Презентация на тема научноизследователска дейност. Технология за изпълнение на проектни и изследователски дейности

Институт по детство, Руски държавен педагогически университет на името A.I. Херцен Римашевская Лариса Сергеевна канд. Педагогически науки, доцент дошк. пед

Слайд 2

Когнитивна изследователска дейност

Познавателната и изследователска дейност на предучилищна възраст може да се разглежда като дейност на дете, насочена към осмисляне на особеностите на обектите от естествения, обективен свят, връзките между обекти, явления, тяхното подреждане и систематизиране.

Слайд 3

Начини на познание

Наблюдение (включително самонаблюдение); Проверка на обекти; Опитващи действия; Начини на логическо познание (сравнение, класификация, сериализация, анализ, синтез и др.); Най -прости измервания; Експериментиране с предмети, обекти и техните изображения; Използване на модели и тяхното изграждане и др.

Слайд 4

Детското експериментиране е активно трансформираща се дейност на децата, която значително променя изследваните обекти. (Н.Н. Поддяков).

детската дейност по експериментиране ви позволява да получите по -пълна информация за явлението или обекта, който се изследва, да видите какво е недостъпно за разбиране в словесното представяне на възпитателя (възрастен).

Слайд 5

Детски експерименти - Практически дейностиот търсещ характер, насочен към познаване на предучилищните деца за свойствата, качествата на предметите и материалите, връзките и зависимостите на явленията. Опитът е наблюдение, извършвано в специално организирани условия, включително тяхната трансформация и действия за търсене на деца.

Слайд 6

2 вида детски експерименти (Н.Н. Поддяков)

Безкористни експерименти, насочени към изясняване на връзки и взаимоотношения, без да се взема предвид решаването на какъвто и да е практически проблем. Тя се основава на нуждата на детето от нови знания, информация за обекта. Познанието тук се осъществява в името на самия процес на познание. Утилитарен експеримент, насочен към решаване на практически проблем. V този случайпроцесът на познаване на обект се осъществява от дете с цел получаване на нови знания за и постигане на практически резултат.

Слайд 7

Когнитивната изследователска дейност възниква през ранното детство

първо, представяйки прости действия с предмети, по време на които се диференцира възприятието, детето развива способността да различава обекти по цвят, форма, цел, овладява сетивни стандарти, прости инструментални действия.

Слайд 8

До по -голяма предучилищна възраст

когнитивно-изследователската дейност е изолирана в специална дейност на дете със собствени познавателни мотиви, съзнателно намерение да разбере как са подредени обектите, обектите, желанието да научи нови неща за света, да организира своите представи за всяка сфера на заобикалящата реалност.

Слайд 9

Традиционна технология за организиране на експерименти с деца предучилищна възраст

1. Изложение на познавателна задача. Опитът се използва като начин за решаване на познавателна задача. Задачата е поставена от учителя, но може да бъде предложена и от децата. Ясно и ясно формулирани, реализирани, мотивирани и приети от тях. 2. Обсъждане на начина за решаване на проблема. Това включва специално търсене: анализ, корелация на известни неизвестни данни. В процеса на обсъждане децата изразяват преценки, предположения за причините за явлението, избират начин за решаване, т.е. определя условията и организацията на експеримента.

Слайд 10

3. Изложение на експеримента. В този случай всички условия трябва да бъдат изравнени и само едно от тях, влияещо върху резултата от експеримента, да бъде подчертано, показано на децата и реализирано от тях. 4. Сравнително наблюдение след появата на забележими промени. Експериментът може да се проведе като дългосрочно сравнение или като краткосрочно наблюдение. Тъй като резултатите се забавят при дългосрочно наблюдение, е необходимо да се фиксират някои от най-характерните етапи на експеримента в схемите-чертежи.

Слайд 11

Експериментът може да се проведе като дългосрочно сравнение или като краткосрочно наблюдение. Тъй като резултатите се забавят при дългосрочно наблюдение, е необходимо да се фиксират някои от най-характерните етапи на експеримента в схемите-чертежи. Ако проблемът бъде решен в процеса на краткосрочно наблюдение, обсъждането на резултатите от експеримента се извършва незабавно (анализират се условията на хода на експеримента, сравняват се резултатите, правят се изводи). В хода на преживяването е необходимо да си припомним с децата, които искаме да знаем, какво сме направили за това, какво се е случило (станало).

Слайд 12

5. Воденето на децата към преценки, изводи, независими изводи е последният момент от експеримента.

Слайд 13

Характеристики на експериментирането на децата

1. връзката на експериментирането на децата с играта, както и с манипулирането на предмети, които обслужват децата; най -важните начини за опознаване на света; 2. експериментите на децата са свободни от задължения (по време на всеки експеримент детето трябва да запази чувство за вътрешна свобода); 3. както при играта, продължителността на преживяването не трябва да се регулира строго;

Слайд 14

4. в процеса на експериментиране на децата не трябва стриктно да се придържа към предварително определен план; 5. децата не могат да действат без обсъждане, обяснение на действията си; 6. при провеждане на експерименти е необходимо да се вземат предвид индивидуалните различия, съществуващи между децата; 7. не трябва да се увличате твърде много със записването на резултатите от експериментите; 8. вземат предвид правото на детето на грешка.

Слайд 15

Характеристики на организацията на елементарна търсеща дейност на децата (Л. М. Маневцова)

Елементарна дейност по търсене означава кооперативна дейноствъзпитател и деца, насочени към решаване на когнитивни проблеми, възникващи в процеса на обучение, в Ежедневието, в игра и работа, в процеса на опознаване на света. Търсенето предполага висока активност и независимост на децата, откриване на нови знания и методи на познание.

Слайд 16

Характеристики на организацията на елементарна търсеща дейност на децата

1. Изявление от учителя и приемане от децата на познавателна задача (възможно е да се формулира познавателна задача от самите деца); 2. първичен анализ и допускане (за възможния ход на природно явление и неговите причини); 3. избор на методи за проверка на предположенията, изложени от децата, тяхната проверка се извършва; 4. анализ на резултатите, получени по време на проверката и формулиране на заключения.

Слайд 17

Начините за тестване на предположенията включват:

краткосрочни дискриминационни наблюдения, дългосрочни сравнителни наблюдения, елементарни експерименти, демонстрация на модели, евристични разговори.

Слайд 18

Примери за познавателни задачи:

Неживата природа: Защо клоните на дърветата се люлеят? Защо има локви по земята? Защо водата замръзна на улицата? Защо снегът се топи на закрито? Защо снегът е лепкав? Защо през лятото вали, а през пролетта и сняг през зимата? Защо почвата се размразява през пролетта до обяд и замръзва до вечерта? И т.н.

Слайд 19

Дивата природа: Могат ли растенията да растат без светлина (влага, топлина)? Защо растенията растат бързо през лятото? Защо растенията изсъхват, пожълтяват, губят листа през есента? Защо кактусът се полива рядко, а балсамът често? Защо рибите плуват? Защо заекът скача? Защо козината на заека променя цвета си през есента? Защо синигерът има тънък клюн, докато снегирят има дебел? Защо костенурката се нуждае от черупка? Защо гъсеницата не се вижда по зелевите листа? Защо на първо място идват градовете, а след това и лястовиците? Защо животът на животните се променя през зимата? И т.н.

Слайд 20

В процеса на организиране на търсещата дейност децата придобиват способността самостоятелно да поставят когнитивни задачи, които отразяват по -дълбоко проникване в същността на явленията, установяване на аналогии и разбиране на все по -общи модели.

Слайд 21

Педагогическа технологияпроцесът на развитие на изследователската дейност при по -големи деца в предучилищна възраст в процеса на експериментиране (Т. И. Бабаева, О. В. Киреева)

Слайд 22

Изследователската дейност на детето се разглежда като постоянното желание на предучилищното дете да осъзнае чрез търсеща дейност (експерименти, опити и грешки, експерименти, наблюдение) необходимостта от познаване на обекти в околния свят, което води до откриване на нови знания за дете и възможността за по -нататъшното им приложение в опита на познание и дейност.

Слайд 23

Проблеми, идентифицирани в съвременната практика на предучилищните образователни институции (учители)

слабост на изследователската позиция на педагога; недостатъчна способност на учителите да съпреживяват радостта от ново откритие с деца; използването на неефективни техники за развитие на когнитивно изследване и оценка на резултатите от експериментирането; липса на стимули за емоционални и действени прояви на децата; недостатъци в планирането, фрагментарни експерименти; репродуктивен, неизследващ характер на експериментирането на децата (70% от случаите, когато дете механично копира модел на действия);

Слайд 24

нарушаване на принципите за създаване на предметно-развиваща среда, необходима за експериментиране на децата в детска градина (динамика, променливост, отчитане на интересите на децата и др.); развиващият се потенциал на семейството не се използва, взаимодействието с родителите не е достатъчно ефективно; липса на общо разбиране за значението на развитието на познавателната и изследователската дейност на предучилищните деца.

Слайд 25

Съвременни деца в предучилищна възраст

Неадекватно практически опитекспериментиране; Ниска степен на когнитивна мотивация; Липса на проблеми и перспективи за движението на децата към развитие на изследователски умения. 72% от децата в безплатна дейностизобщо не прибягвайте до експерименти

Слайд 26

Причина

Данните, получени в произведенията на О.В. Афанасьева, З. А. Михайлова, О. В. Киреева, показват, че наблюдаваното намаление на изследователската активност при по -големите деца в предучилищна възраст през детска градинадо голяма степен се дължат на недостатъчен опит за успешно независимо познание, страх от грешка или нарушаване на реда, установен от възпитателя.

Слайд 27

Педагогическа технология на процеса на развитие на изследователската дейност

Мотивационно-ориентационен етап Цел: подготовка на деца в предучилищна възраст за експериментиране. 2. Етап на съдържание-дейност Цел: развитие на изследователската дейност на децата в условия на нарастваща сложност на експериментирането. 3. Инициативен и творчески етап Цел: развитие на изследователска дейност в условия на съвместно изследване и експериментиране на деца в предучилищна възраст с възрастни.

Слайд 28

1. Мотивационен и индикативен етап

Създаване на положителна атмосфера в групата, повишаване на интереса на предучилищните деца към експериментиране, преодоляване на ограниченията на детското мислене, страх от грешки и грешни действия при решаване на когнитивни проблеми. Употреба: трикове, проблемни ситуации, техники TRIZ. Резултат при децата: Интерес към необичайни явления, трикове, собствени разсъждения, способност за провеждане на мини-проучване („Ние изучаваме метеорологични явления“), за записване на резултатите.

Слайд 29

Слайд 30

Етап 1 Развитие на умения: да се приеме проблем, да се изложат хипотези за неговото решаване, да се намерят начини за решаването му чрез експериментиране (ситуации „Пясъчен замък“, „Помощ за получаване на карамфил“ и т.н.) Етап 2 Активиране на желанието на децата да самостоятелно възпроизвеждат начини за експериментиране с обекти в нови условия обективно - развиваща се среда в ролята на „разузнавачи“, „пътешественици“, „изпитатели“. Специално внимание към развитието на умения за използване на устройства и инструменти за изследване, създаване на прости устройства за експерименти.

Слайд 31

Етап 3 Стимулирайте децата да отразяват хода и резултатите от експеримента под формата на най -простите визуални диаграми или конвенционални изображения („Съставете писмо“, „Скица“, „Намерете грешки“, „Проверете“). По-нататъшно развитие на умения за сравняване, анализ, обобщаване на научената информация, упражняване на самоконтрол, взаимен контрол). Етап 4 Използване на проблемни ситуации на безплатно експериментиране на децата „по избор“.

Слайд 32

3. Инициативен и творчески етап

Съвместно изследователско търсене в рамките на колективен проект (деца, родители, учители) „Колко интересни неща наоколо“: писане на „Енциклопедия на нашите открития“ (отражение на резултатите от експериментите с помощта на микроскопи, везни, бинокли и др.) ; съвместно свободно време "Клуб на открития" (демонстрация на експерименти, решаване на проблемни проблеми); посещение на музея на водата, екскурзии.

Слайд 33

Теми на проекта

„Тайните на магнит“, „Магията на светлината и звуците“, „Тайните на трансформацията на водата“, „Чудесата на въздуха“, „Загадки за действието на различни механизми“ и др. Взаимодействието между възрастни и деца се изгражда като създава се изследователска асоциация, в която всеки участник се проявява в различни роли (инициатор, участник, координатор, автор на идеи) и се създава атмосфера на „радостта от общото откриване на нещо ново“.

Слайд 34

Технология на програмата и развитието "Експериментиране на деца" старша предучилищна възраст (И. Е. Куликовская, Н. Н. Совгир)

Слайд 35

Резултатът от изпълнението на програмата „Експериментиране на деца“

Придобиване от децата на опита да виждат обекти и явления, да ги гледат, развитието на вниманието, зрителната, слуховата чувствителност, разширяването речники обогатяване на вербалната комуникация, основана на културните норми. Цел на програмата: Създаване на условия за формиране на основите на цялостен мироглед на по -голямо дете в предучилищна възраст чрез физически експеримент

Слайд 36

Съдържанието на програмата „Експериментиране на деца“

Предполага, че децата в предучилищна възраст са запознати с физическите явления. Раздели на програмата: 1. Измерване (Теми: Какво може да се измери в света, измервателни уреди, мерни единици за температура, време, човешки сетива, които позволяват да се ориентираш в околния свят); 2 земята и нейното място в Слънчева система(Теми: Земята на глобус, портрет на Земята - карта, защо има смяна на деня и нощта, смяна на сезоните);

Слайд 37

Разделите на програмата „Експериментиране на деца“

3. Вещество (Теми: От какво е направено всичко, Три състояния на материята ...) 4. Движение (Теми: Защо обектите се движат, Гравитация, Свободно падане, Прости механизми ...) 5. Светлина и цвят (Теми: Отражение светлина. Огледало, Какво е дъгата? ...) 6. Звук и слух (Източници на звук и неговото разпространение, Начини на възприемане на звук ...) 7. Магнетизъм (Магнит и неговите свойства, Компас ...) 8. В света на електричеството (Теми: Мълния, Електрически ток, Видове електричество, Електрически уреди ...) 9. Човекът и законите на природата.

Слайд 38

Форми на организация, специално организирани познавателни дейности

Образователни и игрови; Комуникативно-диалог; Експериментални изследвания.

Слайд 39

Образователен модел на игра

Цел: осигуряване на интензивно усвояване на физически понятия, които отразяват природните закони чрез наблюдение, разглеждане на схеми, създаване на мотивация за учене чрез независимо овладяване на методите на познавателна дейност, емоционална и интелектуална рефлексия. Използването на страната на DOCORUPO (до която дядовците са наблизо)

Слайд 41

Методи и техники за осигуряване прилагането на модела на образователната игра

Експериментални игри, действия с магнит, лупа, измервателни уреди, наливане на течности, наблюдение на природни явления, разглеждане на схеми за експерименти, таблици, опростени фигури, използване на енциклопедии, Драматизация.

Слайд 42

Модел на комуникативно-диалог

Цел: развитие на способността за независимо търсене на нови знания и самоопределяне в позицията и гледните точки на изследваните обекти, развитие на способността за декодиране на знаци и символи, съдържащи се в схематично представяне на закони и природни явления, проведени експерименти, развитие на дискусионна култура на децата.

Слайд 43

Методи и техники, които осигуряват прилагането на модела на комуникативно-диалог:

проблемни ситуации, например „Защо снегът залепна вчера, но не днес?“, „Причината за появата на аспирирана пара“; метод на избор (наблюдение, разговор, експеримент, описание и т.н.) въпроси, които стимулират самочувствието и самоконтрола на детето, определящи успеха в познанието: „Доволни ли сте от себе си като изследовател?“

Слайд 44

Експериментален модел на изследване

Цел: развитие на мисловни процеси, операции, овладяване на методите на познание (търсене), причинно-следствени връзки и взаимоотношения. Учителят определя проблема, обекта, правилата. Децата се научават да формулират концепция, да анализират проблем, да търсят различни решения, като се фокусират върху правилата, правят изводи въз основа на резултатите от експеримент

Слайд 45

Методи и техники, използвани в експерименталния изследователски модел на модела:

въпроси на учителя, подтикващи към формулирането на проблема; схематично симулиране на опита; въпроси, които помагат да се изясни ситуацията, да се разбере смисъла на експеримента; метод за стимулиране на децата към общуване "Попитайте ... какво мисли той по този въпрос?" метод на „първи опит“ за прилагане на резултатите от собствените им изследователски дейности.

Слайд 46

Учителят създава условия, така че в процеса на експериментална и познавателна дейност детето систематично или интегрира познатите му методи, или изгражда нови методи, или изгражда нов тип бизнес партньорство с връстници.

Слайд 47

Създаване на условия за експериментиране на деца (изследователски центрове, научни центрове) в образователно пространствоСЪРНА.

Съдържанието на центровете за експерименти: 1. Място за постоянна експозиция, където се намират различни колекции. Експонати, редки предмети (черупки, камъни, кристали, пера и т.н. 0 2. Място за инструменти. 3. Място за съхранение на материали (естествени, "отпадъци"). 4. Място за експерименти. 5. Място за неструктурирани материали (пясък, вода, стърготини, полистирол и др.)

Слайд 48

Дидактически компонент Книги с познавателен характер, тематични албуми, колекции, таблици, модели с алгоритми за извършване на експерименти, мини-музей Компонент на оборудване Комплекти играчки, материали (естествени, отпадъци) за игри, експерименти, устройства и приспособления Стимулиращ компонент Правила за работа с материали, герои, надарени с определени функции, карти-схеми за провеждане на експерименти, карти с подсказки „Да и не“, мини-щанд „Какво искам да знам?“ („Защо много“), от чието име е моделирана проблемна ситуация.

Слайд 49

Случайни открития се правят само от обучени умове Паскал

Слайд 50

Литература: 1. Каруца и малка каруца с чудеса. Експерименти и експерименти за деца от 3 до 7 години / Съставител: Н. М. Зубкова - СПб .: Реч, 2007. 2. Иванова А.И. Екологични наблюдения и експерименти в детската градина. М., 2004. 3. Куликовская И.Е., Совгир Н.Н. Детски експерименти. Старша предучилищна възраст: Урок.- М.: Педагогическо дружество на Русия, 2003. 5. Организация на експерименталните дейности на предучилищна възраст ": Насоки/ изд. Прохорова Л.Н. - М.: "Аркти", 2004. 6. Развитие на познавателни изследователски умения при по -големите деца в предучилищна възраст. Автори-съставители: Т.И. Бабабева, З.А. Михайлова, Л.М. Кларина, З.А. Серов- СПб: ООД "ИЗДАТЕЛСКА КЪЩА" ДЕТСТВО-ПРЕС ", 2011.- 160-те. 7. Рижова Н.А. Екологично образованиев детската градина. - М., 2001. 8. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Експериментални дейности на деца на средна и по-голяма възраст: Инструментариум... - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСА, 2008.

Слайд 51

9. Никонова Н.О. Тализина М.И. Екологичен дневник на предучилищна възраст. - SPb.: "DNTSTV-PRESS". 10. Журнал “ Предучилищно образование„No 3,2007. - "Развитие на творчески потенциал в процеса на учене на проблеми." 11. Савенков А.И. Пътят към надареността: изследователско поведение при деца в предучилищна възраст. - СПб., Петър, 2004.12 Короткова Т.А. „Когнитивно -изследователска дейност на по -голямото предучилищно дете в детската градина“ / Короткова Т.А. // "Предучилищно образование" - 2003г. - No 3 - стр. 12. 13. "Организация на експерименталната дейност на предучилищна възраст": Методически препоръки / изд. Прохорова Л.Н. - М.: "Аркти", 2004. 14. 150 творчески задачи за това, което ни заобикаля: учебно помагало. / Анатолий Джин, Ирина Анджеевская: проект „Творческо мислене“. - изд. 2, изм. - М .: ВИТА-ПРЕС, 2010.- 216s.

Слайд 52

Благодаря за вниманието!

Преглед на всички слайдове

"Изследователска работа" - Конкурсите на научноизследователски произведения станаха традиционни и в нашия регион. Работни работилници (илюстративна функция). Как да напиша рецензия? Изследователски конкурси: Основна тема. Видове презентации. Част 5. Във всеки случай всичко започва с помощта на учител. Съвсем очевидно е, че сме длъжни да подготвим дете за такава дейност ... ”Е. С. Полат.

"Изследователска дейност по математика" - Решение проблеми на олимпиадата. 5,6- творчески проекти... Развитие на способността да планират своите дейности. Алманах Доклад Публикация Резюме Колекция Приказка Сценарий Урок. Развитие на аналитична култура, изследвания, творчество. Придобиване на умения за независимо усвояване на знания. Проучване.

"Изследователска работа на ученици" - Теоретични курсове. Учител. Характеристики на изпълнението на изследователска дейност в зависимост от формата на обучение. Съотношението на дизайна и метода на проектиране на изследователската организация. Избор на методология за задачата. Избор на тема и задача, формулиране на хипотеза. ? Събиране на собствен експериментален материал.

"Образователни и изследователски дейности" - Етапи на изследователската дейност на студентите. Представяне на студентите с резултатите от изследването. Текстово оформление на произведението. Етап 6. Избор и определение на темата на изследването. Етап 3. Проучване. Етап 5. Ричард Олдингтън. При наблюдение на изследователските дейности трябва да се следи следното: Принцип на изследователските дейности.

„Изследователска дейност на учениците“ - химн на членовете на интелектуалния клуб (написани от самите ученици). Организиране на научни и образователни, дизайнерски, творчески и изследователски дейности на студентите. Методически семинар„Организация проектни дейностиучители и ученици. Припев: 4. Чук-чук, почукване на вратата към нас, Елате на уроците ни!

„Студентска изследователска работа“ - Получаване на фундаментално обучение по специализирани предмети. Основните етапи на внедряване на UID. Лятна образователна и изследователска практика в избраната посока. Въведение в изследователската работа. Образователна изследователска работа. Видове образователни изследователска работастуденти. Практиката се провежда в групи от 8-12 души след 2-ри семестър.

Учи ви да изпълнявате
говорете, защитавайте
твоята работа
Дейност
фокус
изучаване на
Образование
проблематизация
, поставяне на цели и
хипотези
поддържа
мотивирани
деца
Персонализиране
изучаване на
Смисъл
използвайте
проекти и
изследвания в
училище
практика
Отговаря на подхода системна дейност
FSES
Формиране на способността да
социални действия и
взаимодействие със социокултурни и
естествена среда
Ориентиран към личността
характер
изучаване на
Формиране
изследвания
ох дейност
Мотивация за
активен
познание
Преподава
творчество

абстрактно
Компилация
Видове творчески научни
студентски творби

Видове творческа научна работа

Тип TNR
ученици
Компилация
абстрактно
Ниво
трудности
Характеристика
Създаден въз основа на четене
Минимални източници
информация,
избор
ny
данни и тяхната връзка по време на работа.
Най-често.
Средно аритметично
Създаването му предполага:
избор на тема,
четене и анализ на информация
източници,
избор на необходимия материал и
нейната систематизация в зависимост от
зададената тема.
завършва със заключението

абстрактно
Научни
Образователни
Проучване
Емпирично
Компилация

ученици

Изследователска работа:
Емпирично
проучване
По -горе
средна
Образователни
проучване
По -горе
средна
Научни
проучване
Достатъчно
Високо
ниво
трудности.
Аналитичен
завършване
данни
с
интерпретация
проучване,
на етапа на събиране
последващи
Аналитичен
проучване,
v
които получиха информация
притежава само субективна новост
Аналитични изследвания по време
на когото
получени
фундаментално
нов интелектуален продукт

Педиатрични научни методи
знания
Емпирични методи
Наблюдение:
планирано,
систематично,
целенасочен
Измерване:
най -важното е точността
Сравнение:
върху разпределени
съществен
признаци на подобни
обекти
Експеримент или
моделиране
Междинен
методи
(емпирична теория)
Теоретични методи
Абстракция:
психически
разсейване от
неуместен
при фиксиране
едно важно
подробности
Анализ и синтез:
Разлагане в
съставни части и
съединение
обратно
Исторически:
За изследване
развиващи се
съоръжения и
процеси
Индукция и
приспадане

С неизвестното
резултатът
Проучване
С известен резултат
Научни
Образователни
Емпирично
абстрактно
Компилация
Видове творческа научна работа
ученици
Експериментирайте
nt

Видове експериментални работи:
Експериментирайте
с аванс
известен
резултатът
Достатъчно
Високо
ниво
трудности.
Експеримент висок
с неизвестно ниво
резултатът
трудности.
Неговата цел е да илюстрира известни
провизии
или
ученето
процеси, обекти или явления
да разберем неговата същност.
Моделиране.
Предполага
получаване
предсказуем, но неизвестен
резултат. Работата се подрежда
по различни начини: използване
наблюдение,
комплекс
изследвания,
постановка
експеримент. Според резултатите
Държани
анализ
получени
се правят данни
изводи
О
природата
дадено
явления,
процес или обект.

Проектантска работа

Употреба
получени
са необходими нови знания за
решаване на конкретен проблем и
получаване
нов
интелектуален продукт
Повечето
Дизайн
високи изследвания и експерименти в
Работа
th
проект
е
инструмент
ниво
инструмент,
помагащи
трудности
да изпълни целта на проекта.
Работата по проекта се обединява
представете си елементите на всички студенти THR.
Чрез дизайна
се създава нещо, което все още не съществува.

Резултатът и
PIR продукт
ученик
трябва да стане
Преоткриване
открития
Лично нов
знания
Вграждане
получени
знания в системата
знания
Преструктуриране
мислене
ученик
Ново
знания
Добавяне на нови
научни факти
По принцип
о, ново
знания
Нов вариант
устройства
системи
Отваряне на ново
перспективи

Отличителни белези на PIR от резюметата

Наличието на намерение за промяна
ситуации около обекта,
явления или събития,
предложение за начини и
конкретни действия по
промени в ситуацията и оценка
тези промени от различни точки
визия
Наличието на научен процес
проучване - търсене на причинно -следствени връзки между
явления, факти,
събития
В основата е проблем, който:
значими и уместни,
отговаря на съвременните
наука, разрешима, творческа
Дейност
(изследване,
експериментална част.
Съсредоточете се върху създаването
нови знания.
Тематично представяне и
проблеми в работата по развитието,
при извършване на промени,
взимам решения,
мислене за начини и
конкретни действия
Практическа стойност
резултат или продукт
дизайн, техният
възможност да бъдеш
използвани
образователни,
социални или по друг начин
структури също
социални, лични
стойността на работата

Как да реализираме проект или проучване?

Стъпка 1 - формулиране на проблема и темата:
„Първият знак мислещ човекТова е способността да се вижда
проблемът къде се намира "(С. Л. Рубинщайн)
Synectic -
начин на стимулация
въображение, когато
непознат
опитайте се да направите
познати и
познат - извънземен
Оферта
идеи
Контрааргументи
Идея

Стъпка 2 - поставяне на цел
Цел
Задачи
Хипотеза
организационен фактор: определя
идея, резултат и бъдещи задачи,
свързва всички части на работата
стъпка по стъпка постигане на набора
цели (брой глави (части)
работата трябва да съвпада
възложени задачи)
бъдещи и
неочевидни условия
успех

Стъпка 3 - намиране на сигурност за работа
Осигуряване на дизайн и изследвания
работа:
Информация
отпечатани и
електронни
източници, карти,
интернет
Материално -технически
компютър,
камера,
лаборатории
Организационно
Учебно-методически
Персонал
режим на работа по
проект
учебници, образователни
Ползи,
ръководства,
учебни ръководства
консултации
специалисти
Често PIR започва с обезпечение!

Стъпка 4 - планиране и изпълнение на работата:
Планиране
работа
Координация на различни
гледни точки
Анализ и синтез
получена информация,
тяхната систематизация
Холдинг
изследвания,
експерименти,
съставяне
литературен преглед
Обобщаване
предварително
резултати
Създаване
причинно -следствена
връзки
Подготовка на визуално изображение
материал
Търсете източници
информация
Разкриване
противоречия и
липсващи връзки

Стъпка 5 - обобщаване:
Регистрация
текст
вариант на работа
ОБЩА СУМА
Отражение
дейности
всеки участник
и всички заедно

Структура на текстовата версия на ВРЛ
Разширен план
Въведение
Основната част, състояща се от глави
Заключение
Списък на източниците на информация

Заглавната страница отразява:
Пълно име на училището (от уебсайта)
Изследователска (проектна) работа.
Тема: .......
Автори…
Ръководител…
Москва 2016 г.

ВЪВЕДЕНИЕ: последователност от основни части
и минимално съдържание
1 АБЗАТ
2 параграф
3 параграф
4 параграф
5 параграф
6 параграф
7 параграф
8 параграф
Лирично въведение по избрания проблем и кратка оценка
текущото състояние на нещата
Обосновка на уместността на темата
Формулиране на проблема
Цел
Хипотеза: предполагаеми и неочевидни условия за успех (при старши
стъпки: обект и предмет на изследване)
Изложение на задачите-стъпки
Методи, планирани за изследване
Практическо значениеи обхвата на получените резултати

ГЛАВНА ЧАСТ
ТРЯБВА
СЪДЪРЖА
Трябва да съвпада
проектиране и проучване
формат
Структурно
части: глави,
параграфи
АНАЛИТИЧНО
Че литературно
преглед
Научно изследване -
търсене на причинно -следствена връзка
връзки между
явления
факти,
събития
Основното
резултати
завършен
работа,
количествен
оценки и
сравнения,
обобщение и
оценка
Заключения на
всеки
структурни
части от
Трябва
присъстват
експериментален
или
изследвания
част
Способност
изследователи да
хипотеза,
нестандартни,
неочаквано,
творчески
аспекти
съображение
Проблеми
изследвания,
представяне на темата
и проблемите при работа в
развитие, с
като се уверя
промени, осиновяване
решения
Лични
обосновавам се
автор, който
демонстрирам
разбиране
проблеми и роля
студент в
работа по проект.

Текстът на ОСНОВНАТА ЧАСТ трябва:
не бъдете излишни
информация и
технологично
претоварен
различават
независимост и
грамотност
представяне на материали,
дълбочината му
изработка
се различават по последователност,
аргументация,
последователност
да последвам
цели и
задачи и план
бъди ясен
структуриран
съдържат
практичен
препоръки.
бъдете компетентни и
съдържат връзки към
източници
информация, И САМ
ИНФОРМАЦИЯТА ТРЯБВА
БЪДЕТЕ НАДЕЖНИ
Не трябва да се правят заключения
резултати, получени от други
спонсорирани, призиви и лозунги, изкривяват
собствени резултати до
придават смисъл на работата

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1 АБЗАТ
Лирично заключително есе
Кратко обобщениеи коментари за резултатите за всяко заключение след всяко
структурна част
2 параграф
3 параграф
4 параграф
Обобщение въз основа на всички получени данни
Окончателно заключение
Характеристики на приложената стойност на получения резултат и продукт
работа, възможности и форми на прилагане на резултатите на практика
5 параграф
6 параграф
Перспективи за продължаване на работата

СПИСЪК НА ИНФОРМАЦИОННИ ИЗТОЧНИЦИ
Например:
1.
Агаркова М.В. Метод на проекти. Сайт:
Фестивалът педагогически идеи„Отворено
урок "// Режим на достъп:
http://festival.1september.ru.
2.
Якиманская И.С. Образователна технология, ориентирана към личността. - М.:
"Септември", 2000 г. No7.
3.
XIV Всеруско състезаниемладежки
изследователски работи за тях. В И.
Вернадски: Сборник с изследвания
произведения / 2006.
Дадено според библиографските правила!

ПРИЛОЖЕНИЯ: материали, допълващи текстовете
документ
Таблици
Протоколи
Алгоритми
Поредица от снимки и илюстрации
Схеми
Карти
Чертежи
Профили, графики и диаграми

ОСНОВНИ ГРЕШКИ при прилагането на ВРЛ
ТЕМА
Популярен
лозунги
вместо
анализатори
Отсъствие
логика
Ненадежден
с
резултати

Интересни теми от проекти и изследвания на печелившите творби на 2016 г.

Интересни теми по проекта
и трудово проучване на победителите за 2016 г.

„Определение
растения през зимата
период по екологичната туристическа пътека
Алешкинска гора "
„Защо семената
ябълки
вътре в плода, не
кълнове? "
„Не-нютонов
течност "
Помага на приюта
Бозайници
Алешкинска гора
Рицари болнични
на остров Родос
през очите
модерен
туристически.
„Дигитализиран
свят “(по романите
"Скенери" Р.
Зонтага и „Ние“ Е.
Замятин)
Методи за декориране
тяло в съвременния
младежка среда
„Проект талисман
Световна купа
футбол-2018 "
„Модел на пилешка хижа.
Поглед в миналото "
„Тайната на дневниците
Лев Федотов "
Числа на Фибоначи
„Видове
разнообразие
земни червеи в
урбаземах "
Наследяване
знак
левичарство
"Предпочитание
някои
hymenoptera в
избор по избор
цветен прашец "
„Буквата Е е жива или
мъртъв? "
Разликата между живота и
виртуален
комуникация
„Избор на винт за
дрон "
„Историята на семейството ми
в историята на Русия "
"Концепция
обществен
насекоми по
пример за мравки
професии "
„Славно семейство
Коновницин от XIVXXI век "
„Творбите на Анри
Матис - културен
мост между Русия
и Франция "
„ПокровскоеСтрешнево в числа и
задачи "
„Проучване
екологични
Лицейски условия
№ 1571 "
„Създаване
микрограница
непрекъснато
цъфтеж на
училищен двор "
„Възможности
изтриване
радиоактивен
отпадъци навън
Слънчева система
Програма за
проучване и проверка
таблица на знанията
умножение
Геометрия в
архитектура
Московски Кремъл
"Създавам арт обект"

Изследователска дейност в детската градина

Кажи ми и ще забравя, покажи ми и ще си спомня

нека опитам - и ще разбера. "

(Китайска поговорка)

Изследователска дейност- това е специален вид интелектуална и творческа дейност, базирана на търсеща дейност и въз основа на изследователско поведение; това е дейността на детето, насочена към осмисляне на структурата на нещата, връзките между явленията на околния свят, тяхното подреждане и систематизиране.

Децата в предучилищна възраст са любознателни изследователи на света около тях. Детето е изследовател по природа. Най -важните черти на поведението на децата са любопитството, наблюдателността, жаждата за нови открития и впечатления, желанието за експерименти и търсене на нова информация за света около детето. Задачата на възрастните е да помогнат на децата да поддържат тази изследователска дейност като основа за такива важни процеси като самообучение, самовъзпитание и саморазвитие.

Целта на изследователската дейност в детската градина- формирането на основните ключови компетентности у предучилищните деца, способността за изследователски тип мислене.

Изследователски цели:

* Разширяване и систематизиране на елементарните природонаучни и екологични концепции за децата.

* Да се формират умения за създаване на елементарни експерименти и способност да се правят заключения въз основа на получените резултати.

* Развийте желание за търсене и познавателна дейност.

* Насърчавайте овладяването на техниките за практическо взаимодействие с околните обекти.

* Развивайте умствената дейност, способността да наблюдавате, анализирате, да правите изводи.

* Култивирайте интерес към познанията за околния свят.

* Стимулирайте желанието на децата да експериментират.

Основният метод на изследователска дейност на децата е експериментирането. Основното предимство на този метод е контактът на детето с предмети или материали, което дава на децата реална представа за обекта, неговите свойства, качества, възможности.

Структурата на детското експериментиране

* изявление на проблема, който трябва да бъде решен;

* поставяне на цел (какво трябва да се направи за решаване на проблема);

* хипотеза (търсене възможни начинирешения);

* тестване на хипотези (събиране на данни, внедряване в действия);

* анализ на получения резултат (потвърден или непотвърден);

* формулиране на заключения.

Децата се интересуват от всичко. Светът се отваря за детето чрез преживяването на неговите лични усещания, действия, преживявания. Хлапето изследва света както може и с каквото може - с очи, ръце, език, нос. Той се радва дори на най -малкото откритие.

Защо повечето деца губят интерес към изследванията с възрастта? Може би ние възрастните сме виновни за това?

Много често казваме на хлапето: „Махай се от локвата, ще се изцапаш! Не докосвайте пясъка с ръце, той е мръсен! Изхвърлете тези неща! Хвърли камък! Не вземайте снега! Не се оглеждайте наоколо, иначе ще се спънете! "

Може би ние, възрастните - бащи и майки, баби и дядовци, възпитатели и възпитатели, без да искаме, обезкуражаваме естествения интерес на детето към научните изследвания? Времето минава и той е напълно незаинтересован защо листата падат от дърветата, къде се крие дъгата, откъде идва дъждът, защо звездите не падат.

За да не губят децата интерес към заобикалящия ги свят, важно е да подкрепим желанието им да изследват всичко навреме.

Задачата на възрастните не е да потискат, а напротив, активно да развиват изследователска дейност.

Изследователска технология като специално - организирана дейностдопринася за формирането на цялостна картина на света и познаване на заобикалящата го реалност на предучилищна възраст.

Изследователска дейност Образователна изследователска дейност Вид дейност, насочена към получаване на нови научни знания Вид дейност, чиято основна цел е образователният резултат. Тя е насочена към обучение на учениците, развитие на техните изследвания тип мислене,

Етапи на организиране на изследователска дейност Етап 1: Определяне на обективната област, обекта (обекта) на изследването. Етап 2: Актуализиране на темата, формиране на стимул за работа. Етап 3: Проучване научна литератураЕтап 4: Формиране на изследователска група (ръководител, комуникатор, анализатор) Етап 5: Определяне на хипотезата, целите и задачите на изследването Етап 6: Определяне на изследователските методи Етап 7: Провеждане на изследователска работа Етап 8: Публично представяне на резултатите от изследванията

Методи на изследване Методът е начин за постигане на изследователска цел. Самата възможност за прилагане на изследването зависи от избора на методи. Теоретични методи: Моделиране, абстракция, анализ и синтез Емпирични методи: Наблюдение, сравнение, експеримент

Предимства на LIE Създава се ситуация, че е избрана една от алтернативните гледни точки по проблема Учениците действат като изследователи, респонденти, опоненти Учебен материалне се дава в готов вид, а се организира неговото търсене и систематизиране Урокът се провежда под формата на диалог, разговор В урока се развива атмосфера на откритост и взаимно уважение

Сравнение на особеностите на организацията на изследователската дейност на учениците в модели, ориентирани към знанието и личността, Сравнителни параметри Изследователски дейности в модела на знанието Изследователските дейности в личностно ориентиран модел Целта на изследователската дейност Придобиване на умения в изследователска дейност, развитие на дейност, конкретни резултати от работата. Развитие на лична идентичност „Аз съм изследовател“, механизми на рефлексия, когнитивни стратегии, самообучение и личен опит.

Начин на иницииране Мотивация за възрастни. Лекции за ползите от изследванията. Случайно участие във външни изследователски дейности. Участие чрез вътрешни познавателни мотиви, постоянен интерес към конкретно образователна област, лично участие в системата на „научни четения“ и конференции, комуникация с връстници - изследователи в училището научна общност

Дълготрайни активи Обучение на изследователска дейност в хода на изследването. Първоначално евристично обучение по основите на изследователската дейност с постоянна корекция. Извършване на изследвания според външно определена извадка от етапите на организация научно изследване... Съвместно търсене на учител и ученик за индивидуална изследователска стратегия.

В хода на изследването студентът периодично докладва на учителя за собствената си работа. В процеса на организиране на изследователска дейност непрекъснато се поддържа изследователски диалог между учител и ученик. Периодично се организира полилог с колеги -изследователи, като когнитивните предпочитания на ученика се игнорират в хода на изследването. В хода на изследователската дейност когнитивните предпочитания на ученика се проявяват, отразяват, вземат предвид и развиват.

Характеристики на организацията на етапите на образователни изследвания Ясно и стриктно спазване на приетите през научния святетапи на организацията на научните изследвания. Променливостта на етапите на изследователската дейност, в зависимост от личните и индивидуални характеристикистудент. Темата за изследване се избира от студента от готов списък с опции. Темата на изследването е формулирана заедно с ръководителя въз основа на личните интереси на учениците.

Хипотезата, задачите и методите на изследване се определят до голяма степен от ръководителя. Ученикът самостоятелно прави опити да определи хипотезата, задачите и методите на изследване, като ги координира научен съветник... Много формулировки и опити. Планът за изследване често е написан официално и не отразява реалния "маршрут" на изследването.Планът за изследване се разработва, променя и усъвършенства в хода на изследването, в зависимост от междинните резултати от дейността.

Експериментът има за цел да получи предварително очакван недвусмислен резултат, понякога той е "монтиран" на хипотеза, за да осигури положителни резултати. Експериментът включва много резултати, които не са известни точно предварително. Резултатите, които опровергават хипотезата, са дори по -ценни от очакваното по отношение на натрупването на опит. Много "опит и грешка" при изпълнението на експеримента.

Характеристики на организацията на обратната връзка Обратната връзка е организирана в интервалите между етапите на изследване и засяга главно съдържанието на дейностите и резултатите. Организира се обратна връзка както за резултатите, така и за процеса на изследване. Особено важни са личните открития, прозрения, размишления върху последователността на действията и тяхната ефективност. Обратната връзка води до осъзнаване на критериите за лична и изследователска компетентност. Чрез обратна връзка научните изследвания се научават да се учат.

Резултати от изследователската дейност Резултатите от дейностите са предимно външни параметри: изказвания на конференции, сертификати, победи в състезания. Резултатите от дейността първо се записват като вътрешни и качествени постижения на ученика, а след това като методи за социално разпознаване, като се започне от непосредствената среда (което е особено ценно!)

Използване на натрупания опит в бъдеще Предполага се, че натрупаният опит в организацията на самото изследване ще бъде използван от детето „в зряла възраст“: институтът, бъдещият професионален и научна дейност... Системата за организиране на изследователска дейност е изградена по такъв начин, че студентът задължително има възможност да продължи изследователската дейност, за да затвърди успеха, да вземе предвид резултатите от обратната връзка, особено върху резултатите от прилагането на собствената си изследователска стратегия , за да се осигури ново ниво на личностно развитие.

Етап 2 фундаментални предложения: форми индивидуална работаили се опитвате да организирате групи, да разпределяте роли на групи, да планирате дейности. Въвежда различни форми на представяне на резултатите. Анализирайте проблема, работете индивидуално или се разделете на групи, разпределете роли, планирайте работа, изберете формата за представяне на резултатите.

4 последно докосване Обобщава резултатите, обобщава резултатите, оценява способността да обоснове своето мнение, да работи в група по общ резултат... Те защитават резултатите от изследванията, разсъждават върху дейността и оценяват нейната ефективност. Краен етап 5 Публикуване на резултатите от изследванията. Отражение на извършената работа.

Разлика между проектни и изследователски дейности ПРОЕКТ Наличие на продукт на дейност Очакван резултат Практически ориентирани познания Ситуационна ли е прогнозата е детерминирана По правило се извършва от група Движеща сила- решение на проблема ЦЕЛ - РЕЗУЛТАТ ИЗСЛЕДВАНЕ Резултатът не е известен предварително Научни (фундаментални) знания Носят удължен характер Вероятностно прогнозиране По правило се извършва индивидуално Движеща сила - търсенето на истината ЦЕЛ - ПРОЦЕС