Практически класове за семинара на учителите по допълнително образование. Семинар за учители по допълнително образование "Използването на технологии за игра при създаването на допълнително образование" Методическо развитие на темата
Раздели: Общи стокиГологични технологии
Цел: разбиране на необходимостта и възможността за прилагане на съвременни технологии като показател за педагогическа компетентност на модерен учител.
- да систематизира теоретичното познаване на социално-педагогическите концепции при формирането на "подход на компетентност", "компетентност": значения и съдържание на понятия;
- анализира и определя въздействието на прилагането на съвременните технологии в контекста на подхода на компетентност към качеството на образованието на децата;
- да обменят съществуващия опит в разработването на начини за преход към подход на компетентност в образователната практика на допълнителни учебни заведения
Оборудване:
- компютър, медиен проектор, медиен екран, музикален център;
- Представяне "Съвременни технологии като инструмент за управление на образованието" ( Приложение 1.);
- карти за играта "последствия" ( Допълнение 2.);
- Условия за формиране на ключови компетенции "( Допълнение 3.);
- визитки, топка, дръжки, чисти списъци Хартия, маркери.
План на семинара
- 1. Чудесно. Цели и цели на семинара. Съобщение за семинарното работно място.
- Откриване част
- Теоретична част
- Практическа част
- Размисъл
- Изход от семинара
2. Упражнение "Изглед"
1. Бизнес игра
2. Игра "Проблем на дланта"
3. играта "последствия"
I.
1. Поздрав. Цели и цели на семинара. Съобщение за семинарното работно място.
2. Упражнение "Изглед"
Всеки участник изготвя в произволна картинна карта, където показва името му. Името трябва да бъде написано или достатъчно голямо. Визитката е прикрепена така, че да може да чете.
Това е 3-4 минути, за да се гарантира, че всички участници правят визитни картички за пепел и подготвени за взаимно представителство, за което са обединени в двойки, и всеки разказва за партньора си.
Задачата е да се подготвите за представянето на партньора ви на цялата група. Основната задача на презентацията е да се подчертае индивидуалността на своя партньор, да разкаже за това, така че всички останали участници веднага да го помнят. Тогава участниците седят в голям кръг и на свой ред представляват партньора си, започват да представят от думи: "За ... най-важното нещо ...".
II. Откриване част
1. Семинарен епиграф.
Който не иска да прилага нови средства,
трябва да изчака нови проблеми
Франсис Бейкън
Франсис Бейкън е един от най-големите ерудити на XVII век, съвременния на Галилея и предшественик на Нютон, авторът на трактат "опит и инструкции на морални и политически"
Учителят и студентът растат заедно:
Обучение - половин доктрина.
III. Теоретична част
Програмата за модернизация на образованието засяга всички страни по образователния процес. Неговата задача е да постигне ново качество - качество, което отговаря на изискванията за идентичност в съвременните бързо променящи се социално-икономически условия.
Традиционно цялата система за вътрешно образование беше насочена към знанието като цел на ученето (ZUNA). Преобразуването на руското общество като цяло и по-специално образуването се определя чрез промяна на изискванията за ученика. "Завършилят от знанието" спря да отговаря на исканията на обществото. Имаше търсене на "завършил способността, творчески" с ориентация на стойността. Компетентен подход към ученето е предназначен да реши този проблем.
Помислете за концепциите за "компетентност" и "компетентност", които са почти синоними.
"Компетентност" е набор от взаимосвързани лични качества (знания, умения, умения, начини на дейност), което ви позволява да поставите и постигнете цел.
"Компетентност" - интегралното качество на личността, проявяващо се в общите способности и готовност за дейности, основани на знания и опит.
Ученикът се счита за компетентен относно резултатите от дейностите, ако е в състояние да се прилага на практика, т.е. да прехвърли компетентността на определени ситуации на реалния живот.
Какви техники и технологии трябва да притежават модерен учител, за да развият ключови компетенции от учениците? Какви професионални педагогически компетенции трябва да притежават учителя, за да се гарантира собствената си професионална промоция и развитие? При какви условия на компетентност ще се преместят на нивото на професионална компетентност? Нека се опитаме да го разберем по този въпрос.
IV. Практическа част
1. Бизнес игра
Участниците са разделени на три групи "студенти", "педагози", "експерти"
Първи въпрос за дискусия: Кога ученикът не е интересен да научи? Когато учителят не се интересува от ученето?
В рамките на 5 минути начин на мозъчна атака на участниците съставляват списък на причините и предоставяне на експертна група, която подготвя информационен сертификат за публиката.
От отговорите, експертите разпределят 2-3 най-подходящите проблеми за тази аудитория и ги изразиха.
Да предположим, че се разпределят следните проблеми:
1. Недостатъчно ниво на учителя на учителя с модерни образователни технологии възпрепятства формирането на ключови съществени компетенции.
2. Развитието на способността на учениците да решават самостоятелно решаване на проблеми в различни области на дейност, без практическо ориентирано обучение.
3. противоречие между фронталните форми на обучение и "пасивните" методи за обучение, от една страна, и необходимостта да се гарантира дейността на ученето от другата страна.
Вторият въпрос за обсъждане: Учителят ще се интересува от ученето и ученето е интересно да се научи, ако използваме съвременни образователни технологии и техники в образователния процес?
В рамките на 5 минути участниците избират най-малко 3 аргумента, които по мнението на членовете на групата доказват ефективността на технологиите, способни да увеличат интерес към учебния процес.
От отговорите, експертите разпределят 2-3 най-ефективни, според тази аудитория, технология и ги изразиха.
Да предположим, че се разпределят следните технологии:
- лично ориентирани технологии предвиждат приоритет на тематично обучение, диагностика на личния растеж, ситуационен дизайн, моделиране на игри, приобщаване задача в контекста на живот, предвиждащи развитието на лицето в реално, социокултурно и образователно пространство;
- здравно-спестяващи технологии, чиято отличителна характеристика е приоритет за здравето, т.е. компетентни здравни грижи - предпоставка за учебния процес;
- информационните технологии правят възможно индивидуализиране и разграничаване на учебния процес, стимулиране на когнитивната дейност и независимостта на студентите;
- Игрални технологии позволете ви да контролирате емоционален стрес в процеса на обучение, да допринесете за овладяването на уменията, необходими за познавателните, трудовите, художествените, спортните дейности, за комуникация. В процеса на играта децата са незабележимо овладяващи това, което е било трудно;
- разработване на проблеми с развитието на проблеми допринася за развитието на творческите способности на учениците; Формирането на критично мислене и положителни емоции.
– технологии на проектаСъщността на която е, че ученикът в процеса на работа по проучването на проекта обхваща реални процеси, предмети, живи специфични ситуации. Основата на проектните технологии е методът на проектите, който има за цел развитието на познавателни умения на учениците, критично мислене, формирането на способността да се проектира самостоятелно създаване на техните знания, възможност за навигация в информационното пространство.
Подходът на компетентност налага своите изисквания за учителите: намиране на нови форми, методи, технологии за обучение. Учителят трябва да бъде фокусиран върху широк спектър от съвременни технологии, идеи, указания, да не прекарва времето си за откриването, което вече е известно. Системата за технологична знания е основен компонент и индикатор за педагогически умения на модерния учител.
В образователната среда становището е твърдо установено, че педагогическите умения са чисто индивидуално, така че не може да бъде прехвърлен от ръка на ръка. Въпреки това, въз основа на съотношението на технологиите и уменията, е ясно, че педагогическата технология, която може да бъде иззета, като всяка друга, не само медиираща, но и се определя от личните параметри на учителя. Същата технология може да се извърши от различни преподаватели, където ще се проявят техният професионализъм и педагогически умения.
2. Семинар
Учителите на Центъра прилагат съвременни технологии в практиката на своите дейности, активни учебни методи, нови форми на провеждане на класове и събития.
Ние сме най-успешни, ние считаме използването на игрални технологии от Н.Е. Хъркова. Имаме известен опит и водят до тази посока.
Игра "Проблем на дланта"
Трафик на играта:
Всеки участник е поканен да погледне проблема, сякаш отстрани, сякаш я държеше на дланта си.
Хостът държи красива тенис топка на дланта си и призива на участниците в семинара: "Поглеждам тази топка. Той е кръгъл и малък като нашата земя във Вселената. Земята е къщата, в която животът ми се разгръща. Какво ще направя с живота си, ако беше напълно доминиран над нея? (Музикален съпровод: Музика на Вселената)
Участниците поотделно държат предмета на дланта, символизирайки проблема и изразяват личното си отношение към него.
Коментар на играта: Успехът на играта е възможно, когато са изпълнени две условия.
Първо, наличието на обект, символизиращ проблема. Тя може да бъде свещ, цвете, гайка, бум ... - почти всеки елемент, но най-важното, което отговаря на изискванията на естетическия вкус. Професионализмът на учителя не е в подбора на темата, но в способността да го представи на деца. Тя не е твърда, обективно и в социокултурната си стойност. Свещ - огън, светлина, човешка мисъл, ум. Цветето не е растение, което генерира кислород, но красотата на света.
Второ, не може да има "правилни" и "грешни" отговори. Основното е движението на мисълта. Нашите проблеми не могат да съществуват само в нас, ако съществуването се разбира като живот в света на хората.
- лице, за разлика от животните, да предвижда събития, да предвиди бъдещето чрез логически операции, анализ на събития, действия, думи, действия. За възможността да се предвиди последиците да се отрази на нашия опит.
Трафик на играта:
- Участникът обявява перфектно действие
- Участникът възниква последователно последствията от случилото се, казвайки: "Аз
- След като слушаха прогнозите за бъдещето, участникът решава: или отказва да направи допълнително, или е одобрен за значително за живота си това, което е извършил.
(Действията са написани на карти: "Донесох и подадох цветя добър човек"" Грубо обърнах моя колега "," обичам да чета, да украся, да се счупи, да го взема "," започнах да пуша, "намерих някой портфейл и дал пари," "чета много," "Започнала сутрин да зареждате" ", казах грозна, че тя е грозна" ", забравям защо идвам на работа," винаги нося всеки бизнес до края ").
вашата последица е първата, казвам ви ... ".
Последствията - 1 доклади, които следват "сега" след извършения участник; Последствията-2 предупреждава какво очаква темата "за една седмица";
Последствията - 3 нарисува картина на "след месец";
Последствията - 4 ще предвиди неизбежна "в зрели години";
Последствията - 5 доклади за резултата, на които участникът ще дойде в края на живота.
Въпрос към участниците в семинара в края на играта: Какво мисъл по време на играта?
V. Рефлекси
1. Спомнете си царя на една планета в приказната приказка на Антоан де Saint-Expery "Малкият принц": "Ако доведе до генерал, за да се обърна с морски чайка, и ако генерал не изпълнява заповедта, тя няма да бъде негова грешка и моя. " Какво могат да означават тези думи за нас? (Педагоги отговори).
По същество, в тези думи, е сключен един от най-важните правила за успешно преподаване: поставени пред себе си и пред онези, които сте учили, реални цели. Трябва да се подчертае, че всички педагогически иновации трябва да се използват компетентно, а учителят винаги трябва да се ръководи от принципа: "Основното нещо не е да навреди!"
2. Въпрос към участниците в семинара:
- Какво е условието за формиране или развитие на компетенциите.
Така, оформе се ключова компетентност, ако ( Допълнение 3.):
- обучението е активно;
- съществува ориентация на образователния процес за разработване на независимост и отговорност за проучването за резултатите от нейните дейности (за това е необходимо да се увеличи делът на независимостта на творчеството на творческо, търсене, научни изследвания и експериментален характер );
- създават се условия за придобиване на опит и постигане на целта;
- тези технологии за преподаване се използват, въз основа на независимостта и отговорността на учителя за резултатите от техните ученици (методология на проекта, абстрактен подход, размисъл, изследвания, проблемни методи, диференцирано обучение, образователно обучение);
- налице е увеличение на практическата ориентация на образованието (чрез бизнес, симулационни игри, творчески срещи, дискусии, кръгли маси);
- учителят умело управлява обучението и дейностите на учениците. Тя също така каза ДИСЪРВЕг, че "лош учител представя истината, добре - го учи да намери", а за това той трябва да има педагогическа компетентност).
VI. Изход от семинара
1. Ние се стремим да намерим форми, които ще помогнат на екипа да успее успешно да овладее стратегията за учене-обучение. И предложената линия на действие може да ни помогне в това: опитайте се - предложен на студента - споделяйте с колегите си - намерете сходни хора - съчетайте усилията си. В крайна сметка, само заедно можете да постигнете най-добрия успех.
2. Игра "Аплодисменти в кръг"
Цел: премахване на напрежението и умората, благодарете на всички участници за работа.
Всички участници седят в кръг. Водещият започва да пляскат ръце и гледа на някого от участниците. Те започват да пляскат заедно. Участникът, на който изглеждаше водещ, гледа на друг участник, включително и в играта. Така всички участници започват да пляскат.
Библиография:
1. Педагогически технологии: урок за студенти по педагогически специалитети / редактирани от V.S. Cucunin. - м.: ICC "MART": - Ростов N / D, 2006.
2. Shchurkova n.e. Cool Ръководство: Методи за игра. - т.: Педагогическо дружество на Русия, 2002, - 224 стр.
3. Khutorskaya a.v. Статия "Технология, проектираща ключови компетенции и съществени компетенции." // Интернет списание "Ейдос".
4. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Подход на компетентност в образованието. Проблеми, концепции, инструменти. Образователно и методическо ръководство. - m.: APK и Pro, 2003. - 101 p.
Каним ви да станете водещ семинар!
Имате ли интересни идеи и конкретни предложения за оптимизиране на образователния процес?
Очакваме с нетърпение да си сътрудничим!
За да попълните приложението, превъртете надолу по страницата надолу.
* Важно! Референтните материали не се вземат предвид.
Участниците в нашите събития предложиха следните теми за обсъждане(Формулировките се запазват):
Въведение ГЕФ в главното училище.
Обучение по пол.
Духовно морално образование.
Отоплителна технология.
Иновации в образователната система.
Иновативна дейност класен като средство за личностно развитие на ученика.
Иновативни технологии, използвани при възпитанието и образованието на предучилищна възраст.
Интерактивно учене, където учителят и ученикът се ангажират взаимно. И повече практика.
Интересен материал на системен подход.
Използване на дизайн в уроци.
Консултация за учителя Dow, как да организирате работата в група с деца на OVD?
Лятна уелнес в детската градина. Неговото планиране.
Методически техники за организиране на образователна и образователна работа с трудни тийнейджъри.
Методи за SWOT-анализ или други методи за аналитична активност.
Образование и образование - интегриран системен подход допълнително образование.
Опит на социалния дизайн в работата на мениджърите на класа.
Организиране на извънкласната независима работа в институциите на SPO.
Организиране на научни конференции за студенти.
Организация дейности по проекта За студенти основни класове В съответствие с изискванията на GEF NOO.
Организиране на дейности по проекта.
Характеристики на демонстрационния изпит при прилагане на GEF SPO TOP-50.
Много малко информация за инициативата.
Педагогически образователни технологии.
Педагогически дизайн на образователния процес като условие за прилагане на ГЕФ и подобряване на качеството на образованието.
Подобряването на качеството на образованието е основната задача на образователната институция. Перспективи за анализ и развитие.
Поликултурно общество.
Приложение иновативни технологии На практика.
Прилагане на методи за моделиране в изследователските дейности на учениците от гимназията.
проблеми на образованието в институциите на SPO.
Проблеми на преквалификацията на учителите за практическо обучение на ученици (SPO).
Дизайн в математиката в подготовката за GIA степен 9.
Дизайнерски дейности на учениците.
Проектиране на ученици.
Проектиране и изследване.
Дейности по проекта в уроците.
Психологически основи засилват познавателната дейност на студентите.
Работа с децата на APV.
Учител по работна програма.
Развитие на инициативата на децата в образователния процес на Ду.
Развитие на иновациите в образователната система в областта на подкрепата на социалните и професионалните асоциации и мрежовите общности.
Развитие на творческа личност.
Решаването на образователни задачи в уроците.
Сайтът на образователната организация като инструмент за управление на информационна среда.
Системата за оценка на отговорите на учениците при прилагането на изпълнението на ГЕФ.
Създаване на кодификатори и кимс по теми.
Създаване на условия, при които процесите на познаване на самите обучаеми стават възможни, тяхното активно и продуктивно творчество.
Създаване на клъстери.
Стратегии за развитие на образованието в Руска федерация до 2025 година.
Подход.
Темата за подаването на деца. Как да го развием в изпълнението на изпълнението на ГЕФ?
Темата за работата по проекта върху икономиката.
Урок по технологична карта.
Подход за технологична дейност.
Управление на качеството на образованието в съвременните условия.
Формиране на основите на безопасността на живота в по-младата възраст предучилищна възраст.
Форми на работа с родители като цяло образователни институции.
Бих искал да слушам правописа Адаптиран софтуер и програми за развитие образователни организации. Нови технологии за писане на годишни работни планове в Dow. Бих искал да знам за опита на напредналите региони.
Ценности на семейното образование.
Методически семинар "Урок за обучение при създаването на допълнително образование на децата"
Семинар за допълнителни учители
"Обучение за обучение в създаването на допълнително образование на децата"
Целта на семинара: отглеждане професионална компетентност начинаещи учители в областта на строителните сесии.
План:
1. Методически бази Изграждане на уроци по обучение в системата на допълнително обучение на деца.
2. Класификация на обучителните сесии и основните изисквания за тяхното изграждане.
3. Практическа част.
Методически основи на уроци по обучение в системата на допълнително обучение на децата
Обучението е основният елемент на образователния процес. В системата на допълнително образование формата на нейната организация е значително променяща се. Основното нещо не е послание на знанието, а да се идентифицира опитът на децата, включването им в сътрудничество, активно търсене на знания и комуникация.
Учителите на допълнително образование (тъй като имат специално педагогическо образование, и без такива) често изпитват трудности при моделирането на обучителни сесии, определянето на неговия вид, етапи, задачи, съдържанието на всеки етап, самоанализ на дейностите. Особено често начинаещите учители са изправени пред тези трудности, не са готови за систематични обучителни дейности.
Познаването на видовете и характеристиките на обучителните сесии ще помогнат за формирането на необходимостта и способността да се симулират професията, подобряване на конструктивните, методологически знания, умения и умения.
Обучението за обучение е:
Образец на дейност на учител и детски екип;
Ограничено от временна рамка на образователен процес, включваща не само прехвърлянето на знания, умения и умения за деца по конкретна тема и асимилация от тях образователен материалНо преди всичко развитието;
Времето, през което учениците под ръководството на учителя са ангажирани в образователни, образователни, развлекателни дейности.
В проучвателната сесия са представени всички елементи на образователния процес: цели, съдържание, фондове, методи, организация. Качеството на обучителните сесии зависи от верността на определянето на всеки от тези компоненти и тяхната рационална комбинация. Въпреки това, основното изискване за обучение на ученето е постигането на целта, поставена от учителя и приетите ученици.
В зависимост от целта на окупацията могат да бъдат разграничени следните видове обучителни сесии:
Всъщност обучение;
Общо покритие;
Образователен.
Всъщност класовете за обучение преследват чисто учебни цели: да научат нещо, овладяване на деца със специфични знания и умения в предмета. Това са обучителни сесии:
Относно прехвърлянето на знания;
Да разберат знанията и тяхната консолидация;
За консолидиране на знанията;
Относно формирането на умения и използването на знания на практика;
Обучение на обучителни класове (способност за умения и умения);
Да обобщават и систематизират знанията.
Класовете на открито поставят целите на формирането и развитието на някои лични качества на детето. Тези класове включват оспорване на окупация, екскурзия, бизнес, различни колективни творчески случаи.
Образователните класове са насочени към формиране на положителен психологически климат в детски екип, участието на децата до морални и културни ценности. Например, традиционни празници: "посвещение на Крадковци", "дни на рождени дни", "състезания на умение" и др. Тези класове също предлагат задачи за обучение, но се различават от обучението по факта, че ученето, като правило, не е специално организирано и изобщо не е необходимо поради обучението. Често окупацията на учителя на учителя с детски екип е трудно да се припише на самостоятелно, защото по време на един клас повечето учители решават както обученията, така и образователните задачи в комплекса.
Образователните сесии, които са ограничен във времето процес, е модел на дейности на учителя и детски екип. В това отношение обучението трябва да се разглежда в логиката на организацията на дейностите, разпределяйки целта, съдържанието, методите, резултатите от дейността, както и етапите на тяхното постигане.
Академичният модел за подбор от всякакъв вид може да бъде представен като последователност от следните стъпки: организационна, проверка, подготвителна, основна, контрола, крайна, рефлексивна информация. Основата за разпределението на етапите може да бъде процесът на обучение, който е изграден като промяна в дейността на студентите: възприемане - разбиране - запаметяване - заявление - обобщение - систематизиране.
Като основа за обучителни сесии, ние приемаме модела, предложен от М.В. Шушакова, методологически изследовател на лабораторията на проблемите на допълнителното образование и образование на регионалния център на децата и по-младите на Ярослав (Таблица 1).
маса 1
Обучителен модел при създаването на допълнително образование на децата
| Блокове | Етапи | Етап на обучителни сесии | Задачи етап | В резултат |
|
| Подготвителен | Организация | Подготовка на деца за работа в клас | Организиране на началото на класовете, създаване на психологическо отношение към образователните дейности и засилване на вниманието | Възприятие |
|
| Проверка | Установяване на коректността и осведомеността за прилагането домашна работа (ако е било), идентифициране на пропуските и тяхната корекция | Проверка на домашното (творческо, практично), проверка на изучаването на познания за предишния урок | Самочувствие, оценка на учителя |
||
| Главен | Подготвен (подготовка за ново съдържание) | Осигуряване на мотивация и осиновяване от деца на образователна и когнитивна дейност | Теми на съобщенията, целеви цели и мотивация учебни дейности деца (например, евристичен въпрос, когнитивна задача, проблемна задача за деца) | Разбиране на възможното начало на работата |
|
| Асимилация на нови знания и начини на действие | Осигуряване на възприятие, разбиране и основно запаметяване на отношенията и отношенията в обекта на изследване | Използване на задачи и въпроси, които засилват когнитивните дейности на децата | Овладяване на нови знания |
||
| Първично тестване на разбирането на изследваните | Установяване на коректност и осведоменост за усвояването на новия образователен материал, идентифициране на погрешни или противоречиви представителства и тяхната корекция | Използването на практически задачи, които са съчетани с обяснението на съответните правила или обосновка | Съзнателно асимилация на новия образователен материал |
||
| Консолидиране на нови знания, начини на действие и тяхното прилагане | Осигуряване на асимилация на нови знания, методи за действие и тяхното прилагане | Прилагане на обучителни упражнения, задачи, които се изпълняват от деца | Съзнателен научен нов материал |
||
| Обобщение и систематизиране на знанията | Формиране на холистично представяне на знанието по темата | Използвайте разговори и практически задачи | Разбиране на извършената работа |
||
| Контрол | Идентифициране на качеството и степента на овладяване на знанията, самоконтрол и корекция на знанията и методите на действие | Използване на задачи за тестване, устно (писмено) проучване, както и задачи на различни нива на сложност (репродуктивно, творческо, търсене и изследване) | Размисъл, сравняване на резултатите от собствените си дейности с други, разбиране на резултатите |
||
| Обща сума | Обща сума | Анализ и оценка на успеха за постигане на целта, определяне на перспективата за последваща работа | Учителят заедно с децата обобщават класове | Самоутвърждаване на децата в успеха |
|
| Рефлексивно | Мобилизиране на деца за самочувствие | Самооценка от децата на тяхното изпълнение, психологическо състояние, причините за лошо качество на работата, извършване на работа, съдържание и полезност на академичната работа | Проектиране на собствените дейности на децата в следващите класове |
||
| Информация | Осигуряване на разбиране на целта, поддържане на домашното, логиката на по-нататъшните класове | Информация за съдържанието и крайния резултат от домашното, инструкцията за изпълнение, определянето на мястото и ролята на тази задача в системата на последващи класове | Определение на перспективите |
Класовете по изграждане в съответствие с този модел помагат ясно да се структурират професията, да определят нейните етапи, задачи и съдържание на всяка от тях. В съответствие със задачите на всеки етап, учителят прогнозира както междинен, така и крайния резултат.
Класификация на обучителните сесии иосновни изисквания за тяхното изграждане
Класификация на обучителните сесии
Въз основа на съвременните научни идеи за учебния урок, нейната смислена цел е от триединния характер и се състои от три взаимосвързани, взаимодействащи аспекти, когнитивни, развиващи се и образователни, които се отразяват в целта на учебния материал.
Целите са механизъм, чрез който учителят кодира основното съдържание и предвижда резултатите от своите дейности и познавателна дейност на студентите.
Етапи на образователни класове, неговата структура е проектирана в съответствие с дидактичната цел и законите на учебния процес. Движението към реализацията на целта като прогнозен резултат определя прехода от една част на урока до друг, от етап към стъпка. Техниките на учителя и учениците на всеки етап зависят от съдържанието, целите, логиката на учебния материал, състава на групата и опита на творческите дейности на учителя и учениците.
Дидактичната цел е най-важният структурен елемент и определя вида и структурата на обучителната сесия. Като се има предвид активното положение на учениците в развитието на материала и формирането на умения, класифициращите обучителни сесии за дидактичната цел могат да бъдат, както следва: проучването и основната консолидация на нови знания; консолидиране на знания и начини на дейност, интегрирано прилагане на знания и начини на дейност; обобщение и систематизиране на знания и начини на дейност; Проверка, оценка, корекция на знанията и начините на дейност. Всеки вид тренировъчна сесия има своя собствена структура, основният компонент на класовете е кодиран в заглавието на вида на обучителните сесии, общият етапи за всички видове класове са организационни, цел и мотивация, обобщаване.
Организационното време на обучението включва създаването на продуктивни условия за взаимодействие на учителя и учениците.
Етапът на определяне на цел и мотивация осигурява желанието на участниците в педагогическия процес да работят във формулирането на целите и актуализацията на мотивите на образователните дейности чрез формиране на инсталации за възприемане и разбиране на образователната информация, развитие на личните качества на ученика.
При сумиране на нивото на постигане на целите, мярката за участие на всички ученици и всички са отделни, оценявайки тяхната работа и перспективите на когнитивния процес.
Връзката на вида, дидактичната цел и структурата на обучителната сесия е представена в таблица 2 "Видове обучителни сесии, тяхната дидактична цел и структура".
Таблица 2.
Видове обучителни сесии, тяхната дидактична цел и структура
| Вид на обучението | Дидактична цел | Структура | Нетрадиционни форми на класове |
| Обучение на професионалното обучение и основна консолидация на нови знания | Създаване на условия за осведоменост и разбиране на блока на нова образователна информация | Orgmoment Актуализиране на знанията и уменията Мотивация. Приделяне Организиране на възприятието Организиране на разбиране Първично тестване на разбирането Организиране на първична консолидация Размисъл | Лекция, семинар, екскурзия, конференция, лабораторна и практическа професия, дидактическа приказка |
| Обучение за консолидиране на знания и начини на дейност | Гарантират консолидирането на знания и начини на учениците | Orgmoment Мотивация Актуализиране на знанията и начините на действие Проектиране на пример за прилагане на знания в стандартни и модифицирани ситуации Независимо прилагане на знанието Контрол и самоконтрол Корекция Размисъл | Семинар, екскурзия, консултация, пътуване игра |
| Образователно проучване на интегрираното използване на знания и начини на дейност | Orgmoment Цел. Мотивация Актуализиране на комплекс от знания и начини на дейност Независимо прилагане на знания (упражнения) в подобни и нови ситуации Самоконтрол и контрол Корекция Размисъл | "Литературна хол", викторина "Какво? Където? Кога? "," Travel-Travel ", концерт |
|
| Обучение Упражнение за обобщение и систематизиране на знанията и начините на дейност | Организиране на дейностите на учениците за обобщаване на знания и начини на дейност | Orgmoment Цел. Мотивация Разпределение на основния в образователния материал Обобщение и систематизиране Размисъл Обобщаването може да се извърши както върху темата, раздел и по проблема. Най-важното нещо в метода на обобщаване е включването на частта към цялото. Нуждаете се от задълбочена подготовка на учениците (послание предварително проблеми, проблеми, предоставяне в класа на дидактически материал) | Лекция, екскурзия |
| Урок за обучение по удостоверяване, оценка, корекция на знанията и начините на дейност | 1. Борба с инспекция и оценка на знанията и начините на дейностите на учениците (проверката) 2. организира дейностите на учениците за корекцията на техните знания и начини на дейност | Мотивация Независимо изпълнение на задачите Самоконтрол Контрол Корекция Размисъл | Дейностите, насочени към дейности, насочени към постепенното усложнение на задачите, дължащи се на интегрираното покритие на знанието, използването им на различни нива |
Условия за постигане на ефективността на урока:
Сложността на целите (обучение, образователни, общи съвместни);
Адекватност на съдържанието на целите, както и тяхното съответствие с особеностите на детския екип;
Съответствие на методите за работа с целите и съдържанието;
Наличието на ясно мислене на логиката на класовете, непрекъснатост на етапите;
Ясна организация на началото на класовете, мотивацията на децата за образователни дейности;
Наличието на благоприятна психологическа атмосфера;
Активната позиция на детето (засилване на когнитивните и практическите дейности, включването на всяко действие в експлоатация);
Пълна методологична поддръжка и логистическото оборудване.
Постоянният превод на ученика от зоната на тока в най-близката зона за развитие е основният показател за ефективността на обучителната сесия.
Основни изисквания за изграждане на съвременни обучителни сесии:
Създаването и поддържането на високо ниво на когнитивен интерес и дейност на децата;
Целесъобразно време;
Разнообразност на приложението педагогически инструменти обучение;
Лично ориентирано взаимодействие на учителя с ученици;
Практическото значение на придобитите знания и умения.
За производствена тренировка е необходима достатъчно сериозно обучение на учител за него. Ще успее ли професията? Как да запазим вниманието на момчетата, да развиете интерес към обучението? Тези и много други въпроси се тревожат почти всеки учител. Какво е най-важното за учителя в подготовката на обучителни сесии?
Алгоритъм за обучение клас
Алгоритъмът за обучение на тренировъчната сесия, като основа на тази техника, може да бъде както следва:
| Етап 1 | Анализ на предишната тренировка, търсене на отговори на следните въпроси: Постигна ли се образователната професия? В какъв обем и качество са задачите на професията на всеки един от неговите етапи? Колко напълно и ефективно прилагат съдържанието? Какъв е общият резултат от класовете, прогнозира ли учителят? Поради постигането на тези резултати (причини)? В зависимост от резултатите, това, което трябва да се промени в следващите тренировъчни сесии, какви нови елементи правят, от какво да откажат? Има ли потенциални възможности за класове и неговите теми за решаване на образователни и обучителни задачи? |
| 2 етап | Моделиране Според резултатите от анализа на предишната сесия се изгражда модел на бъдещи обучителни сесии: Определяне на мястото на тази тренировъчна сесия в системата на темите в логиката на учебния процес (тук можете да разчитате на видове и разновидности на класове); Определяне на задачи на обучителни сесии; Определяне на темата и нейния потенциал, както обучение, така и образователни; Определения на класовете, ако има нужда от това; Определяне на вида на класовете; Гръмотевични смислените етапи и логически класове, подбор на начини за работа както на учители, така и на деца на всеки етап от класовете; Избор на педагогически методи за контролиране и оценка на учебните материали за децата. |
| 3 етапа | Осигуряване на съдържанието на обучителната сесия: Самолечение на учителя: подбор на информационен, когнитивен материал (съдържание на класове); Осигуряване на учебни дейности на студентите: подбор, производство на дидактически, визуални, брошури; Изготвяне на задачи; Материална и техническа поддръжка: подготовка на шкафа, инвентаризация, оборудване и др. |
Трябва да се отбележи, че във всяка конкретна ситуация предложеният алгоритъм ще варира, отказ, подробности. Логиката на действията, проследявайки последователността на учителя като своята работа и обучителните дейности на децата, изграждането на обучителни сесии не е като индивидуални, еднократни, различни форми на работа с деца, но като система за обучение, която ще бъде напълно реализират креативни, информативни, развиващия се потенциал на преподаването на учителя обучение Тема.
Подробно спазване на условията за ефективност на класовете, основните изисквания за нейното подготовка и изграждане ще осигурят висок резултат от класовете.
Организиране на класове в рамките на системен подход
Докладът на Международната комисия по образованието за председател на 21-ви век
Jacques Delora "Образование: скрито съкровище", формулирано "4 стълба, на която се основава образованието: научете се да научите как да научите как да се научите как да живеете
заедно, научете се да бъдете "(J. Delor)
Да се \u200b\u200bнаучите да знаете какво означава това, че изучаването на ежедневно изгражда собствените си познания, съчетавайки вътрешни и външни елементи;
Научете се да се фокусирате върху практическо приложение изследвани;
Научете се да живеете заедно, повтаряме способността да откажете каквато и да е дискриминация, когато всеки има равни възможности да се развиват, семейството и тяхната общност;
Да се \u200b\u200bнаучат да бъдат насочени към способността за независимо развиване на техния потенциал;
По същество той определи глобалната компетентност, необходима за хората да оцелеят съвременния свят.
Дидактични принципи, необходими за организиране на класове в рамките на систематичен подход на дейност: \\ t
1. Принцип на дейност Това е, че ученикът, който получава знания, не е в готовата форма, а да ги накара да осъзнае съдържанието и формите на техните проучвателни дейности, разбира и приема системата на своите норми, активно участва в подобряването им, което допринася към активното успешно формиране на своите общи културни и оперативни способности, общи учени.
2. Принцип на непрекъснатост Това означава такава организация на ученето, когато резултатът от дейността на всеки предишен етап осигурява началото на следващия етап. Непрекъснатостта на процеса се осигурява от инвариантната технология, както и непрекъснатостта между всички нива на задържане и техники.
3. Принципа на холистична представа за света Това означава, че детето трябва да има обобщено, холистично разбиране на света (самото природно общество), за ролята и мястото на науката в системата на науките.
4. Принципа на минимакс Това е, че училището предлага на всяко създаване на студентско съдържание на максимално (творческо) ниво и осигурява своята асимилация на нивото на социален и безопасен минимум ( държавен стандарт знание).
5. Принципа на психологическия комфорт Той подразбира отстраняването на стрес-формиращи образователни фактори, създаването в центъра и заемане на доброжелателна атмосфера, насочена към прилагането на идеите за педагогическо сътрудничество.
6. Принцип на променливостта Той приема развитието на класическото мислене сред учениците, т.е. разбиране за възможността за различни решения на проблема, формирането на способността за систематично да хапе опциите и избора на оптимална опция.
7. Принцип на творчество Той приема максималната ориентация на творческия принцип в обучителните дейности на учениците, придобиването на собствен опит на творческата дейност. Формирането на способността да се намери самостоятелно решение на нестандартни задачи.
Тези дидактични принципи определят система за необходимите и достатъчни условия за функционирането на образователната система в работна парадигма.
Дейностите на контролната дейност могат да бъдат разпределени в четири групи:
1. Класове на "открития" на нови знания;
2. Класове за отразяване;
3. вземания от обща методологична посока;
4. вземания от разработването на контрол.
1. Заявете "Откриване" на ново знание.
Дейности: Формиране на способността на учениците до нов метод на действие.
Образователна цел: разширяване на концептуалната база поради включването на нови елементи в него.
2. Размисъл.
Цел на дейност: формиране на способността на учениците да отразяват поправителния и контролния тип и прилагането на поправителната норма (определяне на собствените си трудности в дейностите, идентифициране на техните причини, изграждане и прилагане на проекта на излизане от трудност и др.). Образователна цел: корекция и обучение на изследвани концепции, алгоритми и др.
3. професия на обща методологична посока.
Дейности: Формиране на способността на учениците до нов метод на действие, свързан с изграждането на структурата на изследваните концепции и алгоритми.
Образователна цел: идентифициране на теоретичните основи за изграждане на смислени линии.
4. Образователен контрол.
Дейности: Формиране на способността на учениците да прилагат контролна функция.
Образователна цел: контрол и самоконтрол на изследвани концепции и алгоритми.
И преди да продължим да се запознаем с класовете в рамките на системния подход, предлагам на нашите творчески групи да изпълняват следната задача: имате 10 листа от а4 листове, лепило, stapler, скоч трябва да построите кула за 5 минути максимална ефективност.
(Изпълнете задачата на подгрупите. Обсъждане на изпълнената задача и понятието за ефективност).
Тази задача е пример за създаване на проблемната ситуация за започване на уроците по физика или технология, ние сме с вас, например, много добре включени в концепцията за "ефективност".
И сега представя на вашето внимание технологията за формулиране на образователен проблем:
Диалог от проблемната ситуация
Въображение за осъзнаване на противоречието на проблемната ситуация
Взаимодействие с формулирането на образователен проблем
Приемане на студентски формулировки на образователния проблем.
Диалог
Теми Съобщение с мотивиращо приемане.
Технология за намиране на решение на проблема с ученето:
Неодобрение към диалога за хипотези
Отложена към номинирането на хипотези
Вземане на напреднали хипотези за обучение
Въображение за проверка на хипотези.
Приемливи проверки на обучението
Диалог за диалог.
Структурата на работата на новите знания в рамките на подхода за дейността има следната форма: \\ t
2. Актуализиране и фиксиране на индивидуални трудности при обучението по пробно обучение
действие.
3. откриване на мястото и причината за трудностите.
8. Активиране на знания и повторение.
9. Отражение на обучителните дейности в урока (резултат).
Практическа задача: регистрирайте се в класовете и дейностите по сценични среди и дейности, свързани с този етап.
Проверка на правилното изпълнение на задачата:
1. Мотивация за обучение на дейности.
Този етап от учебния процес включва съзнателно поява на ученик в пространството на обучителните дейности в урока. За тази цел, на този етап, се организира нейната мотивация за обучение на обучение, а именно:
1) се актуализират изискванията за информационните дейности от страна на обучението (.);
2) са създадени условия за появата на вътрешната необходимост от включване в дейности за обучение (.);
3) тематичната рамка (.mu.).
В развитата версия, процесите на адекватно самоопределение се случват тук в дейностите по обучение и самозаконодателство в нея, което предполага сравнение на неговия реален. С начин, идеален ученик., Съзнателно подчинение на себе си от системата на регулаторни изисквания на обучителните дейности и развитието на вътрешната готовност за тяхното прилагане.
2. Актуализиране и фиксиране на индивидуални трудности при съдебно обучение. На този етап се организират подготовката и мотивацията на учениците към подходящото независимо изпълнение на изпитателно обучение, неговото прилагане и фиксиране на индивидуални трудности.
Съответно този етап предполага:
1) актуализиране на проучваните методи за действие, достатъчни за изграждане на нови знания, тяхното обобщение и фиксиране на подпис;
2) актуализиране на съответните мислене и когнитивни процеси;
3) Мотивация за действие за обучение (. Сега. -.)
4) фиксиране на индивидуални трудности при изпълнението на проучвателно обучение или обосновка.
3. откриване на мястото и причината за трудностите. На този етап учителят организира идентифицирането на мястото и причините за трудностите.
За това учениците трябва:
1) Възстановяване на извършените операции и фиксиране (устно и емблематично) място, операцията, в която се е случило трудността;
2) Свържете действията си с използван метод (алгоритъм, концепция и т.н.) и на тази основа за идентифициране и определяне на причината за трудностите във външната реч - тези специфични знания, умения или способности, които липсват за решаване на първоначалната задача и задачи на този клас или вид.
4. Изграждане на проект за излизане от трудност (цел и тема, метод, план, означава).
На този етап учениците в комуникативна форма разглеждат проекта за бъдещи действия за обучение: поставете гол (целта винаги е премахването на трудността), координира тема на урока, изберете метода, изграждане на план за постигане на целта и да се определи средствата за алгоритми, модели и др. Учителят се ръководи от този процес: отначало, с помощта на диалог за доставка, след това окуражаващ, а след това с помощта на научни методи.
5. Изпълнение на построения проект.
На този етап се изпълнява вграден проект: обсъден различни вариантиПредложени от учениците и изберете оптималната опция, която се записва в езика Worlically и иконата. Изграденият метод на действие се използва за решаване на първоначалната задача, която предизвика трудността. В заключение, общото естество на новите знания е посочено и преодоляването на трудностите се появи.
6. Първична консолидация с напредък във външната реч.
На този етап учениците под формата на комуникация (челен, в групи, по двойки) типични задачи на нов начин Действие с напредъка на алгоритъм решенията силно.
7. Независима работа със самостоятелен тест на стандарта.
При провеждането на този етап се използва индивидуална форма на работа: учениците самостоятелно изпълняват задачите на нов тип и са извършили своя тест.
Литература
Бюилова Л.н. Обучение за обучение в създаването на допълнително образование. - m.: Tsduty Bibirevo, 2001.
Ушакова M.V. Образователни сесии при създаването на допълнително образование // oreecker. - 1997. - №1. - стр. 30-32.
Руски Г.А. Подготовка на учител за проектиране на адаптивната образователна среда на ученика: ръководство за учителя. - m: ladoga - 100, 2002.
Наръчник за училищната администрация за организацията на образователния процес. Част 1 / SOST. ЯЖТЕ. Muravyev, A.E. Богоявленская. - м.: Център "Педагогическо търсене", 2000.
Токмакова О.В. Дидактични материали за курса "Управление на образователния процес в обучителен урок". Киров, 2004.
Методически семинар за допълнителни учители по образование
Предмет:
Съвременни подходи, принципи и формиране на планиране и организация на образователния процес в допълнително образование
предназначение : Да се \u200b\u200bвъведат съвременни подходи, принципи и форми на планиране и организиране на образователния процес в детските асоциации.
Семинарен план :
Характеристики на образователния процес в допълнителното образование.
Обучение за обучение - основната форма на организацията на образователния процес
Преместването на семинара:
Учителите са разделени на групи в посока.
Въведение: Темата на семинара, работния план, актуализирането на представените въпроси.
1. Характеристики на образователния процес в допълнителното образование.
Какъв е образователният процес в допълнителното образование, как се различава от образователния процес в средно училище? (Отговори на представители от групи.)
Обобщавайки се разширените хипотези, можете да кажете: Учебен процес В системата на допълнително образование децата са особено организирани дейности Учителите и учениците, насочени към решаване на задачите за учене, образование, развитие на личността. Процесът на обучение в допълнително образование е по-малко формализиран в сравнение с средно училище, няма твърда рамка. Индивидуализирането на обучението в системата за допълнително обучение на децата се извършва от самия дете, което сам избира интересна дейност за себе си. Позицията на учителя се променя и позицията на учителя: той действа не само като носител на знание, но и като помощник при формирането на личността на ученето. Според изключителния учител-новатор v.f. Shatalina "... основната функция на учителя не е толкова да бъде източник на знание, колко да се организира процесът на знание, да създаде такава атмосфера в класа, в който е невъзможно да не се учим." Извършването на функцията на консултанта, учителят на допълнително образование най-често има силно лично влияние върху децата. От тук - повишени изисквания за личните му качества. Образователният процес, организиран в системата за допълнително обучение, следва да отговаря на следните изисквания: имам развиващ се природа. трябва да бъдат насочени към развитие на природни депозити и интереси при деца; бъдете разнообразни (група и индивидуални, теоретични и практически, изпълнителни и творчески класове) и поддръжка; база за разнообразието от допълнителни образователни програми - модифицирани, авторски права, адаптирани, всички те трябва да преминат психологически и педагогически преглед преди включването им в образователния процес и психологически и педагогически Наблюдение по време на тяхното прилагане, за да не навреди на физическото и психическото здраве на учениците; въз основа на образователните методи на детското образованиеШпакловка За учителя на допълнително образование, няма познания само за темата, която той учи, той трябва да има психологически и педагогически знания; използвайте диагностика на интереси и мотивация на децата За да се осигурят такива разнообразни дейности и форми на тяхното прилагане, които биха позволили различни деца с различни интереси и проблеми, за да намерят класове за себе си; въз основа на социалния ред на обществото; отразяват регионалните характеристики и традиции.
Обучение за обучение - основната форма на организацията на образователния процес
Образователни задачи Опишете какъв идеологически заключение е възможно да се въведат ученици и какви образователни възможности за изпълнение на класове по образователни материали.
Изследването на образователния материал включва следното дидактически цикли: - изучаване на нов материал; - прилагане на знания на практика, формирането на практически умения; - контрол на знанието. Съответно видовете обучителни сесии се различават. Въпрос за обсъждане в групи: Какво има видове обучителни сесии? Резултатът от работата на групите - определяне на видовете класове: изучаване и изучаване на нов материал(лекции, обяснения, демонстрации и др.); закрепване и подобряване на знанията, уменията и уменията (повторение, обобщение, упражнения, решаване на проблеми, лабораторни упражнения и др.); обобщение на знанията, уменията и уменията (независима работа, семинари, дискусии, конференции, търгове, идеи и др.); комбиниран(обучение за обучение с всички елементи на учебния процес); контрол(Финал). Специфични изисквания са представени на всеки вид тренировъчна сесия, но има общи изисквания. Въпрос за обсъждане в групи: Какъв вид изисквания Трябва да се направи за класове в допълнително образование? Ние обобщаваме отговорите на групите: Общи изисквания за класове при създаването на допълнително образование. - създаването и поддържането на високо ниво на познавателен интерес и дейност на децата; - целесъобразно време; - прилагане на различни методи и инструменти за обучение; - високо ниво междуличностни отношения между учители и деца; - практическо значение Валидни знания и умения. Въпрос за обсъждане в групи: Какъв вид форми на организация Знаете ли образователния процес? В допълнително образование, в зависимост от задачите с ученика, учителят оперира фронтал, в малки групи индивидуално. Традиционен форми на организация Дейностите на децата в образователния процес. - Лекция - устно изявление на всяка тема, развиваща се творческа умствена дейност на учениците. - Семинарната форма на груповите класове под формата на обсъждане на подготвени послания и доклади под ръководството на учителя формира аналитично мислене, отразява интензивността на независимата работа, развива уменията на публичните речи. - дискусия - изчерпателно обществено обсъждане, разглеждане на противоречив въпрос, сложен проблем; Разширява знанията чрез обмен на информация, развива уменията на критичната преценка и защитава гледната точка. - конференция - среща, среща на представители на различни организации за обсъждане и решаване на всички въпроси; Засилване на уменията за открито обсъждане на резултатите от нейните дейности. - екскурзия - колективна кампания или пътуване с цел инспекция, запознаване с всяка забележителност; Обогатяват чувственото възприятие и визуални изпълнения. - експедиция - групово пътуване със специална задача: решава комплекс от различни задачи за организиране на ефективна практика в процеса на получаване на профил резултат извън одитните условия. - туристическа кампания - движение на група хора с определена цел; Осъществява целите на знанието, възпитанието, възстановяването, физическото и спортното развитие. - образователна игра - урок, който има определени правила и служи за познаване на новото, почивката и удоволствието; Характеризира се чрез моделиране на жизненоважни процеси в условията на развитие на ситуацията. Нетрадиционни формиорганизиране на детски дейности. - Представяне на темата, явленията, събитията, фактите - описание, разкриване на ролята на темата, социалната цел в живота на човека, участието в социалните отношения. - Sociiodrama - ролева игра, предопределена от позицията на главните герои; Положението на избор, на което ходът на живота и социално-психологическите отношения зависят, осъзнаването на себе си в структурата на социалните отношения. - Защита на проекта - Способност за проектиране на промени в действителност в името на подобряване на живота, корелация на личните интереси с обществеността, предложението за нови идеи за решаване на житейски проблеми. - Кръгла маса - Колективно намиране на работа социално значение И личният смисъл на явлението на живота е "свобода и дълг", "човек и природа" и т.н. - Чай пиенето - има много енергия, създава специална психологическа атмосфера, омекотява взаимни отношения, освобождава. - "Силен оршк" - решаване на трудни въпроси в живота заедно с групата, поверителен разговор въз основа на добри отношения. - Денят на добрите изненади - упражнение в способността да се осигурят признаци на внимание, да доставят на хората радост. - Сняк на въпроси - свободна обмяна на мнения относно различни теми В приятелска атмосфера. - дипломиран пръстен - докладва за завършилите творчески екипи, анализ на миналото, планове за бъдещето; създаване на атмосфера на приятелство, взаимно разбирателство; Формиране на способността за взаимодействие с хората има разнообразен арсенал методи за обучение, методи за мотивация и стимулиране на когнитивния интерес, контрол и корекция. Помислете за две класификации на учебните методи.
От yu.k. Бабански
Прекрасен (източник на знание е устна или печатна дума)
Обяснение
Дискусия
Работа с книга
Visual (Източник на знания са наблюдавани елементи, явления, визуални ползи)
Метод на илюстрация (показване на илюстративни средства, плакати, маси, картини, карти, скици на борда, модели и др.)
Демонстрационен метод (демонстрация на инструменти, технически инсталации, видео, презентации и др.)
Практически (придобиване на знания и произвеждат умения, изпълняващи практическо действие)
Упражнения
Практическа работа
Решаване на задачи
Симулация на обекти
Според M.N. Shotka и i.ya. Lernera.
- Обяснителен илюстративен метод (учителят отчита крайната информация по различни начини, а учениците го възприемат, реализират и поправят в паметта) репродуктивния метод (нейната същност е в повторение (повторен) метод на дейност върху задачата на учителя) Проблем (Учителят поставя проблема пред учениците и показва пътя на решението си, отваряне на възникващите противоречия, назначаването на този метод - да покаже проби от решаването на проблема) частично метод за търсене (учителят е разпространил проблемната задача за подаване на заявления, и. \\ t Учениците упражняват индивидуални стъпки за търсене, за да го търсят, всяка стъпка включва творческа дейност, но все още няма холистично решение) метод на изследване (предоставяне на организации за търсене на творчески дейности на учениците за решаване на нови проблеми за тях, творчески познания за знанието)
3. Обучение на резюмето на учителя на допълнително образование
Всички изброени позиции: Видове обучителни сесии и изисквания за тях, работни форми, методи за обучение, етапи на класовете - намират отражението си в плана, който учител е на всяка тренировъчна сесия. Основата на разнообразните варианти за планиране на обучителните сесии. основни характеристики: - Всяка тренировъчна сесия има цел, специфично съдържание, определени методи за организиране на образователни и педагогически дейности; - Всяка тренировка има специфична структура, т.е. се състои от отделни взаимосвързани етапи; - Изграждането на обучителни сесии се извършват според определена логика, която зависи от нейната цел и тип. Работа в групи: Разгледайте и обсъдете възможен вариант Абстрактни класове. Резюмето на плана
образователни сесии
Дата Подлежи на целта на задачата:
образование
образователен
разработване
Вид на класовете
Форма на работа
Методи на преподаване
Оборудване за учител
Оборудване за студенти
План на урока:
Orgmoment. Проверка на готовността на децата към професията. Създаване на психологическо отношение към работата. 1-3 мин
Проверка на домашната работа - творческа, практична (ако е била), проверка на ученето на предишния урок. 10-15 мин
Изучаване на нов материал. Теми на съобщенията, TB, уводни разговори, запознаване с нов материал (нова техника, заваряване, упражнения, работа, вариация и др.). 15-20 мин
Независима (практическа) работна книга. Консолидиране на знания и начини на действие. Практически задачи. Упражнения за обучение. Fizkultminutka. 30-40 мин
Резултат. Изложба на работа, устно обобщаване на резултатите, заключения, изявления на деца, оценка, насърчение и др. Домашна работа (ако има такава). Размисъл. 10-15 мин
Scho програма за ученици от гимназията. // Четем. Изучаване на. Играя. 2007. №2. Стр. 75. Литвинов К. Новини за обучение и игрален софтуер: Преглед на диска // World PC. 2008. No. P. 84
ПрограмаИскате да станете математик?: Материалите на математическия отдел на Лицем "All-Russian Multi-Voch училище". Цел на тест.
Планиране и организиране на образователния процес 24 Структура и съдържание на образователни програми за сертифицирани специалитети. 36.
ДокументКакто и в други факултети на предвоенната институция, екипът на учителя на езика и литературата беше малък. В за различни години Той включва V.
Препоръки за организиране на образователния процес и подготовка на местни регулаторни правни актове в образователните институции на Министерството на вътрешните работи на Русия
ДокументАнтропов А.Г. - заместник-началник на офиса на организацията на отдел за професионално обучение по сигурността на персонала на Министерството на вътрешните работи на Русия, кандидат за правни науки;