Presentación sobre el tema de las actividades de investigación tecnológica. Tecnología para la implementación de actividades de diseño e investigación.

Instituto de Infancia RSPU les. AI. Hercena Rimashevskaya Larisa Sergeevna Ph.D. Ciencias Pedagógicas, Profesor Asociado, Dpto. doshk. ped

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Actividad de investigación cognitiva

La actividad de investigación cognitiva de los preescolares puede considerarse como una actividad infantil destinada a comprender las características de los objetos del mundo natural y objetivo, las conexiones entre los objetos, los fenómenos, su ordenación y sistematización.

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formas de saber

Observación (incluida la autoobservación); Inspección de objetos; Probar actividades; Métodos de conocimiento lógico (comparación, clasificación, seriación, análisis, síntesis, etc.); Las medidas más simples; Experimentar con objetos, objetos y sus imágenes; Usando modelos y construyéndolos, etc.

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La experimentación infantil es una actividad transformadora activa de los niños, que cambia significativamente los objetos en estudio. (N. N. Poddyakov).

La actividad de experimentación infantil le permite obtener información más completa sobre el fenómeno u objeto que se está estudiando, para ver lo que es inaccesible para la comprensión en la presentación verbal del educador (adulto).

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experimentacion infantil Actividades prácticas naturaleza de búsqueda, dirigida al conocimiento de los preescolares de las propiedades, cualidades de los objetos y materiales, conexiones y dependencias de los fenómenos. La experiencia es la observación llevada a cabo en condiciones especialmente organizadas, incluidas sus acciones de transformación y búsqueda de niños.

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2 tipos de experimentación infantil (N.N. Poddyakov)

Experimentación desinteresada encaminada a esclarecer conexiones y relaciones, independientemente de la solución de cualquier problema práctico. Se basa en la necesidad del niño de adquirir nuevos conocimientos, información sobre el objeto. La cognición aquí se lleva a cabo por el bien del proceso de cognición mismo. Experimentación utilitaria dirigida a resolver algún problema práctico. A este caso el proceso de cognición de un objeto lo lleva a cabo un niño con el fin de obtener nuevos conocimientos y lograr un resultado práctico.

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La actividad de investigación cognitiva nace en NIñez temprana

primero imaginando acciones simples con objetos, durante las cuales se diferencia la percepción, el niño desarrolla la capacidad de distinguir objetos por color, forma, propósito, domina los estándares sensoriales, acciones instrumentales simples.

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Por edad preescolar mayor

la actividad de investigación cognitiva se destaca como una actividad especial del niño con sus propios motivos cognitivos, una intención consciente de comprender cómo se organizan los objetos, el deseo de aprender cosas nuevas sobre el mundo, para racionalizar sus ideas sobre cualquier área de la realidad circundante.

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Tecnología tradicional para organizar experimentos con niños edad preescolar

1. Establecer una tarea cognitiva. La experiencia se utiliza como una forma de resolver un problema cognitivo. La tarea la propone el profesor, pero también la pueden proponer los niños. Clara y claramente articulada, comprendida, motivada y aceptada por ellos. 2. Discusión de la forma de resolver el problema. Esto implica una búsqueda especial: análisis, correlación de datos desconocidos conocidos. En el proceso de discusión, los niños expresan juicios, suposiciones sobre las causas del fenómeno, eligen una solución, es decir. determinar las condiciones y organización de la experiencia.

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3. Configuración del experimento. En este caso, todas las condiciones deben ser igualadas y solo una de ellas, que afecta el resultado del experimento, se destaca, se muestra a los niños, realizada por ellos. 4. Observación comparativa después de la aparición de cambios notables. El experimento puede llevarse a cabo como una comparación a largo plazo o como una observación a corto plazo. Dado que los resultados se retrasan en una observación a largo plazo, es necesario fijar las etapas individuales más características del experimento en diagramas-dibujos.

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El experimento puede llevarse a cabo como una comparación a largo plazo o como una observación a corto plazo. Dado que los resultados se retrasan en una observación a largo plazo, es necesario fijar las etapas individuales más características del experimento en diagramas-dibujos. Si el problema se resuelve en el proceso de observación a corto plazo, los resultados del experimento se discuten inmediatamente (se analizan las condiciones para el curso del experimento, se comparan los resultados y se extraen conclusiones). En el transcurso del experimento, es necesario recordar con los niños que queremos saber qué hicimos para esto, qué sucedió (resultó).

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5. Llevar a los niños a juicios, conclusiones, conclusiones independientes es el momento final del experimento.

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Características de la experimentación infantil.

1. la relación de la experimentación infantil con el juego, así como con la manipulación de los objetos que sirven a los niños; las formas más importantes de conocer el mundo; 2. la experimentación de los niños está libre de obligaciones (durante cualquier experimento, el niño debe conservar un sentido de libertad interior); 3. al igual que en el juego, la duración de la experiencia no debe estar estrictamente regulada;

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4. en el proceso de experimentación de los niños, uno no debe adherirse estrictamente a un plan planificado previamente; 5. los niños no pueden actuar sin discusión, explicación de sus acciones; 6. al realizar experimentos, es necesario tener en cuenta las diferencias individuales que existen entre los niños; 7. uno no debe dejarse llevar por fijar los resultados de los experimentos; 8. tener en cuenta el derecho del niño a equivocarse.

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Características de la organización de la actividad de búsqueda elemental de los niños (L.M. Manevtsova)

Bajo actividad de búsqueda elemental se entiende trabajo en equipo educador y niños, dirigido a la solución de problemas cognitivos que se presentan en el proceso de aprendizaje, en La vida cotidiana, en el juego y el trabajo, en el proceso de conocer el mundo. La actividad de búsqueda implica una alta actividad e independencia de los niños, el descubrimiento de nuevos conocimientos y formas de conocer.

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Características de la organización de actividades elementales de búsqueda de niños.

1. El establecimiento por parte del maestro y la aceptación de la tarea cognitiva por parte de los niños (es posible establecer la tarea cognitiva por parte de los propios niños); 2. análisis primario y sugerencia (sobre el posible curso de un fenómeno natural y sus causas); 3. selección de formas de probar las suposiciones presentadas por los niños, se lleva a cabo su verificación; 4. análisis de los resultados obtenidos durante la verificación y formulación de conclusiones.

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Las formas de probar las suposiciones pueden ser:

observaciones discriminatorias a corto plazo, observaciones comparativas a largo plazo, experimentos elementales, demostración de modelos, conversaciones heurísticas.

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Ejemplos de tareas cognitivas:

Naturaleza inanimada: ¿Por qué se balancean las ramas de los árboles? ¿Por qué hay charcos en el suelo? ¿Por qué el agua está congelada afuera? ¿Por qué la nieve se derrite en el interior? ¿Por qué la nieve es pegajosa? ¿Por qué llueve en verano y primavera, y nieva en invierno? ¿Por qué el suelo se descongela al mediodía en primavera y se congela al anochecer? Etc.

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Fauna silvestre: ¿Pueden las plantas crecer sin luz (humedad, calor)? ¿Por qué las plantas crecen rápidamente en verano? ¿Por qué las plantas se marchitan, se vuelven amarillas, pierden las hojas en otoño? ¿Por qué el cactus rara vez se riega y el bálsamo a menudo? ¿Por qué nadan los peces? ¿Por qué salta el conejo? ¿Por qué cambia el color del pelaje de un conejo en otoño? ¿Por qué el herrerillo tiene un pico delgado, mientras que el camachuelo tiene un pico grueso? ¿Por qué una tortuga necesita un caparazón? ¿Por qué no se ve la oruga en las hojas de col? ¿Por qué primero vienen las grajas y luego las golondrinas? ¿Por qué cambia la vida de los animales en invierno? Etc.

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En el proceso de organizar actividades de búsqueda, los niños adquieren la capacidad de establecer de forma independiente tareas cognitivas que reflejan una penetración más profunda en la esencia de los fenómenos, el establecimiento de analogías y una comprensión de patrones cada vez más generales.

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tecnología pedagógica el proceso de desarrollo de la actividad de investigación de niños en edad preescolar superior en el proceso de experimentación (T.I. Babaeva, O.V. Kireeva)

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La actividad de investigación del niño se considera como el deseo persistente del preescolar de realizar a través de actividades de búsqueda (experimentación, prueba y error, experimentos, observaciones) la necesidad de conocimiento de los objetos del mundo circundante, lo que resulta en el descubrimiento de nuevos conocimiento para el niño y la posibilidad de su posterior aplicación en la experiencia de la cognición y la actividad.

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Problemas identificados en la práctica moderna de las instituciones educativas preescolares (docentes)

debilidad de la posición investigadora del educador; insuficiente capacidad de los maestros para empatizar con los niños la alegría de un nuevo descubrimiento; el uso de métodos ineficientes para desarrollar actividades de investigación cognitiva y evaluar los resultados de la experimentación; falta de incentivos para las manifestaciones afectivas y de actividad de los niños; deficiencias en la planificación, ejecución fragmentada de la experimentación; el carácter reproductivo, no exploratorio, de la experimentación infantil (el 70% de los casos en que un niño copia mecánicamente un patrón de acciones);

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violación de los principios de creación del entorno de desarrollo del sujeto necesario para la experimentación de los niños en el grupo de jardín de infantes (dinamismo, variabilidad, teniendo en cuenta los intereses de los niños, etc.); no se utiliza el potencial de desarrollo de la familia, la interacción con los padres no es lo suficientemente efectiva; falta de una comprensión común de la importancia del desarrollo de actividades de investigación cognitiva de los preescolares.

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Para los preescolares de hoy

Inadecuado experiencia práctica experimentación; Bajo grado de motivación cognitiva; Falta de problemas y perspectivas para el movimiento de los niños para el desarrollo de habilidades de investigación. 72% de los niños en actividad libre no recurras a la experimentación en absoluto

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Causa

Los datos obtenidos en los trabajos de O.V. Afanasyeva, Z.A. Mikhailova, O.V. Kireeva, indican que la disminución observada en la actividad exploratoria entre preescolares mayores en jardín de infancia en gran parte debido a la experiencia insuficiente de la cognición independiente exitosa, el miedo a cometer un error o violar el orden establecido por el educador.

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Tecnología pedagógica del proceso de desarrollo de la actividad investigadora

Etapa de orientación motivacional Propósito: preparación de preescolares para la experimentación. 2. Etapa contenido-actividad Propósito: desarrollo de la actividad investigativa de los niños en condiciones de experimentación cada vez más compleja. 3. Etapa de iniciativa-creativa Propósito: desarrollo de la actividad de investigación en las condiciones de investigación y experimentación conjunta de preescolares con adultos.

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1. Etapa motivacional-indicativa

Creando una atmósfera positiva en el grupo, aumentando el interés de los preescolares en la experimentación, superando la restricción del pensamiento de los niños, el miedo a los errores y las acciones incorrectas para resolver problemas cognitivos. Uso: trucos, situaciones problema, técnicas TRIZ. El resultado en los niños: interés en fenómenos inusuales, trucos, razonamiento propio, la capacidad de realizar un mini estudio ("Estamos estudiando fenómenos meteorológicos"), registrar los resultados.

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Etapa 1 Desarrollo de habilidades: aceptar el problema, plantear hipótesis para resolverlo, encontrar soluciones a través de la experimentación (situaciones "Castillo de arena", "Ayuda a conseguir claveles", etc.) Etapa 2 Activación del deseo de los niños de reproducir de forma independiente formas de experimentar con objetos en nuevas condiciones -entorno en desarrollo en el papel de "exploradores", "viajeros", "probadores". Se presta especial atención al desarrollo de habilidades para usar dispositivos y herramientas para realizar investigaciones, la creación de dispositivos simples para la experimentación.

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Etapa 3 Anime a los niños a reflejar el curso y los resultados del experimento en forma de los diagramas visuales o imágenes condicionales más simples ("Componer una carta", "Dibujar", "Encontrar errores", "Verificar"). Mayor desarrollo capacidad de comparar, analizar, generalizar la información adquirida, ejercer el autocontrol, el control mutuo). Etapa 4 Utilización de situaciones problema de libre experimentación infantil “por elección”.

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3. Iniciativa y etapa creativa

Búsqueda de investigación conjunta en el marco del proyecto colectivo (niños, padres, docentes) “Cuántas cosas interesantes hay alrededor”: redacción de la “Enciclopedia de nuestros descubrimientos” (reflejando los resultados de experimentos utilizando microscopios, balanzas, binoculares, etc.) ; ocio conjunto "Discovery Club" (demostración de experimentos, resolución de problemas problemáticos); visitando el museo del agua, excursiones.

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temas del proyecto

"Secretos del imán", "Magia de la luz y los sonidos", "Secretos de la transformación del agua", "Maravillas del aire", "Misterios del funcionamiento de varios mecanismos", etc. La interacción entre adultos y niños se construye como una asociación de investigación en la que cada participante se manifiesta en varios roles (iniciador, participante, coordinador, autor de ideas) y se crea una atmósfera de “la alegría del descubrimiento común de lo nuevo”.

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Programa y desarrollo de tecnología "Experimentación infantil" edad preescolar superior (I.E. Kulikovskaya, N.N. Sovgir)

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El resultado de la implementación del programa "Experimentación infantil".

La adquisición por parte de los niños de la experiencia de ver objetos y fenómenos, mirarlos, el desarrollo de la atención, la sensibilidad visual, auditiva, la expansión. vocabulario y enriquecimiento de la comunicación verbal basada en normas culturales. El propósito del programa: Creación de condiciones para la formación de los cimientos de una cosmovisión holística de un niño en edad preescolar superior por medio de un experimento físico.

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El contenido del programa "Experimentación infantil".

Supone que los preescolares están familiarizados con los fenómenos físicos. Secciones del programa: 1. Medición (Temas: Lo que se puede medir en el mundo, instrumentos de medición, unidades de medida de temperatura, tiempo, sentidos humanos que permiten navegar en el mundo que nos rodea); 2. La Tierra y su lugar en sistema solar(Temas: la Tierra en un globo terráqueo, un retrato de la Tierra: un mapa, por qué hay un cambio de día y de noche, un cambio de estaciones);

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Secciones del programa "Experimentación Infantil"

3. Sustancia (Temas: De qué está hecho todo, Tres estados de la materia…) 4. Movimiento (Temas: Por qué se mueven las cosas, Gravedad, Caída libre, Mecanismos simples…) 5. Luz y color (Temas: Reflejo de la luz. Espejo , ¿Qué es el arcoíris?...) 6. Sonido y audición (Fuentes del sonido y su propagación, Formas de percibir el sonido...) 7. Magnetismo (Imán y sus propiedades, Brújula...) 8. En el mundo de electricidad (Temas: Rayos, Corriente eléctrica, Tipos de electricidad, Aparatos eléctricos...) 9. El hombre y las leyes de la naturaleza.

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Formas de organización especialmente organizadas. actividad cognitiva

Juego educativo; comunicativa y dialógica; Investigación experimental.

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modelo de juego educativo

Objetivo: asegurar la asimilación intensiva de conceptos físicos que reflejan leyes naturales a través de observaciones, consideración de esquemas, creación de motivación para el aprendizaje a través del dominio independiente de los métodos de actividad cognitiva, reflexión emocional e intelectual. Usando el país DOKORUPO (que está al alcance de la mano y el abuelo Sabiendo)

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Métodos y técnicas que aseguran la implementación del modelo educativo-juego

Juegos experimentales, acciones con un imán, una lupa, instrumentos de medición, transfusión de líquidos, observación de fenómenos naturales, examen de esquemas para experimentos, tablas, dibujos simplificados, uso de enciclopedias, Dramatización.

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Modelo comunicativo-diálogo

Tarea: desarrollo de la capacidad de buscar de forma independiente nuevos conocimientos y autodeterminación en posiciones y puntos de vista sobre los objetos en estudio, desarrollo de la capacidad de decodificar los signos y símbolos contenidos en la representación esquemática de las leyes y fenómenos de la naturaleza. , experimentos en curso, desarrollo de la cultura de discusión de los niños.

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Métodos y técnicas que aseguran la implementación del modelo comunicativo-diálogo:

situaciones problemáticas, por ejemplo, "¿Por qué nevó ayer, pero hoy no?", "El motivo de la aparición de vapor es la aspiración"; método de elección (observación, conversación, experimento, descripción, etc.) preguntas que estimulan la autoestima y el autocontrol del niño, determinando el éxito en la cognición: “¿Estás satisfecho contigo mismo como investigador?”

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Modelo de investigación experimental

Tarea: el desarrollo de procesos de pensamiento, operaciones, el desarrollo de métodos de conocimiento (búsqueda), relaciones y relaciones de causa y efecto. El profesor define el problema, el objeto, las reglas. Los niños aprenden a formular un concepto, analizar un problema, buscar una variedad de soluciones, centrándose en las reglas, sacar conclusiones basadas en los resultados del experimento.

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Métodos y técnicas utilizadas en el modelo de investigación experimental del modelo:

preguntas del profesor, incitando a la formulación del problema; experiencia en modelado esquemático; preguntas que ayudan a aclarar la situación, comprender el significado del experimento; un método para estimular a los niños a comunicarse "Preguntar... ¿qué piensa él de esto?" el método de “primer intento” de aplicar los resultados de las propias actividades de investigación.

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El maestro crea las condiciones para que, en el proceso de la actividad cognitiva experimental, el niño integre sistemáticamente los métodos que conoce, o construya nuevos métodos, o construya un nuevo tipo de asociación comercial con sus compañeros.

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Creación de condiciones para la experimentación infantil (centros de investigación, centros de ciencia) en espacio educativo DOW.

Contenidos de los centros de experimentación: 1. Un lugar para una exposición permanente, donde se ubican diversas colecciones. Exhibiciones, artículos raros (conchas, piedras, cristales, plumas, etc. 2. Lugar para instrumentos. 3. Lugar para almacenar materiales (naturales, "residuos"). 4. Lugar para experimentos. 5. Lugar para materiales no estructurados (arena, agua, virutas, poliestireno, etc.)

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Componente didáctico Libros de carácter cognitivo, álbumes temáticos, colecciones, tablas, maquetas con algoritmos para realizar experimentos, un minimuseo Componente de equipamiento Conjuntos de juguetes, materiales (naturales, chatarra) para juegos, experimentos, aparatos y aparatos dotados de determinadas características , tarjetas-esquemas para realizar experimentos, tarjetas-consejos "Lo que es posible, lo que es imposible", un mini stand "¿Sobre qué quiero saber?" ("Por qué"), en cuyo nombre se modela la situación del problema.

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Los descubrimientos aleatorios solo los hacen mentes preparadas Pascal

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Literatura: 1. Un carro y un pequeño carro de milagros. Experimentos y experimentos para niños de 3 a 7 años / Autor-compilador: Zubkova N.M. - San Petersburgo: Rech, 2007. 2. Ivanova A.I. Observaciones y experimentos ecológicos en el jardín de infancia. M., 2004. 3. Kulikovskaya I.E., Sovgir N.N. Experimentación infantil. Edad preescolar mayor: Tutorial.- M .: Sociedad Pedagógica de Rusia, 2003. 5. Organización de actividades experimentales de preescolares ": Pautas/ ed. Prokhorova L. N. - M.: "Arkti", 2004. 6. Desarrollo de habilidades cognitivas y de investigación en preescolares mayores. Autores-compiladores: T.I. Bababeva, Z.A. Mikhailova, L. M. Klarina, Z. A. Serov - San Petersburgo: EDITORIAL "PRENSA INFANTIL", 2011.- 160s. 7. Ryzhova N. A. Educación ambiental en la guardería. - M., 2001. 8. Tugusheva G.P., Chistyakova A.E. Actividades experimentales de niños de mediana edad y mayores: Caja de herramientas. - San Petersburgo: CHILDHOOD-PRESS, 2008.

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9.Nikonova N.O. Talyzina M.I. Diario ecológico de un preescolar. - San Petersburgo: "DNTSVO-PRESS". 10. Revista " educación preescolar» Nº 3, 2007. – “Desarrollo del potencial creativo en el proceso de aprendizaje basado en problemas”. 11. La IA de Savenkov El camino a la superdotación: comportamiento exploratorio de preescolares. - SPb., Peter, 2004. 12. Korotkova T.A. "Actividades cognitivas y de investigación de un niño preescolar mayor en el jardín de infancia" / Korotkova T.A. // "Educación preescolar" - 2003 - Nº 3 - pág. 12. 13. "Organización de actividades experimentales de preescolares": Directrices / ed. Prokhorova L. N. - M.: "Arkti", 2004. 14. 150 tareas creativas sobre lo que nos rodea: una ayuda para la enseñanza / Anatoly Gin, Irina Andrzheevskaya: Proyecto de pensamiento creativo. - ed.2ª, revisada. - M.: VITA-PRESS, 2010. - 216 p.

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Aprende a realizar
hablar, defender
tu trabajo
actividad
orientación
aprendizaje
Educación
problematización
, establecimiento de metas y
hipotetizando
Apoyo
motivado
niños
Individualización
aprendizaje
Sentido
usar
proyectos y
investigar en
escuela
práctica
Corresponde al enfoque de actividad del sistema.
FMAM
Formación de la capacidad de
acción social y
interacción con socioculturales y
entorno natural
centrado en el estudiante
personaje
aprendizaje
Formación
investigar
oh actividad
Motivación a
activo
conocimiento
enseña
creatividad

resumen
Compilacion
Tipos de científico creativo.
Trabajo de estudiante

Tipos de trabajos científicos creativos.

Tipo de TNR
estudiantes
Compilacion
resumen
Nivel
dificultades
Característica
Creado por la lectura
Fuentes mínimas
información,
selección
Nueva York
datos y su conexión en el trabajo.
Los más comunes.
Promedio
Su creación significa:
selección de temas,
lectura y análisis de información
fuentes,
selección del material necesario y
su sistematización según
tema dado.
termina con la conclusión

resumen
Científico
Educativo
Estudiar
empírico
Compilacion

estudiantes

Trabajo de investigación:
empírico
estudiar
Arriba
medio
Educativo
estudiar
Arriba
medio
Científico
estudiar
Suficiente
alto
nivel
dificultades.
Analítico
finalizando
datos
Con
interpretación
estudiar,
en la etapa de recolección
subsecuente
Analítico
estudiar,
en
en que la información recibida
solo tiene novedad subjetiva
Estudio analítico, durante
quién
recibió
fundamentalmente
nuevo producto intelectual

Métodos de ciencia infantil.
conocimiento
métodos empíricos
Observación:
sistemático,
sistemático
útil
Medición:
lo principal es la precisión
Comparación:
para seleccionados
importante
signos de similar
objetos
Experimento o
modelado
Intermedio
métodos
(empírico-teórico)
Métodos Teóricos
Abstracción:
mental
distracción de
insignificante
al arreglar
uno importante
detalles
Análisis y síntesis:
Descomposición en
componentes y
compuesto
espalda
Histórico:
Para investigación
desarrollando
instalaciones y
procesos
inducción y
deducción

con lo desconocido
resultado
Estudiar
Con resultados conocidos
Científico
Educativo
empírico
resumen
Compilacion
Tipos de trabajos científicos creativos.
estudiantes
experimenta
Nuevo Testamento

Tipos de trabajo experimental:
Experimento
con anticipo
famoso
resultado
Suficiente
alto
nivel
dificultades.
Experimento alto
con nivel desconocido
resultado
dificultades.
Su propósito es ilustrar famosos
provisiones
o
el estudio
procesos, objetos o fenómenos
para comprender su naturaleza.
Modelado.
asume
recepción
predecible pero desconocido
resultado. El trabajo se está alineando
de diferentes maneras: con
observación,
complejo
investigar,
producciones
experimento. De acuerdo a los resultados
retenida
análisis
recibió
se hacen datos
conclusiones
sobre
naturaleza
dado
fenómenos,
proceso u objeto.

con lo desconocido
resultado
Estudiar
Con resultados conocidos
Científico
Educativo
empírico
resumen
Compilacion
Tipos de trabajos científicos creativos.
estudiantes
experimenta
Nuevo Testamento
Proyecto

trabajo de diseño

Uso
recibió
se necesitan nuevos conocimientos para
resolver un problema específico y
recepción
nuevo
producto intelectual
La mayoría
Diseño
altamente investigación y experimentación en
Trabajar
el
proyecto
es
herramienta,
nivel
instrumento,
Ayudar
dificultades
lograr el objetivo del proyecto.
trabajo del proyecto se une en
imagine elementos del TNR de todos los estudiantes.
A través del diseño
lo que aún no está creado.

resultado y
producto PIR
colegial
debe convertirse
redescubrimiento
descubrimientos
Personalmente nuevo
conocimiento
incrustación
recibió
conocimiento en el sistema
conocimiento
perestroika
pensando
alumno
Nuevo
conocimiento
Agregando nuevo
hechos científicos
Fundamentalmente
o nuevo
conocimiento
Nueva opción
dispositivos
sistemas
Apertura nueva
perspectivas

Características distintivas de PIR de resúmenes

Tener la intención de cambiar
situaciones alrededor del objeto,
fenómenos o eventos
sugerencia de caminos y
acción concreta sobre
cambio de situación y evaluación
estos cambios desde diferentes puntos
visión
La presencia de un proceso científico.
estudio - búsqueda de relaciones causales entre
acontecimientos, hechos,
eventos
En el corazón del problema está:
significativo y relevante
corresponde a la moderna
ciencia, solucionable, creativo
actividad
(investigar,
parte experimental.
Centrarse en la creación
nuevos conocimientos.
Introducción al tema y
problemas de desarrollo,
al hacer cambios,
Toma de decisiones
pensando en formas y
acción concreta
Valor práctico
resultado o producto
diseño, su
oportunidad de ser
usó
educativo,
sociales u otros
estructuras, y
sociales, personales
valor del trabajo

¿Cómo implementar un proyecto o investigación?

Paso 1: formulación del problema y el tema:
"La primera señal persona pensante es la capacidad de ver
problema donde existe” (S.L. Rubinshtein)
Sinéctica -
método de estimulación
imaginación cuando
desconocido
intenta hacerlo
conocidos, y
familiar - extraterrestre
Frase
ideas
Contra argumentos
Ocurrencia

Paso 2: establecimiento de objetivos
Objetivo
Tareas
Hipótesis
factor organizador: determina
idea, resultado y tareas futuras,
conecta todas las partes de la obra
logro paso a paso del conjunto
objetivos (número de capítulos (partes)
el trabajo debe cumplir
tareas asignadas)
alegado y
condiciones no obvias
éxito

Paso 3: encontrar seguridad laboral
Proporcionar diseño e investigación.
obras:
informativo
impreso y
electrónico
fuentes, mapas,
Internet
Logística
un ordenador,
cámara,
laboratorios
Organizativo
Educativo y metodológico
personal
modo de trabajo encendido
proyecto
libros de texto, educativos
subsidios,
guías,
manuales
consultas
especialistas
¡El PIR a menudo comienza con una garantía!

Paso 4 - planificación e implementación del trabajo:
elaboración de un plan
trabajar
Coordinación de diferentes
puntos de vista
Análisis y síntesis
información recibida,
su sistematización
tenencia
investigar,
experimentos,
compilando
revisión de literatura
Resumiendo
preliminar
resultados
Establecimiento
causal
conexiones
Preparación visual
material
Encontrar fuentes
información
revelador
contradicciones y
enlaces perdidos

Paso 5 - resumen:
Decoración
textual
opciones de trabajo
TOTAL
Reflexión
actividades
cada participante
y todos juntos

Estructura de la versión de texto del PIR
plan detallado
Introducción
La parte principal, compuesta por capítulos
Conclusión
Lista de fuentes de información

La portada refleja:
Nombre completo de la escuela (del sitio web)
Trabajo de investigación (proyecto).
Tema:…..
Los autores…
Supervisor…
Moscú 2016

INTRODUCCIÓN: secuencia de partes principales
y contenido mínimo
1 párrafo
2 párrafo
3 párrafo
4 párrafo
5 párrafo
6 párrafo
7 párrafo
8 párrafo
Introducción lírica dedicada al problema elegido y una breve valoración
el estado actual de la cuestión
Justificación de la relevancia del tema.
Formulación del problema
Objetivo
Hipótesis: condiciones asumidas y no obvias para el éxito (en el nivel superior)
pasos: objeto y sujeto de investigación)
Enunciado de tareas-pasos
Métodos previstos para la investigación.
Significado práctico y alcance de los resultados obtenidos

PARTE PRINCIPAL
DEBER
CONTENER
Debe coincidir con
investigación de diseño
formato
Estructural
partes: capítulos,
párrafos
ANALÍTICAMENTE
literario
revisión
Estudio científico -
búsqueda de causas
vínculos entre
fenómenos,
hechos
eventos
Principal
resultados
terminado
trabajar,
cuantitativo
evaluaciones y
comparaciones,
generalización y
evaluación
Conclusiones sobre
cada
estructural
partes
Deber
estar
experimental
o
investigar
parte
Capacidad
investigadores a
hipotetizando,
no estándar,
inesperado
creativo
aspectos
consideración
Problemas
investigar,
presentación del tema
y problemas de trabajo
desarrollo, con
asegurándose
cambio, aceptación
decisiones
Personal
razonamiento
el autor, que
demostrar
comprensión
problemas y rol
estudiante en
trabajo del proyecto

El texto de la PARTE PRINCIPAL debe:
no seas redundante
información y
tecnológicamente
sobrecargado
diferir de
autonomía y
literatura
presentación de materiales,
su profundidad
elaboración
se lógico,
razonamiento,
secuencia
seguir
establecer metas y
tareas y plan
ser claro
estructurado
contener
práctico
recomendaciones
ser competente y
contienen enlaces a
fuentes
información, A SAMA
LA INFORMACIÓN DEBE
SER CONFIABLE
No debe colocarse en las conclusiones.
resultados obtenidos por otros
autores, convocatorias y consignas, tergiversan
propios resultados para
dar valor al trabajo

CONCLUSIÓN
1 párrafo
Ensayo de cierre lírico
Breve resumen y comentarios sobre los resultados de cada conclusión después de cada
parte estructural
2 párrafo
3 párrafo
4 párrafo
Generalización resumida basada en todos los datos recibidos
Conclusión final
Caracterización del valor aplicado del resultado y producto obtenido
trabajo, oportunidades y formas de implementación de los resultados en la práctica
5 párrafo
6 párrafo
Perspectivas para continuar el trabajo

LISTA DE FUENTES DE INFORMACIÓN
Por ejemplo:
1.
Agarkova M.V. método de proyecto. Sitio web:
El Festival ideas pedagógicas"Abierto
lección" // Modo de acceso:
http://festival.1september.ru.
2.
I.S. Yakimanskaya Tecnología de la educación orientada a la personalidad. – M.:
"Septiembre", 2000. número. Nº 7.
3.
XIV Competición de toda Rusia juvenil
trabajos de investigación para ellos. Y EN.
Vernadsky: Colección de investigaciones
obras / 2006.
Dado de acuerdo con las reglas bibliográficas!

ANEXOS: materiales que complementan los textos
documento
mesas
Protocolos
Algoritmos
Serie de fotografías e ilustraciones.
Esquema
Tarjetas
Planos
Perfiles, gráficos y tablas

PRINCIPALES ERRORES en la implementación del PDI
TEMA
Popular
consignas
en vez de
analistas
Ausencia
lógica
No fidedigno
s
resultados

Temas interesantes de proyectos e investigaciones de los trabajos ganadores 2016

Temas interesantes proyectos
y trabajos de investigación de los ganadores de 2016

"Definición
plantas en invierno
periodo en la ruta ecoturística
Bosque Aleshkinsky"
¿Por qué las semillas
manzanas, siendo
dentro del feto
¿germinar?"
"No newtoniano
líquido"
Ayuda al refugio
mamíferos
Bosque Aleshkinsky
Caballeros Hospitalarios
en la isla de Rodas
ojos
contemporáneo
turista.
"Digitalizado
mundo" (según las novelas
"Escáneres" R.
Sonntag y "Nosotros" E.
Zamyatin)
Métodos de decoración
cuerpo en moderno
entorno juvenil
"El Proyecto Mascota
Campeonato mundial
fútbol-2018"
“Diseño de una choza de pollo.
Una mirada al pasado"
"El secreto de los diarios"
Lev Fedotov"
números de Fibonacci
"Especies
diversidad
lombrices de tierra en
urbazemah"
Herencia
señal
zurdo
"Preferencia
alguno
himenópteros en
elección en elección
polen"
“La letra Yo está viva o
¿muerto?"
La diferencia entre vivir y
virtual
comunicación
"Selección de tornillo para
zumbido"
"La historia de mi familia
en la historia de Rusia"
"Concepto
público
insectos en
ejemplo fórmico
profesiones"
"Familia gloriosa
Konovnitsyn del siglo XIVXXI"
"Las obras de Henri
Matisse-cultural
puente entre Rusia
y Francia"
"PokrovskoyeStreshnevo en números y
Tareas"
"Estudiar
ecológico
estado del liceo
№1571"
"Creación
microborde
continuo
floreciendo en
patio de la escuela"
"Capacidades
eliminación
radioactivo
basura afuera
sistema solar
Programa para
estudio y verificación
conocimiento de la mesa
multiplicación
geometría en
arquitectura
Kremlin de Moscú
"Creo un objeto de arte"

Actividades de investigación en jardín de infantes.

Dime y lo olvidaré, muéstrame y lo recordaré

Déjame intentarlo y lo entenderé".

(Proverbio chino)

Actividades de investigación- este es un tipo especial de actividad intelectual y creativa basada en la actividad de búsqueda y en la base del comportamiento exploratorio; esta es la actividad del niño, dirigida a comprender la estructura de las cosas, las conexiones entre los fenómenos del mundo circundante, su ordenación y sistematización.

Los niños en edad preescolar son exploradores inquisitivos del mundo que los rodea. El niño es un explorador por naturaleza. Las características más importantes del comportamiento de los niños son la curiosidad, la observación, la sed de nuevos descubrimientos e impresiones, el deseo de experimentar y la búsqueda de nueva información sobre el mundo que rodea al niño. La tarea de los adultos es ayudar a los niños a preservar esta actividad de investigación como base para procesos tan importantes como la autoeducación, la autoeducación y el autodesarrollo.

El propósito de las actividades de investigación en el jardín de infantes.- formación en preescolares de los principales competencias básicas, capacidad para investigar el tipo de pensamiento.

Tareas de investigación:

*Ampliar y sistematizar las ciencias naturales elementales y las ideas ambientales de los niños.

*Formar las destrezas de elaboración de experimentos elementales y la capacidad de extraer conclusiones a partir de los resultados obtenidos.

* Desarrollar el deseo de búsqueda y la actividad cognitiva.

* Contribuir al dominio de las técnicas de interacción práctica con los objetos del entorno.

* Desarrollar la actividad mental, la capacidad de observar, analizar, sacar conclusiones.

* Despertar el interés por el conocimiento del mundo que nos rodea.

* Estimular el deseo de los niños por experimentar.

El método principal de la actividad de investigación de los niños es la experimentación. La principal ventaja de este método es el contacto del niño con objetos o materiales, lo que les da una idea real sobre el objeto, sus propiedades, cualidades y capacidades.

La estructura de la experimentación infantil.

* Enunciado del problema a resolver;

* establecimiento de objetivos (lo que se debe hacer para resolver el problema);

* hipótesis (búsqueda formas posibles soluciones);

*probar hipótesis (recopilación de datos, implementación en acciones);

* análisis del resultado (confirmado o no confirmado);

*formulación de conclusiones.

Los niños están interesados ​​en todo. El mundo se abre al niño a través de la experiencia de sus sensaciones, acciones, experiencias personales. El niño estudia el mundo como puede y con lo que puede: con los ojos, las manos, la lengua, la nariz. Se regocija incluso con el más pequeño descubrimiento.

¿Por qué la mayoría de los niños pierden interés en la investigación con la edad? ¿Quizás los adultos tenemos la culpa de esto?

Muy a menudo le decimos al bebé: “¡Aléjate del charco, te vas a ensuciar! ¡No toques la arena con las manos, está sucia! ¡Tira esta mierda! ¡Tira una piedra! ¡No te lleves la nieve! ¡No mires a tu alrededor o te tropezarás!"

¿Quizás nosotros, los adultos - padres y madres, abuelos, educadores y maestros, sin saberlo, desalentamos el interés natural del niño por la investigación? Pasa el tiempo, y ya no le interesa por qué caen las hojas de los árboles, dónde se esconde el arcoíris, de dónde viene la lluvia, por qué no caen las estrellas.

Para que los niños no pierdan el interés por el mundo que les rodea, es importante apoyar su deseo de explorarlo todo a tiempo.

La tarea de los adultos no es reprimir, sino, por el contrario, desarrollar activamente actividades de investigación.

Tecnología de investigación como especialmente - actividad organizada contribuye a la formación de una imagen holística del mundo y el conocimiento de la realidad circundante de un niño en edad preescolar.

Actividades de investigación Investigacion Educativa actividad Un tipo de actividad destinada a obtener nuevos el conocimiento científico Un tipo de actividad, cuyo objetivo principal es un resultado educativo. Está dirigido a la enseñanza de los estudiantes, el desarrollo de sus investigaciones tipo de pensamiento,

Etapas de organización de las actividades de investigación Etapa 1: Determinación del área objetivo, objeto (sujeto) de investigación. Etapa 2: Actualización del tema, la formación de un incentivo para trabajar. Etapa 3: Estudio literatura cientifica Etapa 4: Formación de un grupo de investigación (líder, comunicador, analista) Etapa 5: Determinación de la hipótesis, metas y objetivos del estudio Etapa 6: Definición de métodos de investigación Etapa 7: Realización del trabajo de investigación Etapa 8: Presentación pública de los resultados de la investigación

Métodos de investigación Un método es una forma de lograr el objetivo de la investigación. La posibilidad misma de implementar el estudio depende de la elección de los métodos. Métodos teóricos: Modelización, abstracción, análisis y síntesis Métodos empíricos: Observación, comparación, experimentación

Ventajas de TI Se crea una situación para elegir uno de los puntos de vista alternativos sobre el problema Los estudiantes actúan como investigadores, encuestados, oponentes Material educativo no se da en forma terminada, pero se organiza su búsqueda y sistematización. La lección se lleva a cabo en forma de diálogo, conversación. Se forma una atmósfera de apertura y respeto mutuo en la lección.

Comparación de las características de la organización de las actividades de investigación de los escolares en los modelos orientados al conocimiento y la personalidad Parámetros de comparación Actividades de investigación en el modelo del conocimiento Actividades de investigación en el modelo orientado a la personalidad Propósito de las actividades de investigación Obtención de habilidades en actividades de investigación, desarrollo de actividad, resultados específicos del trabajo. Desarrollo de la identidad personal “soy investigador”, mecanismos de reflexión, estrategias cognitivas, autoaprendizaje y experiencia personal.

Método de iniciación Estímulo para adultos. Conferencias sobre los beneficios de las actividades de investigación. Participación puntual en eventos externos a las actividades de investigación. Implicación a través de motivos cognitivos internos, interés sostenido en un determinado Campo educativo, participación personal en el sistema de "lecturas científicas" y conferencias, comunicación con pares-investigadores en la escuela sociedad cientifica

Activos fijos Formación de actividades de investigación en curso de investigación. Comenzar el entrenamiento heurístico en los fundamentos de las actividades de investigación con corrección constante. Realización de un estudio de acuerdo con una plantilla definida externamente de etapas de la organización investigación científica. Búsqueda conjunta de una estrategia individual de investigación por parte de un docente y un alumno.

En el curso del estudio, el estudiante informa periódicamente al maestro sobre su propio trabajo. En el curso de la organización de las actividades de investigación, se mantiene constantemente un diálogo de investigación entre el profesor y el alumno. Periódicamente se organiza un polílogo con investigadores pares, ignorando las preferencias cognitivas del estudiante en el curso del estudio. En el transcurso de las actividades de investigación, las preferencias cognitivas del estudiante se manifiestan, reflexionan, tienen en cuenta y desarrollan.

Características de la organización de las etapas de la investigación educativa Adhesión clara y estricta a lo aceptado. mundo cientifico etapas de la organización de la investigación. La variabilidad de las etapas de la actividad investigadora, en función de las necesidades personales y características individuales alumno. El tema de investigación es elegido por el estudiante de una lista de opciones. El tema de investigación se formula junto con el supervisor en base a los intereses personales de los escolares.

La hipótesis, las tareas y los métodos de investigación están determinados en gran medida por el líder. El estudiante intenta de forma independiente determinar la hipótesis, las tareas y los métodos de investigación, coordinándolos con supervisor. Muchas formulaciones e intentos. El plan de actividades de investigación a menudo se redacta formalmente y no refleja la "ruta" real de la investigación. El plan de investigación se desarrolla, modifica y refina en el curso de la investigación, dependiendo de los resultados intermedios de la actividad.

El experimento tiene como objetivo obtener un resultado inequívoco pre-esperado, a veces "a la medida" de la hipótesis para asegurar resultados positivos. El experimento implica una gran cantidad de resultados que no se conocen exactamente de antemano. Los resultados que refutan la hipótesis son aún más valiosos de lo esperado en términos de adquisición de experiencia. Mucho "ensayo y error" en la implementación del experimento.

Características de la organización retroalimentación La retroalimentación se organiza en los intervalos entre las etapas del estudio y se relaciona principalmente con el contenido de las actividades y los resultados. La retroalimentación se organiza tanto sobre los resultados como sobre el proceso de investigación. Especialmente importantes son los descubrimientos personales, las percepciones, las reflexiones sobre la secuencia de acciones y su eficacia. La retroalimentación conduce a la toma de conciencia de los criterios de competencia personal y de investigación. A través de la retroalimentación, la indagación se convierte en aprender a aprender.

Los resultados de la actividad de investigación Los resultados de la actividad se consideran principalmente parámetros externos: discursos en conferencias, diplomas, victorias en concursos. Los resultados de la actividad se registran primero como logros internos y cualitativos del estudiante, y luego como formas de reconocimiento social, a partir del entorno inmediato (¡que es especialmente valioso!)

Uso de la experiencia adquirida en el futuro Se supone que la experiencia adquirida en la organización del estudio mismo será utilizada por el niño “en vida adulta»: instituto, futuro profesional y actividad científica. El sistema para organizar las actividades de investigación está construido de tal manera que el estudiante necesariamente tiene la oportunidad de continuar las actividades de investigación para consolidar el éxito, tener en cuenta los resultados de la retroalimentación, especialmente en los resultados de implementar su propia estrategia de investigación, con el fin de para proporcionar un nuevo nivel de desarrollo personal.

Etapa 2 ofertas fundamentales: formularios trabajo individual o trata de organizar grupos, distribuir roles en grupos, planificar actividades. Introduce diversas formas de presentación de resultados. Analizan el problema, trabajan individualmente o en grupos, distribuyen roles, planifican el trabajo, eligen la forma de presentación de los resultados.

4 toque final Resume los resultados, resume, evalúa la capacidad de justificar la propia opinión, trabaja en grupo sobre resultado general. Proteger los resultados del estudio, realizar una reflexión de la actividad, evaluar su eficacia. Etapa 5 Final Publicación de los resultados del estudio. Reflexión del trabajo realizado.

Diferencia entre proyecto y actividades de investigación PROYECTO Disponibilidad de un producto de actividad Se espera un resultado Conocimiento orientado a la práctica Tiene un carácter situacional La previsión es determinista Por regla general, la lleva a cabo un grupo fuerza motriz– solución del problema PROPÓSITO - RESULTADO INVESTIGACIÓN El resultado no se conoce de antemano Conocimiento científico (fundamental) Tiene un carácter prolongado La previsión es probabilística Por regla general, se realiza individualmente El motor es la búsqueda de la verdad PROPÓSITO - PROCESO