Інтерес та його види. Види інтересу та його роль у навчанні

Інтереси різняться передусім за змістом, воно найбільше визначає їхню суспільну цінність. В одного інтереси спрямовані на громадську роботу, науку чи мистецтво, в іншого - на колекціонування марок, на моду; це, звісно, не рівноцінні інтереси.

У інтересі до того чи іншого об'єкту зазвичай розрізняють безпосередній та опосередкований інтерес. Говорять про наявність безпосереднього інтересу, коли учень цікавиться самим навчанням, предметом, що вивчається, коли ним керує прагнення до знання; говорять про опосередкований інтерес, коли той спрямований не на знання як таке, а на щось із ним пов'язане, наприклад, на переваги, які може дати освітній ценз. Здатність виявляти інтерес до науки, до мистецтва, до суспільної справи незалежно від особистої вигоди становить одну з найцінніших властивостей людини. Проте зовсім неправильно протиставляти безпосередній інтерес та опосередкований інтерес. З одного боку, будь-який безпосередній інтерес зазвичай опосередкований свідомістю важливості, значущості, цінності цього предмета чи справи; з іншого боку, не менш важливим і цінним, ніж здатність виявити інтерес, вільний від особистої вигоди, є здатність робити справу, яка не представляє безпосереднього інтересу, але є необхідною, важливою, суспільно значущою. Власне, якщо по-справжньому усвідомити значущість справи, яку робиш, то вона через це неминуче стане цікавою; таким чином, опосередкований інтерес перетворюється на безпосередній.

Інтереси, далі, можуть бути різними за рівнями оформленості. Аморфний рівень виявляється у розлитому, не диференційованому, більш менш легко возбуждаемом (чи не возбуждаемом) інтересі до всього взагалі й до чого зокрема.

З охопленням інтересів пов'язаний їхній розподіл. В одних інтерес цілком зосереджений одному якомусь предметі чи вузько обмеженої області, що зумовлює одностороннього розвитку особистості і є водночас результатом такого одностороннього розвитку. Інші мають два або навіть кілька центрів, навколо яких групуються їхні інтереси. Лише при дуже вдалому поєднанні, а саме коли ці інтереси лежать у зовсім різних галузях (наприклад, один – у практичній діяльності чи науці, а інший – у мистецтві) і значно відрізняються один від одного за своєю силою, ця біфокальність інтересів не викликає жодних ускладнень . В іншому випадку вона легко може спричинити роздвоєність, яка гальмуватиме діяльність як в одному, так і в іншому напрямку: людина ні в що не увійде цілком, з справжньою пристрастю, і ніде не досягне успіху. Нарешті, можливе й таке становище, у якому інтереси, досить широкі і багатосторонні, сконцентровані лише у області і до того ж настільки пов'язаної істотними сторонами людської діяльності, що навколо цього єдиного стрижня може згрупуватися досить розгалужена система інтересів. Саме така структура інтересів є, очевидно, найбільш сприятливою для всебічного розвитку особистості і водночас тієї її зосередженості, яка потрібна на успішну діяльність.

Різні охоплення та розподіл інтересів, що виражаються в тій чи іншій їх широті та структурі, поєднуються з тією чи іншою їх силою чи активністю. В одних випадках інтерес може виражатися лише в деякій кращій спрямованості, або поверненості, особистості, внаслідок якої людина швидше зверне увагу на той чи інший предмет, якщо він, крім його старань, виникає. В інших випадках інтерес може бути настільки сильним, що людина активно шукає їй задоволення. Відомо чимало прикладів (М.В. Ломоносов, А.М. Горький), коли інтерес до науки або мистецтва у людей, які жили в умовах, в яких він не міг бути задоволений, був настільки великий, що вони перебудовували своє життя і йшли на найбільші жертви, аби цей інтерес задовольнити. У першому випадку говорять про пасивне, у другому - про активний інтерес; але пасивний і активний інтереси - це стільки якісне відмінність двох видів інтересів, скільки допускають безліч градацій кількісні відмінності у тому силі чи інтенсивності. Щоправда, це кількісне відмінність, досягаючи певної міри, перетворюється на якісне, що виражається у цьому, що у разі інтерес викликає лише мимовільну увагу, у другому він стає безпосереднім мотивом для реальних практичних дій. Відмінність пасивного та активного інтересу не є абсолютною: пасивний інтерес легко переходить в активний, і навпаки.

Сила інтересу часто, хоча обов'язково, поєднується з його стійкістю. У дуже імпульсивних, емоційних, нестійких натур буває, що той чи інший інтерес, поки він панує, є інтенсивним, активним, але час його панування нетривалий: один інтерес швидко змінюється іншим. Стійкість інтересу виявляється у тривалості, протягом якої він зберігає свою силу: час служить кількісною мірою стійкості інтересу. Пов'язана з силою, стійкість інтересу на основі своєї визначається не так нею, скільки глибиною, тобто. ступенем зв'язку інтересу з основним змістом та властивостями особистості. Таким чином, першою передумовою можливості існування у людини стійких інтересів є наявність у даної особистості стрижня, генеральної життєвої лінії. Якщо її немає, немає й стійких інтересів; за її наявності стійкими будуть ті інтереси, які з нею пов'язані, частково її висловлюючи, частково формуючи.

При цьому інтереси, зазвичай пов'язані між собою в пучки або, швидше, динамічні системи, розташовуються як би гніздами і розрізняються по глибині, оскільки серед них завжди є основні, загальніші, і похідні, більш приватні. Більш загальний інтерес зазвичай є і стійкішим.

Наявність такого спільного інтересу не означає, звичайно, що цей інтерес, наприклад, до живопису, до музики, завжди актуальний; воно означає лише, що він легко стає таким (можна взагалі цікавитися музикою, але цієї хвилини не відчувати бажання її слухати). Загальні інтереси – латентні інтереси, які легко актуалізуються.

Стійкість цих загальних, генералізованих інтересів не означає їхньої відсталості. Саме через їх генералізованість стійкість спільних інтересів може чудово поєднуватися з їхньою лабільністю, рухливістю, гнучкістю, мінливістю. У різних ситуаціях той самий загальний інтерес постає як різний, стосовно зміненим конкретним умовам. Таким чином, інтереси в загальній спрямованості особистості утворюють систему рухливих, мінливих, динамічних тенденцій з центром тяжіння, що переміщається.

Під структурою інтересів ми розуміємо спрямованість, інтенсивність, розподіл інтересу, виходячи з яких можна простежити динаміку його зміни залежно від різних чинників.

У сучасній вітчизняній психології проблема інтересу розглядається з позицій теорії діяльності, основи якої сформульовані у працях Л.С. Виговського, С.Л. Рубінштейна, О.М. Леонтьєва. Всі види діяльності тісно взаємопов'язані, і чим більшою мірою старший підліток, юнак, дівчина виступають суб'єктами різних видів діяльності, тим очевидно інтенсивніше відбувається їхня соціалізація-індивідуалізація.

Л.С. Виготський докладно розглядав проблему інтересів у перехідному віціназиваючи її "ключом до всієї проблеми психологічного розвитку підлітка". Він писав, що це психологічні функції людини кожному щаблі розвитку, зокрема й у підлітковому віці, діють не безсистемно, не автоматично і випадково, а певній системі, Спрямовуються конкретними, що відклалися в особистості прагненнями, потягами та інтересами. У підлітковому віці, наголошував Л.С. Виготський, має місце період руйнування та відмирання старих інтересів, та період дозрівання нової біологічної основи, на якій згодом розвиваються нові інтереси. Він писав: "Якщо на початку фаза розвитку інтересів стоїть під знаком романтичних прагнень, то кінець фази знаменується реалістичним і практичним виборомодного найбільш стійкого інтересу, переважно безпосередньо пов'язаного з основною життєвою лінією, що обирається підлітком".

Л.І. Божович також зазначала, що до початку перехідного віку загалом психічний розвитокз'являються нові, ширші інтереси, особисті захоплення та прагнення зайняти більш самостійну, більш "дорослу" позицію у житті. Однак у перехідному віці ще немає можливостей (ні внутрішніх, ні зовнішніх), щоб зайняти цю позицію. Божович вважала, що розбіжність між потребами і обставинами життя, що обмежують можливість їх реалізації, характерна для кожної вікової кризи. Але тим не менш, яким би суб'єктивно (а іноді й об'єктивно) не було б життя підлітка, він все одно усією істотою своєю спрямований у майбутнє, хоча "це майбутнє видається йому ще дуже туманно". Характеризуючи підлітковий вік, Л.І. Божович писала: "Протягом цього періоду ламаються і перебудовуються всі колишні відносини дитини до світу і до самого себе. і розвиваються процеси самосвідомості та самовизначення, що призводять, зрештою, до тієї життєвої позиції, з якої школяр починає своє самостійне життя".

З мотиваційною сфероютісно пов'язаний моральний розвиток школяра, який істотно змінюється саме у перехідному віці. Як писала Л.І. Божович, "висловлюючи певні відносини для людей, моральні норми реалізуються у будь-якій діяльності, що вимагає спілкування, - виробничої, наукової, художньої та інших." Засвоєння дитиною морального зразка відбувається тоді, що він робить реальні моральні вчинки у значних йому ситуаціях. Але засвоєння цього морального зразка який завжди проходить гладко. Здійснюючи різні вчинки, підліток більше поглинений приватним змістом своїх дій. "У результаті, - писала Л.І. Божович, - він привчається поводитися відповідно до цього приватного зразка, але не може усвідомлювати його узагальнений моральний зміст". Ці процеси дуже глибинні, тому часто зміни, що відбуваються в галузі моральності, залишаються не поміченими ні батьками, ні вчителями. Але саме в цей період існує можливість надати потрібний педагогічний вплив, тому що внаслідок "недостатньої узагальненості морального досвіду", моральні переконання підлітка перебувають ще в нестійкому стані. Ще одне новоутворення, що виникає наприкінці перехідного періоду, Л.І. Божович називала "самовизначенням". З суб'єктивної точки зору воно характеризується усвідомленням себе як член суспільства і конкретизується в новій суспільно значущій позиції. Самовизначення виникає в кінці навчання у школі, коли людина стоїть перед необхідністю вирішувати проблему свого майбутнього. Самовизначення відрізняється від простого прогнозування свого майбутнього життя, від мрій, пов'язаних із майбутнім. Воно ґрунтується на вже стійко сформованих інтересах і прагненнях суб'єкта, передбачає облік своїх можливостей і зовнішніх обставин, воно спирається на світогляд підлітка, що формується, і пов'язане з вибором професії. Але справжнє самовизначення, як зазначала Л.І. Божович, що не закінчується в цей час, воно "як системне новоутворення, пов'язане сформуванням внутрішньої позиціїдорослої людини, виникає значно пізніше і є завершальним останнім етапом онтогенетичного розвитку особистості дитини". А наприкінці перехідного періоду самовизначення характеризується не тільки розумінням самого себе - своїх можливостей і прагнень, а й розумінням свого місця в людському суспільствіта свого призначення в житті.

Інтереси та захоплення в житті людини – шанс досягти успіху

19.03.2015

Сніжана Іванова

Інтереси та захоплення людини можна сміливо порівнювати із щастям. Вони викликають позитивні емоції, відчуття наповненості...

Інтерес– це емоція чи бажання досягти певного душевного стану; відношення суб'єкта до явищ або предметів, що є душевною цінністю.

Захоплення– спосіб досягти гармонії в особистому внутрішньому світіметодом вираження своєї індивідуальності, успішна спроба зрозуміти та прийняти своє покликання.

Інтереси та захоплення людини можна сміливо порівнювати із щастям. Вони викликають позитивні емоції, відчуття сповненості, задоволеності, дарують радість. У свою чергу, радість – протиставлення нудності, тому особистість, яка приділяє достатньо часу своїм інтересам, набагато рідше страждає від нездужання, нестачі емоцій та нудьги. Навіть постійна зайнятість звичайними справами не дає відчуття радості, яке може подарувати улюблене заняття. Почасти захоплення можна назвати і сенсом життя, адже кожен працює, щоб заробляти достатньо грошей і витрачати їх на своє задоволення, улюблений вид відпочинку.

Чому інтерес та захоплення людини настільки важливі?

Кожен має потребу реалізувати себе як індивідуальність, відкрити щось нове, цікаве, заявити світові про себе. Саме стійкий інтерес привертає увагу і не набридає. Суб'єкт зацікавлений над результаті, а самому процесі, якого він отримує задоволення.

Кожне цікаве заняття відповідає певним мотивам як і, як інтерес мотивує займатися певним захопленням з користю своєї особистості. Цей взаємозв'язок можна показати графічно:

Коли зникає вигода (духовна, емоційна, матеріальна), тоді й зникає інтерес до заняття, але від потреби постійного захоплення не подітися нікуди. Значить, захоплення можуть бути різні, протилежні один одному, а інтерес у житті людини – мінливий і різнобічний, але він постійно притаманний і його можна назвати головною мотивацією та стратегічною емоцією. Інтерес спонукає кожного до нових починань.

Як впливають особисті інтереси людини на її життя

Свої захоплення та інтереси кожен намагається реалізувати у житті по-своєму. Комусь вдається зробити з цього успішний бізнес, у інших випадках захоплення інтерпретуються у хобі. Вони представляють реальну життєву цінність, незалежно від зовнішніх чинників. Коли особистість систематично приділяє увагу своєї потреби, у неї з'являється стимул досягти чогось нового, працювати над собою і, тим самим, покращити свій рівень життя, а такі дії спричиняють нову, не менш важливу якість – впевненість у собі. У суб'єкта є своя цінність, він сам собі може її забезпечити, він готовий ділитися цим із навколишнім світом – особистість стає цікавою. Подальші дії очевидні: він шукає собі подібних людей, з якими збігаються інтереси, для обміну досвідом або через бажання відчути себе в оточенні однодумців.

Які види інтересів людини бувають?

Одні види інтересів людини можуть спонукати появу інших. Залежно від вигоди, яку переслідує особа у своїх захопленнях, домінують інтереси матеріальні та духовні, спільні та особисті, безпосередні та опосередковані.

Безпосередній інтерес- бажання досягти безпосереднього успіху від того чи іншого процесу.

Приклад такого інтересу простий: студент навчається заради знань. Він хоче отримати певний досвід та успішно його використовувати. Перспектива отримати диплом відходить на задній план.

Опосередкований інтерес– бажання досягти результату у вигляді певних можливостей.

Такий інтерес демонструють студенти, які просто хочуть здобути дипломи за допомогою навчання в університеті. Великий багаж знань, кваліфікація їх цікавлять.

Матеріальні інтереси– потреба усунення своїх недоліків, запобігання розвиткам загрозливих ситуацій комфортного та якісного життя.

Матеріальні інтереси відображають економічні потреби особистості. Він намагається продати дорожче свою робочу силу, отримати вигоду і не має значення духовна сторона цієї угоди. Завдяки матеріальним інтересам людство постійно робить нові відкриття, оскільки вони спрямовані на поліпшення якості житлових зручностей, збагачення, полегшення праці. Робота може стати матеріальним інтересом, якщо її основна мета – великий заробіток.

Духовні інтереси- Актуалізація можливості проявити себе як особистість, індивідуальність; розширення кругозору, культурне зростання, яке не передбачає будь-яких матеріальних змін або збагачень.

Духовні інтереси передбачають налагодження психологічної гармонії, особисте зростання, емоційне задоволення та насичення, душевний спокій. Вони спонукають пізнати світ, відкритися з нової сторонивиявити свої таланти. Точка насичення кожного суб'єкта визначається індивідуально. Комусь важливо отримати багато поверхневої інформації, але в різних сферах хтось хоче навчитися конкретному ремеслу і стати справжнім майстром, тому одні за все життя можуть об'їздити весь світ, вивчити кілька мов, а в інших виходить досягти результатів у чомусь певному, якийсь вузькопрофільній сфері.

Особисті інтереси- погляди, бажання, мотиви, які притаманні лише конкретному суб'єкту, його суб'єктивним поняттям та його потребам.

Особисті інтереси формуються з урахуванням переживань, бажань, позиції, матеріального достатку суб'єкта. Їх ніхто не може нав'язати чи змусити від них відмовитися. Особа сама вирішує, що їй цікаво, а що ні.

Соціальні інтереси- Потреби, звершення, побажання, які відчуває соціальна група на основі внутрішніх спонукань кожного окремого індивіда.

Інтереси соціальних груп залежить від соціально-економічної ситуації, їх становища у соціально-трудової сфері. Найчастіше соціальні інтереси особистості зводяться до сфери політики та економіки.

Які інтереси у людини впливають на її сприйняття зовнішнього світу

Досить часто зустрічається версія, ніби соціальні та особисті інтереси людини – це те саме. Людина – індивід, і соціальна група – соціальна одиниця, виступає однією об'єктом, яка переслідує загальні всім цели. Але зіставляти ці два поняття не є правильним. Особисті інтереси є основою соціальних інтересів. Вони формують загальну позицію та можуть збігатися як повністю, так і частково. Кожен може піддаватися спільним цілям та інтересам, а може залишитися за своєї думки.

Соціальні інтереси можуть охоплювати різні сфери культури та науки, але назвати їх точними на 100% не можна, адже у кожного індивіда сформовано своє поняття, яке відрізняється від загальної думки. Один суб'єкт може відчувати більше інтересу, ніж інший, а такий факт є відмінністю між індивідами.

Сфери, в яких переплітаються особисті та соціальні інтереси:

Читання.Освічені люди часто люблять читати. При цьому кожна особа має свій улюблений автор, свій твір;
Спілкування.Це швидше потреба, ніж інтерес, але з хорошим співрозмовником завжди є про що поговорити, і розмова може бути досить цікавою;
Спорт . Різні види спорту об'єднують людей, які готові підтримати улюблену команду чи стати учасником улюбленої гри;
Комп'ютерні ігри.Напевно, одне із основних захоплень нашого часу. При цьому можна грати поодиноко або в команді – все залежить від індивідуальних побажань особи;
Музика.Різні напрямки та стилі музики дають можливість зробити вибір до душі.

У списку лише мала частина тих сфер, які можуть об'єднувати людей за інтересами і водночас бути причиною їх розбіжностей. Тому зіставляти індивідуальні та соціальні інтереси не є правильним.

Роль соціальних інтересів особистості її житті

Соціальний інтерес може спричинити спонукання активізації діяльності суб'єкта. Після включення особистості у відносини між суспільством вона стає частиною соціальної групи. На соціальний інтерес впливають такі умови:

Феномен соціального інтересу полягає у здатності суб'єкта розділяти почуття соціальної групи та вмінні ідентифікувати себе як її частину. Ця соціальна група не обмежується близькими людьми, а має більш глобальний характер. Соціальний інтерес зароджується ще з дитинства в період спілкування дитини з батьками та продовжує формуватися протягом усього життя.

Соціальний інтерес проявляється у готовності індивіда співпрацювати з людьми за різних умов, навіть не дуже сприятливих, старанні особистості давати оточуючим більше, ніж вимагати у відповідь, готовності його співпереживати та приймати чужий досвід. За теорією А. Адлера головне завдання кожного з людей бути частиною соціуму. І якщо особа здатна до співпраці, її життя супроводжуватимуть дружба, любов, розуміння, довіра.

Соціальні інтереси будуються зіставленні інтересів однієї соціальної групи проти інтересів інший. Отже, крім співробітництва до форм взаємозв'язку інтересів між соціальними групами можна віднести суперництво.

Але є соціальні інтереси, які підтримуються в усьому світі та об'єднують народи, до переліку входять інтерес безпеки життя на Землі, цивілізації та культури.

Пріоритет духовних інтересів

Хоч би які інтереси виникали в людини, вона завжди віддасть першість реалізації та розвитку духовних інтересів. Духовний інтерес мотивує суб'єкта зростання, подолання невпевненості, прояви себе як особистості. Вони змушують відмовитися від статусу споживача культури та перейти на рівень її творця. Завдяки духовним інтересам особистість відкриває нові грані цього світу, отримує, розширює свій кругозір. Прагнення стати краще дарує саме те емоційне насичення, яке шукає кожен у захопленні. Особистість розкриває свої таланти та можливості через працю, яка не приносить дискомфорту та втоми.

Діяльність кожного протягом усього життя, його досягнення та розчарування можуть впливати на інтереси, спонукати появу нових, або геть-чисто вбивати старі. Соціальний статус, оточення, зміни можуть кардинально змінити інтереси суб'єкта, так само, як інтереси впливають на життя людини. Досягнення успіху в тій чи іншій сфері, бажання бути цікавим варте того, щоб долати всі перешкоди. Кінцевий результат завжди приносить позитивні емоції, самоствердження, благоговіння та бажання йти далі. Завдяки таким переживанням життя стає значно якіснішим і яскравішим.

Сучасне суспільство чекає від школи мислячих, ініціативних, творчих випускників із широким кругозіром та міцними знаннями. Школа в умовах модернізації системи освіти шукає шляхів, які б дозволили виконати це замовлення суспільства.

При традиційному способі викладання вчитель часто ставить учня у становище

об'єкта переданої йому ззовні інформації. Такою постановкою освітнього процесувчитель штучно затримує розвиток пізнавальної активності учня, завдає йому велика шкодав інтелектуальному та моральному відношенні. Ще казав: «Страшна це небезпека – неробство за партою; неробство шість годин щодня, неробство місяці та роки. Це розбещує». Інший вітчизняний педагог писав: «…Нудьга є найнебезпечнішою отрутою. Вона діє безперервно; вона росте, опановує людину і тягне її до найбільших надмірностей».

1. Проблема пізнавального інтересу -

актуальна проблема психології та педагогіки

1.1. Інтерес та його види

Інтерес- це складна і значуща для особистості освіта, що має безліч

різних трактувань.

Інтерес - це вибіркова спрямованість людини, її уваги, думок, помислів ().

Інтерес - це своєрідний сплав емоційно-вольових та інтелектуальних процесів, що підвищує активність свідомості та діяльності людини ().

Я вважаю найбільш конкретним визначенням, яке дане:

«Інтерес – це активна пізнавальна спрямованість людини на ту чи іншу

предмет, явище та діяльність, створена з позитивним емоційним ставленням до них».

Інтереси людини визначаються суспільно-історичними та індивідуальними

умовами його життя. За допомогою інтересу встановлюється зв'язок суб'єкта із об'єктивним світом. Все, що є предметом інтересу, почерпнуто людиною з навколишньої дійсності. Але предметом інтересу людини є далеко ще не все, що його оточує, лише те, що має йому необхідність, значимість, цінність і привабливість.

Інтереси людей надзвичайно різноманітні. Існує кілька класифікацій

інтересів.

Класифікація інтересів щодо змісту

Матеріальні інтереси

Виявляються у прагненні до житлових зручностей, гастрономічних виробів, одягу тощо.

Духовні інтереси

Це пізнавальні інтереси до математики, фізики, хімії, біології, філософії, психології тощо, інтереси до літератури та різним видаммистецтва (музиці, живопису, театру).

Характеризують високий рівеньрозвитку особистості.

Суспільні інтереси

Пасивні інтереси

Споглядальні інтереси, коли людина обмежується сприйняттям об'єкта, що цікавить.

Активні інтереси

Дійсний інтерес, коли людина не обмежується спогляданням, а діє з метою оволодіння об'єктом інтересу.

1.2. Пізнавальний інтерес як особливий вид інтересів людини

«Пізнавальний інтерес – це вибіркова спрямованість особистості,

вирощена до сфери пізнання, до її предметної сторони і процесу оволодіння знаннями» ().

Пізнавальний інтерес може бути: широким, що поширюється на отримання

інформації взагалі, і поглибленим у певну сферу пізнання.

Пізнавальний інтерес школярів спрямований на оволодіння знаннями, які

представлені у шкільних предметах. При цьому він звернений не тільки до змісту даного предмета, але й до здобуття цих знань, до пізнавальної діяльності.

У педагогіці поряд із терміном «пізнавальний інтерес» вживається термін

"навчальні інтереси". Поняття «пізнавальний інтерес» ширше, оскільки у зоні пізнавального інтересу перебувають як знання, обмежені навчальними програмами , а й які виходять далеко її межі.

У зарубіжної літературитермін «пізнавальний інтерес» відсутній, але є поняття «інтелектуальний інтерес». Цей термін теж включає всього те, що входить у поняття «пізнавальний інтерес», оскільки пізнання включає у собі як інтелектуальні процеси, а й елементи практичних дій, що з пізнанням.

Ось чому термін «інтелектуальний інтерес» не дорівнює інтересу пізнавального.

Пізнавальний інтерес - це поєднання психічних процесів: інтелектуально-

го, вольового та емоційного. Вони дуже важливі у розвиток особистості.

У інтелектуальної діяльності, що протікає під впливом пізнавального

інтересу, проявляється:

· активний пошук;

· Припущення;

· Дослідницький підхід;

· Готовність до вирішення завдань.

Емоційні прояви, що супроводжують пізнавальний інтерес:

· Емоції здивування;

· Почуття очікування нового;

· Почуття інтелектуальної радості;

· Почуття успіху.

Характерними для пізнавального інтересу вольовими проявами вважаються:

· Ініціатива пошуку;

· Самостійність добування знань;

· Висунення та постановка пізнавальних завдань.

Отже, інтелектуальна, вольова та емоційна сторони пізнавального інтересу

виступають як єдине взаємозалежне ціле.

Своєрідність пізнавального інтересу виявляється у поглибленому вивченні, у постійному і самостійному добуванні знань у галузі, що цікавить, в активному придбанні необхідних для цього способів, у наполегливому подоланні труднощів, що лежать на шляху оволодіння знаннями та способами їх отримання.

Так визначають і характеризують пізнавальний інтерес педагоги та психологи.

1.3. Пізнавальний інтерес як мотив навчальної діяльності

Психологи та педагоги виділяють три основні мотиви, що спонукають школярів

По-перше, інтерес до предмета. (Я вивчаю математику не тому, що переслідую якусь мету, а тому, що сам процес вивчення приносить мені задоволення). Вищий рівень інтересу – це захоплення. Заняття при захопленні породжують сильні позитивні емоції, а неможливість сприймається як позбавлення.

По-друге, свідомість. (Заняття з цього предмету мені не цікаві, але я

усвідомлюю їх необхідність і зусиллям волі змушую себе займатися).

По-третє, примус. (Я займаюся тому, що мене змушують батьки, навчаючи

теля). Часто примус підтримується страхом покарання чи спокусою нагороди. Різні примусові заходи в більшості випадків не дають позитивних результатів.

На відміну від інших стимулів, інтерес дуже високого ступеняпідвищує ефективність уроків. Так як учні займаються в силу свого внутрішнього потягу, власним бажанням, то навчальний матеріалвони засвоюють досить легко і грунтовно, тому мають хороші оцінкипо предмету. У більшості неуспішних учнів виявляється негативне ставлення до вчення. Таким чином, чим вищий інтерес учня до предмета, тим активніше йде навчання і краще його результати. Чим нижчий інтерес, тим формальніше навчання, гірші його результати. Відсутність інтересу призводить до низької якості навчання, швидкого забування і навіть до повної втрати набутих знань, умінь та навичок.

Отже, можна зробити висновок: для успішного навчання школярів необхідно ви-

звати в учнів інтерес до оволодіння знаннями.

Формуючи пізнавальні інтереси в учнів, треба пам'ятати, що вони можуть

охоплювати всі навчальні предмети. Інтереси носять вибірковий характер, і один учень, як правило, може займатися із справжнім захопленням лише з одного-двох предметів. Однак, наявність стійкого інтересу до того чи іншого предмета позитивно позначається на навчальній роботі з інших предметів, тут мають значення як інтелектуальні, і моральні чинники. Інтенсивний розумовий розвиток, пов'язаний з поглибленим вивченнямодного предмета, полегшує та робить більше ефективним вченняшколяра з інших предметів. З іншого боку, досягнуті успіхи у навчальній роботі з улюблених предметів зміцнюють почуття власної гідностіучня, і він прагне старанно займатися взагалі.

Таким чином, важливим завданням вчителя є формування у школярів

перших двох мотивів вчення – інтересу до предмета та почуття обов'язку, відповідальності у

навчанні. Їхнє поєднання дозволить учневі досягти хороших результатів у навчальній діяльності.

2. Методика дослідження

пізнавальних інтересів школярів

При дослідженні пізнавальних інтересів школярів мною були використані

такі методи:

Анкетування;

твори учнів;

Інтерв'ювання школярів, вчителів, батьків;

лабораторний експеримент;

Спостереження, педагогічний експеримент.

2.1. Анкетування

Анкетування дозволило мені отримати масовий матеріал, на основі якого

були встановлені різні зв'язки між пізнавальними інтересами школярів та їх ставленням до вчення, школи, вчителя тощо.

Одні анкети вимагали вибору однієї чи кількох відповідей з пропонованих, на-

Наприклад, у переліку навчальних предметів пропонувалося підкреслити ті, що викликають інтерес. Інші анкети вимагали поширеної відповіді: вони були спрямовані на з'ясування мотивувань самих учнів («Що цікавить тебе в даному предметі?», «Які уроки за минуле півріччя ти вважаєш найцікавішими?»).

При складанні анкет і проведенні опитування поєднувала прямі питання непрямими, що дозволило мені перевірити точність відповідей. Анкети проводила з одними і тими ж учнями в різні терміни, через певні проміжки часу: кілька місяців, півроку, рік. Вони дозволили виявити інтереси учнів: за змістом, глибиною, стійкістю, за ступенем диференційованості інтересу, усвідомленості тощо.

Але недоліком анкетування стало те, що воно не допомогло зафіксувати про-

цеса формування інтересів, воно лише зафіксувало факт наявності чи відсутності цих інтересів.

2.2. Твори учнів

У дослідженні пізнавальних інтересів звернулася і до міні-творів учнів.

ших, які більше, ніж анкети, дозволили виявити особистісне ставлення учнів до навчальних предметів, видів занять у вільний час, до уроків і т.д.

Шляхом аналізу творів учнів «Мої улюблені уроки у школі», «За що я люблю

математику», «Найбільш цікаві книги, які я прочитав цього року» встановила не тільки сам факт наявності чи відсутності пізнавальних інтересів школярів, а й певною мірою рівень їхньої усвідомленості, ступінь захопленості, характер пізнавальних

інтересів. А також з'ясувала, які сторони змісту та методики навчання з різних предметів підтримують інтерес учнів.

Твори учнів, як і спосіб анкет, не дали повною мірою об'єктивної картини

пізнавальних інтересів учнів, але вони були корисними для порівняння зрізів на різних етапах, для встановлення руху, змінності та стійкості інтересів.

Оскільки призначення і анкет і творів у вивченні пізнавальних інтересів обмежена, дані, отримані з допомогою цих способів, зіставила з даними, отриманими іншими шляхами.

2.3. Інтерв'ювання школярів, вчителів, батьків

Щоб мій педагогічний вплив був точнішим і надійнішим, необхідно було дізнатися загальновікові та специфічні, пов'язані з індивідуальним способом життя, особливості, а також рівень розвитку інтересів кожного школяра. У цьому допомагали інтерв'ю з вчителями, класними керівниками, батьками та учнями. Інтерв'ю з учителями різних предметів дозволили встановити те спільне і те

особливе, що характеризує пізнавальні інтереси класів, у яких працюю.

Іноді інтереси одного й того ж школяра по-різному характеризувалися різними вчителями. Мої припущення, що у даного школяра домінує пізнавальний інтерес у певній галузі або вчитель поверхово знайомий з інтересами цього учня, перевірялися за допомогою інших методів.

2.4. Лабораторний експеримент

Для діагностики пізнавальних інтересів учнів використала також методику

лабораторного експерименту

Експеримент полягав у наступному. Для кожного класу за кожним навчальним пред-

мету вчителями було складено завдання різного характеру: одні їх вимагали простого відтворення знань, отриманих під час уроків, інші - встановлення причинної залежності, виділення закономірності, треті вимагали практичного використання знань, четверті завдання – творчого підходи до їх вирішенню. По кожному із зазначених розділів давалися 3-4 завдання. Крім того, ставилася низка питань (прямих або непрямих), щоб виявити ставлення учнів до навчального предмета, а також використання вільного часу. Завдання та питання вкладалися в конверти з написом навчального предмета. Учню пропонувалося вибрати будь-який конверт і відповісти на запитання, на які він захоче відповісти. Інші конверти дозволялося брати лише тоді, коли відповіді питання з погляду учня будуть вичерпані. Діагностичними показниками пізнавального інтересу були:

Характер вибору конверта (випадковий чи цілком закономірний - спрямований);

перевага: практичним, творчим завданням або завданням репродуктивного характеру);

Характер виконання завдання (елементарні та стереотипні дії або оригі-

ний підхід, творче рішення);

Емоційний вираз діяльності школяра в процесі експерименту (уч-

ник діє захоплено, з підйомом або байдужий до удач і невдач).

Співвідношення між предметним змістом обраного конверта і змістом

ням діяльності, до якої учень виявляє схильності у вільний від шкільних занять час.

Експеримент дозволив виявити групи учнів з різним характером познава-

тельних інтересів (з інтересами, що не склалися; з широкими інтересами; з інтересами

, встановити особливості пізнавальних інтересів, характерні для учнів одних і тих же вікових груп.

Вільний вибір завдань став своєрідним показником пізнавальної активно-

сті учнів, пов'язаної з пізнавальними інтересами (перевага творчих завдань репродуктивним, вибір завдань пошукового характеру, вибір будівель з певного предмета та ін.).

2.5. Спостереження. Показники пізнавального інтересу

Спостереження дало змогу зібрати факти, простежити сам процес становлення та

розвитку інтересів в окремих учнів і класах, встановити силу і слабкість різних прийомів спонукання пізнавальних дій учнів з боку.

У таблиці наведено показники, за якими виявлявся пізнавальний інтерес.

рес у учнів.

Прояви, що характеризують пізнавальну активність учнів

· Питання, з якими учні зверталися до вчителя, дорослим;

· Прагнення учнів за власним бажанням, без вказівок та вимог, взяти участь у розгляді та обговоренні питань, у доповненні та виправленні відповідей товаришів;

· Зосередженість довільної увагияк свідчення зосередженості думок щодо інтересу;

· Характер процесу діяльності:

а) як приймається завдання – охоче до дії чи байдужістю;

б) як виконується пізнавальна задача - самостійно або за зразком;

в) уважний учень чи розсіяний;

г) яке ставлення учня до процесу своєї діяльності - захоплений чи байдужий;

д) який результат виконання пізнавального завдання(глибина, ґрунтовність, оригінальність чи вузькість та примітивність у підході).

Емоційні прояви

· У мовних реакціях - у вигуках (типу «От здорово!»), В обміні думками з сусідом;

· В особливому емоційному наслідку, в тиші, що свідчить про схвильованість, поглиненість щойно висловленими думками, судженнями про повноту почуттів, які відчувають учні;

· В адекватності реакцій учнів у відповідь на те, що відбувається в класі (сміх у відповідь на гумор, міміка гніву, радості, розчарування, розумової напруги, що відповідають змісту ситуації).

Показники, які розкривають картину стійкості та сили пізнавального інтересу

· Вибіркова спрямованість кола читання учнів;

· їх участь у вільному виборі у різних формах та видах позакласної роботи (КВК, предметних гуртках, вечорах, що розширюють кругозір);

· Виконання індивідуальних завдань;

· Характер використання вільного часу.

Спостереження як метод педагогічного дослідження пізнавальних інтересів зі-

мандрував усьому процесу їх вивчення, але його не можна вважати визначальним методом дослідження, тому спостереження закономірно переросло в експеримент.

2.6. Педагогічний експеримент

Завданням педагогічного експерименту, який був проведений мною, було вивчення

впливу питань учнів формування пізнавальних інтересів. Експеримент протікав у природній обстановці: у ході уроку, у процесі організації різних видів позаурочної діяльності, в умовах звичного спілкування учнів між собою та дорослими. Тому весь перебіг експерименту випробуваними сприймався як звична ситуація.

Як і в будь-якому експерименті, була цілеспрямована зміна дійсності в

в тому сенсі, що із загального комплексу умов, засобів, впливів, що супроводжують перебіг діяльності, вичленювалося експериментальне завдання, що підлягає вивченню. З цією метою в педагогічному експерименті відбувалося спеціальне конструювання необхідних ситуацій, умов, за яких дане явищеабо дані явища виявлялося найвиразніше.

Такими є основні методи дослідження пізнавальних інтересів школярів,

які мною були використані вивчення процесу формування та розвитку пізнавальних інтересів учнів.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Зміст
Вступ

1. Поняття та специфічність інтересу
2.Особливості інтересів
3 Види інтересів
4 Сила та стійкість інтересу
5 Інтереси та емоції
6 Розвиток та роль інтересів у навчанні та формуванні особистості
7 Інтерес як основний фактор спрямованості особистості

Висновок
Список літератури

Вступ

Людина не ізольована, замкнута істота, яка живе та розвивається із самого себе. Він пов'язаний з навколишнім світом і потребує його. Для підтримки свого існування людина потребує речовини і продукти, що знаходяться поза нею; для продовження себе і свого роду людина потребує іншої людини. У процесі історичного розвитку коло того, чого людина потребує, розширюється. Ця об'єктивна потреба, відбиваючись у психіці людини, відчувається як потреба. Таким чином, нужда, що відчувається людиною в чомусь, що лежить поза нею, визначає зв'язок людини з навколишнім світом і його залежність від нього.

Випробовувана або усвідомлена людиною залежність його від того, чого вона потребує або чого вона зацікавлена, породжує спрямованість на відповідний предмет. У відсутності того, в чому у людини є потреба або зацікавленість, людина відчуває більш-менш болісне напруження, занепокоєння, від якого він, природно, прагне звільнитися. Звідси зароджується спочатку більш менш невизначена динамічна тенденція, яка перетворюється на прагнення, коли вже скільки-небудь чітко вимальовується та точка, до якої все спрямовано. У міру того, як тенденції опредмечиваются, тобто. визначається предмет, який вони скеровуються, вони стають дедалі більше усвідомлюваними мотивами діяльності, більш-менш адекватно відбивають об'єктивні рушійні сили діяльності. Оскільки тенденція зазвичай викликає діяльність, спрямовану задоволення викликала її потреби чи інтересу, із нею зазвичай пов'язуються намечающиеся, але загальмовані рухові моменти, які посилюють динамічний, спрямований характер тенденцій.

Проблема спрямованості - це передусім питання динамічних тенденціях, які як мотивів визначають людську діяльність, самі своєю чергою визначаючись її цілями і завданнями.

1. Поняття та специфічність інтересу

У все більшому контакті з навколишнім світом людина стикається з новими предметами і сторонами дійсності. Коли через ті чи інші обставини щось набуває деяку значимість для людини, воно може викликати в нього інтерес - специфічну спрямованість на нього особистості.

Слово "цікавість" багатозначне. Можна цікавитися чимось і бути зацікавленим у чомусь. Це речі різні, хоч і безперечно пов'язані між собою. Нам може бути цікава людина, в якій ми зовсім не зацікавлені, і ми можемо через ті чи інші обставини бути зацікавленими в людині, яка нам зовсім не цікава.

Так само як потреби та спільно з ними суспільні інтереси - інтереси в тому сенсі, в якому ми говоримо в суспільних наукахпро інтереси, - зумовлюють "цікавість" у психологічному сенсі, визначають його напрямок, є його джерелом. Будучи в цьому сенсі похідним від суспільних інтересів, інтерес у психологічному його значенні не теж ні з суспільним інтересом в цілому, ні з суб'єктивною його стороною. Інтерес у психологічному значенні слова є специфічною спрямованістю особистості, яка лише опосередковано обумовлена усвідомленням її суспільних інтересів.

Специфічність інтересу, яка відрізняє його від інших тенденцій, що виражають спрямованість особистості, полягає в тому, що інтерес - це зосередженість на певному предметі думок, що викликає прагнення ближче ознайомитися з ним, глибше в нього проникнути, не упускати його з поля зору. Інтерес - тенденція чи спрямованість особистості, яка полягає у зосередженості її помислів певному предметі. Під помислом ми при цьому розуміємо складну і нерозкладну освіту - спрямовану думку, думку-турботу, думку-участь, думку-залучення, що містить у собі і специфічну емоційну забарвленість.

Як спрямованість помислів, інтерес суттєво відрізняється від спрямованості бажань, у якому первинно проявляється потреба. Інтерес позначається на спрямованості уваги, думок, помислів; потреба - у потягах, бажаннях, у волі. Потреба викликає бажання в якомусь сенсі мати предмет, інтерес - ознайомитися з ним. Інтереси є тому специфічними культурними мотивами і, зокрема, пізнавальної діяльностілюдини.

Спроба звести інтерес до потреби, визначивши його виключно як свідому потребу, неспроможна. Усвідомлення потреби може викликати інтерес до предмета, здатного її задовольнити, але неусвідомлена потреба як така є все ж таки потребою (переходить у бажання), а не інтересом. Звичайно, в єдиній різноманітній спрямованості особистості всі сторони взаємопов'язані. Зосередження бажань якомусь предметі зазвичай тягне зосередження у ньому інтересу, зосередження ж предметі інтересу, помислів породжує специфічне бажання ближче познайомитися з предметом, глибше у нього проникнути; але все ж таки бажання і інтерес не збігаються.

2.Особливості інтересів

Істотна властивість інтересу полягає в тому, що він завжди спрямований на той чи інший предмет (у широкому значенні слова). Якщо про потяги і про потреби в стадії потягу можна говорити як про внутрішні імпульси, що відображають внутрішній органічний стан і спочатку свідомо не пов'язаних з об'єктом, то інтерес необхідно є інтересом до того чи іншого об'єкта, до чогось або до кого-небудь: зовсім безпредметних інтересів немає.

"Опредмеченность" інтересу та її свідомість найтіснішим чином пов'язані; точніше, це дві сторони одного й того самого; в усвідомленості предмета, який спрямований інтерес, і проявляється насамперед свідомий характер інтересу.

Інтерес - це мотив, який діє в силу своєї усвідомленої значущості та емоційної привабливості. У кожному інтересі зазвичай певною мірою представлені обидва моменти, але співвідношення з-поміж них різних рівнях свідомості може бути різним. Коли загальний рівеньсвідомості чи усвідомленість даного інтересу невисокі, панує емоційна привабливість. На цьому рівні свідомості на питання про те, чому цікавить те, відповідь може бути тільки одна: цікавить, тому що цікавить, подобається, тому що подобається.

Чим вище рівень свідомості, тим більшу роль в інтересі відіграє усвідомлення об'єктивної значущості тих завдань, до яких входить людина. Однак, як би не було високо і сильно свідомість об'єктивної значущості відповідних завдань, воно не може виключити емоційну привабливість того, що викликає інтерес. За відсутності більш менш безпосередньої емоційної привабливості буде свідомість значимості, обов'язки, боргу, але не буде інтересу.

Саме емоційний стан, Викликане інтересом, або, точніше, емоційний компонент інтересу, має специфічний характер, відмінний, зокрема, від того, яким супроводжується або в якому виражається потреба: коли не отримують задоволення потреби, жити важко; коли не отримують їжу інтереси чи їх немає, жити нудно. Очевидно, з інтересом пов'язані специфічні прояви у емоційній сфері.

Будучи зумовлений емоційною привабливістю та усвідомленою значимістю, інтерес проявляється насамперед у увазі. Будучи виразом загальної спрямованості особистості, інтерес охоплює все психічні процеси- Сприйняття, пам'яті, мислення. Спрямовуючи їх за певним руслом, інтерес водночас і активізує діяльність особистості. Коли людина працює з інтересом, вона, як відомо, легше і продуктивніше працює.

3. Види інтересів

Інтерес до того чи іншого предмета – до науки, музики, спорту – спонукає до відповідної діяльності. Тим самим інтерес породжує схильність чи перетворюється на неї. Ми розрізняємо інтерес як спрямованість на предмет, що спонукає нас зайнятися ним, і схильність як спрямованість відповідну діяльність. Розрізняючи, ми разом і пов'язуємо їх найтіснішим чином. Але все ж таки вони не можуть бути визнані однаковими. Так, у тієї чи іншої людини інтерес до техніки може поєднуватися з відсутністю схильності до діяльності інженера, якоюсь своєю стороною йому непривабливою; таким чином, усередині єдності можлива й суперечність між інтересом та схильністю. Однак, оскільки предмет, на який спрямована діяльність, і діяльність, спрямована на цей предмет, нерозривно пов'язані і один в одного переходять, інтерес і схильність теж взаємопов'язані і часто важко встановити між ними межу.

Інтереси різняться передусім за змістом, він найбільше визначає їх суспільну цінність. В одного інтереси спрямовані на громадську роботу, науку чи мистецтво, в іншого - на колекціонування марок, на моду; це, звісно, не рівноцінні інтереси.

У інтересі до того чи іншого об'єкта зазвичай розрізняють безпосереднійі опосередкованийінтерес. Говорять про наявність безпосереднього інтересу, коли учень цікавиться самим навчанням, предметом, що вивчається, коли ним керує прагнення до знання; говорять про опосередкований інтерес, коли той спрямований не на знання як таке, а на щось із ним пов'язане, наприклад на переваги, які може дати освітній ценз... Здатність виявляти інтерес до науки, мистецтва, суспільної справи незалежно від особистої вигоди становить одне з найцінніших властивостей людини. Проте зовсім неправильно протиставляти безпосередній інтерес та опосередкований інтерес. З одного боку, будь-який безпосередній інтерес зазвичай опосередкований свідомістю важливості, значущості, цінності цього предмета чи справи; з іншого боку, не менш важливим і цінним, ніж здатність виявити інтерес, вільний від особистої вигоди, є здатність робити справу, яка не представляє безпосереднього інтересу, але є необхідною, важливою, суспільно значущою. Власне, якщо по-справжньому усвідомити значущість справи, яку робиш, то вона через це неминуче стане цікавою; таким чином, опосередкований інтерес перетворюється на безпосередній .

Інтереси, далі, можуть відрізнятися за рівнями оформленості. Аморфний рівень виявляється у розлитому, не диференційованому, більш менш легко возбуждаемом (чи не возбуждаемом) інтересі до всього взагалі й до чого зокрема.

З охопленням інтересів пов'язано їх розподіл. В одних інтерес цілком зосереджений одному якомусь предметі чи вузько обмеженої області, що зумовлює одностороннього розвитку особистості і є водночас результатом такого одностороннього розвитку. Інші мають два або навіть кілька центрів, навколо яких групуються їхні інтереси. Лише при дуже вдалому поєднанні, а саме коли ці інтереси лежать у зовсім різних галузях (наприклад, один – у практичній діяльності чи науці, а інший – у мистецтві) і значно відрізняються один від одного за своєю силою, ця біфокальність інтересів не викликає жодних ускладнень . В іншому випадку вона легко може спричинити роздвоєність, яка гальмуватиме діяльність як в одному, так і в іншому напрямку: людина ні в що не увійде цілком, з справжньою пристрастю, і ніде не досягне успіху. Нарешті, можливе й таке становище, у якому інтереси, досить широкі і багатосторонні, сконцентровані лише у області і до того ж настільки пов'язаної істотними сторонами людської діяльності, що навколо цього єдиного стрижня може згрупуватися досить розгалужена система інтересів. Саме така структура інтересів є, очевидно, найбільш сприятливою для всебічного розвитку особистості і водночас тієї її зосередженості, яка потрібна на успішну діяльність.

Різніеохоплення та розподіл інтересів, що виражаються в тій чи іншій їх широті та структурі, поєднуються з тією чи іншою їх силою чи активністю. В одних випадках інтерес може виражатися лише в деякій кращій спрямованості, або поверненості, особистості, внаслідок якої людина швидше зверне увагу на той чи інший предмет, якщо вона виникає, крім її старань. В інших випадках інтерес може бути настільки сильним, що людина активно шукає їй задоволення.

Відомо чимало прикладів (М.В.Ломоносов, А.М.Горький), коли інтерес до науки або мистецтва у людей, які жили в умовах, в яких він не міг бути задоволений, був настільки великий, що вони перебудовували своє життя і йшли на найбільші жертви, аби цей інтерес задовольнити. У першому випадку говорять про пасивний, у другому - про активний інтерес.

Пасивний та активний інтереси- це не так якісна відмінність двох видів інтересів, скільки що допускають безліч градацій кількісні відмінності в їх силі або інтенсивності. Щоправда, це кількісне відмінність, досягаючи певної міри, перетворюється на якісне, що виражається у цьому, що у разі інтерес викликає лише мимовільну увагу, у другому він стає безпосереднім мотивом для реальних практичних дій. Відмінність пасивного та активного інтересу не є абсолютною: пасивний інтерес легко переходить в активний, і навпаки.

інтерес емоція навчання особистість

4. Сила та стійкість інтересу

Таким чином, першою передумовою можливості існування у людини стійких інтересів є наявність у даної особистості стрижня, генеральної життєвої лінії. Якщо її немає, немає й стійких інтересів, за її наявності стійкими будуть ті інтереси, які з нею пов'язані, частково її висловлюючи, частково формуючи.

При цьому інтереси, зазвичай пов'язані між собою в пучки або, швидше, динамічні системи, розташовуються як би гніздами і розрізняються по глибині, оскільки серед них завжди є основні, загальніші, і похідні, більш приватні. Більш загальний інтерес зазвичай є і стійкішим.

Наявність такого спільного інтересу не означає, звичайно, що цей інтерес, наприклад, до живопису, до музики, завжди актуальний; воно означає лише, що він легко стає таким (можна взагалі цікавитися музикою, але цієї хвилини не відчувати бажання її слухати). Загальні інтереси – латентні інтереси, які легко актуалізуються.

5. Інтереси та емоції

Інтерес, тобто. спрямованість уваги, помислів, може викликати все, що однак пов'язані з почуттям, зі сферою людських емоцій. Наші думки легко зосереджуються на справі, яка нам дорога, на людині, яку ми любимо.

Формуючись на основі потреб, інтерес у психологічному значенні слова ніяк не обмежується предметами, безпосередньо пов'язаними з потребами. Вже у мавп яскраво проявляється цікавість, не підпорядкована безпосередньо харчовій або будь-якій іншій органічній потребі, потяг до всього нового, тенденція до маніпулювання з кожним предметом, що трапилася, що дала привід говорити про орієнтовний, дослідницький рефлекс або імпульс. Ця цікавість, здатність звернути увагу на нові предмети, зовсім не пов'язані із задоволенням потреб, має біологічне значення, будучи істотною передумовою задоволення потреб.

Схильність мавпи маніпулювати з будь-яким предметом перетворилася в людини на допитливість, що згодом прийняла форму теоретичної діяльності з отримання наукового знання. Інтерес може викликати в людини все нове, несподіване, незвідане, нерозгадане, проблематичне - все, що ставить перед ним завдання і вимагає від нього думки. Будучи мотивами, спонуканнями до діяльності, спрямованої створення науки, мистецтва, інтереси є водночас і результатом цієї діяльності. Інтерес до техніки формувався у людини в міру виникнення та розвитку техніки, інтерес до образотворчого мистецтва - з виникненням та розвитком образотворчої діяльності, а інтерес до науки - з виникненням та розвитком наукового знання.

У ході індивідуального розвитку інтереси формуються в міру того, як діти вступають у все більш свідомий контакт з навколишнім світом і в процесі навчання і виховання освоюють культуру, що історично склалася і розвивається.

6. Розвиток та роль інтересів у навчанні та формуванні особистості

Інтереси є і передумовою навчання, та її результатом. Навчання спирається на інтереси дітей, і воно формує їх. Інтереси служать тому, з одного боку, засобом, яким педагог користується, щоб зробити навчання ефективнішим, з іншого боку, інтереси, формування є метою педагогічної роботи; формування повноцінних інтересів - найважливіше завдання навчання.

Інтереси формуються і закріплюються у процесі діяльності, з якої людина входить у ту чи іншу область чи предмет. Тому скільки-небудь стійких інтересів, що склалися, русел, які скільки-небудь довго визначали б їх спрямованість, у маленьких дітей немає. У них зазвичай є лише деяка рухлива, легко збуджувана і швидко згасаюча спрямованість.

Розмита та нестійка спрямованість інтересів дитини значною мірою відбиває інтереси соціального оточення. Відносно більшої стійкості набувають ті з інтересів, які пов'язані з діяльністю дітей. В результаті у дітей старшого дошкільного вікуутворюються " сезонні " інтереси, захоплення, які тримаються протягом деякого, дуже тривалого періоду, змінюючись потім іншими. Для розвитку та підтримки активного інтересу до тієї чи іншої діяльності дуже важливо, щоб діяльність давала матеріалізований результат, новий продукт і щоб окремі ланки її чітко виступали перед дитиною як сходи, що ведуть до мети.

Істотно нові умови для розвитку інтересів у дитини виникають із вступом його до школи та початком навчання різним предметам.

В ході навчальної роботиінтерес школярів часто фіксується на предметі, який особливо добре поставлений і яким діти роблять особливо відчутні, очевидні їм самі успіхи. Багато тут залежить від педагога. Але при цьому спочатку це здебільшого інтереси недовговічні. Скільки стійкі інтереси починають складатися у учня середньої школи. Рання поява стійких інтересів, що зберігаються на все життя, спостерігається лише в тих випадках, коли є яскраве, рано визначилося обдарування. Таке обдарування, що успішно розвивається, стає покликанням; усвідомлене як таке, воно визначає стійку спрямованість основних інтересів.

Найсуттєвішим у розвитку інтересів підлітка є: 1) початок встановлення кола інтересів, об'єднаних у невелику кількість між собою пов'язаних систем, що набувають відомої стійкості; 2) переключення інтересів з приватного та конкретного (колекціювання в шкільному віці) на абстрактне та загальне, зокрема зростання інтересу до питань ідеології, світогляду; 3) одночасна поява інтересу до практичного застосуваннянабутих знань до питань практичного життя; 4) зростання інтересу до психічних переживань інших людей і особливо власним (юнацькі щоденники); 5) диференціація, що починається, і спеціалізація інтересів. Спрямованість інтересів на певну сферудіяльності, професію – техніку, певну наукову галузь, літературу, мистецтво тощо. відбувається під впливом всієї системи умов, у якій розвивається підліток.

Панівні інтереси проявляються в літературі, що переважно читається, - в так званих читацьких інтересах. Підлітки мають значний інтерес до технічної та науково-популярної літератури, а також до подорожей. Інтерес до романів, взагалі до художній літературізростає головним чином у юнацькі роки, що частково пояснюється характерним для цього віку інтересом до внутрішніх переживань, особистісних моментів. Інтереси в стадії їх формування лабільні і більш схильні до впливу навколишніх умов. Так, зазвичай властивий підліткам інтерес до техніки особливо зріс у них у зв'язку з індустріалізацією країни.

Інтереси не є продуктом нібито замкнутої природи дитини. Вони виникають із контакту з навколишнім світом; Особливий вплив з їхньої розвиток надають оточуючі люди. Свідоме використання інтересів у педагогічному процесі в жодному разі не означає, що навчання слід пристосовувати до існуючих інтересів учнів. Педагогічний процес, Вибір предметів навчання і т.п. ґрунтуються на завданнях виховання, на об'єктивних міркуваннях, та інтереси мають бути спрямовані відповідно до цих об'єктивно обґрунтованих цілей. Інтереси не можна ні фетишизувати, ні ігнорувати: їх треба враховувати та формувати.

Розвиток інтересів відбувається частково шляхом їх перемикання: виходячи з існуючого інтересу розвивають той, який потрібен. Але це, звичайно, не означає, що формування інтересів завжди є перенесенням наявних інтересів з одного предмета на інший або перетворення одного й того ж інтересу. У людини з'являються нові інтереси, що приходять на зміну відмираючим, старим, у міру того, як він у ході свого життя входить у нові завдання і по-новому усвідомлює значущість тих завдань, які ставить перед ним життя; розвиток інтересів не замкнутий у собі процес. Поряд з перемиканням вже наявних інтересів нові інтереси можуть виникнути поза прямим наступним зв'язком зі старими, шляхом включення індивіда в інтереси нового колективу в результаті нових взаємин, які у нього складаються з оточуючими. Формування інтересів у дітей та підлітків залежить від усієї системи умов, що визначають формування особистості. Особливого значення на формування об'єктивно цінних інтересів має вміле педагогічний вплив. Чим старша дитина, тим більшу роль може при цьому відігравати усвідомлення ним суспільної значущості тих завдань, які перед ним ставляться.

З інтересів, що формуються у підлітковому віці, велике значеннямають інтереси, що відіграють істотну роль при виборі професії та визначенні подальшого життєвого шляху людини. Ретельна педагогічна роботанад формуванням інтересів, особливо у підлітковому та юнацькому віці, у той час, коли відбувається вибір професії, вступ до спеціальної вищої навчальний заклад, Що визначає подальший життєвий шлях, є виключно важливим та відповідальним завданням. У спрямованості інтересів та шляхи їх формування спостерігаються значні індивідуальні відмінності.

Від інтересу як специфічної спрямованості на той чи інший предмет відокремлюється схильність, як спрямованість на відповідну діяльність. Таким чином, виявляється розгалужена система проявів особистості та їх психологічних понять, завдяки яким сама особистість із мертвої схеми, якою вона нерідко малюється в курсах психології, перетворюється на жива істотазі своїми потребами та інтересами, своїми запитами та установками.

7. Інтерес як основний фактор спрямованості особистості

На відміну від інтелектуалістичної психології, що все виводила з ідей, з уявлень, ми висуваємо, відводячи їй певне місце, проблему тенденцій, установок, потреб та інтересів як різноманітних проявів спрямованості особистості. Однак ми при цьому розходимося в її вирішенні з течіями сучасної зарубіжної психології, які шукають джерело мотивації лише в недоступних свідомості темних "глибинах" тенденцій, не менше, якщо не більше, ніж з інтелектуалістичною психологією, яка ігнорувала цю проблему.

Мотиви людської діяльності є відображенням більш менш адекватно заломлених у свідомості об'єктивних рушійних силлюдської поведінки. Самі потреби та інтереси особистості виникають і розвиваються з змінюються і розвиваються взаємовідносин людини з навколишнім світом. Потреби та інтереси людини тому історичні; вони розвиваються, змінюються, перебудовуються; розвиток та перебудова вже наявних потреб та інтересів поєднується з появою, зародженням та розвитком нових. Таким чином, спрямованість особистості виявляється у різноманітних, дедалі більше збагачуються тенденціях, які є джерелом різноманітної і різнобічної діяльності. У процесі цієї діяльності мотиви, з яких вона виходить, змінюються, перебудовуються та збагачуються все новим змістом.

Висновок

Індивідуальність людини - її характер, її інтереси та здібності - завжди тією чи іншою мірою відображає її біографію, той життєвий шлях, який він пройшов. У подоланні труднощів формуються і гартуються воля і характер, у заняттях певною діяльністю розвиваються відповідні інтереси та здібності. Але оскільки особистий життєвий шлях людини залежить від суспільних умов, у яких людина живе, то й можливість формування в неї тих чи інших психічних властивостей залежить від цих суспільних умов.

Перше, що характеризує з психічного боку, - це його інтереси, в яких виражається спрямованість особистості.

Сам факт спрямованості нашої свідомості в Наразіна якийсь певний предмет називається увагою.

Інтереси є найважливішою спонукальною силою до набуття знань, до розширення кругозору людини, до збагачення змісту його психічного життя. Відсутність інтересів чи бідність, незначність їх роблять життя людини сірим та беззмістовним. Для такої людини найхарактерніше переживання - нудьга. Він постійно потребує того, щоб щось зовнішнє розважало, забавляло його. Надана сама собі, така людина неминуче починає нудьгувати, бо немає такого предмета, такої справи, яка сама по собі, незалежно від зовнішньої розважальності, приваблювала б її, заповнювала б її думки, запалювала б її почуття. Людина з багатими та глибокими інтересами не знає нудьги.

Характеризуючи спрямованість людини, ми, перш за все, звертаємо увагу на змістовність та широту її інтересів.

Якщо спрямованість людини обмежена лише ізольованим інтересом, які мають опори ні у світогляді, ні у справжньої любові до життя у всьому багатстві її проявів, то, хоч би як був значний сам собою предмет цього інтересу, неможливо ні нормальний розвиток, ні повноцінне життя особи.

Повноцінний розвиток особистості передбачає велику широту інтересів, без якої неможливо багатий зміст душевного життя. Вражаюча нас безліч знань, що відрізняє багатьох видатних людей, має в основі своєї таку широту інтересів, а також стійкість інтересів, сила і дієвість.

Список літератури

1. Гамезо М.В., Домашенко І.А. Атлас з психології. - М: Просвітництво, 1986.

2. Гіппенрейтер Ю., Романова В. Психологія індивідуальних відмінностей – М: Московський Університет, 1982.

3. Крутецький В.А. Психологія – М: Просвітництво, 1988.

4. Леонтьєв О.М. Діяльність. Свідомість. Особистість. - М., 1975.

5. Загальна психологія: Навч. посібник для студентів пед. інститутів/За ред. В.В. Богословського та ін - М.: Просвітництво, 1981.

6. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - Пітер, Москва-Харків-Мінськ, 1999.

7. Столяренко Л.Д. Основи психології: Практикум. - Ростов н/Д, 2003.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Проблема формування та розвитку інтересів у психологічних дослідженнях. Інтерес як складова спрямованості особистості. Методи формування та розвитку пізнавальних інтересів. Становлення професійних інтересів у підлітковому віці.

курсова робота , доданий 21.01.2013

Характеристика інтересу як складової частини спрямованості індивіда у юнацькому віці. Тренінгова програма з розвитку інтересів, що формуються на основі домінуючого професійного типу особистості. Методика проведення повторної діагностики.

дипломна робота , доданий 31.01.2012

Поняття спрямованості особистості сучасної психології. Потреби та мотиви. Специфічність та суттєва властивість інтересу людини. Ціннісні орієнтації особистості, мотивація її поведінки. Роль спрямованості у людській життєдіяльності.

контрольна робота , доданий 17.01.2012

Інтерес-збудження: активація, вираження, переживання. Способи активації інтересу, його мімічний вираз, фізіологічний вияв. Суб'єктивне переживання емоції інтересу-збудження, еволюційне значенняемоції інтересу у розвитку особистості.

реферат, доданий 12.11.2011

Ретроспективний аналіз проблеми розвитку інтересів дітей. Психолого-педагогічні засади сучасної теорії інтересу. Методи, що застосовуються у розвиток інтересу дітей до сім'ї. Особливості формування інтересу до своєї сім'ї у дошкільному віці.

курсова робота , доданий 21.04.2015

Визначення, види інтересів та їх характеристика. Особливості професійних інтересів у медпрацівників та умови формування. Опис діагностичних методів, що використовуються для вивчення інтересів. Експериментальне вивчення інтересів медпрацівників.

курсова робота , доданий 26.05.2009

Включення дитини до навчальної діяльності як важлива умова розвитку пізнавальної потреби. Роль діалогу у навчальній діяльності та її впливом геть розвиток інтересів як чинник формування здібностей. Розвиток пізнавальної потреби із віком.

курсова робота , доданий 17.05.2010

Природа та значення емоцій, причина їх виникнення як необхідність у засобах комунікації для людей. Позитивні та негативні емоції: види, вплив на тіло людини та формування особистості. Характеристика, розвиток та соціалізація емоції інтересу.

курсова робота , доданий 14.03.2011

Огляд теоретичних та експериментальних робіт з тем "пам'ять" та "цікавість", що включає вивчення уявлень про пам'ять, досліджень взаємозв'язку пам'яті та інтересу. Експериментальне дослідження впливу інтересу на запам'ятовування та успішність навчання.

курсова робота , доданий 12.01.2011

Професійний розвиток особистості як психолого-педагогічна проблема сучасності. Психолого-педагогічні умови, що сприятливо впливають на професійний розвитокособи педагога. Вивчення методики визначення професійних інтересів.

Л.С. Виготський докладно розглядав проблему інтересів у перехідному віці, називаючи її "ключом до всієї проблеми психологічного розвитку підлітка". Він писав, що це психологічні функції людини кожному щаблі розвитку, зокрема й у підлітковому віці, діють не безсистемно, не автоматично і випадково, а певної системі, спрямовуються конкретними, відклалися у особистості прагненнями, потягами й інтересами. У підлітковому віці, наголошував Л.С. Виготський, має місце період руйнування та відмирання старих інтересів, та період дозрівання нової біологічної основи, на якій згодом розвиваються нові інтереси. Він писав: "Якщо на початку фаза розвитку інтересів стоїть під знаком романтичних прагнень, то кінець фази знаменується реалістичним і практичним вибором одного найбільш стійкого інтересу, переважно безпосередньо пов'язаного з основною життєвою лінією, що обирається підлітком".

Л.І. Божович також зазначала, що до початку перехідного віку у загальному психічному розвитку з'являються нові, ширші інтереси, особисті захоплення та прагнення зайняти більш самостійну, більш "дорослу" позицію у житті. Однак у перехідному віці ще немає можливостей (ні внутрішніх, ні зовнішніх), щоб зайняти цю позицію. Божович вважала, що розбіжність між потребами і обставинами життя, що обмежують можливість їх реалізації, характерна для кожної вікової кризи. Але тим не менш, яким би суб'єктивно (а іноді й об'єктивно) не було б життя підлітка, він все одно усією істотою своєю спрямований у майбутнє, хоча "це майбутнє видається йому ще дуже туманно". Характеризуючи підлітковий вік, Л.І. Божович писала: "Протягом цього періоду ламаються і перебудовуються всі колишні відносини дитини до світу і до самого себе. і розвиваються процеси самосвідомості та самовизначення, що призводять, зрештою, до тієї життєвої позиції, з якої школяр починає своє самостійне життя".

З мотиваційною сферою тісно пов'язаний моральний розвиток школяра, який істотно змінюється саме у перехідному віці. Як писала Л.І. Божович, "висловлюючи певні відносини для людей, моральні норми реалізуються у будь-якій діяльності, що вимагає спілкування, - виробничої, наукової, художньої та інших." Засвоєння дитиною морального зразка відбувається тоді, що він робить реальні моральні вчинки у значних йому ситуаціях. Але засвоєння цього морального зразка який завжди проходить гладко. Здійснюючи різні вчинки, підліток більше поглинений приватним змістом своїх дій. "У результаті, - писала Л.І. Божович, - він привчається поводитися відповідно до цього приватного зразка, але не може усвідомлювати його узагальнений моральний зміст". Ці процеси дуже глибинні, тому часто зміни, що відбуваються в галузі моральності, залишаються не поміченими ні батьками, ні вчителями. Але саме в цей період існує можливість надати потрібний педагогічний вплив, тому що внаслідок "недостатньої узагальненості морального досвіду", моральні переконання підлітка перебувають ще в нестійкому стані. Ще одне новоутворення, що виникає наприкінці перехідного періоду, Л.І. Божович називала "самовизначенням". З суб'єктивної точки зору воно характеризується усвідомленням себе як член суспільства і конкретизується в новій суспільно значущій позиції. Самовизначення виникає в кінці навчання у школі, коли людина стоїть перед необхідністю вирішувати проблему свого майбутнього. Самовизначення відрізняється від простого прогнозування свого майбутнього життя, від мрій, пов'язаних із майбутнім. Воно ґрунтується на вже стійко сформованих інтересах і прагненнях суб'єкта, передбачає облік своїх можливостей і зовнішніх обставин, воно спирається на світогляд підлітка, що формується, і пов'язане з вибором професії. Але справжнє самовизначення, як зазначала Л.І. Божович, не закінчується в цей час, воно "як системне новоутворення, пов'язане сформуванням внутрішньої позиції дорослої людини, виникає значно пізніше і є завершальним етапом онтогенетичного розвитку особистості дитини". Наприкінці перехідного періоду самовизначення характеризується як розумінням себе - своїх можливостей і прагнень, а й розумінням свого місця у людському суспільстві і призначення у житті.