Vývoj UD v procesu tabulky činností projektu. Kvalifikační práce na téma: "Projektová činnost jako prostředek formování kognitivních UUD mladších školáků"

Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu při svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Vloženo na http://www.allbest.ru/

MINISTERSTVO ŠKOLSTVÍ A VĚDY

RUSKÁ FEDERACE

VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE S FEDERÁLNÍM STÁTNÍM ROZPOČTEM

VYŠŠÍ ODBORNÉ VZDĚLÁNÍ

„NOVOSIBIRSKÝ STÁT

PEDAGOGICKÁ UNIVERZITA"

INSTITUT DĚTSTVÍ

KANCELÁŘ PEDAGOGIKY A METODY PRIMÁRNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ

ZÁVĚREČNÁ KVALIFIKAČNÍ PRÁCE

Vznik univerzálie vzdělávací aktivity mladší školáci v procesu organizování projektových aktivit

Novosibirsk 2016

ÚVOD

1.3 Význam projektových aktivit v procesu formování univerzálních vzdělávacích aktivit pro mladší žáky

ZÁVĚRY K PRVNÍ KAPITOLE

2.2 Analýza výsledků experimentální práce na formování všestranně vzdělávacích aktivit mladších žáků v procesu organizace projektových aktivit

ZÁVĚRY K DRUHÉ KAPITOLE

ZÁVĚR

SEZNAM POUŽITÝCH ZDROJŮ

APLIKACE

projekt aktivity školáka juniora

ÚVOD

Dnešní škola se rychle mění a snaží se jít s dobou. Hlavní změnou ve společnosti, která ovlivňuje i situaci ve školství, je zrychlení tempa rozvoje. Proto je dnes důležité nejen dát dítěti co nejvíce konkrétních oborových znalostí a dovedností v rámci jednotlivých oborů, ale také ho vybavit takovými univerzálními metodami jednání, které mu pomohou se rozvíjet a zdokonalovat v neustále se měnící společnosti. O tom je Nový federální státní vzdělávací standard primárního všeobecného vzdělávání. "Utváření základů schopnosti učit se a schopnosti organizovat své aktivity, plánovat své aktivity, sledovat je a vyhodnocovat, komunikovat s učitelem a vrstevníky ve vzdělávacím procesu."

Rozvoj základů schopnosti učit se (formování univerzálních vzdělávacích aktivit) definuje Federální státní vzdělávací standard druhé generace vzdělávacích institucí jako jeden z nejdůležitějších úkolů vzdělávání. Nové speciální požadavky definují tyto cíle vzdělávání: obecné kulturní, osobní a kognitivní vývoj studentů, řešení klíčového pedagogického úkolu „učit se učit“.

Metodické sdružení učitelů základních škol si vytipovalo jedno z důležitých témat vytváření výukového prostředí pro rozvoj univerzálních učebních aktivit (ULA) mladších žáků prostřednictvím projektových aktivit. Chceme vidět mladší školáky přizpůsobené životu, zapojené do aktivních vzdělávacích a vzdělávacích aktivit. Proto se zaměřujeme na individuální vlastnosti každé dítě. Snažíme se naše aktivity budovat tak, aby přispívaly k utváření soutěživé osobnosti, dovedností hledajícího myšlení, schopností tvořivé práce, aby děti měly možnost se realizovat.

Musíme formovat člověka, který je schopen samostatně vyjít z problémové situace, provádět pátrací činnost, provádět jednoduchý výzkum a reflektovat svou činnost. Žák se musí naučit provádět samostatně produktivní činnost zaměřené na seberozvoj a sebezměnu.

Právě v procesu vzdělávání a výchovy se formují univerzální vzdělávací akce: schopnost seberozvoje a sebezdokonalování vědomým a aktivním osvojováním si nových sociálních zkušeností.

Po prostudování programu pro tvorbu UUD se snažíme organizovat vzdělávací proces s orientací na činnostní přístup k učení.

Projektové vyučování, které je zaváděno do stávajícího vyučovacího předmětu organizace vzdělávacího procesu, nemůže a nemělo by nahradit smysluplné předmětové učení. Měl by být postaven na principech koexistence a komplementarity ve vztahu k předmětovému systému.

V době, kdy je dokončen první projekt, by studenti měli mít vytvořené prvky dovedností projektové činnosti jako samostatné dovednosti, alespoň na té nejjednodušší úrovni. Na projektu můžete začít pracovat až tehdy, když studenti dokážou téměř ve všech fázích pracovat sami nebo s malou poradenskou pomocí.

Studium všestranně vzdělávacích aktivit mladších školáků provedli: A.B. Voroncov, P.Ya. Galperin, S.L. Kabylnitskaya, N.S., G.A. Zuckerman, N.M. Konysheva, M.V. Clarine a další

Předmět zkoumání: proces utváření všestranně vzdělávacích aktivit u žáků základní školy.

Předmět výzkumu: projektová činnost jako prostředek formování všestranně vzdělávacích aktivit mladších žáků.

Účelem práce je identifikovat a experimentálně prokázat efektivitu podmínek pro formování univerzálních vzdělávacích aktivit pro mladší ročníky v procesu organizace projektových aktivit.

Cíle výzkumu:

1. Analyzovat psychologickou a pedagogickou literaturu k výzkumnému problému.

2. Odhalit podstatu a strukturu všestranně vzdělávacích aktivit, dát teoretické zdůvodnění potřeby formování univerzálních aktivit ve třídě na 1. stupni ZŠ.

3. Studovat metody a formy vedení vyučovacích hodin, které přispívají k utváření univerzálních vzdělávacích aktivit.

4. Vypracovat kritéria pro hodnocení utváření kognitivních univerzálních vzdělávacích aktivit u mladších žáků a experimentálně testovat jejich efektivitu.

Výzkumná hypotéza. Vytvoření univerzálních vzdělávacích aktivit pro mladší studenty v procesu organizování projektových aktivit může být efektivní, pokud:

Diagnostika úrovně formování univerzálních vzdělávacích akcí se provádí podle následujících metod: úkol po poli, zpožděná reakce, zachycení chyby, semafor atd.

Ve třídě mladší studenti realizují tyto projekty:

"Moje malá vlast", "Moje rodina". „Moje třída a moje škola“ a „Naši mazlíčci“, „Sbohem, ABC!“, „Sbírka hádanek“ a „Město písmen“ a mnoho dalších.

Etapy výzkumu.

Bylo provedeno na základě rozboru psychologické a pedagogické literatury, byla studována problematika výzkumu, formulován účel studie, stanovena struktura, hranice studie, hypotéza, metodologie a metody výzkumu.

Druhá etapa je experimentální (září 2015 - prosinec 2015). V této fázi byl proveden konstatovací experiment za účelem

identifikace stavu problému s jeho metodikou; se konal

formativní experiment.

byla provedena analýza a systematizace výsledků studie, zpřesněna teoretická a experimentální data, byly vytvořeny hlavní závěry a doporučení.

Praktický význam studia: vypracovanou metodiku řízení projektových aktivit lze využít v práci učitelů 1. stupně ZŠ, vedoucích kroužků doplňkového vzdělávání i rodičů.

Základ experimentálního výzkumu: Střední škola MKOU Ilyinskaya v okrese Dovolensky v Novosibirské oblasti.

Experimentální skupina: 2. a 3. třída MKOU Ilyinskaya střední škola okresu Dovolenskij v Novosibirské oblasti.

KAPITOLA 1

1.1 Podstata pojmu "projektová činnost"

Podstata pojmu "projektová činnost" je spojena s takovými vědeckými kategoriemi jako "projekt", "činnost", "kreativita", které jsou svou povahou různorodé, a to jak z pohledu různých odvětví vědeckého poznání, tak z pohled na různé úrovně metodologie vědy.

Pojem „projektová činnost“ se odráží na rozhraní dvou základních humanitních oborů- pedagogicko-psychologická věda. Výuková projektová činnost zahrnuje zohlednění jak základních zákonitostí pedagogického procesu, tak jeho psychologického obsahu.

Zvažte hlavní složky konceptu tvůrčí projektové činnosti.

Termín "projekt" (projekce) v překladu z latiny znamená - vrhání vpřed.

Projekt je prototyp, ideální obraz navrhovaného nebo možného objektu, stav, v některých případech plán, nápad na nějakou akci.

„Výkladový slovník ruského jazyka“ obsahuje tři definice slova „projekt“: 1) vypracovaný plán stavby, nějaký mechanismus; 2) předběžný text nějakého dokumentu; 3) nápad, plán.

Podle K.M. Projekt je podle Kantora projevem tvůrčí činnosti lidského vědomí, „jejímž prostřednictvím se v kultuře uskutečňuje aktivní přechod od nebytí k bytí“. Autor přikládá velký význam projektu jako specifické formě vědomí, která konstruuje jakýkoli pracovní proces.

Proces vytváření projektu se nazývá design. J.K. Jones uvádí více než tucet definic procesu navrhování, z nichž hlavní je „design je činnost, která vede ke změnám ve vybudovaném prostředí“. V širokém slova smyslu je design činností zavádění změn v prostředí (přirozeném i umělém). Projektování je také chápáno jako řízení spontánního vývoje objektivního světa.

V psychologických znalostech je v poslední době pojem designu slučován s významnou aktuálností a novým obsahem v souvislosti s rozvojem problému projektování vzdělávacích systémů (E.I. Isaev, V.I. Slobodchikov, N.F. Talyzina, I.S. Yakimanskaya). Tato oblast také zdůrazňuje transformační funkci designu ve vztahu k současné úrovni poznání. E.I. Isaev poukazuje na to, že „projekty fungují jako doplňky; mají za cíl změnit současný stav. Obsahově působí projektování jako formování existujících objektů do nové podoby. E.I. Isaev prezentuje pozici, podle níž je design hnacím mechanismem skutečně se rozvíjejícího vzdělávání: „předmětem designu je vytvoření podmínek pro krok rozvoje vzdělávacího systému jako celku, přechod z jednoho státu do druhého“.

V pedagogické literatuře měl pojem „projekt“ zpočátku tři důležité rysy. Toto je orientace studentů:

1) získat znalosti v procesu provádění činností;

2) realita, vyjádřená při řešení praktického problému v podmínkách blízkých reálnému životu;

3) pro konkrétní produkt, který zahrnuje aplikaci znalostí z různých oblastí vědy za účelem dosažení plánovaného výsledku.

Domácí učitel S.T. Shatsky definoval hlavní prvky projektů následovně: skutečná zkušenost dítěte, kterou ... musí učitel identifikovat; organizovaná zkušenost, tzn. organizování hodin pro studenty na základě toho, co vědí (měli by vědět), zpracovávat zkušenosti svého svěřence, získané jako výsledek jeho činnosti; kontakt s nashromážděnou lidskou zkušeností hotové znalosti; cvičení, která žákovi poskytnou dovednosti, které potřebuje.

Probírání vzdělávacích aspektů projektových aktivit V.I. Korotov poznamenává, že samotný koncept „pedagogického designu“ byl uveden do oběhu A.S. Makarenko, kterému vděčíme za rozvoj základů technologické logiky pedagogického myšlení a který tvrdil, že ani jedna akce učitele by neměla stát stranou cíle. To je hlavní postulát jeho technologické logiky. A cílem výchovné práce, jak víte, pochopil program rozvoje lidské osobnosti.

A.A. Karachev, B.F. Lomová, V.A. Molyako, V.V. Rubtsová, V.D. Simoněnko, N.N. Nechaev a další. Analýza systému pojmů souvisejících s problémem výzkumu, prezentovaná v pracích, ukazuje jeho komplexní, interdisciplinární charakter. Design je chápán jednak jako aktivita k realizaci změn v prostředí (JK Jones), jednak jako řízení spontánního rozvoje objektivního světa (TL Maldonado), jednak jako vývoj a tvorba projektového náčrtu budoucího produktu. (VA Molyako). Navzdory různým interpretacím tohoto konceptu všichni badatelé poukazují na jeho kreativní, transformativní povahu. Je možné označit řadu pojmů souvisejících s problémem projektových aktivit školáků: projektová situace (V.I. Averčenko, K.A. Malakhov), projektový úkol (V.G. Gorochov), modelování projektu (N.N. Nechaev) .

Zvážení teoretických studií těchto a dalších autorů umožňuje hovořit o projektové činnosti školáků jako o samostatném druhu činnosti. Vědci konstatují, že pojem „projektová činnost“ je v pedagogice vykládán různými způsoby: je chápán jako historicky stanovená, sociálně a ekonomicky determinovaná potřeba lidí přijímat prognostické situace materiální povahy v podmíněné podobě s cílem řízený transformační dopad na svět(N.P. Válková, V.I. Mikhailenko a další). I.I. Lyakhov ve svých dílech poznamenává, že podstata projektové činnosti se projevuje v duchovní a praktické činnosti zaměřené na ideálně slibnou změnu ve světě. Proces návrhu se vyznačuje heuristickou inovací, konzistencí, vyrobitelností atd.

Vzdělávací a výzkumné aktivity jsou ve své podstatě individuální a směřují k získávání nových poznatků a účelem designu je jít nad rámec výzkumu, výuky dodatečně navrhování, modelování atd. Toto školení by mělo být prováděno jak na materiálu existujících vzdělávacích předmětů, tak ve speciálně organizovaném vzdělávacím prostředí.

Vzdělávací potenciál projektových aktivit spočívá v možnosti vytváření integrálních znalostí mezi studenty: spojením úsilí různých učitelů tyto znalosti syntetizovat; zvýšení motivace studentů při získávání dalších znalostí; studium nejdůležitějších metod vědeckého poznání (předložení a zdůvodnění myšlenky, samostatné stanovení a formulace úkolu projektu, nalezení metody pro analýzu situace); reflexe a interpretace výsledků.

Zaujatá práce na projektu přispívá k výchově k významným lidským hodnotám u školáků (sociální partnerství, tolerance, dialog): smysl pro zodpovědnost, sebekázeň; schopnost metodické práce a sebeorganizace; chuť dělat kvalitní práci.

A konečně, účast na návrhu rozvíjí výzkumná a tvůrčí data jednotlivce: schopnost sebeurčení a stanovování cílů, schopnost organizovat různé pozice pro navigaci v informačním prostoru.

Projekt má řadu vlastností, které jsou mu vlastní, které určily, které, lze s jistotou říci, zda analyzovaný typ činnosti patří k projektům:

1. Časovost - každý projekt má jasný časový rámec (neplatí pro jeho výsledky); pokud takový rámec neexistuje, činnost se nazývá operace a může trvat, jak dlouho chcete.

2. Jedinečné produkty, služby, výsledky – projekt musí generovat jedinečné výsledky, úspěchy, produkty; jinak se takový podnik stane masovou výrobou.

3. Postupný vývoj – jakýkoli projekt se vyvíjí v průběhu času, prochází předem definovanými fázemi nebo kroky, ale navrhování specifikací projektu je přísně omezeno na obsah stanovený v počáteční fázi.

Projektová činnost je tedy nápad, nápad, obraz, vtělený do podoby popisu, zdůvodnění výpočtů, nákresů, které odhalují podstatu myšlenky a možnosti její praktické realizace.

Projekt jsou práce, plány, činnosti a další úkoly zaměřené na vytvoření jedinečného produktu (zařízení, práce, služby). Realizace projektu představuje projektovou činnost.

Vlastnosti projektových aktivit na základní škole:

1. Úspěch. Úspěch je stav člověka, kvalitativní charakteristika činnosti, pocit sebevědomí, vysoké pozitivní hodnocení sebe sama, víra, že lze dosáhnout vysokých výsledků. Nízký studijní výkon žáka vede ke ztrátě vnitřního pocitu úspěchu. Projektová činnost umožňuje získat pocit úspěchu na jedné straně nezávislého na studijním výkonu a na druhé straně nikoli na způsob asociálního chování.

2. Tvořivé obecně vzdělávací dovednosti. Schopnost řešit kreativní problémy na úrovni kombinací, improvizace: samostatně sestavit akční plán (nápad), projevit originalitu při řešení kreativního problému, vytvářet kreativní díla (sdělení, krátké eseje, grafické práce), rozehrávat imaginární situace.

3. Aplikace získaných znalostí. Praktická práce na projektech zahrnuje neustálé uplatňování jak znalostí získaných při práci na tématu, tak znalostí získaných v hodinách ve třídě. Rozmanitost činností při práci na projektech lze považovat za obdobu podnikatelských aktivit dospělých, za stálý zdroj životní situace vyžadující využití dovedností žáka k jejich řešení

4. Zapojení rodičů. Zapojení rodičů je nezbytné k navázání vztahů mezi dětmi a rodiči, k navázání plodných vazeb mezi rodinou a školou. Když děti vidí, že jejich rodiče jsou zapojeni do práce učitele, jejich pocit vlastní hodnoty se zvyšuje. Dětem je dáno pochopit, že nejdůležitějším dospělým v jejich životě na nich záleží. Dobré, přátelské vztahy mezi rodinou a školou prospívají všem dětem. Když se rodiče stanou aktivními asistenty pedagoga, děti získávají pozitivní motivaci.

1.2 Formování všestranně vzdělávacích aktivit mladších žáků na základní škole

Změny, k nimž došlo v naší společnosti, vedly ke změně cílů moderního vzdělávání, potažmo všech složek metodického systému učitele. Nejdůležitějším úkolem školy je dnes rozvoj osobnosti žáka. To je cílem standardu druhé generace. Učitel na základní škole, který zavádí tento standard, musí nejen učit číst, psát, počítat, ale také tvořit univerzální učební aktivity. V roce 2011 školy přešly na výuku podle nových standardů. Učitel stál před úkolem pochopit podstatu federálního státního vzdělávacího standardu, charakteristické rysy oproti předchozímu standardu. Bylo stanoveno, že jedním z důležitých bodů při implementaci federálního státního vzdělávacího standardu je vytvoření UUD. Již při vývoji prvních lekcí je zřejmé, že modelování lekcí o vzniku UUD není snadný úkol, ale dnes je to požadavek doby. Před učiteli vyvstala otázka: jak správně navrhnout vyučovací hodinu, která by u studentů tvořila nejen věcné výsledky, ale i univerzální učební aktivity.

Jak navrhnout lekci?

Pro vytvoření UUD musí technologie vedení lekcí každého typu implementovat činnostní metodu výuky, např. lekce „objevování“ nových pedagogických poznatků zahrnují následující kroky.

1. Motivace k učebním činnostem.

Tato fáze procesu učení zahrnuje vědomý vstup žáka do prostoru učebních aktivit, aby „objevil“ nové vzdělávací poznatky. Za tímto účelem je organizována jeho motivace ke vzdělávací činnosti, a to:

požadavky na ni ze strany vzdělávacích aktivit jsou aktualizovány v souladu s přijatými standardy („musí“);

jsou vytvářeny podmínky pro vznik vnitřní potřeby zařazení do vzdělávacích aktivit („chci“);

je stanoven tematický rámec („mohu“).

2. Aktualizace a fixace obtíží ve zkušebním výchovném působení.

V této fázi je organizována příprava studentů na správnou fixaci ve zkušební vzdělávací akci.

V souladu s tím tato fáze zahrnuje:

aktualizace studovaných metod působení, postačující pro konstrukci nových poznatků, jejich zobecnění a fixaci znaků;

samostatná realizace zkušební vzdělávací akce;

opravování obtíží studentů při provádění nebo zdůvodňování zkušební výchovné akce.

3. Identifikace místa a příčiny obtíží.

V této fázi učitel organizuje žáky, aby určili místo a příčinu obtíží. K tomu musí studenti:

obnovit provedené operace a opravit (řečově i symbolicky) místo-krok, operaci, ? kde vznikly potíže; korelujte své akce s použitou metodou (algoritmus, koncept atd.) a na tomto základě identifikujte a v řeči určete příčinu obtíží - ty specifické univerzální znalosti, které k řešení úkolu a úkolů tohoto typu obecně chybí .

4. Sestavení projektu, jak se dostat z obtížnosti (cíl, plán, metoda, prostředky).

V této fázi žáci komunikativní formou zvažují průběh budoucích vzdělávacích aktivit: stanoví si cíl (cílem je vždy odstranit vzniklou obtíž), sestaví plán k dosažení cíle, zvolí metodu a prostředky. Tento proces vede učitel (vedoucí dialog, povzbuzování k dialogu atd.)

5. Realizace postaveného projektu.

V této fázi se projekt realizuje. Výsledné univerzální výchovné působení je zafixováno v jazyce slovně i symbolicky ve formě normy. Dále se vykonstruovaná metoda akce použije k vyřešení původního problému, který způsobil obtíž, objasní se obecná podstata nových poznatků a opraví se překonání dříve vzniklé obtížnosti. Na závěr je uspořádána reflexe provedené práce a nastíněny další kroky zaměřené na zvládnutí nového UUD.

6. Primární upevňování s výslovností ve vnější řeči.

V této fázi rozhodují studenti typické úkoly k novému způsobu jednání s vyslovením algoritmu nahlas.

7. Samostatná práce s autotestem dle normy.

Během této fáze se používá individuální forma práce:

studenti samostatně provádějí studované UUD a provádějí jeho samovyšetření, krok za krokem porovnávají se standardem. Nakonec je organizována úvaha o provádění kontrolních postupů. Emocionální orientace jeviště spočívá v organizaci pro každého

studenta situace úspěchu, motivující jej k zapojení do dalšího rozvoje znalostí.

8. Zařazení do systému poznání a opakování.

V této fázi se objasňují podstatné rysy nového poznání a jednání, jeho role a místo v systému studovaného výchovného působení.

9. Reflexe výchovně vzdělávací činnosti v hodině (výsledek hodiny).

V této fázi je studovaná akce fixována, je organizována reflexe a sebehodnocení studentů jejich vlastních vzdělávacích aktivit. V závěru je uveden do vzájemného vztahu cíl a výsledky, je pevně stanovena míra jejich souladu a jsou nastíněny další cíle aktivity.

Takové lekce plně řeší otázky utváření nejen předmětových vzdělávacích znalostí, ale také všech typů UUD.

Po analýze aktivit studentů v každé fázi lekce je možné vyčlenit ty univerzální vzdělávací aktivity, které jsou tvořeny správnou organizací aktivit studentů, stejně jako ty metody, techniky, učební pomůcky, formy organizace studentských aktivit. činnosti, které přispívají ke vzniku UUD.

Techniky a úkoly používané k vytvoření UUD.

Osobní UUD:

1. Psychofyzická příprava, emoční naladění na lekci

Jsem rád, že znovu vidím vaše tváře, vaše oči. A myslím, že dnešní lekce nám všem přinese radost ze vzájemné komunikace. Ať se vám daří a hodně štěstí! Jak začínáte lekci? "Píp" mě, prosím. (Děti zvednou kartu - "náladu" v podobě smajlíka)

2. Krátké říkanky, které dávají pozitivní postoj k hodině. Například:

Slunce už dávno vyšlo

Podíval se do našeho okna.

Spěchá nás to do třídy

Máme matematiku!

Všichni krásně vstali u svého stolu,

zdvořile pozdravil,

podívali se na sebe,

Usmáli se a tiše seděli.

3. Prvňáčci mají moc rádi soutěže, takže na pódiu

sebeurčení, je možné se dohodnout, že za každý správně splněný úkol získá žák nějaký symbol, znak.

4. Na hodinách čtení často procházím přečtená díla. Studenti mají kartičky s klišé, aby vyjádřili svůj postoj k dílu.

Cítil jsem) …

Chápu) …

Usmál jsem se (ano)...

Jsem si vzpomněl) …

Bylo mi smutno...

Pokračoval bych takto (a) psaný...

Kdybych se ocitl v podobné situaci, jednal bych (a) takto ..

Tento díl mi připomněl jednu příhodu z mého života...

Budoucnost hrdinů, jakou si představuji...

Ten kousek ve mně vyvolal pocit...

Regulační UUD.

1. Při vyhlašování tématu hodiny je úkolem učitele vést děti k samozřejmým úkolům, přičemž žáci musí jasně chápat hranice. Takže je možné naučit děti stanovování cílů, formulování tématu hodiny zavedením problémového dialogu do hodiny, je potřeba vytvořit pro žáky problémovou situaci, aby si určili hranice poznání – nevědomost. Například na hodině ruského jazyka na téma „Rozdělení měkkého znaku“ studentům navrhuji, aby do vět zadali chybějící slova „Tanya... (nasype) květiny. Udělali jsme ... (let) v letadle. Po procházce po třídě a prohlížení poznámek v sešitech vypisuji na tabuli pravopis slov (samozřejmě jsou mezi nimi i správná i nesprávná). Poté, co si děti přečtou, co napsaly, položím otázky: „Byl tam jen jeden úkol? (“Jeden”) A jaké byly výsledky? ("Různé") Proč myslíš?" Docházíme k závěru, že díky tomu, že stále něco nevíme, a dále, nevíme vše o pravopisu slov s měkkým znakem, o jeho roli ve slovech. "Jaký je účel naší práce v lekci?" - Apeluji na děti („Zjistěte více o měkkém znamení“). Pokračuji: "Proč to potřebujeme?" („Správně hláskovat slova“). Takže vytvořením problémové situace a vedením problematického dialogu studenti formulovali téma a účel hodiny.

2. Naučit se hodnotit ústní odpovědi je také vhodné začít od první třídy. Navrhuji tedy, aby se kluci vyjádřili k básni přednesené zpaměti nebo k pasáži přečtené podle kritérií (nahlas - potichu, s váháním - bez zaváhání, výrazně - ne, líbilo se - ne). Zároveň je třeba dětem vysvětlit, že při hodnocení odpovědí spolužáků je potřeba především zaznamenat pozitiva a z pozice přání se vyjadřovat k nedostatkům. V důsledku organizování takových aktivit se děti učí pozorně naslouchat mluvčímu, objektivně hodnotit jeho odpověď.

3. Při sebehodnocení prací žáků používám metodu „škálování“. Po vyřešení učebního úkolu navrhuji nakreslit měřítko na okraje a hodnotit se podle určitých kritérií pomocí speciální ikony, například stejného kříže, podle určitých kritérií: přesnost, správnost, pečlivost, obtížnost. Po kontrole dělám stejnou práci sám. Pokud souhlasím s názorem žáka, pak křížek zakroužkuju v červeném kolečku. Pokud nesouhlasím, dám svou značku.

4. Využívám takovou formu práce, jako je vzájemné hodnocení písemných prací. Nezbytnou podmínkou pro organizaci takové práce by měly být předem dohodnuté normy a hodnotící kritéria. Pro děti není těžké objektivně zhodnotit například početní nebo slovní diktát spolužáka.

5. Etapa reflexe v hodině svou správnou organizací přispívá k utváření schopnosti analyzovat aktivity v hodině (vlastní, spolužák, třída). Na konci lekce studenti odpovídají na otázky (náplň lekce, druhy aktivit určují obsah otázek), načež svůj názor na svou práci v hodině vyznačí do zpětnovazebních listů barevným kroužkem: Zelená barva„Ve třídě jsem všemu rozuměl. Veškerou práci jsem dělal sám." Žlutá barva - „Na lekci mi bylo téměř vše jasné. Ne všechno se povedlo hned, ale i tak jsem se s úkoly vyrovnal. Červená barva – „Pomoc! moc tomu nerozumím! Potřebuji pomoci!"

Kognitivní UUD:

1.Problémové učení.

Například v hodině světa kolem nás v první třídě na téma "Kdo jsou ptáci?" můžeme vytvořit následující problematickou situaci:

Pojmenujte rozlišovací znak ptáků. (To jsou zvířata, která mohou létat.)

Podívejte se na snímek. Jaká zvířata poznáváš? (Netopýr, motýl, vrabec, kuře.)

Co mají tato zvířata společného? (Mohou létat.)

Lze je zařadit do stejné skupiny? (Ne.)

Bude schopnost létat charakteristickým znakem ptáků?

co jsi předpokládal? A co se vlastně děje? Jaká otázka vyvstává? (Jaký je charakteristický rys ptáků?)

Navrhuji, aby si studenti udělali předpoklad, pokusili se sami zodpovědět problematickou otázku a následně si odpověď ověřili nebo upřesnili podle učebnice. Vzniká situace rozporu mezi známým a neznámým. Zároveň se opakují znalosti nutné pro naučení se nové látky. Učitel musí naučit děti pozorovat, porovnávat, vyvozovat závěry, a to zase pomáhá přivést studenty ke schopnosti samostatně získávat znalosti, a nikoli je přijímat v hotové podobě.

Při plnění jednotlivých úkolů můžete vytvářet i problémové situace.

Příklad problematického úkolu.

V jazyce kmene Kroks, stejně jako v ruském jazyce, se u podstatných jmen rozlišují tři typy skloňování. Tento jazyk má stejný systém zakončení pádů jako v ruštině:

Z příběhu v jazyce Krok zmizely všechny koncovky podstatných jmen. Zkuste je zahrnout:

Shgaratrymchet o kryach ___ a skich __. Šeptání na magr__, na zhadr__ a na ter___. Z hřebíčku __ a z run __ řve tání.

2. Projektové učení je rozvíjením myšlenek problémového učení. Charakteristickým znakem technologie projektu je přítomnost významného sociálního nebo osobního problému studenta, který vyžaduje integrované znalosti, výzkum hledání řešení, projektové aktivity. Role učitele je rolí kurátora, poradce, mentora, nikoli však performera.

Účel projektového vyučování: osvojit si obecné dovednosti a schopnosti v procesu tvůrčí samostatné práce, jakož i rozvíjet sociální vědomí.

Děti připravují kreativní projekty a malá studia na hodiny ICH, okolní svět, literární čtení.

3. Vzdělávací hry

Hodnotu hry ve třídě nelze přeceňovat. Zde se rozvíjí obzory dítěte, vynalézavost. Hra umožňuje přecházet z jednoho druhu činnosti na jiný a tím zmírňovat únavu, únavu. Hry svým obsahem, formou organizace, pravidly a účinností přispívají k utváření dovedností analyzovat, porovnávat, porovnávat. To ovlivňuje rozvoj pozornosti, pozorování, paměti, prostorové reprezentace a představivosti.

Například, didaktická hra"Odstraňte auto navíc." (Skupinová práce)

Účel hry: vytvořit podmínky pro upevnění složení slova, naučit se vidět slovo, které se svým složením liší od ostatních.

„Na nádraží přijely tři vlaky. Každý vlak se skládá ze čtyř vozů. Když byly vozy připojeny k vlaku, udělali chybu tím, že připojili další vůz, který se do tohoto vlaku nevešel (na tabuli se objevují tři vlaky). Musíte najít to auto navíc. Slova napsaná na každém vagónu vám k tomu pomohou.

Výzva. Slova navíc se od ostatních slov napsaných na autech liší svým složením Každá skupina dostane svůj vlak, než se rozhodne, proberte to se sousedem, určete osobu, která vyjádří společný názor.

Vlak číslo 1. závod, plavání, zákon, start.

Vlak číslo 2. varná konvice, konvice na kávu, konvička na mléko, smeták.

Vlak číslo 3. vidět, vyhrát, myslet, truchlit.

Každá řada byla požádána, aby ze svého vlaku odstranila další přívěs. Žáci byli tedy rozděleni do tří týmů. Úkolem studentů bylo najít slovo, které je mezi všemi ostatními nadbytečné. Aby to udělali, museli si zapamatovat složení slova, analyzovat každé slovo podle složení a poté porovnáním složení všech slov najít další slovo, které se složením liší od ostatních slov. U školáků se rozvíjí schopnost prokázat svůj názor, potvrdit ho závěry získanými během diskuse v týmu. Během hry se mnohem lépe vstřebávají znalosti a jejich upevňování je mnohem produktivnější.

4. V hodinách matematiky využívám podpůrná schémata k řešení různých typů problémů. Taková schémata je dobré použít při sestavování krátké poznámky. Podle stavu úlohy si ji upravuje sám žák. Použití těchto schémat přináší výsledky.

5. V hodinách ruského jazyka hojně využívám různé symboly, diagramy, tabulky, algoritmy.

Máme například tabulku, ve které jsou zašifrovány všechny studované pravopisy.

1. Nepřízvučná samohláska v kořeni, kontrolovaná přízvukem.

2. Znělé / neznělé párové souhlásky na konci slova a před ostatními souhláskami

3. Nevyslovitelné souhlásky v kořeni slova.

Při kontrole např. diktátů v poznámkovém bloku na okraje uvádím na tento řádek číslo chyby. Žák samostatně najde slovo s chybou, přečte název pravopisu a provede práci na chybě s vysvětlením.

Komunikativní UUD:

V lekci ruského jazyka zaujímá důležité místo studium jednotek jazyka a školení v jejich aplikaci. Protože to souvisí s hlavními úseky lingvistiky, lze říci, že lingvistika v hodině ruského jazyka dominuje a jazyk „vládne“.

V hodině literární četby je kladen důraz na literární dílo v jednotě jeho ideové, sémantické, strukturální a jazykové stránky. Zde vše určuje umělecký text.

V hodině rozvoje řeči je hlavní pozornost věnována řečové aktivitě žáků, která se projevuje jak v ústní, tak v písemné formě. Smyslem takové lekce je cílevědomě obohatit lexikální a gramatickou stavbu dětské řeči, opírat se o znalosti získané o jazyce, naučit je vnímat (a rozumět) řeči někoho jiného a také budovat vlastní výpovědi (texty ) v souladu s normami ruského jazyka. Řeč jako činnost využívání jazyka za účelem komunikace, poznávání, ovlivňování druhých určuje obsah a strukturu lekce rozvoje řeči.

Stručně popíšu rysy řečových hodin. Specifičnost lekce rozvoje řeči je již v jejím názvu: prioritou je rozvoj jazykové osobnosti. Kromě toho se projevuje v cílech, obsahu, typologii lekcí i ve výukových metodách a technikách.

Hlavní cíle lekce rozvoje řeči:

obohacování slovní zásoby a gramatické struktury projevu studentů; výuka norem jazyka a jejich použití v řeči;

formování komunikativní kompetence a rozvoj jazykové osobnosti, zdokonalování komunikativních dovedností;

výuka dovedností kultury řeči a řečové komunikace;

rozvoj hlavních typů řečové činnosti: mluvení, psaní, poslech a čtení;

rozvoj myšlení a formování procesů duševní činnosti (analýza a syntéza, abstrakce a zobecnění) pomocí jazyka používaného v řeči;

seznámení se základními řečovými pojmy jako teoretickým základem pro studium jazyka a rozvoj řeči.

Struktura lekce rozvoje řeči je dána cíli a obsahem učebních úkolů a řečových situací.

Uvedu příklady své práce, odrážející určité aspekty formování komunikativního výchovného působení mladších žáků.

Příklad č. 1. Fragmenty hodin ruského jazyka v 1. ročníku na téma "Text".

Téma lekce: „Text. Téma textu.

Cílem lekce je formace u dětí obecný koncept o textu, schopnost pojmenovat text a určit jeho téma.

Při práci ve dvojicích děti obnovují deformované

věty založené na příběhových kresbách

1. Květiny, luční, zarostlé, světlé.

2. Dva, opice, hrsti, nesené, plné, hrách.

3. Zajíček, pod, chudák, keř, schovaný.

4. Parovoz, Jure, koupený, nový.

5. Kotě, by, míč, válel, pokoj.

Co se ti stalo? (Návrhy.) Dokázat.

Na tabuli je napsán text:

Opice nesla dvě plné hrsti hrášku. Vyskočil jeden hrášek. Opice chtěla sebrat a vysypala 20 hrachů. Začala je sbírat a všechny vysypala. Pak se naštvala, rozházela všechen hrách a utekla. (L.N. Tolstoj.)

Porovnejte věty, které jste vytvořili, s tím, co jste právě četli.

Jaký bude text? Proč?

K čemu každá věta odkazuje?

Souvisí spolu nějak smysluplně?

Výstup. Věty napsané na tabuli spojuje to, že se mluví o jedné věci (významově jsou spojeny) nebo říkají, že věty spojuje téma, to znamená, že se jedná o text. Téma textu je určeno. Téma spojuje všechna slova, věty do jediného celku.

Napadá vás název textu? Název souvisí s tématem textu.

A v sepsaných návrzích?

Jaký je rozdíl mezi větami a textem?

Téma: „Posloupnost vět v textu. Hlavní myšlenka textu.

Cílem fáze lekce je formování schopnosti určování hlavní myšlenka text; zavedení konceptu, že věty v textu mají hranice a určitou posloupnost.

Práce s textem. (Text vytištěn)

Nikita, lovec.

Nikita má dřevěného tygra, je tam i gumový krokodýl a slon schoval tygra pod postelí a teď je bude lovit se slonem s krokodýlem pod stolem. (Podle E. Charushina)

Jak můžete ukázat, že nabídka skončila?

Jaká interpunkční znaménka by měla být umístěna na konci vět?

Navrhuji pracovat ve skupinách a řešit problém: lze tento záznam nazvat textem? Co je hlavní, co nám chtěl autor sdělit? To je hlavní myšlenka textu. Porozumět textu znamená pochopit jeho hlavní myšlenku.

Dům je bílý a střecha růžová. Tady je náš dům. On je velký. Jsou jako stěžně na pohádkové lodi. Na horní straně antény. Na obrázku jsem viděl takovou loď.

Lze tento záznam nazvat textem? Proč?

Obnovit text. Pojmenujte to.

Co dalšího jste se o textu dozvěděli?

Výstup. Věty v textu mají určitou posloupnost.

Příklad č. 2. Didaktický materiál"Použití synonym v souvislé řeči" k hodinám ruského jazyka ve 3. ročníku na téma "Přídavná jména - synonyma."

Na verandě spala...červená kočka (tlustá, břichatá, plná, baculatá, baculatá * tlustá). Vrabci začali hledat ... místo pro hnízdo (pohodlné, vhodné). Vybrali ... mezeru pod střechou kůlny (širokou, prostornou). Po necelém týdnu snesla Chirika do hnízda první vajíčko - ..., celé v růžovo-hnědě strakaté (malé, malé, malé, malinké, malinké, malinké). Rusovlasý lupič klidně snědl všech šest ... varlat (drahocenných, milovaných, drahých, cenných). Vítr zvedl ... hnízdo a shodil ho ze střechy na zem (lehké, vzdušné, beztížné).

V. Bianchi

Moderní mladší školák dostává velké množství informací z různých zdrojů. K využití těchto informací ve svém životě potřebuje student nejen znalosti, ale také schopnost kompetentního ústního a písemného projevu pro komunikaci a život ve společnosti.

2. V procesu studia akademických oborů se formují řečové dovednosti: děti se učí vyjadřovat úsudky pomocí termínů a pojmů, formulovat otázky a odpovědi v průběhu plnění úkolů, dokazovat správnost či nesprávnost provedeného jednání, zdůvodňovat fáze řešení výchovného problému.

3. Řečová cvičení "Vymyslet pokračování textu"

4. Kreativní převyprávění textu jménem různých hrdinů-postav.

5. Cvičení "Opakujte s kontrolou." Tento úkol je zaměřen na rozvoj schopnosti dětí klást otázky, aby je využily k získání potřebných informací od partnera pro aktivity. Studenti sestaví seznamy kontrolních otázek pro celé probírané téma. Poté se někteří žáci ptají na své otázky, jiní na ně odpovídají, žáci si mohou na otázky odpovídat ve dvojicích.

Toto je jen malá část technik a metod práce na UUD. Pokud popsaný typ práce patří např. do skupiny regulačních, neznamená to, že se zde netvoří další typy UUD. Chci zdůraznit, že jsou úzce propojeny a ke vzniku všech UUD dochází ve všech fázích lekce.

1.3 Význam projektových aktivit při formování univerzálních vzdělávacích aktivit pro mladší žáky

Změny probíhající v moderně sociální život, si vyžádal rozvoj nových přístupů k systému vzdělávání a výchovy.

Moderní vzdělávací systém by měl být zaměřen na formování vysoce vzdělaných, intelektuálně rozvinutá osobnost s celostním pohledem na svět. Vzdělávání na základní škole je základem veškerého dalšího vzdělávání. A co je nejdůležitější, nová generace vzdělávacího standardu stanovuje nové cíle pro učitele.

Úkolem vzdělávacího systému není předávat množství znalostí, ale učit, jak se učit. Formování vzdělávací činnosti zároveň znamená formování duchovního rozvoje jednotlivce “(A.G. Asmolov. 2011). Moderní vzdělávací systém by měl dítě vybavit univerzálními metodami jednání, které mu pomohou se rozvíjet a zlepšovat.

V širším slova smyslu se pod pojmem „univerzální vzdělávací aktivity“ rozumí schopnost učit se, tedy schopnost subjektu seberozvoje a sebezdokonalování prostřednictvím vědomého a aktivního osvojování si nové sociální zkušenosti. V užším slova smyslu se jedná o soubor žákovských akcí, které zajišťují samostatnou asimilaci nových znalostí, formování dovedností včetně organizace tohoto procesu.

Na základní škole při studiu různých předmětů musí žák na úrovni svého věku ovládat metody poznávací, tvůrčí činnosti, ovládat komunikační a informační dovednosti a být připraven se dále vzdělávat. Úspěšné vzdělávání na základní škole není možné bez formování vzdělávacích dovedností u mladších žáků, které významně přispívají k rozvoji kognitivní činnosti žáka, protože jsou obecně vzdělávací, to znamená, že nezávisí na konkrétním obsahu výuky. předmět. Přitom každý akademický předmět v souladu se specifiky obsahu v tomto procesu zaujímá své místo.

K odhalení osobnosti studenta dochází především v jeho hlavní vedoucí činnosti. Výuka není chápána jako prosté předávání znalostí od učitele žákům, ale jako aktivní práce žáků na úkolech; působí jako spolupráce, dialog - společná práce učitele a žáků v průběhu osvojování znalostí. Kognitivní činnost žáka je základem pro dosažení rozvojových cílů učení.

Proto je nutné vytvořit určité podmínky pro začlenění mladších žáků do aktivní poznávací činnosti, zejména projektové činnosti.

V moderní pedagogice by projektová činnost neměla být využívána namísto třídnického systému vzdělávání, ale současně s ním jako součást vzdělávacího systému, a to jak ve třídě, tak během mimoškolní aktivity.

Projektovou činností se rozumí taková činnost, která je založena na aktivaci kognitivních a praktických složek, v jejímž důsledku student vyrobí produkt, který má subjektivní (někdy objektivní) novost.

Projektové učení je organizace vzdělávacího procesu zaměřeného na řešení učebních problémů žákem na základě samostatného sběru informací podle těchto charakteristik a výkladu, povinného zdůvodnění a úpravy následných produktivních učebních činností, jeho sebehodnocení a prezentace výsledek. Učení přitom nabývá velkého osobního významu, což výrazně zvyšuje motivaci k učení samotnému.

Základní školní věk je jednou z nejdůležitějších etap v životě dítěte, která do značné míry určuje jeho další vývoj.

Technologii projektového vyučování lze efektivně využívat již od základní školy, přičemž tradiční systém nenahrazuje, ale organicky jej doplňuje a rozšiřuje. S přihlédnutím k věkovým a psychickým a fyziologickým zvláštnostem mladších školáků je při organizování projektových aktivit na ZŠ vhodnější volit témata projektové práce dětí z obsahu akademických předmětů nebo z oblastí jim blízkých. Je vhodné provádět exkurze, pozorovací procházky, společenské akce s mladšími studenty v procesu práce na projektu. V této souvislosti jsou zajímavé ankety, rozhovory studentů jednotlivců, kterým je dětský projekt určen.

V projektové činnosti mladších žáků se rozlišují následující etapy:

Fáze 1: Ponořte se do projektu. V této fázi jsou vybírány a formulovány problémy, které budou řešeny v průběhu projektových aktivit studenty, jsou předkládány hypotézy, které vyžadují důkaz nebo vyvrácení.

Fáze 2: Organizační. V této fázi se vybírají a organizují skupiny účastníků projektu, určují se oblasti práce, formulují se úkoly pro každou skupinu, uvádějí se metody zdrojů informací pro každou oblast.

Fáze 3: Realizace aktivit. Vyhledávání potřebných informací, sběr dat, studium teoretických ustanovení nutných k řešení úloh.

4. fáze: Zpracování a prezentace výsledků projektu (prezentace). V této fázi jsou určeny způsoby zpracování přijatých dat.

5. fáze: Diskuse k získaným výsledkům (reflexe). Formalizované výsledky jsou prezentovány ostatním účastníkům projektu ve formě zprávy, diskuse, hraní rolí, prostřednictvím vědecké konference atd.

Zvláštní pozornost na základní škole vyžaduje závěrečná fáze projektových aktivit - prezentace (obhajoba) projektu.

Nezbytné:

Pomozte studentům sebehodnotit projekt;

Vyhodnoťte proces návrhu;

Připravte projekt na prezentaci.

Zvláštní význam projektové činnosti na základní škole spočívá v tom, že mladší žáci si v jejím průběhu osvojují sociální praxi mimo školu, adaptují se na moderní životní podmínky. Využívání technologie projektového učení na základní škole přispívá k rozvoji takových osobnostních rysů, jako je samostatnost, cílevědomost, zodpovědnost, iniciativa, vytrvalost, tolerance.

ZÁVĚRY K PRVNÍ KAPITOLE

Shrneme-li první kapitolu, můžeme říci, že projektová činnost je společná vzdělávací, poznávací, tvůrčí nebo herní činnost žáků, která má společný cíl, dohodnuté metody, metody činnosti, směřující k dosažení společného výsledku činnosti.

Tím, že se mladší studenti účastní projektových aktivit, demonstrují:

Ochota učit se a osvojit si hlavní výzkumné metody (analýza literatury, vyhledávání informačních zdrojů, sběr a zpracování dat, vědecké vysvětlení získaných výsledků, vize a prosazování nových problémů, hypotéz, metody jejich řešení) - i když zatím s pomoc učitele a rodičů;

Ochotu ovládat počítačovou gramotnost, schopnost pracovat s audiovizuální a multimediální technikou (v případě potřeby);

Komunikační dovednosti, tolerance;

Schopnost integrovat dříve nabyté znalosti do různých akademických disciplín pro řešení kognitivních problémů.

Efektivita využití technologie projektových činností na ZŠ závisí na zohlednění věkových charakteristik žáků při výběru tématu projektu, stanovení jeho typu, struktury a míry zapojení učitele do koordinace činností žáků při práci na projektu.

Úspěch jakékoli aktivity, včetně projektových, závisí na její správné organizaci. Důležité je zde pravidlo „trojice“ – spolupráce učitele, žáka a rodiče.

Pedagogickými podmínkami pro organizování projektové činnosti mladších žáků jsou: seznámení mladších žáků s obsahem a technikou realizace projektu, formování dovedností žáků pro samostatnou práci, formování dovedností sebeovládání a rozvoj tvůrčích schopností žáků a iniciativy.

Pokud student zvládne práci na vzdělávacím projektu, lze doufat, že v reálném životě dospělých bude lépe přizpůsoben: bude schopen plánovat vlastní aktivity, orientovat se v různých situacích, spolupracovat s odlišní lidé, tj. přizpůsobit se měnícím se podmínkám. Je zřejmé, že je třeba učit přesně to, co může být užitečné, jen tak budou naši absolventi schopni adekvátně reprezentovat výdobytky domácího školství.

Na základě projektové myšlenky formování osobnosti pracují učitelé základních škol již několik let na designových a výzkumných aktivitách žáků.

KAPITOLA 2

Projektová činnost je jednou z možností implementace požadavků FGOS IEO (nový standard). Splnění požadavků systémově-činnostního přístupu přispívá projektová činnost k utváření všech skupin univerzálních vzdělávacích aktivit.

Úspěch projektu pro děti bude do značné míry záviset na organizaci aktivit dítěte. Práce na projektu se musí učit, postupně se zvyšuje samostatnost žáků. Učitel musí znát základy projektové činnosti a její strukturu, typy projektů a metodiku práce na jeho tvorbě.

Při práci s dětmi jsem začala využívat projektovou techniku ​​ve vzdělávací i mimoškolní práci. Čínská moudrost říká: "Řekni mi a já zapomenu, ukaž mi a já si vzpomenu, nech mě to zkusit a já to pochopím." Problém zařazování projektových aktivit do vzdělávacího procesu je progresivní a dávno překonaný. Projektová činnost v sobě skrývá obrovský potenciál, zvláště důležitý v podmínkách moderní školy, zaměřený na formování klíčových kompetencí, formování tvůrčí osobnosti pomocí vzdělávání.

Projektová činnost je společná vzdělávací, poznávací, tvůrčí nebo herní činnost, která má společný cíl, dohodnuté metody, způsoby činnosti směřující k dosažení výsledku.

Za hlavní nesporné výhody projektové činnosti lze označit vysokou míru samostatnosti, iniciativy studentů a jejich kognitivní motivaci;

rozvoj sociálních dovedností školáků v procesu skupinových interakcí;

děti získávající zkušenosti ve výzkumné a tvůrčí činnosti;

interdisciplinární integrace znalostí, dovedností a schopností.

...

Podobné dokumenty

Koncepce systému všestranně vzdělávacích aktivit pro žáky základních škol. Věkové rysy utváření kognitivních univerzálních vzdělávacích aktivit u mladších žáků. aplikace informační technologie v procesu výchovy mladších žáků.

práce, přidáno 6.11.2014


Charakteristika všestranně vzdělávacích aktivit, jejich druhy a funkce. Organizace mimoškolních aktivit mladších žáků. Zohlednění mimoškolních aktivit mladších školáků v ruském jazyce jako prostředku formování všestranně vzdělávacích aktivit.

semestrální práce, přidáno 21.09.2015


Charakteristika a funkce regulativních všestranně výchovných akcí mladších školáků. Podstata hudební činnosti, její druhy a formy. Pilotně-experimentální práce na formování regulativních univerzálních vzdělávacích akcí mladších školáků.

práce, přidáno 13.06.2014


Studium problému rozvoje vyhledávacích informačních univerzálních vzdělávacích aktivit žáků mladšího školního věku. Pedagogický význam projektové činnosti studentů, jejich motivace k získávání dalších znalostí, vyhledávání informací, tvůrčí činnost.

práce, přidáno 28.05.2017


Program pro formování všestranně vzdělávacích aktivit pro studenty na stupni základního všeobecného vzdělávání. Formování komunikativních univerzálních vzdělávacích akcí. Identifikace úrovně formování kolektivních všestranně vzdělávacích aktivit.

semestrální práce, přidáno 7.11.2015


Koncept „univerzálních vzdělávacích aktivit“. Systémově-činnostní přístup k výuce školáků, souvislost s obsahem školních předmětů. Experimentální práce na formování logických univerzálních vzdělávacích akcí ve třídě u mladších školáků.
Projektová činnost jako prostředek formování regulativních všestranně vzdělávacích aktivit mezi mladšími studenty

Koncepce projektu a jeho význam v pedagogické činnosti. Struktura a kritéria pro utváření regulačních univerzálních vzdělávacích aktivit pro ZŠ. Vliv projektové metody na formování regulativních všestranně vzdělávacích aktivit.

práce, přidáno 16.05.2015


Studium problematiky utváření univerzálních vzdělávacích akcí školáka prostřednictvím realizace projektových aktivit. Analýza vědecké, publicistické a metodické literatury za účelem stanovení kritérií pro tvorbu regulačních vzdělávacích akcí.

Ministerstvo školství a vědy Volgogradské oblasti

Státní rozpočtová vzdělávací instituce dalšího odborného vzdělávání odborníků

"Volgogradská státní akademie pro vyšší studia a rekvalifikaci pedagogických pracovníků"

(GBOU DPO "VGAPCiPRO")

Katedra primární pedagogiky

"Projektová činnost jako prostředek formování kognitivně univerzálních vzdělávacích aktivit mladších žáků"

Dokončeno: student kurzu č. 208

učitel základní školy MBOU kadetní škola pojmenovaná po Hero Ruská Federace S.A. Solnechnikov, Volžskij

Byčenková Elena Vasilievna

Kontrolovány: profesor, d.p.s.

Nikolaeva Marina Vladimirovna

Volgograd - 2012

1. Úvod ………………………. ………………………………………… 3

Kapitola 1

1.1 Pojetí projektové metody v pedagogické a metodologická literatura ………………………………………………………………….. 7

1.2 Projektová činnost jako druh vzdělávací činnosti při utváření kognitivně univerzálních vzdělávacích aktivit mladších žáků ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………….

Kapitola 2

2.1 Klasifikace, typologieprojekty ………………………………….. 19

2.2 Efektivita zkušenosti……………………………………………………… 27

Závěr……………………………………………………………………… 36

Bibliografie.

Slepé střevo.

1. Úvod

Praktický význam:Jednou z priorit moderní školy je vytvořit potřebné plnohodnotné podmínky pro osobní rozvoj každého dítěte, vytvoření aktivní pozice, subjektivitu žáka v vzdělávací proces. Jeho řešení je relevantní zejména pro počáteční vazbu školního vzdělávání, protože z pohledu domácích psychologů (L.S. Vygodsky, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin aj.) je v tomto období vedoucí činnost v duševní vývoj dětí ve věku 7-10 let.

V tomto ohledu má velký význam nejen rozvoj a zkvalitňování nového vzdělávacího obsahu, ale také vylučování neproduktivních stylů a forem pedagogické komunikace, vyučovacích metod z praxe.

Přední místo mezi takovými metodami dnes patří metodě projektů.

Jako hlavní výhody projektové metody ve srovnání s tradičními, které mají reprodukční charakter, lze rozlišit následující vlastnosti:

1. vysoká míra samostatnosti, iniciativy studentů a jejich kognitivní motivace;
2. rozvoj sociálních dovedností školáků v procesu skupinových interakcí;
3. získávání zkušeností s kognitivní činností dětmi;
4. interdisciplinární integrace znalostí, dovedností a schopností.

V. Guzeev zdůraznil, že „... Projektové učení povzbuzuje a zlepšuje skutečnou výuku na straně studentů, rozšiřuje rozsah subjektivity v procesu sebeurčení, kreativity a konkrétní participace.“[4]

S přihlédnutím k bezvýhradným výhodám projektové metody a věkovým možnostem mladších žáků je reálné a účelné ji využívat již na primární úrovni. školní vzdělání.

Teoretická relevancevýzkum je dán tím, že ve vědě neexistuje dostatečný výzkum problému, jehož účelem je formovat znalosti školáků o tom, jak přeměnit materiály, suroviny, energii a informace na produkt, který je pro člověka nezbytný, neboť stejně jako schopnost racionálně využívat získané znalosti. To vše ukazuje na potřebu podrobné studie tohoto problému.

Relevantnost výzkumného problému je tedy dána potřebou předložit problém rozvoje projektových aktivit ve třídě a v mimoškolních aktivitách. Pouze optimální poměr tradičních a inovativních metod výuky přinese požadovaný výsledek v rozvoji kognitivní a emočně-volní sféry dítěte.

Účel studia:otestovat projektové technologie jako prostředek formování kognitivních univerzálních vzdělávacích aktivit u mladších studentů.

Předmět studia: vyučovací a výchovný proces na základní škole

Předmět studia: proces utváření (formy, metody a prostředky) kognitivně univerzálních vzdělávacích aktivit pro mladší žáky v projektových aktivitách.

Cíle výzkumu:

1) analyzovat odbornou literaturu a identifikovat podstatu konceptu projektové metody v psychologické a pedagogické literatuře;

2) určit rysy formování kognitivních univerzálních vzdělávacích aktivit pro mladší studenty v rámci organizace projektových aktivit;

3) popsat a zdůvodnit formy a metody prostředků, formování kognitivních univerzálních vzdělávacích aktivit pro mladší studenty v projektových aktivitách;

4) prezentovat efektivitu pedagogické zkušenosti.

Výzkumná základna:Kadetní škola MBOU pojmenovaná po Hrdinovi Ruské federace S.A. Solnechnikovová

Praktický význam: v průběhu studia byly zvažovány formy, metody a prostředky formování kognitivně univerzálních vzdělávacích aktivit u mladších školáků. Byly získány výsledky využitelné ve vzdělávacím procesu vzdělávací instituce a v práci učitelů základních škol.

Kapitola 1

1.1 Pojetí projektové metody v pedagogicko-metodologické literatuře

Projektová metoda vznikla na počátku 20. století, kdy mysl učitelů a filozofů směřovala k hledání cest, způsobů, jak rozvíjet samostatné myšlení dítěte, naučit ho nejen memorovat a reprodukovat znalosti, které jim škola dává, ale umět je aplikovat v praxi. Proto se američtí učitelé J. Dewey, Kilpatrick a další obrátili na aktivní poznávací a kreativní společnou aktivitu dětí při řešení jednoho problému. společný problém. Zohlednili skutečnost, že s velkým nadšením dítě vykonává pouze ty činnosti, které si svobodně zvolí; kognitivní činnostčastěji není stavěn v souladu s tématem, ale vychází z momentálních zájmů dětí; skutečné učení není nikdy jednostranné, důležité jsou i vedlejší informace.

Také Rudolf Steiner, známý rakouský pedagog, považoval za nutné naučit děti uplatňovat získané vědomosti při řešení praktických problémů. Vše, co se dítě teoreticky naučí, musí umět prakticky aplikovat při řešení problémů souvisejících s jeho životem. Musí vědět, kde a jak může své znalosti uplatnit v praxi, když ne nyní, tak v budoucnu.

Projektová metoda zaujala i učitele ruštiny. Myšlenky projektového učení vznikly v Rusku téměř souběžně s vývojem amerických učitelů. Pod vedením ruského učitele S.T.Šatského byla v roce 1905 zorganizována malá skupina zaměstnanců, kteří se snažili aktivně využívat projektové metody ve výukové praxi. Masové zavedení této metody do domácích škol již za sovětské nadvlády se však neospravedlňovalo. I přes vysokou motivaci studentů k tomuto výcviku škola neposkytla studentům potřebné množství systematických znalostí, seskupování vzdělávacích materiálů různých předmětů kolem projektů, které byly převážně praktického charakteru.

Usnesením Ústředního výboru Všesvazové komunistické strany bolševiků v roce 1931 byla metoda projektů odsouzena a až donedávna v Rusku nebyly činěny žádné další pokusy o oživení této metody ve školní praxi. V zahraniční škole se však aktivně a velmi úspěšně rozvíjel. V USA, Velké Británii, Belgii, Izraeli, Finsku, Německu, Itálii, Brazílii, Nizozemí a mnoha dalších zemích, kde myšlenky humanistického přístupu ke vzdělávání J. Deweye našly široké rozšíření a získaly velké obliba díky racionálnímu spojení teoretických poznatků a nich praktická aplikaceřešit konkrétní problémy okolní reality ve společných aktivitách školáků.

„Vše, co se naučím, vím, proč to potřebuji a kde a jak mohu tyto znalosti uplatnit“ – to je hlavní teze moderního chápání projektové metody, která přitahuje mnoho vzdělávacích systémů, které se snaží najít rozumnou rovnováhu mezi akademické znalosti a pragmatické znalosti.

Relevantnost projektové metody je dnes dána především potřebou porozumět smyslu a účelu své práce, samostatně si stanovit profesní cíle a záměry, promyslet způsoby jejich realizace a mnoho dalšího, co je zahrnuto v obsahu. projektu. Není náhodou, že v zákl osnova byla zavedena nová linie o projektových aktivitách a jedním z parametrů nové kvality vzdělávání je schopnost projektovat.

Samozřejmě, že v průběhu času myšlenka projektové metody prošla určitým vývojem. Zrodilo se z myšlenky bezplatného vzdělávání a nyní se stává integrovanou součástí plně rozvinutého a strukturovaného vzdělávacího systému.Jeho podstata však zůstává stejná - podnítit zájem dětí o určité problémy, včetně vlastnictví určitého množství znalostí, a prostřednictvím projektových aktivit, které umožňují řešení jednoho nebo více problémů, ukázat praktickou aplikaci ze získaných znalostí.

Termín „projekt“ v latině znamená „házení dopředu“. Projekt je prototyp, ideální obraz navrhovaného nebo možného objektu, stav, v některých případech plán, nápad na nějakou akci. Až dosud se ve většině případů pojem „projekt“ považuje za druh odborné činnosti. Stále častěji je však projekt využíván v obecném vědeckém smyslu. Jak poznamenal I.i. Ljachov, proces projektování znalostí, kultury a výroby zesílil. Že. design je určujícím rysem moderního myšlení, jedním z nejdůležitějších rysů moderní kultury spojené s tvůrčí činností člověka.

V současné době je projektová činnost samostatným typem činnosti, kterou lze zvládnout nikoli spontánně, ale cíleně.

Jak poznamenali známí moderní vědci (I. A. Zimnyaya, V. V. Rubtsov, V. F. Sidorenko), školení designu, projektové vzdělávání je způsob, jak vytvořit projektový způsob interakce se světem.

Projektová metoda je systém vzdělávacích a kognitivních technik, které umožňují řešit konkrétní problém jako výsledek samostatného a kolektivního jednání studentů a povinné prezentace výsledků jejich práce. Projektová metoda je z oblasti didaktiky, soukromých metod, pokud je v rámci konkrétního předmětu využívána. Metoda je didaktická kategorie. Jedná se o soubor technik, operací pro zvládnutí určité oblasti praktických nebo teoretických znalostí, konkrétní činnosti. To je způsob poznávání, způsob organizace procesu poznávání.

Projektová metoda je založena na rozvoji kognitivních dovedností žáků, schopnosti samostatně konstruovat své znalosti, schopnosti orientovat se v informačním prostoru, rozvoji kritického a kreativního myšlení.

Na tuto metodu se obrátili didaktičtí učitelé při řešení svých didaktických úkolů. Projektová metoda je založena na myšlence, která je podstatou pojmu „projekt“, jeho pragmatickém zaměření na výsledek, kterého lze dosáhnout řešením toho či onoho prakticky či teoreticky významného problému. Tento výsledek lze vidět, pochopit, aplikovat v reálné praxi.

K dosažení takového výsledku je nutné naučit děti samostatně myslet, nacházet a řešit problémy, přitahovat k tomuto účelu znalosti z různých oblastí, schopnost předvídat výsledky a možné důsledky různých řešení, schopnost zjistit příčinu-a -efektové vztahy.

Projektová metoda je vždy zaměřena na samostatnou činnost žáků – individuální, párovou, skupinovou, kterou žáci po určitou dobu vykonávají. Tato metoda je organicky kombinována se skupinovými metodami.

Projektová metoda vždy zahrnuje řešení problému. Řešení problému obnáší na jedné straně použití kombinace, různých metod, učebních pomůcek a na druhé straně z něj vyplývá potřeba integrace znalostí, schopnost aplikace poznatků z různých oblastí vědy, techniky. , technologie a kreativní obory.

Výsledky dokončených projektů by měly být, jak se říká, „hmatatelné“, tj. pokud se jedná o teoretický problém, pak jeho konkrétní řešení, pokud je praktické – konkrétní výsledek připravený k použití (ve třídě, ve škole, v reálném život).

Pokud mluvíme o metodě projektů jako o pedagogické technologii, pak tato technologie zahrnuje kombinaci výzkumu, hledání, problémové metody kreativní ve své podstatě.

Pokud se tedy bavíme o metodě projektů, pak máme na mysli právě cestu k dosažení didaktického cíle přes detailní rozpracování problému (technologie), který by měl skončit velmi reálným, hmatatelným praktickým výsledkem, formalizovaným jedním způsobem nebo jiný.

Dnes je potřeba přeorientovat učení, jak je uvedeno ve standardech druhé generace. Místo osvojování hotových vědomostí, dovedností a schopností je vyžadován rozvoj osobnosti dítěte, jeho tvůrčích schopností, samostatného myšlení a smyslu pro osobní zodpovědnost. Projektová činnost umožňuje žákům osvojit si znalosti, kterých by tradičními metodami výuky nedosáhli, pomáhá propojovat nové věci, které se děti učí, s něčím známým a srozumitelným z reálného života. Metoda studijního projektu nepotřebuje reklamu. Je aktivně využíván učiteli, umožňuje jim řešit řadu důležitých odborných úkolů - jde o zvýšení zájmu o předmět, rozvoj motivace k učení a prohloubení znalostí na dané téma. Projektové aktivity přispívají k utváření klíčových kompetencí žáků a připravují je na podmínky reálného života. Vynáší proces vzdělávání a výchovy ze zdí školy do vnějšího světa.

Slova vynikajícího německého dramatika a filozofa G.E. Lessing: "Hádejte se, plette se, dělejte chyby, ale proboha myslete a sice křivě, ale sami."

Z přehledu psychologické a pedagogické literatury vyplynulo, že v současné době není metoda návrhu dostatečně rozšířena, zaměřuje se především na střední a vyšší stupeň školství a na základní školu má malý vliv. Přitom s přihlédnutím k bezvýhradným výhodám projektové metody a věkovým možnostem mladších žáků je reálné a účelné ji využívat již na základním stupni školního vzdělávání. A trendy, které se projevují v organizaci projektových aktivit mladších ročníků, naznačují nutnost úpravy vznikajících zkušeností.

Příprava dítěte na projektové aktivity by se měla stát prioritou v činnosti každé vzdělávací instituce pro děti mladšího školního věku.

1.2 Projektová činnost jako druh vzdělávací činnosti při utváření kognitivních

O důležitosti a nezbytnosti projektové metody dnes nemusí být nikdo přesvědčen. Hlavní myšlenkou projektové metody je orientace vzdělávací a poznávací činnosti školáků na výsledek, který je dosažen při řešení praktického nebo teoretického, ale nutně osobně významného a společensky podmíněného problému,které definují a umožňují řešení problémů:

1. získání znalostí o struktuře projektových aktivit; způsoby vyhledávání informací nezbytných pro výzkum; o způsobech zpracování výsledků a jejich prezentaci;
2. osvojení metod činností: vzdělávací a kognitivní, informační a komunikační, reflexní;
3. osvojení základních kompetencí: hodnotově sémantické, vzdělávací a kognitivní, informační, komunikativní;
4. identifikace vzdělávacího požadavku studentů za účelem stanovení prioritních oblastí výzkumných aktivit;
5. rozvoj systému projekční a výzkumné činnosti v rámci vzdělávacího prostoru školy; budování uceleného systému práce s dětmi nakloněného badatelské a tvůrčí činnosti;
6. vypracování doporučení pro realizaci studentských projektů;
7. vytvoření systému kritérií pro hodnocení prací, oceňování a odměňování vítězů;
8. vytváření optimálních podmínek pro rozvoj a realizaci schopností dětí.

Zásady:

1. integrita - sjednocování a vzájemné ovlivňování vzdělávací a projektové činnosti studentů, kdy zkušenosti a dovednosti získané při realizaci výzkumných ak kreativní práce, jsou využívány ve třídě a přispívají ke zlepšení studijních výsledků a rozvoji psychologické sféry;
2. kontinuita - proces dlouhodobého profesně zaměřeného vzdělávání a výchovy v tvůrčím sdružení studentů různého věku a školitelů;
3. mezioborové multidisciplinární školení, ve kterém ponoření do problému zahrnuje hlubokou systematickou znalost předmětu a širokou erudici v různých oblastech, formování dovedností badatelské práce.

Současná etapa vývoje vzdělávacího systému v Rusku, specifikovaná v Koncepci modernizace ruského školství, je charakterizována obnovou, kvalitativní změnou struktury, obsahu, metod a prostředků vzdělávání, novými přístupy k jeho koncepci a praktické provedení. Je spojena s radikální změnou směrnic, včetně počáteční fáze vzdělávání, spočívající v prioritě osobního rozvoje, utváření subjektivních vlastností školáků. Všeobecná střední škola by měla tvořit nejen ucelený systém znalostí, dovedností, ale také zkušenost seberozvoje a osobní odpovědnosti žáků, schopnost tvůrčí tvůrčí činnosti, tedy klíčové kompetence, které určují moderní kvalita vzdělání.

Zvládnutí projektových aktivit studenty vám umožní úspěšněji realizovat úkoly rozvoje mladších studentů:

1. formování metod duševní činnosti, adekvátní pracovní motivace, diagnostické dovednosti,
2. utváření jejich subjektivní pozice ve vzdělávací činnosti apod. Žáci základních škol však nemají dostatek znalostí, dovedností a schopností, které by mohli využít při realizaci tvůrčích projektů, proto je potřeba přípravná etapa, v jejímž průběhu studenti by si osvojili techniky a dovednosti související se strukturou projektových aktivit.
3. učit mladší studenty řešit kreativní problémy, které zapojí dítě do aktivní tvůrčí činnosti a přispějí k rozvoji tvořivých schopností, protože projektové činnosti jsou kreativní povahy.

Teorie a praxe vyučování prokázaly, že vzdělávací design spojuje dvě stránky procesu poznávání. Na jedné straně je to metoda výuky, na druhé straně je to prostředek praktické aplikace získaných znalostí a dovedností studenty.

Činnost projektu má následující funkce:

1) transformační - vývoj designového obrazu a jeho použití pro stavbu vlastního objektu. Student v procesu zpracování konkrétního projektu restrukturalizuje a realizuje dříve získané znalosti, dovednosti, schopnosti v systému nových významů předmětu;

2) reflexní - využití stávajících obrazů a vytváření nových v procesu činnosti představuje funkci činnosti. Tato funkce se projevuje v odrazu objektivně existujících zákonitostí a vzorců okolního světa;

3) technologický- držení techniky technologické činnosti včetně prvků modelování, designu. Znalost základních technologických postupů, zákonitostí;

4) cílový program- realizuje strategii projektových činností včetně stanovení cílů, prognózování, plánování, organizace;

5) kontrolní a regulační- realizuje taktiku projektových činností včetně aktů rozhodování, kontroly a nápravy;

6) výzkum - specifičnost projektové činnosti vyžaduje, aby student analyzoval existující analogy, zobecnil stávající situaci a vybral nejlepší možnost, čímž orientuje studenta na analýzu procedurálních a dynamických aspektů světa kolem něj;

7) kreativní - generování nových nápadů na základě zobecněné analýzy množství získaných znalostí - jak v sociálním kontextu, tak ve vzdělávacích aktivitách. Kreativita projektové činnosti určuje všechny strany duševní vývojškoláka, povznášející jej na vyšší úroveň vědomí sebe sama jako předmětu činnosti.

V souladu s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu má na konci základní školy hodnotit utváření všestranných vzdělávacích aktivit mezi školáky. Organizace hromadné práce školáků na projektech výrazně doplní snahu učitelů o formování univerzálních učebních aktivit ve výuce základních oborů a umožní tak prokázat dobrý výkon při konečné diagnostice. Kromě toho vám práce na projektech umožňuje:

1. dát studentům pocit úspěchu na jedné straně nezávislého na studijním výkonu a na druhé straně ne ve smyslu asociálního chování,
2. naučit se aplikovat to, co jste se naučili
3. pravidelně organizovat spolupráci s rodiči.

Hlavní věcí při práci na projektech je naučit školáky vytvářet a realizovat své nápady. To je velmi důležitá dovednost.

Tvůrčí povaha projektové činnosti školáků určuje humanizaci vzdělávacího procesu: aktualizaci lidského faktoru v něm prostřednictvím upevňování tvořivých, mravních, sociálních základů, utváření subjektivní pozice, která determinuje rozvoj žákovy osobnost.

Je příznačné, že projektová činnost školáků je všemi badateli považována za vzdělávací činnost a slouží
pro rozvoj různých stránek osobnosti dítěte.

V procesu kreativního designu si děti osvojují dovednosti:

1. nastínit vedoucí a aktuální (střední) cíle a záměry;
2. hledat způsoby, jak je vyřešit, vybrat ten nejlepší, pokud existuje alternativa;
3. učinit a zdůvodnit volbu; předvídat důsledky volby;
4. jednat samostatně (bez nabádání); porovnat přijaté s požadovaným;
5. upravit činnosti s ohledem na průběžné výsledky;
6. objektivně zhodnotit proces (samotnou činnost) a výsledek návrhu.

Navíc realizací návrhu od nápadu až po jeho realizaci se studenti učí samostatně rozhodovat, identifikovat své mezery ve znalostech, nacházet způsoby, jak tuto situaci napravit, a převzít odpovědnost za jejich realizaci.

Projektová činnost umožňuje:

1. formovat hodnotu znalostí zaměřených na myšlenku pedagogické spolupráce;
2. formovat výchovnou motivaci u dětí;
3. diagnostikovat intelektuální vývoj dětí.

Aktivity:

1. zdokonalování psychologických a pedagogických technologií pro provázení vzdělávacího procesu, uvolňování jeho napětí a přispívání k emočnímu vybití studentů prostřednictvím realizace projektů „Učte se učit“, „Pomozte si“;
2. zvyšování motivace k učení prostřednictvím konstrukce vzdělávacího procesu prostřednictvím logiky činností, které mají pro žáka osobní význam, a nikoli prostřednictvím logiky předmětu;
3. organizace spolupráce mezi učiteli, studenty a rodiči v procesu studentského designu, včetně prioritních úkolů výchovy a vzdělávání;
4. přivedení studenta na jeho vlastní, osobní, úroveň rozvoje prostřednictvím individuálního tempa práce na projektu;
5. vyvážený rozvoj základních fyziologických a psychických funkcí žáka prostřednictvím systémový přístup k rozvoji vzdělávacích projektů;
6. hluboké vědomé osvojení základních kompetencí žáků prostřednictvím jejich univerzálního využití v různých situacích;

formace výzkumná kultura studenti; dovednosti a schopnosti samostatné a tvůrčí práce, samostatná práce s vědecká literatura;

1. získání komunikačních dovedností;
2. identifikace nejnadanějších studentů v různých vědních oborech a rozvíjení jejich tvůrčích schopností; vytváření podmínek pro jejich sebeurčení a seberealizaci;

Program prázdninové rekonvalescence dětí prostřednictvím výcvikového tábora, vzdělávacích a výzkumných expedic.

N.Yu Pakhomova tedy uvádí následující definice vzdělávacího projektu [11]:

Učební projekt z pohledu žáka – je to příležitost udělat něco zajímavého sami, ve skupině nebo sami a maximálně využít své schopnosti; jedná se o činnost, která vám umožní prokázat se, vyzkoušet si, uplatnit své znalosti, prospěch a ukázat veřejně dosažený výsledek; jedná se o aktivitu zaměřenou na řešení zajímavého problému formulovaného samotnými studenty v podobě cíle a úkolu, kdy výsledek této aktivity - nalezený způsob řešení problému - je praktický, má důležitou aplikační hodnotu a který je velmi důležitá, zajímavá a významná pro samotné objevitele.

Vzdělávací projekt z pohledu učitele je didaktickým prostředkem, který umožňuje výuku designu, tzn. cílevědomá činnost k nalezení způsobu řešení problému řešením problémů z tohoto problému plynoucích při jeho zvažování v určité situaci.

Vzdělávací projekt je tedy jednak úkolem pro žáky, formulovaným do podoby problému, a jejich cílevědomou činností, jednak formou organizace interakce žáků s učitelem a žáky mezi sebou navzájem a výsledkem aktivity jako způsob, jakým našli řešení problému projektu.

Pro úspěšné učení na základní škole by měly být vytvořeny následující kognitivní univerzální vzdělávací aktivity mladších studentů:

1. činnost, zahrnující zvládnutí hlavních způsobů chování a činnosti v souladu s hodnotovými orientacemi přijatými jedincem.
2. samostatný výběr a formulace kognitivního cíle;
3. vyhledávání a výběr potřebných informací; aplikace metod vyhledávání informací, včetně používání počítačových nástrojů;
4. znakově-symbolický: modelování - přeměna předmětu ze smyslové formy na prostorově-grafický nebo znakově-symbolický model, kde jsou zvýrazněny podstatné charakteristiky předmětu, a transformace modelu za účelem identifikace obecných zákonitostí, které definovat tuto předmětnou oblast;
5. schopnost strukturovat znalosti;
6. schopnost vědomě a dobrovolně budovat řečovou výpověď v ústní i písemné formě;
7. výběr nejefektivnějších způsobů řešení problémů v závislosti na konkrétních podmínkách;
8. reflexe metod a podmínek působení, kontrola a hodnocení procesu a výsledků činností;
9. sémantické čtení jako pochopení účelu čtení a výběr typu čtení v závislosti na účelu; získávání potřebných informací z poslouchaných textů souvisejících s různými žánry; definice primárních a sekundárních informací; volná orientace a vnímání textů uměleckých, vědeckých, publicistických a oficiálních obchodních stylů; porozumění a přiměřené hodnocení jazyka médií;
10. vyjádření a formulace problému, samostatná tvorba algoritmů činnosti při řešení problémů tvůrčího a objevného charakteru;
11. shrnutí pod pojmy, vyvozování důsledků;
12. navázání kauzálních vztahů;
13. budování logického řetězce uvažování;
14. důkaz;
15. formulace problému;
16. vlastní tvorba způsobů, jak problém vyřešit.

Kapitola 2. Popis pedagogických zkušeností k problému utváření kognitivníchuniverzální vzdělávací aktivitydesignová technologie.

2.1 Klasifikace, typologie projektů.

V moderní pedagogice se místo systematického nepoužívá projektové učenípředmětové vzdělávání a spolu s ním i jako součást vzdělávacích systémů.

Podstata projektového učeníspočívá v tom, že student v procesu práce na vzdělávacím projektu porozumí skutečným procesům, objektům. To naznačujestudent žijící v konkrétních situacíchpřekonávání obtíží; uvádějící ji do pronikání do hlubin jevů, procesů.

Práce podle projektové metody, jak poznamenává I.S. Sergeev, představuje poměrně vysokou úroveň složitosti pedagogické činnosti. Pokud většina známých vyučovacích metod vyžaduje přítomnost pouze tradičních složek vzdělávacího procesu – učitele, žáka (nebo skupiny žáků) a vzdělávací materiál které je třeba zvládnout, pak jsou požadavky na vzdělávací projekt velmi speciální [ 14 ]:

1. Je nutné mít společensky významný úkol (problémy) –

Výzkum, informace, praktické.

1. Realizace projektu začíná plánováním akcí k vyřešení problému, jinými slovy - zejména návrhem samotného projektu - definicí typu produktu a formy prezentace.

Nejdůležitější částí plánu je operativní vývoj projektu, který obsahuje seznam konkrétních akcí s výstupy, termíny a odpovědnými osobami.

1. Každý projekt vyžaduje výzkumná práce studentů.

Rozlišovacím znakem projektové činnosti je tedyvyhledávat informace, které budou následně zpracovány, pochopeny a předloženy členům projektového týmu.

1. Výsledkem práce na projektu, jinými slovy výstupem projektu, je produkt.

To znamená, že projekt je „pět P“: Problém – Návrh (plánování) – Hledání informací – Produkt – Prezentace.

Šestým „P“ projektu je jeho Portfolio, tzn. složka, která obsahuje všechny pracovní materiály projektu, včetně konceptů, denních plánů a zpráv atd.

Vzdělávací projekt jako komplexní a víceúčelová metoda má velké množství typů a odrůd. K jejich pochopení jsou zapotřebí různé druhy klasifikací.

Podle aktivity dominantní v projektu:

1. orientovaný na praxi;
2. výzkum;
3. informační;
4. tvořivý;
5. hraní rolí.

Zaměřeno na praxi projekt je zaměřena na společenské zájmy samotných účastníků projektu nebo externího zákazníka. Produkt projektu je předem daný a lze jej použít v životě třídy, školy, sousedství atd.

Výzkumprojekty se strukturou blíží skutečnému vědeckému bádání: prokázání relevance tématu, vymezení problému, předmět a předmět zkoumání, označení úkolu, metody, zdroje informací, hypotézy, zobecněnívýsledky, závěry, prezentace výsledků, identifikace nových problémů.

Informační projekty zaměřené na shromažďování informací a seznamování s nimi zájemců, analyzování a shrnutí faktů; podobné výzkumným projektům a jsou jejich nedílná součást, vyžadují prezentaci a její rozvoj.

Kreativní projektynemají podrobnou strukturu, podřizují se žánru konečného výsledku (noviny, film, dovolená), ale výsledky jsou zpracovány v promyšlené dokončené podobě (scénář filmu nebo dovolené, úprava novin).

hraní rolí projekty, designéři přebírají role literárních či historických postav, fiktivních postav. Výsledek projektu zůstává otevřený až do samého konce. Jak skončí soud? Dojde k uzavření dohody a vyřešení konfliktu?

1. mono projekt (v rámci jednoho oboru znalostí);
2. interdisciplinární projekt.

Podle povahy koordinace projektu:

1. přímý (tvrdý, pružný);
2. skryté (implicitní, simulující účastníka projektu, typické pro telekomunikační projekty).

Podle povahy kontaktů mezi účastníky:

1. intraclass;
2. vnitroškolní;
3. meziregionální;
4. mezinárodní.

Podle počtu účastníků projektu:

1. individuální;
2. skupina.

Podle trvání:

1. miniprojekty (vejdou se do 1 lekce);
2. krátkodobá (4-6 lekcí);
3. střednědobé;
4. dlouhodobý.

Každý projekt, bez ohledu na typ, má téměř stejnou strukturu.

Pojďme se zastavit u obecných přístupů ke strukturování projektu:

1. Vždy byste měli začít výběrem tématu projektu, jeho typu a počtu účastníků.

2. Dále musí učitel přemýšlet o možných variantách problémů, které je důležité prozkoumat v rámci zamýšleného tématu. Samotné problémy předkládají studenti na návrh učitele (návodové otázky, situace přispívající k definici problémů, videosekvence se stejným účelem atd.). Zde je vhodný brainstorming následovaný skupinovou diskusí.

3. Rozdělení úkolů do skupin, diskuse o možných výzkumných metodách, vyhledávání informací, kreativní řešení.

4. Samostatná práce účastníků projektu na jejich individuálním nebo skupinovém výzkumu, tvůrčí úkoly.

5. Průběžné diskuse o získaných datech ve skupinách (na hodinách nebo ve třídě vědecká společnost, při skupinové práci v knihovně, mediatéce atd.).

6. Ochrana projektů, oponentura.

7. Kolektivní diskuse, expertizy, výsledky externí evaluace, závěry.

Struktura činností učitele a žáka při použití projektové metody [ 5 ]:

Na základě toho E.N. Zemlyanskaya identifikuje několik skupin dovedností, na které mají projektové aktivity největší dopad:

A) výzkum (generovat nápady, vybrat nejlepší řešení);

B) sociální interakce (spolupracovat v procesu vzdělávací činnosti, poskytovat pomoc soudruhům a přijímat jejich pomoc, sledovat postup společné práce a směřovat ji správným směrem);

C) hodnotící (hodnotí průběh, výsledek své činnosti i činnost ostatních);

D) informační (samostatně vyhledávat potřebné informace, identifikovat, jaké informace nebo jaké dovednosti chybí);

E) prezentace (hovořit k publiku, odpovídat na neplánované otázky, používat různé vizuální pomůcky, předvádět umělecké schopnosti);

E) reflexivní (odpovědět na otázky: „Co jsem se naučil?“, „Co se potřebuji naučit?“, adekvátně zvolit svou roli v kolektivním podnikání);

G) manažerské (navrhnout proces, plánovat činnosti - čas, zdroje; rozhodovat; rozdělovat odpovědnosti při výkonu kolektivního podnikání).

Vše výše uvedené platí pro žáky základních škol. Věk samozřejmě ukládá přirozená omezení pro organizaci projektových aktivit takových žáků, ale je potřeba začít do projektových aktivit zapojovat i mladší ročníky. Faktem je, že právě v raném školním věku se klade řada hodnotových postojů, osobních kvalit a vztahů. Není-li tato okolnost zohledněna, je-li tento věk považován za nevýznamný, „procházející“ projektovou metodou, je narušena kontinuita mezi etapami rozvoje vzdělávací a kognitivní činnosti žáků a významná část školáků selhává. následně dosáhnout požadovaných výsledků v projektových aktivitách.

Problém projektu či výzkumu, který poskytuje motivaci k začlenění školáků do samostatných činností, by měl být v oblasti kognitivních zájmů žáků v zóně jejich proximálního vývoje.

Kromě toho je důležité stanovit si společně s mladšími studenty vzdělávací cíle pro zvládnutí technik designu jako obecných vzdělávacích dovedností. Můžete například studentům položit otázky jako: „Jaké dovednosti budou potřeba k dokončení tohoto projektu? Jste v těchto dovednostech dobří? Jak můžete získat dovednosti, které potřebujete? Kde jinde takové dovednosti následně uplatníte?

Velkou pozornost učitele vyžaduje i proces porozumění, cílevědomého osvojování a aplikace znalostí potřebných v konkrétním projektu školáky. Zároveň se od učitele vyžaduje zvláštní takt a jemnost, aby studentům informace „nevnucoval“, ale nasměroval je k nezávislému hledání.

Je vhodné provádět exkurze, pozorovací procházky, společenské akce s mladšími studenty v procesu práce na projektu. V této souvislosti jsou zajímavé ankety, rozhovory studentů s jednotlivci, kterým je projekt určen.

Zvláštní pozornost vyžaduje závěrečná fáze projektové činnosti - prezentace (obhajoba) projektu. Obhajoba projektu je často realizována formou výstavy těch výrobků, které studenti vytvořili. K tomu si připravují krátkou prezentaci s příběhem o svém projektu.

Velmi důležitou otázkou je hodnocení dokončených projektů, které by na základní škole mělo být podnětné. Školáci, kteří dosáhli mimořádných výsledků při realizaci projektu, mohou být oceněni diplomy, památečními dárky, na základní škole je třeba povzbudit každého žáka, který projekt dokončil. Prezentace by se neměla změnit v soutěž projektů s udělováním míst. A je lepší vybrat několik nominací a snažit se, aby každý projekt vyhrál v nějaké nominaci.

Při organizaci projektové činnosti na ZŠ je nutné zohlednit věkové a psychické a fyziologické zvláštnosti mladších žáků.

Podle mnoha domácích psychologů a učitelů (V.V. Davydov, A.K. Dusavitsky, D.G. Levites, V.V. Repkin, G.A. Tsukerman, D.B. Elkonin atd.) je efektivita použití té či oné rozvíjející aktivní metody, ke které projektová metoda plně patří, do značné míry determinováno postavením učitele, jeho zaměřením na vytváření osobnostně orientovaného pedagogického prostoru, demokratickým stylem komunikace a interaktivními formami interakce s dětmi. V psychologické a pedagogické literatuře je také opakovaně zdůrazňováno, že „nezbytnou podmínkou učitele pro volbu nejúčinnějších metod optimalizujících výuku je znalost skutečných schopností žáků, rozvoj jejich intelektu, vůle a motivů. “ Řada prací si navíc všímá potřeby důslednosti při používání aktivních metod, postupného zvyšování míry samostatnosti dětí ve vzdělávací a kognitivní činnosti a snižování různých druhů asistence učitele. To vše samozřejmě platí pro použití projektové metody na základní škole. Pro produktivní design a vzdělávací aktivity však potřebují i ​​mladší ročníkyzvláštní připravenost, „vyspělost“, kterou N. V. Ivanova vidí v následujícím. [6]

Za prvé je to utváření řady komunikačních dovedností mezi studenty, které jsou základem efektivních sociálních a intelektuálních interakcí v procesu učení, mezi které patří:

1. schopnost ptát se (zjistit názory ostatních studentů, vznést požadavek na učitele v situaci „deficitu“ informací nebo metod jednání);
2. schopnost ovládat hlas (mluvte jasně, upravujte hlasitost hlasu v závislosti na situaci);
3. schopnost vyjádřit svůj názor (každému je jasné formulovat svůj názor, doložit ho rozumem);
4. schopnost vyjednávat (zvolit to nejsprávnější, nejracionálnější, originální rozhodnutí, uvažování v benevolentní atmosféře).

Druhým ukazatelem připravenosti mladších žáků na projektovou činnost je rozvoj myšlení žáků, určitá „intelektová vyspělost“. Především je to vytvoření zobecnění mentálních akcí, které zahrnuje:

1. vývoj analytických a syntetických akcí;
2. vyspělost algoritmu srovnávací analýzy;
3. schopnost izolovat podstatný rys, poměr dat, která tvoří podmínku problému;
4. schopnost zvýraznit obecný způsob jednání;
5. přenesení obecné metody jednání do jiných učebních úkolů.

Třetím ukazatelem připravenosti mladších žáků na efektivní projektové aktivity je zkušenost z podrobné, smysluplné, diferencované sebehodnotící a hodnotící aktivity, která přispívá k utváření následujících nezbytných dovedností u dětí:

1. přiměřeně hodnotit vlastní práci i práci spolužáků;
2. rozumně a benevolentně hodnotit jak výsledek, tak postup řešení výchovného problému s důrazem na pozitiva;
3. vyzdvihování nedostatků, vytváření konstruktivních přání, připomínek.

Formování vybraných indikátorů připravenosti žáků ZŠ na projektovou činnost je nutná podmínka pro utváření subjektivity mladšího žáka v procesu učení. ve stejných případech. Při neprovádění účelového utváření těchto indikátorů je použití projektové metody neefektivní a obtížné.

2.2 Efektivita zkušenosti

Projektovou metodu používám ve své praxi pátým rokem. První dva roky byla tato práce epizodická, ale okamžitě zaujala zvláštní místo v životě naší třídy. Pokusy o využití metody projektů ve třídě, po vyučování, v mimoškolních aktivitách byly úspěšné.

Následující projekty jsou toho příkladem:

1. Ekologický projekt „Naše Země je v našich rukou“ (Foto v prezentaci)
2. „Les je naše bohatství“ – ekologický projekt; (Příloha č. 1)
3. Kulinářské recepty naší třídy.
4. Literární projekt G.Troepolsky "White Bim Black Ear"
5. „Je módní být zdravý“ – projekt šetřící zdraví
6. "Nová dobrodružství barona Munchausena" Umělecká kniha naší třídy

V průběhu této práce jsem došel k závěru, že projektové aktivity by měly být využívány při práci s mladšími žáky, protože umožňují žákům získat znalosti, které nebyly dosaženy tradičními vyučovacími metodami, pomáhá propojit to, co se děti učí, s něčím novým. jsou známé a srozumitelné z reálného života.

Ve vzdělávacím systému Harmony se za projektovou činnost považujeformou mimoškolních aktivit.

Předcházím projektové činnosti potřebnou fázi -pracovat na tématu, během kterého navrhuji, aby děti sbíraly různé informace na společné téma. Děti si přitom samy vybírají, co přesně by se v rámci tohoto tématu chtěly naučit. V další práce o projektech slouží jako jeden z hlavních zdrojů informací k tématu sestavená obecná encyklopedie. Děti se učí, jak materiál uspořádat a jaké odkazy k němu přidat, abyste snadno našli odpovědi na otázky, které se objeví.

V důsledku toho se mimoškolní projektové aktivity skládají ze dvou složek: práce na tématu a práce na projektu.

přičemž pracovat na tématuje kognitivní aktivita iniciovaná dětmi, koordinovaná učitelem a realizovaná v projektech.

ALE pracovat na projektech- soubor akcí speciálně organizovaných učitelem a samostatně prováděných dětmi, vrcholící vytvořením kreativních děl (tj. výrobku).

Hlavní fáze mimoškolních projektových aktivit:

1. Výběr tématu.

2. Sběr informací.

3. Výběr projektů.

4. Realizace projektů.

5. Prezentace.

6. Sebehodnocení procesu a výsledku činnosti.

Výběr tématu.

Téma začínáme zpracovávat jeho výběrem. Vzhledem k tomu, že téma je vůbec vybrané, je poměrně prostorné a zvýrazňuje mnoho různých podtémat podle zájmu dětí. Například v tématu " přírodní oblasti» rozlišují se podtémata: "Zvířata", "Rostliny", "Lidová práce", "Klimatické podmínky".

Sběr informací.

Děti, které se obracejí na různé zdroje informací, shromažďují informace, které je zajímají, opravují je a připravují pro použití v projektech. Zdrojem informací jsou knihy, filmy, exkurze do muzea, příroda, rodiče.

Děti se při zpracování tématu učí vyhledávat informace, které je zajímají, systematicky je ukládat a používat.

Výběr projektů.

Po dokončení fáze shromažďování informací vyzvu děti, aby se zapojily do realizace projektů. Zároveň děti seznamuji s mnoha projekty, které lze na studované téma dělat, a dávám jim tak možnost vymýšlet vlastní projekty. V první třídě je lepší nelámat dětem hlavu s vymýšlením vlastních projektů, ale nabídnout jim na výběr cenově dostupné a reálně realizovatelné projekty.

Realizace projektů.

V této fázi si děti připravují své vybrané projekty, kombinují aktivity ve škole (v některých hodinách a po nich) a mimo školu. Pokud se objeví obava, že dítě přecenilo své síly a nemusí zvolený projekt zvládnout, vyjdu mu vstříc nebo mu poradím, aby kontaktovalo rodiče.

Každé dítě má právo:

– neúčastnit se žádného z projektů;

– účastnit se současně různých projektů v různých rolích;

– kdykoli opustit jakýkoli projekt;

- kdykoliv začít svůj vlastní, nový projekt.

Prezentace.

Každý projekt by měl být doveden do úspěšného konce a zanechat dítěti pocit hrdosti na výsledek.

Po dokončení projektu mají děti možnost o své práci mluvit, ukázat, co udělaly, a slyšet na jejich adresu pochvalu.

Sebevědomí.

Konečným momentem v práci na jakémkoli projektu je sebehodnocení procesu a výsledku vlastní činnosti. Toto sebehodnocení provádíme pomocí sebehodnoticích listů.

Práce na tématu a projektové aktivity umožňují propojit třídní a mimoškolní aktivity dětí do jediného celku. Pro práci na tématu a projektové aktivity využívám:

Část lekce;

- doba vyučování v prodloužených denních skupinách;

- po hodinách.

Příklady projektů vytvořených se studenty 4. ročníku v akademickém roce 2011-2012 zahrnují:

1. Projekt "White Bim Black Ear" - výstava kreseb a deskové hry;
2. Fotosoutěž "Moje knižní léto" - foto noviny;
3. Projekt "Les je naše bohatství"

Systém mimoškolních projektových aktivit, který umožňuje spojit iniciativu dětí s disciplínou realizace projektu, lze považovat za alternativu k dětským a mládežnickým organizacím s rozdělením sociálních rolí. Role se mění projekt od projektu, to umožňuje dětem vyzkoušet si samy sebe v různých sociální role: organizátor, účinkující a expert činností.

Experimentální práce na vývoji a realizaci komplexního kreativního projektu "White Bim Black Ear"

Experimentální práce probíhaly v několika fázích:

1. Přípravná fáze zahrnovala vypracování kreativního komplexního projektu, seznámení studentů a rodičů s technologií projektu;
2. Hlavní etapou byla realizace projektu se žáky základních škol a zjišťování úrovně utváření komunikativních, informačních kompetencí a kompetence řešit problémy v projektových aktivitách;
3. Kontrolní fáze zahrnovala zjišťování dynamiky pokroku studenta, analýzu výsledků práce.

Tato práce byla provedena ve 4. třídě kadetní školy MBOU ve městě Volzhsky.

Projektový pas.

Téma : "White Bim Black Ear".

cíle:

1. seznámit studenty s principem integrovaného přístupu při vytváření kreativního produktu projektových činností;
2. zapojit každého studenta do aktivního tvůrčího procesu;
3. naučit se prezentovat svou práci formou prezentace;
4. pěstovat zájem o literaturu.

Cíle projektu:

1. rozvoj kreativity, invence, estetického vkusu žáků;
2. formování dovedností interakce a vzájemné pomoci ve skupině;
3. vývoj a výroba zamýšleného produktu projektu.

Typ projektu:

1. skupina;
2. mimoškolní;
3. střednědobý;
4. kreativní, zaměřený na praxi.

Zamýšlený produkt projektu: - výstava kreseb;

Stolní hra.

Fáze 1. Předprojektová příprava (práce na téma)

Od 01.06 do 11.09 2011 Škola pořádala čtenářský maraton. Dávno předtím (v květnu) začala ve třídě předprojektová příprava:

1. seznámení s dílem G. Troepolského;
2. čtení knihy G. Troepolského "Bílý Bim Černé ucho";

Materiály nalezené doma, v knihovně, dokonce i na internetu, kluci nosili do školy a vše, co jsme k tématu našli, jsme dopodrobna rozpracovali.

Zároveň proběhl se studenty beseda „Dělám projekt“, při které došlo na otázky: co je to projekt a jak se provádí, fáze projektu a jeho možné produktů, co znamená prezentace projektu a jeho introspekce. Vzhledem k tomu, že dřívější studenti se účastnili projektových aktivit, sami navrhli strukturu jimi vypracovaného projektu. V podstatě všichni kluci se o toto téma projektu začali zajímat a aktivně se zapojili do práce.

A druhý produkt projektu (tvorba desková hra) již navrhli kluci v procesu práce.

Na jedné ze schůzek byli rodiče seznámeni s metodikou organizace projektových aktivit dětí a společně jsme určili optimální formy jejich případné účasti: pomoc radou, kreativní nápady, informace, projevení zájmu. Rodiče obdrželi příslušné poznámky.

Fáze 2. Plánování (výběr projektů).

1. uspořádat výstavu z dětských kreseb;
2. připravit individuální obhajobu projektu;
3. pracovat na vytvoření hry, bylo rozhodnuto:

Vypracujte pravidla hry;

Vytvořte náčrt hřiště;

Vybrat a vyrobit ilustrační materiál;

Podívejte se na hru;

Vyzkoušejte hru.

Fáze 3. Praktická realizace projektu.

1. Návrh výstavy kreseb;
2. Vytvoření deskové hry. Testování hry.

Fáze 4. Prezentace.

Prezentace našeho projektu se konala pro žáky základních škol. Zvolili jsme teatralizace s prvky dialogu. Porota složená z učitelů, studentů a hostů prázdnin hodnotila každý projekt a jeho prezentaci podle speciálních kritérií. Náš projekt byl porotou vysoce oceněn a získal titul nejkreativnější projekt.

Fáze 5. Sebehodnocení výsledků a vlastní činnosti.

Závěrečnou tečkou v práci na tomto projektu bylo písemné sebehodnocení účastníky projektu procesu a výsledek vlastní činnosti, které bylo provedeno pomocí sebehodnotících listů.

Dynamika pokroku žáka.

Podle mých pozorování, ohlasů dětí a rodičů našel projekt u žáků emocionální a kognitivní ohlas a práce na něm přispěla k úspěšnému řešení celé řady didaktických a rozvojových úkolů.

V průběhu práce na projektu byl 2x proveden průzkum.

V první části projektu měli studenti odpovědět na otázku: „Rádi se účastníte projektu? Nabízely se možnosti, jak na to odpovědět: „Dělám to s radostí“, „Líbí se mi to“, „Moc se mi to nelíbí“, „Je mi to jedno“ - z nichž si student musel vybrat pouze jednu. Negativní odpovědi nebyly, ale tři studenti zvolili odpověď „je mi to jedno“.

Studenti také hodnotili svůj postoj k tvůrčímu projektu. Odpovědi byly následující:

1. „Projekt je zajímavý“ - 64 %;
2. "nezbytné" - 22 %;
3. "nesrozumitelné" - 11%;
4. "obtížné" - 3%.

Výsledky studie ukázaly, že ne všichni účastníci pochopili podstatu a metodologii projektu, takže některé aktivity projektu vyvolávaly obavy.

Také v této etapě práce byla na základě výsledků pedagogického pozorování zjišťována úroveň utváření klíčových kompetencí u mladších žáků. Patří sem: řešení problémů (stanovení problémů, stanovení cílů, plánování a vyhodnocování výsledků), informační (vyhledávání a zpracování informací) a komunikativní (písemná komunikace, ústní prezentace, skupinová práce). V této fázi se u žáků částečně formovaly klíčové kompetence. Převažovala nízká úroveň řešení problémů a práce s informacemi, částečně průměrná úroveň komunikace.

Po ukončení projektu se úroveň kompetence studentů zvýšila. Trendem je zvyšování úrovně kompetence v řešení problémů a práci s informacemi, avšak kritéria komunikace zůstala nezměněna. Dle mého názoru je pro zvýšení úrovně komunikativní kompetence nutné opakovaně zapojovat děti do projektových aktivit.

Index spokojenosti studentů s aktivitami projektu se zvýšil, protože všichni bez výjimky se do projektu rádi zapojili.

Studenti přehodnotili svůj postoj k projektu. Ve srovnání s předchozími odpověďmi je dynamika pozitivního přístupu k tomuto typu práce zřejmá:

1. „Projekt je zajímavý“ - 73 %;
2. "nezbytné" - 90 %;
3. "srozumitelné" - 80 %;
4. "užitečné" - 64 %;

Zjišťovalo se, která etapa práce na projektu se studentům nejvíce líbila. 48 % účastníků projektu umístilo na první místo prezentaci, vyhledávání informací - 36 %; realizace projektu – 11 % a 5 % účastníků „všechno se líbilo“.

Ve zpětné vazbě na vykonanou práci studenti zaznamenali nejen svůj emocionální postoj k vykonané práci, ale také ji smysluplně analyzovali, všímali si, co je naučila, jaké byly potíže a úspěchy.

Analýza výsledků získaných po kontrolní fázi experimentu tedy ukázala, že se zvýšila úroveň utváření klíčových kompetencí projektové činnosti. Data naznačují, že využití projektové metody na základní škole je efektivní a v procesu realizace projektu se žáci zlepšují a zvyšují samotnou úroveň připravenosti na projektové aktivity.

V průběhu práce studenti také vytvořili kognitivní univerzální vzdělávací aktivity. Studenti začali lépe získávat informace z diagramů, ilustrací, textů. Naučil se prezentovat informace ve formě diagramu. Proveďte zobecnění a klasifikaci objektů a objektů podle jejich charakteristik. Navazujte vztahy příčiny a následku. Zkontrolujte informace, vyhledejte další informace pomocí referenční literatury. Prozkoumejte své vlastní nestandardní způsoby řešení, transformujte objekt, improvizujte a kreativně jej měňte.

Závěr

Moderní společnost se stále více nazývá informační společností. Pro člověka je dnes jednou z nejdůležitějších dovedností schopnost pracovat s informacemi. A vzdělávání se dnes stále více zaměřuje nejen na úplnost vykazovaných informací, ale také na schopnost informace extrahovat, porozumět jim, transformovat je, extrahovat z nich potřebné poznatky, poznatky integrovat a také je aplikovat k získávání nových poznatků, které vysvětluje jevy okolního světa.

Schopnost extrahovat, strukturovat, analyzovat a generovat nové informace na základě přijatých informací charakterizuje to, co lze nazvat „kulturou osobních informací“. Informační kultura člověka se utváří po celý život člověka a působí jako jedna z důležitých složek obecné kultury člověka, bez které nelze v informační společnosti interagovat. důležitou roli při formování informační kultura hraje vzdělání.

Tento projekt byl vyvinut, uveden do praxe a nyní je dokončen.

Byly vyřešeny následující úkoly:

1. je zveřejněn koncept způsobu projektů;
2. ukazuje specifika aplikace projektové metody na ZŠ;
3. byl vyvinut a realizován kreativní komplexní projekt;
4. byly odhaleny úrovně utváření klíčových kompetencí projektových aktivit mezi studenty.

Dosažené cíle:

1. jsou stanoveny možnosti využití projektové techniky v systému vyučovací hodiny, mimoškolní a mimoškolní práce na ZŠ;
2. v průběhu projektových aktivit se zvýšila úroveň klíčových kompetencí mladších školáků.

Studie ukázala, že projektové aktivity v rámci školy učí děti:

1. rozpoznat problém a přetvořit jej v cíl ​​vlastní činnosti;
2. stanovit si cíl (časově vzdálený, ale významný) a rozdělit jej na taktické kroky;
3. zhodnotit vlastní síly a čas, správně je rozložit;
4. extrahovat informace z různých zdrojů, kriticky je vyhodnocovat, řadit podle důležitosti a omezovat podle objemu;
5. plánujte svou práci;
6. zhodnotit výsledek práce, porovnat jej s tím, co bylo uvedeno jako cíl práce;
7. identifikovat a analyzovat chyby.

Projektovou metodu lze spolu s dalšími metodami aktivní výuky efektivně uplatnit již na základní škole. Vzdělávací proces se přitom výrazně liší od tradičního vzdělávání a vyžaduje správnou organizaci, a ta je nezbytná pro zavádění standardů druhé generace.

Předložená hypotéza se potvrdila: při správné organizaci projektové aktivity zvyšují kognitivní zájem studentů o vzdělávací aktivity a pomáhají zvyšovat jejich intelektuální a tvůrčí potenciál.

Bibliografie

1. Asmolov A.G. Jak navrhnout UUD na základní škole. M.: Vzdělávání, 2010.

2. Beloborodov N.V. Sociálně kreativní projekty ve škole. Moskva: Arkti, 2006.

3. Byčkov A.V. Metoda projektů v moderní škola. - M., 2000.

4. Guzeev V.V. "Metoda projektů" jako speciální případ integrované technologie učení Ředitel školy. M.1995, č. 6

5. Zemlyanskaya E.N. Vzdělávací projekty mladších školáků. Základní škola. 2005. č. 9

6. Ivanova N.V. Možnosti a specifika aplikace projektové metody na ZŠ. Základní škola. - 2004. - č. 2.

7. Ivanova N.V. Ze zkušeností s využitím projektové metody v hodinách ruského jazyka na ZŠ. Základní škola.2008. #8

8. Konysheva N.M. Projektová činnost školáků. Současný stav a problémy. Základní škola. 2006. #1

9. Matyash N.V., Simoněnko V.D. Projektová činnost juniorů

Shkolnikov M.: Ventana - Graf, 2002

10. Novikova T. Navrhování technologií ve třídě a v mimoškolních aktivitách. Nar. vzdělání. - 2000. - Č. 7.

11. Pakhomova N.Yu. Metoda studijního projektu v vzdělávací instituce. - M., 2005

12. Polat E.S. Jak se rodí projekt. M., 1995.

13. Selevko G.K. Moderní vzdělávací technologie. M.: Národní školství, 1998.

14. Sergejev I.S. Jak organizovat projektové aktivity studentů: Praktická příručka pro zaměstnance vzdělávacích institucí. M.: ARKTI, 2003.

15. Sidenko A.S. Metoda projektu: historie a praxe aplikace Vedoucí učitel 2003. č. 6

16. Tsvetková I.V. Ekologie pro ZŠ. Hry a projekty. Jaroslavl "Akademie rozvoje". - 1997.

Slepé střevo.

Obhajoba projektu "Les je naše bohatství"

Uch. jeden Všichni jsme přišli na lekci

Přírodní oblasti by měly být studovány.

Studium 2 A stál před námi jako zeď

Náš les je štědrý a drahý.

Uch 3. Všichni jsme studovali lesní zónu

A položili si stejnou otázku.

Uch 4. Proč jsme přátelé s lesem,

Proč to lidé potřebují?

Položka 5 Čteme vše o lese

Shromáždili jsme zajímavá fakta.

Uch. 6 Dlouhé přemýšlení, rozhodnuto

Pozorováno, diskutováno

Uch. 7 A pak celá třída dohromady

Přijďte na prezentaci.

Účet 8 Řekneme vám vše o lese

Pojďme si ukázat prezentaci.

Studium 9 Les je společným domovem rostlin a zvířat. Les si bez stromů nelze představit. Jedním z úžasných bohatství, kterými je naše vlast obdařena, je les. Zelený oceán lesů je široce rozšířen na mapě naší země. Lesní pás se táhl od západních hranic až téměř k pobřeží Tichého oceánu.

Uch. 10 Rozloha lesního fondu a lesů, které nejsou zahrnuty do lesního fondu, přesahuje v Ruské federaci 1180 milionů hektarů. V současné době zabírají 45 % území naší země lesy. Rostoucí zásoby dřeva v Rusku jako celku činily 80 miliard metrů krychlových.

Uch 10a V lese jsou také křoviny a bylinné porosty, mikroorganismy a další složky životního prostředí. přírodní prostředí biologicky se vzájemně ovlivňují ve svém vývoji.

Uch. jedenáct Les je přirozenou továrnou na kyslík na planetě, přirozeným filtrem, který čistí zemskou atmosféru. Jeden hektar zelených ploch dokáže absorbovat 2 kg oxidu uhličitého za hodinu.

Lekce 12. Les – vidíš – jsme tvoji.

A není nic sladšího

Toulejte se a přemýšlejte zde.

Uch. 13 Léčí, zahřívá,

A nakrmit ruský les.

Položka 14 Život se zdá být jiný

A srdce mě nebolí

Když nad hlavou

Jako věčnost je les hlučný.

Uch. 15 Je nás hodně chlapů

Ať každý z nás

Dokonce i keř na zahradu

Nyní zasazeno.

Uch. 16 Sdílíme ve třídě

Udělali své.

Uch. 17 Rodiče jí

se nám podařilo spojit

Uch. 18 Sbírali jsme doma

Sběrový papír.

Uch. 19 A odpadový papír dohromady

Dáme do nádoby

Uch. dvacet Ať je to lepší a krásnější

Sám jako jaro,

Stává se naším

domovská země.

Uch. 21 O našem projektu

Řekli jsme to všem.

A odevzdejte sběrový papír

2 byl povolán do třídy.

Uch.22 Vyzýváme všechny, aby si zapamatovali jednu věc.

Refrén: Les je naše bohatství!

Uch. 23 A dodržovat přitom pravidla lesa

Uch. 24 Nenechávejte odpadky v lese, ale vykopejte jámu, posbírejte odpadky a vše zahrabejte.

Položka 25 Zelené větve a stromy nelámejte, nehoupejte se na nich.

Uch. 26 Neničte mraveniště a ptačí hnízda.

Uch. 27 Netrhejte velké kytice květin, zvláště chraňte a netrhejte květiny a rostliny uvedené v Červené knize (konvalinka, sněženka, zvonek, leknín atd.)

Uch. 28 Nezapalujte ohně, chraňte les před ohněm.

Uch. 29 PAMATUJTE: z jednoho stromu lze vyrobit milion zápalek a z jedné zápalky lze spálit milion stromů. POZOR NA OHNĚ V LESE!

Vizitka projektu

Popis projektu

- osvojení dovedností aplikovat, analyzovat, transformovat informační modely reálných objektů a procesů, využívat informace a komunikační technologie(ICT) - rozvoj kognitivních zájmů, intelektuálních a tvůrčích schopností; - pěstovat odpovědný přístup k dodržování etických a právních norem informační činnosti; - získání zkušeností s využíváním informačních technologií v individuálním i kolektivním vzdělávání a poznávací, včetně projektové činnosti.

Rozvoj základů schopnosti učit se (utváření univerzálních vzdělávacích aktivit) je stanoven federálním státním vzdělávacím standardem.

Po prostudování programu pro tvorbu UUD se snažíme organizovat vzdělávací proces s orientací na činnostní přístup k učení. „Slyším a zapomínám. Vidím a pamatuji si. Dělám a rozumím“, tato Konfuciova slova mohou stručně a výstižně charakterizovat činnostní pedagogiku.

Co je to "projekt"? Po didaktické stránce je to plán, nápad. Projektová metoda je výukový systém, ve kterém studenti získávají znalosti v procesu plánování a plnění postupně složitějších praktických úkolů-projektů.

Projektová činnost umožňuje organizovat učení tak, abyste prostřednictvím formulace problému organizovali duševní činnost žáků, rozvíjeli jejich komunikační schopnosti a kreativně přistupovali k výsledkům práce. V procesu projektové práce spočívá odpovědnost za učení na samotném studentovi. Nejdůležitější je, aby si dítě samo určilo téma projektu, jeho obsah, jakou formou a jak bude jeho prezentace probíhat. Práce na projektu probíhají po etapách. V každé etapě jsou řešeny určité úkoly, nastíněna činnost studentů a učitelů. Závěrečnou fází prací je ochrana projektu, kde probíhá vyhodnocování výsledků činností. Projektová práce je kreativní podnikání.

Univerzální tréninkové aktivity:

Osobní univerzální akce poskytovat hodnotově-sémantickou orientaci žáků a orientaci v sociálních rolích a mezilidských vztazích.

Univerzální regulační opatření umožnit studentům organizovat si vzdělávací aktivity.

Kognitivní univerzální akce patří: obecně vzdělávací, logické, stejně jako formulace a řešení problému.

Komunikativní univerzální akce poskytovat sociální kompetenci a zohlednění postavení jiných lidí, partnerů v komunikaci nebo činnosti; schopnost naslouchat a vést dialog; účastnit se skupinové diskuse o problémech; integrovat se do skupiny vrstevníků a budovat produktivní interakce a spolupráci s vrstevníky a dospělými.

Utváření kognitivních, komunikativních a regulativních univerzálních vzdělávacích aktivit lze vysledovat při organizování projektových aktivit v hodině okolního světa nebo v mimoškolních aktivitách podle obsahu kurzu.

Zvažte hlavní fáze práce na projektu a porovnejte je s vygenerovaným UUD.

1. Ponořte se do projektu. Formulace projektového problému. Stanovení cílů a cílů.

Regulační akce - stanovení cílů.

Kognitivní akce - samostatný výběr a formulace kognitivního cíle, problému; samostatná tvorba algoritmů činností při řešení problémů tvůrčího a průzkumného charakteru.

2. Organizace činností. Organizace pracovních skupin. Určení role každého ve skupině. Plánování společných i individuálních aktivit k řešení problémů projektu. Stanovení možných forem prezentace produktu projektu.

Regulační opatření - plánování a prognózování.

Kognitivní akce – vyhledávání a výběr potřebných informací; aplikace metod vyhledávání informací, včetně používání počítačových nástrojů; reflexe metod a podmínek působení.

Komunikační akce - plánování vzdělávací spolupráce s učitelem a vrstevníky - stanovení cíle, funkce účastníků, způsoby interakce; kladení otázek - proaktivní spolupráce při vyhledávání a sběru informací.

3. Realizace projektových aktivit. Aktivní a samostatná práce studentů. Registrace obdržených výsledků.

Regulační akce - samoregulace a hodnocení, kontrola a náprava.

Kognitivní akce – strukturování znalostí; kontrola a hodnocení procesu a výsledků činností; modelování.

Komunikativní jednání - schopnost vyjadřovat své myšlenky s dostatečnou úplností a přesností v souladu s úkoly a podmínkami komunikace.

4. Prezentace výsledků.

Kognitivní akce jsou vědomou a svévolnou konstrukcí řečového prohlášení v ústní a písemné formě.

Komunikativní jednání - držení monologních a dialogických forem řeči.

Role projektových aktivit při formování univerzálních vzdělávacích aktivit:

Typy projektů		Výkon
Tvořivý	Regulační metasubjekt	- stanovení cílů činnosti, sestavení akčního plánu k dosažení výsledku tvůrčí povahy, - pracovat podle vypracovaného plánu s porovnáním výsledného výsledku s původním plánem, - pochopení příčin obtíží a hledání východiska ze situace.
Informační	poznávací	- hádejte, jaké informace jsou potřeba, - vybrat potřebné slovníky, encyklopedie, příručky, elektronické disky, - porovnat a vybrat informace získané z různých zdrojů: slovníky, encyklopedie, příručky, elektronické disky, internet.
Kolektivní	Komunikativní	- organizovat interakci ve skupině (rozdělovat role, vyjednávat mezi sebou atd.), – předvídat (předvídat) důsledky kolektivních rozhodnutí, - formulovat své myšlenky v ústním i písemném projevu s přihlédnutím ke své vzdělávací a životní řečové situaci, včetně využití prostředků ICT, - v případě potřeby obhajujte svůj názor a argumentujte. Naučte se podložit argumenty fakty.
Kulturní a historická témata	Osobní	formování sebeurčení školáků jako občanů Ruska.

Podívejme se, jak probíhá formování všestranně vzdělávacích aktivit na příkladu práce na projektu „Loutky pro loutkové divadlo“. Prstové loutky se tradičně používají při výuce cizího jazyka pro malé děti. Pomáhají zpestřit a oživit vyučovací hodinu. Rolové dialogy umožňují dětem (zejména stydlivým) přirozeněji se vžít do situace komunikace. Podle metody, která projektu dominuje, se jedná o kreativní projekt. Podle počtu účastníků – skupiny.

Z hlediska délky trvání - průměrná doba trvání. Míra aktivity studentů a učitelů v různých fázích je různá. Role učitele v první fázi - fázi návrhu - je závažná a významná. Osud projektu jako celku závisí na tom, jak učitel v této fázi naplní svou roli. V další fázi jsou organizovány aktivity pro děti. Studenti se samostatně nebo s pomocí učitele organizují do skupin, určují si cíle a cíle své práce. V této fázi si vybíraly děti a paní učitelka pohádkových hrdinů pro budoucí divadlo. Určovali, jaké by měly být postavy loutek, jejich oblečení, vzhled. Po naplánování práce začínají vlastní aktivity dětí, vše si žáci dělají sami. Studenti dělali divadelní hrdiny na hodině techniky. V poslední fázi - ve fázi prezentace své práce - studenti opět pracují pod vedením učitele, jehož role je velmi důležitá, protože studenti vzhledem ke svému věku nedokážou zobecnit vše, co nastřádali. Děti s pomocí paní učitelky vymýšlely fráze pro své postavy a připravovaly situace pro jejich hraní. Ve fázi předvádění své práce sehráli studenti mini představení s pomocí prstových loutek.

Postup práce na projektu a vytvořené univerzální vzdělávací aktivity jsou uvedeny v tabulce.

Rozvoj UUD v procesu projektových aktivit

Fáze projektu	Role učitele	Role studenta	Vytvořil UUD
	Organizátor	Počatý člen	Ve sféře osobních UUD - studentů se utváří vnitřní pozice, adekvátní motivace pro vzdělávací činnost, včetně motivů vzdělávacích a kognitivních. V oblasti regulačního UUD - studenti ovládají všechny typy učebních činností zaměřených na organizaci jejich práce, včetně schopnosti přijímat a udržovat cíl učení a úkol, plánovat jeho realizaci, kontrolovat a vyhodnocovat své jednání. V oblasti kognitivní UUD - studenti se učí vyhledávat informace, zvládají akci modelování. V oblasti komunikativní UUD - studenti získávají schopnost organizovat a realizovat proaktivní spolupráci při vyhledávání a sběru informací, vyhodnocovat a přesně vyjadřovat své myšlenky.
Fáze aktivity	Konzultant		V oblasti osobního UUD - utváření motivace ke vzdělávací činnosti, osobní zodpovědnost, rozvoj kognitivních zájmů, smysl pro vzájemnou pomoc. V oblasti regulačního UUD - formování všech typů vzdělávacích aktivit zaměřených na organizaci jejich práce, schopnost plánovat činnosti a jednat podle plánu, schopnost interakce s vrstevníky ve vzdělávacích aktivitách. V oblasti kognitivního UUD - schopnost porovnávat data, nacházet rozdíly. V oblasti komunikativního UUD - naučit se vyjednávat, nacházet společné rozhodnutí, umět argumentovat svůj návrh, přesvědčit a ustoupit, porozumět postavení ostatních lidí.
Odevzdání práce	Koordinátor		Ve sféře osobního sebeurčení UUD, jednání morální a etické povahy. V oblasti regulační UUD - studenti se učí určovat posloupnost výroků s přihlédnutím ke konečnému výsledku. V oblasti kognitivní UUD - studenti se učí budovat sdělení ústně. V oblasti komunikativní UUD - studenti se učí adekvátně používat řečové prostředky k řešení komunikativních problémů.

Slpide 1

Zavedení nového federálního státního vzdělávacího standardu druhé generace přináší potřebu vyvinout nové efektivní vyučovací metody, které splňují požadavky tohoto standardu. Jedním z ústředních pojmů standardu jsou univerzální vzdělávací aktivity. Učitelé tak stojí před novým úkolem – vývojem UUD.

snímek 2

Po nastudování programu pro tvorbu UUD využívám ve výuce činnostní přístup. Dle mého názoru projektová činnostumožňuje organizovat školení tak, abyste prostřednictvím formulace problému organizovali duševní činnost studentů, rozvíjeli jejich komunikační dovednosti a kreativně přistupovali k výsledkům práce.

Zvažte hlavní fáze práce na projektu a porovnejte je s vygenerovaným UUD.

snímek 3

1. Fáze Ponořte se do projektu. Formulace projektového problému. Stanovení cílů a cílů.

V této fázi formaceRegulační opatření - stanovení cílů.

kognitivní akce- samostatný výběr a formulace kognitivního cíle, problému; samostatná tvorba algoritmů činností při řešení problémů tvůrčího a průzkumného charakteru.

snímek 4

2. Fáze Organizace činností. Organizace pracovních skupin. Určení role každého ve skupině. Plánování společných i individuálních aktivit k řešení problémů projektu. Stanovení možných forem prezentace produktu projektu.

V této fázi formaceRegulační opatření -plánování a prognózování.

kognitivní aktivity -vyhledávání a výběr potřebných informací; aplikace metod vyhledávání informací, včetně používání počítačových nástrojů; reflexe metod a podmínek působení.

Komunikační aktivity -plánování vzdělávací spolupráce s učitelem a vrstevníky - stanovení účelu, funkcí účastníků, způsobů interakce; kladení otázek - proaktivní spolupráce při vyhledávání a sběru informací.

snímek 5

1. Etapa Realizace projektových aktivit. Aktivní a samostatná práce studentů. Registrace obdržených výsledků.

Zde se tvoříRegulační opatření -samoregulace a hodnocení, kontrola a náprava.

kognitivní aktivity -strukturování znalostí; kontrola a hodnocení procesu a výsledků činností; modelování.

Komunikační aktivity -schopnost vyjadřovat své myšlenky s dostatečnou úplností a přesností v souladu s úkoly a podmínkami komunikace.

snímek 6

4. Fáze Prezentace výsledků.

kognitivní akce- vědomá a svévolná konstrukce řečové výpovědi v ústní i písemné formě.

Komunikační aktivity -držení monologních a dialogických forem řeči.

Snímek 7

Tabulka ukazuje, ve kterých UUD se tvoří různé typy projekty

Typy projektů	UUD	Výkon
Tvořivý	Regulační metasubjekt	- stanovení cílů činnosti, sestavení akčního plánu k dosažení výsledku tvůrčí povahy, - pracovat podle vypracovaného plánu s porovnáním výsledného výsledku s původním plánem, - pochopení příčin obtíží a hledání východiska ze situace.
Informační	poznávací	- hádejte, jaké informace jsou potřeba, - vybrat potřebné slovníky, encyklopedie, příručky, elektronické disky, - porovnávat a vybírat informace získané z různých zdrojů: slovníky, encyklopedie, příručky, elektronické disky, internet
Kolektivní	Komunikativní	- organizovat interakci ve skupině (rozdělovat role, vyjednávat mezi sebou atd.), – předvídat (předvídat) důsledky kolektivních rozhodnutí, - formulovat své myšlenky v ústním i písemném projevu s přihlédnutím ke své vzdělávací a životní řečové situaci, včetně využití prostředků ICT, - v případě potřeby obhajujte svůj názor a argumentujte. Naučte se podložit argumenty fakty.
Kulturní a historická témata	Osobní	formování sebeurčení školáků jako občanů Ruska.

Snímek 8

Jak probíhá formování univerzálních vzdělávacích aktivit, zvažte příklad práce na projektu "Domácí zvířata".

V lekci „Svět kolem nás“, při studiu tématu „Život vytvořený člověkem“, jsem navrhl odpovědět na otázku: proč člověk pěstuje domácí mazlíčky a jak je získal. Pokud studenti v hodině našli odpověď na první otázku, pak pro ně bylo obtížné odpovědět na otázku druhou. Tak se zrodil projekt „Pets“.

Podle metody, která projektu dominuje, se jedná o kreativní projekt. Podle počtu účastníků – skupiny. Z hlediska délky trvání - průměrná doba trvání. Míra aktivity studentů a učitelů v různých fázích je různá.

Moje role učitele v první fázi – ve fázi návrhu – je závažná a významná. Osud projektu jako celku závisí na tom, jak učitel v této fázi naplní svou roli.

V další fázi jsou organizovány aktivity pro děti. Studenti se samostatně rozdělili do skupin: historici (pracovali s odbornou literaturou), sochaři (předváděli řemesla domácích mazlíčků), animátoři (sebrali animované filmy, knihy, hádanky, rébusy, soutěže, drobnosti). Každá skupina si stanovila cíle a cíle své práce.

Po naplánování prací začaly vlastní aktivity dětí.

Upozorňuji na výsledek jedné ze skupin projektu. Studenti vyráběli zvířata nejen na hodině techniky. Tato práce pokračovala v mimoškolních aktivitách. Vedoucí skupiny byla 9letá Vika. Ona a kluci vyrobili tato zvířata z plastelíny. Nejsou to všechna zvířata.

V poslední fázi – ve fázi prezentace své práce – studenti opět potřebovali mou pomoc. V této fázi je velmi důležitá role učitele, protože studenti vzhledem ke svému věku nedokážou zobecnit vše, co nashromáždili. Vymysleli jsme spiknutí "Dům na vesnici." Ve fázi předvádění své práce studenti vytvořili vzkazy.

Postup práce na projektu a vytvořené univerzální vzdělávací aktivity jsou uvedeny v tabulce.

Snímek 9

Rozvoj UUD v procesu projektových aktivit

Fáze projektu	Role učitele	Role studenta	Vytvořil UUD
Záměr	Organizátor	Počatý člen	Ve sféře osobních UUD - studentů se utváří vnitřní pozice, adekvátní motivace pro vzdělávací činnost, včetně motivů vzdělávacích a kognitivních. V oblasti regulačního UUD studenti ovládají všechny typy učebních činností zaměřených na organizaci jejich práce, včetně schopnosti přijmout a udržet učební cíl a úkol, plánovat jeho realizaci, kontrolovat a hodnotit své jednání. V oblasti kognitivní UUD - studenti se učí vyhledávat informace, zvládají akci modelování. V oblasti komunikativní UUD - studenti získávají schopnost organizovat a realizovat proaktivní spolupráci při vyhledávání a sběru informací, vyhodnocovat a přesně vyjadřovat své myšlenky.
Fáze aktivity	Konzultant	Tvůrce	V oblasti osobního UUD - utváření motivace ke vzdělávací činnosti, osobní zodpovědnost, rozvoj kognitivních zájmů, smysl pro vzájemnou pomoc. V oblasti regulačního UUD - formování všech typů vzdělávacích aktivit zaměřených na organizaci jejich práce, schopnost plánovat činnosti a jednat podle plánu, schopnost interakce s vrstevníky ve vzdělávacích aktivitách. V oblasti kognitivního UUD - schopnost porovnávat data, nacházet rozdíly. V oblasti komunikativního UUD - naučit se vyjednávat, najít společné řešení, umět argumentovat svůj návrh, přesvědčit a ustoupit, pochopit pozici ostatních lidí.
Odevzdání práce	Koordinátor	Herec	Ve sféře osobního sebeurčení UUD, jednání morální a etické povahy. V oblasti regulační UUD - studenti se učí určovat posloupnost výroků s přihlédnutím ke konečnému výsledku. V oblasti kognitivní UUD - studenti se učí budovat sdělení ústně. V oblasti komunikativní UUD - studenti se učí adekvátně používat řečové prostředky k řešení komunikativních problémů.

Snímek 10

Domnívám se tedy, že projektové aktivity jsou účinným prostředkem k vytváření univerzálních vzdělávacích aktivit pro mladší studenty. Při práci na projektu považuji za důležité implementovat následující doporučení:

1. Naučit děti jednat samostatně, samostatně; vyhýbat se přímým pokynům;

2. Nezdržuji iniciativy dětí;

3. Nedělám za ně to, co zvládnou (nebo se mohou naučit dělat) samy;

4. Nespěchám s hodnotovými soudy;

5. Pomáhám dětem naučit se zvládat proces učení:

Identifikujte problémy sami

Sledovat souvislosti mezi předměty, událostmi, jevy;

Budujte dovednosti nezávislé rozhodnutí výzkumné problémy;

Učit analýzu, syntézu, klasifikaci, zobecnění informací;

6. Učím obhajovat své myšlenky a odmítat chybné.

Rozvoj univerzálních vzdělávacích aktivit by se samozřejmě neměl omezovat pouze na výzkumnou činnost, ale může se stát jednou z podmínek pro vznik UUD mladších studentů.

snímek 11

Svůj projev bych rád zakončil slovy A. Diesterwega

„Pokud je člověk neustále zvyklý asimilovat znalosti a dovednosti v hotové podobě, je možné otupit jeho přirozené Kreativní dovednosti –
"naučte se" myslet sami za sebe.

Náhled:

Chcete-li používat náhled prezentací, vytvořte si účet Google (účet) a přihlaste se: https://accounts.google.com

Popisky snímků:

VZNIK UUD V PROJEKTOVÉ ČINNOSTI Učitelka 1. stupně ZŠ Viločkova L. I. MOU "Střední škola č. 2, Rtiščevo, Saratovská oblast"

FÁZE PRÁCE NA PROJEKTU

PONOŘTE SE DO REGULAČNÍCH AKCÍ PROJEKTU – KOGNITIVNÍ AKCE STANOVUJÍCÍ CÍL

ORGANIZACE ČINNOSTÍ REGULAČNÍ AKCE KOGNITIVNÍ AKCE KOMUNIKAČNÍ AKCE

REALIZACE PROJEKTOVÝCH ČINNOSTÍ REGULAČNÍ AKCE KOMUNIKAČNÍ AKCE

PREZENTACE VÝSLEDKŮ KOGNITIVNÍ AKCE KOMUNIKAČNÍ AKCE

VYTVOŘIL ECM V RŮZNÝCH TYPCH PROJEKTŮ mimo situaci. Informační kognitivní - hádejte, jaké informace jsou potřeba - vyberte potřebné slovníky, encyklopedie, referenční knihy, elektronické disky - porovnejte a vyberte informace získané z různých zdrojů: slovníky, encyklopedie, referenční knihy, elektronické disky, internet Kolektivní komunikace - organizujte interakci v skupina (rozdělit role, vyjednávat mezi sebou atd.), - předvídat (předvídat) důsledky kolektivních rozhodnutí, - formulovat své myšlenky ústním i písemným projevem s přihlédnutím ke svým vzdělávacím a životním řečovým situacím, včetně využití ICT nástrojů, - v případě potřeby obhajujte svůj názor a argumentujte. Naučte se podložit argumenty fakty. Kulturně historická témata Osobní formování sebeurčení školáků jako občanů Ruska.

Projekt "MAZLÍČKA"

VÝVOJ ECM V PROCESU PROJEKTOVÉ ČINNOSTI Fáze projektu Role učitele Role studenta Formovaný ECM záměr Organizátor Účastník Ve sféře osobního ECM - studentů se utváří vnitřní pozice, adekvátní motivace pro vzdělávací aktivity, včetně vzdělávacích, popř. kognitivní motivy. V oblasti regulačního UUD studenti ovládají všechny typy učebních činností zaměřených na organizaci jejich práce, včetně schopnosti přijmout a udržet učební cíl a úkol, plánovat jeho realizaci, kontrolovat a hodnotit své jednání. V oblasti kognitivní UUD - studenti se učí vyhledávat informace, zvládají akci modelování. V oblasti komunikativní UUD - studenti získávají schopnost organizovat a realizovat proaktivní spolupráci při vyhledávání a sběru informací, vyhodnocovat a přesně vyjadřovat své myšlenky.

Etapa činnosti Konzultant Tvůrce V oblasti osobního UUD - utváření motivace ke vzdělávací činnosti, osobní zodpovědnost, rozvoj kognitivních zájmů, smysl pro vzájemnou pomoc. V oblasti regulačního UUD - formování všech typů vzdělávacích aktivit zaměřených na organizaci jejich práce, schopnost plánovat činnosti a jednat podle plánu, schopnost interakce s vrstevníky ve vzdělávacích aktivitách. V oblasti kognitivního UUD - schopnost porovnávat data, nacházet rozdíly. V oblasti komunikativního UUD - naučit se vyjednávat, najít společné řešení, umět argumentovat svůj návrh, přesvědčit a ustoupit, pochopit pozici ostatních lidí. VÝVOJ UUD V PROCESU PROJEKTOVÝCH ČINNOSTÍ

Prezentace práce Koordinátor Herec V oblasti osobního sebeurčení UUD, jednání morální a etické povahy. V oblasti regulační UUD - studenti se učí určovat posloupnost výroků s přihlédnutím ke konečnému výsledku. V oblasti kognitivní UUD - studenti se učí budovat sdělení ústně. V oblasti komunikativní UUD - studenti se učí adekvátně používat řečové prostředky k řešení komunikativních problémů. VÝVOJ UUD V PROCESU PROJEKTOVÝCH ČINNOSTÍ

DOPORUČENÍ 1. UČTE DĚTI JEDNÁT SAMOSTATNĚ; VYHNĚTE SE PŘÍMÝM POKYNŮM; 2. NEOMEZUJTE DĚTSKÉ INICIATIVY; 3. NEDĚLEJTE ZA NĚ TO, CO MOHOU DĚLAT (NEBO SE MOHOU NAUČIT DĚLAT) SAMI; 4. NESPĚCHEJTE SE HODNOCOVAT; 5. POMOZTE DĚTEM NAUČIT SE ŘÍDIT PROCES UČENÍ: - NEZÁVISLE IDENTIFIKOVAT PROBLÉMY; - SLEDOVÁNÍ VZTAHŮ MEZI PŘEDMĚTY, UDÁLOSTI, JEVY; - FORMOVAT SCHOPNOSTI SAMOSTATNÉHO ŘEŠENÍ VÝZKUMNÝCH PROBLÉMŮ; - VYUČIT ANALÝZU, SYNTÉZU, KLASIFIKACI, GENERALIZACI INFORMACÍ; 6. NAUČTE BRÁNIT SVÉ NÁPADY A ODMÍTAT ŠPATNÉ NÁPADY.

„POKUD JE ČLOVĚK NEUSTÁLE UČEN UČIT SE ZNALOSTÍ V HOTOVOU FORMOU, JE MOŽNÉ TEPOVAT JEHO PŘIROZENÉ TVORIVÉ SCHOPNOSTI – „ODVOLAT“ SE Z řetězu NEZÁVISLE MYSLET“ A. DISTERWEG

Kulikova Yulia Vladimirovna, učitelka angličtiny nejvyšší kategorie, MAOU "Gymnasium No. 2", Perm [e-mail chráněný]

Formování UUD v projektových aktivitách na hodině angličtiny. Z pracovních zkušeností

Anotace Článek prezentuje zkušenosti učitele angličtiny s využitím projektové metodiky pro mladší studenty k vytvoření univerzálních učebních aktivit (na příkladu učebnicového materiálu). Při správné organizaci tvůrčí projektové činnosti na ZŠ umožňuje její využití dosahovat významných výsledků a přispívá k růstu kognitivního zájmu Klíčová slova: univerzální vzdělávací aktivity, projektové aktivity, interakce, mladší žáci.

Rozvíjení a vzdělávání a rezervy cizího jazyka jako předmětu školní osnovy se nejúplněji projevují v podmínkách aktivitního přístupu. Za těchto podmínek se žák stává nikoli objektem, ale subjektem výchovné činnosti. Sám plánuje a hodnotí svou práci, úspěšně získává znalosti nikoli samostatného předmětu, ale jde k mezioborovému studiu složitých životních situací. Vznikají univerzální vzdělávací aktivity, které poskytují mladším studentům, kteří se učí cizí jazyk, schopnost učit se, schopnost samostatně pracovat na jazyce a následně schopnost seberozvoje a sebezdokonalování. Problém rozvoje samostatnosti mladších žáků je velmi aktuální. Formování univerzálních vzdělávacích aktivit je zahrnuto do standardů základního vzdělávání nové generace a odráží se ve výukových materiálech řady "Angličtina", kterou vydal I.N. Vereščagina, T.A. Pritykina. Série EMC "Angličtina" pro 4. ročník nabízí širokou škálu vzrušujících projektových úkolů, které se hromadí v portfoliu žáka v podobě individuálních a kolektivních layoutů, plakátů, dopisů, her. Uplatňováním moderních efektivních vzdělávacích technologií ve vzdělávacím procesu dávám přednost projektové technologii, protože obsahuje prvky mnoha interaktivní technologie, zajišťuje jejich integraci, která v největší míře přispívá k rozvoji klíčových kompetencí žáků. Organizuji práci studentů na různých projektech: individuálních i skupinových, předmětových i mezipředmětových, hraní rolí, herních, kreativních. Projektová metoda jako pedagogická technologie zahrnuje soubor výzkumných, vyhledávacích, problémových metod. Vždy je zaměřena na samostatnou činnost žáků – jednotlivce, dvojice, skupina. Není zaměřen ani tak na získávání aktuálních znalostí, jako na jejich aplikaci a osvojování nových (někdy i sebevzděláváním). Projekt lze realizovat během volitelné předměty, studium integrovaných kurzů. Nejnáročnější při zavádění výzkumných projektů do vzdělávacího procesu je organizace této činnosti, a to především přípravné fáze. Pomocí této technologie studenti úspěšně vystupují nejen ve třídě, ale také na vědeckých a praktických konferencích na úrovni města i kraje. Projekty umožňují studentům rozšířit a prohloubit probíranou látku, vidět souvislost mezi tím, co se probírá v hodinách angličtiny, a obsahem jiných školních předmětů. Při projektové činnosti je nutné dbát na interakci mezi učitelem a žáky. Učitel samozřejmě hraje důležitou roli při vedení žáků. Studenti zase nemohou být maximálně nezávislí. Při práci na projektu by se tedy měla najít zlatá střední cesta, kdy se samostatnost a zodpovědnost žáka spojí s kontrolou učitele. Uvažujme, jak probíhá formování univerzálních vzdělávacích aktivit na příkladu práce na projektu Můj domov.

Výzva (situace). Před pár dny jsem koupil velký dům. Tento dům má 2 podlaží. Koupil jsem také veškerý potřebný nábytek, ale nevím, jak to zařídit, aby byl můj dům pohodlnější. Pozval jsem vás, abyste mi s tím pomohli. za co? Zjistil jsem, že jste nejlepší návrháři ve městě. Můžete mi pomoci vybavit můj dům nábytkem? Třída je rozdělena do 3 skupin. (distribuujte obálky obsahující kusy nábytku vystřižené z časopisů s jedním kusem nábytku navíc). Hádej, jaké pokoje máš? Jaký kus nábytku je ve vaší obálce navíc? Uspořádejte nábytek a popište místnost, kterou máte (je dán čas na slepení nábytku a vytvoření monologu popisujícího výslednou místnost). U tabule je popis místností. Podlaha je vybrána. Při výuce malých dětí se tradičně používají kreativní projekty cizí jazyk. Pomáhají zpestřit a oživit vyučovací hodinu. Rolové dialogy umožňují dětem (zejména stydlivým) přirozeněji se vžít do situace komunikace. Podle metody, která projektu dominuje, se jedná o kreativní projekt. Podle počtu účastníků ve skupině. Podle délky trvání průměrného trvání. Míra aktivity studentů a učitelů v různých fázích je různá. Role učitele v první fázi návrhu je závažná a významná. Osud projektu jako celku závisí na tom, jak učitel v této fázi naplní svou roli. Další etapa organizuje aktivity dětí. Studenti se samostatně nebo s pomocí učitele organizují do skupin, určují si cíle a cíle své práce. V této fázi kluci rozmístili nábytek. Rozhodli jsme se, jak udělat místnost pohodlnější. Po naplánování práce začínají vlastní aktivity dětí, vše si žáci dělají sami. V poslední fázi - ve fázi prezentace své práce - studenti opět pracují pod vedením učitele, jehož role je velmi důležitá, protože studenti vzhledem ke svému věku nedokážou zobecnit vše, co nastřádali. Postup práce na projektu a vytvořené univerzální vzdělávací aktivity jsou uvedeny v tabulce. Tabulka 1 Vývoj ECM v procesu projektových aktivit

Etapy projektu Role učitele Role studenta Formovaný UUDChallenge Organizátor Účastník výzvy Ve sféře osobního UUD si studenti utvářejí vnitřní pozici, adekvátní motivaci k učebním aktivitám včetně učení a kognitivních motivů. V oblasti regulačního ECM studenti ovládají všechny typy učebních činností zaměřených na organizaci jejich práce, včetně schopnosti přijmout a udržet učební cíl a úkol, plánovat jeho realizaci, kontrolovat a hodnotit své jednání. V oblasti kognitivní UUD se studenti učí vyhledávat informace, zvládat akci modelování. V oblasti komunikativní UUD studenti získávají schopnost organizovat a realizovat proaktivní spolupráci při vyhledávání a sběru informací, vyhodnocovat a přesně vyjadřovat své myšlenky.

Fáze aktivity

Tvůrce konzultanta

V oblasti osobního UUD utváření motivace pro vzdělávací činnost, osobní zodpovědnost, rozvoj kognitivních zájmů, smysl pro vzájemnou pomoc. V oblasti regulačního UUD formování všech typů vzdělávacích aktivit zaměřených na organizaci vlastní práce, schopnost plánovat činnosti a jednat podle plánu, schopnost interakce s vrstevníky ve vzdělávacích aktivitách. V oblasti kognitivního UUD schopnost porovnávat data, nacházet rozdíly. V oblasti komunikativního UUD se naučit vyjednávat, najít společné řešení, umět argumentovat svůj návrh, přesvědčit a ustoupit, pochopit pozici druhých lidí.

Prezentace práceKoordinátorDesignérV oblasti osobního sebeurčení UUD, jednání morální a etické povahy. V oblasti regulativního ECM se studenti učí určovat sled výpovědí s přihlédnutím ke konečnému výsledku. V oblasti kognitivních UUD se studenti učí vytvářet zprávy ústně. V oblasti komunikativní UUD se studenti učí adekvátně používat řečové prostředky k řešení komunikativních problémů.

Projektová práce je kreativní proces. Studenti, kteří se vzájemně ovlivňují, hledají řešení problému, který je pro ně osobně významný. To vyžaduje, aby studenti v drtivé většině případů samostatně přenášeli znalosti, dovednosti a schopnosti do nového kontextu pro jejich použití. Lze tedy s jistotou říci, že studenti rozvíjejí tvůrčí kompetenci jako indikátor komunikativní znalosti cizího jazyka na určité úrovni. Zároveň se ve vzdělávacím procesu vytváří situace, kdy je používání cizího jazyka u školáků přirozené a bezplatné, jak se objevuje v jejich rodném jazyce. Je zcela zřejmé, že v této situaci se od účastníků projektu očekává, že budou schopni zaměřit svou pozornost ani ne tak na jazykovou formu výpovědi, ale na její obsah.V průběhu projektu jsou studenti aktivní, projevují kreativitu a jsou ne pasivní. Při práci na projektu má každý student, i ten jazykově nejslabší a méně aktivní psychicky, možnost projevit vlastní fantazii a kreativitu, aktivitu a samostatnost. Projektová práce umožňuje vyloučit formální povahu studentů, kteří se učí jazyk (podle zásady „Musíte vědět“) a aktivuje jejich interakci k dosažení praktického výsledku jazykového vzdělávání. Na základě všeho, co bylo řečeno, lze tvrdit, že projektová práce dává učebnímu procesu osobnostní orientaci a plně splňuje nové učební cíle. Vytváří podmínky, v nichž se proces výuky cizího jazyka ve svých hlavních charakteristikách přibližuje procesu osvojování přirozeného jazyka v autentickém jazykovém kontextu. A projekty zahrnuté v kurzu anglických učebních materiálů jsou organickou možností pro integraci projektové metodiky do vzdělávacího procesu, umožňující využití učebnicového materiálu pro rozvoj univerzálních vzdělávacích aktivit. Dovedná aplikace efektivních pedagogických technologií přispívá k utváření a rozvoji univerzálních vzdělávacích aktivit mezi studenty, přispívá k růstu kognitivního zájmu.