Se está desarrollando una trayectoria educativa individual 1 formas de impartir. Ruta educativa individual

La idea de proporcionar trayectorias educativas individuales al estudiante se consagró en la primera versión de la Constitución de la Federación de Rusia. Las posteriores enmiendas parciales a la Constitución confirmaron esta idea. Tenga en cuenta que la idea no es tan nueva para la escuela, se ha utilizado durante mucho tiempo en la enseñanza de acuerdo con programas individuales de estudiantes individuales y en algunos casos (por ejemplo, para enseñar a personas con problemas de salud).

En la investigación se utilizan activamente dos conceptos: "trayectorias educativas individuales" y "ruta educativa individual". La trayectoria en el sentido clásico se entiende como "la línea de movimiento de algún cuerpo o punto", y la ruta - "el camino a seguir". Estos conceptos solo pueden divorciarse por el hecho de que la línea de movimiento programa educativo(trayectoria) adquiere concretización a lo largo del camino (ruta). En otras palabras, una trayectoria educativa individual es una forma personal de realizar el potencial personal de cada alumno en el proceso educativo A. Khutorskoy Didáctica moderna. Peter, 2001.

El concepto de "ruta educativa" es más utilizado en el sistema educación adicional, y es un elemento importante que determina el éxito del entorno de desarrollo personal de estas instituciones. Las rutas educativas en el espacio educativo general de las instituciones de educación complementaria varían de diferentes maneras, principalmente por la cuenta del componente nacional-regional.

El análisis de la literatura psicológica y pedagógica muestra que el concepto de "trayectoria educativa individual" tiene un significado amplio y se caracteriza por varias áreas de implementación de la trayectoria educativa:

Actividad (realizada a través de tecnologías pedagógicas no tradicionales);

Procesal (determinando el aspecto organizativo, tipos de comunicación).

Las trayectorias educativas individuales se pueden interpretar como una determinada secuencia de elementos de la actividad educativa de cada alumno para realizar sus propias metas educativas, correspondientes a sus habilidades, capacidades, motivación, intereses, realizadas con las actividades de coordinación, organización, consultoría del docente. en interacción con los padres.

Una trayectoria individual es una manifestación del estilo de actividad educativa de cada alumno, en función de su motivación, capacidad de aprendizaje y realizada en colaboración con el docente. Asocian el concepto de "trayectoria educativa individual" con el concepto de "programa educativo", que permite a los estudiantes dominar un cierto nivel de educación, notan la capacidad de los estudiantes para elegir conscientemente una trayectoria individual de aprendizaje con la implementación de diversas opciones para aprendizaje evolutivo: orientado a la personalidad, proyecto creativo, aprendizaje modular, escuela humanística ... Una trayectoria educativa individual como programa educativo se considera desde dos lados:

Como conocimiento organizacional y gerencial que le permite implementar el principio de orientación personal proceso educativo mediante la definición de condiciones propicias para el logro de estudiantes con diferentes necesidades educativas y capacidades del estándar educativo establecido;

Como trayectoria educativa individual de un alumno, creada teniendo en cuenta sus características individuales. La definición del programa educativo como una trayectoria educativa individual es su característica principal y le permite presentar el programa educativo como una especie de modelo de formas de lograr estándar educativo, cuando la elección de la forma de implementar el estándar depende de las características individuales de un estudiante en particular.

En un sentido amplio, el programa educativo contiene las ideas de individualización (teniendo en cuenta en el proceso de aprendizaje las características individuales de los estudiantes en todas las formas y métodos de enseñanza) y diferenciación (teniendo en cuenta las características individuales en una forma que implica agrupar a los estudiantes en base a sobre la asignación de determinadas características) de la formación. Con este enfoque, una trayectoria educativa individual es un programa educativo simulado y con propósito que proporciona la posición del tema de elección, desarrollo, implementación del estándar educativo cuando los maestros brindan apoyo pedagógico para la autodeterminación y autorrealización del estudiante. Así, se enfoca en crear condiciones para la autoexpresión de la personalidad del alumno con el cumplimiento obligatorio de los objetivos de aprendizaje marcados.

Podemos decir que una trayectoria educativa individual, una ruta educativa individual, es parte constituyente de una ruta educativa generalizada, que, como muchas individuales, las une de forma concentrada.

Este enfoque nos permite considerar el concepto de "ruta educativa individual" desde dos puntos de vista:

Como uno de muchos posibles opciones avance educativo individual del individuo;

Como resultado de la interacción del alumno con el entorno educativo, reflejando la ruta educativa general, específica generalizada.

Lo general y específico en ella es el hecho de que, como fenómeno social complejo, incluye etapas, períodos y líneas de avance en la obtención de la educación.

Las etapas están en conexión directa con la conciencia, inmersión y desarrollo del entorno educativo; los períodos reflejan la comprensión de los alumnos de la necesidad de educación; conocimiento y autoafirmación; adquisición y sistematización de conocimientos; conciencia de uno mismo como futuro especialista; Orientación hacia sus futuras actividades profesionales. Lo más interesante es el avance en la ruta educativa, que se construye a lo largo de las siguientes líneas vitales: la línea del crecimiento personal, la línea del conocimiento y la línea de la autodeterminación profesional.

La personalidad avanza en la ruta educativa a lo largo de una serie de líneas vitales (línea de crecimiento, línea de conocimiento, línea de autodeterminación profesional), por lo tanto, se pueden distinguir varias rutas Gayazov A.S. Educación y educación de un ciudadano en el mundo moderno. M., Ciencia, 2003:

• - una ruta adaptativa (requiere el uso de la educación para prepararse para la situación socioeconómica y cultural moderna);
• - la ruta de la orientación evolutiva (caracterizada por el amplio desarrollo de oportunidades, habilidades y todo el potencial creativo de una persona);
• - una ruta de orientación creativa (incluye no solo el desarrollo de características y capacidades, sino también su uso con propósito para transformarse, construirse a sí mismo, la propia educación, carrera, vida).

Como puede ver, hay un elemento muy importante en la distribución de la ruta propuesta: cada ruta se puede elegir como una ruta independiente que lleva el desarrollo de la personalidad a su finalización lógica, al mismo tiempo, la personalidad en desarrollo puede pasar por todos. las etapas (desde la adaptación a cualquier condición, pasando por la actividad de desarrollo, integrando en el sistema de actividad creativa). En este sentido, no es menos importante averiguar qué contribuye a la transformación de los estudiantes en sujetos de la actividad educativa. Como regla general, esto está precedido por un trabajo difícil, después de lo cual, sobre la base de una búsqueda significativa de sus soluciones, discusión y prueba, el estudiante tiene sus propias respuestas a las siguientes preguntas importantes:

• - ¿Qué cambios en las características personales, de actividad y cognitivas pueden y deben producirse en sus alumnos y alumnos?
• - ¿Qué objetivos pedagógicos se pueden establecer para un alumno determinado y en qué condiciones (en qué actividad) se pueden alcanzar?
• - ¿Cómo organizar estas condiciones e iniciar las actividades necesarias?
• - ¿Cómo se pueden implementar estas condiciones en situaciones específicas?

V este caso estos procesos son: la implementación de los necesarios actividades docentes asignatura y conocimientos psicológicos y pedagógicos; dominar la actividad pedagógica (su investigación, diseño, implementación); valorar la autodeterminación (desarrollo de un credo pedagógico) y la definición de objetivos pedagógicos.

En el espacio educativo operan una serie de principios, en los que lo principal es el movimiento de la personalidad desde la posición del "yo" de quien recibe la educación "al" sujeto de la educación ".

El primer principio consiste en la necesidad de diseñar el proceso educativo en el cual se manifestaría claramente la posición de la persona que recibe la educación, se designaría su trayectoria educativa individual, tomando en cuenta sus capacidades potenciales, debilidades y las peculiaridades de su capacidad cognitiva individual. proceso.

El segundo principio refleja la necesidad de correlacionar las capacidades del entorno socioeducativo con las capacidades avanzadas del estudiante, lo que se expresa en la tarea de “fijar” constantemente el estilo avanzado de organización y gestión del proceso educativo, correspondiente a la modernidad. ideas sobre las perspectivas de desarrollo de la educación. Ignorar este principio puede llevar a la destrucción de la integridad de todo el proceso educativo, además, a la "desviación" de este sistema o personalidad, o los valores de la educación, o la aceptación de la educación en sí misma como el mayor valor de la humanidad.

El tercer principio es la necesidad de acercar a la persona a la tecnología de formar proactivamente su trayectoria educativa (primero) y (segundo) formación proactiva y racional de un ambiente educativo permanente, integral y continuo (aula, hogar, trabajo, viajes, de vacaciones). , etc.), que incluye varias opciones Publicaciones de texto y gráficas, video, audio, informática y redes, fuentes de información de radio y televisión de carácter predominantemente educativo.

Al diseñar trayectorias individuales de actividad educativa, la asimilación de conocimientos y métodos de actividad puede ocurrir en tres niveles:

• - a nivel de percepción consciente y memorización, que se manifiesta externamente en una reproducción precisa y cercana a la original del material educativo;
• - en el nivel de aplicación de conocimientos y métodos de actividad según el modelo o en una situación similar;
• - en el nivel de la aplicación creativa de conocimientos y métodos de actividad.

Los medios prioritarios para implementar la trayectoria de la creatividad individual son aquellos que aseguran el crecimiento de la interacción creativa y activan la autorrealización creativa de los estudiantes en el curso de la implementación de la educación: diálogo, modelado de juegos, análisis reflexivo, búsqueda. tareas cognitivas, actividades educativas y creativas del profesor (docente) y de los alumnos (alumnos) en la solución conjunta de problemas de carácter de búsqueda, valoración motivadora de contenidos, actitud personal ante la actividad creativa, etc.

La peculiaridad del proceso estudiado es que la trayectoria de la creatividad de cada alumno es estrictamente individual, se realiza "de acuerdo a un escenario especial inherente sólo a él". La originalidad especificada del desarrollo está condicionada por diversas circunstancias de la formación de la personalidad de cada alumno: requisitos previos naturales; propiedades del sistema nervioso, temperamento, carácter; orientaciones de valor; el nivel de desarrollo de la personalidad, que se manifiesta en las características de autoconciencia, autoestima. Por lo tanto, la trayectoria de un estudiante en el proceso educativo se distingue por un ritmo y carácter individual, una originalidad significativa de las manifestaciones de las propiedades de un individuo creativo.

La experiencia muestra que al formar la trayectoria de la creatividad individual, es necesario tener en cuenta las capacidades potenciales del alumno, las características de su proceso cognitivo individual. Esto requiere correlacionar las capacidades del entorno socioeducativo con las capacidades avanzadas del estudiante, que consisten en el estilo avanzado de organización y gestión del proceso educativo, correspondiendo a las ideas de las perspectivas de desarrollo de la educación.

Es productivo mirar la trayectoria de la creatividad individual como una forma constructiva de actividad en el agregado de componentes esenciales, procedimentales y personales, que determina el surgimiento de nuevos valores culturales o un producto que se distingue por novedad, originalidad y unicidad. Esto sugiere que el resultado de la creatividad individual también puede concluirse en el desarrollo del propio sujeto de la actividad creativa. El grado de realización de las fuerzas esenciales de una persona en el proceso de actividad creativa se convierte en el criterio de creatividad, es decir. la creatividad misma actúa como una trayectoria que se realiza en la actividad.

En el proceso educativo de la institución de educación general o profesional, el mundo de las ideas, conceptos científicos, leyes y teorías generalmente aceptadas prevalece como objetos de cognición. V currículum, manuales, en la práctica directa de la enseñanza tradicional, el mundo de los objetos reales es reemplazado por el estudio de los conceptos correspondientes y otros productos de la cognición, recibidos no por los estudiantes, sino por especialistas (científicos) o autores de material educativo. El estudio de información sobre el conocimiento de otras personas por parte de los estudiantes prácticamente no les deja espacio para crear su propio conocimiento sobre el mundo real.

En base a esto, podemos decir que en la educación tradicional no existe la construcción por parte de los estudiantes del mundo personal del conocimiento, lo que les impide no solo construir trayectorias educativas individuales, sino también la autorrealización creativa en general.

Esto significa que la tarea del docente en la implementación de una trayectoria educativa individual en la formación es proporcionar una zona individual de desarrollo creativo para cada alumno. Con base en las cualidades y habilidades individuales, el estudiante construye un camino educativo, y el proceso de identificación, implementación y desarrollo de estas habilidades ocurre en el transcurso del movimiento educativo a lo largo de trayectorias individuales para cada materia académica, y el camino de dominación de estas materias no se determina. tanto por la lógica de estos temas como por la totalidad de las habilidades personales de cada alumno.

Nuestra investigación ha demostrado que un escolar o estudiante podrá avanzar en una trayectoria educativa individual en todas las áreas educativas si se le brinda la oportunidad de:

• - para determinar el significado individual del estudio sujetos académicos o disciplinas;
• - establecer sus propios objetivos en el estudio de un tema o sección, curso y módulo específicos;
• - elegir las formas óptimas y los ritmos de formación de acuerdo con la preparación;
• - aplicar aquellos métodos de enseñanza que sean más acordes con sus características individuales; - ser consciente reflexivamente de los resultados obtenidos (en forma de evaluaciones, competencias formadas);
• - evaluar y ajustar sus actividades de acuerdo con las características del curso general de actividades educativas.

La preservación de la lógica del tema, su estructura y fundamentos sustantivos, según AV Khutorsky, se puede lograr con la ayuda de un volumen fijo de objetos educativos fundamentales y problemas relacionados, que, junto con un camino de aprendizaje individual, asegurará que los estudiantes alcanzar un nivel educativo normativo.

Sin embargo, para tal formación, es necesario crear condiciones que lleven a los estudiantes a darse cuenta de la necesidad de auto-movimiento, a formular independientemente tareas y problemas educativos generales, de propósito especial y relacionados con la profesión, a dominar los métodos para resolverlos, a diseñar su propio sistema de conocimientos y métodos de actividad, es decir, una trayectoria educativa individual.

Se dijo anteriormente que la actividad educativa productiva y creativa la realiza cada escolar, alumno de acuerdo con sus características individuales. Un docente, un docente que quiere ver y desarrollar una personalidad única en cada alumno, los escolares, se enfrenta a la difícil tarea pedagógica de enseñar simultáneamente a todos de diferentes formas. Por tanto, la organización de la formación según una trayectoria educativa individual requiere una tecnología especial de interacción entre los participantes en el proceso educativo. En la didáctica moderna, la solución a este problema se propone de dos formas. El primer método, que es el más común en las instituciones educativas modernas, consiste en la diferenciación de la docencia, según la cual se ofrece a cada alumno ser abordado de manera individual, diferenciando el material estudiado según el grado de complejidad, enfoque u otros parámetros. El segundo método se basa en el hecho de que la propia trayectoria educativa de cada alumno se construye en relación con cada una de las áreas educativas estudiadas por él, es decir, el alumno tiene la oportunidad de crear su propia trayectoria educativa. Lamentablemente, este método prácticamente no está presente en la práctica educativa, ya que requiere el desarrollo e implementación simultánea de diferentes modelos de aprendizaje, cada uno de los cuales es único a su manera y correlacionado con el potencial personal de cada alumno en particular. Por lo tanto, la tarea del aprendizaje productivo es proporcionar una zona individual de desarrollo creativo para cada estudiante.

La peculiaridad del proceso educativo, enfocado en el diseño de formas individuales para lograr los fines últimos de la educación, es que en este proceso el lugar principal pertenece a las habilidades, gracias a las cuales el alumno crea nuevos productos educativos. Este trabajo se basa en las siguientes ideas:

Cualquier alumno es capaz de encontrar, crear y ofrecer su propia versión de resolución de cualquier problema, incluido el didáctico, relacionado con su propio aprendizaje;

• - el estudiante podrá avanzar a lo largo de una trayectoria individual en todas las áreas educativas si se le brindan las oportunidades ya señaladas: determinar el significado individual del estudio disciplinas academicas, fijarse sus propias metas en el estudio de un tema o apartado específico, elegir las formas y ritmos óptimos de aprendizaje, aplicar aquellos métodos de enseñanza que sean más acordes con sus características individuales, darse cuenta reflexivamente de los resultados obtenidos, evaluar y corregir sus actividades;
• - el alumno se encuentra en una situación de búsqueda de su propia solución tarea de aprendizaje mientras usa su creatividad.

Así, se puede argumentar que la formación de trayectorias individuales es un proceso en mayor medida creativo, o, al menos, requiere un enfoque creativo. Por tanto, en este espacio operan las leyes de la actividad creativa.

V últimos años, especialmente en relación con el desarrollo de la educación a distancia, los navegantes del proceso educativo, sin los cuales la trayectoria individual de la educación es impensable, son reconocidos como efectivos. El navegador del proceso educativo es una especie de matriz visual del espacio educativo individual, en el que se marca el grado de ascenso del alumno al resultado (producto de la educación) con la ayuda de signos, símbolos, abreviaturas. En otras palabras, la matriz es un mapa detallado y visual en el que es fácil para el alumno determinar su ubicación, tareas para el futuro cercano y el futuro.

La matriz de la trayectoria individual de la educación le permite determinar el tiempo y las coordenadas del sistema de componentes de cuatro enlaces del proceso educativo "Lo sé (puedo) - estudio (necesito estudiar) - estudiaré (necesito estudiar) - Sé cosas nuevas (he alcanzado el siguiente nivel) ". Como puede ver, tal proceso educativo es un camino en espiral de ascenso al Conocimiento (verdad). Los elementos de la matriz representan proyecciones, nombres, direcciones y direcciones de actividad en el plano de la hoja. La actividad del estudiante en el dominio de una materia, disciplina, curso, bloque, adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas, profesión o profesiones se representa mediante un vector que registra el contenido de las actividades educativas. Las técnicas que se asemejan vagamente tanto a los navegantes como a los planes complejos personales de antaño en relación con el desarrollo general del niño se han utilizado en la práctica pedagógica durante mucho tiempo; renacen en nuevas formas. Por ejemplo, los llamados "planes de futuros", que resultaron ser muy efectivos.

En consecuencia, el estudiante debe aprender a identificar los pasos individuales hacia el conocimiento, que pueden encontrar una fijación adicional en forma de notas, anotaciones en el diario, etc., lo que requiere una alta cultura de planificación y resumen por parte del estudiante. Nuestras observaciones han demostrado que esta lección aparentemente rutinaria la realizan fácilmente los estudiantes modernos que utilizan tecnología informática y no provoca ningún rechazo por su parte. Además, la formalización y, en cierta medida, el detalle de los planes de estudio y programas con la ayuda de mapas, imágenes, tablas, modelos lógico-semánticos, según los estudiantes, permite regular y ver la estrategia educativa y la perspectiva de vida.

Así, el navegador del alumno se convierte en una especie de guía en el mundo de la educación. La situación paradójica de la educación moderna es que el surgimiento de nuevas tecnologías está tratando de resistir la complicación de la educación, cuya esencia es el deseo de alguna formalización del contenido de la educación en el sentido de su escisión según la imagen de la percepción de la información. en un lenguaje informático. Aparentemente, este proceso puede profundizarse más y convertirse en una de las principales direcciones del desarrollo de la educación, o convertirse en una de las direcciones que acompañan a su desarrollo. La mera idea de crear elementos de navegación en el complejo y cada vez más complejo mundo de la educación es, por supuesto, un fenómeno positivo.

Intentemos resumir el razonamiento.

Primero. La nueva situación de la educación se caracteriza por la creciente complejidad del proceso de modernización, globalización y dominio de las tecnologías de la información. Según la mayoría de los investigadores, los procesos de modernización en el ámbito educativo se desarrollan de manera desigual, en tendencias contradictorias, manifestando claramente la multidimensionalidad inherente a la sociedad rusa, expresada principalmente en la naturaleza y estructura de la cultura.

Segundo. La educación conlleva en sí una cierta contradicción interna provocada por los métodos de obtención colectiva en formas y consecuencias individuales según los resultados. Así, en el proceso de obtención, una persona se encuentra en una situación difícil de necesidad de determinar sus posiciones, sus metas, sus puntos finales, a los que aspira. Al mismo tiempo, utiliza una serie de métodos disponibles en el contenido y las formas de organizar la educación y trata de encontrar sus propias prioridades personales. El proceso no es simple, su complejidad se debe, en primer lugar, a la falta de una persona o una pequeña cantidad de experiencia de la actividad de la persona.

La especificidad del proceso es que es prácticamente difícil para una persona resolver este problema en las nuevas condiciones del desarrollo del Conocimiento y la civilización en general de forma independiente; Es necesaria una organización bien pensada y original, es necesaria una gestión decidida de este proceso.

Tercera. Surge otra característica del proceso, provocada por la falta de preparación parcial de una persona para determinar su camino original de desarrollo individual.

La trayectoria del desarrollo individual de una personalidad debe cumplir con una serie de principios bien conocidos, entre los cuales uno, el más importante, a menudo permanece fuera de la vista y conduce a desastres personales o, al menos, a la insatisfacción personal. Está sobre la corrección de la elección de trayectorias educativas individuales, lo que causa problemas especiales para los jóvenes. Y este proceso también debe organizarse en consecuencia; la personalidad debe recibir una amplia elección para su posterior desarrollo.

Las relaciones que se manifiestan y forman en el ámbito educativo y las actividades que le corresponden son el factor determinante para determinar el comportamiento de un individuo a través de ambiente social, en el que está presente todo el espectro de interacciones humanas. Es importante diferenciar las posiciones personales que se forman en este complejo proceso. En primer lugar, como participante de pleno derecho en las relaciones que surgen en el proceso de educación, una persona experimenta, en primer lugar, la influencia de sus compañeros, otros niños menores o mayores, y luego, la influencia de otros representantes de la sociedad. entorno (padres, padres mayores, amigos, conocidos, solo adultos que expresan su aprobación o insatisfacción con los resultados del trabajo educativo). El impacto puede ser significativo o neutral, directo o indirecto. Al estar bajo la influencia de las personas que lo rodean y las relaciones que surgen en el curso de la actividad social, una persona tiene las propiedades de un objeto. En segundo lugar, dado que una diferencia significativa en las relaciones en el campo de la educación es la presencia de retroalimentaciones entre la persona y el entorno educativo integral, la persona actúa como sujeto.

La formación de la posición subjetiva de una personalidad para determinar sus trayectorias educativas prometedoras individuales depende de una serie de condiciones. La posición subjetiva del individuo requiere la definición y clarificación de metas (¡no solo metas!) En el contexto de la actividad correspondiente. Como imagen del resultado pretendido, el objetivo gobierna toda la actividad del sujeto. La situación de la realidad del supuesto éxito (determinado, planificado) es un momento de incentivo que hace que los estudiantes se esfuercen por elegir metas superiores, por determinar las formas de alcanzar las metas seleccionadas entre un gran número de posibles.

Naturalmente, todos estos problemas de naturaleza muy compleja deben ser tomados en cuenta por la educación actual, cuyo resultado debe ser un alto nivel de educación de la nueva persona que ingresa a la vida.

¿Qué se entiende por "trayectoria educativa individual"?

El concepto de "trayectoria educativa individual"- difícil concepto general, que llegó a la pedagogía desde la física. El uso de un término físico en un contexto pedagógico tiene un significado específico y refinado, así como un carácter figurativo, pero no pierde su principio de actividad esencial. Es la idea de movimiento y su huella la que puede ser “una especie de diseño intelectual” (E. Cassirer) del concepto de trayectoria educativa. Nos referimos a la definición de "individuo" con la "inédita de programa", que siempre se asocia con el "innovador concreto" de la propia actividad educativa creativa activa del alumno. En relación con nuestro tema, es necesario resaltar aspectos modernos el concepto amplio de "educación", a saber: la educación debe contribuir a una clarificación intencionada en cada persona de su Imagen Humana; la educación proporciona la capacidad de una persona para la autorrealización; la educación es un trabajo individual que, con la dirección y organización adecuadas, se convierte para la persona en un camino de auto-movimiento hacia la superación personal y la manifestación de talentos polivalentes. Agreguemos que nos acercamos a la definición del concepto de “educación” en el aspecto de representar a una persona y su potencial como “la semilla de una planta desconocida”, es decir: “La educación es un proceso y el resultado de su formación creado continuamente por una persona ”1, en el que los rasgos esenciales son“ procedimentalidad, productividad y originalidad interna del proceso educativo ”, mientras que el primero tradicionalmente principal componente externo comienza a cargar“ la naturaleza del entorno, así como el marco tecnológico ” .

La IET se puede construir de diferentes formas, dependiendo de los objetivos de las asignaturas de educación. Es por ello que la trayectoria educativa individual se determina de diferentes formas, dependiendo de las particularidades de la tarea, la cual se resuelve con la ayuda de esta definición... Destacamos especialmente la conexión entre la dirección de la actividad del proceso de formación de IET con las nuevas tecnologías de la información, que se ve en el uso de una computadora para construir un sistema educativo abierto. La computadora brinda enormes oportunidades para crear una nueva tecnología de aprendizaje individual, cuyo principio de construcción más productivo e individual es la autogestión del aprendizaje, proporcionado al propio estudiante.

Personalidad - la existencia de una persona potencial con un conjunto de cualidades, características, habilidades, que de manera natural y selectiva asimila y "aumenta" las normas culturales (conocimiento) y se revela.

Impulso - el lanzamiento del mecanismo de "auto-movimiento" del alumno y docente, asociado a la comprensión de las actividades, el autoconocimiento, las orientaciones valorativas y la autogestión.

Hitos - la definición en el diagnóstico de cualidades personales específicas de los estudiantes como pautas para sus actividades educativas.

El programa es la esencia innovadora (creativa) de la actividad educativa individual en su programa, cuyos componentes principales son: significado, metas, objetivos, ritmo, formas y métodos de enseñanza, contenido personal de la educación, un sistema de seguimiento y evaluación de resultados. .

Portfolio es la suma de los “productos educativos” del alumno, cuya creación es posible a través de la identificación y desarrollo de habilidades individuales.

Comprensión reflexiva: convertirse en un "individuo historia educacional"Como la suma de los" incrementos internos "significativos necesarios para la fijación de objetivos como impulso para el movimiento educativo continuo a través de la reflexión personal.

El entorno educativo es como un espacio para transformar el potencial en un recurso.

Una trayectoria educativa individual es una forma personal de realización creativa del potencial personal de cada alumno en la educación, cuyo significado, significado, propósito y componentes de cada etapa secuencial se comprenden de forma independiente o en actividades conjuntas con el docente.

Al organizar un estudiante de IET, se deben identificar una serie de condiciones como recursos necesarios y suficientes o factores de influencia. Entendiendo por las condiciones “algo que hace posible otra cosa, de la que algo más depende, que determina otra cosa” 1, se puede formular: “entonces y sólo entonces” se organizará la IOT del alumno ”... o“ en eso y sólo en ese caso ”se llevará a cabo el diseño e implementación del IOT del alumno. Uno de los factores que resulta fundamental para la implementación del movimiento educativo en su sentido, que implica "la realización del potencial personal", es decir, la manifestación y desarrollo de las cualidades personales del alumno en el proceso de sus actividades educativas, es la meta. -configuración.

"El establecimiento de metas en la enseñanza es el establecimiento por parte de los estudiantes y el profesor de las metas y objetivos del aprendizaje en determinadas etapas" 2. Aunque es muy clara, esta definición plantea muchos problemas de aprendizaje. El principal es la prevención de la subjetividad del alumno, que se asocia a una falta de comprensión del papel del establecimiento de objetivos por parte del propio alumno en la motivación de su docencia.

La coherencia de propósito puede considerarse uno de los principios fundamentales de la gestión de la calidad en cualquier área. Para las escuelas, colegios y universidades, este objetivo puede considerarse como divertirse con el aprendizaje, la motivación intrínseca y el interés cognitivo. Prestando mucha atención y haciendo muchos esfuerzos a los temas de actualidad de la modernización de la educación, como entrenamiento de perfil, el desarrollo del interés cognitivo, la internetización de las escuelas, muchos establecimientos educativos están comprometidos en "alinearse" con el curso, pasando por alto esta coherencia de propósito. La individualización utilizando la tecnología de la trayectoria educativa individual (IET), en nuestra opinión, no solo toma en cuenta a cada estudiante individualmente, sino que realmente brinda al estudiante el derecho a la fijación de metas, libertad razonable y exigente, y junto con la posibilidad de libre elección - y alegría cognitiva.

Para implementar el establecimiento de objetivos, los sujetos de aprendizaje deben comprender qué elementos del paradigma educativo son necesarios para el "lanzamiento" de la IET. Detengámonos en los elementos relacionados con dos materias: el profesor y el alumno:

Valores

https://pandia.ru/text/78/096/images/image001_82.gif "alt =" * "width =" 13 "height =" 13 src = "> interés de los estudiantes por aprender, placer por lograr resultados educativos;

https://pandia.ru/text/78/096/images/image001_82.gif "alt =" * "width =" 13 "height =" 13 src = "> los estudiantes asumen la responsabilidad de su aprendizaje;

Metas

https://pandia.ru/text/78/096/images/image001_82.gif "alt =" * "width =" 13 "height =" 13 src = "> la conciencia del profesor sobre el derecho del alumno a alcanzar objetivos educativos personales

Posiciones de los participantes en el proceso educativo

https://pandia.ru/text/78/096/images/image001_82.gif "alt =" * "width =" 13 "height =" 13 src = "> profesor junto con alumnos, asociación mutua

Formas y métodos

https://pandia.ru/text/78/096/images/image001_82.gif "alt =" * "width =" 13 "height =" 13 src = "> formas dinámicas de organización del proceso educativo;

Actividad educativa "href =" / text / category / obrazovatelmznaya_deyatelmznostmz / "rel =" bookmark "> actividad cognitiva, el número de estudiantes matriculados en" 4 "y" 5 ", especialmente en el 7 ° grado, disminuye. En este período de edad y Es necesario buscar reservas para mejorar la actividad de aprendizaje de los estudiantes en comparación con otros intereses.Una de las principales razones del declive en el éxito académico es el escaso arsenal de incentivos utilizados durante la lección que forman la motivación para el éxito. de incentivos varía de 2 a 6. Básicamente, esto es:

Agradecimiento, elogio verbal;

Escribir gratitud en un diario;

Trabajo en equipo;

Nombramiento como consultor;

Exposición mejores obras.

De hecho, hay muchos más. Se clasifican en tres grupos:

ü Los incentivos de primer orden son “Fomento de la actividad del alumno”. En ellos

incluye: evaluación; discurso emocional brillante y figurativo del maestro; Alabanza verbal; perspectivas; organización del trabajo colectivo; tareas multinivel; complicación de tareas; comparar el progreso del estudiante con sus resultados anteriores; análisis los resultados del aprendizaje estudiante profesor; ejemplo positivo - total - 10.

ü Los incentivos de segundo orden son "Crear condiciones en las que los niños trabajen con la mayor eficiencia y el menor estrés". Incluyen: una situación entretenida; dosificado tarea; juego cognitivo; uso de elementos de competencia; enfocándose en el éxito intermedio del estudiante; minuto creativo; evaluación del rendimiento estudiantil en reunión de padres; leer el mejor trabajo del estudiante; problemático - situación de búsqueda; confianza en el análisis de situaciones de la vida - solo 10.

ü Los incentivos de tercer orden son “Evaluación oportuna del desempeño de los estudiantes”. Estos incluyen: confianza controlada; tareas prácticas; minuto humorístico; escribir gratitud en un diario; control mutuo; discusión educativa; una exposición de los mejores trabajos basados ​​en los resultados de la lección; calificación basada en los resultados de las actividades de aprendizaje en el aula y en paralelo; resolución de problemas y problemas de orientación profesional; revisión por pares del resultado del estudiante. - sólo 10. Son 30 en total, todos tienen un efecto beneficioso en el proceso educativo, tienen un impacto educativo positivo.

La educación y la formación son procesos inseparables entre sí. ¿Cómo enseñar a un niño si no lo conoces o no lo entiendes? Y para comprender, es necesario crear condiciones para que el niño aparezca como persona, se abra. Y aquí, por supuesto, mucho depende de los profesores.

Todo maestro sabe y acepta el hecho de que el objetivo principal de nuestra enseñanza es educar a los estudiantes como personas que piensan de manera independiente y tienen un sentido de responsabilidad. No cabe duda de que cada lección puede y debe contribuir a la formación de los estudiantes. Nuestro deber es desarrollar sus habilidades no solo para el pensamiento reproductivo, sino también creativo, para despertar en ellos la alegría de pensar.

El pensamiento productivo es una forma superior y más perfecta que el pensamiento reproductivo. Nos dedicamos principalmente a entrenar a niños y desarrollamos poco pensamiento creativo. Y el pensamiento creativo, por regla general, no surge por sí mismo, debe ser estimulado, contribuir a su desarrollo, debe ser "deseado".

A menudo estamos indignados, ¿es posible cubrir a cada estudiante individual en cada lección? Esta es sin duda una de las tareas más difíciles a las que se enfrenta el docente. Su solvencia práctica se evidencia en la experiencia de nuestros profesores, quienes imparten lecciones de tal manera que se preserva un enfoque individual con una estrategia común.

En este caso, se requieren dos requisitos previos: una actitud adecuada hacia el alumno, a partir de la confianza en la capacidad de desarrollo de cada niño; El maestro debe tratar de estudiar lo más profundamente posible a cada alumno, sus fortalezas y lados débiles, sus problemas, gustos e intereses. Esto es especialmente difícil para los profesores que dedican una o dos horas a la semana a su asignatura; deberían poder acostumbrarse bien al mundo del niño.

Hay varias posibilidades de cómo abordar a cada alumno, si es posible, en cada lección.

1) En cada lección, se puede abarcar a todos los alumnos, si se cuida la motivación suficiente de cada alumno en su labor académica.

2) En cada lección, puede entrevistar a cada estudiante si involucra a cada estudiante en el proceso de la lección. Esta es, en primer lugar, la cuestión de la próxima encuesta. Los estudios han demostrado que los más fuertes son entrevistados de 10 a 12 veces en la lección, mientras que los débiles apenas funcionan. Estrechamente relacionado con la pregunta “si preguntan, no pregunten” está el problema del tiempo de conversación individual de los estudiantes individuales, y aquí, por supuesto, las diferencias no favorecen a los estudiantes ya inhibidos. Aquí es donde puedes usar el trabajo en parejas.

3) En el trabajo independiente, para liderar el trabajo de los estudiantes, y no sentarse a esperar que los estudiantes cometan un montón de errores, como se puede ver en algunas lecciones de nuestros profesores. Aquí puedes intentar entrar en contacto directo con todos. Para ello, el profesor dispone de un gran conjunto de "pequeñas posibilidades": pistas, indicaciones, preguntas, confirmaciones, susurrar un mensaje de error, una mirada interrogante, una palabra amistosa, un asentimiento de ánimo, etc.

No siempre es posible utilizar toda la escala de posibilidades. Los maestros experimentados usan tanto palabras, ojos y expresiones faciales, porque son muy conscientes de que el contacto comunicativo es posible en una variedad de formas: los gestos y las expresiones faciales son medios extremadamente efectivos de un maestro. Pero el maestro también puede leer mucho de las expresiones faciales del alumno. Por ejemplo, si el problema está claro para él, si la solución del problema se ha ralentizado, si entendió la explicación, etc.

Para los estudiantes tímidos, es importante un discurso amable, amistoso y alentador, una palabra de elogio o reconocimiento. Son especialmente fáciles de rechazar, por lo que a veces una palabra poco delicada o un gesto grosero del profesor es suficiente.

3) En cada lección, puede cubrir a cada alumno si desarrolla un sistema de recompensas que contribuya al desarrollo de la personalidad. Los profesores experimentados intentan deliberadamente crear una situación de éxito para cada alumno, aunque esto no siempre es fácil de hacer. Entonces, elegir una tarea para que todos obtengan un resultado positivo y, al mismo tiempo, para que los estudiantes fuertes trabajen con tensión es una tarea difícil para un maestro, que requiere una gran comprensión del mundo del estudiante y un enfoque creativo. Cada artículo presenta diferentes posibilidades en este sentido.

Lo principal, a la hora de evaluar los conocimientos, es comentar la nota de forma amable y justa. Quiera o no el profesor, al evaluar al alumno, éste siempre actúa individualmente en relación con él. Esta evaluación, si es percibida por el alumno como justa y coherente con sus conocimientos, puede contribuir en gran medida al desarrollo de la personalidad, en particular, aumentar su disposición para el aprendizaje, la alegría del trabajo realizado. Si se percibe como duro, injusto, irreflexivo, tiene un impacto negativo en el desarrollo de un alumno en particular, en la actitud hacia el profesor y la asignatura.

4) En cada lección, cada alumno puede ser cubierto si cada niño es cuidadosamente conducido a la comprensión de sus propias dificultades (falta de atención, ignorancia de temas anteriores, etc.), si lo anima, lo hace trabajar sobre sí mismo, le da asignaciones individuales destinado a superar estas dificultades. Cualquier técnica pedagógica no da resultados si el niño no comienza a trabajar sobre sí mismo. Para que los niños, para quienes la enseñanza es especialmente difícil, no se desanimen, es necesario advertir y alentar sus más pequeños éxitos en dicha labor.

5) Es posible abarcar a todos los niños en cada lección si se estimula el trabajo de todos los estudiantes por medios didácticos, según los cuales se logra un efecto compensador a través de un cambio en los métodos de enseñanza, variaciones en la estructura organizativa de la clase, a través de la uso de ayudas didácticas de diferentes orientaciones, etc. Olvidar que un alumno puede ser del tipo de personas con memoria "visual", "auditiva" y "motora", que es más fácil para un alumno concentrar su atención en los requisitos de la lección, por otro lado, es más difícil que el alumno tenga una fuente rica o pobre de ideas y conceptos. Para un estudiante animado y móvil, una discusión en desarrollo abre grandes oportunidades para el desarrollo más completo, mientras que otros estudiantes, por el contrario, no pueden "adaptarse", porque necesitan un trabajo independiente sobre un problema o un individuo, dirigido a ellos. por palabra del maestro. Para un alumno, por ejemplo, la percepción auditiva de una formulación matemática dada por el profesor puede llevar a la formación de un concepto, soporte visual, un tercero necesita ejemplos o una imagen visual para comprender el contenido de un concepto en forma de imagen gráfica o un modelo, el cuarto comienza a comprender solo de forma independiente utilizando un nuevo concepto al resolver problemas. Por tanto, es necesario diversificar las técnicas metodológicas, pensar con claridad el uso de los medios didácticos, de modo que, si es posible, en cada lección, todos los alumnos se sientan partícipes de ellos, para que cada alumno como persona se involucre en una conciencia consciente. y trabajo bastante independiente sobre el material.

6) En cada lección, puede encontrar un enfoque para cada alumno, si el profesor es capaz de asumir las preocupaciones de sus alumnos. Los estudiantes de secundaria dicen con franqueza que muchos profesores no los entienden, porque no todos los días puedes estar en buena forma, que a veces alguien no comprende y aprende todo de inmediato, etc. Si, por ejemplo, un alumno no ha completado su Deberes varias veces, no se apresure a castigarlo, resuélvalo en las condiciones de su hogar: tenemos una gran cantidad de hijos viviendo en familias de alcohólicos, y no es como las lecciones para los niños, es insoportable vivir allí. Por supuesto, comprender los problemas de los estudiantes no significa inconsistencia en sus requisitos, pero es un requisito previo para la implementación consistente y persistente de requisitos razonables y realistas para todos los estudiantes.

7) En cualquier lección, es posible acoger a cada alumno, si a veces se incluye en el curso de la lección su diferenciación temporal, que es esencialmente la misma. Por ejemplo, mientras corres trabajo común, los maestros dan trabajo adicional un grupo de niños que completaron la tarea principal. Con el resto, continúa la solución del anterior. Al final de la lección, se combinan ambos grupos y se hace una generalización para toda la clase.

Se obtienen resultados particularmente buenos mediante la formulación diferenciada de tareas. Hace posible realizar un trabajo adicional con estudiantes talentosos en el curso de una sola lección en esencia, sin permitir que el resto se quede atrás. La diferenciación de tareas permite, en primer lugar, tener en cuenta las diferencias en el grado de asimilación del material. La diferenciación temporal del curso de la lección y un enfoque individual de los estudiantes también se logra mediante el uso de formas especiales. trabajando juntos, por ejemplo, en pareja o en grupo. En muchas materias, los profesores utilizan cuadernos impresos. Son muy efectivos para ahorrar tiempo de lección.Para desarrollar el pensamiento creativo de los estudiantes, incluidos los que están rezagados, es necesario plantearles regularmente tareas mentales difíciles. No debería haber ningún descuento aquí. Por supuesto, los requisitos deben tener en cuenta la "barrera de aprendizaje" del alumno. Los requisitos deben aumentarse gradualmente a lo largo de la trayectoria, y el niño debe desarrollarse desde el primer grado de simple a más difícil. Pero el aprendizaje creativo no se desarrolla por sí mismo, presupone acciones basadas en conocimientos y habilidades sólidos, comenzando a menudo con la repetición de los pensamientos de otras personas, incluye constantemente momentos reproductivos. Una gran influencia en el desarrollo del pensamiento creativo la ejerce la comunicación de métodos y técnicas de actividad mental asociadas a la demostración de búsqueda creativa y conciencia de elementos heurísticos en el proceso de adquisición de conocimiento. Al prepararse para las Olimpiadas, es necesario, repito una vez más, que es necesario no solo dar una tarea, sino mostrar la naturaleza atípica de su solución, su variabilidad y, por lo tanto, desarrollar el pensamiento multidimensional de los superdotados. estudiantes. Los atributos del aprendizaje creativo no encuentran una expresión menos vívida en las asignaciones de investigación a los estudiantes cuando se les asigna una tarea importante pero factible, cuando el tema de la investigación es realmente interesante para los estudiantes. Sabes que cada lección debe enseñar y educar. Todo lo que sucede en el proceso de aprendizaje también es crianza. En la lección, lo principal es fomentar una actitud responsable hacia el trabajo educativo, a partir del 1er grado. Es difícil trabajar en una clase donde reinan la pereza y la indiferencia.

¿Cuál es la verdadera atmósfera de trabajo de la lección?

1) Exigencia constante de cumplimiento del orden una vez establecido. La confusión en la lección es un flaco favor para los estudiantes.

2) Un buen ambiente de trabajo depende de la equidad del maestro hacia los estudiantes. Una palabra ofensiva (nunca obtendrá una nota superior a tres), una valoración apresurada, una medida pedagógica insuficientemente pensada suelen tener un impacto negativo. Con qué rapidez se puede envenenar la atmósfera en el aula como resultado. La mayoría de nuestros profesores trabajan sin conflictos. Pero hay aquellos a quienes los niños no quieren ir a la lección. Lo principal es que este negativo incide en el estudio del tema.

3) También conviene señalar el problema del tacto pedagógico. En relación con el alumno, el profesor debe actuar siempre como una persona exigente, pero nunca debe olvidar cuánto necesita el alumno de su ayuda, su comprensión, su apoyo solidario para poder afrontar con éxito las exigencias que se le imponen.

4) Finalmente, cubrirá todo el estilo y tono de la forma en que se trata a los estudiantes, lo que contribuirá en gran medida a garantizar una lección tranquila y eficiente. El estilo, que el propio profesor demuestra, influye fuertemente en los estudiantes, da forma a su propio tono de comunicación, las formas en las que “los estudiantes se presentan”. El comportamiento del docente debe cumplir con los estándares éticos generales inherentes a la sociedad. Es sobre esta base que cada maestro revela su estilo individual, actúa en relación con los estudiantes como una personalidad única y única.

Un buen ambiente de trabajo depende de muchas cosas. El factor decisivo, sin embargo, es la personalidad del propio maestro. Él determina con qué intensidad se debe realizar el trabajo en esta lección. Él impone grandes exigencias a los estudiantes, mientras que al mismo tiempo crea un ambiente relajado y alegre. Establece el estándar de comportamiento, teniendo en cuenta los intereses de los estudiantes. Él, si es necesario, duro, pero cuando es necesario, muestra suavidad. La riqueza de su personalidad, la mente y el poder de su encanto, su impecabilidad moral determinan en gran medida con qué placer y alegría, con qué diligencia y diligencia, con qué ideas y con qué iniciativas los alumnos trabajan en cada lección, conociendo el mundo y ellos mismos cada vez mejor ... El objetivo principal de la actividad del profesor es crear una situación de éxito para cada alumno.

LA TRAYECTORIA EDUCATIVA INDIVIDUAL COMO CONDICIÓN NECESARIA DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL PERSONAL DE LOS ESTUDIANTES

UNIVERSIDAD

N. M. Uvarova

El artículo analiza las posibilidades de concretar trayectorias individuales de los estudiantes en el proceso educativo de la universidad. Se generalizan los principios de construcción de trayectorias educativas individuales.

El artículo analiza las posibilidades de realización de trayectorias individuales de estudiantes universitarios en el proceso educativo y resume los principios de las trayectorias educativas individuales.

“Toda la vida de una persona es una campaña por la habilidad profesional” - estas palabras del académico V.P. Bespalko destaca el camino de convertirse en una persona en la profesión. Esto requiere toda una vida y un movimiento constante hacia el dominio.

Pero cada uno tiene su propio camino. Parecería que nadie se opone a este axioma. Además, se ha incrementado la frecuencia de repetición de las combinaciones "trayectoria educativa", "ruta educativa", "programa educativo", y con la definición obligatoria de "individuo". Y a partir de este momento comienzan las dificultades. La individualización en la educación se proclama y declara incansablemente, especialmente en relación con la introducción de nuevos estándares educativos estatales federales y la afirmación de la prioridad de la independencia de los estudiantes en sus actividades.

La paradoja es que durante mucho tiempo la comunidad pedagógica habló sobre la necesidad de individualizar el proceso educativo, y hoy, cuando se han conformado las condiciones necesarias (los empresarios formulan requisitos para la formación de especialistas y trabajadores, en base a la especificidad de las actividades de sus empresas, los estudiantes indican claramente sus necesidades educativas, las instituciones educativas obtuvieron relativa libertad en el desarrollo de OBEP y la oportunidad de realizar capacitaciones de acuerdo con los programas educativos individuales), la práctica pedagógica no estaba preparada para este paso. Y aunque en muchas instituciones educativas se está introduciendo una nueva posición, un tutor, que se considera una panacea para resolver el problema de la individualización del proceso educativo, es obvio para todos que sin una respuesta clara a las preguntas: ¿qué es el individuo? trayectoria de un estudiante universitario, sobre qué principios se construye, qué condiciones se necesitan crear en la universidad para su implementación (al nivel del dominio del estudiante de disciplinas individuales, módulos profesionales, todo el programa educativo profesional básico), la introducción de esta posición seguirá siendo una innovación ineficaz (pero de moda).

V en terminos practicos es posible registrar un aumento de preguntas sobre esto, tk. la transición a la pedagogía de la individualización no cuenta con una elaboración suficiente de la teoría del problema. Las preguntas son las siguientes:

Cómo reconocer la predestinación innata de las características físicas, fisiológicas e intelectuales de los estudiantes a un determinado actividad profesional?

¿Cómo se puede tener en cuenta el ritmo de dominio del material educativo por parte de cada alumno?

¿Es posible una preparación específica para la actividad profesional en el contexto de un aprendizaje grupal heterogéneo?

¿Cómo entrenar a todos de diferentes formas al mismo tiempo?

¿Podemos hablar de la tecnología de apoyo a trayectorias educativas individuales, si cada una de ellas es única y no se presta a la algorítmica?

Se sabe que la necesidad de promover la ciencia es más rápido que una docena de universidades. Y estas preguntas formuladas por la práctica dan testimonio de la actualización de la necesidad de comprender qué es un individuo.

una trayectoria educativa dual y cómo construirla para estudiantes universitarios. En este artículo intentaremos dar respuesta a las siguientes preguntas:

¿Cuál es el propósito de la individualización en el contexto del desarrollo personal y profesional de los estudiantes universitarios?

Que condiciones universidad moderna apoyar los procesos de individualización de los estudiantes;

Las novedades deben surgir en las universidades en un futuro próximo para que las trayectorias educativas individuales de los estudiantes se conviertan en una realidad, no en un mito.

La ley inmutable del desarrollo de toda persona es la conciencia de sí mismo como sujeto de actividad, autor de su propia biografía. Esta conciencia no siempre coincide con una determinada edad, a veces llega demasiado temprano ("madurado temprano", dicen de eso), y otras veces se retrasa indefinidamente. Y luego nos enfrentamos a la puerilidad y la irresponsabilidad. Años de estudio en la universidad sobre la periodización propuesta en la investigación psicológica y pedagógica (E.A. Klimov, E.F. Zeer, T.V. Kudryavtseva, A.K. Markova, N.S. Pryanikov, etc.) coinciden con el período de desarrollo profesional de una persona. Si, en general, este proceso lleva de 15 a 20 años, desde el surgimiento de intereses de orientación profesional hasta excelencia profesional, luego en el escenario Entrenamiento vocacional(en la universidad) la tarea principal es encontrar un nuevo papel social y dominar los conceptos básicos de la profesión. Es importante entender esto para que nuestras afirmaciones de capacitar profesionales dentro de los muros de las universidades sean corregidas por la verdad de la vida.

Y es tal que al ingresar al mundo profesional, un egresado universitario se enfrenta a una serie de dificultades sistémicas. En primer lugar, los jóvenes no tienen experiencia laboral, reputación laboral y el empleador no tiene idea de la calidad fuerza de trabajo... En segundo lugar, está el problema de las calificaciones claramente insuficientes de los graduados, lo que los hace poco competitivos con la generación mayor: aún no ha llegado el momento en que la educación reemplazará la experiencia en nuestro país. En tercer lugar, la educación modernizada acaba de comenzar a través del desarrollo e implementación de nuevos estándares educativos estatales federales para cerrar la brecha entre los cambios tecnológicos dinámicos en la producción y el nivel de capacitación de los estudiantes en las universidades. En cuarto lugar, la mayoría de los jóvenes no están incluidos en las redes sociales profesionales, lo que bloquea su acceso a los puestos de trabajo. Este contexto requiere el fortalecimiento del apoyo psicológico y pedagógico para el desarrollo personal y profesional de los estudiantes universitarios. Y aquí las ideas de un enfoque basado en competencias modulares, aprendizaje centrado en el estudiante y, lo más importante, educación personalizada, es decir. natural, similar a la naturaleza, "adaptado a los estándares individuales". El objetivo de la individualización en la universidad es preparar a cada estudiante para una actividad profesional independiente de acuerdo con sus inclinaciones e inclinaciones naturales. Esta idea se puede materializar mediante el desarrollo de trayectorias educativas individuales para cada alumno.

Cabe señalar que el atractivo masivo de los profesores universitarios por el aprendizaje centrado en el estudiante (en los años 90 - 2000) no pudo individualizar el proceso de formación profesional. Los objetivos y principios generales de la organización de la educación secundaria profesional continúan haciendo que los docentes sean rehenes de la situación de obligar a llevar a los estudiantes a un cierto nivel de conocimientos, destrezas y habilidades, lo único Una salida posible y estudiantes, rehenes del paso obligatorio de todas las etapas de la educación, establecido en los programas educativos. La individualización "brotó salvajemente" sólo en los métodos de enseñanza, donde los maestros comenzaron a implementar con éxito los principios de un enfoque individual (diferenciado) y a encontrar formas efectivas de enseñanza incluso para niños "no aptos profesionalmente". Los profesores no plantearon preguntas sobre la identificación de las características y habilidades individuales de los estudiantes, organizando un apoyo especial para estas habilidades y organizando el apoyo a los estudiantes en aquellas actividades en las que pueda realizarse al máximo o en las que muestre interés.

Hoy la situación ha cambiado: los colectivos pedagógicos de las universidades, que formulan los objetivos estratégicos de su desarrollo, se guían por la formación de instituciones y complejos educativos multifuncionales, multidisciplinarios y multinivel que crean

diversidad, para crear un ambiente educativo abierto que brinde las condiciones para el máximo desarrollo profesional y personal de los estudiantes, su implementación de trayectorias educativas individuales.

El concepto mismo de "trayectoria educativa individual" en la pedagogía doméstica se discute activamente con el advenimiento de la pedagogía cooperativa y la educación centrada en el estudiante. Confiamos en una formulación clara y amplia de este fenómeno, que fue dada por A.V. Khutorskoy: "Una trayectoria educativa individual es una forma personal de realizar el potencial personal de cada estudiante en la educación". De la definición se desprende que el camino de una persona en la educación está determinado no solo por la lógica de las materias y áreas de conocimiento, sino en mayor medida por el potencial personal del estudiante, es decir, sus inclinaciones y habilidades.

Al "definir" la trayectoria, la elección hoy puede ser:

El nivel de dominio de un programa educativo profesional;

El campo de la materia, que incluye tanto la variedad de programas de disciplina y módulos profesionales de la parte variable, como la elección de programas de educación adicionales;

Métodos y formas de formación, formas. Trabajo independiente estudiantes;

Formas de seguimiento de los resultados del aprendizaje;

El ritmo de aprendizaje;

El número y contenido de las pruebas profesionales ofrecidas como parte de la formación (participación en competiciones, olimpiadas, etc.);

Recursos de información que reflejan el contenido del OBOR dominado;

Lugar de práctica;

Temas de investigación y diseño;

El tema del trabajo de calificación final, etc.

Quizás, los estudiantes de SVE pronto tendrán la oportunidad de elegir un maestro que implemente tanto el programa de su autor como el habitual. programa de trabajo disciplina, módulo profesional, curso interdisciplinario; la capacidad de construir su ruta educativa utilizando los recursos de varias instituciones educativas. Hasta la fecha, todos estos temas se debaten activamente en la investigación científica que se lleva a cabo en el marco de la formación especializada de los estudiantes. escuela comprensiva, educación a distancia, organizaciones entrenamiento individual en universidades. Junto a pensar en la trayectoria educativa individual, se hace necesario diseñar programas educativos individuales.

Consideramos un programa educativo individual (IEP) como un documento que formaliza una trayectoria educativa individual y refleja el resultado de la elección de un estudiante en la variedad de oportunidades educativas disponibles. Con base en este entendimiento, el IEP debe cumplir con los siguientes requisitos:

Debe ser específico y flexible;

Brindar la oportunidad a los estudiantes de alcanzar el nivel de educación que demandan y necesario para la implementación del orden social;

Cumplir con el Estándar Educativo del Estado Federal;

Promover la integración de actividades educativas y extraescolares de los estudiantes (proyecto, investigación, aprendizaje autónomo, creativo);

Promover la integración de contenidos de educación vocacional;

Reflejar tecnologías que satisfagan las necesidades educativas individuales y las características de los estudiantes;

Cumplir con el personal, las capacidades materiales y financieras del colegio y los requisitos sanitarios e higiénicos;

Asegurar la máxima atracción posible de recursos para el desarrollo del alumno.

Brindar al estudiante información completa sobre la organización del proceso educativo.

El programa educativo individual realiza funciones normativas, informativas, motivacionales, organizativas y de autodeterminación (Fig. 1).

Su correcto desarrollo permite a los docentes formar grupos de estudio de acuerdo con las características individuales de los estudiantes.

El diseño de un programa educativo individual se lleva a cabo sobre la base de la interacción del alumno y los profesores e implica una estrecha cooperación y cocreación. Sin embargo, la DCI no se puede formar de una vez por todas. Las solicitudes de los estudiantes cambian, las condiciones externas de la organización del proceso educativo cambian y aparecen nuevos recursos educativos. El apoyo normativo y metodológico del IEP debe prever mecanismos para su corrección y mecanismos para su apoyo. Hoy en día, uno de los mecanismos más efectivos para el apoyo del IEP es el desarrollo de programas de apoyo para tutores. Dicho programa refleja tres niveles de apoyo del tutor: asistencia destinada a desarrollar la autonomía e independencia del sujeto de formación; facilitación (facilitando la interacción del estudiante con todos los participantes en el proceso educativo); apoyo en la resolución de problemas en el desarrollo profesional. El estudio de la etimología del término "acompañamiento" nos permite considerarlo en el contexto de la tutoría como una interacción social, cuyas funciones son el desarrollo del alumno en diversas situaciones educativas, sociales, personales a través de medios especiales (tecnologías tutor ). El desarrollo intencionado de la personalidad del acompañante a través de la creación de condiciones para un aprendizaje exitoso, un desarrollo profesional y personal es la idea principal de la tutoría de un estudiante universitario.

Fig 1. Funciones del programa educativo individual

El análisis de las posibilidades de organizar la formación en las universidades según los programas educativos individuales permitió identificar muchos puntos problemáticos. Las dificultades de los directores de instituciones educativas, profesores, estudiantes, las dificultades de diferentes tipos de instituciones educativas se pueden formular como bloques separados. El principal problema de los directores de las instituciones educativas, que bloquea la introducción de programas educativos individuales, es el apoyo financiero de las instituciones educativas. Como regla general, en las instituciones educativas no hay fondos suficientes ni siquiera para organizar la división de grupos en subgrupos y microgrupos. A este respecto

Es necesario aclarar y complementar los mecanismos financieros para organizar la capacitación basada en el IEP. Los posibles riesgos de la implementación del IEP también están asociados con el apoyo regulatorio insuficiente para el proceso de individualización de la capacitación, la interacción en red de las instituciones educativas en el uso de los recursos disponibles para la implementación del IEP para los estudiantes.

Entre el profesorado se registra un gran número de dificultades en el desarrollo del puesto de tutor. El personal docente debe estar especialmente capacitado para ayudar a los estudiantes en el diseño e implementación del IEP para que sea efectivo. Un tutor debe aparecer en las universidades, como un especialista en apoyo de las trayectorias educativas individuales.

Entre los estudiantes, hay un pequeño porcentaje de estudiantes que están listos para asumir la responsabilidad de construir rutas educativas individuales. Hoy nuestros muchachos no saben cómo responsabilizarse por sí mismos. Esto se manifiesta más claramente cuando comentan sobre sus fracasos educativos. Entre las razones más típicas que señalaron están la falta de suerte, el sesgo del maestro ("mala suerte en el examen", "el maestro fue demasiado estricto o mal humor"). El porcentaje de niños que informan esfuerzos insuficientes para prepararse para los procedimientos de acreditación en las universidades es tradicionalmente pequeño.

Un punto problemático común en el contexto del desarrollo de la apertura del espacio educativo de las instituciones VET es el deseo de las universidades de maximizar la gama de servicios educativos brindados por una institución educativa, respondiendo rápidamente a las necesidades educativas especiales de cada estudiante. La peor encarnación de esta idea puede ser una gran lista de variables realizables y programas adicionales de dudosa calidad. Al mismo tiempo, la universidad puede volverse similar, según la acertada expresión de M.P. Cheremnykh, "al supermercado", en el que los estudiantes se moverán aleatoriamente entre los estantes con una gran cantidad de productos. Para que un alumno pueda tomar una decisión, debe poder navegar bien en un espacio educativo abierto o tener un acompañante que lo ayude a construir la trayectoria educativa óptima de la ruta: un tutor profesional.

Estos problemas ya deberían ser reconocidos hoy por el profesorado de los colegios con el fin de construir un trabajo sistemático de transición al aprendizaje basado en el IEP, creando las condiciones para su uso efectivo.

El análisis de la investigación científica muestra que las principales condiciones para la implementación del IEP en las universidades deben ser:

Desarrollo e implementación en el proceso educativo de la facultad de programas educativos de diferentes niveles y enfoque, la creación de un ambiente redundante de recursos (programas educativos);

Asegurar la continuidad del contenido de la educación primaria, secundaria y profesional superior, lo que permite que los programas se implementen con éxito;

Desarrollo de mecanismos de interacción del colegio con instituciones de educación vocacional, centros de recursos, universidades, empleadores, interlocutores sociales;

Implementación de modelos de apoyo psicológico, pedagógico y tutor para las trayectorias educativas individuales de los estudiantes;

Información y desarrollo tecnológico del entorno educativo, el desarrollo de recursos de información multinivel;

Desarrollo de un sistema de seguimiento del progreso personal de un alumno.

Lista bibliográfica:

1. Bespalko V.P. Pedagogía orientada a la naturaleza: conferencias sobre pedagogía no tradicional a cargo del prof. - M.: Educación pública, 2008 .-- 512 p.

2. Erykova V.G. Formación de una trayectoria educativa individual para la formación de licenciados en informática: Dis. ... Cand. ped. ciencias. - Moscú, 2008 .-- 204 C.

3. Revolución en la tutoría: investigación aplicada de mejores prácticas, problemas de políticas y logros de los estudiantes / Edward Gordon E, Ronald Morgan, Charles O "Malley, Judith Pontisell - Izhevsk: ERGO, 2010. - 332 p.

4. Chernyaeva E.P. Implementación de trayectorias educativas individuales de estudiantes universitarios en proceso de utilización libro de texto electrónico: Dis. ... Cand. ped. ciencias. - Vladikavkaz, 2005-178 C.

5. Elkina A.G. Sobre la organización de un proceso educativo con orientación individual // Formación profesional.-2011.-№9.-P.21-22.

6. Khutorskoy A.V. Metodología de aprendizaje orientada a la personalidad. ¿Cómo enseñar a todos de manera diferente ?: Una guía para el maestro. - M.: Editorial VLADOS-PRESS, 2005.383 p.

Palabras clave: individualización, trayectoria educativa individual, programa educativo individual, apoyo del tutor de los programas educativos individuales.

Palabras clave: individualización, trayectoria educativa individual, programa educativo individual, apoyo del tutor de programas educativos individuales.

En la pedagogía moderna, se utilizan activamente dos conceptos: "trayectoria educativa individual" y "ruta educativa personal". Estas categorías se consideran particulares y generales. En pocas palabras, en la ruta se concreta una trayectoria educativa individual. Este último, a su vez, es más utilizado en el sistema de educación adicional. La ruta se considera un componente importante que determina el éxito del entorno de desarrollo de la personalidad en una institución pedagógica. Una trayectoria individual es una forma personal de realizar el potencial del estudiante en el proceso educativo. Considérelo con más detalle.

Areas clave

Como muestra el análisis de publicaciones psicológicas y pedagógicas, la organización de una trayectoria educativa individual es de importancia clave en la ciencia y la práctica. Se está implementando en las siguientes áreas:

1. Sustancial, a través de programas pedagógicos.
2. Al activo, a través de tecnologías de enseñanza no tradicionales.
3. Procedimentales: determinando los tipos de comunicación, el aspecto organizativo.

Característica

Una trayectoria educativa de desarrollo individual puede considerarse como una cierta secuencia de componentes de actividades destinadas a realizar sus propias metas cognitivas. Al mismo tiempo, debe corresponder a las capacidades, habilidades, motivación e intereses de una persona. Esta actividad se realiza con el apoyo organizativo, coordinador, consultivo del docente y en interacción con los padres.

Resumiendo esta informacion, puede derivar la definición de la categoría considerada. Las trayectorias educativas individuales de los estudiantes son manifestaciones del estilo de actividad, dependiendo de la motivación, la capacidad cognitiva y se implementan en interacción con el docente. Elementos estructurales asociar una categoría con un concepto como programa pedagógico... Permiten a los alumnos dominar un nivel específico de educación.

Aspectos clave

El programa educativo se ve como:

En un sentido amplio, las ideas de personalización y diferenciación están integradas en el programa. En el primer caso, el proceso pedagógico tiene en cuenta las características personales de los niños en todos los métodos y formas de enseñanza. La diferenciación implica la agrupación de estudiantes sobre la base de resaltar determinadas características. Con este enfoque, el camino personal es un programa simulado y dirigido. Ella está enfocada en crear condiciones necesarias para la autoexpresión con el cumplimiento obligatorio de los estándares establecidos.

Principios

Para formar una trayectoria educativa individual de un niño, es necesario realizar conocimientos psicológicos, pedagógicos y temáticos y determinar metas específicas. Varios principios operan dentro de este proceso.

La primera es la necesidad de crear un programa en el que se manifieste claramente la posición de quien recibe el conocimiento. Debería comenzar a construir una trayectoria educativa individual, que tenga en cuenta su potencial, especialmente sus debilidades.

El segundo principio implica la necesidad de correlacionar las condiciones ambientales con las capacidades de anticipación de una persona. Este principio se expresa en la definición constante de tareas adecuadas a las condiciones y perspectivas modernas para el desarrollo de la educación. Ignorar este principio puede provocar la destrucción de la integridad de todo el proceso pedagógico. Además, puede contribuir a la pérdida de la personalidad misma o de los valores de la actividad cognitiva del sistema.

La tercera posición fundamental refleja la necesidad de acercar a la persona a la tecnología, con la ayuda de la cual se llevará a cabo su construcción proactiva de una trayectoria educativa individual.

Especificidad

La trayectoria educativa individual del alumno se construye con la asimilación simultánea de métodos de actividad y conocimientos. Este proceso puede tener lugar al nivel de la memorización consciente. Exteriormente, se manifiesta en una reproducción cercana a la original y precisa del material. La asimilación puede ocurrir a nivel de aplicación de métodos de actividad y conocimiento según el modelo o en una situación similar. Además, también se utiliza un enfoque creativo del proceso.

Capacidades requeridas

Los estudios muestran que la trayectoria educativa individual de un estudiante se puede atravesar con éxito en todos áreas cognitivas en la presencia de ciertas condiciones... En particular, se deben brindar oportunidades:

Ideas claves

La característica clave del proceso, dentro del cual se forma la trayectoria educativa individual del alumno, es que el papel principal se le da a las habilidades, por lo que una persona crea nuevos productos cognitivos. Este trabajo se basa en las siguientes ideas:

1. Cualquier persona es capaz de encontrar, formular y ofrecer su propia solución a una u otra tarea, incluida la didáctica, relacionada con su propio proceso de asimilación de conocimientos.
2. Una trayectoria educativa individual solo se puede atravesar si se brindan las oportunidades indicadas anteriormente.
3. Una persona se encuentra en una situación de búsqueda de su propia solución al problema. Al hacerlo, aplica su creatividad.

Resumiendo lo dicho, podemos sacar la siguiente conclusión. Se forma una trayectoria educativa individual con un enfoque creativo. Al respecto, en el proceso de su creación, operan las leyes correspondientes.

Navegantes

Representan una especie de matriz visual del proceso cognitivo. Actualmente, especialmente en el curso de mejora formas de distancia dominando el conocimiento, los navegantes han demostrado su eficacia. Sin ellos, una trayectoria educativa individual es simplemente impensable. En matrices, mediante símbolos, signos, abreviaturas, se anota el nivel de ascenso de una persona a un producto cognitivo. En pocas palabras, el navegador es un mapa visual y detallado. En él, el alumno identifica fácilmente su puesto, así como las tareas a las que se enfrenta en un futuro próximo. La matriz le permite determinar las coordenadas del sistema de cuatro enlaces "Lo sé, estudio, estudiaré, sé cosas nuevas". Este proceso se presenta en forma de un camino en espiral de ascenso a la verdad. Los componentes de la matriz son proyecciones, direcciones, nombres, direcciones de actividad en el plano de la hoja. El trabajo del estudiante dirigido a dominar la disciplina, materia, bloque, curso, adquirir conocimientos, habilidades, destrezas, profesiones se representa como un vector. Registra el contenido de la actividad.

Formación de condiciones

Una trayectoria educativa individual se realiza con la conciencia de la necesidad del movimiento independiente, la formulación de problemas y tareas temáticas particulares y generales relacionadas con la adquisición de una especialidad. La actividad productiva se realiza según las características personales de cada persona. Un maestro que quiera ver y desarrollar una personalidad única en cada alumno tendrá que resolver un problema difícil: enseñar a todos de diferentes maneras.

En este sentido, la organización del proceso a lo largo de una trayectoria individual requerirá una tecnología especial para la interacción de todos los participantes. En la didáctica moderna, este problema se puede resolver de dos formas. El más común es el enfoque gradual. De acuerdo con ello, al trabajar individualmente con cada alumno, se propone dividir el material según el nivel de complejidad, enfoque y otros parámetros.

En el segundo enfoque, se forma su propio camino de acuerdo con cada área de estudio. En este caso, se invita al alumno a formar su propia trayectoria. Cabe decir que la segunda opción casi nunca se utiliza en la práctica. Esto se debe al hecho de que su aplicación requiere el desarrollo e implementación simultánea de diferentes modelos, cada uno de los cuales es único a su manera y se correlaciona con el potencial personal de un estudiante individual.

conclusiones

Como parte del programa educativo, el estudiante debe aprender a determinar sus propios pasos personales para alcanzar el conocimiento. Además, se pueden registrar en forma de varios tipos de entradas (diario, por ejemplo). Esto, a su vez, requerirá que el alumno tenga una sólida cultura de planificación y capacidad para resumir. Las observaciones muestran que esta actividad es realizada con bastante facilidad por los escolares modernos con la ayuda de la tecnología informática. Al mismo tiempo, el trabajo no provoca ningún rechazo por su parte. La formalización y, en cierta medida, el detalle de programas y planes mediante dibujos, mapas, modelos lógico-semánticos, tablas, según los propios alumnos, permiten regular y ver con claridad la estrategia cognitiva y la perspectiva de la vida. Los navegantes, muy utilizados en la actualidad, se están convirtiendo de alguna manera en guías en el mundo del conocimiento.

Conclusión

V educación moderna surge una situación paradójica. Consiste en el hecho de que la complicación del proceso se opone a la aparición de nuevas tecnologías. Su esencia consiste en luchar por una cierta formalización del contenido del proceso cognitivo a través de la escisión de acuerdo con la forma de percepción de un lenguaje informático. Lo más probable es que esta tendencia continúe y avance y pueda convertirse en una de las principales direcciones para mejorar la educación o en un aspecto concomitante. Mientras tanto, la idea misma de crear componentes de navegación en un entorno cada vez más complejo proceso cognitivo es definitivamente un punto positivo.

El paradigma humanista inicia el surgimiento de la educación orientada a la personalidad, uno de cuyos aspectos es la variabilidad, que a su vez conduce a la posibilidad de que los estudiantes elijan una trayectoria educativa individual. Que es trayectoria educativa individual?

Este término tiene varios significados que son similares en significado: una trayectoria individual de desarrollo, aprendizaje personalizado, un modelo de aprendizaje dirigido, una ruta educativa individual. Describamos brevemente cada uno de estos conceptos.

V.P. Bespalko define el aprendizaje personalizado como "un sistema pedagógico con una tarea didáctica correctamente planteada y una tecnología pedagógica capaz de resolverla", y las correcciones de la tarea pedagógica están determinadas por los rasgos de personalidad de los estudiantes.

SOBRE. Mochalova cree que una de las áreas del aprendizaje centrado en el alumno son los programas de formación personalizados que tienen en cuenta las posibilidades y características individuales estudiantes. Propone definir matrices de desarrollo estudiantil orientadas individualmente. Su construcción se realiza en varias etapas, mediante la superposición de matrices que determinan las capacidades ideales de los estudiantes, y una matriz construida a partir de los resultados del examen psicológico y pedagógico.

El modelo de aprendizaje dirigido se caracteriza por T.G. Ivoshina como "una estrategia de aprendizaje que resuelve el problema de la individualización del aprendizaje". El autor señala que “la individualización requiere el desarrollo de un sistema de tareas que corresponda a la tasa de ingreso al contenido de la asignatura, el nivel de su dominio por parte de cada alumno, así como formas de presentación del material educativo adecuadas a las capacidades cognitivas de los niños. La combinación de estos indicadores constituye una estrategia cognitiva individual.

El término "trayectoria individual de desarrollo" fue introducido por I.S. Yakimanskaya, quien cree que la trayectoria individual de desarrollo se construye en dos direcciones diferentes: la adaptabilidad (adaptabilidad) del niño a los requerimientos de los adultos y la creatividad, que le permite buscar y encontrar una salida a la situación actual, superarla, construir uno nuevo para sí mismo, apoyándose en lo existente en el conocimiento de la experiencia individual, los caminos, las acciones. La capacidad de determinar la trayectoria del desarrollo individual de I.S. Yakimanskaya lo asocia con la formación del mecanismo de autoorganización y autorrealización del individuo dentro del marco del aprendizaje orientado a la personalidad.

E.I. Kazakova, A.P. Tryapitsyna, E.I. Sundukova en su investigación asocia el concepto de "ruta educativa individual" con el concepto de "programa educativo", que permite a los estudiantes dominar un cierto nivel de educación. I.V. Galskova señala la capacidad de los estudiantes para elegir conscientemente una ruta de aprendizaje individual con la implementación de varias opciones para el aprendizaje del desarrollo: aprendizaje orientado a la personalidad, proyectos creativos, escuelas modulares y humanísticas.

Todos los conceptos anteriores están unidos por la orientación de los contenidos, formas, métodos de enseñanza sobre las características personales de los estudiantes, que, dependiendo de la especificidad de los conceptos, pueden ser diferentes. La trayectoria educativa individual que ofrecen ellos también depende de las características de los estudiantes.

B.S. Gershunsky conecta la trayectoria educativa individual con los intereses, capacidades y habilidades del individuo, pero al mismo tiempo señala que “hasta ahora no se ha prestado atención a estándares orientados a la personalidad que permitan diferenciar la educación de acuerdo con los intereses, habilidades y necesidades educativas del individuo ”.

El conocido desarrollador de la teoría y práctica de la tecnificación del proceso pedagógico V.V. Guzeev, considerando el concepto " tecnologia Educacional»En la etapa actual, reconoce el carácter probabilístico del proceso educativo. “Cada alumno merece su propia trayectoria de movimiento a través del material educativo que satisfaga sus metas, necesidades e intereses”.

O.A. Abdullina y A.A. Pligin, el desarrollo de trayectorias educativas individuales está asociado con el tipo de pensamiento y la forma de percibir la información educativa. Según A.A. Pligina, el maestro debe saber quién es su alumno: un visagt, un audial o un kinestésico. Esta información es necesaria para crear trayectorias educativas individuales para los estudiantes.

A diferencia de los autores anteriores, N.N. Surtaeva da una clara definición de lo que es una trayectoria educativa individual: “Se trata de una determinada secuencia de elementos de la actividad educativa de cada alumno, correspondiente a sus habilidades, capacidades, motivación, intereses, que se realiza con las actividades de coordinación, organización, consultoría. del maestro en conjunto con los padres ".

Por trayectoria educativa individual entendemos la creación de condiciones sociopedagógicas especiales para la posibilidad de elegir los caminos, formas y métodos de desarrollo personal, que permitan apoyar los diversos intereses educativos de los adolescentes. Así, se determina la forma personal de realizar el potencial personal en el ámbito educativo como canal de socialización.

ES. Shcherbakova cree que la elección de una trayectoria educativa individual está determinada por las características tipológicas individuales de la personalidad del adolescente:

• a) intereses cognitivos;
• b) el "éxito" de las actividades educativas;
• c) "sueños profesionales";
• d) planes de vida;
• e) disposición para implementarlos.

G.V. Kupriyanova cree que la trayectoria educativa individual está determinada por un conjunto de factores:

• las características, intereses y necesidades del propio alumno y de sus padres para lograr el resultado educativo requerido;
• profesionalismo del profesorado;
• las posibilidades de la institución educativa para satisfacer las necesidades educativas del estudiante;
• las posibilidades de la base material y técnica de la institución educativa.

La estructura lógica de diseñar una trayectoria educativa individual, según G.V. Kupriyanova, incluye las siguientes etapas:

• establecer la meta educativa del desarrollo individual, reflejando sus intereses, oportunidades, necesidades;
• introspección, reflexión (conciencia y correlación de las necesidades individuales con los requisitos externos);
• la elección de la forma de lograr el objetivo establecido;
• especificación del objetivo (elección de actividades);
• registro de una hoja de ruta.

La efectividad del desarrollo de una trayectoria educativa individual está determinada por una serie de factores:

• conciencia de todos los participantes en el proceso pedagógico de la necesidad e importancia de una trayectoria educativa individual como una de las vías de autodeterminación, autorrealización;
• la implementación de apoyo psicológico y pedagógico y apoyo informativo del proceso de desarrollo de una trayectoria educativa individual para un adolescente;
• participación activa de los adolescentes en actividades para crear una trayectoria educativa individual;
• organización de la reflexión como base para corregir una trayectoria educativa individual.

La necesidad de diseñar una trayectoria educativa individual viene dictada por las siguientes consideraciones:

• 1) han aparecido sistemas pedagógicos completos, que consideran las trayectorias educativas individuales como la principal herramienta pedagógica;
• 2) se han ampliado las posibilidades materiales y técnicas de impartir educación individual;
• 3) la trayectoria individual es la principal condición para el apoyo social y pedagógico de cada alumno.

Al considerar el diseño científico de una trayectoria individual, nos referimos a los rasgos inalienables del método de la ciencia, y no solo a un “conjunto de reglas” que se propone introducir en la práctica del apoyo social y pedagógico de cada adolescente en el ámbito educativo. proceso.

V.V. Ilyin distinguirá siete grupos de tales reglas:

• objetividad - mediación por conocimiento confiable;
• validez general: la intersubjetividad de las acciones, en contraste con los actos únicos personalizados que siguen siendo parte de la no ciencia;
• reproducibilidad: invariancia de acciones para cualquier sujeto en una situación idénticamente similar;
• conveniencia: sentido, control racional sobre la implementación tanto de los pasos individuales como de los sistemas de operaciones en su conjunto;
• determinismo: predestinación, previsibilidad, coherencia genética de principios, secuencias, cadenas de movimiento intelectual en la objetividad;
• necesidad - garantía de resultados, sujeta a la observancia de las normas, en contraposición a las características no científicas de su logro accidental e involuntario;
• eficiencia: la naturaleza planificada de la asimilación social, la implementación, el consumo tanto del proceso en sí como de su resultado, lo cual es inusual para un método de cognición no científico basado en recetas situacionales herméticas.

En el marco de esta terminología, se pueden formular dos tareas primordiales del diseño científico de trayectorias individuales como condiciones para el apoyo sociopedagógico de cada adolescente, que corresponden a esta concepción del método:

• 1) la tarea de mediar programas y proyectos sociales y educativos con conocimientos fiables;
• 2) la tarea de asegurar la reproducibilidad de los resultados de los programas y proyectos sociopedagógicos basados ​​en el desarrollo de modelos de "invariancia de acciones para cualquier sujeto en una situación idénticamente similar".

Las principales disposiciones del concepto de la próxima etapa de la reforma del sistema educativo implican una transición a una variedad de contenidos educativos, programas educativos que crean las condiciones previas para una elección real de trayectorias educativas individuales de acuerdo con las necesidades y capacidades de los individual. Consultas de personalidad "Diccionario de la lengua rusa" S.I. Ozhegova se conecta con las necesidades, los intereses del individuo, que, junto con los motivos, los objetivos, etc., son componentes de la esfera motivacional y se pueden denotar en una palabra: motivación. Las oportunidades de aprendizaje se definen como la capacidad de aprender y las demandas se definen como motivación, incluidas las necesidades, motivos y metas. Considerando todo esto, S.A. Vdovina da siguiente definición Trayectorias educativas individuales: “la manifestación del estilo de actividad educativa de cada alumno, en función de su motivación, aprendizaje y realizado en colaboración con el docente”.

“Cooperación, diálogo, asociación en la relación entre el alumno y el educador, - señala N.Yu. Postalyuk, - le permite convertir a un estudiante de un sujeto pasivo de influencia pedagógica en una persona creativa, capaz de establecer la dirección de su propio desarrollo ". El maestro debe ayudar al alumno a comprender sus fortalezas y debilidades: intelectual, moral, esto es lo que O.S. Gazman, quien define la individualización en la educación como “un sistema de medios que hacen que una persona en crecimiento se dé cuenta de que es diferente a los demás ... por elegir propio significado vida y camino de la vida". Esto requiere un apoyo pedagógico, "el tema del cual es el proceso de determinar conjuntamente con el niño sus propios intereses, metas, oportunidades ...".

Así, el paradigma educativo humanista forma relaciones según el tipo de relación "sujeto-sujeto", cuando el docente de educación complementaria y el alumno se encuentran en un estado de cooperación y cocreación, asistencia mutua. La posibilidad de concretar tales relaciones se logra gracias a la formación de trayectorias educativas individuales. El término "trayectoria educativa individual" en sí mismo, a pesar de la interpretación insuficiente de su contenido, se ha establecido firmemente en la literatura pedagógica moderna.

Entendemos las trayectorias educativas individuales como una manifestación del estilo de actividad educativa de cada adolescente, en función de su motivación, capacidad de aprendizaje y realizada en colaboración con un docente.

De acuerdo con la literatura metodológica y pedagógica estudiada, el valor de la trayectoria educativa individual de los adolescentes radica en que permite, a partir de una autoevaluación operativamente regulada, un deseo activo de mejorar sus propios conocimientos y habilidades, para reponer conocimientos en el diseño de sus actividades educativas con el fin de desarrollar métodos y técnicas de trabajo autónomo en diversas formas de actividad educativa y cognitiva. Al mismo tiempo, es muy importante que cada adolescente se formule una tarea orientada a la personalidad de diseñar una trayectoria educativa individual, que contribuya a un incremento en su crecimiento personal y al éxito del funcionamiento del canal de socialización.

Así, una trayectoria educativa individual es un programa educativo diferenciado diseñado expresamente que brinda a cada persona la posición del sujeto de elección, desarrollo e implementación de un programa educativo cuando el docente implementa el apoyo social y pedagógico para su autodeterminación y autorrealización. en una u otra dirección del funcionamiento del canal de socialización.