Seminario de biología “Origen de la vida. Seminario metodológico de biología Temas actuales para un seminario de biología.
Seminarios -Una forma organizativa en la que los estudiantes estudian de forma independiente material educativo de diversas fuentes de conocimiento y discuten colectivamente los resultados de su trabajo.
Seminario - forma de colectivo Trabajo independiente, que contribuye a un estudio en profundidad del material y la formación de ideas de cosmovisión, la manifestación en la mayor medida de las habilidades individuales y la creatividad colectiva.
Preparación para el seminario. implica los siguientes pasos:
1. Seleccionar un tema, definir tareas.
2. Selección de literatura adicional.
3. Distribución de tareas y temas para mensajes.
4. Organización de trabajos preliminares, consultas.
5. La elección de métodos y técnicas de comportamiento.
6. Selección de ayudas visuales.
7. Elaboración de un plan para el seminario.
Estructura seminarios Puede ser diferente. ella depende
sobre la complejidad de los temas discutidos, tareas didácticas, titulación
preparación de los estudiantes para el trabajo independiente.
En la práctica de la enseñanza de la biología general, los seminarios son tradicionalmente
se organizan con el objetivo de repetir y generalizar los conocimientos de los estudiantes sobre
tema y tiene la siguiente estructura:
1. Discurso introductorio del docente, formulación de tareas, planteamiento del problema,
familiarización con el plan del seminario.
2.Presentaciones de los estudiantes (informes sobre temas determinados).
3. Discusión de los temas del seminario durante la conversación.
4. Recapitulación (análisis de mensajes de los estudiantes, evaluación de actuaciones).
“Cómo prepararse para el seminario”
1. Lea atentamente las preguntas del seminario; Lea la lista de referencias.
2. No dejes para los últimos días la búsqueda de literatura y la preparación para el seminario.
3. Estudiar la literatura especificada e identificar las principales fuentes sobre cada tema. Realizar los extractos necesarios, nombres, año de publicación, página.
4. Cuando identifique términos nuevos y desconocidos, busque su significado en los diccionarios.
5. Mientras hojea las publicaciones periódicas, haga recortes sobre el tema del seminario.
6. Si tienes alguna dificultad, pide consejo a tu profesor.
Teorías materialistas del origen de la vida.
Puntos de anclaje
1. Las ideas de los antiguos sobre el origen de la vida eran inicialmente espontáneas y de naturaleza materialista.
2. En el proceso de desarrollo de la civilización, las visiones materialistas e idealistas se reemplazaron entre sí.
3. Los primeros intentos de explicar el origen de la vida en la Tierra desde un punto de vista científico se conocen desde la antigüedad.
Preguntas
1. ¿Cuáles son los fundamentos y la esencia de la vida según los filósofos griegos antiguos?
2. ¿Cuál es el significado de los experimentos de Francesco Redi?
3.Describa los experimentos de Louis Pasteur que demuestran la imposibilidad de la generación espontánea de vida en condiciones modernas?
4.¿Cuáles son las teorías de la eternidad de la vida?
Evolución elementos químicos V espacio exterior
Puntos de anclaje
1. La materia está en continuo movimiento y desarrollo.
2. La evolución biológica es una determinada etapa cualitativa en la evolución de la materia en su conjunto.
3. Las transformaciones de elementos y moléculas en el espacio exterior se producen constantemente a una velocidad muy baja.
Preguntas
1.¿Qué es una reacción? fusión nuclear? Dar ejemplos.
2. ¿Cómo, según la hipótesis de Kant-Laplace, se forman los sistemas estelares a partir de materia gaseosa?
3. ¿Existen diferencias en composición química¿planetas en el mismo sistema estelar?
La atmósfera primaria de la Tierra y las condiciones ambientales en la Tierra antigua.
Puntos de anclaje
1. La atmósfera primaria de la Tierra estaba formada principalmente por hidrógeno y sus compuestos.
2. La Tierra está a la distancia óptima del Sol y recibe cantidad suficiente energía para mantener el agua en estado líquido.
3.B soluciones acuosas Debido a diversas fuentes de energía, los compuestos orgánicos más simples surgen de forma no biológica.
Preguntas
1. Enumere los requisitos previos cósmicos y planetarios para el surgimiento de vida abiogénicamente en nuestro planeta.
2. ¿Cuál es la importancia para la aparición de moléculas orgánicas a partir de sustancias inorgánicas¿Tenía la Tierra el carácter reductor de la atmósfera primaria?
3. Describa los aparatos y métodos para realizar experimentos de S. Miller y P. Urey.
Teoría del coacervado del origen de los protobiopolímeros.
Puntos de anclaje
1. Las sustancias orgánicas en relación con el agua se dividen en dos subgrupos: moléculas hidrófobas e hidrófilas.
2. En soluciones acuosas, las moléculas hidrófilas se disocian formando partículas cargadas.
3. Grande moléculas orgánicas, que tienen una carga, se unen al sustrato o interactúan entre sí, lo que resulta en la formación Coacervados.
Preguntas
1. ¿Qué es la coacervación, coacervado?
2. ¿Qué sistemas modelo se pueden utilizar para demostrar la formación de gotas de coacervado en solución?
3. ¿Cuáles son las ventajas de la interacción de moléculas orgánicas en zonas de alta concentración de sustancias?
Evolución de los protobiontes
Puntos de anclaje
1. Los protobiontes se formaron en depósitos cálidos poco profundos, donde se produjo una mezcla activa de soluciones que contenían moléculas orgánicas en el oleaje.
2. Los primeros acumuladores de energía podrían haber sido las moléculas de pirofosfato.
3. Las proteínas con una secuencia aleatoria de aminoácidos tienen una actividad inespecífica débil.
Preguntas
1. ¿Cómo podrían distribuirse en las aguas de los océanos primarios moléculas orgánicas con propiedades hidrofílicas e hidrofóbicas?
2. ¿Qué son las gotas coacervadas?
3. ¿Cómo se realizó la selección de coacervados en el “caldo primario”?
Etapas iniciales de la evolución biológica.
Puntos de anclaje
1. Los primeros organismos vivos de nuestro planeta fueron organismos vivos procarióticos heterótrofos.
2. El agotamiento de las reservas orgánicas del océano primario provocó el surgimiento de un tipo de nutrición autótrofa, en particular la fotosíntesis.
3. La aparición de organismos eucariotas estuvo acompañada por la aparición de diploididad y un núcleo limitado por una capa.
4. A principios de las eras Arcaica y Proterozoica, aparecieron los primeros organismos multicelulares.
Preguntas
1. ¿Cuál es la esencia de la hipótesis del surgimiento de eucariotas mediante simbiogénesis?
2. ¿De qué manera obtuvieron las primeras células eucariotas la energía necesaria para el proceso vital?
3.¿Qué organismos desarrollaron el proceso sexual por primera vez en el proceso de evolución?
4.Describa la esencia de la hipótesis de I. I. Mechnikov sobre el surgimiento de organismos multicelulares.
Dejemos que nuestra Tierra tenga pequeños derechos de escala:
Una luz ordinaria en la ruidosa Vía Láctea...
Pero mira cómo revolotean la hierba de limón y los arándanos,
Este rango permanecerá para siempre. mundos distantes no se puede encontrar.
Yu.Linnik “Colores de la Tierra”
Areas problemáticas
1. ¿Cómo se podría superar la barrera de concentración en las aguas del océano primario?
2. ¿Cuál es el principio de revisión natural de los coacervados en las condiciones de la Tierra primitiva?
3. ¿Qué transformaciones evolutivas importantes acompañaron los primeros pasos de la evolución biológica?
Cuestiones problemáticas
1. Todas las teorías sobre el origen de la vida en la Tierra se pueden dividir en dos grupos: teorías de la biogénesis y teorías de la abiogénesis. ¿Cuál es su esencia? Describe las teorías que conoces de cada grupo y nombra a los científicos asociados con estas teorías.
Teorías del origen de la vida en la Tierra.
|
teorías |
Nombres de científicos |
Características de las teorías. |
| 1.
teorías
abiogénesis |
||
| 2.
teorías
Biogénesis |
2. Describir las etapas estelares y planetarias del desarrollo de la Tierra.
¿Cuál es la esencia de las distintas etapas del origen de la vida en la Tierra?
¿Cuál fue el significado del surgimiento del proceso de reproducción? Cual
¿Los organismos surgieron como resultado de la biogénesis?
3. Explique por qué la generación espontánea de vida en
condiciones modernas. ¿Por qué todas las teorías sobre el origen de la vida son
en la Tierra se llaman hipótesis?
TAREA DEL CONCURSO “SEMINARIO METODOLÓGICO”
NOTA EXPLICATIVA
Los cambios que se están produciendo en sociedad moderna, requieren una mejora acelerada espacio educativo. Estado federal estándares educativos establecer requisitos personales, meta-asignaturas y materias para los resultados del dominio del programa educativo general principal por parte de los estudiantes, modelar la imagen de una persona que puede pensar creativamente, analizar, encontrar soluciones no estándar, ser capaz de establecer metas, planificar y planificar de forma independiente. realizar actividades educativas. La nueva sociedad necesita personas que no sólo tengan conocimientos profundos, sino que también sean capaces de aplicar los conocimientos adquiridos en la práctica.
Trabajo en la institución educativa municipal escuela secundaria Berezovskayadurante 25 años. nuestra escuela mixtaestudiantes: niños superdotados y comunes, niños con discapacidades estudian aquí discapacidades salud, niños de familias monoparentales y socialmente desfavorecidas, niños que necesitan educación correccional y de desarrollo.
Habiendo trabajado como profesora de biología durante muchos años, últimos años Me enfrenté al problema de la falta de interés adecuado en el tema. Resultó que los estudiantes a menudo no entienden significado práctico Como sujeto de biología, no veo la posibilidad de aplicar los conocimientos en el futuro. La motivación para estudiar la asignatura de biología disminuye. De hecho, un pequeño porcentaje de graduados elige una profesión relacionada con la biología. Sin embargo, la educación biológica más simple es necesaria para toda persona que, de una forma u otra, tendrá que participar en la solución de diversas tareas de la vida relacionadas tanto con problemas ambientales y problemas de salud: propios y de quienes te rodean. El problema de desarrollar la motivación para estudiar biología en mi práctica pedagógica nació precisamente de estas contradicciones.
No sólo interesar a los estudiantes en mi materia, sino también mantener ese interés, demostrar la importancia de los conocimientos adquiridos en la vida posterior y motivarlos a estudiar biología: este es mi objetivo.
Motivación es el nombre general del proceso de alentar a los estudiantes a ser productivos. actividad cognitiva, dominio activo de los contenidos formativos. Cualquier interacción pedagógica con un alumno se vuelve eficaz únicamente teniendo en cuenta las peculiaridades de su motivación. Según la ley de Yerkes-Dodson, la eficiencia Actividades de aprendizaje Depende directamente de la fuerza de la motivación: cuanto más fuerte sea el incentivo para actuar, mayor será el resultado de la actividad.En otras palabras, las imágenes de motivación las mantienen conjuntamente el profesor (externa, motivación de aprendizaje, su actitud ante los deberes profesionales) y los estudiantes (motivación de aprendizaje, interna, automotivación).
En el corazón de mi sistema actividad pedagógica sobre el desarrollo de la motivación para aprender en las lecciones de biología se encuentran las ideas de los clásicos de la psicología y la pedagogía: A.N. Leontyeva, L.S. Vygotsky, V.A. Sukhomlinsky, A.K. Markova. Encontramos la implementación de estas ideas en el Estándar Educativo de Biología del Estado Federal. Es imposible decir una palabra nueva en esta área, pero es posible desarrollar los aspectos tecnológicos de la enseñanza de la materia: idear técnicas y seleccionar métodos que sean más relevantes en la enseñanza de la biología específicamente para los estudiantes de nuestra escuela.
La competencia de un docente en el campo de la motivación de los estudiantes puede manifestarse en varios aspectos. Se trata de la organización de fijar el objetivo de aprendizaje de los estudiantes, la propuesta de tareas que contribuyan, por un lado, a la actualización de sus conocimientos y experiencias personales existentes, y por otro lado, a la comprensión de las limitaciones de sus habilidades existentes. para resolver la tarea o problema educativo. No sólo la selección de diversos, tareas interesantes, pero también usarlos de manera que los estudiantes se sientan exitosos. Al mismo tiempo, es necesario mantener el interés en aprender a lo largo de la lección: por ejemplo, organizando la autoevaluación por parte de los estudiantes del grado de logro del objetivo de aprendizaje o el uso de técnicas metodológicas que involucrarían a los estudiantes en el aprendizaje de nuevos. material, anímelos a razonar de forma independiente. Y también es necesario organizar las actividades de los estudiantes en cada una de las etapas de la lección: introductoria, principal, generalizadora y final. Y para ello necesitaba dominar las técnicas. aprendizaje interactivo aprender a utilizar las nuevas tecnologías educativas, incluidas la información y la comunicación, el aprendizaje, aprender a combinar los métodos de evaluación pedagógica, evaluación mutua y autoevaluación de los estudiantes, dominar los métodos de organización de actividades individuales, en parejas y grupales de los estudiantes, y ( ¡lo cual es muy importante!) aprender a organizar la reflexión sobre los objetivos de aprendizaje establecidos por los estudiantes.
Todo esto tenía que ser “estudiar - estudiar - y - estudiar": en cursos de actualización, reuniones unificación metodológica, seminarios y seminarios web, en comunicación informal con colegas, a través de la autoeducación e incluso mientras viaja. Como resultado, se mejoraron las ya conocidas y nacieron mis propias técnicas y hallazgos.
Técnicas “Preparo mi equipaje”, “Balanzas” para que los estudiantes establezcan objetivos de aprendizaje
En el primer caso - "Estoy haciendo las maletas" - Se pide a los estudiantes que recopilen “su base de conocimientos”, hagan una lista de lo que ya saben y una lista de lo que creen que necesitan aprender en clase.
En el segundo caso, "Escalas", los estudiantes "sopesan" su experiencia y conocimientos personales: ponen en un lado de la balanza todo lo que ya saben y pueden hacer en el marco de este tema, y en el otro, lo que "yo "No sé y no puedo hacer", pero quiero aprender a hacerlo y descubrirlo en clase.
Los estudiantes experimentan dificultades especiales en las actividades de aprendizaje independiente, encontrandoconexiones interdisciplinarias y aplicación del conocimiento en la práctica. Para desarrollar la motivación para estudiar biología, utilizo conexiones interdisciplinarias no sólo con las ciencias naturales (geografía, química, física), sino también con la literatura, el cine y el arte. Estos métodos permiten no sólo aumentar el interés por la biología y otros Ciencias Naturales, pero también a la literatura, que considero bastante importante y especialmente relevante en la época actual (“de no lectura”).
Los métodos me ayudan a diversificar las formas de actividad de los docentes en el aula, promover el desarrollo de la motivación para estudiar la asignatura de biología. juegos de negocios(en lecciones generales, por ejemplo, la lección "Prueba de bacterias"),Experimentos de laboratorio:
Grado 10, tema “Proteínas”: ¿por qué el peróxido de hidrógeno reacciona violentamente con las patatas crudas, pero no con las hervidas? (Grado 10, tema “Proteínas-enzimas”, videoclip de la lección)
Sexto grado, tema “Semilla”: experimento “Condiciones necesarias para la germinación de las semillas”.
Incrementar la efectividad del proceso educativo en la asignatura mediante el uso deActividades de investigación , que ayuda a aumentar la motivación de los niños para aprender, garantiza un aumento de sus conocimientos, habilidades, destrezas y métodos de actividad orientados a la práctica. Como saben, en primer lugar, la formación de casi cualquier habilidad de investigación da resultado del meta-sujeto. En segundo lugar, la investigación se puede realizar durante y después del horario escolar. En tercer lugar, el objeto de la investigación puede ser cualquier organismo biológico, fenómeno, problema (por ejemplo, “Diversidad de la avifauna del pueblo”, “Determinación de la pureza del aire mediante el secado de agujas de pino”).
Actividades del proyecto permite a los estudiantes desarrollar interés en el tema no solo a través de lecciones, sino también actividades extracurriculares. Como resultado, aparecen proyectos biológicos tanto individuales como colectivos.En el curso del trabajo en el proyecto, se produce la formación de UUD: cognitivo (planteamiento y solución del problema), regulatorio (los participantes trabajan como un solo equipo, comparten tareas), comunicativo (comunicarse, tomar una decisión conjunta, escuchar las opiniones de los demás), personal (expresar su punto de vista). Por ejemplo, los estudiantes desarrollaron e implementaron el proyecto “Daños del tabaquismo”: se elaboraron preguntas y se realizó una encuesta entre estudiantes de octavo grado; a partir de los resultados de la encuesta se desarrolló un proyecto social; Luego los estudiantes actuaron horas de clase y reuniones de padres.
Con el fin de desarrollar la motivación para estudiar la materia, identificar a los niños talentosos y superdotados, involucro a los estudiantes en diversos concursos de materias, olimpiadas y en la creación de proyectos sociales, lo que también cumple con los objetivos del programa de desarrollo de la escuela secundaria Berezovskaya.
La efectividad de la experiencia se puede evaluar mediante criterios como los resultados de una encuesta a estudiantes utilizando G.N. Kazantseva “Estudio de actitudes hacia el aprendizaje y materias individuales”, que muestra que ha aumentado la motivación de los estudiantes para estudiar biología; aumento en el número de graduados escolares que optaron por estudiar biología en Formulario de examen estatal unificado; dinámica y eficacia de la participación de los escolares en concursos de materias; aumento en el número de estudiantes que asisten cursos electivos en biología; PAG Dinámica positiva del aprendizaje de los estudiantes y calidad del conocimiento.
Así, podemos concluir: el desarrollo de aspectos tecnológicos en la enseñanza de la biología amplía las posibilidades de motivar a los escolares a estudiar la asignatura.
Bubiakina
Svetlana Veniáminovna
profesor de biologia
Institución educativa municipal Escuela secundaria Berezovskaya
Para mejorar la claridad de la presentación y crear imágenes visuales. objetos biológicos y fenómenos, es necesario utilizar ayudas visuales y TSO; - duración de la conferencia escolar min.
Ejemplos: - el roble más antiguo de Europa, que tiene más de 2 mil años. años y creció en la ciudad de Stelmuzh en Lituania. - sanguijuela que pesa 2 g. puede chupar ml. sangre; - el pez luna pone hasta 300 millones de huevos, de los cuales menos del 1% dan lugar a alevines.
Una conferencia temática a menudo se estructura de manera inductiva (de simple a compleja), en conferencia introductoria Se utiliza la deducción: se revelan las principales disposiciones del tema, el problema en su conjunto, teorías o patrones, y posteriormente en las lecciones el docente profundiza en cada disposición de la teoría, tema del tema, etc.
Una condición importante para la eficacia de una conferencia es la organización de las actividades de aprendizaje de los estudiantes. Para ello se pueden utilizar las siguientes técnicas: elaborar un plan, registrar los puntos principales de la conferencia en forma de resúmenes, tomar notas, preparar respuestas a preguntas.
Adquirir las habilidades del trabajo autónomo y su presentación (presentación oral o escrita, defensa razonada de las propias conclusiones, etc.). Analiza las respuestas de tus camaradas de forma independiente. Las actuaciones de los estudiantes contribuyen al desarrollo. discurso monólogo, mejorar la cultura de la comunicación.
EN escuela rusa Los seminarios generalmente comienzan al final del básico. educación escolar. Creemos que es posible realizar seminarios a partir de los grados 7-8. La búsqueda independiente del estudiante durante la preparación preliminar del seminario se lleva a cabo con una importante asistencia correctiva por parte del profesor.
La eficacia del seminario aumenta significativamente si el profesor piensa de antemano en el curso deseado de la discusión, incluidas preguntas "inesperadas" que obligarán a los estudiantes a buscar de forma independiente formas de resolver el problema que ha surgido, les ayudarán a abandonar los clichés habituales y estereotipos de pensamiento y crear condiciones para identificar la posición personal del estudiante.
El seminario le permite simular cualquier situación y utilizarla con fines educativos y educativos. Los estudiantes de 8º grado deben adquirir las siguientes habilidades: trabajar con fuentes primarias sobre preguntas planteadas previamente por el docente y en la forma que éste determine (notas, resúmenes, plan). presentación oral etcétera.);
En las primeras etapas de preparación para el seminario, el docente debe enseñar a los estudiantes a preparar informes (ayudarlos a elaborar un plan, seleccionar ejemplos, ayudas visuales, sacar conclusiones o conclusiones). Por lo tanto, el seminario va precedido de una consulta, que se realiza fuera del horario de clase.
Durante la consulta, el docente responde las preguntas de los estudiantes, revisa informes elaborados, mensajes, material visual y brinda asistencia metodológica. Durante el mismo período, puede trabajar con los estudiantes un consultor de entre estudiantes bien capacitados, quien los ayuda a seleccionar literatura y elaborar un plan para la presentación.
La discusión de los temas identificados debe ser constructiva, durante la cual se sistematizan los conocimientos de los estudiantes, se establecen conexiones entre las posiciones fácticas y teóricas, las leyes biológicas y se mejora la capacidad de sacar conclusiones.
1. Discurso introductorio del profesor. Recuerda a los estudiantes los objetivos del seminario, presenta el plan y plantea el problema (2 min). 2. Presentaciones de los estudiantes (informes sobre temas determinados): no más de min. 3. Discusiones (se llevan a cabo discusiones sobre los temas del seminario) – 10-15 minutos.
4. Resumiendo (en este punto etapa final clase, el profesor analiza los mensajes de los estudiantes y evalúa su participación en la discusión, informa el material y saca conclusiones) -2 min. 5. Tarea(impartido por el profesor para consolidar los conocimientos adquiridos).
Ser capaz de generalizar de forma independiente, sacar conclusiones, dar valoraciones razonadas, - revisar la literatura sobre el tema, los discursos de los compañeros; Dominar las habilidades para llevar a cabo una discusión, defendiendo el propio punto de vista respetando la opinión del oponente.
La transición a talleres creativos es necesaria como medida que prepara a los estudiantes para la educación continua. El seminario creativo tiene como objetivo consolidar y profundizar los conocimientos adquiridos. Como ejemplo, damos la organización de un seminario utilizando elementos de tecnología verbal-lógica.
Puede comenzar a trabajar inmediatamente o puede dividir la clase en grupos (cada uno tiene una de las preguntas del seminario) para tener la oportunidad de preparar discursos en cuestión de minutos.
Por un informe hasta 3 puntos Por una pregunta-juicio formulada correctamente 1-2 puntos Por una respuesta correcta 1-2 puntos Por una suma correcta 1-2 puntos Por corregir errores 1-2 puntos Por analizar un discurso hasta 3 puntos Por trabajar como árbitro 9 puntos Por errores en el análisis del informe - 1 punto Por sesgo al trabajar como árbitro - 3 puntos
Seminarios de biología general: un enfoque poco convencional para organizar y realizar
T. V. Afanas'eva, L. N. Sukhorukova
La solución de los problemas de formación y desarrollo se ve facilitada por la activación de la actividad cognitiva de los estudiantes, la formación de sus habilidades de trabajo independiente.
Grandes oportunidades para el desarrollo de la actividad cognitiva de los estudiantes tienen los seminarios, una forma organizativa de lección, durante la cual los estudiantes estudian de forma independiente material educativo de diversas fuentes de conocimiento y discuten colectivamente los resultados de su trabajo.
Los seminarios se utilizan en la práctica de la enseñanza de la biología en la escuela secundaria. La preparación para el seminario se reduce al siguiente plan:
1. Elección del tema, definición de tareas.
2. Selección de literatura adicional.
3. Elaboración de preguntas para discusión.
4. Distribución de tareas y temas de mensajes.
5.Organización de trabajos preliminares, consultas.
6. Definición de criterios de evaluación del desempeño.
7. Selección de métodos y técnicas.
8. Selección de ayudas visuales.
9.Redacción de un plan para el seminario.
La estructura de una lección de seminario puede ser diferente, depende de la complejidad de los temas discutidos, las tareas didácticas y el grado de preparación de los estudiantes para el trabajo independiente.
En la práctica de la enseñanza de la biología general, los seminarios se organizan tradicionalmente con el objetivo de repetir y generalizar los conocimientos de los estudiantes sobre un tema o apartado y se reducen a la siguiente estructura:
1. Palabra introductoria del docente: formulación de tareas, planteamiento del problema, introducción al plan del seminario.
2.Presentaciones de los estudiantes (informes sobre las preguntas formuladas).
3. Discusión de los temas del seminario durante la conversación.
4. Recapitulación (análisis de los mensajes de los estudiantes, evaluación de sus actuaciones).
En nuestra opinión, cabe distinguir dos enfoques principales para la organización y realización de seminarios. El primero está cerca del sistema educativo de conferencias y seminarios en Escuela superior. Consiste en que primero el contenido material educativo presentado por el profesor en forma de conferencia, luego elaborado de forma independiente por los escolares y discutido en el seminario. Este enfoque es óptimo si el material es complejo y rico en términos nuevos. Paralelamente, se realizan seminarios con el objetivo de profundizar, repetir y generalizar conocimientos sobre un tema específico o todo el tema. El segundo enfoque sugiere organizar un seminario como una forma independiente de aprendizaje, es decir, en el proceso de preparación para el mismo, los escolares estudian de forma independiente material con el que no estaban familiarizados anteriormente. Este enfoque es conveniente cuando se estudia material que está disponible para la comprensión independiente de los estudiantes. La principal tarea didáctica de dicho seminario será el estudio de material nuevo y su inclusión en el sistema de conocimientos existentes. Si el seminario se organiza con el objetivo de generalizar, es importante sistematizar los conocimientos de los escolares en torno a las ideas principales, omitiendo material secundario en el desarrollo de conceptos. La repetición de una lección de este tipo debe ir acompañada de la formación de conexiones multilaterales entre los objetos, fenómenos y procesos estudiados basados en cuestiones y soluciones problemáticas. tareas cognitivas.
Activar la actividad mental de los estudiantes y despertar el interés por material ya conocido. gran importancia tiene un elemento nuevo: una selección cuidadosamente pensada de preguntas que son nuevas en redacción y generalizadas en significado, la introducción de nuevos hechos, el uso de nuevas ayudas visuales para la enseñanza, etc.
Los temas de las lecciones-seminarios generales en la sección de biología general pueden ser los siguientes: “La célula es una unidad estructural y funcional de la vida”, “Metabolismo celular”, “Fundamentos genéticos de la teoría de la evolución”, “Importancia práctica e ideológica doctrina evolutiva", "Selección de variedades y razas productivas", "Evolución humana: problemas y perspectivas", "Ecología hoy", etc.
Nuestra experiencia muestra que al organizar y realizar este tipo de seminarios, es aconsejable utilizar una forma grupal de organización del trabajo independiente de los estudiantes. Es el siguiente. Los estudiantes de la clase se dividen en grupos. Al grupo se le asigna un consultor que realiza una función coordinadora, estableciendo conexiones entre todos los estudiantes. Cada grupo recibe la tarea de preparar las actuaciones, seleccionar material visual etcétera. Mientras trabajan en una tarea, los estudiantes leen el material del libro de texto, seleccionan Otras lecturas, utilizar datos publicaciones periódicas. Esta técnica ayuda a incrementar la actividad de los estudiantes y la evaluación objetiva de sus desempeños, y fomenta una cultura de comunicación.
La efectividad del trabajo en grupo depende en gran medida del grado de preparación de los estudiantes, del desarrollo de sus habilidades de autoeducación (destacando lo esencial a la hora de trabajar con un texto, tomar notas, sacar conclusiones, etc.). Por lo tanto, es importante en el proceso de preparación para el seminario brindar instrucciones detalladas y brindar consultas adicionales a grupos y estudiantes individuales. Es importante formar grupos adecuadamente, tener en cuenta el nivel de conocimientos y habilidades, el interés cognitivo en el tema del seminario, composición cuantitativa grupos (el número óptimo de estudiantes en un grupo es de 7 a 9 personas).
La actividad de los estudiantes de secundaria durante el seminario y la objetividad en la evaluación de sus desempeños se ven facilitadas por la técnica de la “revisión de revisiones”. Su esencia es que si tres grupos trabajan en un seminario, luego de que hablan los representantes del primer grupo, los miembros del segundo grupo repasan el mensaje que escucharon y el tercer grupo repasa la revisión. Luego los grupos cambian de roles. Finalmente, cada grupo realizará un informe, actuará como revisor y expresará su acuerdo o desacuerdo con el revisor. El plan de revisión podría ser el siguiente:
1. Cumplimiento de la normativa de actuación.
2. Cumplimiento del contenido del discurso con el tema.
3. La lógica de la construcción de un discurso.
4.Uso de material visual, cultura del habla.
5. Emocionalidad.
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Especifiquemos la metodología de la lección-seminario general usando el ejemplo de la lección "Metabolismo celular". El material sobre metabolismo celular en el tema "Biología celular" es uno de los más difíciles de la sección de biología general de clase X. Sin embargo, la asimilación de los procesos de fotosíntesis, descomposición aeróbica y anaeróbica de la glucosa, la biosíntesis es de gran importancia para comprender la esencia de la vida, nos permite aclarar las características no solo del nivel celular de la organización de la naturaleza, sino también de abordar de manera integral el estudio de otros niveles de vida, considerarlos en aspectos evolutivos y ecológicos.
El tema del seminario es de gran interés, ofrece importantes oportunidades para desarrollar no sólo la independencia de los estudiantes, sino que también exige que el profesor tenga un conocimiento profundo de las cuestiones planteadas y constituye un incentivo para la autoeducación.
Objeto del seminario: sistematizar el conocimiento de los estudiantes sobre los mecanismos del metabolismo en las células, conocer los fundamentos bioquímicos, biofísicos, estructurales y ecológicos de los procesos de respiración, fotosíntesis y biosíntesis de proteínas, revelar su papel en la evolución. de la naturaleza viva.
Preparación para el seminario.
Dos semanas antes del seminario, los estudiantes se dividen en tres grupos, iguales en fuerza y capacidades.
Para garantizar la eficacia del trabajo en grupo, se asignan consultores a cada grupo. Además, todos los estudiantes reciben tarjetas instructivas "Organización del trabajo independiente en preparación para el seminario "Metabolismo celular". Las instrucciones indican dónde y qué material se debe leer. Para consolidar conocimientos, se ofrecen tareas diferenciadas y tareas que ponen a prueba el dominio. información educacional en niveles diferentes y, en consecuencia, calificado con “3”, “4”, “5”. Si resulta difícil completar las tareas, la tarjeta enfatiza la necesidad de contactar a consultores o un maestro.
La tarjeta de instrucciones pretende que los estudiantes ejerzan control mutuo y autocontrol, participen activamente en la discusión de temas del seminario y les presenten conocimientos individuales. tareas de control, que los estudiantes deberán completar después de la lección del seminario.
Las preguntas para el próximo seminario están formuladas de forma general y preparadas por estudiantes de todos los grupos.
Preguntas para el seminario
"Metabolismo celular"
1. ¿Cuál es la esencia y el significado de la fotosíntesis? Describe las fases de luz y oscuridad. ¿Qué procesos ocurren en cada fase y cuáles son sus resultados? ¿Cómo se relacionan los problemas de la fotosíntesis y el suministro de alimentos para la población mundial?
2. ¿Cuál es la esencia y el significado de la glucólisis? ¿Qué sustancias entran en el intercambio de energía y qué cambios sufren? ¿Cuál es el papel del "transportador enzimático"? Explique las necesidades de oxígeno de la mayoría de los organismos animales. ¿Cuándo y bajo qué condiciones puede prevalecer la glucólisis anaeróbica sobre el proceso aeróbico?
3.¿Cuáles son las condiciones y mecanismos para la implementación de la información genética en una célula? ¿Qué es el código genético y cuáles son sus propiedades? ¿Cómo se reflejan los principios de complementariedad y síntesis matricial en el proceso de transcripción? ¿Dónde y cómo se lleva a cabo el proceso de traducción? ¿Qué perspectivas abre a la humanidad el dominio de los mecanismos de realización de la información genética?
Preguntas adicionales (para estudiantes que planean inscribirse en universidades de biología y medicina)
1.Explicar los aspectos evolutivos y ecológicos de los procesos de fotosíntesis, glucólisis aeróbica (respiración) y biosíntesis de proteínas.
2. ¿Por qué las células que contienen la misma información genética en el ADN producen proteínas diferentes? ¿Cuál es el mecanismo de regulación de la biosíntesis de proteínas?
La estructura del seminario se puede presentar como el siguiente diagrama:
palabra introductoria profesores - trabajo en equipo- desempeño de los estudiantes del grupo I - revisión del grupo II - revisión de la revisión del grupo III - desempeño del grupo II - revisión del grupo III - revisión de la revisión del grupo I - desempeño del grupo III - revisión del grupo I - revisión de la revisión del grupo II - evaluación del trabajo en grupo - informes de los estudiantes sobre las preguntas estudio en profundidad temas - resumiendo.
En el discurso introductorio, el profesor fija los objetivos del seminario, realiza un sorteo, como resultado del cual se determina una tarea para cada grupo (cada grupo elabora un informe sobre una de las tres preguntas del seminario). Los consultores trabajan en grupos. El trabajo en grupo dura entre 5 y 7 minutos de la lección. Luego hablan uno o dos estudiantes de cada grupo, los estudiantes de otros grupos hacen preguntas y revisan las presentaciones. En conclusión, se resumen los resultados, se escuchan las opiniones del docente, consultores y revisores, se evalúa no solo el trabajo grupal, sino también la participación de cada alumno en la discusión de los temas del seminario y su desempeño. preguntas de prueba tarjeta de instrucciones.
Si queda tiempo, se escuchan los informes de los estudiantes sobre temas adicionales. En casos extremos (para trabajos de estudio en profundidad), el profesor trabaja con los estudiantes de forma individual, fuera del horario de clase.
Otro enfoque consiste en organizar un taller para autoestudio nuevo material. Nuestra experiencia demuestra que la eficacia de realizar un seminario como lección para la adquisición de nuevos conocimientos también se ve facilitada por un trabajo preliminar extenso, que incluye trabajo en grupo bajo la dirección de consultores y formación individual mediante tarjetas instructivas. Las preguntas del seminario son las mismas para los alumnos de todos los grupos. Algunos estudiantes obtienen tareas individuales requiriendo una divulgación más profunda del tema en estudio.
Durante el seminario no se organiza trabajo en grupo, toda la clase participa en la discusión y revisión de los temas.
Consideremos la metodología del seminario, cuya tarea didáctica es estudiar material nuevo, utilizando el ejemplo de la lección "Virus: formas de vida no celulares". Es aconsejable organizar un estudio independiente de los virus después de generalizar los conocimientos sobre la biosíntesis de proteínas y considerar problemas y métodos. Ingeniería genética, ya que para comprender la estructura y ciclos de vida de los virus, los estudiantes deben dominar conceptos como “reduplicación”, “transcripción”, y tener un buen conocimiento de la estructura y funciones de las proteínas y los ácidos nucleicos. Gracias a conocimiento básico sobre la estructura y el significado de los biopolímeros, las etapas de la síntesis de proteínas, el material sobre el funcionamiento de los virus en las células de los organismos vivos está disponible para el estudio independiente de los estudiantes. Las preguntas para discusión en el taller pueden incluir las siguientes:
1. Características de la estructura y actividad vital de los virus, su clasificación.
2. Ciclos de vida de los virus.
3. Origen de los virus, su papel en la evolución de los organismos celulares.
Preguntas adicionales
1. Estructura del virus de la inmunodeficiencia humana (VIH), su ciclo de vida.
2.Síndrome de inmunodeficiencia adquirida (SIDA): explicación de las características del curso de la enfermedad desde el punto de vista del conocimiento sobre la estructura del VIH, el mecanismo de su desarrollo en las células humanas.
Los estudiantes preparan las preguntas principales del seminario de forma independiente utilizando libros de texto y manuales existentes, incluido un libro de texto de biología general (autores: A.O. Ruvinsky, L.V. Vysotskaya, S.M. Glagolev, etc.).
Para abordar cuestiones adicionales, es importante recomendar el artículo de B.M. Mednikov “El SIDA desde la posición de un biólogo” (Biología y modernidad. M.: Prosveshchenie, 1990).
El seminario se lleva a cabo de acuerdo con el siguiente esquema: discurso introductorio del profesor - discusión de los temas principales - revisión - escucha de mensajes - resumen - evaluación de los resultados del trabajo independiente de los estudiantes.
El seminario como lección para adquirir nuevos conocimientos puede ser ampliamente utilizado en el estudio de la biología general, los temas de dichas lecciones pueden ser muy diferentes, por ejemplo: "La importancia de las proteínas en la célula", "Componentes no membranales de la célula", "Genética del sexo. Herencia ligada al sexo", "Interacción del genotipo y el medio ambiente. Variabilidad de modificación", "Requisitos previos y principales disposiciones de las enseñanzas evolutivas de Charles Darwin" y otros.
Nuestra experiencia muestra que la realización de seminarios con el fin de estudiar y resumir el material, organizar el trabajo independiente en grupo en el proceso de preparación para el seminario, utilizar técnicas y métodos para intensificar las actividades educativas contribuyen a una comprensión más profunda de los conceptos biológicos por parte de los estudiantes y aumentan la capacidades cognitivas de los estudiantes de secundaria.