Biologiya seminari “Hayotning kelib chiqishi. Biologiya bo'yicha uslubiy seminar Biologiya bo'yicha seminar uchun dolzarb mavzular
Seminarlar -Tashkiliy shakl, bu jarayonda talabalar turli xil bilim manbalaridan o'quv materialini mustaqil ravishda o'rganadilar va o'z ishlari natijalarini jamoaviy muhokama qiladilar.
Seminar - Kollektiv shakl mustaqil ish, bu materialni chuqur o'rganishga va dunyoqarash g'oyalarini shakllantirishga, eng yuqori darajadagi individual qobiliyatlarning namoyon bo'lishiga, jamoaviy ijodga yordam beradi.
Seminarga tayyorgarlik quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi:
1. Mavzuni tanlash, vazifalarni belgilash.
2. Qo'shimcha adabiyotlarni tanlash.
3. Xabarlar uchun vazifalar va mavzularni taqsimlash.
4. Dastlabki ishlarni tashkil etish, maslahatlashuvlar.
5. Xulq-atvor usullari va usullarini tanlash.
6. Vizualizatsiya vositalarini tanlash.
7. Seminar rejasini tuzish.
Tuzilishi seminarlar boshqacha bo'lishi mumkin. Vaziyatga bog'liq
muhokama qilinadigan masalalarning murakkabligi, didaktik vazifalari, darajasi bo'yicha
talabalarning mustaqil ishlashga tayyorligi.
Umumiy biologiyani o'qitish amaliyotida seminarlar an'anaviy tarzda o'tkaziladi
bo'yicha talabalar bilimini takrorlash va umumlashtirish maqsadida tashkil etiladi
mavzu va quyidagi tuzilishga ega:
1. O'qituvchining kirish so'zi, vazifalarni shakllantirish, muammoni qo'yish,
seminar rejasi bilan tanishish.
2.O‘quvchilar nutqi (berilgan mavzular bo‘yicha xabarlar).
3. Suhbat davomida seminar savollarining muhokamasi.
4. Xulosa qilish (talabalar xabarlarini tahlil qilish, chiqishlarni baholash).
"Seminarga qanday tayyorgarlik ko'rish kerak"
1.Seminarga berilgan savollarni diqqat bilan o‘qing; adabiyotlar ro'yxatini o'qing.
2. Adabiyot izlashni va seminarga tayyorgarlikni oxirgi kunlarga qoldirmang.
3. Belgilangan adabiyotlarni o'rganing va har bir masala bo'yicha asosiy manbalarni aniqlang. Kerakli ko'chirmalarni, sarlavhalarni, nashr etilgan yilni, sahifani yarating.
4. Yangi noma'lum atamalarni aniqlashda ularning ma'nosini lug'atlardan toping.
5. Davriy nashrlarni varaqlash, seminar mavzusi bo‘yicha qirqib olish.
6. Qiyinchilikda o'qituvchidan maslahat so'rang.
Hayotning kelib chiqishi haqidagi materialistik nazariyalar
Ankraj nuqtalari
1. Qadimgi odamlarning hayotning kelib chiqishi haqidagi tasavvurlari dastlab stixiyali materialistik xususiyatga ega edi.
2. Sivilizatsiya taraqqiyoti jarayonida materialistik va idealistik qarashlar bir-birini almashtirdi.
3. Yerda hayotning paydo boʻlishini ilmiy nuqtai nazardan tushuntirishga boʻlgan birinchi urinishlar qadim zamonlardan maʼlum.
Savollar
1. Qadimgi yunon faylasuflarining fikricha, hayotning asoslari va mohiyati nimalardan iborat?
2. Franchesko Redi tajribalarining ma'nosi nima?
3. Lui Pasterning hayotning o'z-o'zidan paydo bo'lishi mumkin emasligini isbotlovchi tajribalarini tasvirlab bering. zamonaviy sharoitlar?
4.Hayotning abadiyligi haqidagi nazariyalar qanday?
Evolyutsiya kimyoviy elementlar v kosmik fazo
Ankraj nuqtalari
1. Materiya uzluksiz harakat va rivojlanishda.
2. Biologik evolyutsiya butun materiya evolyutsiyasining muayyan sifat bosqichidir.
3. Kosmosdagi elementlar va molekulalarning o'zgarishi doimiy ravishda juda past tezlikda sodir bo'ladi.
Savollar
1.Reaksiya nima yadroviy sintez? Misollar keltiring.
2.Kant-Laplas gipotezasiga ko'ra, gaz-chang moddasidan yulduz sistemalari qanday hosil bo'ladi?
3. farqlar bormi kimyoviy tarkibi bir xil yulduz tizimidagi sayyoralar?
Erning birlamchi atmosferasi va qadimgi Yerdagi atrof-muhit sharoitlari
Ankraj nuqtalari
1. Yerning birlamchi atmosferasi asosan vodorod va uning birikmalaridan iborat edi.
2. Yer Quyoshdan optimal masofada joylashgan va qabul qiladi yetarli suvni suyuq holatda ushlab turish uchun energiya.
3.B suvli eritmalar Har xil energiya manbalari hisobiga eng oddiy organik birikmalar biologik bo'lmagan tarzda paydo bo'ladi.
Savollar
1. Sayyoramizda hayotning abiogen tarzda paydo bo'lishi uchun kosmik va sayyoraviy shartlarni sanab o'ting.
2.Organik molekulalarning paydo bo'lishining ahamiyati nimada noorganik moddalar Yerda birlamchi atmosferaning kamaytiruvchi xususiyati bor edi?
3.S.Miller va P.Yuriy tajribalarining apparati va metodikasini aytib bering.
Protobiopolimerlarning kelib chiqishining koaservat nazariyasi
Ankraj nuqtalari
1. Suvga nisbatan organik moddalar ikki kichik guruhga bo'linadi: hidrofobik va gidrofil molekulalar.
2. Suvli eritmalarda gidrofil molekulalar dissotsiatsiyalanib, zaryadlangan zarrachalarni hosil qiladi.
3. Katta organik molekulalar, zaryadga ega bo'lib, substrat bilan bog'lanadi yoki bir-biri bilan o'zaro ta'sir qiladi, buning natijasida Koaservatlar.
Savollar
1.Koaservatsiya, koaservat nima?
(2) Eritmada koaservat tomchilarining hosil bo'lishini qanday model sistemalardan ko'rsatish mumkin?
3. Moddalar yuqori konsentratsiyali hududlarda organik molekulalarning o'zaro ta'sirining afzalliklari nimada?
Protobiontlar evolyutsiyasi
Ankraj nuqtalari
(1) Protobiontlar sayoz iliq suv havzalarida hosil bo'lib, u erda organik molekulalarni o'z ichiga olgan eritmalarning faol aralashuvi sodir bo'ladi.
2. Birinchi energiya akkumulyatorlari pirofosfat molekulalari bo'lishi mumkin.
3. Tasodifiy aminokislotalar ketma-ketligiga ega bo'lgan oqsillar zaif nonspesifik faollikka ega.
Savollar
1. Birlamchi jahon okeani suvlarida gidrofil va hidrofobik xususiyatlarga ega organik molekulalar qanday tarqalishi mumkin edi?
2.Koaservat tomchilari nima?
3. "Birlamchi bulonda" koaservatlarni tanlash qanday amalga oshirildi?
Biologik evolyutsiyaning dastlabki bosqichlari
Ankraj nuqtalari
1. Sayyoramizdagi birinchi tirik organizmlar geterotrof prokariot tirik organizmlar edi.
(2) Birlamchi okeanning organik zahiralarining kamayishi avtotrofik oziqlanish turining, xususan, fotosintezning paydo bo'lishiga olib keldi.
3. Eukaryotik organizmlarning paydo bo'lishi diploidiyaning paydo bo'lishi bilan birga bo'lgan va yadro qobig'i bilan cheklangan.
4. Arxey va proterozoy eralari bo'yida birinchi ko'p hujayrali organizmlar paydo bo'ldi.
Savollar
1. Eukariotlarning simbiogenez orqali paydo bo'lishi haqidagi gipotezaning mohiyati nimada?
2. Birinchi eukaritik hujayralar hayotiy jarayon uchun zarur energiyani qanday usullar bilan olgan?
3. Jinsiy jarayon evolyutsiya jarayonida birinchi marta qaysi organizmlarda paydo bo'lgan?
4. I. I. Mechnikovning ko‘p hujayrali organizmlarning paydo bo‘lishi haqidagi gipotezasining mohiyatini aytib bering.
Bizning Yerimiz kichik yarim stantsiya huquqlariga ega bo'lsin:
Somon yo'lidagi oddiy yorug'lik ...
Limon o'tlari va ko'k o'tlar qanday titrayotganiga qarang,
Bu diapazon abadiy qoladi uzoq olamlar topib bo'lmaydi.
Yu Linnik "Yerning ranglari"
Muammoli joylar
1. Birlamchi okean suvlaridagi kontsentratsiya to'sig'ini qanday yengib o'tish mumkin edi?
2. Erta Yer sharoitida koaservatlarning tabiiy ko'rinishi printsipi qanday?
3. Biologik evolyutsiyaning dastlabki bosqichlarida qanday yirik evolyutsion o'zgarishlar hamroh bo'ldi?
Muammoli masalalar
1. Yerda hayotning paydo bo'lishi haqidagi barcha nazariyalarni ikki guruhga bo'lish mumkin: biogenez nazariyasi va abiogenez nazariyasi. Ularning mohiyati nimada. Har bir guruhdan o‘zingizga ma’lum bo‘lgan nazariyalarni tavsiflab bering va bu nazariyalar bilan bog‘liq bo‘lgan olimlarni nomlang.
Yerda hayotning kelib chiqishi haqidagi nazariyalar
|
Nazariyalar |
Olimlarning ismlari |
Nazariyalarning xarakteristikasi |
| 1.
Nazariyalar
Abiogenez |
||
| 2.
Nazariyalar
Biogenez |
2. Yer rivojlanishining yulduz va sayyora bosqichlarini aytib bering.
Yerda hayotning paydo bo'lishining turli bosqichlarining mohiyati nimada?
Ko'payish jarayonining paydo bo'lishining ahamiyati nimada edi? Qanday
organizmlar biogenez natijasida vujudga kelgan?
3. Nima uchun hayotning o'z-o'zidan paydo bo'lishini tushuntiring
zamonaviy sharoitlar. Nega hayotning kelib chiqishi haqidagi barcha nazariyalar
Yerda farazlar deyiladi?
“METODOLOGIK SEMINAR” KONKRASI MUAMMOSI
IZOH
Zamonaviy jamiyatda sodir bo'layotgan o'zgarishlar jadal takomillashtirishni talab qiladi ta'lim maydoni... Federal davlat ta'lim standartlari Talabalar tomonidan asosiy umumta'lim dasturini o'zlashtirish natijalariga shaxsiy, meta-predmet va fan talablarini belgilash, ijodiy fikrlash, tahlil qilish, nostandart echimlarni topa oladigan, maqsadni mustaqil ravishda rejalashtirishga qodir shaxs qiyofasini modellashtirish. va tarbiyaviy faoliyatni amalga oshiradi. Yangi jamiyatga nafaqat chuqur bilimga ega, balki olingan bilimlarni amalda qo‘llay oladigan insonlar kerak.
Men Berezovskaya o'rta maktabida ishlayman25 yil davomida. Bizning aralash maktabimiztalabalar: iqtidorli va oddiy bolalar, bolalar bilan nogironlar sog'liqni saqlash, to'liq bo'lmagan va ijtimoiy nochor oilalar farzandlari, tuzatish va rivojlanish ta'limiga muhtoj bolalar.
Ko'p yillar davomida biologiya o'qituvchisi bo'lib ishlagan, o'tgan yillar Men mavzuga to'g'ri qiziqish yo'qligi muammosiga duch keldim. Ma'lum bo'lishicha, o'quvchilar ko'pincha tushunmaydilar amaliy biologiya predmeti, bilimlarni keyingi hayotda qo'llash imkoniyatini ko'rmaydi. Biologiya fanini o'rganish motivatsiyasi pasayadi. Darhaqiqat, bitiruvchilarning kichik bir qismi biologiya bilan bog'liq kasbni tanlaydi. Biroq, eng oddiy biologik ta'lim, u yoki bu tarzda, ikkalasiga tegishli turli xil hayotiy vazifalarni hal qilishda ishtirok etishi kerak bo'lgan har bir kishi uchun zarurdir. Atrof-muhit muammolari va sog'liq muammolari: o'ziniki va boshqalar. O'qituvchilik amaliyotimda biologiyani o'rganish motivatsiyasini rivojlantirish muammosi ana shu qarama-qarshiliklardan kelib chiqqan.
O‘quvchilarni nafaqat o‘z faniga qiziqtirish, balki bu qiziqishni saqlab qolish, keyingi hayotda olgan bilimlarining ahamiyatini isbotlash, ularni biologiya fanini o‘rganishga undash – mening maqsadim.
Motivatsiya - bu o'quvchilarni samarali ishlashga undash jarayonining umumiy nomi kognitiv faoliyat, ta'lim mazmunini faol rivojlantirish. Talaba bilan har qanday pedagogik hamkorlik faqat uning motivatsiyasining xususiyatlarini hisobga olgan holda samarali bo'ladi. Yerkes-Dodson qonuniga ko'ra, samaradorlik o'quv faoliyati motivatsiya kuchiga to'g'ridan-to'g'ri mutanosibdir - harakatga motivatsiya qanchalik kuchli bo'lsa, faoliyat natijasi shunchalik yuqori bo'ladi.Boshqacha qilib aytganda, motivatsiya tasvirlari o'qituvchi (tashqi, o'rganish motivatsiyasi, uning kasbiy vazifalariga munosabati) va talabalar (ta'lim motivatsiyasi, ichki, avtomotivatsiya) tomonidan birgalikda o'z qo'llarida tutiladi.
Tizimning markazida ta'lim faoliyati biologiya darslarida o'rganish motivatsiyasini rivojlantirish bo'yicha psixologiya va pedagogika klassiklarining g'oyalari: A.N. Leontiev, L.S. Vygotskiy, V.A. Suxomlinskiy, A.K. Markova. Ushbu g'oyalarni amalga oshirishni biz biologiya bo'yicha Federal davlat ta'lim standartida topamiz. Bu sohada yangi so'z aytish mumkin emas, lekin fanni o'qitishning texnologik jihatlarini rivojlantirish mumkin: maktabimiz o'quvchilari uchun maxsus biologiya o'qitishda eng dolzarb bo'lgan usullarni ishlab chiqish va usullarni tanlash.
O'qituvchining o'quvchilarni rag'batlantirish sohasidagi malakasi turli jihatlarda namoyon bo'lishi mumkin. Bu talabalar tomonidan o'rganish maqsadini belgilashni tashkil etish, bir tomondan, ularning mavjud bilimlari va shaxsiy tajribasini amalga oshirishga yordam beradigan vazifalarni taklif qilish, ikkinchidan, cheklovlarni tushunishga yordam beradi. topshirilgan vazifani yoki ta'lim muammosini hal qilish uchun mavjud ko'nikmalar. O'qituvchi sifatida, bu nafaqat turli xil tanlovlarni tanlashimga bog'liq. qiziqarli vazifalar balki ulardan o‘quvchilar muvaffaqiyatini his qiladigan tarzda ham qo‘llash. Shu bilan birga, butun dars davomida bilimga bo'lgan qiziqishni saqlab qolish kerak: masalan, o'quvchilarning o'rganish maqsadiga erishish darajasini o'z-o'zini baholashni tashkil etish yoki talabalarni jalb qiladigan bunday uslubiy usullardan foydalanish orqali. yangi materialni o'rganish jarayonida ularni mustaqil fikrlashga undash. Shuningdek, siz darsning har bir bosqichida talabalar faoliyatini tashkil qilishingiz kerak: kirish, asosiy, umumlashtiruvchi va yakuniy. Buning uchun esa texnikani o‘zlashtirishim kerak edi interaktiv ta'lim, yangi ta'lim, shu jumladan axborot-kommunikatsiya, o'qitish texnologiyalaridan foydalanishni o'rganish, pedagogik baholash, o'quvchilarni o'zaro baholash va o'z-o'zini baholash usullarini uyg'unlashtirishni o'rganish, o'quvchilarning individual, juftlik, guruh faoliyatini tashkil etish usullarini o'zlashtirish va (bu juda muhim!) ta'lim maqsadlari to'g'risida belgilangan o'quvchilar haqida fikr yuritishni tashkil qilishni o'rganing.
Bularning barchasi "o'rganish - o'rganish - va - o'rganish" kerak edi: malaka oshirish kurslarida, uchrashuvlarda uslubiy birlashma, seminarlar va veb-seminarlar, hamkasblar bilan norasmiy muloqotda, o'z-o'zini o'qitish orqali va hatto sayohat paytida. Natijada, allaqachon ma'lum bo'lganlar takomillashtirildi va o'z usullarim va topilmalarim tug'ildi.
Talabalar tomonidan o'quv maqsadini belgilash uchun "Men yukimni yig'yapman", "Tarozi" usullari.
Birinchi holda - "Men yukimni yig'yapman" - talabalarga "o'z bilimlari bazasini" to'plash, ular allaqachon bilganlari ro'yxatini va darsda o'rganishlari kerak bo'lgan narsalar ro'yxatini tuzish tavsiya etiladi.
Ikkinchi holda - "tarozilar" - talabalar o'zlarining shaxsiy tajribasi va bilimlarini "tarozadi": ular o'lchovning bir tomoniga ma'lum bir mavzu doirasida o'zlari bilgan va qila oladigan hamma narsani qo'yadilar, ikkinchi tomondan - nima. "Men bilmayman va bilmayman, lekin men qanday qilishni va darsda o'rganishni xohlayman"
Talabalar uchun alohida qiyinchilik mustaqil o'quv faoliyati, topish bilan bog'liqpredmetlararo aloqalar va bilimlarni amaliyotga tatbiq etish. Biologiyani o'rganish uchun motivatsiyani rivojlantirish uchun men nafaqat tabiiy tsikl fanlari (geografiya, kimyo, fizika), balki adabiyot, kino va san'at bilan ham fanlararo aloqalardan foydalanaman. Bu usullar nafaqat biologiya va boshqa fanlarga qiziqishni oshirishga imkon beradi tabiiy fanlar, balki hozirgi ("o'qib bo'lmaydigan") davrda juda muhim va ayniqsa dolzarb deb biladigan adabiyotga ham tegishli.
Ishbilarmonlik o'yinlari usullari menga o'qituvchilarning sinfdagi faoliyati shakllarini diversifikatsiya qilishga, biologiya fanini o'rganishga motivatsiyani rivojlantirishga yordam beradi (umumiylash darslarida, masalan, "Bakteriyalarni sinash" darsi),Laboratoriya tajribalari:
10-sinf, "Oqsillar" mavzusi: nima uchun vodorod periks xom kartoshka bilan kuchli reaksiyaga kirishadi, lekin qaynatilgan bilan emas? (10-sinf, “Oqsillar-fermentlar” mavzusi, darsdan videorolik)
6-sinf “Urug’lik” mavzusi: “Urug’larning unib chiqish shartlari” tajribasi.
dan foydalanish orqali fan bo'yicha o'quv jarayonining samaradorligini oshirishtadqiqot faoliyati , bu bolalarning o'qishga bo'lgan qiziqishini oshirishga yordam beradi, ularning bilimlari, qobiliyatlari, ko'nikmalari, amaliyotga yo'naltirilgan faoliyat usullarini oshirishni ta'minlaydi. Ma'lumki, birinchidan, deyarli har qanday tadqiqot ko'nikmasi va ko'nikmalarini shakllantirish metamavzu natijasi... Ikkinchidan, tadqiqot darsdan tashqari va maktabdan tashqarida amalga oshirilishi mumkin. Uchinchidan, tadqiqot ob'ekti har qanday bo'lishi mumkin biologik organizm, hodisa, muammo (masalan, "Qishloq qushlari faunasining xilma-xilligi", "Qarag'ay ignalarini quritish orqali havo tozaligini aniqlash").
Loyiha faoliyati o‘quvchilarda nafaqat dars orqali, balki fanga qiziqishni rivojlantirishga imkon beradi darsdan tashqari mashg'ulotlar... Natijada ham individual, ham jamoaviy biologik loyihalar paydo bo'ladi.Loyiha ustida ishlash jarayonida UUDni shakllantirish sodir bo'ladi: kognitiv (muammoni shakllantirish va hal qilish), tartibga solish (ishtirokchilar yagona jamoa bo'lib ishlaydi, vazifalarni almashadi), kommunikativ (muloqot qilish, birgalikda qaror qabul qilish, tinglash). boshqalarning fikri), shaxsiy (o'z nuqtai nazarini bildirish). Masalan, talabalar "Chekishning zarari" loyihasini ishlab chiqdilar va amalga oshirdilar: 8-sinf o'quvchilari o'rtasida savollar tuzildi va so'rovnoma o'tkazildi; so'rov natijalariga ko'ra, ijtimoiy loyiha ishlab chiqildi; so'ng talabalar chiqish qilishdi dars soatlari va ota-onalar yig'ilishlari.
Fanni o'rganish uchun motivatsiyani rivojlantirish, iqtidorli, iqtidorli bolalarni aniqlash uchun men o'quvchilarni turli fan tanlovlari, olimpiadalari va ijtimoiy loyihalarni yaratishga jalb qilaman, bu ham Berezovskaya o'rta maktabining rivojlanish dasturining maqsadlariga javob beradi.
Tajribaning samaradorligini G.N. uslubi bo'yicha talabalarning so'rovnomasi natijalari kabi mezonlar bilan baholash mumkin. Kazantseva "O'qishga va ayrim fanlarga munosabatni o'rganish", talabalar o'rtasida biologiyani o'rganishga bo'lgan motivatsiya kuchayganligini ko'rsatib; da biologiyani tanlagan maktab bitiruvchilari sonining ko'payishi Shakldan foydalanish; maktab o‘quvchilarining fan olimpiadalarida ishtirok etish dinamikasi va samaradorligi; qatnashayotgan talabalar sonining ortishi tanlov kurslari biologiya bo'yicha; NS o'rganishning ijobiy dinamikasi va talabalarning bilim sifati.
Shunday qilib, biz xulosa qilishimiz mumkin: biologiyani o'qitishda texnologik jihatlarning rivojlanishi maktab o'quvchilarini fanni o'rganishga rag'batlantirish imkoniyatlarini kengaytiradi.
Bubyakina
Svetlana Veniaminovna
biologiya o'qituvchisi
MOU Berezovskaya o'rta maktabi
Aniqlik va vizualizatsiyani yaxshilash uchun biologik ob'ektlar va hodisalar, ko'rgazmali qurollar va TCO dan foydalanish kerak; - maktab ma'ruzasining davomiyligi min.
Misollar: - Evropadagi eng qadimgi eman, u 2 mingdan ortiq. yillar, Litvaning Stelmuzh shahrida o'sadi. - 2 g og'irlikdagi zuluk. ml so'rishi mumkin. qon; - oy baliqlari 300 milliongacha tuxum qo'yadi, ularning 1% dan kamrog'i qovurilgan tuxumni beradi.
Tematik ma'ruza ko'pincha induktiv rejada (oddiydan murakkabgacha) tuziladi, kirish ma'ruzasida deduksiya qo'llaniladi: mavzuning asosiy qoidalari, umuman olganda, nazariya yoki qonuniyatlar ochib beriladi, keyinroq o'qituvchi darslarda o'tadi. nazariyaning har bir pozitsiyasi, mavzuning savoli va boshqalar bo'yicha batafsil .NS.
Ma'ruza samaradorligining muhim sharti talabalarning o'quv faoliyatini tashkil etishdir. Buning uchun quyidagi usullardan foydalanish mumkin: reja tuzish, ma'ruzaning asosiy qoidalarini konspekt shaklida yozib olish, qayd qilish, savollarga javoblar tayyorlash.
Mustaqil ishlash va uni loyihalash (og'zaki yoki yozma taqdimot, o'z xulosalarini asoslantirilgan himoya qilish va boshqalar) ko'nikmalarini egallash. O'rtoqlaringizning javoblarini o'zingiz tahlil qiling. Talabalarning chiqishlari rivojlanishga hissa qo'shadi monolog nutqi, muloqot madaniyatini oshirish.
V Rus maktabi seminarlar odatda asosiy maktab ta'limining yakuniy bosqichida boshlanadi. O‘ylaymizki, 7-8-sinflardan boshlab seminarlar o‘tkazish mumkin. Seminarga oldindan tayyorgarlik ko'rish jarayonida talabani mustaqil izlash o'qituvchining muhim tuzatish yordami bilan amalga oshiriladi.
Agar o'qituvchi muhokamaning kerakli yo'nalishini, shu jumladan talabalarni mustaqil ravishda yuzaga kelgan muammoni hal qilish yo'llarini izlashga majbur qiladigan "kutilmagan" savollarni oldindan o'ylab topsa, seminarning samaradorligi sezilarli darajada oshadi, odatiy klişelardan voz kechishga yordam beradi. fikrlash stereotiplari va talabaning shaxsiy pozitsiyasini aniqlash uchun sharoit yaratadi.
Seminar har qanday vaziyatni simulyatsiya qilish va undan ta'lim va ta'lim maqsadlarida foydalanish imkonini beradi. 8-sinf o'quvchilari quyidagi ko'nikmalarga ega bo'lishlari kerak: o'qituvchi tomonidan oldindan qo'yilgan savollar bo'yicha va u belgilagan shaklda (konspekt, tezislar, reja) asosiy manbalar bilan ishlash. og'zaki taqdimot va h.k.);
Seminarga tayyorgarlikning dastlabki bosqichlarida o'qituvchi talabalarga hisobotlarni tayyorlashni o'rgatishi kerak (reja tuzishga yordam berish, misollar, ko'rgazmali qurollarni tanlash, xulosalar yoki xulosalar chiqarish). Shuning uchun seminar oldidan konsultatsiya o'tkaziladi, u darsdan tashqari o'tkaziladi.
Konsultatsiyada o‘qituvchi talabalarning savollariga javob beradi, tayyorlangan hisobotlar, xabarlar, ko‘rgazmali materiallar bilan tanishadi, uslubiy yordam beradi. Xuddi shu davrda o'quvchilar bilan yaxshi tayyorlangan bolalardan maslahatchi ishlaydi, u adabiyot tanlashda, nutq rejasini tuzishda yordam beradi.
Belgilangan masalalarni muhokama qilish konstruktiv bo'lishi kerak, bunda o'quvchilarning bilimlari tizimlashtiriladi, faktik va nazariy pozitsiyalar, biologik qonuniyatlar o'rtasidagi aloqalar o'rnatiladi, xulosa chiqarish qobiliyati yaxshilanadi.
1. O`qituvchining kirish so`zi. Talabalarga seminar vazifalarini eslatib turadi, seminar rejasi bilan tanishtiradi, muammoni ko‘taradi (2 min). 2. Talabalarning nutqlari (berilgan mavzular bo'yicha xabarlar) - min.dan ko'p emas. 3. Munozaralar (seminar masalalari bo'yicha muhokamalar o'tkaziladi) - 10-15 daqiqa.
4. Xulosa qilish (bu yakuniy bosqich darslarda o'qituvchi talabalarning xabarlarini tahlil qiladi va ularning muhokamadagi ishtirokini baholaydi, material haqida ma'lumot beradi va xulosalar chiqaradi) -2 min. 5. Uy vazifasi(o‘zlashtirilgan bilimlarni mustahkamlash uchun o‘qituvchi tomonidan beriladi).
Mustaqil ravishda umumlashtira olish, xulosalar chiqarish, asosli baho berish, - mavzu bo'yicha adabiyotlarni, sinfdoshlarning chiqishlarini ko'rib chiqish; muxokama olib borish, raqib fikrini hurmat qilgan holda o‘z nuqtai nazarini himoya qilish ko‘nikmalarini egallash.
Ijodiy ustaxonalarga o'tish talabalarni keyingi ta'limga tayyorlash chorasi sifatida zarur. Ijodiy seminar olingan bilimlarni mustahkamlash va chuqurlashtirishga qaratilgan. Misol tariqasida og'zaki va mantiqiy texnologiya elementlaridan foydalangan holda seminar tashkil qilishni keltiramiz
Siz darhol ishni boshlashingiz mumkin yoki sinfni guruhlarga bo'lishingiz mumkin (har birida seminar savollaridan biri mavjud) bir necha daqiqada nutq tayyorlash imkoniyatini berishingiz mumkin.
Hisobot uchun 3 ballgacha To‘g‘ri tuzilgan savol-mulohaza uchun 1-2 ball Unga to‘g‘ri javob uchun 1-2 ball To‘g‘ri qo‘shilganligi uchun 1-2 ball Xatolarni tuzatganlik uchun 1-2 ball Ishning tahlili uchun yuqoriga. 3 ballgacha Hakam sifatida ishlaganlik uchun 9 ball Hisobotni tahlil qilishdagi xatolar uchun - 1 ball Hakam sifatida ishlaganda tarafkashlik uchun - 3 ball Baholar mezonlari
Umumiy biologiya bo'yicha seminarlar: tashkil etish va o'tkazishga noan'anaviy yondashuv
T. V. Afanasyeva, L. N. Suxorukova
O'quv va rivojlanish muammolarini hal qilish o'quvchilarning bilish faolligini faollashtirish, ularda mustaqil ishlash ko'nikmalarini shakllantirish orqali yordam beradi.
Talabalar turli bilim manbalaridan o'quv materialini mustaqil o'rganadigan va o'z ishining natijalarini jamoaviy muhokama qiladigan darsning tashkiliy shakli bo'lgan seminarlar talabalarning bilish faolligini rivojlantirish uchun katta imkoniyatlarga ega.
Seminarlar o'rta maktabda biologiya o'qitish amaliyotida qo'llaniladi. Seminarga tayyorgarlik quyidagi reja asosida amalga oshiriladi:
1. Mavzu tanlash, vazifalarni belgilash.
2. Qo'shimcha adabiyotlarni tanlash.
3. Muhokama uchun savollar tayyorlash.
4. Xabarlar uchun vazifalar va mavzularni taqsimlash.
5. Dastlabki ishlarni tashkil etish, maslahatlashuvlar.
6. Namoyishlarni baholash mezonlarini aniqlash.
7. Usul va uslublarni tanlash.
8. Vizualizatsiya vositalarini tanlash.
9. Seminar ish rejasini tuzish.
Seminar darsining tuzilishi har xil bo'lishi mumkin, u muhokama qilinadigan masalalarning murakkabligiga, didaktik vazifalarga, talabalarning mustaqil ishlashga tayyorlik darajasiga bog'liq.
Umumiy biologiya o’qitish amaliyotida an’anaviy ravishda mavzu yoki bo’lim bo’yicha talabalar bilimini takrorlash va umumlashtirish maqsadida seminarlar tashkil etiladi va quyidagi tuzilmaga qisqartiriladi:
1. O'qituvchining kirish so'zi: vazifalarni shakllantirish, muammoni qo'yish, seminar rejasi bilan tanishish.
2. Talabalar nutqi (so'ralgan savollar bo'yicha xabarlar).
3. Suhbat davomida seminar savollarining muhokamasi.
4. Xulosa qilish (talabalar xabarlarini tahlil qilish, ularning faoliyatini baholash).
Bizning fikrimizcha, seminarlarni tashkil etish va o‘tkazishda ikkita asosiy yondashuv mavjud. Birinchisi, o'qitishning ma'ruza va seminar tizimiga yaqin o'rta maktab... Bu birinchi navbatda tarkibga ega ekanligidadir o'quv materiali o'qituvchi tomonidan ma'ruza shaklida taqdim etiladi, so'ngra maktab o'quvchilari tomonidan mustaqil ravishda ishlab chiqiladi va seminarda muhokama qilinadi. Ushbu yondashuv yangi atamalar bilan to'yingan murakkab material o'rganilayotganda maqbuldir. Shu bilan birga, ma'lum bir masala bo'yicha bilimlarni chuqurlashtirish, takrorlash va umumlashtirish maqsadida seminarlar o'tkaziladi. butun mavzu... Ikkinchi yondashuv seminarni mustaqil ta'lim shakli sifatida tashkil etishni taklif qiladi, ya'ni unga tayyorgarlik ko'rish jarayonida maktab o'quvchilari ilgari tanish bo'lmagan materialni mustaqil ravishda o'rganishadi. Talabalar mustaqil tushunishlari mumkin bo'lgan materialni o'rganishda ushbu yondashuv maqsadga muvofiqdir. Bunday seminarning etakchi didaktik vazifasi yangi materialni o'rganish va uni mavjud bilimlar tizimiga kiritish bo'ladi. Seminar umumlashtirish maqsadida tashkil etilsa, kontseptsiyalarni ishlab chiqishda ikkilamchi materialni qoldirib, maktab o‘quvchilarining yetakchi g‘oyalar atrofidagi bilimlarini tizimlashtirish muhim ahamiyatga ega. Bunday darsda takrorlash muammoli masalalar va echimlar asosida o'rganilayotgan ob'ektlar, hodisalar, jarayonlar o'rtasida ko'p tomonlama aloqalarni shakllantirish bilan birga bo'lishi kerak. kognitiv vazifalar.
Talabalarning aqliy faoliyatini faollashtirish, allaqachon ma'lum bo'lgan materialga qiziqish uyg'otish katta ahamiyatga ega yangi narsaning elementiga ega: puxta o'ylangan savollarni shakllantirish va ma'noni umumlashtirish, yangi faktlarni keltirish, yangi ko'rgazmali o'qitish vositalaridan foydalanish va hokazo.
Umumiy biologiya bo‘limida umumlashtiruvchi dars-seminarlar mavzulari quyidagilar bo‘lishi mumkin: “Hujayra hayotning strukturaviy-funksional birligi”, “Hujayra almashinuvi”, “Evolyutsiya nazariyasining genetik asoslari”, “Amaliy va g‘oyaviy ahamiyati. evolyutsion ta'lim"Mahsulot navlari va zotlarini ko'paytirish", "Inson evolyutsiyasi: muammolar va istiqbollar", "Ekologiya bugungi kun" va boshqalar.
Bizning tajribamiz shuni ko'rsatadiki, bunday seminarlarni tashkil etish va o'tkazishda talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etishning guruh shaklidan foydalanish maqsadga muvofiqdir. Bu quyidagicha. Sinfdagi o‘quvchilar guruhlarga bo‘lingan. Guruhda barcha talabalar o'rtasida aloqalarni o'rnatadigan muvofiqlashtirish funktsiyasini bajaradigan maslahatchi ajratiladi. Har bir guruh nutqlarni tayyorlash, ko'rgazmali materialni tanlash va h.k. uchun topshiriq oladi. Topshiriq ustida ishlash, talabalar darslikdagi materialni o'qiydilar, tanlaydilar qo'shimcha adabiyotlar, davriy ma'lumotlardan foydalaning. Ushbu uslub o'quvchilarning faolligini oshirishga va ularning faoliyatini ob'ektiv baholashga yordam beradi, muloqot madaniyatini tarbiyalaydi.
Guruh ishining samaradorligi ko'p jihatdan talabalarning tayyorgarlik darajasiga, ularning o'z-o'zini tarbiyalash ko'nikmalarini shakllantirishga bog'liq (matn bilan ishlashda muhim narsalarni ajratib ko'rsatish, eslatma olish, xulosalar chiqarish va boshqalar). Shuning uchun seminarga tayyorgarlik jarayonida batafsil ko'rsatmalarni bajarish, guruhlarga va alohida talabalarga qo'shimcha maslahatlar berish muhimdir. Guruhlarni to'g'ri to'ldirish, bilim va ko'nikmalar darajasini, seminar mavzusiga bo'lgan kognitiv qiziqishni, guruhlar sonini (guruhdagi talabalarning optimal soni 7-9 kishi) hisobga olish muhimdir.
Oliy sinf o‘quvchilarining seminar mashg‘ulotlaridagi faolligiga, ularning faoliyatini baholashda xolislikka “taqrizni ko‘rib chiqish”ni qabul qilish yordam beradi. Uning mohiyati shundan iboratki, agar seminarda uchta guruh ishlasa, birinchi guruh vakillari so‘zga chiqqandan so‘ng ikkinchi guruh a’zolari o‘zlari tinglagan xabar bo‘yicha, uchinchi guruh a’zolari taqrizni takrorlaydilar. Keyin guruhlar rollarni almashtiradilar. Oxir-oqibat, har bir guruh hisobot tuzadi, sharhlovchi sifatida ishlaydi va sharhlovchi bilan o'z roziligi yoki noroziligini bildiradi. Tekshirish rejasi quyidagicha bo'lishi mumkin:
1. Nutq qoidalariga rioya qilish.
2. Nutq mazmunining mavzuga mosligi.
3. Spektaklni qurish mantig'i.
4. Tasviriy materialdan foydalanish, nutq madaniyati.
5. Emotsionallik.
Ko'rib chiqish: Ushbu sharhga qo'shilasizmi? Besh balllik tizimda baholang.
“Hujayra almashinuvi” darsi misolida umumlashtiruvchi dars-seminar metodikasini konkretlashtiramiz. "Hujayra biologiyasi" mavzusidagi hujayra metabolizmiga oid material X sinf umumiy biologiya bo'limining eng qiyinlaridan biridir. Shunga qaramay, fotosintez, glyukozaning aerob va anaerob parchalanishi, biosintez jarayonlarini o'zlashtirish hayotning mohiyatini tushunish uchun katta ahamiyatga ega bo'lib, tabiatni tashkil qilishning nafaqat hujayra darajasining xususiyatlarini aniqlashga, balki har tomonlama yondashishga imkon beradi. hayotning boshqa darajalarini o'rganish, ularni evolyutsion va ekologik jihatdan ko'rib chiqish.
Seminar mavzusi katta qiziqish uyg'otadi, nafaqat talabalarning mustaqilligini rivojlantirish uchun katta imkoniyatlarga ega, balki o'qituvchidan mavjud muammolarni chuqur tushunishni talab qiladi, o'z-o'zini tarbiyalashga turtki beradi.
Seminarning maqsadi: talabalarning hujayradagi moddalar almashinuvi mexanizmlari haqidagi bilimlarini tizimga kiritish, nafas olish, oqsillarning fotosintezi va biosintezi jarayonlarining biokimyoviy, biofizik, strukturaviy, ekologik asoslarini aniqlash, ochib berish. ularning tirik tabiat evolyutsiyasidagi roli.
Seminarga tayyorgarlik
Seminardan ikki hafta oldin talabalar kuch va imkoniyatlar bo'yicha teng bo'lgan uchta guruhga bo'linadi.
Guruhdagi ish samaradorligini oshirish maqsadida har bir guruhga maslahatchilar biriktiriladi. Bundan tashqari, barcha talabalar "Seminarga tayyorgarlik bo'yicha mustaqil ishlarni tashkil etish" yo'riqnomalarini oladi "Uyali metabolizm." Yo'riqnomada qaerda va qanday materialni o'qish kerakligi ko'rsatilgan. darajalar va mos ravishda "3", "4", "5" ga baholanadi. " Agar topshiriqlarni bajarish qiyin bo'lsa, karta maslahatchilar yoki o'qituvchi bilan bog'lanish zarurligini ta'kidlaydi.
Yo'riqnoma kartasi talabalarni o'zaro nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish, seminar masalalarini muhokama qilishda faol ishtirok etish, ularni individual bilimlar bilan tanishtirishga qaratilgan. nazorat vazifalari talabalar seminardan keyin bajarishlari kerak bo'lgan.
Kelgusi seminar uchun savollar umumiy shaklda tuzilgan va barcha guruhlar talabalari tomonidan tayyorlanadi.
Seminar uchun savollar
"Hujayra metabolizmi"
1. Fotosintezning mohiyati va ahamiyati nimadan iborat? Yorug'lik va qorong'i fazalarni tavsiflang. Har bir bosqichda qanday jarayonlar sodir bo'ladi va ularning natijalari qanday? Fotosintez va dunyo aholisini oziq-ovqat bilan ta'minlash muammolari qanday bog'liq?
2. Glikolizning mohiyati va ahamiyati nimada? Qanday moddalar energiya almashinuviga kiradi va ular qanday o'zgarishlarga uchraydi? “Enzimatik konveyer” qanday vazifani bajaradi? Ko‘pchilik hayvon organizmlarining kislorodga bo‘lgan ehtiyojini tushuntiring. Qachon va qanday sharoitlarda anaerob glikoliz aerob jarayondan ustun kelishi mumkin?
3. Hujayrada irsiy axborotni amalga oshirish shartlari va mexanizmlari qanday? Genetik kod nima va uning xususiyatlari qanday? Transkripsiya jarayonida komplementarlik va matritsa sintezi tamoyillari qanday aks etadi? Efir jarayoni qayerda va qanday amalga oshiriladi? Insoniyatning genetik axborotni amalga oshirish mexanizmlarini o'zlashtirish istiqbollari qanday?
Qo'shimcha savollar (biologiya va tibbiy yo'nalishdagi universitetlarga o'qishga kirmoqchi bo'lgan talabalar uchun)
1.Fotosintez, aerob glikoliz (nafas olish) va oqsil biosintezi jarayonlarining evolyutsion va ekologik jihatlarini kengaytiring.
2. Nima uchun DNKda bir xil genetik ma'lumotga ega bo'lgan hujayralar turli xil oqsillarni hosil qiladi? Oqsil biosintezini tartibga solish mexanizmi qanday?
Seminarning tuzilishi quyidagi diagramma shaklida taqdim etilishi mumkin:
kirish so'zi o'qituvchilar - guruh ishi - I guruh o'quvchilarining ijrosi - II guruhning takrorlanishi - III guruhning sharhi - II guruhning ijrosi - III guruhning sharhi - I guruhning takrorlanishi - III guruh - I guruhning takrorlanishi - II guruhni ko'rib chiqish - guruh ishini baholash - o'quvchilarning xabarlari chuqur o'rganish mavzular - xulosa.
Kirish nutqida o‘qituvchi seminarning maqsadlarini belgilaydi, qur’a tashlashni o‘tkazadi, natijada har bir guruh uchun topshiriq aniqlanadi (har bir guruh seminarning uchta savolidan biri bo‘yicha xabar tayyorlaydi). Maslahatchilar guruhlarda ishlaydi. Guruh ishi darsning 5-7 daqiqasini oladi. Keyin har bir guruhdan bir yoki ikkita o‘quvchi so‘zga chiqadi, boshqa guruh o‘quvchilari savollar beradi, chiqishlarni ko‘rib chiqadi. Xulosa qilib, natijalar umumlashtiriladi, o'qituvchi, maslahatchilar, sharhlovchilarning fikrlari tinglanadi, nafaqat guruh ishi, balki har bir talabaning seminar masalalarini muhokama qilishdagi ishtiroki baholanadi, nazorat savollari o'quv kartasi.
Agar vaqt qolsa, talabalarning qo'shimcha savollar bo'yicha hisobotlari eshitiladi. Oxirgi chora sifatida (chuqur o'rganish topshiriqlari uchun) o'qituvchi o'quvchilar bilan individual ravishda, darsdan tashqari ishlaydi.
Yana bir yondashuv seminar tashkil qilishni o'z ichiga oladi o'z-o'zini o'rganish yangi material. Tajribamiz shuni ko'rsatadiki, seminarning yangi bilimlarni o'zlashtirish darsi sifatida samarali bo'lishiga ko'plab dastlabki ishlar, jumladan, maslahatchilar rahbarligidagi guruh ishlari va ko'rsatma kartalari yordamida individual mashg'ulotlar ham yordam beradi. Seminar savollari barcha guruh talabalari uchun bir xil. Ba'zi talabalar qabul qilishadi individual topshiriqlar, o'rganilayotgan mavzuni yanada chuqurroq ochib berishni talab qiladi.
Seminar jarayonida guruh ishi tashkil etilmagan, masalalarni muhokama qilish va ko‘rib chiqishda butun sinf ishtirok etadi.
Didaktik vazifasi yangi materialni o'rganishdan iborat bo'lgan seminarning metodologiyasini "Viruslar - hayotning hujayrali bo'lmagan shakllari" darsidan foydalanib ko'rib chiqamiz. Protein biosintezi haqidagi bilimlarni umumlashtirib, muammo va usullarni ko'rib chiqqandan so'ng viruslarni mustaqil o'rganishni tashkil etish maqsadga muvofiqdir. genetik muhandislik, chunki viruslarning tuzilishi va hayot davrlarini tushunish uchun talabalar "reduplikatsiya", "transkripsiya" kabi tushunchalar bilan erkin harakat qilishlari kerak, oqsillar, nuklein kislotalarning tuzilishi va funktsiyasini bilish yaxshidir. Rahmat asosiy bilim biopolimerlarning tuzilishi va ahamiyati, oqsil sintezi bosqichlari, tirik organizm hujayralarida viruslarning faoliyati haqidagi materiallar talabalarning mustaqil o‘rganishlari uchun taqdim etiladi. Seminarda muhokama qilinadigan savollar quyidagicha bo'lishi mumkin:
1. Viruslarning tuzilishi va faoliyatining xususiyatlari, ularning tasnifi.
2. Viruslarning hayot aylanishlari.
3. Viruslarning kelib chiqishi, hujayrali organizmlar evolyutsiyasidagi roli.
Qo'shimcha savollar
1. Odamning immunitet tanqisligi virusi (OIV) tuzilishi, uning hayot aylanishi.
2.Organ immunitet tanqisligi sindromi (OITS): OIV ning tuzilishi, uning inson hujayralarida rivojlanish mexanizmi haqidagi bilimlar nuqtai nazaridan kasallikning kechishining o'ziga xos xususiyatlarini tushuntirish.
Talabalar seminarning asosiy savollarini mavjud darslik va o‘quv qo‘llanmalar, jumladan, umumiy biologiya darsligi (mualliflar: A.O.Ruvinskiy, L.V.Vysotskaya, S.M.Glagolev va boshqalar) yordamida mustaqil ravishda tayyorlaydilar.
Qo'shimcha masalalarni ajratib ko'rsatish uchun BM Mednikovning "OITS biolog nuqtai nazaridan" maqolasini tavsiya qilish muhimdir (Biologiya va zamonaviylik. M .: Ta'lim, 1990).
Seminar quyidagi sxema bo'yicha o'tkaziladi: o'qituvchining kirish so'zi - asosiy masalalarni muhokama qilish - ko'rib chiqish - xabarlarni tinglash - xulosa qilish - talabalarning mustaqil ishi natijalarini baholash.
Seminar yangi bilimlarni olish darsi sifatida umumiy biologiyani o‘rganishda keng qo‘llanilishi mumkin, bunday darslarning mavzulari juda xilma-xil bo‘lishi mumkin, masalan: “Hujayradagi oqsillarning qiymati”, “Hujayraning membranaviy bo‘lmagan komponentlari. hujayra", "Jinsiy aloqa genetikasi. Jinsiy bog'liq irsiyat", "Genotip va atrof-muhitning o'zaro ta'siri. Modifikatsion o'zgaruvchanlik "," Charlz Darvin evolyutsion ta'limotining old shartlari va asosiy qoidalari "va boshqalar.
Bizning tajribamiz shuni ko'rsatadiki, materialni o'rganish va umumlashtirish maqsadida seminarlar o'tkazish, seminarga tayyorgarlik ko'rishda guruh mustaqil ishlarini tashkil etish, o'quv faoliyatini kuchaytirishning texnika va usullaridan foydalanish talabalar tomonidan biologik tushunchalarni chuqurroq o'zlashtirishga yordam beradi va bilim qobiliyatini oshiradi. o'rta maktab o'quvchilari.