Навчальна література 

Інтерактивні технології у спо. Активні та інтерактивні методи навчання: огляд, класифікації та приклади

ВСТУП

Впровадження інтерактивних методів навчання – один із найважливіших напрямів удосконалення підготовки студентів у сучасному професійному навчальному закладі. Основні методичні інновації пов'язані сьогодні із застосуванням саме інтерактивних методів навчання.

Поняття "інтерактивний" походить від англійської "interact" ("inter" - "взаємний", "act" - "діяти"). Інтерактивне навчання – це спеціальна форма організації пізнавальної діяльності. Вона має на увазі цілком конкретні та прогнозовані цілі. Одна з таких цілей полягає у створенні комфортних умов навчання, за яких студент чи слухач відчуває свою успішність, свою інтелектуальну спроможність, що робить продуктивним процес навчання.

Інтерактивне навчання – це спеціальна форма організації освітнього процесу, Суть якої полягає в спільної діяльностіучнів над освоєнням навчального матеріалу, обмін знаннями, ідеями, способами діяльності. Інтерактивна діяльність під час уроків передбачає організацію та розвитку діалогового спілкування, що веде до взаєморозуміння, взаємодії, до спільного вирішення загальних, але значимих кожному за учасника завдань. Основні цілі інтер активного навчання:

    стимулювання навчально-пізнавальної мотивації;

    розвиток самостійності та активності;

    виховання аналітичного та критичного мислення;

    формування комунікативних навичок

    саморозвиток учнів.

В інтерактивному навчанні враховуються потреби учня, залучається його особистісний досвід, здійснюється адресне коригування знань, оптимальний результат досягається через співпрацю, співтворчість, самостійність та свободу вибору, учень аналізує власну діяльність. Принципово змінюється схема взаємозв'язку між учасниками освітнього процесу, у контакті з учителем та однолітком учень почувається комфортніше. Зберігаючи кінцеву мету та основний зміст освітнього процесу, інтерактивне навчання змінює звичні транслюючі форми на діалогові, засновані на взаєморозумінні та взаємодії.

У педагогіці розрізняють кілька моделей навчання:

    пасивна - учень виступає у ролі " об'єкта " навчання (слухає і дивиться);

    активна - учень виступає "суб'єктом" навчання ( самостійна робота, творчі завдання);

    інтерактивна – взаємодія. Використання інтерактивної моделі навчання передбачає моделювання життєвих ситуаційвикористання рольових ігор, спільне вирішення проблем. Виключається домінування будь-якого учасника навчального процесуабо будь-якої ідеї. З об'єкта впливу студент стає суб'єктом взаємодії, він сам бере активну участь у процесі навчання, слідуючи своїм індивідуальним маршрутом.

Мета роботи - Вивчення особливостей застосування інтерактивних методів у роботі зі студентами СПО.

Завдання роботи :

    Розглянути стан інтерактивних методів на сучасному етапірозвитку освіти.

    Вивчити сферу застосування інтерактивних методів у сучасному освітньому процесі.

    Виявити особливості сучасних інтерактивних методів.

Об'єкт дослідження - інтерактивні методи принавчанні студентів СПО.

Предмет дослідження – особливості застосування інтерактивних методів у системі СПО.

Методи дослідження – теоретичні (вивчення та аналіз педагогічної, психологічної, методичної літературита питанням інноваційних методівосвіти, вивчення передового педагогічного досвіду), емпіричні (спостереження за перебігом навчального процесу, діяльністю студентів, бесіда).

Практична значимість : матеріали роботи передбачається запровадити у практику викладачів педагогічного коледжу.

Структура роботи. Робота складається з вступу, двох розділів, висновків та списку використаної літератури.

Глава 1. Теоретичні основипедагогічного забезпечення інтерактивної взаємодії


1.1. Класифікація інтерактивних методів інтерактивної взаємодії на навчальних заняттях зі студентами коледжу

Навчальний процес, що спирається використання інтерактивних методів навчання, організується з урахуванням включеності у процес пізнання всіх студентів групи без винятку. Спільна діяльність означає, що кожен робить свій особливий індивідуальний внесок, в ході роботи йде обмін знаннями, ідеями, способами діяльності. Організуються індивідуальна, парна та групова робота, що використовується проектна робота, рольові ігри, здійснюється робота з документами та різними джерелами інформації. Інтерактивні методи ґрунтуються на принципах взаємодії, активності учнів, опорі на груповий досвід, обов'язковому зворотному зв'язку. Створюється середовище освітнього спілкування, яке характеризується відкритістю, взаємодією учасників, рівністю їх аргументів, накопиченням спільного знання, можливість взаємної оцінки та контролю. .

Ведучий (викладач, тренер) разом із новими знаннями веде учасників навчання до самостійного пошуку. Активність викладача поступається місцем активності студентів, його завданням стає створення умов їхньої ініціативи. Викладач відмовляється від ролі своєрідного фільтра, що пропускає через себе навчальну інформаціюі виконує функцію помічника в роботі, одного з джерел інформації. Тому інтерактивне навчання покликане спочатку застосовуватися в інтенсивному навчанні досить дорослих учнів. Інтерактивні методи можуть застосовуватись при організації куратором наступної роботи зі студентами:

    організація тематичних занять,

    організація тимчасових творчих колективів під час роботи над навчальним проектом,

    формування портфоліо студента,

    організація дискусій та обговорень спірних питань, що виникли в колективі,

    до створення освітніх ресурсів.

Сучасна педагогіка багата на цілий арсенал інтерактивних підходів, серед яких можна виділити наступні:

      • творчі завдання;

        робота у малих групах;

        навчальні ігри (рольові ігри, імітації, ділові ігри);

        використання громадських ресурсів (запрошення спеціаліста, екскурсії);

        соціальні проекти та інші позааудиторні методи навчання (змагання, інтерв'ю, фільми, вистави, виставки);

        вивчення та закріплення нового матеріалу (інтерактивна лекція, робота з наочними посібниками, відео- та аудіоматеріалами, що «навчається в ролі викладача», «кожен вчить кожного», мозаїка (ажурна пилка), використання питань, скоротичний діалог);

        тестування;

        розминки;

        Зворотній зв'язок;

        дистанційне навчання.

        обговорення складних та дискусійних питань та проблем (займи позицію, шкала думок);

        вирішення проблем («дерево рішень», «мозковий штурм», «аналіз казусів», «сходи та змійки»);

        тренінги.

Для вирішення виховних та навчальних завданькуратором найбільш поширені такі інтерактивні форми:

"Мікрофон". Студентам пропонується висловити свою точку зору щодо поставленого питання чи проблеми. По аудиторії пускають предмет, що імітує мікрофон. Кожен, який одержав такий «мікрофон», зобов'язаний чітко і лаконічно викласти свою думку і зробити висновок.

"Мозковий штурм". Для вирішення проблемного питання студентам пропонується знайти якнайбільше шляхів, ідей, пропозицій, кожна з яких фіксується на дошці чи аркуші паперу. Після створення такого «Банку ідей» проводиться аналіз та обговорення.

«Навчаю – навчаюсь». Матеріал уроку поділяється на окремі блоки за кількістю студентів у групі. Студенти відпрацьовують та обмінюються інформацією, створюючи тимчасові пари, після чого відбувається колективне обговорення та закріплення навчального матеріалу.

"Карусель". Студенти розміщуються у два кола обличчям один до одного. Деякий час кожна пара обмінюється інформацією, своїми думками; після цього студенти зовнішнього кола переміщаються по колу до наступного партнера. Можна попередньо запропонувати студентам підготувати питання з теми та провести по колу опитування.

«Два, чотири – разом». Студентам пропонується проблема чи інформація, яку вони спочатку відпрацьовують самостійно, потім обговорюють у парах, далі об'єднуються у четвірки. Після ухвалення спільного рішення у четвірках відбувається загальне обговорення питання.

"Вибери позицію". Пропонується проблемне питання, дві протилежні точки зору та три позиції: «Так» (за першу пропозицію), «Ні» (за другу пропозицію), «Не знаю, не визначив власну позицію». Студенти групи обирають певну позицію, формують три групи, обговорюють правильність своєї позиції. Один або кілька членів кожної групи аргументують свою позицію, після чого відбувається колективне обговорення проблеми та прийняття правильного рішення.

"Спільний проект". Групи працюють над виконанням різних завдань однієї теми. Після завершення роботи, кожна група презентує свої дослідження, в результаті чого всі студенти знайомляться з темою в цілому.

Було б помилкою дотримуватися будь-якої однієї моделі. Розумно поєднувати ці моделі навчання задля досягнення ефективності та якості навчального процесу. Сучасна система професійної освітив умовах ринкових відносин одним із пріоритетів для успішного вирішення завдань підготовки кваліфікованих кадрів виділяє принцип урахування інтересів учня. У зв'язку з цим перед викладачами СПО стоїть завдання вироблення та впровадження таких прийомів та методів навчання, які були б націлені на активацію творчого потенціалу студента, його бажання навчатися. При цьому має вирішуватися педагогічне завдання формування особистості громадянина та його ціннісних орієнтацій, оскільки процес навчання у СПО – основна складова освітнього процесу у житті кожної людини. І тому, від того, наскільки кожен індивід – студент, буде залучений до процесу навчання, зрештою залежатиме рівень його освіченості та інтелігентності у всіх сенсах цього слова. Крім цього, глобальна інформатизація сучасного суспільстватакож істотно вплинув на освітній процес, на систему професійної освіти в Росії, зажадавши радикального перегляду використовуваних методик навчання.

Набуття ключових компетенцій залежить від активності самого студента. Тому однією з найважливіших завдань є впровадження у навчальний процес активних методів, які дають можливість організувати інтерактивне навчання. З об'єкта впливу студент стає суб'єктом взаємодії, він сам бере активну участь у процесі навчання, слідуючи своїм індивідуальним маршрутом. Спільна діяльність означає, що кожен робить її особливий внесок, під час роботи йде обмін знаннями, ідеями, способами діяльності.

Інтерактивне навчання – це спеціальна форма організації пізнавальної діяльності студентів коледжу. Вона має на увазі цілком конкретні та прогнозовані цілі: розвиток інтелектуальних здібностей студентів, самостійності мислення, критичності розуму; досягнення швидкості та міцності засвоєння навчального матеріалу, глибокого проникнення у сутність досліджуваних явищ; розвиток творчого потенціалу – здатність до «бачення» проблеми, оригінальності, гнучкості, діалектичності, творчої уяви, легкості генерування ідей, здатності до самостійної пошукової діяльності; ефективності застосування професійних знань, умінь та навичок у реальній виробничій практиці.

Провідними ознаками інтерактивної взаємодії є:

    Діалог. Діалогічність спілкування педагога та учнів передбачає їхнє вміння слухати і чути один одного, уважно ставитися один до одного, надавати допомогу у формуванні свого бачення проблеми, свого шляху вирішення завдання.

    Мидослідність. Вона полягає в організації активної мисленнєвої діяльності педагога та учнів. Чи не трансляція педагогом у свідомість учнів готових знань, а організація їхньої самостійної пізнавальної діяльності.

    Сенсотворчість. Це процес усвідомленого створення учнями та педагогом нових для себе смислів з проблеми, що вивчається. Це вираз свого індивідуального ставлення до явищ та предметів життя.

    Свобода вибору.

    Створення ситуації успіху. Провідні умови для створення ситуації успіху – позитивне та оптимістичне оцінювання учнів.

    Рефлексія. Це самоаналіз, самооцінка учасниками педагогічного процесусвоєї діяльності, взаємодії.

Таким чином, реорганізація системи професійної освіти в Росії передбачає як стартову основу перехід до таких методів навчання, які засновані на конструктивістському, оперативному підході, замість традиційного лінійного підходу, коли в процесі навчання знання давалися на користь (за принципом – чим більше, тим краще).

1.2. Порівняння традиційного та інтерактивного підходів

Традиційне навчанняставить перед собоюмета: передача учням та засвоєння ними якомога більшого обсягу знань. Педагог транслює вже осмислену та диференційовану ним самим інформацію, визначає навички, які необхідно, на його думку, виробити у учнів.Завдання учнів - якнайповніше і точно відтворити знання, створені іншими.Отримані в процесі такого навчання знання носять енциклопедичний характер, являють собою певний обсяг інформації з різних навчальним предметам, що у свідомості учня існує як тематичних блоків, який завжди мають смислові зв'язку.

Багато освітян стикаються з проблемою неможливості пов'язати зміст свого предмета зі знаннями учнів в інших навчальних дисциплінах. І тоді виникає сумнів у тому, наскільки глибоко сталося усвідомлення учнями навчального матеріалу, присвоєння його та використання у ситуаціях, що виходять за межі середнього професійного навчального закладу. Досить складно розвіяти цей сумнів насамперед тому, щояк зворотний зв'язок від учня до педагога також виступає процес відтворення навчального матеріалу. Підтвердженнявищесказаному- Слова Ш. А. Амонашвілі: «Раніше, у тому далекому минулому, коли я був імперативним учителем, я не жив зі своїми учнями одним творчим горінням, та й складнощі, з якими вони стикалися, залишалися мені невідомими. Для них я був лише контролер, а вони для мене – правильно чи неправильно вирішеними завданнями» .

Проблеми сучасної освітисприяють дедалі більшому протиставленню інтерактивного навчання традиційному. Криза традиційної освіти, наявність якої визнають більшість педагогів, простежується у таких протиріччях навчання:

– між мотивацією та стимуляцією вчення: стимуляція у традиційному навчанні перевершує мотивацію, викладачі скаржаться, що студенти не хочуть навчатися, а студенти – на нудьгу, одноманітність, непосильність навчання;

– між пасивно-споглядальним та активно-перетворювальним видами навчальної діяльності: пасивна споглядальність у традиційному навчанні займає більшу частину заняття, наприклад, коли викладач пояснює новий матеріала інші слухають або не слухають;

– між психологічним комфортом та дискомфортом: на традиційному уроці рідко створюються умови для живого, невимушеного спілкування;

– між вихованням та навчанням: на звичайному занятті виховний взаємовплив студентів припиняється викладачем, вони не мають можливості розмовляти, поправляти, оцінювати один одного;

– між індивідуальним розвиткомта стандартами навчання: у традиційному навчанні рідко здійснюється індивідуальний підхід до кожного, хто навчається;

– між суб'єкт-суб'єктними та суб'єкт-об'єктними відносинами: на класичному занятті завжди діє принцип взаємовідносин «суб'єкт-об'єкт».

Інтерактивне навчання допомагає подолати ці протиріччя. У ході інтерактивної взаємодії відбувається активізація пізнавальної діяльності студентів, підвищення їхньої самостійності та ініціативності.В контекстіінтерактивного навчаннязнання набуваютьінші форми. З одного боку, вони є певною інформацією про навколишній світ. Особливістю цієї інформації є те, що учень отримує їїне у вигляді вже готової системивід педагога, а в процесі власної активності. Педагог, на думку О. Бассіс, повинен створювати ситуації, в яких активний, що навчається, в яких він запитує, діє. У подібних ситуаціях «він разом з іншими набуває здібностей, що дозволяють перетворювати на знання те, що спочатку становило проблему чи перешкоду».

З іншого боку, учень у процесі взаємодії на занятті коїться з іншими учнями, педагогом опановує системою випробуваних (апробованих) способів діяльності стосовно собі, соціуму, світу взагалі, засвоює різні механізми пошуку знань. Тому знання, отримані учням, є одночасно інструментом для самостійного їх добування.

Таким чином,мета активного навчання - це створення педагогом умов, у яких учень сам відкриватиме, набуватиме та конструюватиме знання. Це є важливою відмінністю цілей активного навчання від цілей традиційної системи освіти.

Щоб конкретизувати розмову про цілі, що досягаються у стратегії активного навчання, скористаємося таксономією когнітивних (пізнавальних) цілей Б. Блума, яка зараз активно обговорюється в педагогічній спільноті. Якщо слідувати розробленої Б. Блумом таксономії, то знання - це лише перший, найпростіший рівень цієї ієрархії. Далі йдуть ще п'ять рівнів цілей, причому перші три (знання, розуміння, застосування) є цілями нижчого порядку, а наступні три (аналіз, синтез, порівняння) – вищого порядку.

Систематизатор когнітивних установок, за Б. Блумом, може бути представлений наступним чином:

    Знання:здатність дізнаватися, відтворювати спеціальну інформацію, включаючи факти, прийняту термінологію, критерії, методологічні принципи та теорії.

    Розуміння:здатність буквально розуміти значення будь-якого повідомлення.

    Застосування:вміння брати і застосовувати в новій ситуації принципи або процеси, які раніше вивчалися, без вказівки на те з боку. Наприклад, застосування соціально-наукових узагальнень до окремих соціальним проблемамабо застосування природничих або математичних принципів до практичних ситуацій.

    Аналіз:поділ матеріалу на окремі складові, встановлюючи їхні стосунки та розуміючи модель їхньої організації. Наприклад, впізнавання несформульованих припущень, виявлення причинно-наслідкових зв'язків та розпізнавання форм та прийомів у мистецьких роботах.

    Синтез:творчий процес з'єднання частин чи елементів у нове ціле. Це - професійне написання есе, пропозиція способів перевірки гіпотез і формулювання теорій, які застосовуються до соціальних ситуацій.

    Оцінювання:процес вироблення ціннісних суджень про ідеї, рішення, методи і т. д. Ці оцінки можуть бути кількісні або якісні, але вони повинні бути засновані на використанні критеріїв або стандартів, наприклад, включати оцінювання відповідного способу лікування або оцінювання результатів роботи на основі стандартів у даній дисципліни).

І тоді методи, способи та прийоми, що використовуються у традиційному навчанні, дозволяють досягати в освітньому процесі перших трьох рівнів цілей. Розглянемо як приклад завдання, розташовані наприкінці будь-якого параграфу підручника. Найчастіше їх виконання досить простого відтворення його змісту. Завдання, які вимагають від учня розуміння та застосування знань (другий та третій рівень цілей), як правило, відзначені яким-небудь знаком і не завжди використовуються педагогом.

Методи інтерактивного навчання також забезпечують досягнення перших трьох рівнів, причому більш ефективно, ніж це роблять методи традиційної системи навчання. Як наслідок, педагоги, які працюють у традиційній парадигмі, часто використовують методи інтерактивного навчання для кращого засвоєння учнями інформації. У цьому випадку йтиметься лише про оптимізацію традиційного освітнього процесу. Дана фіксація є дуже важливою, тому що може дозволити вчителю визначитися, у площині якої стратегії він працює.

Глава 2. Застосування інтерактивних методів

в освітньому процесі


1.2. Стратегія інтерактивного навчання

Існуюча система освіти здається для працюючого в ній педагога настільки зрозумілою, що зроблені психологами, соціологами в цій галузі відкриття або висновки здаються абсолютно несподіваними, дивують і ставлять під сумнів всю його діяльність.

Дослідження, що описується у статті А. Звєрєва "10 і 90 - нова статистика інтелекту", починалося зі звичайного експерименту, що проводиться американськими соціологами. Вони звернулися до молодих людей з різних країн, нещодавно закінчивши школу, з рядом питань з різних навчальних курсів. І виявилося, що лише в середньому 10% опитаних правильно відповіли на всі запитання.

Результат цього дослідження підштовхнув російського педагога М.Балабана зробити висновок, який і дивує педагогів: школа, незалежно від того, в якій країні вона знаходиться, вчить успішно лише одного з десяти своїх учнів.

К. Роджерс, розмірковуючи з приводу ефективності навчання в школі, пише: «Коли я намагаюся вчити, я жахаюся, що досягнуті результати настільки незначні, хоча іноді здається, що навчання відбувається успішно».

Ефективність педагогічної діяльностіпедагога середньої школихарактеризується тими самими 10% учнів. Пояснення дуже просте: лише 10% людей здатні вчитися з книгою в руках.

Іншими словами, тільки для 10% учнів прийнятні методи, що використовуються в традиційній школі. 90% учнів, що залишилися, також здатні вчитися, але не з книгою в руках, а по-іншому: «своїми вчинками, реальними справами, всіма органами почуттів».

Результати цього дослідження привели до висновку, що навчання має будуватися інакше, інакше, таким чином, щоб усі учні могли навчатися. Один із варіантів організації навчального процесу – використання педагогом у своїй діяльності методів інтерактивного навчання.

Стратегію інтерактивного навчання – організація педагогом за допомогою певної системиспособів, прийомів, методів освітнього процесу, що базується на:

    суб'єкт-суб'єктні відносини педагога та учня (паритетності);

    багатосторонньої комунікації;

    конструювання знань учням;

    використання самооцінки та зворотного зв'язку;

    активності учня.

Для того, щоб більш повно розкрити зміст категорії «методи інтерактивного навчання», ми порівняємо традиційне навчання та активне навчання, вибравши такі параметри:

    Цілі.

    Позиція учня та педагога.

    Організація комунікації у навчальному процесі.

    Методи навчання.

    Принципи інтерактивного підходу

З погляду компетентнісного підходу, однією з цілей застосування інноваційних педагогічних технологійу процесі навчання студентів коледжу є розвиток особистості учня, його здатність до саморозвитку, самовизначення та самоосвіти, тобто. формування ключових компетенцій. Інноваційними підходами у навчальному процесі педагоги вважають практику моделювання, проектування, використання активних та інтерактивних форм роботи зі студентами, різні варіантисемінарів, тренінги та внесення їх елементів у практичні заняття.

2.2. Інтерактивні методи навчання на уроках інформатики

Предмет «Інформатика та ІКТ» у коледжі викладається першому курсі, тобто. його відвідують підлітки 15, 16 років. Найчастіше студентам предмет інформатики видається не таким вже й важливим, вони не усвідомлюють важливості вивчення даного предмета. Студентів даного віку необхідно захопити роботою, націлити на необхідність вивчення тієї чи іншої теми, розкрити їх значущість у життєвих ситуаціях та майбутньої професіїпедагога, зробити все необхідне, щоб уроки пройшли цікаво та корисно. Викладання даного предмета обов'язково потрібно наповнювати теоретичними відомостями, візуальною демонстрацією пояснень та різноманітними завданнями на комп'ютері та без нього. Щоб підвищити «насиченість» дисципліни в умовах невеликої кількості годин, що відводяться на його вивчення, необхідно ретельно продумувати методику підготовки до уроків, подання матеріалу, систему. практичних завданьна комп'ютері.

Інтерактивних форм та методів навчання дуже багато, і всі вони спонукають до творчої пізнавальної діяльності студентів, створюють атмосферу підвищеного інтересу.

Так щодо теми «Моделювання» можна використовувати метод «Спільного проекту». Студенти поділяються на три групи. Кожній групі пропонується скласти опис «Планети Земля»:

    першої групи з точки зору математики (діаметр, товщина атмосфери та земної кори, Довжина екватора та меридіана і т.д.);

    другий групі з погляду російської (твір-опис);

    третій групі з погляду образотворчого мистецтва (малюнок);

Після обговорення результатів викладач знайомить з іншими уявленнями «Планети Земля»: глобус, географічна карта.

Студенти формують поняття «моделі», самостійно виділяють деякі види матеріальної моделі та інформаційної.

Під час підготовки до уроків на тему «Пристрій комп'ютера», слід підготувати завдання творчого характеру, наприклад:

1. Вам доручили підключити новий комп'ютер. Ви підключили всі пристрої. Якщо комп'ютер увімкнено, зображення немає. Визначте, що може бути причиною виникнення проблеми.

2. Чи може бути комп'ютер без ... (монітора, жорсткого диска, оптичного дисководу, клавіатури, миші, процесора, оперативної пам'яті).

3. Чи може мати сенс наявність у комп'ютері двох екземплярів ... (монітора, жорсткого диска, дисководу оптичних дисків, клавіатури, миші, процесора, оперативної пам'яті).

4. Маючи в наявності деякі запчастини комп'ютера та схему материнської плати, спробуйте зібрати все в єдине ціле (є процесор, материнська плата, оперативна пам'ять, шина, жорсткий диск).

Використовуючи такі нескладні вправи, студенти точніше починають представляти призначення пристроїв комп'ютера.

Під час вивчення теми «Інформація. Інформаційні процеси» зручно застосовувати метод «Сінквейн або повільне занурення»». Студенти оголошують тему уроку «Інформація. Інформаційні процеси» і пропонується:

1. Назвати одне іменник (пов'язане з темою уроку)

2. Підібрати до нього два прикметники.

3. Назвати придатні до слова три дієслова.

4. Скласти із цими словами чотири пропозиції.

Діти спочатку працюють індивідуально, потім спільно обговорюють отримані варіанти. Таким чином, у студентів формується поняття інформації, вони самі роблять висновок про інформаційні процеси та типи інформації.

Для вивчення теми «Графічні редактори» можна використовувати метод проектів. Студентам на вибір пропонуються теми: «Розстрові або векторні графічні редактори», «Інструменти малювання растрового або векторного графічних редакторів». У рамках виконання проекту студенти вивчають теоретичний матеріал, складають реферат, під час захисту проектів навчаються відставити свою точку зору, вести дискусію.

На інтерактивних заняттях можна використовувати і навчальні ігри. До цієї категорії входять рольові ігри та імітації.

У рольовій грі учасникам пропонується «зіграти» іншу людину або «розіграти» певну проблему чи ситуацію.

Вказані ігри сприяють:

      • розвитку уяви та навичок критичного мислення;

        випробуванню на практиці лінії поведінки іншої людини;

        застосування на практиці вміння вирішувати проблеми.

Імітацією називаються рольові ігри з використанням (імітацією) відомих процедур, наприклад, таких, як судовий процес. На уроках інформатики можна проводити Суд над Інтернетом, Суд над комп'ютерним вірусом, Суд над комп'ютерними іграми». Студенти самі обирають ролі, підбирають матеріал для виступів. Часто між стороною захисту та обвинуваченням зав'язується спекотна дискусія.

У сучасному світіпри стрімкому розвитку та вдосконаленні інформаційно-комунікаційних технологій, як інтерактивні методи навчання можна розглядати комп'ютерні навчальні програми, цифрові освітні ресурси, блоги педагогів, які студентам знадобляться і в їхній безпосередній подальшій професійної діяльності.

Наприклад, на уроках інформатики можна використовувати навчальні програми як для самих студентів (наприклад, «Світ інформатики», «Обчислювальна математика та програмування», «Клавіатурний тренажер» тощо), так і познайомити з програмами, які вони можуть використовувати в своєї професійної діяльності (наприклад, «Все за паличками», «Математика в іграх та завданнях» тощо)

Крім того, багато цікавих завданьміститься в єдиній колекції цифрових освітніх ресурсів (http://school-collection.edu.ru).

Хочеться зазначити, що інтерактивність буде ефективнішою та підвищується пізнавальна активність на занятті у студентів при використанні мультимедійної та інтерактивної техніки. До інтерактивних методів відносяться презентації з використанням різних допоміжних засобів: дошки, книг, відео, слайдів, постерів, комп'ютерів тощо з подальшим обговоренням матеріалів.Інтерактивна дошка дозволяє моделювати абстрактні ідеї та поняття, не торкаючись комп'ютера, змінити модель, перенести об'єкт в інше місце екрану або встановити нові зв'язки між об'єктами. Усе це відбувається у режимі реального часу. Впровадження інтерактивної та мультимедійної техніки у навчальний процес дозволяє підвищити ефективність та рівень навчання інформатиці та ІКТ в умовах її правильної реалізації. Навчання, в якому вводиться сучасна техніка, дозволяє реалізувати набагато більший потенціал не тільки вчителя, а й студента, оскільки найчастіше нудні уроки набувають нового сенсу, і мотиваційна функція навчання зростає практично вдвічі, що призводить до високих темпів роботи, кращого засвоєння знань. , а також високого ступеняпідготовленості майбутніх освітян.

Використання «інтерактиву» у процесі уроку, як показує практика, знімає нервове навантаження студентів, дає можливість змінювати форми їхньої діяльності, перемикати увагу на вузлові питання теми занять.

Таким чином, у режимі інтерактиву йде навчання на так званих нестандартних уроках: іграх, семінарах, майстернях, конкурсах, дебатах, уроках захисту проектів, театралізації, конференціях, судах, дискусіях, прес-конференціях тощо.

Основні важливі лінії інтерактивного уроку:

Лінія переживання досвіду у діалозі;

Лінія рефлексії (осмислення як інформації, і себе).

Складним для викладача є не так оволодіння інтерактивними прийомами або відбір оптимальних шляхів, як організація діалогу та рефлексії, а також оцінювання студента.

Необхідно стежити, щоб студенти не порушували норм поведінки у процесі інтерактивного навчання.

Було виділено такі норми поведінки на уроці:

Кожен студент заслуговує на те, щоб його вислухали не перебиваючи;

Слід говорити так, щоб тебе розуміли; висловлюватися безпосередньо на тему, уникаючи зайвої інформації;

Якщо інформація, що прозвучала, не цілком зрозуміла, ставити запитання «на розуміння» (наприклад, «Чи правильно я зрозумів…?»); лише після цього робляться висновки;

Критикуються ідеї, а чи не особистості;

Мета спільної діяльності полягає не в «перемозі» якоїсь однієї точки зору, а в можливості знайти найкраще рішення, дізнавшись різні думки щодо проблеми тощо.

На етапі рефлексії складність полягає не так у небажанні студентів розібратися у своїх почуттях, як у невмінні висловити свої відчуття. Тому варто заздалегідь підготувати такі підказки:

      • "Хочу запитати…"

        «Для мене сьогоднішній урок…»

        «Найважче для мене…»

        «Як ви оцінюєте свої дії та дії групи?»

        Експертно-спостережна комісія та ін.

Важливо, щоб рефлексія була присутня на кожному занятті, щоб у неї спочатку включалися всі без винятку студентів (пізніше можна зупинитися на заслуховуванні реплік кількох людей).

В інтерактивних методах навчання рефлексія один із важливих етапів сучасного уроку. Навчання може бути ефективним, коли щось просто виконується. Необхідно обміркувати, що зроблено, підбити підсумки, зрозуміти, як можна застосувати отримані знання у майбутньому.

Головною відмінністю інтерактивних методів навчання є ініціативність учнів у навчальному процесі, яку стимулює педагог з позиції партнера-помічника. Хід і результат навчання набуває особистої значущості всім учасників процесу і дозволяє розвинути в учнів здатність самостійного рішенняпроблеми.

І, не варто забувати, що особистий прикладвикладача є невід'ємною частиною у формуванні майбутнього педагога. Студент навчається на кожному уроці і може використовувати прийоми, що сподобалися в майбутній професії, адаптувавши їх для дітей свого віку.

ВИСНОВОК

Таким чином, інтерактивне навчання підвищує мотивацію учасників у вирішенні обговорюваних проблем, що дає емоційний поштовх до подальшої пошукової активності учасників, спонукає їх до конкретних дій. Не може не вражати, що в інтерактивному навчанні кожен успішний, кожен робить свій внесок у загальний результат груповий роботи, процес навчання стає більш осмисленим та захоплюючим.

Крім того, інтерактивне навчання формує здатність мислити неординарно, по-своєму бачити проблемну ситуацію, вихід із неї; обґрунтовувати свої позиції, свої цінності; розвиває такі риси, як уміння вислуховувати іншу точку зору, уміння співпрацювати, вступати в партнерське спілкування, виявляючи при цьому толерантність до своїх опонентів, необхідний такт, доброзичливість до учасників процесу спільного знаходження шляхів взаєморозуміння, пошуку істини.

При інтерактивному навчанні педагог виконує функцію помічника у роботі, одного із джерел інформації; центральне місце у його діяльності має займати не окремий студент як індивід, а група взаємодіючих студентів, які стимулюють та активізують один одного.

Психологами було встановлено, що за умов навчального спілкування спостерігається підвищення точності сприйняття, збільшується результативність роботи пам'яті, інтенсивніше розвиваються такі інтелектуальні та емоційні властивості особистості, як – стійкість уваги, вміння його розподіляти; спостережливість при сприйнятті; здатність аналізувати діяльність партнера, бачити його мотиви, цілі. Інтерактивне навчання допомагає студенту не лише навчатися, а й жити.

Таким чином, можна відзначити, що сучасним педагогамслід все більше застосовувати інтерактивні методи навчання при роботі зі студентами СПО, оскільки вони є більш продуктивними, існують можливості для організації форми навчання та інструментарію для оцінки результатів.

На основі аналізу теорії та практики використання інтерактивних методів навчання в процесі підготовки студентів, можна зробити низку висновків:

по-перше, інтерактивні методи навчання доповнюють та розвивають вже відомі наукові педагогічні методитому відбувається їх активне впровадження в навчальний процес;

по-друге, інтерактивні методи навчання можна використовувати для підготовки студентів СПО більш ефективно, якщо їх використання ґрунтується на сучасному науковому підході, технічні засоби;

по-третє, необхідність використання інтерактивних методів навчання у процесі професійної підготовкимайбутніх педагогів пов'язана з новою парадигмою розвитку повчальних інформаційних технологій.

Інтерактивне навчання – безперечно, цікавий, творчий, перспективний напрямок нашої педагогіки.


Список використаної літератури


    Амонашвілі, Ш.А. Роздуми про гуманну педагогіку / Ш.А. Амонашвіллі – Мінськ: Сучасне слово, 2009. - 214 с.

    Григальчик, Є. К. Навчаємо інакше. Стратегія активного навчання/Є.К. Григальчик, Д. І. Губаревич - Мінськ: Сучасне слово, 2009. - 144 с.

    Бережнова, Є.В. Основи навчально-дослідницької діяльності студентів: Підручник/Є.В. Бережнова - М.: Просвітництво, 2007. - 98 с.

    Боритко, Н.М. Теорія навчання/Н.М. Боритко - Волгоград: ВДПУ, 2008. - 326 с.

    Воронін, А.С. Словник термінів із загальної та соціальної педагогіки/ А.С. Воронін - Єкатеринбург: ЄДПУ, 2006. - 198 с.

    Джурінський, А.М. Розвиток освіти у світі: Навчальний посібник/ О.М. Джурінський - М.: Дрофа, 2008. - 226 с.

    Двулічанська, Н. Н. Інтерактивні методи навчання як формування ключових компетенцій / Н.І. Двулічанська // Наука та освіта: електронне науково-технічне видання. – 2011. – №4 – 16-17 с.

    Зимова, І.А. Педагогічна психологія/ І.А. Зимова - Ростов н / Д: Фенікс, 2007. - 480 с.

    Кашльов, С.С. Інтерактивні способи навчання. Навчально-методичний посібник/С.С. кашльов - Мінськ: ТетраСистемс, 2013. - 224 с.

    Куришева, І.В. Класифікація інтерактивних методів навчання у контексті самореалізації особистості учнів / І.В. Куришева // Вісті Російського державного педагогічного університетуім. А.І. Герцена. 2009. – №112 – 12-14 с.

    Поляков, С.Д. В пошуках педагогічної інновації. / С.Д. Поляков - М.: Дрофа, 2008. - 216 с.

    Угрінович, Н. Д. Інформатика та інформаційні технології: зразкове поурочне плануванняіз застосуванням інтерактивних засобів навчання/Н.Д. Угринович – М.: Шкільна преса, 2012. – 48 с.

    Чепижова, Н. Р. Використання інформаційно-комунікаційних технологій для підвищення якості навчання / Н. Р. Чепижова // Середня професійна освіта. - 2010. - №6. - с.13 – 15.

    Швиріна, Г. В. Інтернет-ресурси як ефективний засіб формування культури мовлення учнів / Г.В. Швиріна // Освіта та суспільство. - 2010. - №3. - с. 61 – 64.

    Щокіна, Н.Б. Інтерактивні методи навчання у підготовці студентів / Н.Б. Щокіна, Л.Г. Кайдалова [Електронний ресурс]. – Режим доступу: , вільний

Анотація

У цій роботі розглянуто загальні питання та практика впровадження інтерактивних методів. Наведено план-конспект уроку-заліку на тему «Законодавчі положення з охорони праці та виробничої екології» для студентів СПО, які навчаються за професією «Кухар, кондитер».
Все це може допомогти в роботі педагогам і фахівцям на рівні середньої професійної освіти.

Вступ

Ця робота присвячена інтерактивним методам, які необхідно застосовувати у навчанні студентів на сучасному етапі.
Документальним забезпеченням цієї роботи є ФГОС за фахом «Кухар, кондитер», Трудовий кодекс.

В основу методичної розробкипокладено: особистісно-орієнтована та інформаційно-комунікативна технології. Найбільш активно використовувалася науково-популярна література:

  1. Інтерактивні методи навчання.// Педагогіка, 2000. - №1. -С.23.19.
  2. Селевко Г.К. Сучасні освітні технології.// Народна освіта, 1998.-164с.
  3. Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти, «АКАДЕМІЯ» 2005.

У світі, що стрімко змінюється, провідним завданням професійної освіти стає підготовка фахівців, які прагнуть саморозвитку та самореалізації, здатних не тільки гнучко реагувати на зміни ринку праці, а й активно впливати на соціально-економічні та культурні зміни. Ідеальний тип людини сучасності і найближчого майбутнього - це людина самостійна, підприємлива, відповідальна, комунікабельна, толерантна, здатна бачити і вирішувати проблеми, готова і здатна постійно вчитися новому в житті і на робочому місці, самостійно і за допомогою інших знаходити і застосовувати потрібну інформаціюпрацювати в команді і т.д.

Всі вищеперелічені властивості та якості універсальні та необхідні у будь-якій професійній діяльності. Впровадження інтерактивних методів є украй важливим завданням у вихованні молодих спеціалістів. У Останнім часомроботодавці, батьки, вища школазвертають дедалі більшу увагу виховання людини допитливої, шукає думки, здатного працювати у команді, комунікабельного, що має навичками проектування, наділеного культурою вчення і праці. Тому випускники освітніх установповинні мати ключові компетенції, тобто. універсальними вміннями, що дозволяють їм розуміти ситуацію та досягати результатів у професійному та особистому житті. Ключові компетенції складаються з професійних компетенцій (властивість людини успішно досягати конкретного результату у реальній професійній діяльності) та надпрофесійних компетенцій (це особистісні якостілюдини). Тому педагогам СПО та загальноосвітніх шкілу навчанні сучасних фахівців необхідно ширше використовувати інтерактивні методи. Це пробудить інтерес учнів до майбутньої професії, допоможе їм повніше опанувати професійні, знання та навички, орієнтуватися в нових ситуаціях професійної, особистої та суспільного життяі досягати поставленої мети.

У цій методичній розробці обґрунтовується необхідність впровадження інтерактивних методів навчання в закладах СПО та інших закладах освіти у зв'язку з вимогами сучасного суспільства, дається понятійний апарат та рекомендації щодо проведення уроку з навчальної дисципліни «Охорона праці та навколишнього середовища» за професією: «Кухар, кондитер» із застосуванням інтерактиву (рольової гри).

Матеріали даної методичної розробки рекомендуються для використання у роботі педагогів та фахівців навчальних закладівдля якісної підготовки студентів

Ключові слова:

  • Інтерактивне навчання- це складний процес взаємодії вчителя та учнів, заснований на діалозі.
  • Мозковий штурм- метод продукування ідей та рішень при роботі у групі.
  • Групова дискусія
  • Рольова гра- ситуація, у якій учасник бере нехарактерну йому роль, надходить незвичним образом. Невелика сценка довільного характеру, що відбиває модель життєвих ситуацій.
  • Ключові компетенції- Найбільш загальні (універсальні) вміння, що дозволяють людині розуміти ситуацію і досягати результатів в особистому та професійному житті. Термін « ключові компетенції» Вказує на те, що вони є «ключом», основою для інших компетенцій.
  • Професійні компетенції - властивість людини успішно досягати конкретного результату реальної професійної діяльності.
  • Надпрофесійні компетенції- особисті якості людини.

Мета роботи:Формування знань з інтерактивних методів та їх практичне використанняу навчанні спеціальних дисциплін.

  • Ознайомити з класифікацією методів навчання, що ґрунтується на видах взаємовідносини викладача та студента.
  • Розкрити сутність інтерактивних методів, показати їх роль, значення у навчанні спецдисциплін.
  • Порівняти інтерактивні методи навчання з традиційними та виділити переваги інтерактивних занять.
  • Показати форми здійснення інтерактивних методів у життя.
  • Забезпечити формування умінь самостійно застосовувати знання про інтерактивні методи під час уроків спецдисциплін.

1. Теоретична частина.

1.1. Загальні поняттяпро інтерактивні методи.

Пошук відповіді на традиційне запитання «Як навчати та виховувати? - Виводить на категорію методів навчання. Без методів неможливо досягти поставленої мети, реалізувати намічений зміст, наповнити навчання пізнавальною та виховною діяльністю. Метод - серцевина навчального процесу, сполучна ланка між запроектованою метою та кінцевим результатом. Метод навчання – це впорядкована діяльність педагога та учнів, спрямована на досягнення заданої мети навчання.

Класифікацій методів навчання безліч. Умовно їх можна поділити на 3 основні категорії: пасивні, активні, інтерактивні.

1. Пасивні методи (методи лінійного впливу).

Суть цих методів у тому, що педагог є головним організатором. Він розподіляє роботу, пропонує заздалегідь складений план, особисто контролює всі дії учнів. Будь-яка спроба учнів показати свою самостійність, їх ініціатива та творчість розглядаються як відхід від заздалегідь наміченого плану роботи. Проблема дослідження не обговорюється в ході спільної праці, А пропонується як актуальна та значуща. Студентам визначається роль пасивних об'єктів дії дорослих.

Форми реалізації у навчальному процесі: Лекція, оповідання, опитування з пройденого матеріалу, вирішення завдань, тестування, робота з підручником тощо.

Умови вибору пасивного методу:

  1. У учнів немає достатньої кількостіджерел інформації (підручників, словників, довідників тощо), а для проведення навчальних занятьабо позаурочної діяльностіпотрібна додаткова інформація.
  2. Бракує часу для знаходження інформації.
  3. Велика аудиторія учнів.
  4. Ставитися початкове завдання відбору найбільш талановитих і встигаючих (найкращі аудіальні чи візуальні здібності – зорова чи слухова пам'ять) студентів.
  5. Обсяг матеріалу, що вивчається, вимагає максимальної щільності його викладу.
  6. Особливість групи передбачає необхідність «промовляти» ті чи інші важливі становища, які навчаються бракує необхідного соціального досвіду.

Позитивні сторони пасивного методу:

  1. Економія часу.
  2. Висока дисципліна.
  3. Простота оцінювання засвоєння матеріалу при репродуктивному характері перевірки.
  4. Високий теоретичний рівень.

Негативні сторони пасивного методу:

  1. Зниження мотивації учнів.
  2. Відсутність індивідуального підходу.
  3. Низький рівеньдіяльності студентів
  4. Відсоток засвоєння матеріалу невеликий
  5. Акцент на запам'ятовування, а чи не на розуміння.

2. Активні методи (методи кругового впливу)

Суть цих методів у тому, що характер взаємодії педагога та студентів змінюється. Викладач ще залишається головним, єдиним джерелом інформації та експертом, але студенти вже не є пасивними слухачами. Вони можуть ставити питання, пояснювати необхідні положення, пропонувати власні рішення. У цьому випадку навчально-виховний процес не може бути повністю підготовлений викладачем заздалегідь. Заняття не мають жорсткої структури, можуть виникнути додаткові теми для обговорення. Формування тем та проблем також відбувається під час спільного обговорення. Разом про те роль педагога є ключовою, без нього неможливе подальше проведення заняття.

Форми реалізації у навчальному процесі:

Змагання з рядів, варіантів, груп; будь-які види дискусій, різні розмови, обговорення альтернативних рішень тощо.

Умови вибору активного способу.

  1. Середній рівень підготовленості групи.
  2. Розглянуті питання залучають підвищений суспільний інтерес або засновані на поширеному соціальному досвіді.
  3. Розвинене вмінняучнів ставити запитання.
  4. Необхідність підбити підсумки або обговорити отриманий матеріал.
  5. Аудиторія середнього розміру.
  6. Обсяг матеріалу дозволяє розвивати обговорення.
  7. У викладача достатньо часу на уточнення та пояснення.
  8. Аудиторія досить однорідна за рівнем підготовленості.
  9. Високий рівенькомпетентності викладача у темі.

Позитивні сторони активного методу

  1. Тема занять визначається спільно.
  2. Не потребує великої кількості додаткових ресурсів.
  3. Студенти набувають уміння формулювати свої потреби та питання.
  4. Підвищується мотивація.
  5. Викладач є компетентним джерелом інформації.

Негативні сторони активного методу

  1. Викладач може бути не готовим до обговорення низки питань.
  2. Ряд учнів залишаються пасивними через сором, невміння швидко сформулювати питання, дефектів мови тощо.
  3. Можливий відхід убік окремими студентами.
  4. Можливий тиск педагога, який залишається центральною фігурою заняття.
  5. Знижується дисципліна.

3. Інтерактивні методи (методи кругової взаємодії)

Комунікація.

При використанні інтерактивних методів роль викладача різко змінюється - переростає бути центральною, він лише регулює навчально-виховний процес та займається його спільною організацією. Визначає загальний напрям (готовить заздалегідь необхідні завдання та формує питання чи теми для обговорення у групах), контролює час і порядок виконання наміченого плану роботи, дає консультації, роз'яснює складні терміни та допомагає у разі серйозних труднощів. При цьому у тих, хто навчається, з'являються додаткові джерела інформації: книги, словники, довідники, збірники законів, пошукові комп'ютерні програми. Вони також звертаються до соціального досвіду - власного та своїх товаришів, при цьому необхідно вступати в комунікацію один з одним, спільно вирішувати поставлені завдання, долати конфлікти, знаходити спільні точки дотику, а за необхідності йти на компроміси. При цьому важливо, щоб у роботі групи були задіяні всі її члени, не було придушення ініціативи чи покладання відповідальності одного чи кількох лідерів. Також для інтерактивних методик важливо, щоб між завданнями груп існував взаємозв'язок, а результати їхньої роботи доповнювали один одного. На схемі показано, що вплив викладача не прямий, а опосередкований, що поки що характерно для російської системиосвіти. Учні частіше вступають у контакт один з одним, а дорослі повинні дбати про спрямування їхніх зусиль для досягнення позитивного результату, консультувати та допомагати в організації рефлексії.

Форми реалізації у процесі.

Рольові та ділові ігри, дебати, проектна діяльність, моделювання, мозкові штурми, станційні взаємозаліки

Умови вибору інтерактивних методів

Вибір методів навчання та виховання є відповідальною справою, від якої часто залежить успіх чи невдача заняття. Необхідно також вміле поєднання різних методів у процесі викладання, що може зробити навчання різноманітнішим та цікавішим. До таких умов та факторів вибору методів викладання можуть бути віднесені такі:

  1. Рівень теоретичної підготовки студентів.
  2. Наявність соціального досвіду з цієї теми.
  3. Наявність чи відсутність умінь будувати ефективну комунікацію.
  4. Ступінь мотивації студентів до навчання.
  5. Кількість додаткових джерел інформації та навички роботи з ними.
  6. Кількість студентів (у великій групі складно налагодити інтерактивну взаємодію).
  7. Індивідуальні особливостівикладача (темперамент, рівень володіння матеріалом, інтереси).
  8. Зовнішні обмеження (кількість часу, загальний обсяг матеріалу, способи оцінки успішності роботи-тести, екзаменаційні питання, усні відповіді чи інші).

1.2. Чому потрібно використовувати інтерактивні методи навчання?

Інтерактив – це висока мотивація, міцність знань, творчість та фантазія, комунікабельність, активна життєва, позиція командного духу, цінність індивідуальності, свобода самовираження, акцент на діяльність, взаємоповагу, демократичність.

ХХI століття пропонує замовлення на випускників, які мають ймовірнісне мислення, тобто здатні орієнтуватися в незнайомій ситуації. Тому назріла необхідність впровадження у навчальний процес інноваційних методик та нових педагогічних технологій, покликаних забезпечити індивідуалізацію навчання та виховання, розвивати самостійність студентів, а також сприяти збереженню та зміцненню здоров'я. Інтерактивні методи сповна відповідають цим вимогам.

Інтерактивність (або відкритість до спілкування) набуває у наші дні особливого значення. З'явилися інтерактивні опитування, програми на радіо та телебаченні, сценарії яких багато в чому диктуються відкритими бесідами з глядачами та слухачами. Подібні співбесіди часто демонструють далеко не найкращі зразки діалогу. Отже, вмінню будувати цікавий, конструктивний діалог треба вивчати. Інтерактивне навчання - це складний процес взаємодії вчителя та учнів, що базується на діалозі.

Участь у діалозі вимагає володіння вмінням як слухати, а й чути, як говорити, а й бути понятим.

При збереженні кінцевої мети та основного змісту освітнього процесу інтерактивне навчання змінює звичні форми на діалогові, що ґрунтуються на взаєморозумінні та взаємодії. Інтерактивні методи навчання дуже ефективні, оскільки сприяють високого ступеня мотивації, максимальної індивідуальності викладання, передбачають широкі можливості творчості, самореалізації учнів. В наявності більш міцне засвоєння матеріалу, т.к. студенти «добувають» знання самостійно, свідомо, проживаючи кожен крок навчання.

Саме інтерактивні методи дозволяють студентам повірити у свої сили, свої здібності. У учнів підвищується самооцінка, упевненість у собі. Дуже важливим є виховання взаємоповаги, терпимості до думок і вчинків оточуючих людей. Високо цінуються якості, як комунікабельність, вміння спілкуватися, домовлятися, знаходити компроміси, працювати в команді.

У вік інформатизації, коли одна людина не в змозі «переварити» весь потік інформації, важливе вміння працювати згуртовано. Не дарма ХХI століття називають ще «століттям команд».

Інтерактивні методи сприяють формуванню умінь розподіляти обов'язки, ставити цілі, робити зважений, правильний вибір, аналізувати ситуацію та передбачати ризики.

Погодьтеся, інтерактивні методи роблять уроки цікавими, розвивають почуття відповідальності і у Вас, і Ваших студентів. Зрештою, інтерактивні методи дають відчуття польоту творчої думки, почуття радості та глибокого задоволення від своєї роботи. Нехай результати використання інтерактиву будуть видно не скоро, і це будуть, швидше за все, слова подяки студентів, які досягли успіху в бізнесі, науці, культурі або навіть у веденні домашнього господарства. Слід пам'ятати, що працювати треба заради чогось більшого, ніж просто за гроші.

Тому необхідно сказати "Так?" інтерактивним методам, тому що вони подобаються педагогам та учням.

1.3. Як успішно організувати навчальний простір реалізації інтерактиву?

Перш ніж приступити до групових форм роботи, слід звернути увагу до навчального простору кабінету. З іншого боку, що у кабінеті має бути чисто, свіжо, приємно перебувати, приміщення має «працювати Вас», тобто. допомагати Вам досягати поставленої мети.

Звичайно, ви знаєте, що діалогові форми взаємодій орієнтовані на спілкування віч-на-віч, тому традиційна розстановка парт, коли учні бачать потилиці тих, хто сидить попереду і тільки одна особа - педагога, тут недоречна. Необхідні варіанти розміщення навчальних місць залежно від кількості груп та числа учнів у кожній групі. Зміна звичної розстановки парт, можливість вирішувати поставлені питання спільно готують студентів до нетрадиційних форм навчання. При вході до кабінету, де навчальний простір підготовлено оригінально і відповідно до майбутнього уроку, у учнів виникає мотиваційна готовність до нестандартної ситуації. Внутрішня готовність студентів дозволяє скорочувати час, необхідний їм для занурення у форму та зміст інтерактивного навчання.

Підготовка навчального кабінету тільки у вигляді перестановки парт (навіть якщо Ви здивуєте перестановкою вчительського столу, що навчаються, за двері або в найдальший кут, а учнівські парти розставте найхимернішим чином), все одно цього буде недостатньо! Займіться оформленням фону під час інтерактивного уроку, підготуйте «якорі» - візуальні, аудіальні, кінестетичні, нюхові, просторові та інші. Часто досить почути якусь мелодію, і ми раптово переносимося в минуле, бачимо, чуємо і переживаємо те, що було колись. Це дія аудіального якоря. Поекспериментуйте, подумайте, що може допомогти Вам «занурити» хлопців у потрібну атмосферу, що відповідає формі та змісту Вашого інтерактивного заходу.

Можливо, Ви використовуватимете листи-кричалки. Наприклад, такого змісту:

  • «Критика подібна до поштових голубів, які завжди повертаються додому»
  • «За кожне скиглення - одна вирвана волосинка. Дивись, не облисий!».
  • «Будь щедрий на добрі слова!».
  • "Усміхайся!".
  • «Щиро намагайся дивитися на речі з погляду Вашого співрозмовника».

Подбайте про велику кількість інформаційних джерел, їх зручність для використання. Наприклад, Ви можете оформити «острів скарбів» - стіл, на якому розкладете книги, реферати, газети тощо з проблеми, що цікавить.
Отже, майте мужність бути оригінальною!

1.4 Форми здійснення інтерактивних методів.

1) Мозковий штурм- це метод продукування ідей та рішень при роботі у групі.

Мета-пошук шляхів вирішення будь-якої проблеми.

  1. Включення у роботу всіх членів групи.
  2. Визначення рівня знань та основних інтересів учасників.
  3. Активізація творчого потенціалу учасників.

Правила проведення мозкового штурму:

  • Називаючи ідеї, не можна повторюватись.
  • Чим більший список ідей, тим краще.
  • Розробляючи проблему, підходьте до неї з різних боків, розширюючи та поглиблюючи різні підходи.
  • Ідеї ​​не оцінюються і критикуються.

Роль ведучого

  • Визначає напрями та тему мозкового штурму.
  • Фіксує ідеї, висловлені учасниками.
  • Тримається осторонь дискусії.

2) Групова дискусія- специфічна форма розмови, організована провідним, коли в учасників на підставі своїх знань та досвіду є різні думки щодо якоїсь проблеми.

Мета - вирішення групових завдань або вплив на думки та встановлення учасників у процесі спілкування.

Завдання:

  • Навчання учасників аналізу реальних ситуацій.
  • Формування навичок формулювання проблеми.
  • Розвиток уміння взаємодіяти з іншими учасниками.
  • Демонстрація багатозначності вирішення різних проблем.

Роль ведучого:

  • Позначення проблеми.
  • Заохочування до дискусії всіх учасників.
  • Збір різних думок та аргументів.
  • Виділення загальних точокзору та важливих пунктів.
  • Підбиття підсумку групової дискусії.
  • Повідомлення об'єктивної інформації на тему дискусії та свого коментаря.

3) - це ситуація, у якій учасник бере нехарактерну йому роль, надходить незвичним чином.

Ціль- Виробити оптимальну, засновану на впевненості в собі поведінку в тій чи іншій ситуації.

Завдання:

  • Надати учасникам можливість застосовувати нові поведінки у ситуаціях, наближених до реальних.
  • Показати, як поведінка учасників впливає на оточуючих.
  • Дати змогу випробувати нові почуття, думки, ідеї.
  • Збудити до роботи, забезпечивши зворотний зв'язок із боку членів груп.

Компоненти рольової гри:

  1. Моделювання.
  2. Інструктаж.
  3. Підкріплення.

Моделювання- Формування ефективного способуповедінки кожного учасника групи в конкретній ситуації, що розігрується ним.

Інструктаж— втручання ведучого, який допомагає учасникам групи порадами, зворотним зв'язком, підтримкою пошуку оптимального виходу із скрутної ситуації.

Підкріплення— заохочення, що стимулює правильну поведінку учасників групи в ситуації, що розігрується.

Етапи рольової гри:

  • Постановка завдання — визначення поведінки, яка потребує корекції чи тренажу.
  • Інструктаж та навчання учасників виконання ролі запланованої ситуації.
  • Розігрування ситуації.
  • Отримання зворотний зв'язок.

1.5. Рольові, ділові і різні ігри.

Хтось може вважати, що гра в порівнянні з іншими методами – досить легковажна витівка. Хтось застосовує ігри заради розваги дітей, і не більше, а хтось включає їх у тематичне плануванняі вважає, що вони вкрай корисні успішнішого навчання.

Сама по собі гра може приймати різні форми. Виконання якоїсь ролі, операторні ігри, комунікативні ігри, математична імітація - все це, так би мовити, члени однієї і тієї ж «сім'ї», і придатність кожного з них для того чи іншого завдання залежить від намірів автора гри та загального рівнярозвитку її учасників.

Ситуативно-рольові ігри (драматизація) – це невеликі сценки довільного характеру, що відображають моделі життєвих ситуацій. Це гарне напрацювання варіантів поведінки у тих ситуаціях, у яких можуть опинитися учасники гри. Гра дозволяє набути навичок прийняття відповідальних рішень у житті. У рольовій грі учасник виконує роль якогось персонажа, а не свою власну. Це допомагає людині вільно експериментувати і не боятися, що її поведінка буде дурною.

Етапи рольової гри:

  1. Постановка задачі - визначення поведінки, яка потребує корекції чи тренажу.
  2. Інсгруктаж та навчання учасників виконання участі у запланованій ситуації.
  3. Розігрування ситуації.
  4. Моделювання бажаної поведінки.
  5. Відпрацювання оптимальної поведінки.
  6. Рефлексія.

Операторні ігри. Ситуація операторної гри відрізняється від ситуації рольової гри деякими додатковими правилами.

Пропонуємо Вам універсальну гру "Живий Марк Твен". Вчитель заздалегідь готує одного тямущого учня до ролі Марка Твена (Ломоносова, Єсеніна, Джордано Бруно, президента США чи будь-кого!), дає йому матеріали з біографії, газетні вирізки тощо, допомагає «влитися» в роль. На уроці тим, хто навчається, буде представлений «живий» Марк Твен, з яким вони можуть поспілкуватися і взяти у нього інтерв'ю. Вступ додаткових правил- на ваш погляд!
Комунікативні (риторичні, ситуативно зумовлені, мовні) ігри на уроках допомагають створити атмосферу мовного спілкування, стимулюють активну мову розумову діяльністьстудента.

Ось як можна використовувати комунікативні ігри під час знайомства з написанням оголошень. Вони дуже поширені в повсякденному спілкуванні. Школярі постійно зустрічають ці тексти як в усній, так і в письмовій мові, самі нерідко потрапляють у ситуації, коли необхідно про щось оголосити, повідомити, оповістити. Учні не можуть у відборі головної інформації, доповнюють тексти непотрібними подробицями тощо.

Гра №1.

Інструкція викладача:
- Уявіть, що Ви втратили залікову книжку, книгу з бібліотеки, шапку. Поділіться на три команди. Кожна з команд повинна скласти усне оголошення про зникнення зазначеного у картці предмета та озвучити його. Оскільки оголошення усне, необхідно враховувати гучність, темп мовлення.

Підбиття підсумків. Можливі питання:
- Чиє оголошення, на Ваш погляд, виявилося найвдалішим? Чиє оголошення краще озвучено?

Гра №2.

Обладнання: картки із завданнями:

  1. Повідомте, що Ваша група йде у похід.
  2. Повідомте, що у неділю Ви вирушаєте до музею.
  3. Повідомте, що похід у кіно переноситься на завтра тощо.

Ділові ігри. Чому їх так називають? Почнемо з того, що стрімке поширення гри, імітації у військовій справі та сфері підготовки бізнесменів передувало впровадженню ігор в освіту. Зараз у багатьох освітніх організаціяхвведені курси курсівменеджменту, економіки, юриспруденції тощо, і як інакше називати ігри, які проводяться за темами, що стосуються економіки, управління, якщо не діловими? Звичайно, ділові ігри можна проводити і на уроках історії, географії, біології, якщо знайдуться такі проблеми, які вимагають уміння приймати рішення, керувати тощо. Ділові ігри у освітніх організаціях дуже поширені у високорозвинених країнах, особливо у США, де які навчаються деяких шкіл під час уроків як реального часу можуть робити біржові ставки, заробляти собі власні витрати. У наших освітніх організаціях, на жаль, мало практики ділових ігор.

Пропонуємо один із безлічі варіантів ділової гри- «Нарада місцевої міської ради», присвячена питанню розширення проїжджої частини якоїсь вулиці (або будь-якої іншої проблеми, що є найбільш актуальною на даний день для Вашого мікрорайону).

Для того, щоб учні уявили собі можливий характер очікуваного спору в муніципалітеті та реальність поставленої проблеми:

  • роздайте студентам короткі біографіїпередбачуваних опонентів. До них належали секретар міської ради (він прагнув надати місту сучасного вигляду), головний інженер міста (його цей проект цікавив з погляду вільної циркуляції потоків міського транспорту), голова місцевого історичного товариства (той прагнув уберегти від знесення старовинні будинки), власник магазину (його хвилювала прибуток) тощо;
  • озброїть студентів картами, статистичними даними;
  • допоможіть студентам знайти компроміс.

Ігор безліч - подивіться, скільки їх на ТV! Важливо не переграти, не програти у боротьбі за знання!

2. Практична частина

2.1. Урок на тему «Законодавчі положення з охорони праці та виробничої екології» (залік пройденого розділу)

Рольова гра

Пояснювальна записка

1. Підготовка до заліку.

Викладач готує завдання наступних видів: тест, теоретичні питання, ситуаційні та проблемні завдання.
Викладач готує з-поміж студентів групи перевіряючих, які мають вирішувати всі завдання свого етапу та перевірити правильність рішення у викладача. Вони будуть членами журі.

За 1-2 тижні до заліку в кабінеті вивішується інформаційний лист з питаннями теоретичного етапу заліку, зразковими завданнями різних рівнів інших етапів.
Кожен студент готує до заліку маршрутний лист.

Черговість руху на етапах вказує викладач на попередньому уроці.

Урок проводиться у комп'ютерному класі. Залік проходить у 3 етапи:

  • 1 етап. Тест (студентам пропонується виконати тест різного рівняскладнощі на комп'ютерах);
  • 2 етап. "Теорія" (студентам пропонується відповісти на теоретичні питання);
  • 3 етап «Завдання» (студентам пропонується вирішити завдання ситуаційного та проблемного характеру).

На 2 та 3 етапах викладачем організується робота у групах. Для цього кабінет готується так: зсуваються разом по дві парти, навколо яких ставляться стільці.

На кожному етапі має бути табличка з його назвою та комплект завдань.

2.2. План-конспект відкритого уроку-заліку з навчальної дисципліни «Охорона праці та довкілля»

Група №5 Професія кухар, кондитер.

Тема: «Законодавчі положення щодо охорони праці та виробничої екології»

Навчальна мета- Проведення контролю якості та рівня засвоєння студентами знань та способів дій, на рівні застосування їх у різних ситуаціях.

Завдання:

  • провести періодичну перевірку знань, умінь з пройдених тем розділу;
  • виявити міцність та глибину набутих знань;
  • провести роботу з усунення виявлених прогалин у знаннях;
  • встановити зв'язок теоретичного та виробничого навчання.

Мета, що виховує- Формування любові до обраної професії, дбайливого ставлення до природи та комунікативних компетенцій.

Завдання:

  • виховувати любов та повагу до професії, праці;
  • виховувати колективізм, дружбу та готовність до соціальному спілкуванню;
  • самостійно робити висновки;
  • виховувати екологічну культуру.

Розвиваюча мета- Сприяти розвитку творчого та критичного мислення учнів.

Завдання:

  • активізувати мисленнєву діяльність студентів;
  • формувати творче мислення;
  • розвивати інтерес до навчальної дисципліни та обраної професії;
  • формувати вміння розпізнавати, аналізувати, систематизувати та узагальнювати.

Тип уроку:контрольно-перевірочний (урок – залік)

Метод проведення:урок перевірки знань, умінь із застосуванням інтерактивних методів навчання.

Метод навчання:словесний, наочний, дослідницький.

Форма контролю:комбінований залік з виконанням завдань теоретичного та творчого характеру у вигляді рольової гри, роботи студентів у групах.

Обладнання уроку:класна дошка, комп'ютерна техніка, телевізор, схеми опори, презентація.

Міжпредметні зв'язки:зв'язок із навчальною дисципліною «Спеціальна технологія», «Обладнання», зв'язок із виробничим навчанням.

Хід уроку:

I. Оргмомент (2-3хв).

1.1. Перевірка присутніх (рапорт чергового)

1.2. Перевірка готовності до уроку (наявність маршрутних листів, авторучок)

1.3. Організація уваги

Здрастуйте, хлопці! Сідайте. Черговий, будь ласка, назвіть прізвища відсутніх та причину їхньої відсутності на уроці. У вас є маршрутні листи. Приготуйте їх, а також авторучки. У нас сьогодні, хлопці, урок перевірки та оцінки знань, урок-залік з пройдених тем першого розділу. Цей залік ми проведемо за допомогою , використовуючи рольову гру, роботу у групах, дискусію.

Цей розділ включає наступні теми:

  1. Основні документи, що регламентують охорону праці
  2. Робочий часта час відпочинку.
  3. Організація охорони праці.
  4. Нагляд та контроль з охорони праці.
  5. Основні засади виробничої екології.
  6. Розслідування та облік нещасних випадків на виробництві.
  7. Організація навчання працюючих безпеки праці.

ІІ. Актуалізація опорних ЗУН та мотиваційного стану.

2.1. Повідомлення теми уроку, цілі уроку.

2.2. Ознайомлення з етапами уроку – заліку, із змістом завдань етапів.

2.3. Подання членів експертної групи.

Отже, тема сьогоднішнього уроку: «Законодавчі положення щодо охорони праці та виробничої екології».

Мета: Проведення контролю якості та рівня засвоєння студентами знань та способів дій на рівні застосування їх у різних ситуаціях.
Спочатку я хочу ознайомити вас із етапами уроку. Етапів буде три. На кожному етапі на вас чекають різні завдання.

  • І етап – «Тестування». На цьому етапі вам пропонується відповісти на запитання тесту. Варіант за рівнем складності оберіть самі.
  • ІІ етап – «Теорія». На цьому етапі потрібно виконати три завдання, використовуючи свої теоретичні знання.
  • ІІІ етап- «Завдання» складається із завдання проблемного характеру.

Я думаю, що ви готові до цього уроку, тому що за тиждень раніше вам було дано питання для підготовки до заліку. Я сподіваюся, що ви знайшли відповіді на всі запитання та здасте залік успішно. Оцінюватимуть рівень ваших знань члени експертної групи: Чемашкін Дмитро, Павлов Ігор. Вони вже здали мені залік із цього розділу успішно, тому зможуть оцінити вашу роботу.

ІІІ. Мотивація (пробудження інтересу до цієї теми)

Перш ніж розпочати виконання завдань першого етапу, уважно послухайте мене. Ви можете поставити запитання, чому саме ці теми обрані для заліку? Справа в тому, що ви вже проходили виробничу практику. Працювали у їдальні оздоровчого табору «Білі камені». Приїхавши після практики, ви мені розповіли, що деякі студенти під час роботи отримали травми. На щастя, травми були незначні. Чому це сталось? Які причини отримання цих травм? Щоб відповісти на ці питання, пригадаймо пройдений матеріал, виконавши завдання трьох етапів. Потім повернемось до цих питань.

Отже, вже можна розпочати виконання тесту. Вибираємо комп'ютерний варіант тесту за вашим рівнем складності. Комп'ютер сам виставить вам оцінку, а ви запишіть її в маршрутний лист на етапі «тестування». На цю роботу дається вам 3-5 хв. Завершуємо. Підніміть руки хто отримав "5", "4", "3", "2". Експерти підрахуйте скільки людей отримали «5», «4», «3», «2» і підсумуйте перший етап.

Наразі необхідно підготуватися до наступного етапу. Вам потрібно розбитися на групи. Я пропоную вам пригадати склад фруктового салату. За цей стіл знаходяться ті, хто любить мандарини, за другий стіл - хто любить банани, за третій стіл - ківі. Отже, ви перейшли на другий етап, який називається "Теорія". Тут на вас чекають три завдання. Вони знаходяться у конвертах під номером два. Відкриваємо конверти та приступаємо до роботи.

  1. Як повторення, скласти питання з пройдених тем розділу, і поставити його іншій команді.
  2. Ситуаційне завдання.
  3. Робота за схемою із опорними сигналами.

Йде робота у групах.

Тепер повернемось до поставлених раніше питань. Чому ж були випадки травм? Студенти відповідають, що не дотримувалися правил техніки безпеки та охорони праці. А зараз дамо слово нашим експертам, вони підіб'ють підсумки другого етапу та оцінять ваші відповіді. Поки експерти радиться, проведемо фізкультхвилинку (учні виконують вправи на розтягнення м'язів спини, шиї та пальців рук). Потім експерти оголошують результати другого етапу.

Далі приступаємо до третього етапу. Нікуди не переходимо, залишаємось на своїх місцях. Перш ніж розпочати вирішення завдання третього етапу, подивимося презентацію Чемашкіна Дмитра на тему: «Проблема твердих побутових відходів та шляхи її вирішення в Чувашії». (Показ презентації студентом).
Дякую. Спочатку виконайте завдання третього етапу, а потім обговоримо проблему забруднення довкілля. Відкриваємо конверти за № 3, у яких перебуває завдання проблемного характеру. Завдання дається вам одне й те саме, а кожна група дозволить її різними способами. Вирішили? Нехай представники кожної групи висловлять свою думку. Експертна група підіб'є підсумки третього етапу, відзначить найактивніших.

IV. Узагальнення та аналіз.

Отже, ми з вами пройшли всі етапи. Ми та завдання вирішували та згадали теоретичні питання. Маршрутні листи здаємо експертам для виведення підсумкової оцінки. Експертна група підбила підсумки, а я оголошу вам попередні оцінки за залік. Ці оцінки після додаткової перевірки виставлю в журнал. Хто буде не згоден із оцінкою, може підійти до мене, разом розберемося.

Повернемося до мети, яку поставили на початку уроку. Цілі ми досягли. Було проведено контроль якості, рівня та глибини ваших знань, на рівні застосування їх у різних ситуаціях. Дана оцінка вашим знанням.

V. Завдання додому:

  1. Повторити стор. 5-31
  2. Скласти кросворд з пройдених тем розділу

VI. Підбиття підсумків уроку:

  • викладач дає оцінку роботі груп, проводить об'єктивний аналіз виставлених оцінок.

VII. Рефлексія.

Завершіть речення:

  • На цьому занятті я дізнався нове про……….
  • Мені хотілося б, щоб на наступних заняттях……….
  • Мої враження про урок: …………………..

Дякую за увагу – урок закінчено.

Висновок

У цій роботі інтерактивні методи не ставляться над усіма іншими. Розуміння їх сили і слабкості не тільки повинно допомогти витягти з цих методів як педагогічного засобумаксимум користі, а й побачити її розвиток у перспективі. Також не стверджується, що вони застосовні у всіх без винятку випадках і повинні застосовуватися без будь-яких коректив. Зрозуміло, що інтерактивні методи допомагають навчальному процесу: підвищується успішність студентів, активність під час уроків, інтерес до навчальним дисциплінамта обраної професії. І, якщо ця допомога узгоджується з сучасними тенденціяминавчання та виховання, може зіграти важливу роль як нова, свіжа ідея.

Діапазон матеріалів і засобів, здійснення інтерактивних методів, доступних нині педагогам, дуже широкий. Не запозичуючи в інших дисциплін, можна отримати у своє розпорядження справжнє достаток інформації вивчення безлічі важливих динамічних тем.
Кожному з інтерактивних методів – моделюванню, проектуванню, діловим іграм – можна присвятити окрему роботу. У цій роботі розглянуто загальні питання та практика впровадження інтерактивних методів.

Все це може допомогти в роботі педагогам і фахівцям на рівні середньої професійної освіти.

Використана література:

  1. Бабанський Ю.К. Вибір методів навчання у середній школе.-М.: Просвітництво, 1985.- 175с.
  2. Давидянц А.А. Реалізація принципу активної комунікативності.// Російська мова у національній школі.- 1985.-№1, 38-44с.
  3. Дейкіна А. Д. Дискусія як метод формування у учнів погляду на рідна мова.// Російську мову в школе.-1994.-№3.-3-11с.

Програми

І етап "Тестування".

Рівень 1

Виберіть правильний варіант відповіді:

1) Основний документ, що регламентує охорону праці в даний час – це:

А) кодекс законів про працю
Б) трудовий кодекс
В) трудовий договір
Г) кримінальний кодекс

2) Нормальна тривалість робочого часу на тиждень складає:

а) не більше 40 годин
Б) не більше 42 годин
В) не більше 38 годин
Г) Не більше 28 годин

3) Для працівників віком від 16 до 18 років тривалість робочого часу на тиждень становить:

а) не більше 38 годин
Б) не більше 40 годин
В) не більше 36 годин
Г) не більше 24 годин

4) Обідня перерва є:

а) робочим часом
Б) часом відпочинку
В) додатковим часом
Г) обіднім часом

5) Державний контроль за охороною праці на підприємстві здійснюють:

а) профспілкова організація
Б) комісії при міністерствах та відомствах
В) незалежні державні інспекції

6) Види контролю над охороною праці для підприємства - це:

а) державний
Б) відомчий
В) громадський
Г) усі відповіді вірні

7) Нещасний випадок, у якому постраждало 2 особи називається:

А) груповий
Б) одиночний
в) змішаний
Г) важкий

8) До «Нещасного випадку на виробництві» відносять випадок, який стався із працівником.

А) поза територією підприємства, якщо працівник працював не за завданням адміністрації
Б) на робочому місці при виконанні службових обов'язків
В) при понаднормових роботах, що виконуються не за завданням бригадира
г) при роботі в обідню перерву в особистих цілях.

9) Вступний інструктаж проводить:

А) на робочому місці – майстер
Б) під час вступу працювати - інженер з охорони праці
В) на робочому місці – бригадир
Г) під час укладання трудового договору- директор

10) Про проведення вступного інструктажу роблять запис:

А) у журналі вступного інструктажу
Б) у книзі наказів
В) у журналі майстра
Г) у журналі начальника цеху

У спеціальній літературі є різні трактування термінів "метод навчання" та "прийом навчання". По суті - це спосіб взаємодії вчителя та учнів, за допомогою якого відбувається передача знань, умінь та навичок.

Різниця в тому, що прийом – це короткочасний спосіб, який передбачає роботу з одним, конкретним ЗУНом. А метод - процес тривалий, що складається з декількох етапів і включає безліч прийомів.

Таким чином, прийом навчання — лише складова частинатого чи іншого методу.

Класифікація методів навчання

Методи класифікують за різними ознаками:

  • за характером навчальної діяльності: репродуктивні, проблемні, дослідні, пошукові, пояснювально-ілюстративні, евристичні та ін.;
  • за рівнем активності педагога та учнів: активні та пасивні;
  • за джерелом навчального матеріалу: словесні, практичні;
  • за способом організації навчально-пізнавальної діяльності: методи формування ЗУН на практиці; методи отримання нових знань; методи перевірки та оцінювання.

Активні методи навчання: визначення, класифікація, особливості
Що таке активні способи навчання?

Активні методи навчання будуються за схемою взаємодії „вчитель = учень”. З назви зрозуміло, що це такі методи, які передбачають рівнозначну участь вчителя та учнів у навчальному процесі. Тобто діти виступають як рівні учасники та творці уроку.

Ідея активних методів навчання у педагогіці не нова. Родоначальниками методу прийнято вважати таких уславлених педагогів, як Я. Коменський, І. Песталоцці, А. Дістервег, Г. Гегель, Ж. Руссо, Д. Дьюї. Хоча думка, що успішне навчання будується насамперед на самопізнанні, зустрічається ще в античних філософів.

Ознаки активних методів навчання

  • активізація мислення, причому учень змушений бути активним;
  • тривалий час активності - учень працює не епізодично, а протягом усього навчального процесу;
  • самостійність у виробленні та пошуку рішень поставлених завдань;
  • мотивованість до навчання.

Класифікація активних методів навчання

Сама загальна класифікаціяділить активні методи на дві великі групи: індивідуальні та групові. Більш детальна включає такі групи:

  • Дискусійні.
  • Ігрові.
  • Тренінгові.
  • Рейтингові.

Методи та прийоми активного навчання

У процесі навчання педагог може обирати як один активний метод, і використовувати комбінацію кількох. Але успіх залежить від системності та співвідношення обраних методів та поставлених завдань.

Розглянемо найпоширеніші методи активного навчання:

  • Презентації- Найпростіший і доступний метод для використання на уроках. Це демонстрування слайдів, підготовлених самими учнями на тему.
  • Кейс-технології- Використовуються в педагогіці з минулого століття. Будується на аналізі змодельованих чи реальних ситуацій та пошуку рішення. Причому розрізняють два підходи до створення кейсів. Американська школа пропонує пошук єдиного правильного вирішення поставленого завдання. Європейська школанавпаки, вітає багатогранність рішень та їх обґрунтування.
  • Проблемна лекція- На відміну від традиційної, передача знань під час проблемної лекції відбувається не в пасивній формі. Тобто вчитель не підносить готові твердження, а лише ставить питання та позначає проблему. Правила виводять самі учні. Цей метод досить складний і потребує наявності в учнів певного досвіду логічних міркувань.
  • Дидактичні ігри- На відміну від ділових ігор, дидактичні ігрирегламентуються жорстко і припускають вироблення логічного ланцюжка на вирішення проблеми. Ігрові методи можна віднести і до інтерактивних методів навчання. Все залежить від вибору гри. Так, популярні ігри-подорожі, спектаклі, вікторини, КВК — це прийоми з арсеналу інтерактивних методів, оскільки передбачають взаємодію учнів один з одним.
  • Баскет-метод— ґрунтується на імітації ситуації. Наприклад, учень має виступити у ролі гіда та провести екскурсію історичним музеєм. При цьому його завдання — зібрати та донести інформацію про кожен експонат.

Інтерактивні методи навчання: визначення, класифікація, особливості

Що таке інтерактивні способи навчання?

Інтерактивні методи будуються на схемах взаємодії "вчитель = учень" та "учень = учень". Тобто тепер як вчитель залучає дітей до процесу навчання, а й самі учні, взаємодіючи друг з одним, впливають мотивацію кожного учня. Вчитель лише виконує роль помічника. Його завдання – створити умови для ініціативи дітей.

Завдання інтерактивних методів навчання

  • Навчити самостійного пошуку, аналізу інформації та вироблення правильного вирішення ситуації.
  • Навчити роботі в команді: поважати чужу думку, виявляти толерантність до іншої точки зору.
  • Навчити формувати власну думку, що спирається на певні факти

Методи та прийоми інтерактивного навчання

  • Мозковий штурм- Потік питань і відповідей, або пропозицій та ідей по заданій темі, при якому аналіз правильності/неправильності проводиться після проведення штурму. Читайте докладніше про .
  • , порівняльні діаграми, пазли— пошук ключових слів та проблем щодо певної міні-теми.
  • Інтерактивний урокіз застосуванням аудіо- та відеоматеріалів, ІКТ. Наприклад, тести в режимі онлайн, робота з електронними підручниками, навчальними програмами, навчальними сайтами
  • Круглий стіл (дискусія, дебати)- груповий вид методу, який передбачає колективне обговорення учнями проблеми, пропозицій, ідей, думок та спільний пошук рішення.
  • Ділові ігри(В тому числі рольові, імітаційні, лункові) - досить популярний метод, який може застосовуватися навіть в початковій школі. Під час гри учні грають ролі учасників тієї чи іншої ситуації, приміряючи він різні професії.
  • Акваріум— один із різновидів ділової гри, що нагадує реаліті-шоу. При цьому задану ситуацію обіграють 2-3 учасники. Інші спостерігають із боку і аналізують як дії учасників, а й запропоновані ними варіанти, ідеї.
  • Метод проектів- Самостійна розробка учнями проекту по темі та його захист.
  • BarCamp, чи антиконференція. Метод запропонував веб-майстер Тім О'Рейлі. Суть його в тому, що кожен стає не лише учасником, а й організатором конференції. Усі учасники виступають з новими ідеями, презентаціями, пропозиціями на задану тему. Далі відбувається пошук найцікавіших ідей та їх загальне обговорення.

До інтерактивних методів навчання на уроці також відносять майстер-класи, побудову шкали думок,