Выразительное чтение как вид художественной деятельности. Методика работы над выразительным чтением Выразительное чтение статья

Ученый-педагог М.А.Рыбникова считала, что «выразительно чтение - это… первая и основная форма конкретного, наглядного обучения литературе…». (22)

Выразительное чтение - возможность проникнуть в самую суть произведения, учиться понимать внутренний мир героев. Оно углубляет понимание детьми выразительных средств устной речи, ее красоты и музыкальности, служит образцом для учащихся.

Основной принцип выразительного чтения - проникновение в идейный и художественный смысл читаемого.

Выразительное чтение - одна из сторон навыка чтения. Чтение, которое правильно передает идейное содержание произведения, его образы. Признаки выразительного чтения:

2) умение соблюдать паузы и логические ударения, передающие замысел автора;

3) умение соблюдать интонации вопроса, утверждения, а также придавать голосу нужные эмоциональные окраски;

4) хорошая дикция, ясное, четкое произношение звуков, достаточная громкость, темп. (30)

Выразительность - важное требование, предъявляемое к чтению учащихся начальных классов. Мы называем выразительным такое громкое чтение, в процессе которого читающий с достаточной ясностью выражает мысли и чувства, вложенные автором в произведение. Прочитать текст выразительно, значит:

1) раскрыть характерные особенности образов, картин, изображенных в нем

3) передать основную эмоциональную тональность, присущую произведению.

Программа начальных классов требует от учащихся элементарных средств выразительности: соблюдение пауз, логического ударения, верной интонационной окраски. К этому надо добавить, что основой выразительного чтения детей является стремление наиболее ясно выразить свое понимание к прочитанному.

Большое влияние на учащихся оказывает выразительное чтение учителя. Чем выразительнее прочитал учитель, тем глубже и устойчивее впечатление, оставшееся в сознании юных слушателей, и сознательнее дальнейшая работа по анализу прочитанного. Чтение учителя доставляет детям эстетическую радость, раскрывая благородство нравственного облика героя, вызывая глубокие эмоциональные переживания - «упражнения в нравственном чувствовании», как называл их К.Д.Ушинский. Наблюдая образцовое чтение учителя, учащиеся стремятся и сами при чтении раскрывать сове отношение к прочитанному всеми доступными им средствами.

Главным условием, обеспечивающим выразительность чтения, является сознательное восприятие текста учащимися. Естественной, правильной выразительности можно достигнуть лишь на основе вдумчивого чтения и достаточно глубокого анализа образов произведения. Это не значит, что до обобщающей беседы мы де уделяем внимания этой стороне чтения.

Наоборот, в процессе повторного громкого чтения мы используем всякую возможность для постепенной подготовки к выразительному чтению: предлагаем правильно прочитать уже осмысленные детьми отрывки или эпизоды; обращаем их внимание на отдельные изобразительные средства, отыскивая в них логически и эмоционально важно слово, требуем соблюдения интонации, соответствующей знакам препинания, - словом, на протяжении урока помогаем учащимся овладеть необходимыми средствами выразительности.

К чтению учителя и школьника нельзя предъявлять те же требования, что к художественному чтению артиста, владеющего, кроме специально оставленного голоса, и другими средствами выразительности, имеющего возможность длительности организованной подготовки к чтению. Для школьного выразительного чтения обязательно выполнение следующих требований, предложенных Л.А.Горбушиной (7):

1. Соблюдение знаков препинания. Этот элементарный навык особенно важен для учащихся 1-2 классов.

Дети, еще читая букварь, приучаются к естественному понижению голоса на точке, к передаче вопросительной или восклицательной интонации при соответствующих знаках в конце предложения. При этом надо воспитать в них навык связать определенный знак интонации с содержанием предложения. Недостаточно только указать, что в конце предложения стоит тот или иной знак: ученик должен осознать необходимость выразить радость, удивление или страх в зависимости от мысли предложения.

Постепенно учащиеся усваивают типичные интонации и при других знаках препинания: запятая при однородных сказуемых, тире в бессоюзном предложении, двоеточие перед перечислением и так далее. В третьем классе учащиеся узнают о том, какие знаки препинания не требуют пауз и изменения тона. Так, не делается остановки перед обращением, стоящим в конце предложения, не выделяются пауза или одиночные вводные слова и одиночные деепричастия.

2. Паузы логические и психологические.

Они не зависят от знаков препинания, а определяются значением отдельных слов и частей предложения. Логические паузы делаются для выделения наиболее важного слова в предложении, перед словом или после его. Пауза после слова привлекает внимание слушателя к этому слову. Использование паузы также повышает значение распространенных членов предложения, помогая схватить смысл всего словосочетания.

Психологическая пауза нужна для перехода от одной части произведения к другой, резко отличающейся по эмоциональному содержанию. Очень уместны паузы перед концовкой басни, в кульминационной части сказки или рассказа, а также помнить о характере небольших пауз в конце стихотворных строк, которые делаются независимо от знаков препинания и смысла слов следующей строки. Эти паузы подчеркивают ритмический рисунок стиха. Соблюдение их не допускает понижения голоса в конце строки, при котором получается глубокое «рубленное» чтение. Интонация в стихотворении распределяется по предложению, а не по строке и паузы между стихами не должна ее искажать.

3. Ударение.

В предложении или в сложном словосочетании одно из слов выделяется большей силой выдыхания, а иногда изменением тона голоса. Обычно это бывает наиболее важное по смыслу слово. Поэтому такое выделение слова из предложения называется логическим ударением. Неправильно считать, что ударение всегда выражается относительно большей громкостью и повышением тона. Часто ударность достигается, наоборот, понижением голоса, причем усилением выдыхания проявляется в замедленном произношении слова.

Выразительность чтения очень повышается благодаря удачному выбору важных в логическом смысле слов и правильному выдыханию при их произношении. Недопустимо резкое усиление на слове, ускорение, отсутствие паузы при нем, - это ведет к выкрикиванию, нарушается благозвучие речи. Рекомендуется выделять ударением имена существительные, перечисляемые однородные члены, повторяющиеся слова. Если глагол стоит в конце предложения, то обычно на него падает ударение. Ударение часто бывает на качественном наречии, стоящем перед глаголом. При сопоставлении действий или качеств оба сопоставляемые слова несут на себе логическое ударение.

Одиночное прилагательное, как и местоимение, обычно не выделяется ударением. На него иногда распространяется усиление голоса, которое делается для существительного. Если же прилагательное стоит после существительного, оно чаще всего несет в себе основной смысл предложения и подчеркивается паузами и усилением голоса. Яркие, выразительные средства (метафоры, сравнения, звуковые повторы) оттеняются в эстетических целях, чтобы подчеркнуть красоту или эмоциональное содержание художественного образа.

4. Темп и ритм чтения.

Темп чтения (степень быстроты произношения текста) также влияет на выразительность. Общее требование к темпу выразительного чтения - соответствие его тему устной речи: слишком быстрое, как и чересчур замедленное, и излишними паузами, трудно воспринимается. Однако в зависимости от картины, рисуемой в тексте, темп меняется, ускоряясь или замедляясь соответственно содержанию.

Изменение темпа является хорошим приемом характерной окраски речи при чтении диалога.

Верный ритм особенно важен при чтении стихотворений. Равномерность дыхательных циклов определяет собой и ритмическое чтение. Обычно характер ритмического рисунка (четкость, быстрота или напевность, плавность) зависит от размера, которым написано стихотворение, от чередования в нем ударных и безударных слогов. Но надо приучать детей при выборе ритма в каждом отдельном случае идти прежде всего от содержания произведения, определяя, о чем говорится в нем, какая картина рисуется. (28)

5. Интонация.

Определение интонации дано О.В. Кубасовой (), которая в это широкое понятие включает использование всех средств выразительности: ударений, пауз, темпа и ритма, которые объединяются в нераздельную совокупность с помощью эмоционально-смысловой окраски, определяемой содержанием текста или предложения. Эта окраска чаще всего передает авторское отношение к описываемым фактам: одобрение, презрение и другие эмоции и оценки. Ярче всего эта окраска проявляется в мелодике речи, то ест в понижении и в повышении голоса. Также изменения высоты голоса называются интонацией (более узкое значение). Интонация понижается в конце повествовательного предложения, повышается на смысловом центре вопроса, поднимается вверх и затем резко падает на месте знака тире, ровно повышается при перечислении определений или сказуемых, стоящих перед существительными, а также ровно снижается при обратном их соотношении. Но, кроме этих синтаксических обусловленных изменений высоты тона, огромную роль в определении выражения мыслей и чувств играет интонация смысловая и психологическая, определяемая содержанием и нашим отношением к нему.

Вопрос об основной окраске тона обычно ставится перед детьми после полного или частичного разбора содержания, на основе освоения детьми образов, мыслей произведения. При этом недопустимо директивное определение тона: надо, мол, читать грустно или весело. Только тогда выразительность будет искренней, живой и богатой, когда мы сумеем разбудить в ученике стремление передать слушателям свое понимание прочитанного. Это возможно при условии глубокого восприятия содержания на основе анализа, после чего ставится вопрос, стимулирующий чтеца к выражению воспринятого.

После подготовки чтения учащиеся приобретают живую, естественную окраску, интонация становится осмысленной и психологически оправданной.

Обучение выразительному чтению - одна из главных задач начального обучения младших школьников. Умение выразительно говорить и читать формируется на протяжении всех четырех лет начального обучения. исходным моментом обучения выразительности речи и чтения является живая, разговорная речь. Развивая звуковую сторону устной речи детей, мы тем самым совершенствуем выразительность их чтения и наоборо. Разница заключается в том, что в речи отражается замысел, намерение говорящего и конструируется собственное высказывание, а при чтении передается «чужой» текст, составленный автором (писателем, поэтом) и прежде чем прочитать произведение выразительно, надо предварительно изучит его, понять содержание (идею и замысел писателя) и только после этого преподнести слушателю, прием произнести текст вслух так, чтобы он дошел до слушателя и эстетически воздействовал на него.

Выразительная речь - устная произносимая речь, соответствующая содержанию высказывания или читаемого текста. Средство выразительности звучащей речи - интонация. При поступлении в школу дети уже владеют родным языком, имеют определенный запас слов, употребляют их в разговоре, в понятных для окружающих сочетаниях, умеют ответить на вопросы и так далее. Вместе с усвоением языка дети усваивают обычные в обиходе интонации, хотя пока все эти элементы не вычленяются ими и не осознаются, так как усвоены по подражанию, имитационным путем.

При обучении грамоте (письму и чтению), а затем при усвоении фонетики и грамматики все элементы структуры языка постепенно осознаются, в том числе осознается и интонация как способ реализации языка в звучащей речи. Именно на этом уровне звучания достигается разборчивость и выразительность речи.

Разборчивость речи - прежде всего ясное, четкое произношение звуков. Оно вырабатывается путем специальных дикционных упражнений. интонационная работа требует особой работы как на уроках обучения чтению, так и на уроках грамматики и правописания. Специальных часов для этого не отводится или отводится редко. Здесь следует соблюсти внутрипредметные связи, чтобы у младшего школьника сформировалась единая система представлений о языке и об интонации как явлении звучащей речи. Кроме того, на специальных упражнениях надо научить детей практически применять умение выразительно говорить и читать. В этой подготовительной работе и заключается специфика курса в начальных классах.

Обучение выразительности речи и чтения продолжается и в средней школе, где выразительное чтение рассматривается как искусство художественного чтения в условиях школы, как один из путей повышения культуры устной речи и наглядного обучения литературе, поскольку оно ведет к углублению образного анализа художественного произведения и раскрывает мастерство писателя. В действующей программе средних и старших классов школы требуется, чтобы на каждом связном тексте учащиеся упражнялись в выразительном чтении, чтобы ни один текс на уроке не был прочитан монотонно, невыразительно. Это обязывает учителя начальных классов соответственно подготовить младших школьников к предстоящей работе по выразительному чтению и тем самым обеспечить преемственность при обучении детей в последующих классах.

Таким образом, все эти требования, предложенные Л.А.Горбушиной, очень важны в обучении выразительному чтению в начальных классах.

Далее необходимо рассмотреть вопрос о технике речи. С первых дней учебы необходимо знакомить детей с техникой речи - дыханием, голосом, дикцией. Дыхание для устной речи имеет огромное значение. Мы должны учить детей этому искусству, хотя бы на элементарной основе и на личном примере. Правильное дыхание - здоровье.

Выразительное чтение зависит от умения читающего видеть своим голосом, его свойствами. Голос, как и дыхание, следует развивать лучший голос - естественных, средней силы и высоты, которым владеет хорошо читающий.

Несколько слов о дикции, четком произношении звуков, слов, фраз. Хорошая дикция одинаково важна как для читающего, так и для слушающего. Дикция облегчает дыхание, работу голосовых связок.

В работе над выразительностью речи большое внимание надо уделять средствам речевой выразительности. Это интонация, логическое ударение, паузы, темп, сила и высота голоса. Все средства речевой выразительности находятся в тесной взаимосвязи и дополняют друг друга. Главное средство речевой выразительности - интонация. В обыденной жизни интонация рождается непроизвольно, сама собой, так как говорящий выражает свои мысли и чувства.

При чтении художественного произведения интонация возникает после осмысления текста, понимания замысла и намерения автора, осознанного отношения к героям, их поступкам и событиям. Интонация не выражает сути фразы, она является результатом глубокого проникновения читающего в текст. Поэтому необходимо учить детей нужной интонации.

Рассмотрим составляющие техники речи, представленные в статье В.Г. Гуро-Фролова «Работа над выразительными средствами речи». (21)

1. Дыхание.

Правильное дыхание заключается в экономном, равномерном расходовании воздуха. Это достигается при условии использования всего мышечного аппарата грудной клетки. Пополнение легких воздухом происходит в перерывах между словами или фразами, там, где это требуется по смыслу речи.

Правильный тип дыхания - смешанное реберно-диафрагматическое дыхание. Нижние доли легких наиболее емки. При глубоком вдохе они наполняются воздухом, грудная клетка расширяется и при постепенном расходовании воздуха во время чтения опадает. При этом энергично двигаются ребра и диафрагма.

Надо научиться управлять дыханием так, чтобы оно во время чтения не мешало чтецу и не отвлекало слушателей.

Правильное дыхание в процессе речи заключается не только в экономном расходовании воздуха, но и в своевременном и незаметном пополнении его запаса в легких (во время остановок - пауз). Во время чтения вслух плечи неподвижны, грудь слегка приподнята, низ живота подтянут.

При неправильном грудном дыхании используется лишь часть мышц грудной клетки, причем наиболее слабая. Такое дыхание утомляет грудную клетку частыми вдохами, воздух расходуется нерационально.

Выработка правильного произвольного дыхания требует тренировки дыхательного аппарата, установления правильного режима. Для этого требуются специальные упражнения, которые лучше проводить под руководством опытного чтеца или специалиста-преподавателя. При известном самоконтроле можно работать над своим дыханием самому.

Произнося слова, мы выдыхаем из легких воздух, который через дыхательные пути проходит в гортань, где в результате смыкания и размыкания голосовых связок он образует звук, которые называется голосом.

Голос должен быть достаточной силы (звучности) и чистоты (благозвучности. В школе нельзя работать человеку со слабым голосом, а также с неисправимой хрипотой, сиплостью, гнусавостью. Менее существенные недочеты могут быть исправлены ил сглажены путем тренировки. Голос необходимо беречь, соблюдая определенный режим, не перенапрягать голосовые связки, разгоряченным не выходить на улицу в морозную погоду.

Следует различать силу звука и громкость. Сила звука - объективная величина, характеризующая реальную энергию звука… Громкость - отражение в нашем сознании этой реальной силы звука, то есть понятие субъективное. Разгадка несоответствия силы и громкости звуков - в неодинаковой чувствительности нашего слуха к тонам различной высоты, хотя и равной силы. Громкость надо понимать как полнозвучность голоса. Смена силы голоса используется как одно из выразительных средств. Говорить можно громко, средне и тихо, в зависимости от содержания читаемого. Чтение только громкое или только тихое вызывает впечатление однообразия.

На протяжении определенного отрезка речи тон последовательно меняется по высоте: становится по выше, то ниже. Чтобы голос легко приходил от низкого тона к высокому и наоборот, надо развивать его гибкость и диапазон. Чтец должен изучить свой звуковысотный диапазон и знать его предел.

Надо развивать средний по высоте, обычный для чтеца голос, не требующий напряжения. Развивать голос в смысле подвижности, надо сменой его длительности (темпа). Путем упражнений вы можете добиться чувства темпа, чувства ритма. Прежде всего следует вырабатывать спокойный, ровный и плавный темп речи.

Кроме силы, высоты и длительности, звучание голоса различается еще по своему качеству, то есть по окраске голоса - тембру.

3. Дикция.

Каждое слово учителя должно быть произнесено ясно, отчетливо. Ясность произношения зависит от устройства речевого аппарата и его правильной работы. К органам произношения относятся: губы, язык, челюсти, зубы, твердое и мягкое небо, маленький язычок, гортань, глотка, голосовые связки. Произношение слов и звуков - это результат сокращения мускулов соответствующих частей речевого аппарата (артикуляция). По указанию определенных участков центральной нервной системы говорящий произносит звуки, слова, предложения.

В обыденной жизни мы слышим иногда речь небрежную, вялую. отдельные звуки при беглом произношении опускаются, окончания слов «проглатываются», некоторые звуки произносятся неясно или заменяются другими. Эти недостатки делают речь неразборчивой и трудно воспринимаемой.

Ясность и чистота произношения достигается правильностью артикуляции, то есть правильностью работы речевого аппарата. Чтобы этого достичь, надо развивать гибкость и подвижность языка, губ, нижней челюсти и заднего неба, одновременно с этим устранять некоторые дефекты речи, правильно произносить звуки.

Изучением артикуляции звуковой речи обычно занимаются на уроках русского языка в связи с работай по разделу фонетики. Первые начальные упражнения желательно проводить под руководством опытного преподавателя. Кроме того, необходимо настойчиво заниматься самостоятельно, отыскивая правильное произношение слов. (17)

Учитель должен обязательно учитывать в обучении выразительному чтению все составляющие техники речи, так как они помогают целесообразно использовать голос.

искусство воссоздания в живом слове чувств и мыслей, к-рыми насыщено худож. произведение, выражения личного отношения исполнителя к произведению. Термин «В. ч.» получил распространение в сер. 19 в. и наравне с терминами «декламация» и «худож. чтение» обозначал искусство худож. слова и предмет обучения этому искусству детей. В 80-х гг. 19 в. появились первые метод. статьи и пособия для учителей, излагающие основы теории и методики искусства худож. чтения. До 60-х гг. 20 в. методика обучения В. ч. в Значит. мере строилась на положениях, высказанных в этих пособиях М. М. Бродовским, Д. Д. Коровя-ковым, В. П. Острогорским и др.: предварит. подбор интонаций чтеца в соответствии с установленной заранее классификацией тонов и тембров человеческого голоса и использование «шести рычагов тона» (К. С. Станиславский), определяющих темп чтения, силу и высоту звучания голоса.

В соответствии с совр. науч. представлениями интонация возникает самопроизвольно, как следствие исполнительской трактовки замысла, нравств.-эстетич. позиции, идеала автора худож. произведения. В. ч. - одно из средств, благодаря к-рому учитель вызывает у детей сопереживание, помогая им не только верно понять, но и ощутить автора, обогатиться его высокими помыслами и благородными чувствами. В. ч. является также показателем сознательности чтения. Оно усиливает воспитат. воздействие произведения, повышает культуру речи детей и является одним из средств развития эстетич. потребности, обогащения эмоциональной сферы, формирования личности.

Специфика В. ч. учителя состоит в умении сдержанно и убедительно, просто, искренне и доходчиво преподнести учащимся раздумья, чувства, переживания, настроения автора, воссоздавая эстетич. своеобразие произведения, особенности его худож. формы, жанра, стиля, и в то же время отразить свое личное отношение к произведению. Чтение перед учащимися худож. текста - одна из форм самовыражения учителя, самораскрытия его духовного облика. От учителя лит-ры искусство В. ч. требует наличия природных задатков, наиб. важными из к-рых являются речевой слух, живое воссоздающее и творческое воображение, эмоциональная отзывчивость (способность к сопереживанию), способность к целенаправленному волевому воздействию на слушателей.

При определении характера и методов работы по В, ч. необходимо исходить из реальных возможностей и учителя, и учащихся, их способностей, наклонностей, темперамента, общего развития, психол. и физич. состояния в процессе работы над текстом. Настаивая на непосредственности выражения чувств и переживаний, Станиславский предостерегал от аффектации, ложной артистичности, стремления покрасоваться, а также от шаблона, механич. воссоздания текста, ибо «механически любить, страдать, ненавидеть без всякого переживания нельзя» (Собр. соч., т. 2, М., 1955, с. 159). Работа по В. ч. основана на принципе искренности переживаний. Не следует требовать от детей выражения чувств (напр., горя или радости), не проявившихся у них при чтении произведения, но помочь понять эти чувства - необходимо, для этого нужно стремиться создавать на уроке такую атмосферу, к-рая бы вызвала сопереживания. Важно мастерски исполнить текст, убедительно и интересно рассказать об авторе, обстоятельствах, при к-рых создавалось произведение, вызвать активность учащихся, разбудить их воображение.

Процесс подготовки учителя к уроку В. ч. проходит по след, ступеням: перво-нач. ознакомление с текстом, аналитич. работа (разбор текста), определение исполнительских задач и тренировка в декламации, выделение, уточнение, осмысление круга вопросов, подлежащих объяснению на уроке. В процессе восприятия текста интенсивно работают чувство и воображение. Эту стадию работы над произведением В. Г. Белинский называл моментом «восторга» и настаивал на том, что сначала произведение воспринимается сердцем, а уже потом умом. На второй стадии обращения к тексту, к-рую Белинский определял как «истинное наслаждение», ведущим фактором становится мышление, к-рое углубляет эмоциональное восприятие, развивает эстс-тич. чувство. На третьей стадии работы учитель определяет для себя исполнительскую задачу и отрабатывает манеру исполнения. На четвертой - отбирает круг вопросов (ист. и биографич. справки, объяснение непонятных слов и т. д.), облегчающих школьнику восприятие произведения и работу по его воссозданию в живом слове.

Обучение В. ч. в школе - творческий процесс, включает элементы поисков, находок, открытий, учитывает реальные возможности учащихся. Работа по В. ч. требует создания в классе психол. климата, способствующего умственному и чувственному восприятию учениками произведений. наиб. эффективный метод обучения В. ч. - показ. Цель его состоит не в том, чтобы навязать ученикам готовую интонацию, а в том, чтобы вызвать в их воображении живые картины, возбудить их чувства. Важное место в этой работе отводится использованию звукозаписей, к-рые дают возможность школьнику слушать исполнение худож. произведения мастерами худож. слова (В. И. Качаловым, В. Н. Яхонтовым, Д. Н. Орловым и др.). Прием сопоставления побуждает к обсуждению, оценке разл. трактовок исполнителем авторского замысла и предупреждает от формального копирования. Он имеет след, разновидности: сопоставление исполнения учащегося с исполнением учителя, сопоставление исполнения двух (и более) учащихся, сопоставление контрастно звучащих вариантов в исполнении учителя, воссоздание учителем интонаций учащегося, иногда с оттенком шаржирования, т.е. учитель должен подчеркнуть ошибку своим повторением и направить исполнение к правильному тону - «от противного». Средством, стимулирующим развитие творческого воображения, является устный рисунок, т.е. устное описание картин, к-рые возникают либо должны возникнуть в воображении ученика. Обучая школьников В. ч., учитель использует также беседу. Эффективны и элементы хорового чтения на уроке, помогающие нек-рым учащимся преодолеть застенчивость. Кроме того, хоровое чтение заражает общим подъемом, настроением, тоном, к-рый задает учитель показом. Важное значение в методике В. ч. придается чтению в лицах, к-рое практикуется, как правило, на заключит. этапе работы над текстом.

Уч. программы школы содержат требования к умениям учащихся по В. ч.: читать четко, внятно, соблюдать нормы орфоэпии, владеть «шестью рычагами тона» (громче - тише, выше - ниже, быстрее - медленнее), умением «читать знаки препинания», видеть «внутренним взором» нарисованные автором картины, ощущать их, воссоздавать чувства в чтении («рисовать интонацией»), соблюдать паузы психол., нач., финальные и т. д. Тактичное и доброжелат. отношение педагога к детям, вдумчиво-аналитич. подход к каждому из них обеспечивают планомерное и систематич. совершенствование их навыков в искусстве В. ч. Лит.: Коровяков Д. Д., Иск-вой этюды выразит, чтения худож. лит. произведений, СПБ, 1914; Артоболевский Г. В., Очерки по худож. чтению, М., 1959; Завадская Т. Ф., Роль выразит, чтения в эстетич. развитии учащихся. (Нач. школа), М., 1960; Качурин М. Г., Выразит, чтение в VIII-X кл. Л., 1960; Аксенов В. Н., Иск-во худож. слова, М.; Ф и p с о в Г. П., Выразит, чтение на уроках рус. языка, М., I9602; Орлов Д. Н., Книга о творчестве, М., 1962; Смирнов С. А., Преподавание лит-ры в V-VIII кл., М., 1962; Методика выразит, чтения, М., 1977; Соловьева H. M., Завадская Т. Ф., Выразит, чтение в 4-8 кл., М., 1983; Буяльский Б. А., Иск-во выразит, чтения, М., 1986.

Отличное определение

Неполное определение ↓

Разделы: Начальная школа

В системе развивающего обучения я работаю 8 лет. С 1997 года, пройдя курсы при ИПКРО, работаю по системе развивающего обучения Леонида Владимировича Занкова в начальной школе по программе 1 - 4. Безусловно, эта система обучения более эффективна по сравнению с традиционной методикой, т.к. основывается на ведущей роли теоретических знаний в начальном обучении, повышает активность и разносторонность развития ребенка.

Так как дети приходят в первый класс подготовленные, умеющие читать, то нет необходимости затягивать период обучения грамоте. И, перейдя к литературному чтению, я с первых уроков начинаю работать над выразительностью чтения как стихотворных, так и прозаических произведений. Я считаю, что велика роль выразительного чтения, т.к. дети, владеющие этой техникой, наиболее ярко и эмоционально воспринимают мир литературных героев и позиции авторов произведений.

Обучение выразительному чтению я начинаю со знакомства с биографией и творчеством авторов детской художественной литературы. Всю эту работу можно разделить на три блока:

• Поэтические произведения детям (А.Барто, Б.Заходер, С.Маршак, С.Михалков, В.Берестов, К Чуковский, Е.Благинина, И.Крылов)
• Писатели - прозаики детям (В.Драгунский, Б.Житков, М.Пришвин, Е.Чарушин, Л.Толстой, К.Ушинский, Э.Успенский, Г.Остер)
• Великие сказочники (Д.Родари, Д.Киплинг, сказки братьев Гримм, Х.К.Андерсен, Н.Носов)

В начальной школе уже не проводятся уроки внеклассного чтения, а содержание программы по чтению недостаточно знакомит учащихся с произведениями этих авторов, поэтому я и включила в свою программу обучения выразительному чтению эти темы. Да и на каких же еще произведениях можно так ярко, эмоционально, а главное доступно научить детей понимать литературные образы? Используя возможности фонотеки, а так же свое умение, я учу ребят слышать выразительность слова. В первом классе, безусловно, дети подражают своему учителю. И уже сейчас есть свои результаты.

Тематическое планирование
уроков выразительного чтения в 1 классе по системе Л.В.Занкова (1 - 4)

	Тема урока
1.	Поэтические произведения для детей. Выразительное чтение стихов разных авторов учителем, прослушивание пластинки.
2.	Выразительное чтение прозаического текста. Чтение учителем, прослушивание пластинки.
3.	Сказка. Выразительное чтение сказки без диалога и с диалогом.
4.	Как прочесть загадку, пословицу, прибаутку, скороговорку и т.д.
5.
6.	Знакомство с творчеством А. Барто.
7.	Творчество С. Маршака.
8.	Произведения С. Михалкова.
9.	Творчество В. Берестова.
10.	К.И. Чуковский - любимый детский писатель. Стихи.
11.	Загадки и сказки К. Чуковского.
12.	Б. Заходер детям.
13.	Стихи Е. Благининой.
14.	И. Крылов - великий баснописец.
15.	В. Драгунский “Денискины рассказы”
16.	Б. Житков “Рассказы о животных”.
17.	М. Пришвин - о животных.
18.	Е. Чарушин - рассказы о животных.
19.	Л. Толстой о детях.
20.	К. Ушинский детям.
21.	Э. Успенский - смешные рассказы и сказки для детей.
22.	Г. Остер - творчество для детей.
23.	Д. Родари - сказки и стихи.
24.	Д. Киплинг - сказки.
25.	Сказки братьев Гримм.
26.	Х.К. Андерсен - сказки.
27.	Н. Носов “Приключение Незнайки”
28.	Зачем нужен красивый голос, что такое “хороший голос”? Роль слова в человеческом общении. Будь вежливым.
29.	Темп чтения при выразительном чтении.
30.	Интонации в голосе (весело, грустно и т.д.) при выразительном чтении. Постановка тона голоса при чтении разных героев.
31.
32.	Выделение главных смысловых слов. Логическое ударение.
33.	Рифма. Ее значение при сочинении стихов. Подбор рифмующихся слов.

Со второго класса программа по выразительному чтению усложняется. С этого момента дети учатся понимать и выразительно читать пословицы и поговорки, статьи научно - популярной литературы, произведения с диалогами и без них. Постепенно вводятся такие понятия, как: темп чтения (быстро и медленно), тон голоса (постановка голоса разных литературных образов), мимика лица при чтении, интонация (весело, грустно и т.д.), паузы и их значение, повышение и понижение голоса, учатся выделять опорные слова и определять их роль в произведении.

Тематическое планирование
уроков выразительного чтения во 2 классе по системе развивающего обучения Л.В.Занкова

	Тема урока
1.	Выразительное чтение стихов. Прослушивание пластинки.
2.	Выразительное чтение литературного текста. Прослушивание пластинки.
3.	Сказка. Выразительное чтение сказки без диалогов.
4.	Выразительное чтение сказки с диалогами.
5.	Как прочесть загадку, пословицу выразительно?
6.	Выразительное чтение научно - популярной литературы.
7.	Слово веселит. Слово огорчает. Слово утешает.
8.	Слова приветствия и прощания. Беседа “Будь вежливым”.
9.
10.	Произношение слов быстро и медленно. Значение темпа чтения при выразительном чтении.
11.
12.	Постановка тона голоса при чтении разных героев.
13.	Постановка тона голоса при чтении разных героев.
14.	Чтение текста с различной интонацией (весело, грустно).
15.	Что такое текст?
16.	Какие бывают тексты?
17.	О чём можно узнать по заглавию?
18.	Главные герои произведения - опорные слова текста.
19.	Повышение и понижение голоса при чтении стихотворения.
20.	Повышение и понижение голоса при чтении литературного произведения.
21.	Практическая занятие: повышение и понижение голоса при чтении стихотворения.
22.	Практическое занятие: повышение и понижение голоса при чтении прозы.
23.
24.	Паузы, их виды. Значение паузы при чтении выразительно.
25.
26.	Выделение главных смысловых слов. Значение выделения слов при чтении выразительно.
27.	Выделение главных слов.
28.	Чтение текста с выделением главных слов.
29.	Рифма. Её значение при сочинении стихов.
30.	Нахождение в тексте рифмующихся слов.
31.	Подбор рифмующихся слов.
32.
33.	Составление текста с рифмующимися словами.

Но не только уже известные тексты помогают мне научить детей выразительному чтению. Учащиеся сами пробуют составлять тексты с рифмующимися словами, изменяют эмоциональную окраску текста так, чтобы это произведение уже звучало по другому. И, конечно же, инсценировки басен, сказок, смешных рассказов.

В результате этой работы каждый ребенок понимает, что любой текст любого жанра литературы можно прочитать с особым чувством.

Выразительное чтение помогает развитию творческой личности, ведь недаром в 3 классе мои ученики участвовали в постановке музыкальной сказки “Спящая красавица” на немецком языке. Все роли, которые говорились, а не пелись, были поручены моим ребятам. С первого класса мои дети занимаются в музыкальной студии “Камертон” и выступая на первом своем концерте в день 8 Марта, они так прониклись содержанием песен, прочувствовали настроение, что в ход пошли не только слова, но и мимика лица. А этому тоже учат уроки выразительного чтения. На наших уроках выразительного чтения мы используем специальную таблицу мимики лица, где наиболее хорошо отображены эмоциональные настроения произведений.(Приложение)

Выразительное чтение можно использовать не только на уроках литературы, но и на других уроках: сложнее младшему школьнику сделать краткую запись к задачи, если он не понял и не выделил голосом о чем говорится в задаче. А это уже не простое чтение.

Сегодня на уроке русского языка дети отгадывали загадки. Они слышали мое чтение, вникали в образ, им было интересно. Затем они сами читали загадку, представляли героя, доказывали своим чтением почему автор назвал цыпленка “чудом”. Эта деятельность помогла не только справиться с заданием, но и развивала мышление, умение доказать свою точку зрения, показать красоту художественного слова. Предлагаю разработку урока русского языка, где используются элементы выразительного чтения.

Тема. Правописание слов с буквосочетаниями ЖИ - ШИ, ЧА - ЩА, ЧУ - ЩУ

Знать. Правило написания слов с данными буквосочетаниями.

Уметь. Правильно писать и проверять слова с сочетаниями ЖИ - ШИ, ЧА - ЩА, ЧУ - ЩУ, применяя правило.

ОУУН. Учиться понимать учебную задачу под руководством учителя. Учиться проверять работу свою и товарища.

Ход урока:

1. Организационный момент: проверка готовности к уроку, запись числа.

2. Чистописание.

На доске элементы букв Нн

• Ребята, кто узнал элементы каких букв у нас на доске?
• Составьте букву и запишите ее.

3. Словарь.

На доске слово Начало . Учащиеся объясняют смысл слова, пользуясь словарем. Записать три раза, отметить орфограмму.

• Что можно сказать об этом слове?
• Что необычного в этом сочетании букв?
• Какие еще сочетания вы выучили на уроках русского языка?
• Для чего надо знать правила?

Сегодня на уроке мы проверим, все ли из вас научились грамотно писать слова с сочетаниями ЖИ - ШИ, ЧА - ЩА, ЧУ - ЩУ. А сумеем мы это узнать, если вы будете внимательными при проверке заданий.

4.

На доске кроссворд. Учитель читает загадки:

• На какое правило я составила для вас кроссворд?

У нее во рту пила, Под водой она жила. Всех пугала, всех глотала, А теперь в котел попала. (Щука)	Растет на грядке с кислинкой Зеленый лист, как косынка. Не ленись, его сорви. С ним пирог ты испеки. (Щавель)
Две курносые подружки Не отстали друг от дружки. Обе по снегу бегут, Обе песенки поют Обе ленты на снегу Оставляют на бегу. (Лыжи)	К розе не подпускают, От всех ее защищают. (Шипы)
Кто, ворочая усами, Раскомандовался нами: “Можно есть! Пора гулять! Умываться и в кровать!” (Часы)	Я пыхчу, пыхчу, пыхчу, Больше греться не хочу. Крышка громко зазвенела: “Пейте чай, вода вскипела!” (Чайник)
Живут в норке, Грызут корки. Короткие ножки. Боятся кошки. (Мыши)

Задание: самостоятельно записать отгадки. Проверка сигнальными блокнотами

• Почему вы не записали слово акула?

5.

Догадайтесь - ка, ребята,
Отчего ежи, ужи,
Щуки, белки и волчата
Рассмеялись от души

На доске слова: Ежы, ершы, щюки, бельчята, волчята .

Проводится игра “Исправь ошибку”.

1 ряд - списать правильно слова (самопроверка по правильному образцу на доске)

2 ряд - записать только те слова, где есть сочетание -ЧА (проверка с учителем)

3 ряд - составить предложение с любым из этих слов (проверка - обмен тетрадями. Выбрать лучшее предложение, прочитать его выразительно)

• У кого не было ошибок?

6.

Работа с учебником (стр.50), упражнение 83. Выразительное чтение загадки:

• Кто хочет прочитать загадку?
• Понравилась? Что понравилось в загадке?
• Что помогло вам отгадать?
• Почему К. И. Чуковский назвал цыпленка “ЧУДОМ”?
• Прочитайте, какими словами он это выразил.
• Посмотрите, как нарисовала Алиса Терехова героя этой загадки. Как вы думаете, подходит этот рисунок к тексту и почему?
• Как же голосом можно передать настроение этого произведения?
• Кто еще хочет прочитать загадку и теперь более выразительно?
• А хотите услышать как бы я ее прочитала?
• Какое еще задание есть в упражнении?
• Прочитайте про себя. Кому не понятно, что нужно делать?

Учащиеся самостоятельно выполняют задание, а затем при проверке один ученик читает слова, а другие хлопают в ладоши, если все верно.

7. Итог.

Итак, ребята, просмотрите, пожалуйста, свою классную работу:

• Есть ли у кого -нибудь ошибки?
• Как вы думаете, научились ли мы грамотно писать слова, где есть сочетания ЖИ - ШИ, ЧА - ЩА, ЧУ - ЩУ?
• Что вам помогло правильно справиться со всеми заданиями?

Для того, чтобы отследить качество работы, выявить развитие детей в этом направлении, я использую ведомости проверки выразительности чтения в начальной школе. Раньше, когда учитель проверял технику чтения, он ставил отметку в графе “Выразительность”. Я считаю, что это неправильно, т.к. нельзя проверять выразительность чтения на незнакомом тексте да еще соблюдая темп чтения. Для того чтобы прочитать выразительно текст, ребенку необходимо понять его содержание, определить характер произведения. Лишь только к 4 классу ребенок может достигнуть того уровня чтения незнакомого текста выразительно, который соответствует предъявляемым требованиям. Но таких детей, к сожалению, немного.

Поэтому ведомости проверки в 1 классе отличаются от 2 класса, в них нет графы “Количество слов”, ведь здесь главное качество.

В результате такого мониторинга можно проследить уровень формирования навыков выразительного чтения у учащихся.

Выразительное чтение литературных произведений в начальной школе

Дети, которые овладевают навыками выразительного чтения - дети творческие, умеющие мыслить и чувствовать. Таким учащимся легко справиться и с докладом, и с конкурсом чтецов. Им легко и интересно учиться, а главное они доставляют радость всем тем, кто их слушает.

Курс выразительного литературного чтения призван ввести детей в мир художественной литературы и помочь им осмыслить образность словесного искусства, увидеть красоту речи, тем самым пробудить у детей интерес к словесному творчеству и чтению художественных произведений.

Внимание детей привлекается к тому, что перед ними не просто тексты, а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира, многообразие и красоту русского языка.

Цель курса - знакомство учащихся с детской литературой и на этой основе создание предпосылок к общему и литературному развитию, формирование навыка выразительного чтения произведений любого жанра, стиля, текстов любой сложности, формирование способов и приемов работы над текстом и книгой, побуждение детей к совершенствованию выразительности чтения, овладению приемами выразительной речи и чтения, формирование навыков орфоэпически правильного чтения.

Программа курса выразительного чтения предполагает обучение правильному произношению слов при чтении, развитие темпа речи и чтения, соотнесение его с содержанием высказывания и текста, выработка умения убыстрять и замедлять темп чтения, умение увеличивать и уменьшать силу голоса (от громкой речи до шепота и наоборот) в зависимости от ситуации и коммуникативной задачи высказывания.

Большое внимание уделяется развитию четкой дикции, отработке правильной артикуляции гласных и согласных звуков в словах и фразах. Проводится работа над интонацией (темп, ритм, тон, логическое ударение, мелодика речи и чтения).

Правила подготовки к выразительному чтению:

Представить себе изображаемую картину

Услышать звучание строки, фразы и уловить их мелодичность

Определить характер произведения, выбрать правильную интонацию

Осмыслить исполнительскую задачу

Программа курса предоставляет учителю возможность варьировать состав и последовательность произведений и форм работы с учебным материалом при соблюдении логики построения программы.

Первый год обучения

Задачи первого года обучения - показать ребенку значение художественного текста, научить его проникать в содержание словесного художественного произведения. Они включают в себя формирование первоначальных представлений: о слове и тексте как носителях художественной формы, о структуре художественного текста и его элементах, о персонаже, событии и ходе событий, об авторской позиции.

Соответственно этому в программе первого года обучения три части:

1. Знакомство с детским игровым фольклором народов мира.
2. Детская авторская поэзия и проза.
3. Выразительность чтения произведений разных жанров и стилей.

К концу первого года обучения формируются

• умение отличать художественное произведение от научно - делового, стихи от прозы, узнавать сказки и рассказы
• формируются установки на индивидуальное и совместное переживание веселого, печального, страшного, занимательного и т.д.
• осознание с помощью учителя отношения автора к герою
• различие персонажей по характеру отношения к герою
• подготовка выразительного чтения под руководством учителя и декламации перед классом

Второй год обучения

Задачи второго года обучения - научить учащихся определять логическое ударение, использовать звучание своего голоса, громкость, паузы, темп чтения, выбирать заголовок из данных вариантов и подбирать свой заголовок к тексту, произносить считалки, анализировать пословицы и поговорки, работать с различными типами текстов, познакомить со средствами художественной выразительности (эпитетами, сравнениями),с рифмой, учить детей ценить образность слова, его выразительность.

Соответственно этому в программе второго года обучения две части:

1.Формирование приемов работы с текстом для выразительного прочтения.

2.Практическое знакомство с литературоведческими понятиями.

К концу второго года обучения формируются

• знание литературоведческих терминов
• умение применять при выразительном чтении интонацию голоса, соблюдать темп чтения, использовать паузы, ставить логическое ударение
• формируется навык орфоэпически правильного чтения
• развитие четкой дикции
• умение декламировать

На прошлых выпускниках я апробировала программу по выразительному чтению и получила неплохие результаты.

Результаты
проверки навыков выразительного чтения учащихся 2001 - 2004 уч.г.

Уровень \ Классы
сформированы
частично сформированы
не сформированы

Результаты
проверки навыков выразительного чтения учащихся 1 класса 2005 уч.г.

На основании этих таблиц можно построить диаграммы, где наглядно видно результаты работы.

Я могу смело заявлять о том, что дети, которые овладевают навыками выразительного чтения - дети творческие, умеющие мыслить и чувствовать. Таким учащимся легко справиться и с докладом, и с конкурсом чтецов. Им легко и интересно учиться, а главное они доставляют радость всем тем, кто их слушает.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 21 городского округа город Шарья Костромской области

«Выразительное чтение – способ развития речи младших школьников»

Соболева Галина

Валентиновна

Учитель начальных

классов

г. Шарья

Введение ……………………………………………………………………………. 3

Глава 1. Теоретические основы выразительного чтения в системе развития речи младших школьников . …………………………………………………………… 6

1.1. Понятие выразительного чтения…..……………………………….. 6

1.2. Основные компоненты выразительного чтения…………………. 13

Глава 2. Психолого-педагогические особенности развития речи младших школьников………………………………………………………………………. 25

Заключение …………………………………………………………………………33

Список литературы ………………………………………………………………...34

ВВЕДЕНИЕ.

Выразительное чтение играет большую роль в системе развития речи младших школьников. Особое значение приобретают занятия выразительным чтением в начальных классах, где происходит процесс усвоения детьми литературного языка.

Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевая богатством родного языка. Каждый возрастной этап вносит что-то новое в своё речевое развитие. Наиболее важные ступени в овладении речью приходится на детский возраст – его дошкольный и школьный периоды. Но нас, прежде всего, интересует ребёнок идущий в школу. Итак, ребёнок за партой. И задача учителя начальных классов – довести речевые умения учащихся до такого минимума, ниже которого не должен остаться ни один ученик в классе, т.е. педагог обязан совершенствовать речь ребёнка, обогащать его словарный запас, развивать и повышать культуру речи и всех его выразительных возможностей, ибо речь – это важная и широкая сфера деятельности человека.

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена рядом обстоятельств:

во-первых, вниманием действующей программы к культуре звучащей речи как неотъемлемому качеству образованного человека;

во-вторых, ясное и точное высказывание школьника может строиться только при наличии точного и отчётливого представления, понятия, знания окружающей действительности;

в-третьих, сосредоточив внимание на произвольном уровне развития речи, мы тем самым затрагиваем проблемы интеллектуального и эмоционального развития личности.

По проблеме качеств полноценного навыка чтения, в частности, выразительного чтения, существует масса публикаций. Методисты, занимавшиеся вопросами выразительного чтения, подчёркивали значение работы над интонационной стороной звучащей речи. Так, в методике чтения Е.А.Адамович формулируются определённые требования к выразительности чтения. В своих работах она придаёт большое значение самостоятельным поискам нужной выразительности в процессе глубокого осмысления каждого слова в отдельности и содержания в целом. Та же мысль прослеживается в работах В.И.Яковлевой и Н.Н.Щепетовой. По их утверждению для достижения выразительности чтения рекомендуются такие средства, как выделение логических центров, соблюдение паузы, окрашивание читаемого соответствующей интонацией и др. Большой вклад в разработку этих вопросов внесли А.Н.Гвоздев «Усвоение ребёнком звуковой стороны русского языка», Т.Ф.Заводская «Роль выразительного чтения в эстетическом развитии учащихся», Н.И.Жинкин «Механизмы речи». По данной проблеме наибольший интерес представляют труды Н.С.Рождественского, Б.Н.Головина, Л.А.Горбушиной, М.Р.Львова, Т.Г.Рамзаевой.

Обобщая выше изложенное, можно сделать вывод о том, что многими учёными и методистами уделялось значительное внимание вопросам выразительного чтения в системе развития речи.

Но несмотря на свою большую значимость и имеющие отдельные разработки специалистов по данной проблематике, не решены до конца вопросы по формированию качеств полноценного навыка чтения, в том числе навыков и умений выразительного чтения.

Всё выше сказанное позволяет определить проблему исследования – что такое выразительное чтение и как оно влияет на развитие речи учащихся начальных классов.

Цель исследования – выявить и обосновать возможности выразительного чтения в системе развития речи учащихся начальных классов.

Объект исследования - процесс овладения выразительными средствами языка.

Предмет исследования – выразительное чтение как средство развития речи учащихся начальных классов.

Задачи:

выявить теоретические основы выразительного чтения в системе развития речи учащихся начальных классов;

охарактеризовать психолого-педагогические особенности развития речи учащихся начальных классов.

При выполнении работы были использованы совокупность взаимодополняющих методов:

метод анализа психолого-педагогической литературы по данной проблеме;

опросно-диагностические методы: анкетирование, тестирование, беседы с учащимися;

эмпирические: наблюдение, эксперимент;

методы обработки полученных данных: количественный и качественный их анализ;

анализ результатов практической деятельности учащихся.

ГЛАВА I . ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ В СИСТЕМЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. ПОНЯТИЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ.

Эту точку зрения высказали известные теоретики и методисты Т. Завадская, В. Найдёнов, М. Качурин, К. Станиславский, Г.В. Артоболевский, Л.А.Горбущина, которые считали, что основой выразительного чтения являются понимание смысла, «видение» и сопереживание. «Только зная цель повествования (т.е. куда оно идёт и зачем всё это рассказывается) и образно представляя содержание в своём воображении, чтец сможет вовлечь слушателей в круг тех событий, о которых идёт речь, сделать их «сопереживателями» этих событий» .Необходимо расшифровать эти умения, чтобы ребёнок знал, что же такое выразительное чтение, и на каждом этапе обучения ставить перед ним определённую задачу, в соответствии с которой отбирались упражнения для выработки выразительного чтения.

Правильно выражать свои мысли и чувства - значит строго придерживаться норм литературной речи. Говорить точно - уметь из множества близких по смыслу слов (синонимов) выбрать такие, которые наиболее ярко характеризуют предмет или явление и в данной ситуации речи наиболее уместны и стилистически оправданы. Говорить выразительно - значит выбирать слова образные, т.е. слова, вызывающие деятельность воображения, внутреннее видение и эмоциональную оценку изображаемой картины, события, действующего лица.

Выразительность речи может выражаться в разных формах. Писатель, поэт используют необычные синтаксические обороты (фигуры) или слова в переносном значении (тропы), которые усиливают действенность образной структуры произведения; с их помощью в воображении оживают картины, изображённые писателем. Собственно, любой компонент речи может создавать образные представления, а образная система произведения может обновлять слова, используя стилистические средства. Все эти средства называются образными средствами поэтической речи.

От выразительных средств художественной речи следует отличать выразительные средства звучащей речи. Повышение и понижение голоса, остановки в речи, сила особого выделяемого, важного по смыслу слова, темп высказывания, добавочная окраска - тон, выражающий радость, гордость, печаль, одобрение или порицание, - всё это выразительные средства звучащей речи.

Л.А.Горбушина в своём пособии «Выразительное чтение» даёт такое определение техники речи: « Под техникой речи понимают совокупность умений и навыков, посредством которых реализуется язык в конкретной обстановке общения».

А известный психолог Т.Г.Егоров в работе «Очерки психологии обучения детей чтению» даёт иное определение: «Термином техника речи обозначаются все три взаимосвязанных действия: восприятие буквенных знаков, озвучивание (произношение) того, что ими обозначено, и осмысление прочитанного».

Изучив их опыт, приемлемым к своей практике, считаю правильным определение Л.А.Горбушиной, так как техника речи не является средством её выразительности. Она необходима для подготовки речевого аппарата к интонационно правильному выразительному чтению.

Выразительным принято называть чтение, при котором исполнитель с помощью специальных языковых средств передаёт своё понимание и свою оценку читаемого.

Как научиться пользоваться этими средствами? Дело в том, что смысл речи всегда выражен в значении слов. Материальная оболочка слова - звуки. По роли в речи они неодинаковы. Одни, соединяясь, образуют слова (дом, брат, большой, родной, строить, говорить), другие в процессе речи приобретают добавочное значение. Первые расположены в линию (д, о, м; б, р, а, т) и называются линейными звуковыми единицами. Каждый звук - часть, отрезок - сегмент слова, поэтому он носит название сегментной единицы. Каждую из них можно выделить в составе слова, так как она может существовать отдельно от слова. Другие звуковые единицы отличаются от линейных. Главное их отличие от звуков заключается в том, что они не существуют отдельно от материальных оболочек звуковых единиц, они характеризуют эти оболочки в целом, как бы надстраиваются над ними. Они называются надлинейными сверхсегментными, просодическими (единый термин пока не установлен). К числу этих звуковых единиц относится интонация.

Речь без интонации невозможна. Она надстраивается над линейной структурой и является обязательным признаком устной, звучащей речи. Доказано, что интонация обнаруживается и в письменной речи. Конечно, текст не ноты, в которых прямо указывается высота тона, длительность и часто сила звука. Ни один из этих признаков интонации в тексте не обозначен. Однако воспринятое в тексте буквосочетание не может быть узнано как слово, если это сочетание не отнесено к тому же самому слову живой разговорной речи. Читающий должен вычитать ту интонацию,которая вписана в текст. Без этого невозможно верное прочтение и понимание текста. Мастера художественного слова высоко оценивают это средство выразительности, называя интонацию высшей и самой острой формой речевого воздействия.

В какой бы форме не существовала звуковая речь: в форме ли высказываний своих мыслей и переживаний, в форме ли выразительного чтения художественного произведения, т.е. передачи чужого текста, основой всегда является мысль, чувство, намерения говорящего, читающего. Сообщаемое должно быть не только занимательным, интересным, но и ценным в воспитательном отношении, доступным для понимания чтеца, рассказчика и слушателя. Только при этом условии достигается яркое, живое, конкретное представление о содержании читаемого произведения.

Подготовительный этап в овладении навыками выразительного чтения и рассказывания - овладение техникой речи и литературным произношением. Словесное ударение и правила орфоэпии являются условием овладения навыками выразительного чтения и литературного произношения.

Основой внешней (произносимой) речи является дыхание. От правильного дыхания зависят чистота, правильность, красота голоса и его изменений (тональных оттенков). При вдохе лёгкие наполняются воздухом, грудная клетка расширяется, рёбра поднимаются, а диафрагма опускается. Воздух задерживается в лёгких и в процессе речи экономно расходуется.

Дыхание бывает непроизвольным и произвольным. Разницу между этими видами дыхания можно схематически изобразить так:

непроизвольное дыхание: вдох - выдох - пауза;

произвольное дыхание: вдох - пауза - выдыхание.

Нельзя выдыхание делать до отказа или при вдохе поднимать плечи. Воздух добирается в лёгкие незаметно, во время естественных остановок так называемым нижним дыханием, при котором верхняя часть груди и рёбра остаются приподнятыми и неподвижными, движется только диафрагма. Этот тип дыхания называется рёберно-диафрагматическим, произвольным (в отличие от обычного, непроизвольного).

Выработка правильного произвольного дыхания во время речи и чтения достигается тренировкой, т.е. соответствующими упражнениями.

В образовании речи участвует голос. Звучание голоса - результат сложной психофизиологической деятельности, направляемой интеллектом говорящего, его эмоциями, волей. Произнесение слов связано с дыханием. Намериваясь говорить, человек, прежде всего, вдыхает воздух, а затем постепенно выдыхает его. В результате смыкания и размыкания голосовых связок образуется голос. Он довольно слаб.

Голос каждого отличается тембром, т.е. таким качеством, по которому можно узнать, кто говорит. Дело в том, что, кроме основного тона мы слышим ряд добавочных тонов - обертонов, зависящих от устройства гортани, ротовой и носовой полости говорящего. Этими обертонами и создаётся индивидуальный тембр и чистота звучания голоса человека.

Прислушиваясь к речи окружающих и к своей собственной, можно заметить движение голоса по звукам разной высоты. От основного тона голос отклоняется вверх, вниз, устанавливается на среднем уровне (регистр), снова повышается, падает. И не в беспорядке, а по определённым законам, образуя мелодику речи. Способность голоса легко переходить от высоких звуков к средним или низким носит название гибкости голоса. Совершенствуя свою речь, чтец или рассказчик должны изучить возможности своего голоса, определить его диапазон, выработать его подвижность.

Каждое слово должно произноситься правильно: ясно, отчётливо. Поэтому, прежде всего, необходимо устранить неясность, неразборчивость, торопливость и ошибки в своей речи.

«Всем, кто хочет добиться успеха, нужно начать с чистоты выговора. С развития силы и крепости в голосе», - писал М.В.Ломоносов. Что это значит? Это, прежде всего соблюдение нормы употребления слов и говорить так, чтобы обеспечить себе благоприятное понимание со стороны собеседника. И здесь огромную роль играет такая «техническая» сторона речи, как дикция - чёткое, полное проговаривание слов.

Ясность и чистоту произношения вырабатывают систематическими упражнениями в артикуляции, т.е. в приобретении стереотипов движения органов речи, нужных для произнесения тех или иных звуков. Эти упражнения помогают также устранять неповоротливость губ, скованность челюстей, вялость языка, шепелявость, картавость (лёгкие случаи), торопливость, замедленность и некоторые другие недостатки речи.

Артикуляцию звуков речи совершенствуют на уроках русского языка в курсе фонетики. Знание фонетики помогает правильно выполнять упражнения по дикции. Упражнения по исправлению произношения вначале проводятся под контролем учителя. Учащиеся овладевают ими, подражая произношению педагога, в дальнейшем, когда навыки будут достаточно устойчивы, исправлением недостатков речи учащиеся занимаются самостоятельно.

Звуки речи являются «природной материей» языка; без звуковой оболочки не может существовать язык слов. Норма произнесения звуков, составляющих слова и сочетания слов, должна соответствовать фонетической системе. Так, говорящий на русском языке различает основные звуки (фонемы), их качества, изменения в определённых положениях и сочетаниях, например: русский г произносится как взрывной, а не щелевой (как в южных говорах): гора, а не /h /opa ; звонкие согласные на конце слов заменяются парными глухими: грибы - гри /п/ и др.

Совокупность норм литературного произношения, принятая в данном языке, носит название орфоэпии.

Орфоэпия имеет большое практическое значение. Правила орфоэпии, как и орфографии, имеют целью, минуя все индивидуальные особенности речи, а также особенности местных говоров, сделать язык наиболее совершенным средством широкого общения. Это и понятно: язык как средство общения будет полностью удовлетворять своему социальному назначению только в том случае, если все его элементы будут способствовать наиболее быстрому и лёгкому общению.

Речь учителя, чтение художественных произведений должны быть безукоризненными: дети усваивают речь имитационным способом, по подражанию. Неверно усвоенная произносительная форма речи с трудом поддаётся исправлению. Из этого следует, что необходимо создавать такую речевую среду, которая способствовала бы развитию произносительных умений и навыков. Речь учителя - одно из самых необходимых условий создания речевой среды, благоприятствующих усвоению родного языка.

1.2. ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ.

В начальный период усвоения и развития речи интонация, ритм и общий звуковой рисунок слова получают семантическую, смысловую нагрузку.

Роль интонации в речи огромна. Она усиливает само значение слов и выражает иногда больше, чем слова. С помощью интонации можно придать высказыванию смысл, противоположный тому, что выражает употреблённое слово, например, увидев ребёнка, испачкавшего одежду в грязи, насмешливо произносите: «Хоро-ош!» (с протяжным звуком о-о и понижением голоса.) сказанное слово выражает порицание, а не одобрение. Предложение «Гроза надвигается» может быть произнесено с опасением, тревогой, ужасом или радостью, равнодушием, спокойствием и т.д., в зависимости от ситуации речи или намерения говорящего. Исследователь русской речевой интонации В.Н.Всеволодский-Гернгросс насчитывает в ней 16 интонаций. Другой исследователь - профессор В.А.Артемов описал эксперимент с произнесением однословного предложения: «Осторожно» - 25 интонациями. Что же такое интонация? Под интонацией понимают сложный комплекс совместно действующих элементов (компонентов) звучащей речи. В любом высказывании или части его (предложении) можно различать следующие компоненты:

Силу, определяющую динамику речи и выражаемую в ударениях;

Направление, определяющее мелодику речи и выражаемое в движении голоса по звукам разной высоты;

Скорость, определяющую темп и ритм речи и выражаемую в длительности звучания и остановках (паузах);

Тембр (оттенок), определяющий характер звучания (эмоциональную окраску) речи.

Все эти компоненты - звуковая оболочка речи, её звучание, материальное воплощение содержания, смысла речи.

Компоненты интонации взаимосвязаны. Они реально существуют в единстве.

Существуют фразовое и логическое ударения, очень важные для освоения интонационной системы русского языка. Кроме того, профессором Л.В.Щербой введено в научный обиход понятие «эмфатическое ударение».

Охарактеризуем каждую из этих разновидностей ударения. Звуковой поток в речи расчленяется на предложения. В самом предложении слова объединяются по смыслу в ритмические группы, представляющие собой собственно отрезки предложения - речевые такты произносительного характера. Эти речевые такты выделяются между двумя паузами, следующими одна за другой; в середине этого фонетико-синтаксического единства паузы отсутствуют. Эти единства называют фразами.

Членение на интонационно-смысловые отрезки (фразы) помогает осмыслению предложения, уточнению его содержания. Всё высказывание от этого выигрывает.

Уже вторую неделю / стояла удивительная погода//. С половины ночи / небо затягивалось облаками, / и начинал моросить / тёплый дождь//. Он постукивал по крыше дома/, по твёрдым листьям магнолии и шептался с таким же тихим, / как и он, сам /, прибоем, набегавшим на берег / /.

(К Паустовский)

В данном примере речь расчленена на предложения, конец которых обозначен паузой (//). Предложения расчленены на отрезки, обозначенные небольшими остановками (/). Для живого произношения эти отрезки характерны. Это интонационно-смысловые отрезки, меньше, чем предложение, но каждый отрезок осмыслен, более удобен для восприятия. Этим членением создаются условия для лучшего понимания высказывания.

В любом отрезке одно из слов фразы слегка выдвигается вперёд: голос на ударном слоге усиливается, обычно при произнесении последнего слова фразы (такта). Это и есть фразовое ударение (в примере ударные слова подчёркнуты линией).

Логическое ударение - это выделение слова, наиболее существенного с точки зрения ситуации речи. В тексте следует подчеркнуть характерные особенности необъяснимо странной погоды. В первом предложении и намечается эта тема: выдвигается слово погода, как важное по смыслу, «ключевое» в данном контексте слово. В этом предложении фразовое и логическое ударение падают на одно и то же слово, но по силе выдвижения его на первый план оно звучит сравнительно динамичнее, превалирует над другими. Далее образная картина как бы дорисовывается: небо затягивалось облаками, и начинал моросить тёплый дождь, шептался с тихим прибоем. Выделяются «опорные», «ключевые» слова, важные в процессе речи-мысли. Они-то и характерны, существенны в данной ситуации высказывания, так как создают настроение тишины, странной приглушенности переживаний, для которых описываемая картина является фоном.

К.С.Станиславский называл логическое ударение «указательным пальцем», отмечающим самое главное слово в предложении: «В выделяемом слове скрыта душа, внутренняя сущность, главные моменты подтекста!» в предложении, взятом вне контекста (если это не пословица или фразеологизм), почти на каждом слове можно поставить логическое ударение. В практике определения логического ударения установилась следующая структура:

Нераспространённое предложение чаще всего имеет ударение на
сказуемом: Осень наступила. В инверсированном предложении
ударение переходит на подлежащее: Высохли цветы. И глядят
уныло голые кусты.

Вводя новое понятие в высказывание, выделяют его логическим
ударением, чтобы привлечь к нему внимание.

Логические ударения падают на слова противопоставляемые: Ещё
вчера морозило, а нынче - оттепель. Это наблюдается в
контекстной речи, если даже слово в данном предложении не
упоминается: Нет, это мы виноваты (т.е. никто из тех, кого в
разговоре в чём-то обвиняют).

Логическое ударение падает на каждое из перечисляемых слов в
предложении с однородными членами: Всё беленький,
жёлтенький, бледно-лиловый да изредка красный цветок.

При сочетании двух существительных, отвечающих на вопрос чей?
кого? чего? ударение падает на существительное в родительном
падеже: чьи это слова? - Это нашего учителя слова.

При объединении авторских слов с прямой речью действующего
лица ударение падает на важное по смыслу слово действующего
лица, с авторских слов ударение «снимается», эти слова
произносятся бегло: - Ну, старуха, - говорит мужик, - какой
воротник привёз тебе на шубу!

При сочетаниях прилагательного с существительным (если нет противопоставления) логическое ударение ставится на существительное: Видит лиса, везёт мужик на санях мёрзлую рыбу.

Нельзя ставить логическое ударение на местоимениях, например, в таких сочетаниях: благодарю вас; извините меня.

На слова сам, сама, совсем, совершенно, тоже, ещё падает ударение.Это слова особого значения. Их называют выделительными: Вы это совсем не поняли. Я сделаю это сама (сам).

Правила эти применяются не механически, а с учётом ситуации речи, содержания текста. Не рекомендуется перегружать текст логическими ударениями. В этом случае речь плохо воспринимается.

Особый вид ударения - эмфатическое ударение. Эмфаза - усиление эмоциональной насыщенности речи. Звуковые средства выражения эмоций описаны в работе Л.В.Щербы. Этот вид ударения выдвигает и усиливает эмоциональную сторону слова или выражает аффективное состояние говорящего в связи с тем или иным словом. Характеризуя разницу между логическим и эмфатическим ударением, Л.В.Щерба указывает, что логическое ударение привлекает внимание к данному слову, а эмфатическое делает его эмоционально насыщенным. В первом случае проявляется намерение говорящего, а во втором выражается непосредственное чувство.

Звуковые средства эмфатического ударения - это большее или меньшее удлинение (долгота) ударного гласного звука: Замеч-а-а-тельный человек! Отли-и-чный сварщик! Иногда в слове ставится дополнительное ударение (аффектированное). Одобрение, восхищение, жалость, нежность выражаются в долготе ударного гласного (выражение положительных эмоций). Иначе проявляются отрицательные эмоции (угроза, гнев, возмущение) - удлиняется первый согласный звук: Ч-ч-чёрт, какая досада! При категорическом утверждении или отрицании следует краткое энергичное произнесение: «Будете отвечать?» - «Н-Нет!»

Все перечисленные виды ударений входят в состав интонации и действуют совместно с другими компонентами: паузами, мелодикой, темпом и тембром.

Речевой поток разделяют паузы. При этом линейно расположенные элементы речевой последовательности объединяются и в то же время разграничиваются именно в точке перерыва между ритмическими отрезками речи - фразами.

По длительности паузы различны. Короткие паузы отделяют в предложении такты (фразы). Средние по длительности паузы отделяют предложения и носят название логических пауз. Логические паузы оформляют речь, придают её законченность, стройность. Это как бы сигналы перехода от одного предложения к другому, от одной части целого текста к другой. Иногда эти части текста в письменной речи начинаются с красной строки и выделяются абзацами. Однако дело не только в длительности перерывов в речи, но и в их содержательности. Иногда длительная пауза перерастает в психологическую, действующую как выразительное средство художественной речи и усиливающую содержание высказывания. К.С.Станиславский называет психологическую паузу «красноречивым молчанием».

Особое место занимает ритмическая пауза в стихотворных текстах. В конце каждой стихотворной строки обязательно соблюдается так называемая стиховая пауза. Она отделяет стих, если даже конец строки не является концом фразы или предложения. Стиховая пауза - короткая, если её не перекрывает логическая и психологическая пауза.

Каждый год в кустах калины +

Соловей поёт весной //.

За окном звенит струной //. (М.Познанская )

Пауза любой длительности и значения органически входит в ритмическую структуру речи. Речь занимает какое-то время. Мы произносим звуки разнообразной длительности. Звуки соединяются в слова, слоги, т.е. в ритмические группы. Одни группы требуют краткого, отрывистого произношения, другие растянутого, напевного (плавного) произношения. Одни притягивают ударения, другие произносятся без ударения.

Между словами и сочетаниями слов делаются остановки - паузы, тоже разные по времени. Всё это вместе составляет темп и ритм речи - движение речи, скорость протекания её во времени. Сюда относятся ускорение и замедление речи. Различают быстрый темп речи и медленный, плавный и прерывистый. Для быстрой речи характерно «скрадывание» гласных (редуцирование), пропуск некоторых звуков. Особенности речи медленной заключается в том, что слова выступают в полных формах.

Ритмом называют равномерное чередование ускорения и замедления, напряжения и ослабления, долготы и краткости, подобного и различного в речи. Наиболее ощутимое выражение ритма мы находим в стихотворной речи, например чередование ударных и безударных слогов в определённом порядке, через определённые соизмеримые промежутки времени. Ритм ощущается только в единстве с содержанием. Он переплетается с интонационным строением стиха.

Простите, верные дубравы!

Прости, беспечный мир полей

И легкокрылые забавы

Столь быстро улетевших дней!

Прости, Тригорское, где радость

Меня встречала столько раз!

На толь узнал я вашу сладость,

Чтоб навсегда покинуть вас? (А.С.Пушкин.)

Ритмическую схему этого стихотворения можно изобразить так: (__- безударный слог; = - ударный слог):

_ = _ =_ _ _ = _

_ _ _ = _ = _

_ = _ =_ _ _ = _

_ _ _ = _ = _

Ритм стиха нельзя смешивать с его размером.

В художественных прозаических произведениях, а также в ораторских выступлениях иногда тоже отмечается ритм (И.С.Тургенев - в стихотворениях в прозе; М.Горький - «песня о Буревестнике»). При подготовке текста литературного произведения к чтению или составлению своего рассказа следует учесть, что живая речь постоянно меняет свой темпо-ритм, что даже на протяжении одного предложения темп произнесения под влиянием многих причин может измениться. Если собеседник вас не понимает или воспринимает речь с затруднениями, вы тотчас сделаете остановку в речи, вернётесь ещё раз к рассказу, объясните снова, более медленно, подчёркивая главную мысль или конкретные детали высказывания.

Опытный чтец и рассказчик свободно варьирует темп: где требуется эмоционально-патетическое исполнение стихотворения, он читает замедленным темпом; при передаче лёгкого разговора в рассказе он ускорит темп, сократив число пауз, ослабив фразовые ударения, сняв в отдельных местах логические ударения; передавая значительное, важное, усилит систему ударений, замедлит речь, введёт логические и психологические паузы.

Движение голоса по звукам разной высоты составляет мелодику речи. От того, насколько легко переходит голос от средней, постоянно присущей чтецу высоты к более низкой или высокой, зависит одно из основных качеств речи - гибкость, музыкальность.

Своё естественное звучание звуки речи приобретают лишь благодаря системе резонаторов (глотка и носовая полость): « Если наблюдать за ними при помощи лучей Рентгена во время речи или пения, то можно видеть, как объём и форма резонаторов причудливо изменяются, то, вытягиваясь в узкие трубочки и щели, то, сильно расширяясь, образуя воронки и рупоры. Благодаря этим изменениям объёма и формы ротового и глоточного резонаторов акустическая настройка их меняется, и они образуют различные гласные и согласные звуки». Резонирует и носовая полость. Она хотя и не изменяет своего объёма и формы, но способна изменять тембр голоса и даже участвует в образовании гласных и согласных звуков (благодаря мягкому нёбу). Исследователи речи придают большое значение грудной полости, называя её резонирующим ящиком, придающим голосу особую силу. В речи, как и в пении, участвует, таким образом, сложная система голосообразования, управляемая, в конечном счете, деятельность коры головного мозга. Звуковая структура произносимых слов и предложений у разных людей имеет свои особенности, иногда отличается от нормативной. Усваивая язык по подражанию, ребёнок может усвоить и отклонения речи учителя, что, конечно, недопустимо. Надо иметь ввиду, что при слушании дети воспроизводят во внутренней речи не только слова, фразы и предложения, но и интонацию во всех её компонентах, в том числе мелодику. Стереотипы мелодики речи запоминаются и легко усваиваются ребёнком.

Полная форма включает повышение, кульминационный пункт и понижение.

Монотонная форма - с незначительными повышениями и понижениями голоса (обычно на низком регистре).

В речевой практике мелодика многих синтаксических построений принята как нормативная, например повествовательная, вопросительная, восклицательная, перечислительная, аффективная (эмоциональная) и другие.

Тембр голоса - средство выразительности устной речи и чтения. Волнение, грусть, радость, подозрение - всё это отражается в голосе. В состоянии возбуждения, подавленности и других голос меняется, отклоняясь от обычного звучания. Это отклонение называется эмоциональной окраской, тембром. Чем сильнее волнение. Тем сильнее отклонение голоса от обычного звучания.

Причины появления эмоциональной окраски в речи могут возникнуть непосредственно в определённой речевой ситуации. Окраска речи может быть создана по воле говорящего или читающего, по его исполнительскому замыслу. Например, вы читаете вслух басню И.А.Крылова «Ворона и Лисица». Словам Лисицы вы придаёте притворно-ласковую окраску: «Голубушка, как хороша! Ну что за шейка, что за глазки! Рассказывать - так, право, сказки!..»

Окраска речи (чтения) может придавать словам противоположный смысл, например: «Ты всё пела? Это дело. Так пойди же попляши!» - говорит Муравей легкомысленной Стрекозе: пение он, конечно, не считает делом, а имеет ввиду как раз противоположное понятие; предлагая беззаботной попрыгунье «поплясать». Муравей знает: какие уж тут пляски на голодный желудок! Не плясать, а плакать придётся Стрекозе. Передать противоположный смысл здесь можно лишь тембровой окраской.

Как же определить нужную окраску при передаче содержания текста? Только посредством его анализа. Необходимо внимательно вчитаться в содержание произведения, понять замысел автора, его творческую задачу, идею произведения. Поставить цель чтения.

Работая с книгой нужно обратить внимание на то, что неправильный выбор языкового средства (слова, буквы, знака препинания, ударения, интонации и др.) может привести к искажению смысла речи, а, следовательно, к неполадкам в речевом общении. А между тем цель нашего общения - передача смысла, значения. При этом говорящий (пишущий) идёт от смысла, т.е. от того, что он хочет передать, к средствам его выражения, т.е. к поискам того, как лучше передать, как точнее сказать. Смысловой путь говорящего (или пишущего) человека можно представить так: от смысла - к языковым средствам (его выражениям в устной или письменной речи). Слушающий (или читающий) идёт обратным путём: через слова, интонацию, знаки препинания и другие языковые средства, которые использует собеседник, он осмысляет чужую речь: от языковых средств в устной и письменной речи - к смыслу высказывания. Русский народ давно подметил особенности общения и в одной из пословиц уважительно отозвался о той серьёзной работе, которую выполняет человек, общаясь с другим, и сравнил эту работу с благородным и нелёгким трудом земледельца: Кто говорит - сеет, кто слушает - собирает.

Взаимосвязь, перечисленных элементов выразительного чтения, осуществляется при выполнении следующих условий работы над выразительностью чтения:

Обязательно должен демонстрироваться образец выразительного чтения произведения. Это может быть или образцовое чтение учителем, или чтение мастером художественного слова в записи. Демонстрация образца выразительного чтения имеет цель: такое чтение становится своеобразным эталоном, к которому должен стремиться начинающий читатель; образцовое чтение раскрывает перед слушателями понимание смысла произведения и, таким образом, помогает его сознательному прочтению; оно служит для «подражательной выразительности» и может сыграть положительную роль.

Работе над выразительным чтением должен предшествовать тщательный анализ художественного произведения. Следовательно, упражнения в выразительном чтении должны проводиться на заключительных этапах урока, когда завершена работа над формой и содержанием произведения.

Работа над языком произведения.

Работа над выразительностью чтения должна опираться на воссоздающее воображение школьников, то есть на их умение представить картину жизни по авторскому словесному описанию, увидеть внутренним взором то, что изобразил автор приёмами, развивающими воссоздающее воображение, являются графическое и словесное иллюстрирование, составление диафильмов, написание киносценариев, а также чтение по ролям, драматизация.

Обязательным условием работы над выразительным чтением является также обсуждение в классе вариантов прочтения проанализированного произведения. Желательно, чтобы в конце урока два - три ученика прочитали вслух произведение (или его часть), а ученики класса обсудили удачи и промахи в их чтении. Тон такого обсуждения должен быть деловым и доброжелательным.

Приведу несколько упражнений, которые с одной стороны, помогают ребёнку ориентироваться в тексте и осознавать замысел автора, а с другой, - создают условия для эмоционального интонирования, на основе которого выстраивается работа над отдельными компонентами интонации:

найти в тексте слова-пометы, указывающие на то, как нужно читать, подчеркнуть их и прочитать фразу правильно (например, при чтении сказки «Снегурочка»: запечалилась Снегурочка, спрашивает старуха: что невесёлая стала?);

пометить на полях что выражают слова героя, подумать, как их надо прочитать (например, при чтении произведения М.Горького «Воробьишко»):

Текст: Что? Что?

Ветер дует на тебя - чирк! И сбросит тебя на землю - кошке!
Примерные пометы детей:

Пудик спрашивает.

Мама предостерегает.

Итак, работа над выразительностью представляет собой соединение нескольких направлений:

Технического - включающего тренировку дыхания, совершенствования артикулярного аппарата;

Интонационного - предполагающего специальную работу над
компонентами интонации;

Смыслового - реализующего всю систему работы по осмыслению идеи произведения;

Тренировочного - имеющего целью упражнять детей в выразительном прочтении произведения после анализа.

ГЛАВА II . ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

Художественные образы рассказов, сказок, стихотворений оказывают на детей глубокое воздействие и способствуют пониманию окружающей действительности. Звучащая устная речь легко воспринимается, если она содержательна, правильна и интонационно выразительна. Но восприятию речи, как и самой речи, детей надо учить. Младший школьный возраст - оптимальный для усвоения языка. У ребёнка обнаруживается наибольшая чуткость к языковым явлениям. При надлежащем воспитании и обучении дети достаточно скоро овладевают языком в доступных их возрасту пределах: усваивают словарь, звуковой и грамматический строй. Постепенно развивается контекстная связная речь, понятная для окружающих. Происходит процесс, который называется развитием речи. Развитие речи и есть не что иное, как введение в мозг ребёнка языка в неявном виде, т.е. через речь. Это значит, что правила языка и речи применяются, но о самих правилах явно не говорится.

К моменту поступления в школу словарный запас ребёнка увеличивается настолько, что он может свободно объясниться с другим человеком по любому поводу, касающемуся обыденной жизни и входящему в сферу его интересов. Словарь ребёнка в начальных классах состоит из существительных, глаголов, местоимений, прилагательных, числительных и соединительных союзов.

Развитие речи идёт не только за счёт тех лингвистических способностей, которые выражаются в чутье самого ребёнка по отношению к языку. Ребёнок прислушивается к звучанию слова и даёт оценку этого звучания. Так, ребёнок говорит: «Ива. Правда, красивое слово?! Оно нежное». В этом возрасте дети достаточно хорошо понимает, какими словами принято пользоваться, а какие настолько плохие, что их стыдно произносить.

У младших школьников появляется ориентировка на системы родного языка. Звуковая оболочка языка - предмет активной, естественной деятельности для ребёнка 6-8 лет. К 6 - 7 годам ребёнок уже овладевает в разговорной речи сложной системой грамматики, что язык, на котором он говорит, становится для него родным.

Если ребёнок посещал детский сад, то он должен быть обучен навыкам осознанного анализа речи. Он может производить звуковой анализ слов, расчленять слово на составляющие его звуки и устанавливать порядок звуков в слове. Ребёнок легко и с радостью произносит слова таким образом, чтобы интонационно выделить тот звук, с которого начинается слово. Затем он так же хорошо выделяет второй и все последующие звуки. Без специального обучения ребёнок не сможет провести звуковой анализ даже простейших слов. Это и понятно: само по себе речевое общение не ставит перед ребёнком задач, в процессе решения которых развивались бы эти специфические формы анализа.

Потребность в общении определяет развитие речи. На протяжении всего детства ребёнок интенсивно осваивает речь. Освоение речи превращается в речевую деятельность.

Ребёнок, поступивший в школу, вынужден перейти от «собственной программы» обучения речи к программе, предлагаемой школой.

К программному развитию речи относятся следующие виды обучения и развития ребёнка:

во-первых, усвоение литературного языка, подчинённого норме. Сюда включается развитие рефлексии на соотнесение литературного и нелитературного языка. Ребёнок ещё весьма сензитивен к поправкам со стороны взрослого, он легко воспринимает слова учителя, который указывает на то, что данная речь соответствует литературному языку и вульгарно, просторечна, далека от требований речи. «Школа учит литературному языку в его художественном, научном и разговорном вариантах. Это огромный объём материала, многие сотни новых слов и новых значений усвоенных ранее слов, множество таких сочетаний, синтаксических конструкций, которых дети совсем не употребляют в своей устной дошкольной речевой практике. Бывает, так что взрослые и даже учителя недопонимают, насколько обширен этот материал, и полагают, будто он может быть усвоен ребёнком походя, в повседневном общении со взрослым и с книгой. Но этого не достаточно: необходима система обогащения и развития речи детей, нужна планомерная работа, чётко и определённо дозирующая материал, - словарь, синтаксические конструкции, виды речи, умение по составлению связного текста»;

во-вторых, овладение чтением и письмом. И чтение, и письмо - речевые навыки, опирающиеся на систему языка, на знание его фонетики, графики, лексики, грамматики, орфографии. Успехи в овладении чтением и письмом определяют навыки построения речи, особенности выражения своих мыслей и восприятия чужой речи;

в-третьих, соответствие речи учащихся определённому уровню требований, ниже которого не должен находиться ребёнок, так как он занимает положение ученика.

В условиях школьного урока, когда учитель даёт ребёнку возможность отвечать на вопросы или просит пересказать услышанный текст, от него как от ученика требуют работы над словом, над словосочетанием и предложением, а также над связной речью. Как указывает М.Р.Львов, «все эти три линии развиваются параллельно, хотя они находятся в то же время и в подчинительных отношениях: словарная работа даёт материал для предложений, для связной речи; при подготовке к рассказу, сочинению проводится работа над словом и предложением.

Особое значение имеет правильность речи, т.е. её соответствие литературной норме.

Выразительность - важное качество речи. Развитие речи, способной выразить эмоциональное отношение к тому, о чём идёт речь, и оказать на другого надлежащее эмоциональное воздействие, сознательно пользуясь выразительными средствами, требует большой и тонкой культуры. Поэтому для овладения ею нужна большая и тщательная работа, поскольку общаются между собой люди, живые существа, у которых живая мысль тесно и трепетно связана с чувством, насыщенной переживаниями жизнью. Выразительные средства художественной речи складываются из различных компонентов, среди которых С.Л.Рубинштейн называет следующие: выбор слов; сочетания слов и предложений; структура речи и порядок слов. Придавая слову эмоциональную окраску, эти элементы, сочетаясь, позволяют передать не только предметное содержание мысли, но выразить отношение говорящего к предмету мысли и к собеседнику, т.е. эмоциональный подтекст. Как свидетельствует опыт работы с учащимися, весь ход развития понимания эмоционального подтекста с большой яркостью показал диалектическое единство между моментами переживания и понимания. Для того чтобы по-настоящему понять подтекст речи, надо его «почувствовать», «сопереживать». И вместе с тем, чтобы по-настоящему сопережить текст, надо его глубоко понять.

Чтение относится к письменным формам речевой деятельности, т.к. связано с буквами и зрительным восприятием. Буквы используются в качестве общепринятых знаков (шифра, кода), посредством которых в одних случаях при (письме) записываются (кодируются, шифруются) печатным или рукописным способом устные формы речи, а в других случаях (при чтении), эти формы восстанавливают, воспроизводят, декодируют. Если в устных формах речи своеобразным первичным элементом выступает звук - фонема, то для письменных форм таким первичным элементом оказывается кодовый знак - буква. Чтение принадлежит к числу сложных психофизиологических процессов и осуществляется при взаимодействии ряда механизмов или факторов, среди которых решающую роль играют:

Зрительный.

Речедвигательный.

Речеслуховой.

Смысловой.

Смысловой фактор играет в чтении ключевую и цементирующую роль. Собственно, весь процесс чтения осуществляется, в конечном счете, ради того, чтобы извлечь нужную для читателя информацию, выявить и усвоить содержание, которое кроется в читаемом тексте, дать пищу мысли и чувству, обогатить себя духовно и т.д. Одновременно на смысловой фактор ложится нагрузка по управлению всей технической стороной процесса чтения и контролю за ним. Осмысленность чтения, понимание содержания читаемого текста - это самое основное в процессе чтения, это ради чего оно осуществляется. Среди многих методических способов формирования умения понимать читаемое центральное место принадлежит вопросам учителя. «Преподаватель должен вопросами своими, - писал К.Д.Ушинский, - беспрестанно заставлять читателя вникать в смысл читаемого, испытывать и возбуждать его внимание». Вопросы, направляемая ими беседа, рассматривание иллюстраций, сопоставление их содержания с содержанием читаемого текста, устное рисование - иллюстрирование, подготовка и проведение чтения по ролям, и многое другое - всё это приёмы, направленные на выработку осмысленного чтения.

Ребёнок в младшем школьном возрасте шаг за шагом овладевает умением полно и адекватно воспринимать речь взрослых, читать, слушать радио. Без особых усилий он научается входить в речевые ситуации и ориентироваться в её контексте: улавливать, о чём идёт речь, следить за развёртыванием контекста речи, задавать адекватные вопросы и строить диалог. Он начинает сам с интересом расширять свой лексический запас, активизировать употребление слов и словосочетаний, усваивать типичные грамматические формы и конструкции. Всё это - желательные и возможные достижения в речевом и умственном развитии ребёнка.

Однако большое число детей уже находится в зависимости от просторечия, диалектов, жаргонов и др. это обычно дети из малокультурной речевой среды. Малый запас слов, примитивная лексика уже сформировали определённые стереотипы ребёнка. Такие дети «не слышат» культурной речи, указания учителя проходят мимо, если специально не строить условий, психологически погружающих ребёнка в ситуацию освоения правильной речи. Речевые упражнения такими детьми, как правило, не дают заметного продвижения в овладении правильной речью за короткий срок. Здесь дело в том, что ребёнок уже говорит и его понимают, так что коммуникативная функция речи уже исполняет своё назначение. Кроме того, уже сформировались речевые стереотипы, которые действуют автоматически. Отрефлексировать их - большая работа, требующая колоссальных усилий по отслеживанию и блокированию сложившейся нелитературной речи.

Речевые стереотипы столь сильны, что даже в речи человека, выбравшего во взрослом возрасте своей профессией языки, освоившего не один иностранный и родной язык, нет-нет, да и проскакивают просторечия, усвоенные в детстве. Однако это обстоятельство не должно быть оправданием ни для учителя, ни для ученика. Овладение культурной речью - норма умственного развития современного человека. Сформированный мотив усвоения речи будет понуждать ребёнка к овладению литературным языком. Вслед за программой ребёнок должен стремиться правильно произносить слова, отслеживать морфологический, синтаксический уровень связной речи, стремиться контролировать свою речь.

Развитию речи содействует умственное развитие - способность полно и правильно оценить ситуацию, проанализировать происходящее, а также умение определить проблему. Сюда же относится способность логически верно описать обсуждаемую ситуацию (последовательно, чётко выделяя главное). Ребёнок должен уметь не пропустить чего-либо значимого, не повторять одно и тоже, не включать в рассказ того, что не имеет непосредственного отношения к данному рассказу важно также контролировать точность речи. Сюда относится не просто умение передать факты, наблюдения и чувства, но умение выбрать для этой цели наилучшие языковые средства - слова, словесные обороты, передающие именно те значения и смыслы, которые уместны именно в данном контексте. Точность требует богатства языковых средств, их разнообразия, умения пользоваться синонимами, антонимами, фразеологией, наиболее точно выражающими то, что хочет сказать говорящий.

Сказки, мифы, пословицы и поговорки, загадки, шутки, скороговорки -исключительно богатый материал не только для развития речи ребёнка, но и для его психического развития.

Народные произведения служат образцами краткой и глубокой мысли, их синтаксическая структура ясна, отчётлива, а лексика всегда разнообразна и образна. Антонимы, синонимы, фразеологизмы имеют специфически психологические содержание, установки и оценки. Собственно, эти явления речевой культуры дают установки на определённого рода социальные ожидания, обращенные к каждому человеку. Именно в этих перлах речевой культуры формируются национальный характер, национальная ментальность, именно через контекст речевых нюансов складываются система ценностей ориентации и притязаний на признание.

Многообразный родной язык не только предмет изучения, он - источник формирования качеств личности. Живая культура языка при всём его формирующем начале и организации некой типологии сознания через единую систему значений и смыслов, стоящих за языковыми понятиями, приводит к выраженной индивидуализации человека как личности, если он обращен на индивидуальное использование языковых традиций.

Ребёнку, учащемуся в начальной школе, ещё предстоит пройти путь восхождения к овладению речью как общенациональным культурным достоянием, к новым высотам индивидуализации своей речевой культуры.

На базе овладения языком появляются новые социальные отношения, которые не только обогащают и изменяют мышление ребёнка, но и формируют его личность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Выразительное чтение – неотъемлемая часть любого урока в начальной школе. Оно оказывает огромное влияние на общее развитие учащихся. А также способствует повышению культуры устной речи, формированию поэтического вкуса, помогает воспринимать художественное произведение как произведение искусства!

Выразительное чтение содействует умственному, нравственному и эстетическому развитию учащихся, а также развивает их художественные способности.

Для того, чтобы читать выразительно, необходимо владеть определёнными умениями. Они базируются на анализе текста и средствах речевой выразительности. Все средства речевой выразительности находятся в тесной взаимосвязи и дополняют друг друга.

Главное средство речевой выразительности – интонация. Интонация не выражает сути фразы, она является результатом глубокого проникновения читающего в текст. Поэтому необходимо учить детей нужной интонации.

Роль выразительного чтения состоит в том, что оно позволяет почувствовать особенности речевого выражения (стилистические, жанровые, изобразительные), что особенно важно для младших школьников.

Использование разнообразных форм работы над произведением, владение самого учителя навыками выразительного чтения помогут в разрешении данной проблемы.

ЛИТЕРАТУРА.

Аванесов Р.И. Русское литературное произношение. - М.: 1972.

Алфёров А.Д. Психология развития школьников: Учебное
пособие по психологии. - Ростов на Дону:изд-во «Феникс», 2000.

Байкова М.И., Гостимская Е.С. Поурочные разработки по
литературному чтению: 3 класс. - М.: ВАКО, 2004.

Волина В.В. Русский язык. Переиздание - Екатеринбург:
Издательство АРД ЛТД, 1997 г.

Гвоздев А.Н. Современный русский литературный язык. - М.:
Учпедгиз, 1961, ч. I .

Горбушина Л.А. Выразительное чтение и рассказывание детям.
-М.: Просвещение, 1985 г.

Горбушина Л.А. Обучение выразительному чтению младших
школьников. - М.: 1981.

Гуро-Фролова В.Г. Работа над выразительными средствами
речи. // Начальная школа, № 2, 2001 г. с.22.

Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи
учащихся начальных классов. - М.: Просвещение, 1981 г.

Ковальчук Г.А. Формирование речевой деятельности
младших школьников на основе дидактических принципов
К.Д.Ушинского. // Начальная школа, №10, 2001 г. с. 27.

Лапишин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии.-М.:
Просвещение, 1986 г.

Литвинова Е.И. Всех скороговорок не перевыскороговоришь.
// Начальная школа, №6, 1997 г. с.69.

Львова СИ. Язык в речевом общении. - М.: Просвещение,
1992 г.

Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика
преподавания русского языка в начальных классах.- М.:
Академия, 2002 г.

Львов М.Р. Методики развития речи младших школьников. -
М.: 1985.

Макеева С.Г. Выразительное чтение на уроках русского
языка. //Начальная школа, №6, 1994 г. с.11.

Мали Л.Д. Обучение выразительному чтению лирических
стихотворений. // Начальная школа, №7, 1990 г. с.ЗО.

Морозов В.П. Тайны вокальной речи. -Л.: 1974 г.

Мухина B .C . Возрастная психология: феноменология
развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. -
5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия»,
2000.

Найдёнов Б.С., Завадская Т.Ф. Выразительное чтение.-М.:
1974.

Неусыпова Н.М. Развитие речи младших школьников в
условиях сельской малокомплектной школы.

Персидская И.В. Литературное чтение. 3 класс (по учебнику
«Родная речь» Головановой, Горецкого, Климановой). -
Волгоград: Издательство «Учитель» - ACT , 2002 г.

Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов
на уроках русского языка. - М.: 1984.

Рамзаева Т.Г. Русский язык. 4 класс: книга для учителя. - 6-е
издание, стереотипное - М.: Дрофа, 2003 г.

Pay Е.Ф., Синяк В.А. Воспитание правильной речи.-М.:
Просвещение, 1968.

Рождественская В.И., Радина Е.А. Воспитание правильной
речи. М.: Просвещение, 1968.

Сиротина О.Б. Современная разговорная речь и её
особенности. М.: 1974.

Уварова Т.В. Говорить правильно и выразительно - это
радость общения друг с другом.//Начальная школа, №10 ,
2001 г. с. 23.

Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного
произношения. - М.: Просвещение, 1981 г.

Фомичева М.Ф. Учите детей говорить правильно. - М.:
Издатбюро треста Медучпособие, 19687.

31. Черноморов Л., Шустова А. Практикум по выразительному
чтению. - М.: 1970.

Шпунтов А.И. Работа над средствами выразительности
устной речи на уроках русского языка. //Начальная школа//, №4, 1991 г.,

33. Методика развития речи на уроках русского языка: книга для учителя / под ред. Т.А.Ладыженской. - 2-е изд., исправленное и дополненное. - М.: Просвещение, 1991 г.

34. Хрипкова А.Г. Младший школьник. - М.: Педагогика, 1981 г.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Хемчикская средняя общеобразовательная школа

с.Хемчик муниципального района «Бай-Тайгинский кожуун РТ»

Д О К Л А Д

Самостоятельная работа над выразительностью чтения и

Речи на уроках и при выполнении домашнего задания.

Качества полноценного навыка выразительного чтения и пути их совершенствования .

Овладение учащимися полноценным навыком выразительного чтения является важнейшим условием успешного обучения в школе по всем предметам; вместе с тем выразительное чтение - один из основных способов приобретения информации и во внеучебное время, один из каналов всестороннего воздействия на школьников. Как особый вид деятельности выразительное чтение представляет чрезвычайно большие возможности для нравственного, умственного, эстетического и речевого развития учащихся.

Всё вышесказанное подчёркивает необходимость систематической и целенаправленной работы над развитием и совершенствованием навыка выразительное чтения от класса к классу.

Процесс овладения техникой выразительного чтения начинает формироваться уже в период обучения грамоте. Как совершенствуется навык выразительного чтения в дальнейшем? Какие условия обучения в наибольшей степени способствует этому?
Организуя работу над развитием навыка выразительного чтения, учитель исходит из сущности навыка чтения (его природы), а также из задач, которые поставлены перед уроками классного чтения.

Выразительное чтение включает такие компоненты, как зрительное восприятие, произнесение и осмысливание читаемого. По мере овладения учащимися процессом чтения, происходит всё большее сближение, всё более тонкое взаимодействие между указанными компонентами (между восприятием и произнесением, с одной стороны, и осмысливанием с другой). Конечной задачей развития навыка выразительного чтения является, таким образом, достижение того синтеза между отдельными сторонами процесса чтения, каким характеризуется чтение опытного чтеца. Чем гибче синтез между процессами осмысливания и тем, что называется навыком в выразительном чтении, тем совершеннее протекает чтение, тем оно точнее и выразительнее.

Навык выразительного чтения, как навык сложный, требует длительного времени для своего формирования. Можно выделить три этапа процесса формирования данного навыка: аналитический, синтетический, или этап возникновения и становления целостной структуры действия, и этап автоматизации. Аналитический приходится на период обучения грамоте. Для синтетического этапа зрительное восприятие слова и его произнесение почти совпадают с осознанием значения. Более того, понимание смысла слова в структуре словосочетания или предложения опережает его произнесение,

т. е. выразительное чтение осуществляется по смысловой догадке. На синтетическое чтение учащиеся переходят в третьем классе. В последующие годы выразительное чтение всё более автоматизируется. А это означает, что сам процесс выразительного чтения все менее осознаётся учащимися. В последнее время в методической литературе большое внимание уделяется вопросу взаимообусловленности формирования навыка выразительного чтения и формирования умений работать с текстом, Я считаю, что на уроках чтения необходимо работу над произведением организовать так, чтобы анализ содержания одновременно был направлен и на совершенствование навыка чтения (задания нацеливали бы на осознанное выразительное чтение текста). Для формирования полноценного навыка выразительного чтения и в короткие сроки положительное влияние оказывает систематическое выполнение упражнений в выразительном чтении (в том числе последовательное обучение выразительному чтению про себя и самостоятельной работе над ним).

Выразительное чтение является одной из характеристик навыка правильного чтения. Выразительность чтения как качество формируется в процессе анализа произведения и самостоятельной работы с ним. Выразительно прочитать текст самостоятельно обозначает, найти в устной речи средство, с помощью которого можно правдиво, точно, в соответствии с замыслом писателя, передать идеи и чувства, вложенные в произведение. Таким средством является интонация.

Интонация - совокупность совместно действующих элементов звучащей речи, главнейшие из которых - ударение, темп и ритм речи, паузы, повышение и понижение голоса. Эти элементы взаимодействуют, поддерживают друг друга и все вместе обуславливаются содержанием произведения, его идейно - эмоциональным «зарядом», а также целями, которые в данный конкретный момент поставлены чтецом.

Важнейшими условиями овладения основами выразительной речи являются: 1) умение распределять своё дыхание в процессе речи, 2) овладение навыками правильной артикуляции каждого звук5а и чёткой дикцией,

3) овладение нормами литературного произношения. Указанные условия важны не только для выразительного чтения, но в целом для выразительной речи (имею в виду, прежде всего рассказывание). Я считаю, что данное обстоятельство необходимо учитывать и обучение выразительному чтению не рассматривать в изоляции от выразительного рассказывания (любое устное высказывание ученика должно быть выразительным). И чтобы научить ребёнка выразительно читать, прежде нужно научить его выразительно говорить.

Правильно выражать свои мысли и чувства - значит строго придерживаться норм литературной речи. Говорить точно - уметь из множества близких по смыслу слов (синонимов) выбрать такие, которые наиболее ярко характеризуют предмет или явление и в данной речи наиболее уместны и стилистически оправданы. Говорить выразительно - значит выбирать слова образные, т. е. слова, вызывающие деятельность воображения, внутреннее видение и эмоциональную оценку изображаемой картины, события, действующего лица.

Выразительность речи может выражаться в разных формах. Писатель, поэт использует необычные синтаксические обороты (фигуры) или слова в переносном значении (тропы), которые усиливают действенность образной структуры произведения; с их помощью в воображении оживают картины, изображённые писателем. Собственно. Любой компонент речи может создавать образные представления, а образная система произведения может обновлять слова, преображать стилистические средства. Повышение и понижение голоса, остановк5а в речи, сила особо выделяемого, важного по смыслу слова, темп чтения или высказывания, Добавочная окраска - тон, выражающий радость, гордость, печаль, одобрение или порицание, - всё это выразительные средства звучащей речи.

Как научить детей пользоваться этими средствами?

Работу над развитием выразительности речи детей надо начинать с обучения управлению своим дыханием во время произношения и правильного использования своего голоса. Голос, как известно, характеризуется следующими особенностями: силой, высотой, длительностью (темпом), звуковой окраской (тембром). Учащихся можно обучать самостоятельно читать (проговаривать) громко или тихо в зависимости от содержания текста, выбирать быстрый, средний или медленный темп чтения (речи), придавать голосу ту или иную эмоциональную окраску.

В какой бы форме не осуществлялась звуковая речь: в форме высказывания своих мыслей, в форме ли выразительного чтения художественного произведения, т. е. передачи чужого текста, основой всегда является мысль, чувство, намерения говорящего.

Только при этом условии достигается яркое, живое, конкретное представление о содержании читаемого произведения.

Художественное произведение - это произведение искусства, это выражение писателем, поэтом отношения к действительности. Но своё отношение к действительности художник выражает, воспроизводя интересующие его явления, образно, т. е. в картинах изображаемой жизни, со всеми присущими ей свойствами, сохраняя логику изображаемых им отношений. Идея произведения находит своё воплощение в его непосредственном содержании. Понимание содержания, конкретное восприятие образов и картин читаемого произведения и обеспечивает выразительность чтения, его эмоциональное восприятие слушателями, а, следовательно, и глубокое воздействие на них.

Выработке практических навыков выразительного чтения и рассказывания и совершенствованию их способствуют упражнения и задания для самостоятельных работ, которые помогут учащимся приобрести особое чутьё языка, умение контролировать соё чтение и речь.

Приобретая навыки в процессе выполнения упражнений и заданий, построенных на основе разнообразных по содержанию и стилю высокохудожественных текстов, учащиеся могут обогатить свои знания дополнительными сведениями об искусстве, культуре, социальной жизни, совершенствовать свой художественный вкус.

И выразительность речи, и практический материал, усвоенный в процессе самостоятельно выполненных заданий, создадут благоприятные условия для успешного развития речи младших школьников.

Под развитием навыков выразительного чтения и речи понимается развитие 1) техники речи (дыхания, голоса, дикции);

2) литературного произношения и ударения;

3) интонации, её компонентов (ударение: фразовое и логическое, паузы, темпа, ритма, мелодики речи, тембра);

4) углубленный анализ произведения, его образов и выделение идеи подтекста.

Предлагаю некоторые задания и упражнения по развитию навыков выразительного чтения для самостоятельных работ учащихся с обязательной последующей проверкой.

^ Самостоятельная работа над техникой речи .

Под техникой речи понимают совокупность умений и навыков, посредством которых реализуется язык в конкретной обстановке речи (имеются в виду дыхание, голос, дикция).

Дыхание.

Оно является основой внешней речи. От правильного дыхания зависят чистота, правильность и красота голоса и его изменений. Дыхание бывает произвольным (вдох - выдох - пауза) и непроизвольным (вдох - пауза - выдыхание). Выработка правильного произвольного дыхания во время чтения и речи достигается тренировкой, т. е. соответствующими упражнениями. Вначале тренировочные упражнения с учащимися проводятся под руководством учителя. Далее те же упражнения можно давать для самостоятельного выполнения.

Упражнения.

1.Встать прямо, не напрягаясь. Особое внимание обратить на то. Чтобы не было напряжения в плечах и шее, слегка развернуть плечи.

^ Сделать небольшой выдох, задержать на некоторое время вдох (до желания выдохнуть)

Тихо вдохнуть через нос с закрытым ртом, вдыхать плавно (5 сек.).

^ Задержать воздух в легких (2-3 сек.), чтобы подготовиться к выдоху.

Выдохнуть, раскрыв рот, как при звуке [а], экономно, плавно, без толчков (4-5 сек.).

Расслабить брюшной пресс.

2.Задания те же, что и в упражнении 1, постепенно увеличивается лишь продолжительность выдоха, начиная с 1 сек. и до 10 сек., не более (тренироваться ежедневно).

3.Упражнения те же, но со счётом. Например, вдох (3 сек.).

Счёт вслух (1, 2, 3…5).

Добрать воздух (1 сек.).

Счёт вслух (1,2,3…6).

4.Упражнения те же, но с речью.

Например, при чтении стихов соблюдайте короткие остановки (стиховые паузы) в конце каждой стихотворной строки. К. Чуковский «Телефон».

5.Ознакомьтесьпредварительно с текстом. Прочитайте его вслух, соблюдая правильное дыхание. Ясно произносите слова.

6. Контрольное упражнение. Подготовьте текст для чтения вслух: ознакомьтесь с его содержанием; отметьте остановки для вдоха. Прочитайте произведение вслух одноклассникам, соблюдая правила дыхания.

Совершенствуя свою речь, чтец или рассказчик не должны сильно напрягать свой голос. Только в этом случае он может приобретать оттенки выразительности: мягкость, теплоту или, наоборот, резкость, холодность.

Упражнения.

Проверьте слышимость вашего голоса на расстоянии (полётность). Соблюдая правила дыхания, произнесите текст громко, собранно, медленно. Плавно, размеренно. Добирайте воздух нижним дыханием на паузах, обозначенных вертикальной чертой [!]. вдох делайте перед началом и на знаке паузы.

^ Прочитайте текст сначала тихо, затем средне, наконец, громко; определите. С какой силой голоса надо читать этот отрывок. Повторите чтение.

Прочитайте текст, меняя уровень высоты голоса в соответствии со смыслом стихотворных текстов.

Прочитайте текст в разных темпах: в медленном, среднем и быстром. Какой из темпов больше подходит к данному отрывку?

Меняйте темп звучания (длительность звуков) в соответствии со смыслом высказывания (смена деятельности, темповая подвижность голоса).

Контрольное упражнение. Ознакомьтесь с содержанием текста. Прочитайте его вслух, соблюдая правила дыхания, меняя силу, темп и уровень высоты голоса, меняйте окраску голоса в связи с содержанием произведения.

Дикция.

Каждое слово читатель или рассказчик должен произносить. Ясность и чистоту произношения вырабатывают систематическими упражнениями в артикуляции, которую можно совершенствовать на уроках русского языка и литературного чтения, а также на дополнительных занятиях со школьным логопедом.

Упражнения.

1 . Выполнение на развитие артикуляции, правильное произношение различных групп звуков.

3.Прочитайте текст. Чисто, ясно, энергично произносите звуки и слова. Соблюдайте правила дыхания и произношения (дикции).

4.Подготовьте для чтения вслух текст. На паузах добирайте воздух, экономно расходуйте его. Говорите плавно, на средней громкости, чётко выговаривая все слова и звуки.

Контрольное упражнение. Прочитайте текст, соблюдая правила дыхания и произношения (дикции). Выберите основной для вас тон и силу голоса. Меняйте темп речи и мелодику в зависимости от содержания текста.

Литературное произношение и ударение.

В понятие «произношение» входит звуковое оформление отдельных слов или групп слов, отдельных грамматических форм

Совокупность норм литературного произношения, принятого в данном языке, носит название орфоэпии.

Важно научиться соблюдать её правила и детям, и учителю при чтении, рассказывании и беседах.

Большую помощь в освоении орфоэпии может оказать слушание образцовой речи мастеров художественного слова. В этом отношении полезно прослушивать выступления чтецов, артистов (возможно в грамзаписи). Интересно записать на плёнку свою речь, с тем чтобы, прослушав её, добиться её исправления или улучшение своего произношения. Хранителем чистоты литературного произношения является театр. При посещениях его

можно ставить цель перед детьми - внимательно слушать речь актёров с дальнейшим её анализом. Нужны и специальные упражнения.

Ударение - это выделение теми или иными фонетическими средствами одного из слогов в составе слова или отдельного слова или целого сочетания. Средства эти - усиление голоса, повышение тона в сочетании с увеличением длительности, силы голоса, громкости. Ударение в русском языке свободное, оно подвижно и разноместно. Следует уделять внимание некоторым трудным случаям в постановке ударений.

Упражнения.

Прочитайте примеры про себя, обратите внимание на выделенные буквы, части слов и словосочетания. Вторично прочитайте примеры вслух, соблюдая правила литературного произношения.

Прочитайте слова. Поставьте в них знаки ударения (для проверки пользуйтесь словарём-справочником).

Спишите слова, образуйте требуемые грамматические формы, поставьте ударение, проверьте ударение по словарю.

Прочитайте текст вслух, соблюдая правила орфоэпии.

Контрольное упражнение. Прочитайте текст, соблюдая правильное произношение и ударение.

Интонация и её компоненты.

Художественные образы рассказов, сказок, стихотворений оказывают на детей глубокое воздействие и способствуют пониманию окружающей действительности.

Как донести до ребят содержание художественных произведений нашей богатейшей литературы и народной поэзии? Через восприятие детьми звучащей речи.

Звучащая устная речь легко воспринимается, если она содержательна, правильна и интонационно выразительна. Но восприятию речи, как и самой речи детей надо учить.

Что же такое интонация? Под интонацией понимают сложный комплекс совместно действующих элементов (компонентов) звучащей речи. В любом высказывании или части его (предложении) можно различать следующие компоненты:

^ Силу , определяющую динамику речи и выражаемую в ударениях ;

Направление , определяющее мелодику речи и выражаемое в движении голоса по звукам разной высоты;

Скорость , определяющую темп и ритм речи и выражаемую в длительности звучания и остановках (паузах);

Тембр (оттенок), определяющий характер звучания (эмоциональную окраску речи). Все эти компоненты - звуковая оболочка речи, её звучание материальное воплощение содержания, смысла речи.

Упражнения.

Прочитайте текст. Каждое предложение разделите на смысловые группы - фразы. Границы фраз обозначьте знаком [!]. в каждой фразе выделите слово, на которое падает фразовое ударение, подчеркните его пунктирной (---------). Прочитайте вслух по смысловым группам (фразам) каждое предложение.

Задание то же, что и в упражнении 1. После разметки прочитайте текст вслух; произносите слова ясно, правильно, соблюдая орфоэпические правила произношения.

прочитайте про себя текст. Разделите его на части по содержанию. В зависимости от темы и содержания подчеркните слова, на которые падают логические ударения. Прочитайте текст вслух в соответствии с разметкой.

Выделите в тексте слова, на которые при чтении или рассказывании обязательны или желательны логические ударения. Прочитайте текст с использованием, где нужно ударений этого вида.

Прочитайте текст. Обозначьте, где нужно, фразовые и логические ударения, каждое предложение расчлените на речевые звенья, поставьте знаки пауз. Подготовьтесь к чтению вслух, соблюдая правила произношения и ударения, а также правила техники речи (дыхание, дикцию, высотность, подвижность и силу голоса).

^ Подготовьтесь к чтению текста вслух: сделайте разметку в тех местах, где выражена основная идея произведения.

Прочитайте текст. Сделайте разметку пауз для чтения вслух. Читайте в первый раз медленным, во второй раз средним и в третий раз быстрым темпом. Какой из них наиболее подходит к содержанию отрывка произведения? Прочитайте вслух в избранном вами темпе, соблюдайте ритм и паузы.

Прочитайте текст. Определите тему и основной тон произведения. От имени кого ведётся рассказ? Подготовьтесь к выразительному чтению текста, усилив эмоциональную окраску чтения.

^ Контрольное упражнение. Прочитайте текст выразительно.

Движение голоса по звукам разной высоты составляют мелодику речи. От того, насколько легко переходит голос от средней, постоянно присущей чтецу высоты к более низкой и высокой, зависит одно из основных качеств речи - гибкость, музыкальность. При подготовке текста к чтению или произнесению вслух чтецу помогают авторские знаки препинания.

Упражнения.

1.Прочитайте предложения. Составьте их мелодические рисунки, обозначая движение тона линиями (повышения или понижения) под записью предложения.

2.Прочитайте текст. Сделайте разметку движения тона под строчками в виде схемы. Обозначьте все виды пауз, определите темп речи. Прочитайте текст, соблюдая интонацию.

3.Контрорльное упражнение. Прочитайте отрывок текста, придерживаясь норм мелодики речи: понижайте голос на конечной фразе, повышайте голос на ударном слове вопроса, восклицания, незаконченного предложения. В трудных случаях произнесите предложение в нескольких вариантах, выберите подходящий, прочитайте. Разметьте текст в трудных для произнесения местах.

Последовательность работы над выразительным чтением
(фронтально и самостоятельно) на уроке.

Подготовка детей к слушанию. Сюда относится психологическая подготовка, и создание условий, способствующих восприятию читаемого произведения, и организация детей. Если необходимо, учитель делает пояснения, ставит цель чтения рассказа, басни, сказки или стихотворения.

Чтение учителем или детьми произведения. По ходу чтения могут быть использованы иллюстрации, картины, таблицы учебного характера и др. наглядные пособия, конкретизирующие или обобщающие образы художественного произведения.

Обмен впечатлениями и беседа по содержанию прочитанного. Сюда можно отнести непосредственные высказывания детей, вопросы по прочитанному тексту, передача содержания, разного рода творческие работы, связанные с прочитанным текстом (зарисовка, лепка, придумывание конца произведения и т. п.).

Обобщение полученных детьми представлений о той или иной конкретной области действительности, которая отражена в художественном произведении, которое проводится по вопросам учителя, в его рассказе, дополняющем или углубляющем тему беседы или прочитанного произведения.

Обучение самостоятельной работе над выразительным чтением предусматривает предварительное знакомство со всеми средствами выразительной речи (паузой, логическим ударением и т. д.).

Самостоятельную подготовку к выразительному чтению условно можно разделить на три этапа:

а) чтение про себя и выяснение конкретного содержания произведения, анализ мотивов поведения действующих лиц, установление идеи произведения и т. п., иначе говоря: осмысливание идейно - тематической идеи произведения, его образов в единстве с художественными средствами;

б) самостоятельная разметка текста: проставление пауз, логических ударений, определение темпа чтения;

в) самостоятельное упражнение в чтении (возможно повторное чтение, пока не удастся голосом передать мысли автора, его отношение к изображенным событиям и действующим лицам).

Итак, при обучении выразительному чтению ведущим является не подражание образцу, а понимание текста, собственного отношения учащихся к событиям, о которых рассказывает автор, сопереживание с героями произведения. Однако, считаю необходимым подчеркнуть особую роль выразительного чтения и рассказывания учителя для формирования навыка выразительного чтения учащихся. Школьники начальных классов всегда должны слышать выразительную речь учителя. В этом смысле выразительное чтение и речь учителя - образец принятого употребления языковых средств. Поэтому учителю самому важно соблюдать лексические, грамматические, стилистические и фонетические нормы и учить детей самостоятельно работать с текстом произведений при подготовке его к выразительному чтению или рассказыванию.