Fransızca dilbilgisi öğretiminde bir dersten parçalar. Görsel destekler kullanarak monolog konuşmanın geliştirilmesi üzerine bir Fransızca dersinin bir parçası

3. Dersin parçası Fransızca görsel destekler kullanarak monolog konuşmanın geliştirilmesi üzerine

Bu tezin bir sonraki bölümünü pratik uygulama teorik materyal ve görsel bir görüntüye dayalı sözlü konuşmanın geliştirilmesi üzerine 20 dakikalık bir ders parçası oluşturun.

Bu parçanın geliştirilmesi, D.S. Vadyushina "Fransızca Dili" öğretici 10. sınıf için.

Bununla birlikte, görselleştirme kullanarak doğrudan monolog konuşma geliştirme aşamalarının açıklamasına geçmeden önce, öğrencilerin eğitimin son aşamasında hangi bilgi ve becerilere sahip olması gerektiğini belirlemek için okul müfredatına başvurmak gerekir.

Programa uygun olarak, 10. sınıf öğrencileri monolog bir anlatım açısından bilgi aktarabilmeli, betimleyebilmeli, karşılaştırabilmeli, gördüklerini, duyduklarını, okuduklarını anlatabilmeli, bununla ilgili düşüncelerini ifade edebilmeli ve ayrıca basit ifadeleri kullanabilmelidir. ve karmaşık cümleler ve birleşik gramer yapıları. Öğrenciler tartışma yeteneğini geliştirmelidir. Monolojik ifade türüne gelince, bu, ilişkilerin, anlatımın, yansımanın, hikayenin duygusal bir değerlendirmesi ve ifadesi ile bir açıklamadır. İfadenin yaklaşık hacmi 10-12 kelime öbeğidir.

Ders parçasını geliştirmek için "Les ados et les adultes" Unité III resmini kullanacağız. "Les jeunes et la société" konusunda bu açıklayıcı görselle bir çalışma önerilebilir.

AMAÇ: durumu tanımlamayı ve analiz etmeyi ve sorunu tanımlamayı öğretmek, temel bir tartışmaya katılmak, hem zaten bilinen dil materyallerini kullanarak hem de çalışma sırasında tanıtılan yetişkinler ve ergenler arasındaki ilişkiler sorunu hakkında mantıklı ve tutarlı bir şekilde konuşmak .

Bu çalışmanın teorik materyaline dayanarak, seçilen resme dayanarak monolog konuşmanın gelişim aşamalarını ele alacağız.

Aşama III. Tercüman

Öğrenciler aşağıdaki sorular hakkında görüşlerini bildirirler: Est-ce que tu trouves l'image claire et parlante?

1. Bir oldu bitti mi?

2. En iyi geceler, en iyi geceler mi? L'école, bir quoi var mı?

3. Qu'est-ce en önemli şey les jeunes?

4. Bir neden de qui et de quoi il se produit des conlits entre les ados et les adultes?

5. Qu'est-ce qu'on peut faire pour aranjör un conflit, pour éviter des conflits?

Olası dilsel materyal: ne pas avoir de l'attention, trouver de l'incompréhension, manquer de saygı, s'entendre bien / mal, autoritaire, sévère, apprendre à vivre dans la société, eski görüşler, gagner de l'argent, spor, müzik, önemli değil, kültür, faire des reproches.

Aşama IV. takdir eden

Korkunç bir görüntü yeniden / iç içe / forte / parlante / amusante / difficile à comprendre ve si elle vous plaît ve pourquoi.

Aşama V. Geliştirici le sujet

Öğrenciler, kendi deneyimlerine dayalı olarak "Les jeunes et la société" konusunda fikirlerini formüle etmeye ve ifade etmeye teşvik edilir.

Öğretmen sorular sorar:

1. Selon vous, quels sont les principaux problemes des jeunes?

2. Le chômage, ça vous dit quelque seçti mi?

3. Neler oluyor?

4. Sıra dışı bir değişiklik mi?

Tuval verilir:

Bir mon avis, le temel problem des ados ve des adultes est…

Et moi, d'habitude je…, mais…

Pour moi, le chômage c’est prömiyeri…, deuxièmement…, final…

Je me sens…, artı…, mais…

Öğrenciler (her biri 3-4 kişi) konuşma klişelerini kullanarak soruların her biri hakkında bir tartışmaya katılırlar:

Je suis ton idee / contre ton görüş / d'accord avec / Je pense comme / autrement / J'ai autre autre ide / fikir / Je n'ai aucune à ce sujet / Je ne sais pas quoi iddet

Böylece, bu çalışmanın uygulanması, önceden hazırlanmış veya çalışma sırasında tanıtılan dil materyali hakkında bir ifade oluşturma ve tartışma yeteneğinin oluşumuna, münazara becerilerinin gelişimine katkıda bulunur ve önemini ve önemini tartışmamıza izin verir. gençlerin yaşamında toplumun rolü. Ayrıca, yukarıdaki malzeme ve görevler gereksinimleri karşılar. Okul müfredatı 10. sınıf öğrencileri için.

Çözüm

Yukarıdaki verileri analiz ettikten sonra, bu çalışmayı yazarken, sözlü gelişimin geliştirilmesi için görsel desteklerin kullanılmasıyla ilgili sorunların teorik ve pratik önemi ile belirlenen konunun alaka düzeyinin kurulduğu sonucuna varabiliriz. lise öğrencilerinin konuşması.

İlk iki bölümde bu ders çalışmasının konusu başlığında yer alan kavramları ortaya koyduk. Yani, konuşma sürecini bir sözlü iletişim biçimi ve özellikle monologun sözlü konuşma sistemindeki yeri olarak düşündük. Konuşma öğretiminin, öğrencilerin bilgi ve değer yönelimlerini oluşturmanın eğitsel, bilişsel ve iletişimsel görevlerine bir çözüm sağladığını belirledik. Fransız dilini öğrenmenin son aşamasında, öğrencilerin ifadeleri konu-anlamsal içerik ve gramer formalitesi ile karakterize edilir. Konuşma yeteneği, kişinin düşüncelerini iletişimsel olarak anlamlı ve dilbilgisel olarak normatif olarak ifade etme becerilerinin gelişimini içerir. Monolog konuşmayı öğretme sürecinde, öğrenciler monolog-açıklama, monolog-anlatı, monolog-muhakeme gibi sözlü anlatım için ana işlevsel konuşma türlerinde ustalaşırlar.

İkinci bölümde görsel imge kullanımının özgünlüğünü ortaya koyduk ve konuşmanın gelişimi için kullanılan görsel desteklerin durumunu belirledik. Aşamaya bağlı olarak öğrenme birimleri şunlardır: resimlerin tanımı, yeni Konu resme dayalı. Resimlere dayalı hikayeler hazırlamak, öğrencilerin içeriği hakkında bir varsayımda bulunabilmelerini, hemfikir olmalarını (anlaşmazlık, hipotez ifade etme) gerektirir.

Üçüncü bölüm pratik yönüne ayrılmıştır. Teorik materyal temelinde, görselleştirmeye dayalı sözlü konuşmanın gelişimini izlemeye çalıştık.

Çalışmaya dayanarak, bu çalışmanın amacını ve bundan kaynaklanan görevlerin başarıldığını düşünebiliriz. İlk göreve uygun olarak, sözlü konuşma türlerinden biri olarak işlev gören monolog ifadesinin kullanımının özelliklerini belirledik.

İkinci görevi çözmenin bir sonucu olarak, görsel görüntülerin kullanımının iletişimsel görevleri karmaşık bir şekilde çözmeyi mümkün kılması gerçeğinde yatan görsel desteklerin özgünlüğünü ortaya çıkardık, çünkü aynı resim bize belirtmemizi, bilgilendirmemizi, tanımlayın, karakterize edin, anlatın, tartışın, fikir alışverişinde bulunun.

Üçüncü göreve uygun olarak, lisedeki öğrencilerin bireysel yaş özelliklerinin sözlü konuşmanın gelişiminde önemli bir yer işgal ettiğini bulduk, çünkü konuşma öğretiminin başarısı büyük ölçüde onlara bağlıdır.

Teorik materyale dayanarak, görselleştirmenin yabancı dil materyalinin daha güçlü bir şekilde ezberlenmesini sağladığını, öğrencilerin anlamasını kolaylaştırdığını ve ayrıca konuya olan ilgiyi arttırdığını gördük. Bu gerçek, görselleştirmeyi destek olarak kullanarak monolog konuşmanın geliştirilmesi çalışması sırasında pratikte doğrulandı. Bu, bu çalışmanın son problemini çözmemize izin verdi.

Böylece, sorularımızı kısaca ifade ettikten sonra, ortaya çıkan sorunun ana özelliklerini belirttik ve tanımladık.

kullanılmış literatür listesi

1. Babinskaya P.K., Leontieva T.P., Andreasyan I.M. et al.Yabancı dil öğretim yöntemlerinin uygulamalı kursu. - Minsk: Tetra Systems, 2003. - s. 92.

2. Vadyushina D.S. Fransızca (10. sınıf ders kitabı). - Mn.: Yüksek Lisans, 2004. - s. 78.

3. Galskova N.D., Gez N.I. Yabancı dil öğretimi teorisi. - M.: Akademi, 2004. - s. 169, 190, 198.205, 215.

4. Galskova N.D. Yabancı dil öğretiminde modern yöntemler. - M., 2000. - s. 197; 203.

5. Gez N.I. Yabancı dil öğretim yöntemleri lise. - M.: Yüksek Okul, 1982. - s. 252.

6. Grigoryeva E. VIII-IX. sınıflarda Fransızca derslerinde konuşma ve tartışma öğretiminin özellikleri. // Okulda yabancı dil uygulaması ile Metodolojik mozaik. - 2007. - No. 5. - İle. 34-38.

7. Grigorieva E.Ya. Fransızca (10-11. sınıflar için bir Fransızca ders kitabı için alıştırmalar koleksiyonu). - M.: Aydınlanma, 2001. - s. 42.

8. Gromova O.A. Görsel-işitsel yöntem ve uygulama pratiği. - M.: Yüksek Okul, 1977.

9. Elukhina N.V. Sınıfta sözlü iletişim, organizasyonunun araçları ve yöntemleri. // Okulda yabancı diller. - 1993. - No. 2. - İle. 27-29.

10. Zaremskaya S.I., Slobodchikov A.A. Öğrencilerin inisiyatif konuşmasının geliştirilmesi. - M., 1983. - s. 17-25.

11. Zimnyaya I.A. Yabancı dilde konuşma öğretiminin psikolojik yönleri. - M.: Eğitim, 1987.

12. Komkov I.F. Yabancı dil öğretim yöntemleri. - Minsk: Yüksek Okul, 1979. - s. 121.

13. Kulagina I.Yu. Yaşa bağlı psikoloji. - M.: Yaratıcı merkez, 2004. - s. 203.

14. Maslyko E.A., Babinskaya P.K. Bir yabancı dil öğretmeninin el kitabı. - Minsk: Yüksek Okul, 1996. - s. 76, 283, 342.

15. Passov E.I. iletişimsel yöntem yabancı dil konuşmayı öğretmek. - M.: Eğitim, 1991. - s. 6, 130.

16. Passov E.I. Lisede yabancı dil dersi. - M.: Aydınlanma, 1998. - s. 111, 142.

17. Passov E.I., Antyushina M.O. Kelime bilgisi? Sorun yok (öğretici). - M.: Yabancı Dil, 2001. - s. 83, 89.

18. Passov E.I., Kobzeva L.A. vb. İletişim sanatı (ders kitabı). - M.: Yabancı dil, 2001. - s. 118, 128, 132, 134.

19. Rusça eğitim dili ile genel orta öğretim sağlayan kurumlar için programlar. - Minsk: Ulusal Eğitim Enstitüsü, 2004. - s. 73, 78.

... (tartışmayı organize etmek için), sorun hakkında kendi fikrini ifade etmek; duyulan bir hikayeden yola çıkarak senaryo yazma ve sınıfta sahneleme vb. SONUÇ Bu nedenle çalışmamızda teknik öğretim araçlarının ilkokul çağında yabancı dil öğrenmenin etkililiğini nasıl etkilediğini inceledik. Yapılan çalışmalar sonucunda şu sonuca vardık ki ana...

Aksi takdirde ve bu nedenle, bu tür okuma becerilerini pekiştirmek için yukarıda belirtilenlere benzer alıştırmalar da gereklidir. Ortaokulda bir yabancı dilin tüm öğretimini belirleyen genel ilkelere ek olarak, okuma öğretimi yapılırken, bu tür konuşma etkinliğinin özelliklerinden dolayı bir dizi daha özel hüküm de dikkate alınmalıdır. 1. Okumayı öğrenmek...

Ve diğer) dil, İngilizce dersinin açık, anlaşılır ve anlamlı bir analizi sorunudur. Bu sorunun çözümü, özellikle İngilizce konuşulan iletişimin temellerinin çalışıldığı ve öğrencilerin bilgilerinin daha da geliştirilmesi için temellerin atıldığı, özellikle ortaokullarda İngilizce öğretim düzeyini önemli ölçüde yükseltmeyi mümkün kılacaktır. nın-nin ingilizce dili. Düşünmek...

Dersin amacı: Öğrencilerin iletişimsel ve bilişsel aktivitelerini yoğunlaştırmak ve yaratıcı yeteneklerinin gelişimine katkıda bulunmak.

Ana görevler:

1. Yakın gelecek zaman kipindeki fiillerle konuşmada MF öğrencilerinin kullanımını etkinleştirmek.

2.Yakın gelecek zamanın eğitimi ve kullanımı ile ilgili materyali özetler.

3. Bir yabancı dil aracılığıyla düşünceleri formüle etme yeteneğinin zihinsel ve konuşma etkinliğini ve bağımsızlığını geliştirmek. Yeni konuşma durumlarında LU'nun yaratıcı kullanım becerilerini geliştirmek

4. Konuyla ilgili monolog konuşma becerilerini geliştirin (ABD "En sevdiğimiz hayvanlar"

Dersler sırasında

1. Dersin başlangıcı:

Enfants! Nous allons travailler d "nisan planı uygun olanlar: d" nous allons rep? ter le grammaire. Nous nous rappellons yorum se forme ve quand emploie-t-on le futur dans le pass?. Puis, nous allons parler de nos animaux doméstiques.

2. Fonetik şarj: (slaytlar)

Papillon Ailesi: papa-papillon, maman-papillon et les enmfants-papillons. Papa-papillon aime le bouillon. Sa fille Camille est tr?s gentille. La famille de papillon ve Marsilya? Dijon.

Mösyö Sagnol bir manyetofon ispanyol. Il va au bois chercher les petrol. Ce champignon est bon. En iyi şampiyon des petrol.

(Tekerlemelerdeki ifadeler rastgele yazılmıştır. Kafiyeyi okumanız ve düzeni sağlamanız gerekir)

3. Dilbilgisi üzerinde çalışın.

1) MF'nin dinlenmesi ve çoğaltılması

Je vais tasarımcı Nous allons dansçısı

Tu vas lire Vous allez travailler

Il va ?crire Ils vont se promener

Elle va chanter Elles vont jouer

2) Dites que vous allez faire la m?me seçti. (slaytlar)

P.ex. Pierre va jouer a l "ordinatör. Et toi?

Vay canına, jeva jouer? l "ordinatör.

Et moi non je ne vais pas jouer? l "ordinatör.

Pauline va lire un récit. Et mi?

Nicolas ve Michel vont jouer tenis. Et mi?

Paul va faire ses yok eder. Et mi?

Marie va organizatör oğlu chien. Et mi?

Michel va acheter des kruvasan. Et mi?

Anne ve Lucie vont faire la vaissell. Et mi?

4. Karttaki alıştırmayı yapmak.

Compl?tez les ifadeler!

Anne … pr?parer le d?jeuner.

Nous...yardımcı anne.

Michel ve Nicolas … réparer le tabouret.

Vous nettoyer la kafes du perroquet.

Le grand-p?re … promener le chien.

Tu … acheter des kruvasan ve du lait dökün le petit d?jeuner.

Et moi qu "est-ce que je ... adil mi?

Enlever la poussière.

5. Futur imm?diat'ın oluşumu ve kullanımına ilişkin materyalin genelleştirilmesi.

(kayma)

6. Gevşeme duraklaması.

Bir, ikili, trois

Un petit soldat

Quatre, cinq, altı

Fait l "egzersizi.

Saygılarımla!

En bas!

Saygı mı? gauche!

Saygı mı? droit!

7. Konuşma (ABD "Hayvanlar")

Aimez vous les animaux? Quelle hayvan avez vous? la maison? Un chien?

Bir sohbete ne dersin? (une tortue, un lapin, un hamster, un perrroquet)? Il s "appelle comment? Il a quel? Ge? Qu" est-ce qu "il mange? Il est sympas? Vb

8. Öğrencilerin hikayeleri. (ABD Mon chien).

9. Bir şiir sayacı üzerinde çalışın.

(kayma)

Giriş LE

un chameau, un souris, un cochon, un ver, un corbeau. un dromadaire, un canard.

En France il y ales enfants qui aiment compl?ter les comptines avec des noms des animaux. Veux-tu le faire, toi aussi? Compl?tez les po?sies!

Günlük mü? Paris

J "ai vu une ... (une soris)

Qui depuis Bordo

Suivait un… (chameau)

Elle m "bir dit mi? Lyon

J "ai vu un ... (cochon)

Qui depuis Nevers

Suivait un… (ver)

En iyi animasyonlar

Ont dit au … (corbeau)

Viyana donc? dinar

Avec le ... (kanard)

l'anniversaire'i dökün

Du vieux… . (dromadaire)

Ev ödevi.

_______ sayfadaki metni okuma

10. Dersin sonucu.

Organizasyon: MKOU Kalacheevskaya orta okulu No. 6

yerellik: Voronej bölgesi, Kalaç

Açıklayıcı not

8-9 sınıf aşamasında dili şöyle görüyorum. anlamına geliyoröğrencilerin sosyo-kültürel yeterliliklerinin oluşumu. Bu konunun incelenmesi, öğrencilerin yabancı dil aracılığıyla kültürlerarası iletişimini geliştirme hedefine dayanmaktadır. 8. sınıf öğrencileri, iletişim için yeterli düzeyde dil ve iletişim becerisine sahiptir ve konu çalışması kapsamında ele alınan konular, dili canlı, gerçek bir iletişim aracı haline getirir. Ana bilgi kaynakları olarak, ders kitabının materyalleri, "Fransız Dili" "Birinci Eylül" gazetesinin yayınları ve incelenen müzelerin siteleri, Fransız yaşamının gerçeklerinden festivaller kullanılır. Metodolojik geliştirme, 6 sözlü konuşma dersi ve Fransızca derslerinde bilgisayar sunumunun kullanılması için öneriler sunar.

Ders Kitabı: Kuligina A.Ş., Shchepilova A.V. "Fransız dili", elektronik ortamda uygulamalı eğitim kurumları için bir ders kitabı, M.: Eğitim, 2014.

Bölüm 4 – Unité 4 “Les medias racontent” (“Means kitle iletişim araçları"). Lecon 2 Aux ados qui aiment voyager dans le temps. ("Zamanda yolculuk yapmayı seven gençlere").

Takvime göre ders sayısı - konunun incelenmesi için ayrılan tematik plan - 27 ders.

Öğrenci hedefi: gençlik basını türleri ve basının doğum tarihi hakkında bilgi edinin, Fransa kültürü, Fransa ve Rusya'nın kültürel mirası hakkındaki bilgilerinizi tamamlayın, Fransa ve Rusya sanatı hakkındaki bilginizi genişletin ve sanal turlara katılın.

öğretmenin amacı: yabancı bir dil aracılığıyla öğrencilerin sosyokültürel yeterliklerinin oluşumunu teşvik etmek, öğrencilerin monolog ve diyalojik konuşmada "Zamanda seyahat etmeyi seven gençler" konusundaki görüşlerini sözlü ve yazılı olarak ifade etme yeteneğini oluşturmak iletişim.

Öğretmen görevleri: 1. Öğrencilere, çalışılan dilin ülkesinin kültürü hakkındaki bilgilerini derinleştirmenin önemini ve Fransız ve Rus kültürünü karşılaştırmanın gerekliliğini gösterin.

2. Öğrencileri Fransa ve Rusya'nın kültürel anıtlarının "dünyasına" yönlendirin.

3. Sekizinci sınıf öğrencilerinin "Zamanda yolculuk yapmayı seven gençler" konulu monolog ve diyalojik konuşmaları için yeterli Fransızca kelime ve ifadeler sözlüğü oluşturmak

4. Öğrencilerin bir bilgi kaynağı olarak metinle çalışma ve bu bilgiyi konuşmada kullanma becerilerini geliştirmek.

5. Öğrencilerin sözlü iletişim kurmaları ve çalışılan konularda tutumlarını ifade etmeleri için sınıfta koşullar oluşturun.

Konuyu incelerken öğretmen tarafından kullanılan araçlar:

• öğretmenin sorunlu konuları, eğitici diyalog, polilog;
• "Fransız Dili" gazetesinin ders kitabı ve yayınlarının metinleri - "Bir Eylül" gazetesinin eki;
• öğretmen ve öğrencilerin bilgisayar sunumları;
• Puy du Fou parkı, Versailles, Hermitage, Louvre;
• müzeleri, turistik yerleri, kültürel boş zaman yerlerini, Fransız ve Rus sanatçıların resimlerini gösteren fotoğraflar ve görsel resimler;
• Fransız sanatçıların müzik parçaları ve ilan edilen cazibe merkezlerinin tarihi hakkında ses ve video dosyaları.

limon1 .

ders konusu: « La kültür de la Fransa et de la Rus» (« Kültürel Miras Fransa ve Rusya).

Hedef:

Çalışılan dilin ve kendi ülkesinin kültürü hakkında bilginin genelleştirilmesi ve derinleştirilmesi.

Görevler:

• Paris'in manzaraları.
• Fransa'nın kültürel mirası: müzik, mutfak, mimari.

Ders ekipmanı:

• fransa haritası,
• tematik resimler “Paris Manzaraları”,
• Fransız ressamların tablolarının reprodüksiyonları,
• Fransız şarkıcıların portreleri, Fransız şarkılarının kayıtları, Fransız marşı
• Fransız mutfağı, Fransız müziği, Fransız mimarisi, Versailles, Hermitage hakkında sunumlar
• Versailles, Louvre müzelerinden kitapçıklar

Dersler sırasında.

ders aşaması	öğretmen etkinliği	Öğrenci aktiviteleri
	Girişöğretmenler. Video fragmanı 1:130 –Cliché la France vue de l`etranger (bir yabancının gözünden Fransa, Fransa hakkında klişeler)	Öğretmenler selamlıyor, videoyu izledikten sonra dersin konusunu belirtiyorlar.
	Regardez le video bir ana soruya cevap veriyor: "A quoi pensez-vous quand vous ecoutez le mot "la France" mı?
	Dersin olağandışılığından bahsediyor. Ders sırasında Fransa ve Rusya kültürlerini karşılaştırmayı önerir. Aujourd'hui nous avons une leçon olağanüstü. Notre leçon est consacrée à langue française, à la langue française, à son histoire, à sa kültür: la peinture, la musique, l'mimari.	Bir ders planı yapın.
3. Yeni bilginin keşfi	Soruları yanıtlamanızı ister: Quelles sont les couleurs du drapeau français? Yorum s'appelle le hymne de la France? Le 14 juillet. Qu'est-ce que sinifie cette tarihi dökün les français? Quels sembolleri de la République française connaissez-vous?	Hazırlanan monolog/öğrenciler konuyla ilgili sunumlar yapar. Öğrenciler Fransa hakkında sunumlar yaparlar.
4.Dinamik duraklama	Öğretmen: Fransa'nın en güzel kutlaması. Ecoutez ve dites-moi, de quoi cette chanson est-elle? (“Champs-Elysees” şarkısı duyulur)	Au Champs-Elisees, Au Champs-Elisees, Au soleil, sous la pluie, Bir midi ou bir minuit Bir tout ce que vous voulez var Au Champs-Elisees.
5. Birincil sabitleme	Ses parçalarıyla çalışmayı ve sanatçıları tahmin etmeyi teklif eder Fragman 2- Tombe la neige, Charles Aznavour Fragman 3 - Salut, Joe Dassin ("Müzik, besteciler" konulu ayrı bir ders ve / veya bir ders bloğunda ve / veya ders aşamasında, metodolojik geliştirme "Bir şarkıyla çalışma teknolojisi" Ek No. 4'ü kullanmak mümkündür. )	Öğrenciler Fransa müziği ile ilgili hazırlanmış sunumlar yaparlar. (Edith Piaf, Charles Aznavour, Joe Dassin, Alize, Emily Simon) Müziği ve sanatçıları tahmin edin
	Sunumlarını rehber görevi görerek eğlenceli bir şekilde sunmayı teklif eder.	Öğrenciler Mimarlık: Notre Dame Katedrali, Sorbonne, Centre Pompidou konusunda hazırlanmış sunumlar yaparlar.
7. Yansıma	Aşağıdaki sorular için gerekçe sağlar: 1. Derste çalıştım ... çünkü ... 2. Dersteki çalışmamla, ben ... 3. Ders bana göründü ... 4. Ders için ben ... 5. Dersin materyali… 6. Ruh halim…	Öğretmenin sorularını cevaplayın, dersteki çalışmalarını analiz edin.
8. Özetlemek	Notları ve bunlarla ilgili yorumları duyurur. Ev ödevi verir: Fransa veya Rusya'dan bir yazar, bilim adamı, araştırmacı veya mimar hakkında sunum yapmak. Sınıftaki çalışmalarınız için teşekkürler.	ödevi yaz

limon2 .

ders konusu: "Le parc Puy du Fou" ("Park" Puy - du - Fou ").

Hedef: Puy-du-Fou'nun tarihi yeniden inşasının muhteşem parklarından biriyle tanışın.

Görevler

2. Öğrencilere parkı ve tarihi ve kültürel olayların yeniden yapılanma sahnelerini tanımlamak için asgari bir kelime hazinesi sunmak;

Dersler sırasında.

ders aşaması	öğretmen etkinliği	Öğrenci aktiviteleri
1. Motivasyon ve dil durumuna giriş
2. Eğitim görevinin gerçekleştirilmesi ve formülasyonu	Konuyla ilgili sorular sorar.	Öğretmenin sorularını cevaplayın.
3. Yeni bilginin keşfi	Ders kitabındaki alıştırmayı tamamlamayı teklif eder.	Ders kitabında, tahtada LU'nun doğru kullanımıyla ilgili görevi gerçekleştirin
4.Dinamik duraklama	Fiziksel egzersizlerin tekrarını önerir.	Videonun altında fiziksel egzersizler yapın.
5. Birincil sabitleme	110-111 numaralı parkla ilgili metinle çalışmayı teklif eder, cümleleri oluşturmak için alıştırmalar yapar.	Metni okuyun ve alıştırmaları yapın.
6. Bilginin uygulanması. İletişime erişim	Parkı kimin ve neden ziyaret etmek istediğini tartışmaya davet eder.	Görüş bildirirler.
7. Yansıma	Soru sormak: Ne öğrendin? Seni ne mutlu etti? Ne öğrendin?	Dersteki çalışmalarını analiz edin, sonuçlar çıkarın, öğretmenden soruları yanıtlayın.
8. Özetlemek		Görevi yazın, açıklamayı dinleyin.

limon3 .

ders konusu: "Versay" ("Versay").

Hedef: Dünyanın en güzel saraylarından biri olan Versay ile tanışmak.

Görevler: 1. Öğrencileri konuyla tanıştırmak, onlara kültürel keşiflerin önemini göstermek; tüm bölümün incelenmesi için bir hedef ayarı verin;

2. öğrencilere müze kompleksini tanımlamak için asgari bir kelime hazinesi sunmak;

3. Öğrencilerin bilgiyi netliğe dayalı olarak kulakla algılama yeteneğini geliştirmek, öğrencilerin dil tahminini geliştirmek.

Dersler sırasında.

ders aşaması	öğretmen etkinliği	Öğrenci aktiviteleri
1. Motivasyon ve dil durumuna giriş	Öğrencileri selamlar, derse hazır olup olmadıklarını kontrol eder.	Öğretmenler selamlıyor, derse hazır olup olmadığını kontrol ediyor.
2. Eğitim görevinin gerçekleştirilmesi ve formülasyonu	Konuyla ilgili sözcük birimlerini adlandırır.	Konuyla ilgili öğretmen kelime bilgisinden sonra tekrarlayın
3. Yeni bilginin keşfi	Versay hakkında bir ses parçası dinlemeyi teklif ediyor Ve görevleri doğru/yanlış tamamlayın Ecoutez le text et faites l`exercice vrai\faux p/113 ( Versay hakkında ses dosyası süre 1:11, atamalar doğru/yanlış, tablodaki atama ile çıktılar)	Metni iki kez dinleyin ve görevleri doğru/yanlış tamamlayın 113-114 No. a), c)
4.Dinamik duraklama
5. Birincil sabitleme	İncelenen materyal temelinde, Rusça'dan Fransızca'ya tercüme etmeyi teklif eder s.123 No. 9	Görevi tercüme ederler ve cevapları okurlar.
6. Bilginin uygulanması. İletişime erişim	Grup çalışması sunar. 117 kartlardaki görevleri tamamlamak ve cevapları bulmak için.	Göreve göre gruplara ayrılın ve egzersizi yapın. Gruplar halinde performans sergiliyorlar.
7. Yansıma		Soruları yanıtlayın ve çalışmalarını analiz edin
8. Özetlemek	Birbirlerini yorumlarla derecelendirmeyi teklif eder. Ev ödevi	Birbirlerinin reytingleri hakkında yorum yapıyorlar. Görevi yazın.

limon4 .

ders konusu: "Ermitaj" ("Ermitaj").

Hedef: Ermitaj'ın tarihi hakkında bilgi edinin.

Görevler:

1. Konuların tekrarı ve genelleştirilmesi:

Rusya'nın kültürel mirası. Hermitage.

2. Şekillendirme pozitif duygularöğrenciler, başarı duygusu ve dilini öğrendikleri ülkenin kültürüne ve insanlarına saygı duymaktadır.

Ders ekipmanı: inziva yeri sunumları

Dersler sırasında.

ders aşaması	öğretmen etkinliği	Öğrenci aktiviteleri
1. Motivasyon ve dil durumuna giriş	Öğrencileri selamlar, derse hazır olup olmadıklarını kontrol eder. Konuyla ilgili sözcük birimlerini adlandırır.	Öğretmenler selamlıyor, derse hazır olup olmadığını kontrol ediyor. Konuyla ilgili öğretmen kelime bilgisinden sonra tekrarlayın
2. Eğitim görevinin gerçekleştirilmesi ve formülasyonu		İlk okuma sırasında öğrenciler vurgulanan kelimelerin anlamını tahmin ederler.
3. Yeni bilginin keşfi	"Le guide du Routard"ın öğrencileri Hermitage'ın yaratılış tarihiyle tanıştırdığı 114'ten metinle çalışma: 1764 - l'impératrice russe Catherine II a acheté 225 tableaux. C'était le başlangıç. 1825- la prömiyer fois sont ouvertes des salles présentant l "art russe du XVIIIe siècle dökün "Hiver a servi d" hastanesi için bir kolye prömiyeri. Devrimden sonra, emperyal müzeler ve müzeler "Etat et les bâtiments du palais d" Hiver étaient ouverts au kamu comme salles d "sergisi. La Seconde Guerre mondiale - L'Ermitage est une des cibles de l "armée allemande au cours du siège de Léningrad. Les bâtiments de l'Ermitage étaient sévèrement touchés. Les collections avaient été mises à l "abri en partie dans les caves du musée.	Vurgulanan kelimeleri bir deftere yazın ve tercümelerini yazın (bir sözlükle çalışmak mümkündür) Metni önerilen plana göre üç bölüme ayırın, yüksek sesle okumaya ve yeniden anlatmaya hazırlanın Hermitage'ın tarihi hakkında sunumlar yaparlar: En 1948 en büyük parti koleksiyonu du Musée de Moscou dédié aux arts de l'Occident etaitt transférée à l "Ermitage. Depuis 1996 l'Ermitage est même place directement sous le patronage du président de la Russie.
4.Dinamik duraklama	Öğretmen: Fransa'nın en güzel kutlaması. Ecoutez ve dites-moi, de quoi cette chanson est-elle? (“Sur le pont d `Avignon” şarkısı duyulur)	Öğrenciler şarkının korosunu öğrenir, ardından tekrar dinler ve eşlik ederler.) L "on y danse, l" on y danse. Sur le pont d "Avignon, L "on y danse tous en rond.
5. Birincil sabitleme	Bir hikaye planı ister	Metne dayanarak, bir hikaye oluşturun En son koleksiyon koleksiyonları, Fabergé ve büyük kostüm tarihi koleksiyonları hakkında. Klasik pentür koleksiyonu. Les œuvres exposées les plus célèbres et les plus Visitées sont deux peintures de Léonard de Vinci Environ 500 penture de 140 artistes de l'école flamande Pierre Paul Rubens ve de ses élèves, Anthonis van Dyck ve Frans Snyders'ın büyük isimlerinden. 22 tuvalet ve 19 dessins de Rubens
6. Bilginin uygulanması. İletişime erişim	Videoyu izlemeyi teklif ediyor Saygılarımızla video ve dites quest –ce que c'est et ou est ca? ( Hermitage hakkında video süre 1:16)	Video sorunları üzerinde çalışmak L'Ermitage abrite un grand nombre de peinture de la periode classic française.
7. Yansıma	İfadeli kartlar seçerek çalışmanızı değerlendirmeyi teklif eder.	İfadeli kartlar seçerek çalışmalarının sonuçlarını değerlendirin.
8. Özetlemek	Yorumlarla derecelendirmeler. Ödev: Hermitage hakkında bir kitapçık oluşturulması önerildi	Ödevi yazın, kitapçık tasarlamanın kurallarını hatırlayın

limon5 .

ders konusu: "L`art de la France et de la Russie" ("Fransa ve Rusya Sanatı").

Dersin amaç ve hedefleri:

1.

2.

3.

4.

5. Elektronik bilgi kaynaklarıyla multimedya öğretim yardımcılarıyla çalışma eğitimi.

Dersler sırasında.

ders aşaması	öğretmen etkinliği	Öğrenci aktiviteleri
1. Motivasyon ve dil durumuna giriş	Öğrencileri selamlar. Öğretmen Van Gogh'un "Ayçiçekleri" resmini gösterir, dersin konusunu tahmin etmeyi teklif eder.	Hoşgeldiniz öğretmenler. Dersin konusu hakkında tahminlerde bulunun
2. Eğitim görevinin gerçekleştirilmesi ve formülasyonu	Öğretmen, büyük Fransız sanatçıların resimlerinin bulunduğu bir albüm gösterir, konuyla ilgili soruları cevaplamayı teklif eder.	Konuyla ilgili soruları yanıtlayın.
3. Yeni bilginin keşfi	Picasso'nun biyografisini tanımayı teklif eder, görevleri tamamlayın Vrai / Faux- p. 130-131	Metni oku, görevleri yap
4.Dinamik duraklama	Fransızca bir ayetten bir alıntı öğrenmeyi teklif ediyor - Aquarelle - Suluboya (Maurice Rollinat) Adorablement naturiste, Ma mignonne peint dans les bois Aux oğulları de harpe et de hautbois Roucoules par un ruisseau triste.	Ayeti öğrenin.
5. Birincil sabitleme	Ve onlar hakkında anlatabileceğiniz başka hangi müzeleri biliyorsunuz. Öğretmen 3 müzenin resimlerine bakmayı önerir, bu müzelerin adını anmadan bu müzelerin açıklamalarını içeren 3 metni okur, müzelerle ilgili 3 metni istenen görüntüyle ilişkilendirmeyi ve cevapları tabloya girmeyi ister (Ek No. 1)
6. Bilginin uygulanması. İletişime erişim	Ek No. 2'deki örnek cevaplar
7. Yansıma	Çalışmayı analiz etmek için "Bitmemiş Cümle" tekniğini sunar: Bugün öğrendim... İlginçti… O zordu… ödevler yapıyordum... Şimdi yapabilirim… başardım… Bana hayat boyu öğretilen ders... İstedim…	Soruları yanıtlayın ve çalışmalarını analiz edin.
8. Özetlemek	eve verir görev tanımı Rus ve/veya Fransız bir sanatçının tabloları.. Yorumlu reytingler	Resmi tarif etmek için bir plan yapın

1 Numaralı Başvuru

C' est le plus grand musée de la France ve l' un des plus grands musées du monde.

Joconde de Leonard de Vinci, en büyük cazibe merkezinin en gözdesidir.

Açıkça la plus grande collection de pentures des empressionnistes. Çağdaş heykel, sanat eseri mimarisi ve fotoğraf sanatı. Ce musée occupe le batiment d'un ancienne gare.

Çağdaş sanatın merkezi. Sanat eserinin modern sanatı, büyük bibliyothèque, des expositions, du tiyatro, du sinema, danse. Raffinerie de petrole ilişkin ilk iş.

Müzelerin açıklamalarına karşılık gelen metinlerin (A, B, C) harflerini tabloya giriniz.

resim	resim	resim

Başvuru No. 2

Van Gogh'un “Vincent's Room in Arles” tablosunun açıklaması

En özel gün Van Gogh “La chambre de Vincent en Arles”, peinte en octobre 1888(mille huit cent quatre vinght huit). Arles'da bir "maison jaune" ile bir cette époque Van Gogh vivait depuis un moi dans. En iyi dileklerimle, en iyi fiyata sahip olun.

Le jeux de couler est partculier. Les oreillers et le drap citron vert très solgun, la kuvertür rouge şarkı söyledi, la table à toilette, la cuvette bleue, la fenêtre verte. Le peintre voulait exprimer le repos mutlak par to us ces ton.

Claude Monet'in “Mavi Dansçılar” tablosunun açıklaması

C'est la penture de Claude Monet "Les Nympheas bleus". Monet vivait entouré de fleurs, son jardin de Giverny attirait les Visiteurs du monde entier. Ce jardin bir servis de model dökün toutes ses toiles sous le nom Nympheas. Monet appelait comme ça les nenuphars blancs. Ces fleurs sont benzer aux papillons qui sont venüs pozu ailes sur l'eau. Ces tableaux ont quelque de magique'i seçti. Artı olarak les Regarde artı les hayran.

Leonardo da Vinci'nin “La Gioconda” resminin açıklaması

en iyi pentür de Leonard de Vinci

İtalyan Francesco Joconde depuis quelques années.

Au temps de travail il ekoutait toujours la musique, lisait les vers la oyalama du moda kolye les séances dökün. Leonard tellement, portre que n "bir pas redu au müşterisi, mais le portait toujours avec lui-meme.

Léonard de Vinci'nin "Fransa'daki en iyi kurulum, dans le château d" Amboiase à l "François I.C" est pourquoi Joconde se trouve au Louvre.

limon6 .

ders konusu: "Louvre sanal" ("Louvre'a sanal ziyaret").

Dersin amaç ve hedefleri:

6. Sosyo-kültürel ve eğitimsel ve bilişsel yeterliliklerin geliştirilmesi.

7. Okuma çalışma becerilerinin geliştirilmesi (istenen bilgilerin çıkarılması ile)

8. "Müzeler" konusunda dinleme becerilerinin geliştirilmesi

9. "Müzeler" konusunda konuşma becerilerinin geliştirilmesi (resmin açıklaması, monolog konuşması)

10. Elektronik bilgi kaynaklarıyla multimedya öğretim yardımcılarıyla çalışma eğitimi.

Ders ekipmanı:

1. Multimedya slayt gösterisi sistemi.
2. Ders kitabı.
3. Ansiklopedik Sözlük.
4. Plan - Fransızca Louvre Haritası
5. Paris'teki müzelerin haritası.
6. Fransa'daki müzelerin haritası.
7. CD çalar, hoparlörler

Dersler sırasında

ders aşaması	öğretmen etkinliği		Öğrenci aktiviteleri
1. Motivasyon ve dil durumuna giriş	Derse başlar: Bugün bölgesel çalışmalar dersinde ben Paris müzelerinden bahsetmenizi öneririm. Neden sana soruyorsun? Ünlü Fransız atasözü “Qui ne connait la lanque etrangere ne connait pas la sienne” (Bir yabancı dili bilmeyen kendi dilini bilmez) “Qui ne connait la Culture etrangere ne connait pas la sienne” (Kim bilir? Yabancı bir kültürü bilmiyor, kendi kültürünü bilmiyor) Fransız kökenli Kanadalı şarkıcı Garou'nun şarkısı geliyor, Paris hakkında bir video dizisi var, birçok yüzü var. Nitekim müzeler ulusal ve dünya kültürlerinin koruyucusudur ve bugün onlardan bahsedeceğiz.		Şarkıyı dinleyin ve videoyu izleyin, birlikte dersin konusunu belirleyin
2. Eğitim görevinin gerçekleştirilmesi ve formülasyonu		Görev numarası 1 ders konusu "Paris Müzeleri": Aşağıdaki müzelerden hangisinin Paris'te olduğunu söyleyebilir misiniz? Öğretmen bu müzelerin fotoğraflarının bulunduğu bir albüm gösterir.		soruyu cevapla Yanıt vermek: Louvre. Versay. Orsay Müzesi. Soruları cevaplamak için çiftler halinde çalışın.
		Louvre- dünyanın en güzel ve en büyük müzelerinden biri. Yaratılışının tarihi ilginç. 19. yüzyıldan kalma zengin bir antik sanat, resim ve heykel koleksiyonuna ev sahipliği yapmaktadır. Bu müze ile başlamak istiyorum. Öğretmen, Paris ve Fransa'daki müzelerin haritalarını gösterir ve öğrencilerden bildikleri müzeleri ve bulundukları yerleri adlandırmalarını ister.
3. Yeni bilginin keşfi		Görev numarası 2 öğretmen sorular sorar sınıf. 1. À quel siècle on a construit le bâtiment du Louvre? (1. Louvre binası hangi yüzyılda inşa edildi?) 2. Quels historiques sont liees à ce palais (2. Ne tarihi olaylar bu sarayla ilgili?) 3. Louvre les collections royales'in exosait au'da à quell periode? 4. Quand le Louvre était ouvert comme le musée d "sanat? (4. Louvre ne zaman bir sanat müzesi olarak açıldı?) 5. Qu`est-ce qui a était construit sur le territoire du musée en 1989? (5. 1989'da müze arazisine ne inşa edildi?)		Yanıtlar öğrenciler: 1. Le Louvre est bâti à la place du château du roi Philipppe II à 12 siècle. 2. Jusqu "à 1682 le chateau est la résidence des rois français. 3. De 1682 à 1793 - le dépôt des collections royales. 5. En 1989 dans la cour on construit la piramit en verre.
		Görev numarası 3 Öğretmen okumak ister bilgi ders kitabı metninden müze koleksiyonu hakkında İle. 106 - Quelle koleksiyonu, Louvre'un en güzel müzesi mi? Ö koleksiyonlar müze: - Le Louvre 6.000 penintre, 2.250 heykel, 46.000 gravür, 90.000 desen ve artı 150.000 parça d'antiquites egyptiennes, grecques et romaines.		S. 106, öğrenciler metinden gerekli bilgileri zincir boyunca cümle ile seçerler. Cevaplarınızı slaytta kontrol edin.
4.Dinamik duraklama		Louvre piramidi hakkında öğretmen.		"İlginç" slaydını görüntüle
5. Birincil sabitleme		Görev numarası 4 Öğretmen plana göre sorular sorar - Louvre haritası: 1 - Louvre'daki les trois partileri hakkında yorum yapın? 2 - Ous trouve l'entrée Principale? 3 Quelles koleksiyonu bir l'entresol için mi? 4 Au rez - de - chaussee? 5 Au birinci kat? 6Au deuxieme etage?		Öğretmenin sorularını cevaplayın: 1 Ce sont Richelieu, Sully, Denon. -2 En iyi sous la Piramide. 3 C'est l'art de l'Islam, l'antiquites, l'histoire du Louvre. - 4 C'est l'art d'Afrique, d'Asie, d'Oceanie, des Americas. 5- C'est l'arts grafikleri, pentürler. 6 C'est pentures, dessins allemands, flamands et hollandais.
6. Bilginin uygulanması. İletişime erişim		Öğretmen bir soru sorar: Louvre koleksiyonunda hangi Fransız sanatçılar var? Louvre'un en iyi koleksiyonunu sunuyor musunuz?		Van Gogh, A. Watteau, F. Clouet, J.L. David, N. Poussin, O. Renoir. Van Gog, A.Vatto, F.Klouait, ZH.L.David, N.Pussen, O.Renoir.
		Görev numarası 5 Öğretmen üç resmi tanımlama görevini verir.		Öğrenciler 3 resmin resimlerini alır, gruplara ayrılır ve resimlerden birinin açıklamasını hazırlar, sesli
		Görev numarası 6 Ve onlar hakkında anlatabileceğiniz başka hangi müzeleri biliyorsunuz. Öğretmen 3 müzenin resmine bakmayı teklif eder, adını anmadan bu müzelerin açıklamalarını içeren 3 metni okur, müzelerle ilgili 3 metni istenen görüntü ile ilişkilendirmeyi ister.		Öğrenciler, öğretmenin sunduğu metinleri doğal bir hızda dinler, görevi tamamlar, cevapları tabloya girer, doğru cevaplarla slaytta kendilerini kontrol eder.
7. Yansıma		Öğrencilere önerilen ifadelere evet\hayır (veya +\-) cevap vermeleri için bir test görevi sunulur.		Her öğrencinin ayrı bir görevi ve cevap sayfası vardır.
8. Özetlemek		Öğretmen ödevi açıklar. Test sorularını yanıtlayın, önerilen ifadelere katılıyorum veya katılmıyorum. Güçlü öğrenciler için, Fransa'daki sıra dışı müzeler hakkında bir mesaj hazırlamak için Gides Gallimard broşürünü ve İnternet materyallerini kullanın.

bibliyografya

1. Akademik konular için örnek programlar. Yabancı dil 5-9, M.: Eğitim, 2011, 4. gözden geçirilmiş baskı

2. A.S. Kuligina, A.V. Shchepilova Fransız dili, “arkadaşın Fransız” ders kitaplarının konu satırı, 55-9. sınıflar için çalışma programları, M.: Eğitim, 2011

3. A.Ş. Kuligina, A.V. Shchepilova "Arkadaşın Fransız", elektronik ortamda uygulamalı eğitim kurumları için bir ders kitabı, M.: Eğitim, 2014

4. A.Ş. Kuligina, A.V. Shchepilova "Arkadaşın Fransız", 8. sınıf öğretmenleri için bir kitap, eğitim kurumlarının öğretmenleri için bir rehber, M.: Eğitim, 2010

5. Eğitim koleksiyonu TeachPro "5-9. sınıflardaki okul çocukları için Fransızca". Fransızca öğrenmek için dijital rehber

GBOU spor salonu No. 628

"Alexandrinskaya Spor Salonu"

Krasnogvardeisky bölgesi

Petersburg

Fransızca dersinin geliştirilmesi

(ikinci yabancı dil)

"Hayatımızda spor" konulu

8. sınıf

Tarafından geliştirilmiş: Fransızca öğretmeni

Eltsova Natalya Petrovna

St.Petersburg

2012

ders özeti

Hedef: "Spor" konusunda sözlü ve yazılı beceriler geliştirmek

Görevler:

eğitici:

Konuyla ilgili sözcük birimlerinin etkinleştirilmesi ve kullanılması.

Okuma becerilerini uygulamak.

Dinleme becerilerinin gelişimi.

Diyalojik ve monolog konuşma becerilerinin geliştirilmesi.

Belirli bir konu hakkında belirli bilgileri çıkarmak için becerilerin geliştirilmesi.

geliştirme:

Dikkat, hafıza, fonetik işitme, zihinsel yetenekler, hayal gücü, görsel netlik ve anahtar kelimelerin gelişimi.

eğitici:

Çiftler ve gruplar halinde çalışma yeteneğini geliştirmek.

Çocukların Fransızca öğrenmeye olan ilgisini teşvik edin

İletişim becerilerinin oluşumu, entelektüel çalışma becerileri, dil yeterlilik becerilerinin gelişimi.

Ekipman ve görünürlük:

1. Dersin sunumu için ICT (multimedya ekipmanı) kullanımı.

2. N.A. için ses kaseti Selivanova, A.Yu.Shashurina "L’ oiseauMavi» 7-8 sınıf

3. Ek görevler ve malzemeler.

Tahmini sonuç:

Ders sırasında öğrencilere "Spor" konusunda sözcüksel ifadelerin kullanımı konusunda eğitim verilir. Çocuklar "Spor" konusunda soru sormayı ve cevaplamayı öğrenirler. Öğrenciler belirli bir konu hakkında görüşlerini ifade etmeyi öğrenirler. Öğrenciler Fransızca konuşmanın bir parçasını dinler ve "Spor" konusu hakkında özel bilgiler çıkarırlar. Öğrenciler bu konuda monolog ve diyalojik konuşma geliştirirler.

Dersin kısa özeti

Bence zaman düzenleme

1. Selamlama

2. Öğretmen, öğrencilere dersin hedeflerini belirler

II . fonetik şarj

"Spor" konulu kelimelerin okunması ve tercümesi (kelimeler tahtada verilir - zincir çalışması)

III

2. "Spor" konulu fiillerin tekrarı

3. Bu fiillerin şimdiki zamanda çekimleri. (halkla ilişkileré gönderilmiş)

4. Şimdiki zamanın 1., 2. ve 3. gruplarının fiil çekimlerini yapmak (SUNMAK) gramer alıştırmalarında

5. Dinleme

Öğretmen bir ses kaydını çalar konuşma dili"Spor" konusunda. Öğrenciler ses kaydını 2 defa dikkatlice dinlerler.

Ses kaydının dinlenen pasajını genel olarak anlama görevi

Görev ((doğru/yanlış)C’ Avustralya, Brezilya ve Kuzey Amerika ülkelerinin kullandığı saat uygulamasıvrai/ C’ Avustralya, Brezilya ve Kuzey Amerika ülkelerinin kullandığı saat uygulamasısahte)

a) Öğretmen konuyla ilgili sorular sorar, öğrenciler cevaplar. Daha sonra öğrenciler kendilerine konuyla ilgili sorular sorarlar (bir zincir halinde çalışırlar).

b) “Hayatımızda spor” konusunda bir diyalog hazırlamak (öğrenciler kendileri bir diyalog oluşturur)

IV . Son aşama

Ev ödevi kaydetme (benzer bir diyalog derleme)

Derecelendirme.

DERSLER SIRASINDA

Organizasyon zamanı.

Selamlar. İyi günler.

Öğrencilere örgütsel sorular sorulur:

Quelle randevusu mu?

Sıkıntı mı yaşıyorsunuz?

Quel temps başarısız mı?

Aujourd'hui nous parlons du spor!

Fonetik şarj cihazı . Lisons les mots à tour de rôle.

Amatör Faire le sport, profesyonel spor, tenis, tenis, katılımcı, maç, maç, şampiyonluk, şampiyonluk, les Jeux Olympiques, dünya futbolu, nager, futbol futbolu, voleybolda jouer, jouer hokey, faire du ski, faire du patinage artistique, pratiquer le cyclisme, faire de la gymnastique, en iyi fiziksel form

III . Konuşma etkinliği türlerine göre çalışma

"Hayatımızda spor" konulu kelime dağarcığını alıştırma ve pekiştirme Metinle çalışma

a) Metni bir zincir halinde okuma (her biri cümle ile okur)

lisonlarlemetin. chacunAydınlatılmışuneifade etmek. Travaillons à tour de rôle.

(Metin için EK'e bakınız)

b) Metinden belirli bilgileri çıkarmak için metinle çalışmak

Trouvez les mots, les ifadeleri sur le thème “Le sport” dans le texte.

Fiillerin tekrarı. Revizyon de la conjugaison des fiiller.

Egzersiz yapmak:

Öğrenciler "Spor" konusundaki Fransızca fiilleri listelemelidir.

Aşağıdaki fiiller beklenir:

1 grup : aimer, gagner, pratiquer, katılımcı, patiner, jouer, nager, adorer, parler, tartışmacı, teşvik edici, s'entraîner

2 grup: koro, finir

3 grup : faire, avoir, être, perdre, iniş, prendre

Şimdiki zamanda fiil çekimlerinin tekrarı. ( halkla ilişkiler é gönderilmiş )

Öğrenci birinci gruptaki fiillerin çekim kuralını söylemelidir. (diğer herkes bu açıklamayı dikkatle dinler). Öğretmen, 1. grubun fiillerinin çekimi hakkında ek materyal dağıttıktan sonra (bkz. EK)

Egzersiz yapmak : Choisissez le verbe et le conjuguez au mevcut

1. grubun fiili ile spor konusundaki herhangi bir sözcük ifadesini seçin ve sözlü olarak şimdiki zamanda birleştirin (SUNMAK)

pratiquer le spor

nişancı sporu

gagner le maç

jouer veya futbol

s’ girişî sinirgüzellik

Aynı şekilde 2. ve 3. grupların fiil çekimleri de yapılır.

2 grup : spor salonu

3 grup :

Faire du sport

Avoir de l'endurance

Etre en pleine formu

Perdre le maç

iniş pisti

Şimdiki zamanın 1., 2. ve 3. gruplarındaki fiillerin çekimlerini yapma ( SUNMAK ) gramer alıştırmalarında

Öğrencilere ödev verilir (görev kartları) Öğrencilere ödevi görmeleri için süre verilir, ardından ödev sözlü olarak yapılır. Öğretmen, doğru fiili seçen ve onu doğru şimdiki zaman biçimine sokan öğrenciler tarafından seçici olarak çağrılır.

Bu tür alıştırmanın özelliği, fiillerin bu görevin karmaşıklığı olan 3 grupta da verilmesidir.

Egzersiz yapmak :

Choisissez les verbes ve les mettez au mevcut. Traduisez les ifadeler.

Je...le sport d'hiver.

Elle ... du sport en amatör.

Les garcons ... veya futbol.

Mon ami ... oğul équipe préférée "Zenite".

Notre ekipmanı. ..une coupe.

Les sportifs de haut niveau ... toujours aux yarışmaları.

L'équipe ... voleybol maçında.

Tu...le tournoi et tu...şampiyon.

nous... du ski. D'abord nous ... le remonte-pente ve puis nous ... la piste.

Grâce au sport vous ... en pleine forme fiziği ve vous ... de l' dayanıklılık.

gagner, pratiquer, katılımcı, jouer, cesaretlendirici, faire, avoir, être, perdre, iniş, prendre

dinleme

Amaç, Fransızca konuşma dilini algılama ve anlama yeteneğini geliştirmektir.

"Spor" konusunda Fransızca konuşma diline sahip bir ses kaydı 2 kez duyulur.

((N.A. Selivanov tarafından ders kitabı, A.Yu. Shashurin "L’ oiseauMavi» 7 - 8. sınıf s. 155-156). Eki görmek)

Eoutezdikkat. Compenez. En son gelişmeler.

Daha sonra öğrenciler dinleme görevini tamamlamalıdır.

Egzersiz yapmak C ’ Avustralya, Brezilya ve Kuzey Amerika ülkelerinin kullandığı saat uygulaması vrai sen sahte ?

şarkı sözünişan almakgüzellikleSpor Dalları.

şarkı sözüoldu bittidukayaketletenis.

PierreAvustralya, Brezilya ve Kuzey Amerika ülkelerinin kullandığı saat uygulamasıtrè ssportif.

Pierrevaa la piscine.

Pierre le ski'ye bayılıyor.

Laurent n'aime masa tenisi.

Laurent pratique la ulus presque chaque jour.

Stephanie jimnastiğe bayılıyor.

Stephanie lit des artcles dans les journaux.

Benjamin fait du voleybolu topu.

Benjamin croit que tout le monde devrait faire du sport.

Aurélie, pandantif ve boş ilanlar için uygundur.

6. Diyalojik konuşmanın gelişimi

a) Soruları yanıtlayın

Bakım je vous les soruları. Sorulara cevap:

Est-ce que le spor c'est seulement des cours de gymnsatique?

Est-ce que dökün pratiquer le sport il faut nager, jouer au ballon et danser?

Est-ce que le spor gelişimi ton corps et ton cerveau ?

Fais - tu du sport, quand tu prends l'escalier?

Est-ce que tu fais du sport, quand tu l'ascenseur'u mu tercih ediyor?

Fais-tu du sport, quand tu fais une cabane sous l'arbre?

Fais-tu du sport, quand tu cours, parce que tu es en geciktirici à l'école?

b) Alınan tüm materyalleri kullanarak “Hayatımızda spor” konusunda bir diyalog oluşturun. ( Çalışmak v çiftler ).

Beste le dialog sur le thème “Le sport dans votre vie”. Travaillez ve çifti.

Son aşama.

Ev ödevi.Ecrivez le devoir a domicile dans vos carnets.

yemek: Beste le dialog sur le thème “Le sport dans votre vie”. Travaillezbenpare.

Öğretmen ödevi tahtaya seslendirir ve yazar: “Hayatımızda spor” konusunda bir hikaye oluşturun veya derste oluşturulan diyaloğu geliştirin ve genişletin.

Öğretmen öğrencilere dersin tüm görevlerini tamamlayıp tamamlamadıklarını sorar.

Derecelendirme.

bibliyografya

Eğitim kurumlarının 7-8. sınıfları için Fransızca ders kitabı "Blue Bird" N.A. Selivanova, A.Yu. Shashurina Moskova, Aydınlanma 2004

Fransız dili "20 sözlü konu" A.I. Ivanchenko St. Petersburg "KARO" 2010

Fransızca dersin plan özeti.

7.sınıf

ders konusu : Qu'est-ce qu'on mange aujourd'hui?

Dersin konu içindeki yeri: 3

Ders türü: kombine

Dersin yeri ve saati:7. sınıf, ikinci çeyrek.

Dersin Hedefleri:

Öğrencilerin iletişimsel yeterliliğinin oluşumu

Pratik:

Yabancı konuşmayı kulaktan algılama ve anlama becerilerinin geliştirilmesi (derste öğretmen ve öğrencilerin konuşması);

Diyalojik ve monolog konuşma becerilerinin geliştirilmesi (dersin konusu dahilinde);

Dinleme becerilerinin geliştirilmesi (dersin konusu dahilinde);

geliştirme:

- hafıza ve düşünmenin gelişimi (dersin konusu dahilinde);

Öğrencilerin dikkat, mantık ve dil varsayımlarının geliştirilmesi (ders konusu dahilinde);

Kolektif aktivite becerilerinin geliştirilmesi (dersin teması dahilinde);

eğitici:

Kolektif aktivite becerilerinin geliştirilmesi (metinlerin ve resimlerin korelasyonu).

Genel Eğitim:

Öğrencilerin ufkunu genişletmek (ders konusu dahilinde);

Dersin Hedefleri:

Tonlama ve telaffuz becerilerinin geliştirilmesi (dersin konusu dahilinde);

Yeni sözcüksel materyalin tanıtılması ve konuşma aktivitesinde kullanımı için becerilerin oluşturulması (ders konusu çerçevesinde);

Okuma becerilerini geliştirmek (metin okuma).

Ders ekipmanı:

1. Selivanova N.A. “L'oiseau bleu”, méthode de français, 6. sınıf eğitim kurumları için Fransızca ders kitabı.
2. Karatahta, tebeşir, çalışma notları, görsel araçlar, bilgisayar.

Dil malzemesi:

Sözcük birimleri:

İsimler: pike-nique (m), sandviç (m), menü (m),huître (f), fois ciğeri (m), salata sosu (m),herbe (f), huile (f), morceau (m).

Fiiller: hazırlayıcı, melanger, ayet.

Form sınıf çalışması:

Ön anket, grup çalışması, bireysel çalışma.

Ders yapısı:

Organizasyonel an - 2 dk

Ses egzersizi - 5 dk

muayene ev ödevi- 4 dakika

Yeni sözcük birimlerinin tanıtılması - 5 dk

Ön metin aşaması - 5 dk

Metin aşaması - 10 dk

metni bir teyp ile dinleme - 2 dk

Metni tartışmak - 5 dk

Metin aşamasından sonra:

Metin anlama kontrolü -17 dk

Özetleme - 1 dk

Ödev - 2 dk

Notlandırma - 1dk

Dersler sırasında:

Organizasyon zamanı:

P: Bonjour, les onbir.

El: Bonjour, matmazel.

P: Asseyez-vous, s'il vous plait!

El: Merhamet

Ses Şarjı:

P: Yorum ça va ?

El: Ca va bien.

P: Beklenmedik bir aujourd'hui?

E: Cevap ver.

P: Quelle randevusu sommes-nous aujourd'hui ?

P: En quelle saison sommes-nous bakım?

El: Nous sommes à l'automne.

P: Bon, aujourd'hui, nous allons apprendre les mots nouveaux, lire le texte, discuter un peu et faire quelques egzersizleri.

P: Les enfants quel est le theme de notre leçon?

El: Qu'est -ce qu'on mange aujourd'hui!

P: Anlaşma. Et qu'est-ce que vous aimez le plus? Moi, par exemple, j'aime beaucoup le fromage, le chocolat, le gâteau, le sandviç, les salatalar farklı vb.

Yeni sözcük birimlerinin tanıtımı:

P: Bon, saygılarımla, No. 1. Le titre de ce texte est "Le déjeuner sur l'herbe". Önemsiz bir tablo öneriyorum, yeni kelimeler tahtaya yazılır (tahtaya yeni kelimeler yazılır). Metinlerin en büyük yardımcısı. Son günlerin tekrarı.

E: Oku ve tekrar et.

Metin öncesi aşama:

P: Faites vos propositions avec ces mots. Vous pouvez utiliser un mot ou quelques mots. Mükemmel bir örnek, güzel bir sandviç. Bakım, en iyi oy turu. Dites-moi vos önermeler, s'il vous plaît.

El: Öğrenciler cümlelerini söylerler.

Metin aşaması:

P: Bon, écoutez ce texte dikkat ve repondez aux soruları.

E: ekotent.

Daha az soru:

1. Kombin de kişilikler, ilk önce il y a t-il dans ce texte? (4)
2. Mükemmel bir yorum mu?
3. Trouvez le mot dans le texte, qui peut replacer l'expression "Le déjeuner sur l'herbe".

El: Yazı tipi l'egzersiz.

P: Est-ce que tout est clair?

El: Oui.

Metin aşamasından sonra: metni anlamanın kontrolü:

P: Bakım je vous donne le texte, qui est divisé en quelques partileri, besteci le, s'il vous plait. Je vous donne 2 dakika.

P: Yorum yaz, yorum yaz (öğretmen her birine bir test dağıtır).

El: Yazı tipi testi.

P: Çok iyi. Regardez le tableau et trouvez les produits, que les enfants ont choisits pour le pike-nique: du acı, du sel , du sucre, de l'eau, des bonbons, des huîtres, de la viande, du poulet des meyveler, des domatesler, de la confiture, des oeufs, du saucisson, du foie gras, de la Salade, du fromage, du chocolat, du café, de l'huile, du vinaigre . (ürünlerin isimleri tahtaya yazılır, resimleri asılır).

El: (tahtaya git ve resimleri ve kelimeleri eşleştir).

P: Faisons l'exercice No. 4

Donnez la yanıtı: vrai ou faux!

1. Ebeveynler ont des invités jeudi. (C'est vrai).
2. Les enfants, her şeyi mahveder. (C'est sahte).
3. Catherine à plörer başlar. (C'est sahte).
4. Hubert de faire un pike-nique teklif ediyor. (C'est vrai).
5. Les filles s'occupent du menu. (C'est vrai).
6. Jacques sandviçlere bayılır. (C'est sahte).
7. Hubert bir teklif de prendre du poulet froid. (C'est vrai).

(Öğrenciler görevle çalışır).

P: Bravo bana çocuklar! Bakım, dites moi s'il vous plaît est-ce que vous aimez le pike-nique?

P: D'accord, est-ce que vous organizez souvent les piques-niques?

P: Bon, dites moi la place, où vous avez organisé votre pike-nique la dernière fois?

El: Önemsemeyle.

P: Est-ce que vous voulez organize le pike-nique encore une fois?

El: Oui, bien syr.

P: Çok iyi. Alors, hayal kırıklığına uğramak için acele etmeyin. Anlaşma mı?

P: Maintenat je vous, de faire le menü önermek, ürünleri quelsprendrez-vous votre pike-nique selon le modele dökün: Moi, par örnek, je prends du fromage, de la pizza. Et vous?

El: Tepki gösteren selon örneği. (her öğrenci ayağa kalkar ve yanına ne aldığını söyler).

P: Anlaşma. Enfants enfants j'ai une soru, yorum nous allons faire du feu sans allumettes? En güzel şeyler, her şeyi değiştiriyor! Anlaşma mı?

P: Bakım, yorum yaz, yeni yeni sözlük, je vous teklif de jouer. Je vous dit le mot en russe, et vous le traduisez en francais, et à l'envers. Anlaşma mı?

El: Anlaşma. (Oyna).

Özetleme:

P: bien, merci. Aimez-vous notre leçon d'aujourd'hui ?

Ev ödevi:

C: Bravo! Regardez le tableau, votre devoir à domicile est écriver une minyon kompozisyon, "Mon sac de pike-nique, utilsant l'expression"Je prens". Anlaşma mı?

P: Oy verme zahmetine girin, oyların dikkatini dağıtın. Au revoir.