Как да похарчите урок mini изследвания на диалекти. Структура на урока - изследвания
Комисия по образование и наука на Волгоградския регион
Държавна автономна образователна институция на допълнителни професионално образование (Разширено обучение) Специалисти - Волгоградская държавна академия Следдипломна квалификация "
(Гау dpo "vgapap")
Отдел начално образование
Майстор клас
Тема: "Елементи на изследователските дейности в урока в рамките на прилагането на ГИФ"
Изпълнени: Слушател
учител по начално училище
MKOU "POCOROVSKAYA School"
Николаевски област
Никишин Олга Ивановна.
Проверено:Goncharova e.m., доцент
Волгоград - 2015.
Предмет: "Елементи на изследователските дейности в урока в рамките на прилагането на ГИФ"
Предназначение:
1. разгледа методите и техниките за организиране на изследователски дейности в уроците;
2. да разбере необходимостта от прилагане на технологии в организирането на активни и ефективни дейности на студенти;
3. Покажете характеристиките на уроците с форми на изследователски дейности.
4. Имущество Практическият опит при използването на някои техники и изследователски методи в уроците.
5. Създаване на условия за активно взаимодействие на участниците в главния клас.
Оборудване: Дистрибуционен материал: модел на логиката (LSM)
"Дидактичен исторически процесор", презентация, използвайки мултимедийно оборудване (приложение). Характеристики на качествата на "идеалния" студент, студент "студент в урока", "Документ".
План:
I. Предизвикателство Етап
II. Етап на разбиране
III. Етап на размисъл
Master Strack - клас:
Ние споделяме екипите по проекти
Има няколко отделни работни зони в публиката (по броя на участниците, базирани на групата от 4-6 души). Всяка група има материали за печат на маса (допълнение 1 и допълнение 2), както и пощенска картичка.
Всеки участник, влизащ в публиката, получава фигура от пощенската картичка, задачата му да намери в коя група е получил, използвайки цели пощенски картички, разположени на масите.
I. , Arg.moment.
Скъпи колеги! Да започнем нашия майсторски клас с упражненията "Останете здрасти." (Slide №1) Сега ще кажа здравей на всеки от вас, но не с думи, но тихо. В същото време се опитвайте да покажете очите си, какво е вашето настроение днес. (Упражнение).
От това упражнение можете да започнете всеки урок. Също така, на този етап можете да използвате метода "Stay Hello". Децата, изпълняващи задача, трябва да се докосват помежду си с лакти, да се усмихват, да се обадят на съученик, да речем добра дума. Такива забавни игри позволяват забавно да започнете урок, да се затопли преди по-сериозни упражнения, да допринесе за установяването на контакт между учениците в рамките на няколко минути.
Да се \u200b\u200bзапознаем.
Здравейте тези, които работят според ГЕФ,
Здравейте онези, които овладяват дървото,
Здравейте тези, които вече са провели мониторинг на дърва,
Здравейте тези, които използват съвременни технологии,
Здравейте тези, които използват елементи на изследвания в уроците. Нека се представя. Моето име е Никишин Олга Ивановна, аз съм учител по основни класове на училището на училище "Николаевски".
II. . Главна част
1) Тема на съобщението, Въведение в него
Преходът на началното образование за федерални държавни стандарти от второ поколение изисква учителите на напълно нов подход към организацията на обучение. Това изисква нови педагогически технологии, ефективни форми на организация на образователния процес, \\ t активни методи изучаване на.
Темата на моя майсторски клас "Елементи на изследователските дейности в урока в рамките на прилагането на ГИФ".
Преди да започнете, бих искал да запишете очакванията си от днешния урок.
Днес основната задача на учителя е да подготвим възпитание на това ниво, за да попаднем в проблемната ситуация, той може да намери няколко начина да го реши, да избере рационален начин, оправдаващ решението си.
2) Актуализация майсторски клас
В един притча той казва: "Живееше мъдрец, който знаеше всичко.
Един човек искаше да докаже, че мъдрецът не знае всичко. В близост до дланите на пеперудата, той попита: "Кажи ми, мъдрец, каква пеперуда имам в ръцете си: мъртви или живея?"
- Какво мислите, че е отговорът? Защо?
И той мисли: "казва на живо - ще умра, казвам мъртвите - ще пусна." Sage, мислейки, отговори: "Всичко е в ръцете ви."
- Каква е ролята на учителя на настоящия етап на обучение? (Научи детето да се учи)
В ръцете ни с вас, така че детето се почувства като любимо, необходимо и най-важното - успешно.
Успехът, както знаете, поражда успех. Училището не трябва да бъде губещи. Основната заповед на учителя е да забележи дори най-малката популярност на студента напред и да подкрепи успеха си.
Понастоящем необходимостта от модерно общество в завършилите училища, насочени към саморазвитие и самореализация, които знаят как да работят с знанието, придобито от образователните потребности, способността да се движат в съвременното информационно пространство, да работят продуктивно, да си сътрудничат ефективно , адекватно оценяват себе си и техните постижения, както и при завършилите готови за независим избор на живот. Ето защо е важно да се формират ключови компетенции на учениците, а да се формира, разчитайки на изследователските технологии, е много по-лесно.
Практиката показва, че използването на елементи на проблеми, търсене, изследвания, евристични методи на преподаване прави учебния процес по-продуктивен. Развитието на научни умения и умения за обучение помага да се постигнат определени цели: да се повиши интереса на учениците да ги мотивира да постигне по-високи резултати.
Трябва да се отбележи, че началният етап на готовност на учениците към този вид дейност е чувството за изненада и желанието да се приеме нестандартно въпрос.
Задачата на учителя е да използва всички методи на научни познания в уроците в уроците: сравнение и сравнение, анализ и синтез, обобщение и конкретизация, постоянно поддържат интереса на учениците в откритията, не забравяйте, че предпоставка за развитието на изследване Позиция, фигуративното творческо въображение е систематично усложнение задача В условията на ограничаване на децата навреме.
Когнитивно развитие обозначени като начин за формиране на ученици научна снимка спокойствие; Развитие на способността за управление на познавателните и интелектуалните си дейности.
Значителна роля в решаването на този проблем може да играе изследвания Учениците, основната функция на която трябва да бъде започване на учениците, за да познаят света, самите себе си в този свят.
Изследователските дейности на студентите са насочени към придобиване на нови знания чрез развитие на когнитивна дейност, умствени способности и тяхната творческа употреба. Този вид дейност дава пространство за творческата инициатива на учениците и учителя, предполага тяхното приятелско сътрудничество, което създава положителна мотивация на детето да учи.
Така че трябва да помним, че учениците могат да бъдат организирани като на уроците , и аз. в извънкласното време .
Основните задачи на моята педагогическа работа:
- преподаване на самостоятелно търсене, подбор, анализ и използване на информация;
- образуват умения за самоконтрол;
- създаване на условия за развитие и проявление на техните лични качества, формирането на нейната индивидуалност, способността за морална и творческа реализация на техните способности;
- ориентирани ученици, за да развият критично мислене, техните отразяващи способности, способността да представят резултатите от тяхната работа;
- умения за работа на формата.
Система от класове
Когато организирате ученици в уроците и след учебните часове, обикновено включвам такива основни елементи:
Условия за проявление когнитивна дейност:
създаване на атмосфера на сътрудничество и добра воля в класната стая;
създаването на "ситуация на успеха" за всеки ученик;
включване на ученик в активни дейности, колективни форми на работа;
използването на елементи на развлечения, нестандартни при изучаване на материала;
използването на проблемни ситуации;
практическа ориентирана посока на изследвания материал.
Процесът на обучение е изграден по такъв начин, че ученикът взаимодейства с външни образователни области С помощта на три основни дейности:
1) познаване на обектите на света;
2) създаването на ученик на личен продукт на образование;
3) Самоорганизация на предишни дейности - знания и създаване.
При прилагането на тези видове образователни дейности Съответните лични качества се проявяват:
1) когнитивни качества, необходими в процеса очаквайте студент от външния свят;
Форми на организация на затягащия тип: наблюдение, експеримент, изследователски обект, изграждане на концепции (правила, модели, хипотези, теории, картини на света) и др.
2) творчески качества, които осигуряват условия за създаване на ученик на творчески продукт на дейности;
Форми на организация класове творчески тип : диалог, дискусия, спор, евристичен разговор; конфликт, парадокс, фантазия; Търсене на урок, задаване на проблеми и тяхното решение; изобретение, моделиране, евристична ситуация, есе, бизнес игра, урок напротив (студент като учител), защита на творческите творби.
3) Методологични (ORG образователни) качества, проявени в организирането на образователни дейности на ученика.
Форми на организация класове oRG Education. тип : извършване на цели, правила, развитие и защита на колективни и индивидуални проекти, преглед, взаимосвързаност, самочувствие, отражение; Конференция, творчески доклад; размисъл.
Водещото средство за развитие на децата е създаването на евристична образователна ситуация. Евристичната образователна ситуация се характеризира с образователен стрес, произтичащ от спонтанно или организиран от учител, който изисква своето разрешение чрез евристичните дейности на всичките му участници. Образователният продукт, получен от образователния продукт, е непредсказуем, учителят проблематизира ситуацията, поставя технологията на дейностите, придружава образователното движение на ученици, но не определя предварително специфични образователни резултати, които трябва да бъдат получени.
Цикълът на евристичната образователна ситуация включва основните технологични елементи на евристичното обучение: мотивация, проблематизация на дейностите, лично решение на проблема от участниците в ситуацията, демонстриране на образователни продукти, сравнение с тях, рефлексия на резултатите.
МЕТОД ЗА ПРЕПОДАВАНЕ:
– метод на жените - Ученикът се опитва да "точен" на изучания обект, да го познава отвътре. Да се \u200b\u200bприлагат за изучаването на обектите на околния свят;
– метода на евристични проблеми. Кандидатствайте, за да намерите информация за всяко събитие или обект. Задайте седем ключови въпроса: Кой? Какво? за какво? Където? отколкото? като? кога?
– метод за сравнение Използва се за сравняване на версии на различни студенти с културни и исторически аналози;
– мЕТОД НА ЕВРИСТИЧЕСКИЯ НАПРАВЛЕНИЕ. Целта на този метод е да научи децата да произвеждат и проектират знания чрез наблюдение;
– метода на евристичните изследвания. Учениците се предлагат самостоятелно да изследват определения обект съгласно следния план: целите на проучването - фактите за обекта - експерименти - нови факти - въпросите и проблемите - хипотези - отразяващи преценки - резултати;
– изграждане на концепция. Сравняване и обсъждане на детски идеи за концепцията, учителят помага да се завърши в културни форми. Резултатът от такава работа е колективен творчески продукт;
– "Ако... "- Студентите са поканени да направят описание на това, което ще се случи, ако нещо ще се промени в света, например, целият край на думи или самите думи ще изчезне, хищниците ще станат тревопаси, всички хора се движат по Луната .
общ обикновен алгоритъм в семинара:
Структура на урока - изследвания
Първа стъпка "Индуктор" - приемане, предоставящо "насочване по проблема".
"Индукция" - създаване на емоционално отношение, включването на сетивата на ученика, създавайки лично отношение към темата за обсъждане. Тя трябва да бъде лесна задача около думата, звука, музикалната или видео фразата, тема или модел.
Дедукторна цел - Докоснете вътрешните извори на съзнанието, потопени в огромна фантазия, събудете желанието да се присъедините към учебния процес.
Същност това приемане се намира в задаването на задача, която отговаря на следните изисквания:
- Актуализиране на личния живот на всеки ученик.
- Наличност, задачи "несъстоятелност", облекчаване на вътрешните пречки за включването в действие при неговото прилагане.
- "откритост" на задачите, включващи възможността за избор на възможности за нейното изпълнение.
- Изненада, оригиналността на задачата, която причинява ефекта на новостта и емоционалната привлекателност.
III.Имитация на игра с възрастни
1. Слушателите се предлагат "Характерно за качествата на" идеалния "студент.
Задача: От предложения списък изберете, според вас, най-подходящите, значителни характеристики на модерния ученик, не повече от 5-ти.
Слушателите работят индивидуално. Задачата е дадена 3-4 минути: - ум
Грамотност
Изтънченост
Способности
Хоризонт
Производителност
Енергия
Интерес
Послание
Гъвкавост
Сътрудничество
Бързина
Издръжливост
Критичен
Творчество
Независимост
Оригиналност
Инициатива
Самодоволство
Независимост
Предполагат се речи на слушатели.
Тя е насочена към факта, че характеристиката е представена от три групи качества:
Ефективност на обучението на знанието (1);
Учебна дейност в обучителни дейности (2);
Самореализация "Аз" студент (3).
Преструктурирането на структурата на урока, в която ученикът става предмет на когнитивна дейност, отваря голямо пространство за прилагане на различни форми на изследване, което ни позволява да решим задачата да разкрием личния потенциал на ученика. Така формирането на научни умения позволява на ученик в самореализация на неговата "аз" както в класната стая, така и в лично и в бъдеще, професионален план.
Схемата за обучение с по-млади ученици изглежда така:
Актуализиране на проблема. Цел: да се идентифицира проблема и да определи посоката на бъдещото проучване.
Определяне на обхвата на изследването. Цел: формулиране на основни въпроси, отговори, на които бихме искали да намерим.
Избор на изследователски теми. Цел: Осъществяване на границата на проучването.
Развитие на хипотеза. Цел: Разработване на хипотеза или хипотеза, включително нереалистични - провокативни идеи трябва да бъдат изразени.
Откриване и систематизиране на подходи към решението. Цел: Изберете методи за изследване.
Определяне на последователността на изследванията.
Събиране и обработка на информация. Цел: фиксирайте придобитите знания.
Анализ и обобщение на получените материали. Цел: структуриране на получения материал, използвайки добре познати логически правила и техники.
Изготвяне на доклад. Цел: Да се \u200b\u200bопределят основни понятия, подгответе съобщение за резултатите от проучването.
Доклад. Цел: Защитете го публично преди връстници и възрастни, отговорете на въпроси.
Обсъждане на резултата от завършената работа.
Най-често ви задаваме въпрос, защо и как да започнем да работим с деца в посока на научноизследователска ученост. Да се \u200b\u200bобучават деца с по-млада училищна възраст със специални знания, умения и умения, необходими в проучванията, както и методите за обработка на получените материали, не е прост и практически не се разглежда в специална педагогическа литература. Също така добавяме, че не е прието да преподава тези деца изобщо.
С очевидното изобилие от научен материал за развитието на творческото мислене на студентите, е необходимо да се признае, че конкретен метод и. \\ T дидактичен материалпозволява да се изгради обучение младши ученици С развитието на творческото мислене не.
"Руски урок" - "състав на думата"
Crossvord се решава в урока, вертикалата, от която се получава думата "състав".
1) група ученици със същата година на обучение или стая за училищни класове;
2) силен студ, студ, при който водата замръзва, и температурата на въздуха е по-ниска от нула;
3) Любим сезон А.С. Пушкин. Тъжно време! Ochrey Charm ... идва след лятото;
4) зашит чиста хартия в полето за писмото, това се случва във владетел и клетка;
5) мъжко дете, тийнейджър;
6) движение на въздушния поток в хоризонтално положение.
Клас, замръзване, есен, тетрадка, момче, вятър.
Каква дума е излишна? Защо?
Каква дума се случи във вертикалната колона? (Структура)
Изхвърлете в речника, какви са композициите.
1) комбинация от хора, артикули, образуващи цяло число.
2) продукта на сместа, свързващ нещо.
3) Съединители с всяка друга железопътна кола, влак.
Какво ще проучим?
Какво е включено в проучването?
Проучването включва: цел, обект, хипотеза.
Целта на нашето изследване: да формира представа за възможния състав на думата.
Какво е част от думата? (Край, основа, корен, суфикс, префикс).
Тези части на думата и ще бъдат обекти на нашите изследвания.
Помощ: Обектът се обажда на обекта, на който са насочени дейности.
- подпомагане в проучването ще бъде научни книги: учебници, речници и познание.
Работа по урока
Предлагам да изследвам темата на етапите.
Всяка група Предлагам различни обекти.
Работа в творчески групи
За всеки обект излагаме хипотеза.
Помощ: хипотезата е научно предположение, че точността на която не е доказана чрез експериментални средства.
Сега представям хипотеза за всяка група.
Какво е краят? Фондацията? Корен? Конзола? Наставка?
Вие знаете определението и с помощта на задачите, предложени в листата на изследователя, трябва или трябва да откажете или да признаете правилното правило.
Обект номер 1 "край"
Какво е краят?
Чесън.
Обект номер 2 "база"
Аспен, позлатяване, бреза, прилив.
Скок, каква е основаната?
Обект номер 3 "root"
Премахнете излишната дума:
Поле, рафт, поле, полюс.
Какво е коренът на думата? Какви думи се наричат \u200b\u200bединични ръце?
Обект номер 4 "Префикс"
Задачи за групата "Префикс".
Езда - отпътуване, пристигане, стълбище, заминаване, конгрес.
Разкажете ни за префикса според плана:
къде е префиксът в думата?
защо тя служи?
Обект номер 5 "суфикс"
Задачи за групата SUFIFIX.
Градина - градина, градинар, Садик.
Какви части на думата помощ да образуват нови думи?
Разкажете ми за наставката според плана:
къде е суфиксът в думата?
защо той служи?
Потвърждение на хипотезата
Доклад за групи с допълнителна изпълнение на задачи.
Внимание на екрана
1 обект. Какво е краят?
Чесън.
В чесън, много полезни вещества. Чесънът помага да се лекуват рани. Преди това чесънът беше третиран кашлица. Добър от славата от чесъна.
Какво заключение може да се направи? Какво е краят?
2 Целта на нашето изследване е основата.
Задачата се срещна с малко използвани думи в съвременната реч. Обяснете тяхното значение с помощта на речник, вниманието към Slide-Slide 7 (дисплей на екрана).
Кой - вагон или шейна с товар
Бягане - човек, който управлява коне в сбруята
ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ - В старите дни: покрит зимен вагон; Сани с гърба
Вагон - товар, към който се събира животното
Пишем всички думи, излагаме, завършвайки, фундамент, корен (1 ученик на дъската)
- скок, каква е основата? (Основата се състои от корена и две части от думата, която струва на корена и след корена)
- В какви думи е основата, състояща се от корена?
- Може ли да има основна основа?
- Да направим заключение, какво може да бъде основата?
- Ти си добре направен, те сами донесоха това правило. Истински учени!
- И сега трябва да се отпуснем.
3 обект. Какво е корен? Какви са корените? (Слайд 3)
Вашето мнение колеги? Word корен - многоценен. Нека се обърнем към речника и да видим смисъла на думата. (Корените са в растения, зъбът има корен, коренът на думата)
- Какво мислите, че се интересувате от изследвания? (Корен на думата)
- Какъв е коренът на думата? (Word корен - дом, основна част от думата)
- Наистина, коренът е основната дума. Думите растат от него.
Ще ви кажа една история. Преди много години се появи дума - градина. Намерих хората си и започна да мисли: "Какво да правим с него?" Хората засадиха думата градина, тя започна да расте. Първоначално беше позволено едно кълнове, след това втората, третата, много кълнове се появиха от думата градина. Всички те са като него, но и собствените си във всеки. Това дърво е нараснало, погледни. (Плъзгач 4 с дърво и думи)
- Какво е често срещано при всички думи? (Общ корен)
- Как можете да наричате всички тези думи като една дума? (Единичен) - след това клик и над думите се появяват корен
- Напишете в бележника 3 единични думи от думата градина, маркирайте корена.
- внимание на екрана, 2 етапа.
Ние разследваме такова нещо като отделни думи. (Слайд 5)
-Кой си ти?
Аз съм гъска. Това е гъска. Това е нашата гъска. Кой си ти? - и имам вашия роднина - Caterpillar!
- име Единични думи.
Работа с учебник. Page 55, Упражнение 109
Възможно ли е да се обадите на тези думи сингъл?
Защо мислите така, докажете.
- Вземете заключението, че такава ниска дума?
4 и 5 обект - дума, образуваща морфеми
Какво мислите, защо съчетах тези обекти?
Какви части на думата помощ да образуват нови думи? (Префикс и суфикс)
Садик, градина, кацане, засадени, разсад.
Резултата от проучването.
IV. . Размисъл
Преди да започнете, сте записали очакванията си.
Те оправдаха? Напишете отношението си към това, което се вижда.
Можете да използвате метода "Маркиране на полетата" или "Вмъкване"
Следният метод позволява на ученика да проследява разбирането ви за прочетената работа или текст. Технически, това е просто. Марката може да бъде следната:
Този метод задължава студент не просто да чете, но да чете в задачата, към текста, да проследява собственото си разбиране в процеса на четене. Използването на знаци за етикетиране ви позволява да свържете нова информация със съществуващите знания.
В. . Обобщаване
Къде можете да го използвате ..
Литература:
1. Leontovich, A.V. Концептуална основа за моделиране на организацията на учебните изследователски дейности. // изучаване на ученици. - 2008. - №4. - стр. 24-36.
2. Най-новият педагогически речник / le. S. RapoTsevich - m.: Модерно училище, 2010. - 228С.
3. Шумакова, Н. Б. Развитие на научни умения на по-младите ученици // Москва, образование, 2011 - 158 p.
Приложение: №1.
Урок - изследвания
Технология на урока - изследвания
Математически учител
Драчеко Е.н.
Обратно в средата на ХХ век, Антоан де Saint-Exapery, човек далеч от педагогика, отразяващ многото проблеми на човечеството, не пренебрегва и педагогически проблеми. В есето си "Цитадел" той пише: "Не доставяйте деца с готови формули, формули - празнота, обогатявайте ги с изображения и снимки, на които са видими свързващи нишки. Не разпределяйте децата от мъртвите от фактите, научете ги техники и начини да им помогнат да разберат. Не преценявайте за способността да се научите усвояването. Успешно и след това, който болки в себе си болезнено преодолява и препятствия. Любовта към знанието е основната мярка "
Тези съвети не губят значение. Основната идея на актуализацията е, че образованието трябва да стане по-индивидуализирано, функционални и ефективни. И за това е важно да се създадат условия за развитието на творческото, критично мислещо мислене, способно да намери нашето място в живота, да се адаптира в обществото. В това отношение следва да се променят методите за обучение, за да се насърчи развитието на творческите способности на студентите, да се развият логично мислене и научни умения, формират способността да работят самостоятелно. Сред съществуващите методически подходи Предпочитам проблемното обучение и следователно в работата си предпочитам да използвам технологията проблемно обучение
Централни концепции за обучение на проблеми:
- проблем;
- хипотеза;
- проблемна ситуация;
- проблематичен въпрос;
- проблемна задача;
- творческа задача;
- Независима работа.
Проблемното обучение е образователно обучение. Необходимостта да се разбере нещо най-добре в контекста на проблемното обучение. Моята задача е да определя как и кога да го използвам. Учениците трябва да решават проблемите, които учителят ги поставя. Основното нещо, което при прилагането на проблемно обучение е да се анализира съдържанието, за да се открият проблеми в нея и след това да ги изградите по ред на подаване един на друг. Условията за прилагане на проблемното обучение са: наличието на проблемна ситуация, готовността на учениците да намерят решение, възможността за двусмислено решение на решението.
Основата на тази педагогическа технология е уроците по проучването, които симулират процеса. научно изследване. Две цели са поставени върху такива уроци: учене (дидактична цел) и изучаване на изследователски дейности (педагогическа цел). Според обема на техниките за научни изследвания е възможно да се използват уроци с изследователски елементи и научни уроци.
Това могат да бъдат поуките за консолидиране на знанията по определен субект, поуките за изучаване на нов материал или уроци за решаване на проблеми, когато сред тях възможни решения Необходимо е да се избере най-рационалната.
Според мен най-дълбоките познания на студентите получават по експериментални изследвания, посветени на изследването на нова тема, защото Такива уроци ни позволяват да решим не само образователни, но и други задачи: разработване на наблюдение, способност за анализ, сравнение, прави логически заключения и, което е много важно, да покаже независимост при намирането на решение. Научните изследвания са най-добре да се извършват групи както от постоянния, така и от взаимосменяем състав. Според работата, учениците трябва да обменят получени резултати, обобщават и да правят заключения. По този начин уменията на културния диалог се развиват, способността да се отговарят на въпроси от опонентите, да посочват и обосновават своята гледна точка, да защитават правилото за решение, да анализира резултатите.
Урокът за проучване включва няколко етапа: определяне на проблема, обсъждане на условията и методите за неговото решение, планиране и провеждане на експеримента, анализ и обобщаване на получените резултати, заключения и обмен на информация.
Характерни особености на технологията на урока - изследване
предназначение
Личностно развитие
Интегрална характеристика
Училище по развитие
Преобладаващия тип I.
характер
връзка
Предмет - предмет
Девиз на учителя
"Не наранявай"
Стил на характер и взаимодействие
Демократичен, диалог,
откритост, отражение
Форми на организация
Група, колективна
Методи на преподаване
Проблем:
проблемно представяне
частично търсене
евристичен,
изследвания
Водещ принцип
"Нарастващ"
Водещ вид дейност
усвоил студент
Продуктивни, творчески,
проблем
"Учебна формула"
Проблем
дейности -
размисъл - знание
Методи за асимилация
Търсене, умствено
дейности, размисъл
Функции на учителя
Организатор за сътрудничество,
консултант, управление на студентите
Позиция на ученика
Дейност, наличие на мотив
до самоусъвършенстване,
наличност на интерес К.
дейности
Научните изследвания позволяват на учениците първоначални практически умения за работа с експерименталната инсталация, дават им възможност да усетят вкуса на научноизследователската работа, да развиват когнитивен интерес и успяват да включат в търсенето на решения на една или друга задача едновременно в цялото време клас. Той силно активира умственото и практически дейности Ученици. Невъзможно е да не се отбележи още едно нещо: учениците развиват способността да получават самостоятелно и да овладеят нова информация, да получат възможност да разширят и задълбочат знанията си. С този подход формализъм в познаването на учениците напълно изчезва. След проучването на урока, самите ученици отбелязват колко полезни са тези уроци, че на такива уроци се абсорбира по-добър нов материал.
Модерният, творческият учител знае, че ако по-рано образователните цели са били изтъкнати, и целите за развитие бяха поставени като придружаващи ги, тогава приоритет се дава на целите за развитие. Ако по-рано учителят е бил насочен предимно към средния ученик в работата си и реализирането на диференциран подход в уроците по математика е, образно говоренето, бизнеса на съвестта на учителя, след това съвременните иновативни подходи към математиката да изискват задължителен диференциран подход, Задължителен лично ориентиран подход, в съответствие с който всеки ученик, образно казано, избира своята търговска траектория.
приложение
Урок - проучване в степен 10 (40 минути)
Предмет:
Цел : 1) да допринесе за развитието на уменията за установяване на връзката между параметъра и наличието на решения в ирационални уравнения или неравенства; Допринася за разширяване и задълбочаване на познанията за учениците за функцията за захранване.
2) насърчаване на такива научни умения като възможност за представяне на хипотеза, основана на анализ на данни и обосновка за потвърждение или опровержение за потвърждаване или опровержение, способността да се заключи.
3) да допринесе за възпитанието на упорита работа, целенасоченост, умения за работа в екипа
Оборудване
Плакат с работен план в урока.
TUTORIAL AUTH. Алимов Ш.А. и други. "Алгебра и стартов анализ 10-11". Работна книга.
Плакат с урок мото
Схема за маса "Решение на ирационалните неравенства."
Плакат с хипотеза, удължен.
Оценка на студентите в групата.
Фамилия, име на ученик
За създаване на обект на обучение
За попълване на задача номер 1
За изпълнението на задача номер 2
За попълване на задача номер 3
Оценка за работа в урока
Папка със задачи за всяка група. Таблици на плакат (Watman лист всяка група) за записване на решения за неравенство, маркери за всяка група от три цвята.
Преносим съвет с решение на решението на задачата номер 2.
Отрална карта, където са посочени блокове за отразяване:
"I": Както се чувствах в урока; дали е удобно;
настроението ми в урока; Доволен съм от.
"Ние": Колко удобно е работило в групата;
трудно да се комуникира.
"БИЗНЕС": Достигнах ли целта на упражнението;
имам нужда от този материал (интересен, развива ме, влез в удобно); Моите трудности, като пренасочване.
Указания за управление на помощ:
Проучване - процесът и резултат от научни дейности, насочени към получаване на нови знания.
Обект на обучение - какво е насочено към кои познаваща дейност се изпраща.
Предмет на проучване - комбинация от елементи, връзки, взаимоотношения в специфичното поле на математически обект, което го прави проблем, който изисква решения.
Предмет на проучване по-тясна концепция от обекта. Тя е част, елемент на обект.
Логически изследвания.
Поставяне и формиране на проблем. Определяне на темата.
Определяне на целта и задачите на проучването. Предварително хипотеза.
Изграждане на изследователски план (избор на методи и процедури).
Проверете хипотезата.
Регистрация на резултатите от научните изследвания.
Определяне на приложното поле на намереното решение.
Проверете и изясняване на заключенията.
Урокът използва групова форма на работа. (Във всяка група от 4 ученика един от тях е назначен за ръководител на работа в клас).
Логически урок.
I. . Създаване на обект на обучение.
Учител. Ученици.
1. Да научите каква тема отива?
Функция за захранване.
2. Каква тема са предишните уроци, посветени?
Ирационални уравнения и неравенства.
3. Какво научи?
Класифициране на решения.
Решаване на уравнения и неравенства.
4. Какви допълнителни въпроси са засегнати в тема "Ирационални уравнения и неравенства"?
Параметър в ирационални уравнения и неравенства.
5. Какви умения са придобити в този въпрос?
Ние можем:
Решаване на прости уравнения и неравенства с параметрите.
Разберете въпроса за наличието на решения на уравнението или неравенството в зависимост от параметъра.
Определете броя на корените уравнение в зависимост от параметъра.
Запишете системата или набор от системи с еквивалентно уравнение или неравенство.
6. И така, какво прави решението на ирационалното уравнение с параметъра намалява?
Към постепенния преход от ирационалното уравнение на рационалния начин на ерекция в степента на двете части на уравнението, или въвеждането на помощна неизвестна стойност.
Освен това решението е придружено от проверка или отива на езика на еквивалентност.
7. Какво е решението на неравенството?
Счита, че OTZ променлива и параметър.
Чрез трансформации неравенството се намалява до един от типовете, който след това се решава на базата на добре известния алгоритъм, като се вземат предвид променливата OTZ и параметъра.
8. Има ли въпроси в тема "Параметър в ирационалните уравнения и неравенства" имат отговор?
Не, например, въпросът за ефекта на параметъра за присъствието на решения в уравнения и неравенства е интересен.
Декларирам урок по тема"Параметър в ирационални уравнения и неравенства "
II. . Неговата цел : Разгледайте въпроса за ефекта от параметъра наличност решения в разглежданите уравнения и неравенства.
Урокът се изгражда като учебно изследване .
Учител . Напомням какво е проучването? (Тук и след това отговорите на учениците са показани в скоби.)
(Изследване - процесът и резултат от научни дейности, насочени към получаване на нови знания)
Учител . Какво включва този процес?
(Изследователски и тематични изследвания)
Учител. В нашето проучване, обектът е какво?
(Параметър в ирационални уравнения и неравенства)
Учител . Предмет на изследване ?
(Връзката между параметъра и наличието на решения в уравнения и неравенства)
Учител. Назовете стъпките на изследването.
Ученици.
Предварително хипотеза.
Проверка на хипотезата и регистрацията на резултатите от научните изследвания.
Заключение относно проблема, който се изразява.
Учител . Дума хипотеза върху влиянието на параметъра за наличие на разтвори на ирационалното уравнение или неравенство.
Ученици. Параметър винаги засяга наличност решения в ирационалното уравнение или неравенство.
III . Учител . По-нататъшна работа Осигурява теста на хипотезата и дизайна на резултатите от изследването.
1)
Обсъдете и изпълнете задачата в групата: в уравнението, изследвайте броя на корените в
в зависимост от параметъра
Направете заключение за ефекта на параметъра за наличност
корени.
Всяка група самостоятелно изпълнява задачата. На класа борда решението се записва 4 ученика от различни групи; Един от тях разказва за решението и обобщава формулирането на влиянието на параметъра за присъствието на решения на това уравнение.
Решение.
И двете условия - увеличаване на функциите от 
Шпакловка Тяхната сума има същото имущество. Толкова изразяване 
Може да отнеме всяка стойност за не повече от веднъж. Корените от лявата страна на уравнението са определени, ако 
Тогава е най-малката стойност, взета от лявата част на уравнението 
. Това е това най-малката стойност Изрази 
Когато уравнението е разрешено, това е: 
, 
. Така че, за 
в уравнението е единственият корен; за 
Няма корени.
Отговор: за В уравнение, единственият корен, с Няма корени
.
Ученици . Заключение: параметърът влияе върху наличието на решения на това уравнение .
2)Учител Решете за уравнението 
. Вземете продукцията за ефекта на параметъра за присъствието на решения в дадено уравнение
Учител Една от групите коментари относно изпълнението на предложената задача, заключава; След това се предлага преносим съвет за проверка, приготвен по-рано, правилното решение.
Решение. но) Otz: 
;
б) 
i.e.
с която и да е 
Коренът е 
Шпакловка за 
Коренът е 
.
Отговор: с която и да е Коренът е Шпакловка за Коренът е .
, след това удовлетворяване на състоянието .
Заключение: В това неравенство параметърът не засяга наличието на разтвори.
IV. . Влиятел . Да направи общо заключение въз основа на резултатите от теста на хипотезата
Ученици.
Проверка на хипотезата показва, че параметърът не винаги влияе на наличието на разтвори на уравнението или неравенството, това означава, че хипотезата е неправилна. Това означава, че въпросът за връзката между параметъра и наличието на разтвори в уравнение или неравенство няма недвусмислен отговор и се решава индивидуално за всяка от задачите с параметъра.
В. . Учител . Да обобщим урока. Не е случайно, че мотото на урока е избрано днес: "Животът е постоянна промяна на параметрите."
Ситуацията на живота често прилича на задача с параметър. Способността да се анализира - помага да се избере правилното решение за по-нататъшни действия. .
Проучване на урока като средство за получаване на нови трайни знания.
За мен: Работен опит в областта на образованието 8 години. Професионални интереси: придружени от надарени деца, интеграционни процеси в образователната среда, компетентен подход.
Сега думите на флочествата и иновативните технологии станаха много модерни, но тази съкровища се продиктува от времето и новите нужди на съвременното общество.
Самото появяване на новите стандарти за поколение е свързано с недоволството на обществото чрез резултатите от обучението, които са били преди. Оказа се, че съвременното общество не е достатъчно, за да има специалисти, пълнени с определен набор от знания. Специалистите са необходими, за да работят с тези познания, да ги използват на практика, да трансформират ситуацията, съответно, да се учи постоянно, да актуализират знания и практически умения, творчески да ги използват, за да постигнат нови резултати от производителността.
Това са точно такива специалисти, които трябва да растеме с вас и да се подготвят професионално обучение. Как да формираме такъв човек в училищните стени? Силите на предмета? Последните години показаха, че предишните педагогически технологии не дават желания резултат сега, ние сме предназначени да търсим нови начини за решаване на педагогически проблеми - използването на иновативни технологии, т.е. такива технологии, които ви позволяват да постигнете нови резултати от обучението , в търсенето. Такава технология за мен в продължение на няколко години е изследователска технология или урок по проучване.
Изследванията са една от формите на творческата дейност, така че тя трябва да се разглежда като неразделна част от проблема за развитието на творческите способности на учениците. Интелектуалното и моралното развитие на лице въз основа на нея в различни независими дейности в различни области на знанието може да се разглежда като стратегическа насока за развитието на образованието. Развитието на личността на ученика, неговия интелект, чувствата си ще се извършва само в активите. Човешката психика не само се проявява, но и се формира в дейности и не може да се развие извън дейността. Под формата на неутрално пасивно възприятие е невъзможно да се образуват нито трайни знания, нито дълбоки убеждения, нито гъвкави умения.
Трябва незабавно да се забелязва: човек не трябва да идентифицира такива концепции като изследователски дейности на студентите и урок - изследвания: научноизследователски дейности - концепцията е много по-широка, почти неограничена от временна рамка. Това е проучване с неизвестен резултат. Урок - проучването е ограничено от временна рамка - 45 минути. Ученикът е повдигнат от изследователска задача, решението, което в огромното мнозинство от случаите е известно (но не и студент). Резултатът от урока е новото знание.
В една типична образователна ситуация, която по правило определя естеството на образователния процес, стандартната позиционна схема "учител" се прилага - "студент". Първото излъчва знание, второто поглъща ги; Всичко това се случва в рамките на семинара на схемата за уривка. В урока - проучването, тези позиции са изправени пред реалностите: няма готови стандарти за знания, които са толкова познати на дъската. Това инициира началото на еволюцията от обекта - темата парадигма на образователните дейности - посоката на действие от страна на учителя към студента - за състоянието на съвместното разбиране на заобикалящата реалност, изразът на който е двойката "колега" - колега ".
Урок - изследване.
Според урока - изследвания, Представям си дейностите на ученици и учители, свързани с решението на студентите (с подкрепата на учителя) на творческа, изследователска задача (макар и с предварително определено решение, но непознати студенти) и включващи присъствието на Основните етапи, характерни за изследването в научната сфера:
- формулиране на проблема,
- повторение на теорията, посветена на този въпрос,
- Избор на инструменти за научни изследвания и практическо притежание, \\ t
- обработване на получения резултат, неговия анализ и обобщаване, собствени заключения.
Такава верига е неразделна част от изследователските дейности, нормата на нея.
Технология.
Спомнете си как се случват откритията? Най-често отварянето е случайно и защото те са изключително интересни както за участниците в събитията, така и за широк спектър от неспециалисти. В края на краищата, историята на такива открития е един вид научен детектив, с разликата, че авторът - учен никога не знае какво ще бъде увенчано с търсенето. Най-често откриванията се срещат в тези области на науките, в които можете да използвате инструменти (вещества, устройства, материали ...). Това създава определен модел (дизайн), засягащ кои резултати са проучени. Филологията в този смисъл не е най-обещаващата област за постигане на открития, но за провеждане на уроци по учене с ученици, ние ще имаме достатъчно инструменти като интерпретация, анализ, синтез. Това са всички инструменти! Няма да правим открития, с помощта на този набор от инструменти, учениците ще получат (почти сами!) Нови знания. И за да се постигне целта, те ще трябва да проектират ˝yidi, използвайки филологически инструменти, да ги засягат, ˝ забраняват в паметта има доста голямо количество знания. Основата на дейността на учителя при такъв урок считам, че тестът на идеите (дори нерентабилен, докато стане очевиден!) Учениците предложиха да решат проблема. Ако няма такива идеи - е необходимо да се приведат учениците до външния им вид с предложение на поне една идея (никога не веднага да предложат верни, студентите трябва да го намерят самостоятелно от груба сила, различни опции).
Основната цел на урока - изследвания - придобиване на ученици от функционалното умение на изследването като универсален начин за получаване на нови трайни знания (получени от независимо и следователно, което е лично и значимо, и трайно), развитието на способността да се изследва вида на мисленето, засилването на личната позиция на ученика в учебен процес. Така основният резултат от урока - изследването е интелектуален, творчески продукт (знание), създаване на една или друга истина в резултат на процедурата на изследване.
Водещата стойност на урока - изследванията са стойността на процеса на движение към истината. Урок - изследванията са съвместен (учител и ученик) процес на движение към истината !!
Основното тайнство на изследванията на урока е произходът на идеята за решаване на проблема.
Разработването на функция на изучаването на руски език и литература изисква учител не просто представяне на знанията в специфична системаИ също така включва учене ученици да мислят, търсят и намерят отговори на поставените въпроси, за извличане на нови знания, разчитайки на вече известни. Целесъобразно е в това отношение да донесе думите на френския философ М. Монтен: "Мозъкът е добре подреден повече от мозъка е добре изпълнен."
Филологията не трябва да се разглежда като елемент с набор от готови познания, но като специфично интелектуална дейност човек. Обучението трябва да бъде в разумна степен да премине под формата на повторно отваряне, а не просто предаване на стойността на знанието. Сега в училище, обучението е до голяма степен построено по формулата: "Mastering \u003d разбиране + запаметяване".
Но ако искаме наистина да развиваме младите хора, трябва да се ръководим по следната формула:
"Овладяване \u003d обучение + прилагане на практика."
Когнитивните процеси се развиват ефективно само с такава организация на ученето, в която учениците са включени в активни дейности за търсене и тази дейност трябва да бъде оценена.
Оценка на успеха на учениците при изпълнението на проучването.
При оценката на успеха на ученика в проект или обучение е необходимо да се разбере, че най-значимата оценка за това е публичното признаване на успеха и ефективността. Положителната оценка е достойна за всяко ниво на постигнатите резултати.
Оценката на степента на формиране на умения и научни умения е важна за учител, който трябва да оцени:
- степен на независимост при прилагането на различни етапи на работа по проекта;
- степен на включване в груповата работа и яснотата на изпълнението на определената роля;
- практическо използване на зони;
- броя на новата информация, използвана за изпълнение на проекта;
- степента на отразяване на използваната информация;
- оригиналност на идеята, как да се реши проблемът;
- разбиране на проблема на проекта и формулиране на целта и целите на проекта или изследванията;
- ниво на организация и представяне;
- притежание на рефлексия;
- творчески подход при подготовката на представяне на представяне на видимост;
- стойността на получените резултати.
Търсенето на новата е основата за развитието на волята, вниманието, паметта, въображението и мисленето. Ефективното средство за учене и развитие е организацията на уроците - изследвания, целта на която е да се помогне на учениците независимо да отворят нови знания и начини за задълбочаване и систематизиране на изследваните.
Литература:
1. YU.V. Zavodsky. Бележка за учител. Йод Глава. Управление на съвременното училище. №6, 2007.
2. N.YU. Скаленкова. Организация изследователска работа Ученици в училище научно общество. Йод Глава. Управление на съвременното училище. № 5, 2005
3. N.S. Общ Методи за работа с надарени деца в условия общо учебно училище. Йод Глава. Управление на съвременното училище. № 8, 2009
4. l.g. Предоставена. Организацията на изследователските дейности на студентите е перспективата за развитието на подаръците за деца. TTP: // фестивал 1september.ru/Articles.
5. Организиране на научни изследвания от училищния опит Алтайски регион. http://festival.1september.ru/articles/568376/
Урок
Подходът на учебния урок, предназначен да изучава класа, произхожда от 1870-те, в Япония, за да подобри училищната практика. Подходът на учебния урок е бил популярен извън Япония, след като през 2007 г. Майото Йошид го представи в Съединените американски щати и Великобритания. Изследователите от тези страни се интересуват от високи академични постижения на японските студенти, демонстрирани вътре международни изследвания. Йошид твърди, че този успех се дължи на широкото използване на урока в японските училища и поради това в момента се прилага активно като подход за развитие на педагогическите познания на учителите и техните професионални практики в редица страни. източна Азия. Може да се твърди, че отражението е един от характерни черти Урок. Въпреки това, за да се назове изпълнението на професионалния професионален урок, е необходимо да се съобразят с определени принципи и практически компоненти. Учебното проучване е по същество един съвместен подход в преподаването на учители и развитието на техните практики за преподаване и учене, както и Изследвания в действие(Изследване на действие), тъй като той поема редица изследователски цикли. Централното място в проучването на урока има процеса на "урока за изследване" или "учебен урок", в който си сътрудничи учителите да проучат процеса на учене на учениците за решаване на проблема: Как е възможно да се развие определен педагогически подход за подобряване на качеството на ученето?Основни характеристики на проучването на уроците са творчество и научна точност. Творчеството се инициира от учителите, които работят заедно, за да развият нови преподавателски подходи, а научната точност поема събирането на данни за учениците, които ще потвърдят ефективността на използваните подходи. Проучването на урока е демократичен начин за подобряване на практиката. Групите обикновено се състоят от най-малко трима учители, което е фактор, който е благоприятен, който влияе върху опита и познанията един на друг. Учителите, които съставляват група, в повечето случаи, работят в едно училище, могат да бъдат привлечени от колеги от други училища сътрудничество За да се подобри практиката. Понякога учители, които имат опит в използването на определени подходи или аспекти учебна програмаи миналото на подходящото обучение
може да бъде поканен като куратор на професионална група. Въпреки това всички членове на групата са изцяло и в равни в процеса. Въпреки факта, че само един учител ще научи урок, цялата група поема отговорността за нея и всички резултати от оценката на процеса на преподаване и обучение като цяло се отнасят до работата на цялата група, а не отделен учител. Следващата демократична характеристика на урока е, че учителят е разделен на натрупаните
знание с широка педагогическа публика. В Япония резултатите от проучването на урока се публикуват редовно за учителите да подкрепят своята практика и да допринесат за собствените си изследователски цикли. Групите за изследване на урока също симулират преподаването на новия подход или аспект на учебната програма с колеги и организират дискусии за проучванията. В Япония проучването на урока се оценява в аспекти на стойността, атрибутите и. \\ T
лични качества на учениците да насърчават хармонизирането на дейностите на цялото училище.
Те се учат да се отнасят за тези източници критично. Например те трябва да видят и разберат разликата между субективната страна на източниците, причинени от личното отношение на автора към конкретно събитие и обективност, т.е. действителната реалност, която съществува независимо от позицията на автора.
В работата с текстовете, които трябва да можете да намерите най-много важна информация. Изследователската дейност включва внимателна работа с източници. В допълнение, работата с текстове учи да навигира в комплексен поток от информация, който диктува условията на съвременния живот. Човек трябва да може да се отнасят избирателно към информацията входяща за него, да избере важно и да изхвърля фалшиво и ненужно. В същото време можете да изразявате собствено мнение, вземете собствената си позиция.
Изследователската дейност се използва от мен в уроците по история и социални изследвания, когато пишат ученици от различни произведения, както и в извънкласни дейности - в търсене на работа въз основа на местния музей на лорите. В нашето училище в продължение на няколко години има научно дружество на учениците. Всяка година притежава училищни научни и практически конференции, на които учениците са защитени от тяхната работа.
Изследователската дейност може успешно да бъде изпълнена при извършване на обучителни проекти. В работата по проекти, не само изследвания, но и много други, различни методи за независим когнитивна дейност Ученици. Сред тях изследванията са почти централното място и в същото време причинява най-големите трудности. Изследователски методили метод на изследователски проекти, се основава на развитието на способността за овладяване светът Въз основа на научната методология, която е една от най-важните задачи на общото образование. Обучение изследователски проект Струла в съответствие с общ научен методологически подход. Ученици под ръководството на учителската работа по проекти, използващи научни изследвания, като например литература за учене, документи и дейности; наблюдение; проучване (устно и писмено); Експертна оценка и други.
Вътрешен мотивация И интересът към проблема с научните изследвания на самия учителят е в основата на успеха на изпълнението на учебните изследователски дейности. Една от най-съществените задачи е да разрешите въпроса за методите за формиране на вътрешна мотивация, т.е. превеждане на външната необходимост от търсене на неизвестно във вътрешната нужда. Въпросът за избора и определянето на темата и проблемите на изучаването на ученика заедно с учителя става много значителен. При формулирането на проблема с изследването трябва да се обърне специално внимание на неговото значение за възрастта на учениците като цяло и по-специално конкретно лице. Важно е тласъкът на изследването да бъде "отвътре" на ученика, в противен случай творческият процес ще бъде сведен до официално създаване на необходимите действия, но нищо повече за извършване на необходимите педагогически резултати. Учителят не трябва да води ученик на отговора, като го насочи към пътя, но да се потърси решение с него.
Изследователската дейност директно в урока има различия от извънкласните изследвания. Тя е ограничена във времето, е по-тясна. Възможно е да не се използва голям брой литература. Но в същото време се спазват почти всички правила и принципи, както при всяко изследване. По време на проучването, в урока, учителят създава такава ситуация, която изисква разрешение от студенти. По този начин се случва мотивация. Учениците под ръководството на учителя формулират хипотеза. Хипотезата служи като насока в търсенето на необходимата информация. Тя може да не отговаря на позицията на ученика. В процеса на работа учениците могат да се уверят, че хипотезата е включена или заблудата на техните фаворити. И това също ще има значителен резултат, защото това е тяхното изследване, решението им да решават. Хипотезите обикновено се формулират като определени отношения между две или повече събития, явления.
За да се постигне по-ефективен резултат, класът може да бъде разделен на групи от 3-4 ученици. В урока всяка група се дава възможност по време на определеното време за обсъждане на възможни начини за получаване на информация, като посочи коя информация е необходима в този случайОт кои източници и как трябва да се получи тази информация и обработването за доказване на хипотезата. Учителят по това време осигурява необходимата консултантска подкрепа за групите.
Всяка група след обсъждане на хипотезата в тесен кръг прави своето мнение относно двора на целия клас. Учителят активно участва в дискусията и, ако е необходимо, настройва и изпраща мисълта за учениците. В същото време той прави маркиран за себе си, в каква помощ тази група Нуждае се от това къде можете да получите информация (независимо дали е в училищната медийна библиотека, библиотеката и т.н.).
Групите на учениците трябва да докажат своята гледна точка, като използват аргументи, въз основа на информацията, която са получили по време на взаимното търсене за решаване на проблема. От набора от събрани данни има обобщения въз основа на установените отношения, номинирани от хипотезите, които са станали одобрени. Мненията на учениците по някакъв въпрос могат да се различат. Всеки човек има право на гледна точка, ако може да го спори. Друго нещо е, че ученикът не винаги може да използва достатъчен брой доказателства, може да не е наред в нещо. В този случай учителят действа като арбитър, който показва най-правилното решение на проблема. Ако класът изследва какъв проблем има доста висок образователен потенциал, учителят предоставя правото да решава ситуацията от учениците.
Обмисли пример Организиране на изследвания в урока на историята на Русия. Учителят поставя хипотезата преди изучаването на новия материал (или заедно със студента го формулира). Задачата на учениците е да разреши тази хипотеза. Това може да се направи по два начина: или го потвърдете или опровергайте. Пред учениците е трудна задача: да се поставя под въпрос какво каза учителят или какво изглежда очевидно на пръв поглед. Изведнъж те могат да докажат нещо противоположно? В това ще има тяхната смелост, творчество, научно търсене: намерете ново решение Проблеми и доказват тяхната гледна точка, която може да се различава от гледна точка на учителя. Тук, за да помогне на ученика и неговите умения за обучение ще дойдат: умения за работа с исторически източници и способност да ги анализират, способността да докажат своята гледна точка, водещи аргументи. Това се отнася за разкриването на вътрешните качества на личността на детето, което може да покаже при решаването на изследователска задача. Естествено, детето се обляга върху базата на доказателствата: текстът на учебника, извадки от исторически документи (или документи, свързани с развитието на обществото), карти, маси, схеми и др. Ако учениците получават задача предварително, те може да привлече още повече източници, включително интернет. По този начин учениците се учат да навигират в потока от информация и да го използват за решаване на различни проблеми.
Специфични пример: Поставяне на хипотезата в урока при изучаване на темата: "Социално-икономическото развитие на Русия след отмяна на Serfdom" (степен 8).
Формулирани от самите ученици могат да изглеждат:
"Анулирането на крепост допринесе за успешното социално-икономическо развитие на Русия".
Учениците трябва или да опровергаят или да потвърдят тази хипотеза. Как могат да го направят? Учениците са разделени на три групи, всяка от които получава своята задача. Първата група разглежда нивото на развитие селско стопанство В времето на пламъка. Втората група изследва нивото на развитие на индустрията в времето на модела. За да направите това, той използва и текстовия текст, данните от сравнителната таблица, предложена от учителя, картата, поставена в учебника или атлас " Икономическо развитие Русия през втората половина на X1X в ". Третата група изследва развитието на железопътното строителство в Русия в чистоценния период. В допълнение към тези три групи, също се създава експертна група. Неговата задача включва анализ на предложените таблици и отговори на съученици по време на експлоатацията на три определени групи. По време на обсъждането на предложената хипотеза, ученикът може да бъде предложен да сравнява чист период в Русия XIX. век с модерност. Учениците могат да открият някои прилики. Ще бъде ясно, че когато извършвате всякакви реформи в обществото, промените не могат да се използват незабавно, но с течение на времето.
Какви са трудностите при прилагането на изследвания метод? Трудностите могат да бъдат различен план. Например, ако този метод се прилага на време или друг урок, тогава няма време за дълбоко проучване, затова учениците могат да стигнат до погрешни заключения. Също така директно в урока е невъзможно да се използва голям брой източници, които стесняват търсенето на информация за търсене. Не всички ученици в класа могат бързо да се придвижват в предлаганите източници на информация, идват право решение. Как да се измъкнем от тази ситуация? Задачата на учителя ще бъде да преподават умения на работа С исторически източници, способността да се избере желаното. В извънкласната работа учениците, напротив, могат да бъдат объркани в информационни потоци. Не винаги е възможно да се оценят правилно различните гледни точки. И тук задачата на учителя ще помогне в правилната ориентация в източниците на информация. При събиране на информация от населението, учениците трябва да притежават методите на проучването, въпросника, анализ на информация и т.н. Затова, преди да изучават, първо трябва да научите участниците си да използват тези методи.
Характеристики на възприятието, асимилацията, интерпретацията образователен материал Момчетата и момичетата, здравите и нездравословни ученици варират значително, така че учителят трябва да вземе това под внимание, когато работи със студенти в групата и при планирането на изследователските дейности. Ако детето е бавно, учителят трябва да компилира с това точното планиране на работата му. По време на тестването на работата, проверете спазването на плановия си план, похвали за успех, перспективи допълнителни дейности И напомням за времето. Можете да разделите работата от страна, за да определите точно времето на изпълнението на всеки от тях.
Ако детето е твърде побързано, учителят трябва внимателно да провери с него резултатите от своята работа, да посочи възможните недостатъци, недостатъци, да развият всички възможни пътеки Решаване на проблема, покажете какво може да бъде начините за разработване на въпрос, който да предложите различни варианти Действия, изпратете го за работа в правилната посока в случай, че детето избере грешен начин за решаване на проблема. Така че при планирането на научни изследвания е много важно да се вземе предвид индивидуални характеристики Всяко дете. Въз основа на това и изграждане на работа със студенти. Учителят трябва да помогне на детето да успее да разкрие всичките си способности. В същото време той ще изгради работа, така че самият дете да иска да се занимава с никакво изследване, така че да засегне струните на душата му. В крайна сметка, всяка умствена работа изисква умствени разходи. Така че, от една страна, той може да се докаже, а от друга страна, той ще се развие, ще почувства важността на своите дейности, работата му. Проучването и предполага този подход към детето като човек, който не е безразличен към различни аспекти на живота на обществото. Така че, научноизследователските дейности стават интересни и полезни с правилната си организация, планиране и мъдри лидери. Вътрешната мотивация се формира на ученика, способността да се подхожда към всеки проблем с изследване, творческа позиция.