Deník praktického vyučování v mateřské škole. ahoj studente

Ministerstvo školství města Moskvy

Státní rozpočtová vzdělávací instituce

střední odborné vzdělání

Vysoká škola pedagogická №18 "Mitino"

ZPRÁVA

O odvedené práci

Student (s) gr. Ne. _ 602 specialita 050704 PŘED

Pozdorovkina N.V.

(Celé jméno)

o pedagogické praxi v předškolním vzdělávacím zařízení č._GBOU střední škola č. 1285 divize mateřská škola ____________

v období od _ 18.03.13 ___________ do __ 14.04.13 ___________________

Moskva 2013

1. Pedagogická esej

2. Koncepce vzdělávací práce

3. Sebeanalýza pedagogické činnosti

4. Učební materiály

5. Kontrola hlavy

6. Sebehodnotící list

7. Deník pedagogické praxe

7.1. Seznámení s DOW

7.4. Studium dlouhodobých a kalendářních plánů práce skupiny

7.5. Nastolení příznivé atmosféry ve skupině

7.6. Analýza režimových procesů

7.7. Analýza formování kulturních a hygienických dovedností

7.8. Využití spisovného slova při řízení režimních procesů

7.9. Pozorování a analýza organizace tělovýchovných aktivit skupiny

7.10. Pozorování a rozbor aktivit s předškoláky

7.13. Interakce s rodiči

Deník pedagogické praxe

Místo praxe: GBOU střední škola č. 1285, divize pro děti

Adresa: Moskva,

Telefon:

Ředitel:

Vedoucí oddělení:

Metodik:

Skupinové pedagogy

Skupina, ve které se cvičení provádí: 1. juniorská skupina č. 1 "Chrpa".

Věk dětí od 2 do 3 let.

Mateřská škola funguje podle Programu "Od narození do školy" zpracoval N.E.Veraksa, M.A. Vasiljevová, T.S. Komarové, jehož jedním z hlavních úkolů je podporovat rozvoj kognitivní činnosti, zvídavosti, touhy po samostatném poznání a reflexi, rozvoj duševních schopností v nejbližších a pro dítě - předškolního věku nejpřirozenějším činnostem: hra, komunikace s dospělými a vrstevníky, práce. Právě v těchto typech činností podle autorů programu dochází ke vzniku takových novotvarů, jako je libovůle chování, schopnost logické myšlení, sebeovládání, kreativní představivost, což je nejdůležitější základ pro zahájení systematického učení.

Ukázka rutiny dne

režimový proces	Čas
Přijímání dětí, samostatná činnost	7.00-8.10
Příprava na snídani, snídaně	8.10-8.30
Samostatná činnost	8.50-9.20
Třídy podle podskupin	8.50-9.20
Příprava na procházku	9.30-10.00
Procházka	10.00-11.30
Návrat z procházky, samostatná činnost, příprava večeře	11.30-11.45
Večeře	11.45-12.20
Příprava spánku, spánek	12.20-15.00
Postupný vzestup, samostatná činnost	15.00-15.15
odpolední čaj	15.15-15.25
Samostatná činnost	15.25-16.15
Organizované vzdělávací aktivity (podle podskupin)	15.45-16.15
Příprava na procházku	16.15-16.30
Procházka	16.30-17.30
Návrat z procházky, samostatná činnost	17.30-18.30
Čtení beletrie	18.30-18.40
Samostatná výdělečná činnost, návrat domů	18.40-19.00

SEZNAM DĚTÍ

1 juniorská skupinač. 1 (2-3 roky)

pro roky 2012-2013 akademický rok

	Příjmení jméno děti	datum narození

7.1. Seznámení s DOW

Já, Pozdrovkina Natalya Vjačeslavaovna, jsem od 18. 3. do 14. 4. 13 absolvovala stáž na střední škole GBOU č. 1285 oddělení mateřské školy v Moskvě. Vedoucím instituce je ……….

V mateřská školka 10 kroužků navštěvují děti od 2 do 7 let. Jsou zde podmínky pro poskytování doplňkových vzdělávacích služeb - výtvarný ateliér, kroužek dámy, bazén. Mateřská škola je součástí střední školy a při pořádání prázdnin a jiných společných akcí se školou úzce spolupracuje na principu kontinuity.

V MŠ jsou vhodně umístěné skupinové pokoje, velká okna, světlé pokoje s vysokými stropy, skupiny jsou vybaveny čalouněným a skříňovým nábytkem pro děti, jejich provedení odpovídá věku dětí této skupiny.

Metodická místnost je vybavena pohodlnými skříněmi, v krabicích jsou letáky, obrázky, literatura (knihy, časopisy, periodika) a další příručky.

Tělocvična je vybavena hrazdami, lanem, závěsy, kruhy, trampolínami, cvičebním náčiním, lavicemi, stojanem na obruče různých velikostí, je zde dostatek náčiní pro práci se všemi dětmi ve skupině zároveň, míče různé velikosti, kuželky, tyče, sáčky, kostky jsou k dispozici v dost pro všechny děti.

Hudební sál je prostorný a světlý, má plátno, ve kterém jsou panenky, kostýmy a další zařízení pro divadelní představení a oslavy, pionino, magnetofon, který přehrává disky a kazety. Na podlaze jsou koberce, stěny jsou vyzdobeny v souladu s ročním obdobím a tématem svátků. Předmět rozvíjející prostředí v předškolním vzdělávacím zařízení je budováno v souladu se zásadami budování předmětového prostředí.

7.2. Seznámení se skupinou předškolních dětí

Ve skupině je chlapec s obtížným chováním, určitými odchylkami duševní vývoj, což výrazně komplikuje práci ve skupině jako celku, zejména při učení ve třídě. Ve skupině je tradice slavit narozeniny, vyrábět dárky vlastníma rukama. Styl vztahu učitele k dětem lze označit jako autoritářsko-demokratický, úzce spolupracuje s rodiči, přitahuje k životu kolektivy mateřských škol. Vývoj dětí je v souladu s psychologickými a pedagogickými charakteristikami raného předškolního věku.

7.2. Seznámení se skupinou předškolních dětí

Počet dětí ve skupině č. 1 "Vasilek" je 19. Výchovně-vzdělávací práce probíhá na základě Programu"Od narození do školy" editoval N.E. Veraksa, M.A. Vasiljevová, T.S. Komárová.

Ve skupině je chlapec s obtížným chováním, určitými odchylkami v duševním vývoji, což výrazně komplikuje práci ve skupině jako celku, zejména při učení ve třídě. Ve skupině je tradicí slavit narozeniny, vyrábět ručně vyráběné dárky pro rodiče. Styl vztahu učitele k dětem lze označit jako autoritářsko-demokratický, úzce spolupracuje s rodiči, přitahuje k životu kolektivy mateřských škol. Vývoj dětí je v souladu s psychologickými a pedagogickými charakteristikami raného předškolního věku.

Charakteristika vývoje dítěte od 2 do 3 let

Ve 3. roce života pokračuje poměrně intenzivní nárůst hmoty a růst. Zlepšuje se činnost všech orgánů, v důsledku čehož se dítě stává fyzicky odolnějším. děje další vývoj vyšší nervová činnost- zvýšená účinnost nervový systém. Dítě už umí to samé mnohem déle, někdy se dokáže uskromnit, nebrečet, i když ho něco bolí. Podmíněné reflexní spoje se tvoří mnohem rychleji. Někdy 1-2 ukazuje, vysvětlení stačí, aby si dítě zapamatovalo nové slovo, jakékoli pravidlodětská hra a tak dále.
Vývoj pohybů. V průběhu 3. roku života se neustále zlepšuje kvalita celkových pohybů (chůze, běh, lezení, házení), zvyšuje se koordinace a schopnost ovládat své pohyby v souladu s podmínkami prostředí. Zlepšují se také pohyby rukou - při správné výchově se dítě může téměř samostatně oblékat, svlékat, mýt; ovládá jemné pohyby ruky a prstů; začne ohánět tužkou, zapínat knoflík, točit top atd.

Rozvoj řeči a myšlení. Většina charakteristický rys dítětem 3. roku života je rozvoj a posílení role řeči ve veškerém chování dítěte, rozvoj kognitivních potřeb a v souladu s tím rozvoj vizuálně efektivního, vizuálně-figurativního myšlení.
Zlepšuje se porozumění řeči druhých, slovní zásoba rychle roste a rozvíjí se - až 1000-1200 slov. Dítě používá téměř všechny slovní druhy, zlepšuje se výslovnost. Komunikace se stává verbální.

S rozvojem řeči se rozvíjí i myšlení. Děti si začínají utvářet kauzální závislost jednotlivých jevů, které pozorují. Dochází k dalšímu rozvoji procesu zobecňování, na jehož základě se tvoří pojmy.

Potřeba komunikace. Roste potřeba komunikace s dospělým k uspokojení rostoucí zvědavosti, kognitivních potřeb dítěte jako prostředku k získávání informací. V důsledku toho se zvyšuje iniciativní řečová přitažlivost dítěte. Děti se ptají na spoustu otázek: „jak“, „kde“, „kam“, „proč?“, „Kam šel?“, „Jak to udělal?“, „Kde je lopatka?“. Řeč dospělých se stává prostředkem poznání. Zvyšuje se řečová aktivita – děti při hrách a hodinách hodně mluví, doprovázejí své jednání řečí, často aniž by někoho oslovily. Dítě si snadno zapamatuje drobné básničky, písničky, ve 2. polovině 3. roku již umí na otázky převyprávět slyšenou pohádku nebo příběh. Řeč se stává samostatnou činností.
Vývoj dohledu. Zájem o životní prostředí se stává vytrvalejším, což přechází ve zvláštní druh činnosti - pozorování. Děti projevují velký zájem o prohlížení obrázků a knih. Velmi se zajímají o pracovní činnosti dospělých a projevují velkou radost, když jsou vyzváni, aby se toho účastnili (držet kladivo, udělat koláč z těsta, zalít květinu atd.).
smyslový vývoj. V procesu různých činností dochází k dalšímu smyslovému vývoji. Velké místo v činnosti dítěte nadále zaujímá objektivní činnost, ale postoj dítěte k jeho jednání je již poněkud odlišný - dítě buď vytrvale usiluje o dosažení určitého výsledku, nebo má tyto činnosti povahu experimentování. Prováděním různých akcí dítě jakoby zkoumá předmět a jeho vlastnosti.
Dějová hra začíná mít v činnosti dítěte stále větší význam. V průběhu 3. roku života se obsah takové příběhové hry komplikuje, děti v ní zobrazují jednání lidí, obsah příběhů a promítaných dramatizací.

Od ukončeného 2. roku života se u dětí začíná rozvíjet fantazie. Děti si při hře chybějící předmět pro hru doplňují nějakým jiným, kterému přikládají pomyslný význam: dřevěný špalek se používá jako mýdlo, tyčka jako teploměr, židle místo auta atd. hry , dítě si začne představovat, že je „babička“ nebo učitel.

Při správné výchově v tomto věku se komunikace dětí mezi sebou vyskytuje častěji a stává se rozmanitější a více složité tvary. Vyjadřují soucit s plačícím dítětem; sdílejte hračky, obracejte se na sebe s žádostí, sdílejte své dojmy, ukazujte výsledky svých činů („podívejte se do mé garáže“), pomáhejte.
Formuje se i selektivní přístup k dětem, začínají se formovat „dětské skupiny“ (ač jsou stále nestabilní a početně malé). Rozvoj smyslů . Pocity dětí se rozvíjejí a stávají se velmi různorodými. Projevují potěšení, radost a smutek, rozpaky, pocit náklonnosti, vnímavost, odpor, strach. Při správné výchově se děti ve 3. roce rozvíjejí a estetické cítění. Děti si všímají toho krásného v přírodě, prostředí, oblečení: "hele, jaká krásná květina."

Hlavní činnosti ve 3. ročníku jsou:

1. pohyb a hra venku;
2. orientačně-poznávací činnost, pozorování;
3. příběhová hra (ilustrativní a hraní rolí);
4. řečová činnost - řečová komunikace, zpěv apod.;
5. budovatelská hra a začátek konstruktivní činnosti;
6. didaktická hra;

7) počáteční fáze zrakové aktivity;

8) Praktické činnosti a pracovní činnosti. Spolu s

předmětná činnost je zachována.

Během 3. roku života tedy dochází také k mnoha novým kvalitativním změnám ve vývoji a chování dítěte. Dosáhnout vysoké úrovně rozvoje je možné pouze správnou organizací celého života dětí, jejich činností a výcvikem a výchovou. Na základě dosaženého stupně rozvoje do 2 let věku je nutné pokračovat v další tělesné, duševní, mravní a estetické výchově.

7.3. Studium specifik práce vychovatele

Načasování činností vychovatele

Čas	režimový proces	Činnost vychovatele	Pomocné činnosti. vychovatel	Dětské aktivity
6. 45 – 7.00		Příchod do práce. Větrání. Quartzizace. Začátek práce.
7.00-8.10	Přijímání dětí	Setkání dětí. Soukromé lekce, na vlastní pěst. aktivita.		Příchod dětí. Samostatná činnost.
8.10- 8.30	Ranní gymnastika. Příprava na snídani. Snídaně.	Odneseno. gymnastika. Organizace mytí rukou před snídaní. Nošení zástěry. Sedí na židlích. Vyprávění příběhů.	Příchod do práce. Vytírání parapetů, stolů, židlí, příprava nádobí k podávání jídla.	Ranní cvičení, hygienické postupy.
8.30 – 8.50	Snídaně.	Dodržuje postoj a kulturu chování u stolu. Krmí děti.	Hlídá čistotu, distribuuje doplňky. Uklízí stůl, myje nádobí, podlahu.	Snídaně.
8.50 = 9.20	Příprava na hodiny. Třídy podle podskupin Přestávka 10min Lekce 2	Organizuje pracovní prostor, věší a distribuuje manuály Podle typu organizované činnosti. Vede učitel hudby. instruktor výchovy nebo tělesné výchovy.	Uklidí záchod, ložnici, chodbu. Pomáhá při přesunu do hudebního sálu nebo do tělocvičny. Sedí s dětmi, zatímco učitel instaluje zařízení. Pomáhá zařadit se do skupiny. Odstraňuje zařízení.	Samostatná činnost. Organizovaná činnost učitel s dětmi Organizovaný přesun do hudební místnosti. Zpívejte, plňte úkoly učitele Přesuňte se do skupiny organizovaným způsobem
9.30 – 10.00 10.00 – 11.30 11.30 – 11.45	Příprava na procházku. Procházka. Návrat z procházky.	Příprava na procházku. Pomáhá dětem při oblékání. Výstup na web. Provádění pozorování, pracovních činností, her v přírodě, didaktických her ... Organizace návratu z procházky	Příprava na procházku, pomoc dětem s oblékáním. Doprovází na místo, pomáhá provádět vzdálený materiál. Odebere skupinu. Quartzizace. Provětrává ložnici a skupinu.	Výstup na místo ve dvojicích. Organizovaný Týmová práce učitel s dětmi. Samostatná činnost. Návrat z procházky
11.45 – 12.20	Příprava na večeři. Večeře.	Připomíná hygienické postupy. Čtení dětské říkanky "Vodichka, Vodichka ...". Večeře. Krmení dětí.	Příprava na jídelní stoly, nádobí. Přináší oběd. Dává doplněk, stírá ze stolu. Čištění stolu	hygienické postupy. Příprava na večeři. Večeře.
12.20-15.00 15.15	Příprava na spánek. Denní sen.	Příprava na spánek. Sleduje provádění hygienických postupů. Pokládání, čtení říkanek. Dohled nad dětmi. Změna směny. Vylézt. Toaleta. Cvičení po spánku. Wellness procedury.	Připravuje ložnici na spánek. Umyje nádobí, podlahu skupiny, chodbu, vyvětrá skupinu.	Příprava na spánek. hygienické postupy. Pokládání. Sen. Vylézt. Provádění gymnastiky po spánku a dalších wellness procedur.
15.15-15.25	odpolední čaj	odpolední čaj. Krmení dětí.	Připravuje nádobí k distribuci. Rozkládá jídlo. Odstraňuje z tabulek.	Příprava na oběd. odpolední čaj.
15.25- 16.15		Vede konverzaci.	Uklízí ložnici, myje nádobí, zametá drobky z podlahy.	Zúčastněte se konverzace. Hry v hracím koutku, volná kreativní činnost atd.
15.45- 16.15	Organizovaná vzdělávací činnost učitele s dětmi.	Čtení příběhů, hraní her didaktické hry s dětmi. Individuální vzdělávací činnost učitele s dětmi.	Přítomen ve skupině.	Hry ve smyslovém koutku, hrát didaktické hry.
16.15 – 17.30	Příprava na procházku. Procházka.	Pomáhá dětem při oblékání. Výstup na web. Provádění pozorování, pracovních činností, her v přírodě, didaktických her ...	Pomáhá dětem oblékat se. Doprovází na místo, pomáhá provádět vzdálený materiál. Vyčistí šatnu. Opustit domov.	Příprava na procházku - oblékání. Výstup na místo ve dvojicích. Organizované společné aktivity učitele s dětmi. Samostatná činnost.
17.30 – 18.30	Návrat z procházky. Samostatná činnost dětí.	Organizace návratu z procházky. Dohlíží a vede hry v hracím koutku, volné kreativní aktivity atd.		Návrat z procházky. Hry v hracím koutku, volné kreativní aktivity atd.
18.30 = 18.40	Čtení beletrie.	Čtení pohádek, básniček, říkanek dětem ...		Poslouchejte, odpovídejte na otázky.
18.40 – 19.00	Samostatná činnost dětí. Děti opouštějící domov.	Loučení s dětmi. Rozhovory s rodiči. Opustit domov.		Děti opouštějící domov

Používám různé metody a techniky pro organizaci činnosti předškoláků, při organizaci hygienických procedur využívám verbální techniky - říkanky, pořekadla, básničky. Před večeří jsem si přečetl báseň "Pies". Používám slovní připomenutí, indikaci při provádění hygienických postupů, pravidla chování u stolu. osobní příklad ukazující kulturu přijímání dětí a rodičů. Spolupráce vychovatele a dětí se projevuje ve společných činnostech při přípravě jídla, v herních činnostech, ve třídě, v rozhovorech.

7.4. Studium perspektivy a kalendáře

skupinové pracovní plány

Struktura perspektivní plán je vedena tabulkovou formou, je uveden účel, úkoly, formy, práce, rozvíjí se přibližný obsah a termíny realizace cílů a záměrů plánu, v různých typech činností ve hře, vzdělávací atp. Zohledňují se hlavní směry mateřské školy, provádějí se práce zlepšující zdraví s přihlédnutím k přírodním faktorům: voda, vzduch a slunce. Na titulní strana je uvedena skupina, věk dětí, celé jméno. vychovatelé a pomocný vychovatel, roč. Plán uvádí mřížku tříd, rozvrh aktivit podle dne. Konkrétně jsou uvedeny děti, se kterými je plánována individuální práce. V části práce s rodiči je uvedena forma práce, hlavní cíle a předpokládané termíny realizace.

Konstrukce kalendářového plánu splňuje následující kritéria: obsahuje všechny typy činností, formu jejich organizace, konkrétní akce a existuje vzájemný vztah různé druhyčinnosti, úkoly, metody a techniky odpovídají věkovým charakteristikám této skupiny. Plán reflektuje individuální práci s dětmi. Plán je poměrně realistický a dostupný k realizaci. Plán uvádí mřížku tříd, rozvrh aktivit podle dne. Je uveden typ interakce s rodiči. Jsou uvedeny společné činnosti vychovatele s dětmi (pracovní postupy, hry, produktivní a jiné činnosti). Plán je úhledně uspořádán v tabulkové formě, esteticky příjemný a kompetentní.

Harmonogram přímého vzdělávání

aktivity učitele s dětmi.

1 juniorská skupina №1

"WAKE-UP MINUTES" - vstávání po denním spánku.

Cílová: Pokračovat v práci na zlepšení zdravotního stavu dětí, výchově správného držení těla, hygienických dovedností. Vypěstujte si pozitivní emoční postoj k procesu probouzení po spánku.

Materiál Doplňková výbava: pás "Zdraví", rohož z vlnité pryže.

Postup lekce : Šedá kočka se posadila

A tiše zpíval:

"Tady se probudil kohoutek, vstala slepice,

Vstávej, příteli, vstávej mé dítě"

Vstávejte, sluníčka moje!

Tak kdo ještě s námi spí? Existují takové?

(Děti se postupně probouzejí. Učitel přistoupí k neprobuzenému dítěti a vysloví básničku individuálně za dítě, vysloví jeho jméno.)

vychovatel: Jsou všechny děti vzhůru? Nyní pojďme k naší gymnastice.

1. Pro krční svaly: "Rozhlédněte se."

2. Pro svaly rukou: "Tahy".

3. Pro svaly na nohou: "Legrační nohy."

4. Pro svaly břicha a zad: "Pozdrav."

5. Pro svaly zad: "Brzy odpolední svačina."

6. Cvičení na břicho: "Hrajeme na schovávanou."

7. Cvičení "Kitty".

8. Cvičení "To je takový chlupatý ocas."

9. Cvičení „Hbité nohy“.

10. Masáž: a) dlaní, b) hlavy, c) tváří, d) ramen, e) hrudníku, f) zad, g) nohou.

vychovatel: Nyní se pojďme všichni projít po stezce.

Naše děti na podlaze

Dupali nohama.

Děti chodí po nohou

Nové boty.

vypadat dobře

Naše děti jsou miminka!

Na cestě jsme potkali medvěda. Ukaž mi, jak to šlo.

Ale liščí sestra se plíží.

A tady přichází zajíček. Zajíček cválal, cválal a cválal, aby se oblékl.

Jsme na buclatých malých rukou,

Oblékli jsme si košili.

opakuj slova po mně

Pero-jedna a pero-dvě!

A teď punčochy

Oblékneme se s vámi

každou nohu

Dáme to do našeho domu.

A teď kalhotky

Odvážně se oblékej.

Mají vlastní košili

Ovládejte obratně.

Děti se oblékají a jdou na záchod. Poté děti pokračují v hygienických postupech (česání, zaplétání).

škrábu se ve vlasech!

Česání copánků!

Co děláme s hřebenem?

Jméno ---- do vlasů.

Narůst cop do pasu

Nevypadej ani vlásek

Grow spit nenechte se zmást

Dcero, poslouchej svou matku!

I když se s tebou často hádám,

hřebenatka zubatá,

Ahoj!

Nemůžu žít bez vás sester

Zapleťte si copánky.

Bez tebe by můj bratr musel

Procházejte se celý den.

Děti si umyjí ruce, jdou ke stolům, začnou odpolední svačinu.

Synopse režimního momentu „Příprava na vycházku“ pomocí uměleckého slova

Obsah programu:
1. Zajistit včasné vyzvednutí všech dětí na vycházku.
2. Vytvořte správnou posloupnost při oblékání, dovednosti sebeoblékání.
3. Povzbuzujte děti k akci pomocí používání lidové umění(vtipy).
4. Rozvíjejte a aktivujte slovní zásobu (opravte názvy oděvů, akce).
5. Zafixujte barvu oblečení.
Didaktický materiál:panenka Máša v kožichu, čepici, plstěných botách.
Přípravné práce:didaktická hra „Oblečeme panenku Mášu na procházku“, čtení říkanek.
Průběh kurzu.
Učitel přinese do skupiny panenku Mášu oblečenou ve svrchním oblečení a otočí se k dětem:
- Děti, podívejte se, kdo k nám přišel. Tohle je panenka Máša.
Naše Máša je malá,
Má na sobě šarlatový kožich,
bobří hrana,
Máša je černoobočí.

Máša se šla projít, ale venku byla zima, tak se oblékla tak teple. Oblékneme se a půjdeme si hrát ven.
Jedna dva tři čtyři pět
Jdeme se projít.
(Učitel a děti jdou do šatny).
- Dám sem panenku Mášu, bude se dívat, jak se kluci oblékají. A sundáte si sandály a dáte je do skříňky.

Pokud se chcete projít
Je potřeba se rychle obléknout
Otevřete dveře skříně
Oblečte se v pořádku.

Nejprve si oblečte ponožky.

Nasbírejte ponožku do harmoniky
A dejte si to na nohu.
Vezměte si další ponožku
Vytáhněte to stejným způsobem.

Nosil jsi ponožky?
-Ano.
- Oblékli jsme si všechny kalhoty.

Vstávej hned
A nosit kalhoty.

Všechny děti mají teplé kalhoty. V těchto kalhotách chlapi na ulici neumrznou. Liso, jakou barvu máš kalhoty? (Červená). Že jo. Máte Teimur? (Modrý). A co ty, Ksyusha? (Modrý). Výborně. Oblékli jsme si všechny kalhoty a co si teď máme obléknout, Nasťo?
- Halenky.
-Že jo. Kdo má halenky a kdo svetry. A panenka Máša se na vás dívá. Tady, Mášo, jak se kluci snaží oblékat.

Podívejte se ven
Ochladilo se.
Je čas na halenky
Děti se oblékají.- Oblékněte si halenky, svetry.

Tutushki
kde máš uši?
Uši v klobouku
Nedostane tlapky(Děti nosí klobouky).

Aby nebolely uši
Rychle jsem si nasadil klobouk.
A pak sako
Na dlouhou procházku.

No, tady jsou naše bundy. Kluci stále neumí zapínat zipy na bundách, tak jim pomůžeme. A uvázat šátky.
(Učitelka s chůvou pomáhají dětem).

Jedna dva tři čtyři pět
Jdeme se projít.
Svázaná Nastenka
Šátek je pruhovaný.
Dáme na nohy
Valenki boty.
A pojďme brzy Procházka,
Skákat, běhat a skákat.

Dáme na nohy
Valenki boty.
Dobré boty
Nohy nestudí.

Zbývá nasadit chlapům rukavice.
Aby nezmrzla

Pět chlapů sedí v pletené peci.

Jde o palčáky. Navlékneme si palčáky, jdeme všichni společně ven.
Jdou ven na procházku.

(Na procházce)

Sáně se svezly dolů.

Vydrž, panenko, vydrž.

Sedni, nespadni

Před námi je drážka!

Musíte jet opatrně!

A ne že se můžeš zlomit.

7.9. Pozorování a analýza organizace

tělovýchovné aktivity skupiny

Komplex ranních cvičení

Obecná rozvojová cvičení

1-2 týdny praxe

Míč I.P: nohy mírně od sebe, ruce za zády. Ohněte ruce, pěst v pěst, blíž k ústům a nafoukněte balónek. Rozpažte ruce do stran, narovnejte se – našpulené. Ruce vzhůru pohled - odletěl, vrať se do I.P. Kde jsou kolena I.P. vsedě, nohy od sebe, ruce vzadu. Nakloňte se dopředu, dlaně na jelena, podívejte se na jelena, narovnejte se. Řekněte „zde“ Myachik I.P. nohy mírně od sebe, ruce dolů. Mírně pokrčte a narovnejte nohy – měkké koule. 8-10 skoků - skok míčků, střídavě s chůzí 3x

3-4 týdny praxe- S kapesníkem

Blow I.P. nohy mírně od sebe, kapesník spuštěný. Kapesník před hrudník, foukat na něj, silný vítr. Nižší, řekněte „bezvětří“ Pojďme se schovat I.P. nohy od sebe, kapesník spuštěný. Naklonit dopředu, kapesník před obličej - schovaný. Spusťte kapesník, narovnejte se Posaďte se vstaňte I.P. nohy mírně od sebe, kapesník na podlaze. Sedněte si na kapesník, před ním, za ním, asi. Vstaň, řekni "sedni"

Venkovní hry

Analýza ranní cvičení

Gymnastika probíhá v tělocvičně, po každé skupině je provedeno vyvětrání, na závěr mokrý úklid prostor a vybavení, které odpovídá hygienickým podmínkám.

Gymnastika začíná zahřívacími cviky, ORU odpovídají věkovému dávkování, cviky se provádějí nejprve na krk, na končetiny, poté na trup. Používají se hlavní typy pohybů: chůze, běh, skákání, trvání a intenzita odpovídají věkovým normám. Konec gymnastiky je hladký, cvičení pro obnovení dýchání. Děti jsou organizované a aktivně provádějí pohyby. Učitel dává jasné, přístupné pokyny a příkazy. Dodržuje správné provedení, držení těla. Hudební doprovod se nepoužívá. Provádění ranních cvičení pro vychovatele odpovídá hygienickým podmínkám a věkovým normám, zohledňují se individuální charakteristiky.

Analýza tělesná výchova

Výuka probíhá ve speciálně vybavené místnosti, provádí se větrání a mokré čištění prostor. Struktura lekce: úvodní, hlavní a závěrečná část. úvodní část: stavba, sdělení cílů a cílů lekce, chůze, běh a přestavba na venkovní rozvaděče. Délka a intenzita odpovídá věku dětí jejich fyzické zdatnosti. Pro děti tohoto věku jsou k dispozici cvičení, instruktor hlídá správnou techniku, dýchání dětí. U fyzicky špatně připravených snižuje intenzitu a délku opakování, u silnějších zvyšuje, čímž se realizuje individuální přístup. OD se provádí proudovým způsobem, poskytuje každému pojištění při chůzi a lezení na gymnastické lavici. Mobilní hra „Nafoukněte bublinu“ neopakuje OD a ORU, která poskytuje dětem různé pohybové aktivity. Závěrečná část: chůze, běh, dechová cvičení. Shrnutí lekce. Budování a organizovaný přechod do skupiny. Délka lekce je 10 minut. Instruktor používá tyto verbální techniky: oprava, poučení, povzbuzení.

Venkovní hry , kterou používá učitelka na vycházkách, odpovídá věku dětí, ročnímu období a poskytuje optimální pohybovou aktivitu pro každého. Různé hry jsou zaměřeny na výchovu tělesných kvalit, zlepšení a upevňování zdravotního stavu dětí.

Gymnastika po spánku je zaměřena na postupné probuzení těla, uvolnění a zahřátí svalů a kloubů.

závěry : učitel zajišťuje optimální motorickou hustotu lekce, dovedně organizuje práci s náčiním, provádí správné zobrazení cvičení, využívá různé formy organizace (individuální, skupinové, kolektivní), metody (in-line, frontální). Mění zátěž v závislosti na připravenosti dítěte, provádí individualizaci tréninku a vytváří tak optimální motorický režim pro každého.

7.10. Pozorování a rozbor přímé organizované činnosti učitele s předškoláky

Během prvního týdne praxe jsem analyzoval obsah a metodiku organizovaných aktivit. Analýza byla provedena v souladu s hodnotícími kritérii podle následujícího plánu.

Plán analýzy lekce

1. Úkoly lekce, jejich vztah.

2. Připravenost vychovatele na vyučovací hodinu.

3. Struktura, typ lekce, konzistence etap, dávkování času.

5. Metodická podpora. Metodika vedení jednotlivých částí.

6. Chování dětí ve třídě.

7.Charakteristika obchodní kvality učitel.

8. Obecné výsledky lekce.

Rozbor hodiny výtvarné výchovy

Vzdělávací úkol úzce souvisí s rozvíjejícím, výuka vychovatele přispívá k rozvoji tvořivých schopností. Učitel předem vybral ilustrace pro představení, potřebné materiály a vybavení pro děti, všechny splňují hygienické a hygienické normy, konkrétně jsou bezpečné, přístupné věku. Struktura hodiny: učitel děti zaujal říkankami nebo momentem překvapení, poté ukázal ilustrace a diskutoval o nich. Samostatná práce: Děti začnou obrázek. Fyzická pauza v souladu s tématem lekce. Analýza kresby. Výsledky lekce ve formě výstavy a rozhovoru nad kresbami. Čas 15 minut,

Učitel používal tyto metody a techniky: promítání s vysvětlením, konverzaci, analýzu a syntézu obrazů představení a kreseb dětí, poskytoval individuální asistenci. Všechny techniky a metody práce v této lekci odpovídají úrovni přípravy dětí.

Lekce je zaměřena na organizaci produktivní tvůrčí činnosti dětí. Děti úkol bavil. Cíle a záměry hodiny byly splněny, děti prokázaly dobrou úroveň výtvarného umění podle věku.

Analýza kognitivní aktivity

Nové téma obsahuje mnoho nových slov, což obohacuje a aktivuje jejich slovní zásobu. Vybavení připravila paní učitelka předem. Struktura: organizační moment, opakování, nový materiál, fyzická minuta, konsolidace, výsledky. Etapy na sebe logicky navazují z opakování Lekce časem 10 min. Objem a složitost se volí v souladu s věkovými charakteristikami. K upevnění byla na dané téma uspořádána hra, ve hře si děti lépe a efektivněji upevní své znalosti. Do hry se zapojilo každé dítě. Cíle lekce byly splněny.

Analýza lekce o komunikaci a četbě beletrie

Typ - nový materiál. Struktura: org. moment, nový materiál, fyzický. minuta, konsolidace, výsledky. Etapy jsou logické a konzistentní, vzájemně propojené. Použité dílo je přístupné porozumění dětem.

Použil jsem tyto metody a techniky: čtení, ukazování ilustrací, mluvení, kladení otázek. Děti se aktivně zapojily do konverzace, odpovídaly na otázky.. Cíle hodiny byly splněny.

7.11. Pozorování a analýza vedení didaktických her

Ve skupině jsou různé didaktické hry, ke kterým mají děti volný přístup, děti tyto hry hrají volný čas, na individuální lekce s vychovatelem. Hry jsou ve speciální skříni, pravidelně doplňované. Lotto, domino, hádanky, děti je hrají samostatně z vlastní iniciativy, hry vyžadující účast několika hráčů vyžadují vedení dospělých, protože jsou složitější a pro děti je obtížnější je udržet, pravidla v těchto hrách vyžadují další vysvětlení . Při hře učitel nenápadně vede hru.

7.12. Pozorování a rozbor průvodce vycházky

Synopse 1 "Slunce hřeje"

Cílová: dejte dětem první dojmy z předjaří.

Průběh chůze

Děti šly na procházku. Učitel je osloví: „Podívejte se, jak je dnes krásně. Slunce se usmívá, vše kolem jiskří. Sníh jiskří vícebarevnými světly: žlutá, červená, zelená. A tím d odstraňte sníh na lopatce - je těžký, mokrý. Toto slunce se snažilo, zahřálo tak, že sníh začal pomalu tát. Takže jaro brzy přijde. A det. Slunce je stále teplejší. Cítíte lavičku, je teplo? A teď tvůj kabát? (Rukáv tmavého kožichu?) A teď kmen stromu. Teplý? Tak l malá pracuje, hřeje, volá po jaru. Jaro se blíží, přináší teplo.

Učitelka upozorňuje děti na modro-modré nebe, na bílých světelných oblacích, které se pomalu vznášejí, dávají si na čas, obdivují světlo R hurá na děti Jaro se blíží!

Společně přistoupí k budově mateřské školy, zastaví se u okna. Učitel říká: „Podívej. Izoláty visí z parapetu b ki". Děti si všimnou, kdo jsou. Učitel určí: dlouhý, krátký, tedy l hejno, hubené. „Vidíš, slunce hřeje a rampouchy tají, zpívají svou píseň: kapej-kapej!(přidrží prázdný kbelík, aby bylo lépe slyšet).Rampouchy zpívají píseň, volají jaro. Po sražení několika rampouchů špachtlí můžete dětem dovolit, aby je držely v dlaních.

Učitel navrhuje: "Uvolněme cestu od sněhu, aby bylo kam běhat, hrát si." Všichni si vezmou lopaty, motory a společně s učitelem uvolní cestu, poté odnesou inventář na místo, spustí hru.

Po nějaké době se objevila venkovní hra „Ptáci, jednou! Ptáci, dva!

Synopse 2 "Kde, čí dům?"

Cílová: posílit představy dětí o jaru; ukázat poupata a první jarní listy; objasnit názvy různých domů.

Průběh chůze

Děti přišly na procházku do parku. Paní učitelka říká dětem, že přišlo jaro, sluníčko hřeje, posílá na zem své veselé hřejivé paprsky. Nakloní větev keře s velkými pupeny: „To je listový dům, kterému se říká pupen. Na dům klepe paprsek: "Hej, list! Dost spánku, probuď se! Přišlo jaro, přineslo teplo!" Slyšel list, podíval se ven - a skutečně jaro! A paprsky běží, ve spěchu, klepou nejprve na jeden dům-ledvinu, pak na další! Jak se jmenuje domeček u listu - otázka pro starší děti.

Pokud je to možné, děti sledují, jak děti starších skupin společně s dospělým opravují ptačí budku na stromě - squaw house R tsa: "Bydlej tady, špačku, zpívej písničky, udělej všem radost."

Učitel říká: „Vrány to viděly a hlasitě zakňučely m ko: "Proč sedíme a díváme se na oblohu? Vždyť jaro je na dvoře, je čas, abychomÓ udělat si hnízdo - stavět hnízda." Začali stavět hnízda z větviček, z padlýchÓ šek, z peří. Vrány se snaží. Tak velká se ukázala hnízda vysoko na stromě, aby se nikdo nedostal(ukazuje). Všichni společně opakujte název domu špačka, domu vrány.

Učitel pokračuje v příběhu: „A paprsky fungují, hřejí, všude drží krok, nikoho nepropustí. Paprsky se dostaly i do medvědího doupěte. Ťuk-ťuk a medvěd tvrdě spí a nic neslyší. Co d E nářek? Jak být? Slunce pak začalo hřát ještě silněji, až místo sněhu tekly potoky. Veselé potůčky běžely a běžely a přímo do doupěte A utekl tam, kde medvěd spal. Namočili mu celý bok. Medvěd nemá rád mo Na oko ke lži, probudil se, vylezl z doupěte, byl překvapen: teplo, dobrý. "Sp A děkuji, dobré sluníčko, že jsi na mě nezapomněl, probudil mě včas!

Učitel přečte dětskou říkanku „Sluneční zvonek“ a pak se zeptá A šije v dětech: kde spal medvěd? Jak se jmenuje jeho dům? Jaké je jméno A je tu nějaký domov pro ptáky? A co listy? Barvy? A liška, pes?

Děti přecházejí k samostatným akcím, poté se hraje hra „Neposlušná koza“.

Procházka Sledování rampouchů

cíle:

1. seznamovat s různými přírodními jevy;
2. ukázat rozmanitost vodních poměrů v prostředí.
   Průběh pozorování

Co roste vzhůru nohama?(Rampouch.) Věnujte tomu pozornostna slunečné straně se tvoří rampouchy. Proč? Z jižní stranysníh taje a stéká po kapkách, rampouchy nemají časSpadnout a zmrznout. Rampouch roste za mrazivého počasí a v těch P luyu klesá. Rampouchy začínají plakat. Najděte místo, kdekapky kapou. Jak se liší od sousedních oblastí? Kdedošlo ke slovu "kapka"?

Rampouch – zmrzlé kapky vody, které se proměnily v led.Nabídněte se, že se rozhlédnete přes rampouch.

Seděly děti na římse a rostly celou dobu dolů?(rampouchy.) Proč mu rampouchy "rostou" špičkou dolů? Když kapka stéká dolůrampouch spadne, zdá se, že se natáhne a špička se stane tenký.

Na římse seděly hravé rampouchy,

Hravé rampouchy shlížely dolů.

Unavení z toho, že visí dolů, začali házet kapky.

Celý den zvoní: „Kapat-kapávat-kapávat! Don-don-don!"

Pracovní činnost

Odklízení sněhu z cest.

Cílová: naučit se spolupracovat, pomáhat si.

Venkovní hry

Cílová: zlepšit koordinaci pohybů.

Vzdálený materiál

Lopaty, formy, kbelíky

ÚVOD
Absolvovala jsem vzdělávací a seznamovací praxi na bázi Městské školky vzdělávací instituceškolka č. 26 "Dobrynyushka", která se nachází na adrese: Bryansk, st. Romashina, 36 let; pod vedením učitele-psychologa - Kiryushina Galina Vladimirovna, psychologa třetí kategorie.
Účel absolvování vzdělávací a seznamovací praxe: seznámit se s prací psychologa, naučit se pozorovat, chápat a analyzovat činnost učitele-psychologa předškolního vzdělávacího zařízení.
Cíle vzdělávací praxe jsou následující:
1. Seznámení se systémem budování práce pedagoga-psychologa v předškolním vzdělávacím zařízení: cíle, cíle a hlavní směry, formy a metody práce;
2. Zvládnutí profesní etiky;
3. Seznámení se specifiky práce psychologa v předškolním výchovném zařízení;
4. Analýza profesní pozice psychologa, světonázor, styl chování;
5. Seznámení s požadavky na organizaci pracoviště (kanceláře) psychologa, požadavky na vedení dokumentace;
6. Provádění pasivní účasti v postupu psychologické diagnostiky: vytváření dovedností sledovat a zaznamenávat postup diagnostické práce, analyzovat získaná data, psychologický závěr, plánovat další psychologickou práci;
7. Provádění pasivní účasti na proceduře psychologické nápravy (vývojové práce): vytváření dovedností sledovat a zaznamenávat průběh nápravné práce, analyzovat výsledky, plánovat další psychologickou práci;
8. Provádění pasivní účasti na proceduře psychologické adaptace (rozvojové práce): vytváření dovedností pozorovat a zaznamenávat průběh adaptační práce, analyzovat výsledky, plánovat další psychologickou práci.
Etapy pedagogické praxe:
V době stáže od 23. 11. 2009 do 13. 12. 2009 jsem pod vedením praktické psycholožky provedl:
1. Seznámení s ordinací psychologa: vybavení, pracovní prostory a vlastnosti jejich využití;
2. Seznámení s metodickou literaturou učitele-psychologa předškolního výchovného zařízení;
3. Seznámení s dokumentací psychologa tohoto zařízení;
4. Seznámení s cíli, cíli a hlavními oblastmi práce učitele-psychologa a jejich přímá realizace v praktické práci:
- diagnostické práce;
- nápravná a vývojová práce;
- adaptačně-rozvojová práce;
- poradenská činnost;
- psychologická prevence.
5. Seznámení s postupem analýzy materiálů psychologické práce v předškolním výchovném zařízení.
Práce učitele-psychologa v mateřské škole je postavena v několika směrech:
1. Metodická práce (okresní metodická sdružení a městské sdružení pedagogických psychologů);
2. Práce s pedagogickým sborem (vychovatelé a správa předškolního vzdělávacího zařízení);
3. Práce se žáky MŠ;
4. Práce s rodiči žáků.

PRÁCE PROVEDENÉ PŘI TRÉNINKOVÉ PRAXI
23. listopadu 2009 (pondělí)
První den praxe jsem se setkala s vedoucí MŠ č. 26, metodičkou a učitelkou-psycholožkou - Kiryushina Galina Vladimirovna, psycholožka třetí kategorie, praxe - 3 roky. Ukázala mi svou kancelář, která se nachází ve druhém patře školky. Pracoviště psychologa je rozděleno do tří zón:

Studijní prostor - stoly pro studenty, židle a tabule;
Pracovní plocha - stůl, židle, počítač a skříně s knihami a dokumenty;
Relaxační zóna - křesla, květiny, koberec.

Nábytek je rozmístěn funkčně, kancelář je celkem pohodlná, i když nepříliš prostorná. Teplota v kanceláři je dobrá - není dusno, není horko, ale ani zima. V létě se v kanceláři větrá, v zimě jsou všechna okna pevně izolována, takže teplota je příznivá po celý rok. Kancelář je velmi dobře osvětlena, barevné řešení je navrženo v příjemných, uklidňujících tónech.
V kanceláři jsem se seznámil s metodickou literaturou. Jedná se o knihy z následujících oblastí:
- Obecná psychologie;
- Sociální psychologie;
- Psychologické procesy;
- Metodika;
- Diagnostika;
- Oprava;
- Pedagogická psychologie;
- Základy lékařské psychologie;
- Základy konfliktologie;
- Psychologie související s věkem;
- Metodická podpora (učebnice);
- periodika o psychologii;
- Periodika pro předškolní vzdělávací zařízení.
Psycholog mě seznámil s dokumentací:
1. Dlouhodobý plán práce učitele-psychologa na akademický rok;
2. Plán práce učitele-psychologa na každý měsíc akademického roku zvlášť;
3. Plán nápravných a vývojových tříd učitele-psychologa pro děti staršího předškolního věku;
4. Plán adaptačně-rozvojových tříd učitele-psychologa pro malé děti;
5. Dlouhodobý záměr práce psychologa s dětmi staršího předškolního věku k formování intelektuální připravenosti na školu;
6. Protokoly rozhovorů a pozorování, výsledky diagnostických studií;
7. Základní přijímací karty (přijímací karty pro rodiče žáků předškolních zařízení);
8. List opravné třídy(pro každé dítě individuálně);
9. Věstník evidence skupinových forem učitele-psychologa (seznam skupin předškolních vzdělávacích zařízení);
10. Složka práce s rodiči žáků (přednášky pro vystupování na rodičovských schůzkách; popis rodičovských konzultací);
11. Složka práce s učiteli (přednášky pro prezentace na učitelských radách; popis konzultací pedagogů; workshopy pro učitele);
12. Psychologické informace pro rodiče (vyvěšené na stáncích);
13. Rozbor psychologické služby za akademický rok (závěry: popis toho, co se během akademického roku udělalo, čemu je třeba věnovat pozornost a co je potřeba udělat v příštím akademickém roce) (viz přílohy).
24. listopadu 2009 (úterý)
Byl jsem přítomen skupinovému diagnostickému vyšetření dětí v přípravné skupině. Studie byla provedena pomocí metod expresní diagnostiky intelektuálních schopností (MEDIS) (I.S. Averina, E.I. Shcheblanova, E.N. Zadorina) (viz přílohy). Účel tohoto průzkumu: zjistit úroveň rozvoje intelektových schopností dětí ve věku 6-7 let: erudice (uvědomění) a slovní zásoba, logické myšlení a matematická schopnost. Test poskytuje dobré orientační informace o schopnosti učit se na základní škole a o individuální struktuře inteligence dítěte.
Vyšetření bylo provedeno v ordinaci pro děti přípravné skupiny č. 6. Diagnóza se týkala 7 dětí ve věku 6-7 let. V této předškolní skupině jsou děti, kterým ještě není 6 let, jsou individuálně vyšetřovány řadou metod speciálně vybraných pro jejich věk a nemají povoleno studovat pomocí MEDIS.
Při skupinovém vyšetření potřebuje experimentátor pomoc asistenta. Byl jsem tím asistentem. Lavice jsme rozmístili tak, aby se nikdo z předmětů nedíval do sousedova sešitu, vyložily formuláře s podtesty, na jejichž obalu bylo předem uvedeno příjmení a jméno testovaného dítěte. Poté jsme posadili děti do správných lavic. Psycholog na začátku testování věnoval zvláštní pozornost dětskému způsobu fixace odpovědí v testovce a také způsobu opravy chyb. Psycholog dětem na tabuli ukazoval, jak to mají dělat. Během tréninkových testů se Galina Vladimirovna ujistila, že děti věděly, co mají dělat, a pomohla těm, kteří potřebovali další objasnění.
Při testu jsem procházela řady a dbala na to, aby děti pracovaly na stránce a v místě, kde potřebovaly, a také, aby křížkem zřetelně přeškrtaly ovály. Psycholog opakoval každý úkol a na každý úkol vyčlenil dostatek času. Celková doba testu pro děti byla přibližně 25 minut. Poté jsme dětem vyzvedli formuláře, poděkovali jim za účast ve studii a šli do ordinace psychologa zpracovat výsledky testů.
Údaje dopadly následovně: 4 děti měly průměrnou úroveň rozvoje intelektových schopností (11-13 správně vyřešených úloh), 2 děti měly vysoká úroveň(více než 13 správně vyřešených úloh) a 1 dítě má úroveň rozvoje intelektových schopností podprůměrnou (méně než 11 správně vyřešených úloh). Psycholog vložil tyto výsledky do počítače.
25. listopadu 2009 (středa)
Metodický den.
26. listopadu 2009 (čtvrtek)
Navštěvovala jsem adaptačně-rozvojovou lekci pro děti mateřské skupiny č.3. Téma lekce: "Míč". Cíle této lekce:
1. Skupinová soudržnost, rozvoj schopnosti interakce s vrstevníky;
2. Zvýšený emocionální tón;
3. Rozvoj smyslu pro rytmus, koordinace pohybů;
4. Rozvoj orientace v prostoru;
5. Naučit se reflektovat v řeči jejich polohu, polohu ostatních dětí, předmětů;
6. Rozvoj zrakového a hmatového vnímání, řeči a představivosti.

velký míč; látková taška; malá plastová kulička a plastová kostka (velikost úměrná); žlutý, červený, zelený, modrý kvaš; zubní pasta; albové listy s nakresleným míčkem pro každé dítě (viz Aplikace).
Lekce se zúčastnilo 10 dětí (4 chlapci a 6 dívek) ve věku od 1,5 do 3 let. Některé z dětí stále mluví špatně, nezřetelně. Ale většina už mluví dobře.
Výuka této skupiny probíhá dvakrát týdně (úterý a čtvrtek). Psycholog s dětmi dvakrát (a některé třikrát nebo čtyři) zopakuje všechna témata hodin. Děje se tak, aby si děti pamatovaly slova říkanek a písniček, pravidla her. Psycholog vede lekci „Ball“ již podruhé, takže většina kluků to zná.
Když jsme s Galinou Vladimirovnou vstoupili do jeslí, děti ji velmi rády viděly. Sezení probíhalo takto:
1. Pozdrav. Psycholožka pozdravila chlapy a oni pozdravili ji.
2. Zkoumání velkého míče s dětmi.
3. Kreslení kruhu rukama ve vzduchu.
4. Naučit se básničku S. Marshaka „Můj veselý zvučný míč“ s rytmickým plácáním do míče rukama (nejprve pravou, pak levou).
5. "Utváření" dětí do koulí s upevňováním znalostí o barvě.
6. Mobilní hra "Můj veselý zvučný míč" s tělesným objetím dětí mezi sebou a s psychologem.
7. Mobilní hra „Schovávej se a hledej míčky“ s rozšířením slovní zásoby a orientací v prostoru. Psycholog opakoval tuto hru třikrát.
8. Didaktická míčová hra "Na schovávanou" s učením reflektovat polohu míče v řeči.
9. Vzdělávací hra "Míč v pytli" (pro rozvoj postřehu, řeči a představivosti) s upevňováním znalostí o tvaru předmětu.
10. Barvení pruhů na kouli prstem. Před zahájením výuky psycholog smíchal kvaš se zubní pastou, což vedlo k malování prstů. Posadila děti do jejich lavic, dala jim listy s obrázkem míče (na každém listu bylo podepsáno jméno dítěte) a vyzvala je, aby si vybraly barvu podle svého výběru (žlutou, červenou, zelenou nebo modrou). Potom pomohla každému dítěti vybarvit bílý pruh podél koule nakreslené na papíře.
11.Reflexe lekce. Psycholožka posadila děti do jedné řady na židle, postavila se naproti a začala vést rozhovor: „Co jste nejraději dělali?“, „Co jste se dozvěděli nového, zajímavého?“.
12. Sbohem. Psycholog dětem řekl: „Naše lekce skončila. Děkujme si navzájem zábavná hra. Ahoj".
Sezení trvalo přibližně 20 minut. Sedl jsem si na židli u okna a díval se. Moje přítomnost samozřejmě děti rozptylovala: dívaly se na mě, některé se ke mně i přibližovaly, vyptávaly se nebo mi něco říkaly.
Po skončení lekce si psycholožka poznamenala přítomné v registru skupinových formulářů.
27. listopadu 2009 (pátek)
Byla jsem přítomna individuální diagnostice dítěte staršího předškolního věku. Psycholožka přivedla chlapce z přípravné skupiny č. 6 do její kanceláře. Nabídla mu, aby se posadil na jakoukoli židli, kterou chce. Bylo vidět, že dítě nemá náladu. Galina Vladimirovna se ho zeptala, proč je smutný. Chlapec řekl, že dnes je první den po nemoci, co přišel na zahradu a stýská se mu po domově. Psycholog se zeptal, zda s ní chce pracovat. Chlapec negativně zavrtěl hlavou. Galina Vladimirovna řekla: „Dobrá. Příště. Pak pojďme do skupiny, “a vedl dítě zpět.
Vrátila se o 5 minut později s dalším chlapcem ze stejné skupiny. Všechno bylo v pořádku s jeho náladou a souhlasil s plněním několika úkolů. Nejprve si psycholog-učitel sedl naproti dítěti a začal si s ním v klidu povídat. Ptala se, jestli chodí rád do školky, s kým se ve školce kamarádí, jestli se mu líbí učitelky, jaké hodiny dnes dopoledne probíhaly v družině, jaké hry dnes hrál atd. Chlapec se ukázal jako docela společenský, podpořil rozhovor psycholožky, vyprávěl jí o svých kamarádech na zahradě.
Věk chlapce je 5 let 8 měsíců, takže intelektuální schopnosti tohoto dítěte nelze studovat pomocí MEDIS. K tomuto účelu se používají individuálně vybrané metody:
1. Technika „Kresba“ je zaměřena na identifikaci úrovně představivosti. Po rozhovoru s předmětem ho Galina Vladimirovna vyzvala, aby kreslil. Dala mu list papíru na šířku a krabičku tužek a požádala ho, aby nakreslil, co chce, i kdyby to bylo něco, co neexistovalo. Chlapec kreslil, psycholog se začal ptát, co přesně má nakresleno na jeho listu. Pak ho požádala, aby jí dal tuto kresbu.
Kritéria pro hodnocení kresby: 1) Rychlost procesů imaginace; 2) Neobvyklá originalita obrázků; 3) Bohatství (rozmanitost) obrazů; 4) Hloubka a propracovanost (detailnost) obrázků; 5) Působivost, emocionalita obrazů.
2. Test pro studium zrakové paměti. Psycholog ukázal subjektu 10 obrázků a požádal ho, aby si zapamatoval, co zobrazují. Takže dvakrát. V prvním pokusu chlapec pojmenoval 5 obrázků, ve druhém - 6.
3. Metodika "Co je zde nadbytečné?" zjistit úroveň logického myšlení. Psycholog ukázal dítěti formuláře, kde mělo určit, co bylo v každém řádku nakresleno navíc. Zároveň byl dodržen čas.
4. Metoda „Naučte se slova“ k určení úrovně sluchové paměti. Na 6 pokusů si musí subjekt zapamatovat co nejvíce slov podle sluchu.
5. Metoda „Najít rozdíly“ pro zjištění úrovně koncentrace a rozložení pozornosti. Dítě má najít 10 rozdílů mezi dvěma obrázky.
6. Technika „Vyjmenujte slova“ je zaměřena na posouzení úrovně slovní zásoby. Psycholog řekl název skupiny (například barvy nebo příbory) a chlapec měl vyjmenovat co nejvíce slov souvisejících s touto skupinou.
Individuální diagnostická studie trvala 20 minut. Po posledním úkolu psycholog dítěti poděkoval za vykonanou práci a doprovodil ho zpět do skupiny.
30. listopadu 2009 (pondělí)
Pomáhala jsem psycholožce zpracovat a interpretovat výsledky individuální diagnostické studie rodiče - matky jedné z žákyň MŠ, 5leté holčičky. Diagnostika byla prováděna pomocí dotazníku E. Schaeffer's Parental Attitudes and Reactions Measurement Questionnaire (PARI) a dotazníku pro rodičovské vztahy (ROI) (viz přílohy).
Vysoko v dotazníku o rodičovských vztazích skóre testu subjekt obdržel na škále „Spolupráce“ (80,93 bodu), což je interpretováno jako sociální žádoucí chování (viz přílohy). Podle výsledků PARI získal subjekt vysoké skóre za tyto znaky: „podněcování verbálních projevů, verbalizace“; „vyrovnání vztahu mezi rodiči a dítětem“. Tyto znaky naznačují optimální emocionální kontakt mezi rodičem a dítětem. Také vysoké skóre na škále „závažnost, nadměrná závažnost“, která charakterizuje nadměrný citový odstup od dítěte, a na škále „překonávání odporu, potlačování vůle“, což svědčí o nadměrné koncentraci na dítě. Ale průměrné skóre na těchto škálách je přibližně stejné. Také subjekt má vysoké skóre na základě „nespokojenosti s rolí paní domu“. Tato stupnice charakterizuje postoj k rodinná role. To ukazuje na prioritu produkčních problémů před rodinnými. Lze předpokládat, že subjekt se vyznačuje závislostí na rodině a nízkou konzistentností v rozložení ekonomických funkcí (viz Přílohy).
1. prosince 2009 (úterý)
Pomáhala jsem psycholožce s přípravou na adaptačně-rozvojovou lekci pro malé děti (v mateřské skupině č. 3) a tuto lekci jsem navštěvovala. Téma lekce: "Procházka v podzimním lese." Cíle lekce:
1. Skupinová soudržnost, rozvoj empatie;
2. Rozvoj sluchové pozornosti, svévole, schopnosti rychle reagovat na pokyny;
3. Snížení nadměrné fyzické aktivity;
4. Naučit se rozlišovat barvy, poměr objektů podle barev;
5. Rozvoj prostorových reprezentací, schopnost zobrazovat v řeči pomocí předložek (on, under, in, for atd.) umístění věcí;
6. Rozvoj obecné motoriky;
7. Rozvoj paměti, řeči a představivosti.
Potřebné materiály na lekci:
obraz "Podzimní les"; hračka ježek; hračky liška, vlk, medvěd; červené, žluté a zelené javorové listy pro každé dítě; červené, žluté a zelené koše; albové listy s obrázkem ježka pro každé dítě; černý kvaš; zubní pasta (viz Aplikace).
Pomohl jsem psychologovi najít potřebné materiály v předškolních vzdělávacích institucích, nakreslit 15 listů (protože ve skupině je 15 dětí) s obrázkem ježka a ozdobit je. Zatímco děti chodily na hodiny hudební výchovy, připravily jsme s Galinou Vladimirovnou družinu na lekci: postavili jsme stojan s obrázkem, schovali jsme ježka, na jeden ze stolů položili barevné košíky, zamíchali kvaš se zubní pastou, osvobodili po většinu místnosti pro venkovní hry postavte několik židlí do řady.
Děti přišly a byly velmi spokojené s naší přítomností v místnosti. Sezení probíhalo takto:
1. Pozdrav.
2. Prozkoumání podzimního lesa na obrázku a pojmenování hlavních znaků podzimu.
3. Mobilní hra „Procházka podzimním lesem“ s vyprávěním dětských říkanek a předváděním pohybů:
„Po rovné cestě, po rovné cestě
Naše nohy šly, naše nohy šly...“
Učitelka-psycholožka šla vepředu, vyprávěla říkanku a ukazovala pohyby, děti ji následovaly v jednom souboru a opakovaly.
4. Didaktická hra s ježkem „Na schovávanou“ s učením reflektovat umístění věcí v řeči pomocí předložek. Psycholog nabízí dětem, aby našly skrytého ježka. Pak to zase schová, děti to zase najdou. Pak potřetí...
5. Zkoumání ježka s učením básničky od B. Zakhodera:
„Co jsi, ježku, tak pichlavý?
- Jsem jen pro případ.
Víte, kdo jsou moji sousedé?
Lišky, vlci a medvědi!“
6. Vysvětlení dětem, jak se ježek brání „svým sousedům“.
7. Mobilní hra "Ježek se brání." Psycholog zve děti, aby „byly ježkem“. Stávají se v kruhu a odhalují svá záda, když psycholog chodí s liškou, vlkem a medvědem. Hra se opakuje 2-3x.
8. Didaktická hra "Dejte listy do košíků" s učením korelací barev a učením základních barev předmětů. Psycholog dal každému dítěti tři listy papíru (červený, žlutý a zelený), děti je musely naaranžovat do barevně odpovídajících košíčků. Ne každý se s úkolem vyrovnal sám, s výběrem správného koše pomohl nějaký psycholog.
9. Hra "Píseň pro ježka." Každé dítě bylo v roli ježka (sedělo uprostřed kruhu), ostatní děti chodily s učitelem-psychologem a zpívaly pro ježka písničku: „Pomalu kráčel lesem, najednou viděly ježek...“.
10. Kreslicí jehly na ježka prstem. Psycholožka posadila děti do lavic, dala jim prostěradla s namalovaným ježkem a položila sklenici s barvou. Potom pomohla každému dítěti postupně nakreslit jehličí ježka.
11. Reflexe tříd. Galina Vladimirovna posadila děti do řady na židle a vedla s nimi rozhovor o minulé hodině.
12. Sbohem. Psycholog dětem řekl: „Naše lekce skončila. Pojďme si vzájemně poděkovat za zábavnou hru. Chcete, aby vás ježek znovu přišel navštívit?
Lekce trvala 20 minut, zúčastnilo se jí 8 dětí. Jeden chlapec nechtěl studovat, psycholog ho nenutil. Celou tu dobu stál v rohu a díval se. Galina Vladimirovna ho čas od času zvala, aby se k nim přidal, ale on odmítl, i když bylo vidět, že má zájem.
Po skončení lekce si psycholožka poznamenala přítomné v registru skupinových formulářů.
2. prosince 2009 (středa)
Metodický den.
3. prosince 2009 (čtvrtek)
Navštěvovala jsem adaptačně-rozvojovou lekci pro malé děti. Lekce probíhala ve stejné mateřské skupině č. 3. Opakovalo se téma: "Procházka podzimním lesem." Tentokrát bylo ve třídě 8 dětí. Chlapec, který se minule odmítl zapojit do her, se ke skupině připojil dnes uprostřed hodiny (když děti ježka hledaly, protože viděl, kam ho psycholog schoval). Moje přítomnost dětí mi skoro nevadila, skoro si mě nevšímaly. Mnoho dětí si zapamatovalo slova písniček a říkanek a ochotně pomáhalo psycholožce broukat. Po skončení lekce si psycholožka poznamenala přítomné v registru skupinových formulářů.
Při hře „Ježek se brání“ liška „kousla“ jednoho z chlapců (na minulé hodině nebyl). Dostal strach a plakal. Vysvětlila dítěti: "že ho liška ve skutečnosti nekousla, je to ježek, píchla se do jeho jehel." Chlapec ještě do konce hodiny kňoural a pak odmítl jít s učiteli na procházku. Galina Vladimirovna a já jsme chlapce uklidnili, pomohli jsme mu obléknout se a doprovodili ho ven.
4. prosince 2009 (pátek)
Asistovala jsem psychologovi při zpracování a interpretaci výsledků individuální diagnostické studie dítěte (chlapec z přípravné skupiny č. 6).
Výsledky se ukázaly být:
1. Metoda "Kresba": za každé kritérium se přidělují 2, 1 nebo 0 bodů. Testovaný subjekt má celkové skóre 5 bodů za 5 kritérií, což ukazuje na průměrnou úroveň představivosti.
2. V testu pro studium zrakové paměti je skóre testu 5 bodů. Toto je průměrná úroveň.
3. Metodika "Co je zde nadbytečné?" - subjekt má vysokou úroveň rozvoje logického myšlení, udělal totální chybu.
4. Při metodě „Naučte se slovíčka“ se dítě naučilo 7 slovíček na 6 pokusů. To se odhaduje na 4-5 bodů - průměrná úroveň sluchové paměti.
5. V metodě Find the Differences našel chlapec 7 rozdílů. To ukazuje na průměrnou úroveň koncentrace a rozložení pozornosti.
6. V metodě „Vyjmenuj slova“ subjekt vyjmenoval 21 slov za celý test. Tento výsledek se odhaduje na 2-3 body – nízká úroveň slovní zásoby.
Tyto výsledky jsou průměrné. Psycholog zapsal výsledky individuálního diagnostického vyšetření dítěte do tabulky v počítači.
7. prosince 2009 (pondělí)
Navštěvovala jsem nápravnou a rozvojovou lekci pro děti staršího předškolního věku, kterou vedla učitelka-psycholožka v r přípravná skupina №6.
atd.................

Janina Mikhnovets
Sebeanalýza o pedagogické praxi v letním rekreačním období

Introspekce o pedagogické praxi

Já, Michnovets Yanina Ivanovna, letní - rekreační období s

15.06.2016 až 07.05.2016 pracoval ve věkově smíšené skupině. Probíhá

práce se snažila vykonávat výchovnou práci v

různé aktivity: hra, práce, tělesná kultura

wellness. Snažil jsem se dětem poskytnout potřebné emocionální

pohodu. Zvažte vlastnosti každého dítěte. Po celou dobu

své práce, stanovila si vlastní cíle a záměry a snažila se o to naplno

Obvykle trénink dopadl dobřeúkoly byly splněny a

implementováno: Vytvořil jsem příznivé podmínky pro organizaci volného času,

osvojil si různé formy a metody výchovné práce; naučil se

navazovat kontakt s dětmi, budovat příznivé vztahy.

Atmosféra v předškolní přátelský. Děti s velkým

Každý den jsme do školky chodili rádi. Bylo příjemné být s nimi

komunikovat. Kluci trávili hodně času na čerstvém vzduchu

hry a sportovní aktivity se konaly na ulici, měli příležitost

relaxovat a zlepšit své zdraví.

Nejzajímavější na mé práci pro mě byla samozřejmě komunikace s

děti. Bylo pro mě snadné navázat úzký kontakt s dětmi a jejich

rodičů, zajistit pořádek a disciplínu ve skupině. Po celou dobu

atmosféru ve skupině, rozvíjely zájmy dětí ve formách, které se jim líbily

činnosti, zlepšili je Kreativní dovednosti, a

pečlivě sledovali jejich zdraví.

Během praktiky Získal jsem spoustu vědomostí a užitečných informací,

což se mi v budoucnu samozřejmě při mé práci s dětmi bude velmi hodit.

Výchovný proces v MŠ probíhal pečlivě

plánují všichni účastníci Učitelé. byli

jsou zajištěny disciplinární a hygienické a hygienické požadavky,

které byly aplikovány na děti. Po celou dobu letní wellness

práce pedagogický družstvo zajistilo bezpečnost dětí, popř

jeden případ zranění. Důsledně používané pobídky jako:

chvála, předávání cen, chození do školy a do parku.

V den přijetí jsem také provedl bezpečnostní instruktáž

pravidla chování. Po celou dobu práce pro zdraví dětí my

společně s vychovatelem prováděli sportovní aktivity.

Letní pedagogická praxe Má to velká důležitost PROTI

odborné vzdělání, neboť napomáhá upevnění přijatého

pedagogické znalosti profesionální dovednosti a schopnosti. Práce s dětmi přináší obrovský emoční náboj a obrovský návrat nejen vám

Děti něco naučíte, ale můžete se od nich hodně naučit. dostal jsem

radost z průchodu letní pedagogická praxe, ke mě

Bavila mě práce s dětmi, zodpovědnost. Rád ukázat

Kreativní dovednosti. Praxe mi dal hodně profesionálního a

životní zkušenost. Během byly organizovány praktiky: vycházky dětí na

hřiště, docházka do školy, do přírody, mnoho sportů

akce a hry kreativní soutěže a sledování karikatur.

Věřím, že praxe byla užitečná a nezbytná fáze učení a

mi ukázal, že jsem si vybral správné povolání.

Související publikace:

Práce školky v létě je trochu jiná než jindy. Děti nedostávají méně pozornosti, ale tráví mnohem více času.

Zpráva o odvedené práci během letního rekreačního období ve druhé juniorské skupině Zpráva o odvedené práci v letním - rekreačním období ve druhé juniorské skupině. Připravil: Pšenice L. Yu.Kantemirovka.

Léto je úžasným obdobím roku, kdy mohou děti chodit, běhat a skákat dosyta. Právě v tomto období děti tráví hodně času venku.

Letní wellness report Léto je úžasné a úrodné období, kdy děti mohou chodit, běhat a skákat dosyta. Právě v tomto období tráví hodně času.

Perspektivní plánování dechové gymnastiky ve střední skupině na letní rekreační období Správné dýchání je základem života, zdraví a dlouhověkosti. V současné době se zdravotní problémy staly zvláště důležitými kvůli udržitelnosti.

Dlouhodobý plán práce na období letní rekreace cvičitele tělesné výchovy Dlouhodobý pracovní plán na letní rekreační období instruktora v tělesná výchova Bilentieva N.I., pro akademický rok 2016-2017.

Slibný pracovní plán pro období letní rekreace ve střední skupině předškolních vzdělávacích institucí Výhledový plán práce na letní rekreační období. Modul Období Témata Obsah práce Závěrečné akce Červen - „Dunno v.

Julia Grobová
Deník pedagogické praxe k modulu "Organizace akcí zaměřených na zlepšení zdravotního stavu dítěte"

Deník

Výroba pedagogická praxe

odbornost 44.02.01 Předškolní vzdělávání

ODPOLEDNE. 01. Organizace akcí a jeho fyzický vývoj

Místo průchodu praktiky: Mateřská školka

MBDOU №6 Nerchinsk

Adresa předškolního zařízení Lidé: Nerchinsk, st. minometný pluk, 294-2

Termíny praktiky:

Typy pracovních míst praktiky a ověřitelné výsledky učení

profesionální modul 01

Typy pracovních míst

Ověřitelné výsledky

(PC, OK, SW, U)

Cvičení pozorování

Analýza dokumentace v předškolním výchovném zařízení: adaptační list, list (cestovní pas) zdraví.PC: 1.1, 1.4, 5.4.OK: 4, 11.PODLE: 5, 6, 8.Na: 3, 5.

Pozorování a analýza interakce vychovatele se zdravotnickým personálem výchovného zařízení k problematice zdraví dětí.PC: 1.4.OK: 2, 4.PODLE: 5.

PC: 1.4, 5.4.OK: 3,10.PODLE: 4.

Rozbor plánování režimových chvil, ranních cvičení, hodin tělesné výchovy, vycházek, otužovacích procedur, sportovních aktivit a dovolených podle věku. PC: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 5.2, 5.3, 5.4.OK: 7, 10,11.PODLE: 1, 4, 7.Na: 4,10, 11.

Pozorování a rozbor režimních okamžiků (mytí, oblékání, jídlo, spánek) režírovaný podpora zdraví podle věku. PC: 1.2, 5.2, 5.4.OK: 7, 10,11.PODLE: 1.Na: 4,10.

Diagnostika utváření kulturních a hygienických dovedností ve věkové skupině. PC: 1.2, 5.1, 5.4.OK: 2, 4, 7, 11.PODLE: 1, 2, 8.Na: 11.

Pozorování a rozbor ranních cvičení, hodin tělesné výchovy, vycházek, temperovacích procedur, sportovních aktivit a dovolených podle věku. PC: 1.1, 1.3, 5.1, 5.2.OK: 2, 7, 9, 10, 11.PODLE: 1, 3, 6, 7, 8.Na: 1, 2, 5, 6, 7, 8, 11.

Sledování a rozbor diagnostiky výsledků tělesné výchovy a rozvoje. PC: 1.4, 5.4, 5.5.PODLE: 6

Výroba praxe

Typy pracovních míst

Ověřitelné výsledky (PC, OK, SW, U)

Plánování režimových chvil, ranní cvičení, hodiny, vycházky, otužování, tělocvik a prázdniny. PC: 1.2, 5.2, 5.4.OK: 7, 10,11.PODLE: 1.Na: 4,10.

Organizace a vedení běžných chvil (mytí, oblékání, jídlo, spánek, režírovaný pro výchovu kulturních a hygienických dovedností a podpora zdraví.

PC: 1.2, 1.4, 5.1, 5.2, 5.4.

OK: 2, 4.PODLE: 2.Na: 4,11.

Organizace a provádění dopoledních cvičení, hodin tělesné výchovy, vycházek, otužovacích procedur, sportovních aktivit a prázdnin v souladu s věkem dětí. PC: 1.1, 1.3, 5.1, 5.2, 5.4.

OK: 2, 4, 7, 9, 10, 11.

PODLE: 3.Na: 1,2, 5. 6, 7, 8,11.

Diagnostika výsledků tělesné výchovy a rozvoje dětí předškolního věku. PC: 5.4, 5.5.PODLE: 6

Vypracování návrhů na nápravu procesu tělesné výchovy. PC: 5.4.PODLE: 8

Cíl a úkoly praktiky

cílová: zvládnutí systému práce na organizace akce, zaměřené na zlepšení zdravotního stavu dítěte a jeho fyzický vývoj.

Úkoly praktiky:

vytvořit systém odborných dovedností a schopností, které pedagog potřebuje k plánování, pořádání a pořádání akcí, zaměřené na zlepšení zdravotního stavu dítěte a jeho fyzický vývoj;

formovat schopnost pozorovat, analyzovat a provádět introspekci organizace akce, zaměřené na zlepšení zdravotního stavu dítěte a jeho fyzický vývoj, zhodnotit jejich účinnost;

rozvíjet schopnost volby pedagogické techniky a technologie, adekvátní prioritním úkolům vzdělávání na této věkové úrovni;

formovat dovednosti a schopnosti diagnostiky tělesné výchovy a rozvoje a vypracovávat doporučení k jejich nápravě;

vytvářet podmínky pro rozvoj profesně významných osobnostních rysů, utvářet stabilní morální a humanistický pohled na profesi vychovatele a dalších odborníků.

Během pedagogická praxe studenti musí zvládnout praktická zkušenost:

organizací a vedení běžných chvil (mytí, oblékání, jídlo, spánek, režírovaný pro výchovu kulturních a hygienických dovedností a podpora zdraví;

organizací a provádění ranních cvičení, lekcí, vycházek, otužovacích procedur, sportovních aktivit a dovolených v souladu s věkem dětí;

organizací a sledování změn v blahu dětí během pobytu ve výchovném ústavu;

interakce se zdravotnickým personálem vzdělávací instituce v otázkách zdraví dětí;

diagnostika výsledků tělesné výchovy a rozvoje;

pozorování a analýzy Události v tělesné výchově;

zpracování návrhů na nápravu procesu tělesné výchovy;

zvládnout dovednost:

stanovit cíle, cíle, obsah, metody a prostředky tělesné výchovy a rozvoje dětí předškolního věku;

plánovat práci na tělesné výchově a rozvoji dětí v souladu s věkem a způsobem provozu výchovného ústavu;

vytvořit pedagogický podmínky pro mytí, oblékání, stravování, organizací spánek podle věku;

práce, aby se zabránilo zranění dítěte: zkontrolovat zařízení, materiály, inventář, zařízení pro vhodnost použití při práci s dětmi;

používat sportovní náčiní a vybavení při výchovně vzdělávacím procesu;

ukázat dětem tělesná cvičení, rytmické pohyby na hudbu;

určit, jak ovládat stát zdraví, změny v blahobytu každého dítě po dobu pobytu ve vzdělávací instituci;

identifikovat způsoby pedagogický podpora studentů;

analyzovat chování běžných okamžiků (mytí, oblékání, jídlo, spánek, Události motorický režim (ranní cvičení, třídy, procházky, otužování, sportovní aktivity, prázdniny) ve vzdělávací instituci.

Během výroby praktiky musí zvládnout každý žák odborné kompetence (PC) A obecné kompetence(OK odpovídající typu odborné činnosti

Kód Název výsledku zvládnutí programu praktiky

PC1.1. Plánovat Události, podpora zdraví dítě a jeho fyzický vývoj.

PC1.2. Trávit režimové chvíle (mytí, oblékání, jídlo atd.) podle věku.

PC1.3. Chování Události o tělesné výchově v procesu provádění pohybového režimu (ranní cvičení, třídy, procházky, otužování, sportovní aktivity, prázdniny atd.).

PC1.4. Realizovat pedagogický sledování stavu zdraví každého dítěte, neprodleně informovat zdravotnického pracovníka o změnách jeho zdravotního stavu.

PC5.2. Vytvořte ve skupině prostředí rozvíjející předmět.

PC3.5. Udržujte dokumentaci, která organizace tříd

OK 01 Pochopte podstatu a společenský význam jeho budoucí povolání projevit o to trvalý zájem.

OK02. organizovat vlastní činnost, určovat způsoby, kontrolovat a vyhodnocovat řešení odborných problémů.

OK 07. Stanovit cíle, motivovat k činnosti žáků, organizovat a kontrolovat svou práci s převzetím odpovědnosti za kvalitu výchovně vzdělávacího procesu.

OK10. Abyste předešli zraněním, zajistěte bezpečnost života a zdraví dětí poskytnout první pomoc, organizovat a pořádat akce na ochranu dětí a dospělých v mimořádných situacích.

OK11. Stavět odborná činnost v souladu s právními předpisy, které ji upravují

Činnosti v období trénink v PM 01

1. Studium zdravotnické dokumentace.

2. Seznámení s prostředím předmětu, režírovaný « Zdraví» A "Fyzická kultura".

3. Pozorování a analýza výsledků pozorování změn v prospívání dětí během pobytu v MŠ.

4. Pozorování a rozbor režimových momentů.

5. Diagnostika utváření kulturních a hygienických dovedností u dětí.

6. Provádění režimových chvil.

INFORMACE O PRACOVNÍCÍCH

Vedoucí předškolní vzdělávací instituce - Astrakhantseva Larisa Borisovna

Vedoucí pedagog - Merinova Elena Viktorovna

Pomocný vychovatel - Varfolomeeva Irina Nikolaevna

KALENDÁŘNÍ PLÁN PEDAGOGICKÁ PRAXE

dní praxe Obsah práce

Každý den (17.–26. května) Analýza oborově rozvíjejícího prostředí předškolního vzdělávacího zařízení, režírovaný pro realizaci vzdělávací oblasti « Zdraví» A "Fyzická kultura"

Každý den (17.–26. května) Diagnostika utváření kulturních a hygienických dovedností u dětí

Každý den (17.–26. května)Analýza zdravotnické dokumentace v mateřské škole: adaptační list, list (cestovní pas) zdraví.

Pomozte pedagogovi při provádění režimových chvil.

Každý den (17.–26. května) Pozorování a rozbor výsledků pozorování změn v prospívání dětí během pobytu ve výchovném ústavu.

Každý den (17.–26. května) Organizace a provádění běžných chvil 1. poloviny dne (mytí, oblékání, jídlo, chůze, spánek, režírovaný pro výchovu kulturních a hygienických dovedností a podpora zdraví; venkovní hry

Každý den (17.–26. května) Organizace a dodržování rutinních okamžiků 2. poloviny dne (mytí, oblékání, jídlo, režírovaný pro výchovu kulturních a hygienických dovedností a podpora zdraví; organizace a provádění otužovacích procedur a gymnastiky po spánku.

Skupinový denní režim

07.00–08.00 PŘIJÍMÁNÍ DĚTÍ;

08.05 - 08.10 RANNÍ GYMNASTIKA;

08.15 – 08.30 SNÍDANĚ;

08.35 - 9.00 ZÁJMOVÉ HRY, INDIVIDUÁLNÍ PRÁCE;

09.10 – 10.00 VZDĚLÁVACÍ AKTIVITY;

10.15 - 12.00 PRVNÍ VYCHÁZKA;

12.10 – 13.00 OBĚD;

13.00 - 15.00 DENNÍ SPÁNEK;

15.00 - 15.15 VZDUCHOVÉ LÁZNĚ, VODNÍ ÚPRAVY;

15.15 - ZÁJMOVÉ ČINNOSTI, JEDNOTLIVÉ PRÁCE;

16.00 - VYLEPŠENÉ ODPOLEDNE

16:00 – 17:30 DRUHÁ PROCHÁZKA, DĚTI DOMŮ

SEZNAM DĚTÍ DRUHÉ SKUPINY JUNIORŮ

Úkol 1. Stav fyzické zdraví dětí.Analýza dokumentace v předškolním výchovném zařízení: adaptační list, list (cestovní pas) zdraví.

cílová: studovat stav fys dětská zdravotní skupina.

1. Pohovořit se zdravotnickým pracovníkem předškolního výchovného zařízení, učitelem o fyzickém stavu zdraví dětí.

2. Seznamte se se zdravotnickou dokumentací - list adaptace dítěte mateřské skupiny do měsíce se závěry o závažnosti proběhlé adaptace, cestovní pas (prostěradlo) zdraví skupiny s doporučeními pro pedagoga.

3. Vyplňte tabulku

Prostěradlo (cestovní pas) zdraví skupiny je dokument, který se pravidelně vyplňuje učitelé pracuje v DOO. Odráží kvalitu a dynamiku zdraví a vývoj dětí; jeho individuální fyzické a osobnostní rysy. Využívání pasu v mateřských školách umožňuje podporovat žáka a poskytovat mu systematickou (průběžnou, komplexní a individuální charakter zaměřené na prevenci rizikových faktorů, problémů a krizové situace s přihlédnutím ke stavu zdraví dětí, což umožňuje optimalizovat vývojové procesy a zlepšení zdraví předškoláků.

I. F dětský věk, datum narození Skupina zdraví

Úkol 2. Seznámení s prostředím předmětu, režírovaný pro realizaci vzdělávacích oblastí "Fyzický vývoj"

Dávejte pozor na:

Hygienický a hygienický stav

Různé sportovní vybavení a atributy (položky)

Racionalita umístění tělovýchovného zařízení a atributů

Estetický design tělocvičny

Skupinová místnost má

Kuželky, míče, švédská stěna, švihadlo, hod kroužkem, gymnastická hůl

V tělocvičně je sportovní vybavení.: míče, obruče, vlajky, tamburína, pytle s pískem, "dráha zdraví» , gymnastická deska.

Rozvrh hodin tělesné výchovy ve věkové skupině, kam chodím praxe

Skupinové cvičení - úterý, čtvrtek

Cvičení chůze - pondělí, středa

Obecný závěr:

V mateřské škole, konkrétně v tělocvičně, je veškeré potřebné vybavení pro pohybové aktivity. Na pozemku se nachází sportoviště, vybavené v souladu s požadavky.

Úkol 3. Pozorování a rozbor výsledků pozorování změn v prospívání dětí během pobytu ve výchovném ústavu.

cílová: pozorovat změny v blahobytu dvou dětí podle navrženého schématu a vyvodit závěry

Schéma pozorování a hodnocení emoční stavy děti

Druh činnosti

název dítěČinnosti během přestávek Organizovaná činnost Neorganizovaná činnost(hra zdarma)

Cvičení dělá s radostí, v podstatě všechna tělesná cvičení provádí správně.

Ví, jak si sama umýt ruce, osušit se vlastním ručníkem.

Spí v době spánku.

Pečlivě pracuje ve třídě, naslouchá učiteli. Snaží se plnit úkoly a pokyny vychovatele. v klidu hraje "Holič", "Prodejna", v deskových hrách. Vychází s ostatními dětmi.

Zabraňuje učiteli dělat ranní cvičení nebo je nedělá vůbec.

S klukama se prát nechodí. Později přijde jeden.

Během spánku nespí. Nepozorný, neposlouchá učitele. Nesnaží se, odmítá plnit úkoly a pokyny vychovatele. Agresivně odkazuje jak na vrstevníky, tak na učitele. Pobíhá kolem skupiny a křičí. Bojuje s dívkami i chlapci. Brání ostatním dětem ve hře. Nereaguje na komentáře učitele. Pláč a stěžování si na vrstevníky.

závěry: po analýze dětí - Mashy a Timofeyho jsem učinil následující závěr.

Maria je docela poslušná, pozorná, úhledná, disciplinovaná dívka. Timofey je úplný opak Máši: neposlouchá učitele, nereaguje na jeho poznámky, nevychází s dětmi, naprostá nekázeň. Poté, co jsem sledoval Mashu a Timu praxe, můžeme s jistotou dojít k závěru, že Masha se v obklopení dětí a pečovatelů cítí docela dobře a Timofey není rád v prostředí někoho jiného.

Úkol 4. Pozorování a rozbor režimových momentů.

cílová: analyzovat režimové okamžiky první a druhé poloviny dne.

Sledujte a analyzujte běžné okamžiky (přijímání dětí, mytí, ranní cvičení, oblékání, jídlo, spánek atd.) režírovaný pro výchovu kulturních a hygienických dovedností a podpora zdraví podle věku. podle navržených schémat.

Schéma pro analýzu průběhu režimových okamžiků v předškolním výchovném zařízení

1. Jak organizovaný příprava prostor na režimový okamžik. Před příchodem dětí učitelka vyvětrá místnost, chůva provádí mokré čištění, upravuje stoly a židle. Nábytek a další vybavení plně odpovídá věku a výšce dětí. Učitel předem rozdělí povinnosti dětí.

2. Dayo Mají děti předběžné nastavení pro držení rutinní chvíle: Ano

3. Je dodržován princip konzistence a postupnosti, když ? Ano to je.

4. Jsou povinnosti správně rozděleny mezi vychovatele a chůvu kdy organizace režimního okamžiku? Ano vpravo.

5. Dodržují vychovatel a chůva jednotné požadavky na děti? Ano oni jsou.

6. Jaké dovednosti mají děti? Děti mají potřebné dovednosti a schopnosti aktivity. Úroveň jejich tvorby v souladu s požadavky programu. Průměrná úroveň.

7. Jaké metody používá pedagog k rozvoji KP a sebeobslužných dovedností u dětí? Jejich význam pro věkové charakteristiky dětí. Učitel používá výtvarné slovo: básničky, říkanky. Zcela přiměřené věku.

8. Ukazují děti samostatnost? Pomáhají si navzájem? Ano, děti projevují nezávislost v pracovních úkolech, v samostatných činnostech. Děti se snaží vzájemně si pomáhat. A s velkou touhou pomoci učiteli.

Úkol 5. Diagnostika utváření kulturních a hygienických dovedností u dětí.

cílová: posoudit úroveň formování kulturních a hygienických dovedností u dětí

Analyzovat požadavky programu na úroveň rozvoje kulturních a hygienických dovedností předškoláků (mytí, jídlo, oblékání a svlékání) v konkrétní věkové skupině.

Posoudit úroveň utváření kulturních a hygienických dovedností u dětí konkrétní věkové skupiny předškolních výchovných zařízení, při této práci vycházet z údajů uvedených v „Tabulce nárůstu objemu a komplikací obsahu dovedností v celém předškolním věku ."

Závěr: Prošel jsem praxe ve druhé juniorské skupině. Hlídala jsem dva dny a trávila režimové chvíle s dětmi. Všichni chlapi už vědí a vědí, jak zacházet s mýdlem, vodou, ručníky; vědět, jak se oblékat a svlékat, úhledně pověsit své věci. Kluci se u stolu chovají kulturně: nemluvte při jídle, nedopřávejte si, nepokládejte lokty na stůl, žvýkejte jídlo se zavřenými ústy. Poruchu si mohou všimnout již na svém oblečení a odstranit ji, pokud ne, pak se obrátí o pomoc na dospělé.

Domnívám se tedy, že učitelé druhé juniorské skupiny "Dítě" vytvořily u dětí všechny KHN, které jsou v programu uvedeny.

Úkol 6. Provádění režimových chvil

cílová: Organizovat samostatně citlivé okamžiky v 13:00 a ve 14:00 a provést vlastní analýzu jejich chování.

Měly by být uvedeny souhrny momentů režimu deník.

Vlastní analýza režimových procesů v první polovině dne

Potíže, :

Nebyly žádné potíže.

:

Ranní gymnastika.

:

umělecké slovo: básničky, říkanky. Sportovní vybavení: tamburína, gymnastické prkno, míče, obruče, hudební doprovod.

Potíže, vznikající během:

Uspořádejte všechny děti.

Příčiny obtíží:

Děti neposlouchaly a nechtěly cvičit.

(návrhy na zlepšení):

Sedavý a neorganizované děti. Najděte si k nim speciální přístup.

Obecný závěr

Sebeanalýza ranních cvičení

Potíže, vznikající při přípravě na ranní cvičení:

Organizace všech dětí.

Nejúspěšnější byl:

Cvičení pro motorickou aktivitu a dýchací systém.

Použité metody a techniky organizacímotorická aktivita dětí:

verbální metoda, vizuální metoda, praktická metoda, herní metoda.

Potíže, vznikající během:

Zapojte děti do společných aktivit.

Příčiny obtíží:

Dezorganizace dětí.

Příště si dejte pozor (návrhy na zlepšení):

Sedavý a neorganizované děti. Najděte si k nim speciální přístup.

Obecný závěr:

Cvičení s dětmi mě moc bavilo. Děti se na celý den dobře naladily.

Vlastní analýza režimových procesů v druhé polovině dne

Potíže, vznikající při přípravě na provádění režimových procesů:

Nebyly žádné potíže.

Nejúspěšnější byl:

Mytí, gymnastika po spánku.

Použité metody a techniky pro vznik CGT:

umělecké slovo: básničky, říkanky.

Potíže, vznikající během:

Nebyly žádné potíže.

Obecný závěr

Nejúspěšnější věc, kterou jsem zvládla v druhé polovině dne, je gymnastika po spánku, mytí. Všechny děti bezesporu předvedly gymnastická cvičení a společně šly vše umýt.

Obsah
Seznam použitých zdrojů
Příloha A. Plán jídelníčku
Příloha B. Výpočet množství surovin
Příloha B. Vybavení inventářem a nádobím
Příloha D. Hot shop v GOUNPO PU č. 10

Úvod
Zdraví dětí nelze zajistit bez racionální výživy, což je nutná podmínka jejich harmonický růst, fyzický a neuropsychický vývoj, odolnost vůči infekcím a dalším nepříznivým faktorům prostředí.
Správně organizovaná výživa navíc formuje u dětí kulturní a hygienické dovednosti, správné návyky, tzv. racionální stravovací chování a pokládá základy kultury stravování.
Role výživy v moderní podmínky výrazně narůstá v důsledku zhoršování zdravotního stavu dětí v důsledku celé řady důvodů, jedním z nich je narušení struktury výživy a snížení její kvality jak v rodině, tak v organizovaných dětských kolektivech.
Výskyt onemocnění endokrinního systému, trávicích orgánů, anémie je do značné míry způsoben faktory alimentární povahy. Nevyvážená strava vede k nedostatku vitamínů, k nedostatku různých mikroelementů a pouze při správně sestavené stravě dostává dítě množství základních živin nezbytných pro normální růst a vývoj.
Hlavní zásadou výživy předškoláků by měla být maximální pestrost jejich jídelníčku. Pouze tehdy, když jsou v každodenní stravě zahrnuty všechny hlavní skupiny potravin - maso, ryby, mléko a mléčné výrobky, vejce, dietní tuky, zelenina a ovoce, cukr a cukrovinky, chléb, cereálie atd., mohou být dětem poskytovány všechny živiny. potřebují.
Jedním z hlavních úkolů mateřské školy je zajistit ústavní právo každého dítěte na ochranu jeho života a zdraví. Zdraví dětí nelze zajistit bez racionální výživy, která je nezbytnou podmínkou pro jejich harmonický růst, fyzický a neuropsychický vývoj, odolnost vůči infekcím a dalším nepříznivým faktorům prostředí. Správně organizovaná výživa poskytuje tělu všechny živiny, které potřebuje (bílkoviny, tuky, sacharidy, vitamíny a minerální soli). a energie.
Hlavním principem výživy předškoláků je maximální pestrost dávek potravin, čehož je dosaženo použitím dostatečného sortimentu produktů a různých způsobů vaření. Denní strava zahrnuje hlavní skupiny potravin - maso, ryby, mléko, vejce, ovoce, zelenina, cukr, chléb, obiloviny atd.
Vyloučení z jídelníčku potravin a pokrmů, které mohou dráždit sliznici trávicího ústrojí, dále potravin, které by mohly vést ke zhoršení zdravotního stavu u dětí s chronickým onemocněním bez stadia exacerbace nebo kompenzovanými funkčními poruchami trávicího traktu (šetřící výživa) .
Zohlednění individuálních vlastností dětí (včetně jejich nesnášenlivosti některých potravin a pokrmů).
Zajištění hygienické a epidemiologické nezávadnosti potravin, včetně dodržování všech hygienických požadavků na stav stravovacího oddělení, dodávané potraviny, jejich přepravu, skladování, přípravu a výdej pokrmů.
Základ lidského zdraví je položen v raném dětství. Proto má správná organizace jídelníčku velký význam zejména v předškolním dětství.
Během dne trvajícího 8-9 hodin vydá dítě asi čtvrtinu nákladů na energii za den. Zajišťování teplých jídel po celý den má aktivní vliv na zkvalitnění výchovně vzdělávacího procesu a zvýšení stupně rozvoje.
cílová průmyslová praxe– získání praktických dovedností při přípravě sériově vyráběných pokrmů v podniku.
V souladu s cílem jsou definovány následující úkoly:
- naučit se pravidla pro organizaci dětské stravy,
- charakterizovat jídelnu mateřské školy č. 1 okresu Olginsky.
- seznámit se s formami a metodami činnosti organizace;
– seznámit se s technologiemi používanými ve stravování v podniku;
– zvážit stávající strukturu výroby jako celek.

1 Charakteristika podniku MDOU MŠ p.Olga

1.1 Obecná charakteristika MŠ MDOU č. 1

Úplný oficiální název - Městská předškolní vzdělávací instituce Mateřská škola č. 1 "Solnyshko".

Umístění instituce:
Adresa sídla: Ruská federace, Přímořský kraj, vesnice Olga, Kutuzova ulice, 10 Index: 692460.
Skutečná adresa: Ruská federace, Přímořský kraj, vesnice Olga, Kutuzova ulice, 10.
Instituce je právnická osoba, má samostatnou rozvahu, osobní účet v pokladně, razítko založeného formuláře. Pohled na MO MŠ č. 1 „Slunce“ je na obrázku 1.

Obrázek 1 - Pohled na MO MŠ č. 1 „Slunce“
Účelem zřízení ústavu je poskytovat obyvatelům obce ve věku od 2 měsíců do 7 let služby pro poskytování veřejného předškolního vzdělávání a služby pro výživu dětí v ústavu v souladu s obecním úkolem .
Hlavní úkoly instituce jsou:
– ochrana života a podpora zdraví dětí;
- zajištění intelektuálního, osobního a fyzického rozvoje každého dítěte s přihlédnutím k jeho individuálním vlastnostem;
- provedení potřebné korekce odchylek ve vývoji dítěte;
- seznamování dětí s univerzálními hodnotami;
– interakce s rodinou za účelem pomoci při výchově dětí, zajištění plného rozvoje dítěte.
Zdroje tvorby majetku a finančních zdrojů instituce jsou:
- rozpočtové a mimorozpočtové fondy; majetek převedený zakladatelem;
- majetek a finanční prostředky převedené na Instituci formou daru, daru nebo závěti;
– příjmy z placených doplňkových vzdělávacích a jiných služeb;
- peněžní prostředky získané z výdělečné činnosti a majetek pořízený z těchto příjmů;
– jiné zdroje v souladu s právními předpisy Ruské federace.
Financování instituce se provádí stanoveným postupem na náklady rozpočtu v souladu se schváleným odhadem rozpočtu.
Získání dalších finančních prostředků institucí prostřednictvím dobrovolných darů od fyzických a právnických osob a jiných zdrojů v souladu s právními předpisy Ruské federace neznamená snížení standardů a (nebo) absolutní výše jejího financování na úkor zřizovatele. finančních prostředků.
Rozvoj materiálně-technické základny instituce provádí instituce sama v mezích jí přidělených rozpočtových a vlastních zdrojů.
Městský předškolní vzdělávací ústav Mateřská škola č. 1 v obci Olga, je založen na obecním majetku s právem provozní správy majetku a je plně hrazen vlastníkem, je neziskovou organizací. Tato instituce byla zaregistrována v roce 1990 a funguje dodnes.
Úplný oficiální název - Městská předškolní vzdělávací instituce Mateřská škola č. 1 "Solnyshko".
Zkrácený název - MDOU "Mateřská škola" č. 1 ".
Umístění instituce:
Instituce je právnickou osobou, má samostatnou rozvahu, osobní účet u státní pokladny, pečeť zavedeného formuláře.
V blízkosti mateřské školy se nachází: střední školy.
Kontingent žáků MŠ představují děti raného (1,5-3 let) a předškolního (3-7 let) věku.
1.2 Organizační struktura vedení MŠ č. 1
V současné době je v MDOU „MŠ“ č. 1 „zaměstnávání prováděno tradičními způsoby, jako jsou ohlášky v periodika. Někteří zaměstnanci jsou přijímáni na doporučení těch, kteří již v provozovně pracují.
V seznamu zaměstnanců MŠ je více než 30 osob.
Nábor zaměstnanců instituce probíhá v souladu se strukturou a personálním obsazením instituce. Zaměstnanci instituce jsou přijímáni na základě pracovní smlouvy. Na osoby pracující v Provozovně se vztahují pracovní předpisy Ruské federace.
K pedagogické práci jsou přijímány osoby, které mají potřebnou odbornou a pedagogickou způsobilost splňující požadavky kvalifikační charakteristiky pro funkci a získanou odbornost potvrzenou doklady o vzdělání.
Postup odměňování zaměstnanců Ústavu určuje starosta obce. Minimální mzda nesmí být nižší, než stanoví zákon Ruská Federace.
Certifikace zaměstnanců instituce se provádí v souladu s obecným postupem stanoveným pro certifikaci zaměstnanců institucí, organizací a podniků, které jsou financovány z rozpočtu.
Opatření na ochranu práce, bezpečnost, průmyslovou hygienu a hygienu se uplatňují v souladu s normami a postupy stanovenými zákony Ruské federace a také místními předpisy. Instituce je právnickou osobou, má samostatnou rozvahu, osobní účet u státní pokladny, razítko stanoveného formuláře.

Blok umělecké a estetické výchovy:

hudební sál
mini muzeum
umělecké studio.

Struktura řízení MDOU "školka" č. 1 je na obrázku 2.

Obrázek 2 - Struktura řízení MDOU "MŠ" č. 1 "

Tým vede Katyshkova Tatyana Giorgevna - vedoucí nejvyšší kvalifikační kategorie, rekvalifikace v oboru "Management organizace", pracovní praxe 30 let, v manažerské pozici 24 let, oceněna diplomem Ministerstva Vzdělávání na území Chabarovsk.

Učitelé Mateřská škola neustále pracuje na zlepšování své vzdělávací úrovně. Přípravu kurzu má 27 (77 %) učitelů. 3 (8 %) učitelé absolvovali v roce 2010 na Amurské státní pedagogické univerzitě pro humanitní studia obor předškolní pedagogika a psychologie. Více než 10 let praxe ve svém oboru má 26 (75 %) učitelů a většina z nich v naší školce působí od prvních let jejího založení.

Tabulka č. 1 Vybavení stravovací jednotky

1.3 Výrobní struktura MŠ MDOU č. 1

Podstatou MŠ je vytvoření podmínek, které zajistí správný průběh technologického procesu vaření. Struktura dílny je organizována do podniku pracujícího se surovinami s velkým objemem výroby. V každé dílně jsou organizovány technologické linky. Nedílenská struktura výroby je organizována u podniků s malým objemem výrobního programu, které mají omezený sortiment výrobků vyráběných ve specializovaných podnicích.

Obrázek 3. Schéma budovy MŠ MDOU č. 1

Metodické pracoviště je vybaveno veškerým potřebným materiálem k zajištění pedagogického a nápravně-rozvojového procesu.
Ordinace lékařů a sester, které splňují hygienické a epidemiologické požadavky a normy;
Materiálně-technická základna plně odpovídá moderním pedagogickým požadavkům a hygienickým normám. Od roku 2007 - 2010 došlo k výrazným změnám v jeho posilování.
Sportoviště splňuje všechny požadavky SANPiN.
Speciálně vyhrazený prostor pro sportování: volejbal, basketbal, fotbal; platforma pro zvládnutí hlavních druhů pohybu, která je vybavena kompletní sadou tělovýchovného zařízení, gumovou dráhou pro běh.
V areálu mateřské školy je dětské hřiště vybavené reálnými cedulemi pro seznámení dětí s pravidly bezpečného chování v ulicích a silnicích. Asfaltové cesty v okolí MŠ jsou značeny značkami stimulujícími pohybovou aktivitu. Dětské zápletky v kteroukoli roční dobu poskytují příležitost k zajímavé a smysluplné práci s dětmi.
Všechny prostory MDOU jsou v dobrém stavu, jsou zde 3 skupiny, které tvoří: skupinové pokoje, ubytovny, šatny, umývárny, toalety. K dispozici je další speciálně vybavená místnost - hudební místnost. Zdravotní jednotka a stravovací jednotka jsou vybaveny v souladu s hygienickými předpisy.
Ordinace je také vybavena novým nábytkem, jsou zde přístroje pro antropometrická měření dětí (výška, váha, objem hlavy, objem hrudníku). Každá skupina má křemenné lampy.
V seznamu zaměstnanců MDOU je uvedena sazba vrchní sestry. Mateřská škola poskytuje dětem následující lékařskou péči:
vyšetření pediatrem (1x týdně);
jmenování preventivních očkování;
vyšetření úzkými specialisty - chirurg, oftalmolog, neuropatolog, stomatolog;
temperovací činnosti.
MDOU disponuje moderním kancelářským vybavením nezbytným pro vzdělávací práci s dětmi: 4 počítače, 4 tiskárny, kopírka, fax, 2 hudební centra, 1 projektor a plátno. Mateřská škola má vlastní kuchyň.
Mateřská škola č. 1 má 8 skupin dětí:
2 juniorské skupiny (děti od 3 do 4 let)
2 střední skupiny (děti od 4 do 5 let)
2 seniorské skupiny (děti od 5 do 6 let)
V předškolním vzdělávacím zařízení byl vytvořen kompetentní a kreativní pedagogický sbor.
Tým vede Katyshkova Tatyana Giorgevna - vedoucí nejvyšší kvalifikační kategorie, rekvalifikace v oboru "Management organizace", pracovní praxe 30 let, v manažerské pozici 24 let, oceněna diplomem Ministerstva Vzdělávání na území Chabarovsk.
Mateřská škola má 15 učitelů. Z toho: pedagogové - 10; hudební režiséři - 2; učitelé - defektologové - 2; učitel - psycholog - 1; Kvalitativní složení Učiteléškolka je poměrně vysoká. Z 15 učitelů: 8 osob (75 %) má vyšší pedagogické vzdělání; 7 osob (25 %) - střední odborné vzdělání. Na základě výsledků certifikace: 1 osoba (6 %) byla certifikována pro nejvyšší kvalifikační kategorii; 12 osob (34 %) - pro první kvalifikační kategorii; 19 osob (54 %) - pro druhou kvalifikační kategorii.
Pedagogický sbor mateřské školy neustále pracuje na zlepšování své vzdělávací úrovně. Přípravu kurzu má 27 (77 %) učitelů. 3 (8 %) učitelé absolvovali v roce 2010 na Amurské státní pedagogické univerzitě pro humanitní studia obor předškolní pedagogika a psychologie. Více než 10 let praxe ve svém oboru má 26 (75 %) učitelů a většina z nich v naší školce působí od prvních let jejího založení.
Tabulka č. 1 Plán práce mobilní skupiny pro veřejnou kontrolu stravování v MŠ na léta 2010-1011

1.Materiálně-technická základna stravovacího úseku. Dodržování hygienicko-epidemiologického režimu na stravovacím oddělení. 2. Označování pokrmů ve skupinách, výdej stravy pro skupiny, výdej stravy dětem. 3. Stanovení organoleptických indikací u tepelně upravených potravin.	Hlava Miláček. pracovník Miláček. pracovník
1. Technologie vaření, dodržování všech pravidel vaření. 2. Dodržování diety ve skupinách. Rozvoz a výdej jídla dětem. 3. Vedení dokumentace o organizaci potravy u medu. pracovníků.	Miláček. pracovník Miláček. pracovník Předseda PC
1. Kvalita vařené stravy 2. Stravování ve skupinách 3. Jídelní koutky pro rodiče	Miláček. zdravotnický pracovník. pracovník Předseda PC
1. Dodržování pravidel pro výdej a příjem stravy 2. Dodržování 10denního jídelníčku při přípravě denního menu pro žáky. 3. Dodržování pravidel skladování potravin	Skladník Miláček. pracovník Skladník
1. Provozovatelnost chlazení 2. Včasnost vaření, načasování jeho realizace dětem. 3.Cílené použití hotovosti	Skladník Zdravotnický pracovník Hlava

2 Technologie výroby potravin
2.1 Zásady stravování v MŠ MDOU č.1
Výživa pro předškoláky v mateřské škole je organizována v souladu s regulačními dokumenty: SanPiNami 2.4.1.1249-03, metodické příručky "Organizace výživy v předškolních zařízeních." Je vypracován a schválen přibližný 10denní jídelníček, na jehož základě je sestaven denní jídelníček. Jídelníček je sestaven s ohledem na fyziologické potřeby dětí na živiny a energii na den. Fyziologické potřeby dětí v oblasti živin a energie za den jsou uvedeny v tabulce 1.
Tabulka 1 - Fyziologické potřeby dětí na živiny a energii za den

Stáří	Živiny	Norma	Vlastně
Od 1,5 do 3 let	Veverky	53 g	57,36 g
	Tuky	53 g	58,2 g
	Sacharidy	212 g	210,8 g
	kalorií	1540 kcal	1602,7 kcal
Od 3 do 7 let	Veverky	68 g	71,7 g
	Tuky	68 g	64,94 g
	Sacharidy	272 g	283,54 g
	kalorií	1970 kcal	1969,77 kcal

Jak je uvedeno v tabulce 1, odchylky od norem živin jsou nevýznamné. Mateřská škola má 10denní jídelníček, schválený a odsouhlasený Rospotrebnadzorem obce Olga. Na základě tohoto menu je postaveno denní menu pro děti. Náklady na jídlo za den jsou v průměru 50 rublů / den na dítě. Produkty jsou přijímány v souladu s certifikáty kvality. Zaměstnanci MŠ jsou kuchařky se středním odborným vzděláním. Mají dlouholeté zkušenosti s technologickým vařením v MDOU. Jídelníček sestavuje vrchní sestra, která má lékařské vzdělání a dlouholeté zkušenosti s prací v předškolním zařízení. Stravovací jednotka disponuje výrobním a skladovým zázemím: teplárna, výdejna, prodejna masa a ryb, prvotní zpracování zeleniny, prodejna zeleniny, myčka kuchyňského náčiní, spíže na suché produkty, komora na zeleninu, místnosti s lednice, šatna pro personál. Chladicí zařízení v MDOU splňuje hygienické požadavky. Denně je také vyvěšen jídelní lístek pro informace pro rodiče ve skupinách.
Pro každé jídlo (první, druhé, třetí) se používají technologické karty, které uvádějí technologii vaření, obsah kalorií, sadu produktů, výkon pokrmu.
Děti navštěvující MDOU dostávají 4 jídla denně, což představuje 80 % denní stravy. Zároveň by snídaně měla tvořit 25 % denních kalorií, oběd 35–40 %, odpolední svačina 10–15 %, večeře 20–25 %.
K snídani, ale i k večeři dáváme dětem různé mléčné kaše, polévky, zeleninová jídla, kastrol a řízky z obilnin nebo zeleniny, tvarohová jídla (tvarohové koláče, kastrolky, tvarohové koláče), rybí a vaječná jídla. Pouze 1-2x týdně mohou děti dostávat klobásy nebo klobásy. Z nápojů k snídani obvykle dávají kakao, kávu s mlékem, čaj s mlékem, čaj; k večeři - kefír, čaj, čaj s mlékem, jogurt.
K obědu se jako první chody používají různé polévky, kromě těch pikantních. Polévky vařené v masovém a rybím vývaru se doporučuje střídat s vegetariánskými a mléčnými.
Jako druhé chody se používá pouze dušené maso, ryby, vařené maso, dušená zelenina s masem, kastrol.
Nedoporučuje se dávat dětem námořní těstoviny, knedlíky, paštiky, kachnu, husu, vepřové maso, sycené nápoje, konzervované svačiny, nakládanou zeleninu a ovoce, majonézu, hořčici, smetanové cukrovinky, kvas, houby, smažené v olejových miskách.
Připravená jídla jsou dětem podávána během 1-1,5 hodiny.
1) Fermentovaný mléčný výrobek obohacený o lakto- a/nebo bifidobakterie (množství minimálně 2x107 CFU/g), vč. biojogurt. Biokefir atd. produkty s ochrannými známkami "Agusha", "Activia", "BioVit", "Neo", "Tyoma" a další podobné produkty. Je povoleno zařazovat do jídelníčku výrobky o hmotnosti do 125 g. (Příloha 2) na začátku dokumentu
2) Je povoleno jej nahradit zpevněnými oplatkami o čisté hmotnosti 16-36 g na začátku dokumentu
3) Čaje z rostlinných surovin (bylinné čaje) jsou čaje (horké nápoje) připravované vařením speciálních (pro předškolní a školní stravování) směsí z různých částí potravin, aromatických a léčivých (bez výrazného farmakologického působení) rostlin (nejlépe ve filtračních sáčcích). pro individuální vaření), stejně jako horké nápoje vyrobené z rostlinných extraktů, sirupů nebo balzámů (například Iremel), schválené správou Rospotrebnadzor pro obec Olga pro použití ve výživě dětí a dospívajících v organizovaných skupinách. (Příloha 3) na začátek dokumentu
4) Ovocná nebo zeleninová šťáva – přímo lisovaná šťáva nebo rekonstituovaná fortifikovaná šťáva. Je povoleno používat obohacené nektary a nápoje obsahující šťávu z ovoce a bobulovin, z nichž se výroba šťáv neprovozuje (například třešňový nektar atd.) na začátek dokumentu
5) Do 4 týdnů při přípravě pokrmů z drůbeže je nutné používat střídavě různé suroviny - brojlerová kuřata (vykuchaná kategorie 1 nebo polotovary z nich) a krůtu (filé nebo polotovar hotového výrobku). ). Není dovoleno použít stejný druh suroviny dvakrát za sebou. na začátek dokumentu.
6) Kyselý mléčný nápoj-kefír, fermentované pečené mléko, biokefir s m.d.zh. 3,2 %. Není povoleno používat stejné jméno dvakrát za sebou. (Příloha 8) na začátku dokumentu.
7) Do 4 týdnů při přípravě kompotů ze sušeného ovoce je nutné střídat sušené meruňky, sušené švestky, rozinky, ale i ostatní sušené ovoce a jejich směsi. Není dovoleno používat stejný název sušeného ovoce dvakrát za sebou. na začátek dokumentu.
8) Kissel fortified - želé vyrobené z instantního želé koncentrátu s komplexem vitamínů (vitamíny C, skupina B atd.) na začátek dokumentu
9) Je povoleno nahradit karamelem obohaceným železem a vápníkem o čisté hmotnosti 30 g na začátku dokumentu.
10) Tvarohový výrobek s ovocnou náplní - tvaroh, tvarohový výrobek, tvaroh s mdzh. 0-9%, schváleno Úřadem Rospotrebnadzor pro obec Olga pro použití ve výživě dětí a mladistvých v organizovaných skupinách (příloha 4) na začátku dokumentu
11) Obohacená cereální snídaně - vločky, tyčinky, kuličky nebo kudrnaté výrobky z kukuřice a (nebo) jiných obilovin (obiloviny), obohacené o mikroživiny
atd.................