Интерес и неговите възгледи. Видове интерес и ролята му в обучението

Интересите варират предимно в съдържанието, тя най-често определя тяхната социална стойност. Един интереси са насочени към социална работа, на науката или изкуството, в друга - за събиране на марки, за мода; Това, разбира се, не е равни интереси.

В интерес на това или този обект обикновено се отличава с директен и медииран интерес. Те говорят за наличието на пряк интерес, когато ученикът се интересува от проучването, проучено от темата, когато водят желанието за знание; Те говорят за косвен интерес, когато той не е насочен да знае като такъв, но на нещо с него, свързано, например, за предимствата, които образователната квалификация може да даде. Способността да се проявяват интерес към науката, на изкуството, на публичния бизнес, независимо от личната изгода, е една от най-ценните свойства на човека. Въпреки това, напълно е неправилно да се противопоставят на пряк интерес и интегриран интерес. От една страна, всеки пряк интерес обикновено се медиира от съзнанието на значението, значението, стойностите на този предмет или дело; От друга страна, не по-малко важно и ценно, отколкото способността да се явят лихво от лична изгода, е способността да се прави нещо, което не е пряк интерес, но е необходим, важен, социално значим. Всъщност, ако наистина осъзнаете значението на случая, тогава това неизбежно ще стане интересно за това; По този начин медиираният интерес влиза в непосредствена близост.

Освен това интересите могат да варират в нивото на декорация. Аморфното ниво се изразява в разлята, не е диференцирана, повече или по-малко лесно развълнувана (или не развълнувана) лихва като цяло и нищо по-специално.

Поробването е свързано с тяхното разпространение. Един интерес е изцяло фокусиран върху едно или тясно ограничена зона, което води до едностранно развитие на индивида и в същото време е резултат от такова едностранно развитие. Други имат два или дори няколко центъра, около които са групирани техните интереси. Само с много успешна комбинация, а именно, когато тези интереси лежат в много различни области (например едно - в. \\ T практическа дейност или науката, а другата в изкуството) и се различават значително един от друг в своята сила, тази бифочност на интерес не причинява никакви усложнения. В противен случай тя може лесно да донесе разделяне, която ще забави дейността в една и в друга посока: човек няма да излезе изцяло, с истинска страст и няма да успее никъде. Накрая е възможно и ситуацията, в която интересите, доста широко и многостранни, са съсредоточени в една област и освен това, така свързани от основните страни на човешката дейност, че една доста разклонена система за интереси може да бъде групирана около този единствен пръчка. Именно тази структура на интересите е очевидно най-благоприятната за цялостното развитие на човека и в същото време концентрацията му е необходима за успешни дейности.

Различно покритие и разпределение на интереси, изразени в един или друг техните географски ширини и структура, се комбинират с един или друг по силата или дейността им. В някои случаи интересът може да бъде изразен само в някаква предпочитана ориентация или обръщане, личност, в резултат на което човек по-скоро ще обърне внимание на това или този въпрос, ако в допълнение към усилията му възникват. В други случаи интересът може да е толкова силен, че човек активно търси удовлетворение. Известни са много примери (М.В. Ломоносов, чл. Горки), когато интерес към науката или изкуството при хора, живеещи в условията, в които не може да бъде удовлетворен, беше толкова голям, че възстановяват живота си и да ходят на най-големите жертви, само удовлетворява този интерес. В първия случай те говорят за пасивни, във втория - за активен интерес; Но пасивните и активни интереси не са толкова качествена разлика в два вида интереси, колко напредък позволява на количествените различия в тяхната сила или интензивност. Вярно е, че тази количествена разлика, достигаща определена мярка, се движи в качествена, която в един случай е само принудително внимание, във второто става пряк мотив за реални практически действия. Разликата в пасивния и активен интерес не е абсолютен: пасивен интерес е лесен за влизане в активен и обратно.

Силата на интерес често е, въпреки че не е задължително да се комбинира със своята стабилност. При много импулсивни, емоционални, нестабилни природа, това се случва, че един или друг, докато той доминира, е интензивен, активен, но времето на неговото господство е кратко: един интерес бързо се заменя с друг. Стабилността на интереса се изразява в продължителността, през която тя запазва силата си: времето служи като количествена мярка за устойчивост на интереси. Свързани със сила, устойчивостта на интереса се определя не толкова много колко дълбочина, т.е. Степента на свързване на интерес към основното съдържание и свойствата на собствеността. Така първата предпоставка за възможността за съществуване при хора с устойчиви интереси е наличието на дадено стъбло, общата линия на живот. Ако това не съществува, няма устойчиви интереси; Ако тя преобладава, тя е стабилна, ще има тези интереси, които са свързани с нея, частично частично, частично образуване.

В същото време, интересите, които обикновено са свързани с пакети или по-скоро в динамични системи, са разположени така, сякаш гнездят и се различават в дълбочина, тъй като сред тях винаги има основни, по-общи и деривати, по-частни. По-чест интерес обикновено е по-стабилен.

Наличието на такъв общ интерес не означава, разбира се, че даден интерес, като живопис, на музика, винаги е от значение; Това означава само че лесно става като такова (обикновено можете да се интересувате от музика, но в този момент нямате желание да го слушате). Общите интереси са латентни интереси, които лесно се актуализират.

Стабилността на тези общи, генерализирани интереси не означава тяхната рафинерия. Това се дължи на тяхното обобщение, че устойчивостта на общите интереси може перфектно да се комбинира с тяхната лабилност, мобилност, гъвкавост, променливост. В различни ситуации същият общ интерес действа като различни, във връзка с променените специфични условия. Така интересите в общата посока на личността формират система от мобилни, летливи, динамични тенденции с движещ се център на тежестта.

Съгласно структурата на интереса, ние разбираме фокуса, интензивността, разпределението на интереси, въз основа на което можете да проследите динамиката на промените в зависимост от различни фактори.

В съвременната вътрешна психология проблемът с интереса се разглежда от гледна точка на теорията на дейността, чиито основи са формулирани в произведенията на L.S. Авиговски, с.л. Рубинщайн, а.н. Леонтиев. Всички дейности са тясно свързани, а по-големият тийнейджър, младежът, момичето действа в предметите на различни видове дейности, очевидно по-интензивно е тяхната социализация.

Л.С. Vygotsky разгледа подробно проблема с интереса преходен, наричайки я "ключ към целия проблем на психологическото развитие на тийнейджър". Той пише, че всички човешки психологически функции на всеки етап на развитие, включително в юношеството, не са валидни, не автоматично и не случайно, но в специфична системаНасочени от бетон, депозирани, стремежи и интереси. В юношеството подчертават L.S. Vygotsky, има период на унищожаване и умиране на стари интереси, както и периодът на съзряване на нова биологична основа, на която се развиват нови интереси впоследствие. Той написа: "Ако в началото на фазата на развитието на интересите, под знака на романтичните стремежи, краят на фазата е белязан от реалистичен и практически избор на един най-устойчив интерес, най-вече пряко свързан с основния живот линия, избран от тийнейджъра. "

L.i. Boevich също така отбеляза, че в началото на преходната възраст, нови, по-широки интереси, лични хобита и желанието да се вземат по-независима, повече "възрастни" позиция в живота, се появяват в общото умствено развитие. Въпреки това, в преходната възраст няма възможност (нито вътрешна или външна) да се вземе тази позиция. Борович смята, че несъответствието между възникването на нуждите и обстоятелствата на живота, ограничаваща възможността за тяхното прилагане, е характерна за всяка възрастова криза. Но въпреки това, без значение колко субективно (а понякога и обективно) нито живот на тийнейджър, той все още е насочен към цялото същество в бъдещето, въпреки че "това бъдеще изглежда много мъгливо". Описание на възрастта, l.i. Бозович пише: "Всички предишни отношения на детето и възстановяването и възстановяването и възстановяването и възстановяването. И процесите на самосъзнание и самоопределение, водещи, в крайна сметка, до жизненоважната позиция, с която ученикът започва собствен независим живот. "

Моралното развитие на ученик е тясно свързано с мотивационната сфера, която се променя значително именно в прехода. Както е писано l.i. Бозович, "изразяване на определени отношения между хората, моралните норми се прилагат във всяка дейност, която изисква комуникация - производство, научни, художествени и др." Асимилацията от детето на моралната проба се случва, когато прави реални морални действия в значими ситуации за него. Но асимилацията на тази морална извадка не винаги върви гладко. Извършване на различни действия, тийнейджърът е по-погълнат от частното съдържание на действията му. - В резултат на това пише Л.Айович - той се чуди, за да се държи според този конкретен личен модел, но не може да е наясно с обобщеното му морално значение. Следователно тези процеси са много дълбоки, поради което често се наблюдават промени в областта на морала, нито не се наблюдават от родителите, нито учителите. Но през този период има възможност да се осигури необходимото педагогическо влияние, тъй като поради "недостатъчното обобщение на моралния опит", моралните вярвания на тийнейджъра са все още в нестабилно състояние. Друга неоплазма, която се случва в края на преходния период, l.i. Бозович нарече "самоопределение". От субективна гледна точка тя се характеризира със съзнание за себе си като член на обществото и е посочен в нова социално значима позиция. Самоопределянето възниква в края на обучението в училище, когато човек стои преди необходимостта от решаване на проблема с неговото бъдеще. Самоопределението се различава от простото предсказване на бъдещия си живот, от сънищата, свързани с бъдещето. Тя се основава на продължително установените интереси и стремежи на темата, предполага отчитане на нейните възможности и външни обстоятелства, то разчита на формулиращия мироглед и е свързан с избора на професия. Но истинско самоопределение, както е отбелязано L.I. Бозович не завършва по това време, то "като системна неоплазма, свързана с образуването на вътрешната позиция на възрастен, възниква много по-късно и е последният етап на онтегенетичното развитие на детето." И в края на преходния период самоопределението се характеризира не само чрез разбиране - възможностите и стремежите, но и чрез разбиране на мястото му в човешко общество И вашата дестинация в живота.

Интереси и хобита в живота на човека - шанс за постигане на успех

19.03.2015

Снежана Иванова

Интересите и хобитата могат да бъдат безопасно сравнени с щастието. Те причиняват положителни емоции, чувство за пълнота ...

Интерес - това е емоция или желание за постигане на определено психическо състояние; Отношението на темата на явления или теми, което е умствена стойност.

Хоби - Начинът да се постигне хармония в личния вътрешен свят, като изразява своята индивидуалност, успешен опит да се разбере и приеме вашето призвание.

Интересите и хобитата могат да бъдат безопасно сравнени с щастието. Те причиняват положителни емоции, чувство за пълнота, удовлетворение, дават радост. От своя страна радостта се противопоставя на скучна, така че човекът, който плаща достатъчно време на своите интереси, много по-рядко страда от сигнала, липса на емоции и скука. Дори постоянната заетост по обикновени случаи не дава усещането за радост, което може да даде любима професия. Частични хобита могат да се нарекат смисъл на живота, защото всеки работи, за да печелят достатъчно пари и да изразходват удоволствието си, за любим гледка към останалите.

Защо интересът и хобитата на човек е толкова важен?

Всеки има нужда да се реализира като индивидуалност, да отвори нещо ново, интересно, да декларира света за себе си. Това е стабилен интерес, който привлича вниманието и не причинява скучна. Темата не се интересува не в резултат на това, но в самия процес, от който той обича.

Всяка интересна окупация отговаря на определени мотиви, както и интерес мотивира да се ангажира в определени хобита с полза за неговата личност. Тази връзка може да бъде показана графично:

Когато ползата (духовна, емоционална, материална) изчезва, тогава интересът към урока изчезва, но необходимостта от постоянно хоби не се случва никъде. Така че, хобитата могат да бъдат различни, противоположни един на друг, а интересът към живота на човек е променлив и гъвкав, но е постоянно присъщ и може да се нарече основната мотивация и стратегическа емоция. Интересът насърчава всички на нови начинания.

Как личните интереси на дадено лице засягат живота му

Всеки се опитва да приложи своите хобита и интереси по свой собствен начин. Някой успява да направи успешен бизнес от това, в други случаи, ентусиазъм интерпретира в хобито. Те представляват реална жизненост, независимо от външните фактори. Когато идентичността систематично обръща внимание на необходимостта му, изглежда стимул да се постигне нещо ново, да работи върху себе си и, подобряване на стандарта на живот и такива действия водят до ново, не по-малко важно качество - самочувствие. Темата има своя собствена стойност, той самият той може да й предостави, той е готов да сподели това със света около мен - личността става интересна. Очевидни са по-нататъшни действия: той търси подобни хора, с които интересите съвпадат, да обменят опит или поради желание да се чувстват в заобикаляни от съмишленици.

Какви видове хора има?

Някои видове интереси на хората могат да насърчават другите. В зависимост от ползата, оценките в техните хобита продължават, интересите на материалните и духовни, общи и лични, насочени и медиирани са доминирани.

Пряк интерес - желанието да се постигне незабавен успех от процес.

Пример за такъв интерес е просто: ученикът е директно за знанието. Той иска да получи определен опит и да го използва успешно. Перспектива Получете диплома до фона.

Медииран интерес - желанието да се постигне резултатът чрез определени възможности.

Този интерес се демонстрира от студенти, които просто искат да получат дипломи чрез университетско обучение. Големи знания за багаж, те не се интересуват от квалификация.

Материални интереси - необходимостта да се премахнат техните недостатъци, предотвратяване на развитието на заплашителни ситуации на удобен и висококачествен живот.

Материалните интереси отразяват икономическите нужди на човека. Той се опитва да продаде по-скъпо труд, Вземете ползата и той не е важен за духовната страна на тази сделка. Благодарение на материалния интерес, човечеството постоянно прави нови открития, тъй като те са насочени само до подобряване на качеството на целевите удобства, обогатяване, облекчаване на труда. Работата може да се превърне в материал, ако основната му цел е голяма печалба.

Духовни интереси - актуализиране на способността да се показват като личностна личност; Разширяване на хоризонта, културния растеж, който не предвижда никакви материални промени или обогатяване.

Духовните интереси включват създаването на психологическа хармония, личностно растеж, емоционално удовлетворение и насищане, спокойствие. Те накараха да знаят света, отворени нова страна, покажете талантите си. Точката на насищане за всеки субект се определя индивидуално. Някой е важен, за да получи много повърхностна информация, но в различни области някой иска да научи конкретен занаят и да стане истински майстор, така че някой може да пътува из целия свят, да научи няколко езика, а други ще постигнат резултати нещо, което е сигурен, някаква теснопрофилна сфера.

Лични интереси - възгледи, желания, мотиви, които са присъщи само в конкретна тема, нейните субективни концепции и нейните нужди.

Личните интереси се формират на базата на опит, желания, позиции, материален прием на темата. Никой не може да ги наложи или да ги откажат да ги откажат. Самата личност решава, че тя се интересува и какво - не.

Социални интереси - нужди, постижения, желания, които изпитват социална група, основана на вътрешните мотиви на всеки отделен индивид.

Интересите на социалните групи зависят от социално-икономическата ситуация, техните разпоредби в сферата на социално-труд. В повечето случаи социалните интереси на индивида са сведени до сферата на политиката и икономиката.

Какви интереси при хората засягат възприемането му на външния свят

Много често отговаря на версията, сякаш социалните и личните интереси на човек са едно и също нещо. Човекът е индивид и социална група - социална единица, служеща в един обект, който преследва общи за всички цели. Но това не е правилно да се сравняват тези две концепции. Лични интереси в основата на социалните интереси. Те образуват обща позиция и могат да съвпадат и двете напълно, така и частично. Всеки може да се поддаде на общи цели и интереси и може да остане с нейното мнение.

Социалните интереси могат да обхващат различни сфери на културата и науката, но е невъзможно да им се обадят 100%, защото всеки човек е сформирал концепцията си, която се различава от общото мнение. Един субект може да изпита повече интерес от другия и такъв факт е разликата между индивидите.

Сфери, в които личните и социалните интереси са преплетени:

Четене. Образованите хора често са обичат да четат. В същото време всеки човек има любимия си автор, работата си;
Комуникация.Това е по-скоро нуждата от интерес, но с добър събеседник винаги има нещо, за което да говорим, и разговорът може да бъде доста завладяващ;
СПОРТ . Различни спортни обединени хора, които са готови да подкрепят любимия екип или да станат член на любимата игра;
Компютърни игри. Вероятно един от основните хобита на нашето време. В същото време е възможно да се играе поотделно или в екипа - всичко зависи от индивидуалните желания на лицето;
Музика.Различни области и стилове на музиката правят възможно да се направи избор на душа.

Списъкът е само малка част от тези области, които могат да обединят хората в интерес и в същото време да бъдат причина за техните разногласия. Ето защо не е правилно да се сравняват индивидуалните и социалните интереси.

Ролята на социалните интереси на човека в живота си

Социалният интерес може да доведе до насърчаване на засилването на субекта. След превръщането на индивида в отношенията между обществото, тя става част от социалната група. Следните условия са засегнати за социален интерес:

Феноменът на социалния интерес се крие в способността на субекта да споделят сетивата на социалната група и способността да се идентифицират като част от нея. Тази социална група не се ограничава до близки, но е по-глобална. Социалният интерес се появява от звената по време на комуникацията на детето с родители и продължава да се образува през целия живот.

Социалният интерес се проявява в готовността на индивида да сътрудничи с хора при различни условия, дори и много благоприятни, усилията на личността да дават на другите повече, отколкото да поискат, готовност да съчувстват и да приемат някой друг опит. Според теорията на А. Адлер, основната задача на всеки от хората да бъде част от обществото. И ако лицето е способно да сътрудничи, тя в живота ще бъде придружена от приятелството, любовта, разбирането, доверието.

Социалните интереси се основават на сравнение на интересите на една социална група срещу интересите на другия. Така, в допълнение към сътрудничеството, съперничеството може да се дължи на формата на връзката между социалните групи.

Но има социални интереси, които се подкрепят по целия свят и обединяват народите, списъкът включва интереса на запазването на живота на земята, цивилизацията и културата.

Приоритет на духовните интереси

Каквито и интереси да възникнат при хората, той винаги ще дава шампионата на прилагането и развитието на духовни интереси. Духовният интерес мотивира обекта на растежа, преодоляването на несигурността, се проявява като човек. Те са принудени да се откажат от състоянието на потребителската култура и да преминат към нивото на своя създател. Благодарение на духовните интереси, човекът отваря новите лица на този свят, получава, разширява хоризонта си. Желанието да се по-добре дава точно емоционалната насищане, която търси всяка в хобита. Личността разкрива своите таланти и възможности чрез работа, която не носи дискомфорт и умора.

Всеки през целия им живот, неговите постижения и разочарования могат да засегнат интерес, да насърчават появата на нови или напълно да убият старите. Социално положение, околната среда, промените могат драстично да променят интересите на темата, точно както интересите засягат живота на дадено лице. Постигането на успех в една или друга сфера, желанието да бъде интересно, е да се преодолеят всички препятствия. Крайният резултат винаги носи положителни емоции, самоутвърждаване, благоговение и желание да отидат по-далеч. Благодарение на тези преживявания животът става много по-добър и по-ярък.

Съвременното общество чака училище по мислене, инициатива, творчески завършили с широка гама и трайни знания. Училището в модернизацията на образователната система търси начини да направи тази фирмена поръчка.

С традиционния метод на преподаване, учителят често поставя ученика

обект на информацията, предаван на него. Такова производство учебен процес Учителят изкуствено забавя развитието на образователната дейност на ученика, причинява го голяма вреда В интелектуални и морални термини. Аз също казах: "Това е ужасна опасност - безделие на бюрото; безделие шест часа дневно, безделие месеци и години. Това корумпира. " Друг домашен учител пише: "... скуката е най-опасната отрова. Той все повече действа; Тя расте, овладявайки човека и го води до най-големите излишъци.

1. Проблемът с когнитивния интерес -

действителен проблем на психологията и педагогиката

1.1. Интерес и неговите видове

Интерес- това е сложно и значимо образование за личността, която има много

различни интерпретации.

Интересът е изборителната ориентация на човек, вниманието му, мисли, мисли ().

Интересът е особена сплав на емоционални и интелектуални процеси, което увеличава дейността на съзнанието и човешката дейност ().

Считам най-конкретната дефиниция, определението за това:

"Интересът е активният когнитивен директор на човека от един или друг

темата, явлението и дейността, създадени с положително емоционално отношение към тях. "

Интересите на дадено лице се определят от социално-исторически и индивидуални

условията на живота му. С помощта на интерес е създадена темата за обекта с обективния свят. Всичко, което съставлява темата, попита човек от заобикалящата реалност. Но темата за интерес за човек не е всичко, което го заобикаля, но само това, което има нужда, значимост, стойност и привлекателност за него.

Интересите на хората са изключително разнообразни. Има няколко класификации

интереси.

Класификация на интересите

Материални интереси

Се проявяват в желанието за удобства за жилища, гастрономически продукти, дрехи и др.

Духовни интереси

Това са когнитивни интереси по математика, физика, химия, биология, философия, психология и др., Интереси в литературата и различни видове Изкуства (музика, живопис, театър).

Характеризиране високо ниво Развитие на личността.

Обществени интереси

Пасивни интереси

Съзерцателни интереси, когато човек е ограничен от възприемането на обекта на интерес.

Активни интереси

Активен интерес, когато човек не се ограничава до съзерцание, а действа, за да овладее обекта на интерес.

1.2. Познавателен интерес като специален вид лихви на човека

"Когнитивният интерес е избирателната ориентация на индивида, \\ t

коинства на региона на знанието, до обектната си страна и самия процес на овладяване на знанията "().

Когнитивният интерес може да бъде: широк, разпространение за получаване

информация като цяло и задълбочено в определена област на знанието.

Когнитивният интерес на учениците е насочен към овладяване на знанията

представени в училищни предмети. В същото време тя е изправена не само на съдържанието на тази тема, но и за процеса на създаване на тези знания, на когнитивната дейност.

В педагогиката, заедно с термина "когнитивен интерес", се използва терминът

"Обучителни интереси". Концепцията за "когнитивна лихва" е по-широка, както в зоната на когнитивния интерес не само знания, ограничени от учебната програма, но и се появяват далеч отвъд границите му.

В чуждестранна литература терминът "когнитивен интерес" липсва, но има понятие за "интелектуален интерес". Този термин също не включва всичко, което е включено в понятието "когнитивен интерес", тъй като знанието включва не само интелектуални процеси, но и елементи на практически действия, свързани със знанието.

Ето защо терминът "интелектуален интерес" не е еквивалентен на интереса на когнитивния.

Когнитивният интерес е смесица от умствени процеси: интелектуален

th, волеви и емоционални. Те са много важни за развитието на личността.

В интелектуална дейносттечащ под влиянието на когнитивния

интерес, прояви:

· Активно търсене;

· предположение;

· Изследователски подход;

· Готовност за решаване на проблеми.

Емоционални прояви, придружаващи когнитивния интерес:

· Емоции на изненада;

· Чувство на нова;

· Чувство на интелектуална радост;

· Усещане за успех.

Характерни за когнитивните интереси с волеви прояви се считат за:

· Инициатива за търсене;

· Независимост на знанията;

· Разширяване и формулиране на когнитивни задачи.

Така че, интелектуална, волесна и емоционална страна на когнитивния интерес

говорители като едно взаимно свързано цяло.

Особеността на когнитивния интерес се изразява в задълбочено проучване, в постоянно и независимо минно познание в областта на интереси, в активното придобиване на необходимите методи за това, в постоянни преодоляване на трудностите, които лежат по пътя на овладяване на знания и методи за тяхното получаване.

Така че определете и характеризирате познавателния интерес на учителите и психолозите.

1.3. Когнитивен интерес като мотив учебни дейности

Психолозите и учителите разпределят три основни мотиви, които предизвикват ученици

Първо, интерес към темата. (Аз изучавам математика не защото има някаква цел, но защото самият процес ми дава удоволствие). Най-високата степен на интерес е страстта. Класовете с хобита водят до силни положителни емоции и неспособността да се ангажираме да се възприемат като лишения.

Второ, съзнание. (Класове по тази тема не се интересувам, но аз

аз осъзнавам тяхната нужда и усилия, за да се принудя да се ангажирам).

Трето, принуда. (Аз правя, защото родителите ми ме правят, да преподават

теле). Често принудата се подкрепя от страх от наказание или съблазняване. Различни принудителни мерки в повечето случаи не дават положителни резултати.

За разлика от други стимули, интересът към много висока степен увеличава ефективността на уроците. Тъй като учениците се занимават с вътрешно привличане, по свое собствено искане, образователен материал Те се асимилират доста лесно и старателно, поради това, те имат добри оценки по темата. Повечето от трудните ученици имат негативно отношение към преподаването. По този начин, толкова по-висок е интересът на ученика към темата, толкова по-активно е обучението и по-добрите резултати. Колкото по-нисък интерес, бъдещето е учене, по-лошо от резултатите. Липсата на интерес води до нискокачествено обучение, бързо забравяне и дори за пълната загуба на придобити знания, умения и умения.

Това означава, че можем да заключим: за успешни ученици на учениците, трябва

да наричат \u200b\u200bинтерес за учениците да овладяват знанията.

Формирайки когнитивни интереси сред учениците, е необходимо да се има предвид, че те не могат

въведете всички учебни елементи. Интересите са от избора по природа и един ученик, като правило, може да се справи с тази страст само един или два субекта. Но наличието на устойчив интерес в един или друг обект има положителен ефект върху академичната работа по други теми, има важни като интелигентни и морални фактори. Интензивното умствено развитие, свързано с задълбочено проучване на един предмет, улеснява и прави повече ефективна доктрина Ученици по други теми. От друга страна, успехите, постигнати в академичната работа по любимите теми, укрепват усещането за собственото си достойнство на ученика и той цели изобщо да се побере.

Така важната задача на учителя е формирането на ученици

първите две упражнения мотиви - интерес към темата и чувството за дълг, отговорност

проучване. Тяхната комбинация ще позволи на ученика да постигне добри резултати в обучителните дейности.

2. Методика за изследване

познавателни интереси на учениците

В проучването на познавателните интереси на учениците бях използван от мен

следните методи:

Разпит;

Писания на ученици;

Интервюиране на ученици, учители, родители;

Лабораторен експеримент;

Наблюдение, педагогически експеримент.

2.1. Разпит

Проучването ми позволи да получа "масивен" материал въз основа на който

бяха установени различни връзки между познавателните интереси на учениците и тяхното отношение към преподаване, училище, учител и др.

Някои въпросници поискаха избор на един или няколко отговора от предложеното,

пример, в списъка на учебните позиции беше предложен да подчертаят тези, които представляват интерес. Други въпросници поискаха общ отговор: те бяха насочени към изясняване на мотивацията на самите ученици ("Какво точно ви интересува в този въпрос?", "Какви поуки през последната половина на годината смятате за най-интересното?").

При изготвянето на въпросник и провеждайте проучване на въпросника, живееха директни въпроси към смачкване, което ми позволи да проверя точността на отговорите. Въпросниците, прекарани с един, и същите ученици в различно време, след определени интервали: няколко месеца, шест месеца, година. Те позволяват да идентифицират интересите на студентите: по отношение на съдържанието, дълбочината, в устойчивост, според степента на диференциация на интереси, осведоменост и т.н.

Но недостатъкът на въпросника беше, че не е помогнал за опростяване

шаси, формиращи интереси, той записва само факта за наличието или отсъствието на тези интереси.

2.2. Състав на учениците

В проучването на когнитивните интереси се обръщат към мини-есетата

кои са повече от въпросници, позволено да идентифицират личното отношение на учениците към учебни предмети, видове часове в свободното си време, за уроци и др.

Чрез анализиране на композициите на учениците "любимите ми уроци в училище", "за това, което обичам

математика "," най-много интересни книгиПрочетох тази година "Инсталирах не само самия факт на присъствието или липсата на познавателни интереси на учениците, но и до известна степен степента на тяхното осъзнаване, степента на страст, естеството на познавателното

интереси. Освен това, какви страни съдържанието и методите за обучение по различни субекти подкрепят интереса на учениците.

Композицията на учениците, като въпросника, не беше позволено напълно обективно

когнитивни интереси на учениците, но те са полезни за сравняване на секции на различни етапи, за да установят движение, променливост и устойчивост на интересите.

Тъй като целта и въпросниците и писанията в изследването на когнитивните интереси са ограничени, тогава данните, получени като се използват тези методи, в сравнение с данните, получени от други пътища.

2.3. Интервюиране на ученици, учители, родители

За да може моето педагогическо въздействие да бъде по-точна и надеждна, е необходимо да се научат ползата и специфичните, свързани с живота, характеристиките, както и степента на развитие на интересите на всеки ученик. Това беше подпомогнато от интервюта с учители, клас учители, родители и ученици. Интервюта с учители по различни артикули позволяват да се установи това общо

специално, което характеризира когнитивните интереси на класовете, в които работя.

Понякога интересите на същите ученици бяха различно характеризирани от различни учители. Моите предположения, които това училище е доминирано от когнитивния интерес към определена област или учител, е повърхностно запознат с интересите на този ученик, проверени с помощта на други методи.

2.4. Лабораторен експеримент

За диагностицирането на когнитивните интереси на учениците също използваха методологията

лабораторен експеримент.

Експериментът беше както следва. За всеки клас за всеки образователен

учителите на METULU бяха изготвени задачи от различни природа: някои от тях поискаха просто възпроизвеждане на знания, получени в уроците, други - създаването на причинно-следствена зависимост, разпределението на моделите, третият изискваше практическото използване на знанията, четвъртата задачи са творчески подход към тяхното решение. За всяка от посочените раздели бяха дадени 3-4 задачи. Освен това бяха повдигнати редица въпроси (пряко или непреки), за да се идентифицира отношението на учениците към обучението, както и естеството на използването на свободното време. Задачи и въпроси бяха инвестирани в пликове с надпис обучение Тема. Ученикът беше помолен да избере някакъв плик и да отговори на въпросите, на които би искал да отговори. Други пликове бяха разрешени да приемат само когато отговорите на въпроси от гледна точка на ученика ще бъдат изчерпани. Диагностичните показатели за когнитивния интерес са:

Естеството на избора на плика (случайно или напълно естествено е насочено);

предпочитание: практически, творчески задачи или репродуктивни задачи);

Естеството на изпълнението на задачата (елементарни и стереотипни действия или оригинални

национален подход, творческо решение);

Емоционално изразяване на ученик в процеса на експеримент (учене

ник действа ентусиазирано, с повишаването или е безразлично към късмет и неуспехи).

Връзката между предмета на избрания плик и съдържа

дейността, на която студентът показва тенденция към свободното време от училищните сесии.

Експериментът ми позволи да идентифицирам групи от ученици с различен характер

които не са установили интереси; с широко разпространени интереси; с интереси

ядро и т.н.), установяване на характеристиките на когнитивните интереси, характерни за учениците от същите възрастови групи.

Свободният избор на задачи беше един вид информативен активно

щи на студенти, свързани с когнитивни интереси (предпочитание за творчески задачи репродуктивни, избора на природозащитен проблем, избирайки сгради по конкретна тема и така нататък.).

2.5. Наблюдение. Показатели за когнитивен интерес

Наблюдението е дало възможност да събере факти, да проследи самия процес и

развитие на интереси сред индивидуалните студенти и в класове, за установяване на силата и слабостта на различни техники за насърчаване на познавателните действия на учениците от моя страна.

Таблицата показва показателите, за които когнитивното намерение

студент на Resh.

Характеризиране на проявите когнитивна дейност Ученици

· Въпроси, с които учениците обжалват учителя, възрастните;

· Желанието на студентите по собствено искане, без инструкции и изисквания, да участват в разглеждането и обсъждане на въпроси, в допълнение и корекция на отговорите на другарите;

· Концентрацията на произволно внимание като доказателство за концентрацията на мисли по темата;

· Естеството на процеса на дейността:

а) как се предприема задачата - с готовност за действие или безразличие;

б) как се извършва когнитивна задача - независимо или чрез извадка;

в) ученик, внимателен или разпръснат;

г) какво е отношението на ученика към процеса на нейните дейности - страстен или безразличен;

д) какъв е резултатът от изпълнението когнитивна задача (Дълбочина, основа, оригиналност или странен и примитивност в подхода).

Емоционални прояви

· В речеви реакции - при възклицания (като "това е страхотно!"), В обмен на мнения със съсед;

· В специален емоционален следващ, в идното мълчание, свидетелстват за емоцията, усвояването, изразено, изразено от мисли, преценки за пълнотата на чувствата, които учениците изпитват;

· При адекватност на отговорите на учениците в отговор на това, което се случва в класната стая (смях в отговор на хумор, изражение на лицето, радост, разочарование, умствено напрежение, съответстващо на съдържанието на ситуацията).

Показателите, разкриващи картината устойчивост и сили на когнитивния интерес

· Селективната ориентация на студентския кръг за четене;

· Тяхното участие в свободния избор в различни форми и видове извънкласна работа (KVN, обектни кръгове, вечери, разширяващи хоризонтите);

· Извършване на индивидуални задачи;

· Естеството на използването на свободното време.

Наблюдение като метод на педагогическо изследване на когнитивните интереси

беше объркан от целия процес на обучение, но не може да се счита за определящ метод на изследването, така че наблюдението естествено се превърна в експеримент.

2.6. Педагогически експеримент

Задачата на педагогически експеримент, който беше проведен от мен, беше изследването

влиянието на въпросите на учениците за формирането на когнитивни интереси. Експериментът преминава в естествена среда: по време на урока, в процеса на организиране на различни видове извънкласни дейности, в условията на обичайната комуникация на учениците между тях и възрастни. Следователно целият курс на експеримента под теста се възприема като позната ситуация.

Както във всеки експеримент, това беше целенасочена промяна в реалността

смисълът, който от общия комплекс от условия, средства, въздействията, придружаващи дейността на дейността, се провежда експерименталната задача, която да бъде проучена. За тази цел в педагогическия експеримент се наблюдава специален дизайн на необходимите ситуации, условията, при които този феномен или данни на явлението се открива най-ясно.

Това са основните методи за изучаване на познавателните интереси на учениците,

които са били използвани от мен да изучавам процеса на формиране и развитие на познавателните интереси на учениците.

Изпратете добрата си работа в базата знания е проста. Използвайте формата по-долу

Студентите, завършилите студенти, млади учени, които използват базата на знанието в обучението и работата ви, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

Съдържание
Въведение

1. Концепция и специфичност на интереса
2. Ползата от интереса
3 вида интереси
4 Сила и стабилност на интерес
5 Интереси и емоции
6 Развитие и роля на интерес към формирането на обучението и личността
7 лихва като основен фактор за идентичност

Заключение
Библиография

Въведение

Човек не е изолиран, затворено създание, което живее и се развива от себе си. Той е свързан със своя свят около него и се нуждае от него. Да запази съществуването си, човек се нуждае от тези, които са извън неговите вещества и продукти; Да продължите и един вид човек се нуждае от друг човек. В процеса на историческо развитие, кръгът на това, което човек се нуждае, разширява. Тази обективна нужда, отразена в психиката на човек, се тества от него като нужда. Така човек, изпитван от човек в нещо, лежащ извън него, определя връзката на човек със света около него и неговата зависимост от него.

Следване или осъзнаване от човек, неговата зависимост от това, от което се нуждае, или какво се интересува, поражда акцент върху подходящия предмет. При липсата на това, което човек има нужда или интерес, човек изпитва повече или по-малко болезнено стрес, безпокойство, от което естествено се стреми да се освободи. Оттук се ражда още повече или по-малко неопределена динамична тенденция, която се превръща в желание, когато точката, към която всичко е насочено, е ясно предизвикано. Тъй като тенденциите се определят, т.е. Той се определя от обекта, към който са изпратени, те все повече осъзнават мотивите на дейност, повече или по-малко адекватно отразяват обективните движещи сили на човешката дейност. Тъй като тенденцията обикновено причинява дейности, насочени към задоволяване на необходимостта или лихвите, прилаганите, но инхибира моментите на двигателя, които увеличават динамиката, насочен модел на тенденциите.

Проблемът с насочеността е преди всичко въпросът за динамичните тенденции, които определят човешката дейност като мотиви, от своя страна, като определят целите и целите си.

1. Концепция и специфичност на интереса

Във всички разширяващи се контакт с околния свят човек е изправен пред всички нови обекти и страните в реалността. Когато, поради определени обстоятелства, нещо става някакво значение за човек, той може да причини интереса му - специфичния акцент върху неговата личност.

Думата "интерес" е смислена. Можете да се интересувате от нещо и да се интересувате от нещо. Това са неща, различни, макар и несъмнено свързани. Може да се интересуваме от човек, в който изобщо не се интересуваме, и можем да се интересуваме от човека, който изобщо не е интересен за нас.

Както и нуждите и заедно с тях обществени интереси - интереси в смисъла, в който говорим публични науки За интересите, - определят "лихви" в психологически смисъл, определят неговата посока, са неговият източник. Да бъдеш в този смисъл, произтичащ от обществен интерес, интересът към психологическия му смисъл не се идентифицира с обществен интерес като цяло, нито с субективната му страна. Интересът към психологическия смисъл на думата е специфична идентичност, която само косвено се дължи на информираността на своите обществени интереси.

Специфичността на интереса, разграничаването му от други тенденции, изразяващи фокуса на индивида, е, че интересът е концентрацията върху определен обект на мисли, който причинява желанието да се запознае с него, проникнете в него по-дълбоко в него, да не го пропускат от погледа. Лихвата е тенденция или насока на личността, състояща се в концентрацията на мислите си по определен субект. Под тимуса, в същото време, имаме предвид сложно и неразпределяемо образование - насочено към мисъл, грижа за мисълта, мисъл, допускане на мисълта, вътрешно, и специфична емоционална боядисване.

Като посоката на мислите, интересът е значително различен от посоката на желанията, в които се проявява преди всичко необходимост. Лихвата засяга фокуса на вниманието, мисли, мисли; Необходимостта е в длъжност, желание, в завещанието. Необходимостта в известен смисъл да има някаква тема, интерес - запознат с него. Затова са специфични мотиви на културните и по-специално когнитивната човешка дейност.

Опит за създаване на интерес към необходимостта, определяйки го изключително като съзнателна нужда, несъстоятелна. Осъзнаването на необходимостта може да причини интерес към темата, способна да го задоволи, но несъзнателна нужда като такава все още е необходимостта (превръщането в желание), а не интерес. Разбира се, в унифицираната разнообразна ориентация на личността всички страни са взаимосвързани. Концентрацията на желанията по някаква тема обикновено води до концентрация върху него, която се фокусира върху темата за интерес, мислите водят до специфично желание да се приближат по-близо до темата, да проникнат в нея; Но все пак желанието и интересът не съвпадат.

2. Ползата от интереса

Същественото собственост на интереси е, че тя винаги е насочена към конкретен предмет (в широк смисъл на думата). Ако все още можете да говорите за вътрешни импулси за вътрешните импулси, отразяването на вътрешното органично състояние и първоначално несвързано свързано с обекта, тогава интересът е необходим, за да бъдем интерес към един или друг обект, на всеки или някой: не ясни интереси не го правят съществуват.

"Дефиницията" от интерес и нейното съзнание са тясно свързани; По-точно, това са две страни на същото; В осъзнаването на субекта, към който е насочен интересът и е преди всичко съзнателно естество на интереса.

Интересът е мотив, който действа по силата на съзнателното си значение и емоционална привлекателност. Във всеки интерес и двата момента обикновено са представени в известна степен, но съотношението между тях на различни нива на съзнание може да бъде различно. Когато цялостното ниво на съзнание или осъзнаването на този интерес е нисък, емоционалната привлекателност е доминирана. На това ниво на съзнание по въпроса защо интересите, отговорът може да бъде само един: заинтересован, защото се интересувате, харесвам го, защото ми харесва.

Колкото по-високо е нивото на съзнанието, по-голямата роля в интерес на осъзнаването на обективната значимост на задачите, в които е включен човек. Въпреки това, независимо колко високо и силно съзнание за обективната значимост на съответните задачи не може да изключи емоционалната привлекателност на това, което причинява интерес. При липса на повече или по-малко пряка емоционална привлекателност ще има съзнание за значимост, задължения, дълг, но няма да има интерес.

Себе си емоционално състояниеПричинени от лихви, или, по-точно, емоционалният компонент на интереси, има специфичен характер, отлично, по-специално, от което е придружено от или в което се изразява необходимостта: когато те не се задоволяват, е трудно да живея; Когато не получавате интересите на храната или нямате те, живеят скучни. Очевидно специфичните прояви в емоционалната сфера са свързани с лихви.

Като се дължи на емоционална привлекателност и съзнателно значение, интересът се проявява предимно на внимание. Като израз на общата посока на личността, интересът обхваща всичко психични процеси - Възприятие, памет, мислене. Режисването им на определено легло, лихва в същото време активира дейността на личността. Когато човек работи с интерес, той е известен, че е по-лесен и по-продуктивен.

3. Видове интерес

Интерес към един или друг обект - на науката, музиката, спорта - насърчава съответните дейности. По този начин интересът създава тенденция или влиза в нея. Ще разграничим интерес като фокус върху темата, която ни насърчава да го направим, и тенденцията като фокус върху съответните дейности. Разграничаваме, ние в същото време ги връзваме толкова внимателно. Но все пак те не могат да бъдат признати отдолу. Така че в един или друг човек интересът към техниката може да бъде съчетан с липсата на тенденция към дейностите на инженера, от всяка страна, непривлекателна; Така в единството е възможно и противоречие между интереса и наклона. Въпреки това, тъй като темата, на която са насочени дейности, и дейностите, насочени към тази тема, са неразривно свързани и прехвърлят взаимно, интерес и наклона също са взаимосвързани и напълно трудни за установяване на лице между тях.

Интересите се различават предимно чрез съдържание, което най-често ги определя. обществена стойност. Един интереси са насочени към социална работа, на науката или изкуството, в друга - за събиране на марки, за мода; Това, разбира се, не е равни интереси.

В интерес на това или този обект обикновено се отличава директен и непряк интерес. Те говорят за наличието на пряк интерес, когато ученикът се интересува от проучването, проучено от темата, когато водят желанието за знание; да говорим за косвен интерес, когато той не е насочен към знание като такъв, но за всичко с него, например, относно предимствата, че образователните качества могат да дадат ... способността да се проявяват интерес към науката, на изкуството, към обществен случай, независимо от това личните ползи са една от най-ценните свойства на човека. Въпреки това, напълно е неправилно да се противопоставят на пряк интерес и интегриран интерес. От една страна, всеки пряк интерес обикновено се медиира от съзнанието на значението, значението, стойностите на този предмет или дело; От друга страна, не по-малко важно и ценно, отколкото способността да се явят лихво от лична изгода, е способността да се прави нещо, което не е пряк интерес, но е необходим, важен, социално значим. Всъщност, ако наистина осъзнаете значението на случая, тогава това неизбежно ще стане интересно за това; По този начин медиираният интерес влиза в непосредствена близост.

Интересите допълнително могат да се различават по ниво на декорация. Аморфното ниво се изразява в разлята, не е диференцирана, повече или по-малко лесно развълнувана (или не развълнувана) лихва като цяло и нищо по-специално.

Тяхното разпределение е свързано с покритието на интереса.. Един интерес е изцяло фокусиран върху едно или тясно ограничена зона, което води до едностранно развитие на индивида и в същото време е резултат от такова едностранно развитие. Други имат два или дори няколко центъра, около които са групирани техните интереси. Само с много успешна комбинация, а именно, когато тези интереси са в много различни области (например една - в практическа дейност или наука, а другата в изкуството) и се различават значително един от друг в тяхната сила, този бифоцилност не се различават причиняват всички усложнения. В противен случай тя може лесно да донесе разделяне, която ще забави дейността в една и в друга посока: човек няма да излезе изцяло, с истинска страст и няма да успее никъде. Накрая е възможно и ситуацията, в която интересите, доста широко и многостранни, са съсредоточени в една област и освен това, така свързани от основните страни на човешката дейност, че една доста разклонена система за интереси може да бъде групирана около този единствен пръчка. Именно тази структура на интересите е очевидно най-благоприятната за цялостното развитие на човека и в същото време концентрацията му е необходима за успешни дейности.

Различнид. Покритие и разпространение на интереси, изразени в една или друга ширина и структура, се комбинират с една или друга сила или дейност. В някои случаи интересът може да бъде изразен само в някаква предпочитана ориентация или обръщане, личност, в резултат на което човек по-скоро ще обърне внимание на това или този предмет, ако възникне освен усилията си. В други случаи интересът може да е толкова силен, че човек активно търси удовлетворение.

Известно е много примери (М.В. Ломоносов, а.М. Горки), когато интересът към науката или изкуството при хора, които са живели в условията, в които той не може да бъде удовлетворен, беше толкова голям, че възстановяват живота си и да ходят на най-големите жертви само ще задоволи този интерес. В първия случай те говорят за пасивни, във втория - за активен интерес.

Псасистивни и активни интереси - Това не е толкова качествена разлика между два вида интереси, колко градинант позволява количествените разлики в тяхната сила или интензивност. Вярно е, че тази количествена разлика, достигаща определена мярка, се движи в качествена, която в един случай е само принудително внимание, във второто става пряк мотив за реални практически действия. Разликата в пасивния и активен интерес не е абсолютен: пасивен интерес е лесен за влизане в активен и обратно.

личността на емоцията

4. Власт и устойчивост на интереса

Така първата предпоставка за възможността за съществуване при хора с устойчиви интереси е наличието на дадено стъбло, общата линия на живот. Ако няма, няма устойчиви интереси, ако е присъствие, ще има тези интереси, които са свързани с него, частично изразяват го, частично формират.

В същото време, интересите, които обикновено са свързани с пакети или по-скоро в динамични системи, са разположени така, сякаш гнездят и се различават в дълбочина, тъй като сред тях винаги има основни, по-общи и деривати, по-частни. По-чест интерес обикновено е по-стабилен.

Наличието на такъв общ интерес не означава, разбира се, че даден интерес, като живопис, на музика, винаги е от значение; Това означава само че лесно става като такова (обикновено можете да се интересувате от музика, но в този момент нямате желание да го слушате). Общите интереси са латентни интереси, които лесно се актуализират.

5. Интереси и емоции

Интерес, т.е. Посоката на вниманието, мислите, може да причини всичко, което е свързано по някакъв начин с чувството, с сферата на човешките емоции. Нашите мисли се фокусират лесно на практика, които сме скъпи, на човека, който обичаме.

Оформянето на нуждите, интересът към психологическия смисъл на думата не се ограничава до субекти, пряко свързани с нуждите. Вече на маймуните, любопитството се проявява ясно, не подчинено на храната или всяка друга органична нужда, сцепление към цялата нова, тенденция да се манипулира с всеки субект, който е дал причина да говори за индикативен, научен рефлекс или импулс. Това любопитство, способността да се обърне внимание на новите елементи, не е свързано с удовлетворението на нуждите, има биологично значение, което е значителна предпоставка за посрещане на нуждите.

Тенденцията на маймуната за манипулиране с цялата тема е станала в любопитството, което прие формата на теоретична дейност, за да получи научни знания във времето. Интерес може да причини човек от ново, неочаквано, неизвестно, нерешено, проблематично - всичко, което поставя задачите пред него и изисква работата на мисълта. Като мотиви, подтикнати на дейности, насочени към създаване на наука, изкуство, интереси са в същото време резултатът от тази дейност. Интересът към техниката се формира при хора, тъй като възниква развитието и развитието на оборудването, интерес към визуалните изкуства - с възникването и развитието на визуални дейности и интерес към науката - с появата и развитието на научни познания.

В хода на индивидуалното развитие се формират интереси, тъй като децата влизат във все по-съзнателен контакт с външния свят и в процеса на обучение и образование усвояват исторически установената и развиваща се култура.

6. Развитие и роля на интереса към образованието и формирането на личността

Интересите са както подготвянето на ученето, така и резултатът му. Обучението разчита на интересите на децата и също така ги образува. Следователно интересите са от една страна, средствата, на които учителят използва, за да направи обучението по-ефективно, от друга страна, тяхното формиране е целта на педагогическата работа; Формирането на пълни интереси е основната задача на ученето.

Интересите са формирани и залегнали в процеса на дейност, чрез който човек е включен в определена област или предмет. Ето защо, всички преобладаващи устойчиви интереси, леглото, което ще определи фокуса им върху тяхната посока, няма малки деца. Те обикновено имат само някои подвижни, лесно развълнувани и бързо избледняват.

Замъглената и нестабилна ориентация на интересите на детето значително отразява интересите на социалната среда. Сравнително голяма стабилност се придобива от тези на интересите, които са свързани с дейностите на децата. В резултат на това децата на децата предучилищна възраст "Сезонни" интереси, хобита, които държат за някои, не много дълъг период, заменени от други. За развитието и поддържането на активен интерес по един или друг начин е много важно активността да даде материализиран резултат, нов продукт и че индивидуалните връзки ясно се противопоставят на детето като стъпки, водещи до целта.

Значително са нови условия за развитието на интереси в детето с пристигането му в училище и началото на преподаването на различни теми.

В курса академична работа Интересът на учениците често е фиксиран по темата, който е особено добре доставен и в който децата правят особено осезаеми, очевидни за себе си. Тук зависи от учителя. Но в същото време тя е предимно краткотрайни интереси. Устойчивите интереси започват да развиват ученик в гимназията. Ранното появяване на устойчиви интереси, които остават за цял живот, се наблюдава само в случаите, когато има светло, ранно определено дарение. Такъв талант, успешно развиващ се, става призвание; Искате като такава, определя стабилната ориентация на основните интереси.

Най-значимо в развитието на интересите на тийнейджъра е: 1) началото на създаването на кръга на интересите, съчетан с малък брой между свързаните системи, придобива известна устойчивост; 2) превключване на лични и специфични (събиране в училищна възраст) до резюмето и общо, по-специално увеличаването на лихвата в идеологията, мироглед; 3) едновременно външен вид на интерес практическо приложение придобити знания за въпросите на практическия живот; 4) увеличаване на интереса към психическия опит на други хора и особено техните собствени (младежки дневници); 5) започване на диференциация и специализация на интереси. Фокус на интересите определена сфера Дейност, професия - оборудване, специфична научна област, литература, изкуство и др. Завършен под влиянието на цялата система на състояния, в която се развива тийнейджър.

Доминиращите интереси се проявяват в предимно четене на литература - в така наречените интереси на читателите. На юноша има значителен интерес към техническата и популярната научна литература, както и да пътува. Интерес към романите като цяло художествена литература Оказва се главно в младите години, което отчасти се обяснява с интересът, характерен за тази възраст във вътрешния опит, до лични моменти. Интересите в етапа на тяхното формиране са етикети и са по-засегнати от заобикалящите условия. Така че, обикновено присъщ на юношите, интересът към техниката особено се увеличава от тях във връзка с индустриализацията на страната.

Интересите не са продукт, който би бил в себе си затворения характер на детето. Те възникват от контакт с външния свят; Специално влияние върху тяхното развитие има около хората. Съзнателното използване на интереси в педагогическия процес по никакъв начин не означава, че обучението трябва да бъде адаптирано към съществуващите интереси на учениците. Педагогически процес, подбор на учебни елементи и др. Въз основа на задачите на образованието, за обективните съображения и интересите трябва да бъдат насочени според тези обективно обосновани цели. Интересите не могат да се фотимират или пренебрегват: те трябва да бъдат взети под внимание и форма.

Развитието на интереса се извършва частично чрез превключване: въз основа на съществуващия интерес, този, който е необходим. Но това, разбира се, не означава, че формирането на интерес винаги е прехвърлянето на съществуващи интереси от един предмет на друг или трансформацията на същия интерес. Човек има нови интереси, които идват да заместят матрицата, стари, тъй като той е включен в хода на живота си в нови задачи и осъзнава значението на тези задачи, които животът се сблъсква; Развитието на интересите не е затворено само по себе си. Заедно с превключването на вече наличните интереси, нови интереси могат да възникнат извън пряката непрекъснатост със стария, като включат индивида към интересите на новия екип в резултат на нови отношения, които тя добавя към другите. Формирането на интерес към деца и юноши зависи от цялата система на състояния, които определят образуването на личността. От особено значение за формирането на обективно ценни интереси има умело педагогическо въздействие. По-възрастното дете, по-голямата роля може да възпроизведе осъзнаването на социалната значимост на тези задачи, които са представени пред него.

На интересите на юношеството, голямо значение Има интереси, които играят важна роля при избора на професия и определяне на по-нататъшния жизнен път на човека. Внимателна педагогическа работа за формиране на интереси, особено в юноша и младежка възраст, докато изборът на професия, допускане до специален по-висок образователна институциядефиниране животе изключително важна и отговорна задача. В посока на интереси и начини за тяхното формиране се наблюдават значителни индивидуални различия.

От интерес, като специфичен акцент върху конкретен предмет, тенденцията се посочва и като акцент върху съответните дейности. Така се разкрива разклонена система за прояви на личността и техните психологически концепции, благодарение на която самата личност от мъртвата схема, която тя често се нарича курсове по психология, се превръща в живот със своите нужди и интереси, със своите искания и инсталации.

7. Интерес като основен фактор за идентичност

За разлика от интелектуалната психология, всички от идеи от идеи, ние предложихме, като го намалихме определено място, проблем на тенденциите, инсталациите, нуждите и интересите като разнообразни проявления на идентичността. Въпреки това, ние сме разделени в своята резолюция с течения на съвременната външна психология, които търсят източник на мотивация само в недостъпното съзнание на тъмните "дълбини" на тенденциите, не по-малко, ако не повече, отколкото с интелектуалната психология, която пренебрегна този проблем.

Мотивите на човешката дейност са отражение на повече или по-малко адекватно пречупени в съзнанието на обективните движещи сили на човешкото поведение. Необходимите и интереси на индивидите възникват и развиват променящи се и развиващи човешки отношения със своя свят. Следователно нуждите и интересите на дадено лице са исторически; те се развиват, променят, възстановяват; Развитието и преструктурирането на вече съществуващите нужди и интереси се съчетават с появата, появата и развитието на нови. По този начин посоката на личността се изразява в различни, всички разширяващи се и обогатяващи тенденции, които служат като източник на разнообразни и гъвкави дейности. В хода на тази дейност мотивите, за които тя продължава, променя, е възстановена и обогатена с ново съдържание.

Заключение

Индивидуалността на човек е неговият характер, неговите интереси и способности - винаги по един или друг начин отразява своята биография, че животът, който минаваше. При преодоляването на трудностите ще се формират и волята и характерът, в класовете на определени дейности се развиват подходящи интереси и способности. Но тъй като личният начин на живот на лицето зависи от социалните условия, при които живее човек, възможността за формиране на тези или други умствени свойства зависи от тези социални условия.

Първото нещо, което се характеризира от умствената страна на дадено лице, е неговият интерес, в който се изразява посоката на личността.

Самият факт на посоката на нашето съзнание в момента на определен предмет се нарича внимание.

Интересите са най-важната сила за придобиване на знания, за разширяване на хоризонта на човек, за обогатяване на съдържанието на психичния му живот. Липса на интереси или бедност, незначителност им прави живота на човек в сиво и немит. За такъв човек най-характерният опит е скуката. Той постоянно се нуждае от нещо удължено, забавно. Предоставен на себе си, такова лице неизбежно започва да пропуска, защото няма такава тема, този случай, който сам по себе си, независимо от външните забавления, би го привлече, щеше да изпълни мислите си, той би излъгал чувствата си. Човек с богат и дълбоки интереси не знае скука.

Описание на посоката на човек, ние, преди всичко, обръщаме внимание на съдържанието и широчината на неговите интереси.

Ако посоката на лицето е ограничена до изолиран интерес, който няма подкрепа в един светоглед, нито в истинска любов към живота във всички богатства на проявите, тогава, без значение колко е важно само по себе си темата за това интерес, нито нормалното развитие е невъзможно, нито пълна личност.

Пълното развитие на личността предполага по-голяма географска ширина на интереси, без която богатото съдържание на психиатричния живот е невъзможно. Изобилието на знания, разграничаващи много изключителни хора, поразителни ни, има своя собствена географска ширина на интересите, както и устойчивостта на интересите, силата и ефективността.

Библиография

1. GAGEZO M.V., DOMSHENKO I.A. Атлас по психология. - m.: Просветление, 1986.

2. Hippenrater YU., Румкова В. Психология на индивидуалните различия - M: Московски университет, 1982.

3. Kruttsky v.A. Психология - M: Просвещение, 1988.

4. Leontiev a.n. Дейност. Съзнание. Личност. - М., 1975.

5. Обща психология: проучвания. Ръководство за студенти. Институции / ЕД. V.V. Теологически и др. - м.: Просвещение, 1981.

6. Rubinstein S.L. Основи на общата психология. - Петър, Москва-Харков-Минск, 1999.

7. Столяренко LD. Основи на психологията: работилница. - Ростов N / D, 2003.

Публикувано на AllBest.ru.

Подобни документи

Проблемът за формирането и развитието на интереси в психологическите изследвания. Интерес като компонент на самоличността на личността. Методи за формиране и развитие на когнитивни интереси. Формирането на професионални интереси в юношеството.

курсов курс, добавен 01/21/2013

Характерно за интерес като компонент на частицата на индивида в младша възраст. Програма за обучение за разработване на интереси, формирана въз основа на доминиращия професионален вид личност. Методи за рентагностика.

добавена е теза 01/31/2012

Концепцията за идентичността на индивида в съвременната психология. Нужди и мотиви. Специфичност и съществено собственост на човешкия интерес. Стойност ориентация на индивида, мотивацията на нейното поведение. Ролята на фокуса в човешката жизненоважна дейност.

тестова работа, добавена 01/17/2012

Интегриране на интереса: активиране, изразяване, опит. Методи за активиране на интерес, неговия верен израз, физиологична проява. Субективно преживяване на емоцията на поразително еволюционна стойност Емоции, които представляват интерес към развитието на личността.

резюме, добавен 12.11.2011

Ретроспективен анализ на проблема за развитието на интересите на децата. Психологически и педагогически основи на съвременната теория. Методи, използвани за развиване на интереса на децата на семейството им. Характеристики на образуването на интерес в семейството си в предучилищна възраст.

курсова работа, добавена 04/21/2015

Дефиниция, видове интереси и техните характеристики. Характеристики на професионалните интереси в здравните работници и условията на формиране. Описание диагностични методиизползвани за обучение на интереси. Експериментално проучване на интересите на здравните работници.

курсова работа, добавена 26.05.2009

Включването на дете в учебните дейности като важно условие за развитието на познавателните нужди. Ролята на диалога в обучителните дейности и нейното влияние върху развитието на интереси като фактор при формирането на способностите. Развитие на когнитивна нужда от възраст.

курсова работа, добавена 05/17/2010

Природа и стойност на емоциите, причината за тяхното събитие като необходимост от комуникации сред хората. Положителни и отрицателни емоции: видове, влияние върху образуването на човешко тяло и личността. Характеристика, развитие и социализация на емоцията от интерес.

курсова работа, добавена на 03/14/2011

Преглед на теоретичната и експерименталната работа по темите "памет" и "интерес", която включва изследване на идеи за паметта, научните взаимоотношения и интерес. Експериментално проучване на въздействието на интересите върху запомнянето и успешното обучение.

курсов курс, добавен 01/12/2011

Професионално развитие на личността като психологически и педагогически проблем на модерността. Психологически и педагогически условия, които са замислели професионално развитие Учител по личността. Проучване на методологията за определяне на професионалните интереси.

Поробването е свързано с тяхното разпространение. Един интерес е изцяло фокусиран върху едно или тясно ограничена зона, което води до едностранно развитие на индивида и в същото време е резултат от такова едностранно развитие. Други имат два или дори няколко центъра, около които са групирани техните интереси. Само с много успешна комбинация, а именно, когато тези интереси са в много различни области (например една - в практическа дейност или наука, а другата в изкуството) и се различават значително един от друг в тяхната сила, този бифоцилност не се различават причиняват всички усложнения. В противен случай тя може лесно да донесе разделяне, която ще забави дейността в една и в друга посока: човек няма да излезе изцяло, с истинска страст и няма да успее никъде. Накрая е възможно и ситуацията, в която интересите, доста широко и многостранни, са съсредоточени в една област и освен това, така свързани от основните страни на човешката дейност, че една доста разклонена система за интереси може да бъде групирана около този единствен пръчка. Именно тази структура на интересите е очевидно най-благоприятната за цялостното развитие на човека и в същото време концентрацията му е необходима за успешни дейности.

Л.С. Vygotsky разгледа подробно проблема с интерес към преходна възраст, наричайки го "ключът към целия проблем на психологическото развитие на тийнейджър." Той пише, че всички психологически функции на човек на всеки етап на развитие, включително в юношеството, действително действат безразразно, не автоматично, а не случайно, но в определена система, насочена от бетон, отложена в лицето, стремежи, предприемачи и интереси . В юношеството подчертават L.S. Vygotsky, има период на унищожаване и умиране на стари интереси, както и периодът на съзряване на нова биологична основа, на която се развиват нови интереси впоследствие. Той написа: "Ако в началото на фазата на развитието на интересите, под знака на романтичните стремежи, краят на фазата е белязан от реалистичен и практически избор на един най-устойчив интерес, най-вече пряко свързан с основния живот линия, избран от тийнейджъра. "

Моралното развитие на ученик е тясно свързано с мотивационната сфера, която се променя значително именно в прехода. Както е писано l.i. Бозович, "изразяване на определени отношения между хората, моралните норми се прилагат във всяка дейност, която изисква комуникация - производство, научни, художествени и др." Асимилацията от детето на моралната проба се случва, когато прави реални морални действия в значими ситуации за него. Но асимилацията на тази морална извадка не винаги върви гладко. Извършване на различни действия, тийнейджърът е по-погълнат от частното съдържание на действията му. - В резултат на това пише Л.Айович - той се чуди, за да се държи според този конкретен личен модел, но не може да е наясно с обобщеното му морално значение. Следователно тези процеси са много дълбоки, поради което често се наблюдават промени в областта на морала, нито не се наблюдават от родителите, нито учителите. Но през този период има възможност да се осигури необходимото педагогическо влияние, тъй като поради "недостатъчното обобщение на моралния опит", моралните вярвания на тийнейджъра са все още в нестабилно състояние. Друга неоплазма, която се случва в края на преходния период, l.i. Бозович нарече "самоопределение". От субективна гледна точка тя се характеризира със съзнание за себе си като член на обществото и е посочен в нова социално значима позиция. Самоопределянето възниква в края на обучението в училище, когато човек стои преди необходимостта от решаване на проблема с неговото бъдеще. Самоопределението се различава от простото предсказване на бъдещия си живот, от сънищата, свързани с бъдещето. Тя се основава на продължително установените интереси и стремежи на темата, предполага отчитане на нейните възможности и външни обстоятелства, то разчита на формулиращия мироглед и е свързан с избора на професия. Но истинско самоопределение, както е отбелязано L.I. Бозович не завършва по това време, то "като системна неоплазма, свързана с образуването на вътрешната позиция на възрастен, възниква много по-късно и е последният етап на онтегенетичното развитие на детето." И в края на преходния период самоопределението се характеризира не само чрез разбиране - неговите способности и стремежи, но и чрез разбиране на мястото си в човешкото общество и нейната дестинация в живота.