Métodos y tecnologías de trabajo como docente de formación complementaria. Tecnologías pedagógicas modernas en el campo de la educación adicional para niños.

Tecnologías pedagógicas en la educación adicional de los niños

Klenova N.V. ., diputado. cabeza Departamento de Desarrollo de Recursos Humanos del Palacio de la Creatividad Infantil y Juvenil de la Ciudad de Moscú, Doctorado en Filosofía, Builova L. N., diputado. Director del Centro de Creatividad Infantil y Juvenil "Bibirevo", candidato de ciencias pedagógicas.

La reforma moderna del sistema educativo se lleva a cabo en dos direcciones principales:

actualizar el contenido de la educación;

introducción de nuevas tecnologías pedagógicas que aseguren el desarrollo de la personalidad del niño.

En la educación adicional de los niños, las tecnologías pedagógicas son de particular importancia. La elección de un método para resolver cualquier tarea didáctica se deja al propio profesor, pero la experiencia demuestra que no todo el mundo es capaz de realizar tal tarea. Esto se debe principalmente al hecho de que este sistema a menudo emplea especialistas altamente calificados en un perfil específico que no tienen una educación pedagógica y experiencia en el trabajo con niños. Por lo tanto, es más útil armarlos con tecnología prefabricada.

Con una amplia variedad de destinos educación adicional Es aconsejable no ampliar infinitamente el conjunto de programas, sino buscar formas de organizar las actividades de los niños que les proporcionen condiciones cómodas para su desarrollo.

La educación adicional para los niños es un área especial que debe ser no solo un lugar para su educación, sino también un espacio para diversas formas de comunicación.

En consecuencia, el objeto de la tecnología en la educación adicional de los niños no es tanto el contenido de la asignatura como las formas de organizar los diversos tipos de actividades de los estudiantes y las formas de organización del proceso educativo en su conjunto.

El sistema de educación adicional tiene todas las oportunidades para enseñar a todos de diferentes maneras, teniendo en cuenta las características e intereses individuales de los niños, y el contenido y los métodos de enseñanza pueden diseñarse para diferentes niveles de desarrollo mental de los niños y ajustarse en función de las necesidades específicas. capacidades, habilidades y necesidades del niño ... Como resultado, se crean condiciones óptimas de aprendizaje para la mayoría de los niños: se dan cuenta de sus habilidades, realizan programas de maestría, mientras que nadie "abandona" el proceso educativo.

Detengámonos en las características de los principales tipos de tecnologías pedagógicas utilizadas en el sistema de educación adicional para niños.

Las tecnologías de enseñanza y educación orientadas a lo personal son de gran interés para el sistema de educación adicional para niños, cuyo enfoque está en la personalidad de un niño que se da cuenta de sus capacidades.

Los contenidos, métodos y técnicas de las tecnologías de aprendizaje orientadas a la personalidad tienen como objetivo principal revelar y utilizar la experiencia subjetiva de cada niño, ayudando a la formación de su personalidad mediante la organización de la actividad cognitiva *.

La base metodológica de la mayoría de estas tecnologías es la diferenciación e individualización de la formación.

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* Educación centrada en el estudiante de Yakimanskaya. Biblioteca de la revista "School Director". M .: septiembre de 2000.

"Diferenciación" traducido del latín significa división, estratificación del todo en diferentes partes. Esto tiene en cuenta las características individuales de los niños en tal forma, cuando los niños se agrupan en función de las peculiaridades de su educación.

La diferenciación se puede llevar a cabo por diferentes motivos, pero con mayor frecuencia se utilizan dos formas principales:

interno, basado en la diferencia en los niveles individuales de desarrollo material de enseñanza(ritmo, habilidades, etc.); puede llevarse a cabo en la forma tradicional de tener en cuenta las características individuales o en la forma de un sistema de diferenciación de niveles de formación basado en resultados obligatorios;

externo: la creación de grupos de niños relativamente estables sobre la base de ciertas cualidades (intereses, inclinaciones, etc.); tal diferenciación se llama perfil.

En el contexto de la educación adicional, hay oportunidad real Asigne tiempo para los niños que se adapte a sus habilidades personales. Esto les permite dominar con éxito el plan de estudios. A menudo, los grupos de estudio se forman de acuerdo con el ritmo de aprendizaje (alto, medio, bajo), lo que hace posible que los niños pasen de un grupo a otro dentro de un área de actividad.

La educación se organiza en diferentes niveles, teniendo en cuenta la edad y las características individuales de los estudiantes, así como teniendo en cuenta las características específicas de la asignatura académica sobre la base de la actividad, la independencia, la comunicación de los niños, incluso de forma contractual, cuando todos es responsable de los resultados de su trabajo. El énfasis principal en la formación está en Trabajo independiente en combinación con los métodos de verificación mutua, asistencia mutua, capacitación mutua.

Implementación en la práctica aprendizaje diferenciado implica varias etapas.

1) Etapa de orientación(contractual). El maestro negocia con los niños sobre cómo trabajarán, por qué luchar, qué lograrán. Todos son responsables de los resultados de su trabajo y tienen la oportunidad de trabajar en diferentes niveles que elijan de forma independiente.

2) Etapa preparatoria. Su tarea didáctica es motivar, actualizar conocimiento básico y habilidades. Es necesario explicar por qué es importante aprender a hacerlo, dónde puede ser útil y por qué una persona no puede vivir sin él. Es aconsejable utilizar control introductorio(prueba, ejercicio); para restaurar en la memoria todo aquello sobre lo que se basa la lección.

3) El escenario principal- asimilación de conocimientos, habilidades, habilidades prácticas. La información educativa se presenta de manera breve, clara, clara, basada en muestras, después de lo cual los niños deben pasar al trabajo independiente y la verificación mutua. Una condición importante de la etapa principal del trabajo es que todos obtengan conocimientos por sí mismos.

4) Etapa final- evaluación de los resultados del trabajo de los niños, generalización de lo pasado en la lección.

En consecuencia, los principales medios y formas de implementar la diferenciación pueden denominarse: enfoque de sistemas a la organización del proceso educativo, otorgando al niño el derecho a elegir programas, combinando varios tipos de actividades de los niños en el proceso educativo, trabajo independiente de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, autogobierno de los niños, juegos de rol, situaciones problemáticas , pruebas, experimentos, tareas algorítmicas, etc.

La diferenciación por intereses (profundizaciones, pendientes, perfiles, clubes) está muy extendida en la educación adicional de los niños.

El plan de estudios del bloque de educación adicional en la escuela debe proporcionar al niño una amplia gama de disciplinas educativas y de desarrollo. Este conjunto de objetos le da al niño la oportunidad de elegir y buscar libremente su individualidad. Cada sujeto permite al niño revelar sus habilidades e inclinaciones, es decir, realizar un test sociopedagógico de personalidad. Los niños que están interesados en un tema en particular se unen en un grupo.

Una tarea importante de la tecnología de la educación diferenciada según intereses es determinar los intereses, inclinaciones y habilidades especiales de los niños. En instituciones de educación adicional para niños, se ha desarrollado un sistema de diagnóstico psicológico y pedagógico según intereses, que incluye:

encuesta a estudiantes, profesores, padres;

probar el desarrollo de habilidades especiales;

determinación de la preparación para la capacitación en un área determinada del niño recién admitido;

diagnósticos de orientación vocacional;

identificación de intereses y otros indicadores de diferenciación.

La diferenciación del aprendizaje se complementa con su individualización, lo que significa una organización del proceso educativo en la que la elección de métodos, técnicas y ritmo de aprendizaje está determinada por las características individuales de los niños.

Enfoque individual como principio de enseñanza se lleva a cabo en cierta medida en muchas tecnologías, por lo que se considera una tecnología penetrante.

En la escuela, la individualización del aprendizaje es iniciada por el maestro, y en el sistema de educación adicional para niños, proviene del propio alumno, porque elige la dirección que le interesa.

Individualidad - la originalidad única de una persona. En la enseñanza, tener en cuenta la individualidad significa maximizar las capacidades de cada niño y crear las condiciones para su desarrollo personalizado.

En el campo de la educación adicional para niños, se pueden aplicar varias opciones para la individualización y diferenciación de la educación:

reclutamiento de grupos educativos de composición homogénea desde la etapa inicial de formación sobre la base de una entrevista, diagnóstico de las características dinámicas de una personalidad;

diferenciación intragrupal para organizar la formación a diferentes niveles;

formación especializada, preprofesional e inicial entrenamiento profesional en grupos de alto nivel sobre la base de diagnósticos psicológicos y pedagógicos de las preferencias profesionales, recomendaciones de maestros y padres, los intereses de los estudiantes y su éxito en un determinado tipo de actividad;

creación de personalizado currículo en varias direcciones; En este caso, se elabora un programa educativo individual para cada alumno, el cual, a diferencia del educativo, es de carácter individual, se basa en las características inherentes solo a este niño, se adapta de manera flexible a sus capacidades y dinámicas de desarrollo.

La ventaja principal entrenamiento individual es que le permite adaptar los contenidos, métodos, formas, ritmo de aprendizaje a las características específicas del niño, monitorear su progreso en el aprendizaje, hacer los ajustes necesarios. Esto permite que los niños trabajen económicamente, controlen sus costos, lo que garantiza el éxito en el aprendizaje.

El sistema de educación adicional para niños tiene todas las condiciones para la implementación efectiva de tecnologías orientadas a la personalidad: la educación adicional, a diferencia de la principal (escuela), se centra inicialmente en la personalidad, tanto por el contenido de la formación como por la crianza, y mediante regulación blanda del proceso educativo.

En la práctica, la educación orientada a la personalidad encuentra expresión en la creación de un entorno educativo especial que permite al niño no solo adquirir conocimientos, destrezas y destrezas de la materia, sino que también ayuda al individuo a auto-actualizarse, adquirir experiencia social y diseñar conscientemente su propia experiencia. futuro. La construcción de un entorno de este tipo requiere un gran esfuerzo pedagógico. Y existe tal experiencia en el sistema de educación adicional de hoy. Se presenta por complejo modelos educativos asociaciones creativas de niños. Entre ellos se encuentran el taller "Inspiración" y el estudio de variedades para niños "Fragata musical" del Centro de Creatividad Infantil y Juvenil "Bibirevo" en Moscú, la Escuela del Futuro Maestro, la televisión infantil y la Escuela de Diseñador de Moda Joven de la Regional. Centro para niños y jóvenes en Yaroslavl.

La principal forma de implementar tecnologías orientadas a la personalidad se ve en el desarrollo complejos educativos, el desarrollo e implementación de programas integrados, la transición de los conocimientos, destrezas y habilidades de programación a predecir el desarrollo de la personalidad del niño.

En el sistema de educación adicional para niños, las tecnologías grupales son ampliamente utilizadas, que involucran la organización de acciones conjuntas, comunicación, comunicación, entendimiento mutuo, asistencia mutua y corrección mutua.

Las características de la tecnología de grupo son que el grupo de estudio se divide en subgrupos para resolver y realizar tareas específicas; la tarea se realiza de tal manera que la contribución de cada niño sea visible. La composición del grupo puede variar según el propósito de la actividad.

Hay varios tipos de tecnologías grupales. .

Tecnología de aprendizaje grupal adaptada a los estilos de aprendizaje de cada estudiante() es una de las tecnologías relativamente nuevas, cuyo núcleo metodológico es la afirmación de que para la enseñanza exitosa de los niños de toda la clase o grupo, es necesario tener en cuenta: el estilo de aprendizaje de cada niño; el estilo del trabajo del maestro; orientación de estilo de los materiales educativos.

El autor de la tecnología cree que todos los niños pueden dominar con éxito el material educativo, pero los niños con diferentes estilos de aprendizaje difieren en la naturaleza de la percepción de la información, el tipo de comunicación con amigos y maestros, así como otros parámetros personales. Es importante que el maestro sepa:

¿Cuál de los niños es del tipo de los extrovertidos y quién es del tipo de los introvertidos?

¿Qué tipo de percepción de información es este o aquel niño (visual, auditiva, cinestésica);

Cuál es el estilo de actividad del niño (impulsivo, reflexivo, mecánico, sensorial).

Para organizar el estudio de los niños, es necesario involucrar a un profesor-psicólogo. Habiendo estudiado las propiedades y preferencias personales de cada niño, el docente tiene la oportunidad de crear un mapa de los estilos del grupo, a partir del cual se verá qué niños predominan en él. El maestro determina la estrategia de enseñanza de acuerdo con su propio estilo de trabajo y se enfoca en niños específicos.

El aprendizaje se puede realizar a través de la comunicación en grupos dinámicos, cuando todos enseñan a todos (,). Este es otro tipo de tecnología grupal: la tecnología de aprendizaje colectivo entre pares o el método de pares dinámicos. En este caso, la formación aparece como una comunicación entre formadores y estudiantes.

Según los creadores de la tecnología, los principios fundamentales del sistema propuesto son la independencia y el colectivismo (todos enseñan a todos y todos enseñan a todos).

Es recomendable aplicar esta tecnología en la etapa de consolidación del material estudiado. Para ello, el grupo debe dividirse en subgrupos de 3-4 personas, entre ellos para elegir una persona responsable. De los niños más exitosos, designe 2 asistentes de enseñanza. A cada subgrupo se le asigna su propia versión de la tarea, que deben completar y componer. Preguntas de control... Durante este tiempo, los asistentes deben asesorar a los subgrupos. Después de tal trabajo, cada niño está listo para enseñarle a cualquiera cómo completar su tarea, y todo lo demás, enséñele. La técnica del trabajo consiste en que un niño de un subgrupo elige un compañero de otro y comienzan a enseñarse mutuamente. Luego, las parejas cambian de tal manera que durante la lección cada alumno tiene tiempo para trabajar con compañeros de todos los subgrupos.

Sobre la base de la tecnología anterior, desarrolló la tecnología de un sistema de entrenamiento adaptativo, en el que el lugar central lo ocupa el trabajo en parejas de un equipo de turno. . El autor considera el aprendizaje en parejas dinámicas como una de las formas de organizar el trabajo oral independiente en el aula.

El diseño de esta tecnología es el siguiente:

explicación de material nuevo;

trabajo individual de un maestro con niños en clase (métodos de enseñanza de trabajo independiente, búsqueda de conocimientos, resolución de problemas creativos);

trabajo independiente de los niños, que implica comunicación;

incluido control, control mutuo.

La función docente del profesor se reduce al mínimo (hasta 10 minutos); así, se maximiza el tiempo para el trabajo independiente de los niños.

El proceso de aprendizaje en "pares dinámicos" en su forma se asemeja a un juego de azar, pero de hecho, los niños están ocupados con un trabajo intenso, durante el cual se actualizan la experiencia y el conocimiento previos, se forma el pensamiento, la velocidad de reacción, la memoria y el habla oral. desarrollado.

El siguiente tipo de tecnología de grupo es trabajar en diferentes grupos de edad... En el sistema de educación adicional para niños, los niños de diferentes edades (grupos) se han generalizado, uniendo a mayores y menores en una causa común. Los más jóvenes reciben una variedad de información de los mayores, aprenden habilidades prácticas; los mayores cuidan a los más jóvenes, son los encargados de inculcarles ciertas cualidades y desarrollar habilidades y destrezas específicas. Entonces, por ejemplo, el trabajo se organiza como profesor-organizador en el equipo de organizadores de ocio del Centro Regional para Niños y Jóvenes en Yaroslavl. Teniendo en cuenta las habilidades de los niños, el maestro les asigna tales tareas para que todos puedan actuar como organizadores de un negocio interesante, unas vacaciones. Cada lección tiene tiempo para actividades conjuntas... Este enfoque contribuye a la formación y el desarrollo más rápidos de las habilidades creativas en los niños, una variedad de habilidades y habilidades, y asegura la estabilidad del equipo de niños. La actividad creativa de grupos de diferentes edades tiene como objetivo la búsqueda, la invención y ha significado social.

Existen tecnologías en las que el objetivo prioritario es alcanzar el nivel creativo de los niños. Para el sistema de educación adicional, la tecnología de la actividad creativa es de interés (,).

Se basa en los siguientes principios organizativos:

orientación socialmente útil de la actividad;

cooperación entre niños y adultos;

romanticismo y creatividad.

Objetivos tecnológicos:

identificar, tener en cuenta, desarrollar las habilidades creativas de los niños e involucrarlos en una variedad de actividades creativas con una salida a un producto específico que se puede fijar (producto, modelo, diseño, composición, trabajo, investigación, etc.);

Promover la educación de una personalidad creativa socialmente activa, la organización de la creatividad social dirigida a servir a las personas en situaciones sociales específicas.

La tecnología de la actividad creativa presupone tal organización de actividades conjuntas de niños y adultos, en la que todos los miembros del equipo participan en la planificación, preparación, implementación y análisis de cualquier caso.

La motivación para las actividades de los niños es el deseo de autoexpresión y superación personal. El juego, la competición, la competición se utilizan ampliamente. Las acciones creativas colectivas son la creatividad social destinada a servir a las personas. Su contenido es cuidar de un amigo, de uno mismo, de personas cercanas y lejanas en situaciones sociales prácticas específicas. El principal método de enseñanza es el diálogo, la comunicación verbal de socios iguales. el principal característica metodológica - teniendo en cuenta la posición subjetiva del individuo.

Las aulas se crean como laboratorios o talleres creativos (biológicos, lingüísticos, artísticos, técnicos, etc.).

Evaluación de resultados: elogio por iniciativa, publicación de trabajo, exhibición, recompensa, otorgamiento de un título, etc. Para evaluar los resultados, se desarrollan libros creativos especiales, donde se anotan los logros y éxitos del niño.

Etapas de edad de la tecnología de la actividad creativa:

por niños de primaria se utilizan formas de juego de actividad creativa; Dominar los elementos de la creatividad en actividades practicas; crear productos creativos apropiados para la edad;

para los escolares de mediana edad, es recomendable organizar actividades creativas en una amplia gama de industrias aplicadas (modelado, diseño); participación en eventos masivos literarios, musicales, teatrales, deportivos;

para los estudiantes mayores, se ofrece la implementación de proyectos creativos; trabajo de investigación; ensayos.

Cadena tecnológica de trabajo creativo grupal como sigue:

etapa preparatoria (formación preliminar de una actitud hacia los negocios, para que los niños no pierdan el interés);

actitud psicológica (determinando la trascendencia del caso, eres el movimiento de tareas, saludo, etc.);

planificación colectiva, que se puede construir en forma de "lluvia de ideas": el equipo se divide en microgrupos que discuten las respuestas a las preguntas, para quién, dónde y cuándo, cómo organizar, quién participa, quién lidera (2-3 minutos por pregunta ); luego se escucha la opción de respuestas de cada grupo y se realiza una elección conjunta de la mejor opción;

preparación colectiva del caso (selección de un activo, distribución de responsabilidades, aclaración del plan);

implementación del plan desarrollado;

finalización, resumen (recopilación, "luz", mesa redonda, respuestas a las preguntas: qué tuvo éxito, qué no funcionó, por qué, cómo mejorar?);

análisis de las consecuencias de la acción colectiva.

Al desarrollar la tecnología de la actividad creativa, sus autores partieron del hecho de que la capacidad de los niños para el trabajo creativo independiente, su deseo de hacer todo por sí mismos, un interés manifiesto por dibujar, tejer y dominar las herramientas del trabajo se manifiestan en ellos desde muy temprano. . Es importante tener en cuenta que tales habilidades están débilmente correlacionadas con su desempeño en la escuela, por el contrario: los niños que estudian sin interés y de manera deficiente a menudo participan activamente en varios tipos de actividades prácticas, lo que en última instancia contribuye a su desarrollo general. Es por eso que esta tecnología se utiliza activamente en el sistema de educación adicional para niños.

Por ejemplo, se conoce la experiencia de su aplicación en varias instituciones educativas de la ciudad de Samara y la región de Samara. Originalmente concebido y probado en las clases de la escuela primaria, se refinó y comenzó a aplicarse localmente al realizar lecciones y clases creativas en la escuela secundaria y en instituciones de educación adicional para niños.

Una de las variedades de tecnología de la actividad creativa está asociada con el desarrollo de las habilidades creativas de los niños. Este tipo de trabajo se realiza hoy en día en todos Instituciones educacionales: existir sin él hoy simplemente no es moderno. Así, por ejemplo, en el gimnasio n. ° 2 de Novosibirsk, durante muchos años, se ha trabajado para desarrollar las habilidades creativas de los estudiantes, lo que permitió a los docentes crear una tecnología integrada que entra orgánicamente en el proceso educativo, dándole un contexto único. . Al realizar una demostración en cualquier área, el alumno debe adivinar la idea subyacente, comparar observaciones, sacar conclusiones y predecir el futuro desarrollo del proceso. En cualquier tarea debe haber algo de descubrimiento, debe haber un lugar para conjeturas, para una conclusión plausible. El educador ayuda a su hijo a desarrollar habilidades de razonamiento que conducen a descubrimientos. Resolver una variedad de problemas creativos contribuye al desarrollo de la actividad, la independencia y las habilidades prácticas del estudiante. En el marco de esta compleja tecnología, los profesores utilizan una variedad de formas de impartir clases llenas de contenido nuevo. Entre las formas utilizadas se encuentran conferencias, seminarios, discusiones, juegos de negocios, conferencias.

En el aula, a menudo se escuchan preguntas y tareas: "Pensemos, imaginemos", "Qué pasará si ...", "¿Y si ...", etc. Estas preguntas despiertan la imaginación y la imaginación de los niños, enseñándoles al trabajo de investigación ... Los chicos, trabajando con textos educativos, encuentran problemas y formas de resolverlos, instalan dependencias y sistemas de coordenadas.

En el proceso de actividades educativas y extracurriculares creativas, los estudiantes desarrollan la capacidad para el trabajo intelectual activo, las cualidades de una personalidad inteligente ampliamente educada, lista para Actividades de investigación en diversos campos científicos.

EN últimos años A medida que las instituciones extraescolares se transforman en un sistema de educación adicional para los niños, la tecnología del aprendizaje basado en la investigación (basado en problemas) se utiliza cada vez más en ellas. Su esencia radica en que la organización de clases implica la creación de situaciones problemáticas en el aula y la organización de actividades activas de los estudiantes para resolverlas, como resultado de lo cual se dominan conocimientos, destrezas y habilidades; el proceso educativo se construye como una búsqueda de nuevos hitos cognitivos. El niño comprende de forma independiente los conceptos e ideas principales y no los recibe del maestro en forma completa.

Una característica de este enfoque es la implementación de la idea "Aprender por descubrimiento": el niño debe descubrir por sí mismo un fenómeno, una ley, una regularidad, propiedades, una forma de resolver un problema, encontrar una respuesta a una pregunta que desconoce. Al mismo tiempo, en su actividad, puede apoyarse en las herramientas del conocimiento, construir hipótesis, probarlas y encontrar el camino a la solución correcta.

La experiencia del Territorio de Krasnoyarsk es característica en este sentido, en el que se concentra un potente potencial científico, técnico y productivo, que determina en gran medida las principales orientaciones de las actividades científicas y educativas en este territorio. Las necesidades prácticas de la región en el desarrollo de la esfera científica y técnica han determinado las prioridades de las áreas científico-técnicas naturales en el campo de la educación y formación de especialistas y, en consecuencia, en el campo del trabajo con jóvenes superdotados.

El factor determinante que contribuye al desarrollo de la superdotación es un entorno de desarrollo especialmente diseñado. Interesante es la experiencia del internado del Centro Regional de Krasnoyarsk para trabajar con niños superdotados y jóvenes talentosos "Escuela de Cosmonáutica", en la que se capacita a alumnos superdotados de la región. Fue creado en 1989 sobre la base de las dos universidades más grandes de Krasnoyarsk: la Academia Aeroespacial de Siberia y la Universidad Estatal de Krasnoyarsk.

El internado asegura la finalización de la educación secundaria, junto con esto, proporciona a los estudiantes una formación en profundidad en las principales materias y les inculca habilidades de investigación. El proceso educativo se divide en una serie de especializaciones. Uno de los rasgos característicos de la Escuela de Cosmonáutica es el énfasis en la actividad científica y creativa de los estudiantes. Además de asistir a clases de educación general, los estudiantes pasan 8 horas a la semana en laboratorios, donde, bajo la guía de los maestros, participan en investigaciones científicas independientes. La escuela cuenta con una treintena de laboratorios, tales como: laboratorio de matemáticas, física experimental, programación, ecología, historia local, historia, psicología, astronomía, modelado técnico, tecnologías de radiación, radioelectrónica, estudios literarios, telecomunicaciones internacionales proyectos educativos y etc.

Como método educativo principal, la escuela utiliza el método de modelado interactivo, desarrollado y probado por los profesores de la escuela en el período de 1993 a 2000, que incluye dos constructos fundamentales: laboratorios de investigación para escolares y modelado interactivo (juego). Una breve introducción al sistema propuesto por los educadores aprendizaje interactivo Se reduce a que desaparecen los vínculos intermedios entre el alumno y la disciplina que está estudiando, el alumno comienza a "comunicarse" directamente con la ciencia, utilizando métodos y medios propios de la misma. Así, el profesor no sólo deja de ser un simple traductor de conocimientos "en la asignatura", sino que el alumno también pasa de un oyente pasivo a un sujeto de ciencia. Por ejemplo, en el proceso de estudiar física, los escolares deben realizar experimentos físicos, para la correcta formulación y comprensión de los resultados de los cuales se requiere un conjunto de ciertos conocimientos y habilidades, que se ven obligados a adquirir por sí mismos.

Muchos laboratorios están equipados con equipos modernos de alta tecnología, hasta una estación de seguimiento. satélites artificiales Tierras, etc. El programa de los laboratorios está diseñado para 272 horas académicas, durante las cuales los escolares adquieren conocimientos en el perfil elegido, dominan las habilidades del trabajo científico, se familiarizan con el aparato metodológico y se desempeñan de manera independiente. Investigación científica sobre temas seleccionados. El resultado de esta actividad investigadora debe ser un trabajo final, cuya defensa tiene lugar a finales de año. Al redactar y defender un trabajo final, se aplican los requisitos y estándares universitarios: naturaleza científica e independencia de ideas, diseño académico, profundidad de estudio, etc. Así, durante las clases en los laboratorios, los estudiantes se involucran en investigaciones educativas independientes y otras actividades creativas, entrar en contacto directo con la ciencia que se está estudiando o con su modelo alto grado aproximación. Esta forma de trabajo permite que los escolares se conviertan en sujetos del proceso de aprendizaje: no solo asimilen los hechos adaptados para ellos por el profesor, sino que junto con él o produzcan de forma independiente nuevos conocimientos.

En el marco del enfoque investigativo, la docencia se fundamenta en la experiencia directa de los estudiantes, su expansión en el transcurso del desarrollo activo del mundo. Característica distintiva una búsqueda didáctica en esta dirección es una discusión educativa, en la que la participación de los niños se asocia a la formación de una cultura comunicativa. Para ello, en la educación general y complementaria, se utiliza una tecnología didáctica comunicativa especial, es decir, una enseñanza basada en la comunicación. Los participantes en la formación son el maestro y el niño. La relación entre ellos se basa en la cooperación y la igualdad.

Lo principal en tecnología es la orientación del habla del aprendizaje a través de la comunicación. Una característica de este enfoque es que el alumno aparece durante algún tiempo como el autor del punto de vista sobre el tema en discusión. Desarrolla la capacidad de expresar su opinión, de comprender, aceptar o rechazar la opinión ajena, de realizar críticas constructivas, de poder "llegar al fondo" de la verdad, de buscar posiciones que unan diferentes puntos de vista.

Las tecnologías de juego (, etc.) se utilizan en el sistema de educación adicional para niños de manera especialmente amplia, ya que cuentan con medios que activan e intensifican las actividades de los estudiantes.

Las posibilidades pedagógicas del juego en la vida de un niño individual y un colectivo infantil se descubrieron hace mucho tiempo; Ya.-A. Comenius, Pestalozzi. Una contribución significativa a la teoría de juegos fue realizada por, etc.

El juego es un tipo de actividad en situaciones encaminadas a recrear y asimilar la experiencia social, en la que el niño desarrolla y mejora el autocontrol de la conducta. Un juego pedagógico se caracteriza por un objetivo de enseñanza claramente definido y el correspondiente resultado pedagógico, que puede ser fundamentado, resaltado y caracterizado por una orientación educativa y cognitiva.

La pedagogía moderna también reconoce el gran papel del juego, que le permite involucrar activamente al niño en las actividades, mejora su posición en el equipo y crea relaciones de confianza. "El juego, por definición, es el espacio de la" socialización interna "de un niño, un medio para asimilar las actitudes sociales".

La tecnología del juego consta de las siguientes etapas:

preparación (definición objetivo de aprendizaje, descripción del problema en estudio, elaboración de un plan de conducción y descripción general juegos, desarrollo de escenarios, disposición de actores, acuerdo de términos y condiciones, consultas);

realización (proceso directo del juego: actuaciones de grupos, debates, defensa de posiciones, pericia);

análisis y discusión de los resultados (análisis, reflexión, valoración, autoevaluación, conclusiones, generalizaciones, recomendaciones).

Las tecnologías de juego son utilizadas por profesores de educación adicional para trabajar con estudiantes de diferentes edades, desde los más pequeños hasta los mayores, y se utilizan tanto en la organización de sesiones de formación como en actividades culturales y de ocio.

Al trabajar con niños en edad preescolar, se utilizan varios juegos educativos, diseñados tanto para formar sus habilidades cognitivas y comunicativas como para adaptar a los niños a la escuela.

Para los escolares en el sistema de educación adicional, una variedad de didácticas técnicas de juego que contribuyan al estudio de las materias que se imparten en la escuela de forma amena. Por ejemplo, en el departamento de juegos del Palacio de la Creatividad Infantil (Juvenil) de la ciudad de Moscú, se están implementando una serie de programas que forman parte del bloque denominado "Escuela de Ciencias del Entretenimiento"... Éstas incluyen:

"Matemáticas entretenidas";

Entretenido francés;

"Feliz lingüística";

"Entretenido modelado de un traje histórico";

"Jugar a la construcción".

Las tecnologías de juego probadas en el sistema de educación adicional para niños se pueden utilizar en el trabajo de grupos de jornada prolongada, así como durante las lecciones regulares, por ejemplo, en las clases finales que completan un tema en particular. Complementando las pruebas tradicionales, estas lecciones de juego permiten a los escolares sistematizar una vez más el material aprendido, para aclarar los temas que no se han aprendido lo suficientemente bien.

,. Educación adicional en Escuela moderna... M.: "Septiembre", 2005 (Biblioteca de la revista DSh, No. 1, 2005)

Olesya Dyundik
Consulta "Tecnologías pedagógicas modernas en la educación adicional"

Yo trabajo en una institucion educación adicional para niños... A diferencia de la escuela, aquí existen todas las condiciones para separar a los niños de acuerdo con sus características individuales e intereses; Enseñar a todos de diferentes formas, ajustando los contenidos y métodos de enseñanza en función del nivel de desarrollo mental y de las capacidades, habilidades y necesidades específicas de cada niño. Por sus especificidades educativo proceso institucional educación adicional los niños tiene un carácter de desarrollo, es decir, está dirigido principalmente al desarrollo de inclinaciones naturales, a la realización de los intereses de los niños y al desarrollo de sus habilidades generales, creativas y especiales.

EN educación adicional no hay una regulación estricta de las actividades, sino relaciones voluntarias y humanísticas entre niños y adultos, comodidad para la creatividad y desarrollo individual hacer posible la implementación orientada a la personalidad tecnologias.

Es decir, en cada lección realizo un acercamiento individual a los niños. A veces también se utiliza una forma de estudio individual. (tecnología individualización de la formación).

Semejante tecnología permite adaptar los contenidos, métodos, formas, ritmo de aprendizaje a las características individuales de cada alumno, monitorear su progreso en el aprendizaje y realizar los ajustes necesarios. (En la escuela, la formación personalizada se utiliza de forma limitada).

Además, junto con tecnología entrenamiento individual, uso en el aula y en grupo tecnologias... Es decir, organizo acciones conjuntas, comunicación, entendimiento mutuo, asistencia mutua, corrección mutua de estudiantes.

Grupo tecnologias son ampliamente utilizados por mí en la práctica. Entonces, en el grupo

Trabajo simultáneo con todo el grupo;

Trabajando en parejas;

Trabajo en grupo basado en los principios de diferenciación.

Por ejemplo, para completar una tarea específica, el grupo de estudio se divide en subgrupos. Y resulta que todos los niños están involucrados y su contribución es visible.

El aprendizaje se realiza a través de la comunicación en grupos dinámicos, donde todos enseñan a todos. Y trabajar en parejas de una composición de turnos permite a los estudiantes desarrollar la independencia y la comunicación.

Tecnología actividad creativa colectiva.

También lo uso fructíferamente tecnología actividad creativa colectiva

Es decir, la organización de actividades conjuntas de niños y adultos, niños de menor y mayor edad. Resulta que todos en el equipo participan en la planificación, preparación, implementación y análisis de cualquier negocio.

Daré algunas formas KTD:

Asuntos laborales: puede ser una mano de obra, un regalo a los amigos, una redada, etc.

En el trabajo de parto, los alumnos de KTD y sus amigos mayores realizan el cuidado a través del trabajo-creatividad. Entonces, junto con los chicos pasamos promociones: "Misericordia" y "Un regalo para un soldado internacionalista" donde los niños hacen souvenirs, postales con deseos con sus propias manos y los presentan personalmente. Tales asuntos laborales plantean el deseo de contribuir a la mejora de la realidad, así como la capacidad y el hábito de cuidar realmente, de hecho, de las personas cercanas y lejanas, así como de trabajar de forma autónoma y creativa.

Asuntos cognitivos: se trata de varios torneos: concursos, torneos de expertos, defensa de algunos proyectos, etc.

Asuntos artísticos. Conciertos. Espectáculo de marionetas. Concursos literarios y de arte. Participamos en concursos y, junto con los trabajos individuales, hacemos trabajos colectivos.

Asuntos deportivos: día de deportes divertidos, relámpago.

Dado que trabajo con escolares principalmente de nivel junior, entonces sin el uso de juegos tecnologias la actividad es impensable. Ped. los juegos estimulan la actividad de los estudiantes.

Los juegos educativos difieren en:

Por tipo de actividad (físico, intelectual, laboral).

La naturaleza proceso pedagógico(educativo, formativo, cognitivo, de desarrollo, creativo, etc.);

Según el método de juego (trama, juego de roles, negocios, imitación, etc.);

Por entorno de juego (con o sin un objeto, escritorio, interior, exterior, computadora, etc.).

Por área temática (matemática, ecológica, histórica, geográfica, etc.)

Objetivos del juego las tecnologías son vastas:

- didáctico: ampliar horizontes, aplicar ZUN en la práctica, desarrollar ciertas habilidades y habilidades;

-educativo: educación de la independencia, cooperación, sociabilidad, comunicación;

-de desarrollo: desarrollo de rasgos de personalidad;

-social: familiarización con las normas y valores de la sociedad, adaptación a las condiciones ambientales.

En mi trabajo diario con los niños, utilizo tecnologias incluso ejercicios:

Para relajar y fortalecer los músculos de los ojos;

Para fortalecer los músculos de la cintura escapular superior y la espalda;

Relajación muscular;

Gimnasia con los dedos;

Mejora de la actividad motora en ejercicios rítmicos y juegos al aire libre.

Teniendo en cuenta los requisitos de conservación de la salud tecnologias, para preservar la salud de los alumnos y el trabajo eficaz en el aula, se utilizan pausas dinámicas, ejercicios físicos, minutos de relajación. Con el fin de enseñar a los niños a cuidar su salud, realizo conversaciones que están directamente relacionadas con los conceptos "sano Estilo de vida» , "Comportamiento seguro en la carretera, en el bosque"... En mis clases, superviso constantemente el cumplimiento de las reglas. técnicos requisitos de seguridad y sanitarios e higiénicos, que tienen como objetivo prevenir lesiones y mantener la salud de los estudiantes. Entonces camino salvador de la salud tecnologias contribuir al fortalecimiento y preservación de la salud de los niños, desarrollar el potencial creativo de los niños, aliviar el estrés y aumentar el interés en las clases.

Entonces, resumiendo todo lo anterior, me gustaría repetir que todos tecnologia-educativa, en desarrollo, educativos están dirigidos a así que eso:

Despierta la actividad de los niños;

Dotarlos de las mejores formas de realizar actividades;

Confíe en la independencia, actividad y comunicación de los niños.

Y lo principal es que educador fue capaz de analizar de forma independiente su trabajo, identificar deficiencias, determinar sus causas y encontrar formas de corregirlas, (como dicen - el que no se equivoca no se equivoca).

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1. Métodos y principios de enseñanza en el sistema de educación adicional para niños

medios sofisticados: a) dispositivos visuales mecánicos: diascopio, microscopio, retroproyector, etc.; b) auditivo: un reproductor, grabadora, radio, grabación de audio; c) audiovisual - TV, VCR, video; d) medios de automatización del proceso de aprendizaje: computadoras, sistemas de información, redes de telecomunicaciones, aulas de capacitación, programas de computadora.

Principios de aprendizaje - las principales ideas orientadoras, requisitos reglamentarios para la organización y conducción del proceso educativo. Los principios de la enseñanza dependen del concepto pedagógico general de la actividad de la asociación creativa de los niños. Consideremos los principios básicos que se han desarrollado en la práctica pedagógica y revelemos brevemente su esencia.

El principio de la educación de la crianza - En el transcurso del proceso educativo, el docente debe dar al alumno no solo conocimientos, sino también moldear su personalidad.

Principio científico -único objetivo hechos científicos, teorías y leyes, que también reflejan el estado actual de la ciencia o las direcciones de la actividad creativa.

El principio de vincular el aprendizaje con la práctica: el proceso educativo debe estar estructurado para que los niños utilicen (o al menos sepan aplicar) las conocimientos teóricos en la resolución de problemas prácticos (no solo en el proceso de aprendizaje, sino también en la vida real), y también supo analizar y transformar la realidad circundante, desarrollando sus propias visiones.

El principio de sistematicidad y coherencia - El contenido del proceso educativo debe construirse en una determinada lógica (orden, sistema), de acuerdo con las siguientes reglas:

a) el material en estudio se divide en secciones y temas, cada uno de los cuales tiene un método de estudio determinado;

b) en cada tema, un centro semántico, se destacan conceptos e ideas básicas, se piensa la secuencia de presentación;

c) al estudiar curso de entrenamiento en general, se establecen conexiones externas e internas entre hechos, leyes, teorías.

Principio de accesibilidad- El contenido y estudio del material educativo no debe causar una sobrecarga intelectual, moral o física en los niños. Para lograrlo, se debe observar una regla más: primero incluimos en el proceso de aprendizaje lo que es cercano y comprensible para los estudiantes (relacionado con su vida real), y luego - lo que requiere generalización y análisis, para empezar ofrecemos a los niños tareas de aprendizaje fáciles, y luego - difíciles (pero necesariamente disponibles para su ejecución bajo la guía de un adulto).

El principio de visibilidad - en el transcurso del proceso educativo es necesario “incluir” todos los sentidos del niño en la medida de lo posible, para involucrarlos en la percepción y procesamiento de la información recibida (es decir, al aprender, no basta con decir niños sobre algo, pero es necesario dar la oportunidad de observar, medir, tocar, realizar experimentos, usar los conocimientos y habilidades adquiridos en la práctica).

El principio de conciencia y actividad - Los resultados del aprendizaje se pueden lograr solo cuando los niños son sujetos del proceso cognitivo, es decir, comprenden las metas y los objetivos del aprendizaje, tienen la capacidad de planificar y organizar sus actividades de forma independiente, son capaces de plantear problemas y buscar formas de resolverlos. . Es posible lograr la actividad y conciencia de los niños en el proceso de aprendizaje si:

Al determinar el contenido del proceso educativo, tenga en cuenta los intereses y necesidades reales de los niños;

Incluir a los niños en la resolución de situaciones problemáticas, en el proceso de encontrar y realizar tareas educativas y prácticas;

Activar al máximo el proceso de aprendizaje (formas de trabajo de juego y discusión);

Estimular formas colectivas y grupales de trabajo educativo.

Principio de fuerza - los conocimientos adquiridos por los niños deben formar parte de su conciencia, la base de la conducta y la actividad. Esto puede suceder si:

Durante el proceso de aprendizaje, el niño mostró actividad cognitiva;

Celebrado en la cantidad requerida y secuencias de ejercicios especialmente seleccionados para la repetición de material educativo;

En la estructura del material educativo y su contenido, se resalta lo principal y se establecen conexiones lógicas entre los componentes;

El seguimiento (verificación y evaluación) de los resultados del aprendizaje se lleva a cabo de forma sistemática.

Características del trabajo educativo en el sistema de educación adicional para niños.

La educación adicional de los niños en general y su componente de crianza en particular no puede verse como un proceso que llene los vacíos en la crianza en familias e instituciones educativas de diferentes niveles y tipos.

En el sistema de educación complementaria (a través de su contenido, formas y métodos de trabajo, principios y funciones de actividad), efectivamente se llevan a cabo:

a) educación profesional;

b) educación social.

La educación profesional de los estudiantes incluye la formación de un niño:

Conceptos éticos y estéticos necesarios para el desempeño del trabajo y presentación de sus resultados;

La cultura de organizar sus actividades;

Respeto por las actividades profesionales de los demás;

Adecuación de la percepción evaluación profesional sus actividades y sus resultados;

Conocimiento de estándares profesionales y éticos y el deseo de cumplirlos;

Comprender la importancia de sus actividades como parte del proceso de desarrollo cultural (responsabilidad empresarial).

La educación social de los estudiantes incluye la formación de los siguientes componentes del comportamiento del niño:

Sentimientos de pertenencia al equipo, responsabilidad colectiva;

Capacidad para interactuar con otros miembros del equipo;

Tolerancia;

Deseo de participar en los asuntos del equipo de niños y la actividad activa correspondiente;

Esforzarse por la autorrealización de formas socialmente adecuadas;

Esforzarse por cumplir con los estándares morales y éticos (reglas de etiqueta; cultura general del habla; cultura de la apariencia).

Métodos de pedagogía del ocio.

Concepto proceso educativo voluminoso y multifacético. Incluye una función educativa sesión de entrenamiento, vida extracurricular del equipo, comunicación de los estudiantes con los maestros, entre ellos, con propósito trabajo educativo(actividades educativas y de ocio).

Ocio significa literalmente "escuela" en griego. La palabra "ocio" denota un amplio espacio y tiempo de la actividad vital de un niño fuera del trabajo educativo. Los científicos a menudo llaman a esta zona creativa, es decir, una zona de relajación, restauración de la fuerza física y espiritual.

Su otra función es desarrollar las habilidades e intereses de los niños.

El tercero es la libre comunicación con gente interesante... Un rasgo distintivo de la esfera del ocio (en comparación con el aprendizaje) es la elección voluntaria por parte de una persona, un niño, de ocupaciones, formas de recreación.

El valor del tiempo libre para los adolescentes es significativamente mayor que la actividad educativa.

La pedagogía del ocio ha creado sus propios métodos específicos de cooperación y cocreación con los niños.

En el libro de texto "Schoolchildren's Leisure", presentó un conjunto de técnicas y métodos para organizar la vida de la educación, las actividades de educación y las relaciones de educación. Escribe: “Los métodos son los que utiliza el educador para lograr y resolver las tareas pedagógicas asignadas. Los métodos son "armas" y "herramientas" del trabajo profesional ".

destaca lo siguiente glorioso métodos de pedagogía del ocio.

El método de jugar y jugar al entrenamiento.

El juego es un tipo de actividad importante, independiente y legal para los niños, e igual a todas las demás. El juego puede ser una forma de actividad que no es un juego, un elemento de un negocio que no es un juego. El juego, como un cuento de hadas, una caricatura, se repite muchas veces en la vida de un niño, convirtiéndose en su formación educativa.

"Para fines de nuestro siglo", cree Sh. Amonashvili, "el objetivo de la pedagogía no será" desarrollo general»Los niños y la divulgación del potencial creativo de cada niño. El uso del juego aborda este potencial. El juego es comprensible y cercano, en él los niños expresan su esencia interesante, original, se expresan sin motivación externa ”.

Al jugar, es fácil verificar las simpatías y antipatías de los niños, a quienes eligen, prefieren de sus compañeros (“El tercer extra”, “Arroyo”, “Jardinero”, “Ring”, etc.). El juego revela conocimientos, poderes intelectuales (cuestionario "¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuándo?", "Campo de los milagros", etc.). Los juegos muestran el nivel de habilidades organizativas de los niños. Los juegos "muestran" habilidades físicas: agilidad, fuerza, coordinación, etc.

Método de teatralización.

El ocio infantil cuenta con un sinfín de parcelas y roles sociales... La comunicación informal de los niños (reunión con un programa creativo) puede ser en forma de una fiesta, un café de la escuela, una "luz azul", noches a la luz de las velas, una sala de guardia del mar, "reuniones" rusas, "plantas de semillas", "zavalinka" , "sala de estar teatral", noches de cocina rusa (cualquier otra), fiesta - baile de cumpleaños, noches de etiqueta, cumpleaños del colectivo, "parodias", "Calabacín" 13 sillas "," baile redondo de amigos ", "velada festiva", etc.

El método de teatralización se realiza a través del vestuario, un vocabulario especial de comunicación, accesorios de ocio, ceremonias, rituales. La teatralización familiariza a los niños con una variedad de historias de vida.

El método contradictorio.

La competencia es un privilegio puramente infantil, la competencia es un “resorte” interno para desencadenar fuerzas creativas, estimular la búsqueda, el descubrimiento y las victorias sobre uno mismo. El concurso se aplica a todas las áreas de la actividad creativa del niño, a excepción de la esfera moral.

El método de igual contacto espiritual.

Estos métodos se basan en las actividades conjuntas de niños y adultos "en pie de igualdad" en todo. Los profesores y los niños son miembros de clubes, grupos de teatro, coros, asociaciones creativas basadas en la comunicación democrática y humanística.

El método de situaciones de crianza.

Este conjunto de métodos consiste en la creación de procedimientos llevados a cabo, autorrealización, confianza, desconfianza imaginaria, éxito organizado, autodesarrollo empresarial, etc.

Método de improvisación.

Imprum(Inglés) - autoevaluación, mejora, mejora. La vida de los niños se improvisa. La improvisación contiene el mecanismo del comportamiento imitativo. Los niños son muy sugestionables. Un ejemplo de uno entra en el subconsciente de otro, pasando por alto la diversidad de la conciencia. Como resultado, se enciende este antiguo mecanismo que vino de los bisabuelos.

La improvisación es una acción no realizada y no preparada de antemano, por así decirlo, improvisada. La improvisación conduce a un espíritu empresarial práctico y creativo. El arte de la improvisación es producto del arte, la tentación, el esfuerzo creativo.

La improvisación se basa en el síndrome de la imitación con la introducción del principio de su propio autor. Los métodos de improvisación se oponen a los métodos de ensayo escolar y generan la emoción del niño con un signo más. El ocio infantil tiene sus propios secretos y secretos, sus propios patrones y métodos. No es casualidad que las riquezas del ocio efímero que desaparece del tiempo se conserven extrañamente en el alma de los niños. El fenómeno de la base creativa del ocio es depurativo y, por tanto, eterno.

Métodos, medios y principios de educación.

Métodos de crianza- se trata de formas de interacción entre un profesor y los alumnos, centradas en el desarrollo de las necesidades socialmente significativas y la motivación del niño, su conciencia y sus métodos de comportamiento.

Estos métodos se utilizan tradicionalmente en el trabajo de los profesores de educación adicional.

Clasificación, que destacó 3 grupos de métodos según su lugar en el proceso de crianza:

- métodos de formación de conciencia (métodos de persuasión): explicación, historia, conversación, debate, ejemplo;

- métodos para organizar actividades y formar la experiencia del comportamiento: habituación, exigencia pedagógica, ejercicio, opinión pública, situaciones educativas;

- métodos para estimular el comportamiento y las actividades : estímulo (expresión de una valoración positiva, reconocimiento de cualidades y hechos) y castigo (condena de acciones y hechos contrarios a las normas de conducta).

Herramientas educativas - estas son las fuentes de formación de la personalidad.

Éstas incluyen:

la parte teórica no debe exceder los 25-30 minutos, por lo que el docente debe pensar detenidamente y seleccionar el contenido y los métodos de presentación del material teórico.

La parte teórica será lo más significativa e intensa posible si:

Utilice material visual y folletos;

Utilice ayudas técnicas para la enseñanza;

Involucrar a los propios alumnos en la preparación y presentación de material teórico (a partir del segundo año de estudios);

Utilice métodos de enseñanza divertidos.

Parte práctica de la lección

La parte práctica debe dividirse en ciertas etapas, cada una de las cuales se realizará de manera secuencial y representará una especie de parte terminada del trabajo.

El siguiente paso es la selección de literatura especial, folletos, selección y discusión de los métodos de trabajo más racionales y técnicamente correctos.

A continuación, el profesor, junto con los niños, prepara los materiales y herramientas necesarios para la realización de trabajos prácticos específicos.

Al realizar un trabajo colectivo, el maestro distribuye partes del trabajo entre los estudiantes y determina cómo interactuarán entre sí.

A la hora de elegir el contenido del trabajo práctico, el profesor debe tener en cuenta:

Edad de los niños;

Periodo calendario del proceso educativo;

Tema del año académico;

El nivel de formación de los niños;

Las últimas tendencias actuales en este tipo de actividad creativa.

Las siguientes reglas son muy importantes al realizar trabajos prácticos:

Llevando cada obra comenzada hasta el final;

La obligatoriedad de su acabado externo (es decir, llevar el trabajo práctico a un nivel que permita demostrarlo);

Fomentar el deseo de los niños de mostrar los resultados de su actividad creativa.

Fin de clase (últimos 15-20 minutos)

Unos minutos antes del final de la lección, el maestro debe advertir a los niños sobre esto.

La finalización de la lección incluye:

Resumiendo los resultados del trabajo práctico;

Consolidación de material educativo;

Explicación de la tarea;

Organización de la guardia (si es necesario).

Luego, la maestra se despide de los niños y les recuerda el día y la hora de la próxima reunión.

Características de la tarea en el sistema de educación adicional para niños:

Opcionalidad de su presencia e implementación;

Carácter creativo;

Para el desempeño independiente en el hogar, solo se dan aquellas etapas (tipos) de trabajo que no requieren un seguimiento constante por parte del docente y el dominio de técnicas técnicas complejas.

Esta estructura es ejemplar. Posibles opciones para organizar sesiones de formación:

Cambio secuencial de actividades, cada una de las cuales incluye elementos de formación teórica y práctica;

Trabajo práctico con la inclusión de ciertos conocimientos teóricos;

Haciendo solo trabajo práctico.

Requisitos para la actividad educativa de la asociación infantil.

Un análisis competente de la lección es una condición para mejorar las actividades educativas de la asociación y actividad profesional maestro de educación adicional.

El análisis de la lección debe basarse en los siguientes principios:

· Carácter científico;

· Unidad de requisitos;

· Objetividad y benevolencia;

· Conveniencia.

Los requisitos de la lección se pueden dividir en 5 grupos:

1) a las condiciones organizativas;

2) a la actividad didáctica del docente;

3) al carácter educativo de la actividad del profesor;

4) a las cualidades profesionales y personales del docente;

5) a la capacidad del docente para tener en cuenta las peculiaridades de las características psicológicas y pedagógicas del grupo de estudio a la hora de organizar las actividades de los niños en el aula.

Los requisitos del primer grupo incluyen:

· La presencia obligatoria de al menos el 75% de los niños del número de estudiantes en el grupo;

· Estado satisfactorio de la documentación de la asociación de niños (la presencia de un diario para registrar el tiempo de trabajo de un maestro de d / o, programa educativo);

· Correspondencia del tema de la lección al programa educativo y plan de trabajo;

· Cumplimiento de la organización de la lección con estándares sanitarios e higiénicos;

· Teniendo en cuenta el nivel de desempeño de los niños;

· Cumplimiento de las normas de seguridad;

· La racionalidad del uso del tiempo en el aula;

· Optimización del equipamiento y equipamiento de la oficina y la sesión de formación;

· Organización óptima de la documentación del alumno.

Los requisitos del segundo grupo incluyen:

materiales de enseñanza

El tercer grupo de requisitos incluye:

educación moral

El cuarto grupo de requisitos incluye:

apariencia

El quinto grupo de requisitos incluye:

actividad y desempeño de los niños en clase; interés de los niños en el tema y el contenido de la lección; desarrollo de habilidades laborales independientes en los niños; cumplimiento de las tareas asignadas por los estudiantes; actividad comunicativa de los niños; desarrollo intelectual de estudiantes; uso de las habilidades y habilidades adquiridas por los estudiantes en actividades prácticas; organización y disciplina de los estudiantes en clase; el estilo de actitud de los niños hacia el maestro y hacia los demás; la apariencia de los niños.

Formas de organización certificación final estudiantes de la asociación de niños

instituciones de educación adicional para niños

El control final se realiza con el fin de determinar el grado de logro de los resultados de aprendizaje, consolidación de conocimientos, orientación de los estudiantes a un mayor aprendizaje autónomo, obteniendo información para que el docente mejore el programa educativo y los métodos de enseñanza.

La especificidad de las actividades en una institución de educación adicional presupone un enfoque creativo para la elección de formas de control pedagógico de los conocimientos, habilidades y habilidades de los estudiantes. Puede, por ejemplo, en la lección final realizar una encuesta oral en las tarjetas, o puede: "Torneo de expertos", "Diario oral" o "Subasta de conocimientos". Aquí es importante que el contenido del control no se limite solo a la información sobre el material pasado. Es necesario incluir emocionales, morales y efectivos. experiencia práctica participantes en el proceso educativo.

El método de actividad creativa colectiva puede resolver parcialmente el problema del control pedagógico en el campo de la educación adicional, lo que ayuda a formar la necesidad de conocimiento en los niños, desarrollar la determinación, la observación, la curiosidad y la imaginación creativa.

El éxito del control pedagógico dependerá de la combinación correcta de técnicas y medios organizativos y pedagógicos, una elección competente de formas.

Para estudiantes

Crucigrama. Un crucigrama es una tarea basada en la intersección de palabras. En las celdas, comenzando con la designación numérica, debe ingresar las respuestas a los significados propuestos de las palabras. Los sustantivos se adivinan en nominativo singular. Dependiendo del nivel de preparación de los niños, se da una explicación detallada o breve del término. Es mejor mirar los significados de las palabras en diccionarios, enciclopedias.

Resumen. Un resumen es un trabajo voluminoso de naturaleza descriptiva, el resultado de un trabajo independiente en profundidad sobre un tema específico. Destaca la experiencia práctica disponible y refleja el punto de vista del autor. El trabajo abstracto puede incluir:

1) el desarrollo de material teórico sobre un tema determinado (historia, características distintivas y otros) según el esquema:

nombre; plan detallado; presentación del tema; bibliografía; aplicaciones;

3) implementación práctica

Informe creativo. Esta es una forma de control final destinada a resumir

los resultados del trabajo de la asociación infantil, para identificar el nivel de desarrollo de las habilidades creativas de niños y adolescentes. Puede llevarse a cabo siguiendo los resultados del estudio de un tema específico o después de completar todo el curso de estudio. Un informe creativo representa formas creativas individuales o colectivas, por ejemplo: un concierto, una presentación, un festival de ideas, etc. Se realiza con mayor frecuencia en asociaciones de orientación artística y estética, pero se puede utilizar en cualquier perfil de formación complementaria. El informe contribuye al desarrollo de las habilidades creativas de los niños, la divulgación de sus capacidades, el desarrollo de la actividad y la independencia.

Prueba. Una prueba es una prueba corta y estandarizada, como resultado de la cual se intenta evaluar una etapa particular del proceso educativo. El plan general para la creación de pruebas consta de tres etapas:

determinación del conjunto de conocimientos y habilidades que deben probarse mediante la prueba; selección de tareas que le permitan determinar la disponibilidad de los conocimientos, habilidades y destrezas estudiadas; verificación experimental de la prueba. Al redactar una prueba, debe decidir la forma de presentación de la tarea y las opciones de respuesta.

Existen las siguientes formas:

definición:

esta prueba

La lección final se puede llevar a cabo. en forma de control escrito, oral, práctico, integral. Con control oral, es posible realizar una encuesta frontal e individual de los estudiantes. El trabajo en grupo también es conveniente aquí, en el que los estudiantes se interrogan entre sí.

El control escrito se construye en formas individuales.

En el aula para el control de habilidades aplicadas, los estudiantes realizan tareas practicas, que tienen como objetivo no solo reproducir una muestra existente, sino también crear obras creativas individuales.

Por lo tanto, a través del control, puede revelar la creatividad de los niños. La lección educativa de control integrado se basa en una variada combinación de formas de trabajo educativo, por ejemplo, como el "Torneo de expertos", "Torneo-Quiz", "Noche de secretos resueltos y no resueltos", etc. Tales actividades educativas Darse cuenta del potencial educativo del contenido, contribuir a la formación de actitudes responsables hacia las actividades de aprendizaje, desarrollar habilidades cognitivas, formar el deseo de autoconocimiento y superación personal.

Soporte metodológico del proceso educativo en la educación adicional de los niños

Los temas de apoyo metodológico en el campo de la educación adicional para los niños están adquiriendo especial relevancia: en la actualidad, los requisitos para la efectividad y eficiencia del proceso educativo han aumentado significativamente.

La mayoría de los materiales didácticos utilizados por los docentes de educación complementaria son materiales propios, ya que la individualidad del programa educativo requiere un apoyo metodológico específico.

Visibilidad - uno de los principios del proceso de enseñanza y educación, que presupone la especificación de cualquier fenómeno estudiado en cada nivel de penetración en su esencia.

Visibilidad = Isomorfismo (similitud, similitud) + Sencillez (disponibilidad de percepción de la propia imagen).

La visibilidad facilita la comprensión de la similitud y la diferencia (disimilitud) de objetos y fenómenos mediante:

Señales externas

Estado interno y comunicación interna,

Comunicación externa con otros objetos y fenómenos.

Tipos de visibilidad:

1.Naturales o naturales (fósiles, herbario, muestras de rocas, objetos vivos, peluches, automóviles y sus partes, hallazgos arqueológicos, etc.).

2. Volumétricos (modelos operativos de máquinas, mecanismos, aparatos, estructuras; modelos y maniquíes de plantas y sus frutos, instalaciones y estructuras técnicas, organismos y órganos individuales).

3. Esquemático y simbólico (tablas, diagramas, imágenes, carteles, diagramas, mapas geográficos y etc.).

4. Imagen y donamic de imágenes (imágenes, ilustraciones, tiras de película, diapositivas, transparencias, transparencias, etc.).

5. Sonido (grabaciones de audio, emisiones de radio).

6. Mixto (programas de televisión, grabaciones de video, películas educativas, etc.).

7. Ayudas didácticas (tarjetas, cuadernos, folletos, etc.).

Para cumplir plenamente su función didáctica Las ayudas visuales deben cumplir los siguientes requisitos:

1) debe ser científicamente impecable;

2) debe corresponder al programa y al material educativo específico;

3) debe reflejar la realidad real y ayudar a penetrar en la esencia del proceso, fenómeno estudiado;

4) debe corresponder a las características de edad de los niños;

5) debe cumplir con los requisitos estéticos e higiénicos.

El aula como entorno educativo especial.

Al organizar el proceso educativo en asociaciones de instituciones de educación adicional para niños, es necesario, en primer lugar, crear un ambiente informal y conveniente para las clases en el aula.

Organización del espacio sala de estudio.

Mueble.

Debe ser lo más diferente posible del que ven los niños en la escuela. La disposición de los muebles en la oficina debe recordar a los niños una clase escolar. Los muebles deben disponerse de modo que el maestro tenga la oportunidad de acercarse a cada niño para trabajar individualmente con él durante las clases, y cada alumno pueda acercarse al maestro sin obstáculos.

Equipos, manuales y otros materiales utilizados en el aula.

Disposición racional del equipo de acuerdo con los requisitos técnicos y sanitarios e higiénicos, elimine todo lo innecesario en un armario o cuarto de servicio. Condiciones de trabajo los medios técnicos necesarios para la implementación del programa educativo.

Decoración de armario.

Disponibilidad de información para niños y padres sobre la asociación de niños, publicada en la puerta de entrada o junto a ella.

La información debe contener:

Nombre completo de la asociación de niños;

NOMBRE COMPLETO. completamente un maestro;

Horas de trabajo de la asociación de niños (días y horas de clases).

2. La presencia de un puesto de información en la oficina.

Listas de alumnos por grupo (al inicio del año escolar);

Planificación de eventos masivos durante un mes u otro período (reuniones, conciertos, concursos, excursiones, veladas, etc.);

Reglas para estudiantes y padres;

Información sobre los últimos logros del colectivo infantil y sus alumnos individuales.

3. El diseño del aula debe incluir:

Los materiales educativos son permanentes (los que están en la oficina todo el tiempo, ya que están relacionados con todos los apartados del programa educativo) y periódicos (los que son utilizados por el docente y los alumnos al estudiar determinados temas);

Los materiales más interesantes sobre el perfil de la asociación infantil;

Materiales generales de desarrollo (información sobre actividades relacionadas o, en general, información histórica y cultural);

Materiales que reflejan el tema de este curso académico.

Al diseñar una oficina, también se debe proporcionar un lugar para exposiciones educativas de obras creativas infantiles.

Se debe prestar especial atención al diseño estético de la oficina, su paisajismo, la adherencia a un estilo único.

También es necesario pensar en la organización del cuarto de servicio: debe tener gabinetes o estantes, donde el maestro en un cierto sistema se encuentran folletos y consumibles.

RECORDATORIO

maestro de educación adicional

sobre análisis pedagógico

Análisis- una parte necesaria del trabajo del docente para rastrear resultados específicos en el camino hacia la meta del sindicato. Es necesario analizar y ajustar su trabajo constantemente a medida que completa las tareas que enfrenta la asociación. Al mismo tiempo, el análisis del trabajo no es solo una lista de lo que se hizo en un año. El educador debe plantearse algunas preguntas y encontrar respuestas. ¿Cuáles son estas preguntas?

¿Qué se ha hecho en un año?

¿Qué no funcionó y por qué?

¿Cómo mejorar la situación?

El análisis le permite resaltar los problemas que deben resolverse. El problema es la diferencia entre el estado de cosas previsto y el real. Y la solución a cualquier problema es acercar la situación actual al ideal, designado para el propósito del trabajo de la asociación.

Analizando el estado de cosas en este o aquel punto de este documento, no se limite a una simple afirmación "lo hizo - no lo hizo", "sucedió - se convirtió en", etc. "¿Qué hizo usted?", "¿Cómo lo hiciste?", "¿Por qué funcionó o no funcionó?", "¿Cómo mejorarlo?" - Las respuestas a estas preguntas deben estar constantemente presentes en el análisis.

Además, al analizar el trabajo para identificar problemas, es necesario centrarse en las recomendaciones de la literatura científica y metodológica moderna - realizar un análisis por "pasos", "de principio a fin", es decir, desde identificar lo que no satisface en los resultados del trabajo, a las deficiencias del proceso educativo, y luego, a las desventajas de las condiciones.

1er paso. Análisis de los resultados.

Es necesario analizar el cumplimiento de las metas y objetivos marcados en el programa con lo logrado en la realidad. Para ello, intente responder usted mismo a la pregunta: "¿Qué requisitos deben cumplir los resultados del trabajo de la asociación?" Esta pregunta puede responderse correctamente cuando los requisitos y los resultados reales se formulan en las mismas categorías:

el contenido y nivel de conocimientos, habilidades y destrezas que el estudiante debe dominar; el nivel de educación y desarrollo de los estudiantes; salud infantil; disposición para la creatividad, etc.

Como resultado de comparar el análisis de lo requerido y lo logrado, se resaltan aquellos puntos en los que existen las inconsistencias más significativas, y con ello se determinan los problemas a resolver.

2do paso. Análisis del proceso educativo.

Para buscar formas de mejorar los resultados, debe determinar las causas de los problemas identificados. Los resultados pueden modificarse mediante cambios en el contenido, la tecnología o la organización del proceso educativo.

Por tanto, continuando con el análisis de cada problema, es necesario dar respuestas no generales, sino específicas a la pregunta: "Por qué deficiencias del proceso educativo hay una diferencia en los resultados que se fijan en las tareas y en los que están en ¿realidad?" Tales desventajas pueden ser:

Subóptimo programa de estudios;

· Ausencia o imperfección de programas, materiales didácticos sobre el perfil de la asociación;

· Uso de tecnologías ineficaces;

· Falta de la necesaria diferenciación de los niños en la organización del proceso educativo.

Las desventajas del proceso educativo también se determinan a través de la discrepancia entre lo que es y lo que debería ser. Luego se destacan las principales razones de esta discrepancia.

3er paso. Análisis de condiciones.

El análisis de las condiciones presupone una respuesta a la pregunta: "¿Qué condiciones son deficiencias que provocan defectos en el proceso educativo?" Tales desventajas pueden ser:

preparación profesional insuficiente, calificaciones de un maestro; interés insuficiente del maestro en los resultados del trabajo; falta de apoyo científico y metodológico; material y soporte técnico insatisfactorios; falta de apoyo financiero.

Así, se determinan las deficiencias de las condiciones (a través de la discrepancia entre lo que es y lo que debería ser) y se destacan sus principales causas.

Analizar los problemas (es decir, lo que debe cambiarse) y las oportunidades para esos cambios crea oportunidades para crear un programa de trabajo realista.

Tecnologías pedagógicas modernas en el campo de la educación adicional para niños.

La ausencia de una regulación estricta de las actividades en las instituciones de educación adicional para niños, la relación humanística de los participantes en asociaciones voluntarias de niños y adultos, la comodidad de las condiciones para el desarrollo creativo e individual de los niños, la adaptación de sus intereses a cualquier área. vida humana crear condiciones favorables para introducción en la práctica de tecnologías orientadas a la personalidad sus actividades.

Tecnologías pedagógicas basadas en un enfoque centrado en el alumno:

Aprendizaje centrado en la persona (Yakimanskaya I.S.);
Tecnología de formación individual (enfoque individual, individualización de la formación, método de proyecto);
Una forma colectiva de aprendizaje.
Tecnologías de aprendizaje adaptativo;
Pedagogía colaborativa ("tecnología penetrante");
Tecnología CTD;
Tecnología TRIZ;
Aprendizaje de problemas;
Tecnología de la comunicación;
Tecnología de aprendizaje programado;
Tecnologías de juego;
Tecnologías de aprendizaje para el desarrollo.

Tecnología de aprendizaje orientada a la personalidad (I.S. Yakimanskaya) combina el aprendizaje (actividad normativamente coherente de la sociedad) y el aprendizaje (actividad individual de un niño).

El objetivo de la tecnología de aprendizaje centrada en el estudiante - el desarrollo máximo (y no la formación de capacidades cognitivas individuales predeterminadas) del niño en función del uso de su experiencia de vida.

Como punto de partida, es necesario aceptar la premisa de que la educación adicional no debe formar nada por la fuerza; al contrario, crea las condiciones para la inclusión del niño en las actividades naturales, crea un caldo de cultivo para su desarrollo. El contenido, los métodos y las técnicas de la tecnología de aprendizaje centrada en el estudiante están dirigidos principalmente a revelar y utilizar la experiencia subjetiva de cada estudiante, ayudando a la formación de una personalidad mediante la organización. actividades cognitivas.

Es de fundamental importancia que la institución de educación adicional no obligue al niño a aprender, sino que cree las condiciones para que todos puedan elegir de manera competente el contenido de la materia que se está estudiando y el ritmo de su desarrollo. El niño viene aquí solo, voluntariamente, en su tiempo libre de las principales actividades del colegio, elige la asignatura de interés y el profesor que le gusta.

La tarea del maestro - no para "regalar" material, sino para despertar el interés, para revelar las posibilidades de cada uno, para organizar la actividad cognitiva, creativa conjunta de cada niño.

De acuerdo con esta tecnología, se elabora un programa educativo individual para cada alumno, el cual, a diferencia del educativo, es de carácter individual, se basa en las características inherentes a este alumno, se adapta de manera flexible a sus capacidades y dinámicas de desarrollo.

En la tecnología del aprendizaje centrado en el estudiante, el centro de todo el sistema educativo es la individualidad de la personalidad del niño , por eso, base metodológica de esta tecnología es la diferenciación e individualización del aprendizaje.

En instituciones de educación adicional para niños, es posible utilizar opciones de diferenciación como:

contratación de grupos educativos de composición homogénea;
diferenciación intragrupal para la división por niveles de interés cognitivo;
Formación de perfiles en grupos de personas mayores basada en diagnósticos, autoconocimiento y recomendaciones de niños y padres.

La tecnología de la realización de una lección de capacitación en el sistema de educación diferenciada involucra varias etapas :

Etapa de orientación (contractual). El maestro negocia con los niños sobre cómo trabajarán, por qué luchar, qué lograrán. Todos son responsables de los resultados de su trabajo y tienen la oportunidad de trabajar en diferentes niveles, que elige de forma independiente.
Etapa preparatoria. La tarea didáctica es motivar, actualizar conocimientos y habilidades básicas. Es necesario explicar por qué es necesario aprender a hacerlo, dónde es útil y por qué es imposible sin él (es decir, "arrancar el motor"). En esta etapa, control introductorio (prueba, ejercicio). La tarea didáctica es restaurar en la memoria todo aquello en lo que se basa la lección.
El escenario principal- asimilación de conocimientos y habilidades. La información educativa se presenta de forma concisa, clara, clara, con referencia a muestras. Luego, los niños deben ir al trabajo independiente y a la revisión por pares. El principio básico es que todos obtienen el conocimiento por sí mismos.
Etapa final- evaluación de los mejores trabajos, respuestas, generalización de lo pasado en la lección.

Con el control del conocimiento, la diferenciación se profundiza y pasa a la individualización del aprendizaje, lo que significa la organización del proceso educativo, en el que la elección de métodos, técnicas, ritmo de aprendizaje está determinada por las características individuales de los niños.

Individualización de la formación - una característica fundamental de la educación adicional para los niños. Debido a las formas organizativas utilizadas en él y la diferente naturaleza de la motivación, diversas prácticas orientadas a la personalidad se han convertido en su característica genérica.

El objetivo principal de la educación adicional. - personificar estandarizado por el estado y la sociedad actividades educacionales, dale un significado personal.

Aprendizaje de tecnología de individualización (adaptativa) - una tecnología de enseñanza en la que un enfoque individual y una forma de educación individual son prioritarios (Inge Unt, V.D.Shadrikov). El enfoque individual como principio de enseñanza se lleva a cabo en cierta medida en muchas tecnologías, por lo que se considera una tecnología penetrante.

En la escuela, la individualización de la enseñanza la lleva a cabo el maestro, y en la institución de educación adicional para niños, por el propio estudiante, porque va a estudiar en la dirección que le interesa.

De acuerdo con las disposiciones indicadas en una institución de educación adicional para niños, varias opciones para tener en cuenta las características y capacidades individuales de los estudiantes:

Adquisición de grupos de estudio de composición homogénea desde la etapa inicial de formación a partir de una entrevista, diagnóstico de las características dinámicas de una personalidad.
Diferenciación intragrupal para organizar la formación a diferentes niveles cuando es imposible formar un grupo completo en la dirección.
La formación del perfil, la formación inicial profesional y preprofesional en colectivos de mayores en base a diagnósticos psicológicos y pedagógicos de las preferencias profesionales, recomendaciones de profesores y padres, los intereses de los alumnos y su éxito en un determinado tipo de actividad.
Creación de programas de formación personalizados en áreas.

La principal ventaja del aprendizaje individual es que le permite adaptar el contenido, los métodos, las formas, el ritmo de aprendizaje a las características individuales de cada alumno, monitorear su progreso en el aprendizaje y hacer los ajustes necesarios. Esto le permite al alumno trabajar económicamente, controlar sus costos, lo que garantiza el éxito en el aprendizaje. En la escuela de masas, la educación individual se utiliza de forma limitada.

Tecnologías de grupo ... Las tecnologías de grupo implican la organización de acciones conjuntas, comunicación, comunicación, entendimiento mutuo, asistencia mutua, corrección mutua.

Existen los siguientes tipos de tecnologías de grupo:

encuesta grupal;
revisión pública de conocimientos;
reunión de formación;
discusión;
disputa;
actividades no tradicionales (conferencias, viajes, lecciones integradas, etc.).

Las características de la tecnología de grupo son que el grupo de estudio se divide en subgrupos para resolver y realizar tareas específicas; la tarea se realiza de tal manera que la contribución de cada alumno sea visible. La composición del grupo puede variar según el propósito de la actividad.

El nivel moderno de educación adicional se caracteriza por el hecho de que las tecnologías grupales se utilizan ampliamente en su práctica. Puede ser distinguido niveles de actividad colectiva en el grupo:

trabajo simultáneo con todo el grupo;
trabajo en parejas;
trabajo en grupo sobre los principios de diferenciación.

Durante el trabajo en grupo, el maestro realiza varias funciones: supervisa, responde preguntas, regula disputas y brinda asistencia.

El aprendizaje se realiza a través de la comunicación en grupos dinámicos, cada uno enseñando a cada uno. Trabajar en parejas de un equipo de turno permite a los alumnos desarrollar la independencia y la comunicación.

La tecnología del grupo consta de los siguientes elementos:

establecer una tarea de formación e informar sobre el progreso del trabajo;
planificación del trabajo en grupo;
desempeño individual de la tarea;
la discusión de los resultados;
informar los resultados;
resumiendo, conclusión general sobre los logros.

... Existen tecnologías en las que la consecución de un nivel creativo es un objetivo prioritario. El uso más fructífero en el sistema de educación adicional es Tecnología de creatividad colectiva (I.P. Volkov, I.P. Ivanov) que se utiliza ampliamente en la educación adicional.

La tecnología se basa en principios organizativos:

orientación socialmente útil de las actividades de niños y adultos;
cooperación entre niños y adultos;
romanticismo y creatividad.

Objetivos tecnológicos:

identificar, tener en cuenta, desarrollar las habilidades creativas de los niños e involucrarlos en una variedad de actividades creativas con salida a un producto específico que puede ser fijado (producto, modelo, diseño, composición, trabajo, investigación, etc.)
educación de una personalidad creativa socialmente activa y contribuye a la organización de la creatividad social destinada a servir a las personas en situaciones sociales específicas.

La tecnología presupone tal organización de actividades conjuntas de niños y adultos, en las que todos los miembros del equipo participan en la planificación, preparación, implementación y análisis de cualquier caso.

La motivación para las actividades de los niños es el deseo de autoexpresión y superación personal. El juego, la competición y la competición se utilizan ampliamente. Las acciones creativas colectivas son la creatividad social destinada a servir a las personas. Su contenido es cuidar de un amigo, de uno mismo, de personas cercanas y lejanas en situaciones sociales prácticas específicas. La actividad creativa de grupos de diferentes edades tiene como objetivo la búsqueda, la invención y tiene trascendencia social. El principal método de enseñanza es el diálogo, la comunicación verbal de socios iguales. La principal característica metodológica es la posición subjetiva del individuo.

Las aulas se crean como laboratorios o talleres creativos (biológicos, físicos, lingüísticos, artísticos, técnicos, etc.), en los que los niños, independientemente de su edad, reciben una formación profesional inicial.

Evaluación de resultados - elogio a la iniciativa, publicación de obra, exposición, premiación, otorgamiento de título, etc. Para evaluar los resultados se desarrollan libros creativos especiales, donde se destacan los logros y los éxitos.

Etapas de edad de la tecnología de la creatividad:

Los escolares más pequeños: formas de juego de actividad creativa; dominar los elementos de la creatividad en actividades prácticas; descubriendo la capacidad de crear algún tipo de productos creativos.
Estudiantes de secundaria: creatividad en una amplia gama de industrias aplicadas (modelado, diseño, etc.); participación en eventos masivos literarios, musicales, teatrales, deportivos.
Estudiantes de último año: realización de proyectos creativos destinados a mejorar el mundo; trabajo de investigación; ensayos.

Rasgos de la tecnología creativa:

grupos libres en los que el niño se sienta relajado;
pedagogía de la cooperación, cocreación;
aplicación de técnicas de trabajo en equipo: ataque cerebral, juego de negocios, discusión creativa;
esforzarse por la creatividad, la autoexpresión, la autorrealización.

Cadena tecnológica de trabajo educativo creativo grupal (I.P. Volkov, I.P. Ivanov):

La etapa preparatoria (formación preliminar de una actitud hacia los negocios - toma tiempo mínimo para que los niños no pierdan el interés).
Actitud psicológica (determinando el significado del caso, estableciendo tareas, Introducción, saludo, etc.).
Planificación colectiva. Puede construirse en forma de "lluvia de ideas" en forma de respuestas a preguntas (El equipo se divide en microgrupos que discuten las respuestas a las preguntas: ¿para quién? ¿Dónde y cuándo? ¿Cómo organizarse? ¿Quién participa? ¿Quién lidera? la mejor opción).
Preparación colectiva del caso. Elegir un activo, asignar responsabilidades, perfeccionar un plan.
En realidad la actividad (alto nivel cultural). Implementación del plan desarrollado.
Finalización, resumen (colección, luz, mesa redonda). Respuestas a las preguntas: ¿qué logró, por qué? ¿Qué no funcionó? ¿Cómo mejorar?
Los resultados de una causa colectiva.

Tecnología TRIZ. Cómo se ve la pedagogía de la creatividad tecnología "TRIZ" - Teoría de la resolución de problemas inventiva (Altshuller G.S.). Se trata de un sistema metodológico universal que combina la actividad cognitiva con métodos de activación y desarrollo del pensamiento, lo que permite al niño resolver por sí mismo problemas creativos y sociales.

El propósito de la tecnología - dar forma al pensamiento de los estudiantes, prepararlos para resolver problemas atípicos en varios campos de actividad, enseñar actividad creativa.

Los principios de la tecnología TRIZ:

eliminar la barrera psicológica a problemas desconocidos;
naturaleza humanista de la formación;
la formación de una forma de pensar no estándar;
implementación de ideas orientada a la práctica.

La tecnología TRIZ se creó como una estrategia de pensamiento que permite a todo especialista bien capacitado hacer descubrimientos. El autor de la tecnología asume que todos están dotados de habilidades creativas (todos pueden inventar).

El proceso de actividad inventiva es el contenido principal del aprendizaje..

Según los psicólogos, la tecnología TRIZ forma en los niños habilidades de pensamiento tales como:

la capacidad de analizar, razonar, justificar;
la capacidad de generalizar, sacar conclusiones;
capacidad de pensar de forma original y flexible;
la capacidad de utilizar activamente la imaginación.

La técnica utiliza técnicas individuales y colectivas:

juego heurístico,
idea genial,
búsqueda colectiva.

La evaluación de ideas la llevan a cabo especialistas que seleccionan primero las propuestas más originales y luego las más óptimas.

Tecnología de aprendizaje de investigación (problema) , en el que la organización de clases implica la creación de situaciones problemáticas bajo la guía de un docente y el trabajo activo de los estudiantes para resolverlas, como resultado de lo cual se dominan conocimientos, destrezas y habilidades; el proceso educativo se construye como una búsqueda de nuevos hitos cognitivos.

El niño comprende de forma independiente los conceptos e ideas principales y no los recibe del maestro en forma completa.

Tecnología aprendizaje de problemas asume la siguiente organización:

El docente crea una situación problemática, dirige a los estudiantes para que la resuelvan, organiza la búsqueda de una solución.
El estudiante se coloca en la posición del sujeto de su aprendizaje, resuelve una situación problemática, como resultado de lo cual adquiere nuevos conocimientos y domina nuevos métodos de acción.

Una característica de este enfoque es la implementación de la idea de "aprender a través del descubrimiento": el niño debe descubrir por sí mismo un fenómeno, ley, regularidad, propiedades, una forma de resolver un problema, encontrar una respuesta a una pregunta desconocida. Al mismo tiempo, en su actividad, puede apoyarse en las herramientas del conocimiento, construir hipótesis, probarlas y encontrar el camino a la solución correcta.

Principios de aprendizaje de problemas:

independencia de los estudiantes;
desarrollo de la naturaleza de la formación;
integración y variabilidad en la aplicación de diversos campos del conocimiento;
el uso de tareas algorítmicas didácticas.

Las técnicas metodológicas para crear situaciones problemáticas pueden ser las siguientes:

el maestro lleva a los niños a una contradicción y los invita a encontrar la forma de resolverla;
presenta diferentes puntos de vista sobre el tema;
ofrece considerar el fenómeno desde diferentes posiciones;
anima a los niños a hacer comparaciones, generalizaciones, conclusiones;
hace preguntas, tareas problemáticas, hace tareas problemáticas.

Una característica de este enfoque es la implementación de la idea de "aprender a través del descubrimiento". :el niño debe descubrir por sí mismo un fenómeno, una ley, una regularidad, propiedades, una forma de resolver un problema, encontrar una respuesta a una pregunta desconocida para él. Al mismo tiempo, en su actividad, puede apoyarse en las herramientas del conocimiento, construir hipótesis, probarlas y encontrar el camino a la solución correcta.

La tecnología de realizar una lección de capacitación de acuerdo con la teoría del aprendizaje de problemas (M.I. Makhmutov, I.Ya. Lerner):

familiarización de los estudiantes con el plan de la lección y el planteamiento del problema;
dividir el problema en tareas separadas;
la elección de algoritmos para la resolución de problemas y el estudio del principal material educativo;
análisis de los resultados obtenidos, formulación de conclusiones.

Tecnología de aprendizaje programado Surgió a principios de los años 50, cuando el psicólogo estadounidense B. Skinner propuso incrementar la eficiencia de asimilación del material educativo, construyéndolo como un programa consistente para la presentación y control de porciones de información.

La tecnología de la enseñanza programada supone la asimilación del material educativo programado con la ayuda de dispositivos didácticos (computadoras, libros de texto programados, etc.). La característica principal de la tecnología es que todo el material se alimenta en un orden estrictamente algorítmico en porciones relativamente pequeñas.

Posteriormente, N. Crowder desarrolló programas ramificados que, en función de los resultados del control, ofrecían al alumno material diverso para el trabajo autónomo.

En Rusia, esta tecnología fue desarrollada por V.P. Bespalko, quien describió los principios básicos de la organización de la formación y también definió los tipos de programas de formación:

programas lineales (cambiando sucesivamente pequeños bloques de información con tareas de control);
programas ramificados (en caso de dificultad, se proporciona al estudiante Información Adicional, que le permitirá completar la tarea de control y dar la respuesta correcta);
programas adaptativos(brindarle al estudiante la oportunidad de elegir el nivel de complejidad del material educativo y cambiarlo a medida que aprende);
combinados (incluir fragmentos de todos los programas anteriores).

A medida que surgió una especie de aprendizaje programado formación en bloque y modular.

Aprendizaje en bloque se lleva a cabo sobre la base de un programa flexible y Consiste en bloques ejecutados secuencialmente que garantizan la asimilación de un tema determinado:

bloque de información;
bloque de información de prueba (prueba de lo aprendido);
bloque de corrección e información;
bloque de problemas (resolución de problemas basados en el conocimiento adquirido);
Unidad de control y corrección.

Todos los temas repiten la secuencia anterior.

Entrenamiento modular (P. Yu. Tsyaviene, Trump, M. Choshanov) - autoestudio individualizado, en el que se utiliza un plan de estudios compuesto por módulos.

Módulo - Se trata de una unidad funcional, que es un programa de formación, individualizado según las actividades realizadas.

El módulo representa el contenido del curso en tres niveles: completo, breve y en profundidad. El alumno elige cualquier nivel por sí mismo. El contenido de aprendizaje se presenta en bloques completos; cada alumno recibe recomendaciones escritas del maestro sobre cómo actuar, dónde buscar el material necesario; el alumno trabaja un máximo de tiempo de forma independiente, lo que le da la oportunidad de tomar conciencia de sí mismo en el proceso de realización de la actividad.

La esencia de la formación modular es que el estudiante logra de forma independiente objetivos específicos de actividades educativas y cognitivas en el proceso de trabajar con el módulo.

Otra opción de aprendizaje programado es tecnología de asimilación completa del conocimiento , que fue propuesto por autores extranjeros: B. Bloom, J. Carroll, J. Block, L. Anderson.

Ellos plantean una hipótesis: las habilidades del estudiante se determinan en condiciones óptimamente seleccionadas para un niño determinado, por lo que se necesita un sistema de aprendizaje adaptativo que permita a todos los estudiantes dominar el material del programa. Es decir, la tecnología de asimilación completa establece un nivel uniforme de dominio del conocimiento para todos los estudiantes, pero hace que el tiempo, los métodos y las formas de formación sean variables para todos.

ineficaces, que no pueden alcanzar el nivel planificado previamente de ZUN incluso con una gran inversión de tiempo;
talentosos, que son capaces de lo que la mayoría no puede afrontar; pueden aprender a un ritmo elevado ("5%);
los habituales, que constituyen la mayoría, su capacidad para dominar el ZUN viene determinada por el gasto medio de tiempo de estudio (> 90%).

En consecuencia, el 95% de los estudiantes pueden dominar completamente todo el contenido de aprendizaje..

En el trabajo en este sistema, la característica principal es la determinación del estándar de asimilación completa para todo el curso, que deben alcanzar todos los estudiantes. Al crear programas educativos, los maestros de educación continua elaboran una lista de resultados de aprendizaje específicos que buscan obtener.

Diseño de tecnología de asimilación total:

Elaboración de material educativo, dividiéndolo en fragmentos: unidades educativas, preparando pruebas para cada fragmento; determinación del estándar de asimilación completa. Después de la asignación de unidades educativas, se determina que los resultados serán logrados por los niños en el curso del estudio. Las pruebas y el trabajo de verificación actuales son de naturaleza diagnóstica, a los que se les otorga un juicio de valor: "aprendido, no aprendido".
Siguiente sha d - preparación de materiales de capacitación correccional, que se piensan de antemano y se preparan en forma de tareas especiales. Se concede una importancia primordial a la orientación de los alumnos en la actividad objeto de estudio: la percepción de la esencia de la asignatura, los modos y medios de asimilación.
Preparando a los niños para el trabajo, una explicación de las reglas básicas del trabajo: todos obtendrán buenos resultados si se ayudan unos a otros; todos recibirán la ayuda necesaria en caso de dificultad; el maestro luego presenta a los niños los objetivos de aprendizaje y cómo aprenderán para lograr el dominio completo. En este caso, la presentación del material se realiza de forma tradicional.
Organización de pruebas de conocimientos en curso, evaluación de los resultados actuales según el esquema "aprendido, no aprendido".
Organización del trabajo correccional... Según los resultados del aprendizaje, los niños se dividen en dos grupos: los que han logrado y los que no han logrado una asimilación completa. Los primeros estudian material adicional, con los segundos, el docente organiza el trabajo correccional, que finaliza con una prueba diagnóstica, una tarea de control.
Chequeo final a lo largo del curso se lleva a cabo sobre la base del trabajo creativo de prueba, que los niños conocen de antemano y pueden compararlo con el estándar.

Es precisamente el logro de los resultados finales, la definición del "estándar" de enseñanza lo que le da significado adicional a la educación, y el estudiante sabe lo que se está esforzando por dominar el contenido de la asignatura. Determinar los resultados finales es uno de los mayores desafíos. Por lo tanto, los educadores desarrollan programas que contienen resultados educativos fijos. En principio, no existe una certificación obligatoria en educación adicional. PERO Herramienta esencial La gestión del proceso educativo es un control objetivo y sistemático del trabajo de los niños.

Los resultados del seguimiento de la labor educativa de los estudiantes sirven como base para realizar ajustes en el contenido y organización del proceso de aprendizaje, así como para fomentar el trabajo exitoso de los mejores estudiantes, el desarrollo de sus habilidades creativas, la independencia y la iniciativa en dominar conocimientos, habilidades y habilidades.

Los resultados del control se reflejan en la bitácora del trabajo de los grupos educativos..

El control se realiza en las siguientes formas: entrevista, escucha de la mejor respuesta, discusión del trabajo terminado, llenado de las tarjetas de respuesta, prueba, resumen, defensa del trabajo de graduación o proyecto creativo, pruebas, cumplimiento de normas deportivas, ejercicio de control, participación en competiciones, olimpiadas, competiciones, actuación en conciertos, participación en exposiciones, ferias, etc.

Varias veces al año, se llevan a cabo revisiones de los conocimientos de los estudiantes en forma de KVN-novs, concursos, olimpiadas, concursos, conciertos, clases abiertas, que es una forma de evaluación de los programas educativos que se están implementando. Estas formas de trabajo con los niños aumentan su interés por aprender. Y los profesores tienen la oportunidad de ver los resultados de su trabajo.

La tecnología de asimilación completa permite que todos los alumnos logren buenos resultados, ya que:

establece un nivel uniforme de conocimientos, destrezas y habilidades para todos los niños, pero hace que el tiempo, los métodos, las formas, las condiciones de trabajo sean variables para cada alumno, es decir, se crean condiciones diferenciadas para el dominio del material educativo;
el éxito de cada alumno se compara con el punto de referencia establecido;
cada alumno recibe la ayuda necesaria;
Las pruebas de diagnóstico le permiten ajustar el trabajo de los niños.

En las condiciones de la educación adicional para los niños, hoy existe una oportunidad real de darle a cada niño el tiempo necesario para dominar el material educativo: para armar grupos de nivel u organizar el trabajo dentro del grupo de acuerdo con planes individuales.

Tecnología de juego (Pidkasisty P.I., Elkonin D.B.) tienen medios que activan e intensifican las actividades de los estudiantes. Se basan en el juego pedagógico como actividad principal encaminada a asimilar la experiencia social.

Existen las siguientes clasificaciones de juegos pedagógicos:

por tipo de actividad (física, intelectual, laboral, social, psicológica);
por la naturaleza del proceso pedagógico (docente, formativo, cognitivo, formativo, controlador, cognitivo, en desarrollo, reproductivo, creativo, comunicativo, etc.);
según la metodología del juego (trama, juego de roles, negocios, imitación, etc.);
en el entorno de juego (con y sin un objeto, escritorio, interior, exterior, computadora, etc.).

Principios básicos tecnologías de juego:

naturaleza y conformidad cultural;
la capacidad de modelar, dramatizar;
libertad de actividad;
euforia emocional;
igualdad.

Los objetivos de la educación en tecnología de juegos son amplios:

didáctica: ampliar horizontes, aplicar ZUN en la práctica, desarrollar determinadas habilidades y habilidades;
educativo: educación de la independencia, cooperación, sociabilidad, comunicación;
en desarrollo: el desarrollo de estructuras y rasgos de personalidad;
social: familiarización con las normas y valores de la sociedad, adaptación a las condiciones ambientales.

La capacidad de participar en el juego no está relacionada con la edad, pero el contenido y las características de la metodología para realizar juegos dependen de la edad.

En su trabajo práctico, los profesores de educación adicional a menudo utilizan juegos bien desarrollados y listos para usar con el material didáctico y de enseñanza adjunto. Los juegos temáticos están relacionados con el material en estudio, por ejemplo, "Simulación de eventos de la vida", "Desastre natural", "Viajes en el tiempo", etc. Una característica de estas clases es preparar a los estudiantes para resolver problemas vitales y dificultades reales. Una imitación de lo real situación de vida en el que el alumno necesita actuar.

Por lo general, el grupo se divide en subgrupos, cada uno de los cuales trabaja de forma independiente en una tarea. Luego se discuten, evalúan los resultados de las actividades de los subgrupos y se determinan los desarrollos más interesantes.

La tecnología de juegos la utilizan los profesores para trabajar con alumnos de diferentes edades, desde los más pequeños hasta los mayores, y se utiliza para organizar clases en todas las áreas de actividad, lo que ayuda a los niños a sentirse en una situación real, a prepararse para tomar decisiones en la vida. Todos los grupos desarrollo temprano los niños en edad preescolar utilizan la tecnología de los juegos.

La tecnología para realizar una lección-juego de entrenamiento consta de las siguientes etapas:

Fase de preparación(definición del objetivo educativo, descripción del problema en estudio, elaboración de un plan de conducta y descripción general del juego, elaboración de un escenario, ubicación de los actores, pacto de condiciones y reglas, consultas).
Etapa de la(directamente el proceso del juego: actuaciones de grupos, discusiones, defensa de los resultados, pericia).
Fase de análisis y discusión de los resultados (análisis, reflexión, valoración, autoevaluación, conclusiones, generalizaciones, recomendaciones).

Conclusión

Todas las tecnologías sociales, educativas, de desarrollo y de enseñanza utilizadas en la educación adicional de los niños están destinadas a:

despierta la actividad de los niños;
dotarlos de las mejores formas de realizar las actividades;
llevar esta actividad al proceso creativo;
confiar en la independencia, actividad y comunicación de los niños.

Las nuevas tecnologías pedagógicas pueden reestructurar radicalmente el proceso de aprendizaje. En el contexto de la educación adicional, el niño se desarrolla participando en actividades lúdicas, cognitivas, laborales, por lo tanto el objetivo de introducir tecnologías innovadoras es hacer que los niños sientan la alegría del trabajo en el aprendizaje, despertar la autoestima en sus corazones, resolver el problema social de desarrollar las habilidades de cada alumno incluyéndolo en una actividad activa, aportando ideas sobre el tema en estudio para la formación de conceptos y habilidades estables.

Las tecnologías modernas en el trabajo de las instituciones de educación adicional para niños se combinan con todo lo valioso que se ha acumulado en la experiencia nacional y extranjera, en la pedagogía familiar y popular, le permiten elegir los métodos y técnicas más efectivos para organizar las actividades de los niños y crear las condiciones más cómodas para su comunicación, actividad y autodesarrollo ...

La organización moderna del proceso educativo en la institución de educación adicional para niños tiene un enfoque orientado a la personalidad, contribuye al pleno desarrollo de aquellas habilidades que son necesarias para el individuo y la sociedad, que incluyen al individuo en la actividad de valor social, contribuyen a su autodeterminación, brindar oportunidades para una autoeducación efectiva a lo largo de la vida posterior.

El proceso educativo en una institución de educación adicional para niños se basa en la implementación de varios tipos de actividades de los niños; Se proporciona a todos la libertad de elección del ritmo y la profundidad del desarrollo de los programas educativos, se lleva a cabo la interacción activa de los niños de diferentes edades en el proceso educativo. Las tecnologías orientadas a la personalidad "desencadenan" los mecanismos internos del desarrollo de la personalidad.

El estudio del uso de nuevas tecnologías pedagógicas en la organización de las actividades de una institución de educación adicional para niños sugiere que son uno de los medios más poderosos de socialización de la personalidad del estudiante, ya que contribuyen al desarrollo de neoplasias personales como la actividad, independencia y comunicación de los alumnos.

Aplicación exitosa nueva tecnología depende no de la capacidad del maestro para implementar un determinado método de enseñanza en la práctica, sino de la efectividad y corrección de la aplicación del método elegido en una determinada etapa de la lección, en la resolución de este problema y en el trabajo con un contingente específico de niños.

Pero lo principal es que el docente debe ser capaz de analizar de forma independiente su trabajo, identificar deficiencias, determinar sus causas y encontrar formas de corregirlas, es decir, las principales habilidades profesionales para este trabajo del docente son analíticas.

Por lo tanto, al introducir una nueva tecnología en el proceso educativo, un docente debe poder:

aplicar los métodos y técnicas de enseñanza utilizados en esta tecnología;
realizar y analizar sesiones de formación basadas en la nueva tecnología;
enseñar a los niños nuevas formas de trabajar;
evaluar los resultados de la introducción de nuevas tecnologías en la práctica, utilizando los métodos de diagnóstico pedagógico.

Hay muchas interpretaciones del concepto de "método de enseñanza", así como sus listas y clasificaciones en pedagogía. El método de enseñanza es una forma de organizar actividades conjuntas del profesor y los alumnos, orientadas a la resolución de problemas educativos.

Es posible clasificar los métodos de enseñanza según varios criterios (fundamentos): según la fuente del conocimiento, según la naturaleza de la actividad cognitiva, según el objetivo didáctico, etc. Para facilitar su uso, destaquemos los métodos de enseñanza tradicionalmente utilizados en el sistema de educación adicional para los niños y los consideremos de acuerdo con las principales etapas educativas.

En la etapa de consolidación del material estudiado se utilizan principalmente la conversación, la discusión, el ejercicio, el trabajo de laboratorio y prácticas, el juego didáctico o pedagógico.

En la etapa de repetición de lo estudiado - observación, control oral (entrevista, trabajo con tarjetas, juegos), control escrito ( Trabajo de verificación), pruebas.

La combinación de métodos forma una técnica. Consideremos los métodos de enseñanza más comunes utilizados en el campo de la educación adicional para niños.

Metodología de enseñanza diferenciada: con tal organización del proceso educativo, el docente presenta nuevo material a todos los alumnos de la misma manera, y para las actividades prácticas ofrece trabajos de diferentes niveles de complejidad (dependiendo de la edad, habilidades y nivel de formación). de cada).

Métodos de aprendizaje individual (en las condiciones de un grupo de estudio): con tal organización del proceso educativo, para cada niño (o mejor con su participación) se elabora un plan creativo individual, que se implementa a un ritmo óptimo para él. .

Metodología del aprendizaje basado en problemas: con tal organización del proceso educativo, el maestro no les da a los niños conocimientos y habilidades ya preparados, sino que les presenta un problema (lo mejor de todo, uno real y conectado al máximo con la vida cotidiana niños); y toda la actividad educativa se construye como una búsqueda de solución a este problema, durante la cual los propios niños reciben los conocimientos teóricos y las destrezas y habilidades prácticas necesarias.

Un lugar especial en la organización del trabajo de un maestro de educación adicional lo ocupa la etapa inicial del trabajo con niños y padres, que incluye el reclutamiento de la asociación de niños y las primeras clases.

Este proceso es todo un complejo de actividades interrelacionadas: grabación, organización publicitaria, reunión organizativa y ejecución de la documentación necesaria.

Primeras lecciones.

Todo maestro de educación continua debe comprender claramente la importancia de las primeras reuniones con los niños, porque ellas determinan en gran medida el éxito de todo el proceso. más trabajo, dado que el estilo emergente de relaciones entre todos los participantes en el proceso, una actitud positiva hacia trabajo conjunto y el clima moral emergente ayudará a cautivar a los niños con las próximas actividades y determinará su actitud hacia las actividades educativas.

Durante las primeras lecciones, el profesor resuelve una serie de problemas de enseñanza y educación:

1) crear en los niños una actitud positiva hacia las clases en el círculo, despertar su interés y deseo de dominar los conocimientos y habilidades necesarios;

2) familiarizar a los niños con el programa educativo, las reglas de trabajo en una asociación infantil y las perspectivas de desarrollo personal;

3) presentar a los niños a la institución, unidad estructural y asociación de niños;

4) identificar el nivel de formación primaria de los niños en este tipo de actividad;

5) obtener la información necesaria sobre los demás;

6) involucrar a los niños en actividades colectivas, comenzar a trabajar en la formación de un equipo de niños.

La primera lección con los niños debe comenzar con familiarizar a los niños entre sí y con el maestro. Para un conocido tan masivo, puede usar varios juegos ("Bola de nieve", "Hábleme de usted", "Mi favorito", etc.).

El resultado de esta etapa de la lección:

Los niños se conocen entre sí, la maestra es consciente de los motivos que impulsaron a cada uno de los niños a inscribirse en esta asociación infantil.

La segunda etapa de la lección es la historia del maestro sobre la asociación de niños. Tal historia debería incluir:

Explicar a los niños las metas y objetivos de la asociación de niños, el contenido de su programa educativo;

Descripción del contenido y resultados del primer año de clases;

Explicación de las principales etapas del dominio de una habilidad;

Una historia sobre los logros de la asociación de niños en su conjunto y sus alumnos individuales;

Conocimiento de los niños con la insignia de los miembros de la asociación infantil y las condiciones para su recepción;

Una historia sobre las tradiciones de la asociación de niños.

En el curso de dicha conversación, es importante llamar la atención de los niños sobre las perspectivas que se les pueden abrir en esta área de actividad (obtener una profesión, elegir una institución educativa profesional).

También debe dejar en claro a los niños cómo los conocimientos y las habilidades adquiridos en las lecciones de la asociación de niños se pueden utilizar en otras áreas de la vida: en la escuela, en un campamento, en el patio, etc.

Los materiales visuales serán un buen acompañamiento a la historia del profesor:

Exposición de obras creativas para niños;

Periódico de pared o revista manuscrita;

Álbum-crónica de la asociación infantil;

Fotos, diapositivas y videos;

Insignia de los miembros del círculo;

Premios de la asociación infantil y sus alumnos;

Exposición de libros y publicaciones periódicas;

Stand de información.

La siguiente etapa de la lección es identificar el nivel de formación primaria de los niños en este tipo de actividad. Para hacer esto, puede usar:

Pruebas o elementos de prueba;

Concursos y competiciones;

Juegos educacionales;

Trabajo práctico o encargo creativo.

En las asociaciones infantiles de carácter aplicado, se puede pedir a los niños que traigan sus manualidades de casa.

Los resultados de esta etapa de la lección se convertirán posteriormente en la base para:

Hacer ajustes al programa educativo;

Desarrollo de tareas individuales;

Unir a los niños en subgrupos y unidades para realizar un trabajo colectivo.

En la primera lección, es necesario comenzar también el proceso educativo básico: familiarizar a los niños con la primera etapa de organización del trabajo o con cualquier herramienta y material.

Un buen final para la primera lección será un recorrido por la institución de educación adicional y su territorio.

Los objetos obligatorios de tal excursión deben ser:

Sala de exposiciones y museo de la institución;

Oficinas de administración de la institución;

Consultorio médico (si lo hubiera);

Asociaciones de niños de perfil similar (unidad estructural especializada);

Comedor o buffet;

Salón de actos;

Biblioteca de juegos (si corresponde);

Aseos para niños y niñas;

Vestuario.

La segunda lección de la asociación infantil debe comenzar con actividades para formar un equipo infantil. Estas pueden ser las siguientes actividades:

Discusión de las reglas de interacción de todos los participantes en el proceso educativo;

Formulación o discusión independiente de los derechos y obligaciones de los miembros de la asociación de niños;

Discusión de las reglas de conducta en la institución y la asociación de niños de educación adicional;

Elegir un activo secundario;

Distribución de pedidos únicos y permanentes;

Formación del sistema de transmisión de información. El resultado de esta etapa de la lección es:

Creación de una atmósfera de benevolencia y asistencia mutua, un clima moral y psicológico positivo en la asociación de niños;

Comprensión por parte de los niños de la responsabilidad mutua;

La inclusión de cada niño en la comunicación activa y las actividades sociales;

El comienzo del trabajo sobre la formación de un sistema de autogobierno de los niños.

La siguiente etapa de la lección es el proceso educativo real. Es necesario comenzar esta parte de la lección explicando a los niños las reglas para organizar la lección de capacitación y las precauciones de seguridad. Luego, el maestro procede a explicar el primer tema educativo.

En la etapa de estudio de material nuevo, la explicación, la historia, la demostración, la ilustración, la demostración se utilizan principalmente, con menos frecuencia, conferencias.

En la etapa de repetición de lo aprendido: observación, control oral (encuesta, trabajo con tarjetas, juegos), control escrito (trabajo de verificación), prueba.

En la etapa de verificación de los conocimientos adquiridos: prueba, examen, desempeño asignaciones de prueba, protección de obras creativas, exposición, concierto.

La combinación de métodos forma una técnica. Consideremos los métodos de enseñanza más comunes utilizados en el campo de la educación adicional para niños.

Metodología del aprendizaje basado en problemas: con tal organización del proceso educativo, el maestro no les da a los niños conocimientos y habilidades ya preparados, sino que les presenta un problema (lo mejor de todo, uno real y más conectado con la vida diaria). de niños); y toda la actividad educativa se construye como una búsqueda de solución a este problema, durante la cual los propios niños reciben los conocimientos teóricos y las destrezas y habilidades prácticas necesarias.

Metodología de la actividad del proyecto: con tal organización del proceso educativo, el estudio de cada tema se estructura como el trabajo en un proyecto temático, durante el cual los propios niños forman su justificación teórica a un nivel disponible para ellos, desarrollan una tecnología para su implementación, elaborar la documentación necesaria y realizar trabajos prácticos; el resumen se lleva a cabo en forma de protección del proyecto.