1 se están desarrollando métodos de impartición para itinerarios educativos individuales. Ruta educativa individual

La idea de proporcionar trayectorias educativas individuales a los estudiantes quedó consagrada en la primera versión de la Constitución de la Federación de Rusia. Los cambios parciales posteriores realizados en la Constitución confirmaron esta idea. Notemos que la idea no es tan nueva para las escuelas; se ha utilizado durante mucho tiempo cuando se enseña a estudiantes individuales según programas individuales y en ciertos casos (por ejemplo, para enseñar a personas con problemas de salud).

En la investigación se utilizan activamente dos conceptos: “trayectorias educativas individuales” y “ruta educativa individual”. En el sentido clásico, se entiende por trayectoria “la línea de movimiento de algún cuerpo o punto”, y por ruta es “el camino a seguir”. Estos conceptos sólo pueden separarse por el hecho de que la línea de movimiento programa educativo(trayectoria) se concreta en el camino (ruta). En otras palabras, una trayectoria educativa individual es una forma personal de realizar el potencial personal de cada estudiante en el proceso educativo A.V. Pedro, 2001.

El concepto de "ruta educativa" es el más utilizado en el sistema. educación adicional, y es un elemento importante que determina el éxito del entorno de desarrollo personal de estas instituciones. Las rutas educativas en el espacio educativo general de las instituciones de educación adicional varían de manera diferente, principalmente debido a que se tiene en cuenta el componente nacional-regional.

Un análisis de la literatura psicológica y pedagógica muestra que el concepto de “trayectoria educativa individual” tiene un significado amplio y se caracteriza por varias direcciones para la implementación de una trayectoria educativa:

Basado en actividades (implementado a través de tecnologías pedagógicas no tradicionales);

Procesal (determinando el aspecto organizativo, tipos de comunicación).

Las trayectorias educativas individuales pueden interpretarse como una determinada secuencia de elementos. actividades educacionales que cada alumno alcance sus propios objetivos educativos, correspondientes a sus habilidades, capacidades, motivación, intereses, realizados con la coordinación, organización y consulta de las actividades del docente en interacción con los padres.

Una trayectoria individual es una manifestación del estilo de actividad educativa de cada alumno, en función de su motivación, capacidad de aprendizaje y realizada en colaboración con el docente. Conectan el concepto de "trayectoria educativa individual" con el concepto de "programa educativo", que permite a los estudiantes dominar un cierto nivel de educación, señalan la capacidad de los estudiantes para elegir conscientemente una ruta de aprendizaje individual con la implementación de varias opciones de desarrollo. educación: orientada a la personalidad, creativa a proyectos, formación modular, escuela humanística. La trayectoria educativa individual como programa educativo se considera desde dos lados:

Como conocimiento organizativo y de gestión que le permite implementar el principio de orientación personal. proceso educativo mediante la identificación de condiciones que faciliten el logro del estándar educativo establecido por parte de estudiantes con diferentes necesidades y capacidades educativas;

Como trayectoria educativa individual del alumno, creada teniendo en cuenta sus características individuales. La definición de un programa educativo como una trayectoria educativa individual es su característica principal y nos permite presentar el programa educativo como un modelo único de formas de lograr estándar educativo, cuando la elección de cómo implementar el estándar depende de las características individuales de un estudiante en particular.

En un sentido amplio, el programa educativo contiene las ideas de individualización (teniendo en cuenta en el proceso de aprendizaje las características individuales de los estudiantes en todas las formas y métodos de enseñanza) y diferenciación (teniendo en cuenta las características individuales de una forma que implica agrupar a los estudiantes según (sobre resaltar determinadas características) de la educación. Con este enfoque, una trayectoria educativa individual es un programa educativo simulado con un propósito que asegura la posición del sujeto de elección, el desarrollo y la implementación de un estándar educativo cuando los maestros brindan apoyo pedagógico para la autodeterminación y la autorrealización de los estudiantes. Por lo tanto, se centra en crear condiciones para la autoexpresión de la personalidad del estudiante logrando necesariamente los objetivos de aprendizaje establecidos.

Podemos decir que una trayectoria educativa individual, una ruta educativa individual es parte integral de una ruta educativa generalizada, que, como muchas individuales, los une de forma concentrada.

Este enfoque nos permite considerar el concepto de “ruta educativa individual” desde dos puntos de vista:

Como uno de muchos opciones posibles avance educativo individual del individuo;

Como resultado de la interacción del estudiante con el entorno educativo, reflejando el recorrido educativo general, específico, generalizado.

Lo general y específico es que, como fenómeno social complejo, incluye etapas, períodos y líneas de avance en la obtención de la educación.

Las etapas están en conexión directa con la concientización, inmersión y dominio del entorno educativo; los períodos reflejan la comprensión de los estudiantes sobre la necesidad de recibir educación; conocimiento y afirmación de uno mismo; adquisición y sistematización de conocimientos; conciencia de uno mismo como futuro especialista; orientación hacia su futura actividad profesional. Lo más interesante es el avance en la ruta educativa, que se construye a lo largo de las siguientes líneas vitales: la línea de crecimiento personal, la línea de conocimiento y la línea de autodeterminación profesional.

Una persona avanza en la ruta educativa a lo largo de una serie de líneas vitales (línea de crecimiento, línea de conocimiento, línea de autodeterminación profesional), por lo que Gayazov A.S. Educación y sofisticación de un ciudadano en mundo moderno. M., Nauka, 2003:

• - una ruta de tipo adaptativo (requiere el uso de la educación para prepararse para la situación socioeconómica y cultural moderna);
• - una ruta de desarrollo (caracterizada por el amplio desarrollo de las capacidades, habilidades y todo el potencial creativo de una persona);
• - una ruta creativa (incluye no solo el desarrollo de características y capacidades, sino también su uso intencionado para la transformación, la construcción de uno mismo, la propia educación, carrera, vida).

Como puede ver, en la distribución de rutas propuesta hay un elemento muy importante: cada ruta puede elegirse como independiente y llevar el desarrollo del individuo a su finalización lógica, al mismo tiempo, la personalidad en desarrollo puede pasar por todas las etapas. (desde la adaptación a cualquier condición, pasando por actividades de desarrollo , integrándose en el sistema de actividad creativa). En este sentido, no es menos importante descubrir qué contribuye a la transformación de los estudiantes en sujetos de la actividad educativa. Como regla general, esto va precedido de un trabajo complejo, después del cual, basándose en una búsqueda significativa de soluciones, discusiones y pruebas, el estudiante obtiene sus propias respuestas a las siguientes preguntas importantes:

• - ¿Qué cambios en las características personales, de actividad y cognitivas pueden y deben ocurrir en sus alumnos y alumnos?
• - ¿Qué objetivos pedagógicos se pueden fijar para un estudiante determinado y en qué condiciones (en qué actividades) se pueden alcanzar?
• - ¿Cómo organizar estas condiciones e iniciar las actividades necesarias?
• - ¿Cómo se pueden implementar estas condiciones en situaciones específicas?

EN en este caso Estos procesos son: la implementación de los necesarios para actividad pedagógica conocimientos temáticos y psicológico-pedagógicos; dominar la actividad pedagógica (su investigación, diseño, implementación); valorar la autodeterminación (desarrollo de un credo pedagógico) y determinación de objetivos pedagógicos.

En el espacio educativo, en el que lo principal es el movimiento del individuo desde la posición de “yo” de quien recibe educación a “sujeto de educación”, operan una serie de principios.

El primer principio es la necesidad de diseñar el proceso educativo de tal manera que se manifieste claramente la posición de la persona que recibe la educación, se describa su trayectoria educativa individual, teniendo en cuenta sus capacidades potenciales, debilidades y características de su proceso cognitivo individual.

El segundo principio refleja la necesidad de correlacionar las capacidades del entorno socioeducativo con las capacidades avanzadas del estudiante, lo que se expresa en la tarea de “fijar” constantemente el estilo avanzado de organización y gestión del proceso educativo, adecuado ideas modernas perspectivas para el desarrollo de la educación. Ignorar este principio puede conducir a la destrucción de la integridad de todo el proceso educativo, además, a la "caída" de este sistema o del individuo, o de los valores de la educación, o de la aceptación de la educación misma como el mayor valor. De la humanidad.

El tercer principio radica en la necesidad de acercar al individuo a la tecnología de la formación proactiva de su trayectoria educativa (primera) y (segunda) formación proactiva y racional de un entorno educativo permanente, integral y continuo (aula, hogar, trabajo, viajes). , de vacaciones, etc.), que incluye varias opciones Publicaciones textuales y gráficas, video, audio, fuentes de información informática y de red, radiofónica y televisiva de carácter principalmente educativo.

Al diseñar trayectorias individuales de actividad educativa, la asimilación de conocimientos y métodos de actividad puede ocurrir en tres niveles:

• - en el nivel de percepción consciente y memorización, que se manifiesta exteriormente en una reproducción precisa y cercana al original del material educativo;
• - al nivel de aplicación de conocimientos y métodos de actividad según el modelo o en una situación similar;
• - al nivel de aplicación creativa de conocimientos y métodos de actividad.

Los medios prioritarios para implementar la trayectoria de la creatividad individual son aquellos que aseguran un aumento de la interacción creativa y activan la autorrealización creativa de los estudiantes durante la implementación de la educación: diálogo, modelado de juegos, análisis reflexivo, búsqueda. tareas cognitivas, actividad educativa y creativa del docente (profesor) y alumnos (estudiantes) en la resolución conjunta de problemas de carácter de búsqueda, evaluación motivadora de contenidos, actitud personal ante la actividad creativa, etc.

La peculiaridad del proceso en estudio es que la trayectoria de la creatividad de cada alumno es estrictamente individual, realizada “según un escenario especial que le es inherente únicamente a él”. Esta singularidad del desarrollo está determinada por diversas circunstancias de la formación de la personalidad de cada estudiante: condiciones previas naturales; propiedades sistema nervioso, temperamento, carácter; orientaciones valorativas; nivel de desarrollo de la personalidad, que se manifiesta en las características de autoconciencia y autoestima. Por tanto, la trayectoria del estudiante en el proceso educativo se distingue por su ritmo y carácter individual, la originalidad significativa de las manifestaciones de las propiedades de la individualidad creativa.

La experiencia demuestra que a la hora de formar la trayectoria de la creatividad individual, es necesario tener en cuenta las capacidades potenciales del alumno y las características de su proceso cognitivo individual. Esto requiere correlacionar las capacidades del entorno socioeducativo con las capacidades avanzadas del estudiante, que radican en el estilo avanzado de organización y gestión del proceso educativo, correspondiente a las ideas de las perspectivas de desarrollo de la educación.

Una visión productiva consiste en considerar la trayectoria de la creatividad individual como una forma constructiva de actividad en la totalidad de componentes esenciales, procedimentales y personales, que determina el surgimiento de nuevos valores culturales o un producto que se distingue por la novedad, la originalidad y la singularidad. . Esto sugiere que el resultado de la creatividad individual también puede estar contenido en el desarrollo del propio sujeto de la actividad creativa. El grado de realización de las facultades esenciales de una persona en el proceso de la actividad creativa se convierte en un criterio de creatividad, es decir. La creatividad misma actúa como una trayectoria que se realiza en la actividad.

En el proceso educativo de las instituciones de educación general o educación vocacional el mundo de las ideas generalmente aceptadas prevalece como objetos de conocimiento, conceptos científicos, patrones, teorías. EN programas educativos, manuales, en la práctica directa de la enseñanza tradicional, el mundo de los objetos reales es reemplazado por el estudio de los conceptos correspondientes y otros productos del conocimiento obtenidos no por estudiantes, sino por especialistas (científicos) o autores de material educativo. El aprendizaje de los estudiantes sobre el conocimiento de otras personas les deja poco espacio para crear su propio conocimiento sobre el mundo real.

Con base en esto, podemos decir que en la educación tradicional no hay estudiantes que construyan un mundo personal de conocimientos, lo que dificulta no sólo la construcción de trayectorias educativas individuales, sino también la autorrealización creativa en general.

Esto significa que la tarea del docente al implementar una trayectoria educativa individual en el aprendizaje es proporcionar una zona individual. desarrollo creativo cada estudiante. A partir de las cualidades y habilidades individuales, el estudiante construye un camino educativo, y el proceso de identificación, implementación y desarrollo de estas habilidades ocurre durante el movimiento educativo a lo largo de trayectorias individuales para cada materia académica, y el camino hacia el dominio de estas materias no se determina tanto. por la lógica de estas materias, sino por la totalidad de las capacidades personales de cada alumno.

Nuestra investigación ha demostrado que un escolar o estudiante podrá avanzar en una trayectoria educativa individual en todas las áreas educativas si se le brinda la oportunidad de:

• - determinar el significado individual del aprendizaje temas educativos o disciplinas;
• - establecer sus propios objetivos al estudiar un tema o sección, curso y módulo específico;
• - elegir las formas y el ritmo óptimos de entrenamiento de acuerdo con la preparación;
• - aplicar aquellos métodos de enseñanza que mejor se adapten a sus características individuales; - darse cuenta reflexivamente de los resultados obtenidos (en forma de evaluaciones, competencias formadas);
• - evaluar y ajustar sus actividades de acuerdo con las características del progreso general de las actividades educativas.

La preservación de la lógica de la asignatura, su estructura y fundamentos sustantivos, según A.V. Hutorsky, se puede lograr con la ayuda de un volumen fijo de objetos educativos fundamentales y problemas relacionados que, junto con una trayectoria de aprendizaje individual, asegurarán que los estudiantes. alcanzar un nivel educativo normativo.

Sin embargo, para dicha formación es necesario crear condiciones que lleven a los estudiantes a darse cuenta de la necesidad de automovilismo, a plantearse de forma independiente tareas y problemas educativos generales, privados y relacionados con la adquisición de una profesión, a dominar los métodos para resolverlos. construir su propio sistema de conocimientos y métodos de actividad, es decir, una trayectoria educativa individual.

Se dijo anteriormente que las actividades educativas productivas y creativas las lleva a cabo cada escolar y estudiante de acuerdo con sus características individuales. Un docente, un maestro que quiere ver y desarrollar una personalidad única en cada alumno, se enfrenta a la difícil tarea pedagógica de enseñar simultáneamente a cada uno de forma diferente. Por tanto, la organización de la formación a lo largo de una trayectoria educativa individual requiere una tecnología especial para la interacción entre los participantes en el proceso educativo. En la didáctica moderna se propone una solución a este problema de dos formas. El primer método, más común en las instituciones educativas modernas, consiste en la diferenciación de la formación, según la cual se propone abordar a cada alumno de forma individual, diferenciando el material que se estudia según el grado de complejidad, orientación u otros parámetros. El segundo método se basa en que el itinerario educativo propio de cada estudiante se construye en relación con cada una de las áreas educativas que cursa, es decir. al estudiante se le da la oportunidad de crear su propia trayectoria educativa. Desafortunadamente, este método prácticamente no está presente en la práctica educativa, ya que requiere el desarrollo e implementación simultánea de diferentes modelos de enseñanza, cada uno de los cuales es único a su manera y está correlacionado con el potencial personal de cada estudiante. Por tanto, la tarea del aprendizaje productivo es proporcionar una zona individual de desarrollo creativo para cada estudiante.

La peculiaridad del proceso educativo, enfocado a diseñar caminos individuales para lograr los objetivos finales de la educación, es que en este proceso el lugar principal pertenece a las habilidades a través de las cuales el estudiante crea nuevos productos educativos. Este trabajo se basa en las siguientes ideas:

Cualquier estudiante es capaz de encontrar, crear y ofrecer su propia solución a cualquier problema, incluidos los didácticos, relacionados con su propio aprendizaje;

• - el estudiante podrá avanzar a lo largo de una trayectoria individual en todas las áreas educativas si se le brindan las oportunidades ya señaladas: determinar el significado individual del aprendizaje disciplinas academicas, establezca sus propios objetivos en el estudio de un tema o sección específica, elija las formas y el ritmo de aprendizaje óptimos, aplique aquellos métodos de enseñanza que mejor se adapten a sus características individuales, reconozca reflexivamente los resultados obtenidos, evalúe y ajuste sus actividades;
• - el estudiante se sitúa en la situación de buscar su propia solución tarea educativa mientras usas tu creatividad.

Por tanto, se puede argumentar que la formación de trayectorias individuales es un proceso en gran medida creativo, o al menos requiere un enfoque creativo. Por tanto, las leyes de la actividad creativa también operan en este espacio.

EN últimos años, especialmente en relación con el desarrollo de la educación a distancia, se reconoce que los navegantes del proceso educativo son eficaces, sin los cuales la trayectoria individual de la educación es impensable. El navegador del proceso educativo es una especie de matriz visual de un espacio educativo individual, en el que, con la ayuda de signos, símbolos y abreviaturas, se anota el grado de ascenso del alumno hacia el resultado (producto de la educación). En otras palabras, la matriz es un mapa visual y detallado en el que el estudiante puede determinar fácilmente su ubicación, tareas para el futuro cercano y el futuro.

La matriz de una trayectoria educativa individual permite determinar en el tiempo y coordina el sistema de componentes de cuatro niveles del proceso educativo “Lo sé (puedo) - estoy estudiando (necesito estudiar) - estudiaré (necesito estudiar) - Sé algo nuevo (he alcanzado el siguiente nivel)”. Como puede ver, dicho proceso educativo es un camino en espiral de ascenso hacia el Conocimiento (la verdad). Los elementos de la matriz representan proyecciones, nombres, direcciones y áreas de actividad en el plano de la hoja. La actividad del estudiante para dominar una materia, disciplina, curso, bloque, adquirir conocimientos, habilidades, destrezas, profesión o profesiones se representa mediante un vector que registra el contenido de la actividad educativa. Técnicas que recuerdan vagamente tanto a los navegantes como a los antiguos Planes Personales Integrales en relación con desarrollo general los niños se utilizan en la práctica pedagógica desde hace mucho tiempo; renacen en nuevas formas. Por ejemplo, los llamados “planes de futuro”, que resultaron muy eficaces.

En consecuencia, este estudiante necesita aprender a identificar los pasos individuales hacia el conocimiento, que pueden encontrar registros adicionales en forma de notas, anotaciones en el diario, etc., lo que requiere que el estudiante tenga una alta cultura de planificación y resumen. Nuestras observaciones han demostrado que esta actividad aparentemente rutinaria la realizan fácilmente los estudiantes modernos utilizando tecnología informática y no provoca ningún rechazo por su parte. Además, la formalización y, en cierta medida, el detalle de los planes de estudio y programas mediante mapas, dibujos, tablas, modelos lógicos y semánticos, según los estudiantes, permite regular y ver la estrategia educativa y la perspectiva de vida.

Así, el navegador del alumno se convierte en una especie de guía en el mundo de la educación. La situación paradójica de la educación moderna es que el surgimiento de nuevas tecnologías intenta contrarrestar la complejidad de la educación, cuya esencia es el deseo de cierta formalización del contenido de la educación en el sentido de su división según la forma en que se percibe la información. en lenguaje informático. Aparentemente, este proceso puede profundizarse aún más y convertirse en una de las direcciones principales del desarrollo de la educación, o convertirse en una de las direcciones que la acompañan. La idea misma de crear elementos de navegación en el complejo y cada vez más complejo mundo de la educación es sin duda un fenómeno positivo.

Intentemos resumir el razonamiento.

Primero. La nueva situación de la educación se caracteriza por la complicación del proceso de modernización, globalización y predominio de la tecnología de la información. Según la mayoría de los investigadores, los procesos de modernización en el ámbito educativo se están desarrollando de manera desigual, con tendencias contradictorias, lo que demuestra claramente la fundamentalmente inherente sociedad rusa multidimensionalidad, expresada principalmente en el carácter y la estructura de la cultura.

Segundo. La educación conlleva una cierta contradicción interna provocada por los métodos colectivos de obtención de formas y consecuencias individuales en términos de resultados. Así, en el proceso de recibir, una persona se encuentra en la difícil situación de tener que determinar sus posiciones, sus objetivos, los puntos finales por los que se esfuerza. Al mismo tiempo, utiliza una serie de métodos disponibles en el contenido y las formas de organización de la educación y trata de encontrar sus propias prioridades personales. El proceso no es simple, su complejidad se debe, en primer lugar, a la falta o limitada experiencia del individuo en sus actividades.

La especificidad del proceso es que a una persona le resulta prácticamente difícil resolver por sí sola este problema en las nuevas condiciones de desarrollo del Conocimiento y de la civilización en general; Se necesita una organización reflexiva y única, y es necesaria una gestión específica de este proceso.

Tercero. Otra característica del proceso surge, causada por la falta parcial de preparación de una persona para determinar su camino original. desarrollo individual.

La trayectoria del desarrollo de la personalidad individual debe cumplir una serie de principios bien conocidos, entre los cuales uno, el más importante, a menudo pasa desapercibido y conduce a desastres personales, o al menos a la insatisfacción personal. Se trata de sobre la elección correcta de las trayectorias educativas individuales, lo que plantea problemas especiales a los jóvenes. Y este proceso también debe organizarse en consecuencia; el individuo debe tener una amplia variedad de opciones para su desarrollo posterior.

Las relaciones que se manifiestan y se forman en el ámbito educativo y las actividades correspondientes al mismo son el factor determinante para determinar el comportamiento de un individuo a través de ambiente social, en el que está presente toda la gama de interacciones humanas. Es importante diferenciar las posiciones personales que se forman en este complejo proceso. En primer lugar, como participante pleno en las relaciones que surgen en el proceso de educación, el individuo experimenta, en primer lugar, la influencia de sus compañeros, otros niños menores o mayores, y luego la influencia de otros representantes del entorno social. (padres, padres mayores, amigos, conocidos, solo adultos que expresan aprobación o insatisfacción con los resultados del trabajo educativo). El impacto puede ser significativo o neutral, directo o indirecto. Al estar bajo la influencia de las personas que lo rodean y de las relaciones que surgen en el curso de la actividad social, la personalidad lleva en sí las propiedades del objeto. En segundo lugar, dado que una diferencia significativa entre las relaciones en el campo de la educación es la presencia comentario Entre el individuo y el entorno educativo holístico, el individuo actúa como sujeto.

La formación de la posición subjetiva de una persona para determinar sus prometedoras trayectorias educativas individuales depende de una serie de condiciones. La posición subjetiva del individuo requiere la definición y clarificación de metas (¡no sólo metas!) en el contexto de la actividad relevante. Como imagen del resultado buscado, la meta regula todas las actividades del sujeto. La realidad del éxito esperado (determinado, planificado) es un momento motivador que hace que los estudiantes se esfuercen por elegir metas más altas, para determinar formas de lograr metas seleccionadas entre una gran cantidad de posibles.

Naturalmente, todos estos problemas de orden muy complejo deben ser tenidos en cuenta en la educación actual, cuyo resultado debe ser un alto nivel de educación de la nueva persona que llega a la vida.

¿Qué se entiende por “trayectoria educativa individual”?

El concepto de “trayectoria educativa individual”." - complejo concepto general, que llegó a la pedagogía desde la física. El uso de un término físico en un contexto pedagógico tiene un significado específico y refinado, además de un carácter figurado, pero no pierde su principio esencial de actividad. Es la idea de movimiento y su huella la que puede ser “un cierto diseño intelectual” (E. Cassirer) del concepto de trayectoria educativa. Nosotros, en referencia a, asociamos la definición de "individuo" con "programación sin precedentes", que siempre se asocia con el "innovador específico" de la propia actividad educativa creativa activa del estudiante. En relación con nuestro tema, es necesario resaltar. aspectos modernos el concepto amplio de “educación”, a saber: la educación debe contribuir a la clarificación específica de cada persona de su Imagen Humana; la educación asegura la capacidad de la persona para la autorrealización; La educación es un trabajo individual que, con la dirección y organización adecuadas, se convierte para la persona en un camino de automovimiento hacia la superación personal y la manifestación de talentos polivalentes. Agreguemos que estamos cerca de la definición del concepto de “educación” en el aspecto de representar a la persona y su potencial como “semilla de una planta desconocida”, a saber: “La educación es un proceso y el resultado de su formación”. creado continuamente por una persona”1, - en el que los rasgos esenciales son “la procesualidad, la productividad y el origen interno del proceso educativo”, mientras que el primero, tradicionalmente principal componente externo, comienza a adquirir “el carácter de un entorno, así como de un marco tecnológico”.

IOT se puede construir de diferentes maneras, dependiendo de los objetivos de las materias educativas. Es por eso que la trayectoria educativa individual se determina de manera diferente dependiendo de las particularidades del problema que se resuelve con la ayuda de esta definición. Destacamos especialmente la conexión entre la dirección de la actividad del proceso de formación del IET y las nuevas tecnologías de la información, que se ve en el uso de una computadora para construir un sistema educativo abierto. La computadora ofrece enormes oportunidades para crear nuevas tecnologías de aprendizaje individual, cuyo principio de construcción más productivo e individual es la autogestión del aprendizaje proporcionada al propio estudiante.

La personalidad es la existencia de una personalidad potencial que tiene un conjunto de cualidades, características, habilidades que, de acuerdo con la naturaleza y de manera selectiva, domina y “aumenta” las normas culturales (conocimientos) y se revela.

El impulso es el lanzamiento del mecanismo de “autopropulsión” del alumno y docente, asociado a la comprensión de la actividad, el autoconocimiento, las orientaciones valorativas y el autogobierno.

Puntos de referencia: definición en el diagnóstico de específicos. cualidades personales estudiantes como guías para sus actividades educativas.

El programa es la esencia innovadora (creativa) de la actividad educativa individual en su programa, cuyos componentes principales son: significado, metas, objetivos, ritmo, formas y métodos de enseñanza, contenido personal de la educación, un sistema de seguimiento y evaluación de resultados. .

Un portafolio es la suma de los “productos educativos” de un estudiante, cuya creación es posible mediante la identificación y el desarrollo de habilidades individuales.

Comprensión reflexiva: la formación de un “individuo” historia educacional“como la suma de “incrementos internos” significativos necesarios para el establecimiento de objetivos como impulso para un movimiento educativo continuo a través de la reflexión personal.

El entorno educativo es un espacio para transformar el potencial en recurso.

Una trayectoria educativa individual es un camino personal para la realización creativa del potencial personal de cada estudiante en la educación, cuyo significado, significado, propósito y componentes de cada etapa sucesiva se comprenden de forma independiente o en colaboración con el docente.

Al organizar el IOT de un estudiante, se deben identificar una serie de condiciones como recursos necesarios y suficientes o factores de influencia. Entendiendo las condiciones como “aquello que hace posible algo más, de lo que depende algo más, que determina algo más”1, podemos formular: “entonces y sólo entonces” se organizará la TIO del estudiante”... o “en “si y sólo si” se llevará a cabo el diseño e implementación del IOT del estudiante. Uno de los factores esenciales para la implementación del movimiento educativo en el sentido de que implica la “realización del potencial personal”, es decir, la manifestación y desarrollo de las cualidades personales del estudiante en el proceso de su actividad educativa, es el establecimiento de metas.

“El establecimiento de objetivos en la enseñanza es el establecimiento por parte de estudiantes y profesores de metas y objetivos de aprendizaje en determinadas etapas”2. Aunque muy clara, esta definición plantea muchos problemas en la enseñanza. El principal es la prevención de la subjetividad del estudiante, que se asocia con una mala comprensión del papel que juega el propio estudiante en la fijación de metas para motivar su aprendizaje.

La constancia del propósito puede considerarse uno de los principios fundamentales de la gestión de la calidad en cualquier campo. Para las escuelas, colegios y universidades, este objetivo puede representarse como disfrutar del aprendizaje, motivación interna e interés cognitivo. Prestando mucha atención y esforzándose mucho. temas de actualidad modernización de la educación, como entrenamiento especializado, desarrollo del interés cognitivo, internetización de las escuelas, muchos establecimientos educativos se preocupan por “conformarse” al rumbo, perdiendo de vista esta constancia de propósito. La individualización utilizando la tecnología de una trayectoria educativa individual (IET), en nuestra opinión, no solo tiene en cuenta a cada estudiante individual, sino que de hecho le brinda al estudiante el derecho a establecer metas, una libertad razonable y exigente y, junto con la posibilidad de libre elección, alegría cognitiva.

Para lograr el establecimiento de objetivos, los sujetos de aprendizaje deben comprender qué elementos del paradigma educativo son necesarios para "lanzar" IOT. Detengámonos en los elementos relacionados con dos sujetos: el profesor y el alumno:

Valores

https://pandia.ru/text/78/096/images/image001_82.gif" alt="*" width="13" height="13 src="> interés de los estudiantes por aprender, placer por lograr resultados educativos;

https://pandia.ru/text/78/096/images/image001_82.gif" alt="*" width="13" height="13 src="> los estudiantes asumen la responsabilidad de su aprendizaje;

Objetivos

https://pandia.ru/text/78/096/images/image001_82.gif" alt="*" width="13" height="13 src="> conciencia del profesor sobre el derecho del estudiante a objetivos educativos personales

Posiciones de los participantes en el proceso educativo.

https://pandia.ru/text/78/096/images/image001_82.gif" alt="*" width="13" height="13 src="> maestro junto con estudiantes, colaboración mutua

Formas y métodos

https://pandia.ru/text/78/096/images/image001_82.gif" alt="*" width="13" height="13 src="> formas dinámicas de organizar el proceso educativo;

Actividad educativa" href="/text/category/obrazovatelmznaya_deyatelmznostmz/" rel="bookmark">actividad cognitiva, el número de estudiantes que estudian en “4” y “5” está disminuyendo, especialmente en el séptimo grado. La actividad en las lecciones es Es decir, en este período de edad, es necesario buscar reservas para mejorar la actividad educativa de los estudiantes en comparación con otros intereses. Una de las principales razones de la disminución del éxito académico es el escaso arsenal de incentivos utilizados durante la lección. que forman la motivación para el éxito. La gama de incentivos varía de 2 a 6. Básicamente esto:

Evaluación, elogio verbal;

Escribir gratitud en un diario;

Trabajo en equipo;

Nombramiento como consultor;

Exhibición mejores trabajos.

De hecho, hay muchos más. Se dividen en tres grupos:

ü Los incentivos de primer orden son "Fomentar la actividad estudiantil". En ellos

incluye: evaluación; discurso emocional brillante e imaginativo del maestro; Elogios verbales; perspectivas; organización del trabajo en equipo; tareas multinivel; aumentar la complejidad de las tareas; comparación del éxito del estudiante con sus resultados anteriores; análisis resultados educativos estudiante profesor; Ejemplo positivo: 10 en total.

ü Los incentivos de segundo orden son "Crear condiciones en las que los niños trabajen con la mayor eficiencia y el menor estrés". Incluyen: una situación entretenida; dosificado tarea; juego educativo; uso de elementos de competencia; centrarse en los éxitos intermedios del estudiante; momento creativo; evaluación del rendimiento estudiantil reunión de padres; leer el mejor trabajo del estudiante; problemático - situación de búsqueda; dependencia del análisis situaciones de la vida- sólo 10.

ü Los incentivos de tercer orden son “Evaluación oportuna de las actividades del estudiante”. Estos incluyen: confianza controlada; tareas prácticas; momento humorístico; escribir gratitud en un diario; control mutuo; discusión educativa; exposición de las mejores obras al final de la lección; calificación basada en los resultados de las actividades educativas en el aula y en paralelo; resolver problemas y problemas de orientación profesional; la revisión de un amigo de los resultados del estudiante. – sólo 10. En total son 30, todos ellos tienen un efecto beneficioso en el proceso educativo y tienen un efecto educativo positivo.

La educación y la formación son procesos inseparables entre sí. ¿Cómo enseñar a un niño si no lo conoces ni lo entiendes? Y para comprender es necesario crear las condiciones para que el niño se manifieste como persona, se abra. Y aquí, por supuesto, mucho depende de los profesores.

Todo profesor sabe y acepta el hecho de que el objetivo principal de nuestra enseñanza es formar a los estudiantes como pensadores independientes y personas con sentido de responsabilidad. No hay duda de que cada lección puede y debe contribuir a la formación de los estudiantes. Nuestro deber es desarrollar sus capacidades no sólo de pensamiento reproductivo, sino también creativo, para despertar en ellos la alegría de pensar.

El pensamiento productivo es una forma más elevada y perfecta que el pensamiento reproductivo. Nos dedicamos principalmente a la formación de niños y hacemos poco para desarrollar el pensamiento creativo. Y el pensamiento creativo, por regla general, no surge por sí solo; hay que fomentarlo, hay que facilitar su desarrollo, debe ser “deseable”.

A menudo nos preguntamos si es posible cubrir a todos los estudiantes en cada lección. Esta es sin duda una de las tareas más difíciles a las que se enfrenta un docente. Su solucion práctica se evidencia en la experiencia de nuestros profesores, que imparten las lecciones de tal manera que se conserva un enfoque individual con una estrategia general.

En este caso, se requieren dos requisitos previos: una actitud adecuada hacia el alumno, basada en la confianza en la capacidad de desarrollo de cada niño; El profesor debe tratar de estudiar lo más profundamente posible a cada alumno, sus puntos fuertes y lados débiles, sus problemas, inclinaciones e intereses. Esto es especialmente difícil para los profesores que dedican una o dos horas semanales a su materia; deben poder adaptarse bien al mundo del niño.

Hay diferentes posibilidades sobre cómo abordar a cada estudiante siempre que sea posible en cada lección.

1) En cada lección, puede llegar a todos los alumnos si se ocupa de la motivación suficiente de cada alumno para su labor educativa.

2) En cada lección, puede entrevistar a cada estudiante si los involucra en el proceso de la lección. Ésta es, ante todo, una pregunta para la próxima encuesta. Las investigaciones han demostrado que las personas más fuertes son entrevistadas entre 10 y 12 veces por lección y apenas trabajan con los débiles. Estrechamente relacionado con la pregunta "¿preguntarán o no preguntarán?" está el problema del tiempo de uso de la palabra para cada estudiante, y aquí, por supuesto, las diferencias no favorecen a los estudiantes ya inhibidos. Aquí es donde puedes utilizar el trabajo en parejas.

3) Cuando trabaje de forma independiente, guíe el trabajo de los alumnos y no se siente a esperar a que los alumnos cometan un montón de errores, como se puede ver en algunas de las lecciones de nuestros profesores. Aquí puedes intentar entrar en contacto directo con todos. Para ello, el profesor dispone de un gran conjunto de “pequeñas oportunidades”: pistas, indicaciones, preguntas, confirmaciones, un mensaje susurrado sobre un error, una mirada inquisitiva, una palabra amistosa, un gesto de aliento, etc.

No siempre es posible utilizar toda esta gama de posibilidades. Los profesores experimentados utilizan tanto palabras como miradas y expresiones faciales, porque saben bien que el contacto comunicativo es posible en una variedad de formas: los gestos y las expresiones faciales son medios extremadamente eficaces para un profesor. Pero el profesor también puede leer mucho en las expresiones faciales de los alumnos. Por ejemplo, si tiene claro el problema, si se ralentiza la solución del problema, si comprende la explicación, etc.

Para los estudiantes tímidos es importante un trato cuidadoso, amigable, alentador, una palabra de elogio o reconocimiento. Son especialmente fáciles de alejar, para lo que a veces basta una palabra poco delicada o un gesto grosero del profesor.

3) Cada lección puede llegar a todos los estudiantes si se desarrolla un sistema de recompensas que promueva el desarrollo personal. Los profesores experimentados intentan conscientemente crear una situación de éxito para cada alumno, aunque esto no siempre es fácil de lograr. Entonces, elegir una tarea para que todos obtengan un resultado positivo y, al mismo tiempo, para que los estudiantes fuertes trabajen bajo tensión, es una tarea difícil para el maestro, que requiere una gran comprensión del mundo del estudiante y un enfoque creativo. Cada tema presenta diferentes posibilidades en este sentido.

Lo principal a la hora de evaluar conocimientos es comentar de forma amable y justa la nota. Lo quiera o no el profesor, a la hora de evaluar a un alumno, siempre actúa de forma individual en relación con él. Esta evaluación, si el alumno la percibe como justa y coherente con sus conocimientos, puede contribuir significativamente al desarrollo del individuo, en particular, aumentar su disposición a aprender y su alegría por el trabajo realizado. Si se percibe como duro, injusto, irreflexivo, entonces tiene Influencia negativa sobre el desarrollo de un alumno en particular, sobre la actitud hacia el profesor y la asignatura.

4) Cada lección puede llegar a todos los alumnos si se le lleva cuidadosamente a cada niño a comprender sus propias dificultades (falta de atención, desconocimiento de temas anteriores, etc.), si se le anima, se le obliga a trabajar sobre sí mismo, se le da tareas individuales destinados a superar estas dificultades. Cualquier técnica pedagógica no da resultados si el niño no trabaja sobre sí mismo. Para que los niños a quienes les resulta especialmente difícil aprender no se desanimen, es necesario notar y alentar sus más pequeños éxitos en dicho trabajo.

5) Es posible llegar a todos los niños en cada lección si se estimula el trabajo de todos los estudiantes con medios didácticos, según los cuales se logra un efecto compensador cambiando los métodos de enseñanza, variaciones en la estructura organizativa de la clase, utilizando medios didácticos. de diferentes direcciones, etc. En este caso, es imposible olvidar que un estudiante puede pertenecer al tipo de personas con memoria “visual”, “auditiva” y “motora”, que es más fácil para un estudiante concentrar su atención. dependiendo de los requisitos de la lección, mientras que para otro es más difícil, que un estudiante pueda tener un acervo rico o pobre de ideas y conceptos. Para un estudiante vivo y activo, la discusión en desarrollo revela grandes oportunidades para el desarrollo más completo, mientras que otros estudiantes, por el contrario, no pueden "adaptarse", porque necesitan un trabajo independiente en el problema o una palabra individual del maestro dirigida a ellos. Para un estudiante, por ejemplo, una percepción auditiva de una formulación matemática dada por un profesor puede conducir a la formación de un concepto. apoyo visual, el tercero necesita ejemplos o una imagen visual para comprender el contenido del concepto en forma de imagen gráfica o modelo, el cuarto comienza a comprender solo usando de forma independiente el nuevo concepto al resolver problemas. Por tanto, es necesario diversificar las técnicas metodológicas, pensar claramente en el uso de medios didácticos, para que, si es posible, en cada lección, todos los alumnos se sientan partícipes, para que cada alumno como individuo se involucre en un trabajo consciente y bastante independiente. sobre la materia.

6) En cada lección se puede encontrar un acercamiento a cada alumno si el profesor es capaz de percibir las inquietudes de sus alumnos. Los estudiantes de secundaria dicen abiertamente que muchos profesores no los entienden, porque no es posible estar en buena forma todos los días, que a veces alguien no entiende y aprende todo de inmediato, etc. Si, por ejemplo, un estudiante no ha completado su debe hacer la tarea varias veces, no se apresure a castigarlo, arregle las condiciones de su hogar: tenemos una gran cantidad de niños que viven en familias de alcohólicos, y es insoportable que los niños vayan a la escuela, vivir allí es insoportable. Por supuesto, comprender los problemas de los estudiantes no significa ser inconsistente en sus demandas, sino que es un requisito previo para implementar de manera consistente y persistente demandas razonables y realistas para todos los estudiantes.

7) En cualquier lección, puede llegar a todos los estudiantes si a veces incluye una diferenciación temporal en el curso inherentemente unificado de la lección. Por ejemplo, al ejecutar trabajo general, los profesores dan trabajo extra un grupo de niños que completaron la tarea principal. Con el resto se continúa con la decisión anterior. Al final de la lección, ambos grupos se unen y se hace una generalización con toda la clase.

Se obtienen resultados especialmente buenos mediante asignaciones diferenciadas. Permite realizar trabajo adicional con estudiantes capaces durante una sola lección, evitando que otros se queden atrás. La diferenciación de tareas permite, en primer lugar, tener en cuenta las diferencias en el grado de dominio del material. La diferenciación temporal del curso de la lección y un enfoque individual para los estudiantes también se logra mediante el uso de formularios especiales. colaboración, por ejemplo, en pareja o en grupo. En muchas materias, los profesores utilizan cuadernos impresos. Son muy eficaces para ahorrar tiempo de clase. Para desarrollar el pensamiento creativo de los estudiantes, incluidos los que están rezagados, es necesario plantearles periódicamente tareas mentales difíciles. No debería haber descuentos aquí. Por supuesto, los requisitos deben tener en cuenta la barrera de aprendizaje del estudiante. Los requisitos deben aumentarse gradualmente a lo largo de la trayectoria y el niño debe desarrollarse, a partir del primer grado, de lo simple a lo más complejo. Pero el aprendizaje creativo no se desarrolla por sí solo; implica acciones basadas en conocimientos y habilidades sólidas, que muchas veces comienzan con la repetición de pensamientos de otras personas, e incluyen constantemente aspectos reproductivos. gran influencia El desarrollo del pensamiento creativo está influenciado por la comunicación de métodos y técnicas de actividad mental asociados con la demostración de la búsqueda creativa y la conciencia de elementos heurísticos en el proceso de adquisición de conocimientos. Al prepararse para las Olimpiadas, es necesario, repito una vez más, no solo asignar una tarea, sino mostrar el carácter no estándar de sus soluciones, su variabilidad y así desarrollar el pensamiento multidimensional de los estudiantes superdotados. Una expresión no menos vívida de los atributos del aprendizaje creativo se encuentra en las tareas de investigación para los estudiantes, cuando se les asigna una tarea importante pero factible, cuando el tema de la investigación es realmente interesante para los estudiantes. Sabes que cada lección debe enseñar y educar al mismo tiempo. Todo lo que sucede en el proceso de aprendizaje también educa. En el aula lo principal es inculcar una actitud responsable hacia la labor educativa, a partir de 1er grado. Es difícil trabajar en un aula donde reina la pereza y la indiferencia.

¿Cuál es la verdadera atmósfera de trabajo de la lección?

1) Exigencia constante del cumplimiento del orden una vez establecido. La confusión en el aula perjudica a los estudiantes.

2) Un buen ambiente de trabajo depende de la equidad del profesor hacia los estudiantes. Una palabra ofensiva (nunca obtendrás una nota superior a C), una evaluación apresurada o una medida pedagógica insuficientemente pensada suelen tener un impacto negativo. Con qué rapidez se puede envenenar el ambiente en el aula. La mayoría de nuestros profesores trabajan sin conflictos. Pero hay aquellos a quienes los niños no quieren ir a clase. Lo principal es que esta negatividad afecta el estudio del tema.

3) Conviene señalar también el problema del tacto pedagógico. En relación con el alumno, el profesor debe actuar siempre como una persona exigente, pero nunca debe olvidar cuánto necesita el alumno de su ayuda, su comprensión y su apoyo comprensivo para afrontar con éxito las exigencias que se le imponen.

4) Y finalmente, hablaremos de todo el estilo y tono de trato con los alumnos, que en gran medida asegura un trabajo tranquilo y eficaz en la lección. El estilo que demuestra el propio profesor influye mucho en los estudiantes, moldea su propio tono de comunicación, las formas en que los estudiantes “se presentan”. La conducta del docente debe ajustarse a las normas éticas generales inherentes a la sociedad. Es sobre esta base que cada profesor revela su estilo individual y actúa en relación con los estudiantes como una personalidad única y única.

Un buen ambiente de trabajo depende de muchas cosas. Lo decisivo, sin embargo, es la personalidad del propio profesor. Determina la intensidad con la que se debe realizar el trabajo en una lección determinada. Él presenta altos requisitos a los estudiantes, creando al mismo tiempo un ambiente relajado y alegre. Establece el estándar de comportamiento, teniendo en cuenta los intereses de los estudiantes. Es firme cuando es necesario, pero también suave cuando es necesario. La riqueza de su personalidad, la inteligencia y fuerza de su encanto, su impecabilidad moral determinan en gran medida con qué placer y alegría, con qué diligencia y celo, con qué ideas y qué iniciativas trabajan los estudiantes en cada lección, conociendo el mundo y a sí mismos. mejor y mejor . Significado principal La actividad del profesor es crear una situación de éxito para cada alumno.

TRAYECTORIA EDUCATIVA INDIVIDUAL COMO CONDICIÓN NECESARIA PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y PROFESIONAL DE LOS ESTUDIANTES

COLEGA

UVAROVA N.M., MAKSIMCHENKO T.V.

El artículo analiza las posibilidades de implementar trayectorias individuales de los estudiantes en el proceso educativo universitario. Los principios para la construcción de trayectorias educativas individuales son generalizados.

El artículo analiza las posibilidades de realización de las trayectorias individuales de los estudiantes universitarios en el proceso educativo y resume los principios de las trayectorias educativas individuales.

"Toda la vida de una persona es un viaje hacia la excelencia profesional": estas son las palabras del académico V.P. Destacan sin esfuerzo el camino del desarrollo de una persona en la profesión. Esto requiere toda una vida y un movimiento constante hacia la maestría.

Pero cada uno tiene su propio camino. Parecería que nadie discute este axioma. Además, ha aumentado la frecuencia de repetición de las combinaciones “trayectoria educativa”, “ruta educativa”, “programa educativo”, con la definición obligatoria de “individuo”. Y a partir de este momento empiezan las dificultades. La individualización en la educación se proclama y declara incansablemente, especialmente en relación con la introducción de nuevos Estándares Educativos del Estado Federal y la afirmación de la prioridad de la independencia de los estudiantes en sus actividades.

La paradoja es que durante mucho tiempo la comunidad pedagógica habló de la necesidad de individualizar el proceso educativo, y hoy, cuando han surgido las condiciones necesarias (los empleadores formulan requisitos para la formación de especialistas y trabajadores, en función de las características de las actividades de sus empresas, los estudiantes indican claramente sus necesidades educativas, las instituciones educativas recibieron relativa libertad en el desarrollo de OBEP y la oportunidad de realizar capacitación de acuerdo con programas educativos individuales), la práctica docente no estaba preparada para este paso. Y aunque muchas instituciones educativas están introduciendo un nuevo puesto: el tutor, que se considera una panacea para resolver el problema de la individualización del proceso educativo, es obvio para todos que sin una respuesta clara a las preguntas: ¿cuál es la trayectoria individual? de un estudiante universitario, ¿sobre qué principios se construye, qué condiciones se necesitan crear en la universidad para su implementación (a nivel de estudiante que domina disciplinas individuales, módulos profesionales, todo el programa educativo profesional principal), la introducción de este puesto? sigue siendo una innovación ineficaz (pero de moda).

EN en terminos practicos Es posible registrar un aumento de preguntas sobre este tema, porque La transición a la pedagogía de la individualización no está asegurada por una elaboración suficiente de la teoría del problema. Las preguntas son:

Cómo reconocer la predestinación innata de las características físicas, fisiológicas e intelectuales de los estudiantes a una determinada actividad profesional?

¿Cómo se puede tener en cuenta el ritmo de aprendizaje del material por parte de cada alumno?

¿Es posible orientar la preparación para la actividad profesional en un entorno de aprendizaje grupal heterogéneo?

¿Cómo entrenar a todos de forma diferente al mismo tiempo?

¿Es posible hablar de tecnología para apoyar trayectorias educativas individuales si cada una de ellas es única y no puede ser algorítmica?

Se sabe que la necesidad hace avanzar la ciencia más rápido que una docena de universidades. Y estas preguntas que plantea la práctica indican la actualización de la necesidad de comprender qué es lo individual

Trayectoria educativa dual y cómo construirla para estudiantes universitarios. En este artículo intentaremos responder a las siguientes preguntas:

¿Cuál es el propósito de la individualización en el contexto del desarrollo personal y profesional de los estudiantes universitarios?

Que condiciones universidad moderna apoyar los procesos de individualización de los estudiantes;

Qué novedades deberían aparecer en las universidades en un futuro próximo para que las trayectorias educativas individuales de los estudiantes se conviertan en una realidad y no en un mito.

Una ley inmutable del desarrollo de cada persona es la conciencia de sí mismo como sujeto de actividad, autor de su propia biografía. Esta conciencia no siempre coincide con una determinada edad, a veces llega demasiado pronto (“madura temprano”, dicen de esas personas), y otras veces se prolonga indefinidamente. Y luego estamos lidiando con el infantilismo y la irresponsabilidad. Los años de estudio en la universidad según la periodización propuesta en la investigación psicológica y pedagógica (E.A. Klimov, E.F. Zeer, T.V. Kudryavtseva, A.K. Markova, N.S. Pryanikov, etc.) coinciden con el período desarrollo profesional de una persona. Si en general este proceso lleva entre 15 y 20 años, desde el surgimiento de intereses de orientación profesional hasta excelencia profesional, luego, en la etapa de formación profesional (en la universidad), la tarea principal es adquirir una nueva papel social y dominar los conceptos básicos de la profesión. Es importante entender esto para que nuestras pretensiones de formar profesionales dentro de los muros de las universidades sean corregidas por la verdad de la vida.

Y es que al ingresar al mundo profesional, un graduado universitario enfrenta una serie de dificultades sistémicas. En primer lugar, los jóvenes no tienen experiencia laboral ni reputación laboral y el empleador no tiene idea de la calidad. fuerza laboral. En segundo lugar, existe un problema de cualificación claramente insuficiente de los graduados, lo que los hace poco competitivos frente a la generación anterior: aún no ha llegado el momento en que la educación sustituya a la experiencia. En tercer lugar, la educación modernizada acaba de comenzar, mediante el desarrollo y la implementación de nuevos Estándares Educativos del Estado Federal, para cerrar la brecha entre los cambios tecnológicos dinámicos en la producción y el nivel de formación de los estudiantes en las universidades. En cuarto lugar, la mayoría de los jóvenes no están incluidos en las redes sociales profesionales, lo que bloquea su capacidad de acceder a puestos de trabajo. Este contexto requiere fortalecer el apoyo psicológico y pedagógico para el desarrollo personal y profesional de los estudiantes universitarios. Y aquí se conectan las ideas de un enfoque modular basado en competencias, el aprendizaje centrado en el estudiante y, lo más importante, la educación personalizada, es decir. natural, natural, "adaptado a los estándares individuales". El objetivo de la individualización en la universidad es preparar específicamente a cada estudiante para una actividad profesional independiente de acuerdo con sus inclinaciones e inclinaciones naturales. Esta idea se puede realizar mediante el desarrollo de trayectorias educativas individuales para cada estudiante.

Cabe señalar que el llamamiento masivo de los profesores universitarios al aprendizaje centrado en el estudiante (entre los años 90 y 2000) no pudo hacer que el proceso Entrenamiento vocacional individualizado. Los objetivos y principios generales de la organización de la educación secundaria vocacional continúan convirtiendo a los maestros en rehenes de la situación de llevar obligatoriamente a los estudiantes a un cierto nivel de conocimientos, habilidades y habilidades, solo Una salida posible, y los estudiantes son rehenes de la finalización obligatoria de todas las etapas de formación previstas en los programas educativos. La individualización "creció enormemente" sólo en los métodos de enseñanza, donde los profesores comenzaron con éxito a implementar los principios de un enfoque individual (diferenciado) y a encontrar formas efectivas de aprender incluso para los niños "inadecuados". Los profesores no plantearon preguntas sobre identificar las características y habilidades individuales de los estudiantes, organizar un apoyo especial para estas habilidades y organizar el apoyo a los estudiantes en ese tipo de actividades en las que pueden realizarse al máximo o en las que muestran interés.

Hoy la situación ha cambiado: el personal docente de las universidades, al formular objetivos estratégicos para su desarrollo, se centra en la formación de instituciones y complejos educativos multifuncionales, multidisciplinarios y de múltiples niveles que crean educación.

diversidad, para crear un entorno educativo abierto que proporcione las condiciones para la máxima profesionalidad y desarrollo personal estudiantes, su implementación de trayectorias educativas individuales.

El concepto mismo de “trayectoria educativa individual” en la pedagogía nacional se debate activamente con el advenimiento de la pedagogía de cooperación y la educación centrada en el estudiante. Nos basamos en la formulación clara y concisa de este fenómeno dada por A.V. Khutorskoy: "Una trayectoria educativa individual es un camino personal para realizar el potencial personal de cada estudiante en educación". De la definición se desprende que el camino de una persona en la educación está determinado no sólo por la lógica de las materias y áreas de conocimiento, sino en mayor medida por el potencial personal del estudiante, es decir. sus inclinaciones y habilidades.

Al “definir” una trayectoria, la elección hoy puede incluir:

Nivel de dominio del programa educativo profesional;

El campo temático incluye tanto una variedad de programas disciplinarios como módulos profesionales de la parte variable, así como una selección de programas educativos adicionales;

Métodos y formas de enseñanza, formas. Trabajo independiente estudiantes;

Formas de monitorear los resultados del aprendizaje;

ritmo de aprendizaje;

El número y contenido de las pruebas profesionales ofrecidas como parte de la formación (participación en competiciones, olimpíadas, etc.);

Recursos de información que reflejan el contenido de la BRI que se está desarrollando;

Lugar de práctica;

Temas de investigación y trabajo de diseño;

Temas de la final trabajo calificado y etc.

Quizás los estudiantes de educación secundaria vocacional pronto tengan la oportunidad de elegir un maestro que implemente tanto su propio programa original como uno regular. programa de trabajo disciplina, módulo profesional, curso interdisciplinario; la oportunidad de construir tu propia ruta educativa utilizando los recursos de varias instituciones educativas. Hoy en día, todos estos temas se discuten activamente en las investigaciones científicas que se llevan a cabo como parte de la formación especializada de los estudiantes. Escuela secundaria, educación a distancia, organizaciones entrenamiento individual en las universidades. Simultáneamente a pensar en las trayectorias educativas individuales, surge la necesidad de diseñar programas educativos individuales.

Consideramos un programa educativo individual (PEI) como un documento que formaliza una trayectoria educativa individual y refleja el resultado de la elección de un estudiante en la variedad de oportunidades educativas disponibles. Con base en este entendimiento, el IEP debe cumplir con los siguientes requisitos:

Debe ser específico y flexible;

Asegurar que los estudiantes tengan la oportunidad de alcanzar el nivel de educación demandado y necesario para la implementación del orden social;

Cumplir con los Estándares Educativos del Estado Federal;

Promover la integración de actividades educativas y extracurriculares de los estudiantes (proyectos, investigación, aprendizaje independiente, creativo);

Promover la integración de los contenidos de la educación vocacional;

Reflejar tecnologías que satisfagan las necesidades educativas individuales y las características de los estudiantes;

Cumplir con las capacidades personales, materiales y financieras del colegio y los requisitos sanitarios e higiénicos;

Asegurar la máxima atracción posible de recursos para el desarrollo del estudiante.

Proporcionar al estudiante información completa sobre la organización del proceso educativo.

Un programa educativo individual cumple funciones regulatorias, informativas, motivacionales, organizativas y de autodeterminación (Fig. 1).

Su correcto desarrollo permite a los docentes formar grupos de estudio de acuerdo con las características individuales de los estudiantes.

El diseño de un programa educativo individual se lleva a cabo sobre la base de la interacción entre el alumno y los profesores e implica una estrecha cooperación y cocreación. Sin embargo, la OPI no puede formarse de una vez por todas. Cambian las demandas de los estudiantes, también cambian las condiciones externas para organizar el proceso educativo y aparecen nuevos recursos educativos. El apoyo regulatorio y metodológico para el IEP debe proporcionar mecanismos para su corrección y mecanismos para su apoyo. Hoy en día, uno de los mecanismos eficaces para apoyar el IEP es el desarrollo de programas de apoyo a tutores. Tal programa refleja tres niveles de apoyo del tutor: asistencia dirigida a desarrollar la autonomía e independencia del sujeto de aprendizaje; facilitación (facilitar la interacción del estudiante con todos los participantes en el proceso educativo); Apoyo en la resolución de problemas en el desarrollo profesional. El estudio de la etimología del término “acompañamiento” nos permite considerarlo en el contexto de las actividades de tutoría como interacción social, cuyas funciones son el desarrollo del estudiante en diversas situaciones educativas, sociales, personales a través de medios especiales (tecnologías tutoras). El desarrollo intencionado de la persona acompañada mediante la creación de condiciones para un aprendizaje exitoso, un desarrollo profesional y personal es la idea principal del apoyo de un tutor a un estudiante universitario.

Figura 1. Funciones de un programa educativo individual

El análisis de las posibilidades de organizar la formación en las universidades según programas educativos individuales permitió identificar muchas áreas problemáticas. Las dificultades de los directores de instituciones educativas, docentes, estudiantes y las dificultades de los diferentes tipos de instituciones educativas pueden formularse como bloques separados. El principal problema de los directores de instituciones educativas que bloquean la introducción de programas educativos individuales es soporte financiero UNED. Como regla general, en las instituciones educativas no hay fondos suficientes ni siquiera para organizar la división de los grupos en subgrupos y microgrupos. A este respecto

es necesario aclarar y complementar los mecanismos financieros para organizar la formación basada en el IEP. Los posibles riesgos de implementar el IEP también están asociados con un apoyo regulatorio insuficiente para el proceso de individualización de la educación, la interacción en red de las instituciones educativas en el uso de los recursos disponibles para la implementación de los estudiantes del IEP.

Entre el personal docente se registran un gran número de dificultades para dominar el puesto de tutor. El personal docente debe estar especialmente capacitado para garantizar que la asistencia a los estudiantes en el diseño e implementación del IEP sea efectiva. Un tutor debería aparecer en las universidades como un especialista en apoyar las trayectorias educativas individuales.

Entre los estudiantes, hay un pequeño porcentaje de estudiantes que están dispuestos a asumir la responsabilidad de construir rutas educativas individuales. Hoy nuestros muchachos no saben cómo asumir la responsabilidad. Esto se manifiesta más claramente cuando comentan sus fracasos educativos. Entre las razones más típicas que destacan está la falta de suerte, el prejuicio del profesor (“mala suerte en el examen”, “el profesor fue demasiado estricto o Mal humor"). El porcentaje de niños que reportan esfuerzos insuficientes al prepararse para los exámenes en las universidades es tradicionalmente pequeño.

Un problema común en el contexto del desarrollo de la apertura del espacio educativo de las instituciones de educación secundaria vocacional es el deseo de las universidades de maximizar la gama de servicios educativos brindados. institución educativa, respondiendo con prontitud a las necesidades educativas especiales de cada alumno. La peor encarnación de esta idea podría ser una gran lista de variables implementadas y programas adicionales de dudosa calidad. En este caso, el colegio puede volverse similar, en la acertada expresión de M.P. Cheremnykh, “a un supermercado”, en el que los estudiantes se moverán caóticamente entre estanterías con abundancia de productos. Para que un estudiante pueda elegir, debe poder navegar bien en el espacio educativo abierto o tener un acompañante que le ayude a construir un camino educativo óptimo: un tutor profesional.

Estos problemas ya deberían ser reconocidos hoy por el personal docente de las universidades para poder construir un trabajo sistemático sobre la transición a la educación basada en el IEP y crear las condiciones para su uso efectivo.

Análisis investigación científica muestra que las principales condiciones para la implementación del IEP en las universidades deberían ser:

Desarrollo e implementación de programas educativos de diversos niveles y orientaciones en el proceso educativo del colegio, creación de un entorno abundante de recursos (programas educativos);

Asegurar la continuidad de los contenidos de la educación profesional primaria, secundaria y superior, permitiendo la implementación exitosa de los lanzamientos de programas;

Desarrollo de mecanismos de interacción entre el colegio y las instituciones de educación secundaria vocacional, centros de recursos, universidades, empleadores, interlocutores sociales;

Implementación de modelos de apoyo psicológico, pedagógico y tutoría a las trayectorias educativas individuales de los estudiantes;

Desarrollo informativo y tecnológico del entorno educativo, desarrollo de recursos de información multinivel;

Desarrollo de un sistema de seguimiento del progreso personal de los estudiantes.

Bibliografía:

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2. Erykova V.G. Formación de una trayectoria educativa individual para la preparación de licenciados en informática: Dis. ...candó. ped. Ciencia. - Moscú, 2008. - 204 S.

3. La revolución en la tutoría: investigación aplicada a las mejores prácticas, cuestiones políticas y rendimiento estudiantil / Edward Gordon E, Ronald Morgan, Charles O'Malley, Judith Ponticell - Izhevsk: ERGO, 2010. - 332 págs.

4. Chernyaeva E.P. Implementación de trayectorias educativas individuales de estudiantes universitarios en proceso de aprovechamiento. libro de texto electrónico: Dis. ...candó. ped. Ciencia. - Vladikavkaz, 2005- 178 C.

5. Elkina A.G. Sobre la organización de un proceso educativo de orientación individual // Educación profesional.-2011.-No.9.-P.21-22.

6. Jutorskoy A.V. Metodología de la formación centrada en la persona. ¿Cómo enseñar a todos de manera diferente?: Un manual para profesores. - M.: Editorial VLADOS-PRESS, 2005. 383 págs.

Palabras clave: individualización, trayectoria educativa individual, programa educativo individual, apoyo tutor de programas educativos individuales.

Palabras clave: individualización, trayectoria educativa individual, programa educativo individual, apoyo del tutor de programas educativos individuales.

En la pedagogía moderna, se utilizan activamente dos conceptos: "trayectoria educativa individual" y "ruta educativa personal". Estas categorías se consideran particulares y generales. En pocas palabras, una trayectoria educativa individual se concreta en una ruta. Este último, a su vez, se utiliza más ampliamente en el sistema de educación adicional. La ruta se considera un componente importante que determina el éxito del entorno de desarrollo personal en una institución pedagógica. Una trayectoria individual es una forma personal de realizar el potencial del estudiante en el proceso educativo. Echemos un vistazo más de cerca.

Direcciones clave

Como muestra un análisis de publicaciones psicológicas y pedagógicas, la organización de una trayectoria educativa individual es de clave importancia en la ciencia y la práctica. Se implementa en las siguientes áreas:

1. Basado en contenidos: a través de programas pedagógicos.
2. Actividad: a través de tecnologías de enseñanza no tradicionales.
3. Procedimental: determinar los tipos de comunicación, el aspecto organizativo.

Característica

Una trayectoria de desarrollo educativo individual puede considerarse como una determinada secuencia de componentes de actividad destinados a lograr los propios objetivos de conocimiento. Al mismo tiempo, debe corresponder a las capacidades, habilidades, motivaciones e intereses de la persona. Esta actividad se realiza con el apoyo organizativo, coordinador, consultivo del docente y en interacción con los padres.

Para resumir esta informacion, puede derivar la definición de la categoría en cuestión. Las trayectorias educativas individuales de los estudiantes son manifestaciones de un estilo de actividad, que depende de la motivación, la capacidad de cognición y se implementa en la interacción con el docente. Elementos estructurales asociar la categoría con un concepto como programa pedagógico. Permiten a los estudiantes dominar un nivel específico de educación.

Aspectos clave

El programa educativo se considera como:

En un sentido amplio, el programa incorpora las ideas de personalización y diferenciación. En el primer caso, el proceso pedagógico tiene en cuenta las características personales de los niños en todos los métodos y formas de enseñanza. La diferenciación implica agrupar a los estudiantes basándose en resaltar ciertas características. Con este enfoque, el camino personal es un programa modelado y con un propósito. Está enfocado a crear condiciones necesarias para la autoexpresión con el cumplimiento obligatorio de estándares establecidos.

Principios

Para dar forma a la trayectoria educativa individual de un niño, es necesario implementar conocimientos psicológicos, pedagógicos y de la materia y definir objetivos específicos. Hay varios principios en juego dentro de este proceso.

La primera es la necesidad de crear un programa en el que se demuestre claramente la posición de la persona que recibe el conocimiento. Se debe iniciar la construcción de una trayectoria educativa individual, que tenga en cuenta sus capacidades potenciales y las características de sus debilidades.

El segundo principio presupone la necesidad de correlacionar las condiciones ambientales con las capacidades avanzadas de una persona. Este principio se expresa en la determinación constante de tareas adecuadas a las condiciones y perspectivas modernas de desarrollo de la educación. Ignorar este principio puede provocar la destrucción de la integridad de todo. proceso pedagógico. Además, esto puede contribuir a la pérdida del propio individuo o de los valores de la actividad cognitiva del sistema.

La tercera posición fundamental refleja la necesidad de acercar a la persona a la tecnología, con la que se llevará a cabo la construcción proactiva de una trayectoria educativa individual.

Detalles específicos

La trayectoria educativa individual del estudiante se construye al mismo tiempo que domina los métodos de actividad y conocimiento. Este proceso puede ocurrir a nivel de memorización consciente. Externamente, se manifiesta en una reproducción cercana al original y fiel del material. La asimilación puede ocurrir a nivel de aplicar métodos de actividad y conocimientos según un modelo o en una situación similar. Además, también se utiliza un enfoque creativo del proceso.

Funciones requeridas

Como muestran las investigaciones, la trayectoria educativa individual de un estudiante puede completarse con éxito en todos áreas cognitivas en la presencia de ciertas condiciones. En particular, se deberían brindar oportunidades para:

Ideas claves

La característica clave del proceso dentro del cual se forma la trayectoria educativa individual de un estudiante es que se otorga el papel principal a las habilidades a través de las cuales una persona crea nuevos productos cognitivos. Este trabajo se basa en las siguientes ideas:

1. Cualquier persona es capaz de encontrar, formular y proponer su propia versión de una solución a tal o cual tarea, incluso didáctica, relacionada con su proceso de adquisición de conocimientos.
2. Un itinerario educativo individual sólo se puede completar si se ofrecen las oportunidades especificadas anteriormente.
3. Una persona se encuentra en una situación de búsqueda de su propia solución a un problema determinado. Al mismo tiempo, utiliza sus habilidades creativas.

Resumiendo lo dicho, podemos sacar la siguiente conclusión. Se forma una trayectoria educativa individual utilizando un enfoque creativo. En este sentido, en el proceso de su creación operan los patrones correspondientes.

Navegantes

Representan una especie de matrices visuales del proceso cognitivo. Actualmente, especialmente en el proceso de mejora formas remotas Al dominar el conocimiento, los navegantes han demostrado su eficacia. Sin ellos, una trayectoria educativa individual es simplemente impensable. En las matrices, a través de símbolos, signos y abreviaturas, se anota el nivel de ascenso de una persona hacia un producto cognitivo. En pocas palabras, el navegador es un mapa visual y detallado. En él, el alumno identifica fácilmente su puesto, así como las tareas que le esperan en un futuro próximo. La matriz le permite determinar las coordenadas del sistema de cuatro enlaces "Lo sé - estoy estudiando - estudiaré - sé algo nuevo". Este proceso se presenta como un camino en espiral de ascenso hacia la verdad. Los componentes de la matriz son proyecciones, direcciones, nombres, direcciones de actividad en el plano de la hoja. El trabajo del estudiante destinado a dominar una disciplina, materia, bloque, curso, adquirir conocimientos, habilidades, habilidades y profesiones se representa como un vector. Registra el contenido de la actividad.

Formación de condiciones

Una trayectoria educativa individual se realiza con la conciencia de la necesidad de movimiento independiente, formulación de problemas temáticos específicos y generales y tareas relacionadas con la adquisición de una especialidad. La actividad productiva se realiza según las características personales de cada persona. Un profesor que quiera ver y desarrollar la personalidad única de cada alumno tendrá que resolver la difícil tarea de enseñar a cada uno de forma diferente.

En este sentido, organizar el proceso a lo largo de una trayectoria individual requerirá una tecnología especial para la interacción de todos los participantes. En la didáctica moderna, este problema se puede resolver de dos maneras. El más común es un enfoque diferenciado. De acuerdo con ello, al trabajar individualmente con cada alumno, se propone dividir el material según el nivel de complejidad, enfoque y otros parámetros.

En el segundo enfoque, se forma el propio camino de acuerdo con cada área que se estudia. En este caso, se invita al alumno a formar su propia trayectoria. Vale la pena decir que la segunda opción casi nunca se utiliza en la práctica. Esto se debe al hecho de que su aplicación requiere el desarrollo y la implementación simultáneos de diferentes modelos, cada uno de los cuales es único a su manera y se correlaciona con el potencial personal de cada estudiante.

conclusiones

Como parte del programa educativo, el estudiante debe aprender a determinar sus pasos personales hacia el logro del conocimiento. Además, se pueden registrar en forma de distintos tipos de entradas (por ejemplo, un diario). Esto, a su vez, requerirá que el estudiante tenga un alto nivel de planificación y capacidad de resumen. Como muestran las observaciones, los escolares modernos realizan esta actividad con bastante facilidad con la ayuda de tecnología informática. Al mismo tiempo, el trabajo no provoca ningún rechazo por su parte. La formalización y, en cierta medida, el detalle de programas y planes mediante dibujos, mapas, modelos lógico-semánticos, tablas, en opinión de los propios estudiantes, permiten regular y ver con claridad la estrategia cognitiva y la perspectiva en la vida. Los navegantes muy utilizados hoy en día se están convirtiendo, en cierto modo, en guías en el mundo del conocimiento.

Conclusión

EN educación moderna Surge una situación paradójica. Se basa en el hecho de que la aparición de nuevas tecnologías contrarresta la complicación del proceso. Su esencia radica en el deseo de una cierta formalización del contenido del proceso cognitivo mediante la división de acuerdo con la imagen de la percepción. lenguaje de ordenador. Al parecer, esta tendencia continuará y puede convertirse en una de las principales direcciones para mejorar la educación o un aspecto relacionado. Mientras tanto, la idea misma de crear componentes de navegación en un entorno cada vez más complejo proceso cognitivo Definitivamente es algo positivo.

El paradigma humanista inicia el surgimiento de una educación orientada a la personalidad, uno de cuyos aspectos es la variabilidad, lo que a su vez conduce a la posibilidad de que los estudiantes elijan una trayectoria educativa individual. Qué es trayectoria educativa individual?

Este término tiene varios significados similares: trayectoria de desarrollo individual, aprendizaje personalizado, modelo de formación dirigido, ruta educativa individual. Describamos brevemente cada uno de estos conceptos.

vicepresidente Bespalko define el aprendizaje personalizado como “un sistema pedagógico con una tarea didáctica correctamente planteada y una tecnología pedagógica capaz de resolverla”, y los ajustes tarea pedagógica determinado por las características de personalidad de los estudiantes.

ACERCA DE. Mochalova cree que una de las áreas del aprendizaje orientado a la personalidad son los programas de formación personalizados que tienen en cuenta las capacidades y características individuales estudiantes. Propone determinar matrices orientadas individualmente para el desarrollo de los estudiantes. Su construcción se produce en varias etapas, mediante la superposición de matrices que determinan las capacidades ideales de los estudiantes y una matriz construida a partir de los resultados de un examen psicológico y pedagógico.

El modelo de formación dirigida se caracteriza por T.G. Ivoshina como “una estrategia de aprendizaje que resuelve el problema de la individualización del aprendizaje”. El autor señala que “la individualización requiere el desarrollo de un sistema de tareas que corresponda al ritmo de acceso a los contenidos de la asignatura, al nivel de dominio de cada alumno, así como a formas de presentación del material educativo adecuadas a las necesidades de cada estudiante. capacidades cognitivas del niño. La combinación de estos indicadores constituye una estrategia cognitiva individual.

El término "trayectoria de desarrollo individual" fue introducido por I.S. Yakimanskaya, quien cree que la trayectoria de desarrollo individual se construye en dos direcciones diferentes: la adaptabilidad del niño a las exigencias de los adultos y la creatividad, que le permite buscar y encontrar una salida a la situación actual, superarla, construir una nueva para él mismo, apoyándose en los existentes en la experiencia individual de conocimientos, métodos y acciones. La capacidad de determinar la trayectoria del desarrollo individual de I.S. Yakimanskaya lo asocia con la formación de un mecanismo de autoorganización y autorrealización del individuo en el marco del aprendizaje orientado a la personalidad.

E.I. Kazakova, A.P. Tryapitsyna, E.I. Sundukov en su investigación conecta el concepto de “ruta educativa individual” con el concepto de “programa educativo”, que permite a los estudiantes dominar un cierto nivel de educación. I.V. Galskova destaca la capacidad de los estudiantes para elegir conscientemente una ruta de aprendizaje individual con la implementación de varias opciones de educación para el desarrollo: aprendizaje orientado a la personalidad, basado en proyectos y escuela creativa, modular y humanista.

Todos los conceptos anteriores están unidos por la orientación de los contenidos, formas y métodos de enseñanza sobre las características personales de los estudiantes, que, dependiendo de las particularidades de los conceptos, pueden ser diferentes. La trayectoria educativa individual que proponen también depende de las características de los estudiantes.

BS Gershunsky conecta la trayectoria educativa individual con los intereses, capacidades y habilidades del individuo, pero al mismo tiempo señala que “aún no se ha prestado atención a los estándares orientados a la personalidad que permitan diferenciar la educación de acuerdo con los intereses, capacidades y necesidades educativas del individuo”.

Un conocido desarrollador de la teoría y la práctica de la tecnificación del proceso pedagógico V.V. Guzeev, considerando el concepto “ tecnologia Educacional"en la etapa actual, reconoce el carácter probabilístico del proceso educativo. “Cada estudiante merece su propia trayectoria material educativo que satisfaga sus metas, necesidades e intereses”.

O.A. Abdullina y A.A. Pligin el desarrollo de trayectorias educativas individuales está asociado con el tipo de pensamiento y forma de percepción. información educacional. Según A.A. Pligin, el profesor debe saber quién es su alumno: un alumno visual, un alumno auditivo o un alumno cinestésico. Esta información es necesaria para crear trayectorias educativas individuales para los estudiantes.

A diferencia de autores anteriores, N.N. Surtaeva da una definición clara de lo que es una trayectoria educativa individual: “Se trata de una determinada secuencia de elementos de la actividad educativa de cada alumno, correspondiente a sus habilidades, capacidades, motivación, intereses, realizada con las actividades de coordinación, organización y consultoría del maestro en conjunto con los padres.”

Por trayectoria educativa individual entendemos la creación de condiciones sociales y pedagógicas especiales para la posibilidad de elegir caminos, formas y métodos de desarrollo personal que permitan apoyar los diversos intereses educativos de los adolescentes. Esto determina el camino personal hacia la realización del potencial personal en el entorno educativo como canal de socialización.

ES. Shcherbakova cree que la elección de una trayectoria educativa individual está determinada por las características tipológicas individuales de la personalidad de un adolescente:

• a) intereses cognitivos;
• b) “éxito” de las actividades educativas;
• c) “sueños profesionales”;
• d) planes de vida;
• d) disposición para implementarlos.

G.V. Kupriyanova cree que la trayectoria educativa individual está determinada por un complejo de factores:

• características, intereses y necesidades del propio alumno y de sus padres para lograr el resultado educativo requerido;
• profesionalismo personal docente;
• la capacidad de la institución educativa para satisfacer las necesidades educativas del estudiante;
• Capacidades de la base material y técnica de la institución educativa.

La estructura lógica del diseño de una trayectoria educativa individual, según G.V. Kupriyanova, incluye las siguientes etapas:

• establecer una meta educativa para el desarrollo individual que refleje sus intereses, capacidades y necesidades;
• introspección, reflexión (conciencia y correlación de las necesidades individuales con requisitos externos);
• elegir una forma de lograr el objetivo;
• especificar el objetivo (selección de actividades);
• Elaboración de una hoja de ruta.

La efectividad del desarrollo de una trayectoria educativa individual está determinada por una serie de factores:

• conciencia de todos los participantes en el proceso pedagógico de la necesidad y la importancia de una trayectoria educativa individual como una de las formas de autodeterminación y autorrealización;
• brindar apoyo psicológico y pedagógico y apoyo informativo para el proceso de desarrollo de una trayectoria educativa individual de un adolescente;
• inclusión activa de adolescentes en actividades para crear una trayectoria educativa individual;
• organización de la reflexión como base para la corrección de una trayectoria educativa individual.

La necesidad de diseñar una trayectoria educativa individual viene dictada por las siguientes consideraciones:

• 1) aparecieron enteros sistemas pedagógicos que consideran las trayectorias educativas individuales como principal herramienta pedagógica;
• 2) se han ampliado las capacidades materiales y técnicas para brindar educación individual;
• 3) una trayectoria individual es la principal condición para el apoyo social y pedagógico de cada alumno.

Al considerar el diseño científico de una trayectoria individual, nos referimos a las características integrales del método científico, y no simplemente a un “conjunto de reglas” que se propone introducir en la práctica del apoyo sociopedagógico a cada adolescente en el proceso educativo. .

V.V. Ilyin identifica siete grupos de tales reglas:

• objetividad - mediación por conocimiento confiable;
• significado universal: la intersubjetividad de las acciones, en contraste con los actos únicos personalizados que siguen siendo dominio exclusivo de la no ciencia;
• reproducibilidad: invariancia de acciones para cualquier sujeto en una situación idénticamente similar;
• conveniencia: significado, control racional de la implementación tanto de los pasos individuales como de los sistemas de operaciones en su conjunto;
• determinismo: conexión genética predeterminada, prevista de principios, secuencias, cadenas de movimiento intelectual en la objetividad;
• necesidad: la garantía de resultados cuando se observan los estándares, en contraposición a la característica acientífica de su logro accidental e involuntario;
• eficiencia: asimilación social planificada, implementación y consumo tanto del proceso en sí como de su resultado, lo cual es inusual para una forma de cognición no científica basada en recetas situacionales y herméticas.

En el marco de esta terminología, se pueden formular dos tareas principales del diseño científico de trayectorias individuales como condiciones para el apoyo social y pedagógico de cada adolescente, que corresponden este concepto método:

• 1) la tarea de mediar programas y proyectos sociopedagógicos con conocimientos confiables;
• 2) la tarea de asegurar la reproducibilidad de los resultados de programas y proyectos sociopedagógicos basados ​​​​en el desarrollo de modelos de “invariancia de acciones para cualquier sujeto en una situación idénticamente similar”.

Las principales disposiciones del concepto de la próxima etapa de reforma del sistema educativo implican una transición a una variedad de contenidos educativos y programas educativos que creen los requisitos previos para la elección real de trayectorias educativas individuales de acuerdo con las necesidades y capacidades del individuo. . Consultas de personalidad “Diccionario de la lengua rusa” S.I. Ozhegova se conecta con las necesidades e intereses del individuo, que, junto con los motivos, metas, etc., son componentes. esfera motivacional y se puede describir en una palabra: motivación. Las oportunidades de aprendizaje se definen como la capacidad de aprender y las solicitudes se definen como motivación, incluidas necesidades, motivos y metas. Considerando todo esto, S.A. Vdovina da la siguiente definición de trayectoria educativa individual: “la manifestación del estilo de actividad educativa de cada alumno, en función de su motivación, capacidad de aprendizaje y realizada en colaboración con el docente”.

“Cooperación, diálogo, colaboración en la relación entre alumno y profesor”, señala N.Yu. Postalyuk, “nos permite transformar al estudiante de un sujeto pasivo de influencia pedagógica en una personalidad creativa capaz de marcar la dirección de su propio desarrollo”. El profesor debe ayudar al alumno a comprender sus fortalezas y debilidades: intelectuales, morales: eso es lo que cree O.S. Gazman, quien define la individualización en la educación como “un sistema de medios que promueve la creciente conciencia de la persona de sus diferencias con los demás... para elegir propio significado vida y camino de la vida" Esto requiere apoyo pedagógico, “cuyo tema es el proceso de determinación conjunta con el niño de sus propios intereses, metas, capacidades...”.

Entonces, el paradigma educativo humanista forma relaciones según el tipo de relación “sujeto-sujeto”, cuando el docente de educación adicional y el alumno se encuentran en un estado de cooperación y cocreación, interacción. La posibilidad de realizar tales relaciones se logra mediante la formación de trayectorias educativas individuales. El propio término "trayectoria educativa individual", a pesar de la interpretación insuficiente de su contenido, está firmemente establecido en la literatura pedagógica moderna.

Entendemos las trayectorias educativas individuales como una manifestación del estilo de actividad educativa de cada adolescente, en función de su motivación, capacidad de aprendizaje y realizada en colaboración con el docente.

Según la literatura metodológica y pedagógica estudiada, el valor de la trayectoria educativa individual de los adolescentes es que permite, a partir de una autoestima operativamente regulada, un deseo activo de mejorar los propios conocimientos y habilidades, de reponer conocimientos a la hora de diseñar el propio. actividades educativas con el fin de desarrollar métodos y técnicas para el trabajo independiente en diversas formas de actividad educativa y cognitiva. Al mismo tiempo, es muy importante que cada adolescente tenga la tarea personalmente orientada de diseñar una trayectoria educativa individual, que ayude a incrementar su crecimiento personal y el funcionamiento exitoso del canal de socialización.

Así, una trayectoria educativa individual es un programa educativo diferenciado diseñado expresamente que proporciona a cada individuo la posición de sujeto de elección, desarrollo e implementación de un programa educativo cuando el docente brinda apoyo sociopedagógico para su autodeterminación y autorrealización. en una dirección u otra del funcionamiento del canal de socialización.