянното идентифициране от класния ръководител на началното ниво и промените във възпитанието на учениците. Тя е насочена към изучаване на личността и индивидуалността на детето, неговата анатомия.<-лиз, поиск причин неэффективности получаемых результатов^ и характеристику целостного педагогического процесса.

Осъзнавайки диагностичната функция, класният ръководител може да преследва двойна цел: първо, да проследи ефективността на своите дейности; второ, диагностиката може да се превърне от инструмент за изследване и изучаване на дете в ръцете на класен ръководител (класен ръководител) в инструмент за формиране на личността и развитие на индивидуалността.

Функцията за целеполагане може да се разглежда като съвместно разработване на целите на образователната дейност от класния ръководител заедно с учениците. В зависимост от възрастта на ученика

учениците и нивото на формиране на екипа на класа, делът на участието на класния ръководител (класния ръководител) в този процес ще се промени.

Логиката на целеполагането се отразява в процеса на планиране на дейността на класния ръководител. Планирането на образователната работа е помощта на класния ръководител на себе си и на класния екип в рационалната организация на дейностите. (Това ще бъде обсъдено по-подробно в глава 3.)

Основната цел на функцията за контрол и корекция в дейността на класния ръководител е да осигури непрекъснато подобряване на образователния процес. Изпълнението на контролната функция включва, от една страна, идентифициране на положителни резултати, а от друга страна, отрицателни резултати и причини за съществуващите недостатъци, както и възникващи проблеми в процеса на обучение. Въз основа на анализа на резултатите от контрола процесът на коригиране на дейността на класния ръководител се извършва както с класа като цяло, с група ученици, така и с отделни ученици. Процесът на контрол трябва да се разглежда не само от администрацията, други членове на преподавателския състав, учениците, но и като изпълнение на функцията на самоконтрол от класния ръководител. Корекцията винаги е съвместна дейност на класния ръководител и класния екип като цяло, група или отделни ученици.

Системно иКомпетентно реализираната функция за контрол и корекция в дейностите на класния ръководител (класен ръководител) е от голямо образователно, развиващо и организиращо значение, повишава ефективността на образователния процес.

Горните функции определят съдържанието на де-""тел.гост" на класния ръководител.

Класен ръководител и педагогически персонал

Класният ръководител изпълнява функциите си в тясно сътрудничество с други членове на учителския колектив и на първо място с тези учители, които работят с ученици в този клас.Взаимодействайки с учителите по предмети, класният ръководител действа като организатор и координатор на педагогическата работа с учениците и екипа.Той запознава учителите с резултатите от изучаването на децата, като включва както класния екип, така и учителите, работещи

учениците в класната стая да обсъдят програмата за педагогическа помощ на детето и неговото семейство. Той организира, заедно с учителите по предмети, търсенето на средства, начини за осигуряване на успеха на образователната дейност на детето, неговата самореализация в класната стая и извън учебните часове.

Класният ръководител систематично информира учителите за динамиката на развитието на детето, неговите трудности и постижения, за промените в ситуацията в семейството. В случай на трудности, които възникват у детето и неговите родители, свързани с ученето, той се стреми да включи учителите в обсъждането на начини за преодоляване на тези трудности и помага на учителите да коригират действията си, като предварително ги е запознал с умственото развитие на децата с увреждания в развитието, със специални методи на педагогическо въздействие върху тези деца.

Класният ръководител регулира отношенията между учители и родители на детето. Той информира учителите за състоянието на възпитанието, характеристиките на родителите, организира срещи на родители с учители по предмети, за да обменят информация за успеха на преподаването и отглеждането на дете, подпомагане на родителите при организирането на домашните с учениците. Класният ръководител включва учителите по предмети в планирането и организирането на извънкласни дейности в класната стая, помага за консолидиране на знания и умения и отчита професионалните интереси на учениците; включва учителите в подготовката и провеждането на срещи с родители.

Една от формите на взаимодействие между класния ръководител и учителите по предмети, които осигуряват единството на действието, е! и допринасящи за развитието на единни подходи към възпитанието на детето, е педагогическият съвет. Тук се формира цялостен поглед върху детето. Всеки, който работи с е взел предвид? никой не получава информация за умственото, физическото и умственото развитие на детето, неговите индивидуални способности, възможности и трудности. Учителите анализират повторно \ резултатите от наблюденията на ученика, обмен на информация, съгласуване на начини за решаване на проблеми, които възникват! и разпределят функциите в работата с детето. | Препоръчително е класният ръководител да идентифицира типичните проблеми при работата с екипа, отделните групи ученици и да провежда специални семинари за учители. Полезно е да се организират посещения на обучителни сесии, последвани от обсъждане на действията на учителите във връзка с

дете и начини на взаимодействие между учители и екип.

Основната форма на работа с учителите по предмети са индивидуалните разговори, които възникват при необходимост и са планирани по такъв начин, че да предотвратят евентуални трудности и конфликти. Важно е да се провеждат такива разговори като съвместно размишление, търсене на решение на конкретен проблем.

В някои случаи е необходимо да се организира индивидуална консултация на учителя със специалисти, ако има проблеми с детето.

Класният ръководител изучава стила, основните методи и техники на работа на своите колеги с учениците, идентифицира успехи, проблеми, постижения, ефективни начини за работа на учителите с ученици и родители, организира обмяната на педагогически опит, подкрепя, стимулира желанието на учителите да оказват педагогическа подкрепа на детето, да установяват отношения на сътрудничество с родителите. В същото време той се интересува от предложенията на учителите, проявата на тяхната инициатива, отговаря на коментари, проблеми, поставени от учителите.

Така класният ръководител, реализирайки своите функции, е човекът, който непосредствено организира образователния процес и дава решение на проблемите както на всички ученици, така и на всеки един от тях поотделно.

Въпроси за самопроверка

1. Какви опции за управление на класната стая съществуват в училището?

2. Какви задачи решава класният ръководител?

3. Как класният ръководител може да защити учениците?

4. Как класният ръководител взаимодейства с другите учители при обучението на учениците?

Въпросите, засегнати в работата са:

Определения на формуляра за работа

Подробно са описани статичните форми на образователна работа (тържествена среща на детския екип, лекции, фронтален разговор, диспут, дискусия, концерт, гледане на филм, видео, телевизионен филм, представление, концерт, спортен мач, представление-състезание ( състезателна програма);

Статично-динамични форми на образователна работа (танцова програма, вечерна комуникация в импровизирано кафене, трудова акция (суботник), производство на демонстрационен обект, ситуационна ролева игра, продуктивна (иновативна) игра

Динамични форми на образователна работа (екскурзии, походи, експедиции)

В дейността на класния ръководител формата на образователна работа с класния екип е основната клетка, която съставлява ежедневието и празниците от живота на детската образователна общност. Разбира се, трудно е да си представим пълен списък от форми, универсални и подходящи за всички случаи, защото образователната работа с класа може да бъде изградена по различни начини. Въпреки това ще се опитаме да представим най-често срещаните и традиционни форми на образователна работа, които ще отговарят на значителна част от преподавателите. Трябва да се отбележи, че представените форми могат да се провеждат само с участието на ученици от един и същи клас и могат да се използват, когато класът, заедно с класния ръководител, стане организатор на общоучилищно бизнес събитие за младша (средна) връзка, паралели и др.

Трябва да започнете с определяне на формата на образователна работа: структура на съвместно взаимодействие между деца и възрастни, ограничено по място и време, което позволява решаването на определени образователни проблеми. Въз основа на съществуващите подходи в педагогическата литература (С. П. Афанасиев, Л. В. Байбородова, В. С. Безрукова, А. Г. Кирпичник, С. Д. Поляков, М. И. Рожков, Е. В. Титова) могат да се разграничат следните съществени характеристики на формата на образователна работа:

Участници в дейността (лица или групи от лица), изпълняващи някакви точно определени функции - организатори, оратори, зрители и др.;

Педагогически задачи, които могат да бъдат решени с помощта на тази форма (потенциалът на формата, нейното съдържание);

Организация на времето (фиксиран период от време за формата);

Набор от действия, ситуации, процедури;

Процедура (алгоритъм);

Организация на пространството.

Схема No1

Статични форми на учебна работа

	Примери
	Часовник за памет
	Митинг, събиране на подписи, пикет, тържествено събрание
Комуникация
	Кръгла маса, среща на експертна група, форум, симпозиум, дебат, съдебно заседание
	Светлина, урок, среща с интересен човек
	Разказ, послание, публично говорене, морална проповед
Демонстрация
	Отчетен концерт, тематичен концерт, концерт-лекция, модно ревю
	Устно списание, агитационно изпълнение,
	Творческо състезание, спортно състезание, интелектуална и познавателна игра, рицарски турнир (битка, двубой, дуел, ринг; маратон, изпит)
обществено творчество	кулинарно изпълнение
Организация на възприятието	Гледане на филм (видео, телевизия), филм, спортно или артистично изпълнение
	„Ябълково дърво на възможностите“

1. Тържествена среща на детския отбор - среща за почитане на значими дати или събития от живота на детския екип, включваща устни монолози от отделни оратори. Тържественото събрание трябва да бъде посветено на една тема. Важна роля за ефективността на тържественото събрание играят изказванията на ораторите, които имат свои собствени характеристики, както в информационно, така и в емоционално отношение. Тържественото събрание е "еднократна форма", не трябва да се провежда повече от веднъж или два пъти годишно.

2. Лекция (разказ, послание, морална проповед) - презентация, която демонстрира под формата на монолог набор от възгледи по всеки въпрос. Основната цел е квалифицираното коментиране на всеки проблем, което позволява на слушателя да се ориентира в информацията. Лекцията не е нищо повече от демонстрация на информация, поради което използването на различни видове визуализация е от първостепенно значение. В наши дни е трудно да си представим добра лекция без мултимедийна презентация.

3. Фронтален разговор - специално организиран диалог, по време на който модераторът ръководи обмена на мнения по всеки въпрос (проблем) . Интервюто включва предварително зададени въпроси. Една от разновидностите на фронталния разговор е светлината. Предмет на обсъждане са действията, чувствата, мислите на участниците в искрата. В комбинация с атмосфера на доверие, такива условия предизвикват желание за разбиране на себе си, другите, ситуации, осигуряват определено състояние на самозадълбочаване и саморазбиране. Използвайки формата на "светлина", учителят може да реши следните задачи:

информиране за пространството и общността, в която се намира детето, видове дейности и възможности за самореализация в него;

насърчаване на предстоящото взаимодействие, тоест създаване на положително възприемане на предстоящото взаимодействие, интерес и желание за участие в него;

организиране на анализ и размисъл;

оптимизиране на междуличностните отношения в група (включва създаването и поддържането на ситуация на взаимно разбирателство и доверие в рамките на искра с нейното прехвърляне към други моменти от живота на екипа, приемане от групата на всеки от нейните членове, решаване на проблеми в междуличностното взаимодействие);

осигуряване на емоционална подкрепа за отделните деца, при необходимост организиране на психотерапевтична помощ;

ценностна ориентация (въпреки факта, че преживяванията и нагласите, които възникват по време на дискусията, са доста краткотрайни, те могат да се превърнат в етап от формирането на ценностни отношения на учениците).

Отделен тип разговор е „Среща с интересен човек“, в този тип форма са възможни няколко контекста:

"токшоу" - интензивен, агресивен разговор по актуален спорен въпрос,

разговор "с цялото си сърце" - внимателен, заинтересован разговор за личното значение на определени събития, като правило минали.

С помощта на играта може да се организира фронтален разговор. Например, урок („Урок по творчество“, „Урок по доброта“, „Урок по фантазия“, „Урок по смелост“, „Урок по мир“ и др.), Имитиращи урок в училище. Лидерът влиза в ролята на учител, останалите участници влизат в ролята на ученици, а правилата на такава игра съответстват на правилата на обикновен училищен урок.

4. Спор - специално организирано представление, по време на което има демонстративен сблъсък на мнения по всеки въпрос (проблем).Като образователни възможности на спора може да се назове способността за убедително, аргументиране на гледната точка, запазване на сдържаност и спокойствие, възприемане на критика , отнасяйте се към мнението с уважение към опонента. Г. Плоткин предлага правила за участника в спора, разработени заедно с ученици:

1. Всеки има право да изрази своето мнение. Ако имате да кажете нещо на слушателите, уведомете ги.

2. Казвай каквото мислиш, мисли каквото казваш! Говорете ясно и отчетливо. Не твърди това, което сам не разбираш.

3. Опитайте се да изложите гледната си точка възможно най-убедително. Разчитайте само на надеждни факти.

4. Не повтаряйте казаното преди вас.

5. Уважавайте чуждото мнение. Опитайте се да го разберете. Научете се да слушате гледна точка, с която не сте съгласни. Бъди търпелив. Не прекъсвайте говорещия. Не давайте лични оценки. Доказвайте истината с аргументи, а не с викове. Опитайте се да не налагате мнението си.

6. Ако позицията ви се окаже грешна, имайте смелостта да признаете, че грешите.

7. Нека основният резултат от спора бъде вашият напредък по трудния път на разбиране на истината.

5. Дискусия ( включително среща, среща за планиране, среща на екипа ) - специално организиран обмен на мнения по всеки въпрос (проблем) за получаване на информационен продукт под формата на решение. Има следните видове дискусии: "кръгла маса", "среща на експертната група", "форум", "симпозиум", "дебат", "съдебно заседание", "аквариумна техника" (M.V. Klarin). За разлика от спора, дискусията е по-структурирано взаимодействие, което като правило изисква определяне на победителя в словесното състезание. С.В. Светенко формулира педагогическите възможности на тази форма по следния начин: съвместни дейности: развитие на логическо и критично мислене, умения за устна реч и публично говорене, умения за саморегулация, формиране на комуникативна толерантност, опит за взаимодействие, участие в решаването на проблеми на политическия, икономическия и културния живот на обществото.

6 . Концерт - представление, включващо демонстрация от ораторите пред публиката на артистични изпълнения (танц, песен, рецитация, театрална миниатюра и др.).

7. Гледане на филм -, видео, телевизионен филм, представление, концерт, спортен мач - представление, по време на което на участниците се показва спектакъл, подготвен от професионалисти.Методът за използване на гледането в социалното образование включва подготовката, самото провеждане и организирането на дискусията. На първо място, важен е педагогически правилният избор на обекта за гледане.

8. Изпълнение-конкурс (състезателна програма) - съвместно действие, което включва демонстриране на публиката на състезание между участниците в нещо. Конкурсът може да бъде базиран на професионални или близки до тях дейности, почти всеки жанр на изкуството.

Схема No2

Статико-динамични форми на възпитателна работа

Преобладаващият начин на взаимодействие	Примери
Развлечение-демонстрация	Панаир, базар, пазар, вечер на алтернативите,
	Коледна елха, Огън
	Дискотека, стар тийнейджър, топка
Развлечение - комуникация	Капустник, скуош, клубна среща, събрание, празник, събирания
	Миг, Бриг, Рейнджър
	Иновативна игра, ODI
Съвместно създаване
	Суботник, атака, кацане
	Подготовка за шоуто
	Подготовка на изложбата

9. Танцова програма (дискотека, бал) - специално организирани на един обект забавления, включващи танци.

10. Вечер на общуване в импровизирано кафене - специално организирани забавления на един обект, имитиращи пиршество.

Образователните задачи на вечерта на общуване в импровизирано кафене са оптимизирането на междуличностните отношения в детската асоциация, формирането на опит за съвместно социално приемливо прекарване на свободното време. Методът за организиране на вечерна комуникация в импровизирано кафене включва организиране на хранене, неформална комуникация, показване на артистични изпълнения (с различни нива на импровизация, както специално подготвени, така и играни тук без предварителни репетиции), развлекателни игри, съвместно пеене и / или танци .

11. Трудови действия (суботник) - ограничена по място и време, специално организирана предметно-практическа трудова дейност на децата. Смисълът на суботника като социокултурен феномен се състои в доброволна съвместна работа в свободното време, насочена към подобряване на заобикалящата обективна реалност. Образователният потенциал на трудовото действие включва решаването на такива педагогически задачи като формиране на опит на учениците за съвместна работа, преодоляване на трудности, отговорност за възложената задача, независимост при решаване на предметно-практически проблеми.

12. Изработка на демонстрационен обект - специално организирана дейност за създаване на експонати или информационен продукт за последваща демонстрация пред някого. С образователна цел изготвянето на изложба, вестник, летопис и др. се използва за натрупване на опит от децата в съвместни дейности, развиване на естетически вкус, формиране на художествено-приложни умения, емоционални и ценностни отношения. Обект на демонстрация могат да бъдат различни експозиции (изложба, музей, галерия), предмети (вестник, кутия, ракла, портфолио, информационна банка).

13. Ситуационна ролева игра като форма на организиране на съвместни дейности, това е специално организирано състезание за решаване на комуникативни проблеми и симулиране на съдържателни действия на участници, изпълняващи строго определени роли в измислена ситуация и регламентирани от правилата на играта.

С помощта на ситуационна ролева игра можете да развиете комуникативни умения, да насърчите самопознанието и самоопределянето на участниците като субекти на взаимодействие, да стимулирате интереса към познавателни дейности в областта на историята, литературата, културологията и др.

14. Продуктивна (иновативна) игра - съвместни дейности за създаване на информационен продукт (за решаване на практически проблем), включващи обмен на мнения, включително тяхното специално организирано сблъсък, демонстриране на междинни резултати. Продуктивна игра може да се използва при планиране на класни дейности в началото на учебната година: разработване на интересни идеи, укрепване на творчеството на децата, изтъкване на нови лидери, формиране на резерв от детско самоуправление; подробно разработване на плана, като се отчита спецификата на детското сдружение.

Схема No3

Динамични форми на възпитателна работа

Преобладаващият начин на взаимодействие	Примери
Демонстрация	„Намерете съкровището“, „Пътеката на смелостта“
Развлечение	Разходка
Комуникация Организация на възприятието	Пешеходна разходка, екскурзия до музея
Проучване преодоляване	разузнаване, експедиция, рейд
	Маршърско хвърляне, поход, бягане
	Парад, карнавално шествие, факелно шествие

15. Екскурзия - специално организирано движение на участниците с цел демонстриране на всяка експозиция. A.E. Seinensky предлага да се разбира екскурзията като „форма на организация на образователния процес, която дава възможност да се наблюдават и изучават различни обекти и явления в природни условия или в музеи, на изложби“. тези записи. Основните образователни задачи, които могат да бъдат решени с помощта на екскурзия: усвояването на всяка информация от учениците, развитието на редица умения за представяне на информация, опитът на собственото отношение към социокултурен обект.

16 . поход - дълга разходка или пътуване, специално организирано движение на определено (доста дълго) разстояние, по време на което се предполагат спирания (спирки). Къмпингът като форма на организиране на съвместни дейности има редица образователни възможности. Първо, използването на похода ви позволява да диагностицирате индивида и екипа в специални екстремни условия. Пътуването заедно може да доведе до подобряване на междуличностните отношения в групата. Тук учениците формират цял ​​набор от морални качества: отговорност, взаимопомощ, развива се способността за саморегулиране. Четвърто, при определена педагогическа подкрепа, в резултат на кампанията се разширяват хоризонтите на нейните участници. И накрая, има формиране на ценностни отношения към природата и историческото наследство на пространството, обхванато от движението на групата.

17. Експедиция - колективно пътуване някъде, посещение на всякакви обекти с изследователска цел. Самостоятелността на експедицията като отделна форма на съвместна дейност, въпреки несъмненото сродство на експедицията с екскурзията и похода, се определя от съществената разлика между наблюдение (екскурзия) и изследване (експедиция), докато походът може да бъде просто развлечение . Образователният потенциал на експедицията се състои от такива педагогически задачи като допълване и консолидиране на училищните знания по различни предмети (история, биология, география и др.), Развитие на изследователска компетентност, формиране у подрастващите на образа на родния край и чувството за Родина. , всичко това Д. С. Лихачов нарече „морално установен начин на живот“, осъзнаването на собствената полза при решаването на обществено значими научни и практически проблеми, формирането на социална отговорност, познаването на проблемите на своя регион.

Направленията на работа в експедицията могат да бъдат: природонаучни (орнитологични, геоботанически и природозащитни и др.), културологични (етнографски, краеведски, фолклорни, археологически и др.), издирвателни.

За да изтеглите материал или !

В съответствие със своите функции класният ръководител избира формите на работа с учениците:

Индивидуален (разговор, консултация, обмен на мнения, индивидуална помощ, съвместно търсене на решение на проблема и др.);

Групови (творчески групи, органи на студентското самоуправление и др.);

Колективни (обществено значими дела, състезания, представления, концерти, митинги, фестивали, състезания, пътувания, турнири и др.).

Когато избирате форма на работа, трябва да се ръководите от:

Определяне на съдържанието и основните дейности в съответствие с целите и задачите;

Принципи на организация на учебния процес, възможности, интереси и потребности на учениците, външни условия;

Осигуряване на цялостно съдържание, форми и методи на социално значима, творческа дейност на учениците.

Взаимодействието на училището и семейството е връзката между учители и родители в процеса на тяхната съвместна дейност и общуване. В резултат на това се развиват и двете страни. Следователно взаимодействието на училище и семейство е източник и важен механизъм за тяхното развитие.

Животът на детето се състои от две важни области: училището и семейството, които са обект на промяна и развитие. На съвременния етап от развитието на обществото загубата на семейни ценности, наред с други, се превърна в една от основните причини за демографските проблеми. Ето защо един от важните и неотложни проблеми е сътрудничеството между училището и семейството.

Успешното решаване на проблемите на образованието е възможно само при взаимодействие на семейството и училището. Сътрудничеството между семейството и училището става все по-актуално и търсено. И двете страни предявяват свои, понякога справедливи претенции. Така учителите се оплакват от липсата на интерес на родителите към училищния живот на децата им, понякога лошо образование, липса на морални ценности, пасивност. Родителите от своя страна са недоволни от прекомерното натоварване, безразличието на учителя и отношенията в детския екип.

Старата училищна поговорка гласи: „Най-трудното нещо в работата с деца е работата с техните родители“.

Както пише великият руски учител В. Сухомлински: „В семейството се пускат корени, от които след това растат клони, цветя и плодове. Педагогическата мъдрост на училището се гради върху нравственото здраве на семейството.”

В периода на реформи образователната система се променя толкова бързо, че родителите често нямат достатъчно разбиране за тези промени, като се фокусират в образователната си дейност главно върху своя опит в училище, който често изостава от съвременните изисквания. За да разреши това несъответствие, учителят трябва да направи образователния процес възможно най-отворен, информиран и достъпен за родителите. Моята практика на работа в училище показва, че родителите започват да се стремят към активно сътрудничество с училището и учителя, ако между тях възникне взаимно разбиране. И се ражда в съвместна дейност. Това означава, че учителят трябва да се погрижи да стане организатор на жизненоважна програма за взаимодействие между семейството и училището.

Основните задачи на учителите в тази насока са да насърчават единството, сплотяването на семейството, установяването на отношения между родители и деца, създаването на удобни условия за детето в семейството, както и цялостно систематично изучаване на семейството, характеристиките на семейното възпитание на детето. Учителят трябва да общува с родителите, независимо дали иска или не.

Отношенията „Учител-родители” могат да съществуват и да се формират по определен начин и без преки контакти на техните участници. Връзката в случая е детето.

Липсата на контакт между родителите и училището, както и непоследователните действия на училището и родителите, обаче, са в ущърб на обучението и възпитанието на детето.

Разчитането на следните морални стандарти ще помогне на учителя да избегне недоразумения, разногласия при решаването на педагогически проблеми с децата:

чувство за отговорност към родителите на учениците за обучението и възпитанието на техните деца, за тяхната психологическа и педагогическа компетентност;

Активно и постоянно търсене на педагогически контакти с родителите (а не обръщане към тях само в случаите, когато е необходима тяхната помощ);

Уважително отношение към родителските чувства, предотвратяване на невнимателна и неразумна оценка на способностите на децата и тяхното поведение;

такт и валидност при представяне на необходимите изисквания към родителите (важно е да не се прехвърлят техните отговорности върху тях);

· търпение при получаване на критични изказвания по техен адрес, като ги вземат предвид в процеса на професионално саморазвитие.

Семейството като възпитателен колектив има редица специфични характеристики. На първо място, това е колектив, обединен не само от обща цел, но и от кръвни връзки. Родителските чувства, родителската любов - един вид катализатор, който ускорява развитието на личността. Това е сравнително стабилен екип, в който комуникацията се осъществява постоянно, в най-широки области, в различни дейности.

Семейството е колектив от различни възрасти, където възрастните действат като естествени възпитатели на децата, опитът на по-старите поколения се предава на по-младите.

Именно в семейството се възпитават и осигуряват най-важните качества на личността. В него детето получава първите представи за света, тук се формира фондът от понятия, възгледи, чувства, навици, който е в основата на моралното развитие на индивида. Само в семейството е възможно да се създаде и възпроизведе култура на истински родствени отношения, да се овладеят най-важните социални роли, да се формира култура, да се обогати морален опит, да се осъществява сексуално възпитание на децата, да се подготвят за бъдещето. семеен живот.

Семейството е призовано да осигури разумна организация на живота на детето, да помогне за усвояването на положителния опит от живота и работата на по-възрастните поколения, да натрупа ценен индивидуален опит в дейности, навици, взаимоотношения.

Законът за образованието задължава семейството да създаде необходимите условия, така че децата да могат своевременно да получават образование и професионално обучение, да възпитават морални деца, да възпитават у тях трудови умения, внимателно отношение към обществената собственост и да полагат специални грижи за здравето на детето, пълното му физическо развитие. Под влиянието на целия начин на семеен живот се формират моралната и социална ориентация на личността на растящия човек, неговите ценностни ориентации и психологически нагласи.

Детството е най-важният период от човешкия живот, не е подготовка за бъдещ живот, а истински, ярък, оригинален, уникален живот. И от това как е преминало детството, кой е водил детето за ръка в детството, какво е влязло в ума и сърцето му от заобикалящия го свят, решаващо зависи какъв човек ще стане днешният ученик.

Необходимостта и значението на взаимодействието между училище и семейство е очевидна. Семейството трябва да бъде екип от съмишленици и да действа в съответствие с училището, следователно основните задачи на учителите са следните:

обучение на родителите на техниките, методите и стила на обучение на възрастни и деца, членове на семейството;

Помощ за разбиране на положителни и отрицателни ситуации.

Социално-психологическата сигурност, успехът на постиженията на детето зависи от това кой и как влияе върху неговото развитие. Детето прекарва по-голямата част от времето си в училище и у дома, затова е важно влиянията на учителите и родителите да не си противоречат, а да се възприемат положително и активно от детето.

Това е възможно, ако учителите и родителите станат съюзници и съмишленици, ако заинтересовано и координирано решават проблемите на образованието.

Взаимодействието със семейството е един от актуалните и сложни проблеми в работата на училището и всеки учител.

Семействата са много различни, всяко има своите проблеми и трудности, така че е невъзможно да се даде готов и единствен правилен отговор на въпроса как да се взаимодейства със семейството.

Много зависи от интуицията, умението на учителя, който трябва да анализира комплекс от различни обстоятелства, за да вземе правилното решение при избора на методи и средства за взаимодействие с родителите и детето в конкретна ситуация.

Теоретични основи на взаимодействието между семейството и училището

Взаимодействието на учители и семейства е целенасочен процес, в резултат на който се създават благоприятни условия за развитието на детето.

Формирането на сътрудничество между учители и семейства е дълъг процес, успехът на който зависи от това какви принципи са в основата на тези отношения. В процеса на взаимодействие със семейството образователната институция разчита на следните принципи:

· Организация на субективната позиция на всички участници в педагогическия процес.

· Организиране на съвместно творчество на учители, ученици и техните родители.

· Интегриране и диференциране на целите. Задачи и действия на участниците в образователния процес, насочени към възпитанието и развитието на децата.

Образователните възможности на семействата не са еднакви, те до голяма степен зависят от особеностите на структурата, социалния, възрастовия и полов състав.

Документът използва seme типологии, които отчитат различията в семейните структури:

1. според структурата на властта в семейството;

2. броят на поколенията в семейството (едно поколение, разширено. Голямо, сложно);

3. наличието на родители (пълни, непълни, по майчина или по бащина линия);

4. броят на децата в семейството (малки, средни, многодетни, социално незащитени).

Взаимодействието на училището и семейството е връзката на учители, ученици и родители в процеса на тяхната съвместна дейност и общуване. В резултат на това се развиват две страни. Следователно взаимодействието на училище и семейство е източник и важен механизъм за тяхното развитие.

Основни прояви, характеристики на взаимодействие, взаимоотношения, взаимно влияние. Влизайки в контакт, учители и родители, децата съзнателно или несъзнателно се опознават. Обективността на идеите зависи от това как се възприемат взаимно, при какви обстоятелства се случва това. Познание един за друг.

Диалоговото взаимодействие има голям образователен потенциал. Това предполага равенство на позициите на учители, деца и родители, уважително, положително отношение на взаимодействащите страни един към друг.

Както показва опитът, най-ефективен е съвместният тип взаимодействие.

Сътрудничеството между учителите и семейството е съвместно определяне на целите на дейността, съвместно планиране на бъдещата работа, съвместно разпределение на сили и средства, предмет на дейност във времето в съответствие с възможностите на всеки участник, съвместно наблюдение и оценка на резултатите от работата, и след това прогнозиране на нови цели и задачи.

В сътрудничеството са възможни конфликти и противоречия. Но те се изрязват на базата на общо желание за постигане на целта, те не нарушават взаимодействащите страни.

Сътрудничеството между училището и семейството се дължи на следните обстоятелства:

Единичен обект (предмет на обучение);

· Общи цели и задачи на отглеждането на деца;

Необходимостта от координация между действията на учители и родители;

· Възможност за взаимно обогатяване на семейства, класни и училищни групи, всеки участник във взаимодействието.

Основата на сътрудничеството между училището и семейството е общата цел за създаване на благоприятни условия за пълноценно социално развитие, възпитание и образование на децата.

Тази цел е насочена към решаване на следните общи задачи на образованието:

1. осигуряване на качествено обучение на учениците;

2. развитие на професионалните интереси и подготовка на децата за съзнателен избор на професия;

3. формиране на морал и култура на поведение у учениците;

4. подготовка на учениците за училищния живот;

5. формиране на потребност от здравословен начин на живот.

За решаване на тези проблеми се използват следните инструменти:

организиране на психологическо и педагогическо обучение, насочено към обсъждане на актуални и значими проблеми за родителите;

Участие на родителите в определянето на перспективите за развитие на детето и съответно в разработването на програма за действие; осигуряване на постигането им;

участие на родителите в анализа на постиженията на детето, неговите трудности и проблеми;

Насърчаване, подкрепа, насърчаване на успеха на родителите в отглеждането на деца.

Учителите, ръководството на общообразователното училище включват родителите в обсъждането на възникващи проблеми в училище и в класната стая, като считат мнението на родителите за решаващо.

Провежда се целенасочена работа за формиране на положително отношение към учителите: учителите поздравяват семействата за празника, изразяват одобрение за всеки успех на детето, проявяват интерес към делата на детето и родителите, отговарят на исканията, мненията на родителите, постоянно информирайте за делата на училището и класа.

В хода на образователната работа учениците получават задачи, изпълнението на които включва тяхното взаимодействие с техните родители. Отбелязва се и се насърчава положителната инициатива на родителите при провеждане на работа в класната стая: обявяват се благодарности, издават се благодарствени писма за участие в конкретна работа и в края на учебната година.

Основните задачи на работата с родителите са:

Формиране у родителите на правилните представи за тяхната роля във възпитанието на детето, необходимостта от участие в образователния процес на училището и класа;

формиране на субективната позиция на родителите в работата на училището и класа, при провеждането на различни форми на работа със семейства и деца;

формиране на психологическа и педагогическа култура на родителите;

· развитие на отношения на уважение и доверие между родители и деца;

· индивидуална консултативна подкрепа на родителите по актуални въпроси на взаимоотношенията с детето, остри проблеми на семейното възпитание, създаване на услуга за доверие: "учител-родител".

Характеристики на семейното възпитание

семействое най-важният аспект от живота на човек. Семейството е от особено значение в живота на детето, в неговото формиране и поведение. Семейството обединява деца, родители, роднини по кръвна връзка. Семейството "покрива" човека изцяло. Помага му да се справи с трудностите, в крайна сметка го защитава.

семейно образование- Това е система за възпитание и образование, развиваща се в условията на конкретно семейство със силите на родители и роднини.

Семейното образование е сложна система. Влияние оказват наследствеността и биологичното (естественото) здраве на децата и родителите, материалната и икономическа осигуреност, социален статус, начин на живот, брой членове на семейството, местоживеене на семейството (място у дома), отношение към детето. Всичко това е органично преплетено и във всеки случай се проявява по различен начин. Задачи на семейството и семейното възпитание:

1) създаване на максимални условия за растеж и развитие на детето;

2) осигуряват социално-икономическата и психологическата защита на детето;

3) да предаде опита от създаването и поддържането на семейство, отглеждането на деца в него и връзката с по-възрастните;

4) да научи децата на полезни приложни умения и способности, насочени към самообслужване и помощ на близки;

5) да се култивира самочувствието, стойността на собственото "аз".

Семейното възпитание също има свои принципи. Най-често срещаните са:

1) човечност и милост към растящия човек;

2) участие на децата в живота на семейството като негови равноправни членове;

3) откритост и доверие в отношенията с децата;

4) оптимистични отношения в семейството;

5) последователност в изискванията си (не изискване на невъзможното);

6) предоставяне на всяка възможна помощ на вашето дете, желание да отговаря на въпроси.

В допълнение към тези принципи има редица частни, но не по-малко значими правила за семейно възпитание: забраната за физическо наказание, забраната да се четат писма и дневници на други хора, да не се морализира, да не се говори твърде много, да не се да изискват незабавно подчинение, да не угаждат и други. Всички принципи обаче се свеждат до една мисъл: децата са радост във всяко семейство, щастие, децата са добре дошли в семейството не защото са добри, с тях е лесно, а децата са добри и с тях е лесно, защото са добре дошли .

Семейното възпитание започва преди всичко с любов към детето. Любовта на родителите към тяхното дете е любов в името на нероденото дете. Семейното възпитание има свои собствени методи. Различните семейства ги използват по различен начин. Това са например личен пример, дискусия, доверие, показност, съпричастност, похвала, проява на любов, издигане на личността, хумор, контрол, възлагане, традиции и др.

Семейното образование е много важно. Особено в първите години от живота на детето. Докато детето тръгне на училище. Колкото повече внимание отделят родителите на детето си (без да го глезят много), толкова по-голяма ще е ползата за детето. Родителите трябва не само да възпитават добре детето, но и да дават личен пример. Това е много важно за детето, тъй като то постоянно се фокусира върху своите родители (близки хора).

Семейното образование е много важна стъпка в развитието на личността на детето.

Подготовка и провеждане на класни часове

Нека се спрем по-подробно на личностно ориентираните класни часове. Подготовката и провеждането на класен час, ориентиран към учениците, може да бъде представен като технологична верига от последователно изпълнявани действия.

1. Изготвяне от учителя, съвместно с учениците и техните родители, темите на класните часове за учебната година.

Учениците и техните родители участват в определянето на темите на класните часове. Важно е да получите тяхното мнение относно въпросите, които трябва да се обсъждат в класа. В методическия арсенал на класните ръководители има много техники и методи, които помагат да се осигури участието на учениците и техните родители в съставянето на темите на класните часове: методът на социологическото проучване, методът „Изграждане на нова готина къща“, „Мозъчна атака“ ” метод, щафетното списание „Светът на общите дела” (учениците, заедно с родителите си, пишат у дома на страниците на списанието, предназначено за тях, истории за техните хобита, интереси, приятели, а класният ръководител използва тази информация при съставяне на темите на класните часове). При определяне на темите на класните часове учителите вземат предвид индивидуалните характеристики на своите ученици, техните потребности, интереси, ценностни ориентации. Класните ръководители натрупват информация за характеристиките на развитието на учениците, систематизират ги в специални дневници и след това използват тази информация при планиране и организиране на учебния процес.

2. Изясняване на темата за личностно ориентиран класен час и генериране на идеи за неговата подготовка и провеждане.

По-добре е да използвате техниката "Купчината е малка". Това е блиц анкета сред ученици по проблема с организацията на предстоящия час на класа. В рамките на една-две минути учениците отговарят на въпросите: какво, къде, кога, как, за кого, за какво и т.н. На този етап е важно не подробното развитие на ученическите идеи, а техният брой. Нека те се окажат недостатъчно обмислени и слабо взаимосвързани, но от образуваната от тях „малка купчина“ опитен учител (или актив на класа) може да избере интересни и полезни предложения.

3. Избор на цел, съдържание, форма и място на часа на класа, формиране на общност от неговите организатори.

Тук най-често се използват такива форми на взаимодействие между организаторите като инициативна група, бизнес съвет и творческа група.

4. Индивидуални и групови дейности за подготовка на часа на класа.

5. Изготвяне от учителя заедно с други организатори на сценарийния план за часа на класа.

Необходимо е да се намерят отговори на следните въпроси.

Какво трябва да се направи, за да се гарантира, че учениците имат положително емоционално настроение в първите минути на класната стая, за да участват в колективен разговор и дейност?

Кога и как ще бъдат представени резултатите от подготвителната работа?

Кога децата ще могат да покажат своята креативност?

Кой от учениците ще може да влезе в ролята на „солист” в този час на класа?

Как трябва да се обобщи класната стая?

Когато планирате час на класа, не трябва да го детайлизирате.

до такава степен, че резултатът е сценарий от минута по минута. В сценария е необходимо да се отдели време за действия, които не са предварително програмирани, но се разгръщат в съответствие със ситуацията, която директно възниква по време на часа на класа.

6. Провеждане на час на класа.

В уводната част класният ръководител трябва да гарантира, че всички участници ясно разбират целите на класния час, да събуди желанието на децата да вземат активно участие в него. Основната цел на основната част е да създаде за членовете на класния екип максимален брой възможни ситуации, в които те да проявят своята индивидуалност и творчески способности. Последната част на класния час трябва да се използва за анализ на съвместните дейности и обобщаване на резултатите, за съставяне на план за действие за решаване на обсъжданите проблеми, за определяне на индивидуални и групови задачи.

7. Анализ и оценка на ефективността на часа на класа и съвместна работа по подготовката и провеждането му.

В процеса на оценъчна и аналитична дейност е препоръчително да се обърне внимание на такива точки като проявлението и обогатяването на житейския опит на децата, индивидуалната значимост на усвояваната информация, въздействието върху развитието на творческите способности на учениците, психологическия комфорт и активното участие на децата в класната стая.

Трябва да се подчертае, че успехът на един час комуникация между класния ръководител и неговите ученици зависи не само от това дали учителят владее технологията на нейната организация, но и от това доколко основните идеи, принципите на хуманистичното образование се разбират и приемат от учителя, доколко отговарят на неговото педагогическо кредо.

Възпитанието на децата започва от възрастта, когато изобщо не са възможни логически доказателства и представяне на обществени права, а междувременно възпитателят е невъзможен без авторитет.

Бащата и майката в очите на детето трябва да имат този авторитет. Често се чува въпросът: какво да правим с дете, когато не се подчинява? Точно това "не се подчинява" е знак, че родителите й нямат авторитет в нейните очи.

Тези родители, чиито деца "не се подчиняват", понякога са склонни да мислят, че властта идва от природата, че това е специален талант. Ако няма талант, тогава нищо не може да се направи, остава само да завиждаме на този, който има такъв талант. Тези родители грешат. Авторитетът може да се организира във всяко семейство и това дори не е много труден въпрос.

За съжаление има родители, които организират такава власт на фалшиви основания. Те искат децата им да се подчиняват, това е тяхната цел. Всъщност това е грешка. Авторитетът и подчинението не могат да бъдат цел. Може да има само една цел: подходящо образование. Трябва да се преследва само тази цел. Детското подчинение може да бъде един от начините за постигане на тази цел. Именно тези родители, които не мислят за истинската цел на възпитанието, постигат послушание заради самото послушание. Ако децата са послушни, родителите живеят по-спокойно. Именно този мир е тяхната истинска цел. Всъщност винаги се оказва, че нито спокойствието, нито послушанието траят дълго. Авторитетът, изграден върху фалшиви основи, помага само за много кратко време, скоро всичко рухва, не остава нито авторитет, нито подчинение. Случва се и родителите да постигнат послушание, но всяка друга цел на възпитанието да бъде пренебрегната: вярно е, че растат послушни, но слаби деца.

Авторитетът на потискането.Това е най-ужасният вид власт, но не и най-вредният. Най-често бащата има такъв авторитет. Ако бащата вкъщи винаги ръмжи, винаги се ядосва, избухва с гръм за всяка дреболия, хваща пръчката или колана при всяка възможност или несправедливо, отговаря на всеки въпрос с грубост, наказва детето за всяко лошо поведение, то това е авторитетът на потискане. Такъв родителски терор държи в страх цялото семейство, не само децата, но и майката. То вреди не само защото плаши децата, но и защото прави майката нищожно същество, което може да бъде само слуга. Няма нужда да се доказва колко вреден е такъв авторитет. Той не възпитава нищо, само учи децата да стоят далеч от ужасния баща, поражда детските лъжи и човешката малодушие, а в същото време възпитава жестокост у детето. Потиснатите и слабохарактерни деца по-късно или безполезни хора, или дребни тирани, които цял живот отмъщават за потиснатото детство.

дистанционен орган.Има такива родители и майки, които са сериозно убедени, че за да се подчиняват децата, трябва да говорите по-малко с тях, да стоите настрана, понякога само да действате като шефове. Тази гледна точка беше особено обичана в някои стари интелектуални семейства. Тук бащата често има някакъв отделен кабинет, от който понякога се появява за известно време. Той вечеря отделно, гостува отделно, дори предава заповедите си на повереното му семейство чрез майка си. Има и такива майки: те имат свой живот, свои интереси, свои мисли. Децата са под грижите на баба или дори на домашна помощница.

Авторитетът на перченето.Това е особен вид дистанционна власт, но може би още по-вредна. Всеки гражданин на държавата има своите заслуги. Но някои хора смятат, че са най-заслужилите, най-важните фигури и показват това значение на всяка крачка, показват го на децата си. Вкъщи те се надуват и нацупват дори повече, отколкото на работа, правят само това, което казват за достойнствата си, гледат с пренебрежение на другите. Много често се случва децата да се възхищават на такъв баща. Пред другарите си те говорят само с хвалби, на всяка крачка повтарят: баща ми е шеф, баща ми е писател, баща ми е командир, баща ми е знаменитост. В тази атмосфера на арогантност един важен баща вече не може да разбере къде отиват децата му и кого отглежда. Майките също имат такъв авторитет: специално облекло, важно запознанство, пътуване до курорт - всичко това им дава повод за перчене, за отделяне от другите хора и от собствените си деца.

Авторитетът на педантичността.В този случай родителите обръщат повече внимание на децата, работят повече, но работят като бюрократи. Те са убедени, че децата трябва да слушат с трепет всяка родителска дума, че тяхната дума е свята. Те дават заповедите си със студен тон и след като бъдат дадени, веднага стават закон. Такива родители най-много се страхуват децата да не си помислят, че татко е сгрешил, че татко е нестабилен човек. Татко не харесваше нито един филм, като цяло забраняваше на децата да ходят на кино, включително хубави снимки. За такъв татко има достатъчно работа всеки ден, във всяко движение на детето той вижда нарушение на реда и законността и се залепва за нея с нови закони и заповеди. Животът на детето, неговите интереси, неговото израстване минават неусетно покрай такъв баща; той не вижда нищо друго освен бюрократичното си шефство над семейството.

Авторитетът на разсъжденията.Тук родителите просто задръстват живота на децата с безкрайни учения и поучителни разговори. Вместо да каже няколко думи на детето, може би дори с шеговит тон, бащата го сяда срещу него и започва скучна и досадна реч. Такива родители са сигурни, че основната педагогическа мъдрост се крие в учението. В такова семейство винаги има малко радост и усмивки. Родителите се опитват да бъдат добродетелни, но забравят, че децата не са възрастни, че децата имат свой собствен живот и че този живот трябва да бъде уважаван. Детето живее по-емоционално, по-горещо от възрастен, то най-малко знае как да разсъждава. Навикът да мисли трябва да дойде при нея постепенно и доста бавно, а постоянното ръкогласие на родителите, постоянното им рязане и приказливост преминават почти без следа за съзнанието им. В разсъжденията на родителите децата не могат да видят никакъв авторитет.

Авторитетът на любовта.Това е нашият най-често срещан вид фалшив авторитет. Много родители са убедени, че за да се подчиняват децата, те „трябва“ да обичат родителите си, а за да заслужат тази любов, трябва да показват родителската си любов на децата на всяка крачка. Нежни думи, безкрайни целувки, ласки, признания са обсипани с излишък от децата. Ако детето не се подчини, веднага я питат: "Значи не обичаш татко?" Родителите ревниво следят изражението на очите на децата и изискват нежност и любов.

Такова семейство е толкова потопено в море от сантименталност и нежни чувства, че вече не забелязват нищо друго. Много важни детайли от семейното възпитание остават извън вниманието на родителите. Детето трябва да прави всичко от любов към родителите си.

В тази линия има много опасни места. Тук расте семейният егоизъм. Децата, разбира се, нямат достатъчно сила за такава любов. Много скоро те забелязват, че татко и мама могат да бъдат измамени по всякакъв начин, просто трябва да го направят с нежно изражение. Мама и татко дори могат да бъдат сплашени, просто се нацупете и покажете, че любовта минава. От детството детето започва да разбира, че хората могат да се подиграват. И тъй като не може да обича толкова много другите хора, тя ги ласкае вече без никаква любов, със студена и цинична пресметливост. Понякога се случва любовта към родителите да продължи дълго време, но всички останали хора се смятат за аутсайдери и извънземни, няма съчувствие към тях, няма чувство за другарство.

Авторитетът на добротата.Това е най-интелигентният вид власт. В този случай послушанието на децата също се организира чрез детската любов, но то не се дължи на целувки и нежни думи, а на съответствие, нежност и доброта на родителите. Татко или мама действат пред детето под формата на мил ангел. Позволяват си всичко, не съжаляват за нищо, не са скъперници, прекрасни родители са. Те се страхуват от всякакви конфликти, обичат семейния свят, готови са да пожертват всичко, само ако всичко е наред. Много скоро в такова семейство децата просто започват да командват родителите си, родителската несъпротива отваря широко поле за детските желания, капризи и изисквания. Понякога родителите си позволяват лека съпротива, но вече е късно, в семейството вече се е формирал вреден опит.

Приятелски авторитет.Доста често децата все още не са родени, но вече има между родителите: нашите деца ще бъдат наши приятели. Като цяло това, разбира се, е добре. Баща и син, майка и дъщеря могат да бъдат приятели и трябва да бъдат приятели, но въпреки това родителите остават старши членове на семейния екип, а децата все още остават ученици. Ако приятелството достигне крайни граници, образованието спира или започва обратният процес: децата започват да образоват родителите си. В тези семейства децата викат родителите си по име, смеят му се, грубо го отрязват, учат го на всяка крачка, за никакво подчинение не може да става дума. Но и тук няма приятелство, защото никакво приятелство не е възможно без взаимно уважение.

Авторитетът на подкупа- най-неморалният вид власт, когато подчинението просто се купува с подаръци и обещания. Родителите, без да се смущават, казват така: ако се подчинявате, ще ви купя кънки, да отидем на цирка.

Разбира се, в семейството е възможно и някакво поощрение, нещо като бонус; но в никакъв случай децата не трябва да бъдат награждавани за послушание, за добро отношение към родителите. Можете да бъдете възнаградени за добро учене, за извършване на наистина упорита работа. Но дори и в този случай никога не трябва да обявявате бонус предварително и да биете децата в училище или друга работа със съблазнителни обещания.

Разгледахме няколко вида фалшив авторитет. В допълнение към тях има много други видове. Има авторитетът на веселието, авторитетът на ученето, авторитетът на „приятеля“, авторитетът на красотата. Но често се случва родителите изобщо да не мислят за никакъв авторитет, да живеят някак, хаотично и някак да дърпат гайда за отглеждане на деца. Днес бащата извика и наказа момчето за глупостта му, утре му призна любовта си, вдругиден му обеща нещо с подкуп, а на втория ден отново го наказа и дори го упрекна за всичките му добри дела. Такива родители винаги се втурват като бесни котки, в пълно безсилие, в пълно неразбиране на това, което правят. Също така се случва бащата да спазва един вид авторитет, а майката друг. Децата в този случай трябва да бъдат преди всичко дипломати и да се научат как да лавират между мама и татко. И накрая, случва се и родителите просто да не обръщат внимание на децата си и да мислят само за тяхното спокойствие.

Какво трябва да бъде истински родителски авторитет ?

Основната основа на родителската власт може да бъде само животът и работата на родителите, тяхното гражданско лице, тяхното поведение. Семейството е голям и отговорен бизнес, родителите управляват този бизнес и са отговорни за него пред обществото, към собственото си щастие и към живота на децата си. Ако родителите правят това честно, разумно, ако имат пред себе си голяма и прекрасна цел, ако самите те винаги са напълно наясно със своите действия и постъпки, това означава, че и те имат родителски авторитет и няма нужда да търсят никакви други основания и че вече няма нужда да измисляте нищо изкуствено.

Родителски стилове

Стил на семейно родителство -Това е начин на отношение на родителите към детето, използването на определени техники и методи за въздействие върху детето, изразено в особен начин на вербално отношение и взаимодействие с детето. Всяка дисхармония в семейството води до неблагоприятни последици в развитието на личността на детето, до проблеми в поведението му.