Quién es el fundador de la pedología extranjera. "La pedología y su impacto en la educación nacional

ENSAYO

"LA PEDOLOGÍA Y SU INFLUENCIA EN LOS

EDUCACIÓN"

Realizado:

I A. Smolyakova

Introducción ……………………………………………………………………… ... 3

1 Fundamentos de la pedología …………………………………………………………… 5

1.1 Qué es la pedología ………………………………………………… 5

1.2 Conceptos básicos de pedología ………………………………………… 6

1.3 El origen de la pedología como ciencia …………………………………… ..7

2 La primera investigación pedológica en Rusia …………………………… .11

2.1 El surgimiento y desarrollo de la pedología en Rusia ………………………… 11

2.2 Influencia de la pedología en la educación nacional .....................

3 La pedología y su significado para la pedagogía del siglo XX ..................... 18

3.1 Etapas de desarrollo de la ciencia …………………………………………… ..18

4 Razones y consecuencias de la prohibición de la pedología en Rusia ……………………… 22

4.1 Fortalezas y debilidades de la pedología ………………………………………… ... 22

4.2 Condiciones previas para la prohibición de la pedología …………………………………… .24

4.3 Consecuencias de la derrota de la pedología …………………………………… 24

4.4 El legado de la pedología. Pedología hoy ………………………… ... 26

Conclusión ……………………………………………………………………… .29

Referencias ……………………………………………………………… 31

Introducción

En el siglo XXI, el problema de educar a la generación más joven en condiciones de influencia negativa en el niño de factores ambientales, tales como:

factores medioambientales... Cada vez más niños nacen con dolencias congénitas, enfermedades crónicas, especialmente en grandes ciudades y en el ámbito de la contaminación por radiación.

factores criminógenos. El crecimiento de la delincuencia en las ciudades y la arbitrariedad criminal, el secuestro, etc.

psicológico. El ritmo de vida en una metrópoli, la necesidad de entrar temprano en una vida independiente, una variedad de programas de televisión de diversos contenidos, Internet, etc.

Todo esto requiere del maestro enfoque moderno a la crianza y educación de las generaciones más jóvenes.

Las instituciones educativas pedagógicas modernas forman especialistas competentes en muchas áreas relacionadas con la salud, el desarrollo y la psicología del niño. Generalmente se acepta que este conocimiento es necesario para resolver diversos problemas de crianza y educación. Se crean cada vez más métodos nuevos para el estudio de la psique del niño, las características de la infancia. Desarrolladores de moderno programas educativos se basan en gran medida en la investigación de especialistas en diversos campos.

Cómo futuro maestro, También estaba interesado en encontrar un sistema educativo racional y eficaz que tenga en cuenta la edad y características individuales niño, así como basado en el material de las ciencias relacionadas con la pedagogía y no solo. Sin embargo, en mi investigación, me volví hacia el pasado. El tema de la ciencia de la pedología me pareció extremadamente interesante para el conocimiento y la aplicación, a pesar de una serie de deficiencias visibles. El propósito de mi trabajo: intentar responder a una serie de preguntas:

¿Qué aportó la pedología a la pedagogía y la psicología mundiales?

¿Qué ciencias hoy se basan en la experiencia de la pedología?

¿Se utiliza la investigación de los pedólogos en la pedagogía moderna?

Tareas:

1 para trazar el camino del surgimiento de los pedólogos, los requisitos previos para el surgimiento de la ciencia;

2 familiarizarse con los conceptos básicos de la pedología;

3 estudiar la influencia de la pedología en la educación nacional;

4 para comprender las razones de la derrota de la pedología y su posterior olvido.

1Fundamentos de la pedología

La pedología (del griego pais - un niño y logos - una palabra, ciencia) es una dirección en psicología y pedagogía que surgió a fines del siglo XIX. bajo la influencia de ideas evolutivas, asociadas principalmente con el nombre de S. Hall, quien en 1889 creó el primer laboratorio pedológico. En pedología se consideraba al niño de manera integral, en todas sus manifestaciones, en constante desarrollo y en diversas condiciones, incluso sociales, y el objetivo era ayudar al desarrollo de todas sus potencias.

Esta es la ciencia de los niños, la doctrina del desarrollo del niño, que concede una importancia decisiva a las características biológicas, fisiológicas y psicológicas en la formación de su carácter y habilidades.

Entre toda la variedad de definiciones de su tema, la definición del mismo como ciencia del desarrollo integral del niño parece ser la más significativa. En esta definición, según LS Vygotsky, se destacan dos características esenciales de la pedología como disciplina científica independiente: la integridad y el desarrollo (entendido como un solo proceso). Estos signos, de hecho, se distinguen como los principales por muchos psicólogos y educadores importantes de las décadas de 1920 y 1930, incluido P.P. Blonsky, N.K. Krupskaya, aunque en su contenido específico se diferencian entre sí. El concepto de integridad es fundamental aquí. L.S. Vygotsky entendió el enfoque holístico del estudio del niño como una actitud especial hacia la revelación de esas nuevas cualidades y características específicas que surgen de la combinación de aspectos individuales de su desarrollo --sociales, psicológicos y fisiológicos-- en un proceso integral. "El estudio de estas nuevas cualidades y las nuevas leyes que les corresponden, que se presentan en la síntesis de aspectos y procesos de desarrollo individuales, me parece, es el primer signo de la pedología en su conjunto y de cada investigación pedológica individual. "

Revelar tales patrones y cualidades, que no se pueden reducir a uno de los aspectos del desarrollo de un niño, en realidad significaba fundamentar el derecho a existir de la pedología como una disciplina científica independiente. La solución a este problema en relación con los años 20-30. en muchos aspectos resultó impracticable, por lo que surgieron dudas sobre la existencia objetiva del propio tema de la pedología, que luego se completaron con su total negación como ciencia. De hecho, en la primera mitad de los años 30. La pedología "toma la forma de una especie de antropología pedagógica que sintetiza datos científicos, en gran parte mecánicos, sobre el niño desde el punto de vista de sus aplicaciones pedagógicas". La educación y la formación de los estudiantes se revelan desde el punto de vista de una organización multinivel. desarrollo humano, que implica la consideración de propiedades sociales, psicológicas y biológicas en unidad. Indicativo a este respecto para los años 30. es "Pedología" P.P. Blonsky, publicado en 1934.

Desarrollo. El concepto básico de la pedología, el único correcto es el concepto dialéctico de desarrollo.

Altura: un niño es cualitativamente diferente de un adulto. El crecimiento no es solo una adición cuantitativa de materia: la cantidad se convierte en calidad.

Constitución y carácter: el crecimiento induce una serie de cambios cualitativos en el organismo en crecimiento. La totalidad de las peculiaridades cualitativas del organismo forma su constitución. La constitución generalmente se llama el físico de un organismo.

Miércoles. “Si consideramos todo comportamiento humano como su relación con el medio, se puede suponer de antemano que puede haber tres momentos típicos principales en esta actividad correlativa. El primero es el momento de equilibrio relativo que se crea entre el organismo y el medio ambiente ".

Divisiones de infancia. Blonsky divide toda la niñez escolar en 3 etapas: niñez prepuberal temprana (7-10 años); niñez prepuberal tardía (10-12; 13 años); edad de la pubertad (13-16 años).

Edades de transición. Las llamadas "edades críticas": nacimiento, 3 años, 7 años, pubertad. Se caracterizan por una impresionabilidad extrema, nerviosismo, desequilibrio, acciones extrañas desmotivadas, etc.

Edad pedológica y cronológica. Problemas de aceleración, inhibición del desarrollo, físicos y mentales. Cada una de las etapas de la edad tiene sus propias peculiaridades, pero no todos los niños experimentan esta etapa al mismo tiempo.

1.3 El origen de la pedología como ciencia

En la era del feudalismo, la pedagogía se guiaba por el principio:

"Romper la voluntad del niño para que su alma pueda vivir". Un estudio más o menos sistemático del niño comenzó solo en la era del capitalismo industrial.

El capitalismo industrial, la producción como salario fuerza de trabajo cada vez más masas de población les exigían cierto nivel de educación. En este sentido, surgió la pregunta sobre la educación universal. Lo que se necesitaba era un método de enseñanza que funcionara con éxito en manos inexpertas. En un esfuerzo por hacer la enseñanza más accesible y comprensible, Pestalozzi trató de basarla en las leyes de la psicología. "La psicologización de la educación" fue continuada por Herbart, introdujo la psicología en todos los departamentos principales de pedagogía. Mientras se estaba creando psicología práctica, es decir, a mediados del siglo XIX, la psicología general se reconstruyó en gran medida, en la era de la producción de máquinas y el desarrollo de la tecnología, se volvió experimental. La psicología educativa también se ha transformado en psicología educativa experimental o pedagogía experimental. Así, el psicólogo y profesor alemán MEIMAN en "conferencias sobre introducción a la pedagogía experimental y sus fundamentos psicológicos" expone las características psicológicas de los niños relacionadas con la edad, sus características individuales, la técnica y la economía de la memorización y la aplicación de la psicología a la enseñanza de la alfabetización, aritmética y dibujo. E. Meiman fue uno de los pioneros de la psicología del desarrollo en Alemania. Fundó un laboratorio psicológico en la Universidad de Hamburgo, que realizó investigaciones sobre el desarrollo mental de los niños. Meiman también es el fundador de la primera revista especial dedicada a los problemas pedagógicos, la Revista de Psicología de la Educación. En sus diversas actividades, prestó la mayor atención al aspecto aplicado de la psicología y la pedología infantil, ya que creía que la principal tarea de la pedología es desarrollar las bases metodológicas de la enseñanza a los niños. En sus enfoques teóricos, Meiman buscó combinar el enfoque asociacionista de Selly con la teoría de la recapitulación de Hall. Meiman creía que la psicología infantil no solo debería estudiar las etapas y las características de la edad del desarrollo mental, sino también explorar las opciones de desarrollo individuales, por ejemplo, problemas de superdotación y atraso de los niños. Tendencias congénitas de los niños. Al mismo tiempo, la educación y la crianza deben basarse tanto en el conocimiento de las leyes generales como en la comprensión de las características de la psique de este niño en particular.

Sin embargo, la pedagogía tiene una serie de problemas muy importantes que no se pueden resolver por medio de la psicología educativa (los objetivos de la educación, el contenido material de enseñanza), por lo tanto, la psicología educativa no puede reemplazar a la pedagogía. Mayman creía que una imagen tan general de la vida de un niño debería ser proporcionada por una ciencia especial: la ciencia de la edad temprana (Jugendlehre), y para esto, además de los datos psicológicos sobre el niño, el conocimiento de la vida física del niño, el conocimiento de la dependencia de la vida de la persona en crecimiento de las condiciones externas, el conocimiento de la educación de las condiciones. Por tanto, el desarrollo de la psicología educativa y la pedagogía experimental conduce al reconocimiento de la necesidad de crear una ciencia especial: la ciencia de la juventud.

Relativamente temprano, a fines del siglo XIX, en los círculos del psicólogo estadounidense, STANLEY HALL comenzó a darse cuenta de que era imposible estudiar el desarrollo mental de un niño por separado de su desarrollo físico. Como resultado, se propuso crear una nueva ciencia, la PEDOLOGÍA, que daría una imagen más completa del desarrollo de un niño relacionado con la edad. El psicólogo estadounidense Hall es el fundador de la pedología, una ciencia compleja del niño, que se basa en la idea del pedocentrismo, es decir, la idea de que el niño es el centro de los intereses de investigación de muchos profesionales: psicólogos, educadores, biólogos. , pediatras, antropólogos, sociólogos y otros especialistas. De todas estas áreas, la pedología incluye la parte que tiene que ver con los niños. Así, esta ciencia, por así decirlo, une todas las ramas del conocimiento relacionadas con el estudio del desarrollo infantil.

La idea de la necesidad de estudiar el desarrollo infantil se estableció firmemente con la penetración de las ideas evolutivas en la psicología. La aplicación de estas ideas al estudio de la psique supuso el reconocimiento de su génesis, desarrollo, así como su conexión con el proceso de adaptación del organismo al medio. Uno de los primeros en revisar el tema y las tareas de la psicología desde este punto de vista fue el psicólogo inglés G. Spencer. Sin embargo, estaba interesado principalmente en problemas metodológicos y teóricos generales del desarrollo mental. Hall, en primer lugar, llamó la atención sobre la importancia de estudiar el desarrollo de la psique del niño, cuyo estudio puede ser un método genético para la psicología general.

Hall asoció la importancia de estudiar psicología infantil con la teoría de la recapitulación desarrollada por él. La base de esta teoría es la ley biogenética de Haeckel, que Hall aplicó para explicar el desarrollo infantil.

Naturalmente, una transferencia tan rígida y directa de las leyes biológicas a la pedagogía no podía dejar de ser criticada, y muchas de las disposiciones del concepto pedológico de Hall se revisaron rápidamente. Sin embargo, la propia ciencia de la pedología, creada por él, ganó popularidad rápidamente en todo el mundo y existió casi hasta mediados del siglo XX. La popularidad fue llevada a Hall y los métodos que desarrolló para el estudio de los niños, principalmente los cuestionarios y cuestionarios publicados por él para adolescentes, maestros y padres, que también permitieron elaborar una caracterización integral del niño, analizar sus problemas no solo desde el punto de vista de los adultos, pero también de los propios niños.

Así, S. Hall expresó la idea de crear una psicología infantil experimental que flotara en el aire, combinando los requisitos de la práctica pedagógica con los logros de la biología y la psicología que le eran oportunos.

La primera investigación pedológica en Rusia.

2.1 El surgimiento y desarrollo de la pedología en Rusia

La Rusia feudal, con su pedagogía previa a la construcción, estaba tan poco interesada en la psicología del niño como el Occidente feudal. Como allí, el origen y desarrollo de la psicología educativa en Rusia está asociado con el movimiento democrático:

El primero que miró desde un punto de vista filosófico el tema de la educación fue N.I. Pirogov. El principio de crianza en una persona propuesto por él, en primer lugar en una persona, provocó la necesidad de formular y discutir muchos problemas teóricos... Trasladó la pedagogía a un nuevo plano. Esta fue una demanda de una pedagogía sólida basada en la psicología. Habiendo demostrado que una persona es una persona, y no un medio para lograr otros objetivos, Pirogov planteó la cuestión de la necesidad de un estudio integral, principalmente psicológico de una persona, el conocimiento de los patrones de su desarrollo, la identificación de las condiciones y factores que determinar la formación de la esfera mental del niño. Con este enfoque, la psicología pasó a primer plano y se convirtió en una base necesaria para la resolución de problemas pedagógicos. Consideró primordial y urgente la tarea de estudiar las leyes del desarrollo infantil. Al señalar la originalidad de la infancia en general, Pirogov reconoció la necesidad de tener en cuenta las diferencias individuales de los niños, sin esto es imposible influir en la formación del mundo moral del individuo, para desarrollar los mejores rasgos humanos.

Una nueva comprensión de las tareas de la educación implicaba inevitablemente un nuevo enfoque de la interpretación de la esencia de la educación, Un nuevo look sobre los factores de la educación y los medios de influencia pedagógica.

K.D. Ushinsky. Dio su propia interpretación de las preguntas más complejas y siempre de actualidad sobre la naturaleza psicológica de la educación, sobre sus límites y posibilidades, sobre la relación entre educación y desarrollo, sobre la combinación de influencias educativas externas y el proceso de autoeducación. Según Ushinsky, el sujeto de la educación es una persona. “El arte de la educación se fundamenta en los datos de las ciencias antropológicas, en el conocimiento complejo de una persona que vive en familia, en sociedad, entre las personas, entre la humanidad y solo con su conciencia”. En la base de su teoría de la educación, Ushinsky puso dos conceptos principales: "organismo" y "desarrollo". De esto dedujo la necesidad de una combinación armoniosa de educación mental, moral y física. Los trabajos de estos destacados maestros del siglo XIX ayudaron a mirar el problema de la educación desde una nueva perspectiva, a reconocer la importancia de la psicología para la educación, a allanar el camino para un mayor desarrollo de la psicología de la educación en Rusia.

El entusiasmo por la pedagogía experimental estalla en la era de 1905. Un intento de crear, en lugar de psicología pedagógica, pedagogía experimental y una ciencia especial, la pedología, encontró una respuesta en Rusia. Rumyantsev fue un ardiente propagandista de la pedología en tiempos prerrevolucionarios.

Para el período temprano de la pedología soviética, los nombres de las universidades y departamentos de pedología más grandes de ese momento ya eran característicos: el instituto médico-pedológico, el pedólogo, el departamento de defectología. Esta influencia de los médicos en la naciente pedología soviética fue principalmente beneficiosa: se hizo cada vez más fácil conectar la doctrina del crecimiento y desarrollo físico del niño con su psicología. Se hizo cada vez más fácil para la pedología tomar forma como una ciencia especial, independiente, además, materialista. Empiezan a aparecer obras que pretenden dar un concepto general de infancia. Entre estos trabajos se pueden destacar: "Edad preescolar" de Arkin, "Pedología" de Blonsko, "Reflexología de la infancia" de Aryamov.

Apoyándose en las ciencias naturales, la joven pedología soviética libró una enérgica lucha contra el idealismo y tomó cada vez más resueltamente el camino del materialismo. Pero ese materialismo científico-natural, que entonces impregnaba la pedología, no era todavía materialismo dialéctico, sino mecanicista. Veía al niño como una especie de máquina, cuya actividad está totalmente determinada por la influencia de los estímulos externos. Este concepto mecanicista se manifestó con especial claridad en los trabajos de los pedólogos que gravitaron hacia la reflexología. Así, el problema de estudiar las leyes del desarrollo infantil escapa a los mecanicistas de la pedología.

Si en los primeros años de su existencia, la pedología soviética estuvo bajo la influencia de las ciencias naturales y la medicina, la pedagogía posterior fue influenciada decisivamente por ella. La pedología se convirtió cada vez más decididamente en una ciencia pedagógica, y un pedólogo comenzó a ingresar como trabajador práctico en las instituciones infantiles. La pedología se convirtió cada vez más en una ciencia social, la biología fue sometida a intensas críticas, reconoció el enorme papel de la influencia del entorno social circundante y, en particular, la educación. La producción científica y pedagógica también se expandió (obras de Molozhavy, Blonsky, Basov, Vygotsky, Schelovanov, Aryamov, Arkin).

La pedología volvió su rostro hacia la pedagogía. Sin embargo, entonces fuerte influencia La pedagogía de la pedología a veces se convirtió en la identificación de estas ciencias, de ahí definiciones tan incorrectas como “la pedología es parte de la pedagogía” o “la pedología es la teoría del proceso pedagógico”. Los problemas de la pedagogía y la pedología no son idénticos (en pedagogía, como debe enseñar un maestro, en pedología, como aprende un niño).

El problema del crecimiento es uno de los problemas pedológicos más básicos. Por supuesto. Ella usa los logros de la psicología, pero también usa datos de varias otras ciencias.

El problema del desarrollo es un problema filosófico. La pedología no solo no debería ser ajena a la filosofía, sino que es la filosofía la que forma la base de la pedología.

El estudio del desarrollo del niño no se limita solo al presente, sin conocer la historia de la humanidad, es imposible comprender la historia del desarrollo del niño. Por tanto, la historia es una de las ciencias más básicas para la pedología.

El conocimiento de la actividad del sistema nervioso es fundamental para la pedología. Por lo general, necesita conocer las características del organismo del niño: la pedología en el estudio del desarrollo infantil utiliza mucho material biológico.

La pedología es la ciencia del desarrollo relacionado con la edad de un niño en un determinado entorno sociohistórico.

Representantes de la ciencia a principios del siglo XX. son Rumyantsev, Nechaev, Rossolimo, Lazursky, Kashchenko. Más tarde, las ideas pedológicas fueron desarrolladas por Abramov, Basov, Bekhterev, Blonsky, Vygotsky, Zalkind, Molozhavy, Fortunatov y otros.

2.2 Influencia de la pedología en la educación nacional

Un rasgo distintivo del período soviético en la historia de la cultura y la pedagogía es el enorme papel desempeñado por el partido y el estado en su desarrollo. El Estado asumió el financiamiento de todas las ramas de la cultura: educación, apoyo material y técnico, todo tipo de arte, estableciendo la más estricta censura sobre la literatura, el teatro, el cine, las instituciones educativas, etc. Se creó un sistema armonioso de adoctrinamiento de la población. Los medios de comunicación, encontrándose bajo el más severo control del partido y del estado, junto con información confiable, utilizaron el método de manipular la conciencia de la población. Se inculcó en la gente la idea de que el país es una fortaleza sitiada, y solo quien lo defiende tiene derecho a estar en esta fortaleza. La búsqueda constante de enemigos se convirtió contraste actividades del partido y del estado.

En la corriente principal de la lucha de clases, la cultura burguesa se oponía constantemente a una nueva cultura proletaria. En contraste con la cultura burguesa, la nueva cultura socialista, según los comunistas, debería expresar los intereses del pueblo trabajador y servir a las tareas de la lucha de clases del proletariado por el socialismo. Desde estas posiciones, los comunistas también determinaron su actitud hacia la herencia cultural del pasado. Muchos valores fueron excluidos del proceso cultural. En los depósitos especiales había obras de escritores, artistas y otros representantes de la cultura, que no agradaban a los comunistas. Se destruyeron propiedades nobles, se destruyeron templos, iglesias y monasterios, se destruyó la conexión de los tiempos.

20-30 s Siglo XX fueron el apogeo del trabajo extracurricular. Fue entonces cuando se introdujeron en la vida interesantes empresas pedagógicas, aparecieron formas originales de organizar la vida de los niños, se estableció intensamente la base científica y metodológica del trabajo extracurricular y extracurricular, se realizó una investigación científica seria y se observó el desarrollo de la actuación amateur de los niños, las habilidades creativas del individuo, se llevaron a cabo sus intereses y necesidades. Se estudiaron formas de trabajo colectivo y grupal. Entre los maestros más famosos que han hecho una gran contribución a la formación y desarrollo de la educación extraescolar en nuestro país, nombraremos a E.N. Medynsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky y V.P. Shatskaya, A.S. Makarenko, V.N. Tersky. También debe tenerse en cuenta que N.K. Krupskaya y A.V. Lunacharsky "no sólo enriqueció la pedagogía con sus trabajos sobre este problema, sino que también ayudó a resolverlo a nivel estatal, influyendo en la política educativa de la URSS".

Las direcciones de educación escolar y extraescolar comenzaron a recibir un cierto diseño y concretización. Además, la educación extraescolar tuvo entonces un papel aún más notorio, ya que fue en la práctica del trabajo extraescolar donde nacieron las ideas relacionadas con la crianza de los niños en nuevas condiciones socioculturales.

En 1918, se abrió la primera institución extraescolar: la Estación Biológica para Jóvenes Amantes de la Naturaleza, bajo la dirección de un talentoso profesor y científico B.V. Vsesvyatsky. Pronto, el número de diferentes instituciones extraescolares aumentó drásticamente.

A mediados de los 30. Se crearon escuelas y estadios deportivos para niños. Más tarde hubo carreteras infantiles, clubes para jóvenes marineros con flotas propias y compañías navieras. El país entró en un período de rápida industrialización y el desarrollo de la creatividad técnica de los niños se convirtió en una de las principales tareas de la educación extraescolar en la década de 1930. Se prestó especial atención al desarrollo de una red de varias estaciones técnicas para niños en relación con la necesidad de capacitación. un número grande especialistas calificados para todas las industrias economía nacional, trabajadores técnicamente alfabetizados para nuevos edificios.

En 1925 se inauguró el Campamento Pionero de Toda la Unión "Artek". Más tarde, especialmente en años de posguerra, los campamentos de pioneros se desarrollaron masivamente. Resolvieron los problemas no solo de mejorar la salud de los niños, sino también la educación social, política y laboral.

También se prestó atención al desarrollo de la cultura general de la generación más joven, la formación de los intereses artísticos de los niños de diferentes edades. Para ello, se crearon instituciones culturales y educativas tan importantes como bibliotecas infantiles, teatros, cines, galerías. Aparecieron escuelas de música, arte y coreográficas, gracias a las cuales se crearon las condiciones para la formación de jóvenes talentos.

El aumento en el número y la diversidad de instituciones extraescolares es un signo brillante de los años anteriores a la guerra. En ese momento, los docentes comenzaron a comprender teóricamente la experiencia acumulada, lo que ayudó a determinar los principios básicos del trabajo extraescolar: escala masiva y accesibilidad general de las clases a partir de la asociación voluntaria de los niños por intereses; desarrollo de su iniciativa y actuación amateur; orientación socialmente útil de la actividad; variedad de formas de trabajo extracurricular; teniendo en cuenta la edad y las características individuales de los niños.

Las señas de identidad de A.S. Makarenko, así como S.T. Shatsky, consideró, ante todo, la creatividad y la autoorganización. Makarenko creía necesario hacer que el ocio y la recreación de los comuneros fueran significativos e interesantes. El trabajo del círculo, enfatizó A.S. Makarenko, debe tener una verdadera orientación socialmente útil, construirse sobre la base de la autoorganización. La palanca de todo el sistema de clubes de los comuneros era el principio de obtener una variedad de conocimientos y habilidades que pudieran utilizar en actividades socialmente útiles.

Todo el trabajo de club de A.S. Makarenko y S.T. Shatsky se construyó sobre la base del autogobierno de los niños. Makarenko enfatizó que es necesario involucrar a todos los alumnos sin excepción, incluidos los más jóvenes, para que realicen diversas funciones organizativas.

Las conclusiones de estos profesores destruyeron la idea imperante del niño solo como objeto de influencia pedagógica. Demostraron que un niño en una institución extraescolar es un sujeto activo del proceso educativo. Esta posición, y su fundamentación científica y metodológica, fue muy atrevida para esa época.

El esfuerzo de los líderes juveniles por una gestión centralizada de los movimientos de aficionados subyugó el movimiento juvenil y la creatividad técnica de los niños de la organización pionera. Y luego ella misma organización pionera fue incluido en el sistema de actividades escolares. Las instituciones extraescolares en su mayor parte comenzaron a llamarse casas de pioneros, lo que, por supuesto, influyó en el contenido y la organización del trabajo en ellas.

8. Kugukina L. Autoeducación pedagógica profesional // Educación preescolar, 1996, №4.

9. Lunacharsky A. V. Sobre crianza y educación. M., 1976.

10. Makarenko A.S. Trabajos pedagógicos, M., 1983-1986. T. 7.

11. Martsinovskaya G.D., Yaroshevsky M.G. Psicología del desarrollo y la educación Rusia prerrevolucionaria, Dubna, 1995.

12. Nikolskaya A.A. 100 psicólogos destacados del mundo, Moscú - Voronezh, 1995.

13. Petrovsky A.V. Historia de la psicología soviética, Moscú, 1967.

14. Slastenin V.A., Maksakova V.I . Prefacio // Pedología Blonsky P.P. M., 1989

16. Ushinsky K.D. El hombre como sujeto de educación. Experiencia en antropología pedagógica, M., Grand, 2004

17. Shvartsman P.Ya., Kuznetsova I.V. Pedología // Ciencias represivas, número 2, ed. Yaroslavsky M.T., San Petersburgo, 1994

18. Shcherbakov A.I. Fundamentos psicológicos de la formación de la personalidad del maestro soviético, Leningrado, 1967

La pedología es la ciencia de un enfoque integrado para el estudio del desarrollo físico y mental de un niño en relación con su constitución y comportamiento. La pedología incluyó información sobre la constitución del niño, su edad biológica, características de comportamiento y un sistema de pruebas que evalúan el nivel de desarrollo y enfoque profesional(perfil) habilidades.

El psicólogo estadounidense S. Hall es reconocido como el fundador de la pedología, creó el 1er laboratorio pedológico en 1889; el término en sí fue inventado por su alumno, O. Krisment. Pero allá por 1867, KD Ushinsky, en su obra "El hombre como sujeto de educación", anticipó el surgimiento de la pedología: "Si la pedagogía quiere educar a una persona en todos los aspectos, primero debe conocerlo en todos los aspectos".

En Occidente, S. Hall, J. Baldwin, E. Meiman, W. Preyer y otros se dedicaban a la pedología.

El fundador de la pedología rusa fue el brillante científico y organizador A.P. Nechaev. V.M. Bekhterev, quien organizó el Instituto de Pedología en San Petersburgo en 1907. Los primeros 15 años posrevolucionarios fueron favorables: hubo una situación normal vida científica con discusiones acaloradas en las que se desarrollaron enfoques y se superaron los dolores de crecimiento inevitables para una ciencia joven.

El tema de la pedología., A pesar de las numerosas discusiones y desarrollos teóricos de sus líderes (A.B. Zalkind, P.P. Blonsky, M.Ya.Basov, L.S. no tuvieron éxito.

La pedología se esforzó por estudiar al niño, al mismo tiempo por estudiarlo de manera integral, en todas sus manifestaciones y teniendo en cuenta todos los factores que influyen. Blonsky definió la pedología como la ciencia del desarrollo de un niño relacionado con la edad en un determinado entorno sociohistórico. El hecho de que la pedología estuviera todavía lejos de ser ideal puede explicarse no por un enfoque erróneo, sino por la enorme complejidad de crear una ciencia interdisciplinaria. Por supuesto, no hubo una unidad absoluta de puntos de vista entre los pedólogos. Aún así, se pueden distinguir cuatro principios básicos:

1. El niño es un sistema integral. No debe estudiarse sólo "en partes" (algo en fisiología, algo en psicología, algo en neurología).

2. El niño puede entenderse solo considerando que está en constante desarrollo. El principio genético significaba tener en cuenta la dinámica y las tendencias del desarrollo. Un ejemplo es la comprensión de Vygotsky del habla egocéntrica de un niño como una fase preparatoria del habla interior de un adulto.

3. Un niño puede ser estudiado solo teniendo en cuenta su entorno social, que afecta no solo a la psique, sino a menudo también a los parámetros morfofisiológicos del desarrollo. Los pedólogos han trabajado mucho y con bastante éxito con adolescentes difíciles, lo que fue especialmente importante en esos años de convulsiones sociales prolongadas.

4. La ciencia del niño debe ser no solo teórica, sino también práctica.

Los pedólogos trabajaron en escuelas, jardines de infancia, diversas asociaciones de adolescentes. Se llevó a cabo activamente la asesoría psicológica y pedológica; se realizó trabajo con los padres; Se desarrolló la teoría y la práctica del psicodiagnóstico. Los institutos de pedología operaban en Leningrado y Moscú, donde representantes de diversas ciencias intentaron rastrear el desarrollo de un niño desde el nacimiento hasta la adolescencia. Los pedólogos fueron entrenados muy a fondo: recibieron conocimientos en pedagogía, psicología, fisiología, psiquiatría infantil, neuropatología, antropología, sociología y los estudios teóricos se combinaron con el trabajo práctico cotidiano.

En 1901, A.P. Nechaev. organizó un laboratorio de psicología experimental en el Museo Pedagógico de las instituciones educativas militares. Lanzó un estudio psicológico experimental de los fundamentos de la escolarización. En 1904, se abrieron cursos de pedología en su laboratorio (director - N.E. Rumyantsev). Por iniciativa suya en 1906 y 1909. Se organizaron congresos de toda Rusia sobre psicología educativa y pedagogía experimental (1910, 1913, 1916).

Después de 1917, la pedología se desarrolló rápidamente. La desfavorable situación social del país provocó la desmoralización, un aumento de los suicidios, un aumento de la agresividad de niños y adolescentes y una pérdida de propósito. ¿Qué hacer al respecto? La pedología surgió por necesidad, las exigencias de la práctica la dieron a luz.

Métodos de pedología:

Observación
Experimentar
Experimento natural
Métodos de estadística
Pruebas

Los límites de la pedología y la psicología:

La pedología se basa en la psicología general y desempeña un papel metodológico en relación con la psicología infantil (generalY®Pedology®ChildrenY)

Los límites de la pedología y la pedagogía.:

La pedología estudia las leyes del desarrollo y la pedagogía se ocupa de organización científica desarrollo basado en el conocimiento de las leyes del desarrollo. Las leyes del desarrollo infantil fueron formuladas por L.S. Vygotsky.

En los años 20. Nechaev, Basov, Blonsky, Aryamov, Zalkind y Vygotsky publican trabajos sobre pedología. A finales de 1928 y principios de 1929, se celebró el primer congreso de pedología bajo la presidencia de Zalkind. Las siguientes tareas estaban en la agenda:

Eliminación del analfabetismo.
Desarrollo del movimiento comunista de niños y jóvenes, incluso entre niños con retraso mental y niños enfermos.
Lucha contra la idea de inferioridad mental del proletariado y las minorías nacionales.

La teoría de la pedología se caracterizó principalmente por la falta de una definición unificada de ciencia. Aquí hay algunas definiciones diferentes:

La pedología es

La suma de las ciencias del niño (punto de vista ecléctico - Basov).

La ciencia del crecimiento, constitución y comportamiento de un niño en masa típico en diferentes fases y períodos de la infancia (Blonsky).

La ciencia de los complejos de síntomas (Blonsky).

Una nueva ciencia, cuyas facetas y contenido aún no se han determinado, pero esta es la ciencia del niño en desarrollo (Vygotsky).

Se estudia al niño como un todo, como un todo el niño tiene un alto valor. El objetivo de la pedología es la formación de una personalidad creativa activa. Es importante un enfoque individual para cada niño.

Había dos direcciones principales en la ciencia pedológica: sociogenética (Zalkind) y biogenética (Blonsky). Se distinguieron diferentes criterios para la periodización: Vygotsky (enfoque sociogenético): infancia, NIñez temprana, edad preescolar, edad escolar primaria, edad de la pubertad, adolescencia. Blonsky (enfoque biogenético): infancia uterina, infancia desdentada, infancia con dientes de leche, cambio de dientes de leche a molares (todo sobre la dentación).

¿Por qué se criticó a los pedólogos?

falta de psicólogos practicantes calificados en Instituciones educacionales.
enfoque mecanicista y ecléctico para el procesamiento de teorías psicológicas (especialmente extranjeras).
la meta marcada por la pedología (ver arriba) no era relevante en el contexto de esa realidad social.

El ímpetu fue la prueba masiva de niños (métodos de traducción no adaptados), que arrojó resultados alarmantes. En 1936, se emitió un decreto "Sobre perversiones pedológicas en el sistema del Comisariado del Pueblo para la Educación", la pedología fue "cerrada", los pedólogos fueron despedidos y arrestados. Después de leer el decreto, Zalkind murió repentinamente de un ataque al corazón.

Directo y consecuencias indirectas la derrota de la "pedología"

La culminación del ataque a la psicología en el "frente ideológico" fue la derrota de la pedología en relación con la Resolución adoptada por el Comité Central del Partido Comunista de la Unión de Bolcheviques el 4 de julio de 1936 "Sobre las perversiones pedológicas en el sistema de el Comisariado del Pueblo de Educación ". Las trágicas consecuencias de esta acción afectaron el destino de la ciencia psicológica durante muchos años y determinaron su relación con otras ramas del conocimiento relacionadas.

La destrucción de la pedología como fenómeno de la regresión de la ciencia en la era del estalinismo recibió una resonancia significativa y respondió con graves complicaciones e inhibición del desarrollo de una serie de áreas del conocimiento relacionadas y, sobre todo, en todas las ramas de la psicología, en pedagogía, psicodiagnóstico y otras áreas de la ciencia y la práctica.

La acusación de "recurrir a la pedología" se cernió sobre psicólogos, educadores, médicos y otros especialistas, a menudo nunca asociados con la "pseudociencia". El destino de los libros de texto de psicología es típico e indicativo a este respecto.

A pesar de la instrucción contenida en el decreto sobre la necesidad de crear una "ciencia marxista de los niños", no se desarrolló una plataforma teórica que pudiera integrar los conocimientos sobre el niño obtenidos por la psicología del desarrollo, la fisiología del desarrollo, la sociología y la etnografía de la infancia, la pediatría y el niño. psicopatología. Hasta ahora, no se ha proporcionado un enfoque sistemático del organismo y la personalidad humanos en desarrollo. Una ruptura en el desarrollo de la ciencia de los niños que dure 50 años, aunque en un principio fue muy imperfecta, es una circunstancia importante y hay que superar sus consecuencias negativas.

Después de la derrota de la pedología, la pedagogía debía "recuperar sus derechos". Sin embargo, habiendo derrotado a la pedología, la pedagogía obtuvo una victoria pírrica. No pudo hacer uso de los derechos obtenidos. ¿No es una de las razones para acusar a la pedagogía de su “falta de hijos” desde hace muchos años, en la tendencia a ver en un niño solo un punto de aplicación de fuerzas, no un niño o una niña, pero no un pensamiento, un regocijo? ¿Y persona que sufre ?, ¿una personalidad en desarrollo con la que necesitas cooperar, y no solo enseñarle, exigir y ejercitar? La pedagogía, habiendo puesto fin a la pedología, arrojó, junto con el agua “pedológica”, al niño, a quien ella, cuando estaba mal y cuando estaba bien, ¡pero comenzó a estudiar a propósito!

Los temores sobre posibles acusaciones de intentos de restaurar las "perversiones pedológicas" durante mucho tiempo frenaron el desarrollo de la psicología infantil y educativa, no solo inmediatamente después de 1936, sino también más tarde, especialmente después de la sesión de agosto (1948) de la Academia Panrusa. de Ciencias Agrícolas, en el que el estatus de la genética como la siguiente después de la pedología de la "pseudociencia", y la palabra de tres pisos "Weismanista - Mendelist - Morganista" se ha vuelto tan abusiva como la palabra "pedólogo". Las razones de esto son obvias: la sesión VASKhNIL nuevamente se centró en el problema de la herencia y el medio ambiente.

El estudio de lo que es un niño fue reemplazado cada vez más por la declaración de lo que debería ser. Como resultado, surgió una situación (y ahora impide la solución de muchos problemas pedagógicos prácticos) en la que la idea de lo que un niño debería ser se convierte en una afirmación de lo que es. Actitudes que provienen de la pedagogía de la crianza que no conocía al niño o adolescente real, ahora comienzan a superarse, pero durante mucho tiempo fueron dominantes. Los logros reales de los psicólogos, y es imposible negarlos, surgieron no debido a la derrota de la pedología, sino a pesar de ella.

Las dramáticas consecuencias de la derrota de la pedología afectaron el destino de toda la psicología aplicada en la URSS, que se desarrolló intensamente en la década de 1920 y fue suprimida a mediados de la década de 1930, durante la liquidación de otra "pseudociencia", que esta vez fue interpretada por Psicotecnia: una rama especial de la psicología, que vio su tarea en la implementación de objetivos prácticos por medios psicológicos, en el uso de las leyes del comportamiento humano ("factor subjetivo") en la producción para el impacto intencional en una persona y la regulación de su comportamiento. .

Science) es una tendencia en psicología y pedagogía que surgió a finales de los siglos XIX y XX, debido a la penetración de las ideas evolutivas en la pedagogía y la psicología, el desarrollo de las ramas aplicadas de la psicología y la pedagogía experimental.

Amer. psicólogo S. Hall, que creó en 1889. 1er laboratorio de pedología; el término en sí fue inventado por su alumno, O. Krisment. Pero allá por 1867. K. D. Ushinsky en su obra "El hombre como sujeto de educación" anticipó el surgimiento de la pedología: "Si la pedagogía quiere educar a una persona en todos los aspectos, primero debe conocerla en todos los aspectos". En el oeste, P. estaban comprometidos con S. Hall, J. Baldwin, E. Meiman, W. Preyer y otros. El brillante científico y organizador A.P. Nechaev. V.M. Bekhterev, quien organizó en 1907. Instituto de Pedología de San Petersburgo. Los primeros 15 años posrevolucionarios fueron favorables: se desarrollaba una vida científica normal con discusiones acaloradas, en las que se desarrollaban enfoques y se superaban los dolores de crecimiento inevitables para la ciencia joven.

El tema de la pedología, a pesar de las numerosas discusiones y desarrollos teóricos de sus líderes (A.B. Zalkind, P.P. Blonsky, M.Ya.Basov, L.S.Vygotsky, S.S. Molozhavy, etc.), no está claramente definido, y los intentos de encontrar los detalles de P., no reducible al contenido de ciencias afines, no tuvieron éxito.

La pedología se esforzó por estudiar al niño, al mismo tiempo por estudiarlo de manera integral, en todas sus manifestaciones y teniendo en cuenta todos los factores que influyen. Blonsky definió la pedología como la ciencia del desarrollo de un niño relacionado con la edad en un determinado entorno sociohistórico. El hecho de que P. estuviera todavía lejos de ser ideal no se explica por un enfoque erróneo, sino por la enorme complejidad de crear una ciencia interdisciplinaria. Por supuesto, no hubo una unidad absoluta de puntos de vista entre los pedólogos. Aún así, se pueden distinguir 4 principios básicos.

El niño es un sistema completo. No debe estudiarse sólo "en partes" (algo en fisiología, algo en psicología, algo en neurología).
El niño puede entenderse solo considerando que está en constante desarrollo. El principio genético significaba tener en cuenta la dinámica y las tendencias del desarrollo. Un ejemplo es la comprensión de Vygotsky del habla egocéntrica de un niño como una fase preparatoria del habla interior de un adulto.
Un niño puede ser estudiado solo teniendo en cuenta su entorno social, que afecta no solo a la psique, sino a menudo también a los parámetros morfofisiológicos del desarrollo. Los pedólogos han trabajado mucho y con bastante éxito con adolescentes difíciles, lo que fue especialmente importante en esos años de convulsiones sociales prolongadas.
La ciencia del niño debe ser no solo teórica, sino también práctica.

Los pedólogos trabajaron en escuelas, jardines de infancia, diversas asociaciones de adolescentes. Se llevó a cabo activamente la asesoría psicológica y pedológica; se realizó trabajo con los padres; Se desarrolló la teoría y la práctica del psicodiagnóstico. En L. y M. hubo en-you P., donde representantes de diferentes ciencias intentaron rastrear el desarrollo del niño desde el nacimiento hasta la adolescencia. Los pedólogos fueron entrenados muy a fondo: recibieron conocimientos en pedagogía, psicología, fisiología, psiquiatría infantil, neuropatología, antropología, sociología y los estudios teóricos se combinaron con el trabajo práctico cotidiano.

En la década de 1930. Se inició la crítica de muchas de las disposiciones de P. (problemas del tema de P., bio- y sociogénesis, pruebas, etc.), se aprobaron dos resoluciones del Comité Central del PCUS (b). En 1936. P. fue derrotado, muchos científicos fueron reprimidos, el destino de otros quedó mutilado. Se cerraron todos los laboratorios y los internos de pedología; P. estaba desmayado currículo todas las universidades. Las etiquetas se pegaron generosamente: Vygotsky fue declarado "ecléctico", Basov y Blonsky, "propagandistas de ideas fascistas".

Los decretos y la subsiguiente "crítica" aplastante pervirtieron bárbara pero magistralmente la esencia misma de P., culpando su adhesión a la ley biogenética, la teoría de 2 factores (ver. Teoría de la convergencia), predeterminando fatalmente el destino del niño por un entorno social congelado y una herencia (esta palabra debería haber sonado abusiva). De hecho, V.P. Zinchenko, los pedólogos estaban arruinados por su sistema de valores: “El intelecto ocupaba uno de los lugares principales en él. Apreciaron principalmente el trabajo, la conciencia, la inteligencia, la iniciativa, la nobleza ".

Varias obras de Blonsky (por ejemplo: Desarrollo del pensamiento de un escolar. - M., 1935), el trabajo de Vygotsky y sus colaboradores en psicología infantil sentaron las bases para el conocimiento científico moderno sobre el desarrollo mental de un niño. Las obras de N.M. Shchelovanova, M.P. Denisova, N.L. Figurina (ver. Complejo de revitalización), creado en instituciones pedológicas por su nombre, contenía valioso material fáctico que se incluyó en el fondo del conocimiento moderno sobre el niño y su desarrollo. Estos trabajos sirvieron de base para el sistema actual de educación en la infancia y la edad temprana, y la investigación psicológica de Blonsky por Vygotsky brindó oportunidades para el desarrollo de problemas teóricos y aplicados de la psicología del desarrollo y la educación en nuestro país. Al mismo tiempo, el significado psicológico real de la investigación y su diseño pedológico durante mucho tiempo no permitieron separar uno del otro y apreciar su contribución a la ciencia psicológica. (I.A.Meshcheryakova)

Añadiendo : Indudablemente, declare. la arbitrariedad en relación con la P. doméstica jugó un papel decisivo en su trágico final, pero se llama la atención sobre el hecho de que en otros países la pedología finalmente dejó de existir. El destino de P. como ejemplo instructivo de un proyecto efímero de ciencia compleja merece un análisis metodológico profundo. (B. M.)

Diccionario psicológico. AV. Petrovsky M.G. Yaroshevsky

Diccionario de términos psiquiátricos. V.M. Bleikher, I.V. Ladrón

no hay significado e interpretación de la palabra

Neurología. Lleno diccionario explicativo... Nikiforov A.S.

no hay significado e interpretación de la palabra

Diccionario explicativo de psicología de Oxford

Pedología- habla infantil.

área temática de un término

El desarrollo de las ciencias humanas provocó a finales del siglo XIX-principios del siglo XX. la aparición en Europa y América de nuevos métodos experimentales para estudiar al niño - "estudio del niño", más tarde llamado el término pedología (traducido del griego - "la ciencia de los niños"), bajo el cual se extendió en Rusia. El investigador moderno E.G. Ilyashenko, basado en su trabajo, se presenta el material de este párrafo.

Varios investigadores asocian el comienzo de la pedología con el nombre Medico aleman D. Tiedemann, quien en 1787 publicó el ensayo "Observación del desarrollo de las habilidades mentales en los niños". Sin embargo, se considera que el comienzo de un estudio sistemático de los niños es obra del fisiólogo alemán G. Preyer "El alma de un niño" (1882). Si los investigadores de la historia de la pedología llaman a Preyer "el inspirador ideológico del movimiento pedológico", entonces el psicólogo estadounidense S. Hall es considerado el creador de este movimiento, el fundador de la pedología, quien en 1889 creó el primer laboratorio pedológico, que creció hasta convertirse en el Instituto de Psicología Infantil. Gracias a Hall, en 1894 en América había 27 laboratorios para el estudio de los niños y cuatro revistas especializadas. Organizó cursos anuales de verano para profesores y padres.

El término "pedología" en sí mismo apareció en 1893. El estudiante de Hall, O. Chrisman, sugirió que denotara una sola ciencia que resume el conocimiento de todas las demás ciencias sobre los niños. La pedología se diseñó para combinar una variedad de datos sobre el niño, acumulados por psicólogos, fisiólogos, médicos, sociólogos, abogados, maestros, y para brindar una imagen más completa del desarrollo de la edad del niño. Investigando la historia del surgimiento de la pedología, el historiador pedagógico F.A. Fradkin escribió que el nuevo siglo requería cualidades humanas fundamentalmente nuevas. Para preparar una sana, creativa, intelectualmente persona desarrollada capaz de hacer frente a enormes sobrecargas psicológicas y físicas, era necesario adquirir nuevos conocimientos sobre una persona y cómo prepararla para la vida. Ciertas ciencias -medicina, psicología, fisiología, pediatría, sociología, etnografía, etc.- abordaron al niño desde sus propias posiciones. Los fragmentos de conocimiento que no se sintetizan en un todo único eran difíciles de utilizar en la enseñanza y el trabajo educativo. Por tanto, la creacin nueva ciencia- La pedología, que estudia al niño de manera integral en diferentes etapas de edad, fue recibida con entusiasmo.

En el marco de la pedología, comenzaron a estudiarse las características fisiológicas del desarrollo de los niños, la formación de su psique, las peculiaridades del surgimiento y desarrollo de la personalidad del niño. La investigación pedológica fue el requisito previo para la creación de una base antropológica de la pedagogía.

Extendiéndose en América, el movimiento pedológico llegó a Europa, donde se profundizó, y se fijó la tarea de "desarrollar los fundamentos científicos de la pedagogía", asumiendo el desarrollo de métodos para el estudio de la naturaleza infantil.

Junto con el término "pedología" se utilizaron como definiciones equivalentes: psicología infantil, psicología educativa, pedagogía experimental, higiene educativa, y otras, reflejando las especificidades de la dirección de investigación elegida. Habiendo propuesto la tarea de estudiar la naturaleza del niño, comenzaron a utilizar ampliamente el experimento y el método de observación sistemática en el estudio de procesos. vida mental- pedagogía experimental. A principios de siglo, los términos pedología, pedagogía experimental, psicología educativa experimental, pedología psicológica se entendían principalmente como sinónimos.

En Rusia, la pedología se estableció en el terreno preparado. Las ideas de Ushinsky sobre la necesidad de un estudio completo de la persona educada se reflejaron y continuaron en la investigación pedológica. Se puede considerar que en Rusia la pedología ha intentado resolver los problemas de la antropología pedagógica.

La primera investigación pedológica en nuestro país se realizó a principios del siglo XX. NO. Rumyantsev, I.A. Sikorsky, G.I. Rossolimo, A.F. Lazursky, V.P. Kashchenko. Pero el fundador de la pedología rusa es considerado el profesor Alexander Petrovich Nechaev (1870-1948). En 1901, en San Petersburgo, Nechaev creó el primer laboratorio de psicología pedagógica experimental en Rusia, donde se estudió la psique de niños de diferentes edades. En 1904, se abrieron cursos pedagógicos en este laboratorio, donde los estudiantes se familiarizaron con los conceptos básicos de anatomía, fisiología, pediatría, psicología infantil, dominaron la técnica de conducción. investigación psicológica... En el mismo año, un laboratorio pedológico que lleva el nombre de K.D. Ushinsky, quien comenzó a ser considerado "el primer pedólogo ruso". Los estudiantes que asistieron a cursos en el museo estudiaron al niño como un tema de crianza, recibieron conocimientos sobre el funcionamiento del cerebro, sobre las cualidades caracterológicas de una persona, estudiaron estadística, psicología, historia de la pedología y pedagogía, es decir. estudió los fundamentos de las ciencias, que Ushinsky denominó antropológicas.

Se organizaron cursos similares en Moscú, Nizhny Novgorod, Samara. En 1907, Nechaev transformó los cursos pedagógicos permanentes en la Academia Pedagógica, donde personas con educación superior estudiaron fisiología, psicología, pedagogía y aprendieron métodos de enseñanza de muchas disciplinas. En el mismo año, el médico y psicólogo V.M. Bekhterev en San Petersburgo organizó institutos de pedología y psiconeurología.

Todo esto atestigua la aceptación por parte de la conciencia pública de las ideas de la antropología pedagógica de Ushinsky sobre la importancia del conocimiento sobre las leyes básicas de la formación y desarrollo del cuerpo y la psique del niño para el éxito. actividades docentes, sobre la necesidad de ideas holísticas sobre una persona para la educación y la formación.

La expansión del movimiento pedológico en Rusia también se evidencia por el hecho de que durante 10 años (1906-1916) dos congresos de toda Rusia sobre psicología educativa (1906, 1909) y tres congresos de toda Rusia sobre pedagogía experimental (1910, 1913, 1916) se llevaron a cabo, el principal mérito en las organizaciones propiedad de Nechaev. En tres congresos psicológicos posteriores, llamados congresos de pedagogía experimental, se discutieron los temas de la investigación experimental de la personalidad, problemas pedagógicos, higiene escolar, métodos de enseñanza de determinadas materias académicas en su relación con la psicología. Como resultado del trabajo de los congresos, un estudio holístico del individuo, y no solo de las e. Funciones individuales, ya estaba a la vanguardia.

A.P. Nechaev pidió liberar a la escuela "de las cadenas amortiguadoras de los métodos pedagógicos que no se basan en un conocimiento preciso de la naturaleza del niño". conocimiento integral la personalidad del alumno puede ser guiada y educada. En la obra "La psicología experimental moderna en su relación con las cuestiones educación escolar Nechaev quería unir la psicología experimental y la pedagogía, para vincular los datos de la psicología experimental con las disposiciones más importantes de la didáctica moderna, para descubrir la importancia de las técnicas de investigación psicológica experimental para el desarrollo exitoso de la didáctica.

Para el mundo entero, la primera década del siglo XX. se convirtió en una época de expansión y formación organizativa del movimiento pedológico internacional. La mayoría de la primera generación de pedólogos en Rusia eran médicos. Se sintieron atraídos principalmente por "niños excepcionales", niños superdotados, discapacitados y de educación difícil. La obra en dos volúmenes “Fundamentos antropológicos de la educación. Psicología comparada de niños normales y anormales ”G.Ya. Troshin, en el que "se estudian los fundamentos antropológicos de la crianza ... sobre la psicología comparada de niños normales y anormales", que era en ese momento una forma completamente nueva de estudiar los problemas de los niños. Troshin se pronuncia en contra de la actitud indiferente hacia los niños fracasados, que, en su opinión, se ha arraigado en la pedagogía rusa. Escribe que, en esencia, no hay diferencia entre niños normales y anormales: ambos son personas, ambos son niños, ambos se desarrollan de acuerdo con las mismas leyes, y la diferencia radica solo en la forma de desarrollo. En su opinión, la anormalidad de los niños es, en la gran mayoría de los casos, producto de condiciones sociales anormales, y el grado de participación de los niños anormales es uno de los indicadores del bienestar social.

Centrándose en el rápido desarrollo en ese momento Ciencias Naturales La pedología inicialmente concentró los problemas de investigación en torno a las características psicofisiológicas del desarrollo de la personalidad en crecimiento, prestando poca atención a los problemas sociales y socioculturales de una persona como sujeto de educación. Con el tiempo, fue el aspecto psicológico de la investigación lo que pasó a primer plano y, gradualmente, la pedología comenzó a adquirir una orientación psicológica pronunciada. Las preguntas pedagógicas ya no eran una conclusión accidental de la investigación psicológica de la infancia, sino un punto de partida para ellas.

Pero el desarrollo de la pedología siguió una línea ligeramente diferente a la que asumió Ushinsky, al formular su ideal de antropología pedagógica. Interpretó la antropología pedagógica como una ciencia que, a partir de la síntesis del conocimiento científico sobre una persona, determinará un nuevo enfoque de su educación desde el lado de las leyes internas del desarrollo, es decir. vio la antropología pedagógica como un vínculo entre la pedagogía y otras ciencias que estudian al hombre. La pedología, sin embargo, al concentrarse en el estudio del niño y, en mayor medida, en su psicofisiología, no alcanzó el nivel de estudiar a una persona aplicada a su educación.

En 1921 se inauguró en Moscú el Instituto Central de Pedología, que existió hasta 1936, cuya tarea fue el estudio sistemático y organizado del niño desde el punto de vista de la psicología, la antropología, la medicina y la pedagogía con el fin de influir correctamente en su desarrollo y crianza. A partir de 1923, comenzó a publicarse la "Revista Pedológica", publicada por la Sociedad Pedológica Oryol bajo la dirección del famoso pedólogo M.Ya. Basov.

Continuaron los estudios de médicos, psicólogos, fisiólogos dedicados a la pedología, iniciados antes de la revolución. Al desarrollar el problema de un enfoque individual para la educación de la personalidad en una clínica para niños difíciles, el médico Vsevolod Petrovich Kashchenko (1870-1943) ya predeterminó la teoría y la práctica de la pedagogía humanística y la psicoterapia. Alexander Fedorovich Lazursky (1874-1917) se esforzó por crear una tipología de personalidades para desarrollar sobre su base los aspectos pedagógicos de la interacción profesor-alumno.

Sin embargo, la actitud hacia este grupo de pedólogos ha cambiado. Comenzaron a ser criticados por estudiar al niño fuera del contexto de los factores ambientales, se les exigía tener un enfoque de clase, evidencia de que el "niño proletario" es mejor y más alto que los niños de otros grupos sociales, acusados de funcionalismo. .

Reflexólogos, I.A. Aryamov, A.A. Dernova-Yarmolenko, Yu.P. Frolov. Vieron al niño como una máquina, un autómata que responde a los estímulos del entorno externo, y consideraron la actividad mental en conexión con los procesos nerviosos.

Por un lado, la reflexología atraía con su base científico-natural y sus pronunciadas actitudes materialistas, pero, por otro lado, según el célebre psicólogo y profesor P.P. Blonsky, su materialismo mecanicista redujo el estudio de fenómenos tan complejos vida humana como trabajo actividad política o Investigación científica, solo a los reflejos. Este enfoque inspiró una visión del niño como un ser pasivo, ignorando su actividad.

El propio Blonsky desarrolló constantemente el concepto biogenético del desarrollo infantil, argumentando que el niño en su desarrollo ontológico repite todas las etapas principales de la evolución biológica y las etapas del desarrollo cultural e histórico de la humanidad. Así, los biogenetistas creían que la infancia y la primera infancia corresponden a la fase de la sociedad primitiva. La armonía del desarrollo físico y mental de un niño de 9 a 10 años, su beligerancia y pugnacidad representan la reproducción en formas especiales de la fase de desarrollo de la sociedad humana, que recuerda la vida de la metrópoli griega, y la alienación y la tristeza. de un adolescente son un eco de las relaciones medievales entre las personas, el maximalismo juvenil y el individualismo son los rasgos de las personas. Pero los partidarios de la biología no tomaron en cuenta la experiencia histórica, que atestigua que no todos los pueblos atraviesan las fases de desarrollo identificadas por la biogenética y que las características de edad de los niños se manifiestan de manera diferente en diferentes culturas. Además, la idea de la biogenética entró en conflicto con los principios políticos e ideológicos: llevar a los pueblos al socialismo, sin pasar por las etapas históricamente establecidas del desarrollo de la sociedad.

Sociogenética - S.S. Molozhavy, A.S. Zaluzhny, A.B. Zalkind: se centró en el papel determinante de los factores externos en la crianza y formación de la personalidad. Exageraron el papel del medio ambiente en la crianza del individuo, menospreciando así el papel de la crianza en el proceso de formación de un niño. Esta exageración permitió justificar las fallas pedagógicas haciendo referencia a condiciones objetivas, subestimando la edad y las características individuales de los niños. Además, la exageración del papel del medio ambiente en la educación negaba a la pedología como ciencia, por lo que no era necesario estudiar el proceso de desarrollo del niño teniendo en cuenta todos los factores internos y externos.

En las décadas de 1920 y 1930. la pedología en Rusia se desarrolló activamente: se llevaron a cabo estudios de varios períodos de edad de los niños (P.P. Blonsky, L.S.Vygotsky, M.M. Rubinstein, N.A. Rybnikov, A.A.Smirnov), estudios de mayor actividad nerviosa en niños (N.I. Krasnogorsky); estudió procesos cognitivos niño; Se identificaron los intereses y necesidades de los niños, incluso en los grupos de niños (P.L. Zagorovsky, A.S. Zaluzhny, N.M.Schelovanov). M. Ya. Basov y A.P. Boltunov desarrolló métodos de investigación pedológica. Se intentó interpretar teóricamente los datos obtenidos con el fin de desarrollar teoría general desarrollo infantil (M.Ya.Basov, L.S.Vygotsky, A.B. Zalkind). Y aunque en este momento el nombre del fundador de la antropología pedagógica K.D. Ushinsky prácticamente no se mencionó, la idea de la necesidad de estudiar a un niño para su crianza continuó en los trabajos de los pedólogos rusos.

El primer congreso de pedólogos (1928) contó con la participación de N.K. Krupskaya y A.V. Lunacharsky, quien en su informe decía “que“ en la cabeza de cada maestro debe haber un pedólogo pequeño, pero lo suficientemente fuerte ”. Creía que el conocimiento de la pedología es necesario para que un maestro haga la vida de los niños más alegre, más interesante, para desarrollar sus instintos y habilidades sociales, y la pedología debe convertirse en un soporte científico para los procesos educativos y educativos.

Nadezhda Konstantinovna Krupskaya (1869-1939) llamó la atención de los participantes del congreso sobre la importancia de colocar al niño en el centro del proceso pedagógico. Ella creía que no era la disciplina en sí misma, ni los métodos de trabajo con los niños lo que debería molestar a los maestros en primer lugar, ya que los métodos de crianza pueden contribuir al desarrollo del niño, pero también pueden inhibir la formación de su capacidad mental. y fuerza física. La pedología debe brindar a los maestros un conocimiento profundo del niño, sus deseos, estados de ánimo, motivos e intereses. El principio de “empezar desde el niño”, en su opinión, debería convertirse en el principio fundamental del trabajo con niños, y aquí la pedología puede jugar un papel muy importante.

En el congreso también se prestó mucha atención a las herramientas pedológicas: todo tipo de pruebas, cuestionarios, cuestionarios, métodos estadísticos destinados a medir la inteligencia, las reacciones emocionales y de comportamiento, el desarrollo físico de un niño, su memoria, imaginación, atención, percepción, actitud hacia el mundo. Después de este congreso, se introdujo en las escuelas el cargo de un pedólogo que estudiaba a los niños, y comenzó a publicarse la revista "Pedología".

Para convertirse en una ciencia independiente, la pedología tuvo que definir su tema, desarrollar una metodología y encontrar un lugar en el sistema del conocimiento científico. Sin embargo, el tema de la pedología no se definió claramente desde el principio. Se estableció la única tarea: recopilar y sistematizar toda la información relacionada con la vida y el desarrollo de los niños, pero no se encontró el principio que unifica esta información. Y en esto, el destino de la pedología es similar al destino de la antropología pedagógica, que fracasó tras la muerte de su fundador K.D. Ushinsky para convertirse en una ciencia con contenido y metodología claramente definidos.

Considerando que la pedología es la ciencia del desarrollo infantil, Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934) trató de fundamentar la base metodológica de la pedología. Dedujo las leyes del desarrollo infantil, considerándolo un proceso cíclico en el tiempo, en el que los aspectos individuales del niño se desarrollan de manera desigual y desproporcionada. Cada lado del desarrollo de un niño tiene su propio período de desarrollo óptimo.

Al llamar a la pedología la ciencia del desarrollo relacionado con la edad de un niño en un determinado entorno sociohistórico, P.P. Blonsky creía que la pedología debería utilizar los logros no solo de la psicología, sino también de otras ciencias, sintetizando datos sobre el niño y analizándolos con el objetivo de utilizarlos en el proceso de crianza.

Desarrollando la metodología de la pedología, Blonsky, rindiendo homenaje a la ideología de esos años, se refiere a la formulación de Lenin de la forma dialéctica de conocer la verdad: de la contemplación viva al pensamiento abstracto y de ella a la práctica. Él cree que el estudio del desarrollo del niño debe comenzar con la observación de hechos específicos de este desarrollo. Pero la observación debe ser científica, conveniente, coherente y planificada, para tener como objetivo la solución de cualquier problema científico... En aquellos casos en los que sea necesario conocer más profundamente las vivencias del sujeto estudiado, Blonsky sugiere utilizar la introspección (introspección), permitiendo que el sujeto estudiado hable libremente sobre sus vivencias, para luego proceder a plantear las preguntas de interés para el investigador. Blonsky considera que el uso de ciertos recuerdos de adultos sobre su infancia es una forma peculiar de usar la introspección en pedología. Pero los métodos de observación, en su opinión, son imperfectos. Un método importante La pedología Blonsky también llama estadística, que da una descripción cuantitativa de los fenómenos de masas.

El método de prueba se ha generalizado en la investigación pedológica. Los resultados de las pruebas se consideraron una base suficiente para un diagnóstico y pronóstico psicológico. Gradualmente, la absolutización de este enfoque condujo al descrédito del método de prueba durante muchos años.

Mikhail Yakovlevich Basov (1892-1931) prestó gran atención a la popularización e introducción del método de observación en la práctica pedagógica. En su obra "Métodos de observación psicológica de los niños" (1926), propone esquemas de observación y métodos para analizar los datos empíricos obtenidos durante la observación en un experimento natural. La investigación de Basov traza una conexión con las ideas de Ushinsky sobre la importancia del conocimiento de las leyes de la sociedad en la que una persona vive y se desarrolla.

En general, todos los pedólogos coincidieron en que el tema de estudio de la pedología es un niño. La pedología estudia al niño como un organismo integral (A.A.Smirnov), como un todo (L.S. tipos de desarrollo biológico y social de un niño histórico concreto (GS Kostyuk). La posibilidad de tal estudio se vio en la integración del conocimiento anatómico, fisiológico, psicológico y social sobre el niño. Sin embargo, la pedología nunca se convirtió en una ciencia tan compleja e integradora del niño. Los investigadores modernos de la historia de la pedología ven la razón de esto en el hecho de que todas aquellas ciencias en las que se basó, o aún vivieron un nuevo período de su formación (psicología, pedagogía, etc.), o estaban completamente ausentes en nuestro país. (sociología, etc.); esencialmente, la integración de los lazos interdisciplinarios aún no ha comenzado.

El estado de la pedología se vio afectado por la presión ideológica que aumentó a principios de la década de 1930, el ambiente difícil que se estaba gestando en el entorno científico. Blonsky escribió que "el pedólogo propone reemplazar la pedagogía y la psicología con su ciencia, el maestro ahoga la pedología y el psicólogo pretende reemplazar tanto la pedología como la pedagogía con su psicología pedagógica". Además, la pedología no estaba preparada para el uso práctico de sus resultados, ya que el tiempo requería. No había suficiente personal capacitado.

Según los investigadores modernos de la historia de la pedología, el declive del movimiento pedológico en Rusia tuvo lugar ya en 1931-1932. Después de 1932, la revista "Pedology" deja de publicarse. Finalmente fue prohibido el 4 de julio de 1936 por un decreto del Comité Central del Partido Comunista de Toda la Unión. b) "Sobre las perversiones pedológicas en el sistema de la Comisaría Popular de Educación". Se detuvo toda la investigación pedológica, se retiraron los trabajos de los pedólogos. Como disciplina académica, se excluyó de los planes de estudio de los institutos pedagógicos y colegios pedagógicos, se liquidaron los departamentos de pedología, consultorios y laboratorios de pedología. Los libros de texto de P.P. Blonsky "Pedología para universidades pedagógicas", AA Fortunatova, I.I. Sokolov "Pedología para escuelas pedagógicas", etc., se eliminaron de todas las bibliotecas del trabajo de los pedólogos. Muchos científicos fueron reprimidos.

Entre los reprimidos se encontraba Albert Petrovich Pinkevich (1883 / 4-1939), un destacado científico que hizo una valiosa contribución a la formación del sistema nacional. ciencia pedagógica... En 1924-1925. publicó su "Pedagogía" en dos volúmenes, en los que se consideraba que la educación fomentaba el desarrollo de las propiedades humanas innatas. En el mejor libro de texto sobre pedagogía de ese momento, la presentación de información sobre el desarrollo de niños de diferentes edades ocupaba un lugar importante. Fue uno de los primeros en llamar la atención sobre la estrecha conexión de la pedagogía con la fisiología de la actividad nerviosa superior, al tiempo que señaló gran importancia obras de I.P. Pavlova para el desarrollo de una serie de problemas pedagógicos.

La nueva rama del conocimiento, la antropología pedagógica, que había surgido como una ciencia holística sobre la persona educada, tratando de encontrar una continuación en la pedología, se dividió en otras separadas: psicología del desarrollo, fisiología del desarrollo y psicología pedagógica. Atrás quedó la idea principal en la que se basaba no solo la pedología, sino también la antropología pedagógica de Ushinsky: la idea de un estudio holístico del hombre. Los investigadores comenzaron a guiarse por la tarea específica y limitada de estudiar un lado u otro de la vida del niño. Sin embargo, el principal logro de la pedología, la consolidación de un enfoque integrado del estudio del niño como principio metodológico, vuelve a cobrar relevancia en la ciencia humana moderna.

Preguntas de control

1. ¿Qué hizo la pedología? ¿Por qué se considera la rama científica de la antropología pedagógica?

2. ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades reveladas en el proceso de formación de la pedología como disciplina científica?

I ¿Cuáles son las razones de la prohibición de la pedología en 1936?

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Pregunta 37. Pedología(de griegoπαιδός - niño y griegoλόγος - ciencia) es una dirección en la ciencia que tiene como objetivo combinar los enfoques de diversas ciencias (medicina, biología, psicología, pedagogía) para el desarrollo infantil.

El término está desactualizado y actualmente solo tiene un significado histórico. La mayoría de los resultados científicos productivos de la investigación pedológica se han asimilado Psicología infantil.

Historia

En el mundo

El surgimiento de la pedología fue causado por la penetración de las ideas evolutivas en la psicología y la pedagogía y el desarrollo de las ramas aplicadas de la psicología y la pedagogía experimental. Los primeros trabajos de carácter pedológico están relacionados con finales del XIX- principios del siglo XX.

Pedología en Rusia y la URSS

Desde principios del siglo XX en Rusia, las ideas de la pedología se han percibido y desarrollado V. M. Bekhterev, G. I. Rossolimo, A.P. Nechaev y otros, B la URSS la pedología estaba en su apogeo en la década de 1920. Las prácticas se introdujeron activamente en las escuelas. pruebas psicologicas y en base a ella la asamblea de clases, la organización del régimen escolar, etc. Se crearon varios institutos de pedología en todo el país, bajo los auspicios de la Sociedad Psicoanalítica Rusa, se organizó una "Casa del Niño" en Moscú ( fue asistido por V. Schmidt, S. N. Spielrein y etc.).

Sin embargo, un fuerte sesgo en las actividades de los laboratorios de pedología hacia la clasificación de los estudiantes en función de sus cualidades intelectuales y, en general, la ideología reformista de este movimiento después de Stalin. Gran punto de inflexión finales de la década de 1920 no estaban de acuerdo con la nueva línea del partido de restringir los experimentos revolucionarios y volver a formas más tradicionales. El principal golpe al movimiento pedológico en la URSS fue infligido en realidad por la implementación demasiado formal de métodos pedológicos en la crianza de los niños, lo que mostró la vulnerabilidad de la aplicación acrítica de evaluar a los estudiantes en la práctica educativa en dos indicadores:

Consideración insuficiente del "momento político": según los resultados de las pruebas, los representantes de los trabajadores, los campesinos y el proletariado "socialmente cercanos" se incluían con mayor frecuencia en la composición de, como decían, los estudiantes defectuosos y los hijos del " intelectuales podridos ", sacerdotes, guardias blancos, etc. estaban entre los dotados." socialmente ajenos ".

sobrestimación de tener en cuenta factores biológicos (habilidades naturales de los estudiantes) al interpretar las pruebas y desarrollar propuestas basadas en sus resultados, mientras se subestima el entorno cultural e histórico, a pesar de que ambos componentes, como ustedes saben, son absolutamente necesarios para el éxito Educación y entrenamiento .

El resultado de la decepción en la práctica de la pedología en la educación pública fue el decreto del Comité Central de la VKPB " Sobre las perversiones pedológicas en el sistema del Comisariado Popular de Educación”(1936), que virtualmente eliminó la pedología como disciplina científica independiente y movimiento social. Según el decreto, se prohibió el método de prueba y se recomendó a los pedólogos que se capacitaran como maestros.

A partir de la década de 1950 se inició un regreso gradual de algunas ideas de la pedología a la pedagogía y la psicología, que se asoció con una restauración igualmente gradual de derechos en un principio. cibernética, especialmente sus aplicaciones técnicas para la defensa, y luego genética... En la década de 1970, se inició un trabajo activo sobre el uso de pruebas en pedagogía y sistema educativo.

Los principales representantes de la pedología soviética: A. B. Zalkind, S. S. Molozhavy, P. P. Blonsky, M. Ya.Basov, L. S. Vygotsky.

Pedología

Kapterev PF Una de las tendencias prominentes en la pedagogía rusa moderna refleja el deseo de explorar experimentalmente varios problemas y fenómenos pedagógicos. La pedagogía experimental va de la mano de la psicología experimental y corre el mismo destino con ella: quien conceda gran importancia al método experimental en el estudio de los fenómenos mentales se inclinará a buscar la solución de las cuestiones pedagógicas de la misma forma experimental.

Así, para cualquier experimento que se refiera a fenómenos más o menos complejos, y especialmente para los pedagógicos, la observación por los propios experimentadores de sus estados es un factor esencial en el valor del experimento. En consecuencia, en el experimento, la psicología y la pedagogía de la autoobservación, las antiguas, y la psicología y la pedagogía de la experiencia, las nuevas, se encuentran y actúan juntas. Por tanto, no se puede negar la psicología y la pedagogía antiguas, reconocerlas como escolasticismos vacíos y sustituirlas por otras nuevas. La conexión de la psicología y la pedagogía anteriores con los nuevos restos, los nuevos son el desarrollo posterior de la primera, principalmente desde el lado metodológico. La importancia de la psicología y la pedagogía experimentales como nuevos métodos de investigación en la ciencia es indiscutible y seria.4 Por la esencia misma del conocimiento basado en la simple observación, aunque sea a largo plazo y minucioso, no tiene total precisión y distinción. La simple observación está sometida a una gran presión por los puntos de vista y las habilidades predominantes, la observación a menudo confirma la existencia de algo que en realidad no existe, que está solo en la mente del observador, lo que despierta una fe firme en él. La experiencia está muy poco sujeta a tal distorsión por las ideas preconcebidas y la fe, es más fría y más estricta, pone a prueba los supuestos subjetivos con medida y peso, con instrumentos precisos, desapasionados, ajenos al amor y al odio. Por tanto, la investigación experimental, sea lo que sea que se aplique, dispersa la niebla, la incertidumbre, aporta luz y contornos claros por todas partes. Lo mismo ocurre cuando se aplica al estudio de la personalidad del niño. Pero tal investigación recién está comenzando, y el ruso independiente trabaja en esta direccion muy poco.

Estudio de la personalidad "el lector puede familiarizarse con los métodos anteriores y actuales de estudio de la personalidad del niño, con la historia de la aparición de la psicología infantil, con la clasificación de los personajes infantiles, la elaboración de características, etc. 5 Además, el nombre El tema aborda los siguientes temas: sobre la herencia y el medio ambiente como factores de crianza; sobre la memoria; sobre la atención; sobre el desarrollo de la imaginación en los niños; sobre los juegos infantiles; sobre el desarrollo del habla de los niños; sobre los principales períodos del desarrollo del La vida de los niños.Crianza familiar de los niños.Sólo cabe señalar que los artículos sobre el estudio de los aspectos antes mencionados de la vida mental de los niños no son tanto una investigación experimental independiente como una familiarización con trabajos en el campo de la psicología infantil por parte de extranjeros. experimentadores. las lecciones de la investigación independiente antes de un conocimiento profundo de las obras extranjeras y su asimilación crítica. Por lo tanto, está claro que el estudio de las manifestaciones mentales de los niños continúa y, a través de observaciones sistemáticas, las propias figuras del campo de la psicología experimental publican planes sistemáticos y extensos para tales observaciones (ver, por ejemplo, el trabajo de A.F. " Plan para el estudio del alma de un niño en estado sano y enfermo. "M., 1909). Con la difusión del interés en la investigación experimental y en el curso de la creación de salas psicológicas en las instituciones de educación secundaria, naturalmente surgió la pregunta sobre la posibilidad y conveniencia de las aplicaciones prácticas de la investigación experimental en las escuelas en la enseñanza y la educación. Sobre este tema hubo un acalorado debate en los congresos de psicología experimental y pedagogía. Algunos fanáticos de la pedagogía experimental asumieron que ya en la actualidad era posible utilizar nuevos datos psicológicos para resolver problemas pedagógicos prácticos, que con la ayuda de salas psicológicas sin pretensiones y experimentos sencillos con cálculos sería posible penetrar en los secretos de la mente. la vida, para conocer la esencia de la personalidad, el nivel de su dotación, su orientación general e inclinaciones hacia el futuro, etc. Evidentemente, todas estas son esperanzas exageradas, aficiones ardientes. La psicología experimental es una nueva dirección científica que apenas comienza a trabajar por sus propios medios, se hace preguntas, trata de resolver todo tipo de problemas, a veces muy difíciles y confusos. Está en un período de búsqueda, experimentación, tantea tanto tareas como métodos. Se abren ante él nuevos y nuevos horizontes, muy vastos y muy complejos. Por supuesto, para decidir algo con firmeza, para establecer nuevas verdades y proposiciones de la psicología experimental hasta ahora, poco ha sido posible, lo cual es completamente natural y, por lo tanto, una confianza ingenua en la posibilidad de encontrar aplicaciones prácticas la psicología experimental no tiene una base suficiente. Hasta ahora, esta dirección científica es asunto de científicos, no de figuras prácticas, y las salas psicológicas de los gimnasios, según el decreto del último congreso sobre pedagogía experimental en Petrogrado, deberían servir para demostrar nuevos métodos de investigación, y de ninguna manera para resolver. problemas pedagógicos prácticos. Uno de los tipos de investigación que practican los nuevos psicólogos y educadores son los cuestionarios, es decir, cuestionarios dirigidos a las masas. Puede preguntar sobre objetos famosos de individuos, seleccionándolos por sexo, edad, educación, condiciones de vida culturales o sin ninguna selección: cada conocido que conozca; puede hacer preguntas de una vez a toda la audiencia oa la clase, pidiéndoles que preparen las respuestas antes de una fecha límite determinada; Los cuestionarios impresos se pueden enviar y distribuir en decenas de miles de copias. El método es simple, pero también requiere precaución. Siempre hay que plantear preguntas hábil y deliberadamente, de forma concisa, precisa y al mismo tiempo accesible. Muy a menudo, los cuestionarios violan estas reglas básicas y reducen el valor del cuestionario. Los encuestados deben ser seleccionados o las respuestas deben agruparse; Agrupar las respuestas de adultos y niños, educados y no educados, hombres y mujeres, significa privar al cuestionario de todo valor científico. Finalmente, debe asegurarse de que los encuestados entendieron las preguntas planteadas, que cuando respondieron no recibieron ayuda de ningún lado, por ejemplo, niños, de adultos. Aquí hay dos cuestionarios muy interesantes realizados por profesores domésticos.

A pesar de la juventud y la imperfección natural de la investigación psicológica y pedagógica experimental, lograron tener un efecto beneficioso en la organización de la instrucción escolar en un aspecto esencial: en el deseo de distinguir de las escuelas ordinarias a los niños discapacitados, atrasados y de desarrollo lento. La carga sobre la clase es conocida por estos grupos de estudiantes; ellos sabían de esto, por supuesto, desde hace mucho tiempo, pero la exclusión de los privados de la naturaleza se consideraba un remedio natural contra el mal. Con la proliferación del estudio cuidadoso de la personalidad de los estudiantes, llegaron a la convicción de que todos estos niños llamados discapacitados y rezagados no son tan malos como para que nada pueda salir de ellos. El problema es que no pueden estudiar con éxito en las escuelas ordinarias para niños normales; pero si las escuelas fueran creadas, adaptadas a sus características, al nivel de sus habilidades, entonces quizás habría éxito. Hicieron un intento, resultó ser exitoso, y luego, siguiendo el ejemplo del llamado sistema de Mannheim, comenzaron a hablar sobre la necesidad de dividir las escuelas: 1) en escuelas ordinarias, para niños normales, 2) en auxiliares - para los retrasados, y 3) en escuelas repetitivas - para los deficientes. Moscú ya tiene departamentos paralelos para niños retrasados en las escuelas de la ciudad. La organización de dichos departamentos se basa en los siguientes principios: un número limitado de estudiantes (de 15 a 20); estricta individualización de la crianza; buscar no tanto por la cantidad de información como por su procesamiento de alta calidad; atención especial a la educación física (buena alimentación, permanecer en el patio al menos una hora, cambio frecuente de clases debido al rápido cansancio de los niños, gimnasia, modelado, dibujo); desarrollo en los niños con la ayuda de ejercicios apropiados de observación, atención, etc. Hay departamentos similares para niños retrasados en Petrogrado: en las escuelas de la ciudad, la institución privada del Dr. Malyarevsky, etc. En vista de la importancia de este tema, un En conjunto, una serie de informes sobre el estudio de los rasgos de personalidad en general y la determinación del grado de discapacidad intelectual de los niños en particular, principalmente basados en modelos extranjeros, e incluso discutieron algunas preguntas particulares sobre la mejor manera de educar a los discapacitados, en un internado. escuela o recién llegados, en qué proporción debería haber un mensaje en tales escuelas evidencia científica y ejercicios en el oficio, ¿es posible indicar formas sencillas y prácticas de reconocer a tales niños, etc. Finalmente, surgió la pregunta contraria: ¿no debería aislarse de masa total escolares de niños superdotados? (Informe de V.P. Kashchenko). Los niños superdotados a menudo estudian en las escuelas casi tan mal como los de los discapacitados, solo por razones ligeramente diferentes, aunque al final la razón es esencialmente la misma: la enseñanza no se ajusta a las capacidades y necesidades personales. Si ahora consideran que es deber de la justicia distinguir a los que no pueden trabajar de la masa general de escolares, ¿no es una obligación moral aún mayor distinguir a los niños superdotados de la multitud de la mediocridad? En Moscú, ya existe una sociedad para la memoria de Lomonosov, que tiene el objetivo de ayudar a los niños superdotados de la clase campesina a recibir educación secundaria, superior, general y especial. La sociedad ya ha comenzado su actividad, tiene que ocuparse de la selección de niños, utiliza el método de G.I. Rossolimo. El tercer método en el nuevo enfoque para el estudio de cuestiones de psicología y pedagogía se basa en una combinación de experimento con observación. Lo encontramos en el estudio de la cuestión de la personalidad, sus propiedades, que G.I. Rossolimo intentó resolver de forma estrictamente experimental. Para realizar un estudio de este tipo, es muy importante, en primer lugar, comprender los métodos que conducen a la solución del problema, recopilar, indicar el más conveniente entre ellos y verificarlos prácticamente. Tal trabajo fue realizado por un grupo de empleados del laboratorio de psicología educativa experimental en Petrogrado, y luego procesado y presentado por uno de los miembros de este círculo, el Sr.Rumyantsev.12 ... Habiendo tomado nota de las principales precauciones al realizar experimentos, el círculo describió los métodos para estudiar sensaciones, percepción y memorización. Para los fenómenos mentales más complejos - los procesos de juicio, la actividad de la imaginación, las manifestaciones de los sentimientos y la voluntad - fue más difícil indicar los métodos que para los fenómenos simples, ya que son menos susceptibles de experimentación, pero algunas instrucciones han sido dado en esta área también. Un significado metodológico similar es el Atlas para el Estudio Psicológico Experimental de la Personalidad (Moscú, 1910), compilado por F. Ye. O herramientas para investigar los rasgos de la vida mental de una persona elegida ", y esto se refiere principalmente a la manifestación de procesos superiores. El atlas contiene muchas tablas (57) para examinar la capacidad de percibir la atención, la observación, la memoria, la inclinación a la sugestión, la fantasía, etc. etc., observaciones sobre métodos de investigación, descripción y explicación de tablas. El estudio actual de la personalidad de una manera nueva fue realizado por un grupo de personas que trabajaban bajo la dirección de AF Lazursky.13 Este estudio es interesante no tanto desde el punto de vista del resultado ...

Parecía muy prometedor Blonsky una línea de investigación relacionada con el enfoque integral del desarrollo característico de la pedología. "Como fuente viva", recurre a la pedología, convirtiéndose en uno de sus principales teóricos. (El período pedológico de su obra, según su autobiografía, corresponde a los años 1924-1928).

En el trabajo de pedología de Blonsky, se le da un lugar significativo a la caracterización de las edades de los niños. En la década de 1920, asoció la periodización relacionada con la edad principalmente con características biológicas (desarrollo de dientes, glándulas endocrinas, composición de la sangre, etc.). Todas las diversas características del comportamiento del niño, que forman el "complejo de síntomas relacionados con la edad", se explican por los procesos de un aumento en la cantidad de materia (un aumento en la masa del organismo).

Blonsky pronto se dio cuenta de que este era un camino improductivo. Posteriormente, afirmó que "las características de cada etapa de la edad deben ser complejas: no solo una característica, sino una especie de conexión de características que caracteriza a esta o aquella característica". A Blonsky le impresionó la idea de un estudio holístico del niño inherente a la pedología.

Los intentos fallidos de construir unos fundamentos teóricos unificados de la pedología (especialmente porque la mayoría de los pedólogos en ejercicio no parecían necesitarlos) lo llevaron a la decepción en esta dirección científica y práctica, y mucho antes de que se impusiera una prohibición oficial. Ya en 1928, Blonsky comenzó a alejarse de la pedología. “Estudiar pedología”, escribió en ese momento, “me convence cada vez más de la superficialidad de la investigación pedológica ordinaria. En un esfuerzo por profundizar en ellos, profundizo cada vez más en la psicología ".

Puntos de vista pedagógicos de Blonsky

Como resultado de numerosos experimentos destinados a esclarecer la relación entre percepción y pensamiento en la asimilación de conocimientos por escolares de diferentes edades, P.P. Blonsky llegó a las siguientes conclusiones: 1) cuanto mayor es el estudiante, su pensamiento se vuelve mucho más amplio y detallado, y bajo la influencia del pensamiento, la percepción se expande y mejora la asimilación; 2) cuanto más viejo y desarrollado es el tema, con más determinación reflexiona antes de comenzar a trabajar. El pensamiento organiza sistemáticamente la percepción, por lo que hay una mejor asimilación de lo percibido.

La identificación de la asimilación con la memoria de P.P. Blonsky contrastó la opinión de que la asimilación y la memoria: diferentes conceptos... Consideró incorrecto explicar el mal desempeño del niño por su mala memoria. Con la edad, la memoria se utiliza cada vez menos para la asimilación. Y si un estudiante más joven a menudo memoriza lo que le gusta, entonces los adultos, como P.P. Blonsky, no se inclina por la memorización.

El deterioro de la memoria que se produce en la adolescencia no afecta, según P.P. Blonsky, sobre la asimilación del material educativo, ya que a esta edad se desarrolla intensamente el pensamiento, que empieza a jugar un papel cada vez mayor en la asimilación.

Grande es el mérito de P.P. Blonsky y en el hecho de que mostró cómo la relación entre el pensamiento y el cambio de memoria con la edad afecta las características del proceso de memorización. Los experimentos de P.P. Blonsky, realizado en niños de varias edades, indica que el estudiante más joven y subdesarrollado, debido al hecho de que su memoria está mejor desarrollada que el pensamiento, está más inclinado a memorizar absolutamente todo, utiliza voluntariamente repeticiones. Un estudiante más maduro y desarrollado recuerda de manera selectiva y sin esfuerzo. Su pensamiento ya está lo suficientemente desarrollado como para participar enérgicamente en la memorización, para comprender de todas las formas posibles el material que se está memorizando, para descubrir y establecer conexiones en él, para controlar la corrección de lo memorizado. Memorizando en este caso se basa principalmente en la memoria lógica, y solo se reproduce lo principal, lo principal, es decir la reproducción se convierte en reproducción semántica.

PÁGINAS. Blonsky mostró el enorme papel del desarrollo del habla en el curso del dominio del conocimiento por parte de los escolares. Sus experimentos con alumnos de segundo grado testificaron que a veces los niños no dominan las tareas que se les ofrecen simplemente porque no dominan bien el habla coherente. En el escolar mayor, en contraste con el más joven, hay una etapa intermedia entre la memorización exacta, la reproducción y el olvido total - memorización y reproducción aproximadas, que permite, sin recordar exactamente lo que es necesario, imaginar aproximadamente, indicar su certeza. características. Esto se ve facilitado por la riqueza del vocabulario, que permite, en los casos en que no hay una memorización completa, recordar aproximadamente. También promueve una memorización y reproducción más completa de más detalles. Los estudiantes de primaria aún no poseen los términos generalizados necesarios, su vocabulario y el acervo de conceptos genéricos superiores aún son escasos. Por tanto, su reproducción de material educativo se caracteriza en ocasiones por un excesivo literalismo. Como resultado del desarrollo del pensamiento generalizador y la acumulación de un stock de términos especiales y generales, aparece la capacidad de reemplazar ideas y conceptos particulares por otros más generales.

Contribución científica

En los últimos trabajos de Blonsky, la memoria y el pensamiento no aparecen como funciones autosuficientes. Conectó estrechamente su desarrollo con el desarrollo general del hombre. Al analizar la formación del pensamiento en la edad escolar temprana en el libro "Desarrollo del pensamiento de un escolar", conecta este proceso con los juegos del niño, y en la adolescencia, con el proceso de aprendizaje.

Blonsky pretendía llevar a cabo un extenso programa trabajos de investigacion estudiar el complejo de procesos mentales - percepción, memoria, pensamiento, habla, voluntad y sentimientos - en su unidad y desarrollo. Las obras de Blonsky de los últimos años han entrado para siempre en el fondo de obras que sentaron las bases de la psicología científica moderna.

Sin embargo, a pesar del enorme respeto y popularidad de que gozaba Blonsky entre estudiantes y colegas, no creó su propia escuela científica capaz de desarrollar sus ideas.

Vygodsky... La pedología también pertenece a estas ciencias de los todos naturales. La pedología es la ciencia de un niño. El tema de su estudio es el niño, este es un todo natural, que además de ser un objeto de conocimiento teórico sumamente importante, como el mundo estelar y nuestro planeta, es a la vez un objeto de influencia sobre él o educación. , que trata específicamente del niño en su conjunto. Por eso la pedología es la ciencia del niño en su conjunto.

La investigación en cada paso muestra que este desarrollo psicológico del niño no es independiente, sino subordinado y condicionado por el desarrollo orgánico general del niño. Por tanto, una correcta comprensión filosófica de la naturaleza del desarrollo infantil no nos permite limitarnos a estudiar a un niño mediante una psicología infantil, sino que nos obliga a entender este desarrollo como un proceso material único por su naturaleza. Al mismo tiempo, la propia psicología infantil se convierte en una sola rama de la pedología, una de las disciplinas de la pedología. La edad del niño, es decir una etapa separada de su desarrollo, es una unidad real, es decir, tal combinación de lados individuales, en la que el todo representa una serie de propiedades y patrones que no se pueden obtener con una simple adición de partes y lados separados. Edad, es decir el estado del niño en cualquier momento dado del desarrollo es una combinación de varias características, que recuerda a un compuesto químico. Por lo tanto, la pedología estudia no solo al niño en su conjunto, sino aún más ampliamente: al niño en su interacción con el medio ambiente. La principal tarea de la pedología es estudiar aquellas fases y períodos por los que pasa el desarrollo infantil. El establecimiento de estos períodos permite a la pedología distinguir entre el pasaporte y la edad real del niño. Ambas edades no son iguales. Entonces, los pedólogos distinguen entre la edad real: anatómica, fisiológica, psicológica y cultural del niño. En su desarrollo anatómico, el niño atraviesa un complejo proceso de cambios morfológicos y de formación. No todos los niños pasan por fases separadas de este proceso al mismo tiempo. Un ejemplo de la diferencia en la edad anatómica es la llamada edad ósea de los niños. Algunos siguieron adelante, otros se quedaron atrás. El verdadero proceso de osificación del cartílago no llegó al mismo punto en ellos. Este es exactamente el caso de la edad fisiológica real. Si tomamos un grupo de niños de la misma edad según su pasaporte, por ejemplo, 7-8 o 12-13 años, el estudio siempre encontrará que hay niños en este grupo que difieren entre sí en su fisiología real. la edad. Algunos niños, por ejemplo, aún no han entrado en el proceso de la pubertad, otros la están experimentando y otros la han dejado atrás. O, en algunos niños, los dientes de leche aún no han comenzado a ser reemplazados por los permanentes, en otros este cambio se está produciendo ahora y, finalmente, otros ya han logrado entrar en la fase de la niñez dentarios permanentes. Como puede ver, la edad fisiológica real nuevamente no coincide con la edad del pasaporte. Asimismo, el desarrollo psicológico de un niño, pasando por determinadas épocas, no siempre coincide con el desarrollo cronológico, y el estudio de una masa de niños homogéneos en edad revela que psicológicamente también tenemos niños cuya edad intelectual real dista mucho de ser la misma. ... Por último, la edad cultural de los niños, correspondiente a uno u otro grado de dominio de las técnicas, los medios de comportamiento cultural, también puede no coincidir profundamente con su edad de pasaporte. Por eso, para un pedólogo, es el grado más alto Es importante establecer cada vez la edad real de un niño determinado y el grado de discrepancia con la edad de su pasaporte. El segundo factor que determina la edad real del niño es el entorno o las condiciones en las que se produce el desarrollo y maduración de los rudimentos hereditarios del niño. El entorno, que ejerce su influencia sobre el desarrollo, ralentizándolo y acelerándolo, es también el motivo de la mayor o menor discrepancia entre la edad cronológica y la real. Finalmente, dado que tanto la influencia de la herencia como la influencia del medio ambiente no aparecen en este caso en un organismo inmóvil en reposo, sino en un organismo en movimiento y en desarrollo, entonces es bastante natural que estas influencias dependan principalmente del momento de desarrollo en el que se encuentran. Afecto .acción. Los mismos datos hereditarios tienen efectos diferentes en la infancia y la edad escolar; las mismas condiciones ambientales tienen un efecto diferente sobre el desarrollo uterino y la pubertad. Por lo tanto, la edad real del niño es una función no solo de la herencia y el entorno, sino también de una tercera razón, a saber, el tiempo, es decir. la edad cronológica del niño. Entonces, la herencia, el medio ambiente y la edad: estas son las tres razones que juntas determinan la edad real del niño. (...)

La crianza debe esforzarse por desarrollar, en lugar de lo perdido o debilitado, otro tipo de actividad que pueda reemplazar la función perdida en el comportamiento. Así, por ejemplo, en un niño con retraso mental, cuyo pensamiento verbal se retrasa en su desarrollo, el talento motor y la inteligencia práctica deben desarrollarse de todas las formas posibles. Por el contrario, un niño con retraso motor debería desarrollar formas superiores de pensamiento verbal o cultural.