Kelime şemasında ses konumu. Konuşmanın gelişimi için oyunlar ve oyun alıştırmaları (Schweiko G.S.)

Kelimede ses yerinin belirlenmesi (başlangıç, orta, son)

Kelimede sesin yerini belirlerken, konuşma terapisti, ses ilk değilse ve en son olmayan, o zaman ortada olduğunu açıklığa kavuşturur. Trafik ışığı kullanılır, üç bölüme ayrılmıştır: Kırmızı sol kısmı, kelimenin başlangıcıdır, sarı rengin orta kısmı kelimenin ortasıdır, şeridin sağ yeşil kısmı kelimenin sonudur.

İlk olarak, Monosilary-çift kelimelerde şok sesinin yerini belirlemesi önerilmektedir: Örneğin, sesin yeri fakatkelimelerle leylek, iki, haşhaş,ses çıkarmak vekelimelerle İnay, yaprak, üç.Ünlüler uzun, tonlanmış olarak telaffuz edilir. Bu resim kullanır.

Kelimede ünsüz sesin yerini belirlemek için daha fazla çalışma yapılır.

Kompleks Fonderatik Analiz Formlarının Geliştirilmesi (kelimedeki sesin sayısını, sırasını ve yerini belirleme)

Konuşma terapisi, karmaşık formların oluşumu üzerinde çalışmaktadır. fONDEMEKTİK ANALİZ (Sıra, miktar, diğer seslere göre kelimedeki sesin sesi belirlenmesi) okuma ve yazma öğrenimi ile yakın bağlantıda gerçekleştirilir.

Yazma konuşmasında eğitim, bir çocuğun dilin sesiyle tanışmasıyla başlar: sesleri tanıyan, kelimelerin ses yapısını, kelimelerin ses yapısıyla dilin temel birimleri olarak.

Okuma sürecinde, grafik modeli üzerindeki kelimenin ses yapısı yeniden oluşturulur ve harfin aksine, ses yapısındaki kelimenin bir alfabesi modelinin çoğaltılması. Bu bağlamda, okuma ve yazma işlemlerinin başarılı bir şekilde oluşturulması için önemli ön şartlardan biri, sadece konuşmadaki sesler arasında, aynı zamanda onlarla daha fazla karmaşık işlem üretme yeteneği değil, aynı zamanda kelimenin ses bileşimini belirlemek için , kelimedeki seslerin sırası, her sesin diğer seslere göre yer. Yazılı kelime, kelimenin ses yapısını simüle eder, konuşma seslerinin zaman dizisini uzaydaki harflerin sırasına dönüştürür. Bu nedenle, harf modelinin çoğaltılması, kelimenin ses yapısı hakkında net bir fikir olmadan imkansızdır.

Karmaşık Fonmatik Analiz Formları oluştururken, herhangi bir zihinsel eylemin oluşumunun belirli aşamalarının yapıldığını dikkate almak gerekir: Görevin ön fikri (gelecekteki eylemin tahmini temeli), eylemin geliştirilmesi Nesneler, yüksek sesle konuşma, iç plana aktarma, iç eylemin son oluşumu (akıllı beceri ve beceriler seviyesine geçiş) eylemi daha fazla performans gösteren nesneler.

Bu bağlamda, araştırmaya güvenmek P.YA. Galperina, D.B. Elkonina ve ark., Lalaeva R.i, Petrova v.g. ve Aksenova A.K. Dispemektik analiz fonksiyonunun oluşumunun aşağıdaki aşamaları ayırt edilir.

İlk aşama, yardım, dış eylemler için destekle fonatik analiz oluşumudur.

İş aşağıdaki gibi yapılır. Öğrenci, isim adı, analiz edilmesi gereken bir resim sunulur ve kelimenin sayısı, kelimedeki seslerin sayısına karşılık gelen kelimenin sayısının sayısının grafik şeması. Ek olarak, cips verilir. Başlangıçta, tek zamanlı kelimeler analiz için verilmiştir. mac, kedi, ev, soğan, som.

Sesler kelimede seçildiğinden, öğrenci ses yapısının modelini temsil eden cipslerle doldurulur. Öğrencinin eylemleri, kelimedeki seslerin sırasını modelleme konusunda pratik bir eylemdir. MASTERING Dahili analizin, kelimedeki sesin sesini belirleyen birinci ve son sesin önceden oluşturulmuş becerilerine dayanır (başlangıç, orta, ucu).

Yani, kelimedeki seslerin sırası ve yeri soğanaşağıdaki gibi belirlenir. Yayın çizildiği bir resim önerilir, altında, kelimedeki ses sayısı ile üç hücreden oluşan bir diyagram. Konuşma terapisti aşağıdaki soruları belirler: "Kelimedeki ilk ses nedir? soğan?"(Ses l.) İlk hücre tavuğu kapatır. Kelime çocuklar ve konuşmacı tarafından tekrarlanır. "L kelimesinden sonra ne tür bir ses duyulur?" (Ses y.)Kelimeyi tekrar söylemesi ve hangi sesin duyulduğunu dinlemesi önerilir. w.bir kelimeyle soğan.Öğrenciler sesinden sonra tanımlar w.ses duyuldu içinve son hücre bir tavukla kaplıdır. Sonra şema, kelimedeki seslerin sırasını tekrarlar. soğan(Birinci, ikinci, üçüncü sesler).

Bu aşamadaki resmi kullanmak, öğrenciye hatırlattığı gibi, hangi kelimenin analiz edildiğini belirtir. Sunulan grafik şeması, görevin doğruluğunun kontrolü olarak hizmet vermektedir. Analiz sürecinde hücrelerden birini boşaltmak için ortaya çıkarsa, öğrencinin eylemi yanlış yerine getirdiğini anlar.

İkinci aşama, konuşma planındaki fonderatik analiz eyleminin oluşumudur. Eylemin gerçekleşmesi için destek, konuşma planında bir fonematik analiz yapılır, önce resmi kullanarak, sonra sunmadan. Çocuklar kelimeyi arar, birinci, ikinci, üçüncü sesi belirleyin, ses sayısını netleştirin.

Üçüncü aşama, zihinsel bir planda fonderatik analiz eyleminin oluşumudur.

Bu aşamada, çocuklar seslerin miktarını, dizisini ve yerini, kelimeleri çağırmadan belirler. Örneğin, beş sesin başlığında resim seçerler. Aynı zamanda, resimler denemez.

Bir fonematik analiz oluşturma sürecinde, sadece analiz biçimlerinin değil, aynı zamanda konuşma materyalinin komplikasyonunu dikkate almak gerekir. Rİ. Lalaeva, aşağıdaki konuşma malzemesi dizisini sunar:

tek bir heceden oluşan beton beton olmadan tek tipte kelimeler (ters, doğrudan açık, kapalı hece): bize, üzerinde, ev, haşhaş, peynir, burun, meyve suyuvb.;

İki açık heceden oluşan çift kelime: anne, rama, pençe, ay, keçi, püresi, masha, shura, el, güllervb.;

açık ve kapalı bir heceden oluşan çift kelimeler: kanepe, şeker, hamak, çayır, meşe, aşçıvb.;

hecelerin yığınındaki ünsüzlerin geçişi ile çift kelime: lamba, oyuncak ayı, marka, kızak, raf, çanta, ördek, pencereler, karpuz, eşek, cep, barbosvb.;

kelimenin başlangıcında ünsüzlerin geçişi olan tek kelimeler: masa, sandalye, köstebek, kale, doktor, dolapvb.;

sözcüğün sonunda ünsüzlerin geçişi olan tek kınan kelimeler: kurt, kaplan, alayvb.;

kelimenin başlangıcında ünsüzlerin geçişi olan iki kelime: Çimen, Kaşlar, Çatı, Sıçan, Erik, Gri, Doktorlarvb.;

kelimenin başlangıcında ve ortasında ünsüzlerin geçişi ile çift kelime: flowerbed, kapak, kırıntıvb.;

Üç taraflı kelimeler: buharlı lokomotif, hendek, papatya, tencerevb (21 pp 137).

Heceli fonmatik bir analizin oluşumu üzerindeki çalışmaya paralel olarak ve kelimeler, okuma ve yazma ihlalleri düzeltilmiştir. Bu nedenle, esnek bir şekilde okuyan, odak, öğrenciyi okuma sürecinde açık hecenin sesine odaklanır ve ardından hecenin seslerini telaffuz eder.

Sözcüğün konuşma analizinin, yanı sıra bir heceyi okuma becerisinin de, sonraki sesli ses seviyesine attı, füzyon okuması için bir önkoşul olarak hizmet veriyor, bu da yazımın kuvvetli bir okuması ve bozulmasına katkıda bulunan füzyon okuması için bir önkoşul görevi görüyor. Okurken ve yazarken kelimenin yapısı.

Okuma ve yazma hatalarını düzeltirken, oluşturulmuş becerilere dayanmanız gerekir. ses analizi. Bu nedenle, ters heceyi değiştirirken, doğrudan açık bir öğrenci adlandırılmış heceyi analiz etmelidir. Örneğin, eğer yerine ut.Öğrenci okur bukonuşma terapisti, konuşulan hecenin ilk sesine dikkat çekiyor. Öğrenci, bunun ses olduğunu belirler. t.Sonra konuşma terapisti soruyu soruyor: "Bu heceli ilk harf nedir?" (Mektup y.)Heceyi okumak için önerilir, böylece ilk ses sesdir. y

Okuma ve yazma ihlallerinin düzeltilmesi sürecinde, yalnızca sözlü kelimelerin sözlü analizi değil, aynı zamanda bölünmüş alfabenin harflerinden, çeşitli yazılı alıştırmalardan kaynaklanan kelimelerin derlenmesini sağlar. Rİ. Lalaeva, v.g. Petrova, v.i. Seliverstov teklifi farklı çeşit Fonmatik analiz fonksiyonunun konsolidasyonuna katkıda bulunan alıştırmalar:

1. Çeşitli turşu yapılarının sözlerini bölünmüş bir alfabenin harflerinden oluşturun: ev, haşhaş, ağız, sinek, kızak, pençeleri, banka, kedi, marka, mol, masa, kurt, çatı, geri, kapak, geri, hendek, lahanave benzeri.

2. Kaçırılan harfleri bu kelimelere yerleştirin: rune ... a, kry ... a, s.mn ... a, ama ... ne ... S.

3. Verilen sesin ilk, ikinci, üçüncü sırada olacağı kelimeleri seçin. Örneğin, sesin içindeki kelimelerle gelin. içinilk başta olurdu (kedi),ikinci (Pencere),üçüncü sırada (Haşhaş).

4. Cümleden kelimeyi belirli sayıda sesle seçin veya kaydedin.

5. Aynı hece için 1, 2, 3, 4 ses ekleyin.

böylece ortaya çıktı farklı kelimeler. Örneğin: pA Steam,

Çiftler, geçit töreni, yelkenler; Ko - kedi, Keçi, Kedi, İnek.

6. Örneğin üç sesle belirli sayıda sesle kelimeleri alın (ev, duman, kanser, haşhaş),dört sesle (Rose, Rama, Paw, Spit),beş sesle (Kedi, şeker, banka).

7. Belirli sayıda sesin başlığında öğeleri seçin.

8. Bir çizim resminde, belirli sayıda sesle kelimeleri alın.

9. Kurulda bir kelime zinciri oluşturmak için kaydedilen bir kelime, böylece bir sonraki kelimenin bir öncekinin son sesinden başlaması için: ev - Mac - Kedi - Balta - Rot ...

10. bir küp içinde. Küpün kenarlarında, farklı sayıda puan. Çocuklar bir küp atmak ve bir küpün eşiğindeki nokta sayısına göre ses sayısından oluşan bir kelime ile ortaya çıkıyor.

Kelime bilmecesi. Kelimenin ilk harfi, diğer harfler yerine tahtaya yazılır. Öğrenciler kaydedilen kelimeyi tahmin et. Örneğin: ....(çatı). vb.

5 yıl sonra, kelimenin ses bileşiminde bilinçli bir yönlendirme, çocukların çoğunluğunda oluşturmaya başlar. Bilinçli sesin sözcüğünden bilinçli tahsisin ilk girişimleri ve ardından bir sesin tam yerini oluşturulması, okuryazarlık için gerekli önkoşullardır. Kelimeden ses seçimi çocuklarda görünürse okul öncesi yaşı Kendiliğinden, karmaşık ses analizi formları özel olarak eğitilmelidir. 5 ila 6 yaşındayken, çocuk, uygun bir eğitimle, yalnızca sesin sözcüğündeki sesin tanımını değil, kelimenin başlangıcı, orta, sözcüğün sonu, aynı zamanda konumsal ses analizi ile de usta olabilir. Kelimede sesin tam sesini ayarlayarak, sesleri kelimedeki izlerinin sırasına göre arayarak.

Ebeveynler, çocuklarının kelimelerin ses yapısının farkındalığına göre ilk adımları atmasına yardımcı olabilir.Etogonapinim için, kurnazlık kuralları değil

Sesler duyuyoruz ve telaffuz ediyoruz. Sesler:

Sesli harfler - bu sesler kolay ve serbestçe telaffuz edilir. Ağızdan çıkan hava, herhangi bir engelle karşılaşmaz. Ünlü ses, Kızıl Meydan tarafından gösterilir.

Ünlülerin özellikleri :

Ah, oh, Y, S, e - ünsüzlerin sertliğini gösterir;

BEN, Evet YU ve E - Ünsüzlerin veya iki sesin yumuşaklığını, sesli harflerden sonra ya da kelimenin başında olduğunu gösterir.

Ünsüz - bu sesler, seslerin seslerini telaffuz ederken, hava, ağızdan çıkarken, dişler, dudaklar şeklinde bariyerleri karşılar. Ünsüz sesi şöyle olabilir:

Sh, g, c - her zaman zor . Katı ses mavi olarak gösterilir.

- yumuşak, eğer sesli harfleri yumuşatırsam,e, yu, ve, E veya B (yumuşak işareti).

Th, h, sh - her zaman yumuşak . Yumuşak ünsüz sesi model tarafından gösterilir.

b) - sağır danışın - Boğulma combatolünü belirtiriz.

sesli katılıyorum - zili gösteriyoruz

Zil sesi veya sağırını belirlemek için, çocuğun boynuna bir avuç içi tutmasını önerin (boyun titriyorsa - zil sesi yok - sağır)

Gördüğümüz ve yazdığımız harfler (ses fotoğrafçılığı)

Hece - Bu, iki ses birlikte geliştirildiğinde - ünsüz ve sesli harf. Hece, kelimenin bir parçasıdır.Çocuğun hecelerdeki sözcüğü bölmeyi zorlaştırırsa, çocuğun parçalarda bir kelimeyi almasını veya avuç içi çenenin altına koymasını ve kelimenin açıkça okunmasını önerebilirsiniz. Ünlülerin seslerini telaffuz ederken, alt çene aşağı doğru hareket edecek ve onunla ve avucunda. Hareket sayısına göre, çocuk ünlülerin kelimesinde ne kadarını belirleyebilecektir.

Slovkovlovyeglasnye, StryOyslogs.

Kelime - Ses ve hecelerden oluşur, nesneleri, işaretlerini ve eylemlerini gösterir.

Hangi ünlülerin vurgulanacağını belirlemek için, hecelerdeki kelimeyi telaffuz ederken bir çocuk sunabilirsiniz. Şok hecesi Bir sesli harfle, kamışı masanın üzerine ayağa veya masaya vurun.

Ses analizi becerilerinin oluşumu üzerine çalışma aşamaları

Öğrenme yaparken, ses analizi ses analizi biçimlerinin sunulmasında sıkı bir sekans gözlemlenmelidir: sesin seçimi, sesin seçimi, ses tanımlayan ses, ses yerinin oluşturulması (kelimenin başlangıcı, orta, kelimenin sonu), tam soundanlasis.

Hiçbir durumda, zihinsel eylemlerin oluşumu için prosedürü ihlal etmeniz gerekir: Maddi ürünlere (üç renk cipsi: kırmızı, mavi, yeşil), konuşma planına göre, sunuma göre.

Ayrıca analiz amaçlı kelimelerin sunumunun sunumuna uymak da gereklidir ve çocuğun nasıl telaffuz edileceğini veya yanlış söyleyeceğini bilmediği analiz için önerilen analizin sözlerinde ses olmadığından emin olmak gerekir. .

Seçilmemesi gereken kelimeler:

Yotatlı harflerle kelimeler I, e, e, yu, c k ve b,

Halka ünsüzleri B, içinde, g, d, g, in, kelimenin sonunda ve ünsüzlerden önce ortada,

Bu durumlarda, kelimeyi ryoprozis ile aynı fikirde değil, kelimenin analiz edilmesi zor olduğu anlamına gelir.

Aşağıda, ilkokul ses analizi formları ile eğitim sırasındaki kelimelerin bir listesi bulunmaktadır.

Kelimenin başlangıcında şok ünlüleri olan kelimeler (kelimedeki ünlüleri tanımak için)

A: Anya, Azbuka, Leylek, Melek, Ordu, Astra, ARP, Kemer

A: Olya, çember, bulut, sebze, koyun, göl, levrek, sipariş, eşekarısı, ayakkabı.

U: Ulya, Köşe, Kömür, Çubuk, Akşam Yemeği, Düğüm, Kovan, Urn.

Ve: Igor, Iva, Iris, Yayay, Spark, Hut, Ivolga, İğneler.

E: ALE, Echo, bu, bu.

Kelimenin ortasında şok ünlüleri olan kelimeler (kelimedeki ünlüleri tanımak için)

A: Hall, Mac, Kanser, Park, Mart, Saat, Vinç, Tank,

A: Gönderi, gece, şemsiye, ev, hurda, som, fil.

U: arkadaş, bizon, kaz, kiriş, duş, soğan, vurmak.

Ve: mantar, kaplan, yaprak, kalkan, balina, pirinç.

S: duman, oğul.

Kelimenin başlangıcında sonous ünsüzleri olan kelimeler (kelimedeki ilk sesi vurgulamak için)

L, L: Lamba, zambak, yutmak, limon, ay.

Makale, fonderatik analizin gelişimi için didaktik egzersiz ve oyun örnekleri sunar, verimliliği iyileştirir düzeltme işleri. Makale, egzersiz faydalarının sunulduğu bir sunum eklenir.

"Genç öğrenciler arasında fonderatik analiz oluşumu için didaktik oyunlar ve alıştırmalar konuşma ihlalleri».

Fonderatik analiz biçimlerinin farklı karmaşıklığı ve sentez ve ontogenezde ustalaşmanın sırası göz önüne alındığında, çalışma aşağıdaki sırayla gerçekleştirilir:

Kelimeler arasında sesin tahsisi (tanınması), yani. Kelimedeki sesin kullanılabilirliğini belirleme.
Kelimenin sonunda başlangıçta ses döşeme. Sözcükteki ilk ve son sesin tanımı, yanı sıra (başlangıç, orta, kelimenin başlangıcı).
Karmaşık Feronatik Analiz Formlarının Gelişimi (Kelimedeki diğer seslere göre seslerin sekansının, miktarının ve seslerin belirlenmesi).

Fonmematik analizin gelişimi üzerinde çalışmak, doğada sistemik ve devam etti. okul yılı (Ve lider eğitim aşamasında birkaç ders ile sınırlı değildir) ve ayrıca dersten çok zaman alamadım, didaktik oyunlar şeklinde bu tür egzersizleri etkin bir şekilde gerçekleştirdi.

Didaktik oyunların en üretken öğrenme araçlarından biri olarak kullanımı, öncelikle, çocukları eğlenceli, sevinçle, zorlama olmadan öğrenmeyi sağlar.

İkincisi, oyun, çocuğun faaliyetlerini organize etmek, yeni bilgilerle zenginleştiren, zihinsel faaliyetleri, dikkatini ve en önemlisi, zihinsel aktiviteleri, dikkatini ve en önemlisi olduğunu, konuşmayı teşvik eden, phramematematik algısının oluşumu ve geliştirilmesiyle birlikte yardımcı olur. Sonuç olarak, çocuklar Rus dilinin derslerinde görünür, ana dilinin sevgisi artmıştır.

Üçüncüsü, oyun içinde kullanılabilir. farklı seçenekler (bazen sadece oyunun parçalarını kullanın), konuşma malzemesini güncelleyin ve içinde didaktik malzeme Çok seviyeli bir karakterin Rus dilinde. Dördüncü, Didaktik oyun örneğinde, öğretmen sadece görevleri gerçekleştirebilir.

bir fonematik algının gelişmesi, aynı zamanda dersin kendine özgü görevlerini çözmek için, ilkokuldaki Rus dilinde programın temel sorunları ile ilişkilidir.

Junior Schoolchildren'de Konuşma İhlali'nde Fonderatik Analizin Oluşması İçin Bir Dizi Oyun Egzersizi Üç ana bölümden oluşur:

1. Kelimenin arka planındaki sesi vurgulayın.

Burada aşağıdaki görevleri, oyunları ve alıştırmaları sunabilirsiniz:

Elinizi kaldırın, ellerinizi alkışlayın veya ayağınızı ezin veya kartı P harfi ile kaldırın, eğer dersin amacına bağlı olarak bir ses P (veya başka bir ses) varsa. Kelime konuşma terapisti çağırır. Örnek sözler: çerçeve, burun, balıkçı, şapka.
Belirlemek, ses kelimesinde P ya da değil. Eğer sözcüğün bir sesi varsa, P - Ses P değil - topney ayağı ise elinizi kaldırın: Un, çiftler, roket, kış, limon, kale.
Konu fotoğraflarını, sesin bulunduğu başlığında seçin.
İki kelimenin hangisinin r. sesinin bir acıma olduğunu belirleyin - sıcak, iyi - kötü, kanser - vernik, bayram - içti, çerçeve - Lama.
Sebzeleri, meyveleri veya oyuncakları, bir sesin bulunduğu başlığında arayın.

Oyun "daha fazla?"

Amaç. Resimdeki öğelerin isimlerinde ses bulma.

Ekipman. Belirli bir sesle eşyaları gösteren sahne resmi.

Oyun açıklaması:

Öğretmen çocuklara bir resim gösterir, örneğin "Bahçe". Resime baktıktan sonra, öğretmen size bahçede çocukları topladıklarını söylemeyi teklif eder. Sonra söyleme görevi, çocuklardan önce yapıldığını, hangi öğelerin ses olduğunu (ses C) adına aittir. Her kelimenin bir çip verilmesi için. Daha fazla cips olanı kazanır. Bu oyuna seninle oyna.

"Asansör" egzersizi

Amaç: Sesli seslerin, ses çıkarması, ses harf bağlantılarını sabitleme.

Alt adımdan başlayarak, çocuk yükselir, bir adımdan diğerine parmakla yürür.

söylenti için: "Bir kelime var Ш - Yük, Hayır - Stand"
kendi telaffuzuna dayanarak: "Ses W ile isim kelimeleri"
sürüş manzaralarına göre: resimlere bakın, bir sh sesi olup olmadığını düşünün. Varsa, asansör, Hayır - Stand. "

Çocuğun yükselmesi, "güneşliklerin" neye bakıldığında, kelimedeki sesin varlığını veya yokluğunu belirler. Sonraki aşamalarda, bu görsel malzeme, sözcükün 1, 2,3,4, 5'i belirlenebilir, karşılık gelen harfle bağlanır.

"Ormandaki Kolobok" egzersizi

Talimat: "Konu başlığında, C'nin sesini, tavşanın düz bir yolda süreceği, ses gülümsüyor - sarma boyunca." Çocuklar, kelimedeki sesin varlığını belirleyen, karşılık gelen yolu yerleştirin.

(Slayt sayısı 4)

"Bir çift topla" egzersizi

Amaç: Kelimenin arka planındaki ses yalıtımı.

Sonraki aşamalarda, bu görsel malzeme, sözcükün 1, 2,3,4, 5'i belirlenebilir, karşılık gelen harfle bağlanır.

2. İlk ve son ses kelimesinden, yerin tanımı (başlangıç, orta, kelimenin sonu).

"Yelochka" egzersizi (1 seçenek)

Amaç: Sözdeki ilk (son) sesin tanımı, ses muhasebesi bağlantılarını sabitleme.

Talimat: "Sözcüğündeki ilk (son) sesi belirleyin, mektubu işaretleyin ve sarı topu yerleştirin" (turuncuya benzeyen).

"Noel ağacı yaktı" egzersizi (2 seçenek)

Talimatlar: "Sözcüğü dinleyin, kelimedeki ilk sesi arayın, karşılık gelen çevreyi koyun."

Aşağıdaki aşamalarda, bu görsel malzeme, 2,3,4, 5, el feneri numarası tarafından tanımlanan kelimedeki son ses tanımlanarak kullanılabilir (ilk el fenerini görmezden geliyor, ilk sesi ayırıyoruz, ikinci görmezden geliyoruz - tahsis ediyoruz - kelimedeki ikinci ses, vb.)

Egzersiz: "Konuşma Lotto"

Amaç: Kelimedeki ilk ve son sesin tanımı.

"Bana bir maydanoz sesi söyle" egzersizi.

Amaç: Kelimedeki son sesin belirlenmesi.

Egzersiz: "Kirpi"

Talimatlar: "Kirpi ormanın temizlenmesini sağlamak için yardım edin. Bunu yapmak için, çalışma altındaki sesin kelimenin başında, ortasında ve sonunda olduğu kelimeleri arayın. " Çocuklar kelimeleri çağırır, karşılık gelen rengin görünümünü, sözcük şemasının belirli bir yerinde izlerken (tablo O olmadan verilir).

(Slayt Numarası 8)

Amaç: Kelimedeki ilk (son) ses, ses muhasebe bağlantılarını sabitleme.

İçerik: Her çocuktan önce, mavi, yeşil, kırmızı renkler (18 adet) kareler kümesidir. Çocuklar, kelimedeki ilk sesi duymuş olan, karşılık gelen renk karesini koyun, matın paternini dokuz kareden koyarak, kareye koydukları mektubun sesini gösterir. Konuşma terapisti, mavi ve kırmızı karelerde bulunan harflerden, sonra yeşil ve kırmızı üzerine kelimeleri önerir.

"Magic Rug" egzersizi.

Bu düzenlemede, kare kelimedeki sesin grafik görüntüsü değildir.

Amaç: Kelimede ses yerinin tanımı.

Talimat: "Mavi kareyi koyun, eğer çalışılan ses kelimenin başlangıcında, kırmızı rengin karesi - kelimenin sonunda, kare yeşil renk - kelimenin ortasında. " Çocuklar, halı desenini döşenerek karşılık gelen renk karesini koyarlar.

Aşağıdaki iş aşamalarında, çocuklar mavi, yeşil, kırmızı kareler bir model sunulmaktadır. Çocuklar, meydanın rengine odaklanan, belirli bir sesle kelimeleri alırlar.

"Yılan" egzersizi

Amaç: Kelimede ses yerinin tanımı.

(Slayt Numarası 9)

"Trafik ışıkları" egzersizi.

Amaç: Kelimedeki ilk (son) sesin tanımı.

İçerik: Set tuvalinde üç trafik ışığı sergilendi. Çocuklar, trafik ışığının üzerinde belirli bir ışığı "hafifletmelidir, buna göre trafik ışığının yakınında bir resim koymalıdır. İlk ses bir sesli harf olduğunda, çocuk resmi kırmızı ışığın yanması gereken trafik ışığının yanına (analoji - mavi ve yeşil) koyar. Çocuklar bu trafik ışığının sözcüğü için ve insanlar için değil, yani mavi ışıklar ve sarı ışık olmadığını açıklar.

Daha sonraki aşamalarda, bu görsel malzeme, kelimedeki son sesin 2,3,4, 5'i tanımlayarak kullanılabilir.

(Slayt sayısı 10)

3. Dizinin belirlenmesi, kelimedeki sesin sayısı. Sesin yerindeki yerin diğer seslere göre kelimeye ayarlayın.

"Gizli Kelime" Egzersizi

Talimat: "Sözcüğün ilk sesini belirleyin, bunları birleştirin ve bu hücrelere gizlenen gizli kelimeyi öğrenirsiniz."

Çocuklar gizli bir kelime tanımlar. Seslendirilebilir bağlantıları sağlamak için sesler harflerle gösterilir.

Analoji ile, 2, 3, 4 belirlenir, ses sesi tarafından belirtilen kelimedeki son ses, basamak sesi tarafından belirtilen sırayla bozulur.

(Slayt numarası 12)

"Labirent" egzersizi.

Amaç: Kelimedeki seslerin sekansını ve sayısını belirleme.

Talimatlar: "Sergei'nin yeni yıl tatile gitmesine yardım et, bu şemalar için uygun kelimeleri doğru bir şekilde çağırıyor." Çocuklar resimlere ve onlarsız kelimeleri çağırır.

(Slayt №13)

"Dükkan" egzersizi.

Amaç: Kelimedeki ses sayısını belirlemek.

Analoji tarafından, "Para" üzerine satın alabilirsiniz - hangisi, iki, üç, dört ünlü hangisinin başlığında boyalı kırmızı daireler nesneleri olan kartlar. Bir ünlü sesi olan başlığında bir daireyle "Para" olarak bir öğeyi satın alabilirsiniz.

Açıklanan oyunların ve alıştırmaların kullanımı, çocuklarda bir işitme öz kontrol sistemi oluşturmanıza olanak tanır, diziyi belirleme yeteneği, kelimenin diğer sesleriyle ilgili seslerin sayısı ve yeri, ses analizinin etkisini üretir. Dahili konuşma.

Sunum:

Bibliyografya:

Volkov, L.S.Logopedia / L.S. Volkova, R.i. Lalaeva, E.M. Mastyukova. - M: Vlados, 2006.
Lalaeva, R.i. Genç öğrencilerden okuma ve mektupların ihlali. Teşhis ve düzeltme / R.i. Lalaeva, L.V. Venediktova. - Rostov-on-don; St. Petersburg., 2004.