Analýza lekce o fgos: ukázka, tipy a vysvětlení. Analýza hodiny angličtiny ve FGOS: ukázka, metodický vývoj Závěr otevřené hodiny angličtiny

Analýza lekce anglického jazyka ve třídě 4 Učitel: Mishutina Oksana Aleksandrovna, střední škola № 11 Aktobe / Kazachstán Účel lekce: Zobecnění materiálu na téma „Vyjádření kvantity s nepočitatelnými podstatnými jmény“. Aspekty hodiny: Akademický: Aktivovat dovednosti čtení, monologu a dialogické řeči. Chcete -li aktivovat použití struktury Existuje / Existuje. Vylepšete pravopisné dovednosti. Rozvoj: Rozvoj řečových schopností, psychologických funkcí spojených s řečovou aktivitou (paměť, pozornost, myšlení, schopnost logického myšlení, schopnost analyzovat). Vzdělávací: Rozvíjejte k sobě respektující přístup, rozvíjejte schopnost naslouchat příteli. Orientace na osobnost: Podporovat rozvoj schopnosti porovnávat fakta, rozvíjet výzkum a kreativní dovednosti, vytvářet podmínky pro zvýšení zájmu o studovaný materiál, vytvářet podmínky pro rozvoj komunikačních dovedností a společných aktivit. Typ lekce: Lekce kombinovaná s prvky vývojové výukové technologie. Forma a druhy práce: Individuální, frontální, skupinová. Lekce se konala ve 4. ročníku „B“. Ve skupině 13 studentů mají studenti této skupiny vysokou motivaci naučit se cizí jazyk s dobrými řečovými a jazykovými schopnostmi. Implementace principů výuky: Do lekce byly implementovány následující principy: princip zaměření výuky na komplexní řešení problémů; zásada přístupnosti vzdělávání; Každý typ vizualizace byl použit pro přístupnější vnímání řeči učitele a rozvoj dovednosti vyjadřování monologů. Správně byl dodržen princip systematického a důsledného utváření znalostí, dovedností a schopností, došlo ke správnému přechodu od jednoduchých úkolů ke složitým. Povědomí, aktivita a nezávislost studentů byla dosažena pomocí vedoucích otázek, na výuku školáků dohlížel podle následujících schémat: učitel - student; student - student. Rozvoj studentů v hodině probíhal v plném rozsahu, byli zapojeni všichni studenti, včetně těch, kteří měli špatný výkon. Převládající postava kognitivní činnosti tvůrčí. Struktura lekce plně odpovídá logice vedení deklarovaného typu lekce, protože mým hlavním organizačním úkolem bylo vytvořit podmínky pro zobecnění dříve studovaného materiálu na dané téma. Podle mě takové podmínky během lekce byly vytvořeny. Vybraný obsah lekce, vybavení lekce, organizace aktivní mentální aktivity studentů ve všech fázích lekce, individuální, skupinové a frontální formy organizace učební činnostiškoláci, používání verbálních, vizuálních metod, práce s učebnicí, pracovní sešit přispěl k dosažení vzdělávacích cílů lekce, stimuloval kognitivní zájmy studentů. Úroveň nezávislého myšlení školáků, jejich kognitivní aktivitu, úroveň asimilace a využívání materiálu hodnotím jako dobrou. Podle mého názoru tato lekce poslouží jako impuls, podpora pro další kognitivní aktivitu studentů. Studenti v lekci byli aktivní, pozorní, efektivní. Domnívám se, že zvolená forma organizace vzdělávacích aktivit školáků byla celkem účinná. Organizační čas lekce začala fonetickými cvičeními, které zahrnovaly procvičování těch zvuků, které byly nutné. Aby si zdokonalili své písemné dovednosti, bylo studentům nabídnuto substituční cvičení s využitím dříve naučené slovní zásoby. Dobře rozvinutá paměť studentů podmínila zařazení obsahu hodiny do takového druhu řečové činnosti, jako je dialogická řeč, podle schématu „student-student“. K procvičení čtenářských dovedností bylo použito domácí cvičení. V této lekci byly úkoly v podstatě vyřešeny. V důsledku změny činností a forem práce nedošlo k přetížení studentů, fyzických ani duševních.

Analýza lekce angličtiny

Téma a cíle lekce.

V lekci byly použity: UMK Starkov A.P. Byly také použity karty specifické pro učitele, plakáty a další vybavení lekce. Úkolem lekce bylo formování lexikálních dovedností na téma „Moje škola“, rozvoj poslechu, mluvení a mluvení. Vzdělávací hodnota lekce: učitel používal různé formy práce, například kolektivní, individuální, dvojici. To přispělo k rozvoji dovedností studentů pracovat samostatně, v malých skupinách, ve velkých skupinách, což tvořilo schopnost pozorně naslouchat výpovědím svých spolužáků, brát v úvahu jejich názor. Učitel si také stanovil za cíl vzbudit pocit úcty ke svým přátelům. Rozvoj hodnoty hodiny: v hodině byla neustále stimulována aktivita studentů, jejich samostatnost. To bylo usnadněno jednotlivými formami práce, otázkami učitele, učitelovými návrhy na plnění různých druhů úkolů a také na porovnávání, uvádění příkladů a vysvětlování. Praktická a vzdělávací hodnota lekce: v lekci bylo použito dostatečné množství cvičení, všechny fáze formování lexikální dovednosti byly předány ve správném pořadí. Úkol formování lexikální dovednosti byl tedy plně realizován. Na začátku hodiny seznámit studenty s atmosférou cizojazyčná komunikace bylo použito několik dialogů, které pomohly přejít k hlavnímu tématu lekce. Učiteli se také podařilo zlepšit kulturu studentů pomocí takových klišé etikety. Při sémantizaci nový slovník při práci s ním byly poskytnuty všechny potřebné informace týkající se změn pravopisu slova.

Struktura a obsah lekce

I. Lekce byla formování dovednosti používání nových lexikálních jednotek v řeči. Struktura lekce zahrnovala následující etapy:

1. Začátek hodiny, úvod do cizojazyčné komunikace

2. Nabíjení řeči

3. Ověření domácí práce(zlepšení gramatických a řečových schopností)

4. Expozice (poslech jednoduchého textu pro porozumění, plnění úkolů k tomuto textu)

5. Sémantizace (kontrola správnosti úkolu)

6. Odstranění obtíží (výslovnost a pravopis)

7. Automatizace (použití slov v omezeném kontextu, kombinace, reprodukce)

8. Shrnutí, domácí úkoly.

II. Podle mého názoru je výběr a uspořádání fází lekce metodicky podložené. Učitel téměř ve všech fázích hodiny dokázal zachovat komunikativní přístup k úkolům, zajišťovat úkoly s komunikačním úkolem a provádět přirozené přechody z jednoho typu práce na druhý.

III. Před zahájením úkolů učitel opakovaně použil nastavení cíle.

IV.1) Ve fázi předcházející uvedení dětí do atmosféry cizojazyčné komunikace byla přítomna řečová cvičení. Konala se hra „Hot Potato“, která také přispěla k opakování již prošlého gramatického materiálu. Učitel pojmenoval první formu slovesa a hodil míč jednomu ze studentů. Student musel říci zbývající dva tvary, hodil míč jinému studentovi a zavolal první tvar druhého slovesa.

Tato hra pomohla dětem soustředit se na proces učení.

2) Při seznamování s novým vzdělávacím materiálem učitel používal poslech jednoduchého textu s následnou sémantizací (plnění úkolů). Tyto techniky jsou adekvátní, protože věk studentů jim umožňuje používat tak jednoduché texty a úkoly.

3) Analýza všech typů práce nám umožňuje říci, že všechny odpovídají věku a úrovni přípravy studentů.

4) Formování mechanismu vnímání a generování výpovědí probíhalo v různých fázích lekce pomocí poslechu s využitím různých komunikačních úkolů.

5) Během celé hodiny byly děti vybízeny k aktivnímu využívání získaných jazykových znalostí. Motivace byla prováděna prostřednictvím všech typů URU, stejně jako používání cílových postojů.

6) Všechny typy URU a vlastní řečová cvičení probíhala v různých režimech práce: jednotlivě, v malých skupinách, ve velkých skupinách.

7) Poměr doby provádění řečových cvičení k době provádění cvičných cvičení je podle mého názoru přibližně 60% až 40%.

8) Téměř všechna cvičení byla podřízena jednomu tématu, byla propojena, plynule přecházela z jednoho do druhého nebo je spojoval logický přechod, předem promyšlený učitelem.

V.1) Práce s učebnicí probíhala pod vedením učitele. Tento typ práce byl použit pouze ve fázi sledování individuálně dokončených úkolů.

2) V hodině nebyl individuální typ práce prakticky využíván, vzhledem k věku žáků. V zásadě byly použity skupinové a párové typy práce.

Vi. Kontrola byla prováděna v každé fázi práce, po dokončení každého úkolu. Byla zahrnuta kontrola studentské třídy, kdy byla třída požádána o opravu chyb jednotlivého studenta, stejně jako tradiční kontrola učitel-student.

VII. Domácí úkol byl snadno vysvětlen (jaká cvičení, forma domácí práce (ústně nebo písemně)).

VIII. Lekce byla logicky splněna: úkoly byly splněny v plném rozsahu, domácí úkoly byly zaznamenány, za práci v hodině byly dány známky a byly shrnuty výsledky lekce.

Materiální vybavení a účinnost jeho využití.

1. Učitel dal přednost vizualizaci předmětu, což je vzhledem k věku studentů oprávněné.

2. TCO bylo aplikováno ve fázi expozice, což se zdá být vhodné a vhodné.

3. Ze všech složek učebních materiálů učitel použil učebnici. Jiné součásti učebních materiálů nebyly použity, protože byly při studiu tohoto tématu nevhodné.

4. Na tabuli byla zaznamenána nová slovní zásoba a také plakát s grafickým znázorněním nových gramatických jednotek.

Využití cizího jazyka jako prostředku výuky a pedagogické komunikace ve třídě.

1. Řeč učitele v angličtině je literární, správná, přizpůsobená úrovni studentů. Mimika, gesta, pohyby byly adekvátně použity k situaci v lekci.

2. Rodný jazyk byl použit k překladu výrazů, které jsou studentům neznámé a nesrozumitelné. Vzhledem k věku a úrovni studentů lze toto používání rodného jazyka považovat za legitimní.

3. V řeči učitele jsem nezaznamenal žádné chyby, řeč byla velmi kompetentní a dobře rozvinutá.

4. Situace vytvořené v lekci lze považovat za adekvátní a metodicky správné.

5. Hra byla zapojena do procesu verbálního nabíjení, verbální komunikace - v průběhu reprodukčních cvičení. Jejich použití je podle mého názoru správné a adekvátní.

Psychologické, pedagogické a hygienické vlastnosti lekce.

1. Věkové charakteristiky studentů byly plně zohledněny.

2. Ke změně typů aktivit docházelo poměrně často, tzn. byl vzat v úvahu věk studentů a bylo zabráněno přepracování.

3. Ve třídě byla udržována příznivá psychologická atmosféra, kterou usnadňovala hravá forma práce a benevolentní přístup učitele.

4. Speciální techniky úlevy od stresu nebyly použity, ale docházelo k pravidelné změně typů práce.

5. V polovině lekce bylo použito TCO. Podle mého názoru je to vhodné, protože studenti ještě nebyli úplně unavení, ale již ponořeni do atmosféry vzdělávací činnosti.

Nástin lekce angličtiny v 6. ročníku

Jednotka 6, Lekce 47.

Téma lekce: Londýn a jeho slavné památky.

Hlavní cíl lekce: výuka komunikace v cizím jazyce.

Hlavní úkol: formování lexikálních a gramatických čtení a mluvních dovedností na dané téma.

Doprovodné úkoly: aktivace lexikálních jednotek a gramatických struktur (neosobní věty), naučené dříve a nezbytné pro tuto lekci; zdokonalování dovedností používání neosobních vět; rozvíjení čtenářských dovedností za účelem získání konkrétních informací a podrobného porozumění obsahu.

Vzdělávací cíl: rozvoj hádání jazyka studentů.

Vzdělávací cíl: utvoření pozitivního vztahu k faktům cizojazyčné kultury; formování potřeby a schopnosti porozumět pohledům jiných lidí; rozvoj schopnosti pracovat ve dvojicích, naslouchat názorům soudruhů.

Vybavení lekce: karty se zvuky, podklady (text „Londýn“), obrázky s výhledem na Londýn, kniha aktivit.

Během vyučování

Etapa	Řeč a činy učitele	Řeč a činy studentů	Viditelnost	Čas
1. Začátek lekce.	Dobré odpoledne! Posaďte se, prosím. Rád tě vidím. Jaké je dnes datum? Kdo dnes chybí?	Dobré odpoledne! Jsme rádi, že vás také vidíme. Dnes je pátek 11. března. Nikdo nechybí.	-	1
2. Fonetické nabíjení. Zní to, [r].	Pamatujme si zvuky. Pojď, zkusme mluvit jako skuteční Angličané! Ukazuje zvuk. Nejprve, zasyčme. Dobře z tebe. Teď začněme bzučet. Ukazuje zvuk. A teď pokračuj v hučení a tlač náš jazyk zpět, takto: f - f - r - r. Dobrá práce! (Vyslovuje slova těmito zvuky) Vše dohromady! Cindirella! Ptá se několik studentů.	Řiďte se pokyny učitele. Všichni opakují w - w - w - w F - f - f - f F - f - f - r - r - r. Cindirella. Vyslovujte slovo sborově a po jednom.	Zvukové karty ,, [r].	5
	Oblečený! Ptá se několik studentů. Poslechněte si rým: Cindirella, oblečená ve žluté, Šel nahoru, aby políbil chlapa. Udělal chybu A políbil hada. Kolik lékařů Trvalo to? No a o čem je ten rým?	Oblečený. Vyslovujte slovo sborově a po jednom. Báseň s pomocí učitele překládají řádek po řádku. Poté to opakují řádek po řádku za učitelem, pak naplno.
3. Nabíjení řeči. Vytváření atmosféry cizojazyčné komunikace.	Odpovězte prosím na mé otázky. Jaká je teď sezóna, Pavle? Jaké je dnes počasí, Sergeji? Jak se máš, Denisi? Kolik ti je, Katyo? A teď se navzájem zeptejte, co byste chtěli v Moskvě vidět. Práce v řetězci.	P: Je jaro. S: Je teplo. D: Jsem v pohodě. K: Je mi dvanáct. Co by máš rád vidět v Moskvě? Chtěl bych vidět Kreml. A ty? Chtěl bych vidět Rudé náměstí. A ty? Chtěl bych vidět moskevskou zoo. A ty?		3
4. Kontrola domácích úkolů.	Poslední lekci jsme hovořili o přídavných jménech faktů a názorů. A vaší domovskou úlohou bylo doplnit s nimi věty. Jaká strana?	P1: AB, str. 55 - 56, př. 1 Studenti postupně čtou a překládají hotové věty.	Kniha aktivit	7
5. Opakování gramatického materiálu.	Zkusme si zapamatovat, jaké věty jsme se naučili minule. Jaké věty se zájmenem jste se naučili? (Píše věty ze slov studentů na tabuli). Dobrá práce! Neosobní věty. Učitel vysvětlí pravidlo a uvádí příklady na tabuli ... např. To je úžasné! To je nebezpečné! Je teplý jarní den! Učitel mluví ruské věty.	Pamatují si věty, diktují je učiteli. Studenti překládají věty.	Viditelnost na tabuli	6
6. Čtení. Konsolidace lexikálního materiálu. Zlepšení řečových dovedností na úrovni individuálního výpovědi.	Učitel rozdá kousky papíru s textem „Londýn“, který obsahuje slova a výrazy z předchozí lekce, stejně jako neosobní věty s předmětem.	Studenti čtou na žádost a volbu učitele, překládají text, nacházejí neosobní věty a odpovídají na otázky učitele.	Letáky s textem „Londýn“.	17
7. Domácí úkol.	Pro dnešek to stačí. Zapište si domácí úkol. Ty jsi napsat příběh o jakémkoli Astrachaňském pohledu pomocí slovníku lekce. Učitel vysvětlí studentům domácí úkol.	Žáci si píšou domácí úkoly do diářů.	Domácí úkol na tabuli.	1
8. Shrnutí výsledků lekce, hodnocení aktivit studentů.	Dnes jsme si s vámi zopakovali neosobní věty na toto téma a dozvěděli jsme se mnoho o Londýně. A zvuky se opakovaly. Dnes jsi pracoval velmi tvrdě. Dobře. Tvoje známky za lekci. Katyo, dávám ti „5“. Dnes jsi mluvil docela dobře. Sergey, tvoje práce mě v poslední době potěšila. Číst nahlas je pro vás příliš obtížné. Ale hodně ses zlepšil. Tvoje známka je „4.“ Zvonek se blíží. Sbohem.			1

Lekce vyvinutá v souladu s novým FSES má oproti té tradiční řadu odlišností. Co je třeba vzít v úvahu při jeho analýze? Jaké požadavky by měla moderní lekce splňovat? Jak vypadá ukázkové schéma pro analýzu lekce o federálním státním vzdělávacím standardu a pracovní kartě odborníka?

Hlavní charakteristiky moderní lekce

Téma lekce je formulováno studenty. Úkol učitele: přivést studenty k porozumění tématu.
Studenti si samostatně stanovují cíle a úkoly. Učitel pouze pokládá vedoucí otázky, nabízí úkoly, které pomáhají studentům správně formulovat praktické cíle.
Studenti se za pomoci učitele rozvíjejí praktický plán dosažení stanoveného cíle.
Studenti provádějí vzdělávací činnosti podle vypracovaného plánu. Učitel organizuje práci individuálně, ve dvojicích, ve skupinách, radí žákům.
Správnost úkolů je kontrolována pomocí sebeovládání, vzájemné kontroly.
Vzniklé nedostatky, chyby, žáci se opraví, sami vysvětlí podstatu obtíží.
Žáci sami hodnotí výsledky svých aktivit (sebehodnocení), a výsledky aktivit svých vrstevníků (vzájemné hodnocení).
Fáze reflexe: studenti diskutují o svém pokroku při dosahování cíle lekce.
Domácí úkol sestavený s přihlédnutím individuální vlastnosti studenti za předpokladu výběru cvičení, různých úrovní obtížnosti.
Během celé hodiny hraje učitel roli poradce, radí studentům v každé fázi.

V tomto ohledu se také mění analýza lekce.

Ukázkové schéma pro analýzu lekce podle federálního státního vzdělávacího standardu

Hlavní body, které odborník bere v úvahu při analýze moderní lekce: cíle, organizace lekce, způsoby motivace studentů, soulad s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu, obsah lekce, metodika, psychologické aspekty.

Průkaz odborníka obsahuje úplné jméno učitele, úplný název vzdělávací instituce, třídu, jméno akademický předmět, autor učebních materiálů / učebnice, téma lekce, datum návštěvy.

Níže je uveden přibližný diagram vzorku analýzy lekce ve federálním státním vzdělávacím standardu.

	Fáze analýzy	Počet bodů (od 0 do 2)
	Základní cíle Přítomnost vzdělávacích, výchovných, rozvojových cílů. Bylo dosaženo cílů učitele? Bylo dosaženo praktických cílů studentů?
	Jak je lekce organizována? Typ, struktura, etapy, logika, časové náklady, shoda struktury, aplikované metody ke stanovenému cíli a obsahu lekce.
	Jaké metody motivace učitel používá?
	Do jaké míry odpovídá lekce požadavkům federálního státního vzdělávacího standardu? · Zaměřte se na standardy nové generace. Vývoj UUD (univerzální vzdělávací aktivity). aplikace moderní technologie: ICT, výzkum, design atd.
	Správné osvětlení učební materiál vědecky přiměřené věku. · Soulad lekce, její obsah s požadavky vzdělávacího programu. · Rozvoj nezávislosti a kognitivní činnosti vytvářením situací pro aplikaci vlastní životní zkušenosti žáků (vztah teorie a praxe). · Souvislost mezi novým a dříve studovaným vzdělávacím materiálem, přítomnost mezipředmětových spojení.
	Metodika lekce · Aktualizace stávajících znalostí, metody vzdělávacích aktivit. Formování problémové situace, přítomnost problémových problémů. · Jaké metody učitel použil? Jaký je poměr reprodukčních a výzkumných / vyhledávacích aktivit? Porovnejte přibližný počet reprodukčních (čtení, opakování, převyprávění, odpovídání na otázky týkající se obsahu textu) a výzkumných úkolů (dokázat tvrzení, najít důvody, uvést argumenty, porovnat informace, najít chyby atd.) · Převládá aktivita studentů ve srovnání s činností učitele? Jak rozsáhlá je samostatná práce studentů? Jaká je její postava? · Jaké metody získávání nových znalostí používá učitel (experimenty, srovnávání, pozorování, čtení, vyhledávání informací atd.)? · Používání dialogu jako formy komunikace. · Využití nestandardních situací pro studenty k aplikaci získaných znalostí. · Přítomnost zpětné vazby mezi studentem a učitelem. · Kompetentní kombinace různých forem práce: skupinová, frontální, individuální, dvojice. · S přihlédnutím k principu diferencovaného učení: přítomnost úkolů různé úrovně složitosti. · Proveditelnost používání učebních pomůcek v souladu s tématem a obsahem lekce. · Využití předváděcích, vizuálních materiálů za účelem motivace, ilustrace informačních výpočtů, řešení zadaných úkolů. Odpovídá množství vizuálního materiálu v lekci cílům, obsahu lekce? · Aktivity zaměřené na rozvoj sebehodnocení a sebekontroly u studentů.
	Psychologické momenty v organizaci lekce · Bere učitel v úvahu úroveň znalostí a schopnosti každého studenta? · Je vzdělávací aktivita zaměřena na rozvoj paměti, řeči, myšlení, vnímání, představivosti, pozornosti? Existuje střídání úkolů v různé míře potíže? Jak různorodé jsou typy vzdělávacích aktivit? · Existují pauzy pro emoční vykládku studentů? · Jak optimální je množství domácích úkolů? Rozlišuje se to podle obtížnosti? Mají studenti na výběr domácí úkoly? Je pokyn k jeho implementaci jasný?

Podle uvážení odborníka jsou ve sloupci „Počet bodů“ před každou podpoložkou provedeny poznámky nebo body jsou nastaveny od 0 do 2, kde 0 je úplná absence kritéria, 1 je částečná přítomnost kritéria, 2 je kritérium prezentováno v plném rozsahu.

Poznámka

Ve sloupci „Jak je lekce organizována?“ Při analýze struktury lekce je třeba vzít v úvahu různorodost typů lekcí podle federálního státního vzdělávacího standardu (lekce asimilace nových znalostí, integrovaná aplikace znalostí a dovedností (konsolidace), aktualizace znalostí a dovedností (opakování), systematizace a zobecňování znalostí a dovedností, kontrola, oprava, kombinovaná lekce), z nichž každá má svou vlastní strukturu.

Ve sloupci „Jak moc lekce splňuje požadavky federálního státního vzdělávacího standardu?“ Je nutné vyhodnotit výsledky prezentované formou univerzálních vzdělávacích akcí. Expert uvádí určité typy akcí a skupinu, do které patří. Například:

Regulační: studenti samostatně určí účel lekce, sestaví plán, jednají podle plánu, vyhodnotí výsledek své práce.
Kognitivní: studenti získávají informace z navrhovaných zdrojů, analyzují je / klasifikují / porovnávají atd.
Komunikativní: studenti jasně formulují svůj postoj, jsou schopni porozumět ostatním, číst explicitní informace nebo podtext a spolupracovat.
Osobní: studenti jsou vedeni v systému hodnot, volí správné směry, jsou schopni vyhodnotit činy, najít motivy dokonalých činů.

Předložený příklad diagramu analýzy tréninkové lekce může sloužit jako pracovní mapa odborníka. Je poměrně podrobný, umožňuje plně reflektovat nejdůležitější součásti moderní lekce o federálním státním vzdělávacím standardu.

Analýza lekce angličtiny na dané téma

"Zdravý životní styl"

Stupeň 9

Analýza cílů a úkolů lekce:

Cíle lekce:

Didaktický - pokračovat v prohlubování slovní zásoby na téma „Zdravý životní styl“

v sérii řečových a jazykových cvičení;

Budujte čtení (s plným čtením a hledáním s porozuměním) a dovednosti poslechu;

Zlepšit a kontrolovat dovednosti praktické jazykové způsobilosti v dané komunikační situaci;

Zvyšte používání gramatického materiálu (imperativ

ne, klauzule podmínky)

Rozvíjející se - rozvíjení myšlení a hodnocení dovedností v situaci zdravým způsobemživot

Použití lexikálních jednotek s přihlédnutím ke kolokaci slov

v souladu s komunikačními záměry.

Vzdělávací - podpora respektujícího přístupu ke zdraví, propaganda

zdravý životní styl.

Obsah lekce odpovídá stanoveným cílům a cílům. Dosažené cíle lekce.

Analýza struktury lekce:

Organizační čas

Nabíjení řeči

Já II.

Rozvoj řečových schopností (dialogická řeč)

IV.

Automatizace lexikálních jednotek

Zlepšení a ovládání poslechu

Ovládání mluvení

VII.

Shrnutí lekce. Vysvětlení domácích úkolů.

Trvání fází lekce je odůvodněné, přechod z jedné etapy do druhé se provádí v souladu s logikou.

Struktura lekce odpovídá metodickým doporučením.

Analýza obsahu lekce:

V průběhu hodiny byly formovány poslechové dovednosti na základě textu, mluvení (monolog a dialogická řeč) s využitím specifikovaných řečových situací, lexikální a gramatické dovednosti a zdokonaleny a kontrolovány dovednosti čtení.

Vycvičený jazykový materiál (lexikální) a gramatický odpovídal úrovni studia a zájmům studentů.

Uvedený jazykový materiál (lexikální) odpovídal věku studentů, jejich zájmům a úrovni vzdělání.

K aktivaci jazykového materiálu v řeči studentů učitel použil různé tvary práce: frontální, skupinová a dvojice, vytvořené řečové situace, které stimulují komunikaci a zvyšují zájem studentů o dané téma.

Učitel vzal v úvahu vzdělávací možnosti vzdělávacího materiálu.

Během hodiny se učitel spoléhal na následující zásady:

Vědomí a aktivita;

Dostupnost;

S přihlédnutím k individuálním charakteristikám studentů atd.

Analýza výsledků lekce:

Obecně lze shrnout, že je možné poznamenat, že lekce se ukázala jako velmi účinná, pokud jde o dosažení cíle a cílů lekce a dodržování úroveň vzdělání studenti. O asimilaci vzdělávacího materiálu svědčí rozbor kontrolovaných činností a práce, kterou studenti provedli. Lekce odpovídá jeho strukturou a obsahem. V procesu vzdělávacích aktivit došlo k široké interakci mezi učitelem a studenty, což vede k plodnému a efektivnímu učení.

Pokud jde o studenty, měli zájem o hodinu, sledovali každý pohyb učitele a aktivně pracovali. Lekce byla postavena na spolupráci učitele a studentů, ve výsledku byla úspěšná a zajímavá.

Zástupce ředitele

2015 školy na UVR _____________ / Lvov R.G.

Otevřené lekce v angličtině také znamenají podrobnou metodologickou introspekci lekce. Tato dovednost je důležitým aspektem. profesionální činnost učitelé.

Vlastnosti sebeúcty

Vlastní analýza hodiny FGOS v angličtině má jasný algoritmus, který učitel používá k demonstraci těchto metod a pedagogické techniky které byly použity během lekce.

Podle nového federální standardy, tato fáze je povinná, ovlivňuje hodnocení profesionality učitele při certifikaci.

Schéma analýzy

Jak probíhá analýza lekce angličtiny podle federálního státního vzdělávacího standardu? Odborníci musí vyplnit následující:

Odhalení zákonnosti formulace úkolů a účelu lekce, jejich relevance v tematické plánování pro tuto akademickou disciplínu.
Analýza odpovědí studentů, cvičení produktivní a reprodukční povahy, účinnost hodiny.
Určení vhodnosti výběru otázek a úkolů pro konsolidaci nového materiálu.
Odhalení vztahu mezi podmíněnými řečovými úkoly a cvičeními substitučního a transformačního typu a reprodukční aktivitou.
Odhalení posloupnosti úkolů, zlepšení dovedností a schopností školáků.
Odhalení racionality rozložení studijního času pro stanovení cílů a úkolů s ohledem na nový materiál, četné možnosti pro řečovou aktivitu.
Stanovení obecné logiky lekce: dynamika, cílevědomost, soudržnost.
Učitel bere v úvahu individuální, osobní vlastnosti školáků.
Využití v technologii, analýza přiměřenosti používání určitých typů činností.
Školní známka osobní kvality učitel: expresivita, dobrý chov, profesionalita.

Otevřené hodiny angličtiny jsou hodnoceny různými metodami. Volba schématu závisí na různých faktorech: třídě, zkušenostech učitele.

Úkoly analýzy

Jaký je rozdíl mezi analýzou lekce angličtiny podle federálního státního vzdělávacího standardu? Níže uvedený vzorek ukazuje hlavní rozdíl mezi novým schématem a klasickou formou používanou v tradičním Sovětská škola... Standardy druhé generace zahrnují posouzení schopnosti učitele stavět pro školáky

Co by mělo být zahrnuto do analýzy lekce angličtiny podle federálního státního vzdělávacího standardu? Vzorový formulář, který hodnotitelé vyplní, obsahuje skóre reflexe. V této fázi by děti měly nezávisle hodnotit své aktivity během školení, identifikovat stupeň samostatná práce ve třídě.

Úkolem analýzy není odhalit učitele v metodických chybách, ale pomoci při odstraňování těch problémů, které identifikovali odborníci.

Specifika analýzy

Učitel pro každou hodinu sestaví technologickou mapu v angličtině. V závislosti na typu lekce používají odborníci různá schémata pro hodnocení její účinnosti.

Jak analyzovat lekci angličtiny podle federálního státního vzdělávacího standardu? Ukázkový formulář používaný k hodnocení profesionality učitelů najdete v pokyny... Například při návštěvě lekce formování lexikálních dovedností v ústní řeči je zvláštní pozornost věnována používání funkčních a sémantických tabulek.

Zohledňuje se počet jednotek slovní zásoby v různých fázích lekce, přiměřenost výběru sémantizačních technik na úroveň znalosti anglického jazyka. Odborníci analyzují kombinaci nových lexikálních jednotek s těmi, které dříve asimilovali studenti. Jejich úkolem je také kontrola adekvátnosti využití cvičení učitele pro sebehodnocení.

Důležité aspekty

Pokud je obrys lekce angličtiny podle federálního státního vzdělávacího standardu určen pro kombinovanou hodinu, při kontrole profesionality učitele odborníci posuzují identifikaci mimojazykového předmětu, práci s funkčními a sémantickými tabulkami, použití lexikálních prvků aby studenti vyjádřili své myšlenky.

Podle federálního státního vzdělávacího standardu je anglický jazyk sestaven učitelem ve formě tabulky, takže je vhodné provádět introspekci jeho aktivit. Kromě cílů a cílů, které jsou stanoveny pro konkrétní vzdělávací hodinu, jsou podrobně naznačeny činnosti studentů a učitele, které tvoří UUN.

Vlastnosti analýzy různých typů lekcí

Analýza takových školení v anglickém jazyce zahrnuje podrobné posouzení racionality rozložení doby studia mezi prezentací a rozvojem gramatického jevu. Určují srozumitelnost formulace vzdělávacího pravidla, předběžnou přípravu školáků na vnímání nového gramatického jevu, správnost řečových cvičení.

Při hodnocení lekce rozvoje řečových schopností je učiteli věnováno zvláštní místo v dodržování posloupnosti řečových cvičení. Rozsah úkolů v řečová cvičení, jakož i kvalitu formulace základních pokynů.

V lekci výuky čtení odborníci věnují pozornost skladbě, obsahu, jazykovým obtížím, se kterými mají školáci práci na textu.

Psychologický aspekt

Kromě kontroly vhodnosti používání metodických technik a metod v různých fázích lekce odborníci věnují pozornost psychologickým aspektům. Analyzují stupeň rozvoje řeči a myšlení studentů, prevalenci kreativního nebo reprodukčního myšlení. Odborníci hodnotí motivaci dětí zvládnout cizí jazyk, ty techniky, které k tomu učitel použil.

Ukázka introspekce

Jak probíhá introspekce lekce GEF v angličtině? Uveďme příklad algoritmu zavedeného novými vzdělávacími standardy.

Stupeň 5, angličtina.
Petrova Irina Valentinovna, nejvyšší kategorie.
Učebnice „Angličtina v centru pozornosti“: Vaulina Yu. E., Dooley D., Podolyako O. E., Evans V.
Téma lekce: „Anglofonní země“.

Cíle lekce:

Vzdělávací: úvod, školení a výuka pravidel používání slovní zásoby na dané téma, ovládání dovedností mluvení a psaní.
Rozvoj: rozvoj dovedností a schopností ve všech typech řečových aktivit; schopnost systematizovat znalosti a sestavovat vlastní monologická prohlášení; rozšířit znalosti o zemích; rozvíjet kognitivní aktivitu.
Vzdělávací úkoly: formování zájmu o předmět, vlastenectví.
Typ této lekce je kombinovaný.

Popis činností a výsledků

Fáze lekce jsou postupné, časově odpovídají obsahu lekce. Pro motivaci prezentaci využili školáci.

Lekce splňuje požadavky federálního státního vzdělávacího standardu, umožňuje formovat osobní, regulační, kognitivní a komunikační dovednosti studentů. Byly použity prvky projektových aktivit, energeticky úsporné technologie, ICT, diferencovaný přístup.

Učební materiál je správně vybrán z vědeckého hlediska, plně odpovídá věkovým charakteristikám školáků. Teorie je podpořena životními zkušenostmi dětí, využívá se propojení s dříve studovaným materiálem.

Všechny cíle byly plně implementovány, v lekci byla vytvořena příjemná atmosféra pro seberealizaci každého dítěte.