зоология 

Методи за формиране на фонетични умения. Техника за работа върху сричка, ударени и неударени гласни Какви са начините за подчертаване на ударена сричка в думите

В статията се предлага схема за прилагане на един от методите за възстановяване на речта при пациенти с еферентна моторна афазия. Представен е практически материал.

„Възстановяване на звуко-сричния строеж на думата при пациенти с еферентна моторна афазия.“

Еферентна моторна афазия- Това е системно нарушение на говора, което се изразява в пълната или частична загуба, поради поражението на вторичните полета на кората на долните части на премоторната зона на лявото доминантно (при дясно) мозъчно полукълбо.

Централният механизъм на тази форма на афазия е нарушение на способността за бързо и плавно превключване от една връзка на артикулираната реч към друга поради патологичната инерция на артикулационните актове. Това се изразява в това, че пациентът, който произнася добре отделен звук, не може да премине към следващия, в резултат на това той упорства предишния звук или замърсява предишния звук с желания.

Пациентите имат дефекти в артикулацията на думите: буквални парафазии, пропуски, пермутации на звуци, постоянни добавяния на ненужни звуци, очакване. При повтаряне на думи, които са сложни по звуков състав и сричкова структура, се отбелязва произношението на сричката (водоснабдяване - za - da - ha - vod), често - намаляване на сричковата структура.

Ето защо един от методите за възстановяване на речта при еферентна моторна афазия е ритмично-мелодично устройство, който „работи” за възстановяване на звуково-ритмичната структура на думата.

Състои се в това, че се избират групи от думи с една и съща сричково-ритмична структура (примери за думи в приложението). Във всяка група се разпределят подгрупи (5–7 думи) от същия модел (с подобни гласни, брой срички, една и съща ударена сричка) и се записват на диктофон.

Работата започва с думи с проста звуково-сричкова структура (едносрични думи, двусрични думи от отворени срички с ударение на първата сричка, двусрични думи от отворени срички с ударение на втората сричка и др.).

Работата с всяка подгрупа от думи е предназначена за няколко урока.

1 урок. Слушане на думи.

Слушане на думи с „хлопване“.

Конюгиране на произношението на думите с "slamming".

Съставяне на думи от буквите на разделената азбука, записване в тетрадка.

Завършване на фрази с твърд контекст с тези думи.

2 урок. Конюгирайте четенето на упражнени думи с „хлопане“.

Самостоятелно четене (ако е възможно) на упражнените думи с

„Затръшване“.

Разделяне на написаните думи на срички, отписване на тези думи по сричка.

Конюгирано произношение на думи с ударение върху ударената сричка.

3 урок. Произношение на изработени думи с ударение върху ударената сричка.

Попълване на липсващи букви и срички в тези думи.

Запис на отработени думи под диктовка.

Съставяне на фрази с тези думи.

В същото време е необходимо да се работи по спрегнато-отразено произношение на фрази от всекидневно съдържание, също записани на диктофон, които също се произнасят с „пляскане“; четене, използвано в диалози.

Този метод на представяне на материала позволява на пациента да произнася речев материал у дома възможно най-често, независимо, без помощта на логопед, без визуална препратка към артикулационния модел на думите, ако е необходимо, дава възможност за постоянно връщане до началото на обхванатия материал.

В процеса на такава работа бяха отбелязани подобрения в състоянието на речевата функция на пациентите: активният речник на пациентите се разшири, в спонтанната реч се появиха отделни фрази от ежедневно съдържание, примитивни по логическа структура. Пациентите започнаха да участват по-уверено в диалога, въпреки че отговорите най-често оставаха едносрични. В отработените думи и някои нови, подобни на тях по звуково-сричкова структура, броят на грешките беше значително намален.

Положителни промени също бяха отбелязани в писмото: пациентите доста лесно съставяха разработените думи от букви, попълваха пропуските в тези думи, четаха ги на глас, записваха ги под диктовка, въпреки че бяха отбелязани буквални парафазии.

ПРИЛОЖЕНИЕ

1. Едносрични думи.

МАК СОК ВОТ ЛУК СВЕТОВНА ГОРА

ТАНК НОС УСТА КУЧКА PIR НЕЩО

LUCK HOUSE POT BOOK МИЛИ ДЕН

РАК СОМ БОР РАМЕНЕ САПУН ПРОЦЕЖКА

TAZ CROWBAR KOM GOSE TIR SEVEN

2. Двусрични думи от отворени срички с ударение на първата сричка.

КОЖА ОТ ЛАПА

ЛОЖА ДУПКА МАЙКА ДУМА

ВАЗА Локва Липа Мода

ТАТЕ ЛУПА ШИНА ГРОВА

ОБЛАК ЗА РАНИ ХРАНА СОНЯ

МАША СУША ВИДЕ НОТАТА

Каша КОЖУ ЛИСИЦА СОДА

3. Двусрични думи от отворени срички с ударение на втората сричка.

САМО РЪЧНО ДЕПО ЗИМА

КРАКА БРАШНО ПЕРА ОТ ЛИСИЦА

СЕЛО КОЗА КУМА ТРОН

WATER ARC COUPE ДЕТЕ

ПЛАНИНСКО ЛУННО ПЮРЕ ЖЕНА

ZARYA LIP DASH ЦЕНА

4. Двусрични думи със затворена сричка с ударение на първата сричка.

ЪГЪЛ МИРИСМА ГЛАД БРЕГ

ЗАХАРЕН ВЪЗЕЛ ВЯТЪР НА ПОРТА

ВЕЧЕР ГРАД НА БЕВЕЛ ФИНГЕР

ВЕЧЕРЯ ТАНЦ КОЛОС СЕВЕР

5. Двусрични думи със затворена сричка с ударение на втората сричка.

БАГАЖ НА ВАГОН НА ОРЕЛ

ДЪЛЖИ КОЛЕКЦИЯ BATON BAZAR

ОГРАДА МАГАРЕСКИ МЕСТО БАРАН

БАЩА УРОК БАНАНОВИ ХОРА

ГАРАЖ В СКАЛА ОТ ОРЕХ

6. Двусрични думи със сливане в средата на дума с ударение на първата, на втората сричка. (Примери за една подгрупа от всяка група от думи)

РАМКА КОФА

ЛАМПА ВЕБЛО

ЗЪРНЕТО МАГАЗИН

СТИК МЕТРО

МЯСТО ЗА КОФА

7. Трисрични думи от отворени срички с ударение на първата, на втората, на третата сричка. (Примери за една подгрупа от всяка група от думи)

МАШИНА ЗА ПИЛЕШКИ ЛЕНТИ

МУЗИКАЛНА КАБИНА БРАДА

РОДИНА МАЛИНА ГЛАВА

РОЩИШКА ДОЛИНА НА СТУДА

ПУД ЛАВИНА ОТ ДУХ

В бъдеще звуково-сричковата структура на думите става по-сложна.

литература:

  • Цветкова Л.С. "Невропсихологична рехабилитация на пациенти", 1985г.
  • Т. Г. Визел "Основи на невропсихологията", 2005г
  • Шкловски В.М., Визел Т.Г. „Възстановяване на говорната функция при пациенти с различни форми на афазия”, 2000г

Сулимова Наталия Юриевна,
логопед-невродефектолог
отделение "Болница у дома".
Център по логопедична патология и неврорехабилитация,
град Москва

Раздел: ПОДГОТОВКА НА ДЕЦАТА ЗА УЧЕНЕ НА ЛИТЕРАТУРА (тестове)

1. Как се свързват такива видове речеви дейности като говорене, четене и писане?

б)говоренето е основата за овладяване на четене и писане ;

2. Кои качества на говоренето и общуването са неразделна част психологическа готовностза училище?

а)осъзнаване на собственото речево поведение и речеви действия, произвол и съвестност при изграждане на речево изказване;

3. Осъзнаването на собственото речево поведение и речеви действия, чуждата и собствената реч е ...

б)отражение на речта ;

4. Какви показатели характеризират готовността на детето да се научи да чете и пише?

v)способността да се фокусирате върху словесна задача, произволно да изграждате своите изказвания, да избирате подходящи езикови средства за изпълнение на словесна задача, да избирате опции за решаването й, да оценявате изпълнението на словесна задача.

5.Както е разгледано в съвременна психологиямеханизми за четене и писане?

а)механизми за кодиране и декодиране на реч ;

6. Превод на азбучен код в звука на думите се нарича ...

v)чрез четене .

7. Каква е същността на психологическия механизъм на четенето?

б)процесът на пресъздаване на звуковата форма на думите според техния графичен, буквен модел ;

8. Каква е същността на звуковия аналитико-синтетичен метод за обучение на децата да четат и пишат?

v)методът се основава на анализа и синтеза на звуковата страна на езика и речта .

9. Какъв механизъм осигурява широка ориентация на децата в звуковата страна на речта?

а)фонематичен слух ;

10. Какво се разбира под фонематичен слух?

v)способност за възприемане и диференциране на звуците на речта .

11. Какъв механизъм е насочен към овладяване на четене и писане?

б)фонематично възприятие ;

12. Какво е фонематично възприятие?

а)способността да се анализира звуковата структура на думите ;

13. Как фонематичният слух се свързва с фонематичното възприятие?

v)предпоставка за развитие на фонематичното възприятие .

14. Какво включва специалното обучение за ограмотяване за деца?

б)формиране на фонематичен слух, широка звукова ориентация на децата в речта, умения за звуков анализ и синтез, развитие на съзнателно отношение към езика и речта;

15. В коя възрастова група започват да запознават децата с термините „дума“ и „звук“?

а)във 2-ра юношеска група ;

16. В коя възрастова група децата се обучават на метода на интониране на звуци?

v)средна група .

17. В коя възрастова група се обучават да подчертават ударението на думите и да определят мястото му в структурата на думата?

б)старша група ;

18. Какви са задачите на обучението на децата в подготвителната група за училище?

v)анализ на словесния състав на изречението, запознаване с отделните гласни и съгласни, съставяне на думи от буквите на разделената азбука,

развитие на графомоториката .

19. Колко етапа във формирането на умственото действие идентифицира П. Я. Халперин?

а)четири ;

20. Как се нарича методът за изобразяване на звуковата структура на думите с помощта на абстрактни единици (лексеми)?

б) моделиране;

21. Назовете методите и техниките за запознаване с думата:

v)речеви упражнения, използване на художествена литература, игри и игрови действия с думи, упражнения за речник и упражнения за словообразуване.

22. Избройте методите и техниките за запознаване с предложението:

а)съставяне на разказ за картина (играчка, предмет) и открояване на изречения в нея, графично представяне на изречение, измисляне на изречение с дадена дума; изречение, което започва с определена дума, според две снимки, според "сцени на живо";

23. Какви методи и техники осигуряват обучение в анализа на словесния състав на изречението?

v)подчертаване на думи с глас, тяхното количествено и порядково броене, пространствено моделиране на думи с помощта на абстрактни символи (ивици, квадрати, табло, линийка за броене), графично представяне на броя на думите, дидактически игри, упражнения за анализ и синтез на думи в изречения.

24. Каква е особеността на обучението на частичен звуков анализ на думите в средната група?

б)специално произношение на думи с интонационно подчертаване на звука, сравнение на звуци с песни, произношение на изолиран звук и подчертаване на първия звук, диференциране на твърди и меки съгласни, използване на кукли в сини и зелени костюми;

25. Кой психолог е разработил методика за преподаване на звуков анализ?

а)Д.Б. Елконин ;

26. Какви са особеностите на преподаване на пълен звуков анализ на думите в по-старата група?

а)интонационен подбор на звуци, моделиране на звуковата структура на думата, определяне на мястото на всеки звук в думата, характеризиране на всички звуци, изолиране на ударена гласна и ударена сричка, подбор на думи към предложените модели;

27. Какви са методите и техниките за запознаване със сричковата структура на думите?

v)създаване на речеви ситуации с продължително произношение на срички в една дума, преподаване на техниките за отделяне на срички (толкова срички, колкото се отваря устата, брадичката докосва дланта на ръката), графично представяне на деление на срички, дидактически игри, броене срички с една дума, "Живи срички".

28. Какви са начините за подчертаване на ударената сричка в думите?

а)хорово и индивидуално произношение на двусрична дума с ударение на първата сричка, графично представяне на ударената сричка, намиране на ударената сричка в дума въз основа на диаграма, методът за последователно прехвърляне на ударението към всяка от сричките в дума , показващ ударение върху линийка за срички;

29. Какво включва подготовката на децата за писане?

б)интелектуален и развитие на речта, формирането на фонематично възприятие на речта, развитието на способността за разбиране на явленията на езика и речта, подготовка за овладяване на техниката на писане;

30. Какви са задачите на подготовката за писане, свързани с точността на зрителното възприятие на децата?

а)развитие на окото, способност за изолиране на елементи от цялото и комбинирането им в едно цяло, развитие на точността на пространствената диференциация, ориентация в пространството в различни посоки;

31. Какви учебни цели са насочени към запознаване с правилата за писане?

v)пишете отляво надясно и отгоре надолу, последователно запълвайте страницата, поддържайте същия размер на елементите и еднакво разстояние между тях.

32. Какви са специалните хигиенни изисквания при обучението по писане?

б)осветеност на мястото, обзавеждане според височината, разположение на тетрадката, сядане на масата, поза на пишещия, разстояние на очите от тетрадката, правила за държане на химикалка, молив, флумастер;

33. Каква е подготовката на детската ръка за писане?

а)трениране на мускулите на малките ръце, развиване на способност за контролиране на движенията им според задачата, овладяване на различни графични техники (щриховане, очертаване, рисуване на граници и орнаменти), упражнения за писане на буквени елементи;

34. Какви елементи на рисуване са свързани с овладяването на писането?

v)рисуване на обекти, които наподобяват елементи от букви (знамеца, кръгове, краставици, въдици), граници и орнаменти, състоящи се от ъгли, квадрати, кръгове, полуовали, бримки, прави и извити линии, като се спазват границите на линия или клетка.

35. Кой е следващият раздел за развитието на речта, свързан с подготовката за учене на четене и писане?

б)възпитание на звукова култура на речта ;

В потока на речта се разграничават единици, представени от линейни сегменти (сегменти) с една или друга дължина, разположени последователно един след друг. Речевият поток се характеризира и с наличието на фонетични явления, които са наслоени върху линейна верига от сегментни единици. Те се наричат ​​суперсегментни (супрасегментни) елементи или просодични явления (от гръцки. просодия- „припев“). Тези явления не могат да съществуват самостоятелно, независимо от линейни (сегментни) единици. Те се продават едновременно със сегментни единици. Суперсегментните явления включват акцент и мелодични характеристики на речта, на първо място, стрес (изучаван от акцентология) и интонация (изучаван от интонология).

Ударението е подборът в речта на определена единица в поредица от хомогенни единици с помощта на фонетични средства. Носителят на физическото напрежение е сричка, която контрастира с други срички по отношение на ударението. Функционалният носител на ударението е дума (словоформа), фонетична дума. Под глаголно ударение се разбира звуковото ударение (подчертаване) на една сричка в думата (група срички) с някакъв фонетичен начин. Ударението характеризира цялата сричка и не само гласните звуци на ударената сричка, но все пак основният акцент е върху гласния звук. Стресът е задължителен елемент на думата. Разпознаването на дума е тясно свързано с правилното възприемане на ударената сричка.

В езиците по света ударението върху ударената сричка се случва по различни начини. Въз основа на фонетичните корелати има три основни начина за подчертаване на ударената сричка:

1) Акцент върху силата на гласа, интензивността на артикулацията, повишено мускулно напрежение (мощност, динамичен стрес). В този случай ударената сричка не се произнася само с Още силаили интензивността на артикулацията, но понякога има удължаване на сричката. Това ударение е характерно за тюркските езици.

2) Разпределяне на тона на гласа чрез движение, промяна в височината (мелодичен, музикален, тоничен стрес). Ударената сричка се отличава с повишаване на основния тон. Музикален е думата стрес на китайски, корейски, японски... Наблюдава се в норвежки, шведски. Музикалният стрес може да бъде политоничен. За политоничното ударение е характерно, че ударената сричка може да бъде разграничена по няколко начина. Например на шведски думите r дгел- „правилото“ и r дгел- 'резе' не са омоними, въпреки че и в двата случая ударението пада върху първата сричка: в първата дума ударената сричка се характеризира с равномерен тон, а във втората - с понижение на тона. Тонът на сричката е височината на сричката и движението на тона в сричката.

3) Разпределение на дължината на произношението (количествено, надлъжно ударение). Ударената сричка се удължава, но не се засилва. Този стрес е рядък (на новогръцки, индонезийски, явански).

В повечето случаи стресът е смесен. Всеки вид ударение се характеризира с комплекс от средства, но обикновено един от начините за подчертаване на сричката е доминиращ. В някои езици всички явления са свързани заедно или в различните си комбинации. Сред тези езици е руският език. В руския, напрежението е надлъжно + сила (количествена-сила). Ударената сричка в руския език се характеризира с удължаване на гласната и се произнася с по-голяма сила. От акустична гледна точка ударената сричка се различава от неударените с по-висок обем, а от физиологична - с увеличаване на мускулното напрежение. Ударената сричка в руския също е качествено различна. Произнася се по-отчетливо, гласните не са редуцирани. В неударените срички гласните са намалени.

Според експерименталната фонетика, руски акцентпо-близо до количествено (надлъжно). Продължителността на ударената гласна е основната характеристика на ударената сричка за руския език. Според изследването на L.V. Shcherba, всяка ударена гласна е един и половина пъти по-дълга от първата предварително ударена гласна. Продължителността се използва в руския език като основно качество на ударението, тъй като в руския няма фонологично дълги гласни. В онези езици, където дължината на гласната създава специални фонеми, това свойство не може да се използва като основно при ударение.

В някои езици ударението отсъства. Тези езици включват палео-азиатските езици (езици на Североизточна Азия и Северна Америка) и някои езици от групата на Тунгу-Манчу.

Стресът също се класифицира според структурните характеристики, разграничават се структурни видове стрес. В зависимост от мястото на ударената сричка в думата се разграничават свободно (нефиксирано) и свързано (неподвижно) ударение. Свободното ударение е нефиксирано ударение, което може да падне върху всяка сричка от дума и дори да надхвърли думата: глави а , Цел О wka, g Олюбов, n аглава... На руски стресът е безплатен: Аз съм страшен(ударено - първата сричка), абонамент д nt(ударено - последната сричка), адмирал дйство(ударено - втората сричка от края, предпоследната) и т.н. В езиците със свободно ударение всяка дума и всяка граматична форма имат собствено фиксирано ударение, тоест ударението за целия речник на езика не е фиксирано върху нито една сричка или няколко срички. Мястото на ударението в една дума в такива езици се определя от традицията, ударението се счита за традиционно : м ОЛод, м Оотвратителен, млад ддобре, млади дбъди млад Оти

Свободният стрес е характерен за повечето славянски езици, литовски, немски, английски, скандинавски езици и някои други.

Свързаното ударение е фиксирано ударение, прикрепено към конкретна сричка в думата. Свързаното ударение е фиксирано по отношение на всички думи от езика, в който пада върху определена сричка. И така, на френски, турски езициударената сричка е последната сричка на думата, в чешки, унгарски, латвийски - първата сричка, в лезги - втората, в полския - предпоследната. Това са езици с фиксирано едноместно ударение, което пада във всяка дума на една и съща сричка.

Междинната група между езици със свободно и свързано ударение е заета от езици с полусвързано ударение. Този стрес е фиксиран, но различен. Полу-свързаният стрес е присъщ латински, където ударената сричка е предпоследната сричка, ако е дълга: медик инаи третата от края, ако предпоследната сричка е кратка м ддикус... Мястото на стреса в арабски... В езиците с полу-асоциирано ударение мястото на ударението зависи от: а) мястото на границата на думата; б) от фонетичните особености на тази дума.

V Италианскиполусвързаното ударение може да бъде на предпоследната, последна сричка, трета от края.

В езиците с фиксирано ударение мястото на ударението не зависи от морфемния състав на думата, а се определя по отношение на границата на думата.

В езиците със свободно ударение, по отношение на морфологичната структура на думата, има разлика между движещо се (преминаване) и фиксирано (неподвижно) ударение. При образуване на форми на дума или производни на думи от дадена дума свободното ударение може да бъде фиксирано или подвижно. Подвижен свободен стрес е стрес, който може да се премести различни думиформи на една и съща дума, тя не е обвързана с една морфема. Напрежението може да бъде или върху основата, или върху края. На руски език, който се характеризира със свободно ударение, някои думи могат да имат постоянно ударение: ридание ака, плач а chiy, плач а ke, други - подвижни: С аг - градина с- посад ибъда – поз а dkaи т.н.

Подвижното свободно ударение е типично за онези езици, в които ударението характеризира некоренни морфеми (окончания, суфикси, префикси: пил и th - в свидях, виж д th - в сгледами т.н.

Стресът при движение може да се види и в езиците със свързан стрес. Например на полски стресът е свързан, но мобилен: стр олски, полск иего.Ударението се премества на предпоследната сричка, то вече не подчертава основната сричка, както в първата дума.

Фиксирано свободно ударение е постоянно ударение, прикрепено към една и съща морфема на различни словоформи на една и съща дума: Книга иха - кн игу - кн игой – кн истегнати т.н.

V английски езикстресът е фиксиран. Мястото на ударението в думата не се променя, независимо какви афикси са добавени към основата.

Думата обикновено има едно ударение, но понякога (като правило в сложните думи) възниква второ ударение, така нареченото вторично ударение: л д ycopl аскривалище, d дмонетизиране ацияи т.н. Вторичният стрес има същите характеристики като основния, само че в по-малка степен.

Всяка значима дума има свое собствено ударение. Някои думи в потока на речта винаги са неударени (предлози, съюзи, съюзи, спомагателни глаголи, частици, членове и др.). Неударените думи се наричат ​​клитики. Сред клитиките се различават проклитиката и енклитиката. Проклитика (от гръцки. проклино- „наклонен напред“) са неударените думи, предхождащи и съседни на ударената дума (думи, съседни на ударените думи отпред): vучилище, сази други енклитики (от гръцки. enklino- „Покланям се“) са неударени официални думи, следващи ударената дума и в съседство с нея (в непосредствена близост до ударените думи отзад): казах би се, казвам същото и т.н.

Понякога в потока на речта служебните думи (обикновено проклитики) могат да „издърпат“ стреса върху себе си: от У дома, на дума и пр. Значимите думи стават клитики. Стресването на някои думи във фраза може да отслабне, докато изчезне напълно: Нашият град е много красив.дума нашитегуби ударение в тази фраза (вж. Нашият град е много красив).

Основната функция на словесното ударение е функцията на фонетично обединение на думата, осигуряване на целостта и отделянето на думата чрез подчертаване на нейния интонационен център.

Понякога стресът може да изпълнява функция за разграничаване на думи ( депутат О k - s амок) или функцията за разграничаване на формите на думите ( прозорец а– О kna). Стресът може да изпълнява и експресивна функция, когато с помощта на ударение се създава емоционално експресивно оцветяване на думата ( о-много далеч).

В езиците със свързано ударение той изпълнява разграничителна функция, маркирайки границите на думите.

По естеството на единиците, в които са подчертани сричките, се разграничават следните видове ударение: вербално, синтагматично (фраза), логическо и емфатично. Функцията на ударението е да комбинира срички в дума, думи в синтагма или няколко синтагми във фраза.

Синтагматичното ударение е характерно за синтагмата, група от думи, които представляват едно семантично цяло за даден контекст, за дадена ситуация. Синтагмата е група от думи, обединени от близост в речевата верига и тясна семантична връзка: Постепенно // свикнахме // с новите условия на живот.В горната фраза има три синтагми. Някои фонетици наричат ​​синтагмите "дихателни групи", "речеви удари".

За дефиницията на синтагма е важен преди всичко семантичният критерий. Разделянето на фразата на синтагми отразява мисълта на говорещия в дадена ситуация. Синтагмата може да бъде подвижна, тъй като зависи от ситуацията, от мисълта, вложена в нея от говорещия. При разделянето на фраза на синтагми се взема предвид и синтактичният критерий: Наскоро // гостуващ лекар // се появи в печат. Наскоро пристигналият лекар // се появи в печат.

Синтагматичното ударение е по-силен акцент върху ударената сричка на последната дума в синтагмата (засилване на ударението върху последната сричка): Малко сиво врабче д y // оживено скочи покрай вратата О zhke... Синтагматичното ударение се наслоява върху обичайното глаголно ударение на последната дума в синтагмата. Ударената сричка на тази дума се откроява повече от ударените срички на други думи на синтагма.

Фразовото ударение е интензивен акцент върху ударената сричка на последната дума в крайната синтагма. Но този хумор // по някаква причина, не всеки лит. В повечето езици фразовото ударение се реализира в зоната на последната ударена сричка на фразата. При неутрално произношение фразовото ударение не се възприема като специално ударение.

Понякога фразовото ударение се прехвърля от последната дума на последната синтагма към всяка друга дума от фразата. Този тип фразово ударение се нарича акцентно ударение. Има два вида ударение: логически и емфатично. Логическото напрежение прави възможно изразяването на различни нюанси на мисълта: Той беше поразен от думите брат; Неговите изуменидумите на брат.

Разликата между логическото и емфатичното ударение L.V. Shcherba формулира по следния начин: логическият стрес привлича вниманието към тази дума, а категоричният стрес го прави емоционално богат. В първия случай се изразява намерението на говорещия, а във втория пряко се изразява чувството. Положителни емоцииса свързани с удължаване на гласните, а отрицателните с удължаване на съгласните.

Методи за подчертаване на ударената сричка в различни езициса различни. В руския език ударената сричка се различава от неударените с по-голямата продължителност, сила и специално качество на включените в нея звуци.

Силата на гласната се проявява в нейната сила на звука.

И така, в думите видях, триони, видях, пия или трева, вода, плат, суровата ударена гласна е по-силна от неударената. Но експериментално е установено, че в думи като пали, билки, могу, неударената гласна е по-силна от ударената. Все пак безпогрешно разпознаваме ударената сричка, като я подчертаваме като по-силна. Това се обяснява по следния начин.

Можем да произнесем думата по-силно или по-тихо по желание. Но гласните звуци също имат своя относителна сила. Зависи от степента на разтвора в устата. Тесните гласни (горно издигане) [и, s, y] имат по-нисък обем от средно (средно издигане) [e, o], гласната [a] широка (долно издигане) е най-силна. Всяка гласна има свой собствен праг на сила, стрес. Гласните, произнесени по-силно от този праг, се възприемат като ударни. В думата те изпиха втората [и] не само по-силна от първата, нейната сила на звука също е по-висока от нейния ударен праг, докато силата на звука на първата [и] е под този праг. В думата pali [а] е по-силно от [и], но като ударно се възприема не [а], а [и], тъй като силата на звука [и] в тази дума е по-висока от нейния ударен праг, а силата на звука [a] е по-ниско.

С особен тембър се характеризират и ударените гласни. В изречението „Ето брат взе нож“ ударението се усеща върху всички думи, въпреки че няма неударени срички, с които ударените да се сравняват. Това се обяснява по-специално с факта, че гласната [o] в думите v / d и ножът и гласната [a] след мека съгласна в думата take - [took al] могат да бъдат само ударени и не са типично за неударените срички, но няма редукция на звука [а] в думата брат.

В някои случаи един от признаците на шок може да е незначителен. Така че понякога ударените и неударените гласни не се различават по дължина. Тогава силата и тембърът на гласната са основните показатели за стрес. В други случаи ударените и неударените гласни не се различават по сила и тогава основните показатели за ударението на гласната са нейната дължина и тембър.

Ударението и безударното е свойство не само на гласната, но и на цялата сричка. Ударената сричка се характеризира с ясна артикулация
всички звуци. Взаимното влияние на гласните и съгласните е много по-силно изразено в неударените срички.

Място на удара с една дума

В руския език ударението може да падне върху всяка сричка на дума и върху различни морфеми: префикс, корен, суфикс и окончание: освобождаване, къща, път, столова, бизнес, скъпи, разпределете, прегрупирайте. Този стрес се нарича свободен.

Ударението в руския език, поради своята хетерогенност, може да изпълнява смислена функция. И така, според мястото на стрес, те се различават:

1. Различни думи във всичките им форми: замък и замък, замък и замък, замък и замък, извися се и се издигат, извисяват и се издигат, брашно и брашно, брашно и брашно и т.н.

2. Някои форми на различни думи: храна (съществително) и храна (елен.), Протеин и белтък, режат и режат, носят и носят.

3. Различни формиедна дума: крака и стъпала, коса и коса, ходене и ходене.

Вариантите на думите се различават по мястото на ударение:

Национално и професионално: копаене и добив, компас и компас, искра и искра, шаси и шаси ",

Литературно и диалектно: виелица и виелица, диви и диви, студ и студ, коприва и коприва",

Книжовен и народен език: магазин и магазин, по-красив и по-красив, четвърт и четвърт, километър и километър",

Неутрално и разговорно: присъда и присъда, повторение и повторение, обаждане и обаждане, заето и заето ",

Литературно и фолклорно-поетическо: слугиня и слугиня, сребро и сребро, честно и честно, коприна и коприна,

Модерни и остарели: библиотека и библиотека, музика и музика, гробище и гробище, чиновник и чиновник.

Има и дублети, когато разликата в мястото на удара е незначителна: шлеп и шлеп, наводнени и наводнени, иначе и различно, вихри и вихри.

В образованието граматически формидумите стрес може да остане на същото място. Това напрежение се нарича фиксирано. Например: do, do, do, do, do, do, do, do; книга, книги, книга, книга, книга, за книгата, книги,
книги, книги, книги, за книги. В руския език повечето от думите (около 99%) са с фиксирано ударение. Такъв стрес може да се основава на (карта, червено, дъб, работа, скок) или край (точка, статия, млад, пренасяне).

В думите с движещо се ударение ударението се пренася от една сричка в друга, от една морфема в друга. Сричковата подвижност, като запазва морфемната неподвижност, е много рядка: езеро - езера, дърво - дървета, ухо - уши, бой - битки. Обикновено движещото се напрежение се редува между напрежението върху основата и напрежението върху края.

Във формите на някои думи окончанието не съдържа гласна: im., Vin. подложка. единици брой зъб, род. подложка. мн.ч. броя на лицата, устните. ръце, вода. Има и несричкови основи: зло. сън. лъв, вземи. Тук се принуждава ударението върху основата или върху края. Не се взема предвид при определяне на ударната схема на думата. В такива случаи условното ударение се приписва на формата на думата въз основа на сравнението на тази дума с други думи, които имат безусловно ударение в тази форма.

Движещият се удар на руски се среща не само за съществителни, но и за глаголи, кратки прилагателни, местоимения, числителни.

В руския има много малко думи с подвижно ударение. Но тези думи са сред най-/потребителските, включени са в основния речник на руския език.

При словообразуването се наблюдават същите закономерности, както при образуването на форми на една и съща дума. Така. ударението на производната дума може да бъде върху същата морфема като тази на думата, от която е образувана (произвеждаща): книга е книга, мечка е мечка, бреза е бреза, богат е богат, воте е гласуване, леден е леден. Това е словообразувателно фиксирано ударение.

В други случаи ударението на произвеждащите и производните думи пада върху различни морфеми: звезда - звездичка, достави - избавление, кон - кон - кон, глух - глухота - глухота. Това е подвижно словообразувателно ударение.

На руски, повечето служебни думии частиците не са под напрежение. Такива думи се наричат ​​клитики. Те са прима
кабини до значими думи, като обикновено образуват една фонетична дума с тях.

Неударена дума, стояща пред перкусията, към която граничи, се нарича проклитика. Проклитиките обикновено са едносрични предлози, съюзи и някои частици, например: на планината, от масата, до мен, кимни до прозореца; сестра и брат; каза да дойде; не знам. Неударената дума след ударената дума, към която тя граничи, се наричат ​​енклитики. Енклитиките обикновено са едносрични частици, например: кажи ми, той ще дойде. Някои едносрични предлози на частица могат да поемат ударение и тогава независимата дума, която ги следва, се оказва енклитика, например: на гърба, на две, под мишниците, от гората, зад носа, без следа, не беше.

Абсолютните проклитики и енклитики, прилежащи към главната дума, се сливат с нея в една фонетична дума, където гласните и съгласните се произнасят по същия начин, както в една лексикална единица, например: към градината и досадата, към силата и насилието, със свободно и безплатно, лев-ка и лейка, както и дали стават все по-силни и по-силни.

Относителни проклитики и енклитики, без тяхното ударение и съседство шокираща дума, не губят напълно някои от фонетичните особености на самостоятелна дума, състоящи се в произношението на някои звуци. Например, неударен съюз, но запазва звука [o] в произношението: слана, но слънце [nosonts]; Ср: на слънце [насон]. Някои неударени местоимения произнасят гласни, които не са типични за неударените срички: онези гори [t "el" isa], вж.; тела [t "il" isa]; той е крадец [гарван], вж. ; гарван [гарван] и др.

Слаб акцент

Някои думи може да имат по-слабо напрежение от нормалното независими думи... Този стрес се нарича слаб или съпътстващ. Обозначава се със знак ("), за разлика от основното напрежение, обозначено със знак (")

Някои двусрични и трисрични предлози и съюзи могат да се ударят слабо, напр.: преди тръгване, през прозореца, между нас, през мъглата, близо до къщата, около масата; ако можете да го направите; когато пристигнете, обадете се; сложете го, защото е студено. Относителните думи могат да имат слабо ударение: гора, откъдето сме дошли; писмото, което е изпратено ", прости числа, комбинирани със съществителни: два часа, десет рубли", някои
ry местоимения: търсеха те, той дойде, сестра му, с това лице; връзки да бъде, да стане: утрото беше мразовито, той стана учител; думи с модални значения: знай, че се хвали, щял да си тръгне, идвал е и мълчи.

С някои думи наред с основното ударение има и вторично ударение. То е на първо място (по-близо до началото на думата), а основното ударение е на второ. Това ударение се среща в многосрични думи. Те включват:

Някои сложни думи, състоящи се от две основи: самолетостроене, стоманобетон, сто процента, староруски, четирикласен;

Много сложни думи, които са допълнение на част от първата дума с пълна втора: педагогически институт, професионален билет, социалистическо състезание, партийно събрание, строителни материали, драматичен кружок;

Думи с представки след-, супер-, близо-, между-, вътре-, извън-, както и с международни елементи като arch-, anti-, ultra-, super-, trans-, counter-, pro, post -войни, свръхестествени, почти литературни, междуконтинентални, вътреклетъчни, извън дежурство, архреакционни, антисоциални, ултразвукови, прахови ризи, транссибирски, контраатаки, прогермански.

Страничното ударение се появява главно в думи, които се използват рядко, специални, книжни, с ясно разграничени части. Например често използваните думи жълт кантарион, водопровод, старомоден с едно основно ударение и думите ферма за кожи, водоустойчив, староцърковнославянски с две ударения.

При наличието на три (или четири) стъбла в сложна и съкратена дума има три възможни ударения в нея - първите две са второстепенни, а последните основни: въздушна фотография, топлоелектрическа централа, професионално образование, Московски градски изпълнителен комитет.

Фразово, тактово, логическо ударение.

Ако речевата лента се състои от няколко фонетични думи, тогава една от думите е ударена. Такова ударение върху една от думите на речевата мярка се нарича времеви стрес. Една от мерките на фразата също има по-силно ударение, което се нарича фразово ударение. Обикновено ударението на лентата е на последната дума на лентата на речта, а фразовото ударение се подчертава от
последната мярка на фразата. Например: Лизавета Ивановна седеше в стаята си, все още в балната си рокля / потопена в дълбоки отражения (А. С. Пушкин); Стресът на лентата се маркира с (/), ударението на фразата - (//). Тук ударът на такта и фразата не са свързани със значение. Думата, подчертана с удар или фразово ударение, не е по-важна от гледна точка на значението. Функцията на ударното и фразовото ударение се състои във фонетично комбиниране на няколко думи в лента за реч и няколко такта във фраза.

Стресът на лентата може да бъде преместен на други думи в мярката. Свързано е с действително разделениеизречения, когато ударението на такта маркира удар, тоест ново нещо, което се съобщава в изречение. Например, в изречението „Топите отлетяха“ новото съобщение може да бъде, че именно топовете отлетяха и след това ударното ударение ще подчертае тази дума.

Подчертаването на дума с по-силно ударение, за да се подчертае специалното й значение, се нарича логическо ударение. Той е по-силен от ритъма и може да падне върху всяка дума от ритъма на речта. Логическият стрес се свързва с изрично или имплицитно противопоставяне.

Системата от упражнения се разбира като набор от задачи, обединени по цел, материал и начин на тяхното изпълнение и насочени към формиране на умения. Системата от упражнения е изградена, като се отчита постепенното нарастване на сложността на задачите и степента на самостоятелност на учениците при тяхното изпълнение. В началния етап на обучение най-приложими са упражненията с репродуктивен характер, включващи възпроизвеждане на знания или действия от учениците.

Фонетичните упражнения се интерпретират в методиката на езиковото обучение като вид задачи, чиято цел е да развиват уменията на учениците за слушане и говорене. През периода на обучение по ограмотяване основната цел на използването на упражнения от този тип е свързана с формирането на определени фонетични умения у първокласниците.

При изучаване на всяко едно от фонетичните понятия в периода на обучение за четене и писане се налага формиране на определени умения, които се осигуряват от съзнателното използване на познат метод на действие. Така, при изучаване на сричкапървокласниците развиват следните умения:

  • 1) разделете думите на срички (определете структурата на сричката на сричката);
  • 2) изберете думи от дадена сричкова структура.

Очевидно второто от тези умения е по-трудно, тъй като включва разчитане на собствения речев опит на детето и не може да се формира без първото.

Средствата за материализиране на фонетичните понятия помагат за успешното изпълнение на упражненията; когато се работи върху сричка, това е сричкова схема (модел) на дума.

Ето няколко примера за подобни упражнения.

Упражнения

  • 1. Учителят показва картинка на предмет, моли децата да назоват изобразеното (произнасят дума) и след това да я разделят на срички в процеса на скандиране на произношението и да съставят сричкова диаграма. Необходимо е да се обмисли използването на думи с различни сричкови структури.
  • 2. Учителят подготви предметни картини, на които са изобразени тигър, слон,

жираф, зебра, лъв, крокодил, хипопотам. Прикрепих към дъската сричните схеми на едносрични, двусрични и трисрични думи: _, __, ___. Задача за учениците: да съотнесат думи – имена на животни със сричкови схеми.

3. Учителят е подготвил сричкови схеми, представя ги на децата със задачата да изберат (именуват, а не да измислят!) думи с броя на сричките, посочени в модела.

Дадените примери за фонетични упражнения са насочени към развиване на способността на първокласниците да разделят думите на срички и да записват получения резултат в сричкова схема. Последователността на използване на такива задачи се определя от нарастващата степен на сложност на всяка.

Пееното произношение може да бъде придружено (но не и заменено!) от пляскане, ритмично почукване и други допълнителни техники за фиксиране на разделението на думите. Ето защо в тези уроци по ограмотяване, за да овладеят децата тази техника на произношение, е подходящо да се използват рими за броене, кратки детски стихотворения, които могат да се произнасят срички („Обичам моя ло-шад-ку, когато-че-шу я вълна-стку гладко..." или " Заедно, ee-ce-lo gia-gat ... ").

Ученето за подчертаване на ударената сричка е важен етап не само в овладяването на фонетичния образ на думата, но и в пропедевтичната работа, свързана с обучението по правопис. В запознаване с понятието "стрес"

необходимо е да се организира работа по формирането на следните умения: да се определи мястото на ударението в думата и да се подберат думи с дадено място на ударение. Първото от тези умения осигурява на учениците откриване на най-честото изписване на руския правопис (изписване на буква на мястото на неударена гласна), а второто - избор на тестова дума.

Ето няколко примера за подходящи фонетични упражнения.

Упражнения

  • 1. Игра на "ехо". Учителят произнася думата с ударение върху ударената сричка, децата слушат и в отговор възпроизвеждат само ударената сричка, като ехо.
  • 2. Последователно движение на ударението в дума от сричка на сричка. (Техниката е предложена от P. S. Zhsdek.) Едва след като ученикът се научи да произнася една и съща дума, изкуствено премествайки ударението, може да се счита, че е формирал начин на действие при определяне на ударената сричка. За децата е доста трудно да овладеят тази техника. Най-доброто средство- играта "Руски, полски, френски". Ето описание, примерен сценарий на тази игра.
  • - В думите на руския език, момчета, всяка сричка може да бъде ударена. Но в някои други езици по света може да се удари само определена сричка в думата. Например в полския това винаги е предпоследната сричка (ако в една дума има повече от две), а във френския е последната. Да играем: нека се опитаме да произнесем руските думи така, както биха ги произнесли французите и поляците, изучаващи руски език.

3. Учениците трябва да формират умения за съзнателен контрол: да се научат да оценяват не само резултата от изпълнената задача, но и процеса на нейното изпълнение. Когато използвате модели на думи, не забравяйте, че колкото по-конкретна е схемата, толкова по-трудно е да се намерят думи за нея. Важно е децата да бъдат включени в оценяването на правилния избор на думи за модела и в обяснението на грешката, ако има такава. Например, когато избират думи за модел = _ 0_ 0_, децата назовават имена Лена, Нина, Мила, Валя.Студент,

назначен от контрольора не приема последната от назованите думи, тъй като съгласните в нея не отговарят на посочените в модела.

Упражненията, формулирани като задачи, са важни не само за езиковото развитие младши ученици... Те учат на спазване на условията на задачата (т.е. да действат по определен начин), анализ и оценка на действията на съучениците, способността да коригират грешките си, което от своя страна ще допринесе за критично отношение към собствените си действия и резултатите от тяхната работа.

Работа със звуци на речта... Да се ​​научиш как да подреждаш звуци в една дума с помощта на специално произношение не е лесна задача за първокласник. Още по-важно за по-нататъшното му обучение развито умениечуйте звучащата дума.

Подготовка за пълноценна фонетичен анализосигурена от система от аналитични упражнения. За да разпознае звука, човек трябва да го произнася и слуша. Децата правят много грешки, когато извличат звук от думи. Така че, ако попитате дете кой е първият звук в думата гора, той ще отговори [l "e]. Тази комбинация от съгласна с гласна е артикулационна връзка, която е трудно да се прекъсне без овладяване на специална техника на произношение. Също така, когато овладеят механизма за четене, децата почти винаги" се плъзгат "от фонетичен състав на думата към буквалния. в думата lee децата ще изберат втория звук E, като го заменят с буква.

Способността да се изолира звук от дума се формира чрез упражнение.

Упражнения

  • 1. Обучавайки децата в преувеличеното произношение на всеки звук в една дума, учителят организира съвместна работа в урока.
  • - Нека заедно намерим всички звуци в думата "мир". Започвам: [m "m" m "m" ir]. Какъв е първият звук? ([m "]). Маркирайте го с жетон (Q). Сега произнесете думата, така че вторият звук да бъде подчертан. Какъв е това? Нека също да го отбележим (Q). Продължете да подчертавате звуците в думата. Произнесете дума, така че последният звук да бъде подчертан. Какъв е този звук? Означете го (В) Колко звука има в думата „мир“? (Три.)
  • 2. За изпълнение прием на играучителят често използва изображения (илюстрации, кукли) на герои от книги и анимационни филми, познати на децата. Важно е избраният герой да не е пасивен наблюдател в урока, а да действа заедно с децата: изпълнява задачи, греши, коригира грешките на учениците, задава въпроси, насърчава правилния отговор и т.н. Първокласниците приемат правилата на тези игри. Така може да се организира фонетична игра, която има същата методическа цел.
  • - Днес в урока имаме гост - Василиса Мъдрата. Тя е майстор в задаването на трудни въпроси. Можеш ли да се справиш? (Освен това учителят "играе ролята" на този герой.)
  • - В моята вълшебна градина има само онези цветя и дървета, в чиито имена има първия звук от името на Василиса. Кой може да каже дали върба расте в градината ми? (Да.) Как разбра? (Думата „върба“ има звук Q.) Какво още расте в градината ми? Кажете и подчертайте този важен звук с гласа си! (Децата трябва да кажат, например, думите слива, метличина, трева, глухарчетаи други) Ще задам труден въпрос: растат ли грозде и череши в градината? (Домашен любимец, в тези думи първият звук е [в "], а не [в]).

Препоръчително е да използвате скороговорки и чисти скороговорители като материал за упражнения за подбор на звуци: при произнасянето им се практикува не само дикция, но и разпознаване на повтарящи се звуци. Например: Стъпка и тропа, удавиха тополата.Или: Валерик яде кнедли, и Валюшка - чийзкейк.

Действията на анализа, включително фонетичните, служат като основа за много други умствени операции: сравнение, класификация, обобщение. Следователно значението на аналитичните умения за развитието на ученик в началното училище трудно може да бъде надценено.

Способността за разграничаване на гласни и съгласни се формира при систематичното прилагане на правилния метод на действие: произнасяне на звуци и наблюдение на работата на артикулационния апарат и „поведението“ на издишания въздух.

Ето няколко примера за фонетични упражнения, които обучават учениците да използват познат им метод на действие, за да установят характеристиките на звуците.

Упражнения

  • 1. Учителят „безшумно” произнася звуците [о], [р], [у], [м], [ж], като учениците се приканват да разпознаят всеки един, да определят дали е гласна или съгласна, и вземете съответния чип (карта с обозначението) ...
  • 2. Учителят моли да издаде звук след него, да го чуе и да вземе О картата, ако е гласна: [s’s’s’s’], [yyyyy], [zzzhzhzhzh]. Задачата може да се усложни, ако сред отделните звуци учителят „изведнъж“ произнесе сричка - комбинация от съгласна с гласен звук. Децата не трябва да попадат в "капана" и да гадаят, за да покажат две карти. Подобни методически решения - използването на задачи-"капани" - са много ефективни в развитието на учениците.

Във връзка с въвеждането на гласни и съгласни е необходимо да се обобщят представите на децата за сричките и ударението.

Фрагмент от урока

  • - Колко звука според вас може да има в думите? (И малко, и много.) А сричките? (И два, и три, и един, и четири.) Колко звука има в една дума IRL? (Децата подчертават звуците в думата, броят и отговарят: три.) И в думата GOR77 (Действайки по същия начин, децата установяват, че има четири звука.) Сега нека преброим колко срички има във всяка от тези думи . (Учениците разделят думите на срички и правят схеми на срички.)
  • - Как стана така, - продължава учителят, - това с толкова кратка дума ИРАдве срички, и то с дълга дума ТОРТА -един? За да отговорите на този труден въпрос, обърнете внимание на гласните звуци във всяка дума. (Децата установяват съответствие и заключават: колко гласни има в една дума, толкова много срички.)
  • - А сега нека определим ударението във всяка дума и да наблюдаваме: кой звук в ударената сричка се произнася по-силно и по-дълго от другите. (Учениците идентифицират ударението, извличат гласна в ударената сричка и я назовават.)
  • - Какъв е гласният звук в ударената сричка, кой ще познае? (Учителят привежда децата към думата ударено.) Има ли ударена гласна в ударена сричка, но в неударена? (Без стрес.)
  • - Сега ще говорим за гласни звуци: ударни и неударени. И още един труден въпрос: колко ударни звука може да има в една дума? (Децата предполагат – едно). И без стрес? (Всички други гласни звуци на думата.)

Последните два въпроса в този пасаж изискват високо ниво на обобщение от първокласниците. Важно е децата сами да са "получили" тази информация, да са направили важни заключения (учителят само насочва мислите им). С такова методично решение учителят успя да се „измъкне“ от представянето на информация на учениците в готов вид.

За формирането на съзнателни фонетични умения у учениците от началното училище е важна тяхната способност да избират контролирано и волево отделни звуци в думите и да сравняват звуците на речта. В процеса на овладяване на грамотност (четене и писане) фонетичните умения на ученика в тяхното развитие се повишават до повече високо ниво... Това се проявява в увереното разлагане на думите на звуци, съотношението на звуци с букви и образуването на нови звуково-буквени образи на букви при четене.

  • Виж: E. G. Azimov, A. I. Shchukin. Нов речникметодически термини и понятия (теория и практика на езиковото обучение). М., 2009. С. 340.
  • Вижте: Да се ​​научим да четем по системата на Д. Б. Елконин. стр. 66.