Управление на образователни системи. Шамова Т., Третяков П., Капустин Н.П

Управление на образователни системи. Шамова Т.И., Третяков П.И., Капустин Н.П.

М .: 2002 .-- 320 с.

Помагалото дава обща характеристика на действащите у нас образователни системи и тяхното управление; специално внимание се отделя на училището; дълбоко разкрита същност учебен процес.

Помагалото е насочено към студентите по педагогика образователни институциивсички нива; ще бъде полезен за служителите на системата за допълнително професионално образование.

Формат:док

Размерът: 7,5 MB

Изтегли: yandex.disk

Формат: pdf

Размерът: 47,7 MB

Изтегли: yandex.disk

СЪДЪРЖАНИЕ
Предговор 5
Глава 1. основни характеристикиуправление на образованието в РУСИЯ 6
§едно. Образованието в РУСИЯ като система 6
§2. Образователни власти 9
§3. Системен подход - методическа основауправление на образователна институция 17
§4. Училището като социално-педагогическа система 25
Глава 2. Вътрешно училищно управление като система 32
§едно. Обща характеристика в училищния мениджмънт 32
§2. Основното съдържание на практическите управленски дейности 47
§3. Управление на иновационните процеси в училищата 136
Глава 3. Управление на учебно-възпитателния процес в училище 162
§едно. Образователният процес като система 162
§2. Тренировъчна сесиякато система 168
§3. Управление на качеството на резултатите от учебния процес 183
§4. Образователни технологии 189
Глава 4. Управление на развитието на образователните системи в образователна институция 198
§едно. Основни трудности в практиката 196
§2. Управление на нивото на носа на образователните системи 203
§3. Адаптивна образователна система 209
§4. Развитие на училищното самоуправление 220
§5. Методика за измерване нивото на образование на учениците 231
§6. Етапи на развитие на адаптивна образователна система 243
§7. Взаимодействие семейство-училище 249
Приложения 258
Приложение 1. Учебна програма на дисциплината Управление на образователни системи“.258
Приложение 2. Програмата на дисциплината "Управление на учебния процес в училище" 263
Приложение 3. Програмата на дисциплината „Управление на развитието на образователните системи в образователна институция 264
Приложение 4. Модел груб планучилищно представяне въз основа на резултати 269
Приложение 5. Основни линии от курса по алгебра 300
Приложение 6. Математика. 1 клас; 2 степен; 3 клас 303
Приложение 7. Проекти; "Питейна вода: хлорирана, озонирана или ...?" Нашето езерце "311

V.A. Сластенин и др. „Вътрешноучилищният контрол е тясно свързан с всички функции на управленския цикъл, тази връзка е особено забележима с функцията на педагогическия анализ, тъй като информацията, получена в хода на вътрешноучилищния контрол, става обект на педагогически анализ“ Ю.А. . Конаржевски "... вътрешноучилищният контрол е една от най-важните управленски функции ..." P.I. Третяков "Вътрешноучилищният контрол е вид дейност ... за установяване на съответствието на функционирането и развитието на цялата система за управление на водните ресурси на училището на диагностична основа"

2004. Боровикова Т.И., Морев И.А. „... вътрешноучилищен контрол, дефиниран като наблюдение, изследване, проверка, наблюдение (проследяване на всякакви явления или обекти), събиране и обработка на информация, нейният анализ, систематизиране, идентифициране на състоянието на системата с цел по-нататъшно подобряване дейността“ НС Толстов „Ефективността на вътрешноучилищното управление е в пряка зависимост от нивото на организация на контрола от страна на училищната администрация въз основа на лично-правен подход, който предвижда осигуряването и зачитането на правата и свободите на личността на всеки участник в учебно-възпитателния процес в рамките на защитените от държавата и властите, училището норми. Същността на вътрешноучилищния контрол трябва да бъде предоставянето на професионални услуги на персонала."

„... демократизацията на управлението... изисква обединяване на контрола отгоре и отдолу. Ролята на всеки член на трудовия колектив в контрола ще се увеличава с нарастването на отговорността му за резултатите от своя труд. Практическата възможност за прилагане на тази разпоредба се осигурява от комбинация от студентски самоконтрол с учителски контрол; самоконтрол на учителя с обществен контрол, самоконтрол на ръководителя с обществен контрол." Вътрешноучилищно управление: въпроси на теорията и практиката / Изд. T.I. Шамова. - М .: Педагогика, - 192 с.

Вътрешноучилищният контрол в модела за осигуряване на качеството на образованието (Ю.А. Конаржевски, 1986) е системообразуващ ресурс на единна система за управление в образователния процес, атрибутивно дефинирана като обектна система, която се интегрира в съдържанието си във формата на критериите, техните показатели и дескриптори на ниво всички изисквания за качество на образователния процес; и като процесна система, която реализира всички функции на управленските дейности при осъществяване на различни формати на контрол.

Липсата на унифицирана критерийно базирана оценка на успеха на децата, която намалява валидността на оценката на представянето както на ученика, така и на учителя, налага преразглеждане и усъвършенстване в MSC на системите за оценяване на базата на критерии и компетентностни подходи в оценяване нивото на образователен успех на ученика; През последните години авторът успя да идентифицира ресурсите на MSC за решаване на най-належащите проблеми. съвременно образование: Увеличаването на броя на учениците с ниско ниво на учене изисква въвеждането на мониторинг в системата на MSC не само нивото на усвояване по предмети, но и нивото на развитие на другите вътрешни ресурсиученик, отразен в метапредметни и лични образователни резултати;

Недостатъчното ниво на компетентност на учителите и училищните администратори за осигуряване на предметната позиция на ученика изисква преди всичко мотивация на учителите за самоусъвършенстване, тук въвеждането на мониторинг на професионалната компетентност на учителя в MSC позволява повишаване на позиционната -ценностен компонент на общата професионална компетентност на учителя по отношение на психолого-педагогическите знания и умения, лежащи в основата на индивидуализацията на обучението. Недостатъците при внедряването на иновациите изискват изграждане на МСК на научно-методическата работа в училище на базата на критерии и компетентностни подходи;

„... Вътрешноучилищният контрол дава положителни резултати само когато обхваща всички аспекти на педагогическия процес, насочен е към крайния резултат, когато всички участници в педагогическия процес взаимодействат в него, когато се прилага хуманистичен подход към контрола“ Вътрешноучилищно управление: Въпроси на теория и практика / Изд. T.I. Шамова. - М .: Педагогика, - 192 с.

Промени в поведението на социалните системи в рамките на еволюционната теория за управление (А. Чандлър и И. Ансоф) Изправени пред фундаментално нови външни промени и осъзнавайки тяхната същност, социалните системи, преди всичко, се опитват да променят стратегията си, без да променят вътрешните системи и управленски структури. Това поведение съответства на теоремата за минималното производство на ентропия, когато системата се опитва да развие адекватен отговор без радикално преструктуриране на вътрешната структура (смяна на целите без организационни промени).

След като външните промени достигнат критично ниво, когато нова стратегия влезе в конфликт със съществуващата система и нейната структура, трябва да започне вътрешна реорганизация. В зависимост от дълбочината на промените, реорганизацията може да бъде ограничена до формирането на ново ниво на структура, ново съдържание и технологии на системата за управление или може да доведе до преструктуриране на цялата организация. Днес училищата изпълняват основно първия етап „според Чандлър и Ансоф“.

Критериалната оценка носи потенциала за запазване здравето на учениците и учителите - ученикът става реален субект на своето обучение - училищната тревожност на ученика намалява - учителят от ролята на "съдия от последна инстанция" преминава в ролята на консултант , специалист, преподавател. FSES

Отношение към критериална оценка на образователните резултати на учениците като методически ресурс на управление (1317 респонденти, години) САМООЦЕНЯВАНЕ !!! ~ 73% от анкетираните разбират значението, 26,5% могат педагогически методиопределят нивото на развитие на тези вътрешни ресурси в своите ученици 8,9% са в състояние да проектират учебния процес по предмет въз основа на тези данни (118 души: 96 са учители в училища КРО, 6 души са имали две образования, едното от които е дефектологично ...) учене, учене, логически, организационни и комуникационни умения, особености на мотивационно-волевата сфера и психофизиологични особености на когнитивната сфера на ученика

„Осъществява обучение и възпитание на ученици, като се отчитат техните психологически и физиологични особености и спецификата на преподаваната дисциплина...“ ЗАПОВЕД НА МИНИСТЕРСТВОТО НА РАЗВИТИЕТО от 26 август 2010 г. N 761n, Квалификационен справочник, длъжност „учител“ . Може ли системата MSC да се превърне в инструмент за решаване на тези проблеми? Да, ако критериите, показателите и дескрипторите на нивата за оценка на всеки образователен резултат са ясно посочени в правилника на MSC.

1999 г. O.G. Хомерики, беше направен опит да се „анализират възможностите на съществуващите MSC системи с помощта на анализ на проблемите.“, гъвкавост, икономичност

MSC като управленски ресурс, който реализира консолидиращия, интегративен характер на MSC: Качеството на образователния процес Качеството на иновационните процеси Ако във ВСИЧКИ тематични контролни работиОТ ВСИЧКИ ПРЕДМЕТИ ще има раздели, които проверяват степента на сформираност на нормативната и комуникативната обучителни дейностивърху материала по предмета, тогава ... ... учителят определено ще работи върху тези умения в процеса на работа по темата ... ... и ако се окаже, че учителят няма достатъчно собствени знания и умения за такава работа се налага прилагането на нови програми за развитие на учителя.

Федерален държавен образователен стандарт на Висшето училище по икономика Изисквания към резултатите от усвояването на основната образователна програма Изисквания към условията за изпълнение на основната обща програма Изисквания към структурата на основната образователна програма 2. Преподавателски състав 3. Образователна материална база 1. Учебно-образователен процес Качеството на резултатите Качеството на резултатите - от ученика Качеството на процеса Качеството на процеса - по уроци, събития, класни стаи, подпрограми... По компетентност на учителите Качеството на системата за управление Качеството на системата за управление - от качеството на MSC, от компетентността на администрацията на MSC (в съответствие с изискванията на FSES)

FSES HSHK (в съответствие с изискванията на FSES) Изисквания към резултатите от усвояването на основната образователна програма Изисквания към условията за изпълнение на основната обща програма Изисквания към структурата на основната образователна програма от компетентността на администрацията От класни стаи, материално-техническо оборудване По компетентност на учителя По събития, по уроци

Ниво качество на свойството цвят, вкус, форма, знания, умения, внимание, температура, тегло, скорост ………. съответствие с изискванията на стандартите за качество, съответствие с нивото на планирания резултат, вектора на поставените цели ………… КАКВО ИЗМЕРВАМЕ КАК ИЗМЕРВАМЕ Качеството е съществена характеристика, свойство, което отличава един обект или едно лице от друго Качеството е степента на достойнство, стойност, годност на нещо, действие, продукт, резултат, съответствие с това, което трябва да бъде

ISHK като обектна система. Съответствие на състава и структурата на MSC в училище с принципите на социално управление, демократизация и хуманизация, демократизация и хуманизация, оптимална комбинация от централизация и децентрализация в управлението, оптимална комбинация от централизация и децентрализация в управлението, системна цялост, системна цялост на научната наука Критерии за качество: принципи на управление

Последователност и почтеност 1. Принцип на последователност и почтеност в управлението 1. Оптимално ниво (максимални точки) В училището има локален акт, който определя критериалния апарат на всички компоненти на MSC с подробни дескриптори на ниво на качество: образователни резултати (за ученика - въз основа на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт: по отношение на обучение, UUD, социализация, ниво на здраве) качеството на образователния процес (по уроци, събития, компетентност на учителя, оборудване на класната стая, екскурзионни дейности, и др.)

2.Критично ниво Училището има местен акт, но не всички показатели са включени в структурата на MSC и/или няма дескриптори на нива на показатели 3. Недопустимо ниво В училището няма местен акт, не всички показатели са включени в структурата на MSC, липсва описание на показателите за последователност и почтеност 1. Принципът на последователност и почтеност в управлението Съответствие на състава и структурата на MSC с целите и задачите на училището, наличието на всички посоки на MSC

Демократизация и хуманизация 2. Принципът на демократизация и хуманизиране на управлението Наличие на етапи на обратна връзка в MSC качество EP 1. Оптимално ниво (максимални точки) Училището е приело всички правила на MSC с одобрен (одобрява се ежегодно на първия учителски съвет ) MSC циклограма; циклограмата посочва времето, мястото, датите и задачите за обсъждане на резултатите от всеки етап на наблюдение, всяко микроизследване

2. Критично ниво В правилника на MSC няма срокове, място, дати и задачи за обсъждане на резултатите от всеки етап на наблюдение, всяко микроизследване 3. Недопустимо ниво Няма правила на MSC за демократизиране и хуманизиране в училището 2. принцип на демократизация и хуманизиране на управлението Наличие на етапи на обратна връзка в системата за качество на MSC ОП

Централизация и децентрализация 3. Принципът на оптималната комбинация от централизация и децентрализация Оптимално разпределение на управленските правомощия Оптимално ниво (максимални точки) Правилата на MSC прилагат принципа на разпределената отговорност: всички области на MSC се контролират от субекти, упражняващи правото си на разрешаване въпроси от тяхната компетентност

2.Критично ниво Регламентът на MSC не прилага принципа на разпределена отговорност - в направленията и етапите на MSC не е изпълнена изцяло управленската компетентност на учителя 3. Недопустимо ниво Няма MSC регламент за централизация и децентрализация в училище 3. Принципът на оптималното съчетаване на централизация и децентрализация Оптимално разпределение на управленските правомощия

4. Принципът на научен характер на управление Внедряване на компетентен, системно-деятелен и други научни подходи при проектирането на MSC Оптималното ниво (максимални точки) на MSC е система, която включва необходимите подсистеми, обединени от цели формулирани диагностично и оперативно: показатели за качеството на резултата и процеса, които определят целите на плана на MSC - циклограма на MSC, описваща структурата на технологията за наблюдение на MSC, инструменти за събиране и/или получаване на данни, информация и методическа поддръжка в хартиен и дигитален формат с описание и програми за събиране, систематизиране, съхраняване, разпространение и анализ на всички получени данни, субекти на изпълнение на целите и задачите на MSC с достатъчно ниво на управленска компетентност

4. Принцип на научен характер на управление. Внедряване на компетентност, системна дейност и други научни подходи при проектирането на MSC 2. Критично ниво В системата MSC няма или са недостатъчно внедрени 1-2 подсистеми. 3. Неприемливо ниво на MSC не представлява система, не се прилага подход, базиран на компетенции

Планиране – прогнозна функция на управлението на MSC като процесна система. Качеството на процеса на внедряване на MSC като управленски ресурс Организационна и изпълнителна функция Контролно-диагностична функция Информационна и аналитична управленска функция Мотивационна и целева управленска функция Критерии за качество: функции на управление Функция за регулиране и управление на корекция

Оперативно и диагностично се представят целите, съдържанието се определя от целите (обекти на контрол и критериалният апарат за оценка на качеството на тези обекти), за това съдържание се използват диагностични средства (форми, методи, условия и технологии за измерване) предписани и тествани, форматът на получените продукти (информация, обобщения, аналитични документи), механизмите за обратна връзка с помощта на тези продукти бяха определени на кого и защо са необходими данните за получените продукти (управление въз основа на резултатите от MSC), беше разработена подробна уредба на MSC, определяща функциите на всеки субект според принципа на разпределената отговорност.

Критерии и показатели за качеството на професионалната дейност на учителя за установяване размера на стимулиращата част от работната заплата 1. Изисквания за квалификация. ЗАПОВЕД от 26 август 2010 г. N 761n (за какво се плаща на учителя ...) 2. Федерален държавен образователен стандарт (три групи изисквания за качество на образователния процес) 3. ...

Критерии: 1. Учебни постижения на учениците, обучаващи се при даден учител 2. Качеството на дейността на учителя за създаване на условия и внедряване на ресурси за образователния успех на учениците (качеството на учебната дейност на учителя) 3. Качеството на образователната дейност на учител, класен ръководител, възпитател, възпитател 4. Качеството на дейността на учителите за повишаване на собствения си професионализъм 5. Качеството на дейността на учителя като член на единен професионален екип

„… Всички тези три качества, обширните познания, навика да се мисли и благородството на чувствата, са необходими, за да бъде човек образован в пълния смисъл на думата. Който има малко знания, е невеж; чийто ум не е свикнал да мисли е груб или тъп; който няма благородни чувства, е лош човек." Николай Гаврилович Чернишевски

„Ние не казваме на учителите, направете това или онова; ние им казваме: изучавайте законите на онези психологически явления, които искате да контролирате, и действайте, като вземете предвид тези закони и онези обстоятелства, при които искате да ги приложите. ”KD Ushinski Човекът като предмет на образованието // Собр. Оп. в 11 т. - М., - т. 8, стр. 55

„... Най-накрая трябва да разберем, че ученето е управленска дейност. Да се ​​управлява обучението означава да се създават такива условия, при които дейността на преподаването да постига поставените цели. Жалко, че в залата няма специалисти по управление ... ”. Из речта на В. В. Давидов на конференцията на Международната асоциация за образование за развитие.

Я. А. Коменски: „Всъщност досега училищата не са стигнали до точката да привикват умовете, подобно на младите дървета, да се развиват от собствените си корени, но учеха учениците само да берат клони на други места и да ги закачат на себе си и като езоповия гарван да се облича с чужди пера. „Училищата се опитваха не толкова да открият изворите на знанието, скрити в творението, колкото да напоят този извор с чужди потоци.

Това означава, че училището не е показало самите неща, как произлизат от себе си и какви са сами по себе си, а съобщи, че единият, другият, третият и десетият автор мисли и пише и по двата предмета. И изглеждаше най-голямата наука да знаеш за много неща противоречивите мнения на мнозина. Затова се оказа, че много мнозина се занимават с това, че, задълбавайки се в авторите, извличат фрази, максими, мнения, измисляйки науката като пачуърк рокля. Хорас се обръща към тях с упрек: „О, имитатори, робски добитък!“ И наистина, робски добитък, свикнал да носи чужди тежести." (Я. А. Коменски, Велика дидактика).

„Ако педагогиката иска да възпитава човек във всички отношения, то трябва преди всичко да го опознае във всички отношения. по всякакъв начин. В този случай, ще забележим, все още няма учители и няма да ги има скоро. Много добре може да бъде; но въпреки това нашата позиция е справедлива. Педагогиката все още е не само с нас, педагогиката все още е не само при нас, но навсякъде е в начален стадий и нейната зародиш е много разбираема, тъй като много от науките, от законите, от които тя трябва да черпи своите правила, които трябва да черпи свои собствени правила, самите те едва наскоро са станали валидни науки и все още не са навършили пълнолетие... ". К. Д. Ушински Човекът като субект на възпитанието. Опит на педагогическата антропология // Педагогически трудове. М. Педагогика. т 5.с 15.

Заслужил учен на Руската федерация, член-кореспондент на Руската академия на образованието, пълноправен член на IANPO, ветеран от Великата отечествена война, доктор на педагогическите науки, професор Татяна Ивановна Шамовазапочва научната си кариера през 60-те години на миналия век. Предпоставките за нея бяха работа в училище, любов към децата и професията на учител, талант и среща със съдбовни хора. Научната дейност на Татяна Ивановна е многостранна и обхваща широк спектър от педагогически проблеми, но колкото по-голям е ученият, толкова по-многостранна е работата му. Тя посвети целия си живот на педагогическата наука, на каузата на народното образование. Нейното въображение е изследователски екип, спечелил авторитет над високо ниво на изследвания в областта на педагогическата мисъл, базирано на традиции, предадени на нови поколения научни кадри. Широко известната научна школа за управление на образователните системи T.I. Шамова възниква през 1969 г., когато първият студент-кандидат Ю.А. Конаржевски. Според Татяна Ивановна именно този неин първороден надмина своя учител. В научната школа по управление на образователните системи T.I. Шамова, 20 учени защитиха дисертации за научна степен доктор и 245 - кандидат на педагогическите науки. Нараства не само броят на учените, възприели изследователски традиции (повече от 300 души), но и броят на техните публикации, които в момента възлизат на 7756 научни и учебно-методически работи... За 35 години работа на факултета за повишаване на квалификацията и професионалната преквалификация на образователните работници на Московския педагогически държавен университетТатяна Ивановна и нейните сътрудници обучиха 19 062 души. Това се случва сега. Как започна всичко?

Учител по физика

На 22 ноември 1924 г. Татяна Ивановна Бородихина е родена в семейството на армейски ветеринарен фелдшер в село Кузминка, Венгеровски район на Новосибирска област. По-голямата й сестра Лидия беше учителка в селско начално училище, а веднъж Татяна участваше в работата с ученици от 1-2 клас, с които преподаваше поради заболяване на учителя. Тогава тя за първи път се замисля за професията на учител, а на 14-годишна възраст става съветник.

Мина време. Започна Великата отечествена война. През първата година на войната Татяна се присъединява към комсомола. Скоро тя започва да учи в работния факултет в Якутския държавен педагогически институт. Тук тя се интересува от спорт, занимава се с гимнастика, става шампион на републиката Якут в състезанието на 400 метра. И на 1 септември 1942 г. Белоглазовският районен отдел на Алтайския край я назначава за учител по физика и математика в седемгодишното училище Бестужевски.

По-късно, през 1947 г., Татяна Ивановна завършва с отличие Новосибирския държавен педагогически институт, а на 15 август Болотински РОНО е назначен за учител по физика в 6-10 клас на средно училище в града. Преподаването на този предмет тук беше лошо предадено. Предишният учител не обръщаше дължимото внимание нито на знанията, нито на децата, а кабинетът беше в окаяно състояние.

Таня Бородихина, 4 клас (горен ред, 6-ти отляво), 23.08.1934 г., с. Сизево, Барабински окръг

Татяна Ивановна, като млада учителка, отначало беше объркана. Събрах багажа си обаче и отидох в града, в моя институт, при познат учител по начална математика, да се посъветвам какво да правя. След като я изслуша, той отговори, че на такъв фон е необходимо да се докаже и да спечели авторитет сред студентите. Като начало той я покани да организира час по физика, като по този начин показа научната основа.

Така след като се върнал в училище, младият учител отишъл направо при директора. Тя написа заявление и получи разрешение да отиде при образователния колекционер в Новосибирск, за да получи необходимото оборудване за оборудване на физическия кабинет.

В резултат, наред с други неща, Татяна Ивановна донесе филмов проектор, което тогава беше пълно чудо. Тя се сприятелява с лаборант, който й помага да оборудва и украсява кабинета. Воденето на кръга скоро започна. Децата бяха привлечени към часовете от учителя, който успя да ги завладее и заинтересува от физиката. Значителна роля в това изигра новият апарат. Децата се вкопчиха в него.

ДА СЕ зимни празницибеше организирана изложба за резултатите от работата на учениците от кръжока по физика. По стените на офиса оправиха метална релса, по която се движеше трамваят. Всички дошли тук бяха доволни.

Ученикът на Татяна Ивановна подготвя филмов проектор за урок по физика

Експериментите на Татяна Ивановна в областта на образователния процес продължават, когато през 1950 г. тя започва работа като учител по физика в Чистоозерното средно училище в Новосибирска област, където скоро става главен учител. Тя създава множество учебници за ученици и организира най-добрата класна стая по физика в селото. На уроците й присъстваха секретарят на окръжния комитет Е.К. Лигачев, който, поразен от таланта на младата учителка, скоро инициира преместването й на поста директор на областния Новосибирски институтусъвършенстване на учителите.

Млад учен

През 1960 г., изказвайки се на Всесъюзната среща по проблемите на програмираното обучение, където Татяна Ивановна беше част от делегация от учители от Новосибирска област, тя обоснова целесъобразността на разбирането на обучението като самоуправляваща се дейност. На тази среща тя се срещна с член на Президиума на Академията на педагогическите науки на СССР, академик, доктор на педагогическите науки, професор Н.К. Гончаров, който по-късно подкрепи научните възгледи на T.I. Шамова защитава докторска дисертация.

През тези години на Всеруските педагогически четения в град Казан Татяна Ивановна направи презентация по проблема за активиране когнитивни дейностистуденти. Тук тя имаше късмета да се срещне с доктора на педагогическите науки, професор, редовен член на Академията на педагогическите науки на РСФСР Ф.Ф. Королев - изключителен учен, методист, теоретик на новата руска школа, виден историк на педагогиката. От 1948 г. завежда отдел в сп. „Съветска педагогика”, през 1963 г. става негов главен редактор. По инициатива на това лице Т.И. Шамова беше представена на редакционния съвет.

Татяна Ивановна с ученици

Четенията представиха на младия учен значима среща с един от основателите на съветската педагогика, най-големият дидактик и методист на руското образование М.А. Данилов. Татяна Ивановна отбелязва, че неговите научни трудове по проблемите на дидактиката разшириха възгледите й и станаха основата за нейните изследвания в тази област.

През 1960 г. Шамова написва първата си статия „Някои методи за установяване на взаимоотношения между общото образование и индустриално-техническите знания“ (сборник „Опит от съчетаването на обучението с продуктивния труд“). Тя положи основата на научната работа на Татяна Ивановна, която в момента има повече от 200 публикации.

От 1961 г. започва работа по проблемите, разработени по-късно в докторската дисертация на тема „Организация на познавателните действия на студентите в условия проблемно учене(на базата на предметите от естествено-математическия цикъл)“.

Първи ученик

През 1969 г. се появява първият ученик на Татяна Ивановна, което предизвиква раждането на научна школа, Юрий Анатолиевич Конаржевски. Изключителен учен, той има огромен принос в теорията и практиката на системното разглеждане на процеса на управление на образованието.

Юрий Анатолиевич разработи концепцията за вътрешноучилищно управление, обоснова управленския цикъл и ролята на всяка от неговите функции, методически подходи към управлението на училището като: системен, ориентиран към човека, проблемно-функционален, програмно-целеви.

Слоганът на Юрий Анатолиевич „Напред и само напред! В науката забавянето и стагнацията на смъртта са подобни!" актуални днес, в контекста на модернизацията руско образованиекогато нараства нуждата учените да обобщават емпиричния опит, натрупан през периода на развитие на вътрешноучилищното управление, както и необходимостта от разработване на иновативни подходи, отговарящи на изискванията на съвременната реалност.

Ю.А. Конаржевски и Т.И. Шамова

Особено забележителни са научните му трудове „Педагогическият анализ като основа на училищния мениджмънт” (1978), „Въведение в теорията на педагогическия анализ” (1981), „Образци на училищно управление/Теория и практика на училищното управление” (1983), „Концепцията за вътрешноучилищно управление“ (1991), „Концепцията за проблемно-функционално вътрешноучилищно управление“ (1992), „Вътрешноучилищно управление“ (1994), „Анализ на резултатите от учебно-възпитателната работа на училището за развиващо образование за академична година„(1995), „Управление и вътрешноучилищно управление“ (2000) и др.

В голямата наука

През 1978 г. T.I. Шамова е назначена за главен редактор на списание "Съветска педагогика". Именно в него от 1964 г. са публикувани над 30 нейни научни статии.

През същата година Татяна Ивановна защитава докторска дисертация на тема: „Проблемът за подобряване на преподаването на учениците (дидактическа концепция и начини за прилагане на принципа на дейност в обучението)“ (съдържанието на това дисертационно изследване е отразено в 47 публикации на Т. И. Шамова, три от които отпечатани в България и Унгария).

Както отбелязва L.M. Перминова: „Всъщност в произведенията на Б.Й. Есипова, М.А. Данилова, М.Н. Скаткин разработи „първата тухла“ от трите, върху която се основава теорията за подобряване на обучението на ученици T.I. Шамова - самостоятелна работа на учениците в класната стая; „Втората тухла“ - проблемно обучение - са произведенията на М.И. Махмутова, Н.А. Половникова, но основната в тази поредица е концепцията на И.Я. „Проблемно учене“ на Лернер.

ПЪТУВАНЕ В живота на Татяна Ивановна специално място заеха чуждестранните научни пътувания в страни като Англия, България, Унгария, Виетнам, Германия, Гърция, Италия, Китай, Канада, Куба, Полша, Финландия, Франция, Чехословакия и др. Бяха изнесени много лекции в чужбина, правени са научни доклади. Имаше и това: в знак на признателност за смислената двучасова реч пред учители в Пекин, зала от 600 души се изправи и избухна в аплодисменти. Татяна Ивановна също е свързана с Китай от нейните ученици Цю Син и Ши Генг Донг. T.I. Шамов на Великата китайска стена... ... и техните ученици в Китай

Срещата се ръководи от член-кореспондент на Академията на педагогическите науки на СССР, доктор на педагогическите науки, професор И.Т. Огородников, редовен член на Академията на педагогическите науки на СССР, доктор по педагогика, професор Е.И. Монозон и член-кореспондент на Академията на педагогическите науки на СССР М.Н. Скаткин, както и доктор на педагогическите науки, професор P.I. Пудки, който подкрепи младия и талантлив учен.

През 80-те и 90-те години. членове на научната школа по управление на образователните системи изготвиха и публикуваха оригинални учебни помагала, препоръки и монографии „Формиране на общи умения и способности на учениците“, „Подобряване на управленската дейност на училищните ръководители“ (Н.А. Лошкарева – 1982 г.); „Педагогически анализ на урока в системата на вътрешноучилищно управление“ (Т. И. Шамова, Ю. А. Конаржевски – 1983 г.); „Планиране на работата в училище“ (Т. И. Шамова, Т. И. Нефедова – 1984 г.); „Подобряване на системата за вътрешноучилищна информация като най-важно условие за осъществяване на училищната реформа” (Т. И. Шамова, Т. К. Чекмарева - 1983 г.); „Внедряване на системата за вътрешноучилищен контрол в контекста на провеждането на училищната реформа” (Т. И. Шамова, Т. К. Чекмарева – 1985 г.); „Учебната управленска игра като метод на обучение във ФППК ОНО” (Т. И. Шамова, Р. Б. Козина – 1987 г.); "Управленска дейност в училище: психологически аспект" (В. А. Терехов - 1987 г.); „Професиограма на директора на средно училище” (Т. И. Шамова, К. Н. Ахлестин – 1988 г.); „Целева цялостна програма за цялостна система на ученическото самоуправление в училище” (Н.П. Капустин - 1988 г.); "Съдържание и планиране на учебната работа в училище" (В. А. Миславски - 1989 г.); "Управление на процеса на формиране на системата от качества на знанията на учениците" (Т. И. Шамова, Т. М. Давиденко - 1990 г.); „Управление на общообразователно училище в голям град” (П. И. Третяков – 1991 г.); „Вътрешноучилищно управление: въпроси на теорията и практиката” (ред. Т. И. Шамова – 1991 г.); „Организационна и педагогическа дейност на ръководителя на училището” (В. И. Зверев – 1992 г.); “Мениджмънт в училищния мениджмънт” (ред. Т. И. Шамова - 1992 г.); „Актуални проблеми на усъвършенстването на училищните ръководители” (Т. И. Шамова – 1992 г.) и др., оказали значителна помощ на студентите от факултета при усвояването на теорията и практиката на вътрешноучилищното управление.

През 1994 г. са издадени насоки на училищните ръководители и учители „Управление на учебния процес в училище въз основа на технологични карти на учителя”. В същото време е публикувана колективна монография от авторите: T.I. Шамова, Т.М. Давиденко, Н.А. Рогачева „Управление на адаптивното училище: проблеми и перспективи”.

V съвременни условияС развитието на научната школа се развиват такива методологически подходи за управление на образователните системи като: компетентност(С.Г. Воровщиков), клъстер(T.I. Шамова, E.N.Simykina, E.V. Talalaeva и др.), интегративен(А. А. Ярулов), дидактически(Н.Л. Галеева), структурно-дейност(Л.М. Асмолова (Плахова)), изпреварващ(Т.И. Шамова и др.).

Душата на научната школа

Най-важната функция на научното училище е да се грижи за приемствеността. В момента Татяна Ивановна подготвя 15 млади учени - аспиранти, докторанти и кандидати. За 40 години тя е обучила 50 кандидати и 15 доктори на педагогическите науки, които от своя страна ръководят научното ръководство на дисертационни изследвания и вече имат научни школи.

Наистина, много въпроси възникват веднага щом започнем да работим по дисертационно изследване, защото не всеки има опит в проектирането на работа, не всеки знае техниката на писане и процедурата на защита.

Създаването на научна работа е трудоемък, творчески и отнемащ време процес, поради което се нуждаем от помощта на научен ръководител при изготвянето на докторски и кандидатски дисертации, статии и монографии. Имайте такива научен съветник, като Татяна Ивановна Шамова, която е виден учен, притежаващ педагогически умения и личен авторитет - това е не само да се издигнеш на ново ниво на знания, но и да откриеш целия многостранен свят на педагогическата наука.

Той е от научната школа по управление на образователните системи T.I. Шамова, израсна цяла плеяда от забележителни учени, които обогатиха педагогическата наука. Както каза Владимир Маяковски: „В крайна сметка, ако звездите са запалени, това означава, че някой има нужда от това? Значи някой иска да бъдат?" Наистина, искрящото небе на педагогическата наука отвори врати за звездите на „Шамов“: Ю.А. Конаржевски, К.А. Нефедова, В.Н. Руденко, С.Е. Дърнев и Б.И. Бухалов, Т.К. Чекмарева, В.И. Шчегол, В.Г. Новиков, Е.Б. Ястребова, Е.А. Луцева, Р.Б. Козина, Г.М. Тюля, В.П. Зинченко, Н.П. Капустин, Ю.Л. Загуменнов, Л.П. Погребняк, Н.В. Силкина, Т.М. Давиденко, P.I. Третяков, И. В. Ирхина, Н.В. Немова, Н.А. Рогачева, Н.А. Тураева, Цю Син, Ши Генг Донг, Л.М. Перминова, T.I. Березина, А.Г. Зирянов, Е.В. Литвиненко, G.N. Шибанова, Л.М. Асмолова (Плахова), Т.К. Родионова, I.N. Шчербо, Е.И. Фадеева, С.В. Красиков и Б.И. Канаев, Г.Н. Подчалимова, Н.А. Шарай, И.В. Илина, В.Л. Чудов, О. Ю. Заславская, Т.В. Ахлебинина, М.А. Сергеева, В.В. Лебедев, О.В. Решетников, Е.В. Макарова, М.П. Нечаев, И. В. Илюхина, Т.А. Воробиева, Е.Л. Болотова, Н.К. Винокурова, Н.Л. Галеева, Л.А. Куманяева, Е.В. Орлова, Е.Ю. Ривкин, С.Г. Воровщиков, Л.В. Карпухина, А.А. Ярулов, A.N. Худин, И.Г. Корнеева, Т.Н. Могилниченко, Т.В. Спирина, Е.А. Юлкина, Е.В. Бахарева и др.

Научната школа на T.I. Шамова е известна, има репутация, високо изследователско ниво на работа, дейността й е изпитана от времето. Трябва да се отбележи, че стилът на мислене на Татяна Ивановна се поддържа от нейните ученици и последователи, което свидетелства за пренасяне на традиции и следователно за запазване на специална визия и приемственост на възгледите.

Отличителна черта на школата на Шамов е гъвкавостта на изследванията на членовете на екипа и това не е изненадващо, защото колкото по-голям е ученият, толкова по-широки са неговите интереси. Разбира се, учениците на Татяна Ивановна споделят с нейните научни ценности и традиции, но тяхното независимо търсене и резултати от изследвания развиват училището.

ТРАДИЦИИ В катедрата по управление на образователните системи на Московския педагогически държавен университет има дълга традиция - да се събираме на кръгла, уютна маса за шамов чай. Има място за всеки: от слушател, кандидат и аспирант до педагогически светила. Това е един вид творческа лаборатория, в която можете неочаквано да попаднете научни съветиили добър съвет. Както отбелязва Любов Мироновна Асмолова, „съвместното пиене на„ шамов чай ​​“е място, където всеки бърза не само да утоли жаждата си след час и половина лекции, но и да задоволи нуждата от комуникация, от която така се нуждаем. Комуникацията е безинтересна, чувствителна, внимателна, грижовна."

Живота продължава!

29 януари 2009 г. в московското училище номер 354 на име. Д.М. Карбишев проведе Първите Шамовски педагогически четения „Формиране и развитие на управленската наука в системата за повишаване на квалификацията за образователни лидери“,посветен на 40-годишнината на научната школа на Татяна Ивановна Шамова. Повече от 260 души взеха участие в събитието - това са студенти и последователи от Беларус и няколко града на Русия: Белгород, Вологда, Калуга, Курск, Москва, Новосибирск, Псков, Самара, Ставропол, Толиати, Тамбов, Челябинск, Череповец, Хабаровск и т.н. ...

Както С.Г. Крадците, провеждането на тези четения може да се счита за следващия етап в укрепването на позициите на научната школа на T.I. Шамова, която включва не само обобщаване на резултатите, но и идентифициране на перспективни насоки за изследване на коренните проблеми на теорията и практиката на вътрешноучилищното управление, подобряване на професионалната компетентност на работниците в общественото образование.

Трябва също да се отбележи, че научната школа за управление на образователните системи T.I. Шамова отговаря на всички характеристики на научна школа, посочени в Постановление на правителството на Руската федерация № 633 от 23 май 1996 г. „За безвъзмездните средства на президента на Руската федерация за подпомагане на научните изследвания на млади руски учени - доктори на наука и държавна подкрепа на водещи научни училища на Руската федерация":

- присъствието на няколко поколения в връзките "учител-ученик", обединени от общ, изявен лидер, чийто авторитет е признат от научната общност;

- общност от научни интереси, определени от продуктивна изследователска програма;

- развитие на квалификацията на участниците в училище и образованието на самостоятелно и критично мислещи учени в процеса на провеждане на научни изследвания;

- разширяване на изследователския интерес към теоретико-методологични проблеми тази посоканаука и др.

Във Федералната целева програма „Научни и научно-педагогически кадри на иновативна Русия“ за 2009–2013 г. необходимостта от създаване на условия за тяхното ефективно възпроизводство и консолидиране на младите хора в науката, образованието и високите технологии, запазване на приемствеността на поколенията в тези области. Такова условие за развитието на педагогическата наука е дейността на научните школи.

Татяна Ивановна Шамова - основател научна школаУправление на образователни системи

T.I. Шамова завършва с отличие Физико-математическия факултет на Новосибирския държавен педагогически институт през 1947 г. 12 години работи в училище като учител, главен учител, директор. Тогава тя работи като директор на Новосибирския институт за усъвършенстване на учителите. През 1966 г. защитава докторска дисертация „Организация на познавателните действия на учениците в контекста на проблемното обучение (на базата на предметите от естествено-математическия цикъл)”. През 1969 г. е преместена в Москва като заместник-директор по научната работа на Научноизследователския институт на училищата на Министерството на образованието на РСФСР. В продължение на три години, от 1978 г., тя работи като заместник-главен редактор на сп. „Съветска педагогика”. През 1978 г. на дисертационния съвет в Московския държавен педагогически институт (МГПИ) тя защитава докторска дисертация „Проблемът за подобряване на обучението на учениците (дидактическа концепция и начини за прилагане на принципа на дейност в обучението)“.

През 1982 г. Татяна Ивановна е назначена за декан на факултета за повишаване на квалификацията и професионална преквалификация на образователни работници в Московския държавен педагогически институт. Под ръководството на T.I. Шам факултет и катедра

научните основи на училищното управление се превърнаха във водещ научен, методически и образователен център на системата допълнително образованиекъдето всички категории ръководители на образователни институции на Русия учат, повишават своята квалификация и преминават през преквалификация. През 1992 г. по инициатива и под прякото ръководство на Т.И. Шамова, се открива първата магистърска програма в Русия за обучение на образователни мениджъри, която дава възможност на мениджърите да получат пълноценно професионално управленско образование. През 1993 г. T.I. Шамова е избрана за член-кореспондент на Руската академия на образованието, през 1998 г. е удостоена с почетното звание „Заслужил учен на Руската федерация“. През 2000 г. със заповед на Министерството на образованието на Руската федерация Татяна Ивановна е наградена с медал „K.D. Ушински "През 2004 г. Татяна Ивановна беше наградена с медала" V.A. Сухомлински“, който казва: „Давам сърцето си на децата“.

През четиридесетте години на съществуване на научното училище под ръководството на Татяна Ивановна и нейните студенти бяха защитени голям брой кандидатски и докторски дисертации, в които се изследваха изследователската, рефлексивна, проблемно-функционална, програмно-целева, клъстерна и др. Теоретично бяха обосновани прогресивните подходи към управлението на образованието. Научната школа на Татяна Ивановна Шамова е известна, има научна репутация, високо изследователско ниво на научна работа, дейностите на училището са изпитани във времето. Всички съвременни учебници по педагогика непременно обръщат адекватно внимание на концепцията за активиране учебни дейности T.I. Шамова, която разглежда дейността като качество на тази дейност, в която се проявява личността на самия ученик с неговото отношение към съдържанието, характера на дейността и желанието да мобилизира своите нравствени и волеви усилия за постигане на образователни и познавателни цели. Татяна Ивановна Шамова влезе в историята на вътрешната теория на вътрешноучилищното управление като уникален автор на най-хармоничната и холистична концепция за управление

цикъл. Разработване и внедряване на подходяща научно-методическа подкрепа за дейността на образователните институции от всички нива, създаването модерни моделиуправление, оптимизиране на съдържанието и формите за висококачествено функциониране на системата за повишаване на квалификацията на образователните работници са основните направления на научната школа на T.I. Шамова.

Основното научни публикации: "Активизиране на обучението на ученици" (1976, 1979, 2004), "Педагогически анализ на урока в системата на вътрешноучилищно управление" (1983, 2009, в съавторство с Ю. А. Конаржевски), "Изследване подход в управлението на училището" (1992, 2004), "Мениджмънт в училищното управление" (1995), "Образователната система на училището: същност, съдържание, управление (2005, в съавторство с Г. Н. Шибанова)," Управление на образователните системи "( 2005-2011 г., в съавторство с Т. М. Давиденко, Г. Н. Шибанова), "Управление на профилното образование въз основа на личностно ориентиран подход" (2006 г., в съавторство с Г. Н. Подчалимова, А. Н. Худин), "Избрани произведения" (2004 г. ), „Избрани произведения“ (2009), „Развитие на образователната и когнитивната компетентност на учениците: опит в проектирането на вътрешноучилищна система за образователна, методическа и управленска подкрепа“ (2010, в сътрудничество със С. Г. Воровщиков, М. М. Новожилова) и други.