Systémově-činnostní přístup a jeho implementace v hodinách ruského jazyka. Systémově činnostní přístup k výuce v hodinách ruského jazyka Systémově činnostní přístup v hodinách ruského jazyka
Téma: "Systémově-činnostní přístup k organizaci vzdělávacího procesu v kontextu přechodu na federální státní vzdělávací standard v hodinách ruského jazyka a literatury"
"Z mnoha vedlejších cest, které zkracují cestu k poznání, potřebujeme pouze jednu, která by nás naučila umění získávat vědomosti s obtížemi."
J.-J. Rousseau
Metodickým východiskem koncepce nových vzdělávacích standardů je systémově-činnostní přístup, jehož hlavním výsledkem je rozvoj osobnosti dítěte na základě výchovně vzdělávací činnosti. V podmínkách jejich realizace čeká učitele nelehký pedagogický úkol - vytvoření a organizace podmínek aktivizujících vzdělávací a kognitivní činnostškolní děti.
Ruský jazyk je jedním z nejtěžších předmětů školní výuky. Motivace k výuce ruského jazyka se vždy potýkala s řadou problémů, které lze překonat kompetentním zavedením systémově-činnostního přístupu do hodiny, který zapojí děti do aktivních učebních činností, rozvine zájem žáků o předmět a zajistí efektivitu učení.
Hlavní myšlenkou přístupu systémových aktivit je, že nové znalosti nejsou poskytovány v hotové podobě. Děti je „objevují“ samy v procesu samostatné badatelské činnosti. Učitel by měl koordinovat práci dětí, nasměrovat je k samostatnému vyhledávání informací, analyzovat získané informace a hledat způsoby, jak vyřešit problém hodiny.
Vedoucí úkoly vyučování stalo se nejen vybavit studenta pevným souborem znalostí, ale vytvořit v něm schopnost učit se, pracovat v týmu a schopnost seberozvoje. Organizace vzdělávací proces by měla být zaměřena na formování udržitelného zájmu školáků o předmět a proces učení, úspěšné zvládnutí schopnosti studia v kreativním režimu, získávání praktických zkušeností prostřednictvím různých typů činností.
Přístup systémových aktivit v lekci ruského jazyka je zaměřen na:
rozvoj intelektuální, komunikativní, jazykové a
tvůrčí schopnosti studentů prostřednictvím výzkumu
činnosti;
Zapojení každého studenta do aktivní tvůrčí činnosti;
· posílení praktické orientace výuky ruského jazyka na základě zapojování žáků do různých aktivit;
vytváření atmosféry spolupráce, empatie, vzájemné podpory v hodinách ruského jazyka a literatury;
rozvoj dovedností, které ovlivňují vzdělávací a kognitivní
činnost a přechod na úroveň produktivní tvořivosti.
Moderní společnost vyžaduje vzdělané lidi, kteří nejsou tolik vyzbrojeni znalostmi, jako spíše ty, kteří je dokážou získat, získat je podle potřeby při řešení problémů a aplikovat znalosti v jakékoli situaci.
Co dnes pozorujeme při pohledu na moderního studenta? Chudoba slovníku, omezené a stereotypní konstrukce používané v řeči, používání jednoznačných slov, nedostatek schopností logické analýzy, úzké obzory - to není úplný výčet problémů současného studenta. Moderní tempo života navíc zanechává své otisky na myšlení studentů. Jsou připraveni sedět celé hodiny před monitory počítačů, rychle se unaví a ztratí zájem školení. Neuvěřitelně koncentrovaní ve hře, v hodině jsou duchem nepřítomní a nepozorní, soustředí se jen krátce. Každý den provádí téměř stovky testovacích úkolů vážné problémy s pamětí.
V takto alarmující situaci je nutné revidovat výukové metody, abychom je přizpůsobili změněným podmínkám.
Tradiční poučka je postavena na principu: „Dělej, co já – a všechno bude v pořádku.“ Neefektivnost tohoto vzorce prokázal čas. Společnost potřebuje moderní mládež, která dokáže identifikovat problémy, ptát se a samostatně nacházet odpovědi na položené otázky, vyvozovat závěry a rozhodovat se. Potřebujeme proaktivní lidi! A systémová činnost ve výuce je navržena tak, aby pomáhala ve výchově aktivního člověka: nejen schopného něco dělat, ale rozumět tomu, co dělá, proč a jak.
Systémově činnostní přístup je zaměřen na rozvoj osobnosti.
Teprve v procesu činnosti se aktivuje mozek, paměť, získává a shromažďuje se zkušenost. Student je socializován...
Teprve v procesu činnosti se mohou objevovat objevy a je z nich cítit radost a vytvářet motivaci k další činnosti.
Implementace technologie činnostní metody v praktickém vyučování je zajištěna systémem didaktických zásad, podrobně popsaných v různých zdrojích.
Všechny jsou použitelné v hodině ruského jazyka. Je tedy vhodné hovořit o tvůrčí činnosti ve třídě, v jejímž důsledku žák nejen pro sebe objevuje nové poznatky, ale také je kreativně realizuje.
Jaké metody a techniky používám ve svých lekcích?
Systémově-činnostní přístup předpokládá vlastní aktivitu dítěte. To není možné bez spoléhání se na jeho osobní zkušenosti. Povinným prvkem v lekci je apelovat na osobní zkušenost dětí a jejich reflexe na projednávané téma.
Pro zapojení dítěte do aktivit je nutné ovlivnit všechny sféry jeho vývoje: emocionální, motivační i intelektuální.
Zásadní význam je dopad na emoční sféru. Hlavním úkolem je pomocí různých druhů umění vytvořit určitou emocionální a estetickou atmosféru, do této atmosféry děti „ponořit“, hluboká empatie, kontemplace.
Aby bylo vidět dítě v procesu vzdělávání, musí být otevřeno, otočeno k sobě, začleněno do činnosti. Člověk je zapojen do jakékoli činnosti pouze tehdy, když je potřebuje to když má jistotu motivy pro jeho realizaci.
Přístup systémových aktivit se provádí v různých fázích lekce.
Ve fázi sebeurčení vzdělávací aktivity a aktualizaci znalostí vzniká problémová situace, která implikuje existenci různých možností řešení problémů.
Ve fázích zadání učebního úkolu a objevování nových znalostí dochází k vyhledávání, analýze a strukturování informací. Efektivnosti této etapy lekce je dosaženo prací ve skupinách stálého a směnného složení, organizací projektových aktivit. Kolektivní činnost studentů je organizována formou „debaty“, „brainstormingu“, pomocí které se volí způsob řešení problémové situace. Tato technika se používá, když je možné nabídnout největší počet možností pro řešení problému.
Vyjádření výchovného úkolu. Úvod do situace učebního úkolu začíná nastavením učitelem problémová situace když je tam výslovný rozpor mezi tím, co žák zná, a tím, co se má naučit.
Zároveň je věnována zvláštní role motivace k budoucímu poznání.
Ve fázi začleňování nových poznatků do systému a opakování se využívají takové formy práce, jako je samostatná práce, individuální odstraňování mezer ve znalostech žáků je organizováno na základě sebekontroly a vzájemné kontroly.
Krok za krokem instrukce (algoritmus) pro výběr studovaného pojmu z množství jiných jazykových jevů nebo aplikaci studovaného pojmu (pravidla). Umožňuje studentovi kontrolovat své jednání tak, aby dosáhl požadovaného výsledku. Tato technika je dobrá, protože s chybným výsledkem se studenti mohou vrátit k „návodu“ a určit, čemu sami úplně nerozuměli atd.
Takže po prostudování tématu „-K - a -SK - v příponách přídavných jmen“ se v sešitech objeví záznam:
1. Vidím a zvýrazním slovo pro studovaný pravopis.
2. Určuji kategorii přídavného jména.
3. Pokud je kvalitativní (má krátký tvar), píšu - K-.
4. Pokud je relativní, podívám se, kterým písmenem základ končí.
5. Pokud na K, C, H napíšu - K-.
6. Pokud na jiná písmena, píšu - SK-.
7. Zároveň si pamatuji, že u vztažných přídavných jmen je kmen podstatných jmen zcela zachován (francouzština + ck + ij).
Zvláštní pozornost si zasluhuje etapa zobecňování získaných poznatků a reflexe výchovného působení. V praxi práce je efektivní v těchto fázích používat takové výukové metody jako cinquain a cluster, které umožňují kombinovat analytické a kreativní činnosti.
Takže na lekci na téma: „Číslice“ byly děti požádány, aby vyjádřily téma lekce žánrem, který je jim již známý - syncwine.
ČÍSLICE
řadové, číslovkové
Napsáno, přečteno, změněno.
Studujeme se zájmem.
Jako.
Pro formování aktivitních schopností v hodinách ruského jazyka musí učitel neustále směrovat studenta k výkonu různé druhyřečová činnost: mluvení, čtení, poslech, psaní. Základní jednotkou výuky ruského jazyka je text. Různé aktivity s textem, systém mentálních operací vám umožňuje rozvíjet metasubjektové dovednosti dětí:
§ provést převyprávění, úpravu textu;
§ analýza textů různých stylů a žánrů;
§ vysvětlení struktury a obsahu textu;
§ provádění pozorování jazykových rysů;
§ samostatná tvorba vlastních řečových výpovědí (na základě obrázku, fotokoláže, kresby, podle schématu, na zadané téma, na základě osobních pozorování).
Tento systém operací se přenáší do všech textů nabízených studentům v školní osnovy. Na jakékoli úrovni osvojování jazyka a jeho jednotek, teoreticky i při provádění praktických cvičení, student pozoruje silné souvislosti, učí se jednání k osvojení významu, formy a fungování jazykových jednotek všech úrovní a učí se je správně používat ve svém projevu. .
Řečově-kogitační činnost žáků by se podle požadavků normy měla blížit podmínkám reálného života. To je možné díky využití informačních a komunikačních technologií ve výuce, různorodému širokému zázemí viditelnosti v multimediálních prezentacích (kresby, fotografie, reprodukce obrazů, fotokoláže). Použití vizuálních obrazů vám umožňuje rozvíjet komunikační dovednosti, kompetentně vyjadřovat své myšlenky, porovnávat jevy reality pomocí různých jazykových jednotek, obohacovat slovní zásoba, vizuálně reprezentovat konkrétní objekt, korelovat jej s tematickou skupinou slov. Na základě výběru zrakového rozsahu docházejí studenti v procesu chápání jevů reality k jazykovým závěrům (srovnání, tematická skupina slov atd.). Práce s vizuálem realizuje nejen předmět a metapředmět, ale také osobní cíle: kultivuje vkus, studenti se učí vidět krásu v životě kolem sebe a také podporuje kreativitu: studenti sami nebo společně s učitelem vytvářejí banku digitálních fotografií , prezentace, texty, které se používají ve třídě i doma.
Využívání informačních a komunikačních technologií je efektivní pro rozvoj univerzálních klíčových kompetencí, které žákovi umožňují pružně se adaptovat v měnících se životních situacích; samostatně získávat potřebné znalosti a dovedně je aplikovat v praxi; dosáhnout vzdělávacích výsledků.
Většina práce s lingvistickým materiálem v hodině je spojena s porozuměním teoretickým informacím. Výběr úkolů by měl mít rozvíjející funkci, formu běžné způsoby mentální činnost: formulovat téma, název, přemýšlet nad skladbou výpovědi, vybrat argument, vyvozovat závěry a také modelovat, transformovat systém objektů - vytvořit plán, tabulku, schéma. Vytváření tabulek, diagramů, obrázků v hodině je základem pro učební aktivity studentů ke zkoumanému tématu při dosahování oborových a metapředmětových výsledků.
Učitel vede studenta k požadované akci, pomáhá strukturovat teoretický materiál, najít správné odpovědi na položené otázky. Práce s deformovanými schématy, tabulkami dává vzniknout komunikativnímu prostředí, celé paletě obecných vzdělávacích dovedností - učí metodám činnosti: číst, vyzdvihovat hlavní a podstatné v teoretické látce, zapamatovat si, porovnávat, přemýšlet nad řečovými vzory, číst a tabulka, ilustrujte pravidlo příklady, udělejte lingvistické prohlášení.
Ve fázi samozkoušky získávají studenti schopnost sestavit ústní výpověď na lingvistické téma na základě tabulky. Všechny metodologické techniky budou účinné, pokud způsobí intenzivní duševní práci studenta, zaměřenou na řešení kognitivních a praktických problémů. Práce musí být postavena tak, aby děti měly kognitivní otázky, které vyžadují samostatné pochopení látky, závěrů, zobecnění a jejich testování v praxi.
Základem technologie přístupu systém-aktivita je nedávat vzorky, uvést dítě do situace, kdy jeho obvyklé způsoby jednání zjevně nevyhovují, vzniká tak motivace hledat podstatné rysy nové situace. ve kterém jednat.
Aktualizace obsahu školního vzdělávání, spojená se zavedením federálního státního vzdělávacího standardu, vyžaduje intenzivní hledání nových cest a technologií, které mohou zajistit nejen efektivitu vzdělávání, ale i chuť žáků učit se, rozvoj tzv. potřeba se učit novým věcem. Využití systémově-činnostního přístupu je primárně zaměřeno na utváření informační a komunikační kultury studentů. Role kognitivní činnosti studentů a jejich motivace k samostatné studijní práci se prudce zvyšuje. Výhodou přístupu aktivity je, že je organicky kombinován s různými moderními vzdělávacími technologiemi:
§ technologie problémového dialogu;
§ herní technologie (obchodní a retrospektivní hry, intelektuální turnaje);
§ technika kritické myšlení;
§ technologie výzkumné a projekční činnosti
hodnocení výsledků vzdělávání (úspěšnosti ve vzdělávání);
§ kooperační technologie;
§ ICT - technologie.
Učitel pomocí různých efektivních pedagogických technologií zajišťuje motivované začleňování školáků do vzdělávacích a poznávací činnosti s cílem samostatného „osvojování si vědomostí“ studenty.
Při zkvalitňování výuky ruského jazyka spolu s výukou velká důležitost má v předmětu mimoškolní práci. Lekce nemůže obsahovat vše, co studenty zajímá, a vše, co je nutné pro praktické zvládnutí ruského jazyka. Mnohostranné mimoškolní aktivity vytvářejí příznivé podmínky pro naplňování individuálních zájmů žáků a pro vštěpování řečových dovedností a schopností. V mimoškolních aktivitách studenti překračují úzký rámec učebnic, získávají řadu životně důležitých dovedností - učí se samostatně vybírat a analyzovat látku, používat referenční literaturu.
Dosáhnout určitých výsledků ve studiu ruského jazyka je možné pouze při systematickém začleňování studentů do samostatných vzdělávacích a poznávacích činností. Právě činnostní metoda zajišťuje kontinuitu seberozvoje jedince v procesu učení. Je zřejmé, že není možné realizovat nové cíle vzdělávání, pokud se student pasivně učí hotové pravdy. Nezbytné je jeho samostatné hledání, v jehož průběhu se získává zkušenost stanovování cílů, dosahování cílů, reflektivní sebeorganizace a sebehodnocení a zkušenost komunikativní interakce.
Základem metodologického systému komunikativně-činnostního přístupu je integrace předmětů ruský jazyk a literatura, tedy princip studia lingvistických (fonetických, gramatických aj.) jevů na materiál textů díla. Implementace tohoto principu vyžaduje nové přístupy k situaci učení, proto se objevuje nová organizační forma - komunikační lekce zařazeny do procesu školní docházky nikoli namísto tradičních hodin ruského jazyka a literatury, ale spolu s nimi. Propojení výuky ruského jazyka a literatury je nezbytné především proto, že vyvolává motiv k učení se rodnému jazyku a v důsledku toho i touhu číst. Ale právě to - schopnost číst (a jak jinak si zjišťovat potřebné informace?) a psát (a jak jinak komunikovat na dálku?) - pomohlo studentům minulých generací rozvíjet jejich řeč a myšlení.
Komunikace lekce je nový typ lekce.
Účel lekce- formování jazykových, komunikativních a literárních kompetencí, jakož i jazykového talentu, vzdělání estetické cítění Jazyk. Zvládnutí metod jednání s textem u školáků.
Úkol: Vývoj speciálních lekcí, ve kterých v určitém sledu vyjadřovací prostředky jazyka a jejich implementace do uměleckých děl a textů jiných stylů řeči.
Metody: 1. Interpretace textu je hlavní metodou; 2. Lingvistická analýza 3. Reflexe.
Recepce: Typy jazykové analýzy (fonetická, morfemická, derivační, etymologická, lexikální, morfologická, syntaktická a stylistická).
Je nemožné utvářet řečovou komunikativní kompetenci studenta, pokud lekce neposkytuje ukázky správné a krásné řeči (texty) a neumožňuje vyzkoušet si vlastní tvrzení (otázky, odpovědi, úvahy o tom, co jste četli) . Organizace ústní komunikace s otázkami výkladového charakteru nebo čtení pracuje s prvky hermeneutického rozboru během hodiny napomáhá rozvoji řečových schopností školáků a zvyšování jejich jazykové kompetence.
Struktura lekce komunikace: Pro integrovanou výuku ruského jazyka a literatury je nabízen speciální systém cvičení. Tato cvičení jsou rozdělena do tří oblastí podle typu mentálních operací, které se v nich používají:
1. Analytická - jedná se o kolektivní (ve třídě) komunikaci s autorem textu. Děti se učí být čtenáři, tedy schopnosti porozumět textu, zaujmout pozici adresáta a pokusit se obnovit komunikativní úkol autora, jeho záměr (to, čemu se říká myšlenka díla v lekce literatury). Za tímto účelem jsou studovány lexikální, slovotvorné, syntaktické a stylistické rysy textu.
2. Analyticko-syntaktická cvičení. Komunikaci v tomto případě komplikuje množství textů a student vstupuje do rozhovoru s několika pisateli (autory) najednou, protože bude muset zvýraznit různé texty v jediném pseudotextu. K vytvoření představy o autorovi každé části pseudotextů pomáhá určit styl každého „hlasu“, který v textu zazní, jeho téma a lexikální a gramatické rysy tvořící text segmentů.
3. Syntaktická cvičení - student získá schopnost samostatně sestavit text, být autorem, vytvořit řečové dílo adekvátní situaci. Úkoly takových cvičení řeší problém motivace studentů ke skládání vlastních prací. Pomáhají školit studenty ve schopnosti psát vlastní texty. Navrhuje se provádět tuto složitou práci po částech, po etapách, a připravit se tak na zvládnutí složitého procesu psaní eseje.
Student tedy nejprve analyzuje text a poté shromáždí nesourodé věty do několika pasáží, které jsou obsahově i formálně jednotné. Taková práce je možná pouze po rozvinutí dovedností lingvistické a hermeneutické analýzy textu, což je usnadněno cvičeními prvního typu.
Pro produktivní práci s testem byste měli začít s analytickými cvičeními prvního typu, po pěti cvičeních můžete propojit cvičení druhého typu a po chvíli cvičení třetího typu a poté provádět cvičení všech typů paralelně. . Takové postupné začleňování studentů je vysvětleno skutečností, že seznámení s ukázkami řeči (úryvky z uměleckých děl) dává studentům představu o tom, jak jazyk znamená práci, a pomáhá pochopit obsah textu. Dokud se student nenaučí analyzovat text, vidět prostředky jazyka a chápat jejich roli, nebude mít „nástroje“ k vytváření vlastních řečových děl. Uvedu příklad tvůrčí práce v ruském jazyce studentky 5. třídy Xenie Bokarevové na téma: „Který strom nejvíc zpívá“.
GB OU střední škola č. 26, Syzran
KREATIVNÍ PROJEKT
V RUSKU
JAKÝ STROM
NEJVÍCE "ZPÍVAJÍCÍ"?
Vyplnil student 5. třídy A
Bokareva Ksenia
Projektový manažer
2015
Problém. Objektivní. Pracovní úkoly. Kdo je Stradivarius? Který strom nejvíce „zpívá“? Kvíz "Co víme o smrku?" Hádanky o smrku. Lidová znamení o smrku.10. Kde se používá smrk.
11. Závěr.
12. Použité knihy.
1. Výběr designového objektu.
Na hodinách ruského jazyka nám paní učitelka vyprávěla o houslích, z čeho se vyrábějí, o mistru Stradivariovi. Rozhodl jsem se dozvědět o neobvyklém stromu - smrku.
2. Problém.
Jaký je nejvíce zpívající strom?
3. Objektivní.
Vytvořte referenční knihu "Tajemství smrku".
4. Pracovní úkoly.
a) Seznamte se s italským mistrem Stradivarim.
b) Vyzvedněte si materiál o smrku.
c) Napište otázky do kvízu.
d) Vymyslete hádanky o smrku.
e) Posbírejte lidové znaky o smrku.
f) Zjistěte, kde se používá smrk.
6. Jaký strom nejvíce "zpívá".
„Zpívající strom“ dnes najdeme téměř v každé domácnosti. V místnosti je kytara. A tady jsou housle v pouzdře. Staří mistři vyráběli své nástroje ze smrku. Dlouho byl považován za nejmelodičtější strom na světě. Ale ne každý smrk je pro tento účel užitečný. Dřevorubec se dlouho prochází lesem. Narazí do smrku a poslouchá. Zpívá nahlas, zní to dlouho - to znamená, že mistr udělá vynikající nástroj.
Již více než tři sta let nás housle ze smrkového dřeva fascinují svým hlasem, který umí plakat i zpívat. Žádný jiný strom nedává takovou rezonanci jako smrk. Pravděpodobně proto, že jeho dřevo se vyznačuje výjimečně rovnoměrným rozložením vláken.
Nový rok" href="/text/category/novij_god/" rel="bookmark">nový rok, měnící se ve "věčný" vánoční stromeček.
8. Hádanky o smrku.
Kožich celý ježek, slouží století, jako nový.
Zelená krása je známá po celém okrese: letní šaty jsou jako zvon,
Na zemi a tažený, čepice - s okrajem, s ostrou korunou.
Zelené věže prorážely oblohu.
V hustém lese - zelený dům;
Kolik pater v domě, tolik let pro něj.
Od shora dolů, zelené i šedé.
Co je to za dívku: ne švadlena, ne řemeslnice;
Nic nešije sama, ale celý rok v jehlách.
Existují výškové budovy: nespočet podlaží, pichlavé věže -
Pod létajícími mraky.
Čekám na tebe v lese v kterýkoli den a hodinu, sám k tobě přijdu jen jednou za rok:
K tvému neštěstí i k tvé radosti!
Malá bříza chráněná před mrazem,
A jak to „dítě“ vyrostlo, chůva těžce onemocněla.
9. Lidová znamení o smrku.
Smrky spouštějí větve dolů - počkejte na déšť, zvedněte je - aby se vyjasnilo.
Šišky na smrku rostou nízko - do raných mrazů,
Vysoká - do chladu na konci zimy.
Smrkové šišky se otevírají - bude teplé slunečné počasí.
10. Kde se používá smrk?
Výrobky ze smrkového dřeva:
Rayon;
Léky;
Celulóza;
Kalafuna;
11. Závěr.
Naučila jsem se pracovat s doplňkovou literaturou, samostatně vyhledávat a vybírat materiál k danému tématu, dozvěděla jsem se mnoho zajímavého o Stradivarkách a o „nejzpívajícím“ stromu – smrku.
12. Použitá literatura.
Velká encyklopedie Cyrila a Metoděje
Dětská encyklopedie „Poznám svět. Rostliny" Moskva AST 1998
Sbírka hádanek "Smart Ivashka" Moskva "Dětská literatura" 1991
Bibliografie
1. Asmolov - činnostní přístup ve vývoji norem nové generace /: 2009 - č. 4.
2., Shilkunova v rozvojovém vzdělávání: Kniha pro učitele. - M.: VITA-PRESS, 2008.
3., Kudrjašov k vypracování plánu vyučovací hodiny k didaktickému systému metody činnosti. - M., 2006.
4. Polat pedagogický a Informační technologie ve vzdělávacím systému. - M., 2000.
5. „Přístup systémových aktivit v rozvojovém vzdělávání školáků“ Ufa, 2004
Závěrečná práce
modulo invariantní část pokročilých školicích kurzů MOV
„Hlavní směry regionálního školství
politika v kontextu modernizace ruského školství“
na toto téma:« Aplikace systémového přístupu k výuce v hodinách ruského jazyka v kontextu implementace federálního státního vzdělávacího standardu "
TERMÍNY ŠKOLENÍ: od 24. 3. do 28. 3. 2014
Doplnila: Karimova Munira Minachmetovna
učitelka ruského jazyka a literatury
2014
Obsah.
I. Úvod.
1. Relevance výzkumné práce.
2. Účel a cíle výzkumné práce.
3. Očekávané výsledky.
II. Hlavní část.
1. Teoretický popis modelu.
3. Zdrojový blok
III. Závěr.
1. Závěry výzkumné práce.
IV. Informační zdroje.
Relevantnost
Standard je úroveň znalostí nezbytná a dostatečná pro zvládnutí další úrovně znalostí. Upravuje soubor kompetencí, kontroluje vzdělávací úspěchy žáků Na rozdíl od normy z roku 1998, která stanoví povinný minimální obsah vzdělávání, jde o společenskou smlouvu (právní úpravu) a mechanismus (nástroj) pro řízení a kontrolu kvality vzdělávání. vzdělání.
Pedagogická činnost je odborná činnost učitele zaměřená na řešení problémů výuky, rozvoje a vzdělávání žáka. Úroveň a kvalita této aktivity ovlivňuje náladu, zdravotní stav cvičících a dokonce i osud člověka. Proto pedagogická činnost je neustále v zorném poli společnosti a je systematicky analyzován odborníky. Odborná činnost je jednou z hlavních forem lidského života. To, jak člověk vnímá a hodnotí svou práci, své úspěchy v určitých činnostech a sebe v profesionální situaci, závisí na jeho celkovém blahu a efektivitě jeho činností. Hlavním zdrojem i mechanismem je profesní sebeuvědomění jednotlivce Profesionální vývoj a vylepšení.
Technologie přístupu k systémové činnosti. Jaká je její podstata? Princip činnosti spočívá v tom, že utváření osobnosti žáka a jeho postup ve vývoji se uskutečňuje nikoli při vnímání znalostí v hotové podobě, ale v procesu vlastní činnosti směřující k „objevování nových poznatků“.
A zde je skvělá role učitele, který staví do popředí úkol rozvíjet iniciativu studentů, díky níž se člověk následně stane strůjcem svého osudu.
Je těžké přeceňovat roli učitelovy činnosti, její vliv není procesem utváření a rozvoje osobnosti dítěte. Zde je důležité vše: odmítnutí autoritářského stylu komunikace ve prospěch demokratického a osobní kvality učitele, jeho odborná způsobilost a schopnost seberozvoje.
Školení by mělo být organizováno tak, aby cílevědomě vedlo rozvoj. Vzhledem k tomu, že hlavní formou organizace výuky je hodina, je nutné znát principy stavby hodiny, přibližnou typologii hodin a kritéria pro hodnocení hodiny v rámci přístupu systémové činnosti.
Implementaci technologie činnostní metody v praktickém vyučování zajišťuje následující systém didaktických zásad:
Princip činnosti spočívá v tom, že žák, který nezískává znalosti v hotové podobě, ale sám je získává, je si vědom obsahu a forem své vzdělávací činnosti, rozumí a přijímá systém jejích norem, aktivně se podílí na jejich zdokonalování, které přispívá k aktivnímu úspěšnému učení, formování jeho obecných kulturních a činnostních schopností, všeobecných vzdělávacích dovedností.
Princip návaznosti znamená návaznost mezi všemi úrovněmi a stupni vzdělávání na úrovni technologie, obsahu a metod s přihlédnutím k věkově podmíněným psychologickým charakteristikám vývoje dětí.
Princip integrity - zahrnuje utváření zobecněného systémového chápání světa (přírody, společnosti, sebe sama, sociokulturního světa a světa činnosti, role a místa každé vědy v systému věd) u studentů.
Princip minimaxu je následující: škola musí nabídnout žákovi možnost osvojit si obsah vzdělávání na pro něj maximální úrovni (určené zónou proximálního vývoje věkové skupiny) a zároveň zajistit jeho asimilaci na úroveň sociálně bezpečného minima (státní standard znalostí).
Princip psychické pohody - zahrnuje odstranění všech stresotvorných faktorů vzdělávacího procesu, vytvoření přátelské atmosféry ve škole i ve třídě, zaměřené na realizaci myšlenek pedagogiky spolupráce, rozvoj interaktivních forem komunikace.
Princip variability - zahrnuje utváření schopností žáků pro systematický výčet možností a adekvátní rozhodování v situacích volby.
Princip tvořivosti znamená maximální orientaci na tvořivost ve výchovně vzdělávacím procesu, získávání vlastních zkušeností z tvůrčí činnosti žáky.
Aktivní přístup ve lekcích se provádí prostřednictvím:
Modelování a analýza životních situací ve třídě;
Použití aktivních a interaktivních technik;
Účast na projektových aktivitách, vlastnictví výzkumných metod.
Zapojení žáků do herních, hodnotících a diskutabilních, reflektivních činností, ale i projektových činností – poskytování bezplatného hledání efektivního přístupu k řešení problému, který odpovídá individualitě dítěte.
studenti:
práce se zdroji informací, s moderními komunikačními prostředky;
kriticky porozumět relevantním sociálním informacím pocházejícím z různých zdrojů, formulovat na tomto základě své vlastní závěry a hodnotové soudy;
řešit kognitivní a praktické úkoly, které odrážejí typické situace;
analyzovat moderní společenské jevy a události;
osvojit si typické sociální role prostřednictvím účasti na vzdělávacích hrách a školeních, které simulují situace z reálného života (na lekcích humanitárního cyklu)
argumentovat obhajobou svého postoje, oponovat jiným názorům účastí v diskuzích, debatách, debatách o současných společenských problémech;
realizovat tvůrčí práci a výzkumné projekty.
Důležitou charakteristikou činnostního přístupu v práci učitelů je důslednost. V praxi učitelů se tedy v různých fázích hodiny uplatňuje systematický přístup k aktivitě.
Ve fázi sebeurčení k učebním činnostem a aktualizaci znalostí se vytváří problémová situace, která implikuje existenci různých možností řešení problémů.
Ve fázích zadání učebního úkolu a objevování nových znalostí dochází k vyhledávání, analýze a strukturování informací. Prováděl laboratorní a virtuální výzkum. Efektivnosti této etapy lekce je dosaženo prací ve skupinách stálého a směnného složení, organizací projektových aktivit. Kolektivní činnost studentů je organizována formou brainstormingu, s jehož pomocí je zvolena metoda řešení problémové situace. Tato technika se používá, když je možné nabídnout největší počet možností pro řešení problému. Například: „Jak nedělat chyby při psaní předpon pre-pri?
Ve fázi začleňování nových poznatků do systému a opakování se využívají takové formy práce, jako je samostatná práce při řešení kvantitativních a kvalitativních problémů, individuální odstraňování mezer ve znalostech žáků je organizováno na základě sebekontroly a vzájemné kontroly.
Zvláštní pozornost si zasluhuje etapa zobecňování získaných poznatků a reflexe výchovného působení. V praxi práce našich učitelů je v těchto fázích využíváno takových vyučovacích metod, jako je cinquain a cluster, které nám umožňují kombinovat analytické a kreativní činnosti.
Využití přístupu systematické činnosti je zaměřeno především na utváření informační a komunikační kultury studentů. Role kognitivní činnosti studentů a jejich motivace k samostatné studijní práci se prudce zvyšuje. Výhodou přístupu aktivity je, že je organicky kombinován s různými moderními vzdělávacími technologiemi: ICT, herními technologiemi (obchodní a retrospektivní hry, intelektuální turnaje), technologií kritického myšlení, technologií debat, technologií výzkumu a projektové činnosti, což přispívá k formování univerzálních vzdělávacích akcí.
Přístup systémová činnost přispívá k utváření klíčových kompetencí studentů:
ochota řešit problémy
technologická kompetence,
připravenost k sebevzdělávání,
připravenost využívat informační zdroje,
připravenost na sociální interakci,
komunikativní kompetence.
Struktura lekce technologie přístupu systém-činnost
1. Organizační moment.
Cílová:
zapojení studentů do činností na osobně smysluplné úrovni. "Chci, protože můžu."
1-2 minuty;
Studenti by měli mít pozitivní emoční orientaci.
zapojení dětí do aktivit;
výběr oblasti obsahu.
Pracovní metody:
učitel na začátku hodiny dětem přeje; nabízí vzájemné přání štěstí (tleskání si do dlaně se sousedem na stole);
učitelka vyzve děti, aby se zamyslely nad tím, co je užitečné pro úspěšnou práci v hodině; děti mluví;
motto, epigraf („S trochou štěstí začíná velký úspěch“);
samovyšetření domácího úkolu podle vzoru.
Připravila jsem děti na práci tak, že jsem si s nimi promluvila o plánu hodiny („procvičíme si řešení příkladů“, „seznámíme se s novou výpočetní technikou“, „napíšeme samostatnou práci“, „zopakujeme řešení složených úloh“ atd. )
II. Aktualizace znalostí.
Cílová: opakování probrané látky nezbytné pro „objevování nových poznatků“, a identifikace obtíží v individuální činnosti každého studenta.
1. 4-5 minut;
2. Vznik problémové situace.
aktualizace ZUN a mentální operace(pozornost, paměť, řeč);
vytváření problémové situace;
identifikace a fixace v hlasité řeči: kde a proč vznikly potíže; témata a cíle lekce. Nejprve se aktualizují znalosti nezbytné pro práci na novém materiálu. Současně se efektivně pracuje na rozvoji pozornosti, paměti, řeči a mentálních operací.
Poté se vytvoří problémová situace, účel lekce je jasně vysvětlen.
III. Vyjádření výchovného úkolu.
Účel: diskuse o potížích („Proč jsou potíže?“, „Co ještě nevíme?“); vyslovení účelu lekce ve formě otázky, na kterou se má odpovědět, nebo v podobě tématu lekce.
4-5 min;
Metody zadání učebního úkolu: dialog povzbuzující z problémové situace, dialog vedoucí k tématu, dialog, který vede bez problému.
IV. „Objevování nových znalostí“ (sestavení projektu, jak se dostat z obtíží).
Účel: řešení KM (ústních problémů) a projednání projektu jeho řešení.
7-8 min;
Způsoby: dialog, skupinová nebo párová práce:
Metody: dialog, který podněcuje hypotézy, dialog, který vede k objevu poznání, dialog, který vede bez problému.
organizace nezávislých výzkumných aktivit;
odvození algoritmu.
Děti získávají nové poznatky jako výsledek samostatného výzkumu prováděného pod vedením učitele. Nová pravidla se snaží vyjádřit vlastními slovy.
Na konci je diskuse shrnuta a je uvedena obecně přijímaná formulace nových algoritmů akcí. Pro lepší zapamatování se tam, kde je to možné, používá technika převodu matematických pravidel do řeči obrázků.
V. Primární upevnění.
Cílová: výslovnost nových poznatků, záznam ve formě referenčního signálu.
4-5 minut;
Způsoby: frontální práce, práce ve dvojicích;
Prostředky: komentování, označování ikonickými symboly, plnění produktivních úkolů.
plnění úkolů s výslovností v hlasité řeči v procesu primárního upevňování, příklady jsou řešeny s komentováním: děti vyslovují nová pravidla hlasitým projevem.
VI. Samostatná práce s autotestem dle normy. Introspekce a sebeovládání
Cílová: Každý si musí udělat závěr sám, že už ví jak.
4-5 minut;
Malé množství samostatné práce (ne více než 2-3 typické úkoly);
Vypracováno písemně;
Metody: sebekontrola, sebehodnocení.
Při samostatné práci ve třídě si každé dítě samo vyslovuje nová pravidla.
Při kontrole práce by si měl každý ověřit sám sebe – zda všemu rozuměl, zda si pamatoval nová pravidla. Zde je nutné vytvořit situaci úspěchu pro každé dítě.
VII. Zařazení nových poznatků do znalostního systému a opakování.
7-8 minut;
Nejprve vyzvěte studenty ze sady úkolů, aby si vybrali pouze ty, které obsahují nový algoritmus nebo nový koncept;
Provádějí se výpůjční cvičení, ve kterých se využívají nové poznatky spolu s dříve naučenými.
Při opakování dříve probrané látky se využívají herní prvky - pohádkové postavy, soutěže. To vytváří pozitivní emoční zázemí, přispívá k rozvoji zájmu dětí o výuku.
VIII. Reflexe aktivity (výsledek lekce).
Cílová: informovanost žáků o svém SD (učební činnost), sebehodnocení výsledků vlastních i celé třídy.
2-3 minuty;
otázky:
Jaký byl úkol?
Podařilo se vám úkol vyřešit?
Jak?
jaké byly výsledky?
Co je ještě potřeba udělat?
Kde lze nové poznatky uplatnit? V procesu primárního upevňování jsou příklady řešeny s komentářem: děti hlasitě vyslovují nová pravidla.
Aktivní přístup ve vzdělávacích Standardech umožňuje vyčlenit hlavní výsledky školení a vzdělávání.
Osobní rozvoj - rozvoj připravenosti a schopnosti studentů k seberozvoji a realizaci tvůrčího potenciálu v duchovních a předmětově-produktivních činnostech, vysoká sociální a profesní mobilita založená na pokračující vzdělávání a kompetence „umět se učit“;
Sociální rozvoj - formování ruské a občanské identity na základě akceptace demokratických hodnot studenty, rozvoj tolerance k životu ve společnosti, výchova k vlasteneckému přesvědčení; zvládnutí základních společenských rolí, norem a pravidel.
kognitivní vývoj- vytváření vědeckého obrazu světa mezi studenty; rozvoj schopnosti zvládat své kognitivní a intelektuální činnost; osvojení metodologie poznávání, strategií a metod poznávání a vyučování; rozvoj reprezentativního, symbolického, logického, kreativního myšlení, produktivní představivosti, libovolné paměti a pozornosti, reflexe.
Komunikační rozvoj - utváření kompetence v komunikaci, včetně vědomé orientace žáků na postavení druhých lidí jako partnerů v komunikaci a společných aktivitách, schopnost naslouchat, vést dialog v souladu s cíli a cíli komunikace, podílet se na kolektivní diskuse o problémech a rozhodování, budovat produktivní spolupráci s vrstevníky a dospělými, na základě zvládnutí verbálních i neverbálních komunikačních prostředků, umožňujících svobodnou komunikaci v ruštině, rodném i cizím jazyce.
Literatura
1. Brožura "Spolkové státní vzdělávací standardy"; Osvícení, 2011 strana 3
2. Sarapulov V.A. Didaktika: teorie a praxe vyučování, Chita, 2000, s.28
3. Shubina T.I. Metoda aktivity ve škole http://festival.1september.ru/articles/527236/
4. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Kudryashova T.G. Požadavek na sestavení plánu vyučovací hodiny podle didaktického systému metody činnosti. - Moskva, 2006, s. 9-11
5. Andreev, A.A. Některé problémy pedagogiky v moderních informačních a
vzdělávací prostředí / A. A. Andreev // Inovace ve vzdělávání. - 2010. - č. 6. -S.
98-113.
6. Konyushenko, S.M. Informační kultura učitele ve světle konceptu lidské individuality / S. M. Konyushenko // Informatika a vzdělávání - 2008 -
№7, str. 102-105.
7. Ardějev, A.Kh. Koncepce informačního a vzdělávacího prostředí v soustavě VŠ odborné vzdělání/ A. Kh. Ardeev // Mládež a věda třetího tisíciletí: Materiály regionální vědecké internetové konference studentů, mladých vědců a specialistů. - Stavropol: Nakladatelství SSU, 2007. - S. 178 - 180.
8. Ilyin, G.L. Filosofie a dějiny školství / G. L. Ilyin. - M.: ITSPKPS, 2008 - 287
Účel výzkumné práce. Vytvoření systémově-činnostního přístupu v hodinách ruského jazyka.
Výzkumné úkoly
1. Studujte vědecky - metodická literatura na toto téma;
2. Seznámit se s praktickou aplikací této technologie v hodinách ruského jazyka;
3. Vypracovat cyklus výuky ruského jazyka s praktickým zaměřením.
Očekávaný výsledek
1. Zvyšování zájmu o studium ruského jazyka.
2. Rozvoj praktických dovedností při řešení různé úkoly učení se.
3. Rozvoj mentálních operací u studentů (utváření takových pojmů, jako je schopnost vyloučit nadbytečné, vyzdvihnout to hlavní; myslet logicky, navazovat vztahy příčina-následek; zobecňovat, klasifikovat a systematizovat látku; formulovat problematické otázky) .
4. Formování klíčových kompetencí:
A) informační(schopnost vyhledávat, analyzovat, transformovat, aplikovat informace k řešení problémů);
b) komunikativní(schopnost efektivně pracovat s ostatními lidmi);
proti) sebeorganizující se(schopnost stanovovat si cíle, plánovat, odpovědně zacházet se zdravím, plně využívat osobní zdroje);
G) sebevzdělávací(ochota navrhnout a realizovat vlastní vzdělávací dráha po celý život, zajištění úspěchu a konkurenceschopnosti).
"Navrhování lekcí ruského jazyka a literatury na základě systematického přístupu k výuce"
Čtyři pilíře, na kterých je vzdělávání založeno: učit se vědět, učit se dělat, učit se žít společně, učit se být.
Jacques Delors
Úvod
V současné době se v Rusku formuje nový vzdělávací systém zaměřený na vzestup do světového vzdělávacího prostoru. Tento proces je provázen významnými změnami v pedagogické teorii i praxi edukačního a kognitivního procesu.
Koncepce modernizace ruského školství zdůrazňuje nutnost zaměřit vzdělávání nejen na asimilaci určitého množství znalostí, ale také na rozvoj jeho osobnosti, jeho kognitivních a tvůrčích schopností. Všeobecně vzdělávací škola by měla tvořit ucelený systém univerzálních znalostí, dovedností a schopností, jakož i samostatné činnosti a osobní odpovědnosti žáků.
FGOS IEO je založeno na systémovém přístupu k výuce čtenářské gramotnosti v hodinách ruského jazyka a literatury. Zajišťuje aktivní vzdělávací a poznávací činnost žáků, utváří připravenost k seberealizaci, organizuje vzdělávací spolupráci s dospělými a vrstevníky v kognitivní činnosti.
Právě na hodinách ruského jazyka a literatury dochází k utváření takových základních kompetencí, jako jsou obecně kulturní, informační a komunikativní. Z toho vyplývá relevance implementace přístupu systémových činností ve výuce ruského jazyka a literatury.
Relevantnost
Při vývoji federálních státních standardů druhé generace se utváření všeobecných vzdělávacích dovedností a schopností, jakož i metod činnosti, jejichž úroveň rozvoje do značné míry určuje úspěšnost veškerého následného vzdělávání, stává prioritou pro základní všeobecné a základní všeobecné vzdělání. vzdělání. V současné době je ve výchovně vzdělávacím procesu stále aktuálnější využívání technik a metod ve výuce, které formují schopnost samostatně získávat nové poznatky, shromažďovat potřebné informace, předkládat hypotézy, vyvozovat závěry a závěry. Obecná didaktika a soukromé metody v rámci předmětu vyžadují řešení problémů souvisejících s rozvojem dovedností a schopností samostatnosti a seberozvoje žáka. A to obnáší hledání nových forem a metod výuky, aktualizaci obsahu vzdělávání.
Cílová:
rozvoj zájmu o předmět;
získávání výzkumných zkušeností;
rozvoj schopnosti kreativně navrhovat a předávat potřebné informace zainteresovanému publiku;
rozvoj schopnosti pracovat samostatně, ve dvojicích, ve skupinách apod.;
získání dalších znalostí k tématu;
vývoj schopností monologická řeč(podle uvedených vzorků)
úkoly:
studium teoretického zdůvodnění konstrukčního problému moderní lekce Ruský jazyk a literatura na základě systémového přístupu;
rozvoj výuky ruského jazyka a literatury na systémově aktivním přístupu;
zobecnění výsledků práce
Část 1. Systemicko-činnostní přístup jako prostředek k realizaci moderních cílů vzdělávání
Slyším - zapomínám, vidím - pamatuji si,
Dělám - učím se.
Čínská moudrost
Nedostatek jakéhokoli množství znalostí pro úspěšné řešení životních problémů je dnes zřejmý každému, proto osobnost studenta, jeho schopnost „sebeurčení a seberealizace“, samostatného rozhodování a dovedení je k realizaci, do popředí se dostává reflexivní analýza vlastní činnosti. Priorita pro účely vzdělávání se tak posunula směrem k utváření pohybových schopností. Za těchto podmínek se stále více dostává do popředí zájmu systém-činnostní přístup, který zahrnuje všechny druhy činností (sebeurčení, normotvorbu a normotvorbu), reflexivní rozbor vlastní činnosti a také systematicky trénuje komunikaci. dovedností, čímž je zajištěna formace připravenosti dětí k seberozvoji.
Systémově činnostní přístup je zaměřen na rozvoj osobnosti. Vzdělávací systém se vyznačuje tím, že se zaměřuje na zónu proximálního rozvoje, tedy na oblast potenciálních příležitostí, které umožňují studentovi přijít do kontaktu s dospělým a pod jeho vedením řešit úkoly na vyšší úrovni. Přístup do zóny proximálního rozvoje se uskutečňuje prostřednictvím stanovení cílů učení. Učitel usměrňuje hledání odpovědí na otázku nebo učební úkol: očekává se pomoc, ne nápověda. Činnost studenta v rámci jeho zóny proximálního rozvoje umožňuje využití doplňkových informací z pomocných zdrojů (slovníky, příručky, encyklopedie), se kterými student samostatně pracuje. Práce studenta s přihlédnutím k zóně proximálního vývoje přispívá k aktualizaci, sebekontrole, seberegulaci a plánování vlastních činností pod kontrolou a pomocí učitele.
Hlavní pedagogický úkol: organizace podmínek, které iniciují jednání dětí
Dnešní škola se rychle mění a snaží se jít s dobou. Hlavní změnou ve společnosti, která ovlivňuje i situaci ve školství, je zrychlení tempa rozvoje. Takže dnes Důležité ani ne tak dát dítěti co nejvíce znalostí, ale zajistit jeho obecnou kulturní, osobní a kognitivní rozvoj, vybavit tak důležitou dovednost, jako je schopnost učit se. To je ve skutečnosti hlavním úkolem nových vzdělávacích standardů, které jsou navrženy tak, aby realizovaly rozvojový potenciál všeobecného sekundárního vzdělávání. Strukturálně plnit úkoly výchovyXXIstoletí pomáhá systém-aktivita přístupu.
Dnes je nejrozšířenější „technologie činnostní metody výuky“, vyvinutá pod vedením doktorky pedagogických věd profesorky Lyudmily Georgievny Petersonové.
Činnostní přístup je výuková metoda, při které se dítěѐ Nok nedostává znalosti v hotové podobě, ale sám je získává v procesu vlastní vzdělávací a poznávací činnosti.
Zásadní rozdíl mezi technologií činnostní metody a tradiční technologií demonstrační-vizuální metody výuky je v tom navrhovaná struktura popisuje činnosti nikoli učitele, ale studentů.
Implementaci technologie činnostní metody v praktickém vyučování zajišťuje následující systém didaktických zásad:
1) Princip fungování- spočívá v tom, že žák, přijímající vědomosti nikoli v hotové podobě, ale sám je získává, uvědomuje si obsah a formy své vzdělávací činnosti, rozumí a přijímá systém jeho norem, aktivně se podílí na jejich zdokonalování, které přispívá k aktivnímu úspěšnému utváření jeho všeobecných kulturních a činnostních schopností, všeobecných vzdělávacích dovedností.
2) Princip kontinuity- znamená návaznost mezi všemi úrovněmi a stupni vzdělávání na úrovni technologie, obsahu a metod s přihlédnutím k věkově podmíněným psychologickým charakteristikám vývoje dětí.
3) Princip integrity- zahrnuje utváření zobecněného systémového chápání světa (přírody, společnosti, sebe sama, sociokulturního světa a světa činnosti, úlohy a místa každé vědy v systému věd) u studentů.
4) Princip Minimax- spočívá v tom, že škola musí žákovi nabídnout možnost osvojit si obsah vzdělávání na pro něj maximální úrovni (určené zónou proximálního vývoje věkové skupiny) a zároveň zajistit jeho asimilaci na úrovni sociálně bezpečného minima (státní úroveň znalostí).
5) Princip psychického komfortu- zahrnuje odstranění všech stresotvorných faktorů výchovně vzdělávacího procesu, vytváření přátelské atmosféry ve škole i ve třídě, zaměřené na realizaci myšlenek pedagogiky spolupráce, rozvoj dialogických forem komunikace.
6) Princip variability- zahrnuje utváření schopností studentů pro systematický výčet možností a adekvátní rozhodování v situacích volby.
7) Princip kreativity- znamená maximální orientaci na kreativitu ve výchovně vzdělávacím procesu, získávání vlastních zkušeností z tvůrčí činnosti studenty. 3
Typologie vyučovacích hodin v didaktickém systému činnostní metody
Lekce stanovování cílů zaměřených na činnost lze rozdělit do čtyř skupin:
lekce „objevování“ nových poznatků;
lekce reflexe;
lekce obecného metodologického zaměření;
lekce řízení vývoje.
1. Lekce "objevování" nových poznatků.
Cíl aktivity: formování schopnosti žáků k novému způsobu jednání.
Vzdělávací účel: rozšíření koncepční základny o nové prvky.
2. Lekce reflexe.
Cíl aktivity: formování schopností žáků reflexe korekčně-kontrolního typu a realizace korektivní normy (upravování vlastních obtíží v činnosti, identifikace jejich příčin, sestavení a realizace projektu k překonání obtíží apod.).
Vzdělávací účel: oprava a trénování studovaných konceptů, algoritmů atd.
3. Lekce obecného metodologického zaměření.
Cíl aktivity: formování schopnosti studentů k novému způsobu jednání spojeného s konstrukcí struktury studovaných konceptů a algoritmů.
Vzdělávací účel: odhalení teoretických základů pro budování obsahově-metodologických linií.
4. Lekce vývojové kontroly.
Cíl aktivity: formování schopnosti studentů implementovat řídicí funkce.
Vzdělávací účel: ovládání a sebekontrola studovaných konceptů a algoritmů.
Teoreticky zdůvodněný mechanismus kontrolní činnosti předpokládá:
prezentace řízené varianty;
přítomnost koncepčně odůvodněné normy, nikoli subjektivní verze;
porovnání testované varianty s normou dle dohodnutého mechanismu;
vyhodnocení výsledku srovnání podle předem stanoveného kritéria.
Lekce vývojové kontroly tedy zahrnují organizaci studentových aktivit v souladu s následující strukturou:
studenti píší verzi kontrolní práce;
srovnání s objektivně zdůvodněným standardem pro výkon této práce;
studentské hodnocení výsledku srovnání podle předem stanovených kritérií.
Rozdělení vzdělávacího procesu do lekcí různého typu v souladu s hlavními cíli by nemělo narušit jeho kontinuitu, což znamená, že je nutné zajistit neměnnost technologie výuky. Proto při budování technologie pro pořádání lekcí různých typů činnostní způsob výuky a poskytnout odpovídající systém didaktických principů jako základ pro budování struktury a podmínek interakce mezi učitelem a žákem.
Pro vybudování lekce v rámci federálního státního vzdělávacího standardu je důležité porozumět tomu, jaká by měla být kritéria účinnosti lekce, bez ohledu na to, jakou typologii se držíme.
1. Cíle hodiny jsou stanoveny s tendencí přenést funkci z učitele na žáka.
2. Učitel systematicky učí děti provádět reflexivní činnost (posoudit jejich připravenost, odhalit neznalost, najít příčiny obtíží apod.)
3. Využívá se nejrůznějších forem, metod a technik výuky, které zvyšují míru aktivity žáků ve výchovně vzdělávacím procesu.
4. Učitel vlastní technologii dialogu, učí studenty klást a řešit otázky.
5. Učitel efektivně kombinuje reprodukční a problémové učení, učí děti pracovat podle předpisu a kreativně.
6. Na hodině jsou stanoveny úkoly a jasná kritéria pro sebekontrolu a sebehodnocení (mezi studenty je zvláštní formace kontrolní a evaluační činnosti).
7. Učitel dosáhne porozumění vzdělávacímu materiálu všemi studenty, a to pomocí speciálních technik.
8. Učitel se snaží hodnotit skutečné pokroky každého žáka, povzbuzuje a podporuje minimální pokroky.
9. Učitel konkrétně plánuje komunikativní úkoly hodiny.
10. Učitel přijímá a podněcuje, žákem vyjádřený, vlastní postoj, odlišný názor, učí správné formy jejich vyjadřování.
11. Styl, tón vztahů, nastavený v lekci, vytvořit atmosféru spolupráce, spolutvoření, psychickou pohodu.
12. Na hodině se provádí hluboký osobní vliv "učitel - žák" (vztahy, společnými aktivitami apod.).
RO založené na SDP působí jako plnohodnotný inovativní. Skutečně přeměňuje TO na vývojový, který není těžké při jejich srovnání identifikovat.
|
Tradiční učení |
Inovativní rozvojové vzdělávání |
|
1) je založena na principu přístupnosti; |
1) opírá se o zónu proximálního vývoje; |
|
2) student vystupuje jako objekt PD; |
2) student vystupuje jako subjekt vlastního LL; |
|
3) zaměřené na asimilaci určitého množství znalostí; |
3) směřuje k osvojení metod poznávání jako konečného cíle výuky; |
|
4) rozvíjí běžné myšlení, empirický způsob poznání |
4) rozvíjí teoretické myšlení a teoretický způsob poznání; |
|
5) při řešení konkrétních praktických problémů se studenti učí soukromým metodám; |
5) do popředí se dostávají učební úkoly, jejich řešení, žáci se učí obecné způsoby duševní činnosti |
|
6) v důsledku toho vzniká jedinec - osoba schopná vykonávat činnosti. |
6) formuje se osobnost schopná samostatné tvůrčí činnosti. |
Porovnejme lekci v režimu aktivního přístupu s tradiční lekcí o řadě prvků:
|
Prvky srovnání |
Tradiční lekce |
Lekce v režimu aktivního přístupu |
|
Formulace tématu lekce |
Učitel říká studentům |
Tvořeno studenty |
|
Stanovení cílů a cílů |
Učitel formuluje a říká žákům, co by se měli naučit |
Studenti sami formulují, vymezují hranice vědění a nevědomosti |
|
Plánování |
Učitel říká žákům, jakou práci musí udělat, aby dosáhli cíle |
Studenti plánují způsoby, jak dosáhnout zamýšleného cíle |
|
Praktické činnosti studentů |
Žáci plní pod vedením učitele řadu praktických úkolů (častěji se využívá frontální forma organizování činností) |
Studenti realizují vzdělávací činnost podle plánovaného plánu (využívají se skupinové i individuální formy organizační činnosti) |
|
Cvičení kontroly |
Učitel dohlíží na provádění praktických prací studenty |
Studenti cvičí kontrolu (využívají se formy sebekontroly, vzájemné kontroly dle navrženého kuponu) |
|
Provádění korekce |
Učitel v průběhu provádění a sledování výsledků práce žáků opravuje |
Studenti sami formulují problémy a opravují je. |
|
Hodnocení |
Učitel hodnotí práci v hodině |
Studenti se podílejí na hodnocení činnosti na základě jejích výsledků (sebehodnocení, posouzení výsledků činnosti soudruhů) |
|
Shrnutí lekce |
Učitel se ptá žáků, co si pamatují |
Probíhá reflexe |
|
Domácí práce |
Učitel oznamuje a komentuje (častěji - úkol je pro všechny stejný) |
Studenti si mohou vybrat úkol z těch navržených učitelem s přihlédnutím k individuálním schopnostem. |
Přechod na nové vzdělávací standardy samozřejmě zahrnuje zkvalitnění vyučovací hodiny – hlavní formy organizace vzdělávání. Jaké technologie lze použít k realizaci aktivitního přístupu ve třídě?
Mechanismem pro implementaci přístupu systémové aktivity jsou takové technologie jako:
Informační a komunikační technologie (komunikace - komunikace)
Technologie založená na vytváření učební situace (řešení problémů, které jsou prakticky významné pro studium okolního světa)
Technologie založená na realizaci projektových aktivit
Technologie založená na diferenciaci úrovně učení
Technologie metody aktivity
Činnostní metoda je metoda, při které dítě nedostává znalosti v hotové podobě, ale získává je samo v procesu vlastní vzdělávací a poznávací činnosti.
Technologie metody aktivity zahrnuje následující sekvenci kroků v lekci:
|
Fáze lekce |
Organizační role učitele |
|
|
Motivace k učebním činnostem |
Vytvářejí podmínky pro to, aby student měl vnitřní potřebu být zařazen do aktivity („chci“) a zvýraznit obsahovou oblast („mohu“). |
|
|
Aktualizace znalostí a fixace individuální obtížnosti ve zkušební akci. |
Organizuje přípravu žáků na samostatnou realizaci zkušební výchovné akce: 1) aktualizace znalostí, dovedností a schopností postačujících k vybudování nového způsobu jednání; 2) nácvik vhodných mentálních operací. Na konci etapy vzniká problém v individuální činnosti studentů, který si sami opravují. |
|
|
Identifikace místa a příčiny obtíží |
Organizuje žáky, aby identifikovali místo a příčinu obtíží: 1) organizuje obnovu provedených operací a fixaci místa, krok, kde potíže vznikly 2) identifikace příčiny obtíží – jaké konkrétní znalosti, dovednosti nestačí vyřešit původní problém této třídy nebo typu. |
|
|
Vytvoření projektu, jak se dostat z problémů |
Organizuje proces objevování nových poznatků, kdy žáci komunikativní formou promýšlejí projekt budoucí vzdělávací činnosti: stanoví si cíl, sestavují plán k dosažení cíle, volí metodu řešení problémové situace. |
|
|
Realizace postaveného projektu |
Organizuje: diskusi o různých možnostech navržených studenty; volba optimální varianty, která je fixována slovně i symbolicky. Objasňuje povahu nových poznatků. |
|
|
Primární posílení s výslovností ve vnější řeči |
Organizuje studenty asimilaci nového způsobu jednání při řešení typických problémů s jejich výslovností (frontálně, ve dvojicích nebo skupinách). |
|
|
Samostatná práce s autotestem dle normy |
Povzbuzuje studenty, aby dokončili úkoly samostatně nová cesta akce a vlastní testování založené na benchmarkingu. Pokud je to možné, vytváří situaci úspěchu pro každého studenta. |
|
|
Zařazení do systému znalostí a opakování |
Organizuje identifikaci hranic aplikace nových poznatků, opakování vzdělávacího obsahu nezbytného pro zajištění smysluplné návaznosti. |
|
|
Reflexe vzdělávací činnosti. |
Organizuje studentské hodnocení jejich vlastních aktivit, opravuje nevyřešené potíže v hodině jako návod pro budoucí učební aktivity, diskuzi a nahrávání domácích úkolů. |
Postoj školáků ke světu v podmínkách aplikace aktivitní metody stále častěji nezapadá do obvyklého schématu „vím – nevím“, „můžu – neumím“ a je nahrazeny parametry „hledej a najdi“, „myslím a učím se“, „zkouším a dělám“.
Aby znalosti žáků byly výsledkem jejich vlastního hledání, je potřeba tato hledání organizovat, řídit žáky, rozvíjet jejich poznávací činnost – to je funkce učitele.
Část 2. Praktická část
1. Hodina ruského jazyka v 7. ročníku na téma "Pojem příčestí"
TYP LEKCE: lekce utváření a primárního upevňování nových znalostí
CÍLE LEKCE:
- Návody:
1. analyzovat a charakterizovat obecný gramatický význam, morfologické rysy příčestí, určit jeho syntaktickou funkci
2. formovat pravopisnou kompetenci žáků
3. utvářet schopnost rozlišovat gerundia od ostatních slovních druhů
- Rozvíjející se:
1. Rozvoj citu pro jazyk prostřednictvím analýzy textů různých stylů
2. rozvoj vzdělávacích, informačních a komunikačních dovedností
3. rozvoj schopnosti sebehodnocení svých činností
- Vzdělávací:
1. vytvořit si osobně-hodnotový postoj k minulosti a současnosti své vlasti
2. podporovat zájmové vzdělávání ve výuce ruského jazyka
Vybavení: učebnice, počítač, multimediální projektor, písemky
Plánované výsledky:
Předmět - manifest kladný postoj opravit ústní a písemný projev; znát a dodržovat normy ruského spisovného jazyka; znát morfologické rysy sloves, definovat je ve větě; porozumět významu příslovcí v řeči; najít je v textu; provádět samostatné psaní textu.
Metapředmět:
- Osobní- vyjadřovat kladný vztah k procesu poznávání; hodnotit vlastní vzdělávací aktivity; přijmout a osvojit si sociální roli žáka
- poznávací- reprodukovat z paměti informace nutné k řešení výchovného problému; vyhledávat informace pomocí referenční literatury; vědomě a dobrovolně budovat výpověď v ústní formě; znalost struktury; budovat uvažování
- Regulační- přijmout a uložit učební úkol; plánovat svou činnost v souladu s úkolem; opravit činnost po jejím skončení na základě posouzení a povahy chyb; analyzovat jejich práci; posoudit úroveň učební aktivity.
- Komunikativní- jsou schopni koordinovat různé pozice ve spolupráci; kontrolovat jednání partnera; vytvořit si vlastní názor a postoj.
BĚHEM lekcí(s doprovodem prezentace)
Organizace času. Motivace k učebním činnostem.
Kluci, začněme naši lekci hrou.
Já ty on ona -
Přátelská rodina pohromadě.
Usmějte se na souseda vpravo
Usmějte se na souseda vlevo.
Jsme přátelé.
Pokračujme v lekci v dobré náladě
(Organizační moment umožňuje pozitivně nastavit studenty, organizovat jejich pozornost. V této fázi se formuje schopnost vnitřně se organizovat, soustředit se)
2. Fáze volání
Je snadné nakreslit noční krajinu? Proč? A co kromě noci můžete vidět?
Ruský umělec A. I. Kuindzhi, který byl známý jako mistr světla, nejen uměl malovat takové krajiny, ale také vytvořil skutečná mistrovská díla. Před jedním z nich lidé stáli v modlitebním tichu. Toto je „Měsíční noc na Dněpru“ (diapozitiv s reprodukcí obrázku)
Pojďme shromáždit pracovní materiál pro obrázek. Napíšeme do řádku.
1) kývne, otevři, zvedne se, přitvrdí
2) vysoký, klenutý, tmavý, vrchní
3) roztrhaný, zářící, rozprostřený, umírající
Najděte pravopis v každém slově, vysvětlete pravopis.
A teď si pojďme hrát.
HRA "ČTYŘI NAVÍC"
Co mají všechna slova v řádku společného? Myslet si.
Proberte vše, co o tématu víte, se spolužákem a vyplňte sloupec „Vědět“ v tabulce hodnocení.
(Tabulka - ZHU. Účel její aplikace: 1) výuka schopnosti určovat úroveň vlastních znalostí; 2) probuzení zájmu o získávání nových informací; 3) naučit se korelovat nová informace se svými zavedenými nápady)
Zkouška.
Jaké slovo chybí? Uhodnete, co je to za slovní druh? Jaké je podle vás téma lekce?
VYHLÁŠENÍ TÉMATU LEKCE, FORMULACE CÍLŮ LEKCE.
(Vyplňte pole „Chci vědět“)
3. Dávat smysl obsahu
Studentské aktivity.
Pojďme k učebnici.
a) přečtěte si odstavec, udělejte si poznámky v textu:
Naučil se nové
Překvapený
Pojďme diskutovat. (V tuto chvíli požádejte studenty, aby si připravili 4 otázky – 2 pro každé dva páry)
KOMENTÁŘ UČITELE.
V tomto termínu je nám známá druhá část, ale co znamená ta první?
Můžeme to najít v takových slovech jako aktivní, schopný. Když přejdeme do slovníku, dozvíme se, že termín vznikl v 17. století, skládá se ze dvou částí (dee + participium) a lze jej vysvětlit jako zapojení do děje. Tato forma skutečně označuje další děj slovesa a z gramatického hlediska je podobná příslovci, protože. se nemění.
Kontrolní otázky.
Vyplňte kolonku „Něco nového“. Zkouška.
Kdo se pokusí vytvořit gerundium?
Příklad kompilovaného clusteru
(Technika "Cluster" se používá, když potřebujete od studentů shromáždit všechny nápady nebo asociace spojené s konceptem)
3. FYZICKÁ MINUTA
4. REFLEXIE
Aktivita studenta: primární konsolidace nového materiálu.
Napište návrh. Najděte pravopis v koncovkách:
Jiskřivý, úplněk osvětluje obrovskou prostranství, které se rozprostírá pod tajemně zářícím nebem.
Najděte gramatický základ. Jaký objekt je aktivní? Jakou akci to provede? Jakou další akci provádí? Položte otázku k dodatečné akci. Jaký slovní druh je před vámi?
Problém: Proč je důležité najít gramatický základ ve větě s gerundiem?
Doplňme tabulku o to, co jsme se dozvěděli nového.
KONTROLA ZÍSKANÝCH ZNALOSTÍ, DOVEDNOSTÍ, DOVEDNOSTÍ: rozbor literárního textu.
Přečtěte si nejprve pro sebe. Čtěte expresivně.
Noc přeletěla svět
Sny o lidech casting;
S tmavě azurovou rizou
Hvězdy padaly, třpytily se.
Vlny radostně šuměly
Odrážející její obraz;
Žito se více naklonilo
Luční tráva voněla...
Chvění lehce šeptajících listů
A slavíčí trylky,
Ve sboru pochvalného sloučení,
Zazvonili v tichém vzduchu. (A. Pleshcheev)
Co jste si představovali, když jste četli báseň?
Najděte v textu gerundia (silná - fráze s gerundiem), označte, která slovesa vysvětlují (text se promítá na plátno), jaký předmět ve větě působí?
Zkouška.
Pomáhají příčestí básníkovi vykreslit obraz noci? Jak?
Vezměte prosím na vědomí, že použitím gerundií jako dalších akcí autor zjemňuje barvy, vizuální a sluchové znázornění, čímž dosahuje ucelenějšího obrazu letní noci.
Jaký výraz byste navrhli pro frázi s gerundiem?
a) Najděte správně příslovce
b) Špatně našel gerundium
3) Způsobené potíže:
Nerozeznal gerundium od slovesa
Nebylo možné rozeznat gerundium od příčestí
5. Shrnutí lekce. Práce se znaky
Tak co jste se naučili?
Co tě ve třídě překvapilo?
Jaké hodnocení byste si dali vy?
6. Domácí úkol: Odstavec, př. podle učebnice nebo textu s použitím gerundií na téma: "Noc v obraze Kuindzhi"
2. Lekce literatury v 7. ročníku na téma "Puškin, o Puškinovi, s Puškinem."
Cíle lekce:
Návody:
Připomenout základní informace o Puškinovi, představit některé stránky básníkova životopisu;
Upevnit schopnost studentů interpretovat text, komplexně jej analyzovat;
Pokračovat ve výuce deklamativního čtení;
Rozvíjející se:
Rozvinout zájem o další studium díla A. S. Puškina;
Rozvíjet myšlení žáků pořádáním netradičních hodin;
Podporovat rozvoj kreativní představivosti;
Rozvíjet kognitivní činnost, schopnost pracovat s doplňkovou literaturou, využívat možnosti počítače, internetu;
Vzdělávací:
Vštěpovat žákům zodpovědnost, organizaci, samostatnost, smysl pro kolektivismus;
Pokračovat v práci na formování pocitů vlastenectví na materiálu literárních místních dějin spojených se jménem A. S. Puškina;
Výchova k estetickému vkusu u studentů.
Zařízení:
Portrét A. S. Puškina;
Multimediální projektor s plátnem;
Prezentace;
Hudební doprovod: Medtnerova romance na slova Puškina; - Leták.
BĚHEM lekcí
Úvod učitelem.
A zase podzim za oknem,
A list se točí ve žlutém valčíku.
Jsme v naší třídě.
Lekce začíná.
Za oknem je podzim. Který z ruských básníků má podzim své oblíbené období? (Puškin) Správně. Navrhuji, abyste si dnes promluvil o Puškinovi, o jeho poezii. Puškin k nám přichází v raném dětství a do konce života neodchází. Naše láska k němu neslábne, jeho básně jsou stále bližší, milejší, potřebnější.
Téma naší lekce je „Puškin, o Puškinovi, s Puškinem“
(Příprava na vědomé vnímání materiálu, stimulace kognitivního zájmu, transformace učebního obsahu na osobně smysluplný)
Práce s epigrafem.
Epigrafem naší lekce budou slova Semjona Stěpanoviče Geichenka, muže, který byl mnoho let ředitelem Puškinovy rezervace v Michajlovském.
Puškin je vždy ------ a vždy ------.
(Snímek: přeskočená fráze)
Než se dozvíte výrok znalce Puškinova díla, zkuste si udělat vlastní domněnky.
zdánlivě, jednoduchá slova ale jak moudrá myšlenka.
Puškin je vždy objev a vždy záhada.
(Snímek: celá věta)
Jak tomuto tvrzení rozumíte? Proč se to přesně říká o Puškinovi?
Jaká je tedy výzva, která dnes před námi stojí? Že jo. Udělat své malé objevy a poznat tajemství Puškinových děl je úkolem naší lekce. Na konci lekce se vrátíme k epigrafu a podělíme se o své dojmy.
(Reprodukce znalostí, dovedností, životních zkušeností nezbytných pro asimilaci nového materiálu. Hodnocení úrovně připravenosti žáků učitelem)
3. U portrétu Puškina.
Jsme u portrétu Puškina. Zapalme vzpomínkové svíčky, které budou hořet po celou dobu lekce, budou nás zahřívat a spojovat.
Básnířka V. T. Dorozhkina má báseň „Před portrétem Puškina“. Poslechněte si úryvek z této básně (přečte připravený student):
Psát poezii rozhodně není legrace,
Když láska vede
A strašidelná sláva nesvádí,
A v mých myšlenkách - navždy mladý pitomec ...
... Sám s papírem - až do svítání.
Za okny - žádný zvuk, žádný oheň ...
Jsem hoden být básníkem?
A přísně se na mě Puškin dívá.
Jaké myšlenky a pocity máte, když se díváte na portrét Puškina? (čtení domácích kreativních děl „Na portrétu Puškina“)
4. Puškinovy cesty.
Dnes se pokusíme objevovat a odhalit tajemství Puškinovy kreativity. K tomu vás zvu na cestu. Vezměte si s sebou znalosti, představivost, vynalézavost. Ochota pracovat sám a se všemi.
(Snímek: Puškinovy cesty)
Dnešní hodinu jsem připravil nejen já, ale i vaši spolužáci. Kluci pracovali v tvůrčích skupinách a jejich poselství nám pomohou vydat se na cestu po stezkách básníkovy tvorby.
Puškinovy cesty... Venkovské cesty. Rozmazané na podzim. V létě prašno. V zimě - ztracený ve sněhovém oparu. Na jaře - spíše řeky. Cesty věčného cestovatele.
A všechno to začalo stejně jako všichni ostatní, na cestě dětství.
(Snímek: Moskva. Puškin je dítě)
Zavolejte do Moskvy! A mluvte o našem právu být nazýváni skvělými lidmi, protože Puškin se mezi těmito lidmi narodil!
(zvonky zvoní)
Uplynou roky a velký básník A. S. Puškin osloví své rodné město tak srdečnými slovy.
Student:
Moskva! Jak tě miluju!
Můj svatý domov!
Jak často v žalostném odloučení.
V mém bludném osudu
Moskva! Myslel jsem na tebe!
Dětství pominulo. Cesta dospívání vedla Puškina do lycea.
Žák: Puškin strávil šest let na lyceu, žil bez přestávky v Carskoje Selo.
(Snímek: obrázek lycea)
Byly to nádherné nezapomenutelné roky přátelství, poezie, lásky. Celý život na ně bude básník vzpomínat s něhou, potěšením.
Student: V lyceu si Puškin našel kamarády, se kterými udržoval přátelství na celý život. Zvláště se zamiloval do Pushchin, Delvig, Kuchelbeker.
(Snímek: Puškinovi přátelé)
Přátelé, naše unie je krásná!
On, jako duše, je neoddělitelný a věčný
Neotřesitelné, svobodné a bezstarostné
Vyrůstal spolu ve stínu přátelských múz...
Léta lycea uběhla rychle, šest let pozadu. Když se rozloučili s přáteli, byli již nasměrováni do budoucnosti, plní naděje, víry, lásky.
(Snímek: mladý Puškin)
Kluci, student lycea Puškin byl ve vašem věku. A asi chcete vědět, jaký byl, jak studoval, o čem snil?
Práce s textem memoáru I. I. Pušchina „Poznámky o Puškinovi“ (karta s textem)
Proč přísná matikářka Puškina nepotrestala? (viděl budoucího velkého básníka v malém kudrnatém studentovi lycea)
A vy sami tento snímek okomentujete. (Snímek: Puškin na zkoušce)
Kreativní dílna.
Jak krásné jsou Puškinovy básně1 Rádi bychom odhalili tajemství jejich působivé síly. Pojďme do tvůrčí dílny básníka.
(Snímek: kreativní dílna)
Opravdu chci, aby se každý z vás cítil jako mistr, velký, nebo možná malý, ale rozhodně Mistr. Vpřed k novým objevům!
Napíšeme na tabuli slovo „báseň“.
Jaká slova k sobě přitahuje a jaké asociace vyvolává? (básník, sloka, umělec slova). V čem je zvláštnost morfemického složení slova? (slovo má dva kořeny: verš- a stvoření-). A příbuzná slova jsou taková slova: poezie, kreativita, tvořit). Poslouchej pozorně. Jak krásně to zní – „tvorba poezie“. Ano, psát poezii je skutečné umění.
Učitel otevře knihu. Je tam sušená květina.
Jaké asociace máte, když vidíte tuto květinu?
V 8. třídě budeme studovat milostný příběh vyprávěný I. S. Turgeněvem v příběhu „Asya“, kde obraz sušené květiny má symbolický význam.
5. Báseň "Květina"
(Snímek: text básně)
- Historie psaní je velmi zajímavá. Zkusme si představit, jak to bylo. (inscenace, na pozadí hudby a scének učitel čte text)
„Autora k vytvoření tohoto díla přiměla pouze malá sušená květina, kterou náhodou zahlédl mezi stránkami knihy. Prostě květina - uschlá, bez života, jednou někým zapomenutá. Ale jakou bouři citů vzbudil v duši básníka!
(čtení básně)
V této básni je nějaké tajemství. Probouzí náladu, která se nedá vyjádřit slovy. Zkusme ale trochu proniknout do jeho tajemství.
Práce se slovní zásobou.
„Neparfemovaný – neparfemovaný, neparfemovaný, neparfemovaný, neparfemovaný. (podle V. I. Dahla)
Hrdina se stará jen o květinu? (nejen květina, ale i člověk, který rostlinu vložil do paměti)
A. N. Gvozdev v „Esejích o stylu ruského jazyka“ napsal: „Báseň „Květina“ je fixací řetězce přímo vyvstávajících otázek.
Proč má tolik tázacích vět?
Tabulka nám pomůže připravit se na expresivní čtení.
Práce se stolem.
(Snímek: stůl)
|
CO VIDÍME |
JAK ČTEME |
|
|
3 sloka (nezávislá) 4 sloka (nezávislá) |
Nad čím vás tato báseň nutí přemýšlet?
Romance od N. K. Medtnera na slova Puškina "Květina"
Puškin nás fascinoval a očaroval chvějícími se a tajemnými slovy. Číst Květinu je jako poslouchat hudbu. Tuto hudbu slyšel i ruský skladatel Medtner. (nahrávka romance)
Jaká je nálada romantiky? jaké jsou vaše dojmy?
Zobecnění: toto je jedna z těch básní, které probouzejí „krásné pudy duše“. Dává místo silnému zážitku, na který se po letech nezapomíná. A každá nová generace čtenářů objeví jeho magické tajemství.
6. Orenburgské stezky do Puškina.
Cesta po Puškinových místech byla zajímavá. Ale je čas jít domů. Orenburský kraj je naší malou vlastí, a tak je pro každého z nás zajímavé vědět, že i zde byla Puškinova múza.
(Snímek: Puškinovy orenburské stezky)
Už jsme o tom mluvili v hodinách literatury, když jsme studovali Kapitánovu dceru. Budeme o tom mluvit ještě mnohokrát. Jsme ohromeni zvláštní hrdostí a smyslem pro vlastenectví, když si uvědomíme, že naše země je zapojena do počátků Puškinovy kreativity.
(Reprodukční reprodukce studovaného materiálu; systematizace a zobecnění, plnění úkolů pro studium toho hlavního v nových informacích, plnění tvůrčích úkolů na základě studovaného; primární ověření úrovně asimilace a porozumění materiálu)
7. Vraťte se na začátek.
Vraťme se k otázce položené na začátku lekce. (Snímek: titulek)
Jaké objevy jste učinili?
Jaké záhady jste se v dnešní lekci snažili rozluštit?
Kdo z vás může říci, že básníka poznal mnohem lépe?
(Zjištění souladu mezi cíli lekce a výsledky, analýza vzdělávacích aktivit)
Domácí práce:
Podle výběru: děti, které rády kreslí, mohou vytvářet ilustrace ke svým oblíbeným Puškinovým dílům, někdo vyluští křížovku nebo test podle díla Puškina a naše lekce někoho inspiruje k vytvoření vlastních básní.
Odvažte se!
(Sdělení objemu a obsahu domácího úkolu, pokyny k jeho provedení)
Závěr.
Puškinovo jméno nebude nikdy zapomenuto. Je stále s námi: v knihách, v názvech ulic a náměstí, v památkách a muzeích. Můžeme říci, že Puškin se stal částicí každého z nás, částicí naší mysli, našeho srdce, částicí naší vlasti.
Diapozitivy: ilustrace k Puškinovým dílům.
Když jsem všechno studoval, naučil jsem se toho tolik o Puškinovi.
Zatímco nás vede naše školní cesta.
Nechte plynout pomíjivé roky
Ale Puškin s námi zůstane navždy!
Závěr
Myslím si, že zavádění nových standardů do značné míry závisí na učiteli, který již nebude jediným nositelem znalostí, ale bude hrát roli dirigenta ve světě informací. Úkolem učitele je nejen formovat a rozvíjet potřebné vlastnosti, ale také interagovat s prostředím, ve kterém dítě vyrůstá. Dát studentům možnost volby, argumentovat svým názorem, být za tuto volbu odpovědný a nedávat hotové. Pro vybudování nového systému práce a dosažení kvalitních výsledků vzdělávací činnosti je vhodné využívat co nejefektivnější metody a formy její organizace:
1. Použití diferencovaných úloh.
2. Začlenění ICT do vzdělávacího procesu.
3. Pomocí projektové metody.
Použití diferencovaných úkolů.
Považuji za nutné zařadit diferencovanou práci v různých fázích lekce v závislosti na jejích cílech a záměrech.
Začlenění ICT do vzdělávacího procesu.
Začlenění informačních a komunikačních technologií do vzdělávacího procesu je prostředkem výchovy, vzdělávání a rozvoje.
Využití informačních a komunikačních technologií umožňuje studentům provádět tyto činnosti:
vedení hodiny s multimediální prezentací (provázení vyprávěním učitele; ukázky při výkladu nové látky; předem připravená prezentace - referát žáka na zadané téma;
příprava na projev, domácí úkoly - vyhledávání informací, práce na textu, psaní multimediální eseje.
Tato forma organizace práce umožňuje individuálnější přístup k učení.
Pomocí projektové metody .
Rozvoj a implementace nových přístupů, technologií a metod je zárukou pohybu, dynamiky, růstu, flexibility učitele i vzdělávacího systému jako celku. A co je nejdůležitější, vytváří příznivé podmínky pro řešení mnoha pedagogických problémů a pomáhá přizpůsobit se moderním životním podmínkám. samostatné úspěšné osvojení nových znalostí, dovedností, kompetencí, typů a metod činností studenty.
Obecně systemicko-činnostní přístup ve výuce znamená, že v tomto procesu je stanoven a řešen hlavní úkol výchovy - vytváření podmínek pro rozvoj harmonické, morálně dokonalé, sociálně aktivní, odborně způsobilé a seberozvíjející osobnosti prostřednictvím aktivace vnitřních rezerv. Pro realizaci přístupu systém-činnost je nutné přejít od rozvoje jednotlivých předmětů k mezioborovému studiu složitých situací v reálném životě. V souladu s tím by akce a operace specifické pro každý akademický předmět měly být doplněny univerzálními (metapředmětovými) vzdělávacími aktivitami.
Činnostní forma výsledků vzdělávání přináší řadu významných změn ve vzdělávání. Tyto změny se dotknou například systému hodnocení dosahování plánovaných výsledků osvojování hlavního vzdělávacího programu, zahrnujícího nejen hodnocení individuálních prospěchů žáků, ale i činnosti učitele a vzdělávací instituce. Změny se nutně dotknou designu vzdělávacího procesu z hlediska jeho zaměření na plnění požadavků Standardu na výsledky, včetně využití moderních technologií činnostního typu. Patří sem technologie založené na diferenciaci úrovní, na vytváření edukačních situací, na realizaci projektových a výzkumných aktivit, na spolupráci ve výuce atd. Ke změnám dojde v přístupech k chápání a posuzování odborné pedagogické způsobilosti. Moderní učitel by měl být schopen navrhovat a organizovat vzdělávací proces v souladu s přístupem systémových činností, měl by být schopen navrhnout a realizovat program pro rozvoj univerzálních vzdělávacích aktivit mezi studenty ve své třídě, být schopen prozkoumat úroveň dosahování nejen oborových, ale i osobních a metaoborových výsledků žáků ovládajících hlavní vzdělávací program .
Literatura
Pracovní program pro výuku gramotnosti je sestaven na základě autorského programu M. S. Soloveychik, N. S. Kuzmenko, N. M. Betenkova
Pracovní program... ruština Jazyk, implementované do autorových výukových materiálů s názvem „Do tajů našich Jazyk“, postaveno na základ aktivita přístup...) použít v praxi učení se systémově-aktivní přístup orientované na složky učební činnosti (...
-
"Člověk dosáhne výsledků jen tím, že sám něco udělá..."
Alexandr PjatigorskijPočátek 21. století vyžaduje, aby se vzdělaní lidé dokázali samostatně orientovat ve všemožných obsáhlých informacích, řešit četné průmyslové a společenské problémy. To znamená, že blízká budoucnost bude od každého dnešního studenta vyžadovat samostatné myšlení, schopnost porozumět situaci a najít řešení.
Dítě, postavené do pozice žáka, který chodí do školy a pečlivě dodržuje pokyny učitele a domácí úkoly, není schopno zvládat nové požadavky, které mu život klade, protože je především performer, vyzbrojený suma znalostí. Úkolem moderní školy je proto formovat člověka, který se zdokonaluje, který je schopen samostatně se rozhodovat, nést za ně odpovědnost, nacházet způsoby, jak je realizovat, to znamená, že je nutné stát se kreativní člověk v nejširším slova smyslu.
Úspěch moderního člověka je podle GEF nové generace dán zaměřením na znalosti a používání nových technologií, aktivní životní pozicí, postojem k racionální použití svého času a navrhování své budoucnosti, aktivní finanční chování, efektivní sociální spolupráci, zdravý a bezpečný životní styl. Realizace těchto úkolů je plně usnadněna přístupem systémových činností ve výcviku a vzdělávání.
Myšlenka aktivitního přístupu spočívá v tom, že nové znalosti nejsou dětem poskytovány v hotové podobě. Děti je „objevují“ samy v procesu samostatné badatelské činnosti. Stávají se z nich malí vědci, kteří provádějí svůj vlastní objev. Naším úkolem při představování materiálu není vše jasně a jednoduše vysvětlit, vyprávět a ukázat, ale uspořádat výzkumná práce děti, aby si děti samy vymyslely řešení klíčového problému lekce a vysvětlily si, jak v nových podmínkách jednat. Děti samostatně nalézají své chyby, identifikují příčinu těchto chyb, dostávají možnost chyby samostatně opravovat a ujistit se, že jejich opravy jsou správné, učí se reflektovat své činnosti. A to je nyní tak důležité, protože vztah dítěte k ostatním, náročnost vůči sobě samému, postoj k úspěchům a neúspěchům závisí na sebeúctě a sebekontrole.
Hlavní principy aktivního přístupu:
- učit se učit
- naučit se vysvětlovat jevy reality, jejich podstatu, příčiny, vztahy s využitím vhodného vědeckého aparátu,
- naučit se orientovat v klíčových problémech moderního života – životní prostředí, mezikulturní interakce atd.,
- naučit se orientovat ve světě duchovních hodnot, odrážejících různé kultury a světonázory,
- naučit řešit problémy společné pro různé druhy odborných a jiných činností (komunikace, vyhledávání a analýza informací, rozhodování, organizace společných činností atd.).
Charakteristickým rysem vzdělávacího procesu v systému činnostního přístupu je, že středem dění se stává student a učitel působí jako asistent, konzultant, podněcuje k originálním objevům, podněcuje aktivitu, iniciativu a samostatnost.
Jaký je hlavní rozdíl mezi tradiční hodinou a moderní, která vyžaduje systematický přístup k výuce?
V tradiční hodině byly znalosti předávány v hotové podobě, ale nyní je musí studenti objevovat sami.
- Na rozdíl od tradiční lekce umožňuje moderní lekce studentům dospět k objevování nových poznatků prostřednictvím praktické orientace. Učitel není mentor, ale přítel, který pomáhá vyrovnat se s problémy, které se v lekci objevily.
- V moderní vyučovací hodině potřebuje učitel vytvářet podmínky a usměrňovat činnost svých žáků k získávání vědomostí v procesu vlastní činnosti v hodině.Moderní vyučovací hodina by měla tvořit univerzální učební aktivity, které studentům poskytují schopnost učit se, schopnost seberozvoje a sebezdokonalování. K výchově pozitivní motivace k učení přispívá celková atmosféra ve škole i ve třídě: zapojení žáka do různých činností, vztah spolupráce mezi učitelem a žákem, zapojení žáků do evaluačních aktivit a utváření adekvátního já - úcta v nich.
Právě na hodinách ruského jazyka a literatury dochází k utváření takových základních kompetencí, jako jsou obecně kulturní, informační a komunikativní. Z toho vyplývá relevance implementace přístupu systémových činností ve výuce ruského jazyka a literatury.
Porozumět obsahu textu je hlavním a zároveň obtížným úkolem moderního studenta.
Text je největší jednotkou řeči. Proto je text považován za didaktický celek v metodice výuky ruského jazyka a literatury.Součástí textu jsou jazykové celky, jejichž studium je cílem výuky ruského jazyka. Zároveň má text vyhraněnou myšlenku, která se projevuje jeho obsahem – a ten je předmětem studia v hodinách literatury. Před učitelem proto stojí úkol integrovat dva předměty ruského jazyka a literatury.
Navržený přístup k výuce ruského jazyka a literatury má řadu výhod: studenti si systematicky osvojují dovednosti komunikace, spolupráce, seberegulace chování v týmu. Děje se tak ve známém prostředí mikroskupiny, ve které jsou studenti sjednoceni. Práce v mikroskupinách postupně děti osvobozuje, vytváří podmínky pro psychickou pohodu, učí je svobodně vyjadřovat své myšlenky, dokazovat vlastní závěry, naslouchat druhým, respektovat pohled někoho jiného, argumentovat, analyzovat své činy, hodnotit je. Vzniká formace člověka, který je schopen posoudit situaci, vidět problém, rozhodnout se, realizovat ho a být zodpovědný za svou volbu.
Právě v hodinách ruského jazyka a literatury přímo pracujeme se slovem, větou, textem; učíme děti vytvářet plány, abstrakty, anotace a recenze informačních sdělení; zdůvodněte svá tvrzení; vychováváme žáky k úctě ke slovu.
Dříve byl hlavní úkol ve vztahu ke studentovi v hodinách literatury redukován na vzorec „Přečíst a převyprávět“. Nyní se musíme naučit, jak informace vyhledávat, jak je používat. Úkolem učitele je rozvíjet u školáků takové čtenářské dovednosti, jako je vyhledávání, výběr, hodnocení informací z textů používaných v mimoškolních situacích. Tyto čtenářské dovednosti nejen zdokonalují mysl studentů, ale také slouží jako základ pro akademický úspěch ve všech školních oborech. nutná podmínkaúspěšná účast ve většině oblastí života dospělých.
Rovněž probíhají přípravy na GIA, kdy bude nutné napsat stručnou prezentaci s prvky eseje. Na hodinách ruského jazyka a literatury musí studenti zvládnout univerzální vzdělávací akci - kriticky číst text, komprimovat jej, zapamatovat si hlavní věc, zvýraznit ji a na její základě napsat krátkou žánrovou esej, formulující problém textu.
Hodiny literatury jsou prostorem pro tvůrčí činnost žáků. Při studiu textu „Učení Vladimíra Monomacha“ si studenti vytvářeli vlastní učení: šlo o učení pro jejich sestru, bratra, spolužáky a dokonce i pro sebe.
V 5. třídě se při studiu lidových pohádek na tabuli píší slova: „Pohádka je lež, ale je v ní náznak ...“. Lekce začíná problematickou otázkou: „Proč se pohádka nazývá lež?“. Žáci páté třídy uvádějí příklady kouzel v pohádce, volají báječné pomocníky. Vede se spor o vítězství dobra nad zlem, vyjadřují se různé pohledy na tuto věc. Po přemýšlení o dobru a zlu studenti samostatně určí účel lekce tím, že si znovu přečtou slova napsaná na tabuli, a nyní se pozornost soustředí na další klíčové slovo „nápověda“.Domorodý člověk ... Taková slova jsou napsána na tabuli při studiu tématu: A.S. Pushkin "Chůva". První otázka v lekci: „Koho považujeme za domorodého člověka? nutí všechny studenty přemýšlet, nikoho nenechává lhostejným. Od vlastního chápání slova „nativní“ studenti přejdou k porozumění „příbuzným A.S. Puškina“, k porozumění básni „Chůva“.
Tématem lekce je „Konfrontace dobra a zla v díle A.S. Puškina. „Příběh mrtvé princezny a sedmi bogatyrů“ . Žáci si sami určují účel lekce. Po rozhovoru o konfrontaci dobra a zla v pohádce studenti ve skupinách dělají samostatnou práci: vypisují klíčová slova, která znovu vytvářejí portrét a charakter hrdinek (1 - královna, 2 - princezna), sepisují výzvy a určují jejich role v textu.Jednou z forem činnostního přístupu je projektová činnost studentů. Projektová metoda zahrnuje řešení problému a je vždy zaměřena na samostatnou činnost žáků – jednotlivce, dvojice, skupiny, kterou žáci po určitou dobu vykonávají. Při studiu eposů si děti připravily miniprojekty „O ruských hrdinech“.
Jakákoli činnost začíná stanovením cíle, který je pro studenty osobně významný, když tento cíl student „zadá“, dokáže úkol pochopit a formulovat. Aby studenti měli kognitivní zájem, je nutné je konfrontovat s „překonatelnou obtížností“, to znamená vytvořit problémovou situaci, k jejímu řešení se provádějí vzdělávací akce, v této fázi je nutné vytvořit situaci úspěchu. Nové paradigma vzdělávání, vzdělávání 21. století, má vybavit školáky dovednostmi k samostatnému studiu: osvojit si vědomosti, dovednosti, dovednosti UUD.
Řešení problematické otázky nebo utváření problému na základě životních zkušeností žáků (vrozený rozpor mezi znalostmi a neznalostí) přispívá k aktivizaci duševní činnosti žáků ak dosažení vytyčení cílů. Při studiu tématu „Predikát“ tedy studenti dostanou vyhledávací úkol: zjistit, jak se liší predikáty následujících vět: Listy zežloutly - Listy začaly žloutnout - Listy zežloutly.
Následující problematické otázky vám umožní dokončit práci:
- Do jakých skupin lze rozdělit predikáty těchto vět a na jakém základě?
- Které predikáty lze nazvat jednoduchými a které - složené a proč?
- Jak se liší predikáty druhé skupiny?
- Které z nich lze nazvat slovní a které - nominální? Proč?Při studiu tématu „Ukazovací zájmena“ v 6. ročníku je třídě zadán výzkumný úkol:
- Zvažte slova. Co mají všechna tato slova společného?
- Rozdělte slova do skupin (každá určuje počet skupin nezávisle)
Poté, co studenti rozdělí slova do skupin, zazní odpovědi a zdůvodnění navrhovaného rozdělení. Poté je studentům nabídnuta učitelova verze a mají za úkol vysvětlit navrhované rozdělení slov do skupin (zájmena a příslovce):- takový
- tolik
- takový je
- že tady
- Nyní
- odtamtud
- pak
Pokud jde o systémově-činnostní přístup ve vzdělávání, nelze tento pojem oddělit od vzdělávacího procesu. Pouze v podmínkách činorodého přístupu, nikoli toku informací, moralizování, se člověk chová jako osoba. Při interakci se světem se člověk učí budovat sám sebe, hodnotit se a analyzovat své vlastní činy. Proto projektové aktivity obchodní hry, kolektivní tvůrčí činy - to je vše, co směřuje k praktické komunikaci, která má motivační podmíněnost a zahrnuje u dětí vytváření postoje k samostatnosti, svobodě volby a připravuje jejich život - to je systémově činnostní přístup, který nepochybně snáší ovoce ne okamžitě, ale vede k úspěchům.
Přístup systémová činnost ve vzdělávání tedy není souborem vzdělávacích technologií, metod a technik, je to jakási filozofie vzdělávání nové školy, která umožňuje učiteli tvořit, hledat, stát se mistrem svého řemesla v spolupráce se studenty, práce pro vysoké výsledky, forma studentů má univerzální vzdělávací aktivity – připravuje je tak na další vzdělávání a na život ve stále se měnícím prostředí.
Systematicky-aktivní přístup ve výuce ruského jazyka a literatury v kontextu zavádění federálního státního vzdělávacího standardu na základní škole
"Člověk dosáhne výsledků jen tím, že sám něco udělá..."
(Alexander Pyatigorsky, světově proslulý ruský filozof, orientalista, profesor na University of London)Moderní život dnešní doba klade na člověka přísné požadavky – to jest vysoká kvalita vzdělání, komunikační dovednosti, obětavost, kreativita a hlavně schopnost orientovat se ve velkém toku informací a schopnost přizpůsobit se jakékoli společnosti. Příprava na budoucí život je položena ve škole, takže požadavky na vzdělání dnes mění své priority.
Cíle a obsah vzdělávání se mění, objevují se nové prostředky a technologie vzdělávání, ale se vší rozmanitostí -hodina zůstává hlavní formou organizace vzdělávacího procesu. A aby byly splněny požadavky standardů, musí se lekce stát novou, moderní!
Jak připravit a vést lekci s ohledem na nové požadavky federálního státního vzdělávacího standardu a moderní inovace? Přední moderní učitel v souvislosti se zaváděním nových vzdělávacích standardů je úkolem využívat při výuce školáků systémově činnostní přístup. Implementace činnostního přístupu ve třídě nutí učitele restrukturalizovat své činnosti, odklonit se od obvyklého vysvětlování a poskytnout žákům vlastní, v určitém sledu, k objevování nových poznatků. Přesně takstudenti jsou hlavními „hereckými postavami“ v lekci . A samozřejmě by jejich aktivity ve třídě měly být smysluplné a smysluplné:co chci dělat, proč to dělám, jak to dělám, jak jsem to dělal.
Utváření kvalitativně nových výsledků vzdělávání je možné pouze při systematickém začleňování žáků do samostatné vzdělávací a poznávací činnosti. Právě činnostní metoda zajišťuje kontinuitu seberozvoje jedince v procesu učení. Je zřejmé, že není možné realizovat nové cíle vzdělávání, pokud se student pasivně učí hotové pravdy. Je nezbytné jeho samostatné hledání, v jehož procesu je to právě zkušenost stanovování cílů, dosahování cílů, reflektivní sebeorganizace a sebehodnocení, zkušenost komunikativního vlivu, která se tedy získává pro rozvoj osobnost žáků, utváření jejich aktivitních schopností, je nutné je zařadit do samostatné výchovně vzdělávací a poznávací činnosti.Hlavním principem aktivitního přístupu je naučit se učit . Tento přístup předpokládá, že znalosti se získávají a projevují pouze činností, že za dovednostmi, schopnostmi, rozvojem a výchovou žáka je vždy akce.Ve vzdělávacím oboru "filologie" je prioritou komunikativní rozvoj - formování schopnosti a připravenosti volně komunikovat v ruském rodném jazyce, zvládnutí moderních prostředků verbální i neverbální komunikace. Přístup systém-činnost vychází z teoretických ustanovení konceptu L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B., Elkonina, P.Ya. Galperin.
Copožadavky předneseno do moderní hodiny ruského jazyka a literatury na základě činnostního přístupu v kontextu zavádění federálního státního vzdělávacího standardu:
dobře organizovaná hodina v dobře vybavené učebně by měla mít dobrý začátek a dobrý konec.
učitel musí plánovat svou činnost a činnost žáků, jasně formulovat téma, účel, cíle hodiny;
hodina by měla být problematická a rozvíjející: učitel sám směřuje ke spolupráci se studenty a ví, jak studenty nasměrovat ke spolupráci s učitelem a spolužáky;
učitel organizuje problémové a vyhledávací situace, aktivuje aktivitu žáků;
závěr si dělají sami studenti;
minimum reprodukce a maximum kreativity a spolutvoření;
úspora času a zdraví;
těžištěm lekce jsou děti;
zohlednění úrovně a schopností žáků, které zohledňuje takové aspekty, jako je profil třídy, aspirace žáků, nálada dětí;
schopnost prokázat metodické umění učitele;
plánování zpětné vazby;
lekce musí být dobrá.
Novým smyslem hodiny je řešení problémů samotnými studenty v průběhu hodiny prostřednictvím samostatné kognitivní činnosti. Problematiku hodiny lze s jistotou považovat za odklon od reproduktivního přístupu ve třídě. Čím více samostatné aktivity v hodině, tím lépe, protože. studenti získávají dovednosti při řešení problémů informační kompetence při práci s textem.
Moderní lekce ruského jazyka a literatury v kontextu zavádění nové generace federálních státních vzdělávacích standardů by měla zahrnovatnásledujících šest hlavních kroků:
mobilizace (zahrnuje začlenění žáků do aktivní intelektuální činnosti);
stanovení cílů (studenti samostatně formulují cíle hodiny podle schématu „pamatovat si → učit se → učit se“);
povědomí o nedostatku stávajících znalostí (učitel přispívá ke vzniku problémové situace v hodině, při jejímž rozboru žáci pochopí, že dostupné znalosti k jejímu řešení nestačí);
sdělení (hledání nových poznatků ve dvojici, ve skupině);
vzájemné ověřování, vzájemná kontrola;
odraz (uvědomění žáka a reprodukce v řeči toho, co se naučil nového a co se v hodině naučil).
Moderní vyučovací hodina by měla tvořit univerzální učební aktivity, které studentům poskytují schopnost učit se, schopnost seberozvoje a sebezdokonalování. K výchově pozitivní motivace k učení přispívá celková atmosféra ve škole i ve třídě: zapojení žáka do různých činností, vztah spolupráce mezi učitelem a žákem, zapojení žáků do evaluačních aktivit a utváření adekvátního já - úcta v nich. Utváření motivace je navíc usnadněno zábavnou prezentací, neobvyklou formou výuky látky, emocionalitou učitelova projevu, obratným používáním povzbuzování a pokárání učitelem.
Zvláště důležité je plnění ze strany školákůvzdělávací aktivity asebekontrola, samostatný přechod z jedné etapy práce do druhé, zapojení žáků do společných vzdělávacích aktivit. Samostatná práce je ve skutečnosti forma sebevzdělávání.Pojem samostatné práce žáka v moderní didaktice nutně koreluje s organizátorskou rolí učitele. Pro samotného studenta by měla být samostatná práce uznána jako svobodná volba, vnitřně motivovaná činnost.
Dnes populární a relevantníproblémové učení , ve kterém je speciální typ lekce - lekce-výzkumná.
Následující fragment hodiny ruského jazyka v páté třídě na dané téma„Rozkazovací způsob slovesa“ ilustruje organizace problému.
Žáci jsou vyzváni, aby odpověděli na otázku: Proč se sloveso PÍSAT v jednom pádě píše PÍSAT a ve druhém PÍSAT?
V procesu hledání řešení tohoto lingvistického problému studenti s využitím stávajících znalostí určí, že slovesoříct jákonjugace. Takže formaNAPSAT budoucí čas je správný. Stejná formaNAPSAT vyjadřuje příkaz, požadavek, příkaz a tím je dán jeho zápis.
Co bude tématem naší dnešní lekce? (rozkazovací způsob slovesa)
Co vám pomůže nedělat chyby při psaní sloves různých nálad? (Znalost morfemického složení slov.)
Jaké je složení jednotlivých formulářů? (Zde jsou možné různé, včetně chybných, odpovědí studentů.)
Co nám pomůže ujistit se, kdo z vás má pravdu? (Důkaz konkrétními příklady.)
Pojďme najít správný způsob, jak tento problém vyřešit. (Zde může učitel žákům páté třídy poradit: změňte tvar rozkazovacího způsobu slovesa.)
Poté budou žáci páté třídy schopni samostatně vysvětlit, že ve tvaru rozkazovacího způsobu -I- je přípona, která tvoří tvar rozkazu, a -TE je koncovka. množný v imperativní náladě. Ve formě indikativní nálady, kterou studenti již znají, je koncovka v množném čísle ETE.
Jedním z možných způsobů, jak zlepšit efektivitu a výběr výzkumného problému, jereferenční abstrakt , který ve své podstatě představuje sekundární text, neboť stručně sděluje hlavní informace výchozího textu. V tomto případě lze použít zkratky, různé znaky, symboly, grafické zvýraznění. Referenčním souhrnem je často výkres nebo schéma, někdy tabulka. Upozorňují na to psychologovéstudentské transformace informací , jeho převedení do jiné, názornější podoby přispívá k lepší porozumění a získávání znalostí. Proto je důležité, aby si děti rozvíjely schopnost vytvářet podpůrné poznámky v různých formách. Referenční poznámky sestavuje učitel pro studenty nebo děti nebo společným úsilím učitele a dětí v dialogu. Schopnost vypracovat základní abstrakt je tedy jednou z důležitých obecně vzdělávacích dovedností, která studenty připravuje na prezentaci jejich znalostí. Již delší dobu se věnuji vedení referenčního sešitu v hodinách, do kterého se zapisují různá schémata a tabulky. Často navrhuji, aby studenti sami přišli s krátkým záznamem pravidla nebo vypracovali algoritmus pro aplikaci pravidla.
Nejoblíbenější pedagogickou technologií v moderní výuce se stávámetoda projektů využívajících ICT , neboť si klade za cíl zvýšit efektivitu lekce. V těchto hodinách učitel předkládá studentům konkrétní problém k samostatnému výzkumu, přičemž dobře zná jeho výsledek, průběh řešení a ty rysy tvůrčí činnosti, které jsou při jeho řešení vyžadovány. Konstrukce systému takových problémů tedy umožňuje předvídat aktivity studentů, které postupně vedou k formování nezbytných rysů tvůrčí osobnosti.
Nejúčinnější implementaci aktivitního přístupu v praxi umožňujeskupinová forma práce . Skupinová aktivita žáků znamená zvýšení role učitele ve výchovně vzdělávacím procesu. Objem práce se samozřejmě zvyšuje, kvalitativně se mění. Důležitá je speciální příprava materiálu a rozvoj originálních metod vedení lekce. Nesmíme zapomínat, že důležitá je i psychická stránka problému, tzn. interakce mezi studenty ve skupině. Učitel plní různé funkce:
1 . Řídí postup skupiny.
2. Odpovídá na otázky.
3. Upravuje spory, pracovní řád.
4. V extrémních případech poskytuje pomoc jednotlivým žákům nebo celé skupině.
Při výběru skupin je třeba brát ohled na skutečné znalosti školáků a jejich výkony, zaznamenané v myslích spolužáků. K úspěšné práci to ale nestačí. Je třeba vzít v úvahu charakter vztahu žáků mezi sebou (má, nelíbí, ochota spolupracovat).
Výběr konzultanta: Je poměrně rozšířeným názorem, že dobří a vynikající studenti si v této roli vedou dobře. Psychologové tvrdí, že vysoká studijní výkonnost studenta nijak neovlivňuje vztah ve skupině.
Členové skupiny (4-5 osob) by si měli být blízcí v přístupu k cílům a záměrům společných aktivit. Je velmi důležité, aby studenti byli schopni se navzájem slyšet, vyvodit závěry a dospět ke společnému rozhodnutí.Jaké typy práce lze vykonávat ve skupinách? Mnoho. Hlavní věcí je určit optimalitu a účinnost. Jsou lekce, kde je skupinová forma přítomna pouze při kontrole domácích úkolů, jsou lekce, které jsou zcela ve skupině a někdy za celou hodinu neřeknu ani jednou: „Teď pracujeme ve skupinách.“ Vše závisí na tématu hodiny, cíli, který učitel a jeho žáci mají, místě hodiny v systému nastudování problému, typu hodiny, formě vzdělávání.
chci poznamenat viditelné přednosti skupiny akademické práce:
1. Odpovědnost každého člena skupiny vůči svému týmu za studium, za práci.
2. Smysl pro kamarádství, dovednosti skutečné pracovní kázně.
3. Intenzita a produktivita společných aktivit.
4. Úspěch vysoká úroveň absorpce obsahu.
5. Výměna metod jednání.
6. Vzájemné porozumění.
Při pořádání takových tříd samozřejmě vznikají určité organizační, pedagogické a sociální potíže. Dodatečný čas, který učitel věnuje přípravě na skupinovou práci, je však kompenzován velkým pedagogickým přínosem.
Optimální místo v moderní lekci zaujímají různéherní formy práce.
"Čtvrtý doplněk" Příklad: klíč, visací zámek, trpaslík. Třetí je nadbytečný: gnóm, protože klíč a visací zámek bez sebe nemohou existovat, protože gnóm je živá entita atd.
Pravopisné relé . Skupina by měla uvést příklady slov s uvedeným pravopisem. Kdo je rychlejší a více?
Anagramy . Kapky rosy, lýkové boty, kite krajka atd.
Slovotvorné šarády: vymyslet slovo: kořen od slova pohádka, přípona od slova taxikář, předpona od slova výdaj.
Nový přístup ke vzdělávání odpovídá moderní myšlence lekce. Je to taková hodina, které se říká moderní, kde učitel spolu se studenty rovnocenně hledají a vybírají vědecký obsah znalostí k osvojení; teprve tehdy se vědomosti stávají osobně významnými a žák je učitelem vnímán jako tvůrce svých znalostí. Zvláštní roli hraje výsledek lekce, tzv. fáze reflexe, dlouhodobě používám různé metody reflexe: pětiminutová esej; metoda nedokončené věty; říká ve fóru, svobodné slovo, emotikony.
Princip činnosti spočívá v tom, že žák, přijímající vědomosti nikoli v hotové podobě, ale sám je získává, je si vědom obsahu a forem své vzdělávací činnosti, rozumí a přijímá systém jeho norem, aktivně se podílí na jejich zdokonalování, které přispívá k aktivnímu úspěšnému utváření jeho všeobecných kulturních a činnostních schopností, všeobecných vzdělávacích dovedností.
Federální státní vzdělávací standardy zavádějí nový koncept -učební situace , což znamená takový speciální útvar výchovně vzdělávacího procesu, ve kterém děti s pomocí učitele objevují předmět svého působení, zkoumají jej prováděním různých výchovných akcí, přetvářejí jej, například přeformulují, nebo nabízejí svůj popis. , atd., částečně - pamatujte.
Učebnou situací může být úkol sestavit: tabulku, graf nebo diagram podle obsahu čteného textu, algoritmus podle určitého pravidla nebo dokončení úkolu: vysvětlit obsah čteného textu žákovi mladší třídy nebo praktická práce atd.
Struktura moderních lekcí by měla být dynamická a měla by využívat soubor různorodých operací spojených do smysluplných činností. Je velmi důležité, aby učitel podporoval iniciativu žáka správným směrem a zajistil prioritu jeho činnosti ve vztahu k vlastní.
Produktivní úkoly jsou hlavním prostředkem k dosažení výsledku vzdělávání. Pokud má student kvality stanovené ve federálním státním vzdělávacím standardu, pak se sám bude moci stát „architektem a stavitelem“ vzdělávacího procesu, samostatně analyzovat své aktivity a upravovat je. Na rozdíl od standardu z roku 2004 tak nové federální státní vzdělávací standardy zavádějí významné změny v cílech, obsahu a organizaci vzdělávacího procesu, které s sebou nesou nutnost restrukturalizace všech vzdělávacích aktivit a především učitele, který je zajišťuje.
Učitel, jeho postoj ke vzdělávacímu procesu, jeho kreativita a profesionalita, jeho touha odhalit schopnosti každého dítěte - to je hlavní zdroj, bez kterého se nové požadavky federálního státního vzdělávacího standardu pro organizaci vzdělávacího procesu na škola nemůže existovat. Hodně záleží na touze a charakteru učitele, na jeho úrovni odborný výcvik. Pokud je člověk otevřený novým věcem a nebojí se změn, dokáže v nových podmínkách za kratší dobu začít dělat první sebevědomé kroky.
Implementace federálního státního vzdělávacího standardu tak do značné míry závisí na učiteli, který již nebude jediným nositelem znalostí, ale bude hrát roli dirigenta ve světě informací. Úkolem učitele je nejen formovat a rozvíjet potřebné vlastnosti, ale také interagovat s prostředím, ve kterém dítě vyrůstá. Dát studentům možnost volby, argumentovat svým názorem, být za tuto volbu odpovědný a nedávat hotové.
DĚKUJI ZA POZORNOST!
(Snímek 16)
2. Práce s textem
„Čtení se zastávkami“ otevírá možnost celistvého vidění díla. Vzorové otázky:
Jaké asociace ve vás vyvolávají jména a příjmení postav?
Co jste cítili, když jste četli tuto část. jaké jsi měl pocity?
Jaká očekávání se potvrdila? Co bylo neočekávané?
Jak podle vás příběh skončí? jak bys to zakončil?
(Snímek 17)
3. Vložit - Jedná se o způsob označování textu, kdy si žáci na okrajích ikonkami označují, co je známo, co odporuje jejich představám, co je zajímavé a nečekané, a také to, co chtějí vědět podrobněji.
(Snímek 18)
4. Kompilace clusteru
Například rozbor obrazu Gerasima z příběhu I.S. Turgeněva „Mu-mu“, na hodině literatury v 5. ročníku je vytvořen následující shluk:
Portrét
Postoj k Mu-mu
Popis skříně
Gerasim
Postoj k paní
Vztah se dvorem
Vztah s Tatyanou
cinquain
Po analýze obrazu Gerasima mohou žáci páté třídy sestavit takový syncwine:
Gerasim
laskavý, pracovitý
pečující, milující, pracující
by neměl trpět kvůli krutosti lidí
Člověk
Abramová S.V. Designová a vzdělávací a výzkumná práce školáků v ruském jazyce // Ruský jazyk ve škole. - 2011. - č. 6.7.
Alekseeva O.V. Moderní hodina morfologie (o problému zavádění prioritních přístupů k učení) // Ruský jazyk ve škole. - 2010. - č. 4.
Gorstkina Natalia. Návrh lekce ruského jazyka s využitím ICT (na příkladu 7. ročníku) // Plánování školy. - 2010. - č. 1
Deikina A.D., Yanchenko V.D. Trendy v národní metodice výuky ruského jazyka // Ruský jazyk ve škole. - 2011. - č. 6.
Kiseleva N.V., Sinotina E.V. Návrh a analýza moderní hodiny: metodická doporučení // Ruský jazyk ve škole. - 2011. - č. 8.
Lizinsky V.M. Moderní lekce: vlastnosti, přístupy, diagnostika. - Centrum "Pedagogické vyhledávání", 2009
Ryabukhina E.A. Přístupy k hodnocení úkolů v ruském jazyce na základě kompetencí. - // Ruský jazyk ve škole. - 2009. - č. 7.
učení přináší integritu systémové ... aktivita hra), inovativní hra, hra design ... na lekce; umožňuje orientaci na člověka přístup proti učení se ... Na lekce ruština Jazyk a literatura Jsem...