Planificación de lecciones de ruso 4. VII

Idioma ruso. Cuarto grado. Planes de lecciones para el libro de texto de Kanakina V.P., Goretsky V.G.

Al libro de texto:

Moscú: 2017 - 494 p.

El manual presenta desarrollos de lecciones en idioma ruso para el cuarto grado para los materiales didácticos de V.P. Kanakina, V.G. Goretsky (“ escuela de rusia"), compilado de acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal. Aquí el profesor encontrará todo lo necesario para una preparación de calidad de la lección y su implementación: planificación temática material educativo, guiones de lecciones detallados, textos de dictado, material de juego interesante. Dirigido a profesores clases primarias, estudiantes de universidades y colegios pedagógicos.

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La publicación propuesta contiene desarrollos de lecciones en idioma ruso para el cuarto grado, compiladas de acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal, y está dirigida principalmente a trabajar en conjunto con el libro de texto de V.P. Kanakina, V.G. Goretsky (M.: Prosveshcheniye).
El propósito del manual es hacer que al maestro le resulte lo más fácil posible prepararse para la lección y trabajar durante la misma. Se incluyen lecciones sobre familiarización con material nuevo, consolidación y actividades de proyectos.
No se permiten más de dos semanas para la preparación del proyecto. El trabajo se realiza en conjunto con los padres, el docente solo ayuda en la elección de un tema (si lo desea, los propios alumnos pueden elegir los temas). Los estudiantes elaboran proyectos en hojas A4, el texto se escribe en una computadora (con fotografías). El trabajo se puede realizar en grupos, por parejas o de forma individual.
El profesor puede utilizar total o parcialmente los escenarios de lección propuestos, incluyéndolos en su propio plan de lección.
Las lecciones se basan en los principios del aprendizaje basado en actividades e incluyen trabajo practico, trabajo en grupos y parejas, trabajo independiente utilizando diversas formas de pruebas. Desde las primeras lecciones, los estudiantes utilizan técnicas de autoevaluación y de evaluación de sus pares.

Pedagógico objetivo	Crear condiciones para determinar las características gramaticales de sustantivos, adjetivos, pronombres; análisis de oraciones por miembros de la oración, análisis sintáctico de oraciones
tipo de lección	Seguimiento de conocimientos y métodos de acción / resolución de un problema particular.
Planificado resultados (sujeto)	Determinar las características gramaticales de sustantivos, adjetivos, pronombres; realizar análisis de oraciones según los miembros de la oración, análisis sintáctico de oraciones
Personal resultados	Evaluar sus propias actividades educativas: sus logros, independencia, iniciativa, responsabilidad, el motivo de los fracasos.
Universal Actividades de aprendizaje (metasujeto)	Cognitivo: Reproducir de memoria la información necesaria para resolver una tarea de aprendizaje. Regulador: planificar una solución a una tarea de aprendizaje: construir una secuencia de operaciones necesarias (algoritmo de acción); analizar Estados emocionales recibidos de actividades exitosas (fracasadas), evaluar su impacto en el estado de ánimo de una persona
Lo esencial	Características gramaticales de sustantivos, adjetivos, pronombres. Análisis de propuestas por parte de los integrantes de la propuesta. Analizando una oración

guión de la lección

Pasos de la lección	Formas, métodos, metodológico técnicas	actividades docentes	Actividades estudiantiles		Forma control
Pasos de la lección	Formas, métodos, metodológico técnicas	actividades docentes	Implementado comportamiento	moldeado habilidades	Forma control
I. Motivación para actividades educacionales (Organizando el tiempo)	Frontal. Verbal. palabra del maestro	Saluda a los estudiantes. Me encanta cuando nos encontramos somos amigos y familia "Buen día", "Buenas noches", "Buenas noches" decimos. A. Yashin – Comprobemos la preparación para la lección	Saludos de los profesores. Organiza tu lugar de trabajo	Mostrar disposición para trabajar en clase.
II. Caligrafía	Individual. Práctico. Carta	ángulo de oreja de carbón	Ejecutar la carta según la muestra.	Desarrollar la escritura caligráfica.	Escritura correcta
III. Establecer una tarea de aprendizaje	Frontal. Verbal. mensaje del maestro	Informa el tema de la lección, formula. tarea de aprendizaje	Los profesores escuchan	Aceptar la tarea de aprendizaje formulada por el profesor.
IV. Control de conocimientos y métodos de actuación.	Individual. Práctico. Prueba	Comentarios sobre las tareas trabajo de prueba, organiza su implementación (ver archivo adjunto)	Ejecutar tareas de prueba	Evaluar el resultado del trabajo., determinar lo que ya se ha aprendido y lo que aún queda por aprender, darse cuenta de la calidad y el nivel de asimilación	Prueba
V. Reflexión sobre las actividades de aprendizaje en la lección (resultado)	Frontal. Verbal. Conversación	– ¿Cuál era la tarea que teníamos por delante? – ¿Conseguiste solucionarlo? – ¿Quién hizo frente a la tarea? – ¿Quién tuvo dificultades? ¿Por qué?	Responder preguntas	pensar abiertamente y evaluar sus actividades en clase	Conversación sobre temas. Autorregulación

Opción 1

1. Escribe todos los adjetivos de la oración e indica su número, género, caso.

2. Realizar un análisis morfológico del sustantivo seleccionado.La llegada de las primeras aves migratorias comienza con torres

3. Lee el texto. Escribe los pronombres en la segunda y tercera persona del plural.

HOJAS Y RAÍCES

Las hojas dijeron:

El último rayo de sol iluminó las copas de los robles.

Vimos una cebra y un elefante en el zoológico.

(Incentivo, no exclamativo, base gramatical.vi una cebra y un elefante,muy extendido, hay miembros homogéneos.)

6 (opcional). Escribe oraciones en las que el sujeto se exprese mediante un sustantivo.

opcion 2

1. Extracto de la frase adjetivo cualitativo y realizar un análisis morfológico del mismo.El cielo primaveral brillaba azul a través de la fina red de ramas desnudas de abedul.

2. Realizar un análisis morfológico de la palabra resaltada.La golondrina ha construido un nido debajo techo del granero.

3. Lee el texto. Encuentra y escribe todos los pronombres en la primera persona del plural.

HOJAS Y RAÍCES

Las hojas dijeron:

- Qué verdes y bonitos somos. Proporcionamos sombra. La gente descansa bajo nuestra sombra. Los pájaros vuelan hacia nosotros. Cantan y construyen nidos. Y las raíces dijeron a las hojas:

- En otoño te secarás. En la primavera, crecerán hojas nuevas en tu lugar. Y sin nosotros no habrá árbol entero, ni tú, hojas.

4. Desglosar la propuesta por miembros.Un gran hongo blanco se escondía debajo de un abeto.

5. Consulta las características de la oferta. Si hay errores, corríjalos por escrito.En nuestra canasta teníamos zanahorias anaranjadas, nabos amarillos y remolachas rojas.

(Base declarativa, exclamativa, gramaticalhabía zanahorias, nabos, remolachas,no muy extendido, hay miembros homogéneos.)

6 (opcional). Escribe oraciones en las que el sujeto se exprese mediante un pronombre.

Nos invitaste a visitarlo. Un pato salvaje sacó patitos de la juncia. Iremos al bosque durante las vacaciones. Había escarcha en los árboles.

Moscú: 2014. - 341 p.

El manual forma parte de una nueva serie de desarrollos didácticos “LECCIONES DE ILUMINACIÓN”, dirigida a profesores Instituciones educacionales y metodólogos. El manual proporciona una metodología para la enseñanza del idioma ruso en el cuarto grado utilizando los materiales didácticos del sistema "Escuela de Rusia" de acuerdo con las disposiciones del Estándar Educativo del Estado Federal. El material está organizado en forma de mapas tecnológicos de lecciones, lo que permite mostrar la actividad del docente en el logro de los resultados planificados por los estudiantes (personales, temáticos, metasujetos) y en el desarrollo de su universalidad. actividades educacionales. La peculiaridad de estos manuales es que: - el material está estructurado según las etapas y tipos de actividades educativas de estudiantes y profesores; - las conexiones interdisciplinarias se revelan en material específico; - Se han desarrollado herramientas para evaluar los logros de cada estudiante.

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CONTENIDO
Introducción 3
Lección No. 1 6
Lección No. 2 8
Lección No. 3 10
Lección No. 4 12
Lección No. 5 14
Lección No. 6 16
Lección No. 7 18
Lección No. 8 20
Lección No. 9 22
Lección No. 10 24
Lección No. 11 26
Lección No. 12 28
Lección No. 13 30
Lección No. 14 32
Lección No. 15 34
Lección No. 16 36
Lección No. 17 38
Lección No. 18 40
Lección No. 19 42
Lección No. 20 44
Lección No. 21 46
Lección No. 22 48
Lección No. 23 50
Lección No. 24 52
Lección No. 25 54
Lección No. 26 56
Lección No. 27 58
Lección No. 28 60
Lección No. 29 62
Lección No. 30 64
Lección No. 31 66
Lección No. 32 68
Lección No. 33 70
Lección No. 34 72
Lección No. 35 74
Lección No. 36 76
Lección No. 37 78
Lección No. 38 80
Lección No. 39 82
Lección No. 40 84
Lección No. 41 86
Lección No. 42 88
Lección No. 43 90
Lección No. 44 92
Lección No. 45 94
Lección No. 46 96
Lección No. 47 98
Lección No. 48 100
Lección No. 49 102
Lección No. 50 104
Lección No. 51 106
Lección No. 52 108
Lección No. 53 Software
Lección No. 54 112
Lección No. 55 114
Lección No. 56 116
Lección No. 57 118
Lección No. 58 120
Lección No. 59 122
Lección No. 60 124
Lección No. 61 126
Lección No. 62 128
Lección No. 63 130
Lección No. 64 132
Lección No. 65 134
Lección No. 66 136
Lección No. 67 138
Lección No. 68 140
Lección No. 69 142
Lección No. 70 144
Lección No. 71 146
Lección No. 72 148
Lección No. 73 150
Lección No. 74 152
Lección No. 75 154
Lección No. 76 156
Lección No. 77 158
Lección No. 78 160
Lección No. 79 162
Lección No. 80 164
Lección No. 81 166
Lección No. 82 168
Lección No. 83 170
Lección No. 84 172
Lección No. 85 174
Lección No. 86 176
Lección No. 87 178
Lección No. 88 180
Lección No. 89 182
Lección No. 90 184
Lección No. 91 186
Lección No. 92 188
Lección No. 93 190
Lección No. 94 192
Lección No. 95 194
Lección No. 96 196
Lección No. 97 198
Lección No. 98 200
Lección No. 99 202
Lección No. 100 204
Lección No. 101 206
Lección No. 102 208
Lección No. 103 210
Lección No. 104 212
Lección No. 105 214
Lección No. 106 216
Lección No. 107 218
Lección No. 108 220
Lección No. 109 222
Lección No. PO 224
Lección No. 111 226
Lección No. 112 228
Lección No. DE 230
Lección No. 114 232
Lección No. 115 234
Lección No. 116 236
Lección No. 117 238
Lección No. 118 240
Lección No. 119 242
Lección No. 120 244
Lección No. 121 246
Lección No. 122 248
Lección No. 123 250
Lección No. 124 252
Lección No. 125 254
Lección No. 126 256
Lección No. 127 258
Lección No. 128 260
Lección No. 129 262
Lección No. 130 264
Lección No. 131 266
Lección No. 132 268
Lección No. 133 270
Lección No. 134 272
Lección No. 135 274
Lección No. 136 276
Lección No. 137 278
Lección No. 138 280
Lección No. 139 282
Lección No. 140 284
Lección No. 141 286
Lección No. 142 288
Lección No. 143 290
Lección No. 144 292
Lección No. 145 294
Lección No. 146 296
Lección No. 147 298
Lección No. 148 300
Lección No. 149 302
Lección No. 150 304
Lección No. 151 306
Lección No. 152 308
Lección No. 153 310
Lección No. 154 312
Lección No. 155 314
Lección No. 156 316
Lección No. 157 318
Lección No. 158 320
Lecciones No. 159-160 322
Lección No. 161 324
Lecciones No. 162-163 326
Lecciones No. 164-165 328
Lecciones No. 166-167 330
Lecciones No. 168-169 332
Lecciones No. 170 334
Referencias 336

Los mapas didácticos tecnológicos (TLC) para 4º grado completan la serie de desarrollos didácticos “LECCIONES DE ILUSTRACIÓN”, dirigida a docentes de educación general primaria. Un maestro que ha trabajado con TKU en los grados 1-3 conoce bien este material didáctico como una herramienta útil, conveniente y eficaz que permite diseñar lecciones de acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal de segunda generación. Desarrollos basados en lecciones en forma de TKU para el 4to grado tienen una serie de diferencias significativas con los anteriores, debido a que el 4to grado es el último eslabón escuela primaria y, de hecho, el umbral de la escuela principal. Los estudiantes de cuarto grado tienen una cantidad importante de conocimientos, destrezas y habilidades, por lo que la forma de presentación del material teórico en este manual es más compleja. Ahora el profesor puede ofrecer no una descripción de los conceptos, sino su definición, que se refleja en mapas tecnológicos. El algoritmo para realizar actividades educativas teóricas y prácticas también es complicado en función de las características de edad de los estudiantes. El TKU para 4.º grado refleja una mayor proporción de independencia de los niños al realizar tareas individualmente, en parejas y en grupos. El sistema de ejercicios propuesto todavía implementa el método "de lo simple a lo complejo", pero va acompañado de operaciones mentales como análisis, síntesis, reflexión que conduce a una conclusión lógica y búsqueda de relaciones de causa y efecto.
Como es sabido, prioridad La UM K del sistema "Escuela de Rusia" está capacitando en actividades de proyectos, por lo tanto, en los mapas tecnológicos, uno de los tipos de lecciones requeridas es una lección de proyecto. El manual contiene una cantidad suficiente de proyectos-lecciones con una descripción detallada de las etapas: investigación previa al proyecto, trabajo individual, en parejas y en grupos, preparación de una presentación del proyecto, realización de una presentación, resumen colectivo, diseño de exposiciones, mantenimiento de carpetas. “Mis logros”, etc. Niños Aquellos a quienes se les enseñó a utilizar mapas tecnológicos llegan a la escuela básica con habilidades bien desarrolladas en las actividades del proyecto.

Lección 1

Sujeto: El lenguaje es un medio de comunicación. Generalización de información sobre una palabra, oración, texto.

Objetivo:

Tareas:

dar el concepto: lenguaje como medio de comunicación; presentar el libro de texto y su estructura; dar una idea del papel protagónico del lenguaje como medio de comunicación y adquisición de conocimientos en la vida de la sociedad y las personas.

desarrollo de la vigilancia ortográfica de los estudiantes, ampliación del vocabulario de los estudiantes.

V inculcar en los estudiantes la capacidad de ver la belleza en el mundo que los rodea, la precisión y la disciplina.

durante las clases

Organizar el tiempo.

Un minuto de caligrafía.

Parece un diamante en la tierra.

Palabra

Alfabeto

Aprender a leer y escribir siempre es útil.

Establecimiento de metas y objetivos.

Tema de la lección.

Conversación para revisión: ¿Qué secciones conoces?

Declaración de la pregunta problemática: ¿qué es idioma? ¿Para qué se usa esto?

“¿Alguna vez has pensado en la cuestión de qué es el idioma? Una persona habla, la otra escucha y comprende. Lees un libro y también entiendes lo que está escrito en él. Con la ayuda de palabras (oralmente o por escrito, puedes expresar tus pensamientos, sentimientos. Y todo esto sucede gracias a IDIOMA" .

La gente siempre ha necesitado algún tipo de lenguaje para contarse cosas importantes y no tan importantes. eventos importantes. Dices: "¿Vamos a dejar el baile?" Tu amigo escucha y entiende: quieres jugar voleibol. Las palabras son como hilos entre ustedes. Por supuesto, puedes invitar a un amigo a jugar al voleibol sin abrir la boca. Simplemente finge que estás sacando y golpeando la pelota y él lo entenderá. Sólo signos, gestos, no se dice ni una palabra en voz alta y, sin embargo, sigue siendo un lenguaje. Y si le escribiste una nota a un amigo, eso también es lenguaje. Pero lo principal en la comunicación humana sigue siendo la palabra.

Juego "Cinco palabras"

TENEDOR

Bicicleta aguja barco gato sandía

perfil de ballena león pavo escoba

algodon lana juego cuchara pegamento piña

pelo iris cisne cepillo autobús

cubo Irina Lama topo diamante

Trabajo sobre la polisemia de la palabra “lenguaje”.

Comentando el significado de los proverbios. , identificar el significado de las palabras idioma :

1. El que tiene la lengua se lleva el pastel.

2. La lengua alimenta la cabeza.

3. Sin lengua y la campana muda.

4. La lengua es más afilada que una espada.

5. Lo que está en la mente está en la lengua.

¿Cómo entiendes el significado de los proverbios? ¿Por qué “hablar el idioma” significa “tener el pastel”? ¿Por qué la lengua alimenta la cabeza? ¿La campana tiene lengua?

¿Qué piensas, en qué? situaciones de la vida Puedes decir estos proverbios.

Grabar proverbios de memoria.

Trabajar según el libro de texto.

Página 3-6

Resumen de la lección. Reflexión.

Tarea– T6 y12

Lección 2

Sujeto: Sugerencias sobre el propósito del enunciado y sobre la entonación.

Objetivo: promover la formación de ideas en los niños sobre los tipos de oraciones y su color emocional; capacidad de diseñar un método analizando sugerencias de escritura.

Tareas:

promover la formación de ideas en los niños sobre los tipos de oraciones y su color emocional; la capacidad de construir una forma de analizar una oración al escribir;

durante las clases

Organizar el tiempo.

Un minuto de caligrafía.

una una

un un

Puedes ver el diamante en la tierra.

Tema de la lección.

Leamos las oraciones y notemos cuán diferentes son. Algunos dicen algo, otros preguntan y otros hacen una petición.

- ¡Tortuga, llévame a casa!

- ¿Y, dónde vives?

- Vivo en un hormiguero.

Busquemos la oración que contiene la pregunta.

Encuentra una oración que contenga una solicitud.

Lee una oración que hable de algo.

Como puede ver, las oraciones difieren en el propósito de la declaración.

Según la finalidad del enunciado, tradicionalmente se distinguen tres tipos de sentencias:narrativa, interrogativa e incentivadora.

¿Cuál es el objetivo principal de las oraciones declarativas?

El objetivo principal de las oraciones narrativas: informar sobre ciertos fenómenos de la realidad, transmitir información al interlocutor..

No.: Se acerca una tormenta. Los relámpagos destellan a lo lejos.

Da tus propios ejemplos de oraciones declarativas.…..

¿Qué signos de puntuación se utilizan al final de las oraciones declarativas?

Anotemos la propuesta:

Mi hermano vive en Donetsk.

¿En qué oración se basa esta según el propósito de la declaración? ¿Por qué es esta una oración declarativa?

Buscar y resaltarmayor y menor miembros propuestos

¿Cuál es el objetivo principal? frases interrogativas?

Las oraciones interrogativas se utilizan para expresar una pregunta.No.: ¿Cuándo llegará?

Da tus propios ejemplos de oraciones interrogativas.…..

¿Qué signos de puntuación se utilizan al final de las oraciones interrogativas?

Anotemos la propuesta:

¿Cuándo llegará tu hermano?

¿En qué oración se basa esta según el propósito de la declaración?

Analizar la palabra según su composición.vendrá.

¿Cuál es el objetivo principal de las ofertas de incentivos?

El objetivo principal de las frases de incentivo es animar a la persona a la que se dirige el discurso a actuar.No.: Tráeme un poco de agua.

Da tus propios ejemplos de oraciones de incentivo.…..

¿Qué signos de puntuación se utilizan al final de las oraciones imperativas?

Anotemos la propuesta:Asegúrate de venir.

Determina a qué parte del discurso pertenece cada palabra de la oración.

Obtener una conclusión:

¿Qué tipo de propuestas existen para el propósito de la declaración?

Trabajo en grupos:

Restaurar una oración deformada, colocar signos de puntuación, determinar el tipo de oración según el propósito de la declaración y la entonación..

Trabajar según el libro de texto.

Página 6-8

Resumen de la lección. Reflexión.

Tarea – p8 u18

Lección 3

Sujeto: Composición de la palabra.

Objetivo: consolidar conocimientos y practicar habilidades sobre el tema "Composición de palabras", inculcar el interés en lengua materna, desarrollar el habla aprendiendo, expandiendo léxico.

Tareas:

consolidar conocimientos y desarrollar habilidades sobre el tema "Composición de palabras", inculcar el interés por la lengua materna,

desarrollar habilidades comunicativas (construir un monólogo y una declaración dialógica, tener en cuenta diferentes opiniones e intereses, justificar la propia posición); la capacidad de rastrear las etapas de implementación de actividades educativas en el marco de la resolución de un problema particular y llevar a cabo la interacción educativa en diferentes formas trabajar;

promover en los estudiantes la necesidad de mejorar su habla, la formación de la autoestima basada en criterioséxito de las actividades educativas.

durante las clases

Organizar el tiempo.

Un minuto de caligrafía.

CAMA Y DESAYUNO

Negocios antes que placer.

Tema de la lección.

Crucigrama "morfemas"

Maestro : Desde la lejana tierra del Diccionario, llegó un telegrama de sus habitantes con una tarea, solo resolviendo el crucigrama podrás descubrir el tema de la lección de hoy; Ha estallado una disputa entre los vecinos del país, escuchemos de qué hablan.

Me paro frente a la raíz y puedo formar palabras.

Y también puedo formar palabras, pero me paro tras la raíz.

Y viviré sin fin, ¡quítamelo de mí!

Y yo soy el más importante entre vosotros, ni una sola palabra puede existir sin mí.

Por cierto, sin mí es imposible formar una frase a partir de palabras.

Verticalmente en las celdas seleccionadas hay palabra clave, que es el tema de nuestra lección de hoy. (Morfemas)

La generalización sobre el tema "Composición de una palabra" es el tema de nuestra lección. ¿Cuál de los conceptos enumerados en el crucigrama no puede llamarse morfema? (Una raíz porque puede constar de uno o más morfemas). ¿Qué es un morfema? (Esto es parte de la palabra)

Indíquenos el orden de análisis de las palabras por composición.

Juego "Cuatro ruedas"

Deslizar, Quemado , montículo, minero.

Hueso, tocar , hueso, hueso.

Plátano, aumento de precio , todoterreno, carretera.

norte eje , nasal, pico, nariz.

Forestal, bosque, escalera , sin árboles.

Juego "Reemplazar con una palabra"

Maestro: ¡Y hay palabras en ruso formadas a partir de dos raíces! Están conectados por vocales, que se denominan vocales conectoras. ¿Qué vocales son estas? ¿Cómo se designan cuando se analizan? Adivina y escribe palabras, destacando sus raíces y conectando vocales:

Amante de libros. (Bibliófilo)

Un coche que transporta leche. (Cisterna de leche)

Un trabajador que suelda acero. (Trabajador siderúrgico)

Un coche que vuela solo. (Avión)

Un hombre que cría pájaros. (Avicultor)

Un dispositivo que muele carne. (Picadora de carne)

Un hombre que pastorea cerdos. (Porquero)

Una máquina que corta pasto para heno. (cortacésped

Coloca la palabra en tu casa

Maestro: Aquí están los diagramas de análisis; distribuya las palabras en columnas según su composición:

Salida, diamante (¡trampa!), ultramar, recepción, arbusto, pescador, costero, carrera, tiza, ancianos, levantamiento.

Trabajar según el libro de texto.

Página 8-10

Resumen de la lección. Reflexión.

Tarea – p8 u18

Lección 4

Sujeto:

Objetivo:

Tareas:

desarrollar habilidades de ortografía, consolidar los conocimientos, destrezas y habilidades de los estudiantes sobre este tema;

promover en los estudiantes la necesidad de mejorar su habla, la formación de la autoestima basada en criterioséxito de las actividades educativas.

durante las clases

Organizar el tiempo.

Un minuto de caligrafía.

trabajo de vocabulario.

Coche, agrónomo, acacia, alfabeto, sandía, aroma, Astana.

2. Tema de la lección.

Calentamiento teórico

Explique qué significa una vocal átona en la raíz de una palabra.

¿Por qué es necesario comprobar una vocal átona?

¿Cómo comprobar la ortografía de una vocal átona en la raíz de una palabra?

¿Cuántas palabras de verificación deberían haber para palabras con dos vocales átonas en la raíz de la palabra?

¿Siempre es posible comprobar la ortografía de una vocal átona en la raíz de una palabra?

¿Qué haces en tales casos?

A) Letra “En el bosque”

Con estas tareas trabajan los correctores: personas que corrigen errores de palabras. También serás corrector, pero no te olvides de las palabras de prueba.

Revisemos los textos.

B) Dictado distributivo

Escriba las palabras en 4 columnas (4 personas en la pizarra)

Crujidos, hambriento, viejo, diversión, mermelada, buen hombre, animalito, gritos, flecha, carta, mota, ojos

Control de prueba

Aquí hay pruebas sobre el tema "Ortografía de vocales átonas en la raíz de una palabra, verificadas y no verificadas por acento".

Trabajar según el libro de texto.

Página 10-12

3. Resumen de la lección. Reflexión.

Tarea – p12 u30

Lección #5

Sujeto: Ortografía de vocales verificables y no verificables y consonantes pareadas en la raíz de la palabra.

Objetivo: desarrollar habilidades de ortografía, consolidar los conocimientos, destrezas y habilidades de los estudiantes sobre este tema;

Tareas:

desarrollar habilidades de ortografía, consolidar los conocimientos, destrezas y habilidades de los estudiantes sobre este tema;

desarrollar el habla de los estudiantes, enseñarles a pronunciar y decir correctamente algunas palabras y expresiones;

promover en los estudiantes la necesidad de mejorar su habla, la formación de la autoestima basada en criterioséxito de las actividades educativas.

durante las clases

Organizar el tiempo.

Un minuto de caligrafía.

GRAMO

Los ojos tienen miedo, pero las manos lo hacen.

Trabajo de vocabulario.

Orilla, abedul, conversación, biblioteca, gorrión, cuervo, domingo, este.

Tema de la lección.

Situación problemática.¿Cómo comprobar una vocal átona en la raíz?
Maestro: ¿Qué puedes decir sobre el siguiente grupo de palabras?
Boris, Svetlana, Alexey, Tatyana.
Niños: Estos son nombres. Están escritos con letras mayúsculas.
- Este nombres propios sustantivos
- Este nombres completos.
Maestro: Identificaste un “lugar peligroso” en estas palabras. (Enfatiza letra mayúscula.) ¿Qué otros “lugares peligrosos” ves?
Niños: Vocales átonas.
Maestro: ¿Cómo demostrar que estas vocales deben escribirse en estas palabras?
Niños: Sabemos que bajo estrés las vocales se escuchan con claridad y no generan dudas. Esto significa que necesitamos hacer que las vocales átonas se acentúen.
- Puedes intentar utilizar nombres cortos en lugar de completos. Por ejemplo, Boris Borya. En la palabra Borya escuchamos claramente la vocal o, lo que significa que en la palabra Boris hay una vocal o átona.
Maestro: ¿Alguna otra sugerencia?
Niños: Puedes consultar con un nombre cariñoso: Borenka.
Maestro: ¿Qué método de prueba elegiremos?
Niños: Cualquiera.
Profesor: ¿Cómo comprobar una vocal átona en la raíz?
Niños: Para comprobar una vocal átona en la raíz, es necesario elegir una palabra con la misma raíz para que el acento recaiga en la vocal átona. Cualquier vocal que se escriba con acento también se escribirá en una posición átona.
Maestro: Mira nuestro diagrama. Leámoslo (primero el estudiante fuerte, luego a coro)
vocales
Percusión sin acento
verificable no verificable
(palabras del diccionario)
diccionario recoge palabras con la misma raíz

Un ejercicio para diferenciar vocales átonas verificables y no verificables.
Maestro: ahora les mostraré palabras con vocales verificables y no verificables en la raíz. Si la vocal no es comprobable, agáchese. Si se puede comprobar la vocal átona, salte. (Palabras: gallo, cuervo, montaña, tabla, sueño, flor).
2. Juego "Carreras divertidas"
Maestro: ¡Atención! ¡Atención! Y ahora están empezando los coches de la marca “E” y la marca “I”. A lo largo del recorrido, cada coche debe acercarse a su propia estación de ortografía. Ganará la máquina que cometa menos errores.
L...puntada, st..na, cr...leer, l...sitsa, l...tit.
3. Copiar palabras, frases y oraciones. Coloque el énfasis omitiendo todas las vocales en posición débil.
Llovizna, en la espalda, crepúsculo invernal, árboles centenarios, dormido, desde lejos, en un escritorio, día de otoño, jugando con un amigo, cocinero. En el claro había un árbol de Navidad joven y esbelto.

Trabajando desde el libro de texto

3. Resumen de la lección. Reflexión.

4.Tareas – p14 u36

Lección #6

Sujeto: Análisis de palabras por composición.

Objetivo: -aclarar los conceptos de “raíz”, “base”, “prefijo”, “sufijo”, “final”; Cree con los estudiantes un algoritmo para analizar palabras por composición.

Tareas:

durante las clases

Organizar el tiempo.

Un minuto de caligrafía.

Un viejo amigo es mejor que dos nuevos.

Trabajo de vocabulario.

Periódico, horizonte, guisantes, ciudad, oruga, veinte, doce, niña, oficial de guardia, diciembre, delfín, pueblo, director, camino.

Tema de la lección.

La palabra se divide en partes.
Como rodajas de naranja.

Todos pueden alfabetizarse
Construir una palabra a partir de partes.

¿Cómo entiendes estas palabras? Discute en tu grupo, diciendo cada uno por turno en círculo durante un tiempo determinado. El participante número 1 comienza a la señal.

¿Que vamos a hacer hoy?

¿Cuál es nuestro objetivo? (Aprenda a analizar palabras según su composición)Diapositiva 3

Todo en el mundo está hecho de algo: nubes hechas de gotas, un bosque hecho de árboles.

Las palabras también están hechas de su propio material.

La palabra se divide en partes.

Como rodajas de naranja.

Y cada parte de la palabra tiene su propio nombre.

En el cual estaremos trabajando hoy.

Bueno, para captar nuestra atención, realicemos un "calentamiento mental".

Los ojos en mí. Respondemos al unísono, rápidamente.

Parte de una palabra que sirve para conectar palabras en una oración.

llamado...

una parte común palabras relacionadas llamado...

¿Cómo se llama el tercer mes de invierno?

¿Qué letras no se utilizan al principio de las palabras rusas?

¿En qué se convierte el agua en invierno?...

La parte de una palabra sin fin se llama...

Nombra la palabra opuesta a enemigo.

¿El mes más corto del año?

¿Cuántos sonidos de vocales hay en el alfabeto ruso?

¿Qué partes del discurso conocemos tú y yo?

¡Bien hecho!

Y por supuesto, ¡qué sería de una lección sin trabajar el vocabulario!

Abra los cuadernos y anote el número. Trabajo de clase.

1) La parte variable de la palabra es ……….

2) La parte de la palabra sin fin es ………….

3) La parte de la palabra que va antes de la raíz y sirve para formar nuevas palabras es……….

4) La parte de la palabra que viene después de la raíz y sirve para formar palabras nuevas es……….

5) La parte principal de la palabra es …….

Trabajar según el libro de texto.

Página 15-16.

3. Resumen de la lección. Reflexión.

Lección #7

Sujeto: Análisis de palabras por composición. Dictado de vocabulario.

Objetivo: aclarar los conceptos de “raíz”, “base”, “prefijo”, “sufijo”, “final”; Cree con los estudiantes un algoritmo para analizar palabras por composición.

Tareas:

aclarar los conceptos de “raíz”, “base”, “prefijo”, “sufijo”, “final”; crear con los estudiantes un algoritmo para analizar palabras por composición;

Desarrollar la capacidad de resaltar partes de una palabra, promover el desarrollo de habilidades ortográficas,el discurso de los estudiantes, enriquece el vocabulario de los niños; inteligencia, pensamiento, memoria.

cultivar una cultura del habla, el amor por las palabras, la atención y una actitud amable hacia los demás.

durante las clases

1. Momento organizativo.

Dictado de vocabulario.

Alfabeto, sandía, Astana, costa, abedul, biblioteca, gorrión, cuervo, este, periódico, ciudad, guisantes, diciembre, director, carretera.

Un minuto de caligrafía.

Una cabeza está bien, pero dos mejor.

Tema de la lección.

Análisis de palabras por composición.

Leí la palabra - bosquecillo. Recordé que se trata de una estrecha franja de bosque que conecta dos bosques.

2. Destaco el final. Para ello, cambio la forma de la palabra: at the coppice, to the coppice. La parte de la palabra que cambia es la terminación. Lo resalto, en esta palabra es cero.

3. Hago hincapié en la base de la palabra. Una raíz es parte de una palabra sin terminación. EN esta palabra- monte bajo.

4. Para resaltar la raíz, selecciono palabras con la misma raíz: reforestación, bosque, bosque. La parte común de estas palabras es bosque. Esta es la raíz, la resalto.

5. Selecciono la consola. El prefijo va antes de la raíz. En esta palabra el prefijo es re.

6. Estoy buscando un sufijo. El sufijo va después de la raíz y se utiliza para formar palabras. En la palabra monte bajo el sufijo está bien.

Ordena las palabras según su composición.

raíz de abedul: bosque de abedules (que significa: bosque de abedules, arboleda), abedul, abedul, abedul, abedul, abedul, abedul, abedul, boletus.

raíz -hermano- : fraternización, hermano, hermano, hermano, fraternal,
hermandad, hermano

raíz -vasel-: diversión, diversión, alegre, alegre, jovial,
alegre, alegre.

Desglosarlo por composición:

hierba brizna de hierba joven amanecer

luciérnaga brisa marinero costero

pequeño polo samovar nido dorado

costa pequeño lince costa zorro cachorros

cielo leña franja lluviosa

Trago de ojo de paloma forestal

regalo de mirlo lejano de montaña

hija larga del cachorro de día

3. Resumen de la lección. Reflexión.

Tarea – p16 u41, regla.

Lección #8

Sujeto: Partes de la oración.

Objetivo:

Tareas:

durante las clases

1. Momento organizativo.

Un minuto de caligrafía.

Trabajo de vocabulario.

Tema de la lección.

– ¿Por qué características distinguiste las partes del discurso? (Por significado, pregunta).

– ¿Qué parte del discurso que aprendiste no se usó en esta tarea? (Pronombre.)

– ¿Por qué crees? (No podrían estar entre grupos de palabras afines, ya que sólo señalan un objeto sin nombrarlo).

– ¿Qué características gramaticales de las partes del discurso conoces? (Número, género, caso, declinación).

– ¿Todas las partes del discurso tienen estas características?

- ¿Por qué?

– Intentemos mostrar las características gramaticales de cada parte del discurso en la tabla que ve en la pizarra.

Ejercicios para identificar partes del discurso.

Determinar la parte del discurso encima de las palabras resaltadas.

Vive y aprende.

El cuaderno es un espejo del alumno.

Primero az y hayas, y luego ciencia.

Nunca es tarde para aprender.

Un libro es una pequeña ventana a través de la cual puedes ver el mundo entero.

Léelo. Rellene las palabras que faltan. Determina qué parte del discurso son. Pruébalo.

Vive un siglo - un siglo.....

Cuaderno –…….. estudiante.

Primero az y hayas, y luego…………….

Nunca aprende…….

Un libro es una……….. ventana, a través de ella se puede ver el mundo entero.

tarde

estudiar

diez

Ciencias

espejo

pequeño

Trabajo en grupos.

Cada grupo de estudiantes se coloca sobre la mesa con una planta, cuyos carteles los niños podrían escribir.

Plan de trabajo en grupo.

Considere la planta.

todos en libro de trabajoÉl mismo anota las características de esta planta.

Lea las palabras escritas al grupo.

Redactar un texto general.

Presenta el resultado de tu trabajo.

Nombra las características gramaticales de 2 o 3 adjetivos de tu elección.

Trabajar según el libro de texto.

Página 18-19.

3. Resumen de la lección. Reflexión.

Tarea – p19 u48

Lección #9

Sujeto: Partes de la oración. Ortografía ь y ъ.

Objetivo: Generalización del conocimiento por partes del discurso.

Tareas:

Generalización del conocimiento por partes del discurso.

Desarrollo de la capacidad de distinguir partes del discurso de la composición de una palabra, habilidades de entrenamiento. varias partes dictado a texto.

Fomentar la bondad, el sentido de amistad y el colectivismo.

durante las clases

1. Momento organizativo.

Un minuto de caligrafía.

Gruzdev se llamó a sí mismo meterse en el cuerpo.

Trabajo de vocabulario.

Potro, amarillo, fábrica, mañana, desayuno, liebre, aquí, ingeniero, interesante.

Tema de la lección.

Leyendo texto

¿Qué nuevo aprendiste?

¿Qué te sorprendió más?

Ejercicio:

Grupo 1: escribe todos los adjetivos y determina su género.

Grupo 2 – escribe los verbos y determina su conjugación.

Grupo 3 – escribe los verbos y determina su conjugación.

Grupo 4: escriba el sustantivo del caso preposicional y hágalo

Análisis morfológico

Dictado selectivo.

Del texto, escriba solo los verbos en dos columnas: primera y segunda conjugaciones.

Jardín de infantes pingüino

Han pasado cinco semanas desde el nacimiento del pequeño pingüino. El bebé pisa la nieve con las patas y entra jardín de infancia. Cientos de compañeros ya están allí. Se reúnen en una multitud apretada y se calientan mutuamente. Estas reuniones se denominan jardines de infancia. Los pingüinos adultos los protegen de los petreles. Los padres llegan y, entre gritos y conmoción, encuentran a sus hijos entre miles de extraños. Sólo alimentan a sus polluelos. Los más voraces tragan seis kilogramos de pescado a la vez. En verano, los graduados de los jardines de infancia de pingüinos se hacen a la mar para practicar.

VERIFICACIÓN MUTUA

¿Cuál es la patria de los pingüinos?

¿Qué utilizan para construir un nido?

SINTAXIS DE LA ORACIÓN

En la naturaleza, un pingüino para construir un nido.Buscando césped o madera muerta.

Análisis morfológico palabras resaltadas.

Trabajar según el libro de texto.

Página 20-21

3. Resumen de la lección. Reflexión.

Tarea - t21 u54

Lección #10

Sujeto: Dictado de prueba nº 1 “Otoño”.

Objetivo: verificar el nivel de dominio del conocimiento para 3er grado, identificar brechas de acuerdo con el estándar estatal.

Tareas:

verificar el nivel de dominio de conocimientos para 3er grado, identificar brechas de acuerdo con el estándar estatal.

Desarrollar pensamiento lógico, atención, memoria, habla coherente

Cultive la precisión, la disciplina, la independencia y el trabajo duro.

durante las clases

1. Momento organizativo.

2. Dictado.

Otoño.

Han pasado septiembre y octubre. Nuestro jardín está vacío. Los suaves senderos del jardín están cubiertos de hojas doradas. Las hojas de abedul se mecen fácilmente con el viento. El cielo está cubierto de nubes grises.

Llueve fríamente. Rara vez brilla un maravilloso rayo de sol detrás de una nube. La gente recogía cultivos de los campos. Los lechos de zanahorias y repollos están vacíos. Hay silencio en el jardín. Los pájaros hace tiempo que se fueron volando. Sólo los gorriones saltan por el camino. Están buscando comida. El canto de despedida de las grullas se escucha desde el cielo.

Tareas de gramática:

Indique las partes del discurso, ordene las oraciones en partes.

Desmontar por composición.

Escriba frases, determine las características gramaticales de los sustantivos.

3. Resumen de la lección. Reflexión.

Lección #11

Sujeto: Significado léxico de una palabra ambigua.

Objetivo: la formación de una idea del significado léxico de una palabra como significado obligatorio de cualquier palabra en el idioma.

Tareas:

la formación de una idea del significado léxico de una palabra como significado obligatorio de cualquier palabra en el idioma;

desarrollo de la vigilancia ortográfica, el habla y operaciones mentales estudiantes;

cultivar la precisión, la disciplina, la independencia y el trabajo duro.

durante las clases

1. Momento organizativo.

Un minuto de caligrafía.

Negocios antes que placer.

Trabajo de vocabulario.

Kazajstán, repollo, lápiz, imagen, patata, sartén, apartamento, kilogramo, clase, rueda, habitación, cama.

2. Tema de la lección.

El tema de nuestra lección es "La polisemia de las palabras". ¿Cuántos significados léxicos tiene una palabra? El tema, aunque nuevo, te resulta muy familiar. Para comunicarse, para transmitir pensamientos y sentimientos, se necesitan palabras. Para comprender a su interlocutor en una conversación normal, bastan entre 4 y 5 mil palabras. Pero esto no es suficiente. Cuantas más palabras y sus significados conozca y pueda utilizar una persona en el habla, con mayor precisión podrá expresar sus pensamientos y más interesante será. Creo que cada uno de ustedes quiere ser un conversador y una persona interesante. Por lo tanto, creo que cada uno de ustedes podrá hacer frente a todas las tareas de la lección.

¿Qué debemos aprender en clase?

¿Qué es "vocabulario"?

¿Cuántos significados léxicos tiene una palabra?

3. ¿Cómo determinar el significado léxico de las palabras?

4. ¿Qué palabras se llaman polisemánticas?

LÉXICO es una rama de la ciencia del lenguaje que estudia su vocabulario.

¿Qué concepto crees que será la base de esta sección, con la ayuda de la cual nos comunicaremos? (Palabra)

Redacte una oración con la palabra “PALABRA” para que se revele su significado y esencia.

(Lectura selectiva de frases).

Presta atención a la grabación. Este es otro misterio. Léelo atentamente para ti mismo. Y ahora nos lo leerá en voz alta...

este es un pueblo

Cerrar...algo más.

Vestido blanco..chica

Caftán de terciopelo...pollito

Las hojas son diferentes

El gris...ki...spray.

Creo que todos adivinaron de qué estábamos hablando. (Abedul)

- ¿Como adivinaste? ¿Qué te ayudó? (enumere las señales)

¿Cómo podemos llamar a este texto? ("Abedul")

Trabajar según el libro de texto.

Página 25-27

3. Resumen de la lección. Reflexión.

Tarea – p27 u66

Lección #12

Sujeto:

Objetivo:

Tareas:

Ampliar el conocimiento de los estudiantes sobre el significado léxico de las palabras, palabras polisemánticas, palabras con significado directo y figurativo. Aprenda a determinar el significado de una palabra en contexto.

Desarrollar el sentido del lenguaje.

durante las clases

1. Momento organizativo.

Un minuto de caligrafía.

No tengas cien rublos, pero ten cien amigos.

Trabajo de vocabulario.

Campamento, palmera, lirio de los valles, lirio, tienda, frambuesa, muebles.

2. Tema de la lección.

1) – ¿Qué imaginas mentalmente cuando escuchas palabras?lápiz, tranvía, pincel ?

Por qué, hablando de los dos primeros temas, diste aproximadamente las mismas respuestas, pero sobre el tercer tema hablaste. diferentemente, aunque correcto?

¿Qué dice este ejemplo?

¿Dónde puedo encontrar el significado de una palabra?

2) – Escucha el acertijo: En el jardín cerca del camino

El sol está parado sobre su pierna.

Solo rayos amarillos

No es sexy. (Girasol).

¿Cómo se ve un girasol?

Hay una palabra en el acertijoSol usado en sentido figurado: un girasol es similar al sol en color y forma. Los acertijos suelen utilizar palabras en sentido figurado.

Consolidación y comprensión del material estudiado.

1) De las palabras entre paréntesis, seleccione aquellas en combinación con las cuales las palabras entre paréntesis adquirirán un significado figurado:

Dorado (anillo, cabello, manos, mazorcas de maíz);

Hierro (salud, uñas, nervios);

Dispersos (granos, caramelos, rayos, estrellas);

Luz (vela, fuego, chicos)

2) Establecer en qué frases se utilizan las palabras en sentido figurado y en cuáles en sentido literal:

Bloque de hielo - aspecto helado

Mar de trigo - mar azul

La cima de la montaña es el pináculo de la gloria.

El peatón camina, el tiempo corre

La luz del conocimiento es la luz del sol.

El viento se durmió - el hombre se durmió

Cadena de armadura - cadena de eventos

Luz deslumbrante - belleza deslumbrante

Inventa una oración con una de las frases usadas en sentido figurado.

3) Determinación del significado léxico de las palabras.

- A menudo, para caracterizar las cualidades o rasgos de carácter de una persona, utilizamos adjetivos derivados de los nombres de varios metales.

- Explicar el significado de los adjetivos (oralmente):

voluntad de acero

músculos de hierro

Corazón de oro

voz plateada

4) Trabajo de vocabulario

Conversación, intercambio de opiniones - conversación.

Utensilios para cocinar alimentos: una cacerola.

Parte superficie de la Tierra lo que una persona ve es el horizonte.

- En la segunda línea escribe las palabras:

Verbo de la palabra conversación.- hablar,

Diminutivo de la palabra pan -cacerola,

¿Cómo se llama la línea imaginaria a lo largo de la cual el cielo parece estar conectado con la superficie de la Tierra?horizonte.

- Indicar la raíz en palabras con la misma raíz.

Grabación de frases del dictado:

El idioma te llevará a Kyiv.

Los exploradores trajeron el idioma.

Sin lengua y la campana queda muda.

Se mordió la lengua dolorosamente.

- En cada frase, buscar y subrayar una palabra polisemántica.

- La misma palabra se usa en cuatro oraciones.idioma. Determine el significado léxico de esta palabra en cada oración.

- Así, concluimos: la misma palabra en diferentes frases se puede utilizar con diferentes significados.

Trabajar según el libro de texto.

3. Resumen de la lección. Reflexión.

Tarea - s29 u72

Lección #13

Sujeto: Palabras únicas y polisémicas.

Objetivo: Ampliar el conocimiento de los estudiantes sobre el significado léxico de las palabras, palabras polisemánticas, palabras con significado directo y figurativo. Aprenda a determinar el significado de una palabra en contexto.

Tareas:

Desarrollar la oralidad y discurso escrito, activar el vocabulario de los estudiantes.

Desarrollar el sentido del lenguaje.

durante las clases

1. Momento organizativo.

Un minuto de caligrafía.

Necesario donde nació.

Trabajo de vocabulario.

Oso, despacio, mes, metal, metro, leche, zanahorias, escarcha, Moscú, hormiga.

2. Tema de la lección.

Ejercicio. Dé ejemplos del significado directo y figurado de estas palabras.

Ropa ajustada. Amistad cercana.

Dulce_________________. Dulce ____________________.

Amargo _________________. Amargo_____________________.

Los frutos son __________________. Los frutos son _____________________.

Sorbo _______________. Toma un sorbo __________________.

¿Cuáles son los significados de la palabra? suave. Piensa en combinaciones de palabras con la palabra.suave , escriba palabras con significado cercano una al lado de la otra. ¿Cómo hacer con la palabra?sólido .

suave__________________________________________________

suave _________________________________________________

pan tierno - fresco

luz suave, voz agradable

Carácter suave: manso, sin rudeza ni dureza.

clima templado – cálido, agradable

señal suave

sofá suave, etc.

En las obras de arte, el uso de palabras ambiguas cercanas a menudo nos hace sonreír.

Por la noche, niña Mila,

Hay un macizo de flores en el jardín.rómpelo.

Su hermano, el niño Iván,

Mismoen bancarrota... taza.

Ejercicio: Piensa en dos oraciones donde colisionarían. diferentes significados palabra ambigua.

Palabras de significado múltiple: alto, cabeza, ligero, nariz, mano.

Un juego

- Te sugiero que juegues el juego:

- Leo las palabras, aplaudes una vez - si la palabra es inequívoca, muchas - si es ambigua:

“Calidez, escritorio, rojo, maletín, lluvia, parche”

“No te arrepientas del lechón.
Dice la vaca. -
Comprarás leche
¡Maridaje delicioso!
Los lechones están ahí:
- ¡Tenemos una taza entera! -
Los lechones pegan el suyo
Cerditos."

- ¿Qué palabras se llaman inequívocas? Dar ejemplos.

- ¿Qué palabras se llaman polisemánticas? Dar ejemplos.

3. Resumen de la lección. Reflexión.

Tarea – p28 u71

Lección #14

Sujeto: Presentación No. 1 “En el campamento”.

Objetivo:

Tareas:

aprenda a presentar consistentemente el contenido del texto, elabore un plan.

Desarrollar el habla oral y escrita, activar el vocabulario de los estudiantes.

Desarrollar el sentido del lenguaje.

durante las clases

1. Momento organizativo.

2. Tema de la lección.

Leyendo el texto “En el campamento”.

En verano, los muchachos descansaron en el campamento. Un día decidieron ir de excursión, pero el tiempo estuvo malo todo el tiempo.

Los días de julio eran calurosos. Temprano en la mañana los muchachos se reunieron en el campamento y partieron. Pronto salieron a un campo amplio y caminaron por un sendero estrecho.

¡Qué campo tan enorme! Sobre él ondea el centeno maduro. Una fría primavera gorgotea en un profundo barranco. Los muchachos jugaron durante mucho tiempo en el gran claro. El sol se esta poniendo. Es hora de ir al campamento. Los muchachos descansaron bien.

Análisis de texto.

- ¿Qué dice el texto?

- ¿Dónde se relajaron los chicos?

- ¿Qué impidió que los chicos hicieran una caminata?

-¿De dónde vinieron los chicos?

- ¿Qué les gustó a los muchachos del campo?

- ¿Qué estaban haciendo?

- ¿Cómo se relajaron los chicos?

Lee el texto otra vez.

sS27 u67

Planificación.

Verano en el campamento.

Senderismo en el campo.

Descansar. Tiempo de ir a casa.

Trabajo practico.

3. Resumen de la lección Reflexión.

Lección #15

Sujeto: Significado directo y figurado de la palabra.

Tareas:

Desarrollar el habla oral y escrita, activar el vocabulario de los estudiantes.

Desarrollar el sentido del lenguaje.

durante las clases

1. Momento organizativo.

Un minuto de caligrafía.

2. Tema de la lección.

introducción profesores

¡Tipo! Ayer conocí a una persona increíble. Resultó ser un extranjero. Comenzamos a comunicarnos y después de la conversación le dije que tenía un carácter amable, una mente aguda y manos de oro. Y brilla de felicidad. ¡Pero, lamentablemente, este hombre no me entendió!

¿Puedes describirlo?

¿Explica el significado de las palabras que ayudaron a describir a tu amigo?

Carácter suave- buen caracter

Una mente aguda, rápida para comprender. Afilado como un cuchillo

Manos doradas: sabe hacer de todo.

Brilla de felicidad, muy feliz.

No podía entender el significado de las palabras porque eran palabras con significado figurado.

Entonces, el tema de la lección de hoy es "Significados directos y figurativos de las palabras". Anótalo en tu cuaderno.

En la pizarra están escritas las siguientes frases:

Cabeza gris - invierno gris.

- Chicos, ¿cuál es la raíz de estas palabras?

- ¿Cuál es el significado de estas palabras?

Canoso - blanco con la edad

Basado en similitud (el invierno también es blanco)

-¿Qué palabra crees que apareció primero?

- Así es, porque el segundo "Invierno gris" apareció por similitud de color.

Ahora nos enfrentamos al fenómeno de la lengua rusa: significado directo y figurado.

_________________________________________________________

Ahora pasemos al libro de texto en la página 140.

¡Leamos lo que está en negrita!

Esta técnica en ruso se llama metáfora.

-¡Hay un fuego de serbal rojo ardiendo en el jardín!

-El roble cae y deposita una fina pluma dorada bajo sus pies.

Próximo párrafo.

Y esta técnica se llama personificación.

-Intenta dar ejemplos tú mismo.

La tormenta de nieve aclaró

El viento se quedó dormido.

Examinaremos estas herramientas con más detalle en lecciones de literatura y lecciones de desarrollo del habla.

EN diccionarios explicativos El diccionario indica no sólo el significado directo sino también figurado.

Dé ejemplos del diccionario explicativo.

_________________________________________________________

Ahora practiquemos.

Y hagamos el ejercicio. 338.

Leemos la tarea.

1 fila

2da fila

3ra fila

Da el significado directo de la palabra.

Trabajo sucio, ________).

Helado (mira,________).

Mente aguda,_________).

Agregue ejemplos para que el significado sea directo.

Dictado selectivo

Escribe las frases en dos columnas.

significado directo

Significado figurado

-Pensamientos puros - sin ocultamiento, sinceros

-Manos limpias-

-Un río rápido es un río que se mueve rápidamente

-Mente rápida – piensa rápido.

-Manos frías - del frío.

-Corazón frío - indiferente

¿Por qué lo distribuiste de esta manera?

Análisis de texto

El texto está preimpreso.

Atardecer

Cuando llovía desde la mañana hasta la tarde, el abedul se marchitó y se mojó con resignación. Sucedió que justo antes del atardecer, un cielo despejado se abrió en el horizonte y el sol se posó en la copa del abedul para descansar, como un pájaro de fuego de cuento de hadas. Enredado en las ramas, el sol se dispersaba en haces de rayos. El campo segado fue repentinamente iluminado por una luz tenue y alarmante, cada hilo plateado de la red destelló y se hizo claramente visible...

¿De qué se trata el texto?

Titula el texto. Atardecer

Determinar el tema principal del texto. La belleza del atardecer.

Explica la ortografía.

Encuentra palabras usadas en sentido figurado.

Los artistas son diferentes. Algunos artistas pintan con pincel. Y otros, en una palabra. Y la palabra en sentido figurado ayuda al artista a hacer que esta imagen sea brillante e imaginativa. En cada obra de arte Nos encontraremos con tales medios.

3. Resumen de la lección. Reflexión.

Tarea – p33 u79

Lección 1 . REPITIENDO LO APRENDIMOS SOBRE LA PROPUESTA

Objetivos: los estudiantes repiten y generalizan las características esenciales de una oración; observar el papel de las oraciones en el habla.

durante las clases

I. Momento organizativo.

III. Un momento caligráfico.

IV. Trabajo de vocabulario y ortografía.

– En 4º grado seguimos familiarizándonos con palabras cuya ortografía no se puede comprobar. Mira qué palabra aprendes hoy (el profesor saca una tarjeta con una palabra nueva):

 Tarjeta 1. Copia el texto. Coloque signos de puntuación, inserte las letras que faltan.

En los campos, los segadores están trabajando, se cosecha el grano, se ha encontrado algo que hacer, y los niños, después del segador, permanecen en el campo con los segadores. Los niños caminan por el campo para... l.. jugo para k.. l.. sku - habrá una gran barra de pan, gracias a los niños por su ayuda.

 Tarjeta 2. Copia el texto. Rellena las letras que faltan. Coloca los símbolos necesarios al final de las frases.

En otoño, la tierra ha crecido mucho. Por las carreteras circulan camiones con patatas amarillas, zanahorias rojas y patatas blancas vacías. Ya han recogido cereales de los campos, manzanas de los huertos... ¿Qué más podría sorprender? gente

 Tarjeta 3. Copia el texto, poniendo los signos necesarios al final de las frases. Indique el tipo de frase según el objeto de la declaración.

¿Por qué estáis aburridos, bosques oscuros?

Vuelen, pájaros, de las ventiscas.

Es hora de que yo estudie, es hora de que te vayas al sur

IV. Actualizar conocimiento de fondo sobre la oferta.

1. Repetición de lo aprendido sobre la propuesta según el esquema elaborado en la lección anterior.

2. Trabajar con texto escrito en la pizarra.

Ha llegado septiembre, qué bonito está todo alrededor y qué colores nos regaló el artista - otoño, vamos al bosque, al parque allí encontraremos la respuesta.

– ¿Puedes decir que esto es un texto? Justifica tu respuesta.

– Encuentra los límites de las oraciones. ¿Qué signos de puntuación se deben utilizar y por qué?

– Nombrar los tipos de oraciones según el propósito del enunciado.

– Dijiste que tanto la primera como la segunda frase son narrativas. ¿Por qué pusieron signos diferentes al final de la frase? (Porque estas oraciones se pronuncian con diferente entonación).

– Entonces, ¿el signo del final de una frase depende sólo del propósito del enunciado o también de la entonación? (Tanto en el propósito de la declaración como en la entonación).

– ¿Qué tipos de oraciones basadas en la entonación conoces?

– ¿Qué signos de puntuación pueden aparecer al final de una frase, dependiendo de la entonación y el propósito de la afirmación?

– Compara tu conclusión con la conclusión del libro de texto (p. 6).

V. Trabajar con el circuito.

– Al esquema elaborado previamente le añadimos tipos de frases en función de la entonación.

VI. Trabajando con el libro de texto: ejercicios 5, 6, pág. 5–6.

VII. Tarea: ejercicio 7, pág. 6; Piense en la pregunta Por qué después de completar la tarea.

VIII. Resumen de la lección.

Lección 3 . PRINCIPAL Y SECUNDARIO

MIEMBROS DE LA PROPUESTA

Objetivos: los estudiantes desarrollan la capacidad de reconocer los miembros principales y menores de una oración; analizar la propuesta.

durante las clases

I. Momento organizativo.

II. Comunicar el tema y los objetivos de la lección.

– Mire en la página 8 para ver qué palabra nueva del diccionario aprenderemos en clase.

– Escribir el número 11, en idioma ruso antiguo era necesario utilizar tres palabras a la vez: uno sobre diez, que significaba "uno sobre diez". Con el tiempo, bajo la influencia de la pronunciación, esta combinación de palabras se transformó en una sola palabra. ¿Puedes explicar ahora por qué esta palabra debe escribirse con dos letras? norte ?

– Escribe la palabra en tu cuaderno, indica el énfasis, subraya la ortografía no revisada y forma una oración con esta palabra.

IV. Verificar la tarea basándose en las preguntas del libro de texto.(Éxodo 7, p. 6).

A partir de las respuestas de los niños, se elabora un diagrama que resume el conocimiento de los estudiantes sobre las partes principales de la oración:

(base gramatical de la oración)

sujeto predicado

¿OMS? ¿Qué? ¿qué está haciendo? (s)?

(sustantivo) ¿qué?

(verbo, adj.)

– ¿Respondimos a la pregunta de Whychka sobre los principales miembros de la frase?

– ¿No hay otras palabras en las oraciones además de sujeto y predicado? (Comer.)

– ¿Cómo se llaman esas palabras? ¿Para qué se necesitan?

V. Observación (presencia de miembros principales y menores en las oraciones). Ejercicio 8, pág. 6–7.

– ¿Cuáles fueron las frases del segundo texto? ( Consistía únicamente en los miembros principales de la oración.)

– ¿Recuerdas cómo se llaman este tipo de propuestas? (Sin distribuir).

– ¿Qué puedes decir sobre las frases del primer texto? ¿Por qué? (Muy extendido porque, además de los principales, también tienen miembros secundarios.)

VI. Elaboración de un diagrama.

VII. Un ejercicio de difusión de propuestas.

- Lee el texto. ¿Qué puedes decir sobre él? (Inexpresivo, ya que consta únicamente de oraciones poco comunes).

- ¿Qué dice el texto? ¿Cómo puedes titularlo?

– Escribe el texto en tu cuaderno, distribuyendo las frases. Enfatizar base gramatical propuestas.

El cielo está frunciendo el ceño. El viento ruge. Las nubes corren. Comienza una tormenta. Se escuchan ruidos. Las gotas empezaron a tamborilear. Empezó a llover.

VIII. Trabajo independiente.

Haz oraciones a partir de estas palabras. Titula el texto. Subraya la base gramatical de cada oración.

En verano, los hermanos vivían en un colmenar.

Ellos ayudaron, con las abejas, al abuelo, a cuidar.

Los niños llevaban agua del arroyo.

Junto con, recogido, miel, abuelo, fragante.

Estudiamos abejas, hábitos, chicos.

En otoño cocinaron, nietos, abejas, con, invernante, abuelo, k.

IX. Generalización(para preguntas del ejercicio 9).

X. Tarea: ejercicio 10, pág. 8.

XI. Resumen de la lección.

Lección 4 . CONEXIÓN DE PALABRAS EN UNA ORACIÓN.

COMBINACIÓN

Objetivos: los estudiantes generalizan conocimientos sobre combinaciones de palabras; desarrollar la capacidad de resaltarlos en una oración; Inventa oraciones basadas en estas combinaciones de palabras.

durante las clases

I. Momento organizativo.

II. Un momento caligráfico.

III. Trabajo de vocabulario y ortografía.

En la pizarra (o en tarjetas de demostración) están escritas las palabras:

b..reza, psh..nitsa, patata, z..pan, p..midor, ..peso, m..línea, ..azul.

- Lea las palabras. ¿Qué puedes decir sobre ellos? (Palabras con letras que no se pueden marcar del diccionario).

– ¿Qué grupos se pueden distinguir de todas estas palabras? (Opciones de respuesta: abedul y álamo temblón - árboles; trigo y avena – cultivos de cereales; patatas y tomates - verduras; las fresas y las frambuesas son bayas). Quizás los niños dividan las palabras en grupos según su ortografía: con una vocal átona mi(abedul, trigo, patatas, fresas), con vocal átona oh(álamo temblón, avena, tomate), con vocal átona A(patatas, frambuesas). En este caso la palabra papa se dividirá en dos grupos, ya que tiene dos vocales átonas.

– ¿Cómo puedes nombrar todas estas palabras en una sola palabra? (Plantas.)

– Anota las palabras en tu cuaderno, insertando las letras que faltan e indicando el énfasis.

Para tareas individuales Puedes usar tarjetas para la lección 2.

IV. Actualización de conocimientos básicos sobre la frase.

– Elige adjetivos apropiados para la palabra. abedul, que acabamos de grabar. (V abedul alto, abedul de tronco blanco, abedul rizado, abedul joven, etc.)

- ¿Qué hiciste? (Combinaciones de frases).

– ¿Qué sabes sobre frases? (Son parte de una oración y constan de dos palabras: principal y dependiente).

– Identificar la palabra principal y dependiente en cada una de las frases nombradas. ¿Cómo hacemos una pregunta? (De la palabra principal a la dependiente).

V. Repetición.

1. La palabra del maestro.

– Hoy estamos trabajando en frases: las aislamos de una oración, componemos oraciones a partir de estas frases y establecemos conexiones entre palabras en una oración.

2. Trabajar con el libro de texto.

1) La pregunta de Pochemuchka: "¿Cómo se relacionan entre sí las palabras de una oración?"

2) Compare las respuestas de los estudiantes con la conclusión del libro de texto (p. 8).

3) Ejercicio de análisis de frases y resaltado de frases (ejercicio 11, p. 8).

VII. Compilar una historia utilizando frases de referencia.

Bajo las raíces de un viejo árbol, una madriguera de zorro, nacieron pequeños zorros ciegos en la primavera, los cuidaron cuidadosamente, los calentaron, pronto estallaron, les encantaba jugar, retozaban felices, tomaban el sol, vigilados de cerca por una madre cariñosa. .

– ¿De qué se tratará tu historia? (Sobre un zorro y sus cachorros).

– ¿Qué te ayudó a descubrirlo? (Título y frases de apoyo).

– Nombrar oralmente la palabra principal y dependiente de cada frase.

– Escribe el texto. Si lo crees conveniente, cambia el título de la historia. Realizar un análisis escrito de cualquier propuesta.

VIII. Tarea: ejercicio 12, pág. 9.

IX. Resumen de la lección.

Lección 5 . TEXTO. TIPOS DE TEXTOS

Objetivos: los estudiantes aclaran sus ideas sobre el texto y su estructura; comparar diferentes tipos textos.

durante las clases

I. Momento organizativo.

II. Plantear una pregunta problemática y formular el tema de la lección por parte de los estudiantes.

1. Planteamiento de una pregunta problemática.

– Antes que ustedes, hay dos discos. Léelos. ¿Qué cosas interesantes notaste y qué puedes decir?

1) La ballena es un mamífero enorme. Un mamífero es un animal que alimenta a sus crías con su leche. La leche es un producto saludable. Muchos alimentos deben guardarse en el frigorífico, de lo contrario se estropearán. Si se produce una intoxicación alimentaria, consulte a un médico.

2) El animal más grande del mundo es la ballena. Es enorme, pero su garganta es pequeña. La boca de la ballena parece estar bloqueada por muchas placas córneas con bordes con flecos: la ballena. La ballena llenará la boca con agua y luego la colará a través de sus barbas. El agua se derramará, pero quedarán los crustáceos y los peces pequeños. La ballena, aunque vive en el agua, no es en absoluto un pez, sino un animal, un mamífero. Y las ballenas, como todos los animales, respiran aire.

– ¿Estás de acuerdo con la afirmación de que tienes dos textos delante de ti? ¿Por qué? Justifica tu respuesta. (Sólo la segunda entrada es el texto, ya que las oraciones allí están relacionadas en significado y tienen tema general.)

2. Formular el tema de la lección.

– Ahora piensa en lo que haremos hoy en clase e intenta formular tú mismo el tema de la lección.

– Ahora compare sus suposiciones con las preguntas de Whychka en la p. 10.

III. Actualizar y generalizar los conocimientos de los estudiantes sobre el texto.

1. Repetición de lo aprendido sobre el texto.

– Entonces, repetimos lo que ya sabemos sobre el texto. Ya has mencionado que las oraciones del texto están relacionadas en significado y tienen un tema común. ¿Puede el texto constar de una sola frase? ¿Por qué? ¿Cuántas oraciones debe haber para que se considere texto? (Dos o más.)

2. Elaboración de un diagrama.

- Intentemos elaborar un diagrama en el que reflejaremos nuestra información sobre el texto.

3. Trabajar con el libro de texto.

– Compara tus conclusiones con las reglas del libro de texto (pág. 10).

4. Realizar el ejercicio 13, pág. 10.

IV. Comparación de textos de varios tipos.

1. Lectura independiente por parte de los alumnos de los textos de los ejercicios 14, 15, 16.