Výzkumné metody vývoje řeči u předškoláků. Vzdělávací portál

Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu při svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Vloženo na http://www.allbest.ru/

Červená: MDOU "Mateřská škola" Kolosok "

Toolkit

Diagnostika vývoje řeči u dětí předškolního věku

LOS ANGELES. Ukhina

s. Červená, 2010

Příručka obsahuje stručný popis řeči předškolních dětí a také diagnostické metody pro zkoumání různých aspektů řeči předškolních dětí, doporučené OS Ushakova, EM Strunina; Strebelevoy E.A., Grizik T.I. Manuál je určen pro předškolní pedagogové, studenti vysokých škol pedagogických, rodiče se zájmem o vysoký řečový vývoj dětí.

Úvod

4. Metody zkoumání gramatické stavby řeči

5. Metodika zkoumání souvislé řeči

Bibliografie

aplikace

Úvod

Řeč je jednou z hlavních linií vývoje dítěte. Rodný jazyk pomáhá dítěti vstoupit do našeho světa, otevírá široké možnosti komunikace s dospělými i dětmi. Pomocí řeči dítě poznává svět, vyjadřuje své myšlenky a názory. K tomu, aby bylo dítě ve škole úspěšné, je nutný normální vývoj řeči.

Řeč se vyvíjí rychlým tempem a normálně, ve věku 5 let, vyslovuje všechny zvuky správně rodný jazyk; vlastní významnou slovní zásobu; osvojil si základy gramatické stavby řeči; vlastní počáteční formy souvislý projev (dialog a monolog), umožňující mu volný kontakt s lidmi kolem sebe. V předškolním věku začíná elementární povědomí o jevech rodného jazyka. Dítě chápe zvukovou stavbu slova, seznamuje se se synonymy a antonymy, se slovesnou skladbou věty atd. Je schopen porozumět zákonitostem konstrukce podrobné výpovědi (monologu), snaží se o zvládnutí pravidel dialogu. Utváření elementárního povědomí o jazykových a řečových jevech rozvíjí u dětí svévoli řeči, vytváří základ pro úspěšné zvládnutí gramotnosti (čtení a psaní). V předškolním věku se spolu s určitými úspěchy projevují opomenutí a nedostatky ve vývoji řeči dítěte. Jakékoli zpoždění, jakékoli porušení ve vývoji řeči dítěte negativně ovlivňuje jeho činnost a chování, na formování osobnosti jako celku.

Účelem průzkumu je na začátku zjistit počáteční úroveň vývoje řeči každého dítěte a skupiny jako celku školní rok; zjistit efektivitu práce na rozvoji řeči za předchozí rok (dynamiku vývoje řeči za rok).

1. Charakteristika řeči dětí předškolního věku

Mladší věk

Za příznivých podmínek výchovy dochází do čtyř let věku k asimilaci zvukového systému jazyka (správná zvuková výslovnost, formování intonační struktury řeči, schopnost zprostředkovat elementární intonaci otázky, žádosti, zvolání) . Dítě si hromadí určitou slovní zásobu, která obsahuje všechny slovní druhy.

Převládající místo v dětském slovníku zaujímají slovesa a podstatná jména označující předměty a předměty bezprostředního okolí, jejich děj a stav. Dítě aktivně rozvíjí zobecňující funkce slov. Prostřednictvím slova si dítě osvojuje základní gramatické tvary: objevuje se množné číslo, pády akuzativu a genitivu podstatných jmen, zdrobnělé přípony, přítomný a minulý čas sloves, rozkazovací způsob; rozvíjejí se složité tvary vět skládající se z hlavních a vedlejších vět, v řeči se promítají příčinná, cílová, podmínková a další spojení vyjádřená pomocí souvětí. Děti se učí dovednostem hovorová řeč, vyjadřují své myšlenky v jednoduchých i složitých větách a jsou vedeni k sestavování souvislých výpovědí popisného a narativního typu. V řeči mnoha dětí čtvrtého roku života jsou však zaznamenány i další rysy.

V tomto věku mohou předškoláci nesprávně vyslovovat (nebo vůbec nevyslovovat) sykavé (w, w, h, w), sonorní (p, ry, l, l) zvuky. Intonační stránka řeči vyžaduje zlepšení, je třeba pracovat jak na rozvoji artikulačního aparátu dítěte, tak na rozvoji takových prvků zvukové kultury, jako jsou dikce, síla hlasu.

Zvládnutí základních gramatických tvarů má také své vlastní charakteristiky. Ne všechny děti vědí, jak koordinovat slova v rodu, čísle a velikosti. V procesu sestavování jednoduchých společných vět vynechávají jednotlivé členy věty. Velmi živá je i problematika řečových novotvarů, které jsou generovány slovotvorným systémem rodného jazyka. Touha vytvářet nová slova je dítěti diktována kreativním rozvojem bohatství rodného jazyka. K dispozici jsou děti čtvrtého roku života jednoduchá forma dialogickou řeč, často je však odvádí od obsahu otázky. Řeč dítěte je situační, převládá expresivní přednes.

Střední předškolní věk

Hlavním směrem vývoje řeči v pátém roce života je rozvoj koherentní řeči monologická řeč... Znatelné změny probíhají i ve vývoji slovotvorných metod, začíná exploze slovotvorby. Děti získají počáteční představu o slovu jako o zvukovém procesu (zní, skládá se ze zvuků, zvuky se vyslovují jeden po druhém, postupně). Děti tohoto věku mají velmi silný sklon k rýmování. Vybírají slova, někdy postrádající jakýkoli význam. Ale tato činnost sama o sobě není ani zdaleka nesmyslná: přispívá k rozvoji řečového sluchu, formuje schopnost vybírat slova, která jsou si zvukově blízká.

Dítě se učí správně rozumět a používat pojmy slovo, zvuky, zvuk, poslouchat znějící slovo, samostatně najít slova, která jsou zvukem odlišná a podobná, určit posloupnost zvuků ve slově, zvýraznit určité zvuky. Jde o období seznamování dětí se slovem - jeho sémantickou stránkou (dává smysl, označuje nějaký předmět, jev, jednání, kvalitu). Aktivní slovní zásoba dítěte je obohacena o slova označující vlastnosti předmětů, úkony s nimi prováděné. Děti umí určit účel předmětu, funkční znaky (Míč je hračka: hrají si s ním). Začínají vybírat slova s ​​opačným významem, porovnávat předměty a jevy, používat slova zobecňující (podstatná jména s hromadným významem).

Toto je období praktického osvojování si pravidel pro používání gramatických prostředků. Dětská řeč je plná gramatických chyb, neologismů („dětská“ slova jako „stroj“, „okopil“, „plazit se“. Dítě je vedeno k pochopení nejednoznačnosti jedince gramatické tvary... Učí se způsoby slovotvorby podstatných jmen s příponami citově - expresivního hodnocení, s příponami s významem zvířátka, dále některým způsobům tvoření sloves s předponami, stupně srovnávání přídavných jmen.

Děti ovládají schopnost budovat různé typy výpovědí – popis a vyprávění. Při skládání příběhů je důležité porozumění sémantické stránce řeči, syntaktické stavbě vět, zvukové stránce řeči, tzn. všechny ty dovednosti, které jsou pro dítě pátého roku života nezbytné pro rozvoj souvislé řeči. Řečová aktivita stoupá i v souvislosti s tím, že je to věk „proč“. S porušením se přitom setkáváme v řeči dětí pátého roku života. Ne všechny děti vyslovují syčivé a zvučné hlásky správně, některé mají nedostatečně vyvinutou intonační expresivitu. Nedostatky jsou i ve vývoji gramatických pravidel řeči (koordinace podstatných a přídavných jmen v rodu a čísle, používání genitiv množný). Řeč dětí od čtyř do pěti let se vyznačuje pohyblivostí a nestabilitou. Mohou se řídit sémantickou stránkou slova, ale přesné použití slova působí mnoha dětem potíže. Většina dětí nemá dostatečně schopnost sestavit popis a vyprávění: porušují strukturu, posloupnost, nemají schopnost spojovat věty a části výpovědi. Tato charakteristika je přibližná. Úrovně vývoje řeči dětí stejného věku jsou velmi rozdílné. Tyto rozdíly jsou patrné zejména ve středním předškolním věku. Za prvé, do této doby se většina dětí naučí slovní a zvukovou výslovnost. Za druhé, dítě zvládá souvislou řeč a začíná si budovat samostatný projev, který se zpočátku skládá pouze z několika vět. Úroveň vývoje řeči dětí pátého roku života lze určit podle metody vyvinuté pro mladší skupinu. Některé úkoly se však přidávají a stávají se komplikovanějšími.

Starší předškolní věk

U starších dětí předškolního věku dosahuje vývoj řeči vysoké úrovně. Většina dětí správně vyslovuje všechny hlásky svého rodného jazyka, umí regulovat sílu hlasu, rychlost řeči, intonaci otázky, radost, překvapení. Do staršího předškolního věku si dítě hromadí významnou slovní zásobu. Pokračuje obohacování slovní zásoby (slovní zásoba jazyka, soubor slov, který dítě používá), přibývá slov, která jsou významově podobná (synonyma) nebo protikladná (antonyma), polysémantická slova.

Rozvoj slovní zásoby je tedy charakterizován nejen nárůstem počtu používaných slov, ale také tím, že dítě chápe různé významy téhož slova (polysémantické). Pohyb je v tomto ohledu nesmírně důležitý, protože je spojen se stále dokonalejším porozuměním sémantiky slov, která již děti používají.

Ve starším předškolním věku je v podstatě dokončena nejdůležitější etapa vývoje řeči dětí - asimilace gramatického systému jazyka. Roste překvapivá váha jednoduchých obecných souvětí, souvětí složitých i složitých. Děti si rozvíjejí kritický postoj k gramatickým chybám, schopnost ovládat řeč.

Nejvýraznější charakteristikou řeči starších dětí předškolního věku je aktivní asimilace či konstrukce různých typů textů (popis, vyprávění, uvažování). V procesu osvojování souvislé řeči začínají děti aktivně využívat různé druhy spojení slov v rámci věty, mezi větami i mezi částmi výpovědi, přičemž sledují jejich strukturu (začátek, střed, konec).

Děti chybují i ​​při tvoření různých gramatických tvarů. A samozřejmě správná stavba složitých syntaktických struktur způsobuje potíže, což vede k nesprávnému spojení slov ve větě a spojování vět mezi sebou při sestavování souvislé výpovědi.

Hlavní nevýhodou ve vývoji souvislé řeči je neschopnost sestavit souvislý text pomocí všech konstrukční prvky(začátek, střed, konec), spojte části výpovědi.

Řečové úlohy ve vztahu k dětem staršího předškolního věku jsou zařazeny do sekcí stejně jako v minulých letech, každá úloha se však stává obsahově i metodicky složitější.

Metody identifikace jednotlivých aspektů vývoje řeči u dětí. Sekce zkoumá jednotlivé techniky, které odhalují zvláštnosti dětského držení slovní zásoby, gramatiky a fonetiky rodného jazyka.

Úroveň pokročilosti v řečových dovednostech na různých stranách vývoje řeči

mladší věk (3-4 roky)

Do konce roku mohou děti:

Gramatika

1) tvořit jména zvířat a jejich mláďat v jednotném a množném čísle pomocí zdrobnělých přípon (cat – cat – kitten – cat – kittens);

2) sladit podstatná a přídavná jména v rodu a čísle (načechrané kotě, koťátko);

3) make up jednoduché a složité věty podle obrázků spolu s dospělým.

Fonetika

1) vyslovovat zvuky rodného jazyka, jasně je artikulovat ve zvukových kombinacích a slovech;

2) vyslovujte fráze jasně, s použitím intonace celé věty a regulujte sílu hlasu a tempo řeči.

Souvislý projev

1) odpovězte na otázky o obsahu obrázku a složte krátký příběh společně s dospělým

2) reprodukovat text známé pohádky;

3) sestavit příběh z osobní zkušenosti dítěte;

4) používat slova pro etiketu řeči (díky, ahoj, prosím).

Průměrný věk (4-5 let)

Do konce roku mohou děti:

1) Porozumět slovům, která jsou si významově blízká a protikladná různé významy mnohosémní slovo;

2) rozumět a používat zobecňující slova (nábytek, zelenina, nádobí);

3) vybrat znaky, vlastnosti a akce pro jméno objektů;

4) porovnávat a pojmenovávat předměty podle velikosti, barvy, velikosti.

Gramatika

1) Spojte jména zvířat a jejich mláďat (liška - liška, kráva - tele);

2) používat rozkazovací slovesa (běh, mávat);

3) správně koordinovat podstatná a přídavná jména v rodu, čísle, pádu se zaměřením na koncovku (načechraná kočka, načechraná kočka);

4) skládat věty různých typů.

Fonetika

1) Správně vyslovovat zvuky rodného jazyka;

2) najít slova, která jsou podobná a odlišná ve zvuku;

3) správně používat mírné tempo řeči, sílu hlasu, intonační prostředky expresivity.

Souvislý projev

1) převyprávět krátké příběhy a příběhy s dříve neznámým obsahem;

2) společně s dospělým sestavit příběh podle obrázku nebo o hračce;

3) popsat předmět zobrazený na obrázku, pojmenovat znaky, vlastnosti, činy, vyjádřit jejich hodnocení;

4) používat různé zdvořilé formy řeči.

Starší věk (5-6 let)

Do konce roku mohou děti:

1) aktivovat přídavná jména a slovesa, vybrat slova, která mají přesný význam pro řečovou situaci;

2) vyberte synonyma a antonyma pro daná slova různé slovní druhy;

3) porozumět a používat různé významy polysémních slov;

4) odlišit zobecňující pojmy (divoká a domácí zvířata).

Gramatika

1) Utvoř název zvířátek (liška - liška, kráva - tele); vybírat slova příbuzná, koordinovat podstatná a přídavná jména v rodu a čísle;

2) tvořit obtížné formy rozkazovacího a konjunktivu (schovej! Tancuj! Hledal bych); genitiv (zajíci, hříbata, jehňata);

3) sestavte složité věty různých typů.

Fonetika

1) Rozlišujte dvojice zvuků s-z, s-ts, w-w, h-sch lr, abyste rozlišili pískání, syčení a znělé zvuky, tvrdé a měkké;

3) vyberte slova a fráze, které znějí podobně.

Souvislý projev

1) Při převyprávění literárních děl zprostředkovat dialog intonačně herci, charakterizace postav;

2) sestavit popis, vyprávění nebo zdůvodnění;

3) rozvinout děj v sérii obrazů, spojujících části výpovědi s různými typy spojení.

2. Metodika zkoumání slovní zásoby dětí

Technika průzkumu podle (Strebeleva)

Průměrný věk (4-5 let)

1. Technika "Ukaž obrázek".

Účel: diagnostika chápání dítěte funkčnímu účelu předmětů zobrazených na obrázcích.

Vybavení: obrázky zobrazující předměty známé dítěti: klobouk, palčáky, brýle, jehla a nit, deštník, nůžky.

Průběh zkoušky: obrázky jsou rozloženy před dítětem, přičemž výuka řeči neodpovídá pořadí rozložených obrázků. Dítě by si mělo vybrat obrázek mezi ostatními pomocí následujících slovních pokynů: Ukažte, co lidé nosí na hlavě, když jdou ven. - "Co si lidé dávají v zimě na ruce?" - "Jak se přišívá knoflík?" - "Co lidé potřebují, aby lépe viděli?" - "Čím řežou papír?" - "Co si potřebuješ vzít ven, když prší?" Je pevně dané: výběr obrázku dítěte v souladu s mrazem, schopnost pojmenovat předměty zobrazené na obrázku.

2. Metoda "Pojmenujte, co ukážu".

Vybavení: obrázky zobrazující předměty, se kterými se dítě v životě setkává: jablko, hrnek, kočka, auto, mrkev, kabát, hodinky, cukroví; hruška, kastrol, kráva, loď, luk, šátek, liška, řešit, vejce, župan, pohovka, slon, švestka, želva, akvárium, pomník. Obrázky zobrazující činnosti, které děti znají z jejich zkušeností: čtení, válení, krmení.

Průběh vyšetření: dospělý důsledně vyzývá dítě, aby zvážilo obrázky znázorňující různé předměty působení a pojmenovalo je. V případě obtíží požádá dospělý o ukázku určitého obrázku a poté jej pojmenuje.

3. Metodika „Buďte pozorní“.

Účel: kontrola slovní zásoby předmětu a sloves.

Vybavení: obrázky zobrazující předměty, které se vyskytují v životě dítěte: jablko, hrneček, kočka, auto, mrkev, kabát, hodinky, cukroví, hruška, rendlík, kráva, loď, šátek , liška, tuřín, vajíčko, župan, pohovka, slon, švestka, želva, akvárium. Obrázky zobrazující činnosti, které děti znají z jejich zkušeností: čtení, válení, krmení.

Průběh vyšetření: dospělý důsledně vyzývá dítě, aby zvážilo obrázky znázorňující různé předměty působení a pojmenovalo je.

V případě obtíží požádá dospělý o ukázku určitého obrázku a poté jej pojmenuje.

4. Metoda "Jméno jedním slovem".

Účel: otestovat schopnost jedním slovem shrnout objekty a obrázky v obrázcích, seskupené podle funkčních atributů. hračky - auto, zajíček, medvěd, pyramida, matrjoška, ​​obrázky s obrázkem několika předmětů: oblečení a zelenina.

Průběh zkoušky: dítě je požádáno, aby zvážilo obrázky oblečení a zeleniny a také hraček a nazvalo je jedním slovem.

5. Technika „Řekni opak“.

Účel: diagnostika schopnosti používat slova označující znaky předmětů.

Vybavení: obrázky zobrazující předměty s opačnými znaky: zdravý-nemocný; čistý - špinavý, bílo-černý; Tlustý tenký; vysoký nízký.

Průběh zkoušky: dítěti je nabídnuto, aby si hrálo, vybírá slova-znaky s opačným významem. Například: "Jeden chlapec má čisté ruce a druhý - co?"

6. Metoda "Pojmenujte láskyplně"

Účel: diagnostika tvoření schopnosti tvořit podstatná jména s příponou hanlivě-laskavou.

Vybavení: obrázky zobrazující velké a malé předměty: květina - květina, klobouk - čepice, prsten - prsten, lavička - lavička.

Průběh zkoušky: dítě je požádáno, aby prozkoumalo a pojmenovalo obrázky zobrazující velké předměty na malé.

Vyšší věk. (5-6 l.)

Odhalení zvládnutí slovníku (přesnost použití slov, použití různých slovních druhů).

1. Metodika "Co je to?"

Vybavení: obrázky zobrazující: oblečení, ovoce, nábytek.

Průběh zkoušky: dospělý vyzve dítě, aby zvážilo řadu obrázků a nazvalo je jedním slovem (oblečení, nábytek). Dospělý pak požádá dítě, aby vyjmenovalo květiny, ptáky a zvířata. Dále je dítě požádáno, aby uhádlo předmět podle popisu: „Kulatý, hladký, šťavnatý, sladký, ovoce“ (jablko). Oranžová, dlouhá, sladká, rostoucí v zahradě, zeleninová (mrkev); zelený, dlouhý, chutný slaný, chutný syrový, kdo to je? (okurka); červené, kulaté, šťavnaté, měkké, chutné, zeleninové (rajče).

2. Metodika "Kdo se pohybuje jak?"

Vybavení: obrázky ryb, ptáka, koně, psa, kočky, žáby, motýla, hada.

Průběh průzkumu: dospělý vyzve dítě, aby odpovědělo na otázky: Ryby.,. (plave) Ptáček.,. (mouchy). Kůň .. (cval). Pes ... (běží) Kočka ... (plíží se, běží). Žába (jak se pohybuje?) - skáče. Motýl. .. (mouchy).

3. Metoda „Pojmenujte zvíře a jeho mládě“.

Účel: identifikace úrovně formace slovní zásoba.

Vybavení: Obrázky domácích a divokých zvířat a jejich mláďat.

Průběh zkoušky: dítěti se ukáže obrázek jednoho ze zvířat a požádá se, aby jej a své mládě pojmenovalo. V obtížných případech dospělý fotí a pomáhá dítěti odpovědět: "Toto je kočka a její mládě je kotě. A toto je pes, jak se jmenuje jeho mládě?"

4. Technika „Vyberte si slovo“.

Účel: identifikovat schopnost vybrat slova, která označují kvalitu akce.

Průběh zkoušky: dospělý vyzve dítě, aby pozorně poslouchalo frázi a vybralo si správné slovo... Například: "Kůň běží. Jak? Rychle." Navrhují se následující fráze: vítr fouká... (silný); pes štěká ... (hlasitě); loď pluje ... (pomalu); šeptá dívka... (tiše).

Starší věk (6-7 let)

1. Metodika „Vysvětlete akce“.

Účel: identifikovat chápání sémantických odstínů významů sloves tvořených afixovou metodou (pomocí předpon, které dávají slovům různé odstíny).

Průběh zkoušky: dítě je požádáno, aby poslouchalo slova a vysvětlilo význam slov:

běž běž běž;

napsat-podepsat-přepsat;

hrát-vyhrát-prohrát;

smích-smích-výsměch;

odešel-vstoupil.

2. Metoda „Vyberte slovo“

Účel: identifikovat chápání významových odstínů synonym - přídavných jmen.

Průběh zkoušky: dospělý vyzve dítě, aby vybralo slova, která jsou významově blízká vyjmenovanému slovu (přídavné jméno), Například: chytrý - rozumný .; slabý - bázlivý -. starý.

3. Metoda "Vysvětlete"

Účel: zjistit porozumění obraznému významu přídavných jmen.

Průběh zkoušky: dítě je požádáno, aby vysvětlilo následující fráze: zlá zima; zručné prsty; Zlaté vlasy; trnitý vítr; slabý vítr.

Technika průzkumu (podle Ushakova, Strunina)

Mladší věk (3-4 roky)

Účel: diagnostika utváření slovní zásoby dětí.

Úkol 1. Panenka.

1. Jak se jmenuje panenka? Dejte jí jméno.

1) Dítě řekne jméno ve větě (chci ji pojmenovat Marina);

2) dá jméno (jednoslovně);

3) neuvádí jméno (opakuje slovo panenka).

2. Řekni mi, co je Marina?

1) Vyvolá dvě nebo více slov (krásný, chytrý);

2) jmenuje jedno slovo (dobré);

3) nejmenuje vlastnosti, znaky (opakuje slovo panenka).

3. Co má (Marina) na sobě?

1) Sám vyjmenuje více než dva kusy oblečení (v zelených šatech, bílých ponožkách);

2) s pomocí učitelových otázek: "Co je to? Ukaž mi ..." (To jsou ponožky, to jsou šaty);

3) zobrazuje části oblečení, ale nepojmenovává je.

4. Jak to nazvat jedním slovem? (Učitel volá: "Šaty, ponožky - tohle...?")

1) Dítě volá zobecňující slova (oblečení, věci);

2) vyjmenuje další druhy oblečení (kalhotky, punčochové kalhoty, sako ...);

3) zopakuje slova, která učitel pojmenoval (šaty, ponožky).

5. Jaké oblečení máš na sobě?

1) Vyjmenuje více než dvě slova (tričko, tričko, kalhoty);

2) vyjmenuje dvě části oblečení (sundress, triko);

3) pojmenovává pouze jedno slovo (šaty) nebo uvádí boty (pantofle, boty).

6. Co dělá Marina? (Učitel provádí akce: panenka si sedne, vstane, zvedne ruku, mává s ní.)

1) Dítě pojmenovává všechny akce;

2) vyvolá dvě akce (vstala, zvedla ruku);

3) pojmenuje jedno slovo - akce (stání nebo sezení).

7. Co můžeš s panenkou dělat?

1) Vyjmenuje více než dvě slova (uložit do postele, houpat ji, hrát si);

2) pojmenuje dvě akce (válení v kočárku, krmení panenky);

Úkol 2. Míč.

1. Jaký míček (dát dítěti do rukou)?

1) Vyjmenuje dva nebo více znaků (kulaté, gumové);

2) jmenuje jedno slovo;

3) nejmenuje vlastnosti, říká jiné slovo (hra).

2. Co s tím můžete dělat?

1) Vyjmenuje více než dvě slova (slovesa) (házet, hrát fotbal);

2) pojmenuje dvě akce (hra, házení);

3) volá jedno slovo (hra).

3. Dospělý položí otázku po akci. Hodí míček dítěti a říká:

Co jsem udělal (hodil míčem)? (Odešla.)

Co jsi dělal? (Chytil jsem to.)

Teď končíš. Co jsi dělal? (Hodil to.)

Co jsem udělal? (Chytil jsem to.)

1) Dítě vyjmenuje všechna slovesa v požadovaném tvaru;

2) správně pojmenuje 2-3 slovesa;

3) jmenuje pouze jednu akci.

Úkol 4.

1. Jak pojmenovat panenku, míč jedním slovem?

1) Dítě dává zobecňující slovo (hračky);

2) uvádí jména (Kaťa, míč);

3) mluví jedno slovo (panenka).

2. Řekni nám, jaké máš doma hračky, jak si s nimi hraješ, s kým?

1) Poskládá příběh z vlastní zkušenosti (mám doma auta. Je jich hodně, všechna auta jsou jiná. Dám je do garáže);

2) uvádí seznam hraček;

3) pojmenuje jednu hračku.

Průměrný věk (4-5 let)

Úkol 1. Panenka.

Účel: zkontrolovat utváření slovní zásoby dětí.

Učitel ukazuje dítěti panenku, klade otázky v následujícím pořadí.

1. Řekni mi, co je to panenka!

1), dítě uvádí definici (panenka je hračka, hrají si s panenkou);

2) pojmenovává jednotlivá znamení (panenka je krásná) a činy (stojí);

3) nedokončí úkol, zopakuje slovo panenka.

2. Jaké je oblečení na panence?

1) Dítě vyjmenuje více než čtyři slova;

2) pojmenovává více než dvě věci;

3) zobrazuje bez pojmenování.

3. Dejte panence úkol, aby běžela, mávněte rukou.

1) Dítě dává správné tvary: Káťo, běž, prosím (mávej rukou);

2) dává pouze slovesa - běžet, mávat;

3) dává nepravidelné tvary.

4. Hosté přišli k panence. Co potřebujete dát na stůl?

1) Dítě nazývá slovo nádobí;

2) uvádí jednotlivé položky nádobí;

3) jmenuje jednu položku.

5. Jaké znáš pokrmy?

1) Dítě pojmenuje více než čtyři položky;

2) jmenuje dva předměty;

3) jmenuje jednu položku.

6. Kam dávají chléb (do chlebníku), cukr (do cukřenky), máslo (do máslovky), sůl (do slánky)!

1) Správně odpoví na všechny otázky;

2) odpověděl na tři otázky;

3) splnil pouze jeden úkol.

7. Porovnání nádobí. "Jak se tyto položky liší?" (Ukažte obrázek s různými pokrmy.)

1) Jména podle barvy (nebo tvaru a velikosti);

2) uvádí jednotlivé rysy (tento pohár je zelený, toto je červený, tento je vysoký);

3) jmenuje jeden rozdíl.

8. Co to je? Skleněné, průhledné - je to sklo nebo váza? Kovové, lesklé - je to vidlička nebo nůž? Kamenina, malovaná - je to nádobí nebo talíř?

1) Provádí všechny úkoly;

2) plní dva úkoly;

3) plní jeden úkol.

9. Navrhněte (vyberte) slovo. Jedna deska je hluboká a druhá ... (mělká); jedna sklenice je vysoká a druhá ... (nízká); tento pohár je čistý a tento je ... (špinavý).

1) Vybral jsem všechna slova správně;

2) splnil dva úkoly;

3) splnil jeden úkol.

10. Hrnek má ouško. Jaká další pera znáte?

1) Vyjmenuje rukojeť pro 3-4 předměty (na konvici, žehličku, tašku, deštník);

2) pojmenuje dvě rukojeti (u hrnce, pánve);

3) ukazuje rukojeť u šálku.

Úkol 2. Míč.

1. Učitel ukáže dva míčky a zeptá se: "Co je míč?"

1) Dítě dá definici (míč je hračka; je kulatý, gumový);

2) pojmenuje nějakou vlastnost;

3) opakuje slovo míč.

2. Co znamená házet, chytat!

1) Dítě vysvětluje: házet - někomu jsem hodil míč a druhého chytil;

2) ukazuje pohyb a míří, říká - hodil;

3) ukazuje pouze pohyb (bez slov).

3. Porovnejte dva míčky, v čem se liší a v čem jsou si podobné?

1) Dítě pojmenovává znaky: obě jsou kulaté, gumové, hrají si s míčky;

2) pojmenujte pouze rozdíly v barvě;

3) mluví jedno slovo.

4. Jaké znáš hračky?

1) Dítě pojmenuje více než čtyři hračky;

2) jména více než dvou;

3) mluví jedno slovo.

Starší věk (5-6 let)

I série úkolů.

Účel: identifikovat utváření slovní zásoby dětí.

Průběh zkoušky 1. Už znáš spoustu slov. Co znamená slovo panenka, míč, nádobí?

2) pojmenovává jednotlivá znamení, jednání;

2. Co je hluboké? malý? vysoký? nízký? snadný? těžký?

1) Splní všechny úkoly, pojmenuje 1-2 slova k přídavnému jménu (hluboká jáma, hluboké moře);

2) vybírá slova pro 2-3 přídavná jména;

3) odpovídá slovu pouze k jednomu přídavnému jménu (vysoký plot).

3. Co se nazývá pero?

1) Pojmenuje několik významů tohoto slova (Pen píše. Dítě má kliku. Dveře mají kliku);

2) pojmenovává dva významy tohoto slova;

3) uvádí položky, které mají pero (1-2 slova).

Technika průzkumu (podle programu Od dospívání do dětství)

Průměrný věk (4-5 let)

Metodika "Předmětový slovník"

Účel: diagnostika porozumění funkčnímu účelu předmětů.

Průběh průzkumu:

Učitel položí před dítě 6 obrázků s obrázkem botičky, rychlovarné konvice, domečku, auta, šatů, židle. Učitel položí otázku, dítě najde odpověď na obrázcích a odpoví na otázku. Otázky učitele: co mají na nohou? V jaké vodě se vaří? Kde lidé žijí? Co nosí dívky? Na čem lidé jezdí? Na čem sedíme?

2. Metodika "Části objektů"

Účel: diagnostika chápání částí předmětů.

Průběh průzkumu:

4leté dítě vnímá předměty našeho světa jako celek, a proto zažívá určité obtíže při pojmenovávání částí předmětů;

Učitel používá obrázky z předchozího zadání. Žádá pořídit snímky jeden po druhém; opakujte název předmětu; říkej tomu díly. Ze 6 obrázků si dítě může vybrat libovolné 3-4. V tomto případě může učitel části zobrazených předmětů ukázat ukazovátkem, což dítěti pomůže při jejich pojmenování. Například: bota - podrážka, špička, pata, zip, (zámek, tkaničky), pata; konvice - rukojeť, výlevka, dno, víko; dům - střecha, okna, dveře, veranda, komín, stěny; auto - karoserie, kabina, kola, okno, světlomety, dveře; šaty - rukávy, límec, knoflíky, kapsa, pásek; židle - opěradlo, sedák, nohy.

3. Metoda "Slova - zobecnění"

Studium probíhá na témata „Oblečení“, „Obuv“, „Zelenina“, „Ovoce“, „Nábytek“, „Zvířata“.

Účel: identifikovat zvládnutí zobecňujících slov.

Průběh průzkumu:

Učitel položí před dítě 4 obrázky (například šaty, kalhoty, sukně, halenka). Žádá pojmenovat zobrazené předměty jedním slovem. Můžete použít jeden obrázek zobrazující předměty (objekty) odpovídající slovu zobecnění. V příloze jsou ukázky obrázků pro zobecnění na témata "Zelenina", Ovoce "," Oblečení "," Boty "," Nábytek "," Zvířata ".

4. Metoda "Zvířátka"

Účel: diagnostika tvoření schopnosti tvořit podstatná jména pomocí přípon.

Průběh průzkumu:

Dítěti jsou nabídnuty 4 obrázky, na kterých jsou zvířátka a ptáci s mláďaty: liška s liškami, kachna s káčátky, prasátko s prasátky, pes se štěňaty. Některé obrázky lze převzít z předchozího úkolu (téma "Zvířata"). Dítě pojmenovává, co vidí.

5. Metodika "profesí".

Účel: identifikace elementárního chápání profesí dospělých dítětem.

Průběh průzkumu:

Dítě ve věku 4 let již má elementární reprezentaceže všichni dospělí pracují. Učitel sestaví zkoušku takto:

1. Říká: "Každý dospělý má svou profesi - práci, kterou dobře umí. Podívejte se na obrázky a řekněte mi, pro koho pracují lidé na nich vyobrazení." Učitel ukazuje obrázky, děti definují a pojmenovávají povolání (kuchař, pilot, prodavač, řidič (šofér).

2. Ptá se: "Pracuje tvoje máma? Kdo? Pracuje tvůj táta? Kdo?"

Z. Ptá se, abyste pojmenovali všechny známé profese lidí: "Jaké další profese lidí znáte? Vyjmenujte je."

6. Technika "Slovník znaků"

Účel: diagnostika schopnosti používat slova označující znaky předmětů.

Průběh průzkumu:

Učitel ukazuje vždy jeden obrázek: míč, klobouk, kbelík, květiny. Na jaké otázky se ptá? který? který? který? Například: "Co je to?" (Míč.) "Jaký míč?" (Červený, velký, kulatý, vzdušný, světlý atd.) Dítě by mělo být povzbuzováno, když si při odpovídání vezme více přídavných jmen ke stejnému tématu. Antonyma. Při studiu slovníku znaků je třeba věnovat zvláštní pozornost antonymům - slovům s opačným významem. Dítěti je nabídnuta hra „Naopak“.

Učitel říká: "Byl jednou jeden kluk, který mluvil všechno obráceně. Maminka řekne: Máš špinavé ruce. A on odpoví: Čistý. Říkají mu: Podívej se z okna, tam je bílý sníh." na ulici. A on odpověděl: Ne, sníh je černý." Pojďme hrát opačnou hru. Učitel navrhuje následující slova a ukazuje odpovídající dvojice protilehlých obrázků: čistý - špinavý; suché - mokré; Tlustý tenký; široký úzký. Hra může být obtížnější. Učitel ukáže jeden obrázek a pojmenuje slovo, dítě najde obrázek s opačným významem, ukáže ho a pojmenuje.

Dítěti je nabídnut dějový obrázek, který zobrazuje několik postav v různých pohybech. Učitel se ptá dítěte, koho tu vidí a co dělá. Například: 1. Na obrázku je: kobylka (skáče), ještěrka (běh), motýl (létá), husa (plave), ptáček (sedí, zpívá, kousá).

2. Na obrázku jsou děti v parku: dívky skákají přes švihadlo; chlapi kopou, staví na pískovišti; Učitel sedí v lavici a čte skupině dětí knihu; chlapec běží za dívkou; chlapec řídí auto; dívka houpající se na houpačce atd.

Starší věk (5-6 let)

Hodnocení stavu slovní zásoby 5letého dítěte učitelé studují předmětovou slovní zásobu (části předmětu, slova - zobecnění); slovesný slovník (slovesa s prostorovými předponami); slovník funkcí ( vztažná adjektiva; antonyma označující barvu, velikost, čas, prostorové vlastnosti).

1. Metodika "Oborový slovník"

Účel: identifikace dovednosti v pojmenovávání částí předmětů.

Průběh průzkumu:

Učitel položí před dítě obrázky předmětů s obrázkem auta (cestujícího), doma a vyzve k pojmenování předmětů a jejich částí. Učitel může některé části zobrazeného předmětu ukázat ukazovátkem, což dítěti pomůže část oddělit od celku a pojmenovat ji. Ve starším předškolním věku je žádoucí, aby děti naznačovaly části a detaily, které nejsou na obrázku vidět. Pokud dítě nepojmenuje neviditelné části, učitel položí otázku: "Co má ještě auto? Co je v domě?" Například: auto - kola, volant, benzínová nádrž, dveře (přední, zadní), čelní sklo, zrcátko, motor, brzda, bezpečnostní pás, interiér, sedadlo atd.; dům - stěny, střecha, dveře, veranda, okno, komín, schody, pokoje, strop atd.

2. Technika "Zobecnění slov"

Účel: identifikovat zvládnutí zobecňujících slov.

Průběh průzkumu:

Učitel nabízí dětem čtyři obrázky. Požádá o jejich pojmenování jedním slovem („Jakým jedním slovem můžete tyto objekty nazvat?“).

Učitel zjišťuje, zda děti znají tyto zobecňující pojmy: nářadí, doprava, stromy, bobule.

Přibližný seznam obrázků:

nářadí - vrtačka, hoblík, pila, kladivo;

doprava - auto (osobní), autobus, trolejbus, tramvaj;

stromy - bříza, dub, smrk, horský popel;

bobule - maliny, jahody, černý rybíz, angrešt.

Účel: identifikovat přítomnost sloves ve slovníku dítěte.

Průběh průzkumu:

Dítěti je na stole nabízen konvenční model městské ulice, na kterém je garáž (může to být například kostka nebo krabice), jsou položeny silnice (například pruhy papíru nebo stuhy), je tam most, domy (například kostky). V garáži je umístěno auto (hračka). Učitel mluví a jedná s hračkou: Řeknu ti, co dělalo auto na ulici, a ty mi pomoz. Vyzvednout potřebná slova, podobně jako slovo - jít.

Učitel řídí auto podle předlohy a říká: "Auto z garáže ... (vlevo) a po silnici ... (jelo); auto na mostě .. (najíždělo); přes silnici ... (pohnul se); k semaforu ... (jel nahoru); za domem ... (vjel); daleko ... (vlevo) ".

Dále učitel vyzve dítě, aby si vzalo psací stroj, ukázalo a řeklo, co auto dělalo na ulici města. Zvláštní pozornost je přitom věnována nejen schopnosti dítěte používat prostorové předpony, ale také správné korelaci jednání a slov.

4. Technika "slovník znaků"

Přídavná jména vztažná.

Účel: zjistit, jak dítě rozumí znakům předmětu.

Průběh průzkumu:

Provádí se ve formě hrát cvičení"Řekni to jinak." Nejprve učitel řekne, z čeho je předmět vyroben (skleněná váza), a poté dítě (sklo).

Příklady: skleněná váza - sklo;

dřevěný stůl - dřevěný;

kožená taška - kůže;

kartonová krabice - karton;

plastová hračka - plast;

kovový klíč

2. Antonyma. Učitel pojmenuje slova, dítě vybere opačnou dvojici:

světlo tmavé;

Bílý černý;

vysoký nízký;

vpravo vlevo;

zima - léto;

lehký těžký;

nahoře - dole atd.

V případě potíží může učitel přidat podstatné jméno, které dítěti pomůže správně odpovědět:

světlý oblek - tmavý oblek;

bílý límeček - černý obojek;

vysoký člověk je nízký člověk;

zimní den - letní den; světlo

kámen je těžký kámen;

horní patro - spodní patro;

pravé oko - levé oko atd.

Učitel zapíše do tabulky údaje získané při zkoumání slovníku dítěte.

Starší věk (5-6 let)

Metodika "Oborový slovník".

Účel: prostudovat slovní zásobu předmětu (části předmětu, slova zobecňující); slovesný slovník (slovesa s prostorovými předponami); slovník znaků; antonyma (označují se slovesy a podstatnými jmény prostorovými znaky). Průzkum obsahuje pět úkolů.

1. Metodika "Části předmětu"

Účel: identifikace schopnosti pojmenovávat části předmětu.

Učitel položí před dítě obrázky předmětů znázorňující autobus, dům (vícepatrový) a požádá o pojmenování předmětu a všech jeho možných částí. Je nutné, aby děti označily nejen viditelné části a detaily, ale i ty, které na obrázku vidět nejsou. dodatečné otázky nejsou během průzkumu kladeny (na rozdíl od starší skupiny).

Přibližný seznam částí objektů:

Autobus: viditelné části - karoserie, kola, světlomety, kabina, okna atd.;

neviditelné části - motor, interiér, sedadla, dveře, zábradlí atd.;

Dům (město): viditelné části - podlahy, okna, schodiště, dveře, střecha, odpadní potrubí atd.;

neviditelné části - schodiště, výtahy, byty, pokoje, poštovní schránky atd.

2. Technika "Zobecnění slov"

Učitel nabízí dětem ke každému zobecňujícímu pojmu čtyři obrázky. Požádá o jejich pojmenování jedním slovem („Jakým jedním slovem můžete tyto objekty nazvat?“). Učitel zjišťuje, zda děti vlastní tyto zobecňující pojmy: zvířata, doprava, povolání, pohyby.

Přibližný seznam obrázků: zvířata - mravenec, ryba, vrána, zajíc, kráva, velryba;

doprava - auto, autobus, letadlo, loď;

profese - kuchař, stavař, učitel, prodavač;

pohyb - dítě běhá, skáče přes lano, plave, hází míčem.

3. Technika "Slovník sloves"

Dítěti je na stole nabídnut konvenční model městské ulice. Rozložení nutně ukazuje strom s hnízdem. Ptáček (hračka) sedí v hnízdě. Učitel říká: Řeknu vám o mláděti a jeho prvním samostatném letu a vy mi pomůžete. Vyberte potřebná slova, podobná slovu létat. Učitel pohybuje ptáčkem kolem modelu a říká: Bylo jednou jedno kuřátko. Jednoho dne si uvědomil, že jeho křídla sílí, a rozhodl se uskutečnit svůj první let. Mládě z hnízda ... (vyletělo) a podél silnice ... (letělo), přes silnici ... (letělo), k domu ... (vylétlo nahoru), otevřeným oknem ... (uletěl), vyděsil se a z oken... (vyletěl), do vzdáleného lesa... (odletěl) .. pak učitel vyzve dítě, aby ptáčka vzalo, ukázalo a řeklo, co dělalo . Zvláštní pozornost je přitom věnována nejen schopnosti dítěte používat prostorové úpony, ale také správnému

4. Technika "Slovník znaků"

Anketa probíhá individuálně ústně (bez obrazového materiálu) formou herního cvičení „Řekni to jinak“. Jako základ se berou relativní přídavná jména. Nejprve učitel řekne, z čeho je předmět vyroben (křišťálová váza), a poté dítě (křišťál).

Příklady: křišťálová váza - křišťál;

kožešinový límec - kožešina; hliněný džbán - kamenina; kamenný most. - kámen; papírová loď - papír.

5. Antonyma Vyšetření se provádí ústně s každým dítětem individuálně. Učitel pojmenovává slova, dítě vybírá dvojici s opačným významem.

Vychovatel dítě

lehnout

chvíli tam ležet

šel ven přišel

zvedl se dolů

vzlétl přistál

otevřeno zavřeno

ráno večer

studené teplo

den noc

déšť sníh

legrační smutný

hladký drsný

rovná křivka

3. Zkoumání zvukové kultury řeči

Technika průzkumu (podle Strebeleva)

Průměrný věk (4-5 let)

1. Metodika "Buďte pozorní"

Účel: diagnostika schopnosti rozlišit určitý zvuk samohlásky od řady navrhovaných zvuků.

Vybavení: obrazovka.

Průběh vyšetření: dítě je požádáno, aby zvedlo ruku, pokud slyší samohlásku "a" ("y a"). Učitel za obrazovkou vyslovuje řadu hlásek, například: a, m, y, s, a, n a; a, y, o, s, y atd.

2. Technika "opakování".

Účel: diagnostika schopnosti dítěte opakovat slova při zachování správnosti slabičné struktury.

Průběh vyšetření: dospělý důsledně pojmenovává řadu slov a žádá dítě, aby je reflektovalo. Jsou navržena tato slova: auto, ručník, motýl, hnízdící panenka, knoflík, žába, miska na mýdlo.

3. Metoda "Jméno".

Účel: diagnostika schopnosti dítěte samostatně pojmenovávat slova se složitou slabičnou strukturou.

Vybavení: obrázky zobrazující předměty: rendlík, želva, loď, pomník, akvárium.

Průběh zkoušky: dospělý vyzve dítě, aby postupně prozkoumalo obrázky a pojmenovalo je.

4. Technika "Ukaž obrázek".

Účel: diagnostika schopnosti dítěte rozlišovat slova, která jsou si zvukově podobná.

Vybavení: fotografie předmětu.

Průběh zkoušky: před dítě se rozloží dvojice obrázků, je požádáno, aby ukázalo, kde je kosa a koza, kachna a rybářský prut, lžíce a rohy, myš a medvěd, šavle a volavka.

5. Hra "Echo".

Účel: diagnostika sluchové pozornosti, vnímání a schopnosti reprodukovat slabičné řady v daném pořadí.

Průběh zkoušky: dítěti je nabídnuto, aby si zahrálo hru „Echo“.

Dospělý vysloví následující řádky slabik a požádá dítě, aby je zopakovalo: pa-ba, ta-da, ka-ha, pa-pa-ba, ta-da-ta, pa-bapa, ta-ta-da.

Starší věk (5-6 let)

Zařízení. kresby.

Průběh zkoušky: dítě je požádáno, aby zopakovalo následující slova

C: zahrada, kočárek, zeměkoule.

Сь: chrpa, taxi.

3: hrad, nevím.

Зь: jahoda, opice.

C: volavka, prsten, indián.

Ž: dáma, límec, tužka.

Ž: žirafa, brouk, lyže.

IC: štika, štěně, pláštěnka.

H: konvice, sušenky, míč.

L: lampa, vlk, stůl.

L: citron, sporák, sůl.

R: rakovina, známky, muchomůrka.

Рь: řeka, perník, lucerna.

A: konev, jablko, ježek, křídla.

K: bunda, housle, skříň.

D: zahradní postel, vyhřívací podložka, hrozny.

X: chléb, tkadlec, kohout.

2. Technika "Opakujte správně".

Účel: otestovat výslovnost zvuku.

Zina má deštník.

Kovář ukuje řetěz.

Ježek má ježka.

Datel štípaný ve smrku.

Na dvůr nám vlezl krtek.

Maya a Yura zpívají.

3. Metodika "Čtenáři".

"Raz, dva, tři, čtyři, pět, vyšel zajíček na procházku, najednou lovec vyběhne, střílí přímo na zajíčka, ale lovec nezasáhl, šedý zajíček odcválal."

Za skleněnými dvířky je medvěd s koláči, kolik, příteli, stojí lahodný koláč?" (Každou říkanku na počítání lze opakovat maximálně 2-3krát).

4. Metoda "Jméno"

Účel: otestovat utváření schopnosti dítěte vyslovovat slova s ​​různými slabikovými strukturami izolovaně.

Vybavení: obrázky s těmito slovy - prase, astronaut, akvárium, motorka, byt, ptačí budka, televize, vrtulník, výtvarník, fotograf, jahoda, pánev, motorkář, obdélník , vážka, sněhulák, instalatér, policista.

Průběh zkoušky: dospělý vyzve dítě, aby pojmenovalo obrázky na obrázcích (předměty, postavy, rostliny, hmyz, zvířata), v případě potíží po něm dospělý zopakuje tato slova: prase, astronaut, akvárium, motorka , byt, ptačí budka, televize, vrtulník, umělec, fotograf, jahoda, pánev, motorkář, obdélník, vážka, sněhulák, instalatér, policista.

5. Technika "Opakuj po mně".

Vybavení: spiknutí obrázků:

1. Policista stojí na křižovatce.

2. Zlaté rybky plavou v akváriu.

3. Fotograf fotí děti.

4. Saša sušila mokré oblečení na provázku.

5. Hodinář opraví hodinky.

6. Pták vyvedl mláďata v hnízdě.

8. Kuchař peče palačinky na pánvi.

Průběh průzkumu:

Dospělý ukáže dítěti obrázek a navrhne opakování následujících vět:

Na křižovatce stojí policista.

Zlaté rybky plavou v akváriu.

Fotograf fotí děti.

Saša sušil mokré oblečení na provázku.

Hodinář opraví hodinky

Pták vyvedl mláďata v hnízdě.

Motocyklista jezdí na motorce.

Kuchař peče palačinky na pánvi.

6. Technika "Echo"

Účel: kontrola sluchové pozornosti, postřeh ve schopnosti vyslovovat slabičné řady v daném pořadí.

Průběh vyšetření: dítěti je nabídnuto, aby si zahrálo hru „Echo“: logoped vysloví tyto slabikové řady: pa-ba, ta-da, ka-ha, pa-pa-ba, ta-da-ta, pa- ba-pa.

7. Technika „budu opakovat“.

Účel: otestovat sluchovou pozornost, vnímání a schopnost reprodukovat navržená slova v daném pořadí.

Průběh vyšetření: dospělý požádá dítě, aby zopakovalo řadu slov: kočka-rok-kočka; tom-house-com; kachní rybářský prut.

8. Metodika "Buďte pozorní".

Průběh zkoušky: dospělý požádá dítě, aby si hrálo: „Pojmenuji slova, pokud uslyšíte zvuk“ sh “, zatleskejte rukama.“

Dospělý volá slova: dům, zajíček, klobouk, medvěd, liška, šiška, strom, auto. Poté je dítěti střídavě nabídnuto, aby si vybralo tyto zvuky: „k“, „l“ z navržených slov: opice, deštník, kočka, židle, župan, mák; pěst, zajíček, tričko, mýdlo, heřmánek, lampa.

9. Technika „Pojmenuj to správně“.

Účel: otestovat výslovnost zvuku.

Vybavení: výkresy.

Průběh zkoušky: dítě je požádáno, aby zopakovalo následující slova:

C: zahrada, kočárek, zeměkoule.

Сь: chrpa, taxi.

3: hrad, nevím.

Зь: jahoda, opice.

C: volavka, prsten, indián.

Ž: dáma, límec, tužka.

Ž: žirafa, brouk, lyže.

IC: štika, štěně, pláštěnka.

H: konvice, sušenky, míč.

L: lampa, vlk, stůl.

L: citron, sporák, sůl.

R: rakovina, známky, muchomůrka.

Рь: řeka, perník, lucerna.

A: konev, jablko, ježek, křídla.

K: bunda, housle, skříň.

D: zahradní postel, vyhřívací podložka, hrozny.

X: chléb, tkadlec, kohout.

10. Technika "Opakujte správně".

Účel: otestovat výslovnost zvuku.

Vybavení: výkresy.

Průběh zkoušky: dítěti je nabídnuto opakování následujících vět: Sumec má knír.

Zina má deštník.

Kovář ukuje řetěz.

Klobouk a kožich - to je vše Mishutka.

Ježek má ježka.

Datel štípaný ve smrku.

Na dvůr nám vlezl krtek.

Maya a Yura zpívají.

11. Metodika "Počítání".

Účel: zkontrolovat výslovnost v procesu výslovnosti počítání textu.

Průběh zkoušky: dospělý vyzve dítě, aby hrálo říkanky na počítání: "Začnu počítat a ty posloucháš, pak to zopakuj." Dospělý, rytmicky vyslovující text počítací říkanky, v čase se slovy, ukazuje rukou buď na sebe, nebo na dítě: „Začíná počítání: Špaček a kavka jsou na dubu, špaček přiletěl domů. a počítání je u konce."

"Raz, dva, tři, čtyři, pět, vyšel zajíček na procházku, najednou lovec vyběhne, střílí přímo na zajíčka, ale lovec nezasáhl, šedý zajíček odcválal." Za skleněnými dvířky je medvěd s koláči, kolik, příteli, stojí lahodný koláč?" (Každou říkanku na počítání lze opakovat maximálně 2-3krát).

Starší věk (6-7 let)

1. Metoda "Pojmenujte to správně".

Vybavení: obrázky pro vyšetření zvukové výslovnosti.

C: zahrada, kočárek, zeměkoule.

Сь: chrpa, taxi.

Z: hrad, nevím.

Зь: jahoda, opice.

C: volavka, prsten, indián.

Ž: dáma, límec, tužka.

Ž: žirafa, brouk, lyže.

U: štika, štěně, pláštěnka.

H: varná konvice. sušenky, míč.

L: lampa, vlk, stůl.

L: citron, sporák, sůl.

R: rakovina, známky, muchomůrka.

Рь: řeka, perník, lucerna.

A: konev. jablko, ježek, křídla.

K: bunda, housle, skříň.

D: zahradní záhon, hrozny.

X: chléb, tkadlec, kohout.

Průběh zkoušky: dítě je požádáno, aby pojmenovalo obrázky.

2. Technika "opakování vět".

Vybavení: spiknutí obrázků.

Sumec má knír. Zina má deštník.

Kovář ukuje řetěz.

Klobouk a kožich – to je celá Mišutka.

Ježek má ježka. Datel štípaný ve smrku.

Na dvůr nám vlezl krtek.

Maya a Yura zpívají.

3. Technika "Opakuj po mně".

Účel: zkontrolovat utváření schopnosti dítěte vyslovovat ve větách slova různé struktury slabik.

Průběh zkoušky: dospělý vyzve dítě, aby zopakovalo následující věty:

Prodejna prodává leštičku na podlahy, vysavač.

Listí padá - listí padá.

Motocyklista jezdí na motorce.

Fotograf fotí děti.

Babička plete obojek pro svou vnučku.

Rybář chytá rybu.

Včely chová včelař.

Na stavbu přijel sklápěč.

4. Technika "Echo".

Účel: otestovat sluchovou pozornost, postřeh a schopnost reprodukovat slabičné řady v daném pořadí.

Průběh zkoušky: dítěti je nabídnuto, aby si zahrálo hru „Echo“: dospělý vyslovuje následující sérii slabik: pa-pa-ba, ta-da-ta; pa-ba-pa; pa-ba, pa-ba, na-ba; ka-ha-ka; sa-za, sa-za, sa-za; Saša. sa-ša, sa-ša.

5. Technika "opakování".

Účel: otestovat sluchovou pozornost, vnímání a schopnost správně reprodukovat navržená slova v dané sekvenci.

Průběh vyšetření: dospělý požádá dítě, aby zopakovalo řadu slov: střešní krysa; log-koleno; zemský had: dcera-tečka-koch-ka; babička-vana-polštář medvěd-miska-miška.

6. Metodika "Buďte pozorní"

Účel: kontrola úrovně utváření fonematického sluchu.

Průběh zkoušky: dospělý zve dítě, aby si hrálo. Pojmenuji slova, uslyšíte-li zvuk „z“, tleskněte, „dospělý volá slova: strom, zajíček, chrpa, řeka, košík, Zina, keř, zvonek.

Poté jsou dítěti nabídnuty určité zvuky, se kterými musí přijít na slova: "w", "s", "l". V případě potíží dospělý sám vyjmenuje pár slov.

7. Metodika "Hádej, kolik zní".

Účel: kontrola úrovně utváření fonematického sluchu a schopnosti provádět zvukovou analýzu slova.

Průběh ankety: dospělý volá dítě slovem a nabízí odpověď na otázku: "Kolik hlásek obsahuje toto slovo? Vyjmenujte první hlásku, třetí, druhou." Například „domů“. V případě potíží dospělý sám vybírá zvuky a vysvětluje dítěti místo každého zvuku v tomto slově. Pak se navrhují další slova: váza, auto, pero, penál, kniha.

Technika průzkumu (podle Ushakova O.S., Strunina E.M.)

Průměrný věk (4-5 let)

(Tuto techniku ​​lze použít i pro mladší děti)

1. Kontrola výslovnosti zvuku. Tento úkol se provádí stejným způsobem jako u mladších předškoláků; zaznamenají se zvuky, které dítě nevyslovuje.

1) Dítě vyslovuje všechny zvuky;

2) nevyslovuje složité zvuky: znělé nebo syčící;

3) nevyslovuje ani zvučný, ani syčivý.

1) Dítě vyslovuje text zřetelně;

2) nevyslovuje srozumitelně fráze, dostatečně nereguluje sílu hlasu;

3) má vážné nedostatky ve výslovnosti textu.

3. Učitel se ptá: "Vyslovujete správně všechny hlásky?"

1) Dítě vyslovuje všechny zvuky a je si toho vědomo;

Podobné dokumenty

Charakteristika dětí s celkovou nerozvinutostí řeči. Úrovně vývoje řeči předškoláků. Cesty ke zlepšení logopedické práce na formování a nápravě gramatické stavby řeči u starších dětí předškolního věku s celkovou nerozvinutostí řeči.

práce, přidáno 30.05.2013


Jazykově-psychologické a pedagogické základy rozvoje řeči v teorii a praxi předškolní výchovy. Charakteristika úrovně rozvoje komunikačních dovedností, slovní zásoby, gramatické stavby, zvukové kultury a koherence řeči u předškoláků.

magisterská práce, přidáno 24.12.2017


Rysy vývoje gramatické stavby řeči u předškolních dětí. Psychologická a pedagogická charakteristika dětí předškolního věku s poruchou řeči III. Diagnostický výzkum a rysy nápravné a pedagogické práce.

práce, přidáno 22.06.2011


Studie psychologické vlastnosti vývoj řeči u předškolních dětí. Diagnostika úrovně vývoje řeči a využití edukačních her pro formování dětské řeči v předškolním vzdělávacím prostředí. Metodická doporučení pro rozvoj řeči u předškoláků.

práce, přidáno 12.6.2013


Zkoumání procesů utváření gramatické stavby řeči u předškoláků v ontogenezi. Psychologické a pedagogické vyšetření gramatické stavby řeči v herní činnosti u dětí středního předškolního věku a rozbor výsledků experimentu.

práce, přidáno 04.07.2019


Vlastnosti osvojení gramatické stavby řeči předškolními dětmi. Zobecnění zkušeností učitelů při formování gramatické stavby řeči u starších dětí předškolního věku prostřednictvím didaktické hry během výrobních postupů.

semestrální práce přidána dne 05.08.2015


Vlastnosti gramatické stavby řeči jako součásti jazykového systému. Etapy vývoje gramatické stavby řeči v ontogenezi a druhy jejího porušování u dětí s celkovou nerozvinutostí řeči. Korekční logopedická práce se staršími předškolními dětmi.

semestrální práce, přidáno 16.07.2011


Předškolní vzdělávací instituce. Základy rozvoje slovní zásoby u dětí předškolního věku. Periodizace vývoje řeči u dětí. Metodika rozvoje slovní zásoby u dětí předškolního věku. Diagnostika a formování slovní zásoby dětí. Práce s rodiči.

semestrální práce, přidáno 27.02.2009


Základy rozvoje slovní zásoby u dětí předškolního věku. Periodizace vývoje řeči u dětí. Komplexní třídy v práci učitelky mateřské školy vzdělávací instituce... Zjišťování úrovně rozvoje řeči u předškoláků mladších a přípravných skupin.

semestrální práce, přidáno 24.09.2014


Charakteristika obecné řečové nedostatečnosti (OHP). Úrovně vývoje řeči ONR, její etiologie. Vývoj souvislé řeči v ontogenezi. Studium úrovně rozvoje souvislé řeči u dětí předškolního věku. Korekce řeči předškolních dětí s OHP.

Děti se umění řeči učí postupně, stejně jako se učí chodit, držet lžíci, číst nebo kreslit. Proces utváření řeči je samozřejmě individuální. Všechny děti začínají mluvit různými způsoby, jejich slovní zásoba není rovnoměrně doplňována, existují rozdíly ve složitosti mluvených frází a v mnoha dalších věcech.

I přesto, že vývoj řeči probíhá individuálně, existují určité normy, kterých musí miminka do určitého věku dosáhnout. Jestliže v polovině minulého století bylo vše kolem vývoje řeči relativně jednoduché – děti s vadami výslovnosti byly posílány k logopedovi a byly na to omezeny, dnes je vše poněkud jinak. Je jich mnoho učební pomůcky, s jejichž pomocí mohou učitelé a rodiče zhodnotit řeč dítěte a zapojit se do jeho rozvoje. Také se konalo Vědecký výzkum v této oblasti. V mateřských školách je věnována velká pozornost rozvoji řeči.

co je řeč?

Diagnostika vývoje řeči u předškolních dětí není možná bez jasného pochopení toho, co přesně verbální aktivita je. Samozřejmě výraz „verbální činnost“ v v tomto případě znamená běžnou řeč.

co je řeč? Podle definice se jedná o formu komunikace mezi lidmi a předávání informací, historicky vyvíjenou a uskutečňovanou prostřednictvím jazykových struktur. Řeč je samozřejmě také jedním z nejvyšších projevů duševní činnosti.

Co je důležité pro diagnostiku jejího vývoje u dětí?

Diagnostika řečového vývoje dětí předškolního věku se provádí na základě posouzení jednotlivých vlastností, které charakterizují verbální činnost.

Vlastnosti řeči, kterým je třeba věnovat pozornost, jsou:

• smysluplnost;
• srozumitelnost;
• expresivita;
• účinnost.

Pod srozumitelností dětské řeči se rozumí nejen její srozumitelnost a správná výslovnost zvuky. V rámci této charakteristiky se také uvažuje, jak přesně miminko staví věty, zda zvýrazňuje slova, zda uplatňuje pauzy. To znamená, že tato charakteristika zahrnuje schopnost klást logický důraz, zdůraznit sémantický význam fráze.

Expresivita je emocionální bohatství dětské řeči. Stejná charakteristika zahrnuje takové pojmy, jako je rozmanitost používaných jazykových prostředků. Efektivita je srozumitelnost toho, co se říká, dopad řeči na lidi.

Jaké jsou cíle diagnostiky vývoje řeči?

Na otázku, proč je to potřeba, se rodiče často ptají učitelek mateřských škol. Dospělí jsou zpravidla zmateni formulací, ve které se používá slovo „diagnostika“. Mnozí, zvyklí označovat tento termín na lékařskou oblast, se domnívají, že diagnostika vývoje řeči u předškolních dětí je něco jako verdikt a obávají se, že na jejich miminko někdo uvalí jakési stigma.

Ve skutečnosti metody sledují úplně jiné cíle. V průběhu diagnostiky řeči jsou identifikovány následující dovednosti a schopnosti:

• přesnost a vhodnost použití slov;
• porozumění smyslu, smyslu toho, co se mluví;
• držení deklinací a jiných změn ve formě částí vět;
• schopnost volit výrazy, které jsou podobné a významově odlišné;
• rozdíl ve významových odstínech v polysémantických slovech;
• míra orientace mluveného k přenosu významu, popisu.

Tedy hlavní cíle diagnostické techniky je formulace individuálního úkolu rozvoje řeči u dětí předškolního věku. Jinými slovy, tyto techniky identifikují silné a slabé stránky v řeči dítěte a pomáhají rodičům a pracovníkům mateřské školy identifikovat směry potřebné pro optimální vývoj konkrétního dítěte.

Jaké mohou být výsledky

Specialisté určují tyto základní úrovně vývoje řeči u předškolních dětí:

• krátký;
• průměrný;
• vysoký.

Žádný z nich není stálý, neměnný. To znamená, že pokud je dítě diagnostikováno vysoká úroveň vývoj řeči, pak o ni může později přijít, pokud se s ním nezačnou učit.

Nízká úroveň vývoje řeči

Většina rodičů se děsí, když slyší učitele říkat o nízké úrovni vývoje řeči u jejich dítěte. Mezitím by takový diagnostický výsledek neměl způsobit žádný alarm nebo obavy. Rysy vývoje řeči u předškolních dětí spočívají v tom, že každé dítě se učí verbální dovednosti individuálně, svým vlastním tempem.

Jaká jsou kritéria, podle kterých je dítěti přiřazena nízká úroveň vývoje řeči? Tato otázka vždy vyvstává mezi rodiči, kteří se domnívají, že mají s dítětem hodně práce a na pozadí svých vrstevníků jejich dítě zaostává nebo nevypadá nijak zvlášť vyvinutě.

Na toto téma: Reprodukce orchideje stopkou: účinné metody, metody a doporučení

Kritéria, podle kterých učitel hodnotí úroveň rozvoje řeči jako nízkou, jsou následující:

• když představuje slovo s úkolem vytvořit s ním frázi, dítě jej jednoduše zopakuje, aniž by cokoliv přidalo;
• nezvládá výběr antonym či synonym, nerozumí rozdílu mezi nimi;
• používá nevhodné situace z hlediska sémantického významu výrazu;
• nedokáže vysvětlit, co je myšleno při uvádění názvů objektů.

Tento seznam lze doplnit podle toho, jaké diagnostické materiály učitelé při hodnocení výřečnosti dítěte použili. Například, pokud byly použity metody založené na folklórních materiálech, pak špatná odpověď na hádanku nebo nepochopení významu rčení, přísloví jsou také kritérii, která umožňují tvrdit, že vývoj řeči dítěte je na úrovni. nízkou úroveň.

Rodiče prožívající úzkost by si měli předem zjistit, jak bude v MŠ diagnostikován vývoj řeči u předškolních dětí. Tabulka s otázkami a použitými testovacími metodami zpravidla není tajná a je buď vyvěšena na informačním stánku, nebo je k dispozici přímo u vyučujícího či vedoucího.

Co dělat, když je řeč vašeho dítěte slabá

Relativnost kritérií, kterými se předškolní pracovníci řídí, je zřejmá i lidem vzdáleným od pedagogiky. Proto byste se neměli rozčilovat a ještě více se hádat s učitelem. Je nutné do všech podrobností zjistit, s čím přesně se dítě při plnění diagnostických úkolů nevyrovnalo.

Pokud například diagnostika vývoje řeči u předškolních dětí odhalila, že dítě nemůže najít antonyma nebo synonyma pro slovo, pak je to přesně to, co byste s ním měli dělat. Mnohem složitější je situace v situacích, kdy učitelé používají tzv. „módní“ metody, jinými slovy – tematické. Například ty založené na orálním lidové umění, folklór. Výsledky testování dětí pomocí takto specifických metod nejsou jen kontroverzní, téměř vždy neodpovídají realitě. Pokud učitel v předškolním zařízení bude používat takové diagnostické materiály, musí se nejprve vypořádat s dětmi - seznámit děti s folklórem, analyzovat přísloví a rčení a vysvětlit význam hádanek.

Například známá hádanka o dívce v žaláři, která vypustila na ulici kosu. Moderní městské dítě bez předběžného vysvětlení není schopno odhadnout, že mluvíme o mrkvi. Pro dítě pochází tato zelenina z obchodu nebo ze stánku na trhu a vůbec ne ze země. A takových nuancí je spousta.

Průměrná úroveň vývoje řeči

Hlavní problémy vývoje řeči u předškolních dětí, jejichž identifikace umožňuje učitelům mluvit o průměrné úrovni, jsou následující:

• při předkládání slova, jehož úkolem je vymyslet slovní spojení, jej dítě doplňuje pouze jedním epitetonem;
• poradí si s výběrem antonym či synonym, ale vyslovuje je ve špatném pádě, skloňuje;
• nesprávně vyslovuje jednotlivé zvuky, což způsobuje potíže s porozuměním řečeného;
• v případě chyb při provádění testů je opravuje pomocí návodných otázek nebo jiných nápověd.

Téměř každé dítě tak může prokázat průměrnou úroveň vývoje řeči, aniž by s ním musely nějak zvlášť trénovat. Potíže však mohou nastat u těch dětí, které nejsou nijak zvlášť aktivní v komunikaci a mají sklony k ostychu a vzrušení. Často je to proto, že dítě zvládá úkoly průměrně a ne dokonale.

Co když je řeč dítěte průměrná?

Průměrné hodnocení úrovně výřečnosti je dobrý výsledek, který hovoří o správném a včasném vývoji dítěte. To však neznamená, že rodiče nemusí nic dělat.

S dítětem byste se měli neustále zabývat, rozšiřovat jeho slovní zásobu, rozšiřovat úrovně obtížnosti při sestavování frází. Je nezbytně nutné zjistit od učitele, čemu přesně věnovat zvláštní pozornost. Pokud například dítě na úkolu vytvoří větu pouze z několika slov, měli byste udělat přesně toto.

Vysoká úroveň rozvoje řeči

Takové hodnocení neznamená, že diagnostika vývoje řeči u starších dětí předškolního věku neodhalila žádné problematické nuance. Říká pouze, že miminko se při komunikaci necítí trapně, je aktivní a na svůj věk má široký rozhled.

Na toto téma: Metodika vedení SAUT: postup a kritéria hodnocení, formuláře zpráv, předpisy

Kritéria, která umožňují učitelce mateřské školy prosadit, že řeč dítěte je co nejvíce rozvinutá, jsou následující:

• při předkládání slova s ​​úkolem sestavit z něj slovní spojení dítě vysloví větu alespoň o třech složkách;
• není problém porozumět významům výrazů;
• snadno a rychle vybírá synonyma a antonyma ve správném tvaru;
• zvládá takovou zkoušku, jako je převyprávění slyšeného literárního díla;
• ve výslovnosti hlásek nejsou žádné vady.

Vysoké známky za úroveň rozvoje řeči obvykle dostávají děti, které jsou zvědavé, aktivní a společenské. To je velmi dobrý výsledek, který naznačuje nejen verbální vývoj a inteligenci, ale také to, že dítě nemá komplexy a nemá psychické problémy.

Co když je řeč dítěte na vysoké úrovni?

Takové hodnocení je často důvodem k hrdosti rodičů, zvláště maminky- hospodyňky se jím rády chlubí. Ta ale není jen důvodem k rodinné radosti, ale i důvodem k zamyšlení, jak dosažený výsledek podpořit.

Je nutné si promluvit s učitelem a zjistit, ve kterých úkolech bylo dítě slabší. Samozřejmě by měly být ve třídě prioritou. Je také důležité to nepřehánět. Zbytečně raný vývojčasto vede k tomu, že na základní škole se dítě nemá co učit. Začne se nudit, mozek se přestane namáhat, což vede k prudkému poklesu studijních výsledků po ukončení základní školy.

Co je GEF?

Učitelé často rodičům říkají, že vývoj řeči předškolních dětí se provádí v mateřské škole podle federálního státního vzdělávacího standardu. Zní to solidně, ale pro naprostou většinu lidí, kteří vybírají zahradu pro své dítě, je to naprosto nepochopitelné.

Zkratka FGOS znamená velmi jednoduché. to státní normy ve vzdělávání s federální význam... To je v podstatě druh analogu GOST, pouze nereguluje kvalitu produktů, ale služby v oblasti vzdělávání.

Co je součástí rozvojových programů, které splňují státní standardy

Rozvoj řeči předškolních dětí podle federálního státního vzdělávacího standardu by měl být prováděn ve spojení s dalšími aktivitami. Rozvojové programy by měly zahrnovat následující oblasti:

• sociální a komunikativní;
• poznávací;
• přímo řeč;
• umělecké a estetické;
• fyzický.

To znamená, že v předškolních zařízeních učitelé přistupují k vývoji miminek komplexně, neomezují se pouze na jednu z oblastí. Pokud má mateřská škola zvláštní postavení, např. logopedii, tak to znamená, že problémová oblast má přednost před ostatními, ale vůbec je neruší.

Co zahrnují metody rozvoje dětské řeči, které splňují státní normy?

Technologie rozvoje řeči pro předškolní děti jsou s nimi vyučovány, a to jak ve vzdělávací, tak herní formě. Čím více se blíží začátek školního věku, tím větší je priorita aktivit, které jsou vedeny stejným způsobem jako běžná vyučovací hodina.

Metody, které zahrnují následující oblasti, odpovídají federálním standardům:

• formování řečových dovedností;
• doplnění aktivní slovní zásoby;
• rozvoj monologické řeči a schopnosti vést dialog;
• pojem řečová kreativita a její základy.

Kromě toho mohou ve výukových materiálech používaných učiteli být části věnované rozvoji dovedností v intonaci, logickém přízvuku, zvukové a fonetické kultuře.

Jaké techniky se používají při diagnostice

Metody diagnostiky vývoje řeči u dětí předškolního věku se neustále vyvíjejí a jejich počet je poměrně velký. Každá předškolní instituce má právo vybrat si sadu pro sebe učební materiály a výhody. Z tohoto důvodu by měli rodiče, kteří chtějí mít povědomí o tom, jak se bude jejich dítě učit a co využijí při diagnostice stupně vývoje jeho řeči, kontaktovat přímo vychovatelky nebo vedoucí MŠ.

V diagnostice se zpravidla používají metody následujících autorů:

• F. G. Daskalová;
• O.S. Ušakov;
• JÍST. Tětiva;
• OA Bezruková;
• ON. Kalenkov;
• E.S. Zaitseva;
• VC. Sheptunova.

Výčet učebních pomůcek se samozřejmě neomezuje pouze na práce těchto učitelů, a to v konkrétním mateřská školka mohou být vedeny testy jiných autorů.

Jak se chovat k miminku, na co si dát pozor

Základy vývoje řeči u předškolních dětí nejsou položeny v ústavech péče o děti, ale v rodinách. Na to se nesmí zapomínat. Děti se něco naučí nejen při vzdělávacích hrách s nimi nebo když jim rodiče nahlas čtou knížku. Rozvoj řečových schopností je nepřetržitý proces. Děti se je učí pozorováním dospělých, kopírováním, napodobováním způsobu a výrazu řeči, vyslovováním stejných slov.

2. Diagnostika starších předškoláků

2.1 Metody diagnostiky vývoje řeči u předškoláků

2.2 Metody studia schopnosti izolovat vztahy příčina-následek ve větě

3. Opravná práce s Plisko Valery (3 gr)

6. Psychoedukace o narušeném vývoji řeči

7. Psychoprofylaxe poruch vývoje řeči

8. Posouzení hygienického stavu z pozice učitele-psychologa (hodnocení lekce vedené pro skupinu 3).

Podle ročního plánu učitele-psychologa je možné vyzdvihnout oblasti činnosti a plánované výsledky v této předškolní instituci.

Hlavní směry činnosti:

1. Posilování psychického zdraví dětí s přihlédnutím k věku a individuální vlastnosti každého dítěte a vytváření optimálních podmínek pro rozvoj osobnosti předškoláků v mateřské škole.

2. Výzkum dynamiky intelektuálního a osobnostního rozvoje předškoláků s využitím moderní psychologické diagnostiky.

3. Nadále utvářet u učitelů a rodičů dovednosti psychologické a pedagogické kompetence v komunikaci.

4. Rozšířit znalosti pedagogického sboru a rodičů o zdravým způsobemživot.

Plánované výsledky:

1. Zachování přirozených mechanismů vývoje dítěte, předcházení možnému zkreslení a inhibici.

2. Rozvoj individuálních kvalit dětí s neustálým objevováním nových tvůrčích zdrojů.

3. Formování komunikačních dovedností a představ o zdravém životním stylu mezi učiteli a rodiči.

datum	Obsah práce
21.09	Seznámení s předškolním zařízením
22.09	Seznámení s psychologem, vychovateli
23.09- 25.09	Seznámení s dokumentací psychologa, seznámení se skupinami předškoláků, sestavení a odsouhlasení plánu práce na dobu stáže
28.09	Práce psychologa s dětmi. Primární diagnostika nově přijatých dětí.
29.09	Provádění primární diagnostiky ve skupině č. 4. Účast na konzultaci pedagoga na téma "Jak pomoci dítěti v adaptačním období?"
30.09	Diagnostika intelektuálního rozvoje skupiny "Dreamers". Odhalení dětského nadání. Provádění techniky diagnostiky vývoje řeči ve skupině č. 3
1.10	Nápravná a rozvojová lekce s dětmi gr. 4 o rozvoji kognitivní sféry. Účast v rodičovská schůzka... Projev psychologa na téma: "Věková charakteristika psychologické a pedagogické výchovy předškoláků" Diagnostika rodičů. Dotazník "Jaký jsem rodič?"
2.10	Monitoring ke studiu potřeb rodin v sociální a psychologické pomoci. Registrace konzultační a psychologické agitace v koutku skupinového rodičovství na téma „Věkem podmíněné vývojové krize a stavy vedoucí k jejich úspěšnému řešení“
5.10	Diagnostika intelektového vývoje dětí gr. № 3 Účast na konzultaci učitelů na téma "Vlastnosti psychické bezpečnosti osobnosti dítěte" (raná věková skupina 2)
6.10	Diagnostika intelektového vývoje dětí gr. č. 4. Vedení učitelské školy „ Kompliment jako jeden z prostředků humanizace komunikačních dovedností předškoláků“
7.10	Úroveň diagnostiky duševní vývoj děti gr. № 2 Design informační stránky "Psycholog radí"
8.10	Provádění hry - hodiny pro rozvoj komunikace (skupina č. 3). Psychodiagnostika. Studium tvůrčího potenciálu učitelů (metoda E. Torrance pro dospělé)
9.10	Vedení psychogymnastiky pro děti s poruchami chování. Provedení metodologie pro studium schopnosti izolovat vztahy příčina-následek ve větě
12.10	Vedení pohádkové terapie pro děti s problémy v osobním rozvoji
13.10	Psychopreventivní opatření pro psychická podpora proces adaptace dětí skupiny č.2.
14.10	Studium emoční pohody dětí z ohrožených rodin mezi vrstevníky (provádění sociometrie). Individuální rozvojová lekce s dítětem od 4 let nízká úroveň rozvoj
15.10	Nápravná a rozvojová lekce s gr. # 3 o přípravě na školní docházku
16.10	Psychologický výcvik pro psychoprofylaxi negativních osobnostních deviací a školních maladjustací gr. č. 4

2.1 Metody diagnostiky vývoje řeči u předškoláků

Tato technika je navržena tak, aby zjišťovala úroveň rozvoje slovní zásoby dětí ve věku 4-7 let a také schopnost používat naučenou slovní zásobu ve své řeči. Metodika se skládá ze 6 úkolů s konkrétním zaměřením. Každá úloha je hodnocena body a interpretována v závislosti na dosaženém výsledku.

Úkol A. Vymyslete co nejvíce slov C.(Čas 1 min.)

Úkol B. (Konec slov).

Postup práce: dítě je dotázáno: „Hádej, co chci říct? Podle ...“. Pokud dítě mlčí (navzdory opakování této slabiky) nebo mechanicky opakuje, co bylo řečeno, aniž by se snažilo slovo dokončit, můžete přejít k další slabice: "Co chci říct? Pona ... " atd.

Celkem je dítěti dáno 10 slabik, které nejsou stejně často na začátku různých slov. Slabiky jsou následující: 1) on, 2) on, 3) for, 4) mi, 5) mu, 6) lo, 7) th, 8) with, 9) ku, 10) zo.

Úkol C. (Tvoření vět s těmito slovy).

Dítě je požádáno, aby vytvořilo frázi, která by obsahovala následující slova:

1) dívka, míč, panenka;

2) léto, les, houby.

Úkol G. (Výběr říkanky). Návod: "Samozřejmě víte, co je to rým. Rým je slovo, které se shoduje s jiným. Dvě slova se rýmují, pokud končí stejně. Rozumíte? Například dvě slova: vůl, gol. Znějí stejně, pak se rýmují. Nyní vám dám slovo a vy zachytíte co nejvíce slov, která se rýmují s tímto slovem. Toto slovo bude „den“ “.

Úkol D. (Tvoření slov). Jak se bude malý předmět jmenovat?

míč - míč; ruka - ...; Slunce - ...; tráva - ...; rameno - ...; ucho - ...; pánev -...

Úkol E. (Tvoření slov). Pokud je předmět vyroben ze železa, co to je?

žehlička - ...; dřevo - ...; sníh - ...; chmýří - ...; papír - ....

Úkol J. (Obecná slovní zásoba). Jak se jmenuje člověk, který učí, tesař, tesař, staví, zahradník, překládá, diriguje?

Úkol Z. (Zkoumání vlastností zvuková analýza slova).

Pokyny: " Řeknu vám slova, a vy, jakmile uslyšíte slovo, které začíná písmenem „d“, okamžitě zatleskejte.

Slova pro prezentaci: dača, ruka, mrak, liška, dům, Dáša, hrouda, silnice, talíř, stůl, déšť, lípa, auto, kaše, sprcha, včela, kouř, řeka, kočka, vidlička, tráva.

Výsledky metodiky diagnostiky vývoje řeči

Studie se zúčastnilo 10 dětí ve věku 5 let a 5 měsíců.

Většina účastníků studie pojmenovala 3–4 slova písmenem c, což odpovídá průměrnému výsledku. Stejné výsledky (75 %) vykazovali účastníci na zadání, kde bylo potřeba doplnit slabiky. Můžeme tedy hovořit o průměrné úrovni rozvoje dovedností a schopností předškoláků reprodukovat a doplňovat slova.

Úkol na správné složení frází zvládlo pouze 35 % předškoláků.

Jeden z nejvíce obtížné úkolyúčastníci byli požádáni, aby přiřazovali rýmy ke slovům. Tento blok v technice úspěšně dokončilo pouze 25 % subjektů.

Pokud mluvíme o úkolu tvoření slov, pak se s těmito úkoly úspěšně vyrovnává poměrně velký počet dětí (75 %). Ne vždy se však předškolákům podařilo utvořit tvary slov jako např pánev, rameno.

Obecná slovní zásoba je průměrná a vysoká u 70 % předškoláků. Na základě výsledků metodiky má 30 % předmětů nízkou slovní zásobu.

2.2 Metody studia schopnosti izolovat vztahy příčina-následek ve větě

Příprava ke studiu

Vyzvedněte pro dítě 5-7 úkolů; několik nedokončených vět, např.

1. Chlapec se vesele smál, přestože ...

2. Pokud je v zimě silný mráz, pak ...

3. Pokud letíš vysoko jako pták, pak ...

4. Chlapec onemocněl, měl horečku, přestože ...

5. Pokud přijdou narozeniny, pak...

6. Dívka stála poblíž okna, ačkoli ...

7. Pokud sníh roztaje, pak ...

8. Světlo v místnosti zhaslo, přestože ...

9. Pokud silně prší, tak ..

10. Dívka stála a plakala, přestože ...

Provádění výzkumu.

Provedou se 3 série experimentu.

První epizoda."Dokonči úkol." Dítě je požádáno, aby dokončilo slovní úkol. Na stole jsou například tužky v nepořádku. Subjektu je řečeno: "Seberte tužky, vložte je do krabice a krabici položte na polici." Po dokončení úkolu se ptají: „Kde jsou teď tužky? Kde si je získal? "

Druhá série."Dokončete větu." Dítě je požádáno, aby doplnilo věty přečtené experimentátorem.

Třetí série."Dokonči větu obráceně." Návod k této sérii: „Přečtu vám věty a vy přijdete na konec fráze, ale jen tak, aby to dopadlo ne ve skutečnosti, ale naopak. Například: "Půjdu spát, protože nechci spát."

Poté zavolají jednu frázi a požádají dítě, aby vymyslelo konec, a zkontrolují, zda správně pochopilo pokyny. Vzhledem k tomu, že děti ve věku 6-7 let se účastní druhé a třetí série studie, skupina subjektů plnila pouze úkoly první série.

Vývoj řeči u předškolních dětí je dlouhý a obtížný proces, který vyžaduje pozornost rodičů a někdy i účast odborníků. Řeč není vrozená schopnostčlověka, ale utváří se spolu s rozvojem dalších dovedností. K aktivnímu rozvoji řeči dochází ve věku 1-3 let, proto je nesmírně důležité věnovat zvláštní pozornost formování komunikace v tomto věku.

Pokud je řeč malého dítěte spojena především s tím, co v danou chvíli vnímá a dělá, pak předškolák začíná chápat a sám mluví o věcech vzdálenějších, které si může jen představit, mentálně představit. Při správné struktuře práce na formování komunikace je koherentní řeč předškoláků ve věku 3-7 let mnohem lepší než u některých jejich starších kamarádů. Děti se mohou pochlubit poměrně rozsáhlou slovní zásobou, schopností ji aktivně a kompetentně používat. Rozvoj řeči u předškoláků zahrnuje schopnost osvojit si řeč jako prostředek komunikace s vnějším světem, porozumění řeči dospělých, schopnost ji používat při společné aktivity, formování vlastní řeči, studium rodného jazyka. Čím dříve začíná vývoj souvislé řeči u předškoláků, tím svobodněji se dítě bude cítit v další komunikaci a chápání toho, co se kolem děje.

Fáze řeči

Vývoj řeči u předškoláků lze rozdělit do 2 fází:

1. Věk 1-3 roky. Období aktivního poznávání a rozvoje okolního prostoru. Vyznačuje se hlavní motivací ke komunikaci, nárůstem slovní zásoby. Slova spolu nejsou gramaticky spojena, chybí jasné použití množných čísel a předložek.
2. Věk 3-7 let. Řeč je gramaticky souvislá díky vlastnímu vnímání výslovnosti frází a vět. Rozšíření slovní zásoby až na 5 tisíc slov, používání množných čísel. Výskyt vad ve výslovnosti syčivých, sykavých zvuků a písmen.

Problémy a diagnostika

Naléhavost problému vývoje řeči u dětí je poměrně velká, protože s věkem se stále více učí a napodobují dospělé. S minimální slovní zásobou mají děti v procesu dalšího vzdělávání poměrně velké problémy. Je nesmírně důležité sledovat mluvená slova a fráze, neustále komunikovat s dítětem, číst literaturu, která zahrnuje kreslení příběhů z obrázků. Vývoj řeči předškoláků se utváří pod vlivem dospělých, proto je potřeba budovat plnohodnotnou řečovou atmosféru.

Diagnostika řečového vývoje předškolních dětí má velká důležitost... Loupání a střídání slov může dále negativně ovlivnit vývoj řeči předškolních dětí. Spolu s novými slovy si dítě musí osvojit i jejich význam. Je důležité pečlivě interpretovat význam nového slova, protože někdy, aniž by mělo konkrétní představu o významu konkrétního slova, nemůže dítě jasně vyjádřit svou myšlenku v rozhovoru. K negativnímu výsledku mohou vést i složité řečové konstrukce nebo jednoslabičná komunikace vyslovená po jejich věku. Do procesu utváření vývoje řeči předškoláků je možné a nutné zařadit hry např. s názvy předmětů nebo vytváření vět na určitých zápletkách, protože každý ví, že pro děti je hra jednou z nejjednodušších. a nejúčinnější metody vnímání a studia světa kolem nich. aplikace jiný druh hry přispějí k nejlepšímu výsledku – didaktickému nebo kreativnímu.

Nelze nezohlednit vliv vrstevníků na vývoj řeči u starších předškoláků. Izolovat dítě od mluveného slova na ulici, ve školce nebo kdekoli jinde je prostě nemožné. Ale v tom lze najít pozitivní moment - to je důvod a příležitost vysvětlit nepřípustnost vyslovování určitých frází a výrazů a jejich absenci ve slovníku kultivovaného člověka.

Psychologický faktor může také ovlivnit správný a kompetentní vývoj souvislé řeči. Mezi řečí a psychickým stavem dítěte je poměrně tenká hranice. Od 3 let se fantazie a logika rychle rozvíjí a rodiče se obávají nadměrného projevu fantazie, začínají dítě obviňovat ze lží nebo velkého projevu emocí. Je to zcela zbytečné, protože to může vést k izolaci a dítě úplně přestane mluvit. V tomto případě by bylo nejlepší nechránit miminko před fantazií, ale nasměrovat ho správným směrem.

Pomoc logopeda

Rozvoj řeči u předškolních dětí často vyžaduje zásah odborníků. Čekání na okamžik, kdy miminko samo začne mluvit, může vést ke zhoršení stavu. Mnoho rodičů se potýká s tím, že dítě začíná mluvit poměrně pozdě nebo jeho slovní zásoba je extrémně malá. Neměli byste se toho obávat, protože se nejedná o porušení a metody korekce mají velmi jemný účinek. A takové dětské podmínky jsou docela úspěšně přizpůsobitelné, což přináší dětem velké potěšení z dosaženého výsledku.

V tomto případě je interakce odborníka s rodiči nesmírně důležitá, je dokonce možné sestavit speciální individuální program, podle kterého bude dítě zapojeno nejen do logopedických a psychologických skupin, ale také doma. Při správné taktice a pečlivé společné práci bude mít dítě na konci opravného kurzu potřebnou slovní zásobu, základy zvukové kultury řeči a správnou stavbu vět, což bude mít pozitivní vliv na další učení.

Stávající techniky

Metodika rozvoje řeči u dětí staršího předškolního věku je souborem cvičení zaměřených na formování souvislé řeči u předškoláků. Každý soubor cviků má určité zaměření a specifika, na základě toho se nedoporučuje zanedbávat ten či onen komplex.

K analýze slovní zásoby a správnosti konstrukce určitých frází můžete použít cvičení, jako jsou:

• výčet slov začínajících na konkrétní písmeno;
• sestavování frází se zařazením slov a frází na zvolené téma;
• řešení hádanek pro uhodnutí předmětu podle dostupného popisu.

Při studiu zvukové stránky řeči se navrhuje analyzovat slova podle slabik, písmen a zvuků. K procvičování dikce se používají říkanky, jednoduché jazykolamy, fráze obsahující určité zvuky. Tato metodika pro rozvoj řeči u předškolních dětí vám umožňuje věnovat pozornost používání intonace, správného vokálního zvuku a klidného vysvětlování.

Cvičení pro rozvoj gramatické složky jsou zaměřena na správnou stavbu vět:

• tvoření podstatných jmen v množném čísle a různé pády;
• koordinace podstatných jmen s přídavnými jmény;
• používání zdrobnělinových přípon;
• tvoření sloves pomocí předpon.

Rozvoj souvislé řeči u starších dětí předškolního věku spočívá ve cvičeních na skládání příběhu z hotových obrázků. Nabízí se několik obrázků na konkrétní téma, které musí dítě sestavit ve správném pořadí a samostatně z nich sestavit příběh. Příběh může být nejen narativního charakteru, ale například s popisem konkrétního předmětu nebo zvířete.

Monolog

Rozvoj monologické řeči je správná konstrukce řeči jedné osoby před konkrétním publikem. Výuka monologické řeči u starších předškolních dětí zahrnuje:

1. Sestavení příběhu na základě konkrétní události nebo skutečnosti. Příběh může mít vysvětlující nebo srovnávací formu.
2. Podrobný popis položky.
3. Převyprávění slyšeného literárního díla.
4. Příběh o vás nebo vaší rodině, vaše oblíbená zábava.

Dialog

Dialogová řeč je rozhovor mezi dvěma nebo více účastníky, během kterého někteří poslouchají, jiní vyprávějí. Rozvoj dialogické řeči u předškolních dětí může zahrnovat:

• konverzace na konkrétní témata;
• kolektivní diskuse o akci s vyjádřením názorů a převažujícího dojmu;
• vytváření situací vyžadujících maximální řečové vysvětlení;
• hry na hraní rolí;
• společné činnosti vyžadující maximální objasnění.

Dialogová řeč u předškolních dětí se aktivně rozvíjí v každodenním životě, protože hlavní komunikace mezi lidmi spočívá v dialogu. S ohledem na to stojí za to věnovat maximální pozornost správnému budování a vedení dialogu s miminky v období aktivního vývoje.

Souběžně se všemi výše uvedenými metodami se bude rozvíjet logické myšlení dítěte, fantazie, představa o světě kolem něj.

Závěr

Rozvoj řeči předškoláků je jednou z nejdůležitějších součástí formování budoucí osobnost... V žádném případě byste tuto skutečnost neměli zanedbávat a nechat otázku rozvoje souvislé řeči bez patřičné pozornosti. Je důležité pamatovat na to, že je lepší investovat čas, čas a trpělivost do rozvoje svého miminka včas a předcházet případným poruchám řeči, než se později pouštět do korekce jazykové sféry.

Toolkit

Diagnostika úrovně vývoje dětí vývojem řeči

Perova Vera Nikolaevna,
senior pedagog GDOU d/s č. 62
Petrohrad

VYSVĚTLIVKA

Součástí diagnostického materiálu je metodika pro tři aspekty vývoje řeči dětí: slovní zásobu, gramatickou stavbu a připravenost zvládnout psaný jazyk.

Diagnostické úkoly umožní identifikovat řečové dovednosti odpovídající věkovým charakteristikám dětí.

Úkoly jsou obsahově různorodé. Pro každý úkol byla vypracována hodnotící kritéria, která učiteli umožní vypracovat konkrétní plán pedagogické práce s dětmi na zlepšení těchto aspektů řeči. U diagnostických úkolů byla provedena selekce přehlednosti, která učiní diagnostický proces pro dítě zajímavým a přispěje k objektivitě získaných výsledků.

Tento diagnostický materiál je zaměřen na „Program výchovy a vzdělávání dětí v mateřské škole“. Předpokládá se, že tyto materiály budou zařazeny do provozního typu diagnostiky.

II SKUPINA JUNIORŮ

1. Ukažte obrázky, na kterých jsou nakresleny „Hračky“, „Nádobí“.

Účel: Odhalit porozumění konkrétním podstatným jménům označujícím konkrétní pojmy, předměty; porozumění a používání zobecňujících pojmů ve vaší řeči.

Materiál: obrázky zobrazující: hračky - panenka, auto, buben atd. Nádobí - šálek, talíř, rendlík atd.

2. Co ta holka dělá? / máma, kluk atd. /

Účel: určit objem slovesného slovníku; schopnost správně pojmenovat akce.

Materiál: obrázky

Kritéria: dítě správně pojmenovává akce - 3 body

Umožňuje 2 nebo více chyb - 1 bod

3. Ukaž na obrázcích: hrneček - hrnečky, houba - houby, panenka - panenky, koule - koule.

Účel: Zjistit porozumění tvarům podstatných jmen v jednotném a množném čísle.

Kritéria: dítě správně pojmenovává a ukazuje předměty - 3 body

Mnoho chyb - 1 bod

4. Dejte míč do krabice, na stůl, pod stůl, za krabici.

Účel: určení porozumění předložkovým - pádovým konstrukcím s předložkami: B, ON, FOR, POD.

Materiál: obrázky

Kritéria: dítě správně chápe význam předložek: B, ON, FOR, UNDER - 3 body

Umožňuje jednu chybu – 2 body

Umožňuje 2 chyby - 1 bod

5. Řekni mi co?

Účel: Určete schopnost používat podstatná jména v genitivu jednotné číslo bez omluvy.

Kdo je ocas? - Lišky.

kdo je ta taška? - Maminka.

kdo je to auto? - Kluk.

Kdo jsou tyto uši? - Zajíc.

Materiál: obrázky

Umožňuje jednu chybu – 2 body

Umožňuje 2 chyby - 1 bod

6. Pojmenujte to láskyplně: domeček -…., Míč -…., Ruce -…., Panenka -….

Účel: Zjistit schopnost tvořit podstatná jména s příponami zdrobnělinami a používat je v řeči.

Materiál: obrázky

Kritéria: dítě správně tvoří podstatná jména se zdrobnělinami - láskyplné přípony - 3 body

Umožňuje jednu chybu – 2 body

Umožňuje dvě nebo více chyb - 1 bod

Pokyny pro vedení:

2. Vyzvěte dítě, aby podle obrázků pojmenovalo, kdo co dělá.

3. Dítě má podle těchto obrázků pojmenovat předmět v jednotném a množném čísle.

4. Vyzvěte dítě, aby plnilo pokyny podle řečových pokynů.

5. Dítě je požádáno, aby určilo, komu co patří.

6. Dítě je požádáno, aby láskyplně pojmenovalo předměty zobrazené na obrázcích.

Konečná známka:

14 - 18 bodů - vysoká úroveň

10 - 14 bodů - středně pokročilá úroveň

9 nebo méně bodů - nízká úroveň

DIAGNOSTIKA ÚROVNĚ VÝVOJE ŘEČI DĚTÍ

TÉMA: Studium slovní zásoby a gramatické stavby řeči

STŘEDNÍ SKUPINA

1. Pojmenujte položky zobrazené na obrázku jedním slovem:

Čajová konvice - podšálek - talíř - rendlík ... / nádobí /

Bunda - čepice - svetr - kalhoty ... / oblečení /

Pantofle - sandály - boty - kozačky - kozačky ... / boty /

Okurka - rajče - zelí - brambory - mrkev ... / zelenina /

Jablko - hruška - pomeranč - banán ... / ovoce /

Účel: Odhalit porozumění konkrétním podstatným jménům označujícím konkrétní pojmy, porozumění a použití zobecňujících pojmů v jejich řeči.

Materiál: obrázky zobrazující: nádobí, oblečení, boty, zelenina, ovoce

Kritéria: dítě správně pojmenovává a ukazuje předměty - 3 body

2. Pojmenujte položky, které lze nazvat tímto slovem:

zvířata, hračky, nábytek

Účel: Odhalit porozumění konkrétním podstatným jménům označujícím konkrétní pojmy, porozumění a použití zobecňujících pojmů v jejich řeči.

Materiál: obrázky s vyobrazením: medvěd, liška, veverka, zajíc, vlk; auto, panenka, pyramida atd., stůl, židle, pohovka, skříň.

Kritéria: dítě správně pojmenovává a ukazuje předměty - 3 body

Umožňuje 1-2 chyby - 2 body

Umožňuje 3 nebo více chyb - 1 bod

3. Jak můžeš říci láskyplně: syn, houba, dům.

Účel: Znalost a schopnost používat podstatná jména se zdrobnělinami - láskyplnými příponami.

Materiál: obrázky

Kritéria: dítě to nazývá správně - 3 body

Umožňuje 1 chybu – 2 body

Umožňuje 2 nebo více chyb - 1 bod

4.Pomozte zvířatům najít jejich mláďata: zajíc -… .., veverka - ……, medvěd - ……, vlk - ……

Kritéria: dítě správně pojmenuje a ukáže obrázky se zvířaty - 3 body

Umožňuje 1 - 2 chyby - 2 body

Umožňuje 3 nebo více chyb - 1 bod

5. Řekněte správně:

Jablko. Tanya má hodně......

Dřevo. Je jich mnoho......

Obuv. Olya nemá ... ...

Účel: schopnost používat podstatná jména v genitivu množného čísla

čísla.

Materiál: Obrázky zobrazující jmenované položky

Kritéria: dítě to nazývá správně - 3 body

Umožňuje jednu chybu – 2 body

Umožňuje 2 chyby - 1 bod

6. Myška má velmi ráda sýr. Najděte všechny kousky sýra v jejím pokoji a řekněte myšce, kde který kousek je.

Materiál: obrázky

Umožňuje jednu chybu – 2 body

Umožňuje 2 chyby - 1 bod

7. Pojmenujte předměty jaké barvy: míč -…, vědro -…, šaty -…, auto -….

Účel: schopnost koordinovat přídavná jména s podstatnými jmény v jednotném čísle.

Materiál: obrázky

Umožňuje jednu chybu – 2 body

Umožňuje 2 chyby - 1 bod

8. Vyjmenujte, o čí položky se jedná. Mamin taška – maminka

Babiččin svetr -...

Papa's noviny -...

Liščí díra -...

/Jehož? Jehož? jehož?/

Materiál: obrázky

Kritéria: dítě to nazývá správně - 3 body

Umožňuje jednu chybu – 2 body

Umožňuje 2 chyby - 1 bod

9. Požádejte panenku Olyu, aby si lehla. / Olyo, lehni si. /

Liška dohání zajíčka, jak na něj můžeme křičet? / Zajíčku, utíkej. /

Požádejte řidiče autíčka, aby odnesl kostky do konstrukčního rohu. / Pokračuj. /

Účel: zjistit schopnost používat formy rozkazovacího způsobu v řeči.

Kritéria:

Dítě správně používá tvary rozkazovacího způsobu v řeči - 3 body

Umožňuje jednu chybu – 2 body

Umožňuje 2 chyby - 1 bod

10. Řekněte mi správně:

Mám tužku. /pero/

Nemám …

Kreslím …

tatínek píše...

Účel: odhalit schopnost používat podstatná jména v nepřímých pádech bez předložky.

Materiál:

Kritéria: dítě to nazývá správně - 3 body

Umožňuje jednu chybu – 2 body

Umožňuje 2 chyby - 1 bod

Pokyny pro vedení:

Před každým úkolem je na stůl vyložena sada obrázků vybraných pro danou otázku.

1. Dítě je požádáno, aby vybralo obrázky pro data lexikální témata a pojmenovat je.

2. Vyzvěte dítě, aby vybralo obrázky, které patří do určité skupiny.

3. Nabídněte, že položky zobrazené na obrázku láskyplně pojmenujete.

4. Vyzvěte dítě, aby našlo vhodný obrázek a pojmenovalo zvířecí mládě.

5. Vyzvěte dítě, aby správně řeklo slovo v množném čísle.

6. Nabídněte, že pomůžete myši najít kousky sýra v místnosti pomocí předložek.

7. Nabídněte, že předmět pojmenujete, a řekněte, jakou má barvu.

8. Nabídněte jmenovat, o koho se jedná.

Konečná známka:

22 - 27 bodů - vysoká úroveň

15 - 21 bodů - středně pokročilá úroveň

14 nebo méně bodů - nízká úroveň

DIAGNOSTIKA ÚROVNĚ VÝVOJE ŘEČI DĚTÍ

TÉMA: Studium slovní zásoby a gramatické stavby řeči

SKUPINA SENIORŮ

1. Skládání a pojmenování celého předmětu z jeho částí.

Pojmenujte části těla podle obrázků: hlava, nohy, ruce, nos, hrudník, břicho, krk atd.

Pojmenujte části oblečení podle obrázků: rukáv, límeček, knoflík.

Pojmenujte části nábytku z obrázků: opěradlo, noha, sedák.

Pojmenujte části vozu podle obrázků: dveře, kola, volant, kabina.

Umožňuje 1 - 2 chyby - 2 body

2. Pojmenujte tvar předmětů: kulatý, oválný, trojúhelníkový, čtvercový, obdélníkový atd.

Účel: Účel: schopnost koordinovat přídavná jména s podstatnými jmény v jednotném čísle.

Materiál: fotografie předmětu

Kritéria: dítě má správný tvar předmětů - 3 body

Umožňuje jednu chybu – 2 body

Umožňuje 2 chyby - 1 bod

3. Hodně věcí? Míč - koule, stůl - ..., domeček - ..., bříza - ..., pohár - ..., kniha - ..., dřevo - ..., list - ..., židle - .. ., míč - ..., klíč - ..., tužka ...

Účel: Odhalit schopnost používat podstatná jména ve tvaru genitivu

Množný.

Materiál: Obrázky zobrazující jmenované položky

Kritéria: dítě správně pojmenovává a ukazuje předměty - 3 body

Umožňuje jednu chybu – 2 body

Umožňuje 2 chyby - 1 bod

4. Jak se nazývá malý předmět? Stůl, míč, domeček, postel, bříza, panenka, lžíce, skříň, miska.

Účel: Znalost a schopnost používat podstatná jména se zdrobnělinou - láskyplný

Přípony.

Materiál: fotografie předmětu

Kritéria: dítě správně pojmenovalo všechny předměty - 3 body

Umožňuje jednu chybu – 2 body

Umožňuje 2 chyby - 1 bod

5. Vyjmenujte, o čí položky se jedná. Zaječí ocas -...

Medvědí tlapa -...

Vlčí kožešina -...

Účel: Schopnost tvořit přivlastňovací přídavná jména od podstatných jmen.

/Jehož? Jehož? /

Materiál: obrázky

Kritéria: dítě to nazývá správně - 3 body

Umožňuje jednu chybu – 2 body

Umožňuje 2 chyby - 1 bod

6. Doplňte větu:

Šli jsme do zoo / co? / (metro)

Moje sestra se učí hrát / co? / (Piano)

Účel: Schopnost používat podstatná jména neskloňující se.

Materiál: fotografie předmětu

Kritéria: dítě doplní větu správně - 3 body

Umožňuje jednu chybu – 2 body

Umožňuje 2 chyby - 1 bod

7. Najděte, ukažte a řekněte. Kde je máma - veverka a její veverky.

Účel: Pochopení předložkových - pádových konstrukcí s předložkami: B, ON, FOR, POD.

Materiál: obrázky

Umožňuje jednu chybu – 2 body

Umožňuje 2 chyby - 1 bod

8. Pozorně si prohlédněte obrázky. Vyjmenujte povolání těch, kteří jsou na něm vyobrazeni.

Materiál: obrázky zobrazující stavitele, prodejce, učitele.

Kritéria: dítě správně tvoří podstatná jména se zdrobnělinami - láskyplné přípony - 3 body

Umožňuje jednu chybu – 2 body

Umožňuje 2 chyby - 1 bod

9. Řekni mi, kde je kotě.

Účel: Pochopení předložkových - pádových konstrukcí s předložkami: B, ON, FOR, POD.

Materiál: obrázky

Kritéria: dítě správně chápe význam předložek: B, ON, FOR, UNDER - 3 body

Umožňuje jednu chybu – 2 body

Umožňuje 2 chyby - 1 bod

10. Doplňte větu: Jeden dům, dva ...

Jedna panenka, dvě...

Jeden míč, dva...

Jeden brouk, dva...

Materiál: fotografie předmětu

Kritéria: dítě je správné - 3 body

Umožňuje jednu chybu – 2 body

Umožňuje 2 chyby - 1 bod

Pokyny pro vedení:

Před každým úkolem je na stůl vyložena sada obrázků vybraných pro danou otázku.

2. Před dítě střídavě pokládají kartičky s vyobrazením různých předmětů a nabízejí pojmenování částí, z nichž se skládá.

3. Před dítě se položí kartičky znázorňující různé předměty a požádá je, aby odpovědělo na otázku.

4. Dítě je vyzváno, aby si karty prohlédlo a láskyplně pojmenovalo předměty na nich vyobrazené.

5. Před dítě položí kartičky s obrázky zvířat a částí těla a požádá je, aby pojmenovaly, čí části to jsou.

6. Požádejte dítě, aby dokončilo větu.

7. Před dítě položí kartičky s obrázkem veverky a veverek, požádají dítě, aby řeklo, kde se veverky schovaly před maminkou veverky.

8. Požádejte dítě, aby vyjmenovalo povolání na kartičkách a odpovědělo na otázku "Kdo co dělá?"

9. Položí před dítě karty, požádají dítě, aby řeklo, kde kotě je.

10. Požádejte dítě, aby doplnilo větu na obrázku.

Konečná známka:

24 - 30 bodů - vysoká úroveň

14 - 23 bodů - střední úroveň

13 nebo méně bodů - nízká úroveň

DIAGNOSTIKA ÚROVNĚ VÝVOJE ŘEČI DĚTÍ

TÉMA: Studium slovní zásoby a gramatické stavby řeči

ŠKOLNÍ PŘÍPRAVNÁ SKUPINA

1. Sestavení a pojmenování celého předmětu z jeho částí.

Pojmenujte části těla podle obrázků: loket, koleno, prsty, nehet.

Pojmenujte části oblečení podle obrázků: límeček, manžeta, poutko.

Pojmenujte části okenních předmětů podle obrázků: rám, parapet, sklo.

Pojmenujte části vozu z obrázků: karoserie, kabina, světlomety, motor.

Účel: Rozvoj vyšších mentálních funkcí myšlení - pozornost, analýza a syntéza částí a celku.

Materiál: fotografie předmětu

Kritéria: dítě správně pojmenuje a ukáže části celku - 3 body

Umožňuje 1 - 2 chyby - 2 body

Umožňuje 3 nebo více chyb - 1 bod

2. Kdo co dělá? / pomocí povolání /

Účel: odhalit znalosti dětí o práci dospělých.

Materiál: obrázky zobrazující práci dospělých, jejich profesionální činnost

Kritéria: dítě to nazývá správně - 3 body

Umožňuje jednu chybu – 2 body

Umožňuje 2 chyby - 1 bod

3. Dokončete větu: tužka - dvě tužky, pět tužek, klíč - ...., lev - ..., jezero - ..., dveře - ...

Účel: schopnost dětí koordinovat podstatná jména s čísly.

Materiál: fotografie předmětu

Kritéria: dítě správně souhlasí s podstatnými jmény s čísly - 3 body

Umožňuje malý počet chyb – 2 body

Mnoho chyb - 1 bod

4. Pomozte zvířatům najít jejich mláďata: kráva - ..., kůň - ..., pes - ...,

Účel: schopnost tvořit jména mláďat zvířat

Materiál: obrázky zvířat a jejich mláďat.

Kritéria: dítě správně jmenuje a ukazuje - 3 body

Umožňuje jednu chybu – 2 body

Umožňuje 2 chyby - 1 bod

5. Pojmenujte, z čeho byl vyroben: Dřevěná tužka - dřevěná, papírové řemeslo - ..., slaměný klobouk - ..., péřový polštář - ..., sněhová žena - ..., gumové kolečko - ...

Účel: Schopnost tvořit vztažná přídavná jména od podstatných jmen.

Materiál: obrázky

Kritéria: dítě to nazývá správně - 3 body

Umožňuje jednu chybu – 2 body

Umožňuje 2 chyby - 1 bod

6. Pojmenujte akce: Co děti dělají? / chodí, odchází, vchází, vystupuje, přepíná /

Účel: Odhalit schopnost tvořit předponová slovesa.

Materiál: dějové obrázky

Kritéria: dítě správně tvoří předponová slovesa - 3 body

Umožňuje jednu chybu – 2 body

Umožňuje 2 chyby - 1 bod

7. Co ten kluk dělá?

Účel: Pochopení předložkových - pádových konstrukcí s předložkami: B, ON, FOR, POD.

Materiál: dějové obrázky

Kritéria: dítě správně chápe význam předložek: B, ON, FOR, UNDER - 3 body

Umožňuje jednu chybu – 2 body

Umožňuje 2 chyby - 1 bod

Pokyny pro vedení:

Před každým úkolem je na stůl vyložena sada obrázků vybraných pro danou otázku.

1. Před dítě se položí kartičky s vyobrazením celého předmětu a samostatnými fragmenty, dítě je vyzváno, aby vybralo a pojmenovalo části k celku.

2. Požádejte dítě, aby vyjmenovalo povolání na kartičkách a odpovědělo na otázku "Kdo co dělá?"

3. Vyzvěte dítě, aby doplnilo obrázkovou větu.

4. Před dítě položte kartičky s obrázkem zvířátek a jejich mláďat, vyzvěte dítě, aby našlo mládě zvířete a pojmenovalo ho.

5. Před dítě položí kartičky s obrázkem předmětů, vyzvou dítě, aby našlo a pojmenovalo předměty, ze kterých jsou vyrobeny.

6. Požádejte dítě, aby z obrázku určilo, co děti dělají.

7. Položte před dítě karty a požádejte ho, aby řeklo, co chlapec dělá.

Konečná známka:

17 - 21 bodů - vysoká úroveň

12 - 16 bodů - středně pokročilá úroveň

11 nebo méně bodů - nízká úroveň

Nemáte žádná práva přidávat komentáře