Ботаника 

Позицията на звука в думата на схемата. Игри и игрови упражнения за развитие на речта (Швайко Г.С.)

Определяне на мястото на звук в дума (начало, среда, край)

При определяне на мястото на звука в думата логопедът уточнява, че ако звукът не е първият и не е последният, значи е по средата. Използва се светофарна лента, разделена на три части: червената лява част е началото на думата, жълтата средна част е средата на думата, дясната зелена част на лентата е краят на думата.

Първо, предлага се да се определи мястото на ударената гласна в едно- и двусрични думи: например мястото на звука Ас думи щъркел, две, мак,място на звука Ис думи скреж, лист, три.Гласните се произнасят протяжно и се интонират. В този случай се използват снимки.

В бъдеще се работи за определяне на мястото на съгласния звук в думата.

Разработване на сложни форми на фонематичен анализ (определяне на количеството, последователността и мястото на звука в думата)

Логопедична работа върху формирането сложни форми фонематичен анализ(определяне на последователността, количеството, мястото на звука в думата спрямо други звуци) се извършва в тясна връзка с обучението по четене и писане.

образование писанезапочва със запознаване на детето със звуковата материя на езика: разпознаване на звуци, изолирането им от думите, със звуковата структура на думите като основни единици на езика.

В процеса на четене звуковата структура на думата се възстановява според нейния графичен модел, а в процеса на писане, напротив, буквеният модел на думата се възпроизвежда според звуковата й структура. В тази връзка една от важните предпоставки за успешното формиране на процесите на четене и писане е не само способността да се изолират и разграничават звуците в речта, но и да се извършват по-сложни операции с тях: определяне на звуковия състав на думата, последователност от звуци в една дума, мястото на всеки звук спрямо другите звуци. Писмената дума моделира звуковата структура на думата, като трансформира времева последователност от звукове на речта в последователност от букви в пространството. Следователно възпроизвеждането на буквен модел е невъзможно без ясна представа за звуковата структура на думата.

При формирането на сложни форми на фонематичен анализ е необходимо да се вземе предвид, че всяко умствено действие преминава през определени етапи на формиране: изготвяне на предварителна представа за задачата (индикативна основа за бъдещото действие), овладяване на действието с предмети, след това извършване на действието по отношение на силна реч, прехвърляне на действието във вътрешната равнина, окончателното формиране на вътрешно действие (преход към нивото на интелектуални умения).

В тази връзка, въз основа на изследванията на П.Я. Галперина, Д.Б. Елконина и др., Лалаева Р.И., Петрова В.Г. и Аксенова А.К. Разграничават се следните етапи на формиране на функцията за фонематичен анализ.

Първият етап е формирането на фонематичен анализ въз основа на помощни средства и външни действия.

Работата се извършва по следния начин. На ученика се представя картина, чието име на думата трябва да бъде анализирано, и графична диаграма на думата, чийто брой клетки съответства на броя на звуците в думата. Освен това се дават чипове. Първоначално едносрични думи като мак, котка, къща, лук, сом.

Докато звуковете в една дума се идентифицират, ученикът използва чипове, за да попълни диаграма, която представлява модел на звуковата структура на думата. Действията на ученика са практически действия за моделиране на последователността на звуковете в една дума. Овладяването на фонематичен анализ се основава на предварително формирани умения за изолиране на първия и последния звук, определяне на мястото на звука в думата (начало, среда, край).

И така, последователността и мястото на звуците в една дума луксе определя по следния начин. Представена е картина, върху която е нарисуван лък, под него е диаграма, състояща се от три клетки, според броя на звуците в думата. Логопедът задава следните въпроси: „Кой е първият звук в думата? лук?"(Звук l.) Първата клетка е покрита с чип. Думата се повтаря от децата и логопеда. „Какъв звук се чува в думата след l?“ (Звук г.)Предлага се да кажете думата отново и да чуете какъв звук се чува след това прис една дума лук.Учениците определят какво следва след звука присе чува звук до,и покрийте последния квадрат с чип. След това по схемата се повтаря последователността от звуци в думата лук(първи, втори, трети звук).

Използването на картина на този етап улеснява задачата, тъй като напомня на ученика коя дума се анализира. Представената графична диаграма служи за контрол на коректността на задачата. Ако по време на анализа една от клетките се окаже празна, тогава ученикът разбира, че е извършил действието неправилно.

Вторият етап е формирането на действието на фонематичния анализ в речта. Разчитането на материализацията на действието е изключено и фонематичният анализ се извършва в речта, като първо се използва картина, след това без да се представя. Децата назовават думата, определят първия, втория, третия звук и определят броя на звуците.

Третият етап е формирането на действието на фонематичния анализ в умствено отношение.

На този етап децата определят броя, последователността и местоположението на звуците, без да назовават думата. Например, те избират картинки, които имат пет звука в имената си. В този случай снимките не са именувани.

В процеса на формиране на фонематичен анализ е необходимо да се вземе предвид усложняването не само на формите на анализ, но и на речевия материал. Р.И. Лалаева предлага следната последователност на представяне на речевия материал:

едносрични думи без съгласни съгласни, състоящи се от една сричка (обратна, директна отворена, затворена сричка): мустаци, върху, къща, мак, сирене, нос, соки др.;

двусрични думи, състоящи се от две отворени срички: майка, рамка, лапа, луна, кози, каша, Маша, Шура, ръка, розии др.;

двусрични думи, състоящи се от отворена и затворена сричка: диван, захар, хамак, ливада, дъб, готвачи др.;

двусрични думи с група съгласни на кръстовището на сричките: лампа, мечка, марка, шейна, рафт, чанта, патица, прозорци, диня, магаре, джоб, куче пазачи др.;

едносрични думи с група съгласни в началото на думата: маса, стол, мол, топ, лекар, шкафи др.;

едносрични думи с група от съгласни в края на думата: вълк, тигър, полки др.;

двусрични думи с група съгласни в началото на думата: трева, вежди, покрив, плъх, слива, топове, лекарии др.;

двусрични думи с група съгласни в началото и в средата на думата: цветна леха, покривка, трохаи др.;

думи от три срички: локомотив, канавка, лайка, тигани т.н. (№ 21 стр. 137).

Паралелно с работата по формирането на фонематичен анализ на срички и думи се извършва корекция на нарушенията на четенето и писането. По този начин, когато четете буква по буква, основното внимание се обръща на това да се гарантира, че по време на процеса на четене ученикът се фокусира върху гласната на отворена сричка и след това произнася звуците на сричката заедно.

Овладяването на фонематичния анализ на думата, както и умението за четене на сричка с ориентация към следващия гласен звук, служат като предпоставка за непрекъснато четене, което помага да се елиминира четенето буква по буква и изкривяванията на звуковата сричка. структурата на думата при четене и писане.

При коригиране на грешки при четене и писане е необходимо да се разчита на установени умения звуков анализ. Така че, когато заменя обратна сричка с директна отворена, ученикът трябва да анализира посочената сричка. Например, ако вместо утученик чете това,Логопедът обръща внимание на първия звук от изговорената сричка. Ученикът определя, че това е звук Т.Тогава логопедът задава въпроса: „Коя е първата буква в тази сричка?“ (Писмо г.)Предлага се сричката да се чете така, че първият звук да е звукът u.

В процеса на коригиране на нарушенията на четенето и писането се използва не само устен анализ на думи, но и съставяне на думи от букви от разделената азбука и различни писмени упражнения. Р.И. Лалаева, В.Г. Петрова, В.И. Предлага се Селиверстов различни видовеупражнения, които спомагат за консолидирането на функцията на фонематичния анализ:

1. Съставете думи с различни звуково-сричкови структури от букви от разделената азбука: къща, мак, уста, муха, шейна, лапи, банка, котка, марка, къртица, маса, вълк, покрив, гръб, капак, обратно, канавка, зелеи т.н.

2. Поставете пропуснатите букви в тези думи: бягай...а, крило...а, с.мн...а, но...ни...с.

3. Изберете думи, при които даденият звук ще бъде на първо, второ, трето място. Например, измислете думи, в които звукът доще бъде на първия (котка),на втория (прозорец),на трето място (мак).

4. Изберете думи с определен брой звукове от изречението или ги запишете.

5. Добавете 1, 2, 3, 4 звука към една и съща сричка

така че да се окаже различни думи. Например: па пара,

двойки, парад, платна; ко - котка, кози, котка, крава.

6. Изберете думи с определен брой звуци, например с три звука (къща, дим, рак, мак),с четири звука (роза, рамка, лапа, плитки),с пет звука (котка, захар, буркан).

7. Изберете предметни картинки, чиито имена имат определен брой звуци.

8. Въз основа на сюжетната картина изберете думи с определен брой звуци.

9. От думата, написана на дъската, образувайте верига от думи, така че всяка следваща дума да започва с последния звук на предишната: къща - мак - котка - брадва - уста...

10. Игра със зарове. По стените на куба има различен брой точки. Децата хвърлят куб и измислят дума, състояща се от броя на звуците в съответствие с броя на точките върху лицето на куба.

Думата е мистерия. Първата буква на думата е написана на дъската, а на мястото на останалите букви се поставят точки. Учениците отгатват написаното. Например: до....(покрив). и т.н.

След 5 години повечето деца започват да развиват съзнателна ориентация в звуковия състав на думата. Първите опити за съзнателно изолиране на звук от дума и след това установяване на точното местоположение на определен звук са необходими предпоставки за научаване на четене и писане. Ако при деца се появи звукова изолация от дума предучилищна възрастспонтанно, докато сложните форми на звуков анализ трябва да се преподават специално. На възраст от 5 до 6 години детето може с подходящо обучение да овладее не само определянето на позицията на звука в думата - начало, среда, край на думата, но и позиционен звуков анализ. Установяване на точното място на звук в думата, назоваване на звуковете в реда, в който се появяват в думата.

Родителите могат да помогнат на детето си да направи първите стъпки в разбирането на звуковата структура на думите.За да направите това, ви напомняме някои трудни правила

Ние чуваме и произнасяме звуци. Звуците са:

гласни - тези звуци се произнасят лесно и свободно. Въздухът, излизащ от устата, не среща никакви пречки. Гласният звук е обозначен с червен квадрат.

Характеристики на гласните :

ах, о, ъъ Y, E - показват твърдостта на съгласните;

аз, йо Ю, И, Е - показват мекотата на съгласните или два звука, когато идват след гласна или в началото на дума.

съгласни - тези звуци се произнасят с шум; при произнасяне на съгласни звуци въздухът, напускащ устата, среща препятствия под формата на зъби и устни. Съгласен звук може да бъде:

W, F, C - винаги трудно . Твърдите звуци са обозначени в синьо.

- мек, ако е омекотена от гласната I,йо, ю, u, e или b (мек знак).

Y, Ch, Shch - винаги меки . Мек съгласен звук е означен в зелено.

б) - глухи съгласна - означава се със зачеркната камбанка.

озвучен съгласна - означава се със звънец

За да определите дали дадена съгласна е звучна или беззвучна, поканете детето да постави дланта си на врата (ако вратът трепери, той е звучен, ако не, той е беззвучен)

Виждаме и пишем писма (звукова фотография)

Сричка- това е, когато се съберат два звука - съгласна и гласна. Сричката е част от думата.Ако на детето му е трудно да раздели дума на срички, можете да го поканите да пляска думата на части или да поставите дланта си под брадичката и да я произнесе ясно. При произнасяне на гласни звуци долната челюст ще се движи надолу, а с нея и дланта. По броя на движенията детето ще може да определи колко гласни звуци има в една дума.

Има толкова много гласни, толкова много срички.

Слово- състои се от звуци и срички, обозначава предмети, техните признаци и действия.

За да определите върху кой гласен звук пада ударението, можете да поканите детето да щампова думата, когато произнася думата сричка по сричка. ударена сричкакрак или ударете масата с юмрук, докато държите гласната.

Етапи на работа за развиване на умения за звуков анализ

При преподаване на звуков анализ трябва да се спазва стриктна последователност при представяне на форми на звуков анализ: изолиране на звук от дума, определяне на първия звук, установяване на местоположението на звука (начало, среда, край на думата), пълен звуков анализ.

В никакъв случай не трябва да нарушавате реда на формиране на умствени действия: въз основа на материални средства (чипове от три цвята: червен, син, зелен), в речта, в презентацията.

Необходимо е също така да се спазва последователността на представяне на думите, предназначени за анализ, като същевременно се гарантира, че предложените за анализ думи не съдържат звуци, които детето не може да произнесе или произнася неправилно.

Думи, които не трябва да се дават за анализ:

Думи с йотирани букви Я, Йо, Е, Ю, с Ъ и ь,

Думи със звучни съгласни B, V, G, D, Zh, Z в края на думата и в средата пред съгласните,

В тези случаи изписването на думата се различава от нейното произношение, което означава, че думата е трудна за анализ.

По-долу е даден списък с думи в последователността на преподаване на елементарни форми на звуков анализ.

Думи с ударени гласни в началото на думата (за разпознаване на гласни в дума)

A: Аня, азбука, щъркел, ангел, армия, астра, арфа, арка

О: Оля, обръч, облак, зеленчуци, овце, езеро, костур, ред, оси, обувки.

U: Ulya, ъгъл, въглища, въдица, вечеря, възел, кошер, урна.

И: Игор, върба, ирис, слана, искра, хижа, авлига, игли.

Е: Еля, ехо, това, това, това.

Думи с ударени гласни в средата на думата (за разпознаване на гласни в дума)

A: зала, мак, рак, парк, март, час, кран, резервоар,

A: стълб, нощ, чадър, къща, лост, сом, слон.

U: приятел, бизон, гъска, лъч, душ, лък, почукване.

И: гъба, тигър, лист, щит, кит, ориз.

Y: Пуши, синко.

Думи със сонорни съгласни в началото на думата (за подчертаване на първия звук в думата)

L, L: лампа, момина сълза, лястовица, лимон, луна.

Статията предоставя примери за дидактически упражнения и игри за развитие на фонематичен анализ, повишаване на ефективността на поправителна работа. Статията е придружена от презентация, в която са представени ръководства за упражненията.

„Дидактически игри и упражнения за формиране на фонематичен анализ в младши ученицис говорни нарушения».

Като се има предвид различната сложност на формите на фонематичен анализ и синтез и последователността на тяхното усвояване в онтогенезата, работата се извършва в следната последователност:

  1. Изолиране (разпознаване) на звук на фона на дума, т.е. определяне наличието на звук в дума.
  2. Изолиране на звука в началото и в края на думата. Определяне на първия и последния звук в думата, както и мястото му (начало, среда, край на думата).
  3. Разработване на сложни форми на фонематичен анализ (определяне на последователността, количеството и мястото на звуците по отношение на други звуци в една дума).

Така че работата по развитието на фонематичния анализ е систематична и продължава през цялото време учебна година(и не се ограничаваше до няколко урока на етапа на преподаване на грамотност), а също така не отне много време в урока, е ефективно да се провеждат такива упражнения под формата на дидактически игри.

Използването на дидактически игри като едно от най-продуктивните средства за обучение позволява, първо, да се учат децата забавно, радостно и без принуда.

Второ, играта помага, заедно с формирането и развитието на фонематичното възприятие, да организира дейността на детето, обогатява го с нова информация и активира умствена дейност, внимание и най-важното, стимулира речта. В резултат на това децата развиват интерес към уроците по руски език и развиват любов към родния си език.

Трето, играта може да се използва в различни опции(понякога се използват само фрагменти от играта), като същевременно се актуализира речевият материал и включително дидактически материална руски език с многостепенна природа. Четвърто, използвайки примера дидактическа играучителят може да реализира задачи не само според

развитието на самото фонематично възприятие, но и за решаване на специфични проблеми на самия урок, които са свързани с ключовите въпроси на програмата по руски език в началното училище.

Набор от игрови упражнения за развитие на фонематичен анализ при деца от началното училище с говорни нарушения се състои от три основни раздела:

1. Изолиране на звук на фона на дума.

Тук можете да предложите следните задачи, игри и упражнения:

  • Вдигнете ръка, пляснете с ръце, или тропнете с крак, или вдигнете карта с буквата P, ако думата има звук P (или друг звук, в зависимост от целта на урока). Логопедът извиква думите. Примерни думи: рамка, нос, рибар, шапка.
  • Определете дали думата съдържа звука R или не. Ако думата има звук r, вдигнете ръка, ако няма звук r, тропнете с крак: брашно, пара, ракета, зима, лимон, замък.
  • Изберете картинки на предмети, чиито имена съдържат звука r.
  • Определете коя от двете думи съдържа звука R. Жалко е - горещо, добро - лошо, рак - лак, празник - пиеше, рамка - лама.
  • Назовете зеленчуци, плодове или играчки, чиито имена имат звука r.

Игра "Кой е по-голям?"

цел . Намиране на звука в имената на предметите от картината.

Оборудване. Предметна картина, която изобразява предмети с определен звук.

Описание на играта:

Учителят показва на децата картина, например „Зеленчукова градина“. След като разгледа картината, учителят предлага да разкаже какво събират децата в градината. След това децата получават задача да кажат кои предмети имат звука р (звук) в името си. За всяка дума се дава чип. Този с най-много чипове печели. Нека да играем тази игра с вас.

Упражнение "Издигнете се"

Цел: подчертаване на звука на фона на думата, укрепване на звуково-буквените връзки.

Започвайки от най-долното стъпало, детето се издига нагоре, пристъпвайки с пръст от едно стъпало на друго.

  • на ухо: „В изговорената дума има звук Ш - стани, не - спри“
  • въз основа на вашето собствено произношение: „Назовете думи със звука Ш“
  • въз основа на сухи идеи за произношение: Погледнете снимките, помислете дали има звук Ш в имената им, ако има, станете, ако не, спрете.

След като се изправи, детето гледа какво има зад „завесите“ и определя наличието или отсъствието на звук в една дума. В следващите етапи това нагледен материалможе да се използва за идентифициране на 1, 2,3,4, 5, последния звук в думата и свързването му със съответната буква.

Упражнение „Колобок в гората“

Инструкции: „До поляната, в която звукът S е в името на обекта, Колобок ще се търкаля по права пътека, звукът S ще се търкаля по криволичеща пътека.“ Децата, след като са определили наличието на звук в дума, излагат съответната песен.

(Слайд № 4)

Упражнение „Свържете двойка“

Цел: подчертаване на звука на фона на думата.

На следващите етапи този визуален материал може да се използва за идентифициране на 1, 2, 3, 4, 5, последния звук в думата и свързването му със съответната буква.

2. Изолиране на първия и последния звук от думата, определяне на мястото му (начало, среда, край на думата).

Упражнение „Коледно дърво“ (1 вариант)

Цел: определяне на първия (последния) звук в думата, консолидиране на звуково-буквените връзки.

Инструкции: „Идентифицирайте първия (последния) звук в думата, обозначете го с буква и го поставете върху жълтата топка“ (по аналогия с оранжевата).

Упражнение „Осветете коледната елха“ (2-ри вариант)

Инструкции: „Слушайте думата, назовете първия звук в думата, поставете съответния кръг.“

На следващите етапи този визуален материал може да се използва чрез идентифициране на 2,3,4, 5, последния звук в думата, определен от номера на фенерчето (като запалим първото фенерче, ние подчертаваме първия звук, като осветим второ, подчертаваме втория звук в думата и т.н.)

Упражнение: „Лото за реч“

Цел: определяне на първия и последния звук в думата.

Упражнение „Кажете звука на Магданоз“.

Цел: определяне на последния звук в дума.

Упражнение: „таралеж“

Инструкции: „Помогнете на таралежа да стигне до горската поляна. За да направите това, назовете думите, в които изучаваният звук е в началото, средата и края на думата.“ Децата назовават думи, като следят за появата на О със съответния цвят на определено място в схемата на думата (таблицата е дадена без О).

(Слайд № 8)

Цел: изолиране на първия (последния) звук в думата, консолидиране на звуково-буквените връзки.

Съдържание: пред всяко дете има набор от квадрати със син, зелен, червен цвят (18 броя). Децата, след като чуят първия звук в думата, поставят квадрат със съответния цвят, като очертават килим от девет квадрата, като обозначават звука с буквата, която поставят на квадрата. Логопедът предлага да съставите думи от букви, разположени на сини и червени квадратчета, след това на зелени и червени.

Упражнение "Вълшебна постелка".

В тази версия квадратът не е графично представяне на звука в думата.

Цел: определяне на мястото на звук в дума.

Инструкции: „Поставете квадрат синьо, ако изучаваният звук е в началото на думата, червеният квадрат е в края на думата, квадратът зелено- по средата на думата." Децата поставят квадрат със съответния цвят, очертавайки шарката на килима.

На следващите етапи на работа на децата се предлага модел от сини, зелени и червени квадрати. Децата избират думи с даден звук, като се фокусират върху цвета на квадрата.

Упражнение "Змия"

Цел: определяне на мястото на звука в дума.

(Слайд № 9)

Упражнение "Светофари".

Цел: определяне на първия (последния) звук в дума.

Съдържание: върху наборното платно са изобразени три светофара. Децата трябва да „запалят“ определена светлина на светофара, като поставят съответно картинка до светофара. Ако първият звук в думата е гласна, детето поставя снимка близо до светофара, на която трябва да светне червената светлина (по аналогия - синя и зелена). На децата се обяснява, че тези светофари са за думи, а не за хора, затова светва синята светлина, а не жълтата.

На следващите етапи този визуален материал може да се използва за определяне на 2,3,4, 5, последния звук в думата.

(Слайд номер 10)

3. Определяне на последователността, количеството звук в думата. Определяне на мястото на звука в думата спрямо други звукове.

Упражнение "Тайната дума"

Инструкции: „Разпознайте първия звук на думата, комбинирайте ги и ще откриете тайната дума, която е скрита в тези клетки.“

Децата определят тайната дума. За да се консолидират звуково-буквените връзки, звуците се обозначават с букви.

По аналогия те определят 2, 3, 4, последния звук в думата, звука, определен от числото по ред, звука, определен от числото в разбивката.

(Слайд № 12)

Упражнение "Лабиринт".

Цел: определяне на последователността и броя на звуците в една дума.

Инструкции: „Помогнете на Серьожа да стигне до новогодишното парти, като назовете правилно думите, които съответстват на тези диаграми.“ Децата назовават думи по картинки и без тях.

(Слайд № 13)

Упражнение "Магазин".

Цел: определяне на броя на звуците в една дума.

По аналогия можете да използвате „пари“ - карти с червени кръгове, нарисувани върху тях - за закупуване на предмети с един, два, три или четири гласни звука в техните имена. С „пари“ с едно кръгче можете да закупите артикул, чието име има една гласна.

Използването на описаните игри и упражнения позволява на децата да развият умения за слухов самоконтрол, способността да определят последователността, броя и местоположението на звуците по отношение на други звуци на думата и да извършват звуков анализ във вътрешната реч.

Презентация:

препратки:

  • Волкова, Л.С. Логопедия / Л.С. Волкова, Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова. – М: Владос, 2006.
  • Лалаева, Р.И. Нарушения на четенето и писането при деца в начално училище. Диагностика и корекция/Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова. – Ростов на Дон; Санкт Петербург, 2004.