Kā apmācīt iztēli. Telpiskā domāšana
Ir iespējams uztvert realitāti telpiski bez vārdiem. Šis smadzeņu darbs ir nepareizs, tas ir, grafiski. Ar telpisko iztēles aktu darbību radoša domāšana.
Kā tas darbojas?
Persona uztver vizuālo informāciju caur acīm un citām vizuālās sistēmas daļām. Tālāk signāls nonāk smadzenēs, kur tas ir vispirms apstrādā veidošanos, ti. Smadzeņu uztverami. Tad šī informācija tiek apstrādāta loģiski, tas ir, interpretēts.
Attēlos, kas pievienoti šim amatam, piemērs tam, kā vizuālā informācija tiek interpretēta. Tas, ko mēs redzam, būtībā ēna samazinājās ar kubiņiem 2. un 3. attēlā, un papīrs 1. attēlā, bet mēs redzam tēlu sievietes stāv uz vienu fotogrāfiju, tēls sieviete, kas darbojas uz otru. Un dažādi cilvēku personu profili trešajās fotogrāfijās, kas ir redzami nezināms tīrītājs).
Mēs neesam ēna, kā cilvēka tēls.
Kas ir zīmējums un interpretācija?
Interpretācija par apkārtējo realitāti ne vienmēr sakrīt ar to, kas ir faktiski derīgs. Tas ir, katrai personai ir sava ideja par pasauli, un bieži vien tas ir daudz tikai pašu realitāti, īsto pasauli.
Tātad, cilvēks "skatās uz grāmatu redz fig")), kas ir, tas interpretē viņas nepareizi, kā gaidīts no šī lasītāja autoriem, kā arī fani un cienītāji autora. Persona ir rakstīta ar savu ideju par pasauli un interpretēts vienkārši savā veidā.
Tas pats notiek, kad mēs cenšamies kaut ko izdarīt. Mēs redzam, piemēram, kaktuss, labi, vai arī tas ir krizantēma. Un smadzenes dod mums nekavējoties informāciju, ka Chrysanthemum, kas ir priekšā no mums ir zieds. Un zieds ir sastādīts? Middle un ziedlapiņas, Chrysanthemum ir daudz ziedlapiņu, kas nozīmē, ka tas būs vidū un daudz ziedlapiņas. Un cilvēks vērš cilvēku. Un, kad tas aplūko rezultātu, izrādās, ka nav Chrysanthemum, bet hipersija, kurai ir daudz ziedlapiņu. Un daži tas nav reāls.
Ziedu zīmējumi ir ļoti bieži līdzīgi viens otram (labi, tajā pašā laikā uz kumelītes)), jo ieradums interpretēt novērš zīmējumu. Precīzāk, interpretācija ir pati, bet tādā pašā veidā, lai to izmantotu no laika uz vienu reizi - tie paši simboli, mūsu gadījumā, kumelīšu simbols.
Jā, pat ja kumelītes ir reālas, ievietotas salīdzinājumam pēc kārtas - neviens precīzi neatkārtosies, tie visi ir atšķirīgi. Tas ir realitātes bagātība, kas ap mums ir taisnība. Iet uz skaitli tikai neliela daļa no šīs bagātības, jūs ne tikai apbrīnot auditoriju, bet dažreiz es esmu pārsteigts par savu darbu! \u003d)
Bet kā būt? Kā izvairīties no monotonu interpretācijas?
Attīstīt grafisko domāšanu. Telpiskā iztēle.
Kad mēs domājam par attēliem, nav nepieciešams izmantot interpretāciju tik bieži.
Bet ir izvēles brīvība. Kad mēs varam skaidri redzēt realitāti, mēs varam izvēlēties, ka mēs un kā apzināti apzināt, apzināti. Un ne uz mašīnas. Zieds - kumelīte - kumelīšu simbols uz papīra - vilšanās .. un tad - "zīmējums nav mans ..." vai "Es neesmu dots! .."
Ar spēju iedomāties un grafiski domāt vienmēr, mēs vienmēr varam izvēlēties, zīmēt mūs šo kumelīšu, vai ne vispār kā kaimiņu vienu. Ņemiet mūs vienu ziedu un attēlo, kā tas ir, jebkurā gadījumā, skaista vai dod viņam savu noskaņojumu - rotaļīgumu, noslēpumu, vai otrādi, nopietnību. Varbūt kaut kas cits.
Figurālās domas brīvība, ja zīmējums spēj dot attīstību brīvības domāt par cilvēku vispār. Jo bez attēliem - nekur) attēlus - tie ir visur, jūs varat uzrakstīt daudz par šo tēmu, bet jau šādos pantos.
Un telpu, kas jūtas domāšanas procesā, ir dabiskā spēja ikvienam, no dabas tas ir noteikts katrā, kāds dziļāk, kāds tuvāk virsmai. Un ikviens var attīstīt spēju domāt telpiski. Es tikai rakstu par to virkni rakstu "kā telpisko iztēli var palīdzēt ne tikai māksliniekiem un dizaineriem, bet arī ... (un tālāk - frizieris, ceļotājs, uzņēmējs, pat matemātika, uc)."
Kā attīstīt studentu telpisko iztēli
Popova o.n.
Matemātika Skolotājs Mu Gymnasium №1 G. Lipetsk
Nav noslēpums, ka daudziem studentiem nav samērā izstrādāta telpiskā iztēle. Problēma ir veca, bet atbilstoša. Ja skolotājs to neatrisina, kad viņš vada jaunākās un vidusšķiras, pēc dažiem gadiem viņa nodarbības stereometrija ar tiem pašiem studentiem zaudēs lielāko daļu to efektivitātes.
Viss garīgās procesi, cita starpā, telpiskā iztēle tiek uzlabota, kā rezultātā darbības. Šī darbība ir jāstimulē un jānosūta, tas ir, ir nepieciešama vingrojumu sistēma.
Šis raksts piedāvā nestandarta un izklaides uzdevumi Telpiskās iztēles attīstībai. Sarunas kronšteinos tiek atbildēti īsi lēmumi, norādījumi.
Atrisināt daudzus no šiem uzdevumiem, nav īpašu zināšanu, t.i. tos var piedāvāt jau V klasē, un daži - un pamatskola. Visplašāko uzdevumu risinājumu var veicināt preču zīme.
Pirmo uzdevumu sēriju var saukt par "izvadi kosmosam".
Tie ir mutvārdu uzdevumi, kuros šķita, ka nekas netika teikts par telpu. Pat gluži pretēji, pieminēt trīsstūri 2. uzdevumā un monētu atrašanās vieta 3. uzdevumā (skolēni nekavējoties domā, ka monētas ir gulēt uz plaknes) uzliek "plakanus" attēlus. Tas ir nepieciešams, lai pārvarētu šo, "atsaukt" doma par "kosmosā", lai pareizi izpildītu ierosinātos uzdevumus.
1. Sadaliet apaļu sieru ar trim izcirtņiem 8 daļās. [Atbilde 1. attēlā].
2. No sešām spēlēm salieciet četrus labos trijstūrus, lai visi būtu visa spēle. [Trīsstūrveida piramīda ar malu vienāds ar spēli].
3. Novietojiet 5 identiskas monētas, lai katrs no tiem attiecas uz četriem citiem. [Atbilde 1. attēlā. 2].
4. Vai ir iespējams novietot 6 no tiem pašiem zīmuļiem, lai visi attiecīgie pieci citi? [Jūs varat atbildēt 1. attēlā. 3].
5. Izgriezt no visa papīra lapas ir tāds pats skaitlis kā 1. attēlā. 4a. [Taisnstūra loksne tiek sagriezta caur A, B, C (4. att.), Ēnainā daļa ir par tiešu L 180 °].
Bieži vien ir ieteicams papildināt stereometrijas aksioma un to polyhedra attēlu sekas, aizstāvības lēmumu par sadaļu būvniecību utt. Bet studentiem vajadzētu "redzēt" šo polihedronu. Tāpēc pat pirms stereometrijas izpētes, ir nepieciešams piedāvāt studentiem uzdevumu ar kubu, paralēlām un dažiem citiem skaitļiem. Šī uzdevumu sērija ir saistīta ar ilūzijām un neiespējamiem objektiem.
Att. 5 Jebkurš matemātiķis redz kubu, un ne tikai divas kvadrātu, kuru virsotnes ir savienotas pāri. Un joprojām vērsa laukumus ...
Lai redzētu kubu, mēs ļaujam labi attīstītu telpisko iztēli. Bet pārsteidzoši: kad mēs redzam šo kubu, kā tas bija, uz augšu un pa labi (6.a att.), Bet otrs - no apakšas un pa kreisi (6.b att.). Tie jau ir ilūziju incidenti, kuriem ir jāspēj pārvaldīt, pakārtot savu iztēli par realitāti, kas norādīts konkrētā uzdevumā. Bet daudzi studenti to nevar iemācīties ilgu laiku. Palīdzēt viņiem izmantot šo prasmi, tas ir nepieciešams vidusskolas vidusskolā, piedāvājot vingrinājumus 6 - 10.
6. Aizveriet kuba krāsas papīra priekšējo malu un aprakstiet savus iespaidus. [Skaidrāk redzams šāds kubs, kā attēlā. 6a.]
7. Aizveriet kuba krāsas papīra aizmugurējo malu un mēģiniet nodot savus iespaidus ar modeli. Kas izskatās kā attēls: uz skapītim? ?
8. Ko jūs redzat 1. attēlā. 7? [Parus ar padziļināšanu (padziļinājuma aizmugurējā siena - AB plakne) vai bārs ar izvirzīto smaili, kur AV ir tā priekšējā līnija, vai tukšā kastes atvēršana ar ķieģeļu blakus sienām ].
9. Att. 8a skaitlis nav sastādīts (attēla augšdaļa ir aizvērta ar papīra lapu.) Dorisite to.
[Puiši parasti zīmē skaitli kā 1. attēlā. 8b un neredziet slazdu. Tas kļūst skaidrs tikai, aplūkojot vīģi. 8b. Studenti saprot, ka šādi skaitļi, kā attēlā. 8V patiesībā nepastāv].
10. Paskaidrojiet, vai tas nevar pastāvēt uz papīra, bet dzīvē skaitlis parādīts 1. attēlā. deviņi. 
Trešais uzdevumu sērija izmanto cube slaucīšanu, cilindru.
11. Cik daudz sejas ir sešstūra zīmulis? [Astoņi, ja zīmulis nav honed. Bieži atbild uz "seši"].
12. Cube pielīmēja no papīra. Ir skaidrs, ka to var sagriezt sešos vienādos laukumos. Vai ir iespējams to samazināt divpadsmit kvadrātu? [Tas nav grūti pierādīt, ka skaitlis, kas sastāv no apvienojot trijstūri A un B 1. attēlā. 10, kas atrodas tajā pašā plaknē, ir kvadrātveida].
13. Att. 11 pa kreisi rāda kādu kubu skenēšanu. Kādi kubi no tiem tiek dota tieši tajā pašā attēlā, var salocīt no šīs skenēšanas? [Kubi attēlā. 11, B, C, F].
četrpadsmit. Att. 12a attēlo kubu, uz malām, kuru skaits 1, 2, 3, 4, 5, 6 ir rakstīts. (Mēs redzam tikai pirmos trīs numurus.) Skaitļu summa, kas stāv uz pretējām malām, ir 7. četri Cube slaucīšana (12B att.) Uzrakstiet piecus numurus - jau ir rakstīts - tā, lai tas atbilstu mūsu Kubai. 
15. Att. 13a attēloja papīra gabalu. Vai ir iespējams ieiet vienā slānī, šis papīra gabals bez griešanas, kāda veida kubs? [Jūs varat, ja kuba mala ir tāda, piemēram, 1. attēlā. 13b].
16. Kurš no astoņiem zīmējumiem (sk. 14. att.) Krāsots gleznotājs uz sienas uzreiz parādīts ar veltni? ["Nakatan" sestais zīmējums].
Uzdevumi skaitļu projekcijā.
17. Kāda ir kuba ēna uz plaknes, kas ir perpendikulāri tās diagonālam, sākot no gaismas stara paralēli šai diagonālai? [ Pa labi sešstūris].
18. Att. 15a tauku līnija parāda formas, kas saliektas no stieples. Attēla trīs prognozes: uz priekšējās malas kuba, sejas un uz augšējās sejas. [Atbildes attēlā. 15b zem attiecīgo skaitļu attēliem]. 
19. Salieciet formu no mīkstās stieples, ar paralēlu dizainu, kura burti tiek iegūti dažādās plaknēs: C, L, O, G. [cm. Fig. 16. Ir citi risinājumi, ja ievadāt stieples skaitli kubā].
20. Att. 17a attēlo dēļu ar dažādiem caurumiem. Atrodiet vienu spraudni, kas aizver trīs caurumus. [Atbilde 1. attēlā. 17b]. 
Daudzi šeit uzskaitītie uzdevumi ir vērtīgi, jo par tiem teikts, studenti var paši paši. Nav grūti saliekt vadu un pārbaudīt savus risinājumus uzdevumiem 18 un 19. Tas neradīs tehniskas grūtības un papīra slaucīšanas Kubas, kas ir norādīts uzdevumos 12 - 15.
Plāksne ar caurumiem uz 20. uzdevumu var uzskatīt arī dabā - izgriezt no kartona, saplākšņa vai putām.
Tomēr visos gadījumos ir ieteicams veikt modeļus pēc risinājuma, nevis atrisināt. Ja skolotājs sāk izskatīt ierosinātos uzdevumus no modeļiem, tad tas ir studentu iztēle, kas nav iesaistīta, un stimuls tās attīstībai ir vāja.
Visbeidzot, es atzīmēju, ka uzdevumu oriģinalitāte izraisa interesi studentu interesi un strādājot stundā un ārpusskolas aktivitātēs, un tas ir viens no nepieciešamie nosacījumi Veiksmīga objekta pārbaude.
Bērns S. pirmajos gados Saskaroties ar nepieciešamību pārvietoties kosmosā. Ar pieaugušajiem viņš asimilē vienkāršākās idejas par to: pa kreisi, pa labi, augšpusē, apakšā, centrā, iepriekš, zem, pulksteņrādītāja virzienā, pretēji pulksteņrādītāja virzienam, tādā pašā virzienā, pretējā virzienā utt. .
Visi šie jēdzieni veicina telpiskās iztēles attīstību bērniem. Bērna spēja prezentēt, lai prognozētu, kas notiks tuvākajā nākotnē kosmosā, tas nosaka analīzes un sintēzes, loģikas un domāšanas pamatus.
Pirmsskolas vecuma bērniem tiek dota nepieciešamā primārā informācija, un pēc tam uzdevums ir: "Kas notiek, ja ...". Formulēt apstākļus, kādos rīcībai vajadzētu notikt. Bērnam ir jāsaprot iegūtie dati, lai saprastu uzdevumu un pieņemtu pareizu lēmumu mutiskas vai rakstiskas atbildes veidā.
Iesniegtais praktisko uzdevumu kopums ļaus pirmsskolas vecuma bērniem pakāpeniski, attīstīt telpisko iztēli. Nodarbošanās tiek veikta grupā ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem.
Telpiskās orientācijas vingrinājumi
Skolotājs eksponē pirms bērniem un uzdod jautājumu: "Kurā laukuma stūrī ir sastādīts zieds?" (Augšējā kreisajā pusē).
"Es pagriezu kvadrātu vienu reizi pulksteņrādītāja virzienā." (Pedagogs šovi.) "Kāds stūris izrādījās zieds?" (Augšējā labajā stūrī).
"Un tagad es pagriezu kvadrātu divreiz pretēji pulksteņrādītāja virzienam." (Pagriezieni.) "Kur tagad ir zieds?" (Apakšējā kreisajā pusē).
"Es trīs reizes pagriezu kvadrātu pulksteņrādītāja virzienā." (Rāda.) "Kāds stūra zieds?" (Apakšējā labajā stūrī.)
Tālāk, bērni veic uzdevumus individuāli uz papīra lapām, uz kurām 4 kvadrāti tiek izvilkti.
Skolotājs formulē uzdevumu: "Pirmajā laukumā uzzīmējiet sēnītes apakšējā kreisajā stūrī. Iedomājieties, ka kvadrāts pagriezās vienreiz pretēji pulksteņrādītāja virzienam. Kur būs sēne? Zīmējiet to otrajā laukumā. Otrais laukums pagriezās divreiz pulksteņrādītāja virzienā. Zīmēt trešajā laukumā, kur tagad tas ir.
Trešais laukums pagriezās 3 reizes pretēji pulksteņrādītāja virzienam. Ceturtajā laukumā uzzīmējiet sēņu. "
Nākamais skolotāja uzdevums ir kopīgi ar visu grupu. Skolotājam piemīt plakāts un uzdod jautājumus: "Kurā lielā laukuma stūrī ir zils laukums? Zaļais laukums? dzeltens? sarkans?".
Pēc tam bērni veic individuāli uzdevumu uz papīra lapām, uz kurām ir attēloti 4 lieli kvadrāti. Lielie laukumi ir sadalīti mazos. Pirmais laukums ir krāsots.
"Iedomājieties, ka pirmais kvadrāts pagriezās 3 reizes pulksteņrādītāja virzienā. Kur būs mazie laukumi? Otrajā laukumā pareizi krāsu mazos laukumus. Ja otrais laukums pagrieziet pretēji pulksteņrādītāja virzienam? Trešajā laukumā, krāsu kvadrātu. Un tagad trešais laukums pagriezās 4 reizes pulksteņrādītāja virzienā. Kur katrs laukums iet tagad? Savākt tos ceturtajā laukumā. "
Tāpat tiek veikti šādi uzdevumi:
Pēc tam, pirmsskolas vecuma bērni veic individuāli uzdevumus uz papīra lapām:
4. Tāpat tiek veikts uzdevums, lai pārvietotu logus pa kreisi un pa labi.
5. Piramīda tika savākta dažādos veidos. Savāc visas detaļas savākto piramīdu.
Rūpīgi skatieties uz attēlu. Cik aprindās krāsotas? Kāda krāsa krāsota ziedu? |
Kur ir sarkanais aplis, ja pārvietojat to uz 3 krūzi pa labi un uz 1 apli? Krāsot to. |
Kur ir sarkanais aplis, ja tas pārvietojas uz 1 apli pa labi, uz 1 apļa uz augšu, uz 3 krūze pa labi un uz 1 aplis uz leju? Krāsot to.
14. Krāsa kvadrātveida A1 - sarkanā, A2 - zilā krāsā, B2 - dzeltenā, B3 - zaļā, B1 - brūnā krāsā, B2 - purpura krāsā.
15. Kvadrāta A2 ielieciet punktu A3 - krusts. Kvadrātā B1 Zīmējiet apli, B4 - trīsstūris, B5 - ovālas. Kvadrātā B2, zīmējiet nelielu kvadrātveida, B3 - taisnstūris, B5 - daudzstūrī. |
Telpiskā domāšana - svarīgs cilvēka garīgās darbības elements. Tā ir atbildīga par orientāciju kosmosā, spēja atrisināt problēmas ģeometrijā, iespēja prezentēt objektus trīsdimensiju dimensija. Šāda veida domāšanas pārkāpums rada cilvēka globālu dezorientāciju.
No psiholoģijas viedokļa tas ir process, kas izveido telpiskos attēlus un nosaka attiecības starp tām.
No praktiskā viedokļa telpiskā domāšana ļauj personai vieglāk atrisināt problēmas ģeometrijā, ķīmijā, fizikā, zīmējumā un pat labāk, lai tiktu galā ar literatūras izpētes procesu. Ar trīsdimensiju domāšanas palīdzību ir iespējams veidot gleznu apziņā dinamikā, kas padara kaut ko aizraujošu un interesantu lasīšanas vai mācīšanos. Šāda veida domāšana sasniedz augsts līmenis Attīstība B. sporta profesijasaistīta ar orientāciju kosmosā.
Psiholoģijā ir arī viedoklis par to, ka orientācija kosmosā un ar to saistītā domāšana dažādos veidos izpaužas dažādās jomās iedzīvotājiem. Zinātniskie pētījumi Tas parādīja, ka cilvēki, kas dzīvo kalnos, var viegli noteikt zemāk objekta lielumu, kas ir tieši vai augstāks. Dzīvošana ielejās - nosliece uz pareizo izmēru un attāluma definīciju līdzenumam. Un šī funkcija nav pretrunā teritorijas uztveres funkcionēšanas pārkāpums, šis novērojums ir par šādu:
Ar to saistītās telpiskās domāšanas un prasmes ir izstrādātas un sasniegušas augstāku līmeni, saņemot līdzīgu pieredzi.
Sastāvdaļas
Telpisko intelekta raksturojums ietver vairākus posmus, kuriem ir vairākas īpašas iezīmes:
- Analīze ir objekta vai uzdevuma atdalīšana to sastāvdaļām.
- Sintēze - reversās analīzes process - objekta vai uzdevuma savienojums vienā veselumā.
- Abstrakcija - vairāku uzdevumu posmu definīcija. Šajā posmā koncepciju veidošanās.
- Vispārinājums - nozīmīgu daļu definīcija un piešķiršana objekta daļām vai salīdzināt savā starpā.
- Specifikācija - reversā vispārināšanas process - raksturīgā uzdevuma sadalījums, kas nav saistīti ar risinājumu posmiem.
Raksta beigās ir iesniegts tests, lai noteiktu telpiskās intelekta attīstības līmeni, kas ir veidota šajos posmos. Būtībā tests sastāv no dažādu skaitļu attiecību un secības noteikšanas.
Attīstības metodes
Telpiskās domāšanas attīstība ir vislabāk, lai sāktu agra bērnībajo tiek uzskatīts, ka tas ir pilnībā pabeigts ar pusaudžu vecumā. Tomēr psiholoģijā ir metodes un vingrinājumi, kas veicina tās augstākā līmeņa attīstību un vairāk nobriedušu vecumu. Neliels pārkāpums trīsdimensiju domāšanas struktūrā no psiholoģijas viedokļa ir iespējams pielāgot, kā arī izmantojot vingrinājumus un spēles, kas ir redzams zemāk:
- Origami, Puzzles
Skaitļu skaita veidošanās rādītāju vadītājā notiek locīšanas mīklu un dažādu papīra gabalu procesā. Tas ir saistīts ar to, ka pirms formas salocīšanas - tas jāiesniedz galvā. Dizaina aktivitāšu metodes ir piemērotas arī mācību priekšmetu studēšanai skolā - tie veicina literatūras izpēti, bērnu pāreju uz praktiskām darbībām.
- Manipulācijas ar skaitļiem
Lai to izdarītu, ņemiet vairākus skaitļus - piemēram, kvadrātu, apli, kubu utt. Viņiem ir jāmēģina uzlikt viens otram un sagūstīt apziņu. Komplektējot šo uzdevumu, mēģiniet to pašu darīt to pašu - iedomājieties skaitli ar lielapjoma formātu, nosauciet to puses, savienojuma punkti, kā šis skaitlis izskatīsies, un tas mainīs savu raksturīgo, ja jums ir vēl viens un tamlīdzīgi.
- Vīģes
Geometrijas un zīmēšanas izpētes metodes balstās uz šo uzdevumu. Šī metode ir vairākas sarežģītības iespējas.:
- Vienkārša krustojums: formas izkārtojums jānodod uz papīra.
- Bagāža ar izmaiņām: attēls tiek kopēts uz papīra, bet ir nepieciešams pievienot vai nu vairākus cm. Vai citu formu.
- Ar izmaiņām mērogā. Vingrinājuma būtība objekta kopēšanā ar izmaiņām lieluma, piemēram, divas reizes vairāk vai mazāk.
- No atmiņas. Šis skaitlis jāiesniedz apziņā un pēc tam nodot uz papīra.
No psiholoģijas viedokļa, uzdevumi no šī uzdevuma veicina ne tikai trīsdimensiju domāšanas veidošanos, bet arī zīmējuma prasmes, iegaumēšanu.
- Pārstāvība.
Tas ir labāk, lai darbotos ar līnijām un segmentiem, piemēram: iepazīstināt vairākas līnijas, apvienot tos vienā no visa un pēc tam uzzīmējiet gabalu uz papīra, vai uzspiest kubu vairākiem segmentiem - reproducēt, kas noticis.
- Shēmas un zīmējumi.
Tas ietver visus objektus un objektus, skaitļus, detaļas vai dzīvokļu plānu. Jūs varat attēlot tos kā izkārtojumu un paļaujoties uz savu viedokli. Shēmu un zīmējumu izveide tiešsaistē.
- Spēle "Uzminiet tēmu."
Šī metode ir piemērota mazākajiem un darbiem spēles formātā: bērns aizver acis un sniedz objektu taustes pētījumam. Mehānisma pētījumam nevajadzētu ilgt vairāk kā vienu minūti, peeping un apgāšanās ir spēles noteikumu pārkāpums. Kīda uzdevums liecina, ka tas attiecas uz šo tēmu, aprakstīt tās īpašības.
- Spēle "Fly".
Attīstīt telpisko inteliģenci palīdzēs abām pieaugušo spēlēm. Tas ir paredzēts uzņēmumam no 3 cilvēkiem - divi tieši piedalās, trešais - uzrauga spēles procesu un izseko iespējamo noteikumu pārkāpumu. Divi spēlētāji ir iztēli 9 kvadrātu garumā un 9 platums. Labās augšējā stūrī ir lidojums. Spēlētāji ņem pagriezienus, veiciet lidojumu uz dažādiem kvadrātiem. Attēlā attēlotā režģa shēma ir pieejama no trešā dalībnieka, kurā viņš iezīmē visus spēlētājus. Tad viņš saka "apstāties", un dalībnieki tiek izteikti, kur, pēc viņu domām, ir lidojums. Uzvar to, kurš sauca uzticīgajam laukumam.
Un kā jums ir telpiskā domāšana?
Augsta līmeņa telpiskās intelekta veidošanās lielā mērā atvieglo mūsu dzīvi. Dažu profesiju darbība ir tieši saistīta ar šo prasmi. Piemēram, jūs nekad nevar kļūt veiksmīgs dizainera, mākslinieka, inženiera, dizainera, loģikas profesijā, kam nav spēja trīsdimensiju uztveri.
Iebildums ikdiena Telpiskā domāšana ļaus jums sistematizēt telpu dzīvoklī, mājās, orientēties aiz riteņa un darīt bez navigatora.
Šāda veida garīgās darbības attīstības pakāpe palīdzēs noteikt testu, kas sastāv no 10 jautājumiem. Šo testu var nodot tiešsaistē.
|
7. iedaļas uzdevumu apraksts un paraugu risinājumi Katrā uzdevumā jums tiek piedāvāts viens skaitlis, sadalīts vairākās daļās. Šīs daļas ir norādītas jebkurā secībā. Pievienojiet garīgi daļu no daļas, un skaitlis, kas jums izdosies, atradīsiet a), 6), c), d), e) rindu. Paraugs. Pievienojot skaitļu daļas 01, mēs iegūstam skaitli "A", tāpēc jūsu atbildēs 7. sadaļa rindā 01 šķērsoja "A", kas ir, 1.a. Kad savieno 02 daļas, notiek skaitlis "D". Attiecīgi no 03 mēs saņemam "B" no 04 - "G". Stimulēšanas materiāls. 7. iedaļa Uzdevumi 117-136.
|
7. apakštes atslēga:
117b, 118G, 119V, 120V, 121D, 122G, 123 D, 124A, 125A, 126B, 127D, 128V, 129D, 130G, 131V, 132A, 133G, 134G, 135B, 136V.
Sadarbība ar atslēgu ir 1 punkts.
Trūkst ar atslēgu - 0 punktiem.
Veiktspējas interpretācija subtest 7
- Substist 7: "PV" (telpiskā iztēle):
Šajā zemākajā daļā ir jāiekļauj uzdevumi, kādos objekts ir jāinstalē, kurš no pieciem parauga attēliem var salocīt no zemāk samazināto skaitļu atsevišķām daļām. Uzdevuma materiāli ir plakātu rasējumi - atsevišķu formu daļas. Uzdevums ietver apvienojot, pagriežot, tuvināšanās šīm daļām vienā plaknē, kā arī salīdzinājums ar paraugu skaitļiem.
Šāda veida problēmu risinājumu meklēšana ir stingri diktēta tās apstākļos un neparedz iziešanu par savu robežu. Priekšmeta darbība pakļauj stingru Lēmuma loģiku. Mēs runājamTomēr ne tik daudz par verbālo loģiku, kas balstās uz labu konceptuālo aparātu klātbūtni, ir nepieciešama detalizēta atsauces sistēma. No grafisko uzdevumu risinājums prasa īpašu loģiku, kurā vizuālās situācijas "iestatījums" tiek veikta vienlaicīgi, izpratne par to nav pievienota izvietoto mutisku argumentu.
Uzdevumi, kuros mērķis un vides apstākļi ir stingri noteikti ar lēmumu pieņemšanas procesu, ir plaši pārstāvēti inženierzinātnēs un tehniskajās darbībās, ja tehnisko objektu pārveidošana ir pakļauta īpašām ražošanas prasībām. Tādējādi, pamatojoties uz augstu rādītājs šajā zemākajā daļā, jūs varat precīzi prognozēt tehniskās darbības panākumus. Tajā pašā laikā, augstie rādītāji uz vāktu var kalpot par pamatu, lai noslēgtu augsta attīstība Spējas mākslinieciskās grafikas, vizuālās aktivitātes, jo darbības attēlu šajās darbībās tiek veikta vairāk brīvā stāvoklī. Novērtējums par nosacījumiem uzdevumu PV Sminest tiek veikta, pamatojoties uz analīzi formas un lieluma skaitļu daļām. Papildus analītiskajām sintētiskajām spējām šīs darbības īstenošana ietver spējas attīstību precīzi uztvert plaknes skaitļu formu un lielumu (lineāras acis).
Izlasot uzdevumu noteikumus, objekts ieņēma aktīvus garīgās darbības attēlus. Šādā gadījumā sākotnējo attēlu pārveido tās struktūra. Tas tiek panākts sakarā ar tās sastāvdaļu garīgo pārkārtošanu, pārvietojoties, kā arī dažādas metodes, kā apvienot gabalus. Turklāt telpisko attēlu konversija ietekmē arī skaitļu telpisko stāvokli. Tātad, B. Šis gadījumsNotiek tādu attēlu garīgā rotācija tajā pašā plaknē.
Darbība attēlos ietver apzinātu saglabāšanu atmiņā, to plānošana, pamatojoties uz gaidāmajām aktivitātēm, paredzot tās rezultātus, vispārējo figuralizāciju.
Pamatojoties uz analīzi, var secināt, ka apakštiekas GS diagnosticē tikai dažus projektus telpiskās domāšanas struktūrā. Veicot šo vāktu, ir galvenokārt izpausme spēju darboties ar divdimensiju attēliem, bet spēja veidot jaunu attēlu šeit praktiski nav izpaužas.