Учител по биология 

Каква е отличителната черта на нормата. Каква е отличителната черта на новия стандарт? Функции на универсалните учебни дейности

Уважаеми родители, учители, ученици!

От 1 септември 2011 г. всички образователни институции в Русия преминаха към новата федерална държава образователен стандартначален общо образование(FGOS LEO). Можете да научите повече за Федералния държавен образователен стандарт за LEO на тази страница на нашия уебсайт.

Какво представлява федералният държавен стандарт за основно общо образование?

Какви са характеристиките на FSES за основно общо образование?

Какви са изискванията, поставени от новия GEF LEO?

Какво е извънкласна дейност, какви са нейните особености?

Какво е федерален държавен стандарт

основно общо образование?

Вложени са федерални държавни стандарти Руска федерацияв съответствие с изискването на чл.7 от „Закона за образованието” и представляват „комплект от изисквания, които са задължителни при изпълнението на основни образователни програми на основното общообразователно образование (ООП) образователни институциис държавна акредитация”.

Какви са характеристиките на FSES за основно общо образование?

Основното училище играе изключително важна роля в обща системаобразование. Това е връзката, която трябва да осигури цялостното развитие на личността на детето, неговата социализация, формиране на елементарна култура на дейност и поведение, формиране на интелигентност и обща култура. Определянето на съвременните изисквания към началното училище, осигуряването на качеството на основното образование е основната задача на второ поколение федерални държавни образователни стандарти. В съответствие със заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 6 октомври 2009 г. № 373 (регистрирана от Министерството на правосъдието на Русия от 22 декември 2009 г. № 15785) „За одобряването и прилагането на федералната държава образователен стандарт за основно общо образование", новият FSES за основно общо образование влиза в сила от 1 януари 2010 г. за пилотни училища, от 1 септември 2011 г. за всички училища в Руската федерация.
В съответствие със Закона на Руската федерация "За образованието", Федералният държавен образователен стандарт за начално общо образование е набор от изисквания, които са задължителни при изпълнението на основни образователни програми за основно общо образование от образователни институции, които имат държавна акредитация.
Федералният държавен образователен стандарт за основно общо образование трябва да осигурява:
- единството на образователното пространство на Руската федерация;
- приемственост на основните образователни програми за основно общо и основно общо образование.

Структурата на стандартите включва три групи изисквания:


- към резултатите от овладяването на осн образователна програмаосновно общо образование;
- към структурата на основната образователна програма за основно общо образование, включително изискванията за съотношението на части от основната образователна програма на основното общо образование и техния обем, както и съотношението на задължителната част от основната образователна програма на основно общо образование и частта, формирана от участници в образователния процес;
- към условията за изпълнение на основната образователна програма на основното общо образование, включително кадрови, финансови, материално-технически и други условия.
Изискванията към резултатите, структурата и условията за усвояване на основната образователна програма на основното общо образование отчитат възрастта и индивидуални характеристикиучениците на ниво основно общо образование, присъщата стойност на нивото на основното общо образование като основа на цялото следващо образование.

Изисквания към резултатите от овладяването на основната образователна програма на основното общо образование.


Изискванията съдържат описание на целевите настройки, компетенции на завършил основно училище, обусловени от личните, семейни, социални, държавни потребности и възможности на дете в начална училищна възраст, индивидуални особености на неговото развитие и здравословно състояние.
Изискванията поставят еталони за оценка на личните, метапредметните и предметните резултати от обучението.
Лични резултати - готовността и способността на учениците за саморазвитие, формиране на мотивация за учене и познание, ценностно-смислови нагласи на завършилите начално училище, отразяващи индивидуално личните им позиции, социални компетенции, личностни качества; формирането на основите на руската, гражданска идентичност;
Метасубектни резултати - овладени от учениците универсални възпитателни действия (познавателни, регулаторни и комуникативни);
Резултати от предмета - усвоени от студентите в хода на обучението учебни предметиопит от дейност, специфична за всяка предметна област при получаване на нови знания, тяхното преобразуване и приложение, както и системата от фундаментални елементи на научното познание, която е в основата на съвременните научна картинаСветът.
Изискванията определят планираните резултати от основното общо образование, възможността за постигане на които трябва да бъде гарантирана от всички институции, изпълняващи основни образователни програми на основното общо образование, независимо от техния вид, местоположение и организационно-правна форма. Планираните резултати са задължителна част от основната образователна програма на основното общо образование.

Изисквания към структурата на основната образователна програма


От влизането в сила на новия федерален държавен образователен стандарт за начално общо образование са наложени нови изисквания към структурата на основната образователна програма, която определя съдържанието и организацията на образователния процес на ниво основно общо образование и е насочени към формиране на общата култура на учениците, за тяхното духовно, нравствено, социално, личностно и интелектуално развитие, за създаване на основа за самостоятелно изпълнение на образователни дейности, които осигуряват социален успех, развитие на творчески способности, саморазвитие и самоусъвършенстване. подобряване, запазване и укрепване здравето на по-малките ученици.
Основната образователна програма на основното общо образование включва следните раздели:
- обяснителна бележка;
- планираните резултати от овладяването от учениците на основната образователна програма на основното общообразователно образование;
- основен учебен план на образователна институция;
- програма за формиране на универсални образователни действия сред учениците на етапа на основното общо образование;
- работни програми по отделни предмети, курсове;
- програма за духовно-нравствено развитие, обучение на учениците в етапа на основното общо образование;
- програма за формиране на култура на здравословен и безопасен начин на живот;
- програма за поправителен труд;
- система за оценка на постигането на планираните резултати от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование.

Изисквания към условията за изпълнение на основната образователна програма

основно общо образование


Изисквания към условията за изпълнение на основната образователна програма на основното общо образование са система от изисквания за кадрови, финансови, материално-технически и други условия за изпълнение на основната образователна програма на основното общо образование и постигането на планираното. резултати от основното общо образование.


Интегративният резултат от изпълнението на тези изисквания трябва да бъде създаването на удобна развиваща се образователна среда:
- осигуряване високо качествообразование, неговата достъпност, откритост и привлекателност за учениците, техните родители (законни представители) и цялото общество, духовно-нравствено развитие и възпитание на учениците;
- гарантиране опазването и укрепването на физическото, психологическото и социалното здраве на учениците;
- комфортно по отношение на студентите и преподавателския състав.
Изпълнението на съвременните изисквания ще изисква специален професионализъм от начален учител: освен функциите на координатор, организатор, асистент, консултант, той трябва да овладее командна, съвместна, колективна форма на работа; бъдете съюзник на психолог, социален педагог и др.


Изпълнението на тези функции определя избора на учителя на приоритет образователни технологии- проектиране, изследване, рефлективно обучение, информационни и комуникационни технологии. Тези технологии не само решават проблемите на овладяването на съдържанието на предмета, но и допринасят за формирането на компетенции на учениците: информационни, социални, лични, комуникативни, което напълно отговаря на задачите на развитието на съвременното образование в нова социална среда. - образователна ситуация.

Какви са изискванията, поставени от новия GEF LEO?

Стандартът поставя три групи изисквания: Изисквания към резултатите от усвояването на основната образователна програма за основно общо образование; Изисквания към структурата на основната образователна програма на основното общо образование; Изисквания към условията за изпълнение на основната образователна програма на основното общо образование.

Каква е отличителната черта на новия стандарт?

Отличителна черта на новия стандарт е неговата дейностна насоченост, която поставя основната цел на развитието на личността на ученика. Образователната система отхвърля традиционното представяне на резултатите от обучението под формата на знания, умения и способности, формулировките на стандарта показват реалните видове дейности, които ученикът трябва да овладее до края начално образование... Изискванията към резултатите от обучението се формулират под формата на лични, метапредметни и предметни резултати.

Неразделна част от ядрото на новия стандарт са универсалните учебни дейности (ULE). UUD се разбира като "общообразователни умения", " общи начинидейности "," свръхпредметни действия " и др. За UUD е предвидена отделна програма - програмата за формиране на универсални образователни действия (UUD). Всички видове UUD се разглеждат в контекста на съдържанието на конкретни учебни предмети. Наличието на тази програма в комплекса на Основната образователна програма на основното общо образование определя дейностно-базиран подход в учебен процесначално училище.

Важен елемент от формирането на универсални образователни действия на учениците на етапа на основното общо образование, осигуряващ неговата ефективност, е ориентацията на по-младите ученици към информационните и комуникационни технологии (ИКТ) и формирането на способността за правилното им прилагане (ИКТ). компетентност). Като най-естествен начин за формиране на УУД е посочено използването на съвременни цифрови инструменти и комуникационни среди, включена е подпрограмата „Формиране на ИКТ компетентност на студентите”. Изпълнението на програмата за формиране на УУД в началното училище е ключова задача за въвеждане на нов образователен стандарт.

Какви са изискванията към резултатите на учениците, определени от Стандарта?

Стандартът установява изискванията към резултатите на учениците, усвоили основната образователна програма за основно общо образование:

Личностни, включително готовност и способност на учениците за саморазвитие, формиране на мотивация за учене и познание, ценностно-смислови нагласи на учениците, отразяващи техните индивидуални и личностни позиции, социални компетенции, личностни качества; формирането на основите на гражданската идентичност;

Метапредмет, включващ разработване на универсални образователни действия от учениците (познавателни, регулаторни и комуникативни), осигуряващи овладяването на ключови компетентности, които формират основата на способността за учене;

Предмет, който включва специфичен за дадена предметна област опит от дейност по получаване на нови знания, тяхното преобразуване и приложение, както и система от фундаментални елементи на научното познание, които са в основата на съвременната научна картина на света, овладяни от студентите в курс на изучаване на предмет.

Предметните резултати са групирани по предметни области, в рамките на които са посочени предметите. Те са формулирани от гледна точка на „един завършил ще научи...“, което е група от задължителни изисквания, и „завършил ще получи възможност да учи...“; неизпълнението на тези изисквания от завършил не може да служи като пречка за преминаването му към следващото ниво на образование.

Пример: Възпитаник ще се научи как самостоятелно да озаглавява текст и да създава текстова схема. Абсолвентът ще има възможност да се научи как да създава текст според предложеното заглавие. Можете да научите повече за съдържанието на този раздел, като изучавате учебните планове по учебните предмети, представени в основната образователна програма.

Какво се научава с помощта на ИКТ?

Отличителна черта на началото на обучението е, че наред с традиционното писане, детето веднага започва да овладява въвеждането на клавиатурата. Днес много родители, които постоянно използват компютър в професионалния и личния си живот, разбират неговите възможности за създаване и редактиране на текстове, следователно трябва да разберат важността на включването на този компонент в образователния процес заедно с традиционното писане.

Изучаването на заобикалящия свят включва не само изучаване на учебни материали, но и наблюдения и експерименти, извършвани с помощта на цифрови измервателни уреди, цифров микроскоп, цифров фотоапарат и видеокамера. Наблюденията и експериментите се записват, резултатите от тях се обобщават и представят в цифров вид.

Изучаването на изкуство включва учене съвременни видовеизкуство, както и традиционни. По-специално, цифрова фотография, видео, анимация.

В контекста на изучаването на всички предмети трябва да се използват широко различни източници на информация, включително достъпният Интернет.

V съвременно училищеметодът на проектиране е широко използван. ИКТ инструментите са най-обещаващите средства за прилагане на методи на преподаване, базирани на проекти. Има цикъл от проекти, участващи в които децата се опознават, обменят информация за себе си, за училището, за своите интереси и хобита. Това са проектите „Аз и моето име“, „Моето семейство“, съвместно издание на ABC и много други. Родителите трябва да насърчават децата си да вършат тази работа по всякакъв възможен начин.

Интегрираният подход към обучението, използван при създаването на нов стандарт, включва активно използване на знанията, придобити при изучаването на един предмет в уроци по други предмети. Например, в урока по руски език се работи върху текстове за описание, същата работа продължава в урока на околния свят, например във връзка с изучаването на сезоните. Резултатът от тази дейност е например видеорепортаж, описващ снимки на природата, природен феномени така нататък

Какво е информационна и образователна среда?

Изискванията към информационната и образователната среда (ИС) са неразделна част от Стандарта. ИС трябва да предоставя възможности за информатизиране на работата на всеки учител и ученик. Чрез IS учениците имат контролиран достъп до образователни ресурси и интернет и могат да взаимодействат дистанционно, включително след учебните часове. Родителите трябва да виждат качествени резултати от обучението за своите деца и оценка на учителите в IP.

Какво е извънкласна дейност, какви са нейните особености?

Стандартът предполага провеждане както на уроци, така и на извънкласни дейности в образователна институция. Извънкласните дейности се организират според областите на развитие на личността (спорт и отдих, духовно-нравствени, социални, общоинтелектуални, общокултурни).

Съдържанието на часовете трябва да се формира, като се вземат предвид желанията на учениците и техните родители (законни представители).

В извънкласни дейностиможе да включва: правене на домашна работа (започвайки от втората половина на годината), индивидуални сесииучители с деца, нуждаещи се от психологическа, педагогическа и коригираща подкрепа (включително - индивидуални уроци по формулиране на устна реч, почерк и писане и др.), индивидуални и групови консултации (включително дистанционни) за деца от различни категории, екскурзии, кръжоци, секции, кръгли маси, конференции, диспути, училищни научни дружества, олимпиади, състезания, търсене и Научно изследванеи т.н.

Съдържанието на извънкласните дейности трябва да бъде отразено в основната образователна програма на образователната институция.

Времето, предвидено за извънкласни дейности, не се включва в максимално допустимото натоварване на учениците. Редуването на уроци и извънкласни дейности се определя от учебното заведение и се съгласува с родителите на учениците.

Официалната заповед за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт на LEO и текстът на стандарта могат да бъдат намерени на уебсайта на Министерството на образованието и науката на Русия: http://www.edu.ru/

Характеристики на FGOS-2

Методика и логика на практическото преподавателска дейност.

Методи на педагогическо изследване - методи (техники, операции) за изучаване на педагогически явления, получаване на нова информацияза тях с цел установяване на редовни връзки, взаимоотношения и изграждане на научни теории.

Класификация на методите за образователни изследвания

Има няколко класификации на методите на педагогическото изследване. В зависимост от основата на класификацията изследователските методи в педагогиката се разделят на:

  • емпирични и теоретични;
  • установяване и преобразуване;
  • качествени и количествени;
  • частни и общи;
  • смислени и официални;
  • методи за събиране на емпирични данни, проверка и опровергаване на хипотези и теории;
  • методи на описание, обяснение и прогнозиране;
  • специални методи, използвани при индивидуалните педагогически науки;
  • методи за обработка на резултатите от изследванията и др.

ДА СЕ общонаучни методи(използвани от различни науки) включват:

  • общотеоретичен(абстракция и конкретизация, анализ и синтез, сравнение, опозиция, индукция и дедукция, тоест логически методи);
  • социологически(разпитване, интервюиране, експертни анкети, рейтинг);
  • социално-психологически(социометрия, тестване, обучение);
  • математически(класиране, мащабиране, индексиране, корелация).

Специфичните научни (специфично педагогически) методи включват методи, които от своя страна се подразделят на теоретични и емпирични (практически).

Теоретични методи служат за тълкуване, анализ и обобщаване на теоретични положения и емпирични данни.Това е теоретичен анализ на литература, архивни материали и документи; анализ на основните понятия и термини на изследването; метод на аналогии, изграждане на хипотези и мисловен експеримент, прогнозиране, моделиране и др.

Емпирични методи са предназначени за създаване, събиране и организиране на емпиричен материал - факти с педагогическо съдържание, продукти на учебната дейност.

Емпиричните методи включват напр. наблюдение, разговор, интервюиране, анкетиране, методи за изучаване на продуктите от дейността на учениците, училищна документация, методи за оценяване (рейтинг, педагогически съвет, самооценка и др.), методи за измерване и контрол (мерване, нарязване, тестване и др. .), както и педагогически експеримент и експериментална проверка на резултатите от изследването в контекста на масово училище.Както теоретичните, така и емпиричните методи обикновено се използват във връзка с математически и статистически методи, които се използват за обработка на данни, получени в хода на изследването, както и за установяване на количествени връзки между изследваните явления.

Планиране на учебния процес на училището, класа.

Възпитателната работа в училище, в класната стая се осъществява чрез съдържанието на обучението, но не по-малко важна е извънкласната и извънкласната педагогическа работа. Анализът на педагогическата практика показва, че в много училища ръководителите и учителите изпитват затруднения при планирането на учебно-възпитателната работа.

Планирането на образователния процес може да се извърши в приблизително следния ред:

  • Анализ на наличните образователни резултати на училището и определяне на перспективите на образователния процес, избор на приоритети за следващия академична година... Анализът трябва да се извърши в края на учебната година (май) под формата на учителски съвет, организационно-дейностна игра, „кръгла маса“ и др.
  • Обществено педагогическо целеполагане и планиране (август, септември).
  • .Колективно педагогическо планиране в първични колективи и детски дружества за учебната година
  • Индивидуално планиране на работа класен, организатор, зам.-директор по БП (септември).
  • Изготвяне на план за учебно-възпитателната работа на училището за годината (края на септември).

Педагогическо (по квартали) индивидуално и колективно планиране на образователната работа и дейността на детските групи, при което трябва да се вземат предвид следните принципи:

  • доброволно участие на деца в съответствие с техните интереси и възможности;
  • последователност в организацията;
  • личностно ориентиран подход към развитието и формирането на личността на детето; създаване на условия за изява на творчески възможности, възгледи, мнения, свобода на мисълта;
  • съчетаване на масови, групови и индивидуални форми на работа;
  • комбинация от романтика и игра, основана на духовни ценности: доброта, истина, красота; диагностика на възпитаната личност, колектив.

Примерни работни документи:

  1. Класен:

Програмата за учебно-възпитателна работа в класната стая за една година;

Обещаваща класна работна класа;

План за работа на класния ръководител за едно тримесечие;

План за работа на детски екип за тримесечие.

  1. Заместник-директор на BP:

План за учебно-възпитателна работа на училището за годината;

План за работа на заместник-директора по БП за годината;

План за работа на заместник-директора за тримесечие;

План за работа на службите на детските сдружения (годишен и тримесечен);

Училищно-образователен работен план за едно тримесечие.

Програма за учебна работа в класната стая:

(примерна структура)

  1. Обяснителна бележка:

Характеристики на класа и учениците;

Особености на най-близката социална среда на всяко дете и взаимодействието му със средата; принципи на подбор на съдържание и организация на учебния процес.

Образователни цели.

1. Организация на детския колективен живот:

Начини за изпълнение на задачите.

2. Организация на дейността на студентските органи:

3. Сътрудничество за постигане на образователни резултати:

Външен контрол

В процеса на наблюдение на знанията и уменията на учениците от учителя се разграничават следните компоненти:

1. Изясняване на целите на изучаването на този сегмент от учебния материал и установяване на конкретното съдържание на контрола.

2. Оценяване на резултатите от учебната дейност на учениците.

3. Изборът на видове, форми, методи и средства за контрол, съответстващи на поставените цели.

Установяването на съдържанието на контрола зависи от целите на изучаването на този учебен материал. Съществуват различни подходи за описание на целите и съдържанието, така че да служат като основа за разработване на инструменти за наблюдение на знанията и уменията на учениците.

Нека разгледаме два от тях:

Първият подход е свързан с посочване на онези качества, които трябва да бъдат присъщи на знанията и уменията на учениците, формирани в резултат на обучението: пълнота, дълбочина, обобщаване, осъзнатост.

Вторият подход е свързан с посочване на нивата на усвояване на знания и съответните видове дейности.

Различават се следните нива на усвояване на материала: разпознаване, запаметяване, възпроизвеждане.

Форми на контрол

Учебните планове и програми на средните специализирани образователни институции предвиждат следните форми на организиране на контрол на знанията и уменията на учениците: задължителни тестове, тестове, квалификационни тестове, защита на курсови и дипломни проекти (работи), семестриални, както и държавни изпити.

Проверката се извършва в различни форми на окончателен контрол, като до голяма степен се определят характерът на контролните задачи и съдържащата се в тях информация. Всичко това изисква внимателен, информиран подбор на задачи.

Заданието винаги трябва да отразява целите на изучаването на определен предмет при подготовката на специалист, да отговаря на изискванията на учебната програма. Тестови документисе извършват като правило след приключване на изучаването на теми или ключови въпроси, които са особено значими за усвояването на други учебни предмети, които са важни за овладяването на придобитата специалност, най-трудни за разбиране от студентите.

V образователни институцииизползвайте следните видове контролни работи: теоретично, което ви позволява да проверите усвояването на студентите на основни теоретични концепции, модели, способността да подчертавате характерни признаци, особености на процеси и явления; практически, с помощта на които проверяват способността да прилагат получените знания за решаване на конкретни проблеми; комплекс, съдържащ задачи както от теоретичен, така и от практически характер.

Изместванекато крайна форма на контрол се използва предимно през периода индустриална практика... Въз основа на резултатите от учебна, производствена, технологична и производствена преддипломна практика студентите получават кредит с диференцирана оценка.

Тестът служи и като една от формите за контрол върху работата на лабораторните и практическа работапредвидени в учебния план и програмите.

Квалификационни тестовепредвидени само от учебни програми за технически и селскостопански специалности. Основното направление на квалификационните тестове е да се провери формирането на знания, умения и способности в една от професиите на сините якички, установени с учебния план на специалността. Квалификационните тестове се провеждат след завършване на учебна практика за придобиване на работна професия.

Курсово и дипломно проектиранеНаред с преподавателската функция, той изпълнява и функцията на контрол в образователния процес, той е най-важната форма за проверка на владеенето на студентите от теоретични знания, практически умения и способности.

Дипломният дизайн, като завършващ етап от обучението и крайна форма на контрол, осигурява най-задълбочената и систематична проверка на готовността на студентите за професионална дейност.

Семестриални изпитиса водещите, най-значими форми на контрол. В хода на тях се извършва окончателната проверка на резултатите от учебната дейност на студентите при изучаване на определена дисциплина, разкрива се нивото на формиране на знания и умения.

Държавни изпити- крайната форма на контрол, насочена към цялостна проверка на подготовката на бъдещ специалист за работа, за определяне на степента на овладяване на знания, умения и способности в съответствие с естеството

Видове контрол

Има следните видове контрол: предварителен, текущ, междинен, (периодичен) и окончателен.

Основата за идентифициране на тези видове контрол е спецификата на дидактическите задачи на различни етапи на обучение: текущият контрол се извършва в процеса на овладяване на нов учебен материал, междинният контрол се използва за проверка на усвояването на значително количество от изучавания материал (тема, раздел); с помощта на заключителния контрол се разкрива степента на овладяване на учебния материал по предмета, редица дисциплини (при изпити, прием на курсов проект, защита на дипломен проект). По този начин всички тези типове до известна степен повтарят логиката на образователния процес.

Предварителен контролслужи като предпоставка за успешното планиране и управление на образователния процес. Тя ви позволява да определите текущото (начално) ниво на знания и умения на учениците, за да го използвате като основа, да се ръководите от допустимата сложност на учебния материал. Въз основа на данните от предварителния контрол, извършен в началото на годината, учителят прави корекции в календарно-тематичния план, определя кои раздели учебна програматрябва да се обърне повече внимание в класната стая с конкретна група, очертава се начини за отстраняване на установените проблеми в знанията на учениците.

Текущ контроле един от основните видове проверка на знанията, уменията и способностите на учениците. Водещата задача на текущия контрол е редовното управление на учебните дейности на учениците и тяхното коригиране. Позволява ви да получавате непрекъсната информация за напредъка и качеството на усвояването на учебния материал и въз основа на това своевременно да правите промени в образователния процес. Други важни задачи на наблюдението са стимулирането на редовна, напрегната дейност; определяне нивото на овладяване на уменията на учениците самостоятелна работа, създавайки условия за тяхното формиране.

Методи за контрол

Контролните методи са методите на дейността на учителя и учениците, при които се разкрива усвояването на учебния материал и овладяването на необходимите знания, умения и способности.

В средноспециализираните институции основните методи за контрол на знанията, уменията и уменията на учениците са: устно анкетиране, писмени и практически тестове, стандартизиран контрол и др.

Планиране на възпитателната работа в образованието.

СТРУКТУРА НА FGOS-2

Основната разлика между 2-ро поколение FSES е неговата нова структура. Стандартът от първо поколение имаше структура, състояща се от два компонента: минимално съдържание и изисквания за нивото на обучение на завършилите.

Федерален закон № 309-FZ от 1 декември 2007 г. одобри нова структура на държавния образователен стандарт. Сега FSES включва три вида изисквания:

1) изисквания за структурата на основните образователни програми, включително изисквания за съотношението на части от основната образователна програма и техния обем, както и за съотношението на задължителната част от основната образователна програма и частта, формирана от участниците в образователния процес;

2) изисквания за условията за изпълнение на основни образователни програми, включително кадрови, финансови, материално-технически и други условия;

3) изисквания към резултатите от усвояването на основни образователни програми.

Основната образователна програма за основно общо образование трябва да съдържа следните раздели:

1) обяснителна бележка;

2) планираните резултати от овладяването от учениците на основната образователна програма на основното общо образование;

3) основната учебна програма на основното общообразователно образование;

4) приблизителна програма за формиране на универсални образователни действия сред учениците на ниво основно общо образование;

5) приблизителни програми по отделни учебни предмети;

6) приблизителна програма за духовно-нравствено развитие и възпитание на учениците на ниво основно общо образование;

7) приблизителна програма за формиране на култура на здравословен и безопасен начин на живот;

8) приблизителна програма за корекционна работа;

9) система за оценка на постигането на планираните резултати от овладяването на основната образователна програма на основното общо образование.

Основната учебна програма на основното общо образование е най-важният регулаторен документ за въвеждане и прилагане на стандарта, определя максималния обем на учебното натоварване на учениците, състава на учебните предмети и областите на извънкласни дейности, разпределя времето за обучение, определено за овладяване съдържанието на обучението по клас и предмет. За да отговори на индивидуалните нужди на учениците, учебната програма предвижда време:

Увеличаване на учебните часове за изучаване на някои задължителни учебни предмети;

Въведение курсове за обучениеосигуряване на различни интереси на учениците, включително етнокултурни;

За извънкласни дейности.

За първи път извънкласните дейности се въвеждат в Основния план като важна компонентсъдържанието на образованието, повишаване на неговата променливост и адаптивност към интересите, потребностите и способностите на учениците. Очаква се всеки клас от основното училище да има средно 10 часа седмично.

Извънкласните дейности се организират според областите на развитие на личността (спорт и отдих, духовно-нравствено, социално, общоинтелектуално, общокултурно) под форми като екскурзии, кръжоци, секции, кръгли маси, конференции, диспути, училищни научни дружества, олимпиади , състезания, търсене и научни изследвания, обществено полезни практики и др. Времето за извънкласни дейности е до 1350 часа. Трябва да се отбележат три важни момента. Първият е въвеждането на извънкласни дейности в Основния план - това е възможност да се тества ефективността на други, освен класни и уроци, форми на организиране на образователни дейности, и то не в локален експеримент, а в масовата училищна практика. Второто е преодоляване на дългосрочни противоречия по отношение на значимостта на факторите, които определят учебната натовареност на учениците. Трето, в основния план (в съответствие с измененията, направени от Държавната дума във Федералния закон "За образованието"), вече няма национално-регионален компонент и компонент на образователна институция. Вместо това, Основният план е разделен на два компонента: задължителна част и част, формирана от участниците в образователния процес.

Примерни програмиотделните учебни предмети служат като ръководство за разработчиците на съответните работни и авторски програми, позволяват на тяхна основа да се определят акцентите в изпълнението на конкретни приоритетни съдържателни линии, да се прилагат етнокултурни традиции, да се включат допълнителни налични технически и технологични методи за студенти, видове работа въз основа на една от предложените опции за съдържание ( тематично планиране) или компилиране на свой собствен.

Технологии на обучение. И техните видове

Традиционни технологииобучението се използва в следните случаи:

- обяснителен и илюстративен метод на преподаване, т.е. учителят обяснява, ясно илюстрира учебен материал... Този метод се осъществява с помощта на лекции, разкази, разговори, демонстрационни експерименти, трудови операции, екскурзии и много други. При този метод дейността на ученика е насочена към получаване на информация и инструкции, като резултат този методформират се „знания-запознанства”;

– репродуктивен методсе извършва в случай, когато учителят съставя задачи за ученици, които са насочени към възпроизвеждане на знания, методи на дейност, решаване на проблеми, възпроизвеждане на опит и по този начин самият ученик активно използва знанията си, докато отговаря на въпроси, решава проблеми и т. н. В резултат на използването на този метод учениците формират „копия на знания”.

Технологии, ориентирани към личносттапоставете в центъра на цялото образователна системаличността на учащия се. Осигуряване на комфортни, безконфликтни условия за неговото развитие, реализиране на природните си потенциали.

Характеристики на личностно ориентиран урок.

1. Оформяне на дидактически материал от различни видове, видове и форми, определяне на целта, мястото и времето на използването му в урока.

2. Мисълта на учителя за възможностите за самостоятелна изява на учениците. Дайте им възможност да задават въпроси, да изразяват оригинални идеи и хипотези.

3. Организиране на обмена на мисли, мнения, оценки. Насърчаване на учениците да допълват и анализират отговорите на своите връстници.

4. Използване на субективен опит и разчитане на интуицията на всеки ученик. Приложение трудни ситуациивъзникващи в хода на урока като област на приложение на знанията.

5. Желанието да се създаде ситуация на успех за всеки ученик.

Функции

Педагогически и социално-хуманитарни функции: обучение на учениците; социална закрила на детето; интегриране на усилията на всички учители за постигане на поставените образователни задачи.

Организационната функция е да подкрепя позитивна детска инициатива, свързана с подобряване на живота на региона, микросредата, училището и самите ученици.

Управленски функции: диагностика, целеполагане, планиране, контрол и корекция.

Планиране- това е помощта на класния ръководител на себе си и на класния екип при рационалната организация на дейностите.

Работен план- конкретен показ на предстоящия ход на учебно-възпитателната работа в нейните общи стратегически насоки и най-малките детайли.

Цел на плана- рационализиране на педагогическата дейност, осигуряване на изпълнението на такива изисквания към педагогическия процес като планиране и систематичност, контролируемост и непрекъснатост на резултатите

Плановеможе да бъде стратегически или обещаващ, тактически или работещ.

Правата и задълженията на класния ръководител. права:

получават информация за психични и физическо здраведеца;

следи напредъка на всеки ученик;

контрол на присъствието тренировъчни сесиидеца;

координира и ръководи работата на учителите в класа;

организирайте възпитателна работас ученици от класа;

да представят за разглеждане от администрацията, училищния съвет предложения, съгласувани с класния колектив;

покани родители (или техни заместници) в училище; съгласувано с администрацията да се свърже с комисията по делата на непълнолетните, психолого-медико-педагогическата комисия, комисията и съветите за насърчаване на семейството и училището в предприятията, решаване на въпроси, свързани с възпитанието и обучението на учениците;

получават помощ от преподавателския състав на училището;

определяне на индивидуален режим на работа с деца;

да отказва поръчки, лежащи извън границите на съдържанието на неговата работа.

провеждат експериментална работа по проблемите на дидактическата и образователната дейност.

задължения:

организация в класната стая на образователен процес, който е оптимален за развитието на положителния потенциал на личността на учениците в рамките на дейността на общоучилищния колектив;

подпомагане на ученика при решаване на остри проблеми (за предпочитане лично, можете да включите психолог);

установяване на контакти с родителите и подпомагане при отглеждането на децата

Форми на работа:

по вид дейност - образователна, трудова, спортна, художествена и др.;

по метода на въздействие на учителя - пряко и опосредствано;

по време - краткосрочни (от няколко минути до няколко часа), дългосрочни (от няколко дни до няколко седмици), традиционни (редовно повтарящи се);

по отношение на времето за подготовка - форми на работа с ученици без включването им в предварителна подготовка и форми, които предвиждат предварителна работа, обучение на учениците;

според предмета на организацията - учители, родители и други възрастни са организатори на деца; детските дейности се организират на основата на сътрудничество; инициативата и нейното изпълнение са на децата;

по резултат - форми, чийто резултат може да бъде обмен на информация, развитие общо решение(мнения), обществено значим продукт;

МЕТОДИЧЕН ДИЗАЙН

Методически конструктор „Предпочитани форми за постигане на образователни резултати в извънкласни дейности” е предназначен за използване в практически дейностиучители от начални и средни училища в контекста на въвеждането на федерални държавни образователни стандарти за общо образование. Автори-съставители: Д.В. Григориев, П.В. Степанов, Център за теория на образованието, ITIP RAO. Материалът е представен от катедра „Възпитание и допълнително образование”.

Предлага се насокиотносно организацията на извънкласните дейности на учениците от началните и средните училища, които разглеждат концепцията, видовете, формите, резултатите и ефектите от извънкласните дейности. Методическият конструктор „Предпочитани форми за постигане на образователни резултати в извънкласните дейности” се основава на връзката между резултати и форми на извънкласна дейност. Може да се използва от учителите за разработване на образователни програми за извънкласни дейности, като се отчитат ресурсите, с които разполагат, желаните резултати, спецификата на образователната институция. Извънкласните дейности на учениците съчетават всички видове дейности на учениците (с изключение на образователните дейности в урока), в които е възможно и целесъобразно да се решат проблемите на тяхното възпитание и социализация.

Съгласно новата основна учебна програма на образователните институции на Руската федерация, организацията на часовете в областите на извънкласните дейности е неразделна част от образователния процес в училище. Времето, предвидено за извънкласни дейности, се използва по желание на учениците и във форми, различни от урочната система на преподаване.

КОНЦЕПЦИЯТА ЗА ОСНОВНОТО СЪДЪРЖАНИЕ НА ОБЩО ОБРАЗОВАНИЕ

Основното ядро ​​на съдържанието на общообразователното образование е основният документ, необходим за създаване на основни учебни програми, програми, учебни материали и ръководства. Основната цел на Основното ядро ​​в системата за регулаторна подкрепа на стандартите е да определи:

1) системата от основни национални ценности, които определят самосъзнанието на руския народ, приоритетите на социалното и личностно развитие, естеството на отношението на човека към семейството, обществото, държавата, работата, значението човешки живот;

2) система от основни понятия, свързани с областите на познанието, представени в гимназия;

3) системи ключови задачиосигуряване на формиране на универсални видове образователни дейности, които са адекватни на изискванията на стандарта за резултатите от обучението.

Характеристики на FGOS-2

1. Федералният държавен образователен стандарт за основно общо образование (наричан по-долу Стандарт) е набор от изисквания, които са задължителни при изпълнението на основната образователна програма за основно общо образование от образователни институции, които имат държавна акредитация. Стандартът включва изисквания: към резултатите от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование; към структурата на основната образователна програма на основното общо образование, включително изискванията за съотношението на части от основната образователна програма и техния обем, както и за съотношението на задължителната част от основната образователна програма и частта, образувана от участниците в образователния процес; към условията за изпълнение на основната образователна програма на основното общо образование, включително кадрови, финансови, материално-технически и други условия. Изискванията към резултатите, структурата и условията за овладяване на основната образователна програма на основното общо образование отчитат възрастта и индивидуалните характеристики на учениците на етапа на основното общо образование, присъщата стойност на етапа на основно общо образование като основа на цялото последващо образование.

Какви са изискванията, поставени от новия GEF LEO?

Стандартът поставя три групи изисквания: Изисквания към резултатите от усвояването на основната образователна програма за основно общо образование; Изисквания към структурата на основната образователна програма на основното общо образование; Изисквания към условията за изпълнение на основната образователна програма на основното общо образование.

Това е отличителна чертанов стандарт?

Отличителна черта на новия стандарт е неговата дейностна насоченост, която поставя основната цел на развитието на личността на ученика. Образователната система отхвърля традиционното представяне на резултатите от обучението под формата на знания, умения и способности, формулировките на стандарта посочват реалните видове дейности, които ученикът трябва да овладее до края на основното образование. Изискванията към резултатите от обучението се формулират под формата на лични, метапредметни и предметни резултати.

Неразделна част от ядрото на новия стандарт са универсалните учебни дейности (ULE). UUD се разбира като "общообразователни умения", "общи методи на дейност", "надпредметни действия" и т.н. За UUD е предвидена отделна програма - програмата за формиране на универсални образователни действия (UUD). Всички видове UUD се разглеждат в контекста на съдържанието на конкретни учебни предмети. Наличието на тази програма в комплекса на Основната образователна програма на началното общообразователно образование определя дейностно ориентиран подход в образователния процес на основното училище.

Важен елемент от формирането на универсални образователни действия на учениците на етапа на основното общо образование, осигуряващ неговата ефективност, е ориентацията на по-младите ученици към информационните и комуникационни технологии (ИКТ) и формирането на способността за правилното им прилагане (ИКТ). компетентност). Като най-естествен начин за формиране на УУД е посочено използването на съвременни цифрови инструменти и комуникационни среди, включена е подпрограмата „Формиране на ИКТ компетентност на студентите”.

Изпълнението на програмата за формиране на УУД в началното училище е ключова задача

1. Широко използване на методи за изследване

2. Формиране на многоетапна извадка

3. Социологическа работа по вид включено изследване

4. Ориентация към запитвания и работа в близък контакт с представителя на организацията на клиента

21. Дихотомичният въпрос в социологически въпросникпредлага:

1. Наличието на поне 5 позиции в скалата за отговори

2. Респондентът вписва мнението си в предвиденото за това място във въпросника

3. Възможност на респондента да се съгласи или отрече предложеното във въпроса

4. Проверка на честността на даден по-рано отговор

22. Методи за провеждане на експертно проучване има отличителна черта:

1. Те се провеждат лично

2. По правило това са методи за кореспонденция поради наемането на експерти

3. Очаква се предварителен етап (избор на експерти)

4. Ролята на социолога е важна само на етапа на стартиране и обобщаване на резултатите от изследването.

23. Мерки за социометричен тест:

1. Съчувствията на респондентите

2. Степен на отдаденост на екипа

3. Ниво на групова тревожност

4. Структура на контактите в групата

РЕЧНИК НА ТЕРМИНИ

Анализ на документи- метод за систематичен анализ на документални източници, насочен към получаване на информация, която е значима за изследователски цели.

аномия(от гр . а – отрицателна частица , номос -право) - състоянието на обществото, поради неговата криза и характеризиращо се с отслабване на действието или разлагане на системата от ценности, противоречие между прокламираните цели и възможността за тяхното осъществяване с правни средства. Концепцията е въведена от Е. Дюркхайм.

Аутсайдер- индивид или група, която или по силата на собствен избор, или в резултат на социален натиск, е изтласкана от рамките на социалните институции, характерни за дадено общество. В социометрията, индивид с нулев избор.

Брак- исторически обусловена, санкционирана и регламентирана от обществото форма на отношения между жената и мъжа, установяваща правата и задълженията им помежду си, към децата, към съвместната собственост, към обществото.

Вебер, Макс(1864-1920) - немски философ, социолог, историк, икономист, основоположник на антипозитивисткото направление в социологията ("разбиране на социологията") и теорията на социалното действие. Основен произведения: „Протестантска етика и духът на капитализма”, „Икономическа етика на световните религии”, „Икономика и общество” и др.

Извадка от населението(проба)- част от елементите на генералната съвкупност, подбрани по специални методи (процедури за вземане на проби). Дизайнът на извадката трябва да съответства на естеството на целите и хипотезите на изследването.

Пол- набор от представи за личностните и поведенчески характеристики на мъжете и жените; това е социален статус, който определя индивидуалните възможности за образование, професионална дейност, достъп до власт, сексуалност, семейна роляи репродуктивно поведение.

Договор за пол- модели на взаимодействие между половете (правила за взаимодействие, права и задължения, които определят разделението на труда по пол) в специфични исторически контексти.

Стереотип за пол- вътрешно отношение към мястото на мъжете и жените в обществото, техните функции и задачи.

Общо население- всички звена на обекта, структурирани и очертани от пространствено-времеви граници, определени в изследователската програма.

Глобализация- процесът на взаимодействие и взаимозависимост на различни държави, култури и цивилизации, който постепенно нараства в исторически мащаб.

град- териториално концентрирана форма на заселване на хора, заети предимно с неземеделски труд.

Правителството- форма на политическа власт, която има монополно право да издава закони, задължителни за цялото население и базирани на специален принудителен апарат, като едно от средствата за спазване на законите и заповедите.

Гражданското общество- съвкупност от независими и независими от държавата обществени отношения, институции, организации, развиващи се в областта на икономиката, културата, национални проблеми, религия и др. Концепцията за гражданското общество дефинира начина на съществуване и самоорганизация на всички видове човешка дейност (в правните рамки), независими от властта и представляващи източник на социално развитие. среда, включително други групи; 2) дисциплина, която изучава проблемите на лидерството, комуникациите и процесите на вземане на решения в група.

Отклонение (девиантно поведение)(от лат ... отклонение) - поведение, което се отклонява от ценностите, нормите, нагласите и очакванията на обществото или социалната група.

Деноминация- междинен тип религиозна организация, която съчетава чертите на църквата и сектата.

Диада- 1. Група, състояща се от двама взаимодействащи членове. 2. Според Т. Парсънс - най-простата системасоциално действие.

Разпореждане- мотивация, съобразена с обстоятелствата на външната среда.

Надеждност на социологическата информация- характеристики на качеството на информацията; се осигурява от спазването на три условия: 1) надеждността на измервателния уред социални характеристики; 2) валидността на извадката (т.е. допустимостта за разширяване на заключенията от извадката до цялата съвкупност); 3) легитимността на използването на статистическия апарат по отношение на качествените показатели при анализа на емпирична информация (не всички получени данни могат да бъдат преведени в показатели, проценти, разпределения и т.н.).

Дюркхайм, Емил(1858-1917) - френски социолог позитивист, основател на методологията на социологизма. Основни произведения: „Метод на социологията“, „Самоубийство. Социологическо изследване“, „За разделението на обществения труд“ и др.

Заинтересовани групи- различни видове организации или сдружения, чиито членове са обединени от едни и същи интереси; предоставят на индивида необходимото поле за реализация на неговите възможности и потребности.

Идентификация- процесът на идентифициране на индивида с определена група, който се осъществява въз основа на усвояването на свойствата, стандартите, ценностите, социалните свойства, присъщи на групата. инсталации и роли.

Измерване- начин за изследване на социални явления, процеси, системи, техните свойства, взаимоотношения с помощта на количествени характеристики.

Индивидуален– отделен членсоциална общност или група.

Индивидуалност- комплекс от особени и уникални качества и действия на дадена личност.

Индикатор- характеристиката на изучавания обект, достъпен за наблюдение и измерване. От редица показатели изберете този, който е по-чувствителен и по-точно отразява свойствата на обекта. Стойността на индикатора е индикатор.

История на социологията- процесът на формиране и развитие на социологическото знание, което се формира в хода на борбата между основните социологически ориентации, направления и школи.

каста- отделна социална група, чиито членове са свързани по произход или правен статус, принадлежност към която е наследствена.

клас- голяма група хора с еднакъв социално-икономически статус в системите на разделение на труда и социална стратификация.

Конт, Огюст(1798-1957) - френски философ и социолог, основател на социологията като наука и позитивистко направление в социологическа теория... Основни произведения: "Курс по позитивна философия" (в 6 тома); „Духът на позитивната философия” и др.

Контракултура- вид субкултура, която отхвърля ценностите и нормите на преобладаващата култура в дадено общество и защитава неговата алтернативна култура.

Анализ на съдържанието- строго формализиран анализ на съдържанието на документа, предвиждащ разпределяне на семантични единици (категории на анализ) в текста, отчитане на честотата на тяхното използване, установяване на връзки с общ смисъл, цел, обем на текста.

Културата- (от лат ... култура -култивиране , възпитание , образование , развитие , благоговение) - 1) набор от материални и духовни ценности, изразяващи определено ниво на развитие на индивид, група от обществото; 2) сферата на духовния живот на обществото, включително системата на възпитание, образование и творчество; 3) нивото на овладяване на способности, умения и знания във всякакъв вид дейност; 4) форми на социално поведение на индивида.

Културен релативизъм- концепция, която подчертава историческата идентичност на всяка култура, за която може да се съди въз основа на собствените й принципи, а не по универсални критерии.

Културиране- процесът на усвояване от индивида на ценностите и опита на други общества и етнически групи.

Културата е чувствителна- според П. Сорокин, вид култура, чиито ценности са насочени към подобряване на материалните условия на живот.

Идеационна култура- според П. Сорокин, тип култура, в която преобладават нематериалните, трансценденталните, свръхестествените ценности.

Масова култура- 1) тип култура на съвременното индустриално общество, характеризиращо се с производството на културни ценности, предназначени за масово потребление; 2) тип култура, характеризираща се с ориентация към среден масов вкус и търговски успех.

Културен модел- преобладаващите ценности и вярвания, които характеризират тази култура и я отличават от другите култури.

Номинален лидер- физическо лице, което официално има статут на лидер, но реално не изпълнява функциите си.

Социометричен лидер- в социометричен тест член на групата, който най-често се избира от другите по всички критерии.

Личност- набор от социално значими човешки качества.

Малка група- относително стабилна, малка социална група, чиито членове са в пряко взаимодействие помежду си, което води до появата на емоционални връзки, както и специфични междуличностни ценности и норми.

Манипулация- въздействие върху общественото мнение с помощта на контролирани ефекти за постигане на определени цели на комуникатора.

Манипулация- технологична, приложна страна на манипулацията; система от психологическо въздействие, фокусирана върху въвеждането на илюзорни идеи.

Матриархално семейство -семейство, в което е записано икономическото и икономическо господство на жената.

Манталитет- относително холистичен набор от мисли и вярвания, които създават картина на света и укрепват единството на културна традиция или всяка общност.

Мертън, Робърт Кинг(1910-2003) - американски социолог, представител на структурния функционализъм. Основен върши работа: " Социална теорияи социална структура”, „Социална структура и аномия”, „Фокусирано интервю”, „Социология на науката” и др.

Метод- метод за изграждане и обосноваване на система от научни знания, набор от техники и операции за практическо и теоретично развитие на реалността. В социологията това е основният начин за събиране, обработка или анализ на данни.

Методология- конкретизиране на метода със сигурност изследователски задачи, набор от технически разновидности на метода, посочващи правилата за прилагането им при специфични условия.

моногамия- брачния съюз на един мъж с една жена.

Мотивация- вътрешни стимули за действие.

Наблюдение- насочено, системно, директно визуално възприемане и регистриране на значими от гледна точка на целите на изследването социални явления, ситуации и процеси.

Национална политика- действия на държавните органи по отношение на различни нации и народности, населяващи страната.

Изследване- метод за получаване на информация в хода на комуникация между социолог и участник в събития чрез регистриране на отговорите на респондента на зададените от социолога въпроси.

Парадигма- признат от всички научни постижения, които за определено време предоставят на научната общност модел за поставяне на проблеми и техните решения (Т. Кун).

Етнос- исторически формирана на определена територия, стабилна съвкупност от хора с общи черти, културни и психологически характеристики, съзнанието за принадлежността им към дадена нация и разбиране за разликата от други подобни формации.

Етногенеза- промяна на различните фази от жизнения цикъл на етноса.

Етнометодология- тенденция в социологията на 20 век, чиито представители са фокусирани върху изучаването на процедурите на интерпретация, както и на скрити, несъзнавани, неотразени механизми на социална комуникация между хората. Основател е Г. Гарфинкел.

Първо запишете номера на задачата (26, 27 и т.н.), а след това и подробния отговор на нея. Запишете отговорите си ясно и четливо.

Прочетете текста и изпълнете задачи 26-31.

Правото като социален регулатор е преди всичко инструментална стойност, тоест ценност, която действа като инструмент, инструмент, средство за осигуряване на функционирането на други социални институции. В същото време е важно да се подчертае, че законът също има своята стойност. В най-общ смисъл самоценността на правото може да се определи като израз и олицетворение на социалната свобода и дейността на хората въз основа на подредени отношения и в съответствие със справедливостта, необходимостта от хармонизиране на волята и интересите на различни слоеве от населението, социални групи.

Дори когато правото действа като право на силния или право на власт, когато съдържанието му по своите основни характеристики често не отговаря на нуждите на прогреса, той все пак представлява обществено ценно, макар и изключително ограничено явление в сравнение с това, което е противопоставен на него.- с произвол, със своеволие, със субективизъм на индивиди и групи. След всичко социална свободаи дейността на хората може да бъде от различно естество. Необвързани със закон, извън закона, те могат да прераснат в произвол без бариери. В правото социалната свобода и дейност в една или друга степен отразяват единството на свободата и отговорността, съществуват в рамките на закона в съчетание с правни задължения. Вътрешната стойност на правото се определя пряко от неговата социална природа и много съществено зависи от етапа на развитие на обществото, етапа на цивилизацията, естеството на политическия режим.

(С. Алексеев)

Маркирайте основните семантични части на текста. Дайте заглавие на всеки от тях (направете контур на текста).

Покажи отговора

Могат да се разграничат следните семантични фрагменти:

1. Ценности на правото като социален регулатор (инструментален и личен).

2. Разкриване на ролята на правото в обществото.

3. Зависимост на собствената стойност на правото.

Възможни са други формулировки на точките от плана, които не изкривяват същността на основната идея на фрагмента и разпределянето на допълнителни семантични блокове.

Покажи отговора

Правилният отговор трябва да съдържа две изречения, които разкриват значението на понятието, например:

1) правото като социален регулатор е система от общозадължителни социални норми, защитени от властта на държавата;

2) с помощта на закона държавната власт регулира поведението на хората и техните колективи, осигурява законови, т.е. предвидено от нормите на правото, въздействието върху развитието на социалните (социални) отношения в обществото.

Могат да бъдат дадени и други правилни определения и предложения.

Въз основа на текста посочете две стойности, които според автора притежава правото.

Покажи отговора

Отговорът трябва да включва следните стойности:

1) инструментален;

2) собствени.

Авторът твърди, че „дори когато законът действа като право на силния или право на власт... той все пак е обществено ценен феномен”. Въз основа на текста и знанията от курса по социални науки, предоставете три аргумента в подкрепа на гледната точка на автора.

Покажи отговора

Отговорът може да съдържа аргументи:

1) ограничавайки социалната свобода и активност на хората, законът не им позволява да прераснат в произвол;

2) правната социална свобода и дейност отразяват единството на правата и задълженията;

3) допринася за координирането на волята и интересите на различни слоеве от населението, социални групи;

4) в правото социалната свобода и дейност съществуват в рамките на закона, в съчетание с правни задължения.

Въз основа на текста формулирайте три свойства на правото, които изразяват ролята му в обществото.

Покажи отговора

Следните свойства на правото могат да бъдат посочени в отговора:

1) осигурява функционирането на други социални институции;

2) насърчава социалната свобода;

3) е в състояние да осигури дейността на хората;

4) допринася за координирането на волята и интересите на различни слоеве от населението, социални групи.

Допускат се и други формулировки на отговора, без да се нарушава смисълът му.

Авторът твърди, че присъщата стойност на правото „зависи от етапа на развитие на обществото, етапа на цивилизацията, естеството на политическия режим“. Въз основа на познанията по курса по социални науки, други академични дисциплини и социалния опит, предоставете три аргумента в подкрепа на гледната точка на автора.

Покажи отговора

Отговорът може да включва следните аргументи:

1) ниво икономическо развитиедържави, степента на развитие на пазара на стоки и услуги изисква необходимата степен на свобода за активна дейност и защита на частната собственост да бъде осигурена в правни норми;

2) нивото на цивилизация определя степента на развитие на културата, представите за човек, неговото място в света и по този начин определя естеството на ценностите, което се отразява и в правните норми;

3) тъй като законите се издават от държавата, нивото на правата и свободите, предоставени на гражданите, степента на тяхното участие в управлението на държавата зависи от естеството на политическия режим.

Могат да се дадат и други аргументи.

Каква е отличителната черта на новия стандарт?

Семинарът се провежда от психолог и имидж дизайнер, съчетавайки вътрешна работа върху себе си и нейното външно изразяване в образа. За онези жени, които се стремят не само да опознаят и развият себе си, но и да намерят своя изразителен образ въз основа на вътрешната енергия на архетипите.

Архетипитъй като универсалните символи и мотиви определят нашето поведение, срещи и чувства, тези дълбоки психологически конструкции ни водят. Как да се научите да ги използвате за собствени цели?

Резултатът от семинара ще бъде разбиране за това какви архетипи живеят във вас и как си взаимодействат, как да ги развивате. силни страникак да изразим енергията на архетипа в външен образкак да създадем хармоничен образ и в каква посока да го развием.

От разбирането кой живее в нас и определя нашите действия – до приемането и способността да използваме ресурсите на собствените си архетипи. От ежедневни търсения на стил до добре обмислен, хармоничен външен вид. От вътрешни конфликти- да се съберете отново с вашата женска енергия.

В една програма:

· Архетипи: произход, значение, влияние върху сценария на живота.

· Основните женски и мъжки архетипи. Конструктивно и разрушително влияние върху жизнен пътЖени.

· Дефиниране на вашия архетип и подтип. Връзка с ресурса на всяка държава.

· Посвещение в зряло живеене на архетипна женска сила. Получаване на почтеност.

· Как различните архетипи се изразяват в дрехите, грима и косата.

· За какво говори външният ни вид и как помага или пречи на развитието ни.

· Хармонични взаимодействия и конфликти на архетипове. Нашият стил като инструмент за решаване на вътрешни проблеми.

· Хармоничен преход към зрели архетипи, външни сигнали и изразни средства.

· Архетипи и модни тенденции на есен 2014г.

Семинарът се провежда 21-24 октомвриот 19-00 до 22-00 часа. Местоположение: Иркутск, ул. Волжская 51а. Цена за 4 дни - 5500 рубли, регистрация по т. 89025424222.

Семинарът се провежда от:

Екатерина Савинова.Практически психолог, сертифициран специалист по семейна терапия, телесно ориентиран терапевт, специалист по емоционално-образна терапия. Практикуване на Рейки от втори етап от 2000г. Член на Професионалната психотерапевтична лига. Ръководител на Центъра за професионална психотерапия и обучение. Победител в първия регионален конкурс "Мисис Иркутск-2007".

Олга Жукова.Имидж дизайнер, психолог, продуцент на филмовото студио Irkutskfilm. Работа с частен клиент за създаване на стилен имидж, с организации - специализирани семинари по мода и стил. Участие в снимките игрални филмии видеоклипове като продуцент (филм "Отхончик" Иркутск-Бурятия 2012 г., филм "Аномалия" Иркутск 2013 г.).

От 1 септември 2011 г. всички образователни институции в Русия преминаха към новия Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование (FSES NOE).

основната целвъвеждане на Федералните държавни образователни стандарти за основно общо образование (FSES NOE) – подобряване на качеството на образованието.

Каква е отличителната черта на новия стандарт?

Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образованиее набор от изисквания, които са задължителни при изпълнението на основната образователна програма на основното общо образование от образователни институции, които имат държавна акредитация.

GEF LEO включва изисквания:

  • към резултатите от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование;
  • към структурата на основната образователна програма на основното общо образование, включително изискванията за съотношението на части от основната образователна програма и техния обем, както и за съотношението на задължителната част от основната образователна програма и частта, образувана от участниците в образователния процес;
  • към условията за изпълнение на основната образователна програма на основното общо образование, включително кадрови, финансови, материално-технически и други условия.

Изискванията към резултатите, структурата и условията за овладяване на основната образователна програма на основното общо образование отчитат възрастта и индивидуалните характеристики на учениците на етапа на основното общо образование, присъщата стойност на етапа на основно общо образование като основа на цялото последващо образование.