Pirmsskolas vecuma bērnu priekšmetu formas uztveres veidošana vizuālās aktivitātēs. Priekšmetu formas apgūšana un apzīmēšana ar vārdu Par formu un ģeometriskām figūrām

Viena no apkārtējo objektu īpašībām ir to forma. Objektu forma parasti tiek atspoguļota ģeometriskas formas. Ģeometriskās figūras ir standarti, pēc kuriem cilvēks nosaka priekšmetu un to daļu formu. 230
Problēma par bērnu iepazīstināšanu ar ģeometriskām formām un to īpašībām ir jāaplūko divos aspektos: ģeometrisko formu formu maņu uztverē un to kā standartu izmantošanā apkārtējo objektu formu izzināšanā, kā arī izzināšanas nozīmē. to uzbūves īpatnības, īpašības, pamatsavienojumi un to uzbūves raksti, t.i. faktiskais ģeometriskais materiāls.
Lai zinātu, ko un kā mācīt bērniem dažādos viņu attīstības posmos, vispirms jāanalizē bērnu sensorās uztveres iezīmes par jebkura objekta formu, ieskaitot figūras, un pēc tam ceļi. tālākai attīstībaiģeometriski jēdzieni un elementāra ģeometriskā domāšana, kā arī to, kā notiek pāreja no formas maņu uztveres uz tās loģisko apzināšanos.
Ir zināms, ka zīdainis pēc pudeles formas atpazīst to, no kuras viņš dzer pienu, un pirmā dzīves gada pēdējos mēnešos ir izteikta tendence atsevišķus priekšmetus atdalīt no citiem un izolēt figūru no fons. Objekta kontūra ir vispārējais princips, kas ir sākumpunkts gan vizuālajai, gan taustes uztverei. Taču jautājums par kontūras lomu formas uztverē un holistiska tēla veidošanā prasa tālāku attīstību.
Objekta formas primārā meistarība tiek veikta darbībās ar to. Objekta forma kā tāda netiek uztverta atsevišķi no objekta, tā ir tā neatņemama iezīme. Īpašas vizuālas reakcijas, izsekojot objekta kontūru, parādās otrā dzīves gada beigās un sākas pirms praktiskām darbībām. Bērnu darbības ar priekšmetiem dažādos posmos ir atšķirīgas. Mazi bērni vispirms cenšas satvert priekšmetu ar rokām un sākt ar to manipulēt. Bērni 2,5 gadus veci, pirms darbojas, detalizēti iepazīstas ar objektiem vizuāli un taustes-motoriski. Īpaša interese ir par formas uztveri (uztveres darbības). Tomēr praktisko darbību nozīme joprojām ir vissvarīgākā. No tā izriet secinājums par nepieciešamību vadīt divus gadus vecu bērnu uztveres darbību attīstību. Atkarībā no pedagoģiskās vadības, bērnu uztveres darbību raksturs pakāpeniski sasniedz kognitīvo līmeni. Bērns sāk interesēties par dažādām objekta iezīmēm, ieskaitot formu. Tomēr ilgu laiku viņš nevar identificēt un vispārināt šo vai citu pazīmi, tostarp dažādu priekšmetu formu.
Priekšmeta formas sensorajai uztverei jābūt vērstai ne tikai uz formu saskatīšanu un atpazīšanu kopā ar citām tā zīmēm, bet arī uz spēju, abstrahējot formu no lietas, saskatīt to citās lietās. “Šo priekšmetu formas uztveri un tās vispārināšanu veicina bērnu zināšanas par standartiem - ģeometriskām figūrām. Tāpēc maņu attīstības uzdevums ir attīstīt bērnā spēju atpazīt dažādu priekšmetu formu atbilstoši standartam (tā vai cita ģeometriskā figūra).
Kad bērns sāk atšķirt ģeometriskas formas? L. A. Vengera eksperimentālie dati parādīja, ka bērniem vecumā no 3 līdz 4 mēnešiem ir šī spēja. Skatiena koncentrēšana uz jaunu figūru ir pierādījums tam.
Jau otrajā dzīves gadā bērni brīvi izvēlas savu figūru atbilstoši
šādu pāru paraugs: kvadrāts un pusaplis, taisnstūris un trīsstūris. Bet bērni var atšķirt taisnstūri un kvadrātu, kvadrātu un trīsstūri tikai pēc 2,5 gadiem. Atlase pēc sarežģītāku formu figūru modeļa ir pieejama aptuveni 4-5 gadu mijā, un sarežģītas figūras reproducēšanu veic atsevišķi piektā un sestā dzīves gada bērni.
Sākumā bērni sev nezināmas ģeometriskas figūras uztver kā parastus priekšmetus, saucot tos šo objektu nosaukumos: cilindrs - stikls, kolonna, ovāls - ola, trīsstūris - bura vai jumts, taisnstūris - a. logs utt. Pieaugušo mācībspēku ietekmē pakāpeniski tiek atjaunota ģeometrisko figūru uztvere. Bērni tās vairs neidentificē ar priekšmetiem, bet tikai salīdzina: cilindrs ir kā stikls, trīsstūris ir kā jumts utt. Un visbeidzot, bērni sāk uztvert ģeometriskās figūras kā standartus, pēc kuriem nosaka priekšmetu formu (a bumba, ābols ir bumba, šķīvis, apakštase, ritenis ir apaļš, un šalle ir kvadrātveida utt.).
Priekšmeta uzbūves, tā formas un izmēra zināšanas tiek veiktas ne tikai konkrētas formas uztveres procesā ar redzi, bet arī ar aktīvu pieskārienu, sajūtot to redzes kontrolē un apzīmējot ar vārdiem. Sadarbība no visiem analizatoriem palīdz precīzāk uztvert objektu formu. Lai labāk izprastu priekšmetu, bērni cenšas tam pieskarties ar roku, pacelt un pagriezt; Turklāt skatīšanās un sajūtas atšķiras atkarībā no izzināmā objekta formas un dizaina. Tāpēc galvenā loma objekta uztverē un tā formas noteikšanā ir pārbaudei, ko vienlaikus veic vizuālie un motoriski taustes analizatori, kam seko vārda apzīmējums. Tomēr pirmsskolas vecuma bērniem ir ļoti zems līmenis priekšmetu formas pārbaude; visbiežāk tie aprobežojas ar virspusēju vizuālo uztveri un tāpēc neatšķir ļoti līdzīgas formas (ovāls un aplis, taisnstūris un kvadrāts, dažādi trīsstūri).
Bērnu uztveres darbībā taustes-motorās un vizuālās tehnikas pamazām kļūst par galveno formu atpazīšanas veidu. Figūru apskate nodrošina ne tikai to holistisku uztveri, bet arī ļauj sajust to iezīmes (raksturu, līniju virzienus un to kombinācijas, veidotos leņķus un virsotnes, bērns iemācās jutekliski identificēt attēlu kopumā un tā daļas); jebkurā figūrā. Tas ļauj vairāk koncentrēt bērna uzmanību uz jēgpilnu figūras analīzi, apzināti izceļot tajā strukturālie elementi(malas, stūri, virsotnes). Bērni jau apzināti sāk izprast tādas īpašības kā stabilitāte, nestabilitāte u.c., lai saprastu, kā veidojas virsotnes, leņķi utt., salīdzinot trīsdimensiju un plakanas figūras, bērni jau atrod kopību starp tām (“Kubs ir kvadrāti”, “Sijai ir taisnstūri, cilindram ir apļi” utt.).
Figūras salīdzināšana ar objekta formu palīdz bērniem saprast, ka ģeometriskas figūras var salīdzināt dažādi priekšmeti vai to daļas. Tādējādi pakāpeniski ģeometriskā figūra kļūst par standartu objektu formas noteikšanai.
Priekšmetu, ģeometrisko figūru formas sensorā uztvere, to atpazīšana un apzīmēšana ar vārdiem sistemātiskas bērnu apmācības apstākļos ievērojami palielinās. Tā, pēc T. Ignatovas teiktā, 90% no 4 gadus veciem bērniem identificēja pēc taustes un nosauca somā atrasto ģeometrisko figūru, savukārt pirms treniņa šo uzdevumu izpildīja tikai 47% no 3-4 gadus veciem bērniem. un tikai 7,5% bērnu varēja nosaukt ģeometrisku figūru.
Tāpēc 3-4 gadus vecu bērnu izglītības pirmā posma uzdevums ir priekšmetu un ģeometrisko figūru formas sensorā uztvere.
Otrais 5-6 gadus vecu bērnu mācīšanas posms būtu jāvelta sistemātisku zināšanu veidošanai par ģeometriskām figūrām un viņu sākotnējo paņēmienu un “ģeometriskās domāšanas” metožu izstrādei.
Ģeometrisko attēlojumu izdomāšana jaunākie skolēni, kuriem vēl nav mācītas ģeometriskās pamatzināšanas, A. M. Pyshkalo un A. A. Stolyar nonāk pie secinājuma, ka “ģeometrisko domāšanu” ir pilnīgi iespējams attīstīt pat pirmsskolas vecumā. “Ģeometrisko zināšanu” attīstībā bērniem var izsekot vairākiem dažādiem līmeņiem.
Pirmajam līmenim raksturīgs tas, ka figūru bērni uztver kā veselumu, bērns vēl neprot tajā atpazīt atsevišķus elementus, nepamana līdzības un atšķirības starp figūrām un uztver katru no tām atsevišķi. .
Otrajā līmenī bērns jau identificē figūras elementus un veido attiecības gan starp tiem, gan starp atsevišķām figūrām, bet vēl neapzinās figūru kopību.
Trešajā līmenī bērns spēj izveidot sakarības starp figūru īpašībām un struktūru, sakarības starp pašām īpašībām. Pāreja no viena līmeņa uz otru nav spontāna, notiek paralēli cilvēka bioloģiskajai attīstībai un atkarībā no vecuma. Tas notiek mērķtiecīgas apmācības ietekmē, kas palīdz paātrināt pāreju uz vairāk augsts līmenis. Treniņu trūkums kavē attīstību. Tāpēc izglītība jāorganizē tā, lai saistībā ar zināšanu apguvi par ģeometriskām figūrām bērniem attīstītos arī elementāra ģeometriskā domāšana.
Ģeometriskas figūras analītiskā uztvere, spēja tajā noteikt izteiktus un skaidri taustāmus elementus un īpašības rada apstākļus tālākai padziļinātai tās struktūras elementu zināšanām, atklājot būtiskas iezīmes gan pašā figūrā, gan starp vairākām figūrām. Tādējādi, pamatojoties uz svarīgāko, būtiskāko lietu izcelšanu objektos, veidojas jēdzieni (S. L. Rubinšteins).
Bērni arvien skaidrāk asimilē sakarības starp “vienkāršām” un “sarežģītākām” ģeometriskām figūrām, saskata tajās ne tikai atšķirības, bet arī atrod kopību to konstrukcijā, attiecību hierarhiju starp “vienkāršām” un arvien “sarežģītākām” figūrām.
Bērni mācās arī attiecības starp malu skaitu, leņķiem un figūru nosaukumiem (“Trijstūri tā sauc, jo tam ir trīs leņķi”; “Taisnstūri tā sauc, jo tam ir visi taisnstūra leņķi”). Skaitot leņķus, bērni pareizi nosauc formas: “Tas ir sešstūris, tas ir piecstūris, daudzstūris, jo tam ir daudz leņķu - 3, 4, 5, 6, 8 un varbūt vairāk, tad tas jau izskatās pēc aplis."
Figūru apzīmēšanas ar vārdiem principa apgūšana bērnos veido vispārēju pieeju jebkurai jaunai figūrai, spēju to attiecināt uz noteiktu figūru grupu. Bērnu zināšanas ir sistematizētas, viņi spēj saistīt konkrēto ar vispārīgo. Tas viss attīstās loģiskā domāšana pirmsskolas vecuma bērnus, veido interesi par tālākām zināšanām, nodrošina garīgo mobilitāti.
Zināšanas par ģeometriskām formām, to īpašībām un attiecībām paplašina bērnu redzesloku, ļauj precīzāk un vispusīgāk uztvert apkārtējo priekšmetu formu, kas pozitīvi ietekmē viņu stāvokli. produktīvu darbību(piemēram, zīmēšana, modelēšana).
Liela nozīmeģeometriskās domāšanas un telpisko koncepciju attīstībā viņiem ir darbības figūru pārveidošanai (no diviem trijstūriem veidot kvadrātu vai no pieciem kociņiem izveidot divus trīsstūrus).
Visi šie vingrinājumu veidi attīsta bērnos telpiskos jēdzienus un ģeometriskās domāšanas aizsākumus, veido prasmes novērot, analizēt, vispārināt, izcelt galvenās, būtiskās lietas un vienlaikus izkopt tādas personības īpašības kā fokuss un neatlaidība.
Tātad pirmsskolas vecumā tiek apgūta ģeometrisko figūru formu uztveres un intelektuālā sistematizēšana. Uztveres darbība figūru izzināšanā ir priekšā intelektuālās sistematizācijas attīstībai.

Objektu zīmes. Veidlapa

Skolotājs iesaka aplūkot priekšmetu formu. Skolotājs paskaidro, ka objektiem mums apkārt ir sarežģīta forma, tāpēc mēs tikai pētīsim vienkāršas formas, tas ir, ģeometrisko figūru formas.

Skolēniem uz tāfeles jānosauc un jāuzzīmē galvenās ģeometriskās formas: aplis, ovāls, trīsstūris, taisnstūris, kvadrāts, rombs u.c.

Spēle "Nosauciet formu!" (ar bumbu).

Skolotājs nosauc priekšmetu, metot skolēnam bumbu. Skolēns atdod bumbu skolotājam ar atbildi, kāda forma ir nosauktajam objektam.

Piemēri: ritenis ir apaļš, durvis ir taisnstūrveida, mājas jumts ir trīsstūrveida, grāmata ir taisnstūrveida, saule ir apaļa, citrons ir ovāls utt.

9. uzdevums piezīmju grāmatiņā.

Skolēniem ir jāizmanto sava iztēle, jāizdomā, kā izskatās katra figūra, un jāpabeidz tā, lai izveidotu attēlu. Ir jādod iespēja prezentēt sava darba rezultātu pēc iespējas lielākam skaitam studentu. Dažus no tiem var uzzīmēt uz tāfeles.

10. uzdevums piezīmju grāmatiņā. Atslēga:

a) apaļais ritenis - apaļš pulkstenis,

b) taisnstūra aploksne - taisnstūra piezīmju grāmatiņa,

c) ovāls attēls - ovāls spogulis.

Skolēniem jāsavieno vienas formas objekti ar dažādu krāsu līnijām. Izsauktais skolēns izrunā katra objekta nosaukumu un tā formu, pēc kā tiek veidoti pāri.

Spēle "Kas ir šī forma?"

Skolotājs nosauc jebkuru formu un lūdz bērnus nosaukt pēc iespējas vairāk šīs formas priekšmetu. Piemēri:

Aplis - plāksne, pulkstenis, kompass, ritenis utt.

Kvadrāts - kubs, kaste, smilšu kaste utt.

Ovāls - spogulis, ola, citrons, bumbieris utt.

Taisnstūris - aploksne, attēls, penālis, piezīmju grāmatiņa, grāmata utt.
Uzvar skolēns, kurš nosauc priekšmetu.

11. uzdevums piezīmju grāmatiņā.

Skolēniem ar noteiktu krāsu jāizkrāso figūras, kas veido zīmējumu. Izpildot šo uzdevumu, izsauktais skolēns komentē: “Saule ir apaļa, izkrāso dzeltenu. Mākoņi ir ovāli, krāsojiet tos zilā krāsā. Šo uzdevumu varat apkopot ar jautājumiem: “Kuras attēla daļas ir kvadrātveida? (Windows.) Taisnstūrveida? (Durvis, caurule, māja.).

12. uzdevums* savā piezīmju grāmatiņā.

Skolēniem jāsalīdzina trīs kūkas, jāaizpilda trūkstošās formas un jānokrāso, lai kūkas būtu vienādas.

13. uzdevums* savā piezīmju grāmatiņā. Atslēga:

a) trīsstūri,

c) kvadrāti.

Studentiem ir jānosaka kopīga iezīme pie skaitļiem katrā grupā. Lai to izdarītu, jums ir jāuzskaita šie skaitļi. Pirmās grupas skaitļus var izrunāt skaļi: “Pirmajā grupā ir zils trīsstūris, balts trīsstūris, pelēks trīsstūris, melns trīsstūris. Pirmā grupa ir visi trīsstūri. Visticamāk, ka otrā un trešā grupa nesagādās grūtības, pietiek ar secinājumu.

Preces krāsa.1. vingrinājums:
Skolotājs rāda bērniem priekšmetus vai priekšmetu attēlus un lūdz nosaukt priekšmetu krāsu.
Var izmantot klasē pieejamos priekšmetus: kādā krāsā ir tāfele, krīts utt.
Spēle “Nosauc krāsu” (ar bumbu).
Skolotājs nosauc priekšmetu, metot skolēnam bumbu. Skolēns atdod bumbu skolotājam ar atbildi, kādā krāsā ir nosauktais objekts.
Piemērs :

• apelsīns - oranžs;
• sniegs - balts;
• saule ir dzeltena.

2. uzdevums:
Izkrāso attēlus atbilstoši uzdevumam:
a) Izkrāso figūras ar pareizo krāsu.

b) Krāsojiet vienas un tās pašas formas ar tādu pašu krāsu.

3. uzdevums: Pierakstiet kopīgo iezīmi, kas piemīt visiem zīmējumiem.

Vispārīga iezīme ______________________________________
4. uzdevums: Pirmklasnieks tiek lūgts nomainīt figūras un vēlreiz uzzīmēt to pašu attēlu. Papildus figūru nomaiņai ir jāmaina krāsa saskaņā ar instrukcijām.

Spēle "Kāda ir šī krāsa?"
Skolotājs lūdz klasi uzminēt jebkuru krāsu un lūdz bērnus nosaukt pēc iespējas vairāk šīs krāsas objektu.
Piemērs:

• sarkans – tomāts, zemeņu,..
• dzeltens – vista, saule, citrons,..
• apelsīns – vāvere, lapsa, apelsīns,..
• brūnais – lācis, kartupelis,..
• balts – cukurs, krīts, sniegs,...
• pelēks – pele, vilks,..
• melns – delfīns, pingvīns, nakts,..

5. uzdevums: Darbs pie datora grafiskajā redaktorā.
Nosakiet, ko robots maina. Uzzīmējiet formas un izkrāsojiet tās, robotam mainot tās:

Spēle "Tā notiek - tā nenotiek" - fiziskās audzināšanas minūte.
Skolotājs nosauc priekšmetu krāsas. Studenti paliek sēžot pie saviem galdiem, ja objektam dabiski ir tāda krāsa, un piecelties, ja tas nenotiek.
Piemērs:

• sarkans kaķis (dažreiz);
• zaļais tīģeris (neeksistē);
• sarkanais krokodils (neeksistē);
• polārlācis(Tas notiek).

Skolotājs var uzminēt krāsas, kas rodas reizēm (sezonāli) vai ir atkarīgas no dzīvnieka vai dārzeņa veida.
Piemērs:

• dzeltenā lapa (rudens);
• baltais zaķis (ziema);
• melnais gulbis;
• polārlācis;
• sarkanās, melnās, baltās jāņogas.

6. uzdevums: Mīklas, uzdevumi, joki.
Uzdevumu var veikt fiziskās audzināšanas pauzes veidā: kurš pirmais uzmin, pieceļas un sniedz atbildi.

Ziemā balts, vasarā pelēks.
(Zaķis).
dzeltenā pienene
Ejot pa pagalmu
dzeltenā pienene
Viņš knābj graudus.
(Cālis).
Viena krāsa ziemā un vasarā.
(Egle).
Melnais gulbis pāri debesīm
Viņš izkaisīja brīnumu – graudus.
Melnu sauc par balto
Baltie graudi knābāja visu
(Dienu un nakti).
Sarkanas durvis manā alā,
Pie durvīm sēž balti dzīvnieki.
Gan gaļa, gan maize ir mans laupījums
Es ar prieku dodu šiem dzīvniekiem.
(Mute un zobi).
Galdauts ir balts, nosedz visu gaismu.
(Sniegs).
Melnā govs uzvarēja visu pasauli, un baltā govs to pacēla.
(Dienu un nakti).
Melnie brāļi dzīvo sarkanajā mājā,
Visi izskatās vienādi.
(Arbūzs).
Baltais akmentiņš ir izkusis
Viņš atstāja zīmes uz tāfeles.
(Krīts).
Nakts izkaisītie zelta graudi.
No rīta paskatījos un nekā nebija.
(Zvaigznes debesīs).
Virs upes karājās daudzkrāsains jūgs.
(Varavīksne).

Cilvēce ir izveidojusi standartu sistēmu konkrētu objektu formu apzīmēšanai. Šī ir ģeometrisku formu sistēma.

Ģeometrisko formu grupējumu var attēlot šādi: plakana un trīsdimensiju, ar un bez leņķiem, t.i., apaļa, atšķiras pēc ārējām pazīmēm. Tādējādi ģeometriskās figūras darbojas kā reālu objektu vai to daļu formas paraugi, standarti.

Ar ģeometrisko formu palīdzību tiek veikta apkārtējās pasaules analīze, apmierināta nepieciešamība izprast formu daudzveidību, “kā tas izskatās”. Rezultātā viens objekts pēc formas kļūst līdzīgs citam (izskatās pēc gurķa, pēc loga) utt.

Ģeometrisko figūru klasifikācijas pamatā ir gan maņu, gan loģiskais pamats. Bērna apkārtējo objektu uztvere sākotnēji, kā liecina īpaši pētījumi, nenozīmē, ka forma ir izcelta. Pirmkārt, parādās pats objekts un tikai pēc tam tā forma.

Vispārējā pieredze koncentrējas ģeometrisko figūru sistēmā maņu darbība cilvēku. Forma tiek uztverta caur vizuāli-taktilo-motorisko ceļu. Bērnu iepazīstināšana ar priekšmetu formu vienmēr ir bijusi pagātnes un tagadnes psihologu, skolotāju un metodiķu uzmanības centrā.

Tā Ya A. Komensky “Mātes skolā” pirmo reizi novērtē sensorās pieredzes lomu bērna attīstībā un norāda uz nepieciešamību iepazīstināt bērnus ar dažādām ģeometriskām figūrām.

I. G. Pestaloci grāmatā “Vizuālās uztveres ABC” arī cenšas paļauties uz bērna sensoro pieredzi skaitīšanas, skaitļu apguvē un vispār bērna orientācijā apkārtējā pasaulē.

Pārbaudot objektu kopumā, acs uztver tā ģeometrisko formu un struktūru. Gandrīz visus redzamos elementus no visām pusēm ierobežo čaumalas vai plaknes dažādas formas. Tas nozīmē, ka katram elementam, katram objektam ir noteikta telpiskā forma. Objektu telpiskās formas primārie elementi ir ģeometriskais izskats, izmērs, novietojums telpā, masa, faktūra, faktūra, dekors, krāsa un chiaroscuro.

Ģeometriskais skats.Šī ir formas kā veseluma un tās daļu īpašība (elements), ko nosaka tās izmēru attiecība trīs telpas koordinātēs, kā arī tās virsmas raksturs (taisna vai izliekta, salauzta). Atkarībā no vienas no trīs dimensiju pārsvara izšķir šādus formas veidus: tilpuma, plakanu un lineāru. Tilpuma skatu raksturo trīs izmēri. Plakanajam izskatam raksturīgs straujš vienas dimensijas samazinājums. Lineārā formā viena dimensija dominē pār pārējām divām, ja to lielums ir salīdzinoši mazs.

Veidlapas līnijas. Cilvēka dabā ir emocionāli saistīties ar apkārtējām parādībām un objektiem. Cilvēks saista ideju par atpūtu un kustību, vieglu un smagu, pasīvu un aktīvu ar dažādi veidi līnijas, to slīpums un raksturs (att.).

Piemēram, horizontāla līnija ir saistīta ar miera, statikas, pasivitātes jēdzienu. Tas palīdz vizuāli samazināt figūru vertikāli.

Vertikālā līnija - enerģiska un karsta - pauž augšupejošu vēlmi, vizuāli pagarina formu.

Slīpa līnija ir saistīta ar nestabilitāti, kritienu, un, jo tuvāk horizontālajai līnijai, jo vairāk tā ir saistīta ar pārliecību un mieru.

Diagonālā līnija tiek uztverta atšķirīgi. Tas darbojas kā spēks, kas pārvar pasivitāti un pauž kustību un dinamiku. Ir labās un kreisās diagonāles. Tos uztver dažādi. Labais ir kāpuma diagonāle, kreisais ir kritiena diagonāle. Diagonāle raksturīga asimetriskam apģērbam, mīkstajām un cietajām drapērijām u.c.

Viļņota (gluda) līnija raksturo kustības vienmērīgumu, maigumu un plūstamību. Gludas līnijas tiek izmantotas sarežģītu stilu apģērbā.

lauzta līnija saistīta ar nevienmērīgu kustību, pēkšņām notikumu izmaiņām, kāpumiem un kritumiem.

Spirāle ir saistīta ar rotācijas jēdzienu, un loka ir saistīta ar dažu šķēršļu pārvarēšanu un sekojošu pacelšanos.

Izstrādājumu formas veidošanai dizainere izmanto ģeometriskās līnijas kompleksā, t.i. dažādās kompozīcijas pakļautībā un kombinācijās. Šajā gadījumā vienai no līnijām vajadzētu spēlēt galveno, vadošo lomu, uz kuras pamata tiek veidota visa kompozīcija.

Veidlapas izmērs. Tas ir formas un tās elementu apjoms trīs koordinātēs. Veidlapas izmēru nosaka attiecībā pret cilvēka izmēru, citas formas izstrādājumu vai vienas formas atsevišķu elementu izmēru. Salīdzinot formas, ir redzama to vienādība vai nevienlīdzība. Veidlapas izmērs var vizuāli palielināties vai samazināties, salīdzinot lielos un mazos. Mazas detaļas lielā formā uzsver tā izmēru, bet lielas, gluži pretēji, samazina.

Pozīcija telpā.Šī ir formas īpašība, ko nosaka tās atrašanās vieta starp citām formām, kā arī attiecībā pret novērotāju frontālās, profila un horizontālās plaknes sistēmā. Objekts, kura forma tuvojas taisnstūra paralēlskaldnis, kam ir divi vienādi izmēri, var ieņemt trīs tipiskas pozīcijas attiecībā pret novērotāju: frontālā, profila un horizontālā. Kubam, kurā visas trīs dimensijas ir vienādas, ir tikai viena tipiska pozīcija. To pašu var teikt par objektiem, kuru forma tuvojas šīm figūrām.

Savstarpēja vienošanās formas telpā attiecībā pret otru un skatītāju var aplūkot arī pēc cita kritērija - pēc atrašanās vietas attiecībā pret otru vai skatītāju tuvāk, tālāk, augstāk, zemāk, pa kreisi, pa labi. Attiecībā pret horizonta līniju formas var atrasties virs, zem vai tās līmenī.

Veidlapas masa. Tas ir visa objekta vai tā daļu vizuāli uztvertais materiāla daudzums, kas var aizpildīt telpu ģeometriskās formas ietvaros. Formas masa ir atkarīga no objekta izmēra. Lielāka forma vizuāli atbilst lielākai masai. Masas uztvere mainās atkarībā no ģeometrisks izskats veidlapas. Vislielākā vizuāli uztveramā masa ir formām, kas tuvojas kubam un lodei, un visām tām, kuru izmēri trīs koordinātēs ir vienādi vai tuvu vienādiem. Formām, kas tuvojas lineārām, ir minimālais svars, tāpēc garas un šauras drēbes vienmēr šķiet mazāk masīvas nekā īsas un platas.

Masas uztvere mainās atkarībā no veidlapu aizpildījuma pakāpes. Palielinoties piepildījuma pakāpei, objekti šķiet masīvāki. Vismasīvākie objekti ir tie, kuriem nav tukšumu. Izmaiņas formas vizuāli uztveramajā masā turklāt ir atkarīgas no materiāla krāsas, faktūras un faktūras, no kuras tā ir izgatavota, kā arī no tai blakus esošo objektu izmēra. Vizuāli uztveramā formas masa palielinās, ja tai blakus atrodas mazāki priekšmeti. Ja to izmērs palielinās, tad šīs formas masa vizuāli samazinās. Visas šīs iluzorās formu masas izmaiņas bieži tiek izmantotas, izstrādājot izstrādājumus.

Tekstūra(latīņu factum - apstrāde, struktūra). Tekstūra ir formas virsmas redzamā struktūra. Struktūra var būt gluda, spīdīga un spīdīga, matēta un raupja, rupja vai smalkgraudaina utt. Katram materiālam (metālam, stiklam, audumam, papīram, smiltīm, akmenim u.c.) ir sava faktūra. Tās uztvere ir atkarīga no skatītāja attāluma līdz attiecīgajai virsmai, apgaismojuma rakstura (ja tas ir sāniski, tad raupjums ir skaidri redzams).

Izstrādājuma formas tilpums un svars ir atkarīgs no materiāla faktūras. Virsmas faktūras palielināšana palielina produktu apjomu un svaru. Gluda un spīdīga virsma, gluži pretēji, piešķir vieglumu un vizuāli samazina apjomu. Materiāla faktūra var pat ietekmēt formas proporcionālo attiecību uztveri.

Tekstūra(latīņu texturg - audums, savienojums, struktūra). Tekstūra ir iekšējās struktūras pazīmes, kas redzamas uz materiāla virsmas. Izstrādājumiem no koka, akmens un ādas, piemēram, ir izteiksmīga tekstūra. Kā dekoratīvs līdzeklis tiek izmantotas dažādas faktūras, atklājot materiāla estētisko oriģinalitāti.

Krāsa. Tā ir ķermeņu īpašība izraisīt noteiktas vizuālas sajūtas atbilstoši to atstarotās, raidītās vai izstarotās gaismas spektrālajam sastāvam. Krāsai ir fiziskas, fizioloģiskas, emocionālas un psiholoģiskas īpašības.

UZ fizikālās īpašības Krāsas ietver nokrāsu, spilgtumu (vieglumu) un piesātinājumu. Tonis ir tas, kas ļauj atšķirt vienu krāsu no citas: sarkana, zaļa, zila utt.

Spilgtumu jeb vieglumu raksturo atstarotās vai caurlaidīgās gaismas daudzums. Katrai krāsai ir noteikts vieglums. Oranžs ir gaišāks par sarkanu, zils ir tumšāks par ciānu, brūns ir tumšāks par rozā utt.

Visas krāsas ir sadalītas ahromatiskajās un hromatiskajās. Ahromatisks - balts, pelēks, melns - nav selektīvās absorbcijas un atšķiras viens no otra ar vieglumu. Hromatiskais - spektrālais un jauktais - atšķiras ar krāsu toni, vieglumu un piesātinājumu.

Piesātinājums attiecas uz tīras spektrālās krāsas proporciju noteiktā krāsā. To nosaka procentos. Atbilstošās spektrālās krāsas piesātinājums tiek pieņemts par 100%, bet balta vai cita ahromatiska krāsa ir nulle. Tādējādi spektrālo krāsu piesātinājums ir vienāds ar vienu, bet ahromatisko krāsu piesātinājums ir vienāds ar nulli. Vispiesātinātākās krāsas ir primārās spektrālās krāsas un violeta. Tos sauc par tīriem, atvērtiem, intensīviem. Krāsas, kas atrodas starp galvenajām spektrālajām, ir starpposma (dzeltenzaļa, zili violeta, oranži dzeltena), mazāk piesātinātas, tās sauc par sarežģītām, mierīgām, atturīgām, mīkstām. Jebkuras krāsas piesātinājums samazinās, ja tai pievieno baltu vai melnu. Krāsas, kuru piesātinājums tiek samazināts, pievienojot balto, sauc par balinātām (rozā, ceriņi utt.). Krāsas, kuru piesātinājums tiek samazināts, pievienojot melno krāsu, sauc par tumšajām krāsām.

Fizioloģiskās īpašības krāsa ir tās spēja ietekmēt cilvēka ķermenis, Piemēram:

intensīvi sarkana krāsa izraisa pārāk lielu uztraukumu un paaugstina asinsspiedienu;

zaļā krāsa veicina kapilāru paplašināšanos, pazemina asinsspiedienu, mazina redzes nogurumu un nomierina; dzeltenā krāsa stimulē smadzeņu darbību;

zilā un violetā krāsa labvēlīgi ietekmē plaušas un sirdi, palielinot to izturību;

pelēkas un melnas krāsas var izraisīt nomāktu, nomāktu stāvokli.

Krāsu emocionālās un psiholoģiskās īpašības ir saistītas ar fizioloģiskiem efektiem un visa veida ilūzijām un asociācijām. Tādējādi, pēc uztveres būtības, visas krāsas tiek sadalītas siltās un aukstās. Siltās krāsas – sarkana, oranža, dzeltena, dzeltenzaļa – asociējas ar sauli, uguni, siltumu. Tie ir spilgti, āķīgi, dinamiski, palielinot izmēru un apjomu. Vēsas krāsas – zila, zila, violeta, zaļi zila – ir saistītas ar ūdeni, ledu un aukstumu. Šīs krāsas ir mierīgākas, mazāk pamanāmas.

Ir gaišas un smagas krāsas. Gaišas krāsas ietver visas gaišās un vēsās krāsas, smagās krāsas ietver tumšās un siltās krāsas. Krāsas ir sadalītas “izvirzītajās” - gaišās un siltās un “atkāpjošās” - tumšās un aukstās. Tēlotājmākslā un dekoratīvajā mākslā plaši tiek izmantotas krāsu īpašības, lai tuvinātu vai attālinātu cilvēkus, padarītu priekšmetus vieglākus vai smagākus, palielinātu vai samazinātu to apjomu. Jo īpaši krāsu telpiskās īpašības ļauj izveidot redzamu attēla dziļumu uz plakanas gleznas audekla.

Uztveres asociatīvā rakstura dēļ krāsas cilvēkā izraisa dažādas sajūtas un sajūtas, īpašas emocionālas noskaņas un rada noteiktus tēlus:

sarkanā krāsa tiek uztverta kā aizraujoša, karsta, visaktīvākā un enerģiskākā, drosmīgākā, kaislīgākā, varonības, spēka, spēka krāsa;

zaļš - mierīgs, mērens un atsvaidzinošs - rada maiguma, patīkama un labvēlīga miera iespaidu; pavasara, auglības, jaunības, svaiguma, prieka, cerības, atmiņu simbols;

dzeltens - aizraujošs, atdzīvinošs, dzīvespriecīgs, dzīvespriecīgs, nervozs, koķets, nedaudz drosmīgs, jautrības un joku krāsa, saules gaismas, siltuma, laimes simbols;

oranžs - karsts, jautrs, jautrs, ugunīgs, jautrs;

zils - gaišs, svaigs un caurspīdīgs; balts ir gaišs, auksts un cēls, tīrības simbols.

Ietekmē krāsu uztveri visa rinda faktori, kas var mainīt ķermeņa redzamo krāsu. To krāsas izmaiņas bieži ir saistītas ar gaismas avotu spektrālo sastāvu. Tātad kvēlspuldžu gaismā ir vairāk dzelteno staru nekā iekšā saules gaisma, tāpēc dzeltenās krāsas kļūst piesātinātākas, sarkanās krāsas kļūst gaišākas, nokrāsa kļūst dzeltena, zilās krāsas kļūst tumšākas, ceriņi kļūst dzeltenāki, bet violetās krāsas kļūst sarkanas. Materiāla krāsa ir atkarīga arī no virsmas faktūras. Krāsas uz spīdīgām, spīdīgām virsmām šķiet gaišākas, uz matētām virsmām tās izskatās tumšākas (satīns un samts).

Krāsu uztvere ir atkarīga arī no kontrasta parādībām. Ir vienlaicīgi un secīgi kontrasti. Savukārt vienlaicīgs kontrasts var būt kontrasts vieglumā un krāsā vai hromatisks. Vienlaicīgs gaišuma kontrasts nozīmē, ka krāsas, kas atrodas uz tumša fona vai tā tuvumā, kļūst gaišākas, bet krāsas, kas atrodas uz gaiša fona vai tā tuvumā, kļūst tumšākas. balta krāsa uz melna fona tas šķiet īpaši spilgts, un melns uz balta izskatās dziļi melns. Identiski pelēki auduma gabali uz melna, balta un pelēka fona izskatīsies savādāk. Uz balta fona audums šķiet tumšāks, uz melna fona tas šķiet gaišāks, un uz pelēka fona tas gandrīz nemainīsies.

Kontrasta daudzveidība vieglumā nosaka arī malu jeb robežu kontrastu. Uz gaismas un tumsas robežas gaisma kļūst vēl gaišāka, bet tumšais kļūst tumšāks, kas rada iespaidu par nevienmērīgi krāsotiem laukumiem. Lai novērstu malu kontrastu, plaknes tiek atdalītas ar kontūrlīniju.

Vienlaicīgs hromatiskais kontrasts ir krāsas maiņa atkarībā no citas krāsas, kas to ieskauj. Krāsa vienmēr mainās virzienā, kas ir pretējs (komplementārs) apkārtējai krāsai. Katrai hromatiskajai krāsai var atrast citu hromatisko krāsu, kas, sajaucot ar pirmo noteiktās proporcijās, iegūst ahromatisko. Šīs divas hromatiskās krāsas sauc par komplementārām. Krāsu ritenī papildu krāsas atrodas diametru pretējos galos. Papildu krāsu pāri ir: sarkana un zilgani zaļa, oranža un zila, dzeltena un zila, zaļa un violeta utt.

Hromatiskā kontrasta rezultātā pelēks uz dažādiem foniem iegūst atšķirīgu šķietamo krāsu. Tātad uz sarkana fona pelēks raksts kļūst zaļš, uz zaļa fona tas kļūst sarkans, uz zila fona kļūst dzeltens utt.

Konsekvents kontrasts rodas, apsverot divas krāsas nevis vienlaikus, bet pārmaiņus. Šķiet, ka otrā krāsa ir pirmās papildu krāsa.

Krāsa ir ne tikai formas elements, bet arī svarīgs instruments pārējo tās elementu apvienošana un saskaņošana. Rūpniecisko izstrādājumu krāsa tiek izvēlēta, ņemot vērā to funkcionālo mērķi un darbības metodes, dizainu, materiālu, sastāvu.

Chiaroscuro. Tas ir gaismas staru atšķirīgā krišanas leņķa sekas no apgaismojuma avota uz formu, un to raksturo gaišo un tumšo zonu sadalījums uz tās virsmas. Gaismas un ēnu efektu veidošanās ir atkarīga no objekta formas, materiāla reljefa un faktūras, kā arī no gaismas avota staru krišanas virziena. Chiaroscuro uz apģērba, piemēram, lielā mērā nosaka formas reljefs. Reljefu veido ieloces, pārklājumi, šuves, ieloces, drapērijas u.c. Detaļu un drapējumu pārpilnība pārslogo formu ar gaismas un ēnu efektiem un palielina tās apjomu. Ja chiaroscuro veido retas vertikālas līnijas, formas apjoms tiek vizuāli samazināts: darbojas vizuālo ilūziju efekts.

Dekors(franču dekors, latīņu decoro - es dekorēju). Tas ir izstrādājumu formas elements ornamenta vai dizaina veidā.

Ornaments(latīņu ornamentum - dekorācija) - zīmējums (raksts), kas veidots no organizētiem elementiem. Ir divi galvenie ornamentu veidi: ģeometriskais un figurālais.

Ģeometriskais raksts tiek veidots no abstraktām ģeometriskām formām (kvadrātiem, trijstūriem, rombiem, apļiem), kā arī triepieniem, punktiem un līnijām, kas, mainoties noteiktā secībā, ļauj iegūt rakstus no vienkāršākā līdz sarežģītākajam. Ģeometriskie raksti tiek plaši izmantoti mūsdienu izstrādājumu dekorēšanai no stikla, keramikas, audumiem un citiem materiāliem.

Smalks ornaments atveido konkrētus priekšmetus īstā pasaule- augi, dzīvnieki, lietas. Audumi, adījumi, stikls, keramika u.c. ir plaši dekorēti ar smalkiem ornamentiem.

Ievads...…………………………………………………………………………2-3

1. nodaļa. Psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati pirmsskolas vecuma bērnu priekšstata par formu veidošanai……………………………………………………………..

1.1 Veidlapa kā matemātiskā koncepcija…………………………………………4

1.2. Pirmsskolas vecuma bērnu formas uztveres psiholoģiskās iezīmes…….4-7

1.3. Formu priekšstatu veidošanas pedagoģiskie aspekti………..7-9

2. nodaļa. Uzdevumi - puzles, didaktiskās spēles kā mācību līdzeklis par priekšmetu formu……………………………………………………………………………….

2.1. Didaktisko spēļu un vingrinājumu nozīme pirmsskolas vecuma bērnu priekšstatu veidošanā par formu…………………………………………………………..10-14

2.2. Didaktisko spēļu ar ģeometrisku saturu klasifikācijas raksturlielumi……………………………………………………………………………………14-15

2.3. Ģeometrisko spēļu vadīšanas specifika ar bērniem pirmsskolas vecums …................................................................................................................15-18

2.4. Mīklu uzdevumi pirmsskolas vecuma bērnu ģeometriskās redzes veidošanā…………………………………………………………………………………………..18-19

3. nodaļa. Eksperimentāls apstiprinājums didaktisko spēļu un vingrinājumu izmantošanas efektivitātei, lai nostiprinātu zināšanas par ģeometriskām formām un attīstītu ģeometrisko redzi pirmsskolas vecuma bērniem………………………………………………………………… ……………………………… …….20-24

Secinājums…………………………………………………………………………………..25

Literatūra………………………………………………………………………………………………26-27

Pielikums……………………………………………………………………………………………..28-35

Ievads

Kursa pētījuma atbilstībaŠajā jomā strādāja tādi zinātnieki kā M. Montessori, A.A.Stolyar. Tihejeva, F. Frēbels, E.I. Ščerbakova, Z.A.Mihailova, L.S. Metliņa.

Pētījuma mērķis ir izpētīt mīklu un didaktisko spēļu ietekmi uz priekšstatu veidošanos par formu vidējā pirmsskolas vecuma bērniem

Pētījuma mērķi:

1. Izpētīt un analizēt literatūru par bērnu priekšstatu par formu veidošanas problēmu.

2. Izpētiet psiholoģiskās īpašības priekšmetu formas uztvere pirmsskolas vecuma bērniem.

3. Apsveriet metodiku ideju veidošanai par priekšmetu formu pirmsskolas vecuma bērniem

4. Apsveriet izklaidēšanas nozīmi matemātiskais materiāls, kā līdzeklis ideju veidošanai par objektu formu

5. Izstrādāt izglītojošu didaktisko spēļu sistēmu pamatskolas veidošanai matemātiskie attēlojumi pirmsskolas vecuma bērniem

6. Apzināt mīklu un didaktisko spēļu iespējas priekšstatu veidošanā par priekšmetu formu.

7. Apzināt izglītojošo didaktisko spēļu sistēmas ietekmes uz veidošanos efektivitāti elementāras idejas par formu.

Pētījuma problēma Radās jautājums, kāda ir mīklu uzdevumu ietekme uz priekšstatu veidošanos par priekšmetu formu vidējā pirmsskolas vecuma bērniem.

Pētījuma objekts: priekšstatu veidošanas process par priekšmetu formu vidējā pirmsskolas vecuma bērniem.

Studiju priekšmets: izglītojošas didaktiskās spēles, kā arī puzles kā līdzeklis elementāru priekšstatu veidošanai par formu bērniem. Caur uzdevumiem - puzles, izglītojošas spēles matemātikas nodarbības un arī jūtīgos brīžos ar visiem bērniem, un iekšā individuālais darbs ar viņiem

Pētījuma hipotēze- Ierosinu pārbaudīt, kāda ir mācību priekšmeta ietekme uz objektu. Kāds ir priekšstatu attīstības līmenis par priekšmetu formu vidusskolēniem

atkarīgs no dažādas formas izklaidējošu matemātisku materiālu izmantošana, proti

no mīklu un didaktisko spēļu izmantošanas, ja, vadot matemātikas nodarbības bērniem grupā, jūs izmantojat izglītojošu didaktisko spēļu un mīklu sistēmu, tas palielinās elementāru matemātisko formu jēdzienu līmeni.

Eksperimentālā bāze

Teorētiskā nozīme

Praktiskā nozīme

Pētījuma novitāte.

1. nodaļa Psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati priekšstatu veidošanai par formu pirmsskolas vecuma bērniem

Veidošanās pamatzināšanas bērniem par priekšmetu formu jāveido tā, lai mācīšana sniegtu ne tikai tūlītēju praktisku rezultātu, bet arī plašu attīstošu efektu. Šobrīd izmantotās pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanas metodes neapzinās visas matemātikai raksturīgās iespējas var atrisināt, ieviešot jaunu, vairāk efektīvas metodes un dažādas bērnu mācīšanas formas. Viena no šīm formām ir bērnu mācīšana, izmantojot didaktiskās spēles un mīklas. Bērnus spēlei piesaista nevis tai piemītošais izglītojošais uzdevums, bet gan iespēja būt aktīvam, veikt spēles darbības, sasniegt rezultātus un uzvarēt. Taču, ja spēles dalībnieks neapgūs zināšanas un prāta darbības, kuras nosaka mācību uzdevums, viņš nevarēs sekmīgi veikt spēles darbības vai sasniegt rezultātus. Līdz ar to aktīva līdzdalība, īpaši uzvara didaktiskajā spēlē, ir atkarīga no tā, cik daudz bērns ir apguvis tās zināšanas un prasmes, kuras nosaka viņas mācību uzdevums. Tas mudina bērnus būt vērīgiem, atcerēties, salīdzināt, klasificēt un pilnveidot savas zināšanas. nozīmē, didaktiskā spēle un mīklu spēles palīdzēs viņam kaut ko iemācīties viegli, nepiespiesti.

Forma kā matemātisks jēdziens

Priekšmeta formas jēdziens parādās caur tiem reālajiem objektiem, kas mūs ieskauj realitātē. Viena no apkārtējo objektu īpašībām ir to forma. Objektu forma parasti tiek atspoguļota ģeometriskās figūrās. Ģeometriskās figūras ir standarti, pēc kuriem cilvēks nosaka priekšmetu un to daļu formu. Tas ir dabiski, jo forma ir galvenā objekta vizuāli un taktili uztveramā īpašība, kas palīdz atšķirt vienu objektu no cita.