Основните форми на интернационализация на висшето образование на различни нива на реализация. Интернационализация на образованието - какво е това? Пример за интернационализация на образованието Какво е интернационализация на образованието Определение

ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗИРАНЕ НА ПРОЦЕСА НА ВИСШЕТО ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМИ И ВЕКТОРИ НА РАЗВИТИЕ

Чупина Валентина Александровна 1, Плешакова Анастасия Юриевна 2
1 Уралска държава Икономическия университет, доктор пед. науки, професор към катедра „Държавна и общинска администрация“.
2 Уралски държавен икономически университет, доцент, катедра "Държавна и общинска администрация".

анотация
Авторът свързва понятието интернационализация на образованието с процесите на глобализация и регионализация. Разглежда интернационализацията като процес на въвеждане на международни образователни стандарти в дейността на университетите, основан на подход на дейност (използвайки активни и интерактивни технологииза подобряване на качеството на преподаване и научно изследване), подход, основан на компетентности (резултат от висше професионално образование, представен от набор от компетенции), етичен подход (прилагане на междукултурни комуникации, основани на традиции и иновации, създаване на адаптивни условия, които намаляват рисковете от интернационализация), стратегически подход ( развитие на интернационализацията в областта на управлението и управлението на образованието, въвеждане на международни стандарти за измерване на качеството му).
Разглеждат се и Болонският процес и резултатите от неговото прилагане в руското професионално образование (международни образователни стандарти (бакалавър, магистър, доктор), изисквания за нивото на студентите и преподавателите (академична мобилност), спецификата на методите и формите на обучение ( интерактивност, съвременни педагогически технологии), форми на контрол ( система от кредити и кредити), спецификата на междукултурните комуникации (религиозни, етнически, психични различия, спецификата на образователната среда), ресурси (социално-икономически условия), кредитна система, в измерването на качеството на образованието и неговия контрол, в съпоставимостта на научните степени и признаването на дипломите. Изводът е, че социално-културният компонент на процеса, който определя комфортна, толерантна среда за всички негови участници, изисква специално внимание.

ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИЯ НА ПРОЦЕСА НА ВИСШЕТО ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМИ И ПЪТИЩА ЗА РАЗВИТИЕ

Чупина Валентина Александровна 1, Плешакова Анастасия Уревна 2
1 Уралски държавен икономически университет, доктор на педагогическите науки, професор в Камарата на държавната и общинската администрация
2 Уралски държавен икономически университет, доцент в Камарата на държавната и общинската администрация

Резюме
Авторът свързва понятието интернационализация на образованието с процесите на глобализация и регионализация. Разглеждайки интернационализацията като процес на въвеждане на международни образователни стандарти в дейността на университетите въз основа на подхода на дейността (използването на активни и интерактивни технологии за подобряване на качеството на преподаване и научни изследвания), подход, основан на компетентности (резултат от висше професионално образование, представя набор от компетенции) етичен подход (осъществяване на междукултурни комуникации въз основа на традиции и иновации, създаване на условия за адаптиране, които намаляват рисковете от интернационализация), стратегически подход (развитие на интернационализация в областта на управлението и управление на образованието, въвеждане в международните стандарти за измерване на качеството).
Също така се обсъжда Болонският процес и резултатите от неговото прилагане в руското професионално образование (международни образователни стандарти (бакалавър, магистър, доктор), изисквания към нивото на студента и преподавателя (академична мобилност), специфични методи и форми на обучение (интерактивност, съвременна белтехнология), форми на контрол (система на заеми и кредити), спецификата на междукултурната комуникация (етно-религиозни, психически различия, специфика на образователната среда), ресурси (социално-икономически условия). Трудности, проявяващи се в развитието на мобилност при преход към двустепенно обучение, съпоставяне на образователни програми с помощта на кредитната система, при измерване на качеството на образованието и неговия контрол, съпоставимост на степени и признаване на дипломи, към социокултурния компонент на процеса което определя спокойна, толерантна среда за всички участници.

Библиографска връзка към статията:
Чупина В.А., Плешакова А.Ю. Интернационализация на процеса на висшето професионално образование: проблеми и вектори на развитие // Хуманитарни научни изследвания. 2015. No. 11 [Електронен ресурс]..03.2019).

Описвайки глобалните предизвикателства пред съвременното образование, следва да се открои едно от тях, което е свързано с глобализацията и международната конкуренция в областта на науката и икономиката и насърчава промените в съществуващите образователни системи. Новите политически и икономически процеси както в Европа, така и в света като цяло, както и особеностите на социално-икономическата и демографската ситуация, насърчават университетите да правят промени в областта на образованието. Глобализацията и появата на глобална икономика на знанието оказват значително влияние върху стратегиите за развитие на университетите, променят съдържанието на техните програми и диктуват нова политика на взаимодействие със студенти от други страни. Интеграцията на образованието и науката, необходимостта от специалист, отговарящ на новите стандарти на изискваните компетенции, превръщат образованието в инструмент за реализиране на геополитическите и външноикономическите интереси на всяка държава.

Бъдещето на висшето професионално училище се характеризира с нарастващото значение на информационните и комуникационни технологии, високата конкурентоспособност на завършилите висше образование на пазара на труда, които са способни и готови да намерят своята ниша в глобализиращия се свят. Според американския социолог П. Скот „системата на висшето образование е създател, транслатор и потърпевш от процесите на глобализация” . Очевидно в съвременните реалности международното сътрудничество не е само необходимо условиеподкрепа за високо ниво на образование, но и проблем, който се нуждае от задълбочено теоретично и практическо разбиране, основано, от една страна, на най-добрия опит на световното образование, от друга страна, на традициите на висшето образование и постиженията на образованието в отделните страни.

Обсъждайки концепцията за интернационализация, трябва да се отбележи, че терминът "интернационализация на висшето образование" все още няма две десетилетия. До 90-те години на миналия век се използва сборният термин "чуждестранно образование", обозначаващ различни видове дейности международни отделиуниверситети, като обучение на студенти в чужбина, академичен обмен, привличане на чуждестранни експерти. Тази дейност обаче не е концептуализирана. Терминът „чуждестранно образование“ за кратко беше заменен от понятието „глобално образование“ и постепенно се фиксира терминът „интернационализация на образованието“, което означаваше началото на създаването на концептуален подход към процеса на интернационализация.

Анализът на местните изследвания показва, че руският подход към процеса на интернационализация и определянето му като концепция е свързан с разширяването на руското образование извън националните рамки, с международната интеграция на университетите, с подготовката на руските студенти за международно сътрудничество и конкуренция. И така, S.F. Сутирин, разчитайки на икономическия подход, разбира интернационализацията като „процес на излизане на „редовния“ образователен процес отвъд националните граници, извършван в значителен мащаб“ .

напр. Леонтиева отбелязва: „Надеждата за преодоляване на кризата на културата човечеството свързва с възможностите на образованието като най-важната социална институция. В началото на 20-ти и 21-ви век въпросът за статута на университетското образование и потенциалните възможности не е загубил своята актуалност. Важно е да се формира модел на образование, който е адекватен на нуждите на новия век – моделът, който ще подготви прехода към нов тип образование. социално развитиеи всъщност ще даде нов тласък на това развитие. Противоречието на сегашната ситуация според нея е, че класическият образователен модел не е в състояние напълно да отговори на предизвикателството на съвременните изисквания и университетите, които следват пътя на комерсиализацията, обезмасляват ценностите на висшето образование, преди всичко духовните. „Необходими са нови подходи към практиката на университетското образование“, подчертава Е.Г. Леонтиев - се фокусира както върху съществените параметри, доминиращите характеристики на университетското образование, най-важните от които са фундаментализацията, хуманизацията и екологизацията на образователната система, така и върху интернационализацията на университетското образование. Авторът в логиката на философския подход свързва интернационализацията с широка интеграция в областта на организацията на образованието и обучението. професионален персонал: „Под интернационализация на университетското образование имаме предвид процеса на международна интеграция на университетското образование, фокусиран върху последователността на университетските учебни програми, за да се гарантира еквивалентността на дипломите. Целта на интернационализацията на университетското образование е да подготви студенти и специалисти за международно сътрудничество и конкуренция, които ще доминират през новото хилядолетие във всички сфери на живота на обществото“, пише Е. Г. Леонтиева.

Подобно разбиране за интернационализацията от наша гледна точка е естествено и исторически обусловено, тъй като самото явление се развива поетапно с развитието на университетите. Първоначалният етап от развитието на европейските университети - епохата на Средновековието и Ренесанса - се характеризира с нарастваща мобилност на студенти и преподаватели поради латинския език, който се преподаваше в повечето университети. Вторият етап е периодът между 18в. и Втората световна война – заявява се с ориентация към износ на образование и се характеризира със своеобразна мода на чуждото образование. Характерна особеност и резултат от този износ е, че в системите на висшето образование, например в Индия и редица африкански страни, все още могат да бъдат намерени елементи от британската образователна система, а в страните от Карибския басейн и Латинска Америка - френски.

В научните изследвания се правят опити за класифициране на подходите към дефинирането на понятието интернационализация. ПО дяволите. Гладуш, Г.Н. Трофимов и В.М. Филипов идентифицира четири подхода към интернационализацията на образованието: въз основа на дейности, въз основа на компетенции, въз основа на културен подход и процедурен или стратегически подход. „Първата е насочена към разширяване на мобилността на студенти, преподаватели, съвместни изследователска дейност, промяна учебни програми. Втората е свързана с нови "израствания" в човека като професионалист и личност. Третият е насочен към създаване на международна култура в университетите. Четвъртият съчетава елементи от всички предишни подходи, така че образователната институция да достигне международно ниво.

Чуждестранните изследователи, за разлика от руските, се ръководят от различен подход при определянето на понятието интернационализация. Както подчертава изпълнителният директор на Европейската асоциация за международно образование Х. Келен, тълкуването се променя в зависимост от тълкуването на основните причини за интернационализацията, от действията, които тя предполага, и различията в политическите и икономически условия, в които то се състоя.

Активните изследвания в областта на изучаването на процеса на интернационализация започват през 70-те години. В момента в чуждестранните изследвания има няколко подхода към анализа на концепцията за интернационализация. Така представителят на Университета за приложни науки KYAMK Minna Siederqvist формулира концепцията за интернационализация като „процес на трансформиране на национален университет в международен университет, водещ до включване на международен аспект във всички компоненти на интегрираното управление, за да за подобряване на качеството на преподаване, научни изследвания и постигане на необходимите компетенции”. Марийк ван дер Венде от Центъра за изследване на политиката на висшето образование към Университета на Твенте в Амстердам дефинира интернационализацията по следния начин: „Интернационализацията във висшето образование е всяко систематично усилие да се направи висшето образование адекватни изискванияи предизвикателства, свързани с глобализацията на обществото, икономиката и пазара на труда” . Морис Харари, почетен генерален секретар на Международната асоциация на ректорите на университетите, един от първите изследователи в областта на интернационализацията на висшето образование, характеризира интернационализацията с наличието на международен компонент в учебните планове и програми, международната мобилност на студенти и преподаватели, и наличието на програми техническо сътрудничествои взаимно разбиране. През 1972г М. Харари идентифицира три основни елемента на интернационализацията:

Наличието на международен компонент в учебните планове и програми;

Международна мобилност на студенти и преподаватели;

Наличие на програми за техническо сътрудничество и разбирателство.

В средата на 90-те. разработи вече класическата формулировка на концепцията за интернационализация. Той принадлежи на Джейн Найт, професор в Университета на Торонто в Канада, която определя интернационализацията като „процес на въвеждане на международно измерение в преподаването, научните изследвания и обслужващите функции на университета, за да се подобри тяхното качество“. Дж. Найт разглежда интернационализацията като иновация в сферата на образованието, която подобрява качеството на образователните услуги. Авторката е разработила собствена типология на подходите за разбиране на процеса на интернационализация:

Деяностен подход (разработване на съвместни образователни програми за обмен на студенти и преподаватели и др.);

Подход, базиран на компетентности (обучение на персонал на "световно" ниво, промени в набора от професионални компетенции: умения, интереси, знания, ценности и др.);

Етичен подход (развитие на култура на образование и създаване на уникален климат, който улеснява процеса на интернационализация);

Стратегически подход (разработване на аспекти на интернационализацията не само в академичната област, но и в областта на управлението и организацията на образователния процес).

След като проучихме подходите за разбиране на процеса на интернационализация на висшето образование от руски и чуждестранни учени, ние се основаваме на подхода на Дж. Найт, който съчетава икономически, културни и педагогически компоненти. Но усъвършенствайки го, ние предлагаме да свържем процеса на интернационализация на образованието с интегрирането на няколко подхода в процеса на прилагане на международните образователни стандарти. Важно е процесът на интеграция да се осъществява на базата на:

подход на дейност, който включва използването на активни и интерактивни методи, за да се подобри качеството на преподаване и научни изследвания,
подход, основан на компетентности, фокусиран върху резултата от образованието, измерен по отношение на компетенциите,
аксиологичен подход, основан на комбинация от традиции и иновации, национална идентичност и манталитет на хората, създаване на адаптивен климат в развитието на културата на друга страна;
стратегически подход, свързан с развитието на процеса на интернационализация не само в областта на образованието, но и в областта на неговото управление.

В резултат на това анализът на процеса на интернационализация, който е твърде концентриран върху количествен „базиран на числа“ подход, обръща малко внимание на нормите, ценностите или етиката на интернационализацията. Настоящият прагматичен подход е изграден без да се вземат предвид възможните рискове и подценява бъдещите културни и етични разходи. Изглежда важен момент в дискусията за интернационализацията трябва да бъде разбирането, че тя е свързана не само с отношенията между народите, но в по-голяма степен с комуникацията между културите и етичните ценности като продукт на тези култури.

Много фактори са повлияли и продължават да влияят върху процеса на интернационализация. Така, Директорът на Центъра за интернационализация на висшето образование към Католическия университет на Свещеното сърце в Милано, Ханс де Вита, заявява: „Няколко фактора като падането на Желязната завеса, процесът на обединение на европейските държави, както и развитието на глобализацията на икономиките и обществата на европейските страни, изигра роля в този преход от фрагментирано „международно образование“ към по-холистична, „всеобхватна“ концепция за интернационализация“.

Други чуждестранни изследователи посочват такива фактори на интернационализация като глобализацията, въвеждането на международен компонент на съдържанието на образованието, подобряването и измерването на неговото качество, академичната мобилност. В някои трудове на чуждестранни автори се идентифицират понятията интернационализация и глобализация, с които не можем да се съгласим, тъй като смятаме, че глобализацията е фактор, който влияе върху процеса на интернационализация. Ние сме солидарни с П. Скот, който заявява: „Глобализацията и интернационализацията са различни понятия, университетът винаги е бил международна институция и глобализацията оказва различно влияние върху него“ . Интернационализацията на образованието е процес, който допринася за развитието на университетското образование и въвеждането на такива инструменти за оценяване, благодарение на които се разширява международното сътрудничество и се развива академичната мобилност на студенти и преподаватели, извършва се признаване на дипломи, степени и учебни програми. В същото време резултатите от интернационализацията на университетското образование могат да доведат до нееднозначна оценка: от една страна, има известна унификация на съдържанието на образованието, професионалните стандарти, академичните степени, което, разбира се, допринася за нарастване на мобилността на студенти, кандидати и преподаватели, от друга страна, съществува риск от загуба на оригинални традиции в образованието, разтваряне на националните образователни системи в глобалната образователна система. Що се отнася до процеса на интернационализация в руските университети, той се осъществява в следните основни области:

Интернационализацията на образованието е процес, който допринася за развитието на университетското образование и въвеждането на такива инструменти за оценяване, благодарение на които се разширява международното сътрудничество и се развива академичната мобилност на студенти и преподаватели, извършва се признаване на дипломи, степени и учебни програми. В същото време резултатите от интернационализацията на университетското образование могат да доведат до нееднозначна оценка: от една страна, има известна унификация на съдържанието на образованието, професионалните стандарти, академичните степени, което, разбира се, допринася за нарастване на мобилността на студенти, кандидати и преподаватели, от друга страна, съществува риск от загуба на оригинални традиции в образованието, разтваряне на националните образователни системи в глобалната образователна система. Що се отнася до процеса на интернационализация в руските университети, той се осъществява в следните основни области:

създаване и поддържане на обучителни програми на чужд език;
привличане на чуждестранни студенти за обучение в руски университети;
организиране на академичен обмен и внос на образователни услуги;
международна акредитация на учебни планове и програми.

Трябва да се отбележи, че в процеса на интернационализация руското образование се опитва да запази своите традиционни характеристики и следователно има интегративен характер. Интегрирането на руските университети в световното образователно пространство според нас има три основни характеристики: политика за укрепване на репутацията на висшето професионално образование в Русия в чужбина, привличане на най-добрите примери от световния опит с цел подобряване на руската образователна система, и инвестиране в руското университетско образование.

Анализирайки процеса на интернационализация на висшето професионално образование в Русия, трябва да се подчертае, че въпросите за разработването на механизми за осигуряване на качеството на академичните и образователните програми изискват специално внимание и проучване. финансова подкрепаи привличане на чужд капитал; участие в образователни проекти на местни и чуждестранни фондации; привличане на работодатели и държавни агенции за интензифициране на процесите, както и комерсиализиране на дейността на университетите. Социокултурният компонент на процеса на интернационализация изисква специално внимание, тъй като именно този компонент определя комфортна, толерантна среда за всички негови участници. Тези въпроси придобиха особено значение в контекста на Болонския процес.

В ерата на глобализацията водещите световни сили и Русия се опитват да отговорят на променящите се геополитически и социално-икономически условия и по този начин да засилят и обогатят диалога, който се счита от неговите страни за най-важния фактор за по-тясно сближаване между народите и насърчаване на нарастването на взаимното разбирателство между тях.

Русия е свързана с Европейския съюз чрез сътрудничество в областта на образованието, което започна преди повече от 20 години и даде първите си плодове. В този смисъл Болонската декларация е източник на хармонизиране на съществуващите различия между страни и народи и намиране на ефективни пътища за преодоляването им чрез изграждането на единно образователно пространство. От самото начало Болонският процес беше насочен към укрепване на репутацията и конкурентоспособността на европейската система за висше образование, така че създаването на единно образователно пространство е стратегическа задача за Европа. Основните характеристики на създаденото образователно пространство са качество, мобилност, разнообразие и гъвкавост, отвореност и достъпност. Качеството на висшето образование предполага неговото съдържание, основано на фундаменталност, универсалност, оптимални условия за изпълнение на образователни програми, които довеждат завършилите до подходящо ниво на професионална подготовка. Що се отнася до мобилността на студенти и учители в единно образователно пространство, тя предполага готовност за дейност във всеки един от неговите сегменти, възможност и готовност за свободно движение. Разнообразието от съдържание, променливостта на технологиите за изпълнение на съвместни програми между Европа и Русия трябва да се извършват въз основа на установените традиции на двете системи, възможността за автономия и свобода на избор на участниците в университетите и програмите. Принципите на достъпност и откритост на образованието се осигуряват чрез комбинация от академична мобилност, възможност за обмен и откриване на клонове на университети в различни страни, както и въвеждането на технологии за дистанционно обучение.

Формирането на единно образователно пространство в рамките на Болонския процес се извършва въз основа на основните правила, разработени от времето и приемливи за различни образователни системи за функциониране на висшето образование:

въвеждането на двустепенно обучение в подготовката на висшистите;
прилагане на кредитната система като основа за наблюдение;
развитие на система за управление на качеството на образованието;
създаване на условия за академична мобилност;
съдействие при наемане на работа на висшисти;
осигуряване на надеждна репутация на европейската образователна система.

Анализът на дейността на консорциумите от европейски и руски университети ни убеждава, че прилагането на основните принципи на Болонския процес за формиране на общо европейско образователно пространство остава далеч от завършеност. Това се дължи на недостатъчното съответствие на съществуващите условия и задълженията, поети от Русия с реалностите на социално-икономическото положение на страната, неподготвеността на образователната система за интернационализация и недостатъчното разработване на самата концепция за интернационализация. Влизането на Русия в Болонския процес изисква от нея да предприеме стъпки към кардинални промени в местното висше професионално образование. Неслучайно „Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г.“ предвижда необходимостта от повишаване на конкурентоспособността на руската образователна система, прехода към общество на знанието и значително разширяване на междукултурното взаимодействие. Концепцията подчертава, че образователната система, развита в Русия, е важен фактор за конкурентоспособността на нейните възпитаници в различни страни по света и укрепва нейния международен престиж като страна с високо ниво на култура, наука и образование. Присъединяването към Болонския процес обаче наложи разработването на такива варианти на образователни програми, които да бъдат приемливи не само за Русия. В същото време акцентът беше поставен върху критичната и всеобхватна оценка на чуждия опит и балансираното прилагане на неговите резултати, от една страна, в интерес на запазването на традициите на утвърдената и призната руска образователна система и, от една страна, друго, да се разберат посоките на неговата модернизация. В същото време беше важно да се запазят ценностите на руското образование, поради неговите културни традиции, психичните особености на нацията и постиженията на руската педагогика.

Днес анализът на опита от прилагането на „Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г.“, извършен по метода на експертните оценки, показва, че въпреки ясната необходимост от културен диалог между Русия и Европа, декларацията за намерения за сближаване от двете страни, наличието на съществуващи предимства в образованието както в Русия, така и в Европа, динамизмът на процеса на въвеждане на принципите на Болоня в руското образование оставя много да се желае. Една от причините за това е, че процесът на европейска интеграция често влиза в противоречие с установените традиции на руската педагогика, както и многовекторните връзки с други образователни системи, които заедно оказват и продължават да влияят на руското образователно пространство.

„Образователната среда е част от културната среда като цяло. Освен това той до голяма степен действа като идеалообразуваща страна на последния. Въпреки това, в процеса на стандартизация на образованието все повече се идентифицират проблеми, свързани с мултикултурни характеристики и регионални и етнически характеристики на социалната среда на цялото образователно и оформящо пространство. Трябва да се признае, че процесът на формиране на общо европейско образователно пространство е в остър конфликт с опитите да се запази уникалността на националните форми на социализация и инкултурация“, отбелязва В. Л. Бенин.

Бенин VL Културни традиции и съвременни проблеми на взаимодействието между образователните среди на Европа и Русия / VL Бенин, ED Жукова // Obrazovanie i nauka. Новини Уралски клон RAO. - 2009. - № 7. − С. 67−80.

Болонският процес в Русия - "екзекуцията" на фундаменталното руско образование? [Електронен ресурс]. Режим на достъп: http://info.tatcenter.ru/article/26328.

Гладуш A.D. Социално-културна адаптация на чужди граждани към условията на обучение и пребиваване в Русия: учебник. помощ / А. Д. Гладуш, Г. Н. Трофимова, В. М. Филипов. - М .: RUDN, 2008. - 146 с.

Колективна стратегия на Европейския съюз по отношение на Русия/Европа. съвет, ген. секретариат. − Кьолн : [б. и.], 1999. - 32 с.

Леонтьева Е. Г. Интернационализация на университетското образование: социално-философски анализ: Резюме на дисертацията. за научна степен канд. философ. Науки: 09.00.11 − социална философия, Томск: [B.i]., 2002.−27p.

Московски център Карнеги. [Електронен ресурс]. − Режим на достъп: http//www.carnegie.ru.

Petsoldt K. Конкурентоспособност на университета в условията на интернационализация на висшето образование [Електронен ресурс] / K. Petsoldt, S. F. Sutyrin, A. S. Elkina // Проблеми на съвременната икономика - 2007. - № 1. - Режим на достъп: http: //www.m-economy.ru/art.php?nArtId=1276 .

Подготовка на специалисти в областта на международните и външноикономическите отношения по предмети Руска федерация: материали на междунар. конф., 1-2 дек. 2004 - М .: Dip. Академия на Министерството на външните работи на Руската федерация, 2005. - 124 с.

Радаев В. В. Пет принципа за изграждане на нов университет / В. Радаев // Pro et Contra. Реформа в образованието: проекти и перспективи / под. изд. М. Липман. – М.: РОССПЕН, 2011. – 70 с.

Руското и общоевропейското образователно пространство: организационни и икономически проблеми на интеграцията // Управление на университета: практика и анализ. −2004 г. – No 5−6(33). с. 12−52.

Карол Б. Защо интернационализиране? Защо сега? / V. Carroll // International-al Educator - 1993. - Vol. 3, N 1. − С. 15−16, 46.

Де Вит Х. Тенденции, проблеми и предизвикателства при интернационализацията на висшето образование / Х. Де Вит; Център за приложни изследвания по икономика и управление, Училище по икономика и управление на Hogeschool van Amster-dam.−Амстердам, 2011. − 125 p.

De Wit H. Относно определението за международно образование // Бюлетин на Европейската асоциация за международно образование. - 1993. - N 11. - Р. 7−10.

Харари М. Интернационализация на висшето образование: Осъществяване на институционална промяна в учебната програма и кампуса / М. Харари // Лонг Бийч. − Калифорния: Център за международно образование, Калифорнийски държавен университет, 1989 г. − 138стр.

Найт Дж. Ремоделирана интернационализация – Дефиниция, подходи и обосновки / Л. Найт // Journal of Studies in Interntaional Education. - 2004. - кн. 8, № 1. − С. 5−31.

Найт Дж. Пет истини за интернационализацията / Дж. Найт // Международно висше образование. - 2012. - N 69. - С. 4−5.

Laureys G. Mobility Has Come to Stay: Управленски стратегии за посрещане на изискванията на интернационализацията във висшето образование / G. Laureys // Управление на висшето образование. - 1992. - кн. 4, № 1. − С. 108−120.

Lee J. J. False Halo of Internationalization / J. J. Lee // Международно висше образование. - 2013. - N 72. - С. 6−7.

Содерквист М. Интернационализация и нейното управление във висшите учебни заведения. Прилагане на концептуален, съдържателен и дискурс анализ / M. Soderqvist // Helsinki School of Economics: HSE Print, 2007. − 271 p.

Зайдел Х. Интернационализация: Ново предизвикателство за университетите / Х. Зайдел // Висше образование. - 1991. - N 21. - С. 289−296.

Прегледи на публикации: Моля Изчакай

През последните десетилетия водеща тенденция, акцентираща върху развитието на процесите на глобализация, е интернационализацията на висшето образование. Той включваше не само отделни университети или организации, но и цели държави. Това не е изненадващо, тъй като интернационализацията на образователната система може да донесе значителни ползи. И не само под формата на наплив от чуждестранни студенти. Този процес дава сериозен тласък за развитието както на системата на висшето образование в цялата държава, така и на едно висше училище, което иска да бъде конкурентоспособно.

Концепцията за интернационализация на образованието

Възникна сравнително наскоро - в края на миналия век, но доста бързо се превърна в основна характеристика на случващото се в тази област. Той се основава на различни идеи за международно сътрудничество в областта на образованието, повечето от които вече са реализирани като различни програми.

Можем да кажем, че интернационализацията на образованието е процес, чиято същност е активното въвеждане на международен компонент във всички функционални области на университета. Тоест засяга не само учебни дейностино и изследователски и дори административен. Авторите на статии за интернационализацията подчертават нейната връзка с всички функции на образователния процес и отбелязват комплексния характер на това влияние.

Форми на сътрудничество

Трябва да се отбележи, че интернационализацията на образованието е процес, който включва различни формати на международно взаимодействие:

мобилност за образователни цели: това включва не само студенти и преподавателски състав, но и представители на администрацията на университета;
въвеждане на такива видове мобилност като институционална и програмна, базирана на различни инструменти за обучение;
изготвяне на актуализирани образователни стандарти въз основа на образци от международно ниво и включването им в учебните програми на университетите;
създаване на различни форми на дългосрочно партньорство в институционалната сфера на образованието.

Имайки предвид всички тези видове международно сътрудничество, е необходимо да се обърне внимание на факта, че интернационализацията на образованието е процес, който обхваща не само външни форми под формата на обучение в чужбина. Това също е сложна вътрешна трансформация. Обхваща всички висши учебни заведения и ги насочва към международно взаимодействие.

Стратегии за внедряване

Днес световната практика е разработила различни стратегии, които се развиват въз основа на такава тенденция като интернационализацията на образователния процес. В зависимост от мотивите за осъществяване те могат да се разделят на четири групи.

Стратегия на координирания подход - се основава на дългосрочно международно сътрудничество. Осъществява се чрез повишаване на мобилността както на студенти, така и на преподаватели, програми за обмен, споразумения за партньорство. Основното условие на тази стратегия не е конкуренцията, а установяването на сътрудничество.
Стратегия, която подкрепя миграцията на водещи международни професионалисти и талантливи студенти. Приемащата страна, стремейки се да повиши конкурентоспособността си, създава редица условия за тях: академични стипендии, опростен визов режим и имиграционни разпоредби.
Стратегия за доходи. Също така се основава на привличането на квалифицирани специалисти, с единствената разлика, че няма ползи, а обучението се предоставя на платена основа. Притокът на чуждестранни студенти позволява на университетите да организират предприемачески дейности.
Стратегия за подобрени възможности. Той е предназначен да насърчава образованието в чужбина или в местни университети, които предоставят такива услуги. Лостовете за прилагане тук са мерки, насочени към подпомагане на мобилността както на студенти, така и на учени, преподаватели и

Слоеве за управление на интернационализацията

Днес става очевидно, че дори глобалните процеси се нуждаят от регулиране и то включва не само конкретни предприятия или организации, но и самата държава.

Казаното в пълна степен важи и за онези явления, които отразяват съвременната тенденция в интернационализацията на образованието. Тук има три основни нива на контрол:

състояние;
регионален;
университет.

Всеки има своя собствена стратегия и инструменти за управление. Държавата, която формира стратегия за развитие на този процес, трябва да вземе предвид не само тенденциите на съществуващия чужд опит, но и спецификата на своята културна среда, потенциала на висшите учебни заведения и тяхната материална база. На това ниво се създават инструменти и норми, които позволяват на университетите да се развиват ефективно в посока на интернационализация.

Регионалното ниво е призовано да формира, така да се каже, „на място“ онези условия и инфраструктура, които не само ще позволят на образователните институции и други свързани институции да се развиват динамично, но и ще създадат удобни условия за чуждестранни студенти.

Инструментите на интернационализацията в образованието могат да се отразят най-ясно на ниво образователна институция.

Инструменти за управление

Те могат да бъдат разработени в комплекс или внедрени на различни поотделно.

Покана за сътрудничество на международни експерти. Посоката на тяхната дейност може да бъде различна: като експерт по образователни програми или участие в разработването на стратегия за развитие на институция.
Развитие на такъв елемент като международни компетенции. Този инструмент се отнася не само за преподавателския състав, но и за всички, които по един или друг начин ще участват в образователния процес.
Формиране на институционални партньорства с водещи чуждестранни образователни центрове.
Включване в асоциации или мрежи за популяризиране на образователна институция на международния образователен пазар.
Участие на университета в международни класации.
Разработване, съвместно с други образователни институции в страната и чужбина, на различни образователни проекти.
Разработване и изпълнение на изследователски програми с чуждестранни партньори.
Задържане международна акредитация. Удостоверяване на качеството на образованието по световните стандарти.

Представеният списък може да бъде продължен, тъй като интернационализацията на образованието е процес на развитие, който непрекъснато разкрива нови и разнообразни форми на сътрудничество.

Фактори за ефективност на управлението

Тук играят роля две групи фактори: вътрешни и външни. Първият включва потенциала на висшето учебно заведение: материално-техническо оборудване, ниво на развитие на преподавателския състав и др.

Вторият се прилага на държавно ниво. Той обхваща политически и социално-икономически условия. В първия случай решаваща роля има провежданата политика в областта на образованието. Днес тя поема в по-ясна посока и предлага нови ефективни инструменти за осъществяване на интернационализация.

Отчитането на социално-икономическите условия се основава на демографски, географски и икономически данни, които също трябва да се вземат предвид при разработването и прилагането на стратегия за развитие на образованието.

Вътрешни ресурси за развитие

На университетско ниво успехът на интернационализацията се определя от неговите възможности:

наличието на висококачествени специализирани програми, които ще позволят на университета да намери свое собствено поле и да предлага образователни услуги там;
сътрудничество с чуждестранни висши учебни заведения;
опит в международни дейности.

Важно място тук е наличието на адекватна стратегия за развитие и желанието тя да се следва.

Роля в развитието на световните процеси

Съвременните тенденции, отразяващи посоката на развитие на съвременния свят, ни насърчават да обърнем внимание на връзката между процеси като глобализацията и интернационализацията на образованието. И двамата са свързани по някакъв начин. Ярка и двусмислена тенденция, характеризираща съвременните трансформации, глобализацията засяга почти всички сфери на човешкия живот, включително образованието.

Само по себе си това понятие се използва от някои изследователи за характеризиране на глобализацията, която се представя като процес на интернационализация на различни области на живота: икономическа, технологична, културна, търговска и др.

Това ни позволява да определим глобализацията като първопричина и основа на трансформацията на системите за обучение. Следователно интернационализацията на образованието е важен компонент от развитието на глобалните процеси, който включва в процеса не само различни образователни институции, но и цели държави.

Интернационализацията като фактор за развитие

Именно от тези позиции се предлага да се разглежда този процес, тъй като по този начин той може да бъде представен като ефективен инструмент, който стимулира постигането на такива цели:

нарастване на нивото на преподаване;
развитие на различни форми изследователска работа;
възможността за избор и използване на най-добрите примери от международния опит;
увеличаване на броя на конкурентните предимства на университета както на вътрешния пазар, така и на външния - международен.

Това са общи насоки за развитие на една образователна институция, която иска да намери своето място в световния образователен процес.

Те трябва да бъдат конкретизирани и изложени в стратегическите насоки за развитие на университета, които се определят на базата на потенциала. Тук също трябва да конкретизирате представата си за място в глобалната система, да установите какво ще бъде то: световно ниво, индустрия или, евентуално, регионално.

Страница 1

Най-важната световна тенденция съвременно образованиее неговата интеграция и интернационализация, което води до сближаване на страните, създаване на условия за формиране на единно световно образователно пространство. Присъединяването на Русия към Болонската декларация (2003 г.), приета от повечето европейски страни, означава движението на нашата страна в посока на сближаване на образователните системи. Основните разпоредби на Болонската декларация могат да бъдат сведени до следните важни точки: въвеждане на двустепенна (тристепенна) система за обучение на специалисти (бакалавър-магистър); въвеждане на кредитна система; осигуряване на контрол на качеството на обучението; повишена подвижност; осигуряване на заетост на завършилите. В същото време процесът на преход към общи европейски стандарти в системата на руското образование не означава идентичност, просто копиране на опита на западните модели на образование. Ние трябва, запазвайки всичко най-добро, натрупано в продължение на много десетилетия в местната образователна система, да я модернизираме въз основа на съвременния световен опит.

Интеграцията и интернационализацията на образованието формират световния пазар на образователни услуги. Вече днес се появиха и работят по-технологични отворени образователни системи, които предоставят образователни услуги независимо от разстояния и държавни граници. И така, наред с традиционното (класическо) образование, широко се използват иновативни методи на обучение, базирани на съвременни образователни и информационни технологии. Преди всичко говорим сиза системи за отворено и дистанционно обучение, които се базират на интернет технологии или електронно образование.

Освен това стана възможно да се развие държавно и недържавно образование, основано на нови информационни технологии, което изисква разработването на нов подход към образователната система, с преосмисляне на нейните цели и същност като социална институция.

Съвременните тенденции в развитието на образованието включват диверсификация, интернационализация, индивидуализация, развитие на напреднало и непрекъснато образование, неговата интензификация и компютъризация, както и развитие на принципите на цикличност и многостепенност. Всички тези тенденции трябва да допринесат за повишаване на качеството на образованието в съответствие с съвременни изискваниясоциално-икономическо развитие на обществото.

Преходът към нови методи и технологии в образователната дейност в съвременни условияе възможно само на основата на иновациите и използването на иновативни технологии. Информатизацията на образованието е насочена към реализиране на идеята за подобряване на качеството на съдържанието на образованието, за провеждане на научни изследвания и разработки, тяхното внедряване, включва замяната на традиционните информационни технологии с по-ефективни във всички видове дейности в националното образование. система на Русия. Най-важните области на информатизация на образованието са:

Формиране на виртуална информационна среда на ниво образователна институция;

Системна интеграция на информационните технологии в образованието, подпомагащи процесите на обучение, изследване и организационно управление;

Изграждане и развитие на единно образователно информационно пространство;

Постоянно предоставяне на нова научна, техническа и научно-методическа информация;

Създаване на широка мрежа от информационни центрове, насочени към решаване на проблеми информационна поддръжкаобразователни системи с компютърни програми.

Отвореното образование е фокусирано върху подготовката на учащите се за пълно и ефективно участие в публични и професионални направленияв пазарни условия. Придаването на образователната система на качествата на отворена система предполага фундаментална промяна на нейните свойства в посока на по-голяма свобода при планиране на обучението, избор на място, време и темп, при преход от принципа на „образование за цял живот” към принципа на "образование през живота". На практика тази система се реализира с помощта на мрежови технологии. Първоначално технологиите за мрежово обучение станаха широко разпространени сред представители на тези възрастови и социални групи, които са принудени да дават предпочитание на ученето, без да прекъсват основната си трудова дейност. Днес отвореното и дистанционно обучение дава възможност на различни групи от населението да получат допълнително образование чрез Интернет. Развитието на системата за дистанционно обучение в Русия едва започва, но въпреки това броят на образователните институции, отделите и центровете за дистанционно обучение в Руската федерация нараства всяка година.

В системата на руското образование използването на информационни и комуникационни технологии е по-често срещано в нетрадиционната (недържавна) образователна система. Въпреки това много руски университети активно използват информационни и мрежови технологии в системата редовно обучение. В резултат на това по-ефективното използване на съвременните образователни технологии в традиционната образователна система постепенно води до размиване на границата между редовно, задочно и дистанционно обучение, което е характерна черта на отвореното образование. система.

Модел на социално управление в сферата на социално-педагогическата работа
социално педагогическо управление централизация Всяка наука, включително управлението, се основава на използването на исторически опит. Анализирайки историческия опит, можете да избегнете противоречията и грешките, срещани в ранните етапи от развитието на науката. Науката за управление в това отношение се различава малко ...

Идеята за личностно-активен подход
Нека разгледаме основните характеристики на личностно-дейностния подход. Първата характеристика е приоритетът на личностно-семантичната сфера на ученика, учителя в образователния процес. В противен случай на преден план излиза личностно-семантичната сфера на детето, механизмите за формиране на лична информация.

Педагогическото значение на празниците и свободното време
Произходът на празничното действие обаче е свързан с противопоставянето на празника обикновени дни- делнични дни. В.Н. Топоров отбеляза, че целта на празника е да се постигне оптимално състояние на неговите участници от пълнотата на света и (или) възприемането на Бога до възстановяването на някакво средно, неутрално ежедневно ниво...

През последните години темата за международната дейност на руските университети остава една от най-важните за професионалната общност и одобрението през 2012 г. на Индикативния списък с критерии за общоруската система за оценка на работата на висшите учебни заведения, разбира се, добави нови акценти към дискусията. Въпросите за интернационализацията на руското висше образование станаха обект на внимание на Петербургския образователен форум-2013.

Сред изказванията, които предизвикаха особен интерес сред участниците в срещата, е докладът на директора на Департамента за международно сътрудничество на Санкт Петербургския държавен политехнически университет Андрей АЛЕКСАНКОВ, към когото редакцията на АД помоли да запознае читателите с основните тези на неговото изказване.

Вече е обичайно да се говори за глобализация и интернационализация почти навсякъде и в почти всички отрасли на човешката дейност. Тази естествена тенденция на развитие не подмина и сферата на висшето образование, където, поради спецификата на самата система на висшето образование, интернационализацията придоби свои характерни черти и характеристики.

Какво се разбира под този доста очевиден на пръв поглед термин? Един по-„европейски” подход, основан на интуитивно зачитаното равенство, от една страна, и необходимостта от конкуренция, генетично установена в съзнанието на хората, от друга, е изразен в дефиницията, дадена от Организацията за икономическо сътрудничество и развитие ( OECD): „Интернационализацията е процес, при който целите, функциите и организацията на предоставянето на образователни услуги придобиват международно измерение. Понятието интернационализация в областта на висшето образование в международната практика традиционно включва два аспекта: „вътрешна“ интернационализация и „външна“ интернационализация или образование в чужбина, трансгранично образование, трансгранично образование.

Руските подходи се основават на различно психологическо възприемане на термина „интернационализация“ и най-често се определят в различни интерпретации като „включване на международен аспект (компонент) в образователния и научна дейност" университет.

Разликата в подходите е видима с невъоръжено око: ако европейският подход се фокусира върху подобряването на самия образователен и научен продукт по отношение на международните подходи и стандарти (акцент върху неговия продукт), тогава руското разбиране е насочено към заемане на допълнително придобита стойност в външната среда (акцент върху външната).

И така, какво наистина дава и какво променя интернационализацията в живота на университета? Очевидно изолацията неизбежно ще доведе до изчезване в модерното глобален свят. Тезата за съветското висше образование като най-доброто образование в света е нещо от миналото. Този факт трябва да се признае, макар и с естествено съжаление. В същото време опитите да се „унищожи всичко до основи“ и да се изгради „нов светъл свят“ не издържат на контрол. Ако в този контекст говорим за интернационализация в руските университети, тогава опитите за осъществяване на каквито и да било дейности при липса на ясно и ясно разбиране на целите на тези дейности и използването на заимствани, неадаптирани механизми за постигане на тези цели водят до очевидно отрицателно резултат. И има достатъчно такива примери: например при разработването и прилагането на програми за двойна диплома или програми за академична мобилност.

Да, в условията на демографската криза в Русия развитието на износа на образователни услуги като неразделна част от интернационализацията може отчасти да допринесе за решаването на проблемите с приемането на студенти в университетски програми. (Освен това търсенето на програмите на руските университети, особено в страните от ОНД, остава на доста високо ниво в сравнение с други страни и региони.) Това предимство обаче не покрива и не решава същността на проблема, а именно : неадаптираното въвеждане на чужди модели, форми и механизми за интернационализация води поне до неоптимален резултат. Тогава логично възникват въпросите: кой е най-оптималният начин за интернационализация за руските университети и какви резултати може да даде? Нека дефинираме някои основни точки, които според нас позволяват на руснака гимназиянамери най-добрия начин за интернационализация.

Водещи чуждестранни университети са тествани и активно използват нови технологии, форми и методи на обучение. Освен това в момента те са комбинация от различни подходи, обикновено обединени от много специална парадигма на образованието. И трябва да се признае, че в повечето случаи чуждият опит е много по-добър от местната практика в използването на електронни средстваобучението често не се основава на качеството на техническите средства, а на самата вътрешна философия на тяхното използване. Проучването на чуждия опит в този контекст и прилагането му в местната практика може да даде реални резултатиинтернационализация на руските университети както в местни, така и в европейски интерпретации. Това е първият момент.

По-нататък. Очевидно е, че глобализацията на промишленото производство и интернационализацията на бизнеса водят до търсенето на специалисти със съответните знания и умения, които помагат за бързото и рентабилно адаптиране към всякакви нови условия и национални особености. И тъй като през последните години наличието на международен опит сред завършилите става все по-важен фактор за успешното им позициониране на пазара на труда, способността на университета да предоставя широки възможности за стажове или дори част от обучението в чужбина се разглежда от кандидат като съществено предимство на университета. Това от своя страна засилва мотивацията на университетите да развиват конкурентоспособност чрез наличието на външни връзки. С други думи, критерият за интернационализация става много важен в конкурса за зрелостник или бакалавър. Това е вторият момент.

Третият момент от успеха на интернационализацията е свързан с възстановяването и развитието на научно-техническата база на руските университети. И въпреки че, както и преди, в някои области чуждестранните университети превъзхождат местните както по отношение на оборудване и ресурси, така и, което е важно, по отношение на степента на внедряване на получените резултати в практически търговски разработки, сътрудничеството на Руски университети с чуждестранни партньори в научноизследователския сектор, което дава възможност за получаване на резултати на високо професионално ниво. Това несъмнено допринася за развитието на националната научна школа като цяло.

Съществува и възможност за получаване на допълнително финансиране от външни международни източници, въпреки че през последните години тези възможности донякъде са намалели за руските университети. Можем да изброим редица други причини за необходимостта от развитие на интернационализацията като важен компонент от цялата гама от университетски дейности.

Така става ясно, че – въпреки известния скептицизъм в образователните среди относно процесите на интернационализация, особено сред по-старото поколение преподаватели – тези процеси се превръщат в неразделна част от живота на университета. И най-важното е, че такива процеси наистина допринасят за развитието на университета, повишавайки неговата конкурентоспособност на вътрешния и външния пазар за образователни услуги и научни изследвания. Осъзнаването на този факт, според нас, ще се случи доста бързо на ниво университетско ръководство и скоро интернационализацията ще се превърне от модерна тенденция в ефективен инструмент за развитие на образователните институции, поне големите руски университети.

Позицията на Министерството на образованието и науката на Руската федерация като проводник на държавната политика в областта на образованието като цяло е в съответствие с позицията на университетите и международната образователна общност. Основните приоритети през последните години бяха получаването на международно признание на руското висше образование - поради влизането на руските университети в международни класации, развитието на научни изследвания и образователни програми - чрез интегрирано международно участие в различни форми. Добре обоснован формализиран резултат от този подход беше появата на индикатори за международната дейност на университета (във връзка с други показатели за ефективността на дейността на висшите учебни заведения). Сред тях са наличието на чуждестранни студенти, международните образователни програми, включително обучение на чужди езици и програми за двойна диплома, броят на чуждестранния преподавателски състав, броят на преподавателския състав и студентите, участващи в програми за академична мобилност, и някои други показатели. Но в същото време възниква въпросът доколко реалните нужди на конкретен университет, разположен в конкретен руски регион, в областта на интернационализацията корелират с постигането на формално изискваното ниво на ефективност според показателите на министерството на образованието и науката на Руската федерация? Да, като цяло може да се твърди, че фокусът върху прилагането на индикаторите несъмнено допринася за развитието на интернационализацията на висшите учебни заведения. Трябва обаче да се вземат предвид някои специфични характеристики. Така, например, рискът да попаднат в категорията „неефективен университет“ по отношение на броя на чуждестранните студенти кара някои малки регионални университети да ги търсят, независимо от мотивация, платежоспособност, академични резултати... Да не говорим за факта, че че обучението на чуждестранни студенти изисква развита инфраструктура, включително наличие на общежитие, съответстващо на деканат, охрана, паспортно-визова служба и др. Подобна ситуация може да възникне по отношение на програмите за двойна диплома и чуждестранните учители. В този случай методът за оценка на ефективността на формализираните показатели, въведен от министерството, всъщност може да не постигне целта си за подобряване на качеството и развитието на образователната институция.

Напълно възможно е най-често в тези ситуации да попадат високоспециализирани регионални университети, които решават предимно (и често успешно) проблеми от регионален характер. А разпръскването на усилията за внедряване на показатели за интернационализация, които не отчитат една или друга специфика на университета, може да доведе до негативен ефект.

Като цяло може да се каже, че въпреки някои разходи, интернационализацията се превръща в необходим и съществен ресурс за развитието на местните университети, подобряване на качеството на образователните дейности и научните изследвания.

Интернационализацията на образованието е процес, при който целите, функциите и организацията на предоставянето на образователни услуги придобиват международно измерение. В нейната рамка „вътрешната“ интернационализация се разглежда като създаването на култура и климат в университета, които насърчават и подкрепят международното и междукултурно разбирателство, и „външната“ интернационализация (образование в чужбина, трансгранично образование, трансгранично образование). Интернационализацията и регионализацията на образованието е динамично развиващ се процес, който включва различни форми на международно сътрудничество и партньорство. Активно развивайки международното сътрудничество, Амурският държавен хуманитарно-педагогически университет изхожда от факта, че целта на международната дейност е интеграция в международната образователна общност; активизиране на научното сътрудничество; разширяване на достъпа до информационни ресурси и привличане на допълнителни източници на финансиране. Изучаването на съвременен световен опит, взаимното обогатяване, обменът на най-добрите образователни методи е необходимо условие за обучението на специалисти с международни компетенции.

интернационализация

регионализация

висше образование

международното сътрудничество

1. Шумейко А.А. Механизми за актуализиране на висшето професионално и педагогическо образование / A.A. Шумейко // Амурски научен бюлетин. Проблем. 2: сборник научни трудове. - Комсомолск на Амур: AmGPGU, 2009. - С. 6-12.

2. Шумейко А.А., Бавыкин В.С. Ролята на университетската наука в решаването на проблемите на кадровата политика на Далечния Изток // Материали Интернешнл. научно-практически. конф. Далечен изток: наука, образование. XXI век“ – През 2.т. Т.1. -Комсомолск на Амур: Издателство на държавата Комсомолск. пед. ун-та, 2003. -С. 45-59.

3. Knight J. Актуализиране на определението за интернационализация // Международно висше образование. Центърът за международно висше образование на Бостънския колеж. 2003. № 33.

4. Knight J., de Wit H. Качество и интернационализация във висшето образование. Институционално управление във висшето образование. 1999 г.

5.ОИСР. Интернационализация и търговия във висшето образование: възможности и предизвикателства. 2004 г.

6. Транснационално висше образование в Азия и Тихоокеанския регион / Изд. от Ф. Хуанг. Хирошима: Университет Хирошима. 2006. 186 стр.

7. ЮНЕСКО - CEPES. Изследвания на висшето образование. Транснационалното образование и новата икономика: предоставяне и качество. Букурещ, 2001 г.

8. Доклад за световното образование. Издателство на ЮНЕСКО. Париж, 2004 г.

Интернационализация на образованиетона национално, секторно и институционално ниво обикновено се разбира като процес, при който целите, функциите и организацията на предоставянето на образователни услуги придобиват международно измерение. Следва да се обърне внимание на самата концепция за интернационализация в областта на висшето образование, която в международната практика традиционно включва два аспекта: а) "вътрешна" интернационализациякоето предполага създаването на такава култура и климат в рамките на университета, които насърчават и подкрепят международното и междукултурно разбирателство, като в същото време изпълнението на всички програми, проекти и изследвания съдържа международно измерение. Например, отговаря на международните стандарти, включва чуждестранни разработки и се изпълнява съвместно с чуждестранни университети партньори. И б) „външна“ интернационализация или образование в чужбина, трансгранично образование, трансгранично образование, което е процесът на трансгранично предоставяне на образователни продукти и услуги на чужди държави чрез различни образователни технологии и чрез различни административни споразумения.

Така интернационализацията на образованието включва следните форми на международно сътрудничество:

Индивидуална мобилност: мобилност на студенти или преподаватели с образователна цел;
Мобилност на образователни програми и институционална мобилност; формиране на нови международни стандарти на образователни програми;
Интегриране в учебни програми с международно измерение и образователни стандарти;
Институционално партньорство: създаване на стратегически образователни асоциации.

Интернационализацията на висшето образование е процес на интегриране на международни и междукултурни аспекти в целите и средствата за предоставяне на висше образование и важен фактор в този процес е езикът на обучение. В момента възможността за получаване на висше образование на руски или английски език е най-привлекателна за чуждестранните студенти.

Сред несъмнените предимства на интернационализацията включват увеличаване на достъпността на висшето образование, универсализирането на знанията. Важно е да се отбележи, че наред с глобализацията в сферата на образованието интензивно се развиват процесите на регионализация. Обединяването на усилията за сътрудничество в областта на образованието става неразделна част от сътрудничеството на държавите, обединени в рамките на различни регионални организации за постигане на целите за икономическа интеграция, социално единство и политическа сигурност. Най-успешните от тях са програмите на Европейския съюз и Съвета на Европа, процесите на формиране на общо европейско образователно пространство в рамките на Болонския процес, програмите на Асоциацията на страните от Югоизточна Азия и Организацията на Азия- Тихоокеанското икономическо сътрудничество, създаването на северноамериканското образователно пространство и др.

Интернационализацията обаче, както и регионализацията, са в основата на модернизацията на университетското образование. Целта на интернационализацията на университетското образование е да подготви студенти и професионалисти за международно сътрудничество и конкуренция, които ще доминират през новото хилядолетие във всички сфери на обществото.

Новата образователна система трябва да може не само да оборудва ученика със знания, но и с оглед на постоянното и бързо осъвременяване на знанията да формира потребността им от непрекъснато самостоятелно развитие, умения и способности за самообучение, самостоятелно и творческо овладяване на тези знания през целия активен живот на човека.

Образованието в крайна сметка трябва да се превърне в такава социално-културна институция, която да може да предоставя голямо разнообразие от образователни услуги през целия живот на човека. Необходима е структура на образователната система и нейните институции, която да осигури прехода от принципа „Образование за цял живот” към принципа „Образование за цял живот”.

Трябва да се отбележи, че интернационализацията и регионализацията на образованието е динамично развиващ се процес, който включва различни форми на международно взаимодействие, партньорство и сътрудничество:

изготвяне или прилагане на нови образователни стандарти на международно ниво и координираното им включване в учебната програма на университета;
създаване на различни форми на дългосрочно партньорство в институционалната сфера на образованието;
покана за сътрудничество с международни експерти при проверка на образователни програми или участие в разработването на стратегия за развитие на университета;
координирано използване на международни компетенции в учебния процес на университета;
формиране на институционално партньорство с водещи чуждестранни образователни центрове;
участие на университета в международни класации;
разработване и изпълнение на изследователски програми и проекти с чуждестранни партньори;
провеждане на международна акредитация и сертифициране на качеството на образованието по международни стандарти.

Именно от такива позиции предлагаме да разглеждаме този процес като фактор за развитието на интернационализацията и регионализацията, тъй като по този начин той може да бъде представен като ефективен инструмент, който стимулира постигането на такива цели като:

нарастване на нивото на преподаване;
развитие на различни форми на изследователска работа;
увеличаване на броя на конкурентните предимства на университета както на вътрешния пазар, така и на външния - международен.

Активно развивайки международното сътрудничество, Амурският държавен хуманитарно-педагогически университет изхожда от факта, че целта на международната дейност е интеграция в международната образователна общност; активизиране на научното сътрудничество; разширяване на достъпа до информационни ресурси и привличане на допълнителни източници на финансиране. Основните цели на развитието на международното сътрудничество на университета включват:

осигуряване на участието на преподавателския и студентския състав на университета в международни програми, междуправителствени договори, споразумения и други международни действия, насочени към развитие на интеграционните процеси в образованието и науката;
установяване на директни партньорства с чуждестранни университети, чужди средстваи организации, които да предоставят програми за развитие на академичен обмен, мобилност на студенти и преподаватели;
привличане на водещи чуждестранни експерти, преподаватели и професори за четене на открити лекции и преподаване в университета;
участие в големи международни образователни програми и проекти, участие в дейността на международни образователни консорциуми и асоциации, предимно в рамките на сътрудничеството между страните от ЕАЕС, Шанхайската организация за сътрудничество, образователно сътрудничество между страните от БРИКС и др.

Днес ASPSU е важен играч на международния образователен пазар на азиатско-тихоокеанските страни. Университетът участва в работата на Съвета на ректорите на висшите учебни заведения на Далечния изток и Сибир на Русия и североизточните провинции на Китай. Класирани според класацията Федерален портал"Руско образование" 22-27-мо място в групата на педагогическите, езиковите и хуманитарните университети в Русия, днес университетът се превърна в международен образователен център, в който освен граждани на Руската федерация, граждани на Китай, Корея, Индия , Бахрейн, Италия, Япония, Азербайджан, Казахстан също учат , Беларус и Украйна. Днес повече от 120 чуждестранни граждани учат бакалавърски и магистърски програми, като преминават краткосрочни и дългосрочни курсове. Става образователни проектиреализирани с Япония, Корея, редица европейски страни и с китайски университети. ASUGU активно си сътрудничи с Педагогическия университет в Харбин, Университета в Чанчун, Педагогическия университет в Дзилин, Университета Jiamus и редица други университети. Особено ценим добрите си отношения с Huaqiao Institute of Foreign Languages, с който от няколко години съвместно изпълняваме образователни програми за подобряване на уменията на студентите лингвисти.

Особено внимание трябва да се обърне на факта, че чуждестранните студенти, които учат в Амурския хуманитарен и педагогически държавен университет, не само активно участват в учебния процес, но и говорят на международни научни студентски конференции. Това се улеснява от работата на международни образователни центрове, работещи в университета: Центърът за японски език и култура, Центърът Френски, Образователен център "Институт Конфуций".

Руските студенти и преподаватели на ASPGU участват активно в международни програми за академична мобилност. В момента в университета функционират следните направления: международни лингвистични стажове; чуждестранни теренни практики на студенти по география, музейни практики на студенти по история, дизайнерски практики на студенти по дизайн, участие на висшисти в грантови програми, стажове и участие в чуждестранни научни проекти на преподаватели. Например през последните две учебни годиниповече от 70 студенти от ASUGU пътуваха до Китай, за да участват в горепосочените програми, включително тези, които са учили в нашия партньорски университет - Huaqiao Institute of Foreign Languages, повече от 15 студенти посетиха Република Корея, учиха в университети и колежи в Япония, САЩ, Канада. През същия период повече от 20 преподаватели от университета преминаха научни и образователни стажове или посетиха различни чужди страни с научна цел.

Ръководството на университета осъзнава, че проблемите на интернационализацията и регионализацията на образованието са изключително важни въпроси, които изискват балансиран и конструктивен подход. Ние сме наясно, че само на базата на изучаване на най-добрите световни практики, взаимно обогатяване, възприемане на най-добрите образователни методи един от друг, е възможно да се обучават специалисти с международни компетенции и съответстващи на международния статус и ниво.

Библиографска връзка

Шумейко А.А. ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗИРАНЕТО И РЕГИОНАЛИЗАЦИЯТА НА ВИСШЕТО ОБРАЗОВАНИЕ КАТО ВАЖЕН ФАКТОР ЗА РАЗВИТИЕТО НА КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТТА НА УНИВЕРСИТЕТА // Съвременни проблеминаука и образование. - 2015. - № 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=23862 (дата на достъп: 25.11.2019 г.). Предлагаме на Вашето внимание списанията, издавани от издателство "Естествонаучна академия"