Обща биология 

Природонаучни специалности. Природонаучен профил Предмети от природонаучен профил

GAOU DPO „Саратовски институт за напреднали изследвания

и преквалификация на педагози"

Катедра по естествено образование

Системен подход към изучаването на природните дисциплини - съзнателен избор на профил в гимназия.

Учител по химия, МОУ „Средно

Училище номер 100 „Ленински район на Саратов

Учители по химия PDA студент

2012 – 2013 академична година

САРАТОВ - 2013г

  1. Въведение. Обосновка на уместността на темата ………………………………………. 3
  1. Опит в профилиране в различни страни по света и в Русия .. ………………………… 5
  1. Форми и методи на работа в специализираните паралелки …………………………………………… ..5
  1. Работете върху ПЧП и софтуер вътре

регионален експериментален обект …………………………… .. ………… ... 6

  1. Заключения. Предпрофилна подготовка на учениците – залог

отговорен избор на ученик и успех …………………………………………… ..13

  1. Литература …………………………………………………………………………………… ... 15
  1. Приложения …………………………………………………………………………………… .16
  1. Въведение. Обосновка на актуалността на темата.

V съвременен святобразованието се разглежда като най-важният фактор за формирането на ново качество на икономическото развитие и социалния живот. Значението на образованието нараства с нарастването на влиянието човешкия капитал... Концепцията за модернизация на руското образование определя основната задача на руската образователна политика - осигуряване модерно качествообразование, основано на запазване на неговата фундаментална природа и съобразяване с настоящите и бъдещите потребности на личността, обществото и държавата. В рамките на изпълнението на приоритетния национален проект „Образование” в средните училища се провеждат експериментални дейности в различни направления, едно от които е формиране на социална компетентност на учениците в съответствие с техните индивидуални образователни потребности с цел интегриране в модерно общество. И какво е значението на преподаването на предметите от природонаучения цикъл при решаването на този проблем.

От няколко години най-високата учебни заведенияоткриват нови факултети, а училищата – специализирани паралелки, фокусирани не върху нуждите на пазара, а върху желанията на учениците, завършилите и техните родители. Потискащо е постоянството, с което завършилите от година на година избират едни и същи професии: юрист, икономист, мениджър и т.н. Производствените професии - основите на икономиката - почти не са представени. Един от основните фактори, влияещи върху избора на професия на завършилите - "престиж", е и най-коварният, тъй като през десетилетията търсенето на някои професии се е променило точно обратното. В триъгълника „пазар – професионални намерения на младите хора – професионално образование” отношенията не се развиват ефективно, произвеждайки ненужни специалисти, които да осигурят на кандидатите огромен брой университети, докато икономиката страда от недостиг на квалифицирани производствени специалисти. Известно е, че в пазарна икономиканяма нужда изкуствено да се повишава престижът на едни видове дейност за сметка на други – самият живот ще постави всеки на мястото му. Тези образователни институции, които ще могат да реагират бързо и гъвкаво на нуждите на пазара, ще останат и ще се развиват динамично.

Според Министерството на образованието и науката към момента се прогнозира нуждата от специалисти в следните направления:

индустрия

Специализация

Физика и математика

Приложна математика и информатика, Радиофизика и компютърна техника, Биохимична физика

естествени науки

Химия и биология, екология и управление на природата, микробиология, биоекология, хидрогеология, инженерна геология

Хуманитарни науки

Лингвистика, политология, журналистика, история, връзки с обществеността, интелектуални системи в хуманитарната сфера

Социални науки

Социална работа, социология, теология, социална антропология

Здравеопазване

Обща медицина, педиатрия, превантивна медицина, сестринство, медицинска кибернетика

Икономика и управление

Регионознание, национална икономика, математически методи в икономиката, управление на кризи

Информационна сигурност

Компютърна сигурност, организация на технологиите за защита на информацията, комплексна защита на информационни обекти, информационна сигурност на телекомуникационните системи

Сектор на услугите

Социално-културно обслужване и туризъм

Ракетна и космическа техника

Авиотехника, експлоатация на аерокосмически технологии, самолетостроене и хеликоптерно инженерство

Безопасност на живота и опазване на околната среда

Опазване на околната среда, безопасност на живота в техносферата, безопасност на технологичните процеси и производство

Въз основа на данните в таблицата може да се твърди, че в условията на съвременната образователна система проблемът с подготовката на учениците за по-нататъшно обучение по природни науки става особено актуален. Намаляване на броя на часовете в учебните програми по предметите от естествения цикъл, необходимостта от висок интелектуален потенциал на учениците за успешно усвояване на предмети от естествения цикъл, липсата на система в преподаването и в резултат на това, ниско нивообучението на студентите намалява интереса към тези специалности. Липсата на интерес и страх от окончателната атестация не позволява на учениците да подходят обективно към избора на профил на обучение в гимназията.

Уместността на изследването се определя от:

  1. Социалният ред на обществото за формиране на фундаментални знания, умения и способности на учениците и ключови компетенции, които им позволяват да продължат обучението си в гимназията в избрания профил (по-специално природонаучното направление)
  2. Необходимостта от разработване на цялостна педагогическа система за формиране на такива знания, способности, умения и компетенции в едно общообразователно училище
  3. Фокусиране върху постигането на съвременно качество в естествено-научното образование
  4. Създаване на условия, благоприятни за развитието на личността на детето
  5. Необходимостта от определяне на начините за контрол върху хода на експеримента
  1. Опит в профилиране в различни страни по света и в Русия.

Фразите "предпрофилно обучение" и "профилно обучение" - в последните временанай-използваните думи в образователните институции. Но всеки ги произнася с различни чувства и различни интонации. Въпреки че за хората, които са посветили значителна част от живота си на професионално ориентиране на младите хора, те са изпълнени със специално значение. Сега какво държавна системакариерното ориентиране след няколко години на перестройка беше на ръба на изчезване, има нужда да се възползваме от натрупания опит, придобит в продължение на няколко десетилетия. И въпреки че нашата държава осъзнава необходимостта от промени или би било по-правилно да се каже за възстановяването на традициите в образованието и активно въвежда идеите за професионално ориентиране, но премина към профилно обучение по толкова дълъг и криволичещ начин, че там няма време да чакате подробни инструкции и циркуляри да бъдат „спуснати“ отгоре. , няма сила.

Какво е специализирано обучение?

Профилното обучение е средство за диференциация и индивидуализация на обучението, предназначено да отчита интересите, наклонностите и способностите на учениците и да създава условия за обучение на гимназисти в съответствие с техните професионални интереси и намерения поради специална структура, съдържание и организация. учебен процес.

Преходът към специализирано обучение има следните цели:

  1. Осигуряване на задълбочено изучаване на отделни предмети от програмата за пълно общо образование;
  2. Създаване на условия за диференциране на учебното съдържание на гимназистите с цел изграждане на индивидуални образователни програми от учениците
  3. Предоставяне на възможност за получаване на пълноценно образование за различни категории ученици в съответствие с техните способности, индивидуални наклонности и нужди
  4. Разширяване на възможностите за социализация на учениците
  5. Осигуряване на приемственост между общото и професионалното образование
  6. Подготовка на завършилите за развитие на програми за висше образование професионално образование

Характеристики на специализираното обучение:

  1. Общото образование на висшето ниво на образование във всички развити страни е специализирано
  2. По правило специализираното обучение обхваща три, по-рядко две години обучение
  3. Делът на студентите, продължаващи образованието, расте постоянно, като в момента възлиза на най-малко 70%
  4. Броят на направленията в специализираните класове в чужбина, като правило, е малък. Например две в англоговорящите страни:
  1. академичен
  2. неакадемичен.

Три във Франция:

  1. естествени науки,
  2. филологически,
  3. социално-икономически.

И три в Германия:

  1. математика - точни науки - технологии,
  2. език - литература - изкуство,
  3. Социални науки.

Организацията на специализираното обучение се различава по начина на формиране на учебната програма: фиксиран план във Франция и Германия; избор в Англия и САЩ.

Намален е броят на задължителните предмети. Задължителни - природни науки, чужди езици, математика, родна литература, физическо възпитание

  1. Като правило висшето специализирано училище се откроява като независим тип образователна институция: лицей - Франция, гимназия - Германия, " висше училище"- САЩ.
  2. Дипломите за средно образование дават право на директен прием в университет (изключение са военните и медицинските университети и др.)

С течение на времето броят на профилите и курсове за обучениенамалява, увеличава се броят на задължителните предмети.

В развитите страни се влагат значителни средства в предпрофилно обучение, като голямо значение се отдава на "кариерното развитие". Специалните курсове се преподават за деца от 5 до 14 години и са насочени към тяхното самооткриване, въвеждат образователни възможности, професии и правила за планиране на кариерата. Но, позовавайки се на опита на други хора, трябва да помним, че много чуждестранни модели се основават на изследванията на руски учени и практици на учители, психолози и философи.

Да се ​​обърнем към историята.

  1. 1864 г. - първият опит на диференциация - класическа (за подготовка за прием в колеж) и реална гимназия (за подготовка за прием в специализирани образователни институции)
  2. 1915 - 1916 г. - развитието на идеите за специализирано образование в реформата на образованието

(П.Н. Игнатиев)

  1. 1918 г. - успява да запази приемственост след революцията; приета е наредба за единно трудово училище, предвиждаща специализирано обучение в старшите класове в три направления (хуманитарно, природоматематически и технически)
  2. 1924 г. - по инициатива на В. М. Бехтерев е създадена първата служба за професионално ориентиране на Ленинградската фондова борса и Института за изследване на мозъка.
  3. 1929 г. - професионално консултантско бюро, подбор на специалисти, като се вземат предвид техните индивидуални характеристики
  4. До началото на 30-те години на миналия век са публикувани повече от 300 произведения по въпросите на професионалното ориентиране. П.П. Блонски, Н.К. Крупская, A.S. Макаренко, С.Т. Щатски, А.Т. Болтунов, С.Г. Гелерщайн, I.N. Spielrein, M.L. Юрловская и други имат значителен принос за теоретичната обосновка на професионалното ориентиране.
  5. 1934 г. - указ "За структурата на началните и средните училища в СССР", предвиждащ единни учебни програми
  6. 1936 г. - Декретът на ЦК на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките „За педагогическите извращения в системата на Народния комисариат по образованието“ отменя опитите на учени и практици да намерят баланс между нуждите на човека и състояние.

Кариерното ориентиране придобива спонтанни форми, превръщайки се в проблем за завършилите и техните родители

  1. 1957 г. - Академията на педагогическите науки инициира експеримент за специализация в три области:
  1. физически, математически и технически;
  2. биологични и агрономически
  3. социално-икономически и хуманитарни
  1. 1966 г. - въведени са две форми на диференциация на обучението според интересите на учениците: факултативни часове (които стават задължителни предмети) и училища със задълбочено изучаване на предмети.
  2. 80-90-те години в страната се появяват нови видове образователни институции (лицеи, гимназии), художествени, спортни, музикални и други специализирани училища.

2. Форми и методи на работа в специализираните паралелки

Съвременното специализирано училище на XXI век е предназначено не само да оборудва ученика със знания, но и да формира неговата потребност от самообразование, да създаде условия за развитие на специални умения и способности, освен да възпитава самостоятелност и лична отговорност. за неговия избор.

Официалната концепция посочва четири основни цели на специализираното обучение:

  1. „Осигурете задълбочено проучванеотделни предмети от пълната общообразователна програма;
  2. да се създадат условия за съществена диференциация на съдържанието на обучението на гимназистите с широки и гъвкави възможности за изграждане на индивидуални образователни програми от учениците;
  3. да насърчава установяването на равен достъп до пълноценно образование за различните категории ученици в съответствие с техните способности, индивидуални наклонности и потребности;
  1. да се разширят възможностите за социализация на учениците, да се осигури приемственост между общото и професионалното образование, да се подготвят по-ефективно завършилите училища за разработване на програми за висше професионално образование."

възможността за изграждане на индивидуална образователна траектория от ученика.

Ефективността на специализираното обучение в старшите класове до голяма степен се определя от широкото използване на редица форми и методи на уроци. Нека ги разгледаме подробно.

Обзор и лекции за монтаж- основната форма на представяне на нов материал в урока. Въпреки това, една лекция в чист вид е доста досадна за учениците, така че е по-целесъобразно да се използва лекция-разговор. На такива лекции гимназистите се включват в работата, спорят, водят интересни примери, говорят за прочетеното, правят самостоятелни изводи, т.е. са силно активни.

Самостоятелно изучаване на основна и допълнителна литератураможе да служи като важен източник на знания за учениците от профилираните класове. Ефективността на работата с литература се определя от няколко условия. На учениците от гимназията трябва да се дава списък с литература за всеки раздел от програмата, а понякога дори и за отделен урок. Важно е също така ученикът и литературата да се намерят. Учителят трябва да познава добре най-близките библиотеки и по възможност да събира необходимата литература в кабинета си.

Овладяването на умения за самостоятелна работа с книга и други източници на информация включва умение за четене и водене на бележки. Чрез организиране самостоятелна работаученици с литература, е необходимо да ги настроите за сериозна усърдна работа, за дълбоко разбиране на получената информация, за нейното разбиране и желание да се стигне до същността на разглежданите проблеми. Учениците от специализирани класове трябва да бъдат научени да изготвят компетентно резюмета, анотации, бележки, да формулират основни идеи, да класифицират и обобщават събраните факти.

Образователни тематични конференциисе извършват при обсъждане на най-значимите и обобщаващи въпроси въз основа на материали от няколко свързани теми. Говорителите се назначават измежду учениците по предварително съобщени въпроси. Останалите ученици подготвят въпроси и ги задават на лекторите, допълват посланията им. Подготвяйки се за конференцията, всички ученици изучават задълбочено материала на учебника, търсят отговори на поставените въпроси в допълнителната литература, развивайки своята гледна точка за тях.

Формата на урока е широко разпространена във форматапресконференции. VВ този случай учениците в класа се разделят на групи „специалисти” и „журналисти”. Подобни форми на учебна работа повишават интереса на учениците към допълнителната литература, значително разширяват кръгозора им, повишават интелектуалното им ниво, учат ги да изразяват кратко мислите си, да прибягват до доказателства и да използват най-убедителния фактически материал като аргументи.

Писане и защита на резюметадопринасят за значително разширяване и задълбочаване на знанията на учениците, развитието на самостоятелно мислене, формират уменията за извличане на информация. Нивото на самостоятелност на писане и сложността на абстрактните произведения се увеличава с прехода от клас в клас. Есетата, извършвани от ученици от специализирани X-XI класове, по правило са от по-сериозен характер и изискват от гимназиста да състави план за работа, да подбере материал, оборудване, да проведе наблюдения и експеримент с ясен запис на резултати. При изпълнение на тези работи учениците придобиват умения за изследователска култура и започват да проявяват интерес към творчеството.

Семинари - друга форма на работа в класната стая в специализирани паралелки. Те, като правило, се планират по теми, които учениците могат да разработят самостоятелно с помощта на допълнителна литература, или когато е необходим цялостен анализ на сложен материал с последващото му обсъждане и обобщение. Опитът показва, че уроците-семинари позволяват да се активизира самостоятелната работа на учениците с учебни и допълнителна литература... В подготовка за семинаригимназистите подбират материал от различни източници, правят доклади, съобщения; развиват речта и мисленето си, подобряват уменията си за говорене пред публика, научават се да участват в дискусии. По време на изпълнения те често използват самостоятелно направени диаграми, снимки, таблици. Именно на семинарите студентите се запознават с някои от основите на методиката, обсъждат проблемни въпроси, учат се да спорят, да защитават позициите си, да ги аргументират и т.н. Специална роля за последния етаппреподаването на ученици в специализирани класове придобива, според нас, активни формисеминар:спорове, дискусии, "кръгли маси"и т.н. Те преследват специална цел - формиране на ценностни преценки, потвърждаване на мирогледните позиции на учениците.

Експериментални задачисе използват в класната стая с цел развиване на познавателната активност и самостоятелността на учениците. Не без основание К. Д. Ушински посочва, че учителят, който твърди, че развива ума у ​​децата, трябва преди всичко да упражнява способността им да наблюдава, да ги води от недиференцирано възприятие към целенасочено и анализиращо.

Лабораторно и практическо обучение- важна форма на урочна работа в специализирани класове. Такива занятия се провеждат с възможно най-голяма самостоятелност на гимназистите. След съобщаване на темата, целите и задачите на лабораторията или практическа работаучениците го изпълняват предимно самостоятелно, като използват карти с инструкции, съдържащи информация за последователността на действията. По този начин учениците могат да търсят необходимата информацияв учебниците и др учебни помагала, а при необходимост - консултирайте се с учителя. Въз основа на резултатите от работата учениците, като правило, формулират заключения, отговарят на редица въпроси, които често имат проблематичен характер. В много случаи проблемният въпрос се поставя непосредствено преди изпълнението на практическата работа.

Кредити и тестовесе извършват в края на изучаването на всеки раздел от програмата.

Както показва практически опит, един от характерни чертиобразователен процес в условията на профилиране - наличието на тясна връзка на образователните дейности с извънкласната работа на учениците. Често в часовете по природни науки извънкласната работа служи като продължение на образователните дейности и е насочена към системното обучение на учениците от гимназията, развитието на техните творчески способности. Учениците по правило активно участват в изследователски експедиции, теренни практики, научни и практически конференции, олимпиади, маратони на знанието и интелектуални състезания. Подготвят тематични вечери, организират изложби, провеждат екологична работа и др. Извънкласната и урочната работа в специализираните паралелки са равнопоставени страни на единния възпитателно-образователен процес. Дълбоко сме убедени, че само в този случай е възможно да се постигнат целите на специализираното обучение.

Тези форми на работа трябва преди всичко да допринесат за усвояването на учениците не само на количеството знания, но и на методите на дейност.

Въпреки това, всички усилия за създаване на профилно образование на етапа на специализация (10-11 клас) ще бъдат напразни, ако учениците от основния етап до края на девети клас не могат да изберат профил на обучение в съответствие с техните желания и възможности и социалните нужди на обществото. Ето защо се обръща специално внимание на обучението преди профил.

Целта на обучението преди профил е да научи децата да правят зрял избор на профил, да развият способността да виждат алтернативи, да ги оценяват и да поемат отговорност за своя избор.

Работа по ПЧП и софтуер в рамките на регионалния експериментален обект

С цел социализиране на личността на ученика и неговото по-нататъшно професионално самоопределяне от 2009 г. в училището се провежда експериментална работа на тема „Системен подход при изучаване на природонаучните предмети – основа за съзнателен избор на профил в гимназията. " Миналата година експерименталната площадка беше на трети продуктивен и обобщаващ етап. В експеримента участваха учители от естественонаучен цикъл и класни ръководители 5-11 клас, т.е. беше обърнато внимание не само на предпрофилната подготовка в 9. клас, но и на ранното профилиране на учениците.

В рамките на експерименталната дейност е разработена следната научна подкрепа:

  1. Образователен план, в който се изучават предмети от природонаучното направление в системата през основния и старши етапи на училище

5 клас:

природознание - федерален компонент – 1

6 клас:

биология - федерален компонент - 1

география - федерален компонент - 1

екология - регионален компонент - 1

природонаучно – училищен компонент – 1

географско изучаване на краезнание – училищен компонент – 1

7 клас:

екология - регионален компонент - 1

биологично изучаване на краезнание – училищен компонент – 1

8 клас:

биология - федерален компонент - 2

география - федерален компонент - 2

физика - федерален компонент - 2

екология - регионален компонент - 1

химия - училищен компонент - 1

9 клас

биология - федерален компонент - 2

география - федерален компонент - 2

физика - федерален компонент - 2

химия - федерален компонент - 2

екология - регионален компонент - 1

избираеми дисциплини - училищен компонент - 3

10 - 11 клас профилно обучение

Физико-химичен профил

Химически и биологичен профил

Индивидуален план

  1. Изготвени са работни програми по природни науки

Природни науки (физика, химия) 5-6 клас въз основа на авторската програма на A.E. Gurevich. - 1 час (пропедевтичен курс)

Екология 5-8 клас по регионална програма под редакцията на И.М. Швец; 9 клас под редакцията Н.М. Чернова

Биологично краезнание 7 клас въз основа на регионалната програма под редакцията на Н.В. Дмитриева, В.Ю. Крестянинова

Географско краезнание - 6 клас по регионална програма под редакцията на Р.В. Маркина, Л.В. Макарцева

Физика, химия, биология 9 - 11 клас

От 5-ти клас учениците започват да изучават курса на естествено-научните предмети по програмата "физика, химия" за 5-6 клас на общообразователно училище, автори A.V. Гуревич, Д.А. Исаев, Л.С. Контакт и екология с елементи на биологията (регионален компонент). Програмата по физика, химия е интегриран курс по физика и химия. Изучаването на този курс допринася за развитието на мисленето на студентите, повишава интереса им към предмета, подготвя ги за задълбочено възприемане на материала и интерес към изучаване на предметите по физика и химия, подготвя студентите за системно изучаване на тези предмети. курсове. За да се запази приемствеността в обучението, учениците от тези паралелки започват да изучават химия от 7 клас по програмата на О.С.Габриелян. Когнитивното ниво на отделните ученици в тези класове е много високо.

Все пак трябва да се отбележи, че в традиционните класове учениците са разнородни по отношение на тяхната подготовка, развитие и здравословно състояние. Има всички категории момчета - силни (творчески работещи), със средни способности и слаби. Задачата на учителите и училищата е да създадат такъв микроклимат в училището, за да може всеки да намери място и работа по свой вкус. И това се подпомага от организацията извънкласни дейностистуденти.

С цел повишаване нивото на тяхната подготовка в тези часове се провеждат индивидуално-групови и избираеми занимания по интересуващи ги предмети извън класната стая.

  1. Организиране на извънкласни дейности на учениците
  1. Организиране на индивидуално-групови уроци за надарени деца (подготовка на ученици за участие в олимпиади)
  2. Организиране на кръжока за студенти, интересуващи се от изучаване на природни науки, но с различен интелектуален потенциал
  1. Разработен е и тестван цикъл от сценарии за интелектуални игри, посветени на руски учени (Н. Н. Вавилов, А. М. Бутлеров, Д. И. Менделеев, М. В. Ломоносов, М. Склодовска-Кюри). За целите на кариерното ориентиране, сценариите се използват активно от учителите на SSAU при провеждане на подобни игри с ученици в Саратовска област.
  2. Плановете на кръговете за изследователска дейностстуденти на базата на SSAU им. Н.И. Вавилова
  3. Организация на дистанционно обучение
  1. Индивидуални групови уроци с ученици с слаби резултати

След приключване на извършената работа училищната администрация проведе анкета на ученици от различни възрастови категории.

Въз основа на резултатите от анкетното проучване на младши класове се вижда, че най-голям познавателен интерес на учениците е съсредоточен в областта на химията, биологията, физиката и математиката. Сфери като спорт, военно дело, домакинство, радиотехника и електроника, механика и дизайн също набраха доста висок процент. Проследявайки динамиката на избора на сфери на познавателни интереси сред учениците от 5, 6 и 7 клас, се забелязва увеличаване на процента на избор на приоритетни предмети. Това се улеснява до голяма степен от ранното профилиране, извършено в училището.

Проучване на осмокласници показа, че повечето от тях знаят, че се работи за организиране на предпрофилно обучение и профилно обучение, повечето ученици съзнателно избират профила на допълнително образование. Повече от половината ученици планират да продължат по-нататъшното си образование в своето училище и са избрали да учат физика, химия, биология и социални науки на профилирано ниво.

Показа ги анкета сред гимназистите позитивно отношениекъм организирането на извънкласни дейности на базата на САУ им. Н.И. Вавилов и подобна работа допринесе за повишаване на интереса към професиите, свързани с природните науки.

Всички тези резултати позволиха на преподавателския колектив на училището да се надява на успешен експеримент.

  1. Системната подготовка на учениците на всички етапи на обучение е ключът към отговорния избор на гимназиста и неговия успех.

Понастоящем ролята на началното професионално самоопределяне на учениците, завършващи основно училище, се е увеличила.

Образователният профил предопределя професионалния избор на учениците, от който до голяма степен зависят успехът на обучението в гимназията, подготовката на учениците за преминаване към следващ образователен етап и изобщо за бъдещето. професионална дейност... Колкото по-точно е самоопределянето, толкова по-вероятно е обществото да получи добър специалист-професионалист.

Необходимостта от професионален избор в старшите класове се дължи и на вътрешни причини: личната нужда на младия човек да намери себе си в обществото, да получи образование, интересна професия, която осигурява достойно съществуване. За педагогическа наукаи практика, отговорите на следните въпроси стават изключително важни: как да помогнем на учениците да намерят професия, която да отговаря на техните очаквания, способности, потребности, усвоили които могат да бъдат от полза за държавата и обществото, да допринесат за неговото икономическо, морално, патриотично, екологично възраждане на страната?

Профилното обучение, освен задълбочено изучаване на предмет, трябва да допринася за развитието на уменията на учениците за самостоятелно овладяване на знания, работа с лабораторно оборудване и инструменти, провеждане и анализиране на научен експеримент.

Системният подход към изучаването на природните предмети е най-важният ефективен методорганизация на обучението на ученици по природни науки, което им позволява да развиват компетенциите на учениците, както и високо нивомислене, да формират приложни умения и способности, дълбочината на интересите и способността за размисъл.

На първите етапи на организацията възникват редица трудности:

  1. преодоляване на съпротивата на някои членове на екипа,
  2. необходимостта от усъвършенствано обучение,
  3. преобладаващи стереотипи в образованието на децата от родителите,
  4. социални проблеми в обществото
  5. проблеми със заетостта

Всички тези проблеми пречат на студентите да вземат решение относно избора на профил на допълнително образование.

Независимо от това, целенасочената работа на целия преподавателски състав позволи да се постигнат определени резултати:

  1. Формирайте положително отношение към експеримента на повечето учители
  2. Високи резултати от окончателната атестация на учениците

Така при създаване на единна система в училището се появява стабилен ученик и преподавателски колектив. И такава система има много предимства:

  1. Така че в обичайното общообразователно училищеизползвайки различни формиорганизация на учебния процес и методически техники, можете да преподавате на всички ученици, като се вземат предвид техните индивидуални потребности.
  2. На учениците се дава възможност да развият своята креативност.
  3. При организиране на извънкласни дейности учениците се привличат от състезателния аспект, поради което интересът към изучавания предмет не изчезва.
  4. Но най-важното е свободата на избор. Качеството на обучението на учениците се повишава.

литература.

  1. Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г.
  2. Концепцията за профилно обучение на висше общообразователно ниво // Стандарти и мониторинг в образованието. 2002. No 3 с. 3 - 16
  3. За мерките за въвеждане на профилно обучение Заповед // Официални документи в образованието. 2004. No1. с. 37 - 38
  4. Относно организирането на предпрофилна подготовка на ученици в основното образование като част от експеримент за въвеждане на профилно обучение на ученици в учебни заведения, изпълняващи средно (пълно) общообразователни програми за учебната 2003/2004 г.: писмо от 20.08.03 г. № 03-51-157in / 13-03 // Бюлетин на образованието на Русия. 2003. бр.23. стр.22 - 32. Сборник от нормативни и методически документи: Общо образование на Русия: 2003 - 2004. М.: Про-Преса. 2003. с. 190 - 200.
  5. Концепцията за профилното обучение в институциите за общо средно образование: Проект // Директор на училището. 2002. бр.4. стр. 97 - 114
  6. Г. В. Резапкина Избор за специализирани класове. - М .: Битие, 2005 .-- 124с. - (Поредица "Психолог в училище")
  7. Алейникова И. Мислехме - и реших. Профилирането няма да позволи управлението на училището по старомоден начин // Училищно управление. - 2005. - бр. 18. - С. 2-5.
  8. Александрова Е. Учебната програма като израз на образователната политика // Народна просвета. - 2001. - бр. 1. - С. 87-94.
  9. Алексеева G.I. - 2008. - бр. 4. - С. 116-117.
  10. Артюхова И.С. Проблемът с избора на профил на обучение в гимназията // Педагогика. - 2004. - No 2. - С. 28-33.
  11. Бесонов Р. В. Специфика на обучението в специализирано училище: съдържание и процес // Педагогика. - 2006. - бр. 7. - С. 23-29.
  12. Бесонов Р.В. Въвеждане на профилно образование: опит и проблеми // Народно образование. - 2007. - No 1. - С. 28-33.
  13. Бурцева И., Ермаков Д. Осъществяване на профилно обучение: опит и проблеми // Народно образование. - 2006. - No 2. - С. 130-131.
  14. Буричев Б. Г. Разсъждения върху проблемите на профилното обучение // Физика в училище. - 2008. - No 3. - С. 10-15.
  15. Егоров О. Профилно образование: проблеми и приоритети // Народно образование. - 2006. - бр. 5. - С. 32-36.
  16. Колягин Ю. Профилно образование: проблеми и перспективи // математика: газ. Публикувайте. Къща "Първи септември". - 2005. - бр. 8. - С. 17-21.
  17. Концепцията за профилно образование на висшето общообразователно ниво // руско образование... - 2002. - бр. 5. - С. 16-27.
  18. Кропивянская С.О. Методика на профилното ориентиране на учениците от старшите години // Училищни технологии. - 2002. - Не. - С. 103-115.
  19. Носорева М.А., Кондрацкая Е.К., Гуляева Е.В. Формиране на индивидуални учебни програми в мултидисциплинарно училище // География и екология в училището на XXI век. - 2005. - бр. 8. - С. 35-47.
  20. Относно утвърждаването на федералната основна учебна програма и примерните учебни програми за образователни институцииОбщообразователни програми за изпълнение на Руската федерация: Заповед на Министерството на образованието на Руската федерация от 09.03.2004 г. № 1312 // Официални документи в образованието. 2004. No 16. С. 2-38.
  21. Петунин О. В. Форми и методи на работа в специализираните паралелки // Биология в училище. - 2005. - бр. 3. - С. 25-30.
  22. Попова Т.И. Специализирано обучение на ученици от старша възраст: партньорство между училище и професионален лицей // Училище и производство. - 2005. - бр. 7. - С. 12-14.
  23. Страшило N.A. Профилно обучение като начин за модернизация училищно образование// Допълнително образование. - 2005. - бр. 11. - С. 52-54.
  24. Романовская М. Б. Приемственост на профилното и професионалното образование // Училище и производство. - 2005. - No 2. - С. 6-8.
  25. Скопин А. Ю. Профилно образование в Русия: концепции, проблеми, перспективи // География и екология в училището на XXI век. - 2005. - бр. 8. - С. 28-33.
  26. Тетерски С. В. Съвременни изисквания към програмите и учебните планове // Допълнително образование. - 2004. - бр. 10. - С. 5-9.
  27. Ярулов А. А. Индивидуално ориентирана учебна програма // училищни технологии. - 2004. - бр. 6. - С. 136-154.

Публикувано на Allbest.ru


Реализация на природонаучен профил

В GBOU училище номер 460

В света има много интересни и необходими професии. Професията на лекар винаги е била смятана за една от най-уважаваните и почтени професии. Лекарят не е просто професия, това е начин на живот. Велик философ Древна ГърцияСократ е казал, че всички професии в света са от хората и само три са от боговете. Съдия, учител и лекар, според определението на мъдреца, получават своя дар свише. Истински лекар не е този, който е научил и задълбочено изучава медицина, а този, който осъзнава своя дълг към хората, е надарен със способността да поема отговорност. В крайна сметка цената на лекарска грешка е човешки живот... Ето защо, за да станете истински лекар, да почувствате призванието към избраната професия, трябва да се потопите възможно най-дълбоко в мистериозния свят на медицината в училище. И това може да стане на настоящия етап чрез специализирано обучение.

През учебната 2016-2017 г. в ГБОУ СОУ No 460 беше открита специализирана медицинска група от ученици от 10 клас. Учебната програма е съставена в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт на COO и като се вземе предвид задълбочено изучаване на математика, химия и биология, програми за извънкласни дейности и допълнителни образователни ресурси. Обучението се проведе в съответствие с плана за специализирано медицинско образование и в сътрудничество с М.В. ТЯХ. Сеченов, здравни заведения, ресурсни центрове на образователния проект „Медицински клас в московско училище“.

За преподаване на предмети на специализирано ниво учителите по математика, химия и биология са разработили програми учебни предметии специални курсове за изучаване на тези предмети на задълбочено ниво. Учителите по биология и химия взеха участие в цялостна програма за обучение, участваха в обучителни семинари, майсторски класове, конференции, преминаха стаж в Първи Московски държавен медицински университет. И. М. Сеченов по програмата за преподаване на биология и химия в специализирани класове с медицинска ориентация в рамките на образователния проект „Медицински клас в московско училище“.

Една от задачите на обучението в специализирани медицински класове е възможността за съзнателен избор на професия, разбиране за мястото в живота. Изборът на професия, която да отговаря на вашите естествени способности и наклонности, е трудна задача. Как може човек да намери единственото сред многото неща, на които е готов да посвети живота си, да даде всичките си сили, намирайки удовлетворение от постигнатото? За съжаление се случва човек да не намери себе си, поради някакви обстоятелства се поддаде, да започне да тече по течението. Но ако човек е намерил своето призвание, работата се превръща в радост за него.

Според създателите на Атласа на новите професии, през следващите десетилетия медицината ще се свързва активно с биотехнологичната индустрия. При диагностициране ще се използва лечение и протезиране Различни видовероботи и кибер устройства. Очаква ни компютърно моделиране на развитието на заболяването, високоточна автоматизирана микрохирургия, както и микродиагностични устройства с достъп до мрежата, растежа на тъкани и органи от неотхвърлени биофибри. Посочени са професиите, които ще бъдат най-търсени в медицината на бъдещето: специалист по кибер протези, IT лекар, дизайнер на живота на лечебните заведения, архитект на медицинско оборудване, биоетика, генетика, клинична биоинформатика, медицински маркетинг, молекулярно диетолог , оператор на медицински роботи, IT генетик, специалист по кристалография, мрежов лекар, консултант за здравословно стареене, експерт по персонализирана медицина.

В тази връзка знанието на единхимия или биология за успешно обучение в съвременен медицински университетсветовната класа не е достатъчна. Още днес лекарят трябва да притежава не само специализирани познания, но и да владее добре сродни дисциплини и да владее свободно чужди езици. „Ако искате да бъдете лекар, имате нужда от знания не само захимия и биология, но същофизика , математика , чужд език... Пет ключови основни предмета", каза ръководителят на московското министерство на образованието Исак Калина при апробацията на предпрофилния изпит, който се проведе в МГМУ им. ТЯХ. Сеченов на 06.04.2017г.

Гъвкава, добре обмислена комбинация от компоненти на основното (първата половина на деня) и допълнителното (втората половина на деня) образование, както и извънкласни дейности в GBOU Училище №460 позволява на учениците от естествените науки да получават висококачествено профилно образование. Учебната програма на профил 10 и 11 включва задълбочено изучаване на математика, химия и биология, както и изпълнение на извънкласни дейности и програми за допълнително образование, работа по кариерно ориентиране с партньорски университети и лечебни заведения.

Студентите от природонаучния профил през годината преминаха независима диагностика на Московския център за качество на образованието по екологична грамотност, химия, формиране на метапредметни умения в областта на природните науки, взеха участие в събитията на Първия Московски държавен медицински Университет. Сеченов: в тестове по химия и биология, във Всеруската олимпиада на Сеченов за ученици по химия и биология. Десетокласници взеха участие в годишната открита научно-практическа конференция „Старт в медицината“ Сеченов.

Учениците проявиха голям интерес към семинарите, които се проведоха в рамките на проекта „Медицински час в московско училище”. Бъдещите лекари посетиха ресурсните центрове по проекта, оборудвани с модерна апаратура, която позволи на студентите да приложат на практика знанията си по биология, химия и основи на медицината. Работата с електронни микроскопи предизвика голям интерес сред бъдещите лекари към изследването на микропрепарати от тъкани, кръв, бели дробове, черен дроб и стомах.

В класната стая те имаха възможност да използват медицинска апаратура и симулатори, манекени, да научат правилните техники на сърдечно-белодробна реанимация, отстраняване на чуждо тяло от горните дихателни пътища, измерване на кръвно налягане. Задълбавайки се в мистериите на медицинската практика, студентите са напълно отговорни и съзнателно се подготвят за избора на професията на лекар, за работа в лечебни заведения.

В училище № 460 на GBOU се отделя голямо внимание на включването на студенти от естествените науки в изследователска и проектна дейност, участие в научни и практически конференции на студенти от медицински паралелки, в проекта „Университетски съботи“ на Московската катедра по Образование, посещения в здравни заведения.

Проект и изследователски работистуденти от природонаучен профил отразява медицинската насоченост: „Изолиране на ДНК молекули от ягоди”, „Влиянието на темперамента върху биологичните свойства на организма”, „Изследване на кръвните групи при човека по системата ABA”, „Е. водата, която пием безопасна?", "Оценка на състоянието на почвата в района на Люблино", "Качествен състав на лекарствата", "Влиянието на тютюневия дим върху растенията" и др. За момчетата това е още една възможност да се гмурнат бъдеща професия, уверете се, че избраният път е правилен.

В рамките на провеждането на предпрофилна подготовка през учебната 2017-2018 г. в ГБОУ СОУ No 460 от 5. клас се въведе пропедевтичен курс по химия „Химията около нас“, „Лабораторна работилница“ и бр. увеличени са и часове за изучаване на биология.

4. Съгласие на родител/законен представител за обработка на лични данни на непълнолетно лице (линк) (пример)

5. Копие от паспорт, главна страница и регистрация;

6. Копие от медицинска полица;

7. Копие на SNILS;

8. Въпросник (линк);

9. FTI (връзка)

За да учите в Нов образователен център, трябва да съставите индивидуален учебен план (IEP). Формално IEP е набор от академични предмети (основени профил)и избираеми дисциплиниизбран от вас за обучение в 10 (11) клас. Вие създавате своя индивидуален учебен план въз основа на предварителна версия учебна програма REC.

Учебната програма на REC се състои от 2 блока: учебни предмети, изучавани на различни нива (основна, специализирана или разширена база) и образователни услуги на компонент на образователна институция (избираеми дисциплини, практики, проектни и изследователски дейности). Вие сте изправени пред задачата да избегнете формалността в този избор, като го направите осъзнат въз основа на собствения сиобразователни потребности и професионални перспективи . Затова предлагаме да проучим профилните модели:

-технически профил (линк);

-естествено научен профил (линк);

-хуманитарен профил (линк);

-социално-икономически профил (линк).

И отговори на въпросите:

  • Какви области са включени в този или онзи профил?
  • Какви специализирани предмети трябва да се изучават в тази посока?
  • Поддържат ли се насоки в профила?
  • Какви специални курсове и други видове образователни дейности мога да уча в избраната област?
  • Кои са значимите професионалисти лични качестватрябва ли да се развивам като уча в тази посока?
  • Референции (изтегляне)

Уважаеми кандидати, в съответствие с Наредбата за организацията на индивидуален подбор на студенти при приемане или преместване в учебни групи с напреднало ниво на изучаване на учебни предмети (линк), в Нов образователен център от 25 до 30 август 2019 г., подбор ще се провежда за групи от второ ниво на задълбочаване по математика, физика, информатика, история, социални науки, биология и английски език... Без процедурата за индивидуален подбор в групите ще бъдат записани ученици, завършили 9 класа със специално удостоверение или спечелили 90 или повече точки на ОПО по съответния предмет. Демо опциите са представени по-долу:

Демонстрационна версия по информатика и ИКТ

Демо версия на историята

Демо версия по математика

Инструкции за съставяне на индивидуална учебна програма ИЛИ "Как е съставен IEP Minion" :

Етап 1. Отговарям на въпроса: „Какъв искам да стана? / В каква професионална посока виждам перспективи?“


Стъпка 2. Разгледайте модела на профила



Стъпка 3. Учете внимателно предварителна версия Учебна програма на REC за учебната 2018-2020 г. (линк).

Избирам колоната с избраната посока и гледам броя часове за изучаване на предмета. Ако клетката е празна, тогава обектът не се изучава в тази посока.

Стъпка 4. Започнете да попълвате IEP. Поставете необходимия брой часове пред общообразователните предмети.

Обърнете внимание на следните точки:

  • Изборът на тема става САМО в рамките на избрания профил, не можете да изберете една посока на профила и артикулите не могат да бъдат „взети“ от друга посока на профила; Важно е да се разбере, че изборът на предмети, избираеми курсове, образователни практики се извършва в ЕДНА посока !!!
  • Ще имате възможност да изберете отново посоката след първия триместър
  • Разпределение към профил и разширена основа:


Стъпка 5. Сега се запознайте избираеми курсове и дейностипредлагани от тази посока. Учебни практики, професионални тестове, проектантска и изследователска дейност са изисквани.


Стъпка 6 ... Направете преброяване на общите часове. Не трябва да надвишава 37 часа седмично.

Природонаучните специалности трябва да бъдат разделени на две големи секции:

  • химически и биомедицински науки;
  • науки за Земята.

Химическа технология

Чистата химия е по-скоро теоретична дисциплина. Ако говорим за приложната стойност, която е по-търсена от пазара на труда, тогава ще говорим за химически технологии, които лежат на пресечната точка на физиката, химията и математиката. Основната цел е да се трансформира химическата суровина или материал в по-използваеми форми. Химическа технологиясъщо така целят откриването и създаването на нови ценни материали и методи. Хората, работещи в тази област, се наричат ​​инженерни химици или технологични химици.

Инженерите-химици създават това, в което използваме обикновен живот... Обхватът на индустриите, в които можете да работите, след като завършите съответната специалност, е както следва:

  • Пречистване на води и отпадни води;
  • Рафиниране на петрол и производство на петролни продукти;
  • Производство на електроенергия;
  • Производство на напитки и храни;
  • Производство на козметика и текстил.

Химическата и биофармацевтичната промишленост са сред най-бързо развиващите се в света.

Биомедицински технологии

Биомедицината може да се определи като приложена посокав която инженерните принципи и технологии се прилагат към медицината. За да бъде успешен в тази посока, специалистът трябва да е добър инженер, който освен това е добре запознат с медицинските и биологичните науки.

Това е доста млада област на експертиза, така че по-голямата част от работата на биомедицински инженер (или биоинженер) е в изследвания и разработки в области като биоинформатика, медицински изображения, биомеханика, биоматериали и биоинженерство, системен анализ, 3D моделиране, и т.н. Като пример за резултатите от такава работа може да се посочи разработването и създаването на биосъвместими протези, диагностично и медицинско оборудване и нови лекарства.

Фармацевтични продукти

Отделно трябва да се каже за фармацевтичните продукти, които са насочени към откриването, разработването, създаването и продажбата на лекарства. В големите фармацевтични компании работят хора от всякакъв произход и произход, но най-често те са биолози и химици. Отличен кандидат би бил човек с две степени – първата е биологична или химическа, а втората – в областта на мениджмънта, маркетинга, правото, финансите и т.н. Нов лекарствоотнема средно 12 години, за да премине всички тестове и изпитания и да влезе на пазара - можете да си представите колко различни специалисти участват в това.

Науки за Земята

Геонауките обхващат много голям брой много различни специалности, които изучават историята и бъдещето на Земята, изменението на климата, екологични проблеми, осигуряване на населението с храна, вода и енергия, опазване природни ресурсии още много.

Най-динамично развиващите се области тук са енергетиката и управлението на отпадъците, както и устойчивото развитие. Ще отнеме много време, за да се изброят индустриите, в които могат да работят геолози, географи, еколози и други сродни специалисти. Достатъчно е да се каже, че такъв списък започва с авиацията и археологията и завършва с ядрена физика.
Можете също така да изброите най-важните задачи, които специалистите в областта на науките за Земята решават днес:

  • развитие на използването на възобновяеми енергийни източници - слънце, вятър, вода и др.
  • прогноза за развитието на планетните системи;
  • търсене на нови находища на природни ресурси (вода, нефт и метали);
  • опазване на почвата и селскостопанската производителност;
  • запазване на качеството на водните ресурси;
  • намаляване на последствията от природни бедствия (вулканични изригвания, земетресения, наводнения, урагани, кални потоци и цунами);
  • определяне на баланса между социалните потребности и опазването на екосистемите;
  • разбиране и прогнозиране на поведението на климатичните системи.

геология

Геологията е една от основните науки за Земята. Геолозите работят с материалите, които изграждат нашата планета, изучават нейната структура и процеси. Геолозите също изучават промените, настъпили на Земята в различни епохи... Геолозите търсят природни ресурси, изучават катастрофални явления.

Метеорология

Метеоролозите изучават атмосферата и влиянието на процесите в нея върху времето и изменението на климата. Това е чисто практическа наука, която също изучава влиянието на човешката дейност върху климата.

океанология

Океанолозите изучават структурата, състава, развитието и процесите в океаните. Океаните покриват по-голямата част от планетата и са източник на много ресурси, включително енергия. Океаните също имат решаващо влияние върху климата.

Отделна област на геонауките са екологичните специалности, които се намират на пресечната точка на много дисциплини и днес преживяват безпрецедентен възход. Добрият еколог трябва да е запознат с химия, физика, биология и геология, а често и с икономика, социални и политически науки.

Научете повече информация лично от представители на университета

Както можете да видите, има много специализации в тази област. Затова е по-лесно и по-бързо да вземете решение за избора на бъдеща специалност, като посетите безплатната изложба „Магистърско и допълнително образование” в или.


Цели и задачи: Формиране на научен мироглед, основан на задълбочаване на знанията в специализираните предмети Формиране на научен мироглед, основан на задълбочаване на знания в специализирани предмети Запознаване с формите и методите на научното познание Запознаване с формите и методите на научното познание Изучаване на основни биологични и химически теории Изучаване на основни биологични и химически теории Формиране на умения за самостоятелна изследователска дейност Формиране на умения за самостоятелна изследователска дейност Запознаване с холистична картина на света Запознаване с холистична картина на света Разкриване ролята на биологията и химията като производителна сила Разкриване ролята на биологията и химията като производителна сила




Учебно-материална базаКабинетът по химия отговаря на съвременните изисквания, оборудван е с водоснабдителна и канализационна система Кабинетът по химия отговаря на съвременните изисквания, оборудван е с водоснабдителна и канализационна система. При планирането на учебния материал се взема предвид държавният стандарт от 2004 г. Обучението се провежда по програма и учебници Обучението се провежда по програма и учебници на О.С.Габриелян, препоръчани за природонаучен профил на О.С.Габриелян и препоръчани за природонаучен профил


Учебно-материална база Кабинетът по биология е оборудван в съответствие с съвременни изисквания, оборудван с всичко необходимо учебно-методическиматериали и помагала Кабинетът по биология е оборудван в съответствие със съвременните изисквания, оборудван с всичко необходимо за обучение учебни материалии ръководства Образователен материалпланирано на концентрична система, като се вземе предвид Държавен стандарт 2004 г. Учебният материал е планиран по концентрична система, с отчитане на Държавен стандарт от 2004 г. Обучението се провежда по програма на В. Б. Захаров, препоръчана за природонаучен и медицински профил, по учебник "Обща биология" от авторите на VB Zakharova, SG Mamontova, N.I.Sonina. Обучението се провежда по програма на В. Б. Захаров, препоръчана за природонаучен и медицински профил, съгласно учебника "Обща биология" от авторите на В. Б. Захаров, С. Г. Мамонтов, Н. И. Сонин.


Учители по специализирани предмети Марина Михайлова - учител по химия и биология от най-висока категория. Михайлова Марина Валериевна - учител по химия и биология от най-висока категория. Лауреат на регионалното състезание „Учител на годината 1995“ Лауреат на регионалното състезание „Учител на годината 1995“ Номиниран от Републиканския конкурс по сценарии за извънкласни дейности през 2004 година. Номинант на Републиканското състезание по сценарии за извънкласни дейности през 2004г. Лауреат на републиканския конкурс за педагогически иновации 2006г. Лауреат на републиканския конкурс за педагогически иновации 2006г. Началник на района методическо обединениеРъководител на регионалното методическо сдружение на учителите по химия и биология, учителите по химия и биология


Учители по специализирани предмети Татяна Александровна Семина - учител по екология Татяна Александровна Семина - учител по екология Учител е от втора квалификационна категория, пресертифицирана е в по-висока категория Тя е учител от втора квалификационна категория, пресертифицирана е в по-висока категория В 2005/2006 г. нейната ученичка Е. Чупракова зае 1 място в регионалната олимпиада по екология в 10 клас, А. Захарова - 3 място по екология в 10 клас; през 2006/2007 г. - Егорова Т. - 2 място по екология в 10 клас, Захарова А. - 3 място по екология в 11 клас. През 2005/2006 г. нейната ученичка Е. Чупракова зае 1 място на регионалната олимпиада по екология в 10 клас, А. Захарова - 3 място по екология в 10 клас; през 2006/2007 г. - Егорова Т. - 2 място по екология в 10 клас, Захарова А. - 3 място по екология в 11 клас.


Теми на избираемите дисциплини по основните предмети * Биологична Биологична Цитология Генетика Екология на човека Микробиология Биологично разнообразие Химическо Химическо Пътешествие в света на фармакологията Химия с основите селско стопанствоТехнологията на неорганичните продукти Химия в ежедневието Духовно просветление в процеса на изучаване на химията Метали: околната среда и човешкото здраве Междупредмет: Междупредмет: Химия и екология Естетика на природата * Предметът на избираемите дисциплини се определя от избора на студентите, а не само от изброените, но и според предложенията на слушателите.


Извънкласна работа по специализирани предмети 2005г. Ден на птиците. Училищен отбор „Иволга” зае трето място на републиканското орнитологично състезание на годината. Ден на птиците. Училищен отбор „Иволга” зае трето място на републиканското орнитологично състезание на годината. Екологична приказна година. Екологична приказка. Второ място в републиката за постановка на авторската приказка "Воложка". Второ място в републиката за постановка на авторската приказка "Воложка".


Извънкласни дейности по специализирани предмети От 2003 г. нашето училище участва в Световните дни за наблюдение на птици и си сътрудничи с Нижни Новгородския клон на Руския съюз за опазване на птиците (BWCU) От 2003 г. нашето училище участва в Световните дни за наблюдение на птиците и си сътрудничи с филиалът в Нижни Новгород на Руския съюз за опазване на птиците Птиците на Русия (SOPR) Всяка година в училището се провеждат предметни седмици по биология и химия. Всяка година в училището се провеждат предметни седмици по биология и химия. Снимка: капитаните на отборите провеждат проста почва анализ на състезанието по химия у дома Снимка: капитаните на отборите правят прост анализ на почвата на състезанието "Химията в ежедневието"


Учениците участват в научни и практически конференции по екология в региона и в републиката и заемат призови места: 2002 - 2003 г. Д. Олешко (8 клас) зае 3-то място в региона и 2-ро място в републиката на научно-практическа конференция по екология с работа "Проблемът със замърсяването на прясните води в район Козловски" - 2003 г. Д. Олешко (8 клас) заема 3-то място в областта и 2-ро място в републиката на научно-практическата конференция по екология с работата "The проблем със замърсяването на прясните води в район Козловски" - 2004 г. Павлов Н., Батурин Р. (9 клас) заемат 3-то място на регионалната научно-практическа конференция по екология с работата "Комплексно изследване на реката. Воложки“, 4-то място и поощрителна награда на републиканската научно-практическа конференция със същия труд – 2004 г. Павлов Н., Батурин Р. (9 клас) заемат 3-то място на регионалната научно-практическа конференция по екология с труда „Изчерпателна проучване на реката. Воложки“, 4-то място и поощрителна награда на републиканската научно-практическа конференция със същия труд – 2005 г. Д. Олешко и Т. Лашманова заеха 2-ро място на научно-практическата конференция по екология в областта с работата „Биоиндикация на качеството на водата в реката. Воложки и оценка на способността за самопречистване“, взеха участие в републиканския НПК – 2005 г. Д. Олешко и Т. Лашманова заеха 2-ро място на научно-практическата конференция по екология в областта с работата „Биоиндикация на качеството на водата“ на реката. Воложки и оценка на способността за самопочистване ”, участва в републиканския НПК - 2006 г. Олешко Д. зае 1-во място в регионалния НПК по екология с работата „Почви на Козловка и околностите”, участва в републиканската конференция-фестивал на студентското творчество EXCELSIOR. Лашманова Т., Филипова А. заеха 1-во място на регионалната научно-практическа конференция по екология с работата „Изучаване на зависимостта на здравословното състояние на учениците в 8 клас” и „клас КСОШ 2 от външни и вътрешни фактори. работа; влезе в челната десетка най-добрите произведенияна Републиканската конференция-фестивал на ученическото творчество EXCELSIOR - 2006 г. Олешко Д. зае 1-во място в регионалния научноизследователски комплекс по екология с работата „Почвите на Козловка и околностите”, участва в републиканската конференция-фестивал на студентите. креативност EXCELSIOR. Лашманова Т., Филипова А. заеха 1-во място на регионалната научно-практическа конференция по екология с работата „Изучаване на зависимостта на здравословното състояние на учениците в 8 клас” и „клас КСОШ 2 от външни и вътрешни фактори. работа; влезе в десетката на най-добрите творби на Републиканската конференция-фестивал на ученическото творчество EXCELSIOR.