Семинар по биология „Произходът на живота. Методически семинар по биология Актуални теми за семинар по биология

семинари -Организационна форма, в процеса на която студентите самостоятелно изучават учебен материал от различни източници на знания и колективно обсъждат резултатите от своята работа.

семинар - Колективна форма самостоятелна работа, което допринася за задълбочено изучаване на материала и формиране на мирогледни идеи, проявление на най-голяма степен на индивидуални способности, колективно творчество.

Подготовка за семинаравключва следните стъпки:

1. Избор на тема, дефиниране на задачи.

2. Избор на допълнителна литература.

3. Разпределение на задачи и теми за съобщения.

4. Организиране на предварителна работа, консултации.

5. Изборът на методи и техники на поведение.

6. Избор на средства за визуализация.

7. Изготвяне на план за семинара.

Структура семинариможе да е различно. Зависи

по сложността на обсъжданите въпроси, дидактически задачи, степен

подготвеност на учениците за самостоятелна работа.

В практиката на обучението по обща биология традиционно се провеждат семинарни

са организирани с цел повторение и обобщаване на знанията на учениците по

тема и имат следната структура:

1. Встъпително слово на учителя, формулиране на задачи, постановка на проблема,

запознаване с плана на семинара.

2. Речи на ученици (съобщения по зададени теми).

3. Обсъждане на въпросите на семинара по време на разговора.

4. Обобщаване (анализ на съобщенията на учениците, оценка на изпълненията).

"Как да се подготвим за семинар"

1.Прочетете внимателно въпросите за семинара; прочетете списъка с референции.

2. Не отлагайте търсенето на литература и подготовката за семинара за последните дни.

3. Проучете посочената литература и идентифицирайте основните източници за всеки брой. Направете необходимите извлечения, заглавия, година на издаване, страница.

4. Когато идентифицирате нови непознати термини, намерете тяхното значение в речниците.

5. Разглеждайки периодични издания, направете изрезки по темата на семинара.

6. В случай на затруднение потърсете съвет от учителя.

Материалистични теории за произхода на живота

Точки за закрепване

1. Идеите на древните хора за произхода на живота отначало са от спонтанен материалистичен характер.

2. В процеса на развитие на цивилизацията материалистичните и идеалистичните възгледи се сменят взаимно.

3. Първите опити да се обясни произходът на живота на Земята от научна гледна точка са известни от древни времена.

Въпроси

1. Какви са основите и същността на живота според древногръцките философи?

2. Какъв е смисълът на експериментите на Франческо Реди?

3. Опишете експериментите на Луи Пастьор, доказващи невъзможността за спонтанно зараждане на живот в съвременни условия?

4. Какви са теориите за вечността на живота?

Еволюция химични елементи v космическо пространство

Точки за закрепване

1. Материята е в непрекъснато движение и развитие.

2. Биологичната еволюция е определен качествен етап в еволюцията на материята като цяло.

3. Трансформациите на елементи и молекули в космическото пространство се случват постоянно с много ниска скорост.

Въпроси

1. Какво е реакция ядрен синтез? Дай примери.

2.Как в съответствие с хипотезата на Кант-Лаплас се образуват звездни системи от газопрахова материя?

3. Има ли разлики в химичен съставпланети от една и съща звездна система?

Първичната атмосфера на Земята и условията на околната среда на древната Земя

Точки за закрепване

1. Първичната атмосфера на Земята се състои главно от водород и неговите съединения.

2. Земята е на оптимално разстояние от Слънцето и получава достатъчноенергия за поддържане на водата в течно състояние.

3.B водни разтвориЗа сметка на различни енергийни източници най-простите органични съединения възникват по небиологичен начин.

Въпроси

1. Избройте космическите и планетарните предпоставки за възникване на живота по абиогенен начин на нашата планета.

2.Какво е значението за появата на органични молекули от неорганични веществана Земята е имало редуциращ характер на първичната атмосфера?

3.Опишете апаратурата и методологията за експериментите на С. Милър и П. Юри.

Коацерватна теория за произхода на протобиополимерите

Точки за закрепване

1. Органичните вещества по отношение на водата се разделят на две подгрупи: хидрофобни и хидрофилни молекули.

2. Във водни разтвори хидрофилните молекули се дисоциират, образувайки заредени частици.

3. Голям органични молекули, притежаващи заряд, или се свързват със субстрата, или взаимодействат един с друг, в резултат на което Коацервати.

Въпроси

1.Какво е коацервация, коацерват?

(2) Какви моделни системи могат да се използват за демонстриране на образуването на коацерватни капчици в разтвор?

3. Какви са предимствата за взаимодействието на органичните молекули в зони с висока концентрация на вещества?

Еволюция на протобионтите

Точки за закрепване

(1) Протобионтите се образуват в плитки топли водни басейни, където в прибоя се извършва активно смесване на разтвори, съдържащи органични молекули.

2. Първите акумулатори на енергия биха могли да бъдат пирофосфатни молекули.

3. Протеините с произволна аминокиселинна последователност имат слаба неспецифична активност.

Въпроси

1. Как биха могли органични молекули с хидрофилни и хидрофобни свойства да бъдат разпределени във водите на първичния световен океан?

2.Какво представляват коацерватните капки?

3. Как беше подборът на коацервати в „първичния бульон”?

Началните етапи на биологичната еволюция

Точки за закрепване

1. Първите живи организми на нашата планета са хетеротрофни прокариотни живи организми.

(2) Изчерпването на органичните запаси на първичния океан предизвика появата на автотрофен тип хранене, по-специално фотосинтеза.

3. Появата на еукариотни организми беше придружена от появата на диплоидия и ограничена от обвивката на ядрото.

4. На границата на архейската и протерозойската ера се появяват първите многоклетъчни организми.

Въпроси

1. Каква е същността на хипотезата за появата на еукариотите чрез симбиогенеза?

2. По какви начини първите еукаритни клетки са получили енергията, необходима за жизнения процес?

3. При кои организми половият процес се появява за първи път в процеса на еволюция?

4. Опишете същността на хипотезата на И. И. Мечников за появата на многоклетъчни организми.

Нека нашата Земя има малки права на половин станция:

Обикновена светлина на ревящия Млечен път...

Но вижте как пърхат лимонена трева и боровинки,

Този диапазон е завинаги далечни световене може да се намери.

Ю Линик "Цветовете на Земята"

Проблемни зони

1. Как би могла да се преодолее концентрационната бариера във водите на първичния океан?

2. Какъв е принципът на естествения поглед на коацерватите в условията на ранната Земя?

3. Какви големи еволюционни трансформации придружават първите стъпки на биологичната еволюция?

Проблемни проблеми

1. Всички теории за произхода на живота на Земята могат да бъдат разделени на две групи: теория на биогенезата и теория на абиогенезата. Каква е тяхната същност. Опишете теориите, които знаете от всяка група, и назовете учените, свързани с тези теории.

Теории за произхода на живота на Земята

Теории	Имената на учените	Характеризиране на теориите
1. Теории Абиогенеза
2. Теории Биогенеза

2. Опишете звездния и планетарния етап от развитието на Земята.

Каква е същността на различните етапи от възникването на живота на Земята?

Какво беше значението на възникването на репродуктивния процес? Какъв вид

организмите са възникнали в резултат на биогенезата?

3. Обяснете защо спонтанно зараждане на живот в

съвременни условия. Защо всички теории за произхода на живота

на Земята се наричат ​​хипотези?

СЪСТЕЗАТЕЛЕН ЗАДАЧ "МЕТОДОЛОГИЧЕСКИ СЕМИНАР"

ОБЯСНИТЕЛНА БЕЛЕЖКА

Промените, настъпващи в съвременното общество, изискват ускорено усъвършенстване образователно пространство... Федерална държава образователни стандартиустановяват лични, метапредметни и предметни изисквания към резултатите от овладяването на основната общообразователна програма от учениците, моделират образа на човек, който може да мисли творчески, анализира, намира нестандартни решения, умее да поставя цели, самостоятелно да планира и извършват образователна дейност. Новото общество се нуждае от хора, които не само притежават задълбочени познания, но и могат да прилагат натрупаните знания на практика.

Работя в гимназията Березовскаяза 25 години. Нашето смесено училищеученици: надарени и обикновени деца, деца с уврежданияздравеопазване, деца от непълни и социално слаби семейства, деца, нуждаещи се от корекционно и развиващо образование.

Работи като учител по биология в продължение на много години, последните годиниБях изправен пред проблема с липсата на подходящ интерес към темата. Оказа се, че учениците често не разбират практиченпредмет на биологията, не виждат възможността за прилагане на знания в по-късен живот. Мотивацията за изучаване на предмета биология намалява. Наистина малък процент от завършилите избират професия, свързана с биология. Най-простото биологично образование обаче е необходимо за всеки човек, който по един или друг начин ще трябва да участва в решаването на различни житейски задачи, свързани с двете проблемите на околната средаи здравословни проблеми: свои и чужди. От тези противоречия се роди проблемът за развиване на мотивация за изучаване на биология в моята преподавателска практика.

Не само да заинтересувам учениците от техния предмет, но и да запазя този интерес, да докажа значимостта на придобитите знания в по-късен живот, да ги мотивирам да изучават биология – това е моята цел.

Мотивацията е общото име за процеса на насърчаване на учениците да бъдат продуктивни когнитивни дейности, активно развитие на съдържанието на обучението. Всяко педагогическо взаимодействие с ученик става ефективно само при отчитане на характеристиките на неговата мотивация. Според закона Йеркс-Додсън ефективността учебни дейностие правопропорционално на силата на мотивацията – колкото по-силна е мотивацията за действие, толкова по-висок е резултатът от дейността.С други думи, образите на мотивацията се държат в ръцете си съвместно от учителя (външна, мотивация за учене, отношението му към професионалните задължения) и учениците (мотивация за учене, вътрешна, автомотивация).

В основата на моята система преподавателска дейностотносно развитието на мотивацията за учене в уроците по биология са идеите на класиците на психологията и педагогиката: A.N. Леонтиев, Л.С. Виготски, В.А. Сухомлински, А.К. Маркова. Реализацията на тези идеи намираме във Федералния държавен образователен стандарт по биология. Невъзможно е да се каже нова дума в тази област, но е възможно да се развият технологичните аспекти на преподаването на предмета: да се измислят техники и да се подберат методи, които са най-подходящи в преподаването на биология специално за учениците от нашето училище.

Компетентността на учителя в областта на мотивирането на учениците може да се прояви в различни аспекти. Това е организацията на поставянето от учениците на целта на ученето, предлагането на задачи, които допринасят, от една страна, за актуализиране на съществуващите им знания и личен опит, а от друга, за разбиране на ограниченията. на наличните умения за решаване на поставената задача или образователен проблем. Като учител от мен зависи не само избора на различни, интересни задачино и да ги използват по такъв начин, че учениците да усетят успеха си. В същото време е необходимо да се поддържа интерес към знанията през целия урок: например чрез организиране на самооценка от учениците на степента на постигане на целта на обучението или използването на такива методически техники, които биха включили учениците в дейности при изучаване на нов материал, като ги насърчава да разсъждават самостоятелно. Освен това трябва да организирате дейностите на учениците на всеки от етапите на урока: уводен, основен, обобщаващ и финален. И за това трябваше да овладея техниките интерактивно обучение, да се научат да използват нови образователни, включително информационни и комуникационни, учебни технологии, да се научат да комбинират методи за педагогическо оценяване, взаимно оценяване и самооценяване на учениците, да овладеят методите за организиране на индивидуални, двойки, групови дейности на учениците и (което е много важно!) научете се да организирате рефлексия върху поставените обучаеми за целите на преподаването.

Всичко това трябваше да се „учи – учи – и – да се научи“: в опреснителни курсове, срещи методическо обединение, семинари и уебинари, в неформална комуникация с колеги, чрез самообучение и дори по време на пътуване. В резултат на това вече познатите бяха подобрени и се родиха моите собствени методи и открития.

Техники "Стягам багажа", "Везни" за определяне на учебната цел от учениците

В първия случай - "Стягам багажа си" - учениците се насърчават да съберат „своята база от знания“, да направят списък на това, което вече знаят и списък на това, което смятат, че трябва да научат в урока.

Във втория случай - "Везни" - учениците "претеглят" личния си опит и знания: поставят от едната страна на кантара всичко, което вече знаят и могат в рамките на дадена тема, а от другата - какво "Не знам и не мога, но искам да се науча как да правя и да уча в урока"

Особена трудност за учениците създава самостоятелната образователна дейност, намиранетомеждупредметни връзки и прилагане на знанията на практика. За развиване на мотивация за изучаване на биология използвам интердисциплинарни връзки не само с природните науки (география, химия, физика), но и с литература, кино, изкуство. Тези методи позволяват не само да се повиши интереса към биологията и др естествени науки, но и на литературата, която смятам за доста важна и особено актуална в настоящето („нечитаемо”) време.

Методите на бизнес игрите ми помагат да разнообразя формите на дейност на учителите в класната стая, да насърчавам развитието на мотивация за изучаване на предмета биология (в обобщаващи уроци, например урокът "Изпитване на бактерии"),лабораторни експерименти:

10 клас, тема "Протеини": защо водородният прекис реагира бурно със сурови картофи, но не и с варени? (10 клас, темата "Протеини-ензими", видео клип на урока)

6 клас, тема "Семена": опит "Условия за покълване на семената".

Да се ​​повиши ефективността на учебния процес по предмета чрез използванеизследователска дейност , което спомага за повишаване на мотивацията на децата за учене, осигурява повишаване на техните знания, способности, умения, начини на дейност, ориентирани към практика. Както знаете, първо, формирането на почти всяко изследователско умение и умение дава метасубектен резултат... Второ, изследванията могат да се извършват извън и извън учебните часове. На трето място, обектът на изследване може да бъде всеки биологичен организъм, явление, проблем (например „Разнообразие на фауната на селските птици“, „Определяне на чистотата на въздуха чрез изсушаване на борови иглички“).

Дейности по проекта позволява на учениците да развият интерес към предмета не само чрез урока, но и извънкласни дейности... В резултат се появяват както индивидуални, така и колективни биологични проекти.В хода на работата по проекта се осъществява формирането на UUD: когнитивно (формулиране и решаване на проблем), регулаторно (участниците работят в екип, споделят задачи), комуникативно (общуват, вземат съвместно решение, слушат мнение на другите), лични (изразяват своята гледна точка). Така например учениците разработиха и реализираха проекта „Вредата от тютюнопушенето“: бяха съставени въпроси и беше проведена анкета сред учениците от 8 клас; въз основа на резултатите от анкетата е разработен социален проект; след това учениците се представиха на класни часовеи родителски срещи.

За да развия мотивация за изучаване на предмета, да идентифицирам талантливи, надарени деца, привличам ученици към различни предметни състезания, олимпиади и създаване на социални проекти, което също отговаря на целите на програмата за развитие на СОУ "Березовская".

Ефективността на опита може да се оцени по такива критерии като резултатите от анкетното проучване на учениците по метода на G.N. Казанцева „Изучаване на отношението към ученето и определени предмети”, показваща, че мотивацията за изучаване на биология сред учениците е нараснала; увеличаване на броя на завършилите училище, които са избрали да следват биология ИЗПОЛЗВАЙТЕ формуляр; динамика и ефективност на участието на учениците в предметни състезания; увеличаване на броя на посещаващите се ученици избираеми дисциплинипо биология; NS положителна динамика на обучението и качеството на знанията на учениците.

По този начин можем да заключим: развитието на технологичните аспекти в обучението по биология разширява възможностите за мотивиране на учениците да изучават предмета.

Бубякина

Светлана Вениаминовна

учител по биология

МУ Березовская средно училище

За подобряване на яснотата и визуализацията биологични обектии явления, е необходимо да се използват нагледни средства и TCO; - продължителност на ученическа лекция мин.

Примери: - най-старият дъб в Европа, който е повече от 2 хиляди. години, расте в град Стелмуж в Литва. - пиявица с тегло 2гр. може да суче мл. кръв; - Лунната риба снася до 300 милиона яйца, по-малко от 1% от които дават началото на пържене.

Тематична лекция често се изгражда в индуктивен план (от просто до сложно), дедукция се използва във встъпителната лекция: основните положения на темата, проблемите като цяло, теория или модели се разкриват, а по-късно в уроците учителят се спира подробно по всяка позиция от теорията, въпрос от темата и т.н. .НС.

Важно условие за ефективността на една лекция е организацията на учебната дейност на студентите. За целта могат да се използват следните техники: съставяне на план, записване на основните положения на лекцията под формата на резюмета, водене на бележки, изготвяне на отговори на въпроси.

Придобиване на умения за самостоятелна работа и нейното оформяне (устно или писмено представяне, аргументирана защита на собствени заключения и др.). Анализирайте сами отговорите на вашите другари. Изпълненията на учениците допринасят за развитието монологична реч, повишаване на културата на общуване.

V руско училищесеминарите обикновено започват в последния етап на основното училищно образование. Вярваме, че е възможно провеждането на семинари от 7-8 клас. Самостоятелно търсене на студент по време на предварителната подготовка на семинара се извършва със значителна коригираща помощ от преподавателя.

Ефективността на семинара се увеличава значително, ако учителят обмисли предварително желания ход на дискусията, включително "неочаквани" въпроси, които ще принудят студентите самостоятелно да търсят начини за решаване на възникналия проблем, да помогнат да се изоставят обичайните клишета и стереотипи на мислене и създават условия за идентифициране на личната позиция на ученика.

Семинарът ви позволява да симулирате всяка ситуация и да я използвате за образователни и образователни цели. Учениците от 8 клас трябва да придобият следните умения: работа с първоизточници по въпроси, зададени предварително от учителя и в определена от него форма (конспект, тези, план устна презентацияи др.);

На първите етапи на подготовка за семинара учителят трябва да научи студентите как да подготвят доклади (да помогне за съставянето на план, да вземе примери, визуални помагала, да направи заключения или заключения). Поради това семинарът се предшества от консултация, която се провежда извън учебните часове.

На консултацията учителят отговаря на въпросите на учениците, разглежда изготвените доклади, съобщения, нагледен материал, оказва методическа помощ. През същия период с учениците може да работи консултант измежду добре обучени деца, който помага при подбора на литература, изготвянето на план за реч.

Обсъждането на очертаните въпроси трябва да бъде конструктивно, по време на което се систематизират знанията на учениците, установяват се връзки между фактически и теоретични положения, биологични закони и се подобрява умението за изводи.

1. Встъпително слово на учителя. Напомня на студентите задачите на семинара, представя плана на семинара, повдига проблема (2 мин.). 2. Речи на учениците (съобщения по зададени теми) - не повече от мин. 3. Дискусии (провеждат се дискусии по въпросите на семинара) – 10-15 минути.

4. Обобщаване (това последния етапуроци, учителят анализира съобщенията на учениците и оценява тяхното участие в дискусията, докладва материала и прави изводи) -2 мин. 5. Домашна работа(дава се от учителя за затвърждаване на получените знания).

Да могат самостоятелно да обобщават, да правят изводи, да дават аргументирани оценки, - да преглеждат литературата по темата, изявите на съученици; овладяване на уменията за водене на дискусия, защита на гледната точка при зачитане на мнението на опонента.

Преходът към творчески работилници е необходим като мярка за подготовка на учениците за по-нататъшно обучение. Творческият семинар има за цел да затвърди и задълбочи натрупаните знания. Като пример ще дадем организацията на семинар, използвайки елементи на вербална и логическа технология

Можете да започнете работа веднага или можете да разделите класа на групи (всяка има един от въпросите на семинара), за да дадете възможност да подготвите речи в рамките на минути

За отчета до 3 точки За правилно съставен въпрос-преценка 1-2 точки За верен отговор на него 1-2 точки За правилно събиране 1-2 точки За коригиране на грешки 1-2 точки За анализ на изпълнението нагоре до 3 точки За работа като арбитър 9 точки За грешки при анализа на доклада- 1 точка За пристрастност при работа като арбитър - 3 точки Критерии за оценки

Семинари по обща биология: един нетрадиционен подход към организиране и провеждане

Т. В. Афанасиева, Л. Н. Сухорукова

Решаването на проблемите на обучението и развитието се улеснява от активирането на познавателната дейност на учениците, формирането на техните умения за самостоятелна работа.

Семинарите, организационна форма на урок, по време на които студентите самостоятелно изучават учебен материал от различни източници на знания и колективно обсъждат резултатите от своята работа, имат големи възможности за развитие на познавателната активност на учениците.

Семинарите намират приложение в практиката на обучението по биология в гимназията. Подготовката за семинара се свежда до следния план:

1. Избор на тема, дефиниране на задачи.

2. Избор на допълнителна литература.

3. Подготовка на въпроси за дискусия.

4. Разпределение на задачи и теми за съобщения.

5. Организация на предварителна работа, консултации.

6. Определяне на критерии за оценка на изпълненията.

7. Изборът на методи и техники.

8. Избор на средства за визуализация.

9. Изготвяне на план за семинара.

Структурата на семинарния урок може да бъде различна, зависи от сложността на обсъжданите въпроси, дидактическите задачи, степента на подготвеност на студентите за самостоятелна работа.

В практиката на обучението по обща биология традиционно се организират семинари с цел повторение и обобщаване на знанията на учениците по тема или раздел и се свеждат до следната структура:

1. Уводно слово на учителя: формулиране на задачи, постановка на проблема, запознаване с плана на семинара.

2. Изказвания на учениците (съобщения по зададените въпроси).

3. Обсъждане на въпросите на семинара по време на разговора.

4. Обобщаване (анализ на съобщенията на учениците, оценка на техните изяви).

Според нас има два основни подхода за организиране и провеждане на семинари. Първият е близък до лекционната и семинарната система на обучение в гимназия... Тя се крие във факта, че първо съдържанието учебен материалсе представя от учителя под формата на лекция, след което се разработва самостоятелно от учениците и се обсъжда на семинар. Този подход е оптимален в случай, че се изучава сложен материал, наситен с нови термини. В същото време се провеждат семинари с цел задълбочаване, повтаряне и обобщаване на знания по конкретен въпрос или цялата тема... Вторият подход предполага организиране на семинар като самостоятелна форма на обучение, тоест в процеса на подготовка за него учениците самостоятелно изучават материал, с който преди това не са били запознати. Този подход е препоръчителен при изучаване на материал, достъпен за самостоятелно разбиране от учениците. Водеща дидактическа задача на такъв семинар ще бъде изучаването на нов материал и включването му в системата на съществуващите знания. Ако семинарът се организира с цел обобщаване, важно е да се систематизират знанията на учениците около водещи идеи, като се пропуска вторичен материал при разработването на концепции. Повторението в такъв урок трябва да бъде придружено от формиране на многостранни връзки между изучаваните обекти, явления, процеси въз основа на проблемни въпроси и решения когнитивни задачи.

За активизиране на умствената дейност на учениците, събудете интерес към вече познат материал голямо значениеима елемент на нещо ново: внимателно обмислен подбор от въпроси, които са нови по формулировка и обобщаващи по смисъл, внасящи нови факти, използване на нови визуални учебни помагала и т.н.

Темите на обобщаващите уроци-семинари в раздела по обща биология могат да бъдат както следва: „Клетката е структурна и функционална единица на живота“, „Клетъчен метаболизъм“, „Генетични основи на еволюционната теория“, „Практическо и идеологическо значение. еволюционно учение"," Развъждане на продуктивни сортове и породи "," Еволюция на човека: проблеми и перспективи "," Екология днес " и др.

Нашият опит показва, че при организиране и провеждане на подобни семинари е препоръчително да се използва групова форма за организиране на самостоятелна работа на студентите. То е както следва. Учениците в класа са разделени на групи. В групата се разпределя консултант, който изпълнява координационна функция, установява връзки между всички ученици. Всяка група получава задача да подготви речи, да подбере визуален материал и т.н. Работейки по заданието, учениците четат материала от учебника, избират допълнителна литература, използвайте периодични данни. Тази техника помага за повишаване на активността на учениците и обективна оценка на техните изпълнения, насърчава култура на общуване.

Ефективността на груповата работа до голяма степен зависи от степента на подготвеност на учениците, формирането на техните умения за самообразование (да открояват същественото при работа с текста, водят си бележки, правят изводи и др.). Ето защо е важно в процеса на подготовка за семинара да се извършат подробни инструкции, да се дават допълнителни консултации на групи и отделни студенти. Важно е групите да се попълват правилно, да се вземат предвид нивото на знания и умения, познавателния интерес към темата на семинара, броя на групите (оптималният брой студенти в група е 7-9 души).

Активността на гимназистите в хода на семинара, обективността при оценката на техните изпълнения се улеснява от приема „преглед на рецензията“. Същността му е, че ако на семинара работят три групи, то след като представителите на първата група говорят, членовете на втората група дават рецензия на съобщението, което са слушали, а третата - рецензия на рецензията. След това групите си сменят ролите. В крайна сметка всяка група ще направи доклад, ще действа като рецензент и ще изрази своето съгласие или несъгласие с рецензента. Планът за преглед може да бъде както следва:

1. Спазване на правилата на речта.

2. Съответствие на съдържанието на речта на темата.

3. Логиката на изграждане на представление.

4. Използване на нагледен материал, култура на речта.

5. Емоционалност.

Преглед на рецензията: Съгласни ли сте с този преглед? Оценете го по петобална система.

Нека конкретизираме методиката на обобщаващия урок-семинар с примера на урока "Клетъчен метаболизъм". Материалът за клетъчния метаболизъм в темата "Биология на клетката" е един от най-трудните в раздела по обща биология от Х клас. Независимо от това, усвояването на процесите на фотосинтеза, аеробно и анаеробно разграждане на глюкозата, биосинтезата е от голямо значение за разбирането на същността на живота, ви позволява да разберете характеристиките не само на клетъчното ниво на организация на природата, но и цялостен подход. изучаването на други нива на живот, разглеждайте ги в еволюционен и екологичен аспект.

Темата на семинара представлява голям интерес, има значителни възможности за развитие не само на самостоятелността на учениците, но също така изисква от учителя задълбочено разбиране на проблемите, които се включват, дава стимул за самообразование.

Целта на семинара: да внесе в системата знанията на студентите за механизмите на метаболизма в клетката, да открие биохимичните, биофизичните, структурните, екологичните основи на процесите на дишане, фотосинтеза и биосинтеза на протеини, да разкрие ролята им в еволюцията на живата природа.

Подготовка за семинара

Две седмици преди семинара студентите се разделят на три групи, равни по сила и възможности.

За целите на ефективността на груповата работа към всяка група се назначават консултанти. Освен това всички студенти получават инструктивни карти „Организация на самостоятелна работа при подготовка за семинара „Клетъчен метаболизъм.“ В инструкциите се казва къде и какъв материал трябва да се чете. нива и съответно оценени на „3”, „4”, „5. „Ако е трудно да се изпълнят заданията, картата подчертава необходимостта от контакт с консултанти или учител.

Инструктивната карта има за цел студентите да провеждат взаимен контрол и самоконтрол, да участват активно в обсъждането на въпросите на семинара, да ги запознават с индивидуални контролни задачикоито учениците ще трябва да завършат след семинара.

Въпросите за предстоящия семинар са формулирани в общ вид и се подготвят от студенти от всички групи.

Въпроси за семинара

"Клетъчен метаболизъм"

1. Каква е същността и значението на фотосинтезата? Характеризирайте светлата и тъмната фаза. Какви процеси протичат във всяка фаза и какви са техните резултати? Как са свързани помежду си проблемите с фотосинтезата и осигуряването на храна за населението на света?

2. Каква е същността и значението на гликолизата? Какви вещества влизат в енергийния обмен и какви промени претърпяват? Каква е ролята на "ензимния конвейер"? Обяснете нуждата от кислород на повечето животински организми. Кога и при какви условия може да преобладава анаеробната гликолиза над аеробния процес?

3. Какви са условията и механизмите за внедряване на генетична информация в клетката? Какво представлява генетичният код и какви са неговите свойства? Как принципите на комплементарност и матричен синтез се отразяват в процеса на транскрипция? Къде и как протича процесът на излъчване? Какви са перспективите пред човечеството да овладее механизмите за внедряване на генетична информация?

Допълнителни въпроси (за студенти, които възнамеряват да се запишат в университети с биологичен и медицински профил)

1.Разширяване на еволюционните и екологични аспекти на процесите на фотосинтеза, аеробна гликолиза (дишане) и биосинтеза на протеини.

2. Защо клетките, съдържащи една и съща генетична информация в своята ДНК, произвеждат различни протеини? Какъв е механизмът на регулиране на протеиновата биосинтеза?

Структурата на семинара може да бъде представена под формата на следната диаграма:

уводна думаучители - групова работа - представяне на ученици от I група - преглед на ІІ група - преглед на рецензии на ІІІ група - изпълнение на ІІ група - преглед на ІІІ група - преглед на прегледи на I група - изпълнение на ІІІ група - преглед на I група - преглед на група II преглед - оценка на груповата работа - съобщения на учениците задълбочено проучванетеми - обобщаване.

Във встъпителната реч учителят определя целите на семинара, провежда теглене на жребий, в резултат на което се определя задачата за всяка група (всяка група подготвя съобщение по един от трите въпроса на семинара). Консултантите работят в групи. Груповата работа отнема 5-7 минути от урока. След това един или двама ученици от всяка група говорят, учениците от други групи задават въпроси, разглеждат изпълненията. В заключение резултатите се обобщават, изслушват се мненията на преподавателя, консултантите, рецензентите, оценява се не само груповата работа, но и участието на всеки студент в обсъждането на въпросите на семинара, контролни въпросикарта с инструкции.

Ако остане време, се изслушват докладите на учениците по допълнителни въпроси. В краен случай (при задълбочени учебни задачи) учителят работи с учениците индивидуално, извън час.

Друг подход включва организиране на семинар за самоподготовканов материал. Нашият опит показва, че ефективността на семинара като урок за придобиване на нови знания се улеснява и от много предварителна работа, включително групова работа под ръководството на консултанти и индивидуално обучение с помощта на карти с инструкции. Въпросите за семинара са еднакви за студентите от всички групи. Някои ученици получават индивидуални задачи, изискващо по-задълбочено разкриване на изучаваната тема.

В хода на семинара не се организира групова работа, целият клас участва в обсъждането и разглеждането на въпроси.

Нека разгледаме методиката на семинара, чиято дидактическа задача е да изучава нов материал, като използваме примера на урока „Вирусите – неклетъчни форми на живот“. Препоръчително е да се организира независимо изследване на вирусите след обобщаване на знанията за биосинтеза на протеини и разглеждане на проблеми и методи. генното инженерство, тъй като за да разберат структурата и жизнените цикли на вирусите, учениците трябва свободно да оперират с такива понятия като „редупликация“, „транскрипция“, е добре да познават структурата и функцията на протеините, нуклеиновите киселини. Благодарение на основни знанияза структурата и значението на биополимерите, етапите на протеинов синтез, материалът за функционирането на вирусите в клетките на живите организми става достъпен за самостоятелно изучаване от студентите. Въпросите за дискусия на семинара могат да бъдат както следва:

1. Особености на структурата и активността на вирусите, тяхната класификация.

2. Жизнени цикли на вирусите.

3. Произходът на вирусите, тяхната роля в еволюцията на клетъчните организми.

Допълнителни въпроси

1. Структурата на човешкия имунодефицитен вирус (ХИВ), неговият жизнен цикъл.

2. Синдром на придобита имунна недостатъчност (СПИН): обяснение на особеностите на протичането на заболяването от гледна точка на познанието за структурата на ХИВ, механизма на неговото развитие в човешките клетки.

Студентите сами подготвят основните въпроси на семинара, като използват съществуващите учебници и ръководства, включително учебник по обща биология (автори: A.O. Ruvinsky, L.V. Visotskaya, S.M. Glagolev и др.).

За да се подчертаят допълнителни въпроси, е важно да се препоръча статията на Б. М. Медников "СПИН от гледна точка на биолог" (Биология и съвременност. М.: Образование, 1990).

Семинарът се провежда по следната схема: въведение от учителя - обсъждане на основните въпроси - преглед - слушане на съобщения - обобщаване - оценка на резултатите от самостоятелната работа на студентите.

Семинарът като урок за получаване на нови знания може да се използва широко при изучаването на обща биология, като темите на такива уроци могат да бъдат много различни, например: "Стойността на протеините в клетката", "Немембранни компоненти на клетка“, „Генетика на пола. Свързано с пола наследство“, „Взаимодействие на генотипа и околната среда. Модификационна променливост“, „Предпоставки и основни положения на еволюционното учение на Чарлз Дарвин“ и др.

Нашият опит показва, че провеждането на семинарни занятия с цел изучаване и обобщаване на материала, организиране на групова самостоятелна работа при подготовка за семинара, използване на техники и методи за засилване на учебните дейности допринасят за по-задълбочено усвояване на биологичните понятия от студентите и повишават когнитивните способности на ученици в гимназията.