Competencias generales según normas estatales federales. Clasificación de competencias generales y profesionales en el marco de la implementación de los Estándares Educativos del Estado Federal.

Formación de competencias clave de los estudiantes de acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal en lecciones de historia y estudios sociales.

Bajo competencia El Estándar Educativo del Estado Federal entiende la capacidad de aplicar conocimientos, habilidades, cualidades personales y experiencia práctica para actividades exitosas en un campo específico.

El concepto de “competencia” como problema pedagógico es relativamente nuevo.

El concepto de “competencia” se refiere al área de habilidades, no de conocimientos. “La competencia es una capacidad general basada en conocimientos, experiencia, valores e inclinaciones que se adquieren mediante la formación. La competencia no es conocimiento ni habilidad; ser competente no significa ser instruido o educado”. Es necesario distinguir entre competencia y habilidad. Una habilidad es una acción en una situación específica, la competencia es una característica que se puede extraer de las observaciones de acciones y habilidades. De esta manera, las habilidades se representan como competencia en acción. La competencia es lo que da lugar a la habilidad y la acción.

A menudo se pueden encontrar personas que tienen amplios conocimientos, pero no saben cómo movilizarlos en el momento adecuado cuando se presenta una oportunidad. Es necesario poder demostrar la competencia adecuada en estas condiciones.

La principal tarea del sistema educativo moderno es crear las condiciones para un aprendizaje de calidad. La introducción de un enfoque basado en competencias es una condición importante para mejorar la calidad de la educación. De acuerdo a profesores modernos, la mera adquisición de competencias vitales brinda a la persona la oportunidad de navegar en la sociedad moderna y forma la capacidad del individuo para responder rápidamente a las demandas del tiempo.

El enfoque educativo basado en competencias está asociado con enfoques educativos activos y orientados a la personalidad, ya que se refiere a la personalidad del estudiante y puede implementarse y verificarse solo en el proceso en el que un estudiante específico realiza un determinado conjunto de acciones.

Hay bastantes competencias, pero entre ellas hay competencias clave (básicas).

Competencias clave: se relacionan con el contenido general (meta-asignatura) de la educación;

competencias temáticas generales: se relacionan con una determinada gama de materias académicas y áreas educativas;

Las competencias de las materias son específicas en relación con los dos niveles de competencia anteriores, teniendo una descripción específica y la posibilidad de formación en el marco de las materias académicas.

Las competencias clave incluyen:

Competencia social – la capacidad de actuar en la sociedad teniendo en cuenta las posiciones de otras personas.

Competencia comunicativa– la capacidad de comunicarse para ser comprendido.

Competencia del sujeto– la capacidad de analizar y actuar desde la perspectiva de áreas individuales de la cultura humana.

Competencia informativa – capacidad para dominar la tecnología de la información y trabajar con todo tipo de información.

Competencia autonoma– capacidad de autodesarrollo, autodeterminación, autoeducación, competitividad.

Competencia matemática– capacidad para trabajar con números e información numérica.

Competencia productiva– la capacidad de trabajar y ganar dinero, poder crear su propio producto, tomar decisiones y ser responsable de ellas.

competencia moral– voluntad, capacidad de vivir de acuerdo con las leyes morales tradicionales.

Se identifican los siguientes grupos de competencias clave: educación Nacional:

1. Competencia semántica de valores.

2. Competencia cultural general.

3. Competencia educativa y cognitiva.

4. Competencia informativa.

5. Competencia comunicativa.

6. Competencia social y laboral.

7. Competencia de superación personal.

Las competencias clave se forman sólo a través de la experiencia de las propias actividades, por lo que el entorno educativo debe construirse de tal manera que el niño se encuentre en situaciones propicias para su desarrollo. La herramienta y ayuda más exitosa en este asunto, en mi opinión, es el método de enseñanza de investigación. Después de todo, al preparar cualquier proyecto, un niño necesita aprender a tomar decisiones, establecer metas y determinar la dirección de sus acciones y acciones (y esto es competencia semántica de valores); trabajar en equipo, aceptar y comprender el punto de vista de otra persona (y esta es una competencia cultural general); encontrar de forma independiente el material necesario para el trabajo, elaborar un plan, evaluar y analizar, sacar conclusiones y aprender de sus propios errores y de los errores de sus compañeros (y esto es competencia educativa y cognitiva); además, el estudiante debe dominar los medios modernos y las tecnologías de la información (y esto es competencia en información); aprenda a presentarse a sí mismo y a su trabajo, defender su punto de vista personal, liderar una discusión, convencer, preguntar

preguntas (y esto es competencia comunicativa); un niño, mientras trabaja en su propio proyecto, aprende a ser un individuo, dándose cuenta de la necesidad y trascendencia del trabajo que realiza (y esto es tanto competencia social y laboral como competencia de superación personal).

Formación de competencia semántica de valores.

Al impartir una lección, el maestro se esfuerza por garantizar que el estudiante comprenda claramente qué y cómo está estudiando hoy, en la próxima lección y cómo puede utilizar los conocimientos adquiridos en su vida futura.

– Antes de estudiar un tema nuevo, el profesor les cuenta a los estudiantes sobre él, y los estudiantes formulan preguntas sobre este tema que comienzan con las palabras: “por qué”, “por qué”, “cómo”, “qué”, “sobre”, luego Se evalúan junto con los estudiantes las más interesantes, procurando que no quede ninguna pregunta sin respuesta. Si el reglamento de la lección no permite responder a todas las preguntas, se pide a los estudiantes que reflexionen sobre las preguntas en casa y el profesor debe regresar a ellas más tarde en clase o fuera de clase. Esta técnica permite a los estudiantes comprender no solo los objetivos de estudiar este tema en su conjunto, sino también comprender el lugar de la lección en el sistema de lecciones y, en consecuencia, el lugar del material de esta lección en todo el tema.

– A veces el profesor permite a los estudiantes estudiar de forma independiente un párrafo del libro de texto y redactar Breve resumen este párrafo como tarea. A los estudiantes se les asigna la tarea de identificar lo principal en un párrafo... Como resultado, los estudiantes no solo comprenden más profundamente el material que se está estudiando, sino que también aprenden a elegir lo principal, a justificar su importancia no solo para los demás, sino también , lo más importante, para ellos mismos.

– Involucra a los estudiantes en Olimpiadas de materias, que incluyen tareas no estándar que requieren que el estudiante utilice la lógica de la materia y no el material del curso escolar.

– Ofrece a los estudiantes preguntas cuyas respuestas se encuentran en un entorno profesional específico. Algunas de estas tareas requieren no sólo conocimiento del tema, sino también ingenio práctico y la capacidad de navegar en un entorno específico.

Formación de competencia cultural general.

Muchos profesores saben que los estudiantes que utilizan con confianza una determinada habilidad en una materia no siempre podrán aplicarla en otra disciplina. Para superar esta barrera es necesario trabajo especial, en el que el maestro ayuda al niño a aclarar la tarea, resaltar el componente de la materia y mostrar la aplicación de métodos conocidos en una nueva situación, nuevas notaciones.

Son posibles las siguientes formas de resolver este problema:

– para formar un habla competente y lógicamente correcta, se utilizan tareas orales para la correcta pronunciación y uso de nombres, términos, nombres geográficos, etc.;

– durante el trabajo oral, controlar siempre la competencia oral de los estudiantes;

– utilizar tareas con información y orientación cognitiva;

– practica pidiendo tarea escribir tareas de texto. El análisis de las tareas realizadas se realiza en clase por parte de los estudiantes utilizando las palabras: comparado con..., a diferencia de..., supongo, probablemente, en mi opinión..., esto se relaciona con..., concluyo..., No estoy de acuerdo con..., prefiero..., mi tarea es...

Formación de competencia educativa y cognitiva.

– Este tipo de competencia se desarrolla de forma especialmente eficaz al resolver problemas históricos, entretenidos y atípicos, así como al presentar un tema nuevo de forma problemática, realizando una miniinvestigación basada en el estudio del material.

– Creación de situaciones problemáticas, cuya esencia se reduce a la educación y el desarrollo. creatividad estudiantes, para enseñarles un sistema de acciones mentales activas. Esta actividad se manifiesta en el hecho de que el alumno, analizando, comparando, generalizando, especificando el material fáctico, él mismo recibe de él. nueva información. Al presentar a los estudiantes nuevos conceptos de ciencias históricas o sociales, al definir nuevos conceptos, el conocimiento no se comunica en una forma ya preparada. El docente anima a los estudiantes a comparar, contrastar y contrastar hechos, como resultado de lo cual surge una situación de búsqueda.

– Al formar este tipo de competencias, el docente utiliza estructuras de prueba con orientación informativa y cognitiva, estructuras de prueba compiladas por los estudiantes, estructuras de prueba que contienen tareas con datos innecesarios.

Formación de competencia informativa.

Para desarrollar este tipo de competencia, el docente utiliza las siguientes técnicas:

– al aprender nuevos términos, los estudiantes, utilizando un diccionario explicativo, dan varias definiciones de conceptos, por ejemplo: en matemáticas, un módulo es..., en construcción, un módulo es..., en astronáutica, un módulo es... ., etc.

– preparar sus propias presentaciones, utilizando material de diversas fuentes, incluido Internet

– Por lo tanto, al prepararse para una lección, el profesor utiliza tareas de otras fuentes en las que los datos se presentan en forma de tablas, cuadros, gráficos, sonidos, fuentes de video, etc.

– brinda a los estudiantes la oportunidad de crear ellos mismos todo tipo de estructuras de prueba;

– uso de tareas aplicadas. Como resultado, los estudiantes no sólo desarrollan competencia en materia de información, sino que también acumulan experiencia de vida.

Formación de competencia comunicativa.

Para desarrollar esta competencia, el docente utiliza los siguientes métodos y técnicas:

– revisión oral de las respuestas de los estudiantes a las tareas;

– uso de estructuras de prueba para la presentación libre de la respuesta y estructuras de prueba oral;

– uso del trabajo en grupo, por ejemplo: decirle a su vecino en su escritorio la definición, escuchar la respuesta, definición correcta discutir en grupo;

– superación de diversas pruebas orales.

Formación de competencia social y laboral.

Mejor desarrollo Las siguientes técnicas contribuyen a esta competencia:

– pruebas de diversos tipos, por ejemplo utilizando estructuras de prueba electrónicas;

– tareas de carácter social y laboral;

– realizar diversos estudios;

– preparación de pruebas por los propios estudiantes.

La introducción de un enfoque basado en competencias debe llevarse a cabo de manera diferenciada, teniendo en cuenta las características específicas de cada materia. Un enfoque basado en competencias que está ganando fuerza en Escuela moderna, es un reflejo de la necesidad percibida por la sociedad de formar personas que no sólo tengan conocimientos, sino que también sean capaces de aplicar sus conocimientos.

Una de las condiciones para la formación de competencias clave es la introducción de tecnologías pedagógicas modernas, incluidas las interactivas. Las tecnologías interactivas tienen una serie de características que permiten utilizarlas de manera bastante efectiva en el proceso de aprendizaje: organizan el proceso de adquirir nuevas experiencias y compartir las existentes, aprovechan al máximo la experiencia personal de cada participante, utilizan modelos sociales, son basado en un ambiente de cooperación, respeto a la opinión de todos, libre elección de decisiones personales. te daré algunos

Ejemplos de técnicas interactivas que utilizo en mi trabajo.

El uso de diversas fuentes en la lección aumenta enormemente el interés cognitivo en el tema.

Un impacto particularmente importante en la esfera emocional de la percepción del material de ciencias históricas y sociales se produce mediante el uso de material literario. En el décimo grado se puede enseñar historia general. lección de seminario: “Renacimiento. Reforma. En busca de una nueva personalidad” Tarea: ¿Qué otra cara del individualismo revela el famoso monólogo de Hamlet de W. Shakespeare?

Las tecnologías de la información permiten utilizar información de texto, audio, gráficos y video de nuevas formas en las lecciones de historia y estudios sociales, lo que permite a profesores y estudiantes utilizar diversas fuentes de información en actividades creativas.

En el proceso de demostración de una presentación, los estudiantes adquieren experiencia en hablar en público. El elemento de competencia aumenta la autoestima del estudiante, lo que le permite desarrollar y moldear sus cualidades personales en la sociedad de la información moderna.

Una parte importante del trabajo extracurricular en historia y estudios sociales es preparar a los estudiantes para participar en olimpíadas de varios niveles en la materia.

El Estándar Educativo del Estado Federal (FSES) describe claramente los requisitos para los resultados educativos de los escolares: personal, metasujeto y materia. A personal Los resultados de los estudiantes incluyen valores y actitudes semánticas que reflejan posiciones personales individuales, competencia social y la formación de la identidad cívica de los escolares. Metasujeto los resultados implican el dominio de las acciones educativas universales necesarias para la solución de problemas educativos y prácticos. Sujeto Los resultados incluyen experiencia específica para un determinado materia académica actividades para adquirir nuevos conocimientos, transformarlos y aplicarlos.

Es obvio que para implementar los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal se necesitan herramientas didácticas innovadoras, algunas de las cuales son tecnologías de información, de proyectos, grupales y modulares, etc.

En mi opinión, lo más importante es la información ycompetencia de superación personal.

Tecnologías de la información

La tecnología de la información es una forma de transmitir información formateada de una manera especial utilizando una computadora.

Un escolar moderno no sólo debe poder trabajar en una computadora, sino también satisfacer adecuadamente su "hambre de información", y el maestro juega un papel importante en esto.

Usamos la tecnología de la información en las lecciones de historia de las siguientes maneras:

1) El tipo más común son las presentaciones multimedia. La preparación de presentaciones es un proceso serio y creativo, cada elemento del cual debe ser pensado y significativo desde el punto de vista de la percepción del estudiante.

2) Para una asimilación más profunda del material y control de conocimientos en mis lecciones, utilizo varios tipos de pruebas y simuladores. Pueden ser pruebas compiladas por un profesor en Word o Power Point, o versiones de prueba ya preparadas, de las que ahora hay muchas en Internet. Si la respuesta de los estudiantes no tiene éxito, la presentación creada permite a los estudiantes, mediante hipervínculos, regresar al fragmento deseado de la lección, donde se encuentra la información necesaria para la respuesta. (deslizar)

3) Realizamos muchas tareas prácticas en las lecciones de historia junto con los estudiantes directamente en la pizarra interactiva. Y aquí el docente se enfrenta a una variedad inagotable de trabajo. Todos los tipos de tareas que utilizo se pueden dividir en varios grupos:

1. “Trabajar con dibujos”

2. "Crucigrama"

3. "Mapa de contorno"

4. "Insertar palabra"

5. "Nombres"

6. "Partido"

7. "Etiqueta".

Y, por supuesto, un elemento importante del proceso pedagógico es la actividad proyectual de los estudiantes. La actividad de proyectos es una forma de trabajo relativamente nueva, y especialmente en relación con programas de computador. En primer lugar, el tema del proyecto debe tener un elemento de investigación o debe ser una recopilación que aún no haya sido publicada en formato electrónico. En segundo lugar, un proyecto multimedia, por su propia esencia, surge en la intersección de al menos dos disciplinas (como se aplica a este trabajo, TIC e historia), pero en realidad su implementación afecta a una gama mucho más amplia de temas: la lengua rusa, la literatura. , cultura artística mundial y varios otros según el tema. Por tanto, puede haber dos o tres directores de proyecto. Es importante determinar el número óptimo de participantes del proyecto.

Por experiencia puedo decir que los estudiantes participan activamente en las actividades del proyecto, esto despierta en ellos un gran interés y los resultados casi siempre son buenos.

Por lo tanto, el uso de tecnologías de la información ayuda al maestro a aumentar la motivación para enseñar a los niños la materia y tiene una serie de consecuencias positivas (facilita psicológicamente el proceso de aprendizaje del material por parte de los estudiantes, amplía los horizontes generales de los niños; el nivel de aumenta el uso de la visualización en la lección; los estudiantes dominan la capacidad de obtener información de una variedad de fuentes, se forma la capacidad de formular breve y claramente su punto de vista, etc.)

Por lo tanto, tanto los elementos como la propia tecnología del proyecto deben utilizarse al final del estudio de un tema según un ciclo determinado, como uno de los tipos de lecciones repetidas y generalizadoras. Uno de los elementos de esta técnica es la discusión de proyectos, que se basa en el método de elaboración y defensa de un proyecto sobre un tema específico.

La esencia discusiones Consiste en que como resultado de investigar un tema e identificar dificultades para resolverlo, los estudiantes, durante una disputa, esbozan posibles intentos de resolver el problema, y ​​​​se discuten durante una discusión o debate.

Otra aplicación diseñar tecnología– se trata del desarrollo y defensa directa de un proyecto sobre un tema elegido.

Formación de competencias para la superación personal.

– Para desarrollar esta competencia, el profesor utiliza este tipo de actividades en las clases de historia y estudios sociales, como la resolución de problemas con “datos extra”.

– Para desarrollar este tipo de competencias, el docente utiliza tareas para desarrollar habilidades de autocontrol. Uno de los métodos para desarrollar el autocontrol es comprobar las tareas completadas. Verificar una solución requiere perseverancia y ciertos esfuerzos volitivos. Como resultado, los estudiantes desarrollan las cualidades más valiosas: independencia y decisión en las acciones, un sentido de responsabilidad por ellas.

– Para desarrollar esta competencia, el profesor invita a los estudiantes a crear ellos mismos un test, encontrando opciones para respuestas incorrectas y correctas.

Al poseer estas competencias, los estudiantes podrán elegir libre e independientemente los objetivos y medios de diversos tipos de actividades, gestionar sus actividades y al mismo tiempo mejorar y desarrollar sus habilidades para implementarlas.

Hay que decir que las competencias clave se forman sólo a través de la experiencia de las propias actividades, por lo que el entorno educativo debe construirse de tal manera que el niño se encuentre en situaciones propicias para su desarrollo. Daré sólo algunos ejemplos de mi propia experiencia.

La tecnología de desarrollo juega un papel importante en la formación de un “lector crítico” y un “espectador crítico”. pensamiento crítico. Doy lecciones completas y uso técnicas individuales usando esta tecnología.

Etapa de “desafío””tiene como objetivo desafiar el conocimiento existente de los estudiantes sobre el tema que se está estudiando, motivándolos a más trabajo. El estudiante recuerda lo que sabe sobre el tema que se está estudiando, hace suposiciones, hace preguntas para las que quiere respuestas. En esta etapa utilizo las siguientes técnicas:

· declaraciones verdaderas y falsas,

· historia-suposición usando palabras clave,

· cadenas lógicas

· grupo.

A los estudiantes les gusta mucho la recepción “ palabras clave" Técnica de “declaraciones de verdadero-falso”. Otra técnica interesante para los niños es la de las “cadenas lógicas mezcladas”. Esta técnica es muy adecuada para temas de “eventos”, como aquellos que examinan guerras, cambios en la vida del país y de la gente, e identifican causas y consecuencias.

La fase de desafío consiste en pedir a los estudiantes que determinen la secuencia de eventos. Para ello, se les entregan tarjetas que indican de forma confusa los elementos del evento. Los chicos marcan la secuencia en sus cuadernos en forma de una cadena de números, cada uno de los cuales significa un elemento específico del evento. Esto es igual que en el caso anterior, escrito a lápiz. Después de que los muchachos hayan hecho sus cadenas, escuchamos quién obtuvo qué y los resultados se escriben en la pizarra: qué números y cuántos ocupan un lugar determinado. Según los resultados de las grabaciones, queda claro que hubo desacuerdos sobre la secuencia. Además, les pido a todos que compongan una historia usando mi cadena de números, o yo mismo redactaré varias versiones de la historia. Este momento fortalece el deseo de saber cómo fue realmente. Aquí todavía surge una situación de rivalidad, porque Todo el mundo quiere que su cadena sea correcta.

La etapa de comprensión del contenido se puede realizar de diferentes formas: leyendo un texto, el cuento de un profesor o una película en vídeo. En cualquier caso, los niños crean una imagen holística del evento, pueden aclarar su cadena y determinar la secuencia de los elementos del evento. La atención juega un papel importante aquí, por lo que no todos los estudiantes lo hacen bien. Después de completar el trabajo individual, se controlan entre sí, ya sea en grupos o en parejas. Al final suena la versión correcta de la cadena y todos pueden comprobar la calidad de su trabajo.

En la etapa de comprensión Los estudiantes trabajan con información nueva, tomando notas en los márgenes "v" - ya lo sé, "+" - nueva información, "?" – No entiendo, tengo preguntas. Basado en esta marca, puede crear una tabla.

La etapa de comprensión del contenido se puede realizar de diferentes formas:

leyendo texto,

historia del maestro

película de vídeo

noticiario

Lectura con paradas.

En cualquier caso, los niños crean una imagen holística del evento y pueden aclarar su cadena, corregir e incorrectamente oraciones, corregir el grupo, etc. La atención juega un papel importante aquí, por lo que no todos los estudiantes lo hacen bien. Después de completar el trabajo individual, se controlan entre sí, ya sea en grupos o en parejas. Al final, suenan las opciones correctas y todos pueden comprobar la calidad de su trabajo.

Reflexión Implica resumir el tema. Este podría ser un resumen:

“Me di cuenta de que...”, “...puede conducir...”, etc.,

un dibujo que refleje el significado del tema,

cinquain,

Sikwain es un poema sin rima que consta de cinco versos. Se trata de un trabajo creativo y generalizador que permite plasmar de forma concisa la experiencia emocional del alumno sobre el tema que se estudia. Al principio, los niños producen vinos sincronizados inexpresivos, con un conjunto de palabras familiares a su habla. Con el tiempo, la obra se vuelve mejor: más original, más emotiva.

Un cluster es la selección de unidades semánticas y su diseño gráfico en un orden determinado en forma de cluster, lo que parece, a primera vista, uno de los tipos de trabajo más sencillos. Pero esto está lejos de ser cierto. En la etapa de convocatoria, se puede utilizar un cluster sobre un tema en el que es posible sistematizar la información obtenida antes de conocer la fuente principal de información; muchas veces la dificultad de la sistematización radica en la identificación de bloques semánticos; Por lo tanto, es necesario comenzar con aquellos temas que sean cercanos y comprensibles para los niños. Estos podrían ser temas sobre actividades económicas, desarrollo social, cultura, por ejemplo: “Escritura y conocimiento de los antiguos egipcios”, “Juegos olímpicos en la antigüedad”, “En la ciudad de la diosa Atenea”, “En el teatro de Dioniso”. , “La esclavitud en Antigua Roma”, etc. Aquí a los niños no les resulta difícil adivinar los bloques semánticos y sus elementos, y como cada uno tiene conocimientos e ideas diferentes, surgen problemas controverciales. Así, se lleva a cabo la etapa de convocatoria.

Para resolver las contradicciones, se pide a los niños que lean el texto donde seleccionan información para el grupo. Dependiendo del volumen del texto se estructura la obra: con un volumen grande, el texto se distribuye en grupos o parejas y luego se completan los bloques semánticos por separado con un volumen pequeño de texto, todos leen lo mismo, pero; al mismo tiempo crea su propia versión del clúster. Así, en la etapa de reflexión, las oraciones incorrectas del grupo original se corrigen y se completan con nueva información. Luego tiene lugar la presentación y todas las obras se relacionan entre sí: crean un único grupo de obras individuales o se aclaran y complementan entre sí.

La recepción en cluster también tiene gran importancia para el desarrollo de los estudiantes, porque forma las siguientes habilidades: sistematizar información, correlacionar fenómenos y hechos, resaltar las palabras principales, corregir sus errores.

Las preguntas ayudan a desarrollar el pensamiento crítico. Presto especial atención al desarrollo de la capacidad de construir preguntas. En los grados inferiores juego el juego "El lector más atento". Los estudiantes deben crear tantas preguntas como sea posible para el texto. La técnica "Preguntas gruesas y finas" es efectiva, especialmente en la escuela secundaria, cuando toda la clase hace preguntas al estudiante sobre el tema estudiado. Califico las preguntas: las más difíciles, las más interesantes, las más originales. Los estudiantes realmente disfrutan respondiendo preguntas.

La formación de competencias clave, así como la introducción de un enfoque basado en competencias, debe llevarse a cabo de manera diferenciada, teniendo en cuenta las características específicas de cada materia. El enfoque basado en competencias, que está ganando fuerza en las escuelas modernas, es un reflejo de la necesidad percibida por la sociedad de preparar personas que no sólo tengan conocimientos, sino que también sean capaces de aplicar sus conocimientos.

Y para concluir, me gustaría decir unas palabras sobre la preparación de un docente involucrado en la formación de competencias educativas clave. Me parece que no basta con que un docente tenga conocimientos en esta área; es necesario imaginar claramente el resultado de su trabajo, tanto final como intermedio, debe pensar en optimizar el proceso educativo, que le permitirá lograrlo. Organizar el trabajo del alumno de forma cómoda y eficaz. Esto significa que un docente moderno debe tener una amplia experiencia de vida, el conocimiento científico, ser una persona con iniciativa y creativa. Esto es necesario para desarrollar una competencia suficientemente alta en la transferencia de conocimientos a los estudiantes y en la aplicación compleja de los conocimientos adquiridos en la vida. Creo que debemos recordar que al salir de la escuela, el adolescente aprovechará la experiencia adquirida y podrá realizarse a sí mismo, apoyándose en ella.

Retrato de un graduado: escuela primaria - escuela básica Retrato de un graduado: escuela primaria - escuela básica curioso, que muestra interés en la investigación interés en la investigación explorar activamente el mundo amigable, benevolente, capaz de escuchar capaz de escuchar y escuchar a un compañero y escuchar a un compañero capaz respetar a los demás, desde un punto de vista diferente Alguien que es capaz de tratar a los demás con respeto, tiene la capacidad de aprender desde un punto de vista diferente, es capaz de autoorganizarse, está dispuesto a actuar de forma independiente y ser responsable ante la familia y Tiene habilidades de autoorganización y imagen saludable vida dispuesto a elegir selectividad de intereses intereses consciente de sí mismo, afirmarse como adulto se conoce como adulto sabe actuar con orientación hacia otra posición está dispuesto a asumir la responsabilidad ante sí mismo, los demás ante sí mismo, los demás saben cómo trabajar en grupo e individualmente seguir conscientemente las reglas de un estilo de vida saludable y seguro y una vida segura

La formación de conocimientos no es el objetivo principal de la educación (el conocimiento por el conocimiento y las habilidades como unidad de resultado educativo son necesarios, pero no suficientes para tener éxito en la sociedad de la información moderna); No es tan importante la alfabetización enciclopédica, sino la capacidad de aplicar conocimientos y habilidades generalizados en situaciones específicas. Para resolver problemas que surgen en actividades reales, el conocimiento es la base de la competencia humana. Así, se puede decir que

Con base en los objetivos marcados, la escuela debe ayudar a resolver las siguientes tareas metodológicas: desarrollar las habilidades del pensamiento crítico en condiciones de trabajar con grandes volúmenes de información; desarrollar las habilidades y destrezas del pensamiento crítico en condiciones de trabajar con grandes volúmenes de información; información; desarrollar habilidades de trabajo independiente con material educativo utilizando las TIC, para desarrollar las habilidades de trabajo independiente con material educativo, utilizando las TIC, para formar habilidades de autoeducación, desarrollando la capacidad de movilidad académica de los estudiantes para formar habilidades para la autoeducación, desarrollando la capacidad de movilidad académica de los estudiantes para formar habilidades de trabajo en equipo para desarrollar habilidades de trabajo en equipo para desarrollar la capacidad de formular una tarea y decidir de manera cooperativa desarrollar la capacidad de formular un problema y resolverlo de manera cooperativa desarrollar habilidades de autocontrol;

« Escuela comprensiva debe formar un sistema integral de conocimientos y habilidades universales, así como de actividad independiente y responsabilidad personal de los estudiantes, es decir competencias clave que determinan la calidad moderna de la educación”. Estándar Educativo del Estado Federal: NUEVO RESULTADO EDUCATIVO

¿Qué son competencia y competencia? ¿Qué son competencia y competencia? Competencia - Competencia - 1) una variedad de cuestiones en las que alguien tiene conocimientos, autoridad, conocimiento y experiencia; 1) una variedad de temas en los que alguien tiene conocimiento, autoridad, conocimiento y experiencia; 2) el círculo de los poderes y derechos de alguien. 2) el círculo de los poderes y derechos de alguien. Competente – Competente – 1) conocedor, consciente; autorizado en una industria en particular; 1) informado, consciente; autorizado en una industria en particular; 2) un especialista con competencia 2) un especialista con competencia

Clasificación de competencias: competencias clave - competencias clave - se relacionan con el contenido general (meta-asignatura) de la educación; competencias temáticas generales: se relacionan con una determinada gama de materias académicas y áreas educativas; competencias temáticas generales: se relacionan con una determinada gama de materias académicas y áreas educativas; competencias de la materia Las competencias de la materia son privadas en relación con las dos competencias anteriores, teniendo una descripción específica y posibilidad de formación dentro de las materias educativas; privadas en relación con las dos competencias anteriores, teniendo una descripción específica y posibilidad de formación dentro de las materias educativas;

Las competencias clave incluyen: Competencia social: la capacidad de actuar en la sociedad, teniendo en cuenta las posiciones de otras personas. La competencia social es la capacidad de actuar en sociedad teniendo en cuenta las posiciones de otras personas. La competencia comunicativa es la capacidad de comunicar para ser comprendido. La competencia comunicativa es la capacidad de comunicar para ser comprendido. La competencia personal es la capacidad de analizar y actuar desde la perspectiva de áreas individuales de la cultura humana. La competencia personal es la capacidad de analizar y actuar desde la perspectiva de áreas individuales de la cultura humana. La competencia en información es la capacidad de dominar la tecnología de la información y trabajar con todo tipo de información. La competencia en información es la capacidad de dominar la tecnología de la información y trabajar con todo tipo de información. La competencia moral es la voluntad y la capacidad de vivir de acuerdo con las leyes morales tradicionales. La competencia moral es la voluntad y la capacidad de vivir de acuerdo con las leyes morales tradicionales.

La competencia social se manifiesta en la formación y progreso individual en el desarrollo de habilidades sociales: la capacidad de aceptar responsabilidades; capacidad para aceptar responsabilidad; capacidad de respetar a los demás; capacidad de respetar a los demás; capacidad de colaborar; capacidad de colaborar; capacidad de participar en el desarrollo solución general; la capacidad de participar en el desarrollo de una decisión común; capacidad para resolver conflictos; capacidad para resolver conflictos; Capacidad de adaptarse a diferentes roles cuando se trabaja en grupo. Capacidad de adaptarse a diferentes roles cuando se trabaja en grupo.

La competencia comunicativa se manifiesta en la formación y el progreso individual en el desarrollo de una serie de habilidades comunicativas: escuchar (escuchar instrucciones, escuchar a otros, percibir información); escuchar (escuchar instrucciones, escuchar a otros, percibir información); hablar (expresarse claramente, expresar una opinión, dar un informe oral en un grupo pequeño y grande); hablar (expresarse claramente, expresar una opinión, dar un informe oral en un grupo pequeño y grande); lectura (la capacidad de leer por placer, comunicación e información); lectura (la capacidad de leer por placer, comunicación e información); cartas (registrar observaciones, hacer extractos, proporcionar resúmenes, preparar informes, llevar un diario). cartas (registrar observaciones, hacer extractos, proporcionar resúmenes, preparar informes, llevar un diario).

La competencia informativa se manifiesta en la formación y progreso individual en el desarrollo de la búsqueda y actividades del proyecto: formular una pregunta, plantear un problema; formular una pregunta, plantear un problema; realizar vigilancia; realizar vigilancia; planificar el trabajo, planificar el trabajo, planificar el tiempo; planificar el tiempo; recolectar datos; recolectar datos; registrar datos; registrar datos; ordenar y organizar datos; ordenar y organizar datos; interpretar datos; interpretar datos; presentar los resultados o producto preparado. presentar los resultados o producto preparado.

El enfoque de aprendizaje basado en actividades presupone: la presencia en los niños de un motivo cognitivo (el deseo de saber, descubrir, aprender) y un objetivo educativo específico (comprensión de qué es exactamente lo que se debe descubrir y dominar); los niños tienen un motivo cognitivo (deseo de saber, descubrir, aprender) y un objetivo educativo específico (comprensión de qué es exactamente lo que hay que descubrir y dominar); estudiantes que realizan determinadas acciones para adquirir conocimientos faltantes; estudiantes que realizan determinadas acciones para adquirir conocimientos faltantes; identificar y dominar por parte de los estudiantes un método de acción que les permita aplicar conscientemente los conocimientos adquiridos; identificar y dominar por parte de los estudiantes un método de acción que les permita aplicar conscientemente los conocimientos adquiridos; desarrollar en los escolares la capacidad de controlar sus acciones, tanto después de su finalización como durante su curso; desarrollar en los escolares la capacidad de controlar sus acciones, tanto después de su finalización como durante su curso; inclusión de contenidos de aprendizaje en el contexto de la resolución de problemas importantes de la vida. inclusión de contenidos de aprendizaje en el contexto de la resolución de problemas importantes de la vida.

Enfoque de aprendizaje orientado a la materia Enfoque de aprendizaje basado en actividades por competencias BASES DEL MODELO DE POSGRADO Imagen de una persona capacitada Imagen de una persona educada OBJETIVO DE LA FORMACIÓN Enseñar para la vida Enseñar a aprender para la vida ACTIVIDAD DE LAS ASIGNATURAS DEL PROCESO EDUCATIVO Prevalece trabajo activo profesores. Por actividad del estudiante nos referimos a un observador, un ejecutante pasivo, predomina la actividad activa e independiente de los estudiantes; La actividad del docente consiste en organizar, corregir, monitorear y gestionar las actividades de los estudiantes FORMAS DE ORGANIZACIÓN DE LAS CLASES EDUCATIVAS (LECCIONES) Aula académica y sistema de lecciones Investigación; conferencias; discusiones, disputas, juegos de negocios y de simulación; presentaciones, defensa; diseño extracurricular; talleres TECNOLOGÍAS DE FORMACIÓN Formación moderna – tradicional; explicativo - método ilustrado Bloque - formación modular Método del proyecto Información y comunicación Problema - dialógico

Una escuela centrada exclusivamente en el conocimiento académico y enciclopédico del graduado está, desde el punto de vista de las nuevas demandas del mercado laboral, obsoleta hoy. Hoy, el mundo entero, al discutir las principales tareas de la educación, habla de competencias clave, que se formulan como la respuesta del sistema educativo a las demandas del “mundo del trabajo”.

Competencias clave en el proceso educativo.

Las tendencias mundiales en el campo de la educación escolar muestran que hoy en día se da prioridad a formas de educación en las que los métodos de adquisición de conocimientos están en primer plano.

La situación moderna, señala E.V. Korotaeva, se caracteriza por un cambio en el "paradigma educativo: de impersonal a orientado a la personalidad, de unificado a variable, de adaptativo a evolutivo, de basado en el conocimiento a basado en la actividad".

El proceso de aprendizaje moderno consiste en “familiarizar al estudiante con conceptos desconocidos para él, ya establecidos en la cultura de la humanidad, con el objetivo de desarrollar en el estudiante la capacidad de traducir de forma independiente los mitos que surgen en la mente a partir de la experiencia adquirida espontáneamente en Los conceptos obtenidos como resultado del aprendizaje, que es una situación organizada artificialmente, impactan en el niño con la ayuda de evidencia científicamente fundamentada”, escribe E.S Antónova, doctora en Ciencias Pedagógicas.

Para organizar adecuadamente la enseñanza, el docente debe comprender que la información sobre el tema que transmite al alumno en la lección es solo información, es decir. materia prima para futuros conocimientos o habilidades.

El éxito del proceso de aprendizaje se debe al desarrollo en los escolares de la capacidad de transformar la información recibida en conocimiento. El descubrimiento de esta ley didáctica por parte de profesores y psicólogos permitió ver las perspectivas de utilizar la teoría de la educación del desarrollo (obras de P.Ya. Galperin, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.I. Aidarova, V.V. Repkin, etc. ) y tecnologías del enfoque activo para el estudio de la lengua y la literatura rusas basado en la psicología del dominio de las acciones educativas. Esto ayudará a desarrollar en los estudiantes habilidades, destrezas y competencias que pueden usarse o transformarse en relación con una serie de situaciones de la vida en mundo moderno acelerar el ritmo de desarrollo de la sociedad. Debemos preparar a los niños para la vida, por lo que debemos cultivar en ellos la disposición al cambio, desarrollando cualidades como la movilidad, la constructividad y la capacidad de aprender. En consecuencia, los objetivos de la educación cambian fundamentalmente. La escuela nacional necesita un cambio de énfasis de un enfoque educativo basado en el conocimiento a uno basado en competencias. Está presente en el estándar educativo estatal de segunda generación. En este documento, el resultado de la educación, junto con los conocimientos, habilidades y destrezas tradicionales, se entiende como un determinado resultado integrado que incluye todos los resultados tradicionales de la educación.

Por primera vez, los expertos del Consejo de Europa propusieron en 1996 la idea de formar competencias clave en el proceso educativo. en el Proyecto Europeo de Educación.

Competencia traducida del latín competencia significa una serie de cuestiones que una persona conoce, tiene conocimientos y experiencia.

Es difícil imaginar a una persona que tenga conocimientos en cualquier campo, pero que no tenga los conocimientos, habilidades y habilidades que le permitan alcanzar el profesionalismo en este campo. Sin embargo, la presencia de ciertos conocimientos, habilidades y habilidades no da derecho a decir que una persona tiene competencias. Esto requiere condiciones en las que estas categorías se desarrollarán y gracias a las cuales se transformarán en categorías mucho más nivel alto. Una persona competente es una personalidad formada, capaz de asumir responsabilidades en diversas situaciones, dispuesta a ampliar los límites de sus conocimientos y mejorarlos. La competencia se considera como la capacidad de establecer una conexión entre el conocimiento y una situación o como la capacidad de descubrir conocimientos y tomar acciones apropiadas para resolver un problema en las condiciones específicas de su implementación. La competencia incluye la movilización de conocimientos, habilidades y actitudes conductuales centradas en las condiciones de actividades específicas. Si la formación educativa tenía como objetivo la formación y desarrollo de competencias clave, entonces la persona que la completó debería “ser capaz de”:

Benefíciese de la experiencia;

Organiza la interconexión de tus conocimientos y organízalos;

Organizar sus propios métodos de enseñanza;

Ser capaz de resolver problemas;

Participa en tu propio aprendizaje.

La competencia para un estudiante es una imagen de su futuro, una guía para el dominio. Durante el período de formación, desarrolla ciertos componentes de tales competencias "adultas", y para no sólo prepararse para el futuro, sino también vivir el presente, las domina desde un punto de vista educativo.

Las palabras clave en las características de las competencias son las palabras buscar, pensar, colaborar, ponerse manos a la obra, adaptarse. Si descifra las palabras clave en las características de las competencias, se verá así:

Buscar: encuestar el medio ambiente; consultar a un maestro; obtener información.

Pensar: establecer relaciones entre eventos pasados ​​y presentes; ser crítico con tal o cual declaración o propuesta; ser capaz de afrontar la incertidumbre y la complejidad; tomar una posición en las discusiones y desarrollar sus propias opiniones; evaluar obras de arte y literatura.

Cooperar: poder trabajar en grupo; decisiones; resolver desacuerdos y conflictos; aceptar; Desarrollar y llevar a cabo las responsabilidades asignadas.

Ponerse a trabajar: únete a un grupo o equipo y haz una contribución; demostrar solidaridad; organiza tu trabajo; utilizar simuladores.

Adaptar: utilizar nuevas tecnologías de la información y la comunicación; afrontar las dificultades; encontrar nuevas soluciones.

La capacidad de analizar, comparar, resaltar lo principal, resolver un problema, la capacidad de superación personal y la capacidad de dar. autoestima adecuada, ser responsable, independiente, poder crear y colaborar: esto es lo que un niño necesita para entrar en este mundo. Y necesitamos estructurar el proceso de aprendizaje de tal manera que ayude al niño a revelar sus poderes espirituales. Por lo tanto, es necesario no solo contar y mostrar todo de manera accesible, sino también enseñar a los estudiantes a pensar e inculcar habilidades prácticas de acción.

Khutorskoy Andrey Viktorovich, Doctor en Ciencias Pedagógicas, Académico de la Academia Pedagógica Internacional, Moscú, identifica competencias clave, temáticas generales y temáticas.

I. Fundamental, o llave, las competencias en educación (según V.A. Khutorsky) son las siguientes:

Valor-semántico,

cultura general,

Educativo y cognitivo,

informativo,

Comunicación,

Social y laboral,

Competencias de superación personal.

¿Cómo desarrollar estas competencias en las clases de literatura? Presentemos algunos de ellos.

Competencia semántica de valores– estas son competencias en el campo de la cosmovisión asociadas con las orientaciones valorativas del estudiante, su capacidad de ver y comprender el mundo, navegue por él, comprenda su función y propósito, sea capaz de elegir metas y significado para sus acciones y acciones, y tomar decisiones. Estas competencias proporcionan un mecanismo para la autodeterminación de los estudiantes en situaciones de actividades educativas y de otro tipo. Al impartir una lección, el maestro se esfuerza por garantizar que el alumno comprenda claramente: qué y cómo está aprendiendo hoy, en la próxima lección y cómo podrá utilizar los conocimientos adquiridos en su vida futura. Para desarrollar este tipo de competencia se utilizan las siguientes técnicas: antes de estudiar un tema nuevo, el profesor les cuenta a los estudiantes sobre él, y los estudiantes formulan preguntas sobre este tema que comienzan con las palabras: “por qué”, “por qué”, “cómo”. , “qué”, “sobre” “qué”, luego, junto con los alumnos, se evalúa lo más interesante, esforzándose por que no quede ni una sola pregunta sin respuesta. Si el reglamento de la lección no permite responder a todas las preguntas, se pide a los estudiantes que reflexionen en casa y el profesor debe regresar a ellas más tarde en clase o fuera de clase.

Esta técnica permite a los estudiantes comprender no solo los objetivos de estudiar este tema en su conjunto, sino también comprender el lugar de la lección en el sistema de lecciones y, por lo tanto, el lugar del material de esta lección en todo el tema. A veces, el profesor les da a los estudiantes el derecho de estudiar de forma independiente un párrafo del libro de texto y escribir un breve resumen como tarea. A los estudiantes se les asigna la tarea de determinar lo principal de un punto, escribir nuevas propiedades y establecer en cuál de las propiedades previamente estudiadas se basan. Como resultado, los estudiantes no sólo comprenden más profundamente el material que se está estudiando, sino que también aprenden a elegir lo principal y a justificar su importancia no sólo para los demás, sino también, lo más importante, para ellos mismos. Se utilizan estructuras de prueba que contienen tareas a las que les faltan unidades de medida de cantidades, estructuras de prueba que contienen tareas con datos adicionales. Es importante involucrar a los estudiantes en las Olimpiadas de materias, que incluyen tareas no estándar que requieren que el estudiante aplique la lógica de la materia y no el material del curso escolar.

Competencia cultural general. La gama de cuestiones en relación con las cuales el estudiante debe ser consciente, tener conocimiento y experiencia de actividad, son las características de la cultura nacional y universal, los fundamentos espirituales y morales de la vida humana y la humanidad, las naciones individuales, los fundamentos culturales de la familia. , fenómenos y tradiciones sociales, sociales, el papel de la ciencia y la religión en la vida humana, su influencia en el mundo, competencias en el ámbito cotidiano, cultural y de ocio, por ejemplo, posesión de formas efectivas de organizar el tiempo libre. Esto también incluye la experiencia del estudiante de dominar una imagen científica del mundo, expandiéndose a una comprensión cultural y universal del mundo.

Competencia educativa y cognitiva – este es un conjunto de competencias

El estudiante en el ámbito de la actividad cognitiva independiente, incluidos elementos de la actividad educativa general lógica, metodológica, correlacionados con objetos reales cognoscibles. Esto incluye conocimientos y habilidades para organizar el establecimiento de objetivos, la planificación, el análisis, la reflexión y la autoevaluación de actividades educativas y cognitivas. En el marco de estas competencias, se determinan los requisitos de una alfabetización funcional adecuada: la capacidad de distinguir los hechos de la especulación, el dominio de las habilidades de medición, el uso de métodos cognitivos probabilísticos, estadísticos y otros. Este tipo de competencia se desarrolla de forma especialmente eficaz al resolver problemas no estándar, tareas entretenidas, así como de una forma problemática de presentar un tema nuevo, realizando una mini-investigación basada en el estudio del material. Crear situaciones problemáticas, cuya esencia se reduce a la educación y el desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes, a enseñarles un sistema de acciones mentales activas. Esta actividad se manifiesta en el hecho de que el alumno, al analizar, comparar, sintetizar, generalizar, concretar el material fáctico, recibe él mismo nueva información de él. Al presentar a los estudiantes nuevos conceptos matemáticos, al definir nuevos conceptos, el conocimiento no se comunica en una forma preparada. El docente anima a los estudiantes a comparar, contrastar y contrastar hechos, como resultado de lo cual surge una situación de búsqueda.

Competencia informativa utilizando objetos reales (TV, grabadora, teléfono, fax, computadora, impresora, módem, fotocopiadora) y tecnologías de la información (grabación de audio y video, Correo electrónico, medios, Internet) desarrollan la capacidad de buscar, analizar y seleccionar de forma independiente la información necesaria, organizarla, transformarla, guardarla y transmitirla. Estas competencias también proporcionan al estudiante las habilidades para actuar en relación con la información contenida en las materias académicas y áreas educativas, así como en el mundo circundante. Al planificar una búsqueda de información, el estudiante busca la información necesaria, atrayendo fuentes adicionales. A menudo asignamos tareas para las que es necesario utilizar Internet, libros de referencia, diccionarios, enciclopedias, etc. Por ejemplo, al estudiar el tema "Fraseologismos", "Etimología de las palabras", los estudiantes deben recurrir a diversas fuentes de información para aprender sobre el origen de las palabras y unidades fraseológicas. Un aspecto muy interesante de la competencia informativa es la extracción secundaria de información cuando es presentada por varias fuentes. Al estudiar el tema “Medios figurativos del lenguaje”, los estudiantes reciben textos de poemas de diferentes poetas y antes de realizar el trabajo se les da un estímulo. Por ejemplo: eres miembro de un círculo lingüístico y estás preparando un memorando "Medios figurativos del lenguaje" para tus compañeros, o tienes que escribir un ensayo-argumento sobre el problema presentado en el texto fuente. La tarea de los estudiantes es seleccionar ejemplos de tropos y figuras estilísticas como metáfora, símil, personificación, anáfora, epíteto, etc. Además, a través de su análisis, véase la postura del autor de este texto. Los estudiantes necesitan navegar por una gran cantidad de información y tomar Buena elección.

Competencia comunicativa- se trata de la creación de diversos textos (ensayos, mensajes), hablar en público, comunicación grupal productiva, creación de diálogos, trabajo en grupo. La mayoría de las veces se combinan en clase. Demos ejemplos de este tipo de trabajo en mandos intermedios. La clase se divide en grupos. A cada uno de ellos se le asigna una tarea: crear un diálogo y hablar con él (puedes forma de juego). Sumergimos a los estudiantes en una situación de la vida real: llamaste a un amigo por teléfono para concertar una reunión con él. O un amigo, o sus padres, o extraño(si tienes el número equivocado). Habla con ellos, observando la etiqueta necesaria. Los estudiantes trabajan en grupos y luego presentan los resultados de su trabajo frente a sus compañeros. Al estudiar temas sobre cultura del habla, es necesario crear diálogos: una conversación con un vendedor en una tienda, con un médico en un hospital, con un conductor de autobús, etc. Los estudiantes presentan su trabajo como hablar en público. Cuando los estudiantes se encuentran en una situación de la vida real mientras completan una tarea, esto aumenta su motivación para aprender. Les gusta preparar recetas para el comedor escolar (mientras estudian el tema “Modo imperativo del verbo”). Al estudiar el tema “N y НН en los sufijos de adjetivos y participios”, crean un menú para un viaje de campamento, para un comedor, para una cena familiar, para recibir invitados, etc., formando los participios y adjetivos necesarios. de los sustantivos propuestos e incluyéndolos en los nombres de los platos.

Competencias sociolaborales– significa la posesión de conocimientos y experiencia en el campo de las actividades civiles y sociales (desempeñar el papel de ciudadano, observador, votante, representante), en el ámbito social y laboral (los derechos de un consumidor, comprador, cliente, fabricante), en el ámbito de las relaciones y responsabilidades familiares, en materia económica y de derechos, en el ámbito de la autodeterminación profesional. Esto incluye, por ejemplo, la capacidad de analizar la situación en el mercado laboral, actuar de acuerdo con el beneficio personal y público y dominar la ética de las relaciones laborales y civiles. El estudiante domina las habilidades mínimas de actividad social y alfabetización funcional necesarias para la vida en la sociedad moderna.

Competencias de superación personal. Para desarrollar esta competencia, el profesor utiliza en clase actividades como la realización de tareas con “datos extra” (el cuarto es extra). Para desarrollar este tipo de competencias, el docente utiliza tareas para desarrollar habilidades de autocontrol. Uno de los métodos para desarrollar el autocontrol es comprobar la realización de cualquier ejercicio. Una prueba así requiere perseverancia y ciertos esfuerzos volitivos. Como resultado, los estudiantes desarrollan las cualidades más valiosas: independencia y decisión en las acciones, un sentido de responsabilidad por ellas. Por ejemplo, a veces las respuestas no coinciden al comprobar. Buscando un error. Así es como los niños resuelven el problema. Después de esto, los estudiantes siguen con mucho cuidado los pensamientos y la lógica del maestro. El resultado es la atención y el interés por la lección, el desarrollo de habilidades de actitud crítica ante los resultados, comprobando el cumplimiento de la respuesta recibida con todas las condiciones de las tareas.

II. Competencias generales de la materia. Relacionarse con cualquier variedad de materias académicas y áreas educativas. Suponen la formación de la capacidad del estudiante para resolver problemas a partir de hechos conocidos, conceptos de diversos ámbitos educativos. Por ejemplo: la capacidad de definir conceptos, crear generalizaciones, establecer analogías, clasificar, seleccionar de forma independiente motivos y criterios para la clasificación, establecer relaciones de causa y efecto, construir razonamientos lógicos, inferencias (inductivas, deductivas y por analogía) y sacar conclusiones; la capacidad de utilizar conscientemente medios verbales de acuerdo con la tarea de comunicación, para expresar los propios sentimientos, pensamientos y necesidades; planificación y regulación de sus actividades; dominio del habla oral y escrita; discurso contextual monólogo, etc.

III. Competencias de la materia. Tienen una descripción específica y la posibilidad de formación dentro de las materias educativas. Suponen la formación de la capacidad del estudiante para utilizar conocimientos, destrezas y habilidades de una materia académica específica para resolver problemas. La competencia de la materia adquirida en el proceso de estudio de la lengua como materia académica y que caracteriza un cierto nivel de dominio de la lengua incluye los siguientes tipos de competencia: lingüística (lingüística), del habla, comunicativa, sociocultural, así como profesional, si la lengua que se estudia es utilizado como medio de actividad profesional. Ya estoy en eso escuela primaria Es necesario introducir en las lecciones elementos de análisis lingüístico de textos, "autodictados" basados ​​​​en textos memorizados, practicar lecciones temáticas del habla y, para desarrollar habilidades y habilidades comunicativas, incluir ejercicios situacionales y juegos sobre la cultura del habla. Se ha observado que trabajar con texto permite no solo mejorar las habilidades de ortografía de los estudiantes, sino también aumentar su competencia del habla. En la escuela de adolescentes es necesario profundizar el trabajo en el desarrollo del habla, prestando atención al trabajo con el texto como medio. desarrollo del habla estudiantes. La práctica de un enfoque orientado al texto en la enseñanza del idioma ruso se ve facilitada por complejos educativos y metodológicos editados por M.M. Razumovskaya y P.A. Lekant en la escuela secundaria, A.I.

Descripción de los medios para lograr el objetivo (métodos y formas de organización del trabajo).

Las más efectivas son las siguientes formas y métodos para organizar el trabajo con texto en la lección: trabajo integrado con texto;

análisis de textos lingüísticos; lecciones temáticas (discurso); "autodictados"; calentamientos léxicos; ensayos-razones, mini-afirmaciones y mini-ensayos; edición de texto; varios tipos de dictados; ejercicios intelectuales y lingüísticos; trabajar con textos en miniatura; comparación de dos textos; situaciones comunicativas y de juego.

Las formas atípicas de realización de actividades educativas también activan la actividad intelectual y del habla de los estudiantes, por ejemplo: un laboratorio lingüístico; lección de taller; investigación de lecciones; taller creativo de lecciones; prueba de lección; competencia de lecciones; juego de lección.

La formación de las competencias necesarias se ve facilitada por el uso de tecnologías educativas modernas: tecnología aprendizaje basado en problemas, tecnologías de aprendizaje integradas, tecnologías de aprendizaje multinivel; tecnologías de interacción dialógica (RSE, trabajo en grupo, aprendizaje cooperativo, talleres pedagógicos), así como tecnologías de juego, tecnologías de la información.

La estructura de las lecciones construidas en el marco de estas tecnologías es tal que, secuencialmente, a través de una serie de etapas, el niño tiene la oportunidad de comprender lo que está haciendo, justificar sus actividades y construir un sistema de argumentos que demuestre la verdad de lo que dice. conclusiones extraídas, la razonabilidad del plan de trabajo elegido y la corrección de la selección de las herramientas de investigación.

Con un enfoque basado en competencias, la característica principal de la enseñanza es el cambio del proceso educativo de transferir una cierta cantidad de conocimientos a los estudiantes a dominar sus habilidades para la acción activa.

Uno de tecnologías modernas, que anima a los estudiantes a actuar activamente, es una tecnología de aprendizaje basada en problemas, que tiene sus propios métodos y técnicas. Existen muchas técnicas metodológicas para crear situaciones problemáticas:

El profesor lleva a los alumnos a una contradicción y los invita a encontrar la manera de resolverla;

Se enfrenta a contradicciones actividades practicas;

Presenta diferentes puntos de vista sobre un mismo tema;

Invita a la clase a considerar el fenómeno desde diferentes posiciones;

Alienta a los estudiantes a hacer comparaciones, generalizaciones, conclusiones de situaciones y comparar hechos;

Plantea cuestiones específicas sobre generalización, justificación, especificación, lógica del razonamiento;

Identifica problemáticas teóricas y tareas practicas;

Plantea tareas problemáticas con datos iniciales insuficientes o redundantes, con incertidumbre en la formulación de la pregunta, con datos contradictorios, con errores evidentemente cometidos, con tiempo limitado soluciones.

Existen varios métodos para encontrar una solución a un problema educativo. Se trata de un diálogo que fomenta hipótesis, un diálogo protagonista que se desarrolla tanto desde un problema educativo formulado como sin él.

Un problema de aprendizaje puede ser una pregunta o un tema de lección.

El alumno, a su manera, debe expresar conocimientos formulando el tema de la lección, preguntas, creando señales de referencia, tablas, creando imagen artística(escribir un ensayo, un cuento de hadas, etc.).

Con base en el conocimiento adquirido sobre la tecnología del aprendizaje basado en problemas, se pueden rastrear las siguientes etapas de la lección:

puesta en escena– formular la pregunta sobre un problema educativo o un tema de lección,

buscar una solución– descubrimiento de conocimientos subjetivamente nuevos,

expresión– expresión de nuevos conocimientos, soluciones en forma accesible,

implementación– presentar el producto al profesor y a la clase.

Un problema de aprendizaje se puede plantear de tres formas:

El primero es un diálogo que motiva una situación problemática (consta de frases separadas para niños fuertes).

El segundo es un diálogo que conduce al tema (un sistema de preguntas y tareas, es decir, una cadena lógica, para niños débiles).

El tercero es el mensaje del tema con una técnica motivadora.

Entonces, en la lección hay tres métodos posibles para encontrar una solución al UE:

diálogo que provoca hipótesis y que desarrolla la creatividad y las habilidades lingüísticas de los estudiantes;

un diálogo principal que se desarrolla a partir de la UP formulada: desarrolla el pensamiento y el habla lógicos;

el diálogo introductorio que se desarrolla sin la UE: desarrolla el pensamiento y el habla lógicos.

Por tanto, la mejor manera de garantizar que las hipótesis se generen y prueben en el aula es estimulando el diálogo.

A medida que se desarrolla el diálogo pueden aparecer formulaciones inexactas o erróneas. Es importante que el profesor reaccione de forma neutral - con un movimiento de cabeza, la palabra "entonces" - e invite a los estudiantes a reformular el problema.

Una lección problemática moderna persigue objetivos de desarrollo que se centran en la esfera cognitiva del estudiante e incluyen el desarrollo de la atención, la educación, la memoria, el pensamiento, el habla y las habilidades. Los objetivos educativos inculcan valores morales, directrices éticas, normas de conducta y mejor lado rasgos de personaje.

Si comparamos una lección tradicional y una lección que utiliza tecnología de aprendizaje basado en problemas, podemos ver que en una lección basada en problemas hay más oportunidades para el desarrollo del habla, el pensamiento y las habilidades creativas de los estudiantes. En otras palabras, “los conceptos clave formadores de sistemas de la metodología innovadora son el estudiante como personalidad lingüística emergente, su imagen individual del mundo como base de su propio “pensamiento sobre el mundo” (M. Bakhtin) y la concepto personal como su elemento formador de estructura”. once

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1 Mishatina N.L. “Metodología moderna: camino innovador de desarrollo” RYAS No. 2, 2009.

Las actividades educativas en la universidad se organizan de acuerdo con los Estándares Educativos del Estado Federal de Secundaria. educación vocacional. Si lee el estándar, resultará bastante obvio que el papel principal en el contenido del estándar lo desempeñan los requisitos estatales para los resultados educativos.

Dado que Rusia ha adoptado un enfoque basado en competencias, el resultado de la educación se describe y mide en COMPETENCIAS. En el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Secundaria Profesional, puede haber tres tipos de ellos: profesionales (se forman en los estudiantes por módulos), especiales (se establecen por módulos variables a solicitud de los empleadores de la región) y generales ( son “responsables” de la presencia de cualidades profesionalmente idóneas en los estudiantes para la especialidad para la que se preparan)

Hasta hace poco, toda la atención de profesores y estudiantes se centraba en las competencias profesionales. Ahora hemos comenzado a comprender mejor la ideología y los requisitos del estándar, por lo que nos dimos cuenta de que se debe evaluar cada competencia del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Secundaria Profesional. Cada competencia debe tener su propio CUMPLEAÑOS. Los empleadores modernos también contribuyen a este importante proceso (en la última mesa redonda con ellos en KhMTK, simplemente corearon al unísono: edúquenos un especialista responsable, dedicado a su profesión y organización del trabajo, capaz de aprender y cambiar junto con la producción, y nosotros enséñale todo lo demás...)

Por ello, el departamento educativo del colegio junto con los curadores prestaron atención a la formación. competencias generales de estudiantes de KhMTPK. Desde abril de 2017 se inició una nueva dirección en el sistema de evaluación de los logros educativos de los estudiantes: la autoevaluación y evaluación en una reunión del grupo de estudiantes de competencias generales.

¿Cómo entender qué son las COMPETENCIAS GENERALES? ¿Dónde puedo leer sobre ellos?

La lista de competencias generales (actualmente hay nueve) está contenida en el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Secundaria Profesional para todas las especialidades y profesiones implementadas en la universidad. Suenan así:

resultados (competencias generales dominadas)

OK1. Comprender la esencia y el significado social de su profesión en el futuro, muestran un interés sostenido en ella.

OK2. Organice sus propias actividades, elija métodos y formas estándar de realizar tareas profesionales, evalúe su efectividad y calidad.

OK3. Tomar decisiones en situaciones estándar y no estándar y asumir la responsabilidad de ellas.

OK4. Buscar y utilizar la información necesaria para el desempeño eficaz de las tareas profesionales, profesionales y desarrollo personal.

OK5. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en las actividades profesionales.

OK6. Trabaje en colaboración y en equipos, comuníquese de manera efectiva con colegas, gerentes y consumidores.

OK7. Asumir la responsabilidad del trabajo de los miembros del equipo (subordinados) y los resultados de la realización de las tareas.

OK8. Determinar de forma independiente las tareas de desarrollo profesional y personal, participar en la autoeducación y planificar conscientemente el desarrollo profesional.

OK9. Navegar en las condiciones de cambios frecuentes en la tecnología en las actividades profesionales.

Esta es la lista de manifestaciones personales obligatorias que ordenó organización educativa el estado, y precisamente si estas cualidades están presentes en un graduado de una organización educativa profesional, le otorga un documento estatal: un DIPLOMA DE EDUCACIÓN PROFESIONAL.

Es lógico que todos asumamos que un graduado de un programa profesional puede ser admitido a graduarse. trabajo calificado sólo si los profesores han considerado las competencias generales que ha desarrollado.

¿Cómo mostrar un alumno a los profesores que tiene cualidades profesionales para desempeñarse en su especialidad (profesión) - COMPETENCIAS GENERALES?

Para hacer esto, primero debe comprender que las nueve competencias se pueden formar durante la implementación del programa profesional (3 años 10 meses, 2 años 10 meses), que todo el plan anual de actividades de KhMTK lo elabora la Administración. de tal manera que se proporcione a todos los estudiantes las condiciones para la formación y presentación de competencias generales a la comunidad educativa (todos los concursos, capacitaciones, actividades de los organismos Gobierno de Estudiantes, exposiciones, juntas generales, acciones de control, jornadas de limpieza, etc.). En otras palabras, si un estudiante es activo en términos de trabajo universitario y adopta una posición subjetiva en su propio desarrollo, entonces puede obtener fácilmente créditos para las nueve competencias generales. Para ayudar al estudiante a ver si el proceso de desarrollo de competencias está en marcha, los profesores universitarios han desarrollado criterios para la manifestación de competencias que cada estudiante puede determinar por sí mismo o ver en sí mismo:

resultados (competencias generales dominadas)	Criterios para demostrar competencias
OK 1. Comprenda la esencia y el significado social de su futura profesión, muestre un interés sostenido en ella.	Dinámica estable o positiva de los resultados de las actividades educativas en el programa profesional; Mostró iniciativa personal para participar en eventos, campeonatos y competiciones de orientación profesional; Estudiar en programas adicionales de educación profesional; Participó en eventos de voluntariado y eventos de orientación profesional relacionados con actividad profesional;
OK 2. Organice sus propias actividades, elija métodos y formas estándar de realizar tareas profesionales, evalúe su efectividad y calidad.	Comentarios positivos de los empleadores práctica industrial; No hay comentarios sobre el incumplimiento de los plazos para la realización de tareas educativas; No hay ausencias a clases por motivos injustificados; Realiza cualquier trabajo de manera eficiente y se esfuerza por recibir altas calificaciones;
OK 3. Tomar decisiones en situaciones estándar y no estándar y asumir la responsabilidad de ellas.	Actividad exitosa del jefe del grupo, albergue, activistas estudiantiles durante 1 semestre; Éxito en el dominio de la UD "Seguridad humana": disposición demostrada para actuar en condiciones inesperadas; Experiencia en la realización de reuniones efectivas; El estudiante recopiló de forma independiente evidencia del desarrollo de competencias en un portafolio personal.
OK 4. Buscar y utilizar la información necesaria para el eficaz desempeño de las tareas profesionales, el desarrollo profesional y personal.	Usuario activo de computadora; Usuario fondo de biblioteca(análisis del formulario); Usuario de los sistemas legales y de referencia “Garant” y “Consultant +”; Experiencia en participación en actividades educativas y de investigación. Demostrado en el PE la capacidad de encontrar y asimilar información profesionalmente necesaria; Capaz de expresar correctamente sus pensamientos por escrito y oralmente; Capaz de transmitir información a otros y establecer contacto; Capacidad demostrada para analizar, clasificar y compilar documentación técnica; El estudiante recopiló de forma independiente evidencia del desarrollo de competencias en un portafolio personal.
OK 5. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en la actividad profesional.	Los trabajos de curso y los exámenes se completan con alta calidad en formato electrónico utilizando diferentes programas; Preparé una presentación multimedia de alta calidad y la defendí con éxito; Miembros del consejo editorial del periódico estudiantil, televisión; Posee software especial para el programa profesional principal; El estudiante recopiló de forma independiente evidencia del desarrollo de competencias en un portafolio personal.
OK 6. Trabaje en equipo y en equipo, comuníquese de manera efectiva con colegas, gerencia y consumidores.	Miembros del consejo estudiantil, del grupo activo, que hayan trabajado durante 1 año; Tiene experiencia en el desarrollo y defensa de un proyecto grupal; Miembro de un equipo de estudiantes creativos (equipo deportivo) con experiencia en la implementación exitosa de proyectos. Participante en formaciones (psicológicas, unitarias, etc.); Tiene experiencia trabajando en grupo (los profesores del programa profesional utilizaron métodos de trabajo en grupo); Para estudiantes no residentes, una experiencia positiva de vivir en un albergue (cumplimiento de las normas y reglamentos de residencia); El estudiante recopiló de forma independiente evidencia del desarrollo de competencias en un portafolio personal.
OK 7. Asumir la responsabilidad del trabajo de los miembros del equipo (subordinados), resultado de la realización de las tareas.	Tenía experiencia en formar un equipo y trabajar en él; Salió con iniciativas personales, propuestas racionales; Tenía experiencia en delegar autoridad y monitorear la finalización de tareas; Realiza actividades empresariales, participa en seminarios de formación para apoyar el desarrollo empresarial; Líderes de órganos electos y asociaciones publicas; Participantes del proyecto regional “Punto de Crecimiento”, etc.
OK 8. Determinar de forma independiente las tareas de desarrollo profesional y personal, participar en la autoeducación, planificar conscientemente el desarrollo profesional.	Registros de seguimiento Desarrollo profesional estudiante (la orientación profesional se ha convertido en desarrollo profesional y se esfuerza por mejorar profesionalmente); Determina perspectivas de crecimiento personal y profesional; Mantiene la cartera de forma independiente; Completado a tiempo y en su totalidad. Trabajo independiente; Muestra iniciativa en su propia educación; Estudiar según programas. educación adicional; Involucrado en las actividades del proyecto; Participación en actividades que promuevan el crecimiento profesional.
OK 9. Navegar en las condiciones de frecuentes cambios de tecnología en las actividades profesionales.	Se registran las visitas repetidas a la biblioteca y sala de lectura de publicaciones periódicas profesionales; Está leyendo literatura profesional; Habilidades de autopresentación dominadas; Hizo propuestas de racionalización; El estudiante recopiló de forma independiente datos sobre el desarrollo de competencias en un portafolio personal.

Estimados curadores y estudiantes, el enlace al portafolio es para estudiantes que estudian según un plan de estudios individual. Las habilidades de observación pedagógica de los docentes y la competencia comunicativa de los estudiantes nos brindan amplias oportunidades para la comunicación cara a cara en las reuniones de grupos de estudiantes sobre la manifestación (prueba) de competencias generales.

Del mismo modo que para la certificación intermedia de competencias profesionales se ha generado un paquete de Protocolos, almacenados en la carpeta personal de cada grupo de estudiantes con los jefes de departamento, para las competencias generales se han generado dos tipos de Protocolos (generales para las competencias profesionales; grupal e individual).

Declaración resumida del desarrollo de competencias generales
estudiantes gr. No. 536 especialidad “Educación musical”

Lider de grupo:

Comisario del grupo:

Declaración individual del desarrollo de competencias generales (idoneidad profesional) de un estudiante gr. No. 536 “Educación musical” Kokh N.G.

La declaración resumida se guarda en la carpeta del grupo con los jefes de departamento y la segunda copia la conserva el subdirector que supervisa el proceso: N.I. Fedorova. La declaración individual se adjunta al expediente personal del estudiante y es la base sustantiva para todo tipo de casos. características sobre él solicitadas por organizaciones del colegio.

Lo más valioso en el procedimiento de evaluación de las competencias generales es el derecho del estudiante a la autoevaluación de su progreso en el dominio de la especialidad. El propio alumno declara en la reunión del grupo (abril de cada curso académico) aquellas competencias generales que todo el mundo ya debería notar y hay constancia de ello. El curador del grupo y todos los profesores que enseñan en el grupo desempeñan un papel activo en este proceso; tienen derecho a aceptar la solicitud del estudiante o posponerla hasta un estado más comprensible del proceso (esto es si la evidencia no es clara); , dudoso).

Es importante que todos los estudiantes y profesores comprendan que sólo aquellos estudiantes que hayan completado todos programa de estudios, es decir, presentaron a la comunidad educativa competencias tanto profesionales como generales.

La calidad de las actividades de profesores y estudiantes universitarios en la evaluación de competencias generales puede considerarse la rapidez de la respuesta pedagógica a la manifestación de la competencia de los estudiantes y la ausencia de situaciones conflictivas. unificación metodológica curadores y profesores que trabajan en un programa profesional con estudiantes.

Comenzó abril de 2017. Ha comenzado el período de evaluación de competencias generales en KHMTPK.

El reglamento de la facultad "Sobre la evaluación de competencias generales" está disponible en el sitio web.

¡¡¡Buena suerte e interesantes observaciones pedagógicas para todos nosotros!!!

Principales características de las competencias clave. La literatura pedagógica moderna presenta un conjunto bastante amplio de competencias, lo que actualiza el problema de su selección y sistematización según ciertos criterios. Por ejemplo, durante el simposio del Consejo de Europa sobre el tema “Competencias clave para Europa”, se identificó la siguiente lista indicativa de competencias clave: estudio; buscar; pensar; cooperar; Ponerse a trabajar; adaptar.

El problema de seleccionar competencias básicas (clave, universales) es uno de los centrales para la educación. Todas las competencias clave se distinguen por los siguientes rasgos característicos:

En primer lugar, son multifuncionales; dominarlos permite resolver diversos problemas de la vida profesional o social cotidiana.

En segundo lugar, las competencias clave son supradisciplinarias e interdisciplinarias, son de carácter general y, por tanto, fácilmente transferibles a diversas situaciones, no sólo en la escuela, sino también en el trabajo, la familia, la esfera política, etc.

En tercer lugar, las competencias clave requieren un desarrollo intelectual significativo: pensamiento abstracto, autorreflexión, determinación de la propia posición, autoestima, pensamiento crítico, etc.

En cuarto lugar, las competencias clave son multidimensionales, es decir, incluyen diversos procesos mentales y habilidades intelectuales (analíticas, críticas, comunicativas, etc.), conocimientos y sentido común.

Las competencias clave se basan en conocimientos universales, habilidades, experiencia generalizada de actividad creativa, relaciones emocionales y de valores. Universal, según L.N. Bogolyubov, son conocimientos fundamentales, que incluyen amplias generalizaciones teóricas y categorías científicas básicas. Por ejemplo, en matemáticas estos conceptos incluyen el concepto de “número”, en física – “energía”, en historia – “estado”, etc., y las habilidades universales son métodos de actividad generalizados.

Tipos de competencias y su estructura. De acuerdo con la división del contenido educativo en metasujeto general (para todas las materias), interdisciplinario (para un ciclo de materias) y materia (para una materia específica), A.V. Khutorskoy propone una jerarquía de competencias de tres niveles: 1) competencias clave; 2) competencias generales de la materia; 3) competencias de la materia. Las competencias clave se relacionan con el contenido general (meta-asignatura) de la educación. Las competencias generales de las materias se relacionan con un ciclo específico de materias, y las competencias de las materias están asociadas con una materia específica. Todos los grupos de competencias están interrelacionados: las competencias clave se especifican primero a nivel de un ciclo de materias y luego a nivel de cada materia individual para cada etapa de la educación.

El análisis de la composición de los componentes de las competencias clave en el marco de diversos estudios pedagógicos y psicológicos nos permite pasar a la definición de la estructura de las competencias clave de los estudiantes.

I A. Zimnyaya y Yu.G. Los componentes obligatorios de las competencias clave de Tatur incluyen: motivación positiva (disposición) para demostrar competencia; ideas semánticas de valores (actitudes) hacia el contenido y resultado de la actividad (aspecto semántico de valores); conocimiento subyacente a la elección de cómo llevar a cabo la actividad relevante (base cognitiva de la competencia); capacidad, experiencia (habilidad) para implementar con éxito las acciones necesarias basadas en el conocimiento existente (aspecto conductual); Autorregulación emocional-volitiva.

G K. Selevko presenta una competencia clave como un complejo de componentes, que incluyen componentes de conocimiento (cognitivo), actividad (conductual) y relacional (afectivo). AV. Tikhonenko, además de los componentes enumerados de competencias clave, incluye un componente social (la capacidad y la disposición para cumplir con los requisitos del orden social de un especialista competente).

Así, la estructura de competencias clave se caracteriza por un carácter integrador y representa la unidad de sus componentes: motivacional, cognitivo, valor-semántico, conductual, que debe reflejarse en el contenido de la educación secundaria general.

Clasificaciones de competencias clave. La cuestión de la clasificación de competencias clave tampoco tiene una solución clara en la literatura.

“en el campo de la actividad cognitiva independiente, basada en la asimilación de métodos de adquisición de conocimientos de diversas fuentes de información, incluidas las extracurriculares;

en el ámbito de las actividades civiles y sociales (desempeñando el papel de ciudadano, votante, consumidor);

en el campo de las actividades sociales y laborales (incluida la capacidad de analizar la situación en el mercado laboral, evaluar las propias capacidades profesionales, navegar por las normas y la ética de las relaciones, habilidades de autoorganización);

en el ámbito cotidiano (incluidos aspectos de la propia salud, vida familiar, etc.);

en el ámbito de las actividades culturales y de ocio (incluida la elección de modos y medios de utilizar el tiempo libre, enriqueciendo cultural y espiritualmente al individuo)”.

Basado en las disposiciones formuladas en la psicología rusa de que: a) una persona es sujeto de comunicación, cognición y trabajo (B.G. Ananyev);

b) una persona se manifiesta en un sistema de relaciones con la sociedad, con otras personas, consigo mismo, con el trabajo (V.N. Myasishchev); c) la competencia humana tiene un vector de desarrollo acmeológico (N.V. Kuzmina, A.A. Derkach); d) el profesionalismo incluye competencias (A.K. Markova) I.A Zimnyaya identificó tres grupos principales de competencias:

1. Competencias relacionadas con la propia persona como individuo, sujeto de actividad, comunicación.:

Competencias en materia de atención de la salud: conocimiento y cumplimiento de estándares de vida saludables, conocimiento de los peligros del tabaquismo, el alcoholismo, la drogadicción, el SIDA; conocimiento y cumplimiento de las normas de higiene personal y de la vida cotidiana; cultura física de una persona, libertad y responsabilidad de elegir un estilo de vida;

Competencias de orientación valor-semántica en el mundo: valores del ser, de la vida; valores culturales (pintura, literatura, arte, música); Ciencias; producción; historia de las civilizaciones, el propio país; religión;

Competencias de integración: estructuración del conocimiento, actualización del conocimiento situacionalmente adecuada, ampliación, incremento del conocimiento acumulado;

Competencias ciudadanas: conocimiento y cumplimiento de los derechos y responsabilidades del ciudadano; libertad y responsabilidad, confianza en uno mismo, dignidad propia, deber cívico; conocimiento y orgullo por los símbolos del estado (escudo, bandera, himno);

Competencias de superación personal, autorregulación, autodesarrollo, reflexión personal y sujeto: el sentido de la vida; Desarrollo profesional; desarrollo del lenguaje y del habla; dominio de la cultura de la lengua nativa, dominio de una lengua extranjera.

2. Competencias relacionadas con la interacción social entre humanos y el ámbito social:

Competencias de interacción social: con la sociedad, comunidad, equipo, familia, amigos, socios; conflictos y su reembolso; cooperación; tolerancia, respeto y aceptación de los demás (raza, nacionalidad, religión, estatus, rol, género); mobilidad social;

Competencias en comunicación (oral, escrita): diálogo, monólogo, generación y percepción de texto; conocimiento y observancia de tradiciones, rituales, etiqueta; Comunicación transcultural; correspondencia de negocios; trabajo de oficina, lenguaje comercial; comunicación en lengua extranjera, tareas comunicativas, niveles de influencia en el destinatario.

3. Competencias relacionadas con las actividades humanas:

Competencias de actividad cognitiva: planteamiento y resolución de problemas cognitivos; soluciones no estándar, situaciones problemáticas: su creación y resolución; cognición productiva y reproductiva, investigación, actividad intelectual;

Competencias de actividad: juego, aprendizaje, trabajo; medios y métodos de actividad: planificación, diseño, modelado, previsión, actividades de investigación, orientación en diversos tipos de actividades;

Competencias en tecnología de la información: recibir, procesar, emitir información (lectura, toma de notas), medios de comunicación, tecnologías multimedia, conocimientos de informática; Dominio de la tecnología electrónica y de Internet.

Presentemos otro punto de vista sobre el tema que estamos considerando. Basado en los principales objetivos de la educación general, así como en la estructura de la experiencia social, la experiencia personal y los principales tipos de actividades de los estudiantes, A.V. Khutorskoy identifica siete grupos de competencias clave para la educación general:

1. Valor y competencias semánticas. Estas son competencias en el campo de la cosmovisión relacionadas con las orientaciones valorativas del estudiante, su capacidad para ver y comprender el mundo que lo rodea, navegarlo, darse cuenta de su papel y propósito, elegir metas y significado para sus acciones y acciones, y tomar decisiones. Estas competencias proporcionan un mecanismo para la autodeterminación de los estudiantes en situaciones de actividades educativas y de otro tipo. De ellos dependen la trayectoria educativa individual del alumno y el programa de su vida en su conjunto.

2. Competencias culturales generales. Se trata de un conjunto de cuestiones en relación con las cuales el estudiante debe estar bien informado, tener conocimientos y experiencia. Esto incluye: características de la cultura nacional y universal, fundamentos espirituales y morales de la vida humana, las naciones individuales y la humanidad, fundamentos culturales de los fenómenos y tradiciones familiares, sociales y públicos, el papel de la ciencia y la religión en la vida humana, su influencia en el mundo. , competencias en la vida cotidiana y la vida cultural. -ámbito del ocio. Esto también incluye la experiencia del estudiante de dominar la imagen científica del mundo.

3. Competencias educativas y cognitivas.. Se trata de un conjunto de competencias en el campo de la actividad cognitiva independiente, que incluye elementos de la actividad educativa general lógica, metodológica, correlacionada con objetos reales cognoscibles. Esto incluye conocimientos y habilidades para organizar el establecimiento de objetivos, la planificación, el análisis, la reflexión y la autoevaluación de actividades educativas y cognitivas. En relación con los objetos estudiados, el alumno domina las habilidades de la actividad productiva: obtener conocimientos directamente de la realidad, dominar métodos de acción en situaciones atípicas y métodos heurísticos para la resolución de problemas. En el marco de estas competencias, se determinan los requisitos de una alfabetización funcional adecuada: la capacidad de distinguir los hechos de la especulación, el dominio de las habilidades de medición, el uso de métodos cognitivos probabilísticos, estadísticos y otros.

4. Competencias informativas. Se trata de un conjunto de competencias en el campo de las actividades de información que utilizan un complejo de tecnologías informáticas y de información modernas. Con la ayuda de objetos reales (TV, grabadora, teléfono, fax, computadora, impresora, módem, fotocopiadora, escáner) y tecnologías de la información (grabación de audio, video, correo electrónico, medios, Internet), la capacidad de buscar de forma independiente, Analizar y seleccionar la información necesaria, desarrollarla, organizarla, transformarla, almacenarla y transmitirla. Estas competencias dotan al estudiante de habilidades para actuar en relación con la información contenida en las materias académicas y áreas educativas, así como en el mundo circundante.

5. Competencias comunicativas. Se trata de un conjunto de competencias en el ámbito de las actividades de comunicación. Incluyen el conocimiento de los idiomas necesarios, formas de interactuar con personas y eventos circundantes y distantes, habilidades para trabajar en grupo y dominio de diversos roles sociales en un equipo. El estudiante debe poder presentarse, escribir una carta, presentar una solicitud, completar un formulario, hacer una pregunta, participar en una discusión, etc. Para dominar estas competencias en el proceso educativo, se necesitan los necesarios y cantidad suficiente Objetos reales de comunicación y formas de trabajar con ellos para un estudiante en cada nivel educativo dentro de cada materia o área educativa estudiada.

6. Competencias sociolaborales. Se trata de un conjunto de competencias en diversas áreas de la actividad social y laboral humana. Esto incluye conocimientos y experiencia en el campo de las actividades civiles y sociales (desempeñando el papel de ciudadano, observador, votante, representante), la esfera social y laboral (los roles de consumidor, comprador, cliente, productor), en el campo de relaciones familiares (roles de hijo-hija, roles de padre o madre, abuelo o abuela), en el campo de la economía y el derecho (capacidad de analizar la situación del mercado laboral, actuar de acuerdo con el beneficio personal y público, conocer y poder hacer uso de sus derechos, etc.), en el ámbito de la autodeterminación profesional. Al dominar las competencias sociales y laborales, el estudiante domina las habilidades mínimas de la actividad social y laboral necesarias para la vida en la sociedad moderna.

7. Competencias de superación personal. Se trata de un conjunto de competencias encaminadas a dominar métodos de autodesarrollo físico, espiritual e intelectual, autorregulación emocional y autoapoyo. El verdadero objeto en el ámbito de estas competencias es el propio alumno. Domina formas de actuar según sus propios intereses y capacidades, lo que se expresa en su continuo autoconocimiento, el desarrollo de las cualidades personales necesarias para una persona moderna, la formación de una alfabetización psicológica, una cultura de pensamiento y comportamiento. Estas competencias incluyen reglas de higiene personal, cuidado de la propia salud, alfabetización sexual y cultura ambiental interna. Esto también incluye un conjunto de cualidades relacionadas con los aspectos básicos de una vida segura de una persona.

Esta lista de competencias clave se presenta en el vista general, se especifica en función de las características de edad del estudiante, el contenido de la educación en las áreas educativas y las materias académicas individuales.

Un punto de vista interesante sobre este tema es el de A.M. Novikov, que habla de “cualificaciones básicas”. Al introducir cualificaciones básicas supradisciplinarias, parte del hecho de que entre la educación general y la formación profesional comienza a crecer una capa cada vez más poderosa de componentes educativos, que no pueden atribuirse ni a la educación general ni a la formación profesional en sí. Son necesarias hoy en día en cualquier actividad laboral; estas son las calificaciones básicas. Estos incluyen la posesión de habilidades “transversales”: trabajar en computadoras, usar bases de datos y bancos de datos, conocimiento y comprensión de la ecología, la economía y los negocios, conocimientos financieros, conocimientos comerciales, habilidades de transferencia de tecnología (transferencia de tecnologías de un área a otra). , habilidades de marketing y ventas, conocimientos jurídicos, conocimiento del ámbito de las patentes y licencias, habilidades para proteger la propiedad intelectual, conocimiento de las condiciones regulatorias para el funcionamiento de empresas de diversas formas de propiedad, habilidades para presentar tecnologías y productos, conocimiento de terminología profesional. en lenguas extranjeras. Además, aquí cabe añadir conocimientos sanitarios y médicos, conocimiento de los principios de existencia en condiciones de competencia y posible desempleo, disposición psicológica para cambiar de profesión y campo de actividad, etc. .

“Hacia la educación general”, escribe A.M. Novikov, la formación no puede clasificarse entre estas cualificaciones básicas, ya que es necesario desarrollar habilidades en el uso de bases de datos y bancos de datos, transferencia de tecnología, etc. sólo es posible en el proceso de cualquier actividad profesional (educativa y profesional) específica. Al mismo tiempo, las cualificaciones básicas son conocimientos y habilidades “transversales” necesarios para trabajar en cualquier lugar y en cualquier profesión. Quizás sea precisamente este el ámbito de la educación politécnica, en un “nuevo sonido”, en una “nueva edición”.