Анализ на учебната сесия по fgos. Анализ на урока по GFS в началното училище
Анализ на урока в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт
Цел на посещението:
Дата :
Класен:
Брой ученици в класа:
Присъстващи на урока:
Тема на урока:
Тип урок:
Дидактическа задача на урока:
Целите на урока (образователни, образователни, развиващи):
Водещи аспекти на анализа на урока
Дидактическа задача на урока (кратък анализ на оценката)
1. Съответствие на дидактическата задача на урока на избраното съдържание.
2. Ефективността на решението на дидактическата задача
Съответствие на основното съдържание на урока със съдържанието на програмата и учебника
Методи на преподаване
Съответствие на методите на преподаване и обучението (методите на преподаване) на решаването на триединната образователна цел
Форми на обучение
1. Съответствие на формите на обучение (фронтална, групова, индивидуална, колективна) с решаването на основната дидактическа задача на урока.
2. Целесъобразност от използване на предложените задачи
Ефективност на урока
Постигане на целта и решаване на основната дидактическа задача на урока
Практическа насоченост на урока
Практическата насоченост на въпросите, упражненията и задачите, предложени за изпълнение на учениците
Самостоятелна работа на учениците като форма на организация учебни дейности
1. Нивото на самостоятелност на учениците при решаване на дидактическата задача на урока
2. Естеството на независимите учебни дейности (репродуктивни, творчески)
3. Взаимна помощ
Формиране на универсални учебни дейности на всеки етап от урока
Лична, познавателна, комуникативна, регулаторна
Формиране на ИКТ компетентност
Използването на ИКТ в класната стая, нивото на формиране на ИКТ компетентността на учениците
Структура на урока
Съответствие на структурата на урока с основната дидактическа задача
Педагогически стил
Спазване на нормите на педагогическата етика
Хигиенни изисквания
Контрол на температурата, вентилация на класната стая, редуване на дейности, динамични паузи
Приложение 1
Видове уроци
Тип урок
Със специално предназначение
Ефективност на обучението
Урок за първично представяне на нови знания
Първично усвояване на нови предмети ZUNs,
Възпроизвеждане с ваши собствени думи на правила, концепции, алгоритми, извършване на действия според модел, алгоритъм
Урок по формиране на начални предметни умения, овладяване на предметни умения
Прилагане на придобити знания или методи на образователни действия в условията на решаване на образователни проблеми (задачи)
Коректно възпроизвеждане на проби за изпълнение на задачите, безгрешно прилагане на алгоритми и правила при решаване на образователни задачи
Урок по използване на предметни ZUN
Използването на предметни ZUN в условията на решаване на образователни проблеми с повишена сложност
Направи си сам решениезадачи (изпълнение на упражнения) с повишена сложност от отделни ученици или класен екип
Урок по обобщение и систематизиране на предметни ЗУН
Систематизиране на предметни ЗУН, универсални действия (решаване на предметни проблеми)
Способността да се формулира обобщено заключение, нивото на формиране на UUD
Урок за повторение на предмет ZUNs
Консолидиране на предметни ЗУН, формиране на УУД
Безгрешно изпълнение на упражненията, решаване на задачи от отделни ученици, екипа на класа; безпогрешни вербални отговори; способността за намиране и коригиране на грешки, оказване на взаимопомощ
Контролен урок
Проверка на предмета ZUNov, умения за решаване на практически задачи,
Резултати от контролна или самостоятелна работа
Корективен урок
Индивидуална работа върху допуснатите грешки
Намиране и отстраняване на грешки сами
Комбиниран урок
Решаване на задачи, които не могат да бъдат решени за един урок
Планиран резултат
Пряко изследване на явленията на околния свят
Използването на ZUN при изучаването на явленията на околния свят в реалността житейски ситуации; креативен дизайн на доклад
Урок по решаване на практически, дизайнерски задачи
Практическа насоченост на изучаването на теоретичните положения
Използване на средства курс на обучениеза да изучават света наоколо
Приложение 2
Дидактически задачи на урока
Основните дидактически (преподавателски) задачи на урока
Осигуряване на осъзнаване и усвояване на понятия, закони, правила, алгоритми, закономерности
Усвояване = разбиране + запаметяване
Правилно възпроизвеждане
1. Методи и техники за представяне на нов материал на учениците.
2. Форми на организация на учебната дейност
3. Методи и техники за оказване на индивидуална помощ на ученици, които се затрудняват при устно възпроизвеждане на термини, правила, алгоритми и др.
Формиране на умения за прилагане на теоретични положения в условията на решаване на учебни задачи
Овладяване = усвояване + прилагане на ЗУН в условията на решаване на учебни задачи
1.Методи и форми на организиране на самостоятелна образователна дейност на учениците.
2. Методи и техники за оказване на индивидуална помощ на ученици, изпитващи затруднения при решаване на учебни проблеми от учителя и съучениците
Формиране на UUD в условията на решаване на образователни проблеми ( когнитивна дейност, речева дейност и работа с източник на информация, организационна дейност)
Овладяване = усвояване + прилагане на УУД по отношение на решаване на образователни проблеми
1. Техники за обучение на учениците за работа с информационни източници
2. Форми на организация на образователните дейности на учениците (фронтална, парна баня, парна баня, група)
3. Получаване на индивидуална помощ на ученици от учител и съученици (пряка и непряка с помощта на помощи)
Формиране на УУД в условията на решаване на практически задачи
Овладяване = усвояване на UUD + прилагане на ZUN в условията на решаване на практически задачи
Методи за използване на средства предметза да изучават света наоколо
Повторение (обобщение или систематизиране) на ЗУнов, УУД
2.Методи на повторение (обобщение, систематизация)
Контрол върху степента на усвояване на ZUNs
Резултатите от извършването на контролна работа
Приложение 3
Организационни форми на обучение
Форми на обучение
техники за обучение
Фронтална форма на обучение
Вербално и визуално предаване на образователна информация едновременно до всички ученици, обмен на информация между учителя и децата
Произволно внимание на учениците в процеса на обясняване на учителя, фронтална анкета; коригираща информация от учителя, правилните отговори на децата
Групова (двойка) форма на обучение; сменни екипи
Организиране на работа по двойки или изпълнение на диференцирани задачи от група ученици (с помощта на учебник, карти, черна дъска)
Образователно сътрудничество (способност за договаряне, разпределение на работата, оценка на вашия принос към резултата общи дейности); конкуренция между групите
Индивидуална форма на обучение
Работа с учебник, изпълнение на самостоятелни или контролни задачи, устен отговор на дъската, индивидуално съобщаване на нова за класа информация (доклад)
Степента на самостоятелност при работа с учебник, при извършване на самостоятелна работа, при устно общуване; ефективността на индивидуалната помощ от учителя или учениците; непряко предоставяне на индивидуална помощ чрез източници на информация
Колективна форма на организация на обучението
Частично или пълно прехвърляне на организацията тренировъчна сесияученици от класа
Създаване на условия, при които учениците самостоятелно организират и провеждат фрагменти от уроци или целия урок
Приложение 4
Основните етапи на урока
Основните етапи на урока, възпроизвеждащи цялостен образователен процес
Наблюдавани учене и учебни практики
Организиране на времето
Поздрав на учителя, подготовка за работа
Определяне на целта на урока в началото или по време на урока
Формулиране на целта от учителя или децата и начини за фиксиране на целта на урока. Методи на преподаване, демонстриращи недостатъчността на съществуващите знания, липсата на формиране на UUD
Актуализиране на знанията за UUD в началото на урока или по време на него при необходимост
Техники за повтаряне на система от основни понятия или предварително заучени учебни дейности, които са необходими и достатъчни за възприемане на нов материал от учениците.
Техники за формиране на УУД, ИКТ компетенции
Първично възприемане и усвояване на нова теория учебен материал(правила, концепции, алгоритми...)
Методи за привличане на вниманието на децата към принципно нова информация, методи за първична консолидация (изразени в речта на децата)
Техники за формиране на УУД, ИКТ компетенции
Приложение на теоретичните положения в условията на изпълнение на упражнения и решаване на задачи
Възпроизвеждане от ученици на методи за решаване на задачи, изпълнение на упражнения по модел, прилагане на граматически правила при писане на думи, изречения
Самостоятелно творческо използване на формираните умения и способности
Решаване на образователни проблеми с повишена трудност или практически проблеми
Техники за формиране на УУД, ИКТ компетенции.
Динамична пауза
Основни техники за динамична пауза
Обобщение на наученото и включването му в системата на предварително заучени ZUNs и UUD
Използването на ново съдържание във връзка с предварително изучавано в условията на фронтално проучване, разговор, при решаване на проблеми и изпълнение на упражнения
Техники за формиране на УУД, ИКТ компетенции
Отражение на дейността
Обобщаване на резултатите от съвместни и индивидуални дейности на учениците (ново изучавано съдържание в урока и оценка на личния принос към съвместните учебни дейности), постигане на целта
Техники за формиране на УУД, ИКТ компетенции
Контрол върху процеса и резултата от образователната дейност на учениците
Методи на преподаване на контрол и самооценка на дейностите. Способността на учениците самостоятелно да намират и коригират грешки, да определят степента на успех
Проявява се в устните изказвания на децата и в резултатите от писмената работа.
Техники за формиране на УУД, ИКТ компетенции
Приложение 5
Видове универсални учебни дейности
Като част от основните видове универсални учебни дейности, които отговарят на ключови цели общо образование, могат да се разграничат четири блока: лични , регулаторни (включително и саморегулиращи действия), информативен и комуникативен .
Лична универсална учебни дейности осигуряват ценностно-семантична ориентация на учениците (способност за съпоставяне на действия и събития с приетите етични принципи, познаване на моралните норми и способност за подчертаване на моралния аспект на поведението) и ориентация в социални ролии междуличностни отношения. По отношение на образователните дейности трябва да се разграничат три вида лични действия:
личен, професионален, житейски самоопределяне;
образуване на смисъл,установяване от учениците на връзка между целта на учебната дейност и нейния мотив, с други думи, между резултата от обучението и това, което предизвиква дейност, заради която тя се осъществява. Студентът трябва да попита: Какво значение и смисъл има учението за мен?- и да можете да отговорите на него;
морална и етична ориентация, включително оценката на смилаемо съдържание (на базата на социални и лични ценности), предоставяне на личен морален избор.
Регулаторни универсални учебни дейности осигуряват на учениците организацията на образователната им дейност. Те включват:
поставяне на целикато постановка учебна задачавъз основа на съотношението на това, което вече е известно и научено от учениците, и това, което все още не е известно;
планиране- определяне на последователността на междинните цели, като се вземе предвид крайният резултат; изготвяне на план и последователност от действия;
прогнозиране- предвиждане на резултата и нивото на усвояване на знанията, неговите времеви характеристики;
контрол под формата на сравнение на метода на действие и неговия резултатс даден стандарт с цел откриване на отклонения и разлики от стандарта;
корекция- извършване на необходимите допълнения и корекции в плана и метода на действие в случай на несъответствие между стандарта, действителното действие и неговия резултат, като се вземе предвид оценката
този резултат от самите ученици, учителя, другарите;
клас- подбор и осъзнаване от учениците на вече наученото и какво друго трябва да се научи, осъзнаване на качеството и степента на усвояване; оценка на изпълнението;
саморегулациякато способност за мобилизиране на сили и енергия, за волеви усилия (да се направи избор в ситуация на мотивационен конфликт) и за преодоляване на препятствия.
Когнитивни универсални учебни дейности
включват: общообразователни, логически възпитателни действия, както и постановката и решаването на проблема.
общообразователна универсални действия :
самостоятелен избор и формулиране на познавателна цел;
търсене и подбор на необходимата информация, включително решаване на работни задачи с помощта на публично достъпна в начално училищеИКТ инструменти и източници на информация;
структуриране на знания;
съзнателно и произволно изграждане на речево изказване в устна и писмена форма;
избор на най-много ефективни начинирешаване на задачи в зависимост от конкретни условия;
отразяване на методите и условията на действие, контрол и оценка на процеса и резултатите от дейностите;
семантично четене като разбиране на целта на четенето и избор на вида четене в зависимост от целта; извличане на необходимата информация от слушаните текстове от различни жанрове;
дефиниране на първична и вторична информация; свободно ориентиране и възприемане на текстове от художествен, научен, публицистичен и официално делови стил;
разбиране и адекватна оценка на езика на медиите;
постановка и формулиране на проблема, самостоятелно създаване на алгоритми за дейност при решаване на задачи от творчески и изследователски характер.
Специална група общообразователни универсални действия са знаково-символични действия :
моделиране - превръщане на обект от чувствена форма в модел, при който се открояват съществените характеристики на обекта (пространствено-графични или знаково-символични);
трансформация на модела с цел идентифициране на общите закони, които определят тази предметна област.
Булеви общи действия:
анализ на обекти с цел открояване на характеристики (съществени, несъществени);
синтез - съставянето на цяло от части, включително самостоятелно завършване с попълване на липсващи компоненти;
избор на основания и критерии за съпоставяне, подреждане, класификация на обектите;
подвеждане под понятието, извеждане на последствия;
установяване на причинно-следствени връзки, представящи вериги от обекти и явления;
изграждане на логическа верига от разсъждения, анализ на истинността на твърденията;
Доказателство;
хипотези и тяхната обосновка.
Постановка и решение на проблема:
формулиране на проблема;
самостоятелно създаване на начини за решаване на проблеми от творчески и изследователски характер.
Комуникативни универсални учебни дейности
Комуникационните дейности включват:
планиране на образователно сътрудничество с учителя и връстниците - определяне на целта, функциите на участниците, начините на взаимодействие;
поставяне на въпроси - проактивно сътрудничество при търсене и събиране на информация;
разрешаване на конфликти – идентифициране, идентифициране на проблем, търсене и оценка алтернативни начиниразрешаване на конфликти, вземане на решения и неговото изпълнение;
управление на поведението на партньора – контрол, корекция, оценка на действията му;
способността да изразява мислите си с достатъчна пълнота и точност в съответствие със задачите и условията на общуване; владеене на монологични и диалогични форми на реч в съответствие с граматическите и синтактични норми майчин език, съвременни средства за комуникация
Чуракова Р.Г. Технологичен и аспектен анализ на съвременния урок в началното училище. - 2-ро изд., М .: Академкнига / Учебник, 2009.- 112 с.
В съвременните условия обхватът на дейностите на заместник-директора на средно училище става все по-широк. Поради това постоянно се налага да търсим нови начини за контрол, които да ни позволят да отделим минимум време и да получим повече информация за това как и по какви методи се провежда обучението в класната стая. Съответно, актуална и добре обмислена схема помага да се справим с този проблем.
Общ фокус на анализа
Известно е, че Федералният държавен образователен стандарт настоява за използване в обучението, насочено към превръщане в развита и зряла личност на ученика. За да бъде обучението интересно, а дейността на учителя ефективна, е необходим навременен, но „мек” контрол. Възникват много въпроси: как да организирате правилно урока, как да подредите раздаване и методически материалтака че да е удобно и за учителя, и за ученика да го използват.
Предлагаме кратка и класическа схема за анализ на уроци, базирана на препоръките на Федералния държавен образователен стандарт и опита на учителите. Тази разработка ще ви помогне бързо и пълно да анализирате почти всеки урок, независимо от неговата тема и фокус.
Структура на урока
Първо, нека да разберем какви етапи трябва да съдържа всяка „сесия“ на работа с ученици. И така, общите препоръки са:
- етап на организация.
- Поставяне на цели и мотивиране на учениците. Много зависи от правилността на този етап. Например, когато се анализира урок по литература, трябва да се обърне внимание на входните данни и думите, с които учителят се опитва да заинтересува учениците си.
- Провеждане Най-просто казано, в този момент на учениците се дава нова информация, която трябва да „вградят“ във вече усвоената карта на предмета.
- Учениците усвояват получените данни, четат литературата и се запознават по-добре с темата, като четат методически материали.
- Учителят, задавайки насочващи въпроси, проверява колко са научили неговите подопечни нов материал.
- Получената информация се консолидира.
- Дава се нова домашна, по време на която учениците се запознават по-добре с темата и се научават да работят с нея самостоятелно.
- Отражение. Учениците анализират всичко, което чуват и виждат, правят изводи.
Как да постигнем максимално задържане на знанията?
За да могат децата наистина да научат информацията и да се научат как да я използват в бъдеще, трябва да положите повече усилия. Практиката показва, че един урок явно не е достатъчен. Имаме нужда от второ, поправяне. Като цяло структурата му практически не се различава от горната, но Федералният държавен образователен стандарт препоръчва да се дават на учениците ситуационни задачи за консолидация: стандартни и модифицирани. Така ясно се вижда, че децата наистина са научили целия материал и могат да ги използват в „полевите условия“. Това е изключително важно.
И така, разбрахме структурата на класовете. Но как схемата за анализ на урока е свързана с това? Просто е: без да познавате класическата му конструкция, ще бъде трудно да проверите и контролирате нещо. Да продължим с темата.
Задачите за анализиране на урока по Федералния държавен образователен стандарт
Колкото по-пълно се анализира ходът на даден урок, толкова по-компетентни и разумни препоръки могат да бъдат дадени на учителя. Те ще помогнат на специалист (особено млад) да идентифицира причините за тези проблеми, които водят до недостатъчно усвояване на материала, който дава в часовете си. Освен това редовното премахване на недостатъците в работата не само ще я направи по-ефективна, но и значително ще повиши самочувствието на учителя.
Трябва незабавно да се предупреди, че предложената от нас схема за анализ на урока предполага добре развито умениеотражения. Без това умение е невъзможно да „погледнете назад“, за да поправите и оцените собствените си грешки и грешки.
Защо да го направя?
И така, изучаването на качеството на обучителни сесии предоставя следните безценни възможности:
- Научете как правилно да поставяте цели и задачи както за учениците, така и за себе си.
- Научете се да виждате връзката между условията и методите на представяне на материала и скоростта на решаване на образователни задачи.
- Формиране на способност за прогнозиране и предвиждане на ефективността от прилагането на определени педагогически техники, използвани от учителя в практиката.
- И накрая, това е единственият начин да предадете на много студенти една проста истина: колкото по-бързо „хванете“ общи разпоредбив началото на урока, толкова по-лесно ще бъде да се ориентирате как да конкретна темаи във всички свързани индустрии. Това е особено важно за комплекса съвременни условиякогато специалистите понякога трябва да възстановяват буквално „в движение“.
Важно е да разберем, че предлаганият от нас план е универсален. По-специално, схемата за анализиране на урок по математика не се различава от проверката на урок по руски език. Подходът към представянето на материала е същият и във всеки случай е необходимо децата да учат нов материал с интерес и искрено желание, което ще им бъде полезно в бъдеще.
Какво трябва да направим?
И така, започваме да се занимаваме директно с методологията на анализа. Първо, селективно се разглеждат фрагменти от урока. Специалистът установява с какво се занимават учениците, какви възможности се предоставят за тях. Въпреки това, дори не трябва да обръщате внимание на това. По време на урока трябва да се използват следните технологии:
- Проблемен диалог. В този случай на ученика се дава някаква нетипична задача. Той трябва да намери нейното решение, като използва информацията, която е получил в урока. Нестандартен подход и изобретателност са добре дошли. Това е особено добре, когато анализът на урока (9 клас и по-горе) се извършва едновременно със срещата на ученици и представители на предприятието (по време на професионално ориентиране).
- Продуктивно четене. Както подсказва името, ученикът работи в тясно сътрудничество с текста, идентифицирайки най-подходящата информация. Най-добре е, когато този етап предхожда проблемния диалог: по този начин можете визуално да проверите пълнотата на усвояването на нов материал.
- Рефлексия или оценка академичен успех. Учениците се научават да оценяват адекватно извършената работа, да идентифицират грешките и недостатъците в нея, да правят заключения как да ги избягват в бъдеще. Много е добре, ако в същото време се записват основните тези и на всеки няколко урока ученикът проверява доколко успява да се придържа към формулираните коментари. Такава схема за анализиране на урок в училище ще направи възможно да се покаже на децата практическата стойност на подобни дейности.
Какви функции трябва да изпълнява учителят по време на урока?
Има няколко от тях и всички са по равноса важни. Най-класическата и очевидна функция е регулативната. Учителят е този, който поставя целите и изготвя общия план на урока, той също така определя колко успешно учениците са се справили с проблемите, които са им били поставени в предишни класове. Казано по-просто, той оценява работата в клас и домашните.
Но в същото време мнозина напълно забравят за втората функция - когнитивната. От учителя зависи с какво желание или липса на такова желание учениците ще научат нови неща.
Друг учител може дори да превърне едно обяснение на основите в увлекателна история, а друг дори в изучаване на интересни неща. произведение на изкуствотоспособни да се превърнат в истинско мъчение. Този пример за анализ на урока показва колко важни са личният чар и харизмата на човека, който го преподава.
Важно е да се разбере едно нещо. Когато се анализира степента на изпълнение на тази функция, трябва да се вземе предвид доколко човек може да разкрие практическите аспекти на материала, който обяснява. Например, ако сухо разкажете основите на теорията на електролизата, само най-упоритите ученици ще се опитат да се вникнат в същността на явлението. Ако говорим подробно за факта, че такива процеси протичат например в автомобилните акумулатори, че те могат да се използват за извличане на много важни вещества от обикновена вода и готварска сол, ще има значително повече заинтересовани. Това е най-успешният пример за анализ на урока.
За общуването и взаимоотношенията между учениците
Третата функция е комуникативна. Много учители също не обръщат внимание на това, което води до тежки последици за децата. Назначаването на тази учителска роля е просто и сложно в същото време. Той трябва да научи децата да говорят правилно, да предават мислите си на другите и да не се срамуват да говорят пред публиката. В същото време не говорим за създаване на „универсален говорител“: ученик, дори и да изрази някаква погрешна мисъл, трябва да може да я обсъди със своите другари, съвместно да стигне до заключение за неточностите на своите теория и отчитат възраженията на опонентите.
Ако човек не се научи на това от малък, нищо добро не го чака. Или ще се превърне в "сива мишка", без да може да изрази нито едно предложение, или, напротив, ще се превърне в демагог, напълно нетолерантен към чуждото мнение. И линията тук, колкото и странно да изглежда, е доста тънка. Това е особено вярно, ако урок се провежда в начално училище, чийто анализ трябва да бъде особено задълбочен.
личностна функция
Не случайно го включихме като отделен параграф, тъй като е трудно да се подцени важността на тази роля на учителя. Как да го дешифрирам? Задачата на учителя тук е да формира морална, отговорна, самодостатъчна личност. Всяко дете е уникално и затова може да бъде трудно да се направи това. Особена трудност се крие във факта, че много учители, съзнателно или несъзнателно, избират за себе си определени „любими“, отношението към които е по-добро поради някои лични качества.
Така или иначе, това са изводите на много специалисти от Федералния държавен образователен стандарт, които отделиха много време за изучаване на подходи за обучение във всички училища в страната. Въз основа на техните изисквания е съставен урокът, предложен в рамките на този материал.
Това не трябва да бъде, тъй като подобна ситуация се възприема враждебно от останалата част от класа, докато авторитетът на самия учител пада, учениците са много по-критични към неговите думи и действия. Всичко това много затруднява пълноценната работа с класа и даването на децата нов материал. Така, Главна информацияние разкрихме. След това можете да се запасите с молив и хартия. От тях ще се изисква да дават точки за всеки елемент от анализа.
Важно! В този случай оценката се извършва не по обичайната петобална система, а само по двуточкова система (от 0 до 2). В този случай човек трябва да се ръководи от следните критерии: ако „0“, тогава урокът не отговаря напълно на стандартите. Ако е "1", тогава не съвпада напълно. По този начин оценка "2" означава, че всичко е извършено перфектно. И така, какво предполага схемата за анализ на урока? Извадката предполага разглеждане на всеки етап от урока поотделно.
Етапи на анализ на урока
Етап номер едно: проверка на качеството на урока, изучаване на изпълнението на функциите, които урокът трябва да изпълнява (образователни, развиващи и образователни). Те обръщат внимание и на самата организация на образователния процес: колко логично е организиран, начина, по който се поднася информацията и други важни фактори. И накрая, най-важното за този етап е колко добре учителят може да мотивира учениците, така че те да усвоят възможно най-пълно и ефективно новия материал, който им е представен. Резултатите се присъждат последователно за цели, организация и мотивация.
И сега нека обърнем внимание на кореспонденцията на анализирания урок най-новите изисквания GEF. На този етап се дава отговор на няколко въпроса:
- Учителят фокусира ли се върху най-новото образователни стандартии трикове. Разбира се, анализът на урок в 1-ви клас не предполага толкова строги изисквания, но в случай на проверка на уроците на гимназистите, на това трябва да се обърне повишено внимание.
- Формиране на способността на децата да казано по-просто, могат ли учениците бързо и компетентно да използват предоставената им информация при решаване на различни ситуационни проблеми.
- Много важно практическа употребанови подходи към обучението: проекти, изследвания.
Както и в предишния случай, всяка подточка се оценява в точки. На следващия етап се оценява съдържанието на самия урок. И така, какво друго предполага схемата за анализ на урока? Извадката, предоставена от нас на страниците на тази статия, осигурява дълбоко потапяне в темата на урока.
Научна валидност на урока
Първо, доколко представеният материал отговаря на научно потвърдени данни. Колко обективна е визията на учителя по този въпрос. И накрая, как съдържанието на урока отговаря на изискванията на програмата. Това също се пренебрегва от мнозина, което не е добре. Също така (в съответствие с най-новите изисквания на Федералния държавен образователен стандарт) е необходимо урокът да разгледа възможно най-много практически ситуации, така че информацията, дадена в рамките на урока, да може успешно да се използва от ученика в неговия възрастен живот , в "полеви" условия.
И накрая, учебните програми трябва да бъдат логически свързани помежду си. Това улеснява учениците да разбират информацията, предоставена в класната стая, и ускорява процеса на „разбиране“ на децата в най-сложните, многоетапни теми. Така схемата за анализ на урока за GEF включва спиране на оценката на следните точки:
- научна валидност.
- Съответствие на програмата.
- Връзката между теоретичната и практическата част.
- Връзката между по-рано обхванати теми и нов материал. Това е особено важно, ако учителят преподава урок в началното училище. Анализът на такива изследвания трябва да се извършва особено внимателно.
Методика за провеждане на учебните занятия
Тук основният акцент е върху умението на учителя да създава проблемни ситуации и да води диалози, по време на които учениците търсят начини за решаване на тези проблеми. Това също е от категорията на новите изисквания на Федералния държавен образователен стандарт. Това се разглежда, когато се извършва анализ на открит урок.
Какъв е делът на дедуктивната и репродуктивната дейност? Най-лесният начин да определите качеството на преподаване е чрез съотношението на следните типове въпроси: „прочетете, разкажете, пренапишете” и „докажете, обяснете, сравнете”. Колкото по-последните и колкото по-пълни, по-обективни са отговорите на тях, толкова по-добър е учебният процес. По-важното е, че в същото време децата са много по-добри и по-пълноценни в усвояването дори на сложни учебна програма. Предвид обемите, които са предвидени за него и имат тенденция да се увеличават всяка година, това е изключително важно.
Ако се извърши анализ на урока по история, тогава акцентът върху доказателствата и сравненията трябва да бъде максимален. В този случай учениците не само запомнят факти за минали събития, но и могат самостоятелно да разберат защо и защо се е случило.
Акцентира се и върху съотношението самостоятелна работа на ученици и учители. Колко често обучаемите самостоятелно изследват проблема и правят заключения по него? Учениците трябва да могат не само да слушат внимателно учителя, но и самостоятелно да търсят решение на проблема, като използват само информацията, намерена самостоятелно. Това е основно обстоятелство, което схемата за анализ на уроците на GEF задължително предполага.
И как да обобщим? Много е просто: точките, получени от резултатите от проверката на всеки елемент, се сумират. Колкото по-висока е общата сума, толкова по-добре.
Урокът, разработен в съответствие с новия GEF, има редица разлики от традиционния. Какво трябва да се има предвид при анализа му? Какви изисквания трябва да бъдат изпълнени съвременен урок? Как изглежда примерна схема за анализ на уроци по GEF и работен лист за експерт?
Основните характеристики на съвременния урок
- Темата на урока се формулира от учениците. Задачата на учителя е да доведе учениците до разбирането на темата.
- Учениците самостоятелно си поставят цели и задачи. Учителят задава само водещи въпроси, предлага задачи, които помагат на учениците да формулират правилно практическите цели.
- Учениците с помощта на учител се развиват практически планпостигане на поставената цел.
- Учениците изпълняват учебните дейности по план. Учителят организира работа индивидуално, по двойки, в групи, съветва учениците.
- Правилността на задачите се проверява с помощта на самоконтрол, взаимен контрол.
- Получените недостатъци, грешки учениците коригират сами, те сами обясняват същността на трудностите.
- Самите ученици оценяват резултатите от своята дейност (самооценка) и резултатите от дейността на своите другари (взаимна оценка).
- Етап на рефлексия: учениците обсъждат напредъка си в постигането на целта на урока.
- Домашна работа, съобразена с индивидуалните особености на учениците, предполагаща възможност за избор на упражнение, различни нива на трудност.
- През целия урок учителят играе ролята на съветник, който съветва учениците на всеки етап.
В тази връзка се променя и анализът на урока.
Примерна схема за анализ на уроци по GEF
Основните моменти, които експертът взема предвид при анализа на модерен урок: цели, организация на урока, начини за мотивиране на учениците, съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, съдържание на урока, методология, психологически моменти.
В картата на експерта е посочено името на учителя, пълното име образователна институция, клас, наименование на учебния предмет, автор на учебните материали / учебника, тема на урока, дата на посещение.
По-долу е дадена примерна диаграма-извадка от анализа на урока по GEF.
|
Етапи на анализ |
Брой точки (от 0 до 2) |
|
|
Основни цели Наличието на образователни, образователни, развиващи цели. Постигнати ли са поставените от учителя цели? Постигнати ли са практическите цели, поставени от студентите? |
||
|
Как е организиран урокът? Вид, структура, етапи, логика, времеви разходи, съответствие на структурата, използваните методи с целта и съдържанието на урока. |
||
|
Какви методи за мотивация използва учителят? |
||
|
Как урокът отговаря на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт? · Ориентация към стандартите от ново поколение. · Развитие на UUD (универсални учебни дейности). Приложение модерна технология: ИКТ, изследвания, дизайн и др. |
||
|
· Правилно отразяване на учебния материал от научна гледна точка, съобразено с възрастта на учениците. Съответствие на урока и неговото съдържание с изискванията на образователната програма. · Развитие на самостоятелност и познавателна активност чрез създаване на ситуации за прилагане на собствения житейски опит на учениците (връзка между теория и практика). · Връзката на нов и предварително изучаван учебен материал, наличието на интерпредметни връзки. |
||
|
Методика на урока · Актуализация на съществуващите знания, начини на учебна дейност. Формиране на проблемна ситуация, наличие на проблемни въпроси. Какви методи използва учителят? Какво е съотношението на репродуктивни и изследователски/търсателни дейности? Сравнете приблизителния брой репродуктивни (четене, повторение, преразказ, отговаряне на въпроси по съдържанието на текста) и изследователски задачи (доказване на твърдение, намиране на мотиви, даване на аргументи, сравняване на информация, намиране на грешки и др.) Преобладава ли дейността на учениците в сравнение с дейността на учителя? Колко самостоятелна работа на учениците? Какъв е нейният характер? Какви методи за получаване на нови знания използва учителят (експерименти, сравнения, наблюдения, четене, търсене на информация и др.)? Използване на диалога като форма на комуникация. · Използването на нестандартни ситуации за прилагане на усвоените знания от учениците. Наличието на обратна връзка между ученика и учителя. Правилната комбинация различни формиработа: групова, фронтална, индивидуална, двойка. · Отчитане на принципа на диференцирано учене: наличието на задачи с различно ниво на сложност. · Целесъобразността от използване на учебни пособия в съответствие с предмета и съдържанието на урока. · Използването на демонстрационни, нагледни материали с цел мотивация, илюстриране на информационни изчисления, решаване на задачи. Съвпада ли количеството визуален материалв целите на урока, съдържанието на урока? · Действия, насочени към развиване на уменията за самочувствие и самоконтрол на учениците. |
||
|
Психологически моменти в организацията на урока · Отчита ли учителят нивото на знания на всеки отделен ученик и способността му да учи? Насочена ли е учебната дейност към развитие на паметта, речта, мисленето, възприятието, въображението, вниманието? Има ли редуване на задачи с различна степен на сложност? Колко разнообразни са видовете учебни дейности? · Има ли паузи за емоционално разтоварване на учениците? Какъв е оптималният обем домашна работа? Различава ли се според нивото на сложност? Имат ли учениците право да избират домашни? Разбираема ли е инструкцията как да го направя? |
По преценка на вещото лице в колона „Брой точки“ срещу всяка подточка се поставят оценки или се дават точки от 0 до 2, където 0 - пълното отсъствие на критерия, 1 - частичното наличие на критерий, 2 - критерият е представен изцяло.
Забележка
В колоната „Как е организиран урокът?“, Анализирайки структурата на урока, е необходимо да се вземе предвид разнообразието от видове уроци според Федералния държавен образователен стандарт (урок за овладяване на нови знания, сложно приложение на знания и умения (затвърждаване), актуализиране на знания и умения (повторение), систематизиране и обобщаване на знания и умения, контрол, корекция, комбиниран урок), всеки от които има своя структура.
В колоната „Как урокът отговаря на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт?“ Необходимо е да се оценят резултатите, представени под формата на универсални учебни дейности. Експертът посочва определени видове действия и групата, към която принадлежат. Например:
- Нормативни: учениците самостоятелно определят целта на урока, съставят план, действат според плана, оценяват резултата от работата си.
- Когнитивни: учениците извличат информация от предложените източници, анализират / класифицират / сравняват и т.н.
- Комуникативно: учениците ясно формулират своята позиция, могат да разбират другите, да четат изрична информация или подтекст и да си сътрудничат.
- Лични: учениците се ръководят в ценностната система, избират правилните насоки, умеят да оценяват действията, намират мотиви за перфектни действия.
Представеният пример за схема за анализ на урока може да послужи като работна карта на експерта. Той е доста подробен, ви позволява да отразите най-пълно най-важните компоненти на съвременния урок по Федералния държавен образователен стандарт.
Анализ на урока от учителя в съответствие с GEF
1. Определете вида на урока (X):
Типология на А.К. Дусавицки (в рамките на подхода на системната дейност)
1. Урок за поставяне на учебен проблем. |
|
2. Урок по решаване на учебен проблем. |
|
3. Урок по моделиране и трансформация на модела. |
|
4. Урок за решаване на конкретни проблеми с помощта на отворен метод. |
|
5. Урок за контрол и оценка. |
Типология на уроците в дидактическата система на дейностния метод
1. Урок по „откриване” на нови знания |
|
2. Урок за развитие на умения и рефлексия |
|
3. Урок по изграждане на система от знания (обща методическа насоченост) |
|
4. Урок по контрол на развитието |
|
5. Урок по изследване (креативност) |
Количествени показатели за оценка на урока:
а) - 1 точка; б) - 2 точки; в) - 3 точки;
Възможно е да се оцени в междинни точки, ако е трудно да се избере индикатор.
1,5 точки - ако характеристиката на индикатора се доближава до вариант б);
2,5 точки - ако характеристиката на индикатора се доближава до вариант в);
Максималният резултат е 21.
1. Поставяне на цели.
а). Целите и задачите на урока не са ясно формулирани и не отговарят напълно на изискванията на стандарта и програмата.
б). Целите и задачите са формулирани ясно, конкретно, в съответствие с изискванията на стандарта и програмата. Отразяват образуването на UUD.
v). Целите и задачите се формулират диагностично в съвместни (или самостоятелни) дейности, като се отчита субективният опит на учениците. Отразяват образуването на UUD.
2. Съдържание.
3. Логиката на организацията на УД (учебно-познавателна дейност).
а). Етапите на урока са проследени лошо. Няма логични преходи.
б). Етапите на урока са подчертани разумно, имат логични преходи, но някои етапи са забавени във времето.
v). Стъпките са ясни, логични, завършени. Преходът към нови етапи се извършва с помощта на проблемни връзки. Организацията на учебните дейности е оптимална.
4. Методи за организиране на УД.
а). Методите за организиране на УД не са достатъчно адекватни за задачите на урока. Структурата на методите е слабо обмислена. Индивидуалните характеристики на учениците практически не се вземат предвид. превес репродуктивни методине е оправдано.
б). Методите са адекватни на задачите. Наред с репродуктивните методи се използват разумно и продуктивните методи. Структурата на методите е предимно обмислена и логична.
v). Методите са адекватни на задачите. Комбинацията от методи е оптимална
стимулира познавателната дейност на учениците, като се отчита тяхната индивидуални характеристики. Той отразява оригиналността на методическата концепция на УМК.
5. Форми на организация на УД.
а). Преобладава фронталната организация на учебната и познавателната дейност на учениците. Организационните форми не отговарят напълно на поставените задачи, не допринасят за формирането на образователни дейности.
б). Формите са адекватни на целите и задачите. Организира включването на учениците в други форми на организация на обучение (индивидуално, групово или колективно)
v). Творческо пречупване на познати форми на организация на учебно-познавателната дейност. Самостоятелност на учениците при избора на форми. Проявата на делова и творческа дейност.
6. Организиране на контролно-оценъчните дейности.
а) Контролът осигурява малко обратна връзка. Преобладава оценъчната дейност на учителя. Критериите за оценка не са посочени или са от общ характер.
б) Организацията за контрол осигурява обратна връзка. Оценяването се извършва на база критерии, но учениците не се включват в ситуации на самоконтрол и самооценка.
в) Организацията на контрола е рационална. Критериен подход за оценка на изпълнението. Студентите се включват в ситуации на самоконтрол, взаимен контрол и самооценка.
7. Резултатите от урока.
а) Съответната цел не е постигната. Напредъкът на учениците във формирането на UUD и знания може да се проследи много слабо.
б) Съответства на поставените цели по отношение на знания, умения и способности. UUD се проследяват по-лошо.
в) Съответства на поставените цели и е диагностичен по отношение на ZUN и UUD.
Висок обучаващ, възпитаващ и развиващ ефект.
3. Проверка формира UUD (+)
Регулаторни универсални учебни дейности осигуряват на учениците организацията на образователната им дейност. Те включват:
Поставяне на цели като поставяне на учебна задача въз основа на съотношението на това, което вече е известно и научено от учениците, и това, което все още не е известно;
Планиране – определяне на последователността на междинните цели, като се вземе предвид крайният резултат; изготвяне на план и последователност от действия;
Прогнозиране - предвиждане на резултата и нивото на усвояване на знанията, неговите времеви характеристики;
Контрол под формата на сравняване на метода на действие и неговия резултат с даден стандарт с цел откриване на отклонения и разлики от стандарта;
Корекция - извършване на необходимите допълнения и корекции в плана и метода на действие в случай на несъответствие между стандарта, реалното действие и неговия резултат, като се вземе предвид оценката
Оценяване – подчертаване и разбиране от учениците на вече наученото и какво друго трябва да се научи, осъзнаване на качеството и нивото на усвояване; оценка на изпълнението;
Саморегулацията като способност за мобилизиране на сили и енергия, за волеви усилия (да се направи избор в ситуация на мотивационен конфликт) и за преодоляване на препятствия.
Когнитивни универсални учебни дейности
включват: общообразователни, логически възпитателни дейности, както и постановка и решаване на проблема.
Общообразователни универсални действия :
Самостоятелен избор и формулиране на познавателна цел;
Търсене и подбор на необходимата информация, включително решаване на работни задачи с помощта на ИКТ инструменти и източници на информация, публично достъпни в началното училище;
Структуриране на знания;
Съзнателно и произволно изграждане на речево изказване в устна и писмена форма;
Избор на най-ефективните начини за решаване на проблеми в зависимост от конкретните условия;
Отражение на методите и условията на действие, контрол и оценка на процеса и резултатите от дейностите;
Семантично четене като разбиране на целта на четенето и избор на вид четене в зависимост от целта; извличане на необходимата информация от слушаните текстове от различни жанрове;
дефиниране на първична и вторична информация; свободно ориентиране и възприемане на текстове от художествен, научен, публицистичен и официално делови стил;
разбиране и адекватна оценка на езика на медиите;
Постановка и формулиране на проблема, самостоятелно създаване на алгоритми за дейност при решаване на задачи от творчески и изследователски характер.
Специална група общообразователни универсални действия са знаково-символични действия:
Моделирането е превръщането на обект от чувствена форма в модел, при който се открояват съществените характеристики на обекта (пространствено-графични или знаково-символични);
Трансформация на модела с цел идентифициране на общите закони, които определят тази предметна област.
Булеви общи действия :
Анализ на обекти с цел открояване на признаци (съществени, несъществени);
Синтез - съставянето на цяло от части, включително самостоятелно довършване с попълване на липсващите компоненти;
Избор на основания и критерии за съпоставяне, подреждане, класификация на обекти;
Обобщаване под понятието, извеждане на последствия;
Установяване на причинно-следствени връзки, представяне на вериги от обекти и явления;
Изграждане на логическа верига от разсъждения, анализ на истинността на твърденията;
Доказателство;
Хипотези и тяхната обосновка.
Постановка и решение на проблема :
Формулиране на проблема;
Самостоятелно създаване на начини за решаване на проблеми от творчески и изследователски характер.
Комуникативни универсални учебни дейности
Комуникационните дейности включват:
Планиране на образователното сътрудничество с учителя и връстниците - определяне на целта, функциите на участниците, начините на взаимодействие;
Задаване на въпроси - проактивно сътрудничество при търсене и събиране на информация;
Разрешаване на конфликти – идентифициране, идентифициране на проблема, търсене и оценка на алтернативни начини за разрешаване на конфликта, вземане на решение и неговото прилагане;
Управление на поведението на партньора – контрол, корекция, оценка на действията му;
Способността да изразявате мислите си с достатъчна пълнота и точност в съответствие със задачите и условията на общуване; владеене на монологични и диалогични форми на реч в съответствие с граматическите и синтактичните норми на родния език, съвременни средства за общуване.
ИМО МКУ „Център за предоставяне на общи и допълнително образование» Област Сакски на Република Крим
Характеристики на структурата на съвременния урок в началното училище в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт
„Урокът е огледало на общото и
педагогическа култура на учителя,
мярка за неговото интелектуално богатство,
показател за неговия мироглед, ерудиция "
V.A. Сухомлински
Урокът е гарант за стабилността на една образователна институция, нейното структурно и организационно ядро, може да се каже, скелетът на целия образователен процес. Нищо чудно, че беше прието от училища почти по целия свят. Във връзка с промените, които настъпват в образованието, въпросът какъв трябва да бъде урокът е много актуален днес.
Модерен урок, иновации,
Технологии, проблемни ситуации,
Методи, форми, техники,
Какво сме готови да приложим в съвременния урок?
Модерен- това е напълно ново, и не губи връзка с миналото, с една дума - актуално, т.е. важно, съществено за сегашното време.
Какво е модерен урок, какви са разликите между съвременния урок и традиционния, каква е структурата на съвременния урок? Нека се опитаме да отговорим на зададените въпроси.
Характеристики на промените в дейността на учител, работещ според Федералния държавен образователен стандарт
| Предмет на промяна | Традиционни дейности на учителя | Дейностите на учител, работещ според Федералния държавен образователен стандарт |
| Подготовка за урока | Учителят използва строго структуриран план на урока | Учителят използва сценарния план на урока, което му дава свобода при избора на формите, методите и методите на обучение. |
| При подготовка за урока учителят използва учебника и методическите препоръки. | При подготовката за урока учителят използва учебник и методически препоръки, интернет ресурси, материали на колеги. Разменяйте бележки с колеги |
|
| Основните етапи на урока | Обяснение и затвърждаване на учебния материал. Учителят отнема много време | Самостоятелна дейност на учениците (повече от половината от времето на урока) |
| Основната цел на учителя в урока | За да успеете да завършите всичко планирано | Организирайте дейности за деца: Търсене и обработка на информация; Обобщение на методите на действие; Поставяне на учебна задача и др. |
| Формулиране на задачи за ученици (определяне на детските дейности) | Формули: решете, запишете, сравнете, намерете, запишете, направете и т.н. | Формулировки: анализирайте, докажете (обяснете), сравнете, изразете със символ, създайте диаграма или модел, продължете, обобщете (направете заключение), изберете решение или решение, проучете, оцените, промените, измислете и т.н. |
| Формуляр за урок | Преобладаващо челно | Преобладаващо групови и/или индивидуални |
| Взаимодействие с родителите на учениците | Протича под формата на лекции, родителите не се включват в образователния процес | Информираност на родителите на учениците. Те имат възможност да участват в образователния процес. Комуникацията между учителя и родителите на учениците може да се осъществява чрез интернет |
| Образователна среда | Създадена от учителя. Изложби на ученически творби | Създава се от ученици (децата правят учебен материал, провеждат презентации). |
| Резултати от обучението | Резултати по темата | Не само предметни резултати, но и лични, метасубектни |
| Няма студентско портфолио | Създаване на портфолио |
|
| Основна оценка - оценка на учителя | Фокусирайте се върху самочувствието на ученика, формирането адекватно самочувствие |
|
| Важни са положителните оценки на студентите за резултатите от изпитите | Отчитане на динамиката на резултатите от обучението на децата спрямо самите тях. Оценка на междинни учебни резултати |
И така, в съвременния урок учителят води учениците по пътя на субективното откритие, той управлява проблемно-търсенната или изследователската дейност на учениците, създава условия на учениците да развият мотив за самопромяна, личностно израстване.
В традиционните уроци ученикът трябва да слуша, да гледа само учителя, а в съвременния урок - действен подход. Всички знания в съвременния урок децата получават чрез дейност, организирана от учителя.
Какви фактори влияят върху необходимостта от въвеждане на модерен урок? Появиха се, въвеждат се нови образователни стандарти Информационни технологии, нови социални изисквания на семейството, обществото и държавата.
Формирането на личността на учениците се извършва преди всичко в класната стая. Основната цел на учителя е да събуди емоционален интерес у децата, да създаде условия, които максимизират творческите способности на учениците. Обмислете структурата на всеки урок, така че децата да открият нещо ново за себе си, обърнете внимание на най-важното, важното, така че всеки да постигне успех с най-доброто от своите способности и възможности. Дайте шанс на най-несигурните ученици. Постоянно усъвършенствайте интензивни методиново образование: самостоятелно „изграждане” на знания чрез творческо търсене на решения и открития.
В работата си постоянно търся начини за възпитание и развитие на активна, смела, решителна личност у детето. Човек, който умее сама да извлича знания и да ги прилага в нестандартни ситуации.
В моята практика използвам следното образователни технологии:
Здравоспасяващи технологиидопринасят за образуването здравословен начин на животживот. Използват се по време на урока под формата на физкултурни минути. В уроците на света около мен преподавам да следя здравето си, използвайки темите: „Зъби и грижа за тях“, „Моето ежедневие“, „ здравословно хранене– отлично настроение” и др.
Компютърни технологии.Използвам активно ИКТ в практиката си. Използвам презентации, базирани на мултимедийни презентации, не само аз, но и включвам учениците в това. С помощта на ИКТ децата научават нови начини за събиране на информация и се научават как да ги използват, хоризонтите им се разширяват, а мотивацията за учене се повишава. Също така, когато провеждам уроци и се подготвям за тях, използвам материалите от ново поколение на единна колекция от цифрови образователни ресурси, публикувани на уебсайта: http://school-collection.edu.ru
Познанията по ИКТ ми позволяват да използвам компютъра за различни цели:
Като средство за визуализация на образователния процес. като средство за развитие и подготовка различни видовеобразователен материал ( планиране на урока, методически разработки, тестови работии други видове работа).
Игрови технологии запазват познавателната активност на детето и улесняват сложния учебен процес, допринасят както за усвояването на знания, така и за развитието на много личностни черти. Мисля, че една добра, умна и забавна игра активира вниманието на децата, облекчава психологическия и физически стрес и улеснява възприемането на нов материал.
Технологии за проектиранеизползван от мен в класната стая, извънкласни дейности, извънкласна работа. Не „налагам” информация на учениците, а насочвам тяхното самостоятелно търсене, например: „Знаеш ли всичко, за да завършиш този проект? Каква информация трябва да получите? Какви източници на информация трябва да се консултирате? С други думи, действам според принципа: „...не прави нищо вместо мен, насочи ме в правилната посока, подтикни ме към решение, а останалото ще направя сам“. Обръщам специално внимание на развитието на децата необходими качества:
Бизнес отношения, работа в екип, планиране съвместна работада се договорят за начини за споделяне на отговорности,
Способността да се представяте, обективно да оценявате работата си, да слушате мнението на участниците в проекта, да отговаряте конструктивно на критиките от вашите другари.
Комуникационни технологиикоито използвам позволяват на учениците да развият следните умения:
- способност за работа в група;
- изразете личното си мнение;
- слушайте мнението на другарите;
- създаване на благоприятен психологически климат,
атмосфера на взаимопомощ и толерантност.
Използването на тази технология гарантира ефективния характер на дейностите на всеки ученик, предоставя възможност за оказване на бърза помощ на учениците на всеки етап от урока. Ефективна форма на организация на обучението е сътрудничеството, взаимодействието с друго лице. Работейки в група от връстници, детето има възможност да изразява мислите си по-свободно. В хода на такава работа „слабите“ ученици имат възможност да се изказват, без да се страхуват да сгрешат, да задават всякакви въпроси, да усетят участието си в решаването на проблеми, с които не могат да се справят сами. За „силните“ ученици това е не само чудесна възможност да покажат своите способности, но и да действат като съветник, помощник на „по-слаб“, да се чувстват отговорни за общ резултат.
Преходният етап към груповата работа е работете по двойки.Когато работите по двойки, всеки ученик трябва да обясни. Кой отговор избра и защо? Така работата по двойки (по-късно - четворки) поставя детето в условията на нужда от активна речева дейност, развива способността да слуша и чува. В хода на такава работа детето се научава да оценява резултатите от собствената си дейност. Това се улеснява от системата от въпроси. Работата по двойки ви позволява да консолидирате материала, да проверите нивото на знания, да идентифицирате възможни пропуски, да ги премахнете и да систематизирате знанията на учениците, позволява на ученика да оцени собствения си напредък в овладяването на нов материал и да тества способността да преподава на другите.
Стойността на метода за групова работа в урока е, че: групова работапринуждава ученика да си поставя цели и да намира начини за постигане на тази цел;
Изследователски технологииХаресва ми факта, че в тях могат да участват не само силни ученици, но и деца, които имат обучителни затруднения. Просто нивото на изследване ще е различно. Мотивация изследователска дейностсе осъществява чрез формиране на познавателна активност у учениците, развитие на логическото мислене, креативност, хоризонти, устни и писане, способност за обобщаване и систематизиране на информация, комуникативни умения, формиране на наблюдателност и внимание, способност за работа с художествен текст и научен текст.
Децата провеждат изследвания на уроци по технологии при презасаждане на стайни растения и засаждане на разсад на домати (наблюдавайки техния растеж и развитие), когато правят апликации. В уроците на заобикалящия свят децата провеждат изследвания на различни темиподготвят съобщения. Ако в основното училище ученикът не получи основите за работа с различни видовеизточници, не се научава да ги анализира самостоятелно, тогава в бъдеще ще бъде проблематично да се работи върху абстракт в средната връзка.
Използването на тези технологии предлага нови подходи към учебния процес, основно базирани на дейности и ориентирани към учениците.
Помислете за приблизителната структура на урока в рамките на подхода на дейността.
Мотивация за учебни дейности.Организиране на времето.
Цел:включването на учениците в дейности на лично значимо ниво. — Искам, защото мога.
На този етап от урока формирам личен UUD. Това позитивно отношениекъм процеса на познание, моралните ценности на учениците: доброжелателност, доброта, любов:
Учениците трябва да имат положителна емоционална ориентация.
Включване на децата в дейности;
Методи на работа:
В началото на урока изказвам добри пожелания към децата; Предлагам да си пожелаем късмет (пляскане в дланите един на друг със съсед на бюрото);
Приканвам децата да помислят какво е полезно за успешна работа в урока; децата говорят;
Мотото, епиграфът на този раздел е „От малък късмет започва големият успех“;
Настройвам децата за работа, говоря с тях за плана на урока (Например: „да се запознаем с нова изчислителна техника“, „ще пишем самостоятелна работа“, „повторете решението на сложни задачи“ и т.н.)
II. Актуализация на знанията.
Цел:повторение на изучавания материал, необходим за „откриване на нови знания”, и установяване на трудности в индивидуалната дейност на всеки ученик. На този етап от урока оформям Когнитивна UUD- учениците извършват анализ, сравнение, обобщение.
Регулаторен UUD- контролира учебните дейности; забелязват грешки.
Комуникативен UUD- обмен на мнения; уважавайте мненията на другия;
Актуализиране на ZUN и умствени операции(внимание, памет, реч);
Първо се актуализират знанията, необходими за работа върху нов материал. В същото време се провежда ефективна работа по развитието на вниманието, паметта, речта и умствените операции.
Тогава се създава проблемна ситуация, целта на урока е ясно изписана.
III. Самоопределение към дейност. Постановка на учебната задача.
Цел:обсъждане на трудности („Защо има трудности?“, „Какво още не знаем?“); произнасяне на целите на урока под формата на въпрос, на който трябва да се отговори, или под формата на тема на урока. На този етап формирам следния UUD: регулаторен -способността да се поставят учебни цели въз основа на съотношението на това, което вече е известно и научено от учениците; действия в съответствие със задачата.
когнитивни -хипотези, тяхното обсъждане, доказателства;
Методи за поставяне на учебна задача: диалог, който насърчава от проблемна ситуация, диалог, водещ до тема.
IV.Научаване на нови знания и начини за правене на нещата.
Цел:изпълнение на задачите и обсъждане на проекта на тяхното решение.
Тук се формирам личен UUD -способност за изразяване на положително отношение към процеса на познание; проявете внимание, желание да научите повече.
Комуникативно UUD -способност за изграждане на продуктивно взаимодействие и сътрудничество с връстници и възрастни; ясно и ясно изразяване на мнението, изграждане на речеви структури.
Когнитивно UUD -поставяне и решаване на проблеми; способността да се анализира, проверява, записва информация; класифицира обекти (комбинирайте в групи според съществен атрибут)
Методи на работа: диалог, работа в група или по двойки:
Организиране на независима изследователска дейност;
Извеждане на алгоритъма.
Децата получават нови знания в резултат на самостоятелно изследване, проведено под ръководството на учител. Те се опитват да изразят новите правила със собствени думи.
Накрая се обобщава дискусията и се дава общоприетата формулировка на нови алгоритми на действия.
V . Fizminutka
Формираме лични UUD– извършваме профилактика на умората, участваме активно в занятия по физическо възпитание.
Vаз . Основно закрепване.
Етапът на консолидиране на знания и методи на действие
Цел:произнасяне на нови знания, запис под формата на референтен сигнал. Всеки сам трябва да си направи извод, че вече знае как.
На този етап творя комуникативен UUD- Владеене на монологична и диалогична реч; когнитивна UUD- самостоятелно създаване на начини за решаване на проблеми от творчески и изследователски характер; лични- готовност за сътрудничество и приятелство; регулаторно - формиране на мислене за намиране на начини за разрешаване на трудностите.
Начини: фронтална работа, работа по двойки;
Средства: коментиране, маркиране с емблематични символи, изпълнение на продуктивни задачи.
В процеса на първично консолидиране се изпълняват задачи с коментиране: децата произнасят нови правила в силна реч.
VII. Отражение на дейността
Цел:осъзнаване на учениците за тяхното УР (учебна дейност), самооценка на резултатите на собствения и на целия клас.
На този етап от урока оформям когнитивна UUD- способност за навигация в системата от знания; регулаторен UUD- способност да оценяват собствените си дейности в урока; личен UUD- проявете интерес към темата.
VIII . Резюме на урока.
На този етап от урока формирам регулаторен UUD:приемане и поддържане на учебните цели.
въпроси:
Каква беше задачата?
Успяхте ли да решите задачата?
Как?
Какви бяха резултатите?
Какво още трябва да се направи?
Къде могат да се приложат новите знания?
IX . Домашна работа.
Нормативна UUD - учениците вземат урок.
Предимства на съвременния урок.
Желанието на учителя да планира самостоятелно уроците.
Познаване на принципите на дидактиката, взаимовръзките и взаимоотношенията.
Точно и същевременно творческо изпълнение на програмата и методическите изисквания към урока.
Познаване на типологията на урока
Използване игрова формакогато служи за по-добро изпълнение на образователните цели на урока.
Отчитане на възможностите за обучение, учене, образование и образование за учениците.
Формулировката, в допълнение към темата на урока, е така нареченото „име на урока“.
Планиране на образователната функция на урока.
Цялостно планиране на урока.
Открояване на обекта на трайно усвояване в съдържанието на материала и отработване точно това в урока.
Обмисляне, поне за себе си, ценностните основи за избор на съдържание и интерпретация на учебния материал в урока.
Помагане на децата да открият личния смисъл на изучавания материал.
Разчитане на интердисциплинарни връзки, за да се използват за формиране на цялостен поглед върху системата от знания сред учениците.
Практическа насоченост на учебния процес.
Включване на творчески упражнения в съдържанието на урока.
Избор на оптимална комбинация и съотношение на методи на преподаване.
Познаване на различни технологии за развиващо обучение и тяхното единствено диференцирано приложение.
Комбинация от общокласни форми на работа с групова и индивидуална.
Осъществяване на диференциран подход към учениците само въз основа на диагностициране на реалните им образователни постижения.
Формиране на надпредметни методи на учебна дейност.
Работа върху мотивацията на учебната дейност - формиране на мотивация за познание.
Създаване на условия за изява на самостоятелност на учениците
Рационално използване на учебните пособия (учебници, помагала, технически средства).
Включване на компютрите в педагогическите технологии.
Разграничаване на домашните.
Познаване и прилагане на здравеопазващи и развиващи здравето технологии.
Осигуряване на благоприятни хигиенни условия.
Осигуряване на естетически условия
Комуникацията е комбинация от взискателност и уважение към личността на ученика.
Образът на учителя.
Съотношението на рационално и емоционално в работата с деца.
Използване на художествени умения, педагогическа техника и изпълнителски умения
Ясно придържане към плана на урока и желание за гъвкаво възстановяване на хода му, когато учебната ситуация се промени.
Редовен анализ на резултатите от обучението, получени в уроците.
Оценяване и самооценка на работата на учителя
И така, какъв е съвременният урок?
Това е урок-знание, откритие, дейност, противоречие, развитие, израстване, стъпка към познание, себепознание, самореализация, мотивация., интерес, професионализъм, избор, инициатива, увереност, потребност
Можете да говорите дълго за това какъв трябва да бъде урокът.
Едно нещо е неоспоримо: то трябва да бъде оживено от личността на учителя.
Дори и да не излезеш на бяла светлина,
И в полето извън покрайнините, -
Докато следваш някого,
Пътят няма да се помни.
Но където и да отидеш
И каква бъркотия
Пътят, който търсеше
Никога няма да забравя